автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Непрерывное образование взрослых в университетах Канады

Автореферат диссертации по теме "Непрерывное образование взрослых в университетах Канады"

»•»G ОД

МЮТазСЛЯЯ IL"ZÚ\rcní4;"CICГГ-Г ЖЧЗЗГРСЙТИГ ...... Сзашаляз!гроваивн2 совет К ПЗ.П.0Э

Па' правах рукописи

ZOrJlïffiD'JA fera Шгпслаавга ПЗЧРЕПШЮП ОБРАЗОВАНИЕ ВЗГОСЯИС

в ж-ffiiPCiTEïÀX щадя

ХЗ-ОО.ОГ - гзсгр;~я й (гчтсрля ггзгагагтил

Л В Т О Г В К F Л Г

■ дясспртяцил tta соискания ученой стешзтнг кандидата ксдагспнесгях irayir

H a с s уз a -

1993

Работа выполнена а Кемеровском государственном университете

кандидат иедагогическаг наук, доцент НОВИКОВА Т.Е.

доктор педагогическая наук, профессор ЯГКйНА Г„б.

гаиладат педагогических тук, доцент МОРОЗОВ ЕлЪ

Гомскзй. гссухарстьэнкыН уцаверситеу

Защита состоится ""Я^" $иГи*/>Л 19'аЗу. на гпсэдакш спЕциалнзарованного. совета К ИЗ,П.09 по лрп.с,-р=лен2ю ученой степени кандидата иедагоггч&сних наук со специальности I3.GO.OT - теорот еттсрух шздаяяянж в асковсята пндаго-таческоа-утшвзрсатете { 107346, г.КЬсхва, ул.Радис,д.10-я/. Л^ гг

О.деоовргадэва узванояетьса в Оиблиугеке уж-

'Еерситата.

Лвтереферат разослан " " Л-^р^ 1ЭЗЗг,

Вауиай руководитель:

Официальны о оппонент:

Ведущая сргазЕзащгя:.

5 чаше, секретаре-спслтасзирогзнлйго ссзетс

ш

ЛЛКйЕЗЗЯ)

ОБЩ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность программ росл о лова ш'л. Ход оконсмзчэокйх и политических реформ в нашей стране в значительной степени зависит от решительных изменений в сфера образования, прежде всего, от успешного развития системы непрерывного образования, которая не только___

дает возможность специалистам быстро и элективно адаптироваться к непрерывно меняющимся производстве кно-технологическим потребностям национальной экономики и воспитывает качества современного работника, но и создает условия для постоянного развития лачяоотп независимо от возраста, профэссиональной принадлежности, социального статуса. Переориентация разработок концепций непрерывного образования, связанная о радикалькши'изменениями в политической и экономической жизни общества,, неизбежно заставляет обращаться к изучению зарубежного опита созданий' сйбтем непрерывного образования в условиях рыночной экономики;. В этом смысле опыт Канады, где немшго сделано дшг реализации щей непрерывного образования, пред-отавляэт большой каучшгй и практический интерес.

Спш Канада особенно, ценен-* для 'России еще и потому, что страны имеют много общего в силу рчзвнтия аналогичных отраслей производства, сходных природно-кчкматйческях условий, многонационального состава стран, пройдем; гтлтегршсюн.чой политики и отношений центра и регионов.

Канада обладает дтатолЫШМ успешнш опытом создания системы непрерывного образования , . в: которой особув роль играют универоито-тк - ведуяцэ учебккэ заведения страны, имещив мощный научно-методический потенциал. В большинстве канадских университетов действуют изнтры или отдела гам непрерывного образования, продяагающдо разнообразие по содержите н формам организации обучения программы. Изучение деятельности университетов Канада по непрерывному образованию помжот сделать работу российских укнвэрсятетов в згой области более эффективной и отвэчащвй самим современным требованиям.

В поисках средств, обеспечивающих объективную оценку оостоянкя теории и практики непрерывного образования в .Канаде, ш обратились к грудам отечественных ученых О.С.Аббаеопой, А.П.Вяедшзлавлева» Б.С.Нэршуиского, В.Л.Горохова, А.В.Дарглского," Л.А.Кохановой, В.Г. Онушкина,-В.Н.1^рчешш, Ф.Р.Фшшппова й др., в которых дава всвото-

роккян теоретическая разработка проблематики непрерывного образо-

ШШ1Я.

Для теш нашего' исследовашхя особый интерес представили работы Д.0.Антоновой, И.О.Беюя, Е.ЮЛевитской, Н.Б.Рухадэе и других авторов, оовощающпв различию стороны и проблемы непрерывного образования за рубежом.

В итоге изучения специальной отечественной литературы установлено отсутствие работ, посвященных непрерывному образованию в Канаде. Имеются лишь отдельнш ссылки на канадский олыт в работах С.И.Змеёва, Е. В. Калинки на, С.А.Гангяна.

С учетом этого обстоятельства и потребностей творческого использования зарубежного опита для успешного развития системы непрерывного образования в России нами била выбрана тема исследования; "Непрерывное образование взрослых в университетах Канада".

Воль исследования - раскрыть сущность теоретических проблем непрерывного образования на примере непрерывного образования взрослых в университетах Канада.

Обг-вта исследования - система непрерывного образования в Канаде.

Предмет исследования - содержание деятельности канадских университетов по развитию непрерывного образования взрослых.

Задачи исследования:

1,- Рас криг ь с о держан ко основных концепций непрерывного образования на основе анализа работ современных педагогов Канады.

2. Выявить шдущиа направления деятельности канадских университетов по развитию непрерывного образоваггяя взрослых:.

• - • 3. Проанализировать подходи к организации процесса обучения взрослых в университетах Канада, иродставляощпе интерес для совершенствования учебного процзсса в шепей школе нааой страны.

4. Разработать кошеретшэ рекомендации ш использованию канадского опыта при развитии системы непрерывного образования в России.

"1у'9Толо^огич9суо5 основой исследования явились основана положения общей теории систем и системного подхода, философских, психологических наук о развитии личности, об единстве её общего и процессзонального развития, а также концепция непрерывного образования, разработан нш ведущими отечествекныии учеяши в этой области А.П.Вяа-даславаевил, Б.О.Дэршунокш, В.Г.Окушюшш, В.Н.Турченко.

Метрик доследований: изучение научных источников, распивающих гносеологические и пракгико-организациойнда проблемы непрерывного

образования; анализ работ отечественных я канадских авторов и учч-ных других зарубежных стран по вопросам непрерывного образования; изучение и анализ документов мсэдународтя ~ национал ыгпх канадских организаций, официальных статистических данных Статистического Бюро Капали; беседы с преподавателя?«! канадских университетов.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Щ первом этапе (1989-90 гг.) изучалась научная отечественная и зарубежная литература с целью определении основных подходов к теме исследования; накапливался, изучался и анализировался материал, полигонный из канадских н других зарубежных источников; собирались и анализировались статистические данные.

На, втором этапе (1990-92 гг.) пополнялся фактический материал, продолжачись изучение п анализ работ по предмету исследования; сз-' стематкзироватпсъ к обобщались результата анализа; осуществлялось ' литературное оформление исследования, результаты исследования проходили алробашзо.

На третьем этапе (1992-1993 гг.) корректировались теоретические я практические вывода; зашргшлось литературное оформите работы; проводилось внедрения результатов исследования.

Научная новизна, и теорегическа^ зто^косг.ь исследования состоит в том, что в нем впервые в отечественной педагогика исследуется концепция непрерывного образования и развитие системы непрерывного образования в Канаде на основе анализа деятельности университетов по'осуществление непрерывного образования взрослих; выявляется теоретические и практические цроблеш, стоящие перед педагогикой вюгкй школы Каиадн, в иаучниЯ. оборот вводятся значительное коли- . ■ чесгво малоизвестных фактических данных и педагогических торетнов, широко употребляемых в англоязычной литературе по специальности; работа знакомит специалистов о трудами канадских уча них, чьп имена и работы почти неизвестны в России.

Практическая значимость исследования заключается в возможности' использования его рэзртьтатоа при создании и в деятельности угю . сущоствующтх центров непрерывного образоганзя университетов и ,прутах визших учебнгос заведений, центров образования взрослых и факультетов повышения квалификации ж переподготовки кадров в нашей стране, а тагаа в разработке конкретных- рэхомэндацяй по использования канадского опыта при развитая системы непрерывного образования в России; материалы исследования могут найти пршекенкэ при

чтении лекций по истории и теории педагогики, спецкурсов по зарубежной педагогике в педагогических институтах и университетах, при написании студенческих курсовых л дипломных работ, в целях расипфения кругозора отечественных специалистов по проблемам зарубежной педагогики и непрерывного образования. На защиту внносятся;:

- концепция непрерывного образования в трудах ведущих современных педагогов Канады;

- особенности становления и современного состояния образования взрослых в университетах Канады;

- основные направления деятельности непрерывного образования взрослых в университетах Канады; организационные формы и методы обучения, используемые в процессе обучения взрослых канадскими университетами;

- возможности использования новейших информационных средств для достижения целей непрерывного образования.'

Апробация рез-уяьтатов исследования. Основные материалы и результаты исследования излагались диссертантом на Республиканской научно-методической конференции "Проблемы создания и организации работы пэнтров непрерывного образования в вузах" (Кемерово, 1990), на научно-практических конференциях Кем1У по проблемам педагогики вшшей школы (1992, 1993), в лекциях для слушателей ФППК ОНО при центре непрерывного образования Кем1У, обсуждались на методологическом семинаре кафедры педагогики, на заседаниях кайедры НОУШ и кафедры иностранных языков Кем1У, на методическом семинаре Сибирского филиала института общего образования.

Внедрение результатов исследования. Методические и практические рекомендации, выработанныэ в результате исследования, внедрены в практику работы заочного отделения Кемеровского технологического института пищевой промышленности, Российско-американского колледжа/ Сибирского филиала института общего образования МО РФ. Выводы диссертационного исследования были включены в программы повышения квалификации директоров, зам. директоров и учителей школ Кемеровской области, разработаннш Сибирским филиалом института общего образования, а также в программы для слушателей ®ШК ОНО Центра непрерывного образования КемХУ. '

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка использованной ли-

тературы.

Во введении обосновываются выбор теод,исследования и ее акту-алиюсть, определяется цель, объект, предает, -задачи, метода исследования, раскрываются научная новизна , и -практическая значи-. мость работы.

В первой главе "Теоретические проблемы непрерывного образования в Канаде" прослеживается становление .концепции непрерывного образования и развитиз деятельности канадских университетов по ое реализации; раскрываются понятия "образование взрослых", "непрерывное образование взрослых",.."непрерывное образованго", определяются основные направления деятельности,у1иверситетов по непрерывному образованию, характеризуется система непрерывного образования страны в целом.

Во второй главе "Организационно-педагогические условия деятель-' ности канадских университетов в системе напрерывного образования" представлена структура образовательных услуг для взрослых в университетах; выявляются особенности процесса обучения взроолых, анализируются организационные фор!.31 и методы обучения взрослых и применение новейших информационных технологий в учебном процессе; обосновывается перспективность открытого и "дистанционного" обучения для целей непрерывного образования.

Б заключении формулируются общие вывода и практические рекомендации по использованию канадского опыта в нашей стране, намечаются новые проблемы в области исследования. -

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОШ

В канадской педагогической науке не существует единой концепции непрерывного образования в том ее понимании, которое прпилто в нашей стране. Она сложилась из отдельных концаптуальных положений,, высказанных учеными, в совокупности дающих представление о целях,, задачах, принципах. функциях непрерывного образования, его содержании, системе и т.д.

Как я во всем шре, кокцетда непрерывного' образования в Канаде возникла в результате расширения функций образования взрослых, вызванного изменениями сошально-экономичэских условий жизни под влиянием научно-технического прогресса.

Первой теоретической работой по образованию взрослых в Канаде была небольшая монография Дж.Тошгашса "Знания для народа" 11921).

Он писал, что все люди, независимо от социального положения, имеют равное право на получение образования^ помочь им в этом должен университет. При планировании образовательной деятельности университету необходимо исходить из интересов тех категорий населения, которые будут в нем обучаться. Цель образования Дж.Томпкинс видел в улучшении жизни людей и совершенствовании их самих"'".

Взгляды Дк.Томшшнса разделял М. Ко уди, который считал, что добиться процветания страны и народа можно только при помощи образования, для чего оно должно продолжаться на протяжении всей челове-

о

ческой жизни . Таким образом, речь шла уже не просто об образовании взрослых, а о непрерывном образовании.

В 50-е-60-е года теоретические основы непрерывного образования разрабатываются видающимся ученш-педатогом Д.Р.Киддом. Д.Р.Кидд начал активно употреблять термин "непрерывное (продолжающееся) образование" ( continuing education ), постепенно вытеснивший термин "образование взрослых" ( adult education "). Б работах Д.Р.Кид-да и других канадских авторов также встречается термин "непрерывное (пожизненное) образование" ( lifelong education ). Д.Р.Кадд определяет непрерывное (пожизненное) образование следующим образом: "Непрерывное образование начинается дома кии в детском саду, охватывает всё образование для детей и юношества, включает высшее образование и образование взрослых и образовательную деятельность для людей преклонного возраста. Часть его формальна - в учебных заведениях, многое - неформалыго"^. По мнению Квдда непрерывное образование соответствует духу времени и условиям жизни современного общества, оно позволяет объединить все элементы системы образования и его направления, позволяет обновить и человека и общест-.

• 1 Tompkina J. Knowledge for the People. 1921.// Learning and Society.- Toronto, 1963.- P.93.

о

Coady II. A Philosophy of Progresa. 1956.// Learning end Society.-Toronto, 1963.- P.141. ^ Kidd J.R. The Implications of Continuouo Learning.- Ken- Delhi,1966.

- P. 1-2. 4 Ibid., p.2.

В связи с развитием концепции непрерывного образования в Канаде получила поддержку идея "обучающегося общества"; в частности, она широко пропагандировалась другим теоретиком непрерывного образования А.Томасом, Он считал,, что Канада, как никакая другая страна, способ!® стать обществом,^ где все учатся, я объяснял это жизненно важным для Канада -.страны шмигрантов - традициями. Рассматривая непрерывное образование в контексте создания "обучающегося общества", А.Томаа определяет-непрерывное образование как систему образования доступную людям любого возраста, обучающимся очно или полуочно, добровольно или обязательно . А.Томас связывал перспективы создания "обучающегося общества" с открытым обучением и . с использованием в обучении новейших средств информации и связи.

Большие надсады на развитие открытых и "дистанционных" форм обучения возлагал канадский ученый И.Ванкевич. Он поддерживал все начинания в этой области, полагая, что радио, телевидение и другие информационные технология позволят совершить "технологический прорыв" и решись .многие; проблемы, современного общества. В его работах непрерывное образование понимается как средство преодоления экономических трудностей ,я ..достижения успеха в жизни.

Областями исследований Ч.Кнэппера и А.Кропли стали проблемы, связанныз с непрерывным- учением на протяжении всей жизни, с изменениями организации процесса обучения, ролей учебных заведений, функций преподавателей.и»т.д. Перенося акцент па активность самой личности в процессе.,обучения, они определяют непрерывное образование как ряд организационных, административных, методологических и про-вдссуальных мэр^ гаправлешшх на стимулирование непрерывного учения на протяжедои всей жизни человека .

В результате изучения к анализа работ ведущих канадских ученых-педагогов можкб1 утверждать, что ввдвлнутне ими концецтуальнда положения слояшгаоь;,в научную конпэпция непрерывного образования, суть которой сводятся к следующему: целью непрерывного образования является развитие'личности на протяжении всей жизни, каждый человек • имеет право 'иа лолучокие образования в любом возрасте^ и обязанность общества«заключается в том, чтобы предо9тавпть ему эту возможность.

1 Thomao' Ai; Diaaond H. Changas in Secondary Education and thoir Implications for Continuing Education in Canada.-P., 1973«- P.8i

o

KnappaxCh.X., Cropley A. Lifelong learning and Hlghar Education.-- t., 1985.- P.20.

Реализацию идей -образования взрослых в Канаде взяли на себя университеты. В ИХ'веке-'публичные лекции преподавателей университетов получили широкое распространение. Затем единичные лекции, занятия-по вечорал, .в субботние и воскресные дни сменились циклами лекций,, заочными йурсаш, курсаш "расширенного университетского образования". В начале XX века университеты стали проводить занятия летом, и из шсс возникли летнпо школы, являющиеся сегодня одной из самых -расярострашЬшх'трорм ловыаеши квалификации специалистов.

В 20-е годы появляются отделения "расаиренного обучения", которые предлагают полуочные и заочные програшы; в ряде университетов возникают самостоятельные отдачешш или факультеты заочного обучения. В 30-е годы при университетах открываются учебные центры для взрослых. В 50-е годы структурными единицами, отвечаюидаи за образование взрослых, были отделения "расширенного обучения" и отделения образования взрослых.

В 60-е года шогие отделения "расширенного обучения" и образования взрослых переименовываются в отделения непрерывного образования взрослых. В 70-е года в университетах создаются центры непрерывного образования. Непрерывное образование прочно укореняется в канадских университетах, д удовлетворение разнообразных образовательных потребностей взрослого населения становится для университетов не менее важной задачей, чем обучение традиционных студентов.

В целом развитие образования взрослых шло двумя путями: I - желающим предоставлялась возможность полуочно ют заочно обучаться по- программам первоначально предназначенным для традиционных студентов; II - учебные программы разрабатывались специально для взрослых обучаемых с учетом -их требований.

Несмотря на разнообразие образовательных услуг для взрослого населения можно выделить четыре основных направления деятельности университетов по непрерывному образованию: I - образованна взрослых, ведущее к получению академических или профессиональных степеней",, II - краткосрочные курсы повышения квалификации и переподготовки- кадров; III - удовлетворение самых разнообразных образовательных потребностей,не овязат-ных с профессиональной подготовкой; 1У - работа в общине.

Для создания конкурентоспособных программ в стране проводится изучение образовательных потребностей населения. Изучение мотивов

учения взрослых показало, что большинство обучаемых становятся участниками непрерывного образования с далью продвижения по службе или получения новой работы.

Наличие профессиональной подготовки, уровень имеющегося образования и средний доход являются важнейшими факторами участия в непрерывном образовании. Среди взрослых обучаемых выпускников университетов в 8 раз больше, чем лиц, имеющих лишь несколько классов средней школы''".

Существует также корреляция между уровнем образования и уровнем безработицы, уровнем образования и средним доходом. Так, уровень безработицы является наименьшим среди выпускников университетов и самым высоким - среди людей с образование 8 классов и менее. Средний доход лиц, окончивших 8 классов или менее, в два раза ниже среднего дохода выпускников университета, имеющих степень бакалавра, и почти в три раза меньше среднего дохода лиц, имеющих докторскую степнь^.

Таким образом, в Канаде сложилась ситуация сходная с положением в других развитых странах, когда паимзнеё образованные и экономически неблагополучные слои населения остаются неохваченными образовательной деятельностью. Университеты через работу в общине стремятся заинтересовать данные категории населения. Однако, следует признать, что в цэлом университетские программы ориентированы на сформированные потребности взрослых, интересы работодателей и национальной экономики.

Эффективность обучения в значительной степени зависит от используемых форм и методов обучения. Наряду с применением традиционных форм и методов в университетах идет процесс поиска и разработки технологий обучения, наиболее соответствующих особенностям обучения взрослых. С этой точки зрения к перспективные формам и методам откосятся 1щдавЕдуализированное обучение, "независимое" обучение, обучение по "направляемому" плану, проектная работа, взаимообучение. В работе со взрослыми также часто применяются учебные контракты, деловые и ролевга игры, метод изучения ситуаций, метод твор-

1 Griffith V5. Cooperation.// International Jahrbuch der ЕгтосЬвепвп-Mldvuag.- Köln, 1986.- 3.108.

p

Education in Canada.- Ottavra, 1992.- P.227.

ческого решения проблем, метод принятия решений в малой группе, анализ критического случая, латеральное мышление, матэтика и др.

Анализ разнообразных и различных организационных фэрм и методов обучения позволяет ввделить то общее, что их объединяет: они активизируют учартие студентов в выполнении учебного задания, используют ресурсы учебной группы, акцентируют важность процесса нахождения и усвоения учебного материала вместо его простого получения, отражают- и воспроизводят ситуации реальной, жизни, стимулируют творческие подходы в принятии решений.

При применении вышеназванных дидактических стратегий в центре процесса обучения находится обучаемый, а организация самого процесса оказывается важнее, чем передача знаний и содержание образования.

Инновации в обучении влекут за собой изменения не только в деятельности обучаемых, но и преподавателя. В условиях непрерывного образования на первое место ввдвигается роль преподавателя-консультанта, преподавателя-фсилитатора, облегчающего процесс обучения. Как желаемые для преподавателя, работающего со взрослыми студентами, называются следующие качества: дешкратичность,' уважение и интерес к представителям различных групп населения, к их жизненному опыту, общительность, гибкость, чувство юмора.

Кроме методических проблем настойчиво отмечается необходимость более тесной связи профессорско-преподавательских кадров о теми сферами профессиональной деятельности, для' которых они готовят специалистов. В стране • распространены и разрабатываются различные программы обмена кадрами на исполнительском уровне: преподаватели проводят творческие -отпуска на предприятиях, а руководители производств и инженерно-технические работники знакомятся с учебной и научно-исследовательской деятельностью университетов и ведут таи занятия. ' ' 6-

Интересной фэрмой связи университетов с производством является "кооперированное" обучение, для осуществления которого объединяются и сотрудничают учебные заведения с одной стороны и промышленный предприятия, йирш, организации с другой. Программы "кооперированного" обучения предназначены для тех, кто не может полностью посвятить себя учебе как студенты-очники.

Использование в учебном процессе новейших средств коммуникации и информационных технологий значительно расширило возможности не-

г

прерывного образования. Учебные программы, основанные на'применении компьютера, представлены следующими разновидностями: тренировочно-репродуктивные упражнения (тренинг и практика), тьюториалы, диагностика, оценка и контроль, деловые и ролевые игры в режиме "челово к-машина", моделирование.

Другим вариантом применения компьютеров в непрерывном образовании является их использование как средства связи с обучаемым, ч?о особенно успешно практикуется в открытом и "дистанционном" обуче- . нии. '

Поскольку существуют значительные расхождения в толковании терминов "открытое" и "дистанционное" обучение в зарубежной и отечественной специальной литературе, мы считаем необходимым уточнить, . что в данной работе под открытым обучением понимается обучение осуществляемое в специальных учебных заведениях, условия приема в которые предполагают отмену ряда формальных вступительных требований обязательных для традиционных учебных заведений. Под "дистанционным" обучением понимается заочное обучение, построенное на' использовании современных технических средств обучения и массовой коммуникации.

Создание учебных заведений открытого типа и распространение "дистанционного" обучения в 70-е годы можно считать новым этапом в развитии непрерывного образования в Канаде. Широкие слои населения получили возможность цриобщиться к образованию.

Для целей данного исследования мы выделили три группы организаций, осуществляющих открытое и "дистанционное" обучение. Первую группу составляют'специально созданные учебные заведения и подразделения. Например, университет Атабаски, отделение "дистанционного" • обучения в Мемориальном университете Ньюфаундленда. Вторую группу представляют организации, занимающиеся образовательны.! вещанием; это различные радио- и телекомпании и др. организации, например, ТВ Онтарио. В третью группу входят вспомогательные технические си- ' стемы, самая крупная из которых система " КкОя " в провинции Британской Колумбии.

Возможности открытого и "дистанционного" обучения значительно расширились благодаря созданию сетевых структур, таких,как сети телеконференц-связи, компьютерные сети, их сопряжения.

Анализ деятельности учебных заведений и организаций различных групп позволяет увидеть характерные особенности этих форм обучения

в Канаде. К шш относятся региональный (провинциальный) принцип организации; различные варианты и сочетания открытого и "дистанционного" обучения в рамках как формального так и неформального образования; возможность получить образование на любом уровне: от среднего до последипломного; активное привлечение преподавателей университетов к созданию учебных программ вне кампуса; акцент на самостоятельной работе обучаемого; наличие оперативной двусторонней связи на индивидуальной основе; гибкость и адаптивность обучения; использование спутникового и кабельного телевидения; применение новейших-информационных технологий в процессе обучения.

Проведенное нами исследование позволявт сделать следующие выводы:

1. Необходимость выдвижения идеи непрерывного образования была вызвана- качественны:,® изменениями в сфере производства и жизни общества. Как и в других странах,концепция нецрерывного образования в Канаде базируется на концепции образования взрослых, которая остается ее основной и главной частью.

Концепция образования взрослых складывалась постепенно из работ ведущих канадских ученых-педагогов. Суть ее сводилась к Тому, что' • каждый человек в любом возрасте независимо от своего социального положения имеет право на получение полноценного образования или его.продолжение.. Хотя развитие личности провозглашалось целью образования взрослых и подчеркивалась важность его адаптирующей функции, основные усилия организаторов образования были направлены на компенсацию образовательных пробелов у взрослых обучаемых, чей контингент ограничивался представителями определенных слоев населения."

К концу 60-х годов концепция образования взрослых, в' которой были сформулированы цели, задачи, принципы и основные направления деятельности, по своему содержанию переросла в концепцию непрерывного образования. Их главное отличие заключается в усилении адаптирующей и развивающей функции образования'и в необходимости распространения образовательных, услуг на все группы населения вне зависимости от уровня имеющегося образования, поскольку в условиях • научно-технического прогресса, создания технологического и информационного общества никакой уровень образования не гарантирует его пригодности и достаточности на-протяжении всей жизни.

2. Культурно-исторические-условия "определили следующие характерные особенности непрерывного образования в Канаде:

- образование взрослых никогда не рассматривалось канадскими исследователями как чисто компенсаторное: Канада страна иммигрантов, вынужденных приспосабливаться к новым условиям жизни, поэтому адаптирумцая функция всегда-выделялась сю обо;

- наличие тесных связей университета с общиной и провинцией, начало которым было положено первыми практиками образования взрослых -преподавателями университетов; осознание своих обязанностей перед жителями общиш и провинции, активная просветительная и образовательная деятельность в местах проживания коренных народов';

- предпочтение форм образования, сочетающих работу или какой-либо другой вид деятельности и учебу, а не чередующегося (возобновляющегося) образования, получившего распространение в Европе и США • в середине 70-х годов;

- разработанность теоретических основ и широкое практическое использование программ" дистанционного" обучения,- которое идеально подходит для многочисленных труднодоступных районов страны с низкой плотностью населения.

3. В конце XIX - начале IX века в Канаде не было другого учебного заведения кроме университета, которое могло бы взять на. себя руководство деятельностью по образованию взрослых. Со временем появились новые организаторы образования, однако университеты сохранили Еедущее положение з этой области, поскольку являются центрами научных и практических разработок по непрерывному образованию, обладают богатым практическим опытом работы со взрослшй, огромным научно-педагогическим потенциалом, .могут осуществлять как свободное уняверситетсноэ образование, так и профессиональное образование на любом уровне: от базового до последокторского, представляют собой самый распространений тип висиих учебных заведений 5 . стране.

4. Б обучении взрослых эффективно применение тех форм п методов обучения, ;соторяе, учитывая специфику работы со взрослыми, способствуют достижению деле]»' непрерывного образования, а именно, стимулируют развитие личности, готовят к учению на протяжении всей яяз-кя, восруяая для- этого опрэделенишя 5менияш, К таким умением относятся: умение учиться, умэггае управлять споим учением, умение пришагать самостоятелышэ п групповые решения, умение переносить рьшение учебник проблем в ситуации реальной гшзнп и т.д.

Используемые организационные формы л методы обучения, а тают

новейшие информационные технологии позволяют связать обучение о миром труда, с современном производством; достигается активизация и индивидуализация процесса обучения, его гибкость и адаптивность. Компьютеризация обучения готовит к жизни в информационном общество.

5. Проведенное исследование позволяет сделать рад практических рекомендаций по использований канадского опыта в кашей стране:

- следует начать интенсивную подготовку специалистов в области об. разования взрослых и, в первую очередь, преподавателей, владеющих основами знаний по обучению взрослых;

- на отделениях вечернего и заочного обучения, на факультетах по-выиения квалификации использовать, организационные формы и методы ■обучения, соответствующие возрастным и психофизиологическим особенностям взрослых студентов;

- систематически изучать образовательные потребности взрослых и их мотквационнне ориентации;

- расширять сеть центров непрерывного образования, где бы наряду

с программами формального образования предлагался шрокий спектр программ, удовлетворяющих самые разнообразные образовательные потребности взрослых;

- внедрять и расширять в университетах и других учебных заведениях предоставление населению платннх образовательных услуг, что предусмотрено Законом Российской федерации "О занятости населения в Российской федерации" от 1991 года и Законом Российской федерации об образовании от 1992 года;

-'сделать университеты центрами общественной и культурнойяизни микрорайона, района, города, области;

- использовать доя образовательных целей возможности местного телевидения, кабельного телевидения, радио, телефонную связь, шире применять инновационные технологии в обучении взрослых.

Принципиально важным при развитии системы непрерывного образования в России мы считаем выявление числа функционально неграмотных и начало широкомасштабных действий по ликвидации фупш^опальной. неграмотности. '

6. Развитие системы непрерывного образования в Канада выдвинуло рад проблем, которые требуют своего решения. К наиболее важным мы бы отнесли:

- отсутствие конкретных разработок по созданию системы непрерывного образования; цривэряеннбсм. вдеа "обучающегося общества"* придают канадской концепции •несколько'.утопический характер.

/

- определение приоритетов в предложении образовательных услуг для взрослых во время окснсмгпсскнх !фИЗПССВ: с одной стороны, как показывает опыт 60-х годов, спрос на непрерывное образовшше в такие периоды может расти, с другой стороны, кризис в экономике

. может сопровождаться уменьшением числа взрослых обучаемых и отказом от ряда программ непрерывного образования в университетах;

- работа со взрослыми обучаемыми, применяемые формы, методы и средства обучения требуют особых профессиональных качеств от препо- • давателя; педагогическое мастерство, необходимое для работы со взрослили часто появляется у преподавателей лишь с опитом; нужно расширять специальные программы систематического повышения квалификации для преподавателей, занятых обученкэм взрослых, однако трудность заключается еще п в тел, чтобы привлечь к ша внимание преподавателе"!;

- гфО'Тессиокалъно-сриентировашдд программы пользуются понядагошм спросом со стороны взрослых; личное развитие выходит на первый план в более старшем попреете, когда.трудовая'деятельность уже гакончена дли близятся л своему завершению; ото, фактически, означает отход от излей непрерывного образования, и цель постоянного развития личности на протяжении всей глзшт оказывается декларативной;

- чрезмерное увлечете технологическими инновациями, связанное с распространением программ "дистанционного" обучения, с примене-шюм информационных технологи!! в учобпом процессе, гло.тат привести к технологическому детерминизму п дегуманазгйдаа образования;

- одной из главных задач в развития системы непрерывного образова-;ггс является горизонтальна! и вертикальная координация деятельности а интеграция всех звеньев системы образования и культурно-просветительных учреждений,- организаций и предприятий, занимающихся обучением ц воспитанием всех возрастных групп населения, создание условий для самообразования;

- работа с неблагополучными, малообразован/ими слоями населения, у которих отсутствуют потребности в получении или продолжении образования; проблема состоит в том, чтобы сформировать эти потребности, для чего нукны специальные усилия со стороны государства, учебных заведений, добровольных организаций и отдельных • энтузиастов.

Решение этих проблем представляет большой научный и практпчес--

кий интерес для специалистов во всем мире, в том числе и в нашей стране.

Ценность изучения канадского опыта заключается в том, что позволяет выявить'общие закономерности развития теории и практики непрерывного образования и, таким образом, спрогнозировать аналогичный процессы в нашей стране, дает возможность избежания ошибок, ненужных материальных и временных затрат на научно-практические разработки ж поиски решения сходных проблем в этой области.

Основное содержание диссэртацки отражено в следующих публикациях автора:-

1. Открытое обучение взрослых в системе непрерывного образования Канады // Проблемы создания и организации работы центров непрерывного образования в вузах: Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции,- Кемерово, 1990. - С. 26.

2. Непрерывное образование взрослых в Канаде // Профессиональная ориентация в школе и вузе. Межвузовский сборник научных трудов,- Кзмерово, 1991. - С. 55-66.