Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых

Сафина, Зульфия Нурмухаметовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых

Автореферат

Автор научной работы: Сафина, Зульфия Нурмухаметовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых"

На правах рукописи

Сафина Зульфия Нурмухаметовна

Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант -доктор педагогических наук, профессор Шерайзина Р.М.

Великий Новгород 2005

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Шерайзина Роза Моисеевна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор, Цирульников Анатолий Маркович

доктор педагогических наук, профессор Вершловский Семен Григорьевич

доктор педагогических наук, профессор Змеев Сергей Иванович

Ведущая организация: Институт образования взрослых РАО

Защита состоится » г. в 3_

часов на заседании диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6 Автореферат разослан _ 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Доктор педагогических наук %"¿^гзпгиУГбс^ ^- Федотова

Общая характеристика работы

¿г

Актуальность исследования. Обращение к проблеме образования взрослых и выделение ее в число актуальнейших направлений современной педагогической теории и практики явилось результатом осознания кризисных явлений в российском обществе, происходящих на фоне ускоряющегося вхождения России в мировое сообщество и, соответственно, интеграции отечественной профессиональной школы в международное образовательное пространство и международный рынок образовательных услуг как равноправного участника Болонского и Копенгагенского процессов, призванных осуществить масштабную интернационализацию образования. Многоплановость и противоречивость социальной действительности предполагают соответствующее реагирование российской системы образования в определении ее стратегически важных целей. Акцент, как известно, сделан на формирование ' конкурентоспособной личности, интеллектуальное, нравственное и гражданское развитие человека. В этих условиях решающим фактором прогресса становится непрерывное образование взрослых, развитие которого, в частности, должно сопровождаться концептуальными и качественными изменениями.

Актуальной становится задача постоянного обновления содержания образования, способствующего, прежде всего, развитию личности, удовлетворению индивидуальных потребностей и интересов людей, профессиональных и этнокультурных запросов населения, формированию квалификаций и ключевых компетентностей, позволяющих взрослому человеку быть востребованным на рынке труда, справляться с личностными и профессиональными проблемами. -

Начинает активно развиваться рынок образовательных услуг. Производителями образовательных дарственные,

негосударственные образовательные учреждения, некоммерческие организации.

Анализ' тенденций и процессов, происходящих в системе образования взрослых, свидетельствует о наличии ряда противоречий:

• между возрастающими образовательными потребностями взрослых и сокращением масштабов государственной системы дополнительного профессионального образования;

• между формирующимися структурно-функциональными преобразованиями в системе образования взрослых и отсутствием теоретического осмысления возникающих при этом проблем на региональном, муниципальном и локальном уровнях;

• между потребностью в реализации идей компетентностного подхода в практике образования взрослых и сохраняющейся преимущественно его направленностью на формирование профессиональных знаний и умений;

• между необходимостью создания системы стратегического партнерства в образовании взрослых и преобладанием в реальной практике временных социальных альянсов;

• между потребностью в кадрах, способных работать со взрослыми в межсекторальном образовательном пространстве, и отсутствием системы подготовки таких специалистов и др.

Исследования по проблемам образования взрослых определяют теоретические и методологические основы андрагогики, особенности содержания и технологий образования взрослых, управленческие и организационные аспекты проектирования образовательного процесса (Б.М. Бим-Бад, В.П. Вахтеров, С.Г. Вершловский^ А.П. Владиславлев, Б.З. Вульфов, М.Т. Громкова, A.B. Даринский, С.И.Змеев, П.Ф. Каптерев, Ю.Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина, Н.П. Литвинова, А.Е. Марон, E.H. Медынский, F.B. Мухадаетзянова, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин,

H.A. Рубакин, Г.С. Сухобская, E.IL Тонконогая, К.Д. Ушинский, Р.Х. Шакуров, P.M. Шерайзина и др.).

Теоретические основания < осуществления задач развития, формирования и воспитания человека творческого, умеющего решать самые сложные личностные, общественные и производственные задачи, способного к саморазвитию, самовоспитанию, самосовершенствованию через моделирование индивидуальной образовательной траектории средствами основного и дополнительного образования, непрерывного образования нашли отражение в работах В .И. Андреева, Е.В. Бондаревской, A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, ГЛ. Ильина, B.C. Леднева, А.И. Субетто, Г.А. Федотовой, P.M. Шерайзиной, В.А Lundvall, S. Badel, J.E. Stice, R.P. Crooss, M.S. Knowles, V.C. Morris и ДР-

Возрастающая роль дополнительного образования в развитии практических знаний и умений взрослого человека побудила исследователей к изучению форм, методов дополнительного образования, способствующих успешному развитию потенциала личности (А.Н. Джуринский, П.Ф. Каптерев, E.H. Медынский, Н.А Масюкова, H.A. Морозова. Равен Дж., Golden Riches, Eraut Michael, J. Kentor, P. Romer и др.

Всесторонний анализ проблем дополнительного образования представлен в работах таких ученых, как О.С. Газман, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.И. Слободчиков, А.И. Суббето, А.И. Щетинская, ЕЛ. Ямбург, V.C. Moris и др. В этих исследованиях определены: общая структура дополнительного образования, его функции, формы и методы, роль образования в развитии человека, теория и практика подготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования (Л.М Андрюхина, Г.В. Ахметжанова, А.К. Бруднов, Л.М. Ванюшкина, В.А. Горецхий,

Р. А, Исламшин, Э.М. Никитин, А.М. Новиков, Ю.Г. Татур, А.И. Щетинская и др.).

Аядрагогические аспекты образования взрослых рассматриваются СТ. Вершловским, М.Т. Громковой, А.Е, С.И. Змеевым, А.Б. Мароном и др. Исторические предпосылки становления образования взрослых и его институциональные формы описаны в работах А.Л. Гайрикова, Э.М. Никитина, Н.П. Литвиновой, В.И. Подобеда, А.М. Цирульникова и ДР-

Вместе с тем, до настоящего времени в теории образования остаются нераскрытыми научные основы моделирования региональных систем образования взрослых.

Названные противоречия и неразработанность в педагогической науке подходов к их решению определяют актуальность теоретического обоснования становления систем образования взрослых, раскрытия научно-практических путей их проектирования, проведения опытНо-экспериментальной работы по внедрению инноваций в управление развитием региональной системы образования взрослых.

Таким образом, социальная и педагогическая актуальность проблемы системного подхода к решению андрагогических проблем непрерывного образования человека позволили сформулировать тему «Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых».

Объект исследования. Теория и практика становления образования взрослых в России.

Предмет исследования. Историко-педагогические предпосылки и научно-методологические основы анализа и проектирования инновационных моделей организации региональной системы образования взрослых.

Цель исследования: теоретико-экспериментальная разработка концептуальных основ анализа инновационных тенденций и факторов

становления образования взрослых в регионе.

Гипотеза исследования заключается в следующих предположениях:

1. Методологическую основу анализа и проектирования инноваций в становлении практики образования взрослых составляет образовательная парадигма, интегрирующая личностный, социокультурный, социоэкономический и социально-педагогический конструкты непрерывного образования человека.

2. Ключевые инвариантные характеристики этапов становления системы образования взрослых определяются ценностно-концептуальным представлением о сущности этого образования в контексте синергетико-андрагогической парадигмы.

3. Вариативность инновационных моделей организации образования взрослых проявляется в доминировании институционального либо дидактического контекста нововведений.

4. Прогнозное проектирование инноваций в региональной системе образования предполагает совмещение названных контекстов на основе уточнения синергетико-андрагогической парадигмы идеями негосударственного образования и инновационного стратегического менеджмента.

Задачи исследования:

1. Изучить исторические тенденции изменения социального заказа системе образования взрослых и обосновать его личностно-регулятивную и социально-регулятивную функции.

2. Определить тенденции становления и развития образования взрослых в России и за рубежом в контексте формирования в науке андрагогической парадигмы образования и обосновать региональную систему образования взрослых как самостоятельный объект в педагогике с позиций целостного подхода к пониманию сущности образования как социальной системы.

3. Провести методологический, теоретический анализ и синтез современных подходов к исследованию проблемы образования взрослых с позиций самоменеджмента, разработать интегративные. теоретические основы системы образования взрослых в регионе как предмета социальной синергетики.

4. Разработать и обосновать дидактические основы проектирования системы образования взрослых в контексте компетентностно-ориентированного подхода, опираясь на идеи педагогической синергетики и самоменеджмента, определить категорию «компетентность взрослого человека», критерии проектирования содержания и технологий его обучента, критерии оценки результативности образовательного процесса.

5. Провести теоретико-экспериментальное исследование проблем институциализации в региональной системе образования взрослых и социального партнерства как инновационного механизма управления данной системой.

6. Осуществить проектирование образования взрослых в условиях негосударственного образовательного учреждения с учетом концепции его развития и организационных факторов, обеспечивающих эффективность реализации синергетико-андрагогического подхода в обучении взрослых.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философско-гуманистическое учение, рассматривающее человека как высшую ценность общественного и онтогенетического развития; системно-синергетический подход к пониманию сущности управления организацией и взаимодействия в системе «организация-социум»; методологический принцип интеграции знаний об образовании взрослого человека; личностно-деятельностный и социально-образовательный подходы к изучению и проектированию региональной образовательной системы; современная интегративная методология социально-педагогических исследований; концепции стратегического

инновационного развития организации.

Теоретические основы исследования включают:

t I

гуманистическую парадигму образования (И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, К. Роджерс, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.);

- психологические теории развития человека, его личности и индивидуальности в процессе деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.);

- научные труды по интеграции и синергетике в педагогике, социологии и образовании (В.П. Брагинский, Ю.А. Данилов, И.И. Пригожин, С.Д. Пожарский, Э. Стаунс и др.);

- современные теории воспитания, образовательной среды, развития личности и социально-педагогического проектирования (Е.В. Бондаревская, Т.А. Каплунович, О.Г. Прикот, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, И.Г. Шендрик и др.);

положения современной теории образования взрослых (С.Г. Вершловский, A.B. Даринский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская и др.);

- концептуальные идеи непрерывного образования и дополнительного профессионального образования (Т.Г. Браже, А.П. Владиславлев, В.Г. Воронцова, А.Л. Гавриков, Г.Л. Ильин, Д. Киду, В.Ю. Кричевский, К.П. Кросс, А.Е. Марон, A.M. Новиков, М.Ш. Надиз, Н.К. Сергеев, P.M. Шерайзина и др.);

- положения теории менеджмента, инновационного менеджмента, стратегического менеджмента, социального менеджмента (АДж. Стрикленд, A.A. Томпсон, Л.В. Фаткин, P.A. Фатхутдинов, Л.И. Фишман и др.);

- исследования по проблемам управления региональными и территориальными системами (ВЛ. Аверкин, OJE. Лебедев, АА. Макареня, H.H. Суртаева, A.M. Цирульников и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез проблемы и предмета исследования, сочетание методов системного анализа образовательных систем и целостного подхода к феномену образования взрослых, интеграция андрагогических, социологических и педагогических исследований; моделирование и проектирование как методы вероятностного и деятельностного подходов к проблеме «региональная система - образование взрослых». Эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, оценивание, рейтинг, тестирование, наблюдение, анализ документации, продуктов проектной деятельности, монографическое описание, изучение и анализ опытно-экспериментальной работы учреждений постдипломного образования, негосударственных образовательных учреждений, учреждений образования взрослых.

Исследование избранной проблемы осуществлялось с 1994 по 2005 годы и прошло три основных этапа.

Первый этап (1994-1997 гт.) - информационно-поисковый, в процессе которого накапливалась информация в области образования взрослых, постдимпломного образования, изучался опыт образовательных учреждений по организации образования взрослых, определялись собственные позиции по отношению к управлению и содержанию деятельности негосударственных образовательных учреждений дополнительного образования, шел поиск содержания и организационных структур андрагогического образования и путей повышения квалификации сотрудников в области образования взрослых.

педагогике; анализу организационных инноваций региональной системы образования взрослых, разработке концептуальных основ становления региональной системы образования взрослых и структурных компонентов; проведению мониторинга качества образования взрослых, накоплению эмпирического материала, определению критериев продуктивности региональной системы образования взрослых.

Третий этап (2003-2005 гг.) - обобщающий, связанный с осмыслением теоретических основ системы образования взрослых, их обобщением в авторскую концепцию решения проблемы становления региональной системы образования взрослых, с-рефлексивным аспектом в учебно-профессиональной деятельности обучающихся и преподавателей опытно-экспериментальных образовательных учреждений; с созданием нормативно-правовых, учебно-методических материалов для образования взрослых; с обобщением научных подходов и фактов, основных результатов исследования и оформлением диссертации.

Экспериментальная база исследования: Институт непрерывного образования Академии управления «ТИСБИ», филиалы Академии управления «ТИСБИ» в гг. Нижнекамск, Альметьевск, Городской центр образования взрослых (г. Казань), РОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологическую основу анализа и прогнозирования инновационных тенденций в образовании взрослых может составить антиномический принцип, означающий правомерность и равноценность дополняющих друг друга, но не смешивающихся полярностей, которые должны находиться в соотношении разумного баланса. В соответствии с принципом антиномизма, концепция образования взрослых базируется на представлении об амбивалентности его функциональных основ, которое далее уточняется в антиномиях: внутреннего (тенденций) и внешнего

(факторов); индивидуализации (саморазвития) и социализации (обучения); интеграции (кооперации) и дифференциации (разделения); организации (управления) и самоорганизации (самоуправления).

2. Амбивалентность функциональных основ образования взрослых заключается в реализации двух функций: личностно-регулятивной, актуализирующей и формирующей механизм регуляции и саморегуляции взрослого в сфере его профессионально-личностного развития, и социально-регулятивной, обеспечивающей организацию и самоорганизацию сообщества в решении проблем социокультурного и социально-экономического развития той или иной территории.

3. Адекватной антиномическому принципу в исследовании тенденций и факторов становления образования взрослых является синергетико-андрагогическая парадигма, согласно которой: основным признаком взрослости выступает выход человека в позицию саморегуляции, ответственное самоуправляемое поведение, самостоятельность и ответственность в определении своего профессионального и личностного развития; образование взрослых актуализирует механизмы самоорганизации личности и сообщества в социальном пространстве; система этого образования является самоорганизующейся и характеризуется сетевым принципом построения организационных структур.

управление процессом развития его компетентности. Проектирование этого обучения должно строиться на основе организованной рефлексии им прошлого социально-профессионального опыта, создания рефлексивной развивающей среды, построения продуктивных субъект-субъектных отношений в образовательном процессе.

Основными отличительными особенности образовательных программ для взрослых являются: усиление практической части содержания, рассматриваемой как процесс актуализации и конструирования в ходе рефлексии практического опыта обучающихся или имитационно представленного в специальных учебных ситуациях; привлечение социальных партнеров к конструированию образовательных программ в контексте согласования потребностей личности, интересов работодателей и прогнозов развития рынка; использование «портфолио» как технологии проектирования и оценивания результатов освоения образовательных программ.

5. Социально-регулятивная функция в образовании взрослых, рассматриваемая в контексте синергетико-ардрагогического подхода, означает его направленность на обеспечение самоорганизации территориального сообщества в проектировании и реализации стратегических и тактических планов социокультурного, социально-полического и социоэкономического развития территории. Региональная система образования взрослых в данном случае рассматривается как совокупность взаимосвязанных и дополняющих друг друга подсистем формального и неформального образования, включающих сеть учреждений образования, социально-образовательные общности, управление и координацию.

партнерство, система коллективно-договорных отношений, подструктуры, осуществляющие самоменеджмент и др.). Данные механизмы эффективно реализуются в негосударственных учреждениях образования взрослых.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

- предметом специального педагогического исследования являются методологические основы анализа инновационных тенденций и проектирования инновационных моделей организации образования взрослых в регионе на основе синергетико-андрагогического подхода;

- разработана и научно обоснована инновационная дидактическая система обучения взрослых, реализующая личностно-регулятивную функцию по отношению к обучающимся и раскрывающая в контексте компетентностного подхода к образованию психолого-педагогические основания проектирования образовательных программ, определения целей, содержания, форм, методов организации обучения взрослых и оценки образовательных результатов;

- решена на научно-теоретическом и практическом уровне проблема институционапизации системы образования взрослых в регионе посредством введения организационных инноваций в территориальное управление (инновационные структуры, механизмы социального партнерства и самоорганизации);

- определены теоретико-методологические основы проектирования образования взрослых в условиях негосударственного образовательного учреждения (организационные предпосылки, стратегическое программно-целевое обеспечение, инновационное содержательное наполнение образовательных программ, социально-проектная организация деятельности и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен историко-педагогический анализ развития образования взрослых

в России и за рубежом, выделены его подсистемы, определены инновационные тенденции в становлении региональных систем образования взрослых; предложены авторские трактовки терминов «образование взрослых», «компетентность взрослого человека», «региональная система образования взрослых», «организационные инновации в региональной системе образования взрослых»; в понятийно-категориальный аппарат теории образования взрослых введены понятия «личностно-регулятивная функция"» и «социально- регулятивная функция»; разработаны концептуальные основы обучения взрослых в негосударственном образовательном учреждении; охарактеризованы условия и предпосылки возникновения и реализации синергетико-андрагогического подхода к управлению становлением региональной системы образования взрослых; обоснованы принципы проектирования образования взрослых в регионе (сочетание самоменеджмента и высоких технологий, элективно-модульное построение образовательных программ, персонализация и продуктивное взаимодействие обучаемых и андрагогов, включение социальных партнеров в образование взрослых).

региональных и муниципальных территорий при разработке программ и проектов развития системы образования взрослых. Описанный опыт управления негосударственным учреждением дополнительного образования и городским центром образования взрослых раскрывает новые возможности эффективного применения технологий социального партнерства в образовании.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены соответствием между междисциплинарным характером проблемы образования взрослых и системно-интегративной методологией, совокупностью теоретических и эмпирических методов исследования, его теоретико-экспериментальным характером, концептуальным подходом к решению задач опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, опубликованных в Великом Новгороде, Набережных Челнах, Нижнем Новгороде, Казани, Москве, Санкт-Петербурге, Саранске, Алматы и др.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах:

- международных: Москва (2004 г.), Алматы (2004 г.), Казань (2003, 2002, 2000, 1999 гг.), Итака, США (2003 г.), Санкт-Петербург (2003, 1999 гг.), Набережные Челны (1995 г.);

- российских: Санкт-Петербург (2002 г.), Москва (2001 г.);

- межрегиональных, региональных и областных: Казань (2004, 2003, 1992,1989 гг.), Набережные Челны (2003 г.), Самара (1999 г.).

Структура диссертации. Диссертация включает: введение, четыре главы, заключение, список литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; излагаются теоретико-методологическая основа исследования, а также положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Методологические основы анализа инновационных тенденций в становлении образования взрослых» представлены социальные и методологические аспекты проблемы актуализации этого образования в историческом контексте и в современном обществе.

Анализ работ, раскрывающих данные аспекты, показал, что исследование и моделирование системы образования взрослых осуществлялось и осуществляется в различных контекстах:

- ретроспективный контекст - связан с описанием моделей существующей системы, ее структуры, основных элементов, предпосылок, этапов и факторов ее становления;

- прогностический контекст - содержит теоретическое обоснование будущего состояния системы на основе анализа тенденций становления и прогноза направлений дальнейшего развития с учетом изменяющихся условий социокультурной, социально-политической и социоэкономической среды;

- функциональный контекст - представляет собой отражение в исследованиях тех функций, которые образование взрослых выполняет по отношению к личности и обществу и которые существенным образом определяют специфику социально-политического, организационно-административного и дидактического компонентов этой системы.

Третий из названных контекстов - функциональный - представляет,

на наш взгляд, особый интерес, поскольку обращает к понятию «заказа»

V •

на образование и критериям его эффективности. С точки зрения этого «заказа» можно, в свою очередь, выделить:

- концепции и модели организации образования взрослых, ориентированные на его ' функцию по отношению к личности («человекоцентрическая», «адаптационная», «прагматическая» и т.п.);

- концепции и модели образования, реализующие функцию общественного развития, воспроизведения и построения системы общественно значимых ценностей («просветительская» модель, модель «опережающего образования» и т.п.).

Обобщение результатов различных исследований, раскрывающих особенности социально-экономической ситуации в России и за рубежом, конкретизированные приведенными в диссертации данными по Республике Татарстан, позволило обосновать необходимость совмещения двух функций образования взрослых: личностно-регулятивной и социально-регулятивной.

Наконец, проведенный в ходе исследования анализ различных парадигм образования взрослых («функционалистской»,

«гуманистической» и «эзотерической») показал, что в парадигмальном пространстве также наблюдается акцентировка внимания либо на личностном аспекте (идея формирования самосозидающей личности - в гуманистической парадигме и идея непрерывного образования личности -в функционалистской), либо на социальном (идея развития образования взрослых как социального института - в эзотерйческой парадигме).

Реализация первой функции осуществляется путем постановки и решения таких задач как: компенсаторная (ликвидация пробелов в базовом образовании взрослого человека); адаптивная (оперативная подготовка и переподготовка человека к изменяющимся условиям производства и общественной жизни); развивающая (обеспечение развития

общего культурного кругозора, обогащение научными, профессиональными знаниями, развитие творческого потенциала, удовлетворение многообразных познавательных интересов и духовных потребностей; социальная защита некоторых категорий взрослых людей (инвалидов, мигрантов, беженцев и т.д.).

Вторая функция образования взрослых необходима для нивелирования противоречий, возникающих в обществе в связи с изменениями социополитических и социально-экономических условий. Разрешение указанных противоречий, как показал проведенный нами анализ тенденций становления образования взрослых в России, осуществляется путем появления и институциализации просветительской деятельности и пропаганды знаний через организацию различных добровольных обществ (научных, переводческих, издательских, литературных, товариществ собственников жилья и др.); развития внешкольного образования взрослых (семейных клубов, университетов, родительского всеобуча и др.); поддержку саморегулируемого образования (воскресных школ, любительских объединений, клубов и др.); организации повышения функциональной грамотности в ходе курсов, тренингов; создания саморегулируемых организаций, профессиональных сообществ, некоммерческих организаций (НКО). Таким образом, образование взрослых становится уникальным способом регуляции не только развития личности, но и устойчивого развития общества самой различной организации, обучения на протяжении всей жизни.

Релятивность понятия «регулятивный» (направляющий, вносящий порядок, планомерность) вполне оправдывает, на наш взгляд, его введение в понятийный аппарат андрагогчки (С.Г. Вершловский, С.Л. Братченко, Т.Г. Браже, А.Е. Марон, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская и др.). Так идея реализации образованием регулятивной функции в социализации личности (В.Н. Аверкин, В.И. Подобед, Т.А. Каплунович, P.M. Шерайзина и др.)

путем изменения стереотипов поведения и повышения адаптивных способностей человека, оказалась созвучной с идеями андрагогического подхода к образованию, а рассмотрение роли образования по отношению к основным сферам общественного развития — экономике, социальной

структуре, культуре, политике (Б.С. Гершунский, А.М. Осипов, Дж..

Балланшайн, В.В. Матвеев и др.) - акцентируют внимание на социально-регулятивной функции образования взрослых.

Анализ тенденций развития общества способствовал выявлению факторов, актуализирующих реализацию образованием взрослых названных функций в современных условиях. К ним относятся: глобализация и потребность в ее социально-ориентированной направленности; формирование рынка труда и углубление социального расслоения населения; изменение идеалов и ценностных ориентаций общества, устаревшие мотивационные стереотипы в сфере труда; децентрализация рынка труда и усиление регулирующей функции региональной сферы занятости; информатизация общества и потребность в непрерывном повышении образовательного уровня населения, формировании образовательного сообщества (Б.С. Гершунский, В.А. Мясников и др.). Систематизация научных подходов к исследованию перечисленных проблем позволила определить общую тенденцию актуализации развития образования взрослых как подструктуры глобальной общественной системы, учитывающей и прогнозирующей изменения в ней и обеспечивающей формирование готовности людей к жизни в условиях неопределенности Эта тенденция совпадает, с одной стороны, с идеями андрагогического (С.И. Змеев, Д. Кидд, К. Кросс, М.Ш. Ноулз и др.), с другой - синергетического (И. Ансофф, В.Г. Буданов, Хакен Г. и др.) подходов к образованию, с позиций которых образование взрослых актуализирует и формирует механизмы саморегуляции личности в сфере профессионального и личностного развития, выполняет

функцию обеспечения самоорганизации личности и регионального сообщества в социокультурном и социально-экономическом развитии территории, является самоорганизующейся образовательной системой.

В настоящее время понятие «образование взрослы») дополняется и уточняется другими научными понятиями. В частности, в теории образовательного менеджмента начинает использоваться понятие «региональная система образования взрослых».

Рёгиональность в образовательной политике понижается как ее направленность на создание совокупности организационных структур, включенных в социально-экономическую систему региона с присущими ему культурно-историческими и другими особенностями и обеспечивающих, с одной стороны, удовлетворение разнообразных образовательных потребностей субъектов регионального пространства, с другой — потребностей региона в кадрах соответственно структуре его экономики и прогнозам ее развития. Учитывая данный контекст «региональная система образования взрослых» определена нами как совокупность взаимосвязанных элементов формального, неформального, информального образования человека в течение всей его жизни, обеспечивающая самоорганизацию, саморегуляцию личности и территориального сообщества в социокультурном и социально-экономическом пространстве региона и включающая: образовательный процесс (ценностные, содержательные, технологические аспекты образования взрослых); сеть образовательных учреждений (государственных, негосударственных, муниципальных и др.); управление и координацию их деятельности (нормативно-правовое, организационное, материально-техническое, финансовое, научно-методическое, кадровое, информационное обеспечение); социально-образовательные общности (индивидуальные и групповые субъекты).

Таким образом, целостная концепция проектирования региональной

системы образования взрослых в исследовании базируется на интеграции андрагопического и синергетического подходов. Кроме того, исходя из антиномического принципа, в диссертации обосновывается возможность реализации этой системой* одновременно личностно-регулятивной и социально-регулятивной функций, которые находятся в состоянии разумного баланса.

Дальнейшее обобщение результатов научных исследований, раскрывающих опыт реализации названных функций в современной практике образования взрослых, позволило сформулировать прогнозируемые направления ее развития, которые требуют теоретического осмысления и систематизации: развитие независимого самоуправляемого образования; систематичное развитие информального образования на базе жизненных ситуаций; постепенное включение в процесс непрерывного образования людей, не участвовавших в нем ранее; признание реальной жизни с ее разнообразием практических сфер как площадки для обучения; творческое использование в системе образования взрослых новейших информационных технологий.

В последующих главах диссертации уточнены и научно обоснованы дидактический и организационный аспекты инновационных тенденций в становлении данной системы.

В частности, во второй главе диссертации «Компетентностно-ориентированный подход как концептуально-дидактическая основа проектирования программ обучения взрослых» рассмотрены особенности взрослых обучающихся, обуславливающие специфику образовательных программ, а также критериев и методов оценки образовательных результатов.

Анализ теории и практики постдипломного образования, работ в

области возрастной психологии (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.) и акмеологии (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, Н.Ф. Вишнвкова и др.) позволил:

- выделить ключевую характеристику взрослых как субъектов обучения, раскрывающую их ценности, мотивационные установки и диспозиции;

сформулировать общие принципы проектирования образовательных программ и оценки образовательных результатов в системе обучения взрослых;

определить методологические и психолого-педагогическне основания проектирования целей, содержания, форм, методов и условий организации обучения взрослых, реализующих лнчностно-регулятивную функцию по отношению к обучающемуся.

Как показали исследования, основу механизма процесса обучения взрослых составляет не поиск биологических, психологических, педагогических или социальных факторов, а приемы гармоничного согласования активности действующих индивидов, их самоорганизации. Наряду с другими социально-педагогическими парадигмами положение о самодетерминации личностного развития взрослого обучающегося выбрано нами в качёстве методологического основания для выделения его ключевых характеристик. К главному признаку взрослости мы отнесли переход человека на внутренний самоконтроль своих жизненных проявлений, выход в позицию саморегуляции в своих отношениях с внешним миром, появление у индивида «социально-психологической зрелости» как интегративного качества, включающего:

- понимание и определение своего «я» (М. Мид), приобретение нравственной и персональной идентичности (3. Фрейд, Э. Эриксо»),* достижение уровня самосознания, позволяющего управлять собой (С.И. Змеев);

- способность прогнозировать свое поведение и нести за него

ответственность перед другими (Ю.Н. Кулюткин), установку на позитивно-направленные ценности по отношению к развитию человечества и его культуры (Г.С. Сух обская), владение своим окружением (И.С. Кон);

- стремление к непрерывному профессиональному и личностному самосовершенствованию и развитию (Э. Эриксон), достижению вершины своего творчества (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач и др.).

В диссертации представлены результаты опроса, в котором приняли участие предприниматели, социальные работники, налоговые служащие, безработные и незанятое население Республики Татарстан, обучавшиеся на момент проведения исследования по программам профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации в Институте непрерывного образования Академии управления «ТИСБИ» (20012003гг.). Предметом исследования выступали качественные параметры социального облика взрослых и отношение к образованию в системе их жизненных ценностных ориентиров. Полученные в ходе исследования данные подтвердили, что среди факторов реализации жизненных планов первое место респонденты отводят «собственной инициативе» (48% из 1400 опрошенных), второе - своему «профессионализму» (47%). Тем самым, выделение нами синергетического аспекта в качестве ключевого при определении феномена «взрослости» является вполне обоснованным не только в теоретико-методологическом .плане, но и в плане эмпирическом.

Поскольку одним из наиболее значимых показателей «зрелости» человека выступает владение им ключевыми компетентностями, как прогнозными результатами профессионального и личностного развития, далее в диссертации раскрыты и научно аргументированы пути реализации компетентностного подхода к проектированию целей, содержания, форм, методов и условий организации образовательного процесса в системе

образования взрослых.

Анализ работ, посвященных проблеме перехода от «знаниевой» к «компетентностной» парадигме, обнаружил противоречивость позиций в определении сущности самого понятия «компетентность» и в выделении тех компетентностей, которые относятся к «ключевым». В частности, были выявлены теоретические противоречия:

- между акцентом на развитие комптентностей, как целостной системы знаний личности и идеями прагматизма, инструментальности, узкой специализации;

- между пониманием компетентности, как способности человека мобилизовать в данной ситуации полученные знания и как умений соорганизоватъ знания, умения и навыки для достижения целей по преобразованию ситуации,

- между «нормативным» подходом к вычленению ключевых компетентностей специалистов, исходя из анализа профессионально-квалификационных моделей (профессиограмм), отражающих виды профессиональной деятельности на разных должностях, и «личностным» подходом, ориентирующим на организацию самопостроения индивидом набора компетентностей с учетом своего «личностного потенциала».

В ходе проведенного нами исследования было сформулировано определение понятия «компетентность взрослого человека» в контексте синергетико-андрагогического подхода. Согласно этому подходу, компетентность взрослого человека рассматривается как его способность к установлению связи между ситуацией, знаниями и собственными действиями в практической деятельности, в сфере познания, в системе взаимоотношений и взаимодействий с другими людьми и в инновационной деятельности на основе механизмов личностной рефжксии и саморегуляции. С учетом данного определения, а также на основе проведения опроса работодателей, контент-анализа

объявлений о вакансиях, результатов интервью работников кадровых, служб к числу ключевых компетентностей взрослых нами были отнесены: ссгоильно-юммуникагивная; отциально-профессионалыгая; предпринимательская; информационно-познавательная.

Раскрывая далее в диссертации вопрос о путях развития названных компетентностей в процессе образования взрослых, мы, прежде всего, основывались на концептуальных идеях педагогической синергетики, самоменеджмента и андрагогики.

Синергетическая концепция обучения взрослых базируется на представлении о том, что ключевые компетентности человека выстраиваются на основе рефлексии им прошлого социально-профессионального личностного опыта, актуализации и развития личностного потенциала. Взаимодействие личностных диспозиций с ситуационными проблемами мобилизует внутренние ресурсы индивида, определяя результирующую тенденцию, инициирующую, направляющую и регулирующую конкретное действие. Развитие ключевых компетентностей происходит в этом случае как преодоление барьеров, мешающих реализации целевых функций, а сами барьеры актуализируют и динамизируют ресурсы человека, регулируют его активность (РЗС Шакуров). В момент личностной рефлексии происходит отражение взрослым человеком его связей и отношений с окружающим миром, развивается" способность превращать свою жизнедеятельность в предмет преобразования (в познавательной, операционально-поведенческой и эмоционально-волевой сферах). Тем самым, процесс освоения ключевых компетентностей осуществляется как непрерывное развитие потенциальных возможностей, «наращивание» знаний и умений с целью полной саморегуляции в жизни и в деятельности.

Идея самоменеджмента, как вторая теоретическая предпосылка проектирования процесса обучения взрослых .по формированию у них

ключевых компетентностей, заключается в тезисе о том, что наиболее совершенной моделью управления развитием является «управление человека самим собой», «осознанное и осмысленное саморегулирование» (А. Печчеи). В контексте приобретения компетентностей это означает, что субъект сам определяет объекты управления и сам осуществляет управленческие функции по отношению к этим объектам (определение проблемы, выбор стратегии, целеполагание, планирование, контроль), ищет подтверждение об адекватности достижения цели, либо вносит изменения в свои действия по освоению компетентностей.

Общие идеи педагогической синергетики и самоменеджмента уточнены далее в диссертации описанием андрагогических принципов отбора содержания, технологий и методов обучения взрослых, выделением организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное приобретение ими названных выше ключевых компетентностей.

Интегративная модель организации образовательного процесса в соответствии с синергетико-андрагогическим подходом как методологической основой компетентностно-ориентированного образования взрослых представлена в диссертации характеристикой поливариативных образовательных программ. К основным принципам их проектирования отнесены:

- элективно-модульное построение, обеспечивающее их гибкость;

- использование педагогических методов и средств, основанных на персонализации и продуктивном взаимодействии обучаемых и андрагогов;

- сочетание самоменеджмента с высокой степенью технологичности обучения, позволяющее гарантированно достигать прогнозируемые результаты (эффект эквифинальности) и, одновременно, обеспечивать самоорганизацию обучающихся в образовательном процессе;

- привлечение к проектированию, реализации и оценке результатов образовательных программ социальных партнеров;

- включение в содержание всех программ общегуманитарного, социально-политического и социально-экономического контекстов жизни и профессиональной деятельности, расширяющих и интегрирующих сферы информационно-познавательной, социально-профессиональной, социально-коммуникативной и предпринимательской компетентностей.

К организационно-педагогическим условиям формирования компетентностей отнесены: создание рефлексивной развивающей среды; субъект-субъектные отношения в образовательном процессе; индивидуализация обучения, в том числе путем использования «портфолио» для проектирования и оценки образовательного результата. В качестве значимых для достижения образовательного эффекта названы и раскрыты специфические особенности управления компетентностно-ориентированным образовательным процессом, а именно: требования к" уровню подготовленности преподавателей-андрагогов, к методическому сопровождению реализуемых программ, к организации учебной практики и др.

В контексте синергетико-андрагогического подхода рассмотрена также проблема социального партнерства в проектировании и реализации программ обучения взрослых Стремление человека к получению новых знаний и профессиональных умений усиливается, если он понимает их необходимость для реализации личных жизненных планов, достижения устойчивой занятости и гибкой адаптации к изменяющимся условиям рынка труда. С этой точки зрения существенным является согласование потребностей личности, с одной стороны, с интересами работодателей и прогнозами развития рынка - с другой. Работодатели, а также представители властных и исполнительных структур, будучи заинтересованными в оптимальном решении проблемы, могут стать субъектами образовательной деятельности (ее проектирования и реализации). Раскрытые в диссертации механизмы, их включение в

проектирование образовательных программ, иллюстрируется в тексте конкретными примерами. В частности, описаны концепция, механизм и условия совместного проектирования и реализации программ профессиональной переподготовки безработных, незанятого населения, инвалидов, предпринимателей на базе Института непрерывного образования Академии управления «ТИСБИ» с участием местных органов власти, кадровых и социальных служб, служб развития персонала предприятий, службы занятости, вуза, общественных организаций и т.д. Выраженный «инновационный» характер имеет также описанный в диссертации опыт «продолженного образования» в форме создания общественных организаций (ассоциаций, клубов и т.п.) из числа окончивших обучение по базовой протрамме, который представлен в тексте работы конкретными примерами.

Наконец, еще одной существенной особенностью реализуемых в системе обучения взрослых образовательных программ является специфика оценивания результатов их освоения. В соответствии с синергетическим подходом к пониманию «взрослости», в качестве базового критерия оценки выбран «социализационный рост» личности и приведены соответствующие экспериментально-диагностические данные, подтверждающие эффективность реализации компетентностно-ориентированных программ с точки зрения данного критерия.

Поскольку самым сложным в диагностике и оценке компетентностей, как образовательного результата является то, что они не «улавливаются» существующими количественными методами, в ходе проведенного исследования была разработана процедура анализа результативности обучения с использованием «портфолио», которая, по нашему мнению, наиболее адекватна синергетико-андрагогическому подходу к проектированию образовательного процесса. По итогам реализации учебного модуля «Компетенции как образовательный

■ !

результат и формы их оценивания» 98,9% опрошенных (руководители и специалисты управления образованием администраций городов и районов Республики Татарстан, налоговые служащие, предприниматели, социальные работники, безработные) считают весьма ценной эту форму оценки именно потому, что каждый обучающийся, оформляя свой «портфолио», включает в него учебные, профессиональные, психологические и другие приобретения, характеризующие уровень достижения той или иной компетентности за период обучения. В диссертации обобщены наиболее значимые принципы и этапы организации работы с «портфолио» как индивидуальной накопительной системой оценки, уточнена и конкретизирована примерами их специфика по отношению к различным категориям обучающихся взрослых. По итогам проведенного теоретико-экспериментального исследования сделан общий вывод о том, что «портфолио» как инновационная форма самооценки и оценивания образовательных результатов в системе обучения взрослых должна рассматриваться в качестве неотъемлемого элемента технологии формирования компетентностей.

В третьей главе диссертации «Организационные инновации в управлении региональной системой образования взрослых» приведены результаты теоретико-экспериментального исследования проблем институциализации данной системы, обобщены инновационные тенденции в организации формального и неформального образования взрослых в России и в Республике Татарстан, раскрыты основные понятия, особенности и перспективы развития социального партнерства как инновационного организационного механизма управления региональной системой образования взрослых.

«Организационные инновации» определены нами как результат изменения властных полномочий в социотехнической системе, ее переструктурирования под новые цели и перефункционирования

элементов системы в соответствии со стратегией ее развития.

Представленной в диссертации анализ работ и материалов, отражающих тенденции развития системы образования взрослых, позволил нам к числу организационных инноваций в этой системе, прежде всего, отнести:

- активное внедрение механизмов кооперации и интеграции в управление региональными системами образования взрослых, в том числе, механизмов социального партнерства как системы коллективно-договорных отношений, регулирующих условия объединения ресурсов партнеров и расширяющих научно-методический потенциал решения общих проблем;

появление инновационных организационных структур в подсистемах формального образования (дополнительного •> профессионального образования);

- развитие механизмов самоорганизации в системе образования взрослых, возникновение в ней подструктур, осуществляющих самоменеджмент и предпринимательский менеджмент.

На схеме 1. представлены различные субъекты системы образования взрослых в республике Татарстан.

Представленный в диссертации анализ опыта управления формальной институциализированной системой дополнительного профессионального образования (ДПО) в России показал, что к инновационным тенденциям можно отнести:

разработку комплексных отраслевых и межотраслевых Программ развития дополнительного профессионального образования (в Краснодарском крае, Рязанской области, Республике Татарстан и др.);

формирование органов (Советов, Комиссий) и структур (консорциумов, Комплексов, Центров, Ассоциаций), осуществляющих координационные функции в управлении региональными системами

V 1'

Субъекты системы образования взрослых в РТ

ИПК, ФПК, ИНО госуд. и иегосуд. образовательных учреждений

-МРЦПК РТ

-КРУ

-КГТУ

- КГТУ нм.А.Н.Туполева -КГФЭИ

-КГАСА -КГМУ -КГЭУ -КГУКИ

- АУ «ТИСТИ» -ТИПКА

- Ип-т рос спужбы при президенте РТ -КСЮИ

- Альметьевский гос. нефтяной институт

• Ннжнекамскнй химико-течнологическнй нн-т

- Камский гос. политехнический ин-т |^г^лъмш1СкиП филиал

-ИЗУП -ТАРИ

и яр.иаучные учреждения

Учебные центры министерств, ведомств

- Республиканский учебно-

методическ центр Мин-ва труда и занятости РТ

- Учебно-методич центр

Министерства соцзащиты РТ

- Учебный центр при Госсовете РТ

- Учебный центр при Управлении образования

г Кагат

- Районные центры труда и занятости Мин-ва труда и занятости РТ

- Республиканский реабилнтацнонно-технический центр Мин-ва соцза/циты РТ

-ИПКРО

Учебные структуры предприятий, организаций

Зарубежные провайдеры

•Межлуиар. кафедра ЮНЕСКО АУ «ТИСКИ» «Подготовка и переподготовка специалистов в условиях рыночной экономики»

- Фонд 1ЯЕХ

- *Лннк»

- Учебная группа «Знание-центр»

- Внутрифирменное обучение на ОАО «АЛНАС», ОАО «КАМАЗ», ОАО «Нижнскамскнефтехим» и др.

- Учебный центр «Инсайт» ООО «ДОМО», «ТатИнк»

- Учебные центры «Арсенал», «ИнфоМир»

- Учебные центры холдинговой компатм «Ва-Бват». «Прачыт-ленно-страхавой компании»

- Респубтканскчй центр предчицензипнной подготовки н сертификации строит деят ~ти

- Повочжсют антикризисный институт

и дп

Клубы, библиотеки, службы хак центры образования

- Районные центры социального обслуживания населения

- Респуб юношеская библиотека

- Респ. иаучно-методич.центр на- ■ родного творчества

- Национ. музей РТ

• Клубы общения и досуга на базе районных центров социального обслуживания населения - Клубы на базе районных отделений дневного пребывания пенсионеров и инвалидов

Общественные организации

- Ассоциация негосуд. вузов РТ

- Ассоциация иепрер. образования РТ

• Ассоциация бухгалтеров РТ 'Ассоциация тур. агентств РТ

• НЯ-профессиональ-ный клуб менеджеров по персоналу

• Ассоциация пром.предпр. РТ

- Саморегулируемые организации

- Агентство по развитию

-ГЦОВ-

- Центр проф. карьеры ГЦОВ

- Клуб любителей сада

• Ассоциация риэлтеров РТ

- Республиканское отделение общества «Знание» -ТРОВОИ

• ОСТО

г Экономическое общество РТ

- Соц.деловой клуб «Бинк»

дополнительного профессионального образования;

- организацию системной поддержки внедрения инновационных форм ДПО (Центров экспертизы, научно-методических и учебно-консультационных Центров).

В диссертации представлен опыт экспериментального моделирования региональной системы дополнительного профессионального образования (ДПО) в Республике Татарстан, отражающий инновационную практику управления образованием взрослых в регионе, а также интеграцию формального и неформального образования. Методологическую основу организационных инноваций в построении системы составила Концепция развития ДПО, в которой определены и научно обоснованы направления институциональных преобразований в данной системе, принципы и общие механизмы общественно-государственного управления ею, критерии эффективности нововведений в организационное, нормативно-правовое, научно-методическое и информационное обеспечение развития ДПО. В соответствии с Концепцией была разработана и утверждена постановлением Кабинета Министров Республики Татарстан Программа развития ДПО в Республике на 2002-2005 гг. и сформирована структура управления Программой. В диссертации описаны:

инновационная модель деятельности Межотраслевого регионального центра профессиональной подготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов Республики Татарстан (МРЦПК РТ), который выполняет функцию общественно-государственного управления дополнительным профессиональным образованием;

- направления деятельности Ассоциации непрерывного образования РТ, учредителями которой стали Министерство экономики и промышленности РТ, Совет ых вузов РТ, Совет

ректоров негосударственных вузов РТ, Совет директоров ссузов РТ, Экономическое общество ' РТ, Фонд Республиканский центр маркетинговых исследований, консалтинга, обучения», МРЦПК, республиканская организация «Общество «Знание»;

- принципы и задачи деятельности Ассоциации работников кадровых служб предприятий и организаций РТ, созданной под учредительством Министерства образования Республики Татарстан, Ассоциации промышленных предприятий РТ, МРЦПК, Экономического общества РТ, Международной академии менеджмента (г. Москва), предприятий, организаций и образовательных учреждений республики;

- инновационный вариативный опыт работы предприятий РТ по организации внутрифирменного обучения.

В неформальном образовании взрослых, нак показало исследование, наряду с обществом «Знание», функционирующим как общественная общенациональная образовательно-просветительская организация, с Институтом образования взрослых Российской Академии образования как академическим центром, занимающимся проблемами образования и просвещения взрослых, активно действуют Российская Ассоциация образования взрослых, Дома Европы (в Москве и Санкт-Петербурге), Народные Школы для лиц «третьего возраста» (в Санкт-Петербурге), Национально-культурные центры (в Казани). Включение России в Международную акцию, провозглашенную VII (Гамбургской) конференцией ЮНЕСКО и реализация проектов «Недели образования взрослых» в рамках Международного движения «Красивая школа» направлено на признание образования взрослых как необходимого условия «обучающегося общества», на привлечение населения к участию в проводимых реформах.

В обеспечении неформального образования взрослых, как показало наше исследование, значительный потенциал приобрели дистанционные

J 4 "О

- '

формы. В отдельных регионах инициируются и поддерживаются социально-образовательные проекты, направленные на создание различного рода обучающих сред (Новгородская область, Республика Татарстан).

В контексте идей соорганизации и самоорганизации в диссертации раскрыты сущность, формы, тенденции и перспективы социального партнерства в образовании взрослых, как упреждающей стратегии развития непрерывного образования, сохранения конкурентоспособности и достижения образовательных эффектов. В понятийный аппарат данной проблематики наряду с базовыми вошли термины «механизм социального партнерства», «методы социального партнерства», «инфраструктура социального партнерства», «потенциал социального партнерства» и др.

Обобщение результатов анализа исторических предпосылок и теоретико-экспериментальной разработки конкретных моделей партнерства в образовании взрослых позволило выделить ряд факторов его успешной реализации, среди которых наиболее значимыми являются: общая тенденция регионализации образования; диверсификация источников его финансирования; появление инноваций в управлении обществом, связанных с его сетевой организацией; заинтересованность сторон в развитии образования взрослых; учет корпоративных интересов партнеров; включение партнеров в полный цикл проектной деятельности, связанной с решением проблем образования взрослых; проведение социального маркетинга и социального мониторинга в ходе реализации проектов.

В диссертации описан опыт реализации идей социального партнерства в системе профессионального образования некоторых регионов России и выделена специфика его использования в управлении качеством образования взрослых на примере профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров в Академии

управления «ТИСБИ». В зависимости от категории обучающихся партнерами Академии в разработке и реализации образовательных проектов могут становиться разные представители государственного сектора, общественных организаций и бизнес-структур (рис.1).

К числу активно базирующихся на механизмы социального партнерства образовательных проектов, описанных в исследовании, относятся: подготовка кадров для налоговых органов; создание системы непрерывного обучения предпринимателей; подготовка специалистов для сферы туризма.

Представленное в диссертации обобщение опыта социального партнерства в образовании взрослых позволило выделить ряд тенденций его развития: диверсификация моделей социального партнерства; многоуровневость социального диалога (на федеральном, региональном, местном уровнях); становление социально-деятельностного пространства с учетом специфики профессиональной деятельности партнеров; проектирование моделей обучающей среды; развитие научно-методического, информационного и рекламного социального партнерства в профессиональной подготовке и переподготовке кадров и др. Среди перспективных направчений дальнейшего развития системы социального партнерства в диссертации обоснована идея «обучающегося сообщества» в качестве стратегии, интегрирующей современное общество На примере Республики Татарстан выявлены предпосылки ее реализации, к которым отнесены, прежде всего, опережающее российский уровень развитие системы формального образования по многим показателям, утверждение в Татарстане федеральной экспериментальной площадки по дополнительному профессиональному образованию и участие Татарстана в трех общероссийских акциях ЮНЕСКО «Неделя образования взрослых».

Наряду с общей стратегией развития региональной системы образования взрослых в диссертации изложены научно-методологические

и методические основы развертывания конкретных механизмов ее самоорганизации. Для обоснования этих механизмов использованы

Рис.1 Социальные партнеры АУ «ТИСБИ» в профессиональной переподготовке инвалидов из числа безработных

положения социальной синергетики, раскрывающие специфику самоорганизующихся социальных систем и модель «предпринимательского университета», принципами работы которого являются инициирование проектно-инновационной деятельности, самофинансирование проектных групп, делегирование полномочий и т.д. Собственный экспериментальный опыт внедрения идей социальной синергетики в практику образования взрослых на муниципальном уровне и его эффективность представлены в диссертационной работе характеристикой деятельности городского Центра образования взрослых (ЦОВ). Основу его создания составило прогнозное социальное проектирование как междисциплинарный подход, интегрирующий теоретическое моделирование и реальный опыт.

В структуру Центра образования взрослых входят Центр профессиональной карьеры; Центр образования инвалидов, Университет третьего возраста. Ресурсный центр НКО и др. К приоритетным направлениям деятельности ЦОВ относятся расширение участия общества в управлении образованием через проведение Недели «образования взрослых, отработка механизмов формирования социального заказа системе непрерывного образования республики и международное сотрудничество в области образования взрослых с международными неправительственными организациями. Социально-образовательные технологии работы Центра обеспечивают, прежде всего, осознание гражданами их сопричастности к событиям города и включают вопросы экономики, правовой поддержки, психологин семьи, организации семейного бизнеса и семейного быта и т.д.

Синергетический контекст моделирования инноваций в системе образования взрослых уточнен далее в четвертой главе «Теоретико-методологические основы проектирования образования взрослых в условиях негосударственного образовательного учреждения», где

раскрываются организационные предпосылки развития негосударственных образовательных учреждений и особенности образования взрослых в них, а также сущность социально-проектного управления негосударственным образовательным учреждением. Анализ организационно-управленческих подходов к проектированию негосударственных образовательных учреждений (В.А. Гневко, A.A. Горбунов, И.Ф. Ильинский, Г.И. Лукин, Н.П. Литвинова, Г.П. Окорокова, Т.А. Селютина и др.) позволил выделить ряд факторов, обеспечивающих их самореализацию и развитие в современных условиях. К числу таких факторов относится, в частности, направленность управления данными учреждениями на повышение их конкурентоспособности, на упорядочение отношенмй с органами государственной власти, субъектами РФ и местным управлением. Легализация коммерческих начал в сфере образования обусловила введение понятий коммерческих и некоммерческих образовательных организаций, а также создание равных конкурентных экономико-правовых, организационных и иных условий для деятельности негосударственных образовательных учреждений.

Специфика негосударственного образовательного учреждения накладывает отпечаток на процесс проектирования его деятельности. В проектах предусматривается включение рыночных механизмов, способствующих повышению эффективности образовательного процесса, и определение содержания пакета образовательных предложений, имеющих свои конкурентные преимущества. В качестве важной задачи выдвигается создание условий высокой мобильности, быстрого реагирования на запросы рынка труда, активного межотраслевого взаимодействия, аккумулирования ресурсов (Схема 2). Исключительная значимость придается качеству образования, выступающему основой всей образовательной деятельности и готовности учреждения решать социальные проблемы общества.

Исследование показало, что образование взрослых сегодня достаточно широко представлено в деятельности негосударственных учреждений. К специфическим особенностям организации этого образования в данных учреждениях можно отнести, прежде всего, активное использование механизмов социального партнерства; включение в решение проблем создания гражданского общества; поиск платежеспособного потребителя; апробация новейших образовательных и управленческих технологий.

Названные особенности рассмотрены в диссертации на примере Института непрерывного образования (ИНО), являющегося структурным подразделением Академии управления «ТИСБИ». Концептуальную основу стратегии Института составляют идеи проектного менеджмента, предпринимательского менеджмента и самоменеджмента. Эти идеи уточняются в основных кон цеп ту а п ь н ых положениях стратегического планирования деятельности Института в сфере образования взрослых:

социально-проектный характер деятельности Института, обеспечивающий включение сотрудников подразделений и внешних структур в разработку социальных проектов;

предпринимательский стиль управления Института, характеризующийся агрессивной позицией на рынке образовательных услуг с Целью завоевания и расширения рыночной доли;

- обеспечение лидерства за счет высокого качества образовательных услуг и продвижения на рынке эксклюзивных образовательных программ;

- системный подход к управлению качеством образования взрослых (качество взрослых обучающихся, преподавательских кадров, образовательных программ, ресурсов материально-технической базы, научно-исследовательской деятельности, управления системой образования, социального диалога и образовательной среды);

- формирование в Институте корпоративной образовательной среды

Схема 2. Сегмент рынка образовательных услуг, развиваемых Академией

управления «ТИСБИ» и ГЦОВ

и команд менеджеров-лидеров, диверсификация структуры института через становление его социально-проектной организацией с матричной структурой управления;

- социальное партнерство как действенный механизм управления Институтом, актуализирующий инновационное содержательное наполнение социально-образовательных программ;

- развитие Института как самоорганизующейся системы.

Миссия ИНО определена как предоставление качественных образовательных услуг взрослому населению и социальная ответственность перед обществом и государством. Его стратегическая цель - проектирование и развитие вариативных образовательных моделей для взрослого населения региона. О/уличительной характеристикой стратегии ИНО является ее социально-маркетинговый характер, определяемый приоритетами продвижения образовательных услуг на рынке (реклама, паблик-рилейшииз - мероприятия, исследование рынка и поиск новых его сегментов, прогнозирование потребностей рынка труда и др.), защита интересов обучающихся и сотрудников, развитие их социального потенциала. Цепевыми аудиториями Института являются руководители малого предпринимательства, специалисты, работающие в коммерческих структурах, менеджеры, финансисты, экономисты, работники рекламы и маркетинга, безработные и незанятое население, военнослужащие, студенты, инвалиды и др.

В заключении диссертации обобщены основные результаты исследования, определены перспективные направления дальнейших научных исследований. Среди них- концептуальные основы стратегического развития системы образования взрослых; андрагогический менеджмент как социально-педагогическая проблема; теория и практика управления образованием взрослых в негосударственных образовательных учреждениях,

Содержание диссертации и полученные результанты отражены в 63 публикациях автора, наиболее значимые из которых приведены ниже.

Монографии

1. Сафина З.Н. Становление региональной системы образования взрослых. Монография / З.Н. Сафина - Казань: Изд-во Академии управления «ТИСБИ», 2005.-13,8 п.л.

2. Сафина З.Н. Образование взрослых: перспективы для общества и человека. Монография / З.Н. Сафина. - Казань: Изд-во Академии управления «ТИСБИ», 2004.— .10,8 пл.

3. Сафина З.Н. Образование взрослых: глобальный диалог. Справочное пособие по образованию взрослых. /З.Н. Сафина, Н.П. Литвинова, К.С. Мусин, Г.А. Ключарев. - С.Петербург: Изд-во, 2003. - 13,8/3,5 п.л.

4 Сафина 3 Н. Социальное партнерство в образовании взрослых../ З.Н. Сафина, Д.В. Корсунов, Н.П Литвинова. - Великий Новгород - Санкт-Петербург - Казань: Изд-во ТИСБИ, 2003. - 11,8/4 п.л.

Учебные и научно-методические пособия, методические рекомендации.

5. Сафина З.Н Психология и педагогика Часть 1. Учебно-методическое пособие./ З.Н. Сафина. - Казань: Изд-во ТИСБИ, 2000. - 4,7 пл.

6 Сафина З.Н. Портфолио в дополнительном профессиональном образовании. (Методические рекомендации)' 3 Н. Сафина. - Казань: Изд-во Академии управления «ТИСБИ», 2005 -2,3 п.л

7 Сафина З.Н. Управление качеством образования взрослых (на примере профессиональной переподготовки налоговых служащих). (Методические рекомендации) / З.Н Сафина. - Казань: Изд-во ТИСБИ, 2000. -1,5 п.л.

8 Сафина 3 Н. Вариативные модели социального партнерства в профессиональном образовании. (Методические рекомендации) / З.Н Сафина Самара- Изд-во «Профи», 2000. - 1,3 п.л.

9. Сафина З.Н. Одиночество молодежи как психолого-педагогическая проблема. (Методические рекомендации для организаторов дополнительного образования)/З.Н. Сафина. - Казань: Изд-во ТИСБИ,

1999.-1,2 п.л.

10.Сафина З.Н. Роль и значение психолого-педагогической культуры родителей в воспитании детей. (Методические рекомендации для организаторов дополнительного образования)/З.Н. Сафина. - Казань: Изд-во ТИСБИ,

2000.-1,4 п.л.

11 .Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых. (Учебное пособие для преподавателей) /З.Н. Сафина, О.М. Бобиенко. - Казань: Изд-во Академия управления «ТИСБИ», 2004. -6,6/3,3 п.л.

12.Сафина З.Н. Методические рекомендации по организации профессиональных сообществ в туристической индустрии./З.Н Сафина, Л.Н. Диденко. - Казань: Изд-во Академии управления «ТИСБИ», 2005. -1,6/0,8 п.л.

13.Сафина З.Н. Рабочая тетрадь по курс\ «Развитие коммуникативных умений» (методические рекомендации для слушателей факультета повышения квалификации)./З.Н. Сафина, В.М. Токар - Казань: Изд-во ТИСБИ, 2000.-1,1/0,5 п.л.

14.Сафина З.Н. Методические рекомендации для слушателей ФПК по подготовке итоговых аттестационных работ/3.Н. Сафина, Н.А. Вагапова. - Казань: Изд-во ТИСБИ, 2000. -1,4/0,7 п.л.

15.Сафина З.Н. Тренинг продаж. (Рабочая тетрадь Методические рекомендации для слушателей ФПК)/ З.Н. Сафина, В.М Токар. -Казань: Изд-во ТИСБИ, 2000. - 0,8/0,4 п.л.

16.Сафина З.Н. Организация профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения с использованием дистанционных технологий. Книга I. Методические рекомендации по организации

дистанционного обучения безработных граждан и незанятого населения/З.Н. Сафина, Ф.З. Вильданова. - Казань: Изд-во Академии управления «ТИСБИ», 2004. - 5,7/2,8 п.л.

17.Сафина З.Н. Организация профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения с использованием дистанционных технологий. Книга II. Положение об администраторе, регистраторе, тьюторе в системе дистанционного образования/З.Н. Сафина, C.B. Клопова. - Казань: Изд-во Академии управления «ТИСБИ», 2004. - 2/1 пл.

18 Сафина З.Н. Организация профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения с использованием дистанционных технологий. Книга III. Методические рекомендации по организации текущей и итоговой аттестации, стажировки и производственной практики/3.Н. Сафина, Ф.З. Вильданова, C.B. Клопова. - Казань- Изд-во Академии управления «ТИСБИ», 2004. - 4,8/2,4 п.л.

19 Сафина З.Н. Организация профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения с использованием дистанционных технологий. Книга IV. Методические рекомендации по самостоятельному изучению учебного курса в системе дистанционного обучения/ З.Н.Сафина, Ф.З. Вильданова. - Казань: Изд-во Академии управления «ТИСБИ», 2004. - 4,3/2,1 п.л.

20.Сафина З.Н. Мониторинг и анализ состояния в системе ДПО Республики Татарстан, состава ее учреждений по типам, видам, организационно-правовым формам (оптимизация базы данных учреждений ДПО). (Методическая разработка в помощь организаторам ДПО)/З.Н. Сафина, Л.Н. Диденко. - Казань: Изд-во РИЦ «Школа», 2004. -2,8/1,4 п.л.

21.Сафина З.Н. Разработка методики государственно-общественной аккредитации образовательных учреждений дополнительного

профессионального образования и экспертизы образовательных программ. (Методические рекомендации для организаторов ДПО)/ З.Н. Сафина, Т.Г. Лукьянова. - Казань: Изд-во РИЦ «Школа», 2004. -3,3/1,6 п.л.

Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для

публикации основных положений докторской диссертации:

22.Сафина З.Н. Ценностно-мотивационная сфера взрослых обучающихся как объект мониторинга/ З.Н. Сафина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Экономика и Финансы. Выпуск 2 (6). - Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. - 0,5 п.л.

23.Сафина З.Н. Образование взрослых в условиях негосударственного образовательного учреждения. / З.Н. Сафина // Интеграция образования - 2005. - № 1-2. - .

- 0,7 п.л.

24 Сафина 3 Н Синергетико-андрагогический подход к проектированию образовательных программ в системе образования взрослых. / P.M. Шерайзина, З.Н. Сафина // Вестник Новгородского Государственного университета. - 2005. - № 31. - 0,5 п.л.

25.Сафина З.Н. Эффекты образования взрослых./ З.Н. Сафина // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 5, 0,25 п.л.

26.Сафина З.Н. Менеджмент в образовании взрослых: организационные инновации / З.Н. Сафина // Ученые записки Казанской государственной академий ветеринарной медицины. Т. 180 - 2005. - № 2.0,5 п.л

б) опубликованные в российских и региональных периодических

изданиях, вузовских журналах и сборниках:

27. Сафина З.Н. Ценности и мотивации взрослых обучающихся как ресурс личностно-профессионапьного развития. /З.Н. Сафина // Дополнительное

профессиональное образование. - 2004. № 4. - 0,5 пл.

28.Сафина З.Н Образование взрослых: опьгг институционализации. /З.Н. Сафина // Сборник научных статей. - Москва: Изд-во Военного университета, 2004. -№1 (книга 2). - 0,7 пл.

29.Сафина З.Н Образовательный менеджмент: проектный подход. /З.Н. Сафина // Сборник научных статей. - Москва: Изд-во Военного университета, 2004, -№ 2 (книга 2). - 0,5 пл.

30. Сафина З.Н Проектное управление в дополнительном образовании взрослых в условиях негосударственного образовательного учреждения: /З.Н. Сафина // Сборник научных трудов по управлению персоналом. - Казань: Изд - во Академии управления «ТИСБИ», 2004. - 0,6 пл.

3!.Сафина З.Н Концепция развития системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов налоговых органов. /З.Н. Сафина // Вестник ТИСБИ. - Казань: Изд-во ТИСБИ, 2000. - №2. - 0,6 пл.

32.Сафина З.Н Ключевые компетенции как компонент модели специалиста./З.Н. Сафина // Вестник ТИСБИ - Казань: Изд. - во ТИСБИ, 2001. - №1. - 0,3 пл.

33 Сафина З.Н Перспективы развития андрагогики. /З.Н. Сафина // Служебная лестница. - 2002.- №1. - 0,2 пл.

34.Сафина З.Н Концепция развития системы подготовки и переподготовки кадров для туриндустрии. /З.Н. Сафина, Н.И. Ильина // Реферативный сборник рукописей по образованию и педагогике Института теории образования и педагогики Российской Академии образования. - 2000 . -№4 - 1/0,5 п.л.

35 Сафина З.Н. Образование взрослых и кросскультурная грамотность. / З.Н. Сафина // Глобализация и национальная самобытность. Форум языков: Ежегодный сборник статей. - Казань: Изд-во Эко-Центр, 2003. - 0,3 пл.

36.Сафина З.Н. Какой он, взрослый обучающийся?/ З.Н. Сафина

//Служебная лестница - 2003. - №3. - 0,3 пл.

в) опубликованные в материалах международных научно-практических конференций

37.Сафина ЗЛ Новые вызовы образования взрослых в России и за рубежом./ З.Н. Сафина // Новые вызовы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом: Материалы Международной научно-практической конференции и мастер-классов. -Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2005. - 0,5 п.л.

38.Сафина З.Н. Государственно-общественная аккредитация дополнительного профессионального образования как механизм управления качеством./ З.Н. Сафина // Качество педагогического образования: проблемы и перспективы развитая: Материалы научно-практической конференции. - Алматы: КазНПУ им. Абая, 2004. - Часть 3.-0,4 пл.

39.Сафина З.Н. Инновационные процессы в образовании взрослых./ З.Н.Сафина // Качество педагогического образования: проблемы и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции. — Алматы: КазНПУ им. Абая, 2004. - Часть 3. - 0,4 п.л.

40.Сафина З.Н. Социальное партнерство как механизм межсекторного взаимодействия в образовании взрослых. /З.Н. Сафина // Образование, занятость, карьера: стратегия и тактика (lJNITWГN): Материалы международной научно-практической конференции - Казань: Изд-во ТИСБИ, 2002. - 4.2. - 0,2 п.л.

41.Сафина З.Н. Социальное партнерство как механизм интеграционных процессов в российском образовании./З.Н. Сафина // Качество образования -качество жизни: Материалы международного семинара. - Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2002. - 0,8 п.л.

42.Сафина З.Н. Этические и культурные аспекты образования взрослых. / З.Н. Сафина // Образование взрослых в условиях полиэтнического общества: Материалы IV Международной научно-практической

конференции. - Казань: Изд -во ТИСБИ, 2000. - 0,1 п.л.

43.Сафина З.Н. Образование взрослых: региональный аспект./ З.Н. Сафина, А.Р. Усиевич.// Образование взрослых в условиях полиэтнического общества: Материалы IV Международной научно-практической конференции. - Казань: Изд-во ТИСБИ, 2000. - 0,6/0,3 п.л.

44.Сафина З.Н. Гуманизация образования взрослых как условие сохранения человеческого потенциала. / З.Н. Сафина // Перспективы развития и сохранения человеческого потенциала в Республике Татарстан: Материалы докладов международной научно-практической конференции. - Казань: Изд - во ТИСБИ, 1999. - 0,1 п.л.

45.Сафина З.Н. Развитие образования взрослых на базе негосударственного вуза.//Сафина 3 Н., Ахмина Г.А.// Образование взрослых в поликультурном мегаполисе. Материалы международной конференции. -СПб: РОО Дом Европы, РАО, ИОВ РАО, 1999- 0.1 п.л

г) опубликованные в материалах всероссийских научно-практичеекпх

конференций

46 Сафина З.Н. Проблема преодоления одиночества молодежи и значение социально-психологических служб./З.Н. Сафина // Социальная работа: опыт и перспективы: Материалы научной международной конференции. - Набережные Челны: Изд-во Института управления, 1995.-0,3 п.л.

47 Сафина З.Н. Некоторые вопросы профессиональной переподготовки безработных. / З.Н. Сафина // Образование взрослых: вызов XXI века: Материалы региональной научно-практической конференции. - Самара: Изд-во Центра профессионального образования Самарской обл., 1999 -0,6 п.л.

48.Сафина З.Н. Социальное партнерство: новый взгляд на качество образования/ 3 Н Сафина // Квапиметрия человека и образования: методология и практика. Системы управления качеством в образовании:

Материалы К симпозиума. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 0,2 пл.

49.Сафина З.Н. Роль дополнительного образования в формировании ключевых компетенций молодого специалиста. / З.Н. Сафина //Молодой специалист XXI века: Материалы 1-ой Всероссийской научно-практической конференции. - Москва; Изд-во МАКС Пресс, 2001. - 0,2 пл.

50.Сафина З.Н. О международном сотрудничестве Республики Татарстан в образовании взрослых. / З.Н. Сафина // Повышение качества и конкурентоспособности кадров в системе непрерывного профессионального образования: Материалы Республиканской августовской конференции работников образования. - Набережные Челны: Изд-во РИЦ «Школа», 2003. - 0,3 пл.

51.Сафина З.Н. Образование пожилых как фактор социальной адаптации / З.Н. Сафина // Пожилые люди: социальная политика и социальное обслуживание: Материалы научно-практической конференции. Казань: Изд-во Академии управления «ТИСБИ», 2004. -0,4 п.л.

52.Сафина З.Н. Компетенции как образовательный, результат. Всероссийская конференция. /З.Н. Сафина // Национальная система качества и оценка эффективности дополнительного профессионального образования с учетом международных требований: Материалы конференции являются приложением к журналу «Качество. Инновации, образование. - Москва: Фонд «Европейский Центр по качеству». - 2003. - 0,4 пл.

»-9B28

РНБ Русский фонд

2006-4 25586

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сафина, Зульфия Нурмухаметовна, 2005 год

Введение

Глава 1. Методологические основы анализа инновационных тенденций в становлении образования взрослых

1.1. Тенденции и факторы становления практики образования 17 взрослых как предмет историко-педагогических и сравнительных исследований

1.2. Парадигмальные основы теории образования взрослых

1.3. Амбивалентность функциональных основ образования взрослых в 70 контексте синергетико-андрагогической парадигмы выводы по первой главе

Глава 2. Компетентностно-ориентированный подход как концептуально-дидактическая основа проектирования программ обучения взрослых

2.1. Синергетический аспект феномена «взрослости»

2.2. Компетентностная парадигма в образовании взрослых: 117 синергетико-андрагогический контекст

2.3. Общие принципы проектирования компетентностно- 130 ориентированных программ обучения взрослых

2.4 Особенности и проблемы оценивания результатов обучения взрослых

Выводы по второй главе

Глава 3. Организационные инновации в управлении региональной системой образования взрослых.

3.1. Теоретические предпосылки анализа и проектирования опыта ин- 186 ституционализации образования взрослых

3.2. Социальное партнерство как синергетический механизм 203 управления образованием взрослых в регионе: теоретико-методологический аспект

3.3. Опыт экспериментального моделирования социального 223 партнерства в системе образования взрослых

3.4. Экспериментальная модель инновационной организации регио- 243 нальной системы формального образования взрослых (на примере системы дополнительного профессионального образования в Республике Татарстан)

3.5. Самоорганизация в системе образования взрослых: 254 муниципальный уровень

Выводы по третьей главе

Глава 4. Теоретико-методологические основы проектирования образования взрослых в условиях негосударственного образовательного учреждения

4.1. Предпосылки, тенденции и факторы развития негосударственных 275 образовательных учреждений

4.2. Особенности образования взрослых в негосударственном образо- 303 вательном учреждении

4.3. Социально-проектное управление негосударственным образова- 323 тельным учреждением (на примере Института непрерывного образования Академии управления «ТИСБИ») выводы по четвертой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых"

Актуальность исследования. Обращение к проблеме образования взрослых и выделение ее в число актуальнейших направлений современной педагогической теории и практики явилось результатом осознания кризисных явлений в российском обществе, происходящих на фоне ускоряющегося вхождения России в мировое сообщество и, соответственно, интеграции отечественной профессиональной школы в международное образовательное пространство и международный рынок образовательных услуг как равноправного участника Болонского и Копенгагенского процессов, призванных осуществить масштабную интернационализацию образования. Многоплановость и противоречивость социальной действительности предполагают соответствующее реагирование российской системы образования в определении ее стратегически важных целей. Акцент, как известно, сделан на формирование конкурентоспособной личности, интеллектуальное, нравственное и гражданское развитие человека. В этих условиях решающим фактором прогресса становится непрерывное образование взрослых, развитие которого, в частности, должно сопровождаться концептуальными и качественными изменениями.

Начинает активно развиваться рынок образовательных услуг. Производителями образовательных услуг становятся государственные, негосударственные образовательные учреждения, некоммерческие организации.

Анализ тенденций и процессов, происходящих в системе образования взрослых, свидетельствует о наличии ряда противоречий:

Исследования по проблемам образования взрослых определяют теоретические и методологические основы андрагогики, особенности содержания и технологий образования взрослых, управленческие и организационные аспекты проектирования образовательного процесса (Б.М. Бим-Бад, В.П. Вахтеров, С.Г. Вершловский. А.П. Владиславлев, Б.З. Вульфов, М.Т. Громкова, А.В. Даринский, С.И.Змеев, П.Ф. Каптерев, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Н.П. Литвинова, А.Е. Марон, Е.Н. Медынский, Г.В. Муха-метзянова, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин, Н.А. Рубакин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, К.Д. Ушинский, Р.Х. Шакуров, P.M. Шерайзина и др.).

Теоретические основания осуществления задач развития, формирования и воспитания человека творческого, умеющего решать самые сложные личностные, общественные и производственные задачи, способного к саморазвитию, самовоспитанию, самосовершенствованию через моделирование индивидуальной образовательной траектории средствами основного и дополнительного образования, непрерывного образования нашли отражение в работах В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицкого, Б.С. Гершун-ского, Г.Л. Ильина, B.C. Леднева, А.И. Субетто, Г.А. Федотовой, P.M. Ше-райзиной, В.А Lundvall, S. Badel, J.E. Stice, R.P. Crooss, M.S. Knowles, V.C. Morris и др.

Возрастающая роль дополнительного образования в развитии практических знаний и умений взрослого человека побудила исследователей к изучению форм, методов дополнительного образования, способствующих успешному развитию потенциала личности (А.Н. Джуринский, П.Ф. Каптерев, Е.Н. Медынский, Н.А Масюкова, Н.А. Морозова, Равен Дж., Golden Riches, Eraut Michael, J. Kentor, P. Romer и др.

Всесторонний анализ проблем дополнительного образования представлен в работах таких ученых, как О.С. Газман, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.И. Слободчиков, А.И. Суббето, А.И. Щетинская, Е.Я. Ямбург, V.C. Moris и др. В этих исследованиях определены: общая структура дополнительного образования, его функции, формы и методы, роль образования в развитии человека, теория и практика подготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования (Л.М Андрюхина, Г.В. Ахметжанова, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина, В.А. Горецкий, Р.А. Ислам-шин, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Ю.Г. Татур, А.И. Щетинская и др.).

Андрагогические аспекты образования взрослых рассматриваются С.Г. Вершловским, М.Т. Громковой, С.И. Змеевым, А.Е.Мароном и др. Исторические предпосылки становления образования взрослых и его институциональные формы описаны в работах А.Л. Гаврикова, Э.М. Никитина, Н.П. Литвиновой, В.И. Подобеда, A.M. Цирульникова и др.

Названные противоречия и неразработанность в педагогической науке подходов к их решению определяют актуальность теоретического обоснования становления систем образования взрослых, раскрытия научно-практических путей их проектирования, проведения опытно-экспериментальной работы по внедрению инноваций в управление развитием региональной системы образования взрослых.

Объект исследования: теория и практика становления образования взрослых в России.

Предмет исследования: историко-педагогические предпосылки и научно-методологические основы анализа и проектирования инновационных моделей организации региональной системы образования взрослых.

Цель исследования: теоретико-экспериментальная разработка концептуальных основ анализа и прогнозирования инновационных тенденций, факторов становления образования взрослых в регионе.

Гипотеза исследования заключается в следующих предположениях:

1. Методологическую основу анализа и проектирования инноваций в становлении практики образования взрослых составляет образовательная парадигма, интегрирующая личностный, социокультурный, социоэкономи-ческий и социально-педагогический конструкты непрерывного образования человека.

Задачи исследования:

2. Определить тенденции становления и развития образования взрослых в России и за рубежом в контексте формирования в науке андрагогиче-ской парадигмы образования и обосновать региональную систему образования взрослых как самостоятельный объект в педагогике с позиций целостного подхода к пониманию сущности образования как социальной системы.

3. Провести методологический, теоретический анализ и синтез современных подходов к исследованию проблемы образования взрослых с позиций самоменеджмента, разработать интегративные теоретические основы системы образования взрослых в регионе как предмета социальной синергетики.

4. Разработать и обосновать дидактические основы проектирования системы образования взрослых в контексте компетентностно-ориентированного подхода, опираясь на идеи педагогической синергетики и самоменеджмента, определить категорию «компетентность взрослого человека», критерии проектирования содержания и технологий его обучения, критерии оценки результативности образовательного процесса.

5. Провести теоретико-экспериментальное исследование проблем ин-ституциализации в региональной системе образования взрослых и социального партнерства как инновационного механизма управления данной системой.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философско-гуманистическое учение, рассматривающее человека как высшую ценность общественного и онтогенетического развития; системно-синергетический подход к пониманию сущности управления организацией и взаимодействия в системе «организация-социум»; методологический принцип интеграции знаний об образовании взрослого человека; личност-но-деятельностный и социально-образовательный подходы к изучению и проектированию региональной образовательной системы; современная ин-тегративная методология социально-педагогических исследований; концепции стратегического инновационного развития организации.

Теоретические основы исследования включают:

- гуманистическую парадигму образования (И.А. Зимняя, Н.Д. Никанд-ров, К. Роджерс, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.);

- психологические теории развития человека, его личности и индивидуальности в процессе деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.);

- положения современной теории образования взрослых (С.Г. Вер-шловский, А.В. Даринский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская и др.);

- положения теории менеджмента, инновационного менеджмента, стратегического менеджмента, социального менеджмента (А.Дж. Стрикленд, А.А. Томпсон, Л.В. Фаткин, Р.А. Фатхутдинов, Л.И. Фишман и др.);

- исследования по проблемам управления региональными и территориальными системами (В.Н Аверкин, О.Е. Лебедев, АА. Макареня, Н.Н. Суртаева, A.M. Цирульников и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез проблемы и предмета исследования, сочетание методов системного анализа образовательных систем и целостного подхода к феномену образования взрослых, интеграция андрагогических, социологических и педагогических исследований; моделирование и проектирование как методы вероятностного и дея-тельностного подходов к проблеме «региональная система - образование взрослых». Эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, интервьюирование, оценивание, рейтинг, тестирование, наблюдение, анализ документации, продуктов проектной деятельности, монографическое описание, изучение и анализ опытно-экспериментальной работы учреждений постдипломного образования, негосударственных образовательных учреждений, учреждений образования взрослых.

Исследование избранной проблемы осуществлялось с 1994 по 2005 годы и прошло три основных этапа.

Первый этап (1994-1997 гг.) - информационно-поисковый, в процессе которого накапливалась информация в области образования взрослых, по-стдимпломного образования, изучался опыт образовательных учреждений по организации образования взрослых, определялись собственные позиции по отношению к управлению и содержанию деятельности негосударственных образовательных учреждений дополнительного образования, шел поиск содержания и организационных структур андрагогического образования и путей повышения квалификации сотрудников в области образования взрослых.

Второй этап (1998-2002 гг.) - опытно-экспериментальный и концептуально-диагностический, посвященный: организации опытно-экспериментальной работы учреждений дополнительного и профессионального образования в области андрагогики на основе теоретико-методологического обоснования данного направления в педагогике; анализу организационных инноваций региональной системы образования взрослых, разработке концептуальных основ становления региональной системы образования взрослых и структурных компонентов; проведению мониторинга качества образования взрослых, накоплению эмпирического материала, определению критериев продуктивности региональной системы образования взрослых.

Третий этап (2003-2005 гг.) - обобщающий, связанный с осмыслением теоретических основ системы образования взрослых, их обобщением в авторскую концепцию решения проблемы становления региональной системы образования взрослых, с рефлексивным аспектом в учебно-профессиональной деятельности обучающихся и преподавателей опытно-экспериментальных образовательных учреждений; с созданием нормативно-правовых, учебно-методических материалов для образования взрослых; с обобщением научных подходов и фактов, основных результатов исследования и оформлением диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологическую основу анализа и прогнозирования инновационных тенденций в образовании взрослых может составить антиномический принцип, означающий правомерность и равноценность дополняющих друг друга, но не смешивающихся полярностей, которые должны находиться в соотношении разумного баланса. В соответствии с принципом антиномиз-ма, концепция образования взрослых базируется на представлении об амбивалентности его функциональных основ, которое далее уточняется в антиномиях: внутреннего (тенденций) и внешнего (факторов); индивидуализации (саморазвития) и социализации (обучения); интеграции (кооперации) и дифференциации (разделения); организации (управления) и самоорганизации (самоуправления).

4. В логике синергетико-андрагогического подхода результатом реализации личностно-регулятивной функции выступает «компетентность взрослого человека», которая может быть определена как его способность к установлению связи между ситуацией, знаниями и собственными действиями в практической деятельности, в сфере познания, системе взаимоотношений и взаимодействий с другими людьми на основе механизмов личностной рефлексии и саморегуляции. В данном контексте «обучение взрослого» можно рассматривать как синергетическое управление процессом развития его компетентности. Проектирование этого обучения должно строиться на основе организованной рефлексии ими прошлого социально-профессионального опыта, создания рефлексивной развивающей среды, построения продуктивных субъект-субъектных отношений в образовательном процессе.

5. Социально-регулятивная функция в образовании взрослых, рассматриваемая в контексте синергетико-андрагогического подхода, означает его направленность на обеспечение самоорганизации территориального сообщества в проектировании и реализации стратегических и тактических планов социокультурного, социально-полического и социоэкономического развития территории. Региональная система образования взрослых в данном случае рассматривается как совокупность взаимосвязанных и дополняющих друг друга подсистем формального и неформального образования, включающих сеть учреждений образования, социально-образовательные общности, управление и координацию.

Организационные инновации в управлении региональной системой образования взрослых связаны с появлением инновационных структур, механизмов кооперации, интеграции и самоорганизации (социальное партнерство, система коллективно-договорных отношений, подструктуры, осуществляющие самоменеджмент и др.). Данные механизмы эффективно реализуются в негосударственных учреждениях образования взрослых.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые:

- разработана и научно обоснована инновационная дидактическая система обучения взрослых, реализующая личностно-регулятивную функцию по отношению к обучающимся и раскрывающая в контексте компе-тентностного подхода к образованию психолого-педагогические основания проектирования образовательных программ, определения целей, содержания, форм, методов организации обучения взрослых и оценки образовательных результатов;

- решена на научно-теоретическом и практическом уровне проблема институционализации системы образования взрослых в регионе посредством введения организационных инноваций в территориальное управление (инновационные структуры, механизмы социального партнерства и самоорганизации);

ДР-)

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен историко-педагогический анализ развития образования взрослых в России и за рубежом, выделены его подсистемы, определены инновационные тенденции в становлении региональных систем образования взрослых; предложены авторские трактовки терминов «образование взрослых», «компетентность взрослого человека», «региональная система образования взрослых», «организационные инновации в региональной системе образования взрослых»; в понятийно-категориальный аппарат теории образования взрослых введены понятия «личностно-регулятивная функция» и «социально- регулятивная функция»; разработаны концептуальные основы обучения взрослых в негосударственном образовательном учреждении; охарактеризованы условия и предпосылки возникновения и реализации синергетико-андрагогического подхода к управлению становлением региональной системы образования взрослых; обоснованы принципы проектирования образования взрослых в регионе (сочетание самоменеджмента и высоких технологий, элективно-модульное построение образовательных программ, персо-нализация и продуктивное взаимодействие обучаемых и андрагогов, включение социальных партнеров в образование взрослых).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем определены практические пути, дидактические и организационно-управленческие условия, способствующие созданию новой практики образования взрослых, повышению его качества; создана информационно-дидактическая база по освоению взрослыми, андрагогами, административно-управленческим персоналом средств и приемов выполнения социально-коммуникативной и социально-профессиональной деятельности, теоретико-методологических основ самоменеджмента, предпринимательского менеджмента. Разработанные программы образования взрослых в негосударственном образовательном учреждении и модель системы дополнительного профессионального образования в Республике Татарстан могут быть использованы субъектами образования региональных и муниципальных территорий при разработке программ и проектов развития системы образования взрослых. Описанный опыт управления негосударственным учреждением дополнительного образования и городским центром образования взрослых раскрывает новые возможности эффективного применения технологий социального партнерства в образовании.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, опубликованных в гг.: Великий Новгород, Казань, Москва, Набережные Челны, Нижний Новгород, Саранск, Самара, Санкт-Петербург, Алматы и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Ход и результаты исследования подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы, доказав, что разработанная и научно обоснованная инновационная дидактическая система обучения взрослых учитывает их ценност-но-мотивационные установки, реализует личностно-регулятивную и социально-регулятивную функции по отношению к обучающемуся и включает в контексте компетентностно-ориентированного образования, где приобретают особую специфику: принципы проектирования образовательных программ и оценки образовательных результатов, психолого-педагогические основания определения целей, содержания, форм и методов организации обучения взрослых. Она обеспечивает формирование компетентности взрослого человека, рассматриваемой как его способность к установлению связи между ситуацией, знаниями и собственными действиями в практической деятельности, в сфере познания, системе взаимоотношений и взаимодействий с другими людьми на основе механизмов личностной рефлексии и саморегуляции. При этом формирование ключевых компетентностей достигается на основе организации рефлексии взрослыми прошлого социально-профессионального опыта и создания организационно-педагогических условий, обеспечивающих становление рефлексивной развивающей среды, психологическое сопровождение учебного процесса, субъект-субъектные отношения в образовательном процессе.

Намеченные в диссертации стратегии модернизации образования взрослых были апробированы в негосударственной андрагогической системе, которая рассматривалась как модельная по отношению к образованию взрослых в целом, как показатель готовности к инновациям. Ее мобильность и гибкий характер, связь со всеми субъектами педагогического взаимодействия и различными социальными институтами, превращали региональную систему образования взрослых в мотивационную среду для внедрения инновационных идей в педагогическое сознание. Формы, методы и приемы совершенствования региональной системы образования взрослых в логике сочетания формального, неформального и информального образования требовали особой системы организационных мер как в моделировании учебного процесса, так и в управлении региональной системой образования взрослых: усиление практической части содержания, рассматриваемой как процесс актуализации и конструирования в ходе рефлексии практического опыта обучающихся или имитационно представленного в специальных учебных ситуациях; привлечение социальных партнеров к конструированию образовательных программ в контексте согласования потребностей личности, интересов работодателей и прогнозов развития рынка, использование «портфолио» как технологии оценивания результатов освоения образовательных программ; становление инновационных структур, механизмов кооперации, интеграции и самоорганизации (социальное партнерство, система коллективно-договорных отношений, подструктуры, осуществляющие самоменеджмент и др.).

На их основе определены практические пути, дидактические и организационно-управленческие условия, способствующие созданию новой практики образования взрослых, повышению его качества; создана информационно-дидактическая база по освоению взрослыми, андрагогами, административно-управленческим персоналом средств и приемов выполнения социально-коммуникативной и социально-профессиональной деятельности, теоретико-методологических основ самоменеджмента, предпринимательского менеджмента.

Результаты эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы в целом, проверив условия становления региональной системы образования взрослых, в том числе роль негосударственных образовательных учреждений как системообразующего фактора инновационных процессов. Решение этой конкретной частной проблемы в рамках данного диссертационного исследования позволило выявить некоторые закономерности и общие подходы к образованию в целом, дало возможность рассматривать в контексте андрагогического образования с новых методологических позиций: все ступени системы непрерывного образования, историю педагогики, современный отечественный и зарубежный опыт. Представляется целесообразным обозначить те научно доказанные результаты, которые могут стать ориентирами современной философии образования:

- поливалентная модель непрерывного образования предполагает равенство и партнерское взаимодействие различных социальных институтов. Это превращает изучение образовательного потенциала семьи, общественных организаций, средств информации, институтов власти в императив современной науки, которая должна выработать систему их корреляции с образовательными учреждениями, обосновать формы и методы взаимодействия;

- феномен региональной системы образования взрослых в контексте синергетико-андрагогического подхода открывает огромные перспективы для инноваций в образовательном менеджменте и дополнительном образовании, в частности, позволяет создавать условия для подготовки андраго-гов, способных изменить образовательную среду региона, превратить его в «обучающийся регион». В основе реформирования профессионального образования - новые программы и методики, основанные на сочетании идей андрагогики, синергетики и самоменеджмента.

Заключение

В центре проведенного исследования находилась проблема инновационного развития региональных систем образования взрослых, поиски путей, позволяющих преодолеть ограниченность внутренних резервов традиционных моделей.

Исходной точкой наших рассуждений стала гипотеза о возможности выявления тенденций становления региональных систем образования взрослых на основе анализа образовательных парадигм, интегрирующих социокультурный, социоэкономический и социально-педагогический конструкты непрерывного образования личности.

На этапе конкретизации гипотезы была сформулирована идея использования антиномического принципа в использовании процесса становления систем образования взрослых. В соответствии с этим принципом была выделена амбивалентность функциональных основ образования взрослых и введены понятия «личностно-регулятивной» и «социально-регулятивной» функций. Данные понятия были выявлены в результате историко-генетического анализа теории и практического опыта образования взрослых в России и за рубежом, изучения истории его возникновения, логики развития, исследования специфики черт образования взрослых, осуществляемого различными социокультурными

По результатам анализа и оформился вывод о возможности введения в научный оборот двух новых категориальных педагогических единиц -личностно-регулятивной функции, актуализирующей и формирующей механизм саморегуляции взрослого в сфере его профессионально-личностного развития, и социально-регулятивной, обеспечивающей самоорганизацию регионального сообщества в решении проблем социокультурного и социально-экономического развития территории.

В исследовании сделан акцент на обосновании феномена региональной системы образования взрослых как особой педагогической категории, определении ее сущностных черт, анализе различных подходов к ее становлению.

Подвергнутые анализу в философском и педагогическом контексте, эти педагогические категории дали основание рассматривать региональную систему образования взрослых как совокупность взаимосвязанных подсистем формального, неформального и информального образования человека в течение всей его жизни, обеспечивающей самоорганизацию и саморегуляцию территориального сообщества в рыночном пространстве и включающей: образовательный процесс, управление и координацию, сеть учреждений образования взрослых, социально-образовательные общности.

Именно эта триада категорий определила диалектику развития региональной системы образования взрослых через проектирование инновационной организации образования взрослых на конкретной территории, дидактических и организационных инноваций на основе синергетико-андрагогического подхода.

Высказанные соображения позволили окончательно сформулировать гипотезу исследования. Мы предположили, что становление региональной системы образования взрослых в современных условиях будет успешным, если: ключевые инвариантные характеристики этапов становления региональной системы образования взрослых будут определяться ценностно-концептуальным представлением о сущности этого образования как андра-гогического процесса, осуществляемого на формальном, неформальном и информальном уровнях; вариативность инновационных моделей организации образования взрослых в регионе проявится в доминировании институционального либо дидактического контекста нововведений; прогнозное проектирование инноваций в региональной системе образования будет осуществляться совмещением названных контекстов на основе реализации идей синергетико-андрагогического подхода, негосударственного образования и инновационного стратегического менеджмента.

В ходе многолетней исследовательской работы гипотеза обрела черты научно обоснованной теории, подтвержденной экспериментом по конструированию модели инновационной системы образования взрослых в регионе, созданием на ее основе комплекса андрагогических программ, их экспериментальной проверкой.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сафина, Зульфия Нурмухаметовна, Великий Новгород

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного управления территориальными образовательными системами. Авторефер. дисс. док. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 42 с.

3. Аверкин В.Н., Цирульников A.M. Теоретические проблемы регионализации образования. Новгород: НРЦРО, 1998. - 64 С.

4. Авни А. Развитие человека в будущем. Образование взрослых -средство улучшения жизни // Образование взрослых: глобальный диалог. Спб., 2003. С. 5-10.

5. Адамский А.И., Яновицкая Е.В. Большая дидактика и 1000 мелочей. СПб.: Валери СПД, 2000. - 496с.

6. Акофф Р.Л. Акофф о менеджменте. Теория систем. Бюрократия. Коррупция. Образование./Пер с англ. Л.А.Волковой, СПб: Питер, 2002 -447с

7. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвузов, сборник научных трудов (Ленинградская лесотехническая академия им. С.М. Кирова). Л.: ЛТА, 1991. - 101 с.

8. Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб. трудов. Отв. ред.Р.Ф. Джуков Л.: ЛИЭИ, 1991. - 127с.

9. Актуальные проблемы современного образования: Учебно-метод. пособие: Сборник. /Отв. ред. В.Г.Воронцова, С.В.Алексеев. СПб.: СПбГУП, 2002. - 238 с.

10. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: Спецлит, 2000. - 223 с.

11. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. -М., 1994. С. 20-23, 1999. -607 с.

12. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994.

13. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования.- Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.- Казань, 1995.-37 с.

14. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Знание .1972.-32с.

15. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев: М.: Ин-т практ. психологии: Воронеж: НПО Ин-т МОДЭК, 1996. 382.

16. Ангеловский А.А. Дополнительное профессиональное образование как фактор формирования конкурентоспособности специалиста. //Дополнительное профессиональное образование. 2004. - №4. С.1-5.

17. Андрагогика: Материалы к глоссарию. Научная редакция Вер-шловского С.Г., Ермолаевой М.Г., Матюшкиной М.Д., Братченко С.Л. СПб., 2004. 99 с.

18. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: КГУ, 1996. - 576 с.

19. Андреев В.И., Литвинова Н.П., Пилипенко В.И., Шереметова В.В. Маркетинг образовательных услуг. СПб, 1997.-165 с.

20. Андрюхина Л.М. Региональная политика, культура и содержание образования. //Регион: политика, культура, образование. Екатеринбург, 1994. - 246с.

21. Анисимов О.С. Новые ценности обучения и методологизация образования: Методические рекомендации. М., 1989.-136 с.

22. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.; Новгород, 1995. - 272 с.

23. Аниськина Н.Н. Создание интеграции программ разного уровня на базе корпоративных университетов. //Дополнительное профессиональное образование. 2003. - №4. - С. 13-16.

24. Анохин А.П. Философские аспекты теории функциональных систем //Вопросы философии.-1971.-№3.-с.55-60

25. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. /При содействии Э.Дж Макдоннелла; пер. с англ. С.Жильцов. СПб.: Питер, 1999. - 414 с.

26. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал, 1980. Т.1. № 2. - С. 52-60.

27. Аршинов В.П. Синергетические познания в контексте проблемы единства двух культур // Высшее образование в России. 1994. - №4. - с. 1316.

28. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

29. Ахметжанова Г.В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности. Автореф.дис докт пед.н. Тольятти. 2002. -41с.

30. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса. М.: Экономика, 2003.-426с.

31. Башарина JI.A., Бродянская JI.B., Вершловский С.Г., Виноградов

32. B.Н., Королева Е.Г., Надтичий А.П., Осьминина A.M., Эрлих О.В. Социали-f; зация взрослых: Учебное пособие. СПб.: СпецЛит, 2002. - 272 с.

33. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. /Пер. с англ. М.: ф Прогресс, 1986. - 420 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

35. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и педагогике. М., 2003. - 272с.

36. Бодал ев А. А. Акмеология как новая научная дисциплина. Известия Академии педагогических и социальных наук. М., Воронеж, 1997.1. C.24-30

37. Бойко Л.И., Колесников Ю.С. Опыт социологической оценки процессов регионализации университетского образования. В кн. Университеты России. Проблемы автономии и регионального самоуправления.ф /Отв.ред.А.М.Юрков. Ростов-на-Дону, 1995. - С.83-84

38. Бондаренко Н.И. Методология системного подхода к решению проблем.- СПб.: Санкт-Петербургский университет экономики и финансов, 1997.-386 с.1. Чу

39. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теоретических системах воспитания.: Учеб.пособие. М.: Ростов н/Д.: Учитель,1999. -563с.

40. Борзенков B.JI. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники. Докт. дисс. пед. наук. В.Новгород, 2001. 48с.

41. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного проф. - пед. университета, 1994.

42. Брагинский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и ак-меология. Спб.: Политехника, 2001. - 159 с.

43. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога // Андрагог в открытом обществе: Материалы российско-польского семинара / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб.-Иркутск: Plock, 2000. - 242 с.

44. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании. Автореф. дисс. доктора пед. наук. Спб., 2002. - 47 с.

45. Бреев С.И. Развитие теории и практики образования без отрыва от производства в РСФСР (1917-1941 гг.) Саранск, Мордовское книжное изд-во, 1973.- 164 с.

46. Брылева Л.Г. Самореализация личности (онтокультурологиче-ский аспект). СПб.: ИОВ РАО, 2002.-188 с.

47. Брюнелли Е.Л., Цибульский С.А. Вопросы практики лабораторного плана, М.-Л.: Работник просвещения, 1930. 212 с.

48. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании. http://www.ras.ru: 8101/ stbudan.htm

49. Ванюшкина Л.М. Теория и практика внеаудиторного образования. Дисс.д.п.н. -. СПб., 2003. 458 с.

50. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. - 200с.

51. Вахтеров В.П. Всеообщее обучение. М., 1987. 216 с.

52. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход // Новые знания. 2001. № 1 - С. 11.

53. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. М,: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

54. Вершловский С.Г. Андрагогика. Образовательная программа //Новые знания. 2004. № 1. - С. 13-17.

55. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования //Педагогика 2003. № 8. - С. 3-8.

56. Вершловский С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации //Новые знания. 2001. № 1. - С. 1-5.

57. Вершловский С.Г. Образование взрослых: перспективы развития //Новые знания. 2003. № 2. - С. 1-4.

58. Вершловский С.Г. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз. СПб., 1998.

59. Вершловский С.Г. Образование и социальное развитие личности //Новые знания. 2000. № 1. - С. 1-5.

60. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф. . дис. докт. пед. наук. Л., 1974.-40 с.

61. Вербицкий А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход //Новые знания, № 2, 2001. С. 15-19.

62. Вишнекова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Минск: Национальный институт Республики Беларусь, 1995. - 240 с.

63. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. 133 с.

64. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы пост дипломного образования педагога. Монография. Псков: Издательство ПО-ИПКРО, 1997. - 421 с.

65. Всемирный форум по образованию: Материалы. Дакар (Сенегал) 26-28 апреля 2000 г. ЮНЕСКО. - 2000.

66. Высшее образование в XIX веке: подходы и практические меры. ЮНЕСКО. Париж. -1998.-93 с.

67. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-79с.

68. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 томах. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М: Педагогика, 1983. - 368 с.

69. Гавриков A.JI. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. СПб.: СЗАГС, 2001. - 181 с.

70. Гавриков A.JL, Ильяшенко Н.Н., Исаев В.А., Поровский Г.С. Как учить менеджменту качества //Служебная лестница. -№2. -2003. С.20-23

71. Гавриков A.JL, Литвинова Н.П. Образование взрослых в XXI веке: новая роль университета в его развитии. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 174 с.

72. Гамбургская декларация об обучении взрослых: Пятая Международная конференция по образованию взрослых ЮНЕСКО. Гамбург, Германия. 14-18 июля 1997г. Гамбург. -1997. -224с.

73. Генисаретский О.И. Опыт методологического конструирования общественных систем // Моделирование социальных процессов. М.: 1970. -215 с.

74. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / в поисках практико-ориентированных образовательных концепций М.: Интер-Диалект+, 1997.-697 с.

75. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд-2-е, переработанное и дополненное. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 512с.

76. Гибазова JI.A. Развитие образования в Казани во второй половине XIX века: Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Казань, 2003. - 23с.

77. Галенко В.П., Рахманов А.И., Страхова О.А. М. Менеджмент. -Спб.: Питер, 2003. 224 с.

78. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект. Научное издание /Под общей ред. профессора Ю.Б.Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004. - 504 с. - (Академическая серия).

79. Гневко В.А.,Горбунов А.А., Литвинова Н.П., Лукин Г. П., Селю-тина Т.А. Научные основы становления и развития негосударственных инновационных образовательных учреждений высшей школы. СПб: Институт управления и экономики, 2004. - 100 с.

80. Голант Е.Я., Виссель Е.Ю. Будем учиться. Городской букварь для взрослых. 9-е изд. стереотип. М. - Л.: Гос. изд-во, 1929. - 96 с.

81. Горностаев П.В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после революции. Учебное пособие. - М.: пед. ин-т им.Н.К.Круской, 1974. - 86 с.

82. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования педагога. Спб.: ИОВ РАО, 2004. - 180 с.

83. Горычева С.Н. Модульное обучение. Методические рекомендации. НовГУ им.Ярослава Мудрого. Новгород, 1997. -52 с.

84. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика. / Под ред. B.C. Леднева, Д.Н. Никандрова,

85. М.В. Рыжакова. М.: Изд-во Московского психологического социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 384 с.

86. Гражданское общество и неправительственные некоммерческие организации: Учебно-методическое пособие /Сост.: Л.Н.Коновалова, В.Н.Якимец, М.: ГУУ, 2002. 80 с.

87. Грейсон. Дж., 0*Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. -М.,1991. 112 с.

88. Громкова М.Т. Андрагогика как методологическая основа управленческой деятельности //Новые знания. 2004. № 1. - С. 10-13.

89. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская академия развития образования, 1996. - 545 с.

90. Гуров В. Качество образования в негосударственных вузах. //Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 148-152.

91. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития //Россия 2010, - 1993. - № 1.

92. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.-239 с.

93. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы разработки технологий социального управления. Автореф. . дис. д.пед н. М., 1994. -48 с.

94. Данилов Ю.А. Роль и место синергетики в современной науке //Онтология и эпистемология синергетики. М.: Институт философии РАН, • 1997.-С. 5-11.

95. Даринский А.В. Кого и как вовлечь в систему образованиявзрослых // Педагогика. 1995. № 2. - С. 61-64

96. Десятов Д.Б., Толстых Т.О., Митина Н.Н., Ярных В.В. Вопросы конкурентоспособности открытых образовательных систем //Открытое образование. 2003.- №3. - С.55-64.

97. Дистанционное обучение инвалидов: Учебное пособие /Под ред. Е.С.Полат. М.,ВЛАДОС, 1998. -192 с.

98. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. 2-е изд., испр. и доп. М.: ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

99. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в США и Канаде. // Мир образования образование в мире. Научно-методический журнал.ф 2002. - №4. - СС.79-88.

100. Дмитриевская Н.А., Ефимова Л.А. Наше видение модели специалиста. /Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. М.: Государственный университет экономики, статистики и информатики, 2000 -121 с.

101. Доклад о состоянии занятости в мире в 1998-1999 г. Серия ЕЕ-САТ, выпуск 3. YSBN 92-2-410827-х

102. Друкер Питер Ф. Задачи менеджмента в XXI веке.: Пер с англ. : М.: Издат.дом «Вильяме», 2003. -272с.

103. Дубовицких Т.Ю. Образовательные программы для взрослых: от разработки до продажи. Самара: Изд-во «Профи», 2003. - 68с.

104. Дудченко B.C. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие. /Отв. ред. Ю.М.Резник. М.: Изд- во «Союз», 1996.ф 154с.

105. Евенко JI.И. Определение и виды бизнес-образования.//Бизнес-образование в России. М.:КОНСЭКО, 1998.- С.17

106. Егоршин А.П. Менеджер XXI века: компетенции, формирование, развитие. Бизнес образование. - 2001.- №2(11).- С.68-78

107. Егоров А.Ю., Никулин Л.Ф. «Пульсирующий» менеджмент. -М., Деловая книга, 1998.-236 с.

108. Ермоленко В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Казань, 1999. - 40 с.

109. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетент-ф ности менеджера (руководителя). (Серия: Профессионалы в управлении образованием XXI века. Книга 3.) СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 228 с.

110. Завгородняя А., Ямпольская Д. Групповые формы обучения с использованием метода конкретных ситуаций //Новые знания 2003. № 3. -С. 21-28.

111. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.96 №12-ФЗ (с изм. и доп. от 10.01.2003 г.)

112. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании» от 10.01.03 №11-ФЗ.

113. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002,- 456с.

114. Зеер Э.Ф., Шахматова. О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. Екатеринбург: Уральский Государственный проф. пед. Университет.- 1999.-212 с.

115. Зернов В. Негосударственный сектор: анализ, прогноз развития. // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 52-58.

116. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С.35-43

117. Зимняя М.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

118. Змеев С.И. Андрагогика: теоретические основы обучения взрослых. М.: Ин-т общего образования, 1999. 216 с.

119. Змеев С.И. Второй сибирский фестиваль образования взрослых //Новые знания. 2003. - № 4. - С. 11-15.

120. Змеев С.И. Наука XXI века //Высшее образование в России. -1998. № 2.

121. Змеев С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов. -М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.

122. Змеев СМ. Технологии обучения взрослых: Учеб. Пособие для студ.высш.учеб.завед. -М.: Изд.центр «Академия», 2002. 128с.

123. Зотова Н.К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовнаии. Автореф. дис. на соиск. учен, степен. докт. пед.наук. — Оренбург,2005. 39 с.

124. Иванов В.Г. Новый этап в развитии системы дополнительного профессионального образования в Республике Татарстан. //Служебная лестница. 2004.- №4. С. 16-19.

125. Ильин Г.Л. Философия образования: идея непрерывности. М., 2002. -223 с.

126. Ильинский И. Негосударственные вузы: кризис идентичности и пути его преодоления. //«ВВШ». 2004. - № 7. - С. 3-12.

127. Ильясов Д.Ф. Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений. Автореф. дис. на соиск. учен, степен. докт. педаг.наук. Челябинск, 2005.-42 с.

128. Иноземцев В.Л. Расколотая цивилизация: Научное издание. -М.: Academia Наука, 1999. - 724с.

129. Интеграционный потенциал именного образовательного чека: поиски эффективного решения /Под ред. проф.Р.Н.Авербуха, проф.Н.П.Литвиновой. Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2004. - 126с.

130. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстана: Монография. М., 1995. - 227 с.

131. История развития образования взрослых в России /Под ред. П.Тонконогой. СПб.: ИОВ РАО, 2000. -152с.

132. Кабсова Л.В. Управление качеством подготовки менеджеров/Менеджмент XXI Века: проблемы качества: материалы IY международной научно-практической конференции. СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2004. - 236 с.

133. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1996.-416 с.

134. Калина И.И. Программно-целевой метод управления как фактор развития региональной системы образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. 18 с.

135. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: монография /Под ред. А.А. Макарени. М.: Вита - Пресс, 2000. - 287 с.

136. Каплунович Т.А. Методология и методика проектного управления образовательной системой: Учебное пособие. Великий Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого, 2003. - 64 с.

137. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов. Дисс. докт. пед. наук. В.Новгород, 2002. - 397 с.

138. Кастрицын Н. Женская бесплатная школа в Казани. Казанские губернские ведомости, 1860, №344 от 29 октября.

139. Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы./Под общ. ред. Г.Б. Скок, Н.Ш.Никитиной.- Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000 г.- 77 с.

140. Качура Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология. Автореф. . .к.п.н. - М, 2002. -25с.

141. Кликунов Н., Окорокова Г. О дискриминации негосударственных вузов.//Новые знания 2002. - №1.- С.43-46.

142. Климов С.М. Проблемы и перспективы общества «Зна-ние»//Новые знания , 1999. №4 - С. 1-5

143. Ключарев Г. Состоится ли «образование взрослых» в России? /Новые знания. 2003. - №4.- С.8-10. • 153. Ключарев Г.А., Огарев Е.И., Непрерывное образование в условиях трансформации. Научное издание М.: ООО «Франтэра», 2002. 108 с.

144. Князева Е.Н., Курдюмов С.Р. Законы эволюции и самореализации сложных систем. М., 1994. - 217 с.

145. Ковалева А.И. Социализационные условия идентификации //Социологический сборник. Вып.7. /Под общ.ред.В.А.Лукова. М.- Социум. 2000. С.3-7

146. Ковалева А.И. Социализационные траектории современной ро-сийской молодежи //Молодежь и общество на рубеже веков. Ч. 1. М.,ф 1998.-С. 33-34.

147. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.; Мысль, 1984.252 с.

148. Колесников А.А., Степанов С.А., Щербаков А.Ю., Менеджмент качества в образовательных учреждениях, Часть 2. Оценка систем менеджмента качества. СПб: Изд-во ТЭТУ «ЛЭТИ», 2000. - 108с.

149. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпа-радигмальной рефлексии. СПб., 1999. - 242с.

150. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инва-^ риативные конспекты. М., 1999. - 145 с.

151. Кон И.С. Социальная психология. М.- Воронеж, 1999. -177 с. ф 162. Коновалова Л.Н., Корсаков М.И., Якимец В.Н. Управление социальными программами компании. /Под ред. Литовченко С.Е. - М: Ассоциация менеджеров, 2003 .- 152 с.

152. Коновалова Л.Н., Якимец В.Н. Гражданское общество в реформируемой России: проблемы, механизмы взаимодействия, международные аспекты. М.: ГУУ,- 2002. 59 с.

153. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. (Принята Правительством Российской Федерации, распоря-• жение от 29 декабря 2001 года № 1756-р).

154. Концепция национальной политики России в области качествапродукции и услуг//Стандарты и качество. -2001. -№4. -с.4-10

155. Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. -М., 1994.-106 с.

156. Концепция устойчивого развития России. М.: «Форум 2000» Нью-Парк, сентябрь 2000. - 521 с.

157. Корсаков М., Афонин А., Капицци В. Активные методы обучения (разработка и использование в бизнес-образовании): Практическое руф ководство. М: ГУ У, 2001. - 88с.

158. Корсунов А.В., Литвинова Н.П. Сафина З.Н. Социальное партнерство в образовании взрослых. Великий Новгород - Санкт-Петербург -Казань, 2002. - 188 с.

159. Кривых С.В., Макареня А.А. Педагогическая антропоэкология. Педагогика жизнедеятельности. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003.- 306с.

160. Кроше Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения. Международная организация труда. Женева, 1996.

161. Крупская Н.К. О школах взрослых среднего образования. М.: Наркомпрос РСФСР, 1937. - 62 с.

162. Крупская Н.К. Основные задачи массовой работы среди взрос-ф лых. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

163. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов 2001.- 144с.Л

164. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.128 с.

165. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Автореф. дис. . докт. психол. наук. JL, 1971.-42 с.

166. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977.300 с.

167. Курганов С.Ю. Взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

168. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы. -М.: Знание, 1983. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Математика, кибернетика. №2.)

169. Куринский В.А. Автодидактика: часть первая. М.: Культурный учебно-издательский центр «Автодидакт», 1994.-383 с

170. Кунц Г., О.Донелл С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., Прогресс, 1981. - 496 с

171. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целепола-гания в системе образования. Автореферат дисс. докт. пед. наук. - Спб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1992. - 38 с.

172. Лебединская Т.Н. Из истории воскресных школ России//Высшая народная школа: вчера, сегодня, завтра. Т.1. -СПб.,1999. С.34-41

173. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика. - 1983. - Т.2 - 317с.

174. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. СПб.,1998.273 с.

175. Лесохина Л.Н. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред. А.Е.Марона СПб.: ИОВ РАО, 2000.

176. Линевич Л.В. Андрагогический подход к обучению студентов в вузе: Авторфе. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2002. 24 с.

177. Литвинова Н.П. Актуальные проблемы образования взрослых //Боровичи: движение к обучающемуся обществу, Боровичи, 2003. — С. 1013.

178. Литвинова Н.П., Шерайзина P.M. и др. Развитие образования взрослых на селе. Научно-методическое пособие для организаторов образования взрослых на селе. Великий Новгород: НовГу им. Ярослава мудрого, 2001.-123с.

179. Личность. Ценности. Изменяющийся мир. /Под ред. Ю.Н. Ку-люткина- СПб.: ИОВ РАО, 1998. 75 с.

180. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. Екатеринбург, 1999, 245 с.

181. Ломова И. Обучение безработных: новые подходы и тенденции. //Новые знания. 2002. - №3 - сс.22-27.

182. Лукашенко М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления. М.: Маркет ДС, 2003. -358с.

183. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов: Монография. СПб. - Тюмень, 2001. - 160 с.

184. Максимова В.И. Акмеология: новое качество образования. Книга для педагога СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. -99 с.

185. Малахов Н.Д. Педагогические основы среднего образования взрослых. М.: Просвещение, 1985. 175 с.

186. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.; Знание, 1996.-308 с.

187. Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования длялиц с ограниченными возможностями. Челябинск: Челябинский государственный университет. 2002.- 383 с.

188. Масанова М.Д. Роль земств в развитии народного образования в Санкт-Петербургской губернии //Общественные организации в системе образования взрослых. Высшая народная школа: вчера, сегодня, завтра. Т.1. — СПб.: ИОВ РАО, 1999. С.41-59.

189. Маслоу А. Мотивация и личность. М.-СПб.: Питер, 1999.479 с.

190. Масюкова Н.А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования. Автореф. дисс. д.п.н. М.; 2001.- 36 с.

191. Матушанский Г.У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей высшей школы. Казань: Новое знание, 1999.- 180 с.

192. Машукова Н.Д. Методические рекомендации по организации внутрифирменного обучения персонала. Ярославль: ЯрИПК, 2000. -78с.

193. Махлин М.Д. Особенности взрослых учащихся. //Новые знания. -2000. №4.-С. 14-17.

194. Медынский Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 3-е изд. доп. и перераб.- М.: Наука, 1918. 322с.

195. Медынский Е.Н. История педагогики. Часть 1. Всеобщая история педагогики. Изд. 2-е, исп. и доп. М.: Учпедгиз, 1941. - 428 с.

196. Межотраслевой Региональный Центр Профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов Республики Татарстан. Казань: МРЦПК РТ, 2004. - 86 с.

197. Международные организации системы ООН и неправительственные организации: Учебно-методическое пособие. /Сост.: Л.Н.Коновалова. М.: ГУУ, 2002. 80 с.

198. Межсекторное социальное партнерство (государство бизнес — некоммерческие организации): Учебно-методическое пособие. /Сост.: В.Н.Якимец. -М.: ГУУ, 2002. - 80 с.

199. Меморандум непрерывного образования Европейского союза (Изложение) // Новые знания. 2001. № 2.- С. 2-7.

200. Менеджмент XXI века: проблемы качества: материалы IV международной научно-практической конференции. СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2004. -236с.

201. Менеджмент качества современного вуза //Стратегический менеджмент вуза: Учеб.пособие /A.JI. Гавриков, В.И. Исаев, Т.А. Каплунович, М.П. Певзнер, P.M. Шерайзина и др.; Под ред.А.Л. Гаврикова; НовГу им.Ярослава Мудрого. -Великий Новгород, 2003. -328с.

202. Методы и методики социально-педагогического исследования /С.Г. Вершловский, Л.Г. Петряевская, А.И., Ходаков и др. Спб.: ИОВ РАО, Тускарора, 1999. - 122 с.

203. Методология и философия оргуправленческой деятельности: Основные понятия и принципы: Курс лекций /Т.П. Щедровицкий. М.: Путь, 2003. - 284 с.

204. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. Институт повышения квалификации государственных служащих Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации. М., 1999. - 154 с.

205. Методика разработки модульных курсов Система профессиональной подготовки специалистов с использованием модульного обучения. Российско-Британский проект.-Нижний Новгород. - 2000. - 130с.

206. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.,1988.

207. Минигалиева М.Р. Взрослость, типы и контексты анализа //Психология зрелости и старости. 2000. - №1.

208. Митина A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых. //Педагогика. 2003. - № 5 - С. 79-84.

209. Митина JI.M. Психология профессионального развития. М.,1998.

210. Михайлова С.М. Казанский университет в духовной культуре народов Востока России (XIX век).- Изд-во Казанского университета -1991. -359с.

211. Михайлушкин А.И., Соловьев Д.В. Анализ рынка высшего профессионального образования: методологический и методический аспекты: Предпринт. СПб.: СПб ГИЭА, 1998. - 82с.

212. Модельный закон «Об образовании взрослых». СПб.: ИОВ РАО, 2001.- 46с.

213. Модельный закон «О постдипломном образовании». СПб.: ИОВ РАО, 2001.- 24с.

214. Модельный закон «О просветительской деятельности». СПб.: ИОВ РАО, 2001.-38с.

215. Морозова Н.А. Российское дополнительное образование какмногоуровневая система: развитие и становление. Автореф. дисс.д.п.н.1. М.; 2003.-48 с.

216. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М., 1997.-170с.

217. Муртазина JI.P. Педагогическая деятельность ликбезов в 20-40-е годы XX столетия (на примере Республики Татарстан): Автореферат на соискание ученой степени канд. пед. наук. Казань, 2003. — 23 с.

218. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань.: ИССО РАО, 1996. -328с.

219. Мясников В.А. Информационное взаимодействие в образовании стран СНГ в контексте глобализации. // Мир образования образование в мире. Научно-методический журнал. - 2002. - №4. -СС. 23-37

220. Народный дом. Вып.1. Казань: ЛитоТипография, 1919.-108 с.

221. Народный дом. Вып.2. Казань: ЛитоТипография, 1919. -121 с.

222. Научная основа стратегии устойчивого развития Российской Федерации. //Журнал Высоких Гуманитарных технологий.-2001.- №4 С.497-638.

223. Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспита-ния//Мир образования образование в мире. - 2003. - №3(11). - С.3-19.

224. Никитин Э.М. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке //Школа. 2002. №3. - С. 2-7.

225. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999.-201с.

226. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение: Пер. с англ. Изд. 2-е, стереотипное. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 344 с. (Синергетика: от прошлого к будущему.)

227. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы, наследие, векторы развития. М., 2000. - 272 с.

228. Новые модели финансирования профессионального образования. М.-1996. Научн. редактор Смирнов И.П.Серия «Профшкола XXI века». 152с.

229. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь мир, 2000 -200с.

230. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз./ Под ред. С.Г. Вершловского.- СПб. -1998. 161с.

231. Образование взрослых: цели и ценности. /Под ред. Г.С. Сухоб-ской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188с.

232. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. -М.: Наука, 1999. -191 с.

233. Образование: сокрытое сокровище: Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. ООН. ЮНЕСКО, 1997. -137с.

234. Образование взрослых как социальный институт. /Под редакф цией Е.П. Тонконогой, В.И. Подобеда СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

235. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: Монографическая серия. В 4-х томах. /Под ред.докт.пед.наук., проф. В.И. Подобеда,. СПб.: ИОВ РАО, 2000-2001.ч>

236. Образование взрослых: опыт и проблемы/под ред. С.Г. Вер-шловского. СПб.: ИВЭСЭП, Знания, 2002. 167с.

237. Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. Материалы Международной научно-практической конференции. /Научный редактор д.п.н., проф.В.И. Подобед. Ответственный редактор-составитель к.п.н., ст.н.с. Е.Н. Елизарова. СПб.: ИОВ РАО, 2003.-172с.

238. Образование через всю жизнь: взгляд из Боровичей. / Под ред. A.J1. Гаврикова, Н.П. Литвиновой, P.M. Шерайзиной. Боровичи. - 2002. -116 с.

239. Общероссийский классификатор организационно-правовых форм (с изменениями по состоянию на 1 мая 2001г.) ОКОПФ. Постановление Госстандарта России от 30.03.99 № 97 №028-99, ОК 028-99

240. Овчинникова С.В.Социологическое измерение элитности негосударственных вузов России конца 90-х годов.// Социологический сборник. Вып.7.Под общ.ред.В.А. Лукова. М.: Социум. 2000. Сс. 156-162.

241. Окорокова Г.П. Учебные заведения в условиях рынка. //Образование и общество. 2002.- №5. - С.8-17.

242. Олейникова О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения. Копенгагенский процесс. — М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. 70 с.

243. Онушкин В.Г, Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб: ИОВ РАО; Воронеж: ВИПКРО, 1995.- 153 с.

244. Осипов A.M., Балланшайн Дж., Матвеев В.В. Социология образования. Учебно-методическое пособие /отв. ред. А.М.Осипов. Спб.: Образование, 2002. - 134 с.

245. Осипов В.Г. Социология и социализм. М., 1990. - 180 с.

246. Основы андрагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др. / Под ред. И.А. Колесниковой. М., 2003. - 240 с.

247. О состоянии и перспективах развития дополнительного профессионального образования в Республике Татарстан: Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 44с.

248. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю. Кричевский. СПб., 2001.- 166 с.

249. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учебное пособие. М.: Интерпракс, 1995. - 240 с.

250. Парсонс Т. Система современных обществ. /Пер. с англ. Л.А.Седова, А.Д.Ковалева; науч. ред. перевода М.С.Ковалева. М., 1998. -269с.

251. Педагогика открытости и диалога культур. /Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

252. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход./Под ред. A.JI. Гаврикова, М.Н. Певзнера: НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород. 2001. — 300с.

253. Перелыгина Е.П., Чуракова О.В. Портфолио. //Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии. Дидактические материалы для обучения педагогов.- Самара: Профи, 2002. -92с. СС.69-81.

254. Перспективы развития непрерывного образования. /Под ред. Б.С.Гершунского. -М.: Педагогика, 1992. 226 с.

255. Печчеи А. Человеческие качества /Пер с англ. О.В.Захаровой, 2-ое изд. М.: Прогресс. - 1985. - 312с.

256. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. /Пер с фр. A.M. Пятигорского и др.- М.: Междунар.пед.акад., 1994. 674 с.

257. Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики: Пособие для педвузов. Харьков, Пролетарий, 1927. - 300 с.

258. Пинкевич А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927). Изд. 2-е. -М.: Работник просвещения, 1927. 146 с.

259. Пинский А.А. Новая школа. Основы комплексного проекта обновления школьной экономики, управления школой и содержания общего образования.- М.:ГУ-ВШЭ, 2002.-104с.

260. Платова Е.Э. Современные проблемы эффективности дополнительного профессионального образования в России. //Дополнительное профессиональное образование. 2004.- №1. - С.30-32.

261. Повышение качества и конкурентоспособности кадров в системе непрерывного профессионального образования. Казань: РИЦ «Школа», 2003.-52с.

262. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. -СПб.: ИОВ РАО 2000. - 232 с.

263. Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

264. Подшибякина Е.Н. Финансирование образовательных учреждений в условиях казначейского исполнения бюджета. СПб-Казань, 2002.32 с.

265. Познанский Н.Ф. Педагогические идеи А.И.Герцена /Известия Академии педагогических наук РСФСР, вып.5. Проблемы истории русской педагогики. Труды НИИ теории и истории педагогики./Под общей редакцией Е.Н. Медынского. М.-Л., 1946. - С.19-38

266. Покровская Н.В. Социально-педагогические условия формирования жизненных планов взрослых в сфере непрерывного образования: Ав-тореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1986. 15 с.

267. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высш.шк.,2004. -512с.

268. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления /В вопросах и ответах / М., 2002. - 352 с.

269. Постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 19.07.2002 №430 «О развитии дополнительного профессионального образования в Республике Татарстан».

270. Постановление Правительства РФ от 26.06.1995 № 610 с изменениями и дополнениями от 10.03.2000 № 213 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов».

271. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых /Под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. СПб., 2003. - 414 с.

272. Преображенский Б.Г., Толстых Т.О. Синергетический подход к анализу и синтезу образовательных систем. //№ 3 (32) 2004. Теория университетского управления. http//unimgent.eunnet.net.

273. Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 18.06.1997 №1221 «О требованиях к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ».

274. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.05.2001 №2111 «Положение о Координационном совете по повышению квалификации и переподготовке руководителей и специалистов».

275. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. Спб.: Пинк, 1998. - 38 с.

276. Проскурякова Л. Фолькуниверситет: шведская образовательная концепция российские знания.// Новые знания. - 2002.- №1.- С.32-33.

277. Прусс Н.М., Мкртумова И.В. Концепция качества образования ТИСБИ. Казань, 2002. - 68с.

278. Псахаропулос Дж. Экономика образования. Избранные статьи / Перевод с англ. СПб, 2002. 180 с.

279. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. /Под ред Е.В. Шороховой и М.И. Бобневой. М.: Наука, 1976. - 365 с.

280. Рабочая книга андрагога /Под ред. С.Г. Вершловского СПб.: Знание, 1998.- 199с.

281. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. / Пер. с англ. М.: «Коггито Центр». 2002. - 396 с.

282. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы. Заблуждения. Перспективы. М.: «Когтито - Центр», 1999. 144с.

283. Рафф С.Е. Реализация компетентностной составляющей используемого в регионе программного комплекса.// Концептуальные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Самара, 2001г.-96с.

284. Родионов Б.У., Татур О.А. Стандарты и тесты в образовании. -М., 1995.-96 с.

285. Роджерс К.Р. Клиент-центрированная психотерапия. Теория, современная практика и применение. /Пер.с англ. Г.Рожковой и др. М.: Апрель - Пресс: ЭКСМО - Пресс, 2002. - 507 с.

286. Роджерс К.Р., Фрейнберг Д. Свобода учиться. / Научн.ред А.Б.Орлов. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

287. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Новосиб.гос. ун-т. - 1998. - 292 с.

288. Романов А.А. Проблемы формирования модели специалиста. / Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. М.: Московский Государственный Университет экономики, статистики и информатики, 2000 - 121 с.С.21-27.

289. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация. /Отв.ред. В.И.Солдаткин.- М.: МГИУ, 2003. 508 с.

290. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. Сб.-М.: Советская Россия, 1962. - 127с.

291. Рубакин Н.А. Как и с какой целью читать книги. М.: Земля и Воля, 1918.-30с.

292. Рубинштейн C.JI. Человек и мир./РАН Инс.психол. М.: Наука, 1994,-191с.

293. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. Учеб. пособие. М.: ИН-ФРА-М, 1996.-352 с.

294. Рындич А.Ф. Как вести занятие в школах политграмоты и в вечерних совпартшколах. 2-е изд. М.-Л.: Госиздат, 1928. - 127 с.

295. Садовский В.Н. Обоснования общей теории систем. М.: Наука, 1974.-278 с.

296. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. 324 с.

297. Саранов A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем. Автореф. дис. на соиск. учен, степен. докт. педаг.наук.Волгоград.2000.54с.

298. Сафина З.Н. Социально-педагогические условия преодоления одиночества учащейся молодежи. Автореферат дисс.на соиск. уч.степ.к.пед.н. Казань, 1996.-16с.

299. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности //Вопросы психологии. — 1983.-№2.

300. Сенге П.М. Пятая дисциплина: Искусство и практика самообучающейся организации. М., 1999.

301. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Дисс. в виде научного доклада доктора пед. наук. Волгоград, 1998. - 80 с.

302. Система профессионального образования в Российской Федерации. Москва: Национальная Обсерватория профессионального образования. Глоссарий. Автор-составитель - Байденко В.И. - 1998 - 101 с.

303. Скрябин В.В. Малая экономика и социально-экономические проблемы подготовки кадров предпринимателей в России. М.: «Про-Пресс». 1997. — 254 с.

304. Сластенин В.А. Сластенин. Издат. Дом "Магистр-Пресс" -2000. -488 с.

305. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

306. Смирнов И.П. Синергетика открытого профессионального образования. // Мир образования образование в мире. Научно-методический журнал. - 2002. - №4. -СС. 3-17.

307. Смирнова Б.М., Пономарева H.JI. Закономерности образовательной инноватики. /Инновации в образовании. 2003.- № 4. - с.9.

308. Смущенко В. МОП Новая технология обучения //Профессиональное образование. -1991. - № 1. - С. 41-46.

309. Современные адаптивные системы образования взрослых. Сборник трудов. / Сост.: В.И. Подобед, А.Е. Марон, Н.В. Василенко /Под ред. В.И. Подобеда. А.Е Марона. СПб.: ИОВ РАО., 2002. - 152 с.

310. Соломко Л.И. Реализация программы развития дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы. //Дополнительное профессиональное образование. 2004. - №5. - С.6-12.

311. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка: Монография. /Под ред. А .Я. Савельева. М.: НИИВО, 1999.- 168с.

312. Социализация взрослых: Учебное пособие / Л.А. Башарина, Л.В. Бродянская, С.Г. Вершловский и др. / Под ред. Вершловского С.Г. СПб.: СпецЛит, 2002. - 272 с.

313. Социальный работник как андрагог (Сборник статей) /Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской. Т.В. Шадриной. Иркутск - Санкт-Петербург: ИОВ РАО, 2001. - 256 с.

314. Старкова Л.Г. Организационно- педагогическая модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования. Дисс. канд. пед. наук. В.Новгород, 2000. 179 с.

315. Степанова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. М.: РАГС, 2001 - 80 с.

316. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учебное пособие.- Л., 1981.-81 с.

317. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга). СПБ, М., 2000. - 498 с.

318. Субетто А.И. Введение в философию качества: синтетический квалитативизм и неклассичность . Кострома: Изд-во «Астерион», КГКУ им. Н.А. Некрасова, 2004. -60с.

319. Субетто А.И. Основания социального менеджмента качества образования. СПб,; ИЦ ПКПС, ОГУ, 2004. -60с.

320. Субетто А.И. Квалитология образования. Спб. - М.: Иссл. центр проблем кол-ва поф. спец. - 2000. - 220 с.

321. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1975.-42 с.

322. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики // Новые знания. 2002. № 4. -С. 17-21.

323. Сухобская Г.С. Современные социально-психологические и ан-драгогические подходы к образованию взрослых //Новые знания. 1997. № 4.-С. 23-25.

324. Сухобская Г.С., Соколовская Е., Шадрина Т. О новых ценностях в образовании взрослых // Новые знания. 2003. № 4. - с. 6-7.

325. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. -М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 278 с.

326. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г. Онушкина М.: Педагогика, 1987. - 207 с

327. Титарева С.JI. Управление изменениями в вузе на основе реализации принципов обучающейся организации: Автореферат дис. к.э.н. .М., 2003.-36 с.

328. Томпсон А.А., Стрикленд Дж. Стратегический менеджмент искусство разработки и реализации стратегии. Ученик для вузов. М.: ЮНИ-ТИ, 1998.-576с.

329. Тонконогая Е.П. Новые тенденции образования взрослых как социального института // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы. СПб., 1997. - С.60-68

330. Торндайк Э.Л., Э.Бриджмен и др. Психология обучения взрос-лых./Пер с англ. и под ред. Е.В. Гурьянова. М.-Л.: Гос. учебно-педагог. изд., 1931.-164 с.

331. Тоффлер А. Шок будущего /Пер. с англ. Е.Рудневой и др. М.: ACT, 2004.-557 с.

332. Трансформация в современной цивилизации: постиндустриальное и постэкономическое общество (материалы «круглого стола»).// Вопросы философии. 2000 - № 1. - С.3-33.

333. Третий сектор: экономика, формы повышения эффективности и продвижения инициатив сектора в государстве. Учебно-методическое пособие /Сост. О.В.Макаренко, М.: ГУУ. 2002. - 88 с.

334. Трубецков Д.И. Введение в синергетику. Хаос и структуры /Предисл. Г.Г. Малинецкого. Изд.2-е, испр. и доп. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 240 с. (Синергетика: от прошлого к будущему.)

335. Урсул А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологическая стратегия. Философские проблемы образования. -М., 1996.

336. Учение как самоценность. Доклад межд. комиссии по образованию в XXI веке для ЮНЕСКО, 1996. 266 с.

337. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1974. - Т. 2. - 438 с.

338. Фандрайзинг: Учебно-методическое пособие. /Сост.: В.Н.Якимец; М., ГУУ. 2002. - 112 с.

339. Фатхутдинов Р.А.Инновационный менеджмент. Учебник, 4-е изд. СПб.: Питер, 2004. -400с.

340. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции: социальный и философский аспекты. М.: Изд-во МГТУ, 1998. - 368 с.

341. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогене-зе//НИИ общей и пед.психол. АПН СССРО. М.: Педагогика. -1989.-206с.

342. Федотова Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема. Дисс.д.п.н. — В.Новгород, 2004. — 333 с.

343. Философия образования для XXI века: Сб. статей. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством, 1992. - 208с.

344. Фильштинский А.И. Общеобразовательные школы взрослых рабочих и крестьян. M.-JL: Госиздат, 1929. - 219 с.

345. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами. Учебное пособие. Казань: ПО РАО, Самара: СамГПУ. - СИПКРО, 1997. -160с.

346. Фишман Л.И. Гуманистические тенденции в теории американского образовательного менеджмента. Вып. 10. Самара: СИПКРО, 1999. - 100с.

347. Флоренский П.А. Столп утверждения истины. М.: Правда, 1990.с.

348. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер с англ. и нем. Под общей ред. Л.Я.Гофмана и Д.А.Леонтьева./М.:Прогресс.-1990. -368с.

349. Фрейд 3. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. -М., 1993-144 с.

350. Фромм Э. Человек для себя./Пер с англ. Л.А.Чернышевой. -Мн.: коллегиум. 1992. -253с.

351. Фромм Э. Иметь или быть? Пер с англ. В.И. Добренькова. -М.: Проггресс.1990. -336с.

352. Фромм Э. Характер и социальный прогресс // Психология личности. Тексты. М., 1982.

353. Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М., 1985. - 176 с.

354. Хасаинов М.Ж. Социально-педагогическое проектирование как фактор самоорганизации муниципальной системы образования. Дисс. канд. пед. наук. В.Новгород, 2000. 183 с.

355. Хозов В.Ф. Гуманизация дополнительного образования взрослых: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2003. 23 с.

356. Храпенко Н.И. Философско-методологические проблемы прогнозирования. Автореф. дисс. док.философ.наук. Л., 1997. - 52 с.

357. Худоминский П.В. Качественное образование как надежный гарант будущего России. // Мир образования образование в мире. Научно-методический журнал. - 2002. - №4. СС. 181-191

358. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) М.: Педагогика, 1996. - 184 с.

359. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. -2003. №2.-с.58-64.

360. ЦТ А ИПД РТ, фонд 15, опись 15, дело 316, с.1 3.

361. ЦТ А ТАССР, ф.92, ф.22, 142

362. ЦТ А ТАССР, ф.977, ед.хр.345, лл.1-30

363. ЦТ А ТАССР, ф.977, ед.хр.657, л.128об.

364. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы.-М., 1994.

365. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах. Учеб.пособие. -М.: Владос. 2001. -268с.

366. Цирульников A.M. Земское образование, история и современные уроки: В кн. Новые ценности образования: Образование и сообщество. -Вып. 5. 1996.

367. Чарнолуский В. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. СПб. 1909. - 90 с.

368. Чегодаев Н.М., Шерайзина P.M. Повышение квалификации в региональной системе непрерывного педагогического образования. Вып. 2. -Новгород, НовГУ, 1996. 32 с

369. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1997. 382 с.

370. Чернова Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения. Автореф.докт.пед.н. Казань. 1998, 36с.

371. Чугунова Н.С. Воскресные школы Поволжья и Приуралья. (Из истории освободительного движения России в начале 60-х годов XIX века) Автореферат дис. .канд.истор.наук. -Казань,1966. 28с

372. Чурьянов Ю.Д. Основные направления подготовки инженерно-технических кадров во Франции //Обзорная информация НИИВО. Вып. 2. -М., 1994.-55 с.

373. Шабаева М.Ф. Педагогическая теория В.Г. Белинского /Известия Академии педагогических наук РСФСР, вып.5. Проблемы истории русской педагогики. Труды НИИ теории и истории педагогики./Под общей редакцией Е.Н.Медынского. M.-JL, 1946. - С.65-80

374. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. //Социо. 1995. - №9. - С.83

375. Шакуров Р.Х. Теоретико-методологические основы психологии: новая парадигма.// Magister. 1997. № 6. С. 18-20.

376. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

377. Шевадрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., ВЛАДОС, 1995. 554 с.

378. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Отв. ред. А.А.Пископпель, Л.П.Щедровицкий. М., 1995. - 759 с.

379. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993. -156 с.

380. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. -М.: АПКиПРО, 2003. -156с.

381. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителей сельской школы в процессе непрерывного образования (Теоретико-методологический аспект): дисс. доктор пед.наук- СПб., 1994.-386 с.

382. Шерайзина P.M. Лидерство и командный менеджмент в стратегическом управлении вузом: Учебное пособие. Великий Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого, 2003. - 112 с.

383. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М.: Новая школа, 1997. -48 с.

384. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей. Авто-реф.дис докт пед.н. Казань, 1999. - 39с.

385. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998. - С. 144

386. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. /Пер. с англ. А.Д. Андреева и др. М.: Издат.группа Прогресс, 1996. - 342 с.

387. ЮНЕСКО в образовании взрослых: от Эльсинора (1949) до Токио (1972).- Перспективы, 1972, т. 2, № 3, с. 87.

388. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 271с.

389. Ядов В.А. Саморегуляция и самопрогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - 278 с.

390. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

391. Якимец В.Н., Ноковская Л.И., Коновалова Л.Н. Теория и практика межсекторного социального партнерства в России: Монография /М.: ГУУ. 2004. - 209 с.

392. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

393. Badel S. Berufliche Orientierung und individuelle Erwartungen von Jugendlichen / S.Badel, S.Matthaeus // Die berufsbildende Schule. 2000. - Jg. 52, № 5. - S. 158-165.

394. Crooss R.P. The Missing Link: Connecting Adult Learners to Learning Resources. N.Y., 1978.

395. Darkenwald G.G., Merriam S.B. Adult Education. Foundation of Practice. N.Y., 1982.

396. FayolH. General and industrial management. Paris: Pitman, 1949.

397. Golden Riches. Nordic Adult Learning. 1998. - № 1.- p.5

398. Kentor J. The Long-Term Effects of Foreign Investment Dependence on Economic Grouth: 1940-1990. American Journal of Sociology, vol. 103, 1998. -№4.

399. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980.

400. Lattard A. Permanence ET mutations du systeme dual. Ou va le modele allemand? / A. Lattard // Revue francaise de pedagogie. 2000. - № 131.

401. Lundvall B.A. National System of Innovation. Towards a Theory of Innovation and interactive Learning'G. Labarca, Education in basic skills and training for productive work // CEPAL Review, 1996 № 59(Au).

402. Michael Eraut. Non-formal learning, implicit learning and tacit knowledge in professional work // The necessity of informal learning. Ed. Frank Coffield, Bristol, 2000.

403. Neathe G. 1998. Autonomy, Social Responsibility and Academic Freedom. Document prepared for the Thematic Dedates of the world Conference on higher Education. UNESCO, Paris. - 12 p.

404. Philipp Kotler. Karen F, A. Fox. Strategic Marketing for Educational Institutions. New Jersey. 1985. P.7

405. Planning the quality of education. The collection and use of data for international decision making. Edited by K.N.Ross and L.Mahlek, UNESCO, Pergamon Press. - 1990.

406. Romer P. Increasing Return and Long-term Growrh, Journal of Political Economy. 1986, vol. 98.

407. Schmidt H. Taugt das Duale System nur noch zum Exsport || Q -Nachricht, 1995. № 2/3.

408. Stevens, R. J., & Slavin, R. E. Effects of a cooperative learning approach in reading and writing on academically handicapped students. The Higher School Journal, 98(3), 241-262.

409. Stice, J. E. Using Kolb's learning cycle to improve student learning. Engineering Education, 77(5), 1997. pp. 291-296.

410. Tchudi, S. N. Teaching writing in the content areas: College level. New York: National Education Association, 1996. 43 p.

411. The Adult Education, 2002. No.6. - Vol.12 - pp. 40-44.

412. UNESCO (1997) A European agenda for Change for Higher education in the XXIst Century/ Beirut, Lebanon, March 1998. 18 p.

413. Статические данные о системе партийной учебы и экономического образованияна конец 1986-1987 учебного года.

414. Форма учебы и изучаемые курсы Кол-во школ, семинаров В них обучаются

415. Система партийной учебы Всего, в т.ч. созданных по производствен, принципу Всего чл.КПСС, чл.ВЛКСМ.1. Школы молодых коммунистов 2. Политшколы

416. Школы основ марксизма-ленинизма4. Школы парт-хозактива

417. Школы идеологического актива6. Теоретические семинары

418. Методологические семинары, в.ч. для работников:-научных учреждений -высших учебных заведений -литературы, искусства и др.

419. Новые формы учебы, созданные в ходе эксперимента

420. Всего занимается в формах парт.учебы1.. Система экономического образования

421. Школы коммунистического труда, в т.ч. изучают:-интенсификацию производства -интенсификацию производства в колхозах и совхозах

422. Школы конкретной экономики всего, в т.ч. изучают:-интенсивное развитие экономики -интенсивное развитие АПК

423. Экономические семинары всего, в т.ч., изучают:-интенсификация экономики: вопросы теории и практики -интенсификация и управление агропромышленным комплексом -ускорение научно-технического прогресса -основы интенсивного развития экономики

424. Всего занимается в системе экономического образования.

425. ТАТАРСКИЙ ИНСТИТУТ СОДЕЙСТВИЯ БИЗНЕСУ

426. КАФЕДРА АНДРАГОГИКИ АНКЕТА1. Уважаемый коллега!

427. Социологи института приглашают Вас принять участие в исследовании проблем социального самочувствия и ценностных ориентации взрослых россиян в начале нового века.

428. Анкета анонимная, поэтому имя и фамилию указывать не обязательно: результаты опроса будут использованы в обобщенном виде.

429. Обращаемся к Вам с просьбой ознакомиться с данной анкетой и ответить на содержащиеся в ней вопросы.

430. Для ответа на вопросы анкеты следует обвести кружком соответствующий вариант ответа, с которым Вы согласны, если Вы не согласны ни с одним из предложенных ответов, то в позиции «Другое» написать свое мнение по данному вопросу.

431. Благодарим за участие в опросе!1. Казань 20031. Продолжение приложения 21. Ваш возраст?

432. Какой уровень образования соответствовал бы Вашимжизненным планам?

433. Среднее специальное (техникум, колледж)2. Высшее3. Два высших

434. Аспирантура (кандидат наук)5. Затрудняюсь ответить

435. В какой степени Вы знакомы с компьютерной техникой?1. не знаком2. знаком, но не умею пользоваться3. умею немного работать4. регулярно пользуюсь

436. Относите ли Вы себя к верующим? 1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить

437. Следующий вопрос для тех, кто считает себя верующими

438. Если «Да», то к какой религии себя относите?1. православие2. католицизм3. другая христианская церковь4. ислам5. иудаизм6. буддизм7. другая религия или секта (напишите)8. затрудняюсь ответить

439. Интересуетесь ли Вы происходящим в стране?1. Активно Только тем, Неинтересуюсь что имеет отношение ко мне интересуюсь1. политика 1 2 32. экономика 1 2 33. наука 1 2 34. культура 1 2 35.междунаро дн.отношени я 6. спорт 1 2 • 37. светская 1 2 3жизнь

440. Насколько активно Вы участвуете в общественной жизни?

441. Мероприятие Участвую Принимаю участие в организац ИИ Не участвую1 .демонстрации и 1 2 3митинги 2.в работе общественных 1 2 3организации, полит. партии 3 .акции протеста, забастовки 1 2 34.другие мероприятия 1 2 3

442. Национально-патриотические движения (РНЕ Баркашов и др.)

443. Экологическое движение «Зеленые»9. Монархисты10. Не поддерживаю никого11. Затрудняюсь ответить

444. Читаете ли Вы периодические издания (журналы, газеты)1. Да 2. Нет 3. Не регулярно16. если «да», то какие? (Назовите те, которые Вы чаще всего читаете)1. Газеты2. Журналы

445. Литература по специальности

446. Насколько широк круг Ваших друзей в настоящий момент?1. очень широкий круг друзей (около 10 человек)2. достаточно широкий круг друзей (больше 5 человек)3. небольшой круг друзей (3-4 человека)4. очень узкий круг (1-2 человека)5. совсем нет друзей

447. Кто входит в круг Ваших друзей?1. соседи по квартире2. соседи по дому3. товарищи по работе4. родственники5. друзья детства6. кто еще?

448. Как Вы считаете, можно ли сегодня достичь высокого положения в обществе благодаря честному, добросовестному труду?1.да2. нет3.тру дно сказать23. Ваше семейное положение1. женат (замужем)2. состою в гражданском браке3. холост

449. Какие отношения у Вас в семье?1. хорошие2. нормальные, но бывают споры3. сложные4. затрудняюсь ответить

450. Где Вы живете в настоящее время?1. в отдельной квартире2. в отдельном доме3. в комнате в коммунальной квартире4. снимаю комнату, квартиру5. живу в общежитии

451. Что из перечисленного есть в Вашей семье?1. автомобиль2. дача, дом на садовом участке3. дом в деревне4. участок, на котором выращивают овощи, фрукты5. компьютер6. ничего из этого нет

452. Имеете ли Вы домашнюю библиотеку (учебники в расчет не принимаются)1. не имею2. до 50 книг3. до 100 книг4. до 500 книг5. до 1000 книг6. более 1000 книг7. охотно имел бы больше, но книги трудно приобрести

453. БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!1. АНКЕТА Уважаемый коллега!

454. Приглашаем Вас принять участие в опросе, который проводится поитогам обучения в ИНО Академии управления «ТИСБИ». Его результаты 4 будут использованы в обобщенном виде в целях повышения качества обучения.

455. Во время учебы я лучше узнал:1. сильные стороны своего характера;2. слабые стороны своего характера;3. свои потенциальные возможности;

456. Комментарий к портфолио Сибгатуллиной Дианы.

457. Структура портфолио может быть представлена следующими разделами:1 «Портрет»2. «Рабочие материалы»3. «Достижения».

458. Автор портфолио сам принимает решение о содержательном наполнении.

459. Портфолио может быть представлено как папка-накопитель.

460. Сунгатуллина Диана акцент в наполнении портфолио сделала в раздел «Портрет». В разделе «Достижения» мы представляем работу Дианы «Моя жизненная карьера», которую можно представить как проектную деятельность.

461. Известно, что вопросник Кэттелла дает возможность продиагностировать черты личности, которые автор называет конституционными факторами это индивидуально-психологические особенности человека.1. Портфолио.

462. Слушатель курсов профессиональной переподготовки по программе «Экономика» Сибгатуллина Диана.

463. В настоящее время я обучаюсь по программе профессиональной переподготовки « Экономика».

464. Портфолио своеобразный портфель, в котором представлено мое «Я». Сюда я вношу то, что считаю необходимым, прежде всего, для себя. Это - мое настоящее, мои планы, перспектива.

465. Самым важным, я считаю, хорошо знать себя. Поэтому я решила вложить в портфолио результаты тестирования.

466. Это мой личностный профиль по итогам 16-факторного опросника Кеттелла (таб.1), который показывает, в какой степени развиты те или иные черты характера. Я вижу, где мне нужно работать. Надеюсь на помощь психологов.1. Опросник Кеттелла