автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра

Автореферат диссертации по теме "Нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра"

'I I

На правах рукописи

ЧЕЧИНА Светлана Николаевна 'Ги^П^,

НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ И КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА

13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»

Научный руководитель Официальные оппоненты:

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Варламов Дмитрий Иванович

доктор педагогических наук, профессор Корепанова Марина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Базиков Александр Сергеевич

Самарская государственная академия культуры и искусства

Зашита диссертации состоится «19» апре^ 2006г. в_____часов на заседании

диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г.Саратов, ул.Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 43.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан «_»____2006г.

Ученый секретарь

диссертационного совета (^ Турчин Г.Д.

61ЛС

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный период развития общества характеризуется резким возрастанием роли воспитания. Даже такая фундаментальная мировоззренческая наука как философия в конце XX века обратила пристальное внимание на становление и формирование личности, проблемы воспитания индивида. Одним из своих направлений она выделила философскую антропологию, которая предлагает педагогике теоретическое обоснование при осмыслении человеческого бытия, целей воспитания и образования и, конечно же, уяснении смысла человеческой жизни.

Современная социокультурная ситуация в России характеризуется исследователями как ситуация глобального духовно-нравственного кризиса, как все-нарастающий духовный вакуум. Это обусловлено следующими причинами:

- расцветом массовой культуры, способствующей созданию «общества тотального отчуждения» и соответствующего ему «рыночного типа» человеческого характера, лишенного внутренних культурных ориентиров, которому присущи ложные эмоции, идолизация, искажение чувства любви и богатый набор невротических патологий, связанных с бессмысленным, бездуховным существованием;

- широтой распространения новейпгих компьютерных технологий, при которой опасность поглощения техникой охватывает не только «физическую» жизнь индивида, но и процессы его мышления и даже внутренней психологической жизни.

В этих условиях воспитание духовности является важнейшей задачей, так как, не неся духовности в воспитательном процессе, мы теряем не только личность, но и человека.

Исправить негативные тенденции в этой сфере призван акт Министерства образования «Концепция художественного образования в Российской Федерации» до 2025 года.

Концепция нацеливает на повышение общего уровня значимости культуры и искусства в воспитании и образовании и «формирование на государственном уровне отношения к художественному образованию как особо значимой сфере человеческой деятельности, жизненно необходимой для развития российского общества».

В числе важнейших задач, поставленных этим документом, выделим следующие:

создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь общества;

- приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;

- реализация нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности и общества;

- использование возможностей искусства в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей, подросткешллругих групп населения;

- привлечение ресурсов художественного образования в целях социально-кулыурной адаптации детей и подросгков для профилактики и коррекции асоциального поведения.

В числе основных принципов, соответствующих актуальным задачам развития российского общества и мирового культурного процесса, в Концепции названы:

- начало обучения художественной культуре с раннего возраста;

- распространение вариативных программ разного уровня, адаптированных к способностям и возможностям каждого обучающегося.

Поставленные в Концепции задачи требуют теоретического осмысления и практического решения, на что и направлена наша работа.

В современной науке сформировалась необходимая совокупность знаний для постановки и решения данной проблемы.

Вопросы гармоничного духовного развития человека с помощью искусства освещены в трудах A.B. Бакушинского, П.П. Блонского, Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, J1.H. Толстого, В.А. Сухомлинсюи о.

Проблемой изучения и формирования нравственных и эстетических качеств личности ребенка занимались М.А. Верб, Л.П. Воюева, К.В Гавриловен, И.И. Казимирская, Б.Т. Лихачев, А.Ж. Овчинникова, Т.С. Прокофьева, И.Ф. Свадковский, С.А. Якобсон и другие.

Развитие теории и практики эстетического воспитания дошкольников средствами музыки происходило под влиянием взглядов Б.В. Асафьева, Т.С. Бабаджанян, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, Б.М. Теплова, В.П. Шацкой, Б.Л. Яворского и других, подчеркивавших необходимость этой работы начиная с раннего возраста для нравственного и интеллектуального развития личности детей.

В XX веке сложился ряд методик массового эстетического воспитания средствами музыки, наиболее распространенными среди которых являются: система музыкально-ритмического воспитания и воспитания эмоциональной отзывчивости (эвритмика) Э. Жак-Далькроза; формирования музыкальной культуры школьников на основе целостного представления о музыкальном искусстве, опирающейся на постижение музыки через интонацию (в широком смысле) и жанра Д.Б. Кабалевского; певческо-хоровых традиций 3. Кодая; единства слова, музыки и движения (музыкально-сценическая игра, театр) К. Орфа; использующая сензи-тивные периоды развития ребенка М. Монтессори; воспитание таланта в раннем возрасте на основе триады «учитель - мать - ребенок» Ш. Судзуки.

Система отечественного музыкально-эстетического воспитания дошкольников, сложившаяся в 60-х - 70-х гг. XX века, опиралась на педаго1 ические и психологические исследования проблем развития музыкального восприятия дошкольников (С.Н. Беляева-Экземплярская, H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, М. Нильсон, М. Викат, А.И. Катинене, О.П. Радынова, С.М. Шоломович) и возможностей детей в оценке музыки (H.A. Ветлугина, Л.Н. Комиссарова, H.A. Чичерина, А.И. Шелепенко). H.A. Ветлугина, разработавшая многие важнейшие проблемы музыкальной деятельности детей, предложила объединить в практике музыкального обучения и воспитания методы традиционной и инно-

вационной педагогики. Этого подхода придерживаются А.Д. Артоболевская, А.Н. Зимина, А.И. Катинене, JT.H. Комисарова, Л.Е. Кострюкова, М.Л. Палан-дишвили, О.П. Радынова, Т.И. Смирнова и другие.

Влияние театрального искусства на формирование духовной культуры личности освещено в работах Е.Б. Вахтангова, И.Д. Гликмана, Б.Е. Захавы, Т.А. Курышевой, A.B. Луначарского, В.И. Немировича-Данченко, К.С. Станиславского, А.Я. Таирова, Г.А. Товстоногова; проблемам нравственного развития детей средствами театра посвящены труды основоположников кукольного театра в нашей стране - A.A. Брянцева, Е.С. Деммени, C.B. Образцова, и музыкального театра для детей - Н.И. Сац.

Различные аспекты рассматриваемой проблемы занимают важное место в диссертационных исследованиях A.B. Елисеевой, Т.С. Зиновьевой, H.A. Поляковой, Я.И. Родя, Е.М. Скотаревой.

Таким образом, в науке имеется комплекс исследований, в которых обосновывается нравственно-эстетическое развитие дошкольников средствами музыки и театра. Однако в теории и практике воспитания отсутствуют исследования, подробно рассматривающие процесс нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра.

В нашем исследовании мы обратились к старшему дошкольному возрасту, так как, являясь сензитивным для нравственного и эстетического развития, он во многом определяет последующее становление человека.

В процессе исследования нами выявлены противоречия между:

- социокультурными парадигмами современного общества, его потребностью в духовно развитой личности и уровнем теоретического и практического решения данной проблемы;

- потребностью педагогической практики в повышении уровня нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью ее методологических и организационно-методических основ;

- имеющимися возможностями нравственно-эстетического развития старших дошкольников средствами классической музыки и кукольного театра и недостаточным теоретическим и практическим обеспечением использования этих возможностей.

Неразработанность проблемы поиска путей и средств нравственно-эстетического развития детей дошкольного возраста, ее актуальность, теоретическая и практическая важность определили выбор темы исследования: «Нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра.

Объект исследования - нравственно-эстетическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра.

Гипотеза исследования: нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если определены роль и возможности классической музыки и искусства кукольного театра в этом процессе; изучены психологические особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста этих видов искусства; разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс дошкольных образовательных учреждений авторская технология нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра; выявлен комплекс психолого-педагогических условий, способствующий ее эффективному функционированию.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи:

- теоретически изучить психофизиологические особенности детей дошкольного возраста и специфику воздействия классической музыки и кукольного театра на их нравственно-эстетическое развитие;

- обосновать и разработать авторскую технологию нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра;

выявить и обосновать комплекс психолого-педагогических условий, способствующий эффективному функционированию авторской технологии;

- разработать критериально-диагностический аппарат определения уровней нравственно-эстетического развития старших дошкольников и методику его применения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные идеи личностно-ориентированного обучения (F..B. Бон-даревская, A.A. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, Г.И Железовская, Ю.А. Кустов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- философско-социологические и психологические положения об освоении личностью духовных ценностей (М.М. Бахтин, Р. Бультман, Т.Г. Гадамер,

A.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, A.A. Мелик-Пашаев, К. Роджерс,

B. Франкл, Р. Шейерман);

- концепция эмоционально-ценностного обучения (И.Ю. Кулагина,

A.К. Маркова, А.Я. Никонова, Л.М. Фридман);

-научные разработки в области современных образовательных технологий (В.И. Андреев, В Ф. Башарин. В.П Беспалько, Г.И. Железовская, М.В. Кларин,

B.М. Монахов, А.И. Селевко, Н.Е. Щуркова, Ф.Ф. Янушкевич);

- основные положения психологии о восприятии произведений искусства (Л.С. Выготский, А.Л. Готсдинер, Е.В. Назайкинский, В.И. Петрушин, Б.М. Те-плов, Д.Б. Эльконин, Б.Л. Яворский, П.М. Якобсон);

- вопросы специфики влияния театрального искусства на формирование духовной культуры личности (Е.Б. Вахтангов, К.С. Станиславский, А Я. Таиров, Г.А. Товстоногов) и, в частности, личности ребенка (A.A. Брянцев, F.C. Демме-ни, C.B. Образцов, К. Орф, Н.И. Сац);

- теоретико-методологические основы музыкально-эстетического воспитания (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, JI.F. Арчажникова, A.JI. Готсдинер, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, JI.B. Школяр, Г.М. Цыпин);

основные положения об особенностях психофизиологического развития детей дошкольного возраста (J1.C. Выготский, И.Ю. Кулагина, B.C. Мухина, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме; педагогическое наблюдение, беседы с дошкольниками, воспитателями и методистами дошкольных образовательных учреждений; опытно-экспериментальная работа, включающая анализ музыкально-эстетической деятельности детей старшего дошкольного возраста, изучение их творческих работ, выполнение диагностических заданий; внедрение авторской технологии, разработанной сообразно исследовательским задачам. В качестве методов обработки и интерпретации итоговых экспериментальных данных проводился количественный и качественный анализ, применялись методы математической статистики.

Организация, этапы и опытно-эксперименгальная база исследования

Научное исследование осуществлялось в течение трех лет на базе дошкольных образовательных учреждений № 166 «Ласточка» Фрунзенского района и № 213 «Ромашка» Октябрьского района г Саратова и состояло из трех условных этапов.

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлен теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, современных методических разработок; определено состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической науке; изучена практика работы методистов, воспитателей и музыкальных руководителей различных дошкольных образовательных учреждений; накоплен эмпирический материал, определялись цели, задачи, методика исследования.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент, проводилась систематизация и обобщение эмпирического материала, определялись и разрабатывались критерии и конкретные методы диагностики нравственно-эстетического развития старших дошкольников, была апробирована и внедрена авторская технология нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) были проанализированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, проведено корректирование авторской технологии, продолжалось внедрение результатов исследования в практику, завершено оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- на основании анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы уточнено определение понятия «нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста», содержание которого раскрывает сущность этого процесса в данный возрастной период;

- определены возможности классической музыки и кукольного театра в нравственно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста: ор-

ганичное объединение этих средств приводит к взаимному усилению их воздействия и именно в данном возрасте способствует наибольшей эффективности нравственно-эстетического развития;

научно обоснована, разработана и апробирована авторская технология, в которой ведущую роль играют средства развития под руководством педагога и органичное объединение этих средств позволяет активизировать процесс нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;

- выделены стадии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра- от восприятия музыкальных кукольных спектаклей - через сопереживание к выработке эмоционального отношения к нравственным нормам и углублению эстетического восприятия;

определен и экспериментально проверен комплекс психолого-педагогичсских условий эффективного функционирования авторской технологии, направленный на организацию развивающей личностно-ориентированной среды;

- научно разработан критериально-диагностический аппарат определения уровней нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, включающий критерии нравственного и музыкально-эстетического развития, а также адаптированные диагностические методики.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в расширении общепедагогических пречставлений о возможностях использования классической музыки и кукольного театра как эффективных средств нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста; в уточнении понятийно-терминологического аппарата посредством определения понятия «нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольною возраста»; в разработке теоретической модели авторской технологии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра и обосновании ее эффективности; в выявлении комплекса психолого-педагогических условий успешного функционирования разработанной технологии. Результаты работы могут быть использованы для проведения дальнейших исследований, посвященных проблеме нравственно-эстетического развития детей различных возрастных групп.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений и выводов к условиям реальной педап>1 ической практики; во внедрении авторской технологии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра в практику дошкольных образовательных учреждений Саратовской области, а также в учебный процесс ряда учебных заведений; в разработке критериально-диагностического аппарата определения уровней нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

Научные результаты представленной работы могут бьгть применены при составлении учебно-воспитательных программ, методических пособий и рекомендаций для студентов музыкально-педагогических факультетов, методистов, воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивались методологической аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логике исследования; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам эксперимента репрезентативностью методик; сочетанием качественных и количественных подходов в анализе экспериментальных данных; применением методов математической обработки материалов; личным участием автора в экспериментальной и практической работе и позитивными результатами внедрения исследования в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста - это сложный, социокультурно обусловленный процесс, при котором под воздействием социальных и педагогических факторов происходят перманентные изменения в познавательной и эмоциональной сферах ребенка, ведущие к формированию нравственных и эстетических представлений, чувств и качеств.

2. Авторская технология, в которой ведущую роль играют средства развития под руководством педагога. В данной технологии органичное объединение средств развития (классической музыки и кукольного театра) приводит к взаимному усилению их воздействия, что способствует эффективности достижения поставленных целей.

3. Комплекс психолого-педагогических условий, способствующий эффективности функционирования авторской технологии и направленный на организацию развивающей личностно-ориентированной среды: а) учет возрастных особенностей восприятия: общая направленность спектаклей, тщательный подбор материала и оптимальный темп его подачи в спектакле; б) предварительная настройка субъектов восприятия на последующее действие по развитию нравственно-эстетических качеств личности; в) эмоциональная выразительность исполнения; г) создание творческо-поисковых ситуаций, активизирующих процессы мышления дошкольников и снимающих психологические барьеры на пути усвоения материала.

4. Критериально-диагностический аппарат, позволяющий определять уровни нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, управлять процессом нравственно-эстетического развития дошкольников и оценивать его эффективность.

Апробация исследования. Диссертация обсуждалась на заседании кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского и была рекомендована к защите. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались в процессе выступлений на ежегодных учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Саратовской государственной консерватории им. Л.В. Собинова (2001 - 2003 гг.), на Международной научно-практической конференции «Культура и искусство Поволжья на рубеже Третьего тысячелетия» (Саратов, 2002 г.), на межрегиональной научно-практической конференции (Липецк, 2003 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Саратовская государственная консерватория имени Л.В.Собинова в контексте отечественной культуры» (Саратов, 2004), на III Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Проблемы культуры и искусства в мировоззрении современной молодежи: преемственность и новаторство» (Саратов, 2005) на методических семинарах и педагогиче-

ских советах заведующих, методистов, воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений г. Саратова.

Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в семи публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлено в учебном процессе Саратовской государственной консерватории имени JI.B. Собинова и Тамбовского государственного музыкально-педагогического института имени C.B. Рахманинова, а также в работе дошкольного музыкально-педагогического театра «Музыкальная сказка» в дошкольных образовательных учреждениях г. Саратова.

Структура диссертации определялась логикой и взаимообусловленностью его этапов. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 167 страниц машинописного текста, содержащего таблицы, дишраммы, библиографию из 215 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается обоснование акзуалъности темы исследования, формулируется его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, выделены мегодологические основы и методы работы, показывается опьпно-эксперименталъная база и основные этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов, представляются основные положения, выносимые на защиту, в краткой форме описывается апробация работы и внедрение ее результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста» дается анализ проблемы, ее освещение в историческом ракурсе; характерные черты классической музыки и искусства театра, делающие их важными средствами нравственно-эстетического развития; особенности восприятия этих видов искусства дошкольниками; описание технологии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и театра.

В параграфе 1.1. «Эволюция взглядов на нравственно-эстетическое воспитание и развитие» рассмотрен историко-педагогический аспект этой проблемы, который привел к следующим выводам:

- тесная взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания и развития, существовавшая еще со времен античности, развиваясь и обогащаясь на протяжении всей истории человечества, привела в настоящее время к интеграции, сращиванию эстетического и духовно-нравственного в единое целое. В современном российском обществе нравственно-эстетическому воспитанию уделяется пристальное внимание: в «Концепции художественного образования в Российской Федерации», определяющей стратегию и направления развития системы образования на период до 2025 года, предложено на государственном уровне сформировать отношение к художественному образованию как особо значимой сфере человеческой деятельности, жизненно необходимой для развития российского общества;

- важное значение в эстетическом и нравственном развитии, начиная с античности, играла музыка. XX век ознаменован созданием ряда систем музы-

кально-эстетического воспитания и в России, и за рубежом. Это связано с особым свойством музыки - возможностью развития общечеловеческих духовных качеств - и потребностью общества в активизации этого развития. Основными аспектами этих систем являются: использование классической музыки как одного из важнейших средств нравственно-эстетического развития; обращение к периоду детства как наиболее благоприятному периоду для нравственно-эстетического развития; использование театра как средства наиболее сильного воздействия за счет комплекса выразительных средств.

Анализ ключевых понятий диссертации, проведенный в параграфе, позволил нам уточнить определение нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста: это сложный, социокультурно обусловленный процесс, при котором под воздействием социальных и педагогических факторов происходят перманентные изменения в познавательной и ■э моциональной сферах ребенка, ведущие к формированию нравственных и эстетических представлений, чувств и качеств.

В параграфе 1.2. «Классическая музыка и кукольный театр как важнейшие средства нравственно-эстетического развития детей иаршего дошкольного возраста» выявляются характерные черты этих видов искусства, обуславливающие высокую степень их воздействия. Классическая музыка.

1) содержит общечеловеческие ценности, которые можно разделить на три основные группы, тесно связанные между собой.

- мировоззренческие - эю система обобщенных взглядов на окружающий мир и место человека в жизни, а также обусловленные этими взглядами убеждения, идеалы, принципы, определяющие отношение людей к миру, действительности и к самим себе;

- этические - органическая склонность музыки к раскрытию и подчеркиванию лучшего в окружающей действительности и человеке, что усиливает ее значение как выразителя гуманистического начала и носителя нравственно-воспитательной функции;

- эстетические - предлагая систему обобщенных взглядов на окружающий мир и место человека в этом мире, музыка способствует эстетическому развитию - формированию эстетически-ценностных ориентации человека, стремления и умения строить свою жизнь по законам красоты;

2) выражает мысли и эмоции человека в слышимой форме и служит средством общения людей;

3) является средством интеллектуального развития, эмоциональным источником мышления;

4) может с огромной силой и непосредственностью передавать эмоциональное состояние человека, а также смену настроений, переживаний, динамику эмоционально-психологических состояний, в силу чего оказывает сильное эмоциональное воздействие;

5) воздействует на физиологию человека, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания;

6) является средством катарсиса: очищая психику, способна вызвать к жизни огромные, до этого подавленные силы;

7) выполняет гедонистическую функцию - способствует музыкально-эстетическому наслаждению;

8) помогает в освоении общечеловеческих ценностей, что является очень актуальным в настоящее время. Сочетая интеллектуальное и чувственное начало, не только «сообщает» общечеловеческие духовные ценности, но и в силу особой эмоциональной заразительности позволяет их пережить, делая собственным опытом личности.

Искусство театра

- выступает как большая познавательная и воспитательная сила;

- вовлекает в восприятие спектакля эмоции, интеллект, нравственное самосознание человека (заставляет зрителей переживать чувства персонажей вместе с актерами, что очень важно для усвоения этических норм и правил);

- мобилизует память;

- активизирует способность самоанализа, умение обобщать и связывать виденное на сцене со всем, что даез зрителю его собственное знание действительности;

- оказывает очень сильное эстетическое воздействие;

- создает необходимый для усвоения положительный настрой.

«Магия воздействия» театрального спектакля еще больше усиливается благодаря гипноидным явлениям, возникающим и непроизвольно усиливающимся в группах и значительных массах людей, при которых мозг приобретает максимальную пластичность, управляемость, восприимчивость и способность к запечатлению информации.

Особое значение для развития дошкольников играет кукольный театр как наиболее доступный в этом возрасте. Кукольные спектакли

- соответствуют потребностям детского восприятия;

- делают увлекательным и доступным непростой для ребенка процесс постижения действительности, сложностей взаимоотношений между людьми;

- дают ориентиры в мире нравственных представлений;

- вводят в мир литературы, живописи, музыки;

- дают первое представление об особенностях художественного отражения действительности в искусстве.

При этом одним из основных принципов организации кукольного театра является ведущая роль педагогической части, активно помогающей детям в освоении ценностей спектакля.

Анализ характерных особенностей классической музыки и искусства театра позволил нам сделать вывод о том, что они имеют между собой много общего, обладая познавательной и воспитательной силой, воздействуя на эмоции, интеллект, нравственное самосознание, оказывая сильное эстетическое и катарсическое воздействие. Органичное объединение в одном спектакле этих двух видов искусства может привести к взаимному усилению воздействия каждого из них.

Для выявления специфики воздействия классической музыки и кукольного театра на нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста были теоретически изучены основные особенности психофизиологического развития дошкольников, оказывающие влияние на все стороны их жизни, в том числе и на восприятие произведений искусства:

- общая сензитивность этого возрастного периода;

- преобладание непроизвольных форм внимания, памяти, воображения, что требует для наилучшего усвоения ярко положительного эмоционального отношения ребенка к предлагаемому материалу;

- развитие сферы общения и двух важнейших качеств - идентификации и обособления, благодаря которым ребенок превращается из пассивного слушателя в активного участника событий;

- необходимость преодоления эгоцентризма и развития эмпатии - одного из главных качеств личности, способствующего успешности ее деятельности;

- продолжение акгивного нравственного развития ребенка, выработки его внутренней нравственной позиции;

- построение собственной модели мира, формирование базового доверия к жизни - основы жизненного оптимизма взрослого человека;

- особая эмоциональность и эмоциональная восприимчивость детей, при которой чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка.

Как показали исследования отечественных ученых, использование классической музыки является крайне важным для развития личности ребенка, так как формированием эстетического отношения к музыке решается основная задача нравственно-эстетического воспитания Однако процесс музыкального развития дошкольников является очень сложным и длительным, что обусловлено особенностями психофизиологического развития детей и сложност ью восприятия этого вида искусства. Для того, чтобы музыкальное воспитание детей было успешным, музыкальный руководитель должен бьпь чутким, опытным, разносторонне одаренным педагогом, сочетающим в себе качества профессионального музыканта и актера, что на практике встречается достаточно редко.

Использование искусства кукольного театра также очень важно для нравственно-эстетического развития дошкольников. Именно в этом возрасте оно способно оказывать наибольшее воздействие, что обусловлено особенностями психофизиологического развития детей; кроме того, искусство кукольного театра может содействовать более успешному и продуктивному развитию в этом возрасте сферы общения (идентификации, обособления и эмпатии) и нравственной сферы (ускорению процесса возникновения эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам и выработке собственной нравственной позиции).

Проведенный анализ программ нравственного и музыкально-эстетического воспитания показал, что их реализация для развития основной массы дошкольников в силу ряда причин является достаточно сложной и в современных условиях не дает требуемых результатов.

Поэтому для обеспечения большей эффективности нравственно-эстетического развития детей старшею дошкольного возраста представляется целесообразным обратиться к разработке специальной технологии.

Ученые В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.И. Андреев и др. рассматривают педагогическую технологию как систему дидактичеких, общепедагогических, психологических предписаний, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей в процессе формирования личности.

Опираясь на теоретические и практические достижения в этой области, мы разработали и обосновали теоретическую модель педагогической технологии (схема 1).

Мы предположили, что важность использования и эффективность данной технологии будут обусловлены:

- особенностями современной социокультурной ситуации и особенностями развития познавательных процессов в дошкольном возрасте, что делает искусство переживания наилучшей формой приобщения к классической культуре, в том числе и к культуре музыкальной;

- участием профессиональных исполнителей, способствующим решению важнейших задач, от которых в значительной степени зависит нравственно-эстетическое развитие дошкольников:

- спецификой воздействия спектакля, способствующей проникновению в эмоциональную атмосферу музыки и помогающей детям осознать настроения и чувства, выраженные в музыкальном произведении.

Кроме того, спектакли, сочетающие яркость и силу впечатлений, оставленных искусством переживания и классической музыкой, могут способствовать:

- выработке эмоционального отношения к нравственным нормам;

- развитию эмоциональной отзывчивости на музыку;

- преодолению эгоцентризма и развишю эмпатии;

- формированию базового доверия к жизни, являющегося главной лично-С1 ной задачей этого возрастного периода;

- созданию предпосылок к самовоспитанию.

При этом гипноидные явления, возникающие и непроизвольно усиливающиеся при просмотре спектакля, способствуя максимальной пластичности и восприимчивости сознания, усиливают воспитательное значение всех перечисленных факторов.

Модель педагогической технологии включает в себя следующие компоненты.

Целевой компонент, состоящий из обшей (достижение наивысшего уровня нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра) и конкретных целей (целенаправленное развитие эмоциональности и отзывчивости, нравственно-эстетического восприятия; формирование устойчивости нравственно-эстетических принципов и ценностных нравственно-эстетических ориентаиий)и определяемый личностным аспектом нравственно-эстетического развития, выраженным взаимосвязанностью ее мотивационного, операционного и рефлексивного компонентов.

Содержательный компонент является смысловым отражением приоритетных целей технологии и условно разделен на два тесно связанных и взаимодополняющих направления: а) углубление эстетического восприятия, развитие эмоциональной отзывчивости через осознание и переживание настроений и чувств, выраженных в спектакле и музыке; б) нравственное развитие дошкольников с помощью формирования способности оценивать действия героев в ситуациях спектакля, личного отношения к соблюдению и нарушению нравственных норм.

В разработанной технологии нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста проходит ряд условно выделенных стадий, ведущих от

\

восприятия музыкальных кукольных спектаклей через сопереживание нравсгаен-ным коллизиям и стремление помочь любимым ¡ероям к выработке эмоционального отношения к нравственным нормам и углублению эстетического восприятия.

Процессуальный компонент раскрывает основные формы, методы, приемы, посредством взаимодействия которых реализуется достижение поставленных целей. Основной организационной формой данной технологии стали специальные кукольные спектакли, «главным действующим лицом» которых является классическая музыка. Преимущества данной формы для работы с детьми старшего дошкольного возраста обусловлены реализацией важнейших дидактических принципов' принципа наглядности обучения и принципа прочности.

Основными методами данной технологии являются методы воспитания (организации деятельности и опыта поведения и формирования сознания), методы обучения (наглядный, вербальный, проблемно-поисковый), методы музыкальной педагогики (интонационно-стилевого постижения музыки, забегания вперед и возвращения к пройденному, стимулирующий метод)

Основными средствами разработанной модели технологии являются классическая музыка и кукольный театр. Они взаимно дополняют и усиливают друг друга; обогашают и усиливают методы разработанной технологии, способствуя большей эффективности их воздействия; позволяют активизировать процесс нравственно-эстетического развития дошкольников, добиться включенности их в работу на протяжении всего спектакля.

Диагностако-результапшвный компонент экспериментальной модели представлен диагностическими процедурами, позволяющими подтвердить функционирование технологии как единого целостного образования, а также уровневыми характеристиками нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

При разработке авторской технологии нами учитывался комплекс психолого-педагогических условий, способствующий ее эффективному функционированию. Данный комплекс образует целостное динамическое образование, включающее следующие условия, направленные на организацию развивающей лич-носто-ориентированной среды:

а) учет возрастных особенностей восприятия: общая направленность спектаклей (для воспитания у детей базового доверия к жизни необходима обязательная победа добра над злом); тщательный подбор нравственного и музыкально-эстетическою материала и оптимальный темп его подачи в спектакле (точная дозировка по времени информационно-содержательной насыщенности и комических игровых моментов, процессов восприятия и творческо-поисковой деятельности детей), доступность и увлекательность сюжета для дошкольников, ясность изложения; зримость, яркость характеристик героев;

б) предварительная настройка субъектов восприятия на последующее действие по развитию нравственно-эстетических качеств личности;

в) эмоциональная выразительность исполнения;

г) создание творческо-поисковых ситуаций, активизирующих процессы мышления дошкольников и снимающих психологические барьеры на пути усвоения нравственно-эстетического материала.

Схема 1

Модель технологии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра

Достижение наивысш уровня нр -эст развития детей старш дошк вотраста средствами классической музыки и кукольного театра

I 1еле направлен нос , развитие эмоц-сти и отзывчивости

Целенаправлен ное развитие нр -эст восприятия

Формирование ценностных нр -эст ориентации

Формирование устойчивости нр -эст качеств

а

I -

^ а.

Углубление эстетического восприятия, развитие эмоциональной отзывчивости

Нравственное развитие

*

Осознанно и переживание" ^настроений и чувств, выраж в спектакле и музыке

Формирование способности оценивать действия 1-е роев в ситуациях спектакля

Формирование личного I отнош к соблюдению и нарушению нравств норм

Осн организационная форма спей куколки спектакли, «главн действ лицом» кот явл-ся классич ^музыка Преимущества ее обусловл аал»нейш дидакчич прини-ами наглядности и прочности обучения

Достижение наивысш уровня нр -эст развития детей сгарш дошк возраста средствами классич музыки и кукольного театра

Уровни нр --уст развития детей старшего дошкольного возраста низкий, средний, высокий

Непрерывное отслеживание результатов

Оценка и прогноз изменений

Выявление т>ричин проявления неблагоприятных эффектов

ЗЁ

11роведение кор-рекционной работы

Комплекс психолого-пелагогических условий

Учет возрастных особенностей восприятия

Предварит настройка субъектов восприятия на последующ действие по развит нр -эст качеств личности

Создание творнеско-по исковых ситуаций

Эмоциональная выразительность исполнения

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности авторской технологии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра» представлена интерпретация результатов констатирующего эксперимента, раскрыты содержание и ход опытно-экспериментальной работы по нравственно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра; проведен анализ результатов формирующего эксперимента. Научно-экспериментальная работа осуществлялась в течение трех лет на базе дошкольных образовательных учреждений № 166 «Ласточка» и № 213 «Ромашка».

В соответствии с целями и задачами эксперимента были выделены его этапы — констатирующий и формирующий.

Поисково-констатирующий этап решал следующие задачи:

- диагностирование состояния распространенной педагогической практики по нравственному и музыкально-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста;

- разработка критериев оценки уровня нравственно-эстетического развития старших дошкольников;

- определение исходного уровня нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

На начальной стадии поисково-констатирующего эксперимента на основе анкетирования, бесед наблюдений, анализа состояния распространенной педагогической практики нами была получена исходная информация о состоянии нравственного и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.

В результате была выявлена необходимость совершенствования процесса нравственно-эстетического развития дошкольников, успешность которого во многом зависит от точной и своевременной диагностики уровня сформированное™ исследуемых качеств.

Опираясь на наблюдения за детьми, а также на критерии А.Ж. Овчинниковой, Г.А. Урунтаевой, А.И Бурениной и Н.Г Куприной, мы выявили следующие основные критерии нравственного и музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста:

- эмоциональная развитость и отзывчивость;

- устойчивость нравственных качеств;

- ценностные нравственные ориентации;

- устойчивость внимания на протяжении слушания;

- проявление адекватных эмоциональных реакций;

- устойчивость интереса к музыке.

В ходе исследования были определены и описаны уровни нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста. Определим их качественные характеристики

Первый уровень (низкий).

- эмоциональность слабо развита, события жизни и нравственные коллизии в произведениях не вызывают эмоционального отклика, следовательно, отсутствует личное эмоциональное отношение к нравственным нормам и стремление действовать в соответствии с ними;

- слабо развиты нравственные качества;

- в восприятии действшельности, анализе человеческих взаимоотношений преобладает ситуативный тип предпочтений;

- при слушании музыкальных произведений - отсутствие интереса к музыке, кратковременность внимания, сменяющаяся безразличием или переключением на какой-либо другой вид деятельности, неуместность мимических и речевых реакций, отсутствие стремления к возобновлению повторных контактов с музыкой. В рисунках - полное несоответствие заданной теме, отсутствие интереса в процессе выполнения задания; небрежность и неэстетичность в оформлении рисунка.

Второй уровень (средний).

- события жизни и нравственные коллизии не всегда вызывают эмоциональный отклик, адекватный событию или содержанию произведения;

- неустойчивость нравственных качеств;

- оценочные суждения характеризуются однотипностью оценок с ориентацией на нормативные установки;

- при слушании музыки дети проявляют заинтересованность, однако внимание их недостаточно устойчиво, поэтому мимические реакции, восприятие контраста в характере музыки и средствах выразительности выражено недостаточно ярко; проявляется стремление к повторным прослушиваниям музыки В рисунках - соответствие характеру звучания выбранной ребенком холодной или теплой цветовой гаммы, но при этом однообразие, невыразительность оттенков цветов и их комбинаций; С1андартность, неоригинальность сюжета и композиции в целом; аккуратность, старательность, но отсутствие эмоциональной увлеченности при выполнении рисунка.

Третий уровень (высокий).

- ярко выраженное эмоциональное отношение к действительности и произведениям искусства, наличие эмоционального отношения к нравственным нормам и стремление действовать в соответствии с ними;

- устойчивость нравственных качеств;

- способность к разностороннему восприятию действительности, стремление соотносить су&ьекгивно-личностные взгляды с нравственными нормами;

- при слушании музыки - увлеченность; высокая степень сосредоточения и резистентность к помеховлияющим факторам; проявление адекватных эмоциональных реакций (богатая и разнообразная гамма чувств, отражающаяся в мимике ребенка); устойчивость интереса к музыке выражается в желании неоднократных повторных прослушиваний. В рисунках используют соответствующие характеру музыки холодные или теплые тона, яркие насыщенные или приглушенные оттенки цвета; передают эмоциональное содержание музыки через адекватную выразительность линий; создают композиции, соответствующие музыкальному образу, увлечены заданием, дают словесные пояснения к рисунку.

Важно отметить, что все уровни связаны (между ними нет жесткой границы, дискретности), поэтому мы допускаем возможность существования промежуточных подуровней, при этом каждый предшествующий уровень выступает подготовительным этапом к последующему, более высокому, а каждый последующий включает в себя все предыдущие и вносит в них качественные изменения.

Показатель уровня нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста складывался из показателей уровней нравственного и музыкально-эстетического развития. Полученные в ходе поисково-констатирующего этапа эксперимента результаты анкетного опроса и диагностических методик выявили приблизительно равные результаты исходных уровней в контрольной и экспериментальной группах (Ккг-20,8 баллов, Кэг=20,6 балла, что соответствует началу второго выделенного нами уровня). Полученные данные свидетельствовали о достаточно низком уровне нравственно-эстетического развития дегей старшего дошкольного возраста, что подтвердило необходимость введения разработанной технологии с целью его повышения.

Формирующий этап эксперимента включал в себя:

- внедрение авторской технологии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра;

- проверку комплекса разработанных критериев, диагностических методик и выявленных психолого-педагогических условий, способствующих эффективному функционированию авторской технологии;

первоначальное подведение итогов, анализ и коррекцию технологии.

Методика организации эксперимента в контрольной и экспериментальной группах была различной. В контрольной группе обучение осуществлялось по традиционной методике и программе ДОУ, в экспериментальной группе - посредством введения техноло! ии.

Задача формирующего этапа эксперимента состояла в целенаправленном развитии эмоциональности и отзывчивости, углублении эстетического восприятия, формировании нравственно-эстетических качеств и развитии творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.

Применение педагогического мониторинга позволяло осуществлять процесс постоянного наблюдения, анализа и оценки результатов и вносить коррективы в реализацию технологии.

Важное значение для успеха экспериментальной работы имели тщательный подбор нравственного и музыкально-эстетического материала, его соответствие особенностям восприятия детей старшего дошкольного возраста; основная организационная форма специальные кукольные спектакли, «главным действующим лицом» которых является классическая музыка, а также методы и средства, которые находятся в неразрывной связи между собой. Широко применялись методы создания воспитывающих ситуаций и формирования сознания, воздействие которых обогащалось и усиливалось благодаря применяемым форме и средствам (классической музыке и кукольному театру).

При проведении опытно-экспериментальной работы было отмечено, что нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в значительной степени зависит от выполнения комплекса психолого-педагогических условий, важнейшие из которых- учет возрастных особенностей восприятия: общая направленность спектаклей, тщательный подбор нравственного и музыкально-эстетического материала и оптимальный темп его подачи в спектакле;

- предварительная настройка субъектов восприятия на последующее действие по развитию нравственно-эстетических качеств личности;

- обязательная эмоциональная выразительность исполнения. Именно искренность переживаний актеров заставляет ребят активно сочувствовать своим героям, возмущаться несправедливостью и желать помочь, в результате чего и происходит активное усвоение нравственных норм и выработка эмоционального отношения к ним. Кроме того, при этом условии - высокой эмоциональной выразительности исполнения - становится возможным усвоение музыкальных произведений, обладающих глубоким эмоционально-образным содержанием и яркой психологической выразительностью;

- создание творчсско-поисковых ситуаций, активизирующих процессы мышления дошкольников и снимающих психологические барьеры на пути усвоения нравственно-эстетического материала.

Диаграмма 1

Уровни нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

констатир\'1оищй формирующий

- контрольная группа Щ - экспериментальная группа

Анализ данных, полученных на формирующем этапе, позволил сделать следующие выводы: реализация авторской технологии в экспериментальной

группе способствовала успешности нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста - развитию эмоционального отношения к нравственным нормам, углублению восприятия музыкальных произведений, обладающих глубоким эмоционально-образным содержанием, развитию эмоционально-личностной сферы.

Результаты итогового контрольного среза подтверждают правильность разработанных положений и отражают динамику положительных изменений. Показатель уровня нравственно-эстетического развития составляет в экспериментальной группе Кр=30,07 балла, что соответствует началу третьего уровня, в контрольной группе значительных изменений не зафиксировано: Кр=21,7 балла, что соответствует середине второго уровня. Для наглядности представим итоги экспериментальной работы в виде диаграммы.

Итоги диссертационного исследования показывают, что использование авторской технологии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра в экспериментальной группе способствовало более эффективному нравственно-эстетическому развитию детей, в то время как без специального психолого-педагогического воздействия оно осуществлялось крайне медленно. Данное обстоятельство подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и доказало целесообразность внедрения разработанной технологи нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы:

1. Определены роль и возможности классической музыки и театрального искусства (кукольного театра) как важнейших средств нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста: они обладают большой познавательной и воспитательной силой, воздействуют на эмоции, интеллект, нравственное и эстетическое сознание. Органичное объединение этих видов искусства способствует взаимному усилению их нравственно-эстетического воздействия.

2. Благодаря особенностям психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста: общей сензитивности, доминирующей роли памяти, особой эмоциональности и эмоциональной восприимчивости, - именно в этот период классическая музыка и искусство кукольного театра способны оказывать наибольшее воздействие. Кроме того, использование этих средств может содействовать более успешному и продуктивному развитию сферы общения (идентификации, обособления и эмпатии), нравственной сферы (выработке эмоционального отношения к нравственным нормам), развитию эмоциональной отзывчивости на музыку, формированию базового доверия к жизни (главной личностной задачи этого возрастного периода) и созданию предпосылок к самовоспитанию. При этом гипноидные явления, возникающие и непроизвольно усиливающиеся при просмотре спектакля, усиливают воспитательное значение всех перечисленных факторов.

3. Теоретико-методологический анализ проблемы нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста позволил разрабо-

тать авторскую педагогическую технологию, включающую целевой, содержательный, процессуальный и диагностико-результативный компоненты. Экспериментальная проверка, проведенная с помощью комплекса диагностических методик, подтвердила эффективность применения данной технологии на практике.

4. Выявленный в работе комплекс психолого-педагогических условий, направленный на организацию развивающей личностно-ориентированной среды (учет возрастных особенностей восприятия, предварительная настройка субъектов восприятия на последующее действие, эмоциональная выразительность исполнения, создание творческо-поисковых ситуаций,) способствовал эффективному функционированию авторской технологии.

5. В ходе исследования определены уровни нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста (низкий, средний, высокий), в соответствии с выделенными критериями сформулированы основные оценочные характеристики каждого уровня.

Результаты исследования обусловили постановку следующих проблем, требующих дальнейшего изучения: поиск специфических методов, способов, приемов, которые смогут обеспечить более высокий уровень нравственно-эстетического развита детей младшего дошкольного возраста и создание системы нравственно-эстетического развития средствами классической музыки и кукольного театра детей различных возрастных групп.

Основные положения автора диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Чечина, С.Н. Дошкольный музыкально-педагогический театр Саратова: особенности художественно-эстетического воспитания / С. Н. Чечина // Культура и искусство Поволжья : межвуз. сб. научн. ст. по материалам между-нар. науч.- практ. конф. - Саратов, 2002. - С.27-32.

2. Чечина, С.Н. Нравственно-эстетическое воспитание в современной социокультурной ситуации / С. Н. Чечина // Теория, методика и практика музыкального исполнительства и педагогики : межвуз. сб. науч. ст. по материалам междунар. науч.- практ. конф. - Саратов, 2002. - С.148-153.

3. Чечина, С.Н. Новый взгляд на нравственно-эстетическое воспитание детей средствами музыкального театра / С. Н. Чечина // Актуальные проблемы музыкальной педагогики : сб. науч. тр. ~ Саратов, 2003. - С.206-214.

4. Чечина, С.Н. Развитие музыкально-эстетической культуры детей средствами музыкального театра / С. Н. Чечина // Становление музыкально-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования : материалы I межрегион, науч.- практ. конф. Липецк, 2003. - Часть I. - С.137-143.

5. Чечина, С.Н. Начальное музыкальное воспитание как основа профессионального образования / С. Н. Чечина // Традиции художественного образования и воспитания: история и современность. - Саратов, 2004. -С.46-51.

6. Чечина, С.Н. Классическая музыка и театр как важные средства нравственно-эстетического развития / С. Н. Чечина // Проблемы культуры и искусства в мировоззрении современной молодежи: преемственность и новаторство : сб. науч. ст. - Саратов, 2005. - Вып. 3. - С.145-151

7. Чечина, С.Н. Роль дошкольного музыкально-педагогического театра в нравст венно-эстетическом воспитании детей / С Н. Чечина // Искусство и образование. -2005. - № 6. - С.46-59.

ИЛ ИД № 06527 от 9 января 2002 г.

Подписано к печати 07.03.2006г. Формат 60*90 '/16 Бумага офсетная Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Печать «RISO». Усл.-печ. л. 1,5. Тираж 100. Заказ 183.

ФГОУ ВПО «Саратовская государственная консерватория имени Л.В. Собинова». 410012, Саратов, проспект Кирова, 1

#-6 1 ¿o

6-rxo

i IK

I

I

I

Г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чечина, Светлана Николаевна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы нравственно-эстетического развития детей с iapinci о дошкольного возраста

§ 1.1. Эволюция взглядов на нравственно-эстетическое воспитание и развитие.

§ 1.2. Классическая музыка и кукольный театр как важнейшие средства нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста

§1.2.1. Значение классической музыки и кукольного театра для нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

§1.2.2. Особенности влияния классической музыки и кукольного театра на нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста. t

§ 1.3. Обоснование технологии нравственноэстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности авторской технологии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра

§ 2.1. Содержание и анализ результатов констатирующего эксперимента.

§ 2.2. Экспериментальная работа . по нравственно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра"

Актуальность исследования. Современный период развития общества характеризуется резким возрастанием роли воспитания. Даже такая фундаментальная мировоззренческая наука как философия в конце XX века обратила пристальное внимание на становление и формирование личности, проблемы воспитания индивида. Одним из своих направлений она выделила философскую антропологию, которая дает педагогике теоретическое обоснование при осмыслении человеческого бытия, целей воспитания и образования и, конечно же, уяснении смысла человеческой жизни.

Современная социокультурная ситуация в России характеризуется исследователями как ситуация глобального духовно-нравственного кризиса, как всенарастающий духовный вакуум. Это обусловлено следующими причинами:

-активной пропагандой и бурным расцветом массовой культуры, способствующей созданию «общества тотального отчуждения» и соответствующего ему «рыночного типа» человеческого характера, лишенного внутренних культурных ориентиров, которому присущи ложные эмоции, идолизация, искажение чувства любви и богатый набор невротических патологий, связанных с бессмысленным, бездуховным существованием [204, 324];

- широтой распространения новейших компьютерных технологий, при которой опасность поглощения техникой охватывает не только «физическую» жизнь индивида, но и процессы его мышления и даже внутренней психологической жизни. Еще В.Л. Сухомлинский писал, что «чем шире круг знаний, которое нужно усвоить ученику, чем больше интеллектуальных усилий ему надо приложить, тем значительнее будет отдельная, особая, специальная работа по воспитанию чувств учащегося, - в противном случае в человеке победит холодная рассудочность» [187, 159]. Значительно серьезнее прогноз народного художника России, груз информации на душу ребенка ложится мертвым грузом, и тогда при обилии знаний рождается скудность чувств и интересов. Неразвитость их порождает примитивность духовной жизни. По эта скудность также жаждет самовыражения, как и яркость интересов и богатство души, проявляясь в погоне за грубыми ощущениями, за примитивными радостями. Такой человек не способен не только сопереживать, но может получить наслаждение от боли, унижения другого» [143, 28].

В этих условиях воспитание духовности является важнейшей задачей, так как, не неся духовности в воспитательном процессе, мы теряем не только личность, но и человека.

Исправить негативные тенденции в этой сфере призван акт Министерства образования «Концепция художественного образования в Российской Федерации» до 2025 года.

Концепция нацеливает на повышение общего уровня значимости культуры и искусства в воспитании и образовании и «формирование на государственном уровне отношения к художественному образованию как особо значимой сфере человеческой деятельности, жизненно необходимой для развития российского общества».

К специфическим проблемам, связанным с переживаемыми российским обществом трудностями в эстетической и социальной сфере, относятся:

- недооценка в социальной практике роли эстетического сознания, художественной культуры как влиятельных факторов динамического раз-витий общества;

- культурный нигилизм значительной части молодежи;

- усиление разрыва между массовой школой и высокой культурой, которая приобретает все более элитарный характер [см. 97, 85].

В числе важнейших задач, поставленных этим документом, выделим следующие:

- создание эстетически развитой и заинтересованной аудитории слушателей и зрителей, активизирующей художественную жизнь общества;

- приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства;

- реализация нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности и общества;

- широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального совершенствования, способствующего развитию творческого потенциала детей и юношества;

- использование возможностей искусства в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей, подростков и других групп населения;

- привлечение ресурсов художественного образования в целях социально-культурной адаптации детей и подростков для профилактики и коррекции асоциального поведения [97, 84-85].

В числе основных принципов, соответствующих актуальным задачам развития российского общества и мирового культурного процесса, в Концепции названы:

- начало обучения художественной культуре с раннего возраста;

- распространение вариативных программ разного уровня, адаптированных к способностям и возможностям каждого обучающегося [97, 85-86].

Поставленные в Концепции задачи требуют теоретического осмысления и практического решения, на что и направлена наша работа.

В современной науке сформировалась необходимая совокупность знаний для постановки и решения данной проблемы.

Вопросы гармоничного духовного развития человека с помощью искусства освещены в трудах А.В. Бакушинского, П.П. Блонского, II.К. Крупской, А.В. Луначарского, JI.H. Толстого, В.А. Сухомлинского.

Проблемой изучения и формирования нравственных и эстетических качеств личности ребенка занимались М.А. Верб, Л.П. Воюева, К.В. Гавриловен, И.И. Казимирская, Б.Т. Лихачев, А.Ж. Овчинникова, Т.С. Прокофьева, И.Ф. Свадковскнй, С.А. Якобсон и другие.

Развитие теории и практики эстетического воспитания дошкольников средствами музыки происходило под влиянием взглядов Б.В. Асафьева, Т.С. Бабаджанян, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, Б.М. Теплова, В.Н. Шацкой, Б.Л. Яворского и других, подчеркивавших необходимость этой работы начиная с раннего возраста для нравственного и интеллектуального развития личности детей.

В XX веке сложился ряд методик массового эстетического воспитания средствами музыки, наиболее распространенными среди которых являются: система музыкально-ритмического воспитания и воспитания эмоциональной отзывчивости (эвритмика) Э. Жак-Далькроза; формирования музыкальной культуры школьников на основе целостного представления о музыкальном искусстве, опирающейся на постижение музыки через интонацию (в широком смысле) и жанра Д.Б. Кабалевского; певческо-хоровых традиций 3. Кодая; единства слова, музыки и движения (музы-калыю-сценическая игра, театр) К. Орфа; использующая сепзнтивные периоды развития ребенка М. Монтессори; воспитание таланта в раннем возрасте на основе триады «учитель - мать - ребенок» Ш. Судзуки.

Система отечественного музыкально-эстетического воспитания дошкольников, сложившаяся в 60-х - 70-х гг. XX века, опиралась на педагогические и психологические исследования проблем развития музыкального восприятия дошкольников (С.И. Беляева-Экземплярская, И.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, М. Нильсон, М. Викат, А.И. Катинене, О.П. Ра-дынова, С.М. Шоломович) и возможностей детей в оценке музыки (И.А. Ветлугина, Л.Н. Комиссарова, М.А. Чичерина, А.И. Шелепенко). II.А. Ветлугина, разработавшая многие важнейшие проблемы музыкальной деятельности детей, предложила объединить в практике музыкального обучения и воспитания методы традиционной и инновационной педагогики. Этого подхода придерживаются А.Д. Артоболевская, А.II. Зимина, А.И. Катинене, Л.Н. Комисарова, Л.Е. Кострюкова, М.Л. Паландишвили, О.П. Радынова, Т.Н. Смирнова и другие.

Влияние театрального искусства на формирование духовной культуры личности освещено в работах Е.Б. Вахтангова, И.Д. Глнкмана, Б.Е. Захавы, Т.А. Курышевой, А.В. Луначарского, В.И. Немировича-Данченко, К.С. Станиславского, А.Я. Таирова, Г.А. Товстоногова; проблемам нравственного развития детей средствами театра посвящены труды основоположников кукольного театра в нашей стране - А.А. Брянцева, Е.С. Демме-ни, С.В. Образцова, и музыкального театра для детей - Н.И. Сац.

Различные аспекты рассматриваемой проблемы занимают важное место в диссертационных исследованиях А.В. Елисеевой, Т.С. Зиновьевой, Н.А. Поляковой, Я.И. Родя, Е.М. Скотаревой.

Таким образом, в науке имеется комплекс исследований, на которых базируется нравственно-эстетическое развитие дошкольников средствами музыки и'театра. Однако в теории и практике воспитания, отсутствуют исследования, подробно рассматривающие процесс нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра.

В нашем исследовании мы обратились к старшему дошкольному возрасту, так как, являясь сензитивным для нравственного и эстетического развития, он во многом определяет последующее становление человека.

В процессе исследования нами выявлены противоречия между:

- социокультурными парадигмами современною общества, ею потребностью в духовно развитой личности и уровнем теоретическою и практического решения данной проблемы;

- потребностью педагогической практики в повышении уровня нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью ее методологических и организационно-методических основ;

- имеющимися возможностями нравственно-эстетического развития старших дошкольников средствами классической музыки и кукольного театра и недостаточным теоретическим и практическим обеспечением использования этих возможностей.

Неразработанность проблемы поиска путей и средств нравственно-эстетического развития детей дошкольного возраста, ее актуальность, теоретическая и практическая важность определили выбор темы исследования: «Нравственно-эстетическое разви тие детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра».

Цель исследовании - теоретическое обоснование, разработка и опытно-экспериментальная проверка технологии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра.

Объект исследовании - нравственно-эстетическое разви тие детей в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследовании - нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра.

Гипотеза исследовании: нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если определены роль и возможности классической музыки и искусства кукольного театра в этом процессе; изучены психологические особенности восприятия детьми старшего дошкольного возраста этих видов искусства; разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс дошкольных образовательных учреждений авторская технология нравственно-эстетическою развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра; выявлен комплекс психолого-педагогических условий, способствующий ее эффективному функционированию.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи:

- теоретически изучить психофизиологические особенности детей дошкольного возраста и специфику воздействия классической музыки и кукольного театра на их нравственно-эстетическое развитие;

- обосновать и разработать авторскую технологию нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра;

- выявить и обосновать комплекс психолого-педагогических условий, способствующий эффективному функционированию авторской технологии;

- разработать критериально-диагностический аппарат определения уровней нравственно-эстетического развития старших дошкольников и методику его применения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концептуальные идеи личностио-ориептироваипого обучения (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, Г.М. Железовская, Ю.А. Кустов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- философско-соцпологические и психологические положения об освоении личностью духовных ценностей (М.М. Бахтин, Р. Булыман, Т.Г. Гадамер, A.M. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, А.А. Мелик-Пашаев, К. Роджерс, В. Франкл, Р. Шейерман);

- концепция эмоционально-ценностного обучения (И.Ю. Кулагина, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, JI.M. Фридман);

-научные разработки в области современных образовательных технологии (В.И. Андреев, В.Ф. Татарин. В.II. Беспалько, Г.И. Железовская, М.В. Кларин, В.М. Монахов, A.M. Селевко, II.Г. Щуркова, Ф.Ф. Янушкевич);

- основные положения психологии о восприятии произведений искусства (JI.C. Выготский, АЛ. Готсдинер, Г.В. Мазайкинский, В.И. Пет-рушин, Б.М. Теплев, Д.Б. Элькоппп, IS.JI. Яворский, II.M. Якобсон);

- вопросы специфики влияния театрального искусства на формирование духовной культуры лнчносin (Е.Б. Вахтангов, К.С. Станиславский, А.Я. Таиров, Г.А. Товстоногов) и, в частности, личности ребенка (А.А. Брянцев, Е.С. Деммепи, С.В. Образцов, К. Орф, I I.I I. Сац);

- теоретико-методологические основы музыкально-эстетического воспитания (Э.Б. Абдуллин, 10.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова,

A.J1. Готсдинер, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевскип, Л.В. Школяр, Г.М. Цыпин);

- основные положения об особенностях психофизиологического развития детей, дошкольного возраста (Л.С. Выготский, И.Ю. Кулагина,

B.C. Мухина, Г.А. Урунтаева, Д.Б. Эльконин).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследовании: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме; педагогическое наблюдение, беседы с дошкольниками, воспитателями и методистами дошкольных образовательных учреждений; опытно-экспериментальная работа, включающая анализ музыкально-эстетической деятельности детей старшего дошкольного возраста, изучение их творческих работ, выполнение диагностических заданий; внедрение авторской технологии, разработанной сообразно исследовательским задачам. В качестве методов обработки и интерпретации итоговых экспериментальных данных проводился количественный и качественный анализ, применялись методы математической с татистики.

Организации, эгппы н опытно-экспернментальпая база исследован и я

Научное исследование осуществлялось в течение грех лет на базе дошкольных образовательных учреждении № 166 «Ласточка» Фрунзенского района и № 213 «Ромашка» Октябрьского района г. Саратова и состояло из трех условных этапов.

На перпом этане (2001 - 2002 гг.) осуществлен теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, современных методических разработок; определено состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической науке; изучена практика работы методистов, воспитателей и музыкальных руководителей различных дошкольных образовательных учреждений; накоплен эмпирический материал, определялись цели, задачи, методика исследования.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент, проводилась систематизация и обобщение эмпирического материала, определялись и разрабатывались критерии и конкретные методы диагностики нравственно-эстетического развития старших дошкольников, была апробирована и внедрена авторская технология нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) были проанализированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, проведено корректирование авторской технологии, продолжалось внедрение результатов исследования в практику, завершено оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- на основании анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы уточнено определение понятия «нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста», содержание которого раскрывает сущность этого процесса в данный возрастной период;

- определены возможности классической музыки и кукольного театра в нравственно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста: органичное объединение этих средств приводит к взаимному усилению их воздействия и именно в данном возрасте способствует наибольшей эффективности нравственно-эстетического развития;

- научно обоснована, разработана и апробирована авторская технология, в которой ведущую роль играют средства развития под руководством педагога и органичное объединение этих средств позволяет активизировать процесс нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;

- выделены стадии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра: от восприятия музыкальных кукольных спектаклей - через сопереживание - к выработке эмоционального отношения к нравственным нормам и углублению эстетического восприятия;

- определен и экспериментально проверен комплекс психолого-педагогических условий эффективного функционирования авторской технологии, направленный на организацию развивающей личностно-ориентированной среды;

- научно разработан критериально-диагностический аппарат определения уровней нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, включающий критерии нравственного и музыкально-эстетического развития, а также адаптированные диагностические методики.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в расширении общепедагогических представлений о возможностях эффективного использования классической музыки и кукольного театра как эффективных средств нравственно-эстетического развития детей- старшего дошкольного возраста; в уточнении понятийно-терминологического аппарата посредством определения понятия «нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста»; в разработке теоретической модели авторской технологии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра и обосновании ее эффективности; в выявлении комплекса психолого-педагогических условий успешного функционирования разработанной технологии. Результаты работы могут быть использованы для проведения дальнейших исследований, посвященных проблеме нравственно-эстетического развития детей различных возрастных групп.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений и выводов к условиям реальной педагогической практики; во внедрении авторской технологии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра в практику дошкольных образовательных учреждений Саратовской области, а также в учебный процесс ряда учебных заведении; в разработке критериально-диагностическою аппарата определения уровней нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

Научные результаты представленной работы могут быть применены при составлении учебно-воспитательных программ, методических пособий и рекомендаций для студентов музыкально-педагогических факультетов, методистов, воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов и сделанных выводов обеспечивались методологической аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логике исследования; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам эксперимента репрезентативностью методик; сочетанием качественных и количественных подходов в анализе экспериментальных данных; применением методов матемагической обработки материалов; личным участием автора в экспериментальной и практической работе и позитивными результатами внедрения исследования в практику.

Па защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста — это сложный, социокультурно обусловленный процесс, при котором под воздействием социальных и педагогических факторов происходят перманентные изменения в познавательной и эмоциональной сферах ребенка, ведущие к формированию нравственных и эстетических представлений, чувств и качеств.

2. Авторская технология, в которой ведущую роль играют средства развития под руководством педагога. В данной технологии органичное объединение средств развития (классической музыки и кукольного театра) приводит к взаимному усилению их воздействия, что способствует эффективности достижения поставленных целей.

3. Комплекс психолого-педагогических условий, способствующий эффективности функционирования авторской технологии и направленный на организацию развивающей личностно-ориентированной среды: а) учет возрастных особенностей восприятия: общая направленность спектаклей, тщательный подбор материала и оптимальный темп его подачи в спектакле; б) предварительная настройка субъектов восприятия на последующее действие по развитию нравственно-эстетических качеств личности; в) эмоциональная выразительность исполнения; г) создание творческо-поисковых ситуаций, активизирующих процессы мышления дошкольников и снимающих психологические барьеры на пути усвоения материала.

4. Критериально-диагностический аппарат, позволяющий определять уровни нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста, управлять процессом нравственно-эстетического развития дошкольников и оценивать его эффективность.

Апробация исследовании. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались в процессе выступлений на ежегодных учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Саратовской государственной консерватории им. Л.В. Собинова (2001 - 2003 гг.), на Международной научно-практической конференции «Культура и искусство Поволжья на рубеже Третьего тысячелетия» (Саратов, 2002 г.), на межрегиональной научно-практической конференции (Липецк, 2003 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Саратовская государственная консерватория имени Л.В.Собинова в контексте отечественной культуры» (Саратов, 2004), на III Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Проблемы культуры и искусства в мировоззрении современной молодежи: преемственность и новаторство» (Саратов, 2005) на методических семинарах и педагогических советах заведующих, методистов, воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений г. Саратова.

Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в семи публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлено в учебном процессе Саратовской государственной консерватории имени Л.В. Собинова и Тамбовского государственного музыкально-педагогического института имени С.В. Рахманинова, а также в работе дошкольного музыкально-педагогического театра «Музыкальная сказка» в дошкольных образовательных учреждениях г. Саратова.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы данного исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы поиска путей и средств нравственно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Напротив, оно показало необходимость дальнейшего научного поиска. На наш взгляд, перспективными в решении данной проблемы могут явиться следующие направления: поиск специфических методов, способов, приемов, которые смогут обеспечить более высокий уровень нравственно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста и создание системы нравственно-эстетического развития средствами классической музыки и кукольного театра детей различных возрастных групп.

Заключение

Решение вопроса о нравственно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра потребовало проведения историко-педагогического анализа проблемы, который показал, что тесная взаимосвязь эстетического и нравственного воспитания и развития, возникнув в античности, развиваясь и обогащаясь на протяжении всей последующей истории человечества, привела в настоящее время к сращиванию, интеграции эстетического и духовно-нравственного в единое целое;

- важное значение в эстетическом и нравственном воспитании, начиная с античности, придавалось музыке, что связано с особым ее свойством - возможностью воспитания души, развития общечеловеческих духовных качеств и потребностью общества в активизации этого развития.

Анализ ключевых понятий диссертации позволил нам уточнить определение нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста — это сложный, социокультурно обусловленный процесс, при котором под воздействием социальных и педагогических факторов происходят перманентные изменения в познавательной и эмоциональной сферах ребенка, ведущие к формированию нравственных и эстетических представлений, чувств и качеств.

Теоретический анализ проблемы показал, что классическая музыка и искусство театра являются важнейшими средствами нравственно-эстетического развития, при этом они имеют много общего между собой: оба вида искусства обладают познавательной и воспитательной силой, воздействуют на эмоции, интеллект, нравственное самосознание, оказывают сильное эстетическое и катарсическое воздействие.

Проанализировав основные особенности психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что использование классической музыки и искусства театра очень важно для нравственно-эстетического развития дошкольников, так как именно в этом возрасте они способны оказывать наибольшее воздействие. Органичное объединение в одном спектакле классической музыки и искусства кукольного театра может привести к взаимному усилению нравственно-эстетического воздействия каждого из этих видов искусства.

Анализ содержательного аспекта организации нравственного и музыкально-эстетического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях на основе традиционной и новых методик позволил нам сделать вывод о том, что их реализация в современной социокультурной ситуации достаточно сложна и не дает требуемых результатов.

Поэтому, опираясь на теоретические и практические достижения в этой области, мы разработали технологию нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра и выявили комплекс психолого-педагогических условий, способствующих успешности реализации разработанной технологии.

Для проверки эффективности технологии нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра было проведено экспериментальное исследование, состоящее из двух этапов.

В ходе констатирующего этапа эксперимента были выделены контрольная и экспериментальная группы, диагностировано состояние распространенной педагогической практики по нравственному и музыкально-эстетическому воспитанию дошкольников, разработаны критерии и уровни нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

На формирующем этапе эксперимента была апробирована и внедрена авторская технология нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра с учетом комплекса психолого-педагогических условий, произведены ее анализ и коррекция и подведены итоги.

Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы показал положительную динамику нравственно-эстетического развития в обеих группах, но в экспериментальной группе, где была использована авторская технология нравственно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста средствами классической музыки и кукольного театра, эта динамика выражена особенно рельефно, что подтверждает эффективность разработанной технологии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чечина, Светлана Николаевна, Саратов

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.-448 с.

2. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: Учеб: В 3-х ч. -2-е изд. М.: Музыка, 1988. - 4.1,2. - 415 с.

3. Алексеева В. Эстетическое и художественное воспитание (к новым решениям) // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. С.134-143.

4. Алиев Ю.Б. Дидактические аспекты художественного образования // Современная дидактика: теория практика / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева.- М., 1994. - С. 231-249.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебн. курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий. 2000. - 345с.

6. Андреева И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2001.- 199 с.

7. Архангельский Л.М. Социально-эстетические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

8. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. - Л.: Музыка, 1973. - 144 с.

9. Ашиков В. Воспитание культурой и красотой // Дошкольное воспитание. 2002. - №5. - С.9-12.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Просвещение, 1977. - 254 с.

11. Баженова Л.М., Пеня Т.Г. Комплексное воздействие искусств в процессе художественного образования учащихся // Сов. педагогика. -1988. №2. - С.43-44.

12. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981.-351 с.

13. Балакирев М.А. и Стасов В.В.: Переписка / Ред. А.С. Ляпунова. М.: Музыка, 1970. -Т.1.-487 с.

14. Басина Н.Э., Суслова А.О. С кисточкой и музыкой в ладошке. М.: Изд. ЛИНИА - ПРЕСС, 1997. - 144 с.

15. Батиашвили Л.О. Нравственно-эстетическое воспитание младшеклассников средствами кукольного театра: Дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1989.-116 с.

16. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения./ Под ред. Н.Д. Смирнова. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.

17. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. -М.: Просвещение, 1989. 807 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

19. Бессонов Б.Н. Судьба России: Взгляд русских мыслителей. М.: Луч, 1993.-252 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1979. - 304 с. - Т.1.

21. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понытия // Советская педагогика. 1991. -№ 3. - С.123-128.

22. Бодалев А.А. Психология личности-М.: Просвещение, 1988.-188 с.

23. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности // Педагогика. 1992. - №5-6. - С.32-37.

24. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сб. ст. / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. -М.: Педагогика, 1972. 351 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

26. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд., доп. - М.Изд-во полит, лит-ры, 1988.-496 с.

27. Борисенков В.Б., Фохт-Бабушкин Ю.У. Острова надежды // Педагогика. 1999. - №5. - С.17-19.

28. Бреслав Т.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Республика, 1990. - 198 с.

29. Буренина А. Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребенка // Обруч. 1999. - №4. - С.40-41.

30. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. М.: Искусство, 1975. -175 с.

31. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. - №5. - С.44-56.

32. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. -М.: Сов. художник, 1966. 118 с.

33. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

34. Ветлугина Н.А. Возрастная и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки. -М., 1980. С.123-138.

35. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд. испр. и доп. -М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

36. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1982.

37. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-77 с.

38. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

39. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб: СОЮЗ, 1997. - 224 с.

40. Выготский JI.C. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

41. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск: Нар. асвета, 1988. - 128 с.

42. Гегель Г.Ф.В. Эстетика. Т. 3. М.: Искусство, 1971. - 624 с.

43. Герцен А.И. Мысли об искусстве и литературе: Сб. Киев: Мистец-тво, 1987.-351 с.

44. Гликман И.Д. Мейерхольд и музыкальный театр. JL: Сов. композитор, 1989.-352 с.

45. Головина М. Музыкальные встречи «В концертном зале детского сада» // Искусство в школе. 1999. - №2. - С.35-43.

46. Гончаренко Н.В. Духовная культура. Источники и движущие силы прогресса. Киев: Наукова думка, 1980. - 379 с.

47. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

48. Горюнова JI.K. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе. 1993.-№5.-С.60-61.

49. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.: Педагогика, 1993. -190 с.

50. Готтсданкер Р.С. Основы психологического эксперимента: Учеб. пос. /Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 464 с.

51. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

52. Гримак Л.П. Терапевтические функции культуры // Человек. -2002. №4. - С.75-86.

53. Гройсман A.JI. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии. -М.: Магистр, 1998.-436 с.

54. Гулыга А. Эстетика в свете аксиологии. М.: Гардарики, 2001. -368 с.

55. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. -1991. -№ 6. -С.14.

56. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учеб. М.: Гардарики, 2000. -472 с.

57. Давыдова С.Д. Формирование эстетических оценок младших школьников под воздействием искусства: (на литературе и музыкальном материале гражданской направленности): Дисс. канд. пед. наук. -М., 1991.-269 с.

58. Данаилов Г. Не убить Моцарта: (О нравственном воспитании в семье и школе)/ Пер. с болг. / Предисл. А. Лиханова. М.: Педагогика, 1986.- 127 с.

59. Деммени Е.С. Призвание кукольник. - Л.: Искусство, 1986. -199 с.

60. Детская практическая психология: Учеб. / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

61. Детская психология: Учеб. пос. / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др./ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Универститетское, 1988. 399 с.

62. Детские праздники и развлечения: Из опыта работы муз. рук. дошк. учрежд. Чебоксары: Клио, 1999. - 100 с.

63. Дормащев Ю.В., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Триво-ла, 1995.-352 с.

64. Дьюи Д. Школа и ребенок. История дошкольной педагогики: Хрестоматия. -М.: Просвещение, 1974. 124 с.

65. Егоров А.И. Проблемы эстетики. М.: Прогресс, 1977. - 463 с.

66. Елисеева А.В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 178 с.

67. Железовская Г.И. Педагогика в задачах, заданиях и вопросах: Учеб. пособ. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. - 51 с.

68. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

69. Зак A3. Психология преподавания музыки. М.: Грани, 1999. - 60 с.

70. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избранные психологические труды/ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. Т.1. - М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

71. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Искусство, 1969. - 320 с.

72. Зись А.Я. Искусство и эстетика. 2-е изд. - М.: Искусство, 1975. -447 с.

73. Зосимовский А.В. Возрастные особенности нравственного развития детей// Сов. педагогика, 1973. №10. - С.12-21.

74. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Н.А. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1968.-334 с.

75. Искусство театра: Вопросы теории и практики: Сб. статей / Отв. ред. О.А. Петров. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - Вып.2. - 196 с.

76. История эстетики: Памятники мировой эстетической мысли: В 5 т-Т.1. М.: Изд-во Акад. худож. СССР, 1962. - 682 с.

77. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

78. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? М.: Сов. композитор, 1977.-245 с.

79. Кабалевский Д.Б. О Сергее Прокофьеве и его музыке для детей и юношества // Прокофьев С. Детская музыка. М.: Музыка, 1987. - 35 с.

80. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы экспериментальной программы по музыке в общеобразовательной школе // Музыкальное воспитание в СССР. М.: Сов. композитор, 1978. - С.42-56.

81. Каган М.С. Музыка в мире искусств // Сов. музыка. 1987. - №1. -С.35.

82. Каган М.С. Социальные функции искусства. Л.: Знание, 1978. - 36 с.

83. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997.-217 с.

84. Кардашов В.Н. Художественно-творческое развитие личности в детстве // Искусство и образование. 1999. - №4. - С.22-28.

85. Киященко Н.И., Ляйзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики. М.: Искусство, 1983. - 224 с.

86. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание. 1991. 177 е.

87. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1970.-391 с.

88. Кодай 3. Избранные статьи. М.: Сов. композитор, 1982. - 288 с.

89. Коджаспирова Т.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь. -М.: Academia, 2000. 176 с.

90. Козловски П. Культура постмодерна. М.: Владос, 1997. - 178 с.

91. Коломиец Г.Г. Музыкально-эстетические воспитание (аксиологический подход). Оренбург: ООИПКРО, 2001. - 240 с.

92. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

93. Колтунова И.А. Формирование духовности средствами музыки // Начальная школа. 2002. - №4. - С.60-62.

94. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М., 1982.-Т.1.-354 с.

95. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

96. Концепция художественного образования в Российской Федерации: Акт Министерства образования РФ // Искусство в школе. 2002. - №2. -С.84-86.

97. Корто А. О фортепианном искусстве. М.: Музыка, 1965. - 188 с.

98. Котикова Е.Н. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся средствами театрального искусства в УССР (на материале театров для детей, 1918 -1944 гг.): Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1989. - 212 с.

99. Крупник Е.П. Художественное сознание как системообразующая основа приобщения к художественной культуре // Эстетическое воспитание на современном этапе: теория, методология, практика: Сб. статей/ Отв. ред. Ю. Осокин М.: Просвещение, 1990. - С.47-57.

100. Крупник Е.П. Экспериментальное изучение взаимосвязей художественного и общего развития личности // Психологический журнал. -1991. Т. 12, №1. - С. 108-117.

101. Крупская Н.К. Педагогические сочинения / Под ред. Н.К. Гончарова. Т.З. -М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - 798 с.

102. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

103. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования: содержание гуманитарного образования. Выи. 2. -М.: Инноватор, 1995. - С.87-103.

104. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пос. для студ. М.: Сфера, 2001.-464 с.

105. Кунчева Л.И. Эстетическое и этическое в жизни и искусстве. М.: Мысль, 1968.- 141 с.

106. Куприна Н.Г. Полихудожественная игра в музыкальном развитии ребенка // Начальная школа плюс До и После. 2003. - №10. - С.46-52.

107. Курышева Т.А. Театральность и музыка. М.: Искусство, 1984. -144 с.

108. Кустов В. Здоровьетворящее искусство // Народное образование. -2002. -№2. С.147-153.

109. Лаанемяэ А.Л. Формирование духовной культуры: Опыт и проблемы. Таллин: Ээсти раамат, 1988. - 223 с.

110. Лармин О. Искусство и молодежь. М.: Молодая гвардия, 1980. -191 с.

111. Лейзеров Н.Л. Эстетическое воспитание и нравственное формирование личности. М.: Знамя, 1975. - 48 с.

112. ИЗ. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1968.-584 с.

113. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

114. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

115. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

116. Лобанова Е.А. Создание развивающей среды как условия формирования познавательной активности дошкольников: Дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 2001.- 176 с.

117. Лордкипанидзе Н.Л. Режиссер ставит спектакль. М.: Искусство, 1990.-288 с.

118. Лосев А.Д. История античной эстетики: Высокая классика. М.: Искусство, 1974. - 600 с.

119. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики // Форма. Стиль. Выражение. М.: Тривола, 1995. - 525 с.

120. Луначарский А.В. В мире музыки. М.: Искусство, 1958. - 386 с.

121. Луначарский А.В. О музыке и музыкальном театре. Т.1 (1903- 1920).-М.: Музыка, 1981.-431 с.

122. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. нос. М.: Просвещение, 1971.-415 с.

123. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов. М.: Юрайт, 1993. - 50 с.

124. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Минск: Нар. асвета, 1978.-96 с.

125. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики // Евразия. -1997. С.70-76.

126. Материалы XV научной конференции Саратовского отделения общества психологов. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1975. - 20 с.

127. Медушевский В. Суть музыки устремленность к высшему смыслу жизни // Искусство в школе. - 2001. - №6. - С.29-38.

128. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

129. Методика воспитательной работы: Учеб. пос. для студ. пед. ин-тов/ Ю.П. Азаров, Л.М. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. Л.И. Ку-винского. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

130. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина, Л.Н. Комисарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

131. Методология и методы использования культуры / Науч. ред. С.Н. Иконникова, Э.В. Соколов. -М.: ЛГИК, 1984. 168 с.

132. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1988. - 429 с.

133. Михайлова А. Апология ребенка зрителя // Искусство и образование. - 2002. - №1 (19). - С.38-53.

134. Михеев К.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогическом исследовании: Монография. М.: Изд-во УДН, 1986. - 84 с.

135. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. - 272 с.

136. Музыка театр - дети: I I. Сац и ее творческая деятельность: Сб. -М.: Сов. композитор, 1977. - 362 с.

137. Музыка и дети // Дошкольное воспитание. 1999 - 2003.

138. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова, А.И. Ка-тинене, МЛ. Паландишвилн; Под ред. О.П. Радыновой. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 223 с.

139. Мухина B.C. Детская психология М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

140. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. - 254 с.

141. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972.-383 с.

142. Неменский Б.М. Мудрость красоты: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.-253 с.

143. Нестьев И. Жизнь Сергея Прокофьева. М., 1973. - 662 с.

144. Никифорова В.Н. Формирование духовных потребностей личности на основе идей И.Я. Яковлева: Программа и метод, рекомендации. Чебоксары: Руссика, 1998. - 78 с.

145. Николаев А. Фортепианное наследие Чайковского. М., 1988. - 288 с.

146. Новейший философский словарь. Мн.: Интерпрессервис, 2001. -1280 с.

147. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор'развития младших школьников. М.: Владос. 1997. - 105 с.

148. Орлова Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления: История. Становление. Сущность. М.: Музыка, 1984.-223 с.

149. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. 2-е изд. - СПб., 2000.- 284 с.

150. Очерки по истории педагогики / ред. Н.А. Константинова. М.: Просвещение, 1952.-287 с.

151. Педагогическая энциклопедия: В 4 тт. М., Сов. энциклопедия, 1968.-Т.4.-911 с.

152. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произведения. В 3-х тт. / Под ред. В. Шабаевой. М.: АПН РСФСР, 1961. - Т.З. - 633 с.

153. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-240 с.

154. Печко Л.П. Эстетическая культура личности и ее развитие // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. / Под ред. Л.П. Печко. М.: Изд. АПН СССР, 1991. - С.6-19.

155. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В2 кн. М.: Владос, 2000. -Кн. 1.-576 с.

156. Полякова II.А. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся средствами музыки (на материале учреждений дополнительного образования): Дисс.канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 184 с.

157. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 302 с.

158. Практикум по возрастной педагогической психологии / Под ред. проф. А.Ф. Щербакова. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

159. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду // Дошкольное воспитание. -2003. -№1-4,6-12.

160. Прокофьев С.С. Материалы. Документы. Воспоминания. М.: Сов. композитор, 1961.-707 с.

161. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз: Учеб. нос. -Ростов-на-Дону: РИПЛ, 1991. 172 с.

162. Психологический словарь / Под ред. В. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

163. Психология и педагогика: Учеб. пос. для вузов / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 2000. - 256 с.

164. Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анцыферова.-М.: Наука, 1981.-366 с.

165. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / сост. Т.Н. Дороно-ва. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

166. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности. -М.: Просвещение, 1985. 194 с.

167. Распахни окно в мир прекрасного: Современное содержание и педагогические технологии художественного образования дошкольников.: Сб. метод, ст. //. Ульяновск: КЛИО, 2001. - Вып.4. - 132 с.

168. Рерих Н.К. О Вечном. М.: Республика, 1994. - 461 с.

169. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. нос. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

170. Родь Я.И. Формирование музыкально эстетической культуры личности в условиях развивающей этносоциальной среды (на материалах этносов ханты и манси): Дисс. канд. пед. наук. - Саратов, 2002. - 142 с.

171. Роллан Р. Бетховен: Великие творческие эпохи. М.: Искусство, 1938.-340 с.

172. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Паука, 1976. -416с.

173. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М.: Педагогика, 1972.- 144 с.

174. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. Уч. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

175. Симонов П.В. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. - 352 с.

176. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под ред. Л.А. Баренбойма. Л.: Музыка, 1970. - 160 с.

177. Скотарева Е.М. Становление субъектности у дошкольников в музыкальной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 114 с.

178. Собкин B.C., Левин В.А. Художественное образование и эстетическое воспитание // Вопросы психологии. 1989 - № 1. - С.24-36.

179. Соловьев B.C. Избранные произведения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

180. Сохор А. Воспитательная роль музыки. 2-е изд., доп. - Л.: Музыка, 1975.-64 с.

181. Станиславский К.С. Об искусстве театра: Избр. М.: ВТО, 1982. -512с.

182. Старчеус М.С. Детское восприятие как предпосылка одаренности к разным видам искусства // Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейписа. М., 1996. - С. 187-193.

183. Столович Л.Н. Предмет эстетики. М.: Искусство, 1961. - 114с.

184. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

185. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн.для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1991. 207 с.

186. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

187. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты/ Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Г.Д. Турчин и др. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 2000. - 134 с.

188. Таиров А. Записки режиссера. М.: Изд. ГИТИС, 2000. - 160 с.

189. Тарасов Г.С. О двух подходах к развитию восприятия музыки // Психологический журнал 1994. - Т. 15, №6. - С.82-96.

190. Тарасова К., Рубан Т. Основа системы музыкального воспитания // Дошкольное воспитание. 2001. - № 11. - С.63-72; 2002. - №6. - С.80-86.

191. Тельчарова-Куренкова Р.А. К новой философии музыкального воспитания: от утилитаризма к феноменальности // Вопросы подготовки музыкального педагога: Межвуз. сб. ст. Магнитогорск, 1997. - Вып.2. -С.104-118.Ч

192. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1985.-328 с.

193. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л., 1947. -334 с.

194. Ткаченко Т. Приобщаем детей к музыкальной культуре // Дошкольное воспитание. 2003. -№5. - С.112-115.

195. Толстой Л.II. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -544 с.

196. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пос. М.: Академия, 1999.-336 с.

197. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум но дошкольной психологии. М.: Академия, 1998. - 304 с.

198. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 тт. М.: Педагогика, 1988.-Т.2.-493 с.

199. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. M.,J1., 1948. - Т.8. - 774 с; Т.9. -^ 636 с.

200. Франк С .Я. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. - № 6. -С.68-132.

201. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 285 с.

202. Фролкин В.А. Традиционные и новаторские черты современных зарубежных систем массового музыкального воспитания // Проблемы методологии и методики. Рига, 1985. - С. 167-178.

203. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

204. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986. - 432 с.

205. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней философии: Учебное пособие для философских ф-тов и отделений ун-тов. М.: Высшая школа, 1981.-374 с.

206. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры. Долгопрудный: Аллегро-Пресс, 1994. - 223 с.

207. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юшо-шества. -М.: Педагогика, 1975. 173 с.

208. Щуркова Н.Е. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. М.: Прометей, 1998. - 123 с.

209. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

210. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А. Беляева. М.: Политиздат, 1989.-256 с.

211. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Отв. ред. П.И. Киященко, H.JI. Лейзеров. М.: Искусство, 1981. - 234 с.

212. Яворский Б.Л. Избранные труды / Общ. ред. Д.Д. Шостаковича. М.: Сов. композитор, 1987. - Т. 1. Ч. 1. - 366 с.

213. Якобсон С. Материалы к программе морального воспитания детей 5-7 лет / С. Якобсон, Л. Воюева, Т. Прокофьева // Дошкольное воспитание. 1999. - №4. - С. 15-19; №5. - С.21-26; № 6. - С.2-7.

214. Янушкевич Ф.Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая щкола, 1986. - 238 с.

215. Анкета для музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений

216. Следует ли развивать музыкальность в дошкольном возрасте? Почему?

217. Какой вид музыкальной деятельности, на Ваш взгляд, в наибольшей степени способствует развитию этого качества у детей?

218. По какой программе Вы работаете?

219. Выделите достоинства и недостатки используемой Вами программы. Развивает ли она возможность восприятия детьми непрограммных музыкальных произведений, обладающих большой силой эмоционального воздействия, глубиной и проникновенностью?

220. Какая, на Ваш взгляд, программа в наибольшей степени способствует развитию этого качества?

221. Анкета для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ)

222. Какое значение, на Ваш взгляд, имеет нравственное (моральное) воспитание в старшем дошкольном возрасте?

223. Какие методы нравственного воспитания Вы используете?

224. Назовите основные трудности, испытываемые Вами в работе по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста

225. Присуще ли старшим дошкольникам вашей группы (ДОУ) эмоциональное отношение к нравственным нормам? С чем Вы связываете наличие этого качества?

226. Спектакль «Каплик и Бабочка» (тростевые куклы) В спектакле использованы следующие музыкальные произведения:а) С.Прокофьев «Детская музыка» 12 легких пьес для фортепианоор.65:1. Утро Раскаяние Марш

227. Прогулка Шествие кузнечиков Вальс

228. Сказо Дождь и радуга Вечерб) П.Чайковский «Детский альбом»: Песня жаворонка1. Сладкая грезав) М.Равель «Игра воды» фрагментг) С.Рахманинов Прелюдия Es-dur ор.23 №6 фрагмент

229. Именно поэтому одно из центральных мест в спектакле занимает музыка Прелюдии Es-dur С.Рахманинова, рисующая образ бесконечно дорогого и любимого родного края.

230. Темы спектакля борьба добра со злом и, конечно же, тема мужества, стойкости, целеустремленности Солдата, стремящегося спасти Машеньку.

231. Спектакль «Сказка о дружбе» (перчаточные куклы)

232. В спектакле звучат следующие произведения:а) И.С.Бах Прелюдия C-Dur из цикла ХТК т.1б) Л.Бетховен Симфония №5 III часть (фрагмент)в) Р.Шуман «Альбом для юношества» «Святочный дед»

233. Фрагмент вокального цикла «Любовь поэта» «В сияньи теплых майских дней»г) Э.Григ «Танец Анитры» из сюиты к пьесе Г.Ибсена «Пер Понт»д) М.Мусоргский «Картинки с выставки»

234. Пьесы: «Гном», «Лиможский рынок»е) П.Чайковский «Детский альбом» №1 «Утренние размышления»

235. Танец пастушков» из балета «Щелкунчик»

236. Декабрь. Святки» из цикла «Времена года»ж) С.Рахманинов Этюд-картина c-moll ор.39 №1 (фрагмент)з) С.Прокофьев «Детская музыка» пьса «Вечер»

237. Музыкальная задача спектакля знакомство с музыкой разных эпох, стилей и направлений (западно-европейская и русская музыка XVIII-XX веков).

238. Темы спектакля любовь к родителям (дети идут искать средство от ссор, чтобы помирить своих родителей), дружба, побеждающая любые преграды.

239. Спектакль «Африканская сказка» (перчаточные куклы)

240. В спектакле звучат следующие произведения:а) Л.Бетховен Сонаты ор.2 №2 1ч.,Шч. и финалор.31 №1 Adagio graziosoор.49 №1 1ч. Andanteор.49 №2 Нч. Tempo di Menuettoб) Ф.Шопен Этюды ор.10 №12 c-mollор.25 №2 f-mollв) С.Прокофьев Мимолетность №10 b-moll