Нравственно-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства

Гизатуллин, Рамиль Шавкатович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственно-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства

Автореферат

Автор научной работы: Гизатуллин, Рамиль Шавкатович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Нравственно-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства"

На правах рукописи

ГИЗАТУЛЛИН РАМИЛЬ ШАВКАТОВИЧ

НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ГЕРОИЧЕСКИХ ТРАДИЦИЯХ РОССИЙСКОГО ОФИЦЕРСТВА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ 2005

Работа выполнена на кафедре этнопедагогики и истории педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель ■

доктор педагогических наук, профессор Нигматов Зямиль Газизович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ягафарова Дамира Садыковна;

доктор педагогических наук, профессор Харисов Тагир Бургановнч

Ведущая ГОУ ВПО «Марийский государственный

организация - педагогический университет имени

Н.К. Крупской»

Защита состоится 28 декабря 2005 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО !

«Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Автореферат разослан 28 ноября 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Р-А- Валеева

Лбьъ"

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Современное социально-политическое и культурное развитие России на прогрессивной основе связано с преобразованием всех сфер её жизни и требует оптимистичного духовного настроя её граждан. Наиболее емкой и глубокой формой выражения социального оптимизма выступает такое важное гражданское качество личности, как патриотизм.

Проблема подготовки юношества к исполнению воинского долга чрезвычайно обострилась именно в наши дни. Это подтверждается социологическими опросами, результаты которых показывают нежелание значительной части молодых людей к выполнению этой более чем важной гражданской обязанности. Истоки такого положения объяснимы многими социальными причинами, в числе которых можно увидеть и педагогические упущения, связанные с недостаточной эффективностью проводимой в общеобразовательных школах воспитательно-патриотической работы.

Следует отметить, что современная педагогическая наука последние годы уделяла значительное внимание этой важной проблеме. Многие аспекты организации патриотического и военно-патриотического воспитания детей и молодежи были рассмотрены в исследованиях А.В.Барабанщикова, З.Т.Гасанова, Д,А.Волкогонова, Н.И.Калакова, З.Н.Калининой, П.А.Корчевного, А.Д.Лизичева, В.И.Лутовинова, I В.В.Серикова, Э.П.Утлик и др.: концептуальные положения, норматив-

но-правовые механизмы, система конкретных мероприятий нравственно-патриотического содержания. В русле выделенных в Федеральной программе наиболее острых проблем патриотического воспитания, касающихся юных граждан, были проведены и специальные диссертационные исследования (А.И.Пятикоп, Ю.Б.Соколовская, С.А. Константинов, И.Н.Глазунова, Е.Г.Радионов и др.).

рос. национала 3 БИБЛИОТЕКА I

. ¿гчгайУ-1

"" .1 - 4

старших классов, в особенности подростков и юношей, в связи с приближением срока призыва на военную службу. В этом отношении важную роль способны сыграть воинские (героические) традиции как эффективное средство нравственно-патриотического воспитания личности старшеклассника. Выделенное направление патриотического воспитания учащихся школ и в практике, и в теории на сегодняшний день своего должного внимания не получило.

Исходя из выше отмеченного, можно утверждать о наличии противоречия между возросшей актуальностью более эффективного решения задач нравственно-патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста и отсутствием современных научно-методических разработок по использованию в этом процессе педагогического потенциала воинских традиций, в частности, героических традиций российского офицерства.

Отсюда проблема данного исследования состоит в научно-методическом обосновании педагогического потенциала героических традиций российского офицерства и разработке форм и методов его реализации в процессе нравственно-патриотического воспитания старшеклассников.

Названная проблема обусловила выбор темы исследования: «Нравственно-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства».

Цель исследования - научно-методическое обоснование педагогического потенциала героических традиций российского офицерства и разработка форм и методов его реализации в процессе нравственно-патриотического воспитания личности старшеклассника.

Объект исследования - процесс нравственно-патриотического воспитания учащихся старших классов общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования - сущность, формы и методы эффективного использования педагогического потенциала героических традиций российского офицерства в процессе нравственно-патриотического воспитания старшеклассников.

В ходе исследования была выработана следующая гипотеза: целенаправленное применение героических традиций российского офицерства способствует повышению эффективности процесса нравственно-патриотического воспитания старшеклассников при следующих условиях:

- выявление педагогического потенциала героических традиций российского офицерства и принципов его реализации как средства нравственно-патриотического воспитания старшеклассников;

- научно-методическое обеспечение процесса нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть специфику и структуру педагогического потенциала героических традиций российского офицерства и обосновать принципы его реализации в процессе нравственно-патриотического воспитания старшеклассников.

2. Разработать комплекс форм и методов приобщения старшеклассников к героическим традициям российского офицерства в процессе организации нравственно-патриотического воспитания в современной общеобразовательной школе.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности методики организации нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные философские положения о социальной обусловленности развития личности, теоретико-методологические положения о дея-тельностном подходе к формированию личности; системный подход к проектированию и изучению педагогических явлений и процессов; концептуальные положения о сущности патриотизма, цели, задачах, содержании и механизмах его формирования у граждан Российской Федерации, изложенные в действующих Государственной программе и Концепции патриотического воспитания; Концепция военно-патриотического воспитания молодежи.

Методы исследования: теоретический и историко-педагогический анализ проблемы патриотического воспитания, нормативно-программной документации по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта в области организации патриотического воспитания учащейся молодежи; анкетирование и интервьюирование; педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база. Исследованием было охвачено 586 учащихся сельских и 402 учащихся городских общеобразовательных школ различных типов Республики Татарстан. Основной базой эксперимента выступили Кукморские средние школы №№ 2, 4; Кукморская татарская гимназия; Нижнеискубашская средняя школа. В эксперименте приняли участие 8 педагогов-экспериментаторов и курсанты Казанского высшего командного артиллерийского училища.

Исследование проводилось в три этапа:

1-ый этап - (1999 - 2001гг.) - состоял в изучении опыта общеобразовательных школ (городских и сельских), военных учебных заведений в области патриотического воспитания учащейся молодежи; анализе научных источников по проблеме; разработке понятийного аппарата и общей стратегии исследования, апробации отдельных форм и

методов воспитательно-патриотической работы в сельской школе, связанных с применением героических традиций российского офицерства.

2-ой этап - (2001 - 2003гг.) - заключался в проведении социолого-педагогического исследования, основного формирующего педагогического эксперимента и предварительном обобщении его результатов.

3-ий этап - (2003 - 2005гг.) - был связан с обработкой результатов проведенного диссертационного исследования и его оформлением.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлен нравственно-патриотический потенциал героических традиций российского офицерства и дана их структурная характеристика;

- обоснованы педагогические принципы использования героических традиций российского офицерства в воспитании личности старшеклассника: нравственно-патриотическая направленность научно-методического обеспечения, персонификация традиций, историческая преемственность, системно-структурный подход, личностно-ориейтйрЪьанная направленность, деятельностный подход, эмоцио-налЬЙо-нравственная насыщенность, профессиональная ориентированности, краеведческая и национально-региональная обусловленность;

- Представлено научно-методическое обеспечение процесса нравственно-патриотического воспитания личности старшеклассника на героических традициях российского офицерства, включающее два направления: организация духовно-нравственного просветительского цикла с целью формирования знаний учащихся старшего школьного возраста об истории и современном значении героических традиций российского офицерства и развития их ценностно-патриотических мировоззренческих установок; приобщение учащихся к воинским традициям на деятельностном уровне, формирующее их нравственно-патриотические качества, первичные военно-прикладные навыки и интерес к военному делу.

- разработан комплекс форм и методов воспитания старшеклассников на нравственно-патриотическом потенциале героических традиций российского офицерства (факультатив «Традиции российского офицерства: прошлое и настоящее», уроки патриотизма «на языке художественной образности», военно-патриотические состязания, творческие конкурсы и викторины оружейного мастерства, операции милосердия, ритуал посвящения в «Дружину воинской памяти» и др.);

- обоснованы критерии и уровни сформированности нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника, которые поблочно объединены в три группы (с. 19-20).

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение в реальную практику предложенной в нем программы нравственно-патриотического воспитания учащихся старшего школьного возраста на героических традициях российского офицерства существенно повышает уровень развития нравственно-патриотических качеств личности, формирует позицию деятельностного участия в социально полезных делах и готовность стать защитником Отечества, а также способствует воспитанию интереса к профессиям военного профиля.

Результаты исследования могут найти применение в воспитательной практике общеобразовательных школ (городских и сельских), высших и средних педагогических учебных заведениях, в профориен-тационной деятельности военных учебных заведений.

Апробация результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования докладывались на всероссийских, республиканских и городских конференциях и семинарах:

Межвузовской научно-методической конференции «Основные проблемы совершенствования образовательного процесса» (Казань, 2000г.); Межвузовской научно-практической конференции «Основные направления совершенствования учебного процесса в свете приоритетов образовательной политики Российской Федерации» (Казань, 2002г.); 1 Республиканской конференции «Кадетское образование: опыт, проблемы пути решения» (Набережные Челны, 2004г.); Межвузовской научно-практической конференции «Патриотическое воспитание учащейся молодежи в системе непрерывного образования» (Казань, 2004г.); Межвузовской научно-методической конференции «Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода к обучению по государственным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения (Казань, 2004г.); Научно-практической конференции «Военно-патриотическое воспитание школьников в Кукморском районе Республики Татарстан» (Татарстан, Кукмор, 2004г.); Всероссийском совещании-семинаре «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (Казань, 2004г.); Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005г.).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета, кафедры общественных дисциплин Казанского высшего артиллерийского командного училища, кафедры этнопедагогики и истории педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

По результатам исследования подготовлено 9 публикаций.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются системным подходом к решению проблемы, репрезентативностью выборки исследования, опорой на положительный педагогический опыт, высокой результативностью педагогического эксперимента.

На защиту выносятся:

- Содержательно-структурная характеристика педагогического потенциала героических традиций российского офицерства как средства нравственно-патриотического воспитания личности старшеклассника;

- Методика научного обеспечения процесса нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении дано обоснование актуальности проблемы и темы исследования; раскрыты его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; охарактеризована методологическая база; сформулированы научная новизна и теоретическая значимость исследования, его практическая актуальность и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические предпосылки нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства» проведен историко-педагогический анализ проблемы становления системы патриотического и военно-патриотического воспитания в отечественной школе и выделены тенденции её развития на современном этапе; изложено состояние педагогической практики воспитания нравственно-патриотических качеств у учащихся общеобразовательных школ; выявлены воспитательные возможности героических традиций российского офицерства как средства нравственно-патриотического воспитания личности старшеклассника.

Во второй главе «Научно-методическое обеспечение процесса нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства» охарактеризовано содержание экспериментальной программы нравственно-патриотического воспитаний Старшеклассников; раскрыты формы и методы их приобщения к традициям российского офицерства как средства развития нравственно-патриотической направленности личности; проведен анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

Основное содержание диссертации

Несмотря на сложные условия глубокого переустройства Российского общества, изменившего практически все существовавшие ранее социальные идеалы, одна ценность не может быть поколеблена ни в какие времена - это ценность служения своей Родине. В какой-то момент перестроечного «безвременья» и в системе патриотического воспитания молодежи произошли «сбои», когда в пылу дискуссий об идеологическом обновлении России пострадали ценности любви к Отечеству. Соприкасаясь со средствами массовой информации, где всё ' и вся подвергалось критическому остракизму, а сама Россия предстала

как страна «третьего сорта», сложилась ситуация девальвации ценно-( стей патриотизма и гражданственности в массовом сознании, что ска-

залось негативным образом и на нравственно-патриотических ориен-тациях молодого поколения.

На данном этапе ситуация меняется кардинальным образом. На защиту идей патриотизма, как рычага возрождения новой России, выступила Федеральная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.». Проблематика патриотического содержания становится в педагогической науке и на практике одной из самых активно обсуждаемых и разрабатываемых. В названной программе выделены главные источники воспитания патриотизма граждан - опора на богатую историю нашего государства; возрождение многих достойных традиций патриотического воспитания молодого поколения, складывавшихся веками; консолидация всех социальных институтов общества, способных внести свой вклад в защиту потенциала России как сильной мировой державы; создание новых стратегий и тактик осуществления гражданско-патриотического воспитания в * условиях кардинального реформирования России.

Из перечисленных источников отдельного внимания заслуживают героические воинские традиции как средство нравственно* патриотического воспитания современных молодых людей, что и явилось предметом научно-педагогического исследования в данной диссертации. В качестве предпосылки глубокого осмысления поставленной проблемы рассматривалось проведение историко-педагогического анализа проблемы становления системы патриотического и военно-патриотического воспитания в отечественной школе, что позволило обнаружить многие ценные идеи и традиции воспитания патриота Отечества, начиная с самых ранних этапов становления России. Точкой отсчета, если говорить о генезисе отечественных воинских традиций, следует рассматривать Петровскую эпоху (создание регулярной армии, первых военных учебных заведений, достижение авторитета сильной мировой

державы). С этого времени можно говорить о постоянном преемствен' ном развитии и приумножении авторитета уникальных российских традиций воинского воспитания и огромной роли, которую они играли в становлении личности истинного патриота-защитника своего Отечества. Среди главных особенностей традиционного воинского воспитания, складывавшегося веками, можно назвать следующие:

1. Воспитание героизма, самоотверженности у молодого поколения живым примером воинской доблести на полях сражений в лице представителей царствующих династий, талантливых полководцев, учёных, героя-солдата. 1

2. Традиция придания приоритетного значения в воинском вое- 1 питании ценностям духовности, интеллектуальности, патриотизма

перед узкоспециальными (военно-обучающими) задачами. 1

3. Тщательный отбор преподавательского состава военных учебных заведений как воспитателей будущих солдат, офицеров и государственных деятелей по критериям высокого профессионализма, реальных воинских заслуг, педагогического мастерства из числа знаменитых, талантливых военачальников, ярких учёных.

4. Поддержка в сознании народа и молодого поколения культа офицерского звания, чести быть защитником Родины, престижа военной службы как цели высшего человеческого предназначения.

5. Развитие в течение длительного времени кадетского образования как наилучшей формы сохранения и преемственности воинских традиций в дореволюционной России.

Эти черты традиционного воинского воспитания устойчиво сохранялись вплоть до наступления Октябрьского переворота.

Исторические события 1917 года развивались под знаком разрушения всего старого (старой армии в том числе), вплоть до физиче- • ского уничтожения многих талантливых полководцев, офицеров дворянского происхождения. Утратило свой смысл и кадетское образование как специальная форма воспитания будущего офицерства. Оно * вновь было возрождено лишь в годы Великой Отечественной войны.

В то же время нужно отметить, что опыт советской школы весьма ценен как в части развития общей системы военно-патриотического воспитания подрастающего поколения, так и в отношении использования воспитательного потенциала боевых традиций. Давая оценку особенностям использования боевых традиций в воспитании личности в советской школе, можно говорить о выраженности их идеологической составляющей, обусловленной идейно-политическим курсом СССР. Это подтверждает сам состав боевых традиций, среди которых назывались: преданность делу коммунизма, советский патриотизм и социали-

стический интернационализм, верность присяге, массовый героизм в бою, высокая воинская дисциплина и политическая сознательность, выполнение воинского долга. Неверно было бы умолчать о сильных сторонах самой методики применения воспитывающей силы боевых традиций в формировании личности будущего защитника Отечества, разработанной советскими педагогами (целенаправленный и комплексный характер, разнообразие форм и методов, активное использование воспитательного потенциала учебного процесса, краеведческая направленность, организация поисковой деятельности учащихся и др.). I Несомненно, многое из этого опыта представляет большую ценность

для российской школы современного образца. ' Таким образом, на данном этапе возникла актуальная потреб-

[ ность переосмысления задач патриотической работы с учащейся моло-

дежью и соотнесения прежнего опыта с новыми подходами к развитию системы подготовки молодых людей к защите Отечества. Современное понимание нового класса задач по вышеназванному направлению нашло отражение в Концепции военно-патриотического воспитания молодежи (1998 год).

Уточнение позиций исследования и актуализация его проблемы связывались с тщательным изучением практического опыта воспитания нравственно-патриотических качеств у учащихся общеобразовательных школ разных типов. Наибольшее внимание в нашем исследовании было уделено изучению опыта сельских школ в организации патриотического воспитания, что было обусловлено двумя обстоятельствами.

1 .Анализ научно-педагогических источников, связанных с изучением патриотической проблематики, показывает, что она большей частью в своей эмпирической базе разрабатывается на примере городских школ.

2.0бращение к проблеме изучения воспитательного потенциала ' воинских традиций на материале сельской школы актуально и в том

отношении, что приверженность к бережному отношению к традициям, обычаям, сохранение региональных и национально-культурных г корней в воспитательной деятельности являются характерными черта-

ми сельской образовательной среды.

Изучение массового и передового педагогического опыта сельских школ по использованию форм воспитательно-патриотической работы позволило сделать ряд выводов о степени их эффективности в развитии нравственно-патриотической направленности личности учащегося. Среди выявленных нами недостатков в этой области отметим следующее:

- преобладание общепатриотической направленности в проводимых мероприятиях и недостаточное внимание к разработке специализированных программ патриотического воспитания, в частности,

программ, связанных с подготовкой старшеклассников к воинской обязанности;

- недооценка систематического и методически обоснованного применения в нравственно-патриотической работе с учащимися воспитательного потенциала воинских героических традиций;

- отсутствие должного внимания к задаче формирования необходимых личностных качеств у учащихся как будущих защитников Родины на примере реальных героев-воинов;

- неразвитость форм взаимодействия школ и военных формирований, в том числе военных учебных заведений, направленных на воспитание уважения учащихся школ к воинской службе и военным профессиям и др.

Основная теоретическая и научно-методическая задача диссертационного исследования была сосредоточена на выявлении специфики педагогического потенциала воинских традиций и принципов его реализации в нравственно-патриотическом воспитании личности старшеклассника. Именно на данном возрастном этапе возрастает значимость активного педагогического влияния на формирование её готовности к будущей воинской службе. Поставленная задача включала теоретическое осмысление сущности воспитательного потенциала воинских традиций последовательно на трех уровнях:

- выделение общезначимых концептуальных положений, разъясняющих сущность традиции как многофункционального средства воспитания учащихся, её социально-исторической обусловленности;

- теоретический анализ специфики воспитательного потенциала воинских традиций в аспекте их исторической преемственности и идеологической детерминированности;

- определение особенностей героических традиций российского офицерства, как средства нравственно-патриотического воспитания современных старшеклассников.

Научно-теоретические предпосылки применения воинских традиций в воспитательно-патриотической деятельности современной школы выявлялись на основе соотнесения лучшего опыта отечественной школы на разных её этапах; достижений зарубежного опыта (США, Великобритания, Германия) и новых целевых установок и положений, содержащихся в современной концепции военно-патриотического воспитания молодежи.

Конкретизация педагогического потенциала воинских традиций как средства нравственно-патриотического воспитания старшеклассников связывалась с тщательным анализом структуры традиций этого типа, выявлением механизмов их влияния на личность учащегося в

контексте гуманистической парадигмы воспитания и разработкой форм и методов его реализации в этом процессе.

Воинские (боевые, героические) традиции - особый тип в системе множества традиций, обычаев жизни народа. В них высоко поставлена планка требовательности к нравственному потенциалу человека, его самообладанию, физической форме, наличию определённых убеждений и ценностей, среди которых самой важной выступает привязанность и верность своей родине - России. «Взрослость» данного типа традиций требует их специальной адаптации по отношению к возрастным и личностным особенностям учащихся школ, т.е. их педагогизации.

Теоретическое осмысление проблемы, передовой педагогический опыт и результаты опытно-педагогической работы позволили выделить следующие принципы, которые могут бьггь положены в основу педагогической инструментовки процесса нравственно-патриотического воспитания школьников с активным применением воинских традиций:

1. Нравственно-патриотическая направленность научно-методического обеспечения.

Любая воспитательно-патриотическая деятельность, в том числе деятельность, направленная на формирование готовности молодого человека к воинской службе, должна начинаться с объединяющего всех детей нравственного начала, состоящего в развитии средствами семейного и школьного воспитания их ответственного отношения к гражданским обязанностям и формировании общей нравственно-патриотической готовности к достойному служению Отечеству в любых его формах.

2. Персонификация традиций.

Названный принцип означает, что в подборе материала, приобщающего школьников к воинским традициям, важно усилить его воспитательное влияние на формирование в личности качеств мужественности, героических устремлений, отваги, презрения к чувству трусости и слабости характера. Подобные качества можно сформировать на основе показа примеров проявления высокого героизма, красоты смелого, активного действия на поле сражений в лице героев-соотечественников -воинов разных эпох, оставивших о себе память благодарных потомков.

3. Историческая преемственность.

Учитывая, что знание и глубокое изучение великого исторического прошлого России выступает одним из важнейших источников формирования патриотизма у подрастающего поколения, с особым вниманием следует отнестись к историческому блоку знаний о генеалогии сегодняшних воинских традиций, их исторических корнях, о характере их проявления в разных исторических периодах, начиная с эпохи Петра I.

Историческая преемственность может помочь вернуть многие элементы героических воинских традиций дореволюционной России, и в то же время помочь сохранению всего положительного традиционного, что было присуще Советской Армии. Всё это должно способствовать воспитанию будущих поколений воинов.

4. Системно-структурный подход.

Изучение воспитательных возможностей воинских традиций показывает, что они отличаются большим многообразием и могут оказывать влияние на самые разные стороны личности будущего защитника Отечества. Для того чтобы придать целенаправленность воспитательному влиянию воинских традиций на учащихся, необходимо более чётко разобраться в структуре их разновидностей и понять механизм их воздействия на личность.

Анализ состава воинских традиций, каким он представлен в Концепции военно-патриотического воспитания молодёжи, позволяет выделить четыре группы традиций: нормативно-поведенческие, ценно-стно-ориентационные, ритуальные и профессиональные.

В целостном виде структура и совокупность воспитательных функций воинских традиций отражена на схеме:

Схема

Структура и функции воинских традиций Вооруженных сил

России

Воинские традиции ВС России

Нормативно- Профессио- Ценностно- Ритуальные

поведенческие нальные ориентационные

Порядок, Забота о физи- Любовь к Роди- Принятие во-

правила, ческой форме, не, народу, ге- енной присяги,

нормы поведе- конкурсы во- роический на- верность Зна-

ния воина со- енного искус- строй, способ- мени, посвя-

гласно Дисцип- ства, военно- ность к самопо- щение в офи-

линарному конструктив- жертвованию церы, торже-

уставу ных способно- и т.п. ственный

стей, военно- марш и др.

спортивные

состязания

5. Личностно-ориентированная направленность.

Реализация названного принципа связана с необходимостью

тщательного изучения ценностно-патриотических установок учащихся и в соответствии с выявленными типами отношения к патриотическим ценностям определяет правильный подбор адекватных форм воспитательной работы.

Данный принцип означает также, что применение воинских традиций в воспитании учащихся общеобразовательных школ требует учёта их возрастных и психологических особенностей и адаптирован-ности «взрослых» традиций к уровню возможностей подростков.

6. Деятельностный подход.

Методика реализации воспитательного потенциала воинских традиций как средства формирования нравственно-патриотической направленности личности школьника не ограничивается лишь историко-познавательным аспектом влияния, но включает и деятельностный уровень решения соответствующих воспитательных задач. Это выражается в создании условий включения учащихся в систему форм деятельности, позволяющих проявить им себя в конкретных практических делах, содействующих приобретению опыта проявления активной гражданско-патриотической позиции и первичных военно-прикладных умений.

7. Эмоционально-нравственная насыщенность.

Выделенный принцип актуализирует применение в нравственно-

патриотическом воспитании старшеклассников ритуальных элементов воинских традиций, обладающих силой глубокого эмоционально-нравственного воздействия. Воинские традиции, предстающие в ритуальном виде, обыгрываемые определённым образом в системе нравственно-патриотического воспитания школьников, способны вызвать глубокие чувства переживания и причастности к славе российского воинства, желание стать мужественным человеком, испытать чувство гордости за представителей Российской Армии.

8. Профессиональная ориентированность.

Реализация названного принципа в применении воспитательного потенциала воинских традиций связывалась с воспитанием уважения старшеклассников к личности военнослужащего, в особенности, к представителям российского офицерства; развитием интереса к карьере военного и получению соответствующего образования. Принципиально важным является в этом случае углубление взаимодействия общеобразовательных школ с военными учебными заведениями в разнообразных его формах. Для решения задачи профориентационного характера в применении потенциала воинских традиций их содержание в нашем опыте было конкретизировано на примере определённой отрас-

ли военного дела - отечественной артиллерии, а также традиций воспитания офицерства, сложившихся в одном из ведущих военно-учебных заведений России - Казанском высшем командном артиллерийском училище.

Р. Краеведческая и национально-региональная обусловленность.

Принципиальной позицией в реализации воспитательного потенциала воинских традиций выступало то, что в работе с учащимися школ важно придерживаться дифференциации в выборе форм нравственно-патриотической работы, обусловленной учётом того микросоциума, которому принадлежит школа и обучающиеся в ней дети. В 5 нашем случае экспериментальная работа касалась школ сельской образовательной среды. С учётом выделенного принципа упор делался и на стимулировании интереса сельских школьников к героике своего род- ' ного края, к лучшему узнаванию жизни и деятельности земляков, про-сдавившихся через свою воинскую доблесть. Реализацию данного , принципа следует связывать и с актуализацией потенциала национальных народно-педагогических традиций, в которых тема героического национального характера всегда находила отражение.

Реализация богатого потенциала героических традиций российского офицерства в формировании нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника заключается в разработке целостного научно-методического обеспечения, как условия их целенаправленного применения в практике нравственно-патриотического воспитания. Оно включало в себя следующие взаимосвязанные этапы:

1. Уточнение объекта преобразующего влияния в эксперименте, т.е. такого личностного образования, как нравственно-патриотическая направленность старшеклассника.

2. Изучение ценностных представлений сельских и городских школьников о понятии «современный российский воин» в эксперимен- -тальных и контрольных школах; опыта школ в применении потенциала

боевых традиций на констатирующем этапе.

3. Определение содержания и технологий реализации воспита- ' тельного потенциала героических традиций российского офицерства

как средства нравственно-патриотического воспитания личности старшеклассника.

4. Разработка критериев и показателей оценки эффективности процесса нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства.

Все выделенные шаги в процессе разработки экспериментальной программы нравственно-патриотического воспитания старшеклассников с целенаправленным применением воспитательных возможностей

героических традиций российского офицерства и составляли суть разработки научно обоснованной методики для её апробации на базе экспериментальных школ.

Рассмотрим основные характеристики этой программы.

Под нравственно-патриотической направленностью личности в исследовании понималось наличие в её самосознании идейно-нравственных установок на исполнение гражданских обязанностей, выраженность патриотических чувств, стремления быть полезным в делах для своих соотечественников и видеть в себе активного защитника национальных интересов Родины, в том числе на поприще военной службы. Немаловажным элементом нравственно-патриотической направленности школьника следует считать его привязанность к «малой родине», уважение к своим национальным корням, героическим деяниям своих земляков.

Формирующее воспитательное влияние героических воинских традиций на личность старшеклассника связывалось во многом с выработкой правильных представлений об облике современного российского воина (солдата, офицера), как преемника лучших черт, образа, ценностей, создававшихся веками и находящих воплощение и в сегодняшних достойных представителях наших Вооружённых Сил. Именно Духовная сила, морально-нравственные ценности каждого солдата составляли во все времена ядро, основу боевой мощи российского воинства. И было бы неправильно оставлять без внимания то, насколько верно воспринимает этот образ молодое поколение. Вот почему так важно было, следуя принципам личностно-ориентированного подхода, внимательно изучить ценностные представления сельских и городских школьников о том, какие личностные качества современного воина представляются им наиболее важными, и в какой степени эти представления отвечают эталону.

Содержание разработанной программы нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства включало в себя совокупность методов и форм учебно-воспитательной работы с ними, которые мы распределили по двум основным направлениям:

I. Организация духовно-нравственного просветительского цикла (исторический экскурс в летопись становления традиций российского офицерства, представление жизнеописания ярких личностей, внесших вклад в развитие Отечественной артиллерии, привлечение материала из специально подобранных произведений художественной литературы);

II. Включение учащихся экспериментальных школ в деятельность, связанную с их активным приобщением к наиболее сильным

многовековым традициям российских офицеров в различных её модернизированных формах.

То и другое направление, реализуя общую цель, различалось спецификой решаемых воспитательных задач в общем процессе нравственно-патриотического воспитания старшеклассников.

тиллеристов и ракетчиков с использованием особо ярких примеров конкретных личностей, верных своему воинскому предназначению. Эмоциональному восприятию этого материала способствовала его по- 4

дача в наглядно-иллюстративной форме, с представлением редких му-зейно-архивных документов.

Большое внимание было уделено и возможностям художественной литературы (татарской и русской) в средней школе, где на примере произведений военных лет можно ярко представить традиции формирования духовно-нравственного облика российского офицерства, героев, для которых самопожертвование - норма жизни, долг перед Отчизной.

П. Деятельностное направление программы состояло в проведении целостного комплекса мероприятий, способствовавших активному приобщению учащихся школ к традициям, связанным со служением Отечеству в соответствии с критериями гражданского долга и ответственности, миролюбия, человечности, верности памяти о соотечественниках, героически проявивших себя в трудные для страны времена.

Каждое из названных направлений включало традиционные и нетрадиционные формы и методы деятельности, позволившие реализо- I

вать потенциал героических традиций российского офицерства в работе со старшеклассниками на эффективном уровне.

Первое направление было усилено разработкой оригинального <

факультативного курса «Традиции российского офицерства: прошлое и настоящее», программа которого подробно изложена в диссертации и включала четыре темы: «Российский офицер - ключевая фигура армии»; «Традиции российского офицерства в историческом аспекте»; «Славные традиции отечественной артиллерии - от древности до нынешних времён»; «Традиции офицеров-артиллеристов Казани».

В процессе проведения факультатива «Традиции российского офицерства: прошлое и настоящее» использовались не только лекционные занятия, но и занятия в состязательно-игровой форме. В частно-

ста, учитывая техническую любознательность юношей к изучению оружия, была составлена и проведена наглядно-иллюстративная викторина «Лучший знаток стрелкового оружия». Многие занятия проводились в дискуссионной форме, на активной диалогической основе, с яркой наглядностью, с созданием атмосферы, которая оказывала на ребят глубокое эмоционально-нравственное воздействие.

Немаловажное значение придавалось проведению уроков патриотизма «на языке художественной образности», основанных на материале специально подобранных произведений художественной литературы (татарской и русской). Новизна уроков состояла как в подборе источников, так и в методике их преподнесения.

Деятельностное направление также развивалось как в традиционных, так и нетрадиционных формах. Особо увлекательными и эффективными можно назвать проведение конкурса «Военные умельцы», организацию эколого-патриотической акции «Сбереги природу», других творческих состязаний с практическим компонентом. Сердцевину деятельностного направления составляла традиция посвящения в «Дружину воинской памяти», выполнявшая функцию подведения своеобразного итога всей работы. Здесь в центре внимания были сами старшеклассники-юноши, активно проявившие свою гражданско-патриотическую позицию в социально-полезных делах и достигшие успехов в военно-прикладных состязаниях, которым публично вручались «особые» знаки отличия по итогам проводившихся конкурсов. Мероприятие было насыщено ритуальными моментами, которыми руководили молодые люди в офицерской форме (курсанты), что придало ему особую торжественность.

Все описанные формы и методы деятельности подробно раскрыты в тексте диссертации и явились основой целенаправленной работы в экспериментальных школах, эффективность которой оценивалась на основе специально разработанных критериев и показателей сформиро-ванности нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника.

В качестве критериев нами были приняты следующие группы показателей:

I группа - наличие верных представлений о понятиях «патриотизм», «патриот», «гражданский долг»; выраженность ценностно-положительного отношения к «малой родине», наличие мотивов активного участия в социально полезной деятельности.

II группа - участие в социально полезных делах на пользу «малой родине», поисково-патриотической работе; оказание милосердия в

отношении социально обездоленных граждан; помощь ветеранам труда и войны и др.

Ш группа - ответственное отношение к выполнению воинского долга, забота о спортивно-физической форме, стремление к самовоспитанию'силы воли и мужественности характера, уважение к воинским традициям, положительное отношение к военным профессиям и получению военного образования.

На основании вышеназванных критериев были выделены три уровня сформированное™ нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника (НПН):

Низкий уровень НПН: неразвитые ценностные представления о патриотизме (узкое понимание духовно-патриотических ценностей, незнание достижений страны, неверие в её перспективы, игнорирование гражданских обязанностей), слабая социальная активность в делах школы, села, отсутствие внимания к героям-землякам, незаинтересованное отношение к участию в гражданско-патриотических делах, недостаточное развитие нравственно-волевых качеств, отрицательное отношение к выполнению воинского долга (у юношей).

Средний уровень НПН: наличие чувства любви к Родине, признание важности гражданских обязанностей, наличие чувств привязанности к родному краю, отсутствие достаточной инициативы в выполнении социально полезных дел, недостаточное внимание к проблемам, выходящим за рамки школьной деятельности, недостаточное развитие качеств колле)Ктивизма; недооценка гражданской деятельности в сравнении с личными интересами; несформированность глубокого понимания важности исполнения воинского долга (у юношей).

Высокий уровень НПН: глубокое понимание и высокая оценка качеств патриотизма в личности, сформированное^ требовательности к своим гражданским обязанностям, любовь к Родине, уважение к её достижениям, желание быть полезным своей Родине, любовь к своему народу, национальным корням и обычаям; активное и инициативное участие в социально полезных делах, в том числе, в патриотической работе (поисковая работа, забота о ветеранах труда и войны, о пожилых людях, детях-сиротах и т.д.); стремление быть физически сильным, здоровым, мужественным человеком, понимание святости воинского долга.

Для измерения динамики происходивших в ходе эксперимента изменений были использованы следующие диагностические методики: анкетный опрос по выявлению сформированное™ у старшеклассников нравственно-патриотических качеств; наблюдения педагогов за изменениями характерологических качеств учащихся экспериментальных

школ; достижения учащихся в военно-спортивных состязаниях; про-фессионально-ориентационный опросник, тест на выявление интереса к военным профессиям.

Диагностические процедуры по изучению динамики развития нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника были проведены как на начальном, так и на заключительном этапе формирующего эксперимента. Педагогические измерения с помощью названных методик проводились и в опытных, и в контрольных школах. Сопоставительные данные по итогам эксперимента приведены в ниже следующей таблице:

Таблица

Распределение учащихся экспериментальных и контрольных сельских школ по уровням сформированности нравственно-патриотической направленности (в %)

Школы (ЭШ и КШ) Уровни нравственно-патриотической направленности личности сельского школьника ,„ , . ,

низкий средний высокий

нач. закл. нач. закл. нач. закл.

Кукморская татарская гимназия (ЭШ) 28 8 69 68 3 24

Мамашнрская СШ (КШ) 31 29 64 62 5 9

Кукморская СШ №2 (ЭШ) 47 6 48 75 5 19

Большесардыкская СШ (КШ) 32 30 62 65 6 5

Кукморская СШ №4 (ЭШ) 41 12 54 61 5 27

Олуязская СШ (КШ) 29 18 70 78 1 4

Нижнеискубашская СШ (ЭШ) 39 9 54 61 7 30

Псякская СШ (КШ) 49 29 46 62 5 9

Результаты, представленные в таблице, позволяют сделать заключение об эффективности разработанной экспериментальной программы, что выразилось в значительной прогрессии у учащихся экспе-

риментальных школ уровня развития их нравственно-патриотической направленности.

В целом, результаты проведенного исследования, позволяют прийти к следующим основным выводам:

1. В применении воинских традиций в качестве воспитательного средства большое значение имеет разработка специфических педагогических принципов, следование которым позволяет адаптировать заложенные в них духовно-нравственные ценности к условиям эффективного решения задач патриотического воспитания старшеклассников.

2. Воинские традиции, в том числе героические традиции российского офицерства, разнообразны по содержанию и структуре воспитательно-патриотического потенциала и способны оказывать глубокое воздействие на различные стороны личности, включая готовность стать защитником Отечества.

3. Источниками формирования нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника через героические традиции российского офицерства выступают: освоение учащимися исторических знаний о них (реализация воспитательно-патриотического потенциала преподавания истории и художественной литературы); воспитание на примере героической личности исторической персоны, а также воина-современника; приобщение к практическим делам на пользу «малой родины»; физическое и нравственное самосовершенствование в освоении военно-прикладных умений; создание школьных ритуалов, моделирующих воинские традиции российского офицерства и др.

4. Важным результатом приобщения старшеклассников к воинским традициям российского офицерства является его профориенти-рующий эффект, т.е. повышение престижа воинской службы в сознании учащейся молодежи как фактора их социально-профессионального самоопределения.

5. Воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства должно осуществляться на основе усиления его краеведческой и национально-региональной направленности.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Гизатуллин Р.Ш. Сущность и условия психологического обеспечения боевой деятельности / Р.Ш. Гизатуллин // Совершенствование боевого применения и разработок артиллерийского вооружения и военной техники. Сборник научно-технических статей - Казань: КВАКУ, 2003. - С. 177-181.

2. Гизатуллин Р.Ш. Военно-патриотическое воспитание сельских школьников на героических традициях российского офицерства / Р.Ш. Гизатуллин // Военно-патриотическое воспитание сельскйх школьников на героических традициях российского офицерства. Мето-' дическое пособие / под ред. З.Г. Нигматова. - Казань: КГПУ, 2003. -52 С.

3. Гизатуллин Р.Ш. Формирование исторических знаний о воинских традициях российского офицерства как средство воспитания патриотизма у сельских школьников / Р.Ш. Гизатуллин // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки. Материалы всероссийского совещания-семинара «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» (21-23 октября 2004г.) / Авт.-сост. И.Э. Ярмакеев. -Казань: КГПУ, 2004. В 2-х частях. Часть 2. - С. 500-503.

4. Гизатуллин Р.Ш. Привитие патриотизма и воспитание гражданской позиции у курсантов военного училища / Р.Ш. Гизатуллин // Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода к обучению по государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения. Сборник материалов докладов и сообщений ХХП межвузовской научно-методической конференции. - Казань: КВАКУ, 2004. - С. 137-138.

5. Гизатуллин Р.Ш. Формирование ценностей служения Отечеству у подрастающего поколения: анализ опыта военно-патриотического воспитания / Р.Ш. Гизатуллин // Патриотическое воспитание молодежи в системе непрерывного образования. Межвузовская научно-практическая конференция / под ред. З.Г. Нигматова. -Казань: КГПУ, 2004. - С. 176-181.

6. Гизатуллин Р.Ш. Воинские традиции и их возможности в формировании нравственно патриотической направленности личности школьника / Р.Ш. Гизатуллин // Электромеханические и внутрикамер-ные процессы в энергетических установках, струйная акустика и диагностика, приборы и методы контроля природной среды, веществ, материалов и изделий. Сборник материалов XVII Всероссийской межвузовской научно-технической конференции. В двух частях. (Казань, 17-19 мая 2005г.) - Казань: КВАКУ, 2005. Часть 2. - С. 234-235.

7. Гизатуллин Р.Ш. Организация патриотического и военно-патриотического воспитания в сельской школе: состояние теории и практики / Р.Ш. Гизатуллин // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ. Выпуск 8. В 2-х частях. / Под ред. Р.А. Ванеевой. - Казань: КГПУ, 2005. Часть 1. - С. 141-147.

8. Гизатуллин Р.Ш. О специфике деятельностного подхода к приобщению старшеклассников к ценностям служения Отечеству / Р.Ш. Гизатуллин // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 6. / Под ред. Р. Ш. Маликова. - Казань: ТГГПУ, 2005. - С. 65-70.

9. Гизатуллин Р.Ш. Актуализация духовно-нравственного потенциала художественной литературы в процессе воспитания патриотических чувств у учащихся школ / Р.Ш. Гизатуллин // Воспитательный потенциал гуманитарного образования. Сборник материалов Ш Всероссийской научно-практической конференции. В двух частях. / Под ред. Н.Э. Ярмакеева. - Казань: ТГГПУ, 2005. - С. 84-88.

Подписано в печать 23.И.05 Тир. 100 Усл. печ. л. 1,5 Зак. 225-05

Лаборатория офсетной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420015, г. Казань, ул. Пушкина, 31

И25433

РНБ Русский фонд

2006-4 28063

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гизатуллин, Рамиль Шавкатович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научно-теоретические предпосылки нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства.

1.1. Становление системы патриотического воспитания в отечественной школе и тенденции её развития на современном этапе.

1.2. Состояние педагогической практики воспитания нравственно-патриотических качеств у учащихся общеобразовательных школ.

1.3. Сущность педагогического потенциала героических традиций российского офицерства и принципы его реализации в процессе нравственно-патриотического воспитания старшеклассников.

ГЛАВА 2. Научно-методическое обеспечение процесса нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства.

2.1. Общая характеристика экспериментальной программы нравственно-патриотического воспитания старшеклассников.

2.2. Формы и методы приобщения школьников к героическим традициям российского офицерства в процессе организации нравственно-патриотического воспитания.

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственно-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства"

Начало XXI века привнесло в жизнь мирового сообщества новый виток напряженности в решении проблем Войны и Мира, показав, как важно находить верные стратегии и тактики объединения граждан в каждой стране вокруг идей миролюбия, преданности её национальным интересам и, конечно же, готовности стать её защитниками. Не случайно, 2001 год в России стал этапом нового понимания огромной социальной значимости проблемы патриотического воспитания граждан, что выразилось в принятии специальной Федеральной программы. В рамках программы "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 гг." особо актуальной была названа задача развития гражданственности, патриотизма, как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, у молодого поколения. Сегодня нет ни одного учебного заведения, где вопросы патриотического воспитания учащейся молодежи не рассматривались бы как приоритетные.

Ориентируя всех, кто причастен к ответственности за воспитание детей и молодежи на активную целенаправленную деятельность, программа указывает на важность разработки "учебно-методических пособий и рекомендаций в области патриотического воспитания с научным обоснованием путей приобщения подрастающего поколения к патриотическим ценностям, подготовке его к военной службе и достойному служению Отечеству" [152, С. 15].

Отсюда можно говорить о чрезвычайной важности проведения специальных педагогических исследований, направленных на поиск эффективных систем и технологий воспитательно-патриотической работы, отвечающей идеалам и ценностям России, находящейся на сложнейшем этапе её развития.

Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения многогранна и требует разностороннего изучения. Одним из актуальных направлений её исследования следует считать выявление оптимальных социально-педагогических и психолого-педагогических механизмов формирования готовности молодых людей к воинской службе, являющейся священным долгом гражданина страны. Педагогика воспитания воинского долга, как черты настоящего мужчины, имеет отношение к любому возрасту, начиная с ранних лет, и только в этом случае можно говорить о возможности подготовки все новых и новых поколений защитников Отечества. Такое понимание сущности военно-патриотического воспитания молодого поколения сложилось с давних пор, что может свидетельствовать о большом накопленном социальном опыте в этой области. Однако проблема подготовки юношества к исполнению воинского долга чрезвычайно обострилась именно в наши дни. Это подтверждается социологическими опросами, результаты которых показывают нежелание значительной части молодых людей к выполнению этой более чем важной гражданской обязанности. Истоки такого положения объяснимы многими социальными причинами, в числе которых можно увидеть и педагогические упущения, связанные с недостаточной эффективностью проводимой в общеобразовательных школах воспитательно-патриотической работы.

В то же время, нельзя не отметить, что современная педагогическая наука последние годы не обошла своим вниманием эту важную проблему. Многие аспекты организации патриотического и военно-патриотического воспитания детей и молодежи были рассмотрены в исследованиях

A.В.Барабанщикова, З.Т.Гасанова, Д,А.Волкогонова, Н.И.Калакова, З.Н.Калининой, П.А.Корчевного, А.Д.Лизичева, В.И.Лутовинова,

B.В.Серикова, Э.П.Утлик и др.

В связи с принятием Государственной программы патриотического воспитания во многих научно-педагогических работах активно обсуждались различные аспекты её реализации: концептуальные положения, нормативно-правовые механизмы, система конкретных мероприятий нравственно-патриотического содержания. В русле поставленных задач был выполнен ряд диссертационных исследований по ряду актуальных направлений:

• военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования (А.И.Пятикоп, 2000 г.);

• педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников (Ю.Б.Соколовская, 2001 г.);

• воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы С.А.Константинов, 2002 г.);

• патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности (И.Н.Глазунова, 2002 г.);

• концептуальные и педагогические основы воспитания готовности молодежи к защите Отечества (Е.Г.Радионов, 2002 г.) и др.

Теоретический анализ состояния проблемы и изучение педагогического опыта в этой области показывают, что её многоаспектность, чрезвычайная сложность и высокая общественно-государственная значимость требуют продолжения исследования и других вопросов. Целенаправленная и интенсивная воспитательно-патриотическая работа в школьном периоде должна касаться, в первую очередь, учащихся старших классов, в особенности подростков и юношей, в связи с приближением срока призыва на военную службу. В этом отношении важную роль способны сыграть воинские (героические) традиции как эффективное средство нравственно-патриотического воспитания личности старшеклассника.

Выделенное направление патриотического воспитания учащихся школ и в практике, и в теории на сегодняшний день своего должного внимания не получило.

Названная проблема обусловила выбор темы исследования: "Нравственно-патриотическое воспитание старшеклассников на героических традициях российского офицерства".

Цель исследования — научно-методическое обоснование педагогического потенциала героических традиций российского офицерства и разработка форм и методов его реализации в процессе нравственно-патриотического воспитания личности старшеклассника.

Объект исследования — процесс нравственно-патриотического воспитания учащихся старших классов общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования — сущность, формы и методы эффективного использования педагогического потенциала героических традиций российского офицерства в процессе нравственно-патриотического воспитания старшеклассников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные философские положения о социальной обусловленности развития личности, теоретико-методологические положения о деятельностном подходе к формированию личности; системный подход к проектированию и изучению педагогических явлений и процессов; концептуальные положения о сущности патриотизма, цели, задачах, содержании и механизмах его формирования у граждан Российской Федерации, изложенные в действующих Государственной программе и Концепции патриотического воспитания; Концепция военно-патриотического воспитания молодежи.

Опытно-экспериментальная база. Исследованием было охвачено 586 учащихся сельских и 402 учащихся городских общеобразовательных школ различных типов Республики Татарстан. Основной базой эксперимента выступили Кукморские средние школы №№2, 4; Кукморская татарская гимназия; Нижнеискубашская средняя школа. В эксперименте приняли участие 8 педагогов-экспериментаторов и курсанты Казанского высшего артиллерийского командного училища.

Исследование проводилось в три этапа:

1-ый этап - (1999-2001гг.) - состоял в изучении опыта общеобразовательных школ (городских и сельских), военных учебных заведений в области патриотического воспитания учащейся молодежи; анализе научных источников по проблеме; разработке понятийного аппарата и общей стратегии исследования, апробации отдельных форм и методов воспитательно-патриотической работы в сельской школе, связанных с применением героических традиций российского офицерства.

2-ой этап - (2001-2003 гг.) - заключался в проведении социолого-педагогического исследования, основного формирующего педагогического эксперимента и предварительном обобщении его результатов.

3-ий этап - (2003-2005гг.) — был связан с обработкой результатов проведенного диссертационного исследования и его оформлением.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснованы педагогические принципы использования героических традиций российского офицерства в воспитании личности старшеклассника: нравственно-патриотическая направленность научно-методического обеспечения, персонификация традиций, историческая преемственность, системно-структурный подход, личностно-ориентированная направленность, деятельностный подход, эмоционально-нравственная насыщенность, профессиональная ориентированность, краеведческая и национально-региональная обусловленность;

- представлено научно-методическое обеспечение процесса нравственно-патриотического воспитания личности старшеклассника на героических традициях российского офицерства, включающее два направления: организация духовно-нравственного просветительского цикла с целью формирования знаний учащихся старшего школьного возраста об истории и современном значении героических традиций российского офицерства и развития их ценностно-патриотических мировоззренческих установок; приобщение учащихся к воинским традициям на деятельностном уровне, формирующее их нравственно-патриотические качества, первичные военно-прикладные навыки и интерес к военному делу;

- разработан комплекс форм и методов воспитания старшеклассников на нравственно-патриотическом потенциале героических традиций российского офицерства (факультатив "Традиции российского офицерства: прошлое и настоящее", уроки патриотизма "на языке художественной образности", военно-патриотические состязания, творческие конкурсы и викторины оружейного мастерства, операции милосердия, ритуал посвящения в "Дружину воинской памяти" и др.);

- обоснованы критерии и уровни сформированности нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника, которые поблочно объединены в три группы.

Результаты исследования могут найти применение в воспитательной практике общеобразовательных школ (городских и сельских), высших и средних педагогических учебных заведениях, в профориентационной деятельности военных учебных заведений.

Апробация результатов исследования:

Межвузовской научно-методической конференции "Основные проблемы совершенствования образовательного процесса" (Казань, 2000г.); Межвузовской научно-практической конференции "Основные направления совершенствования учебного процесса в свете приоритетов образовательной политики Российской Федерации" (Казань, 2002г.); 1 Республиканской конференции "Кадетское образование: опыт, проблемы пути решения" (Набережные Челны, 2004г.); Межвузовской научно-практической конференции "Патриотическое воспитание учащейся молодежи в системе непрерывного образования" (Казань, 2004г.); Межвузовской научно-методической конференции "Учебно-методическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода к обучению по государственным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения (Казань, 2004г.); Научно-практической конференции "Военно-патриотическое воспитание школьников в Кукморском районе Республики Татарстан" (Татарстан, Кукмор, 2004г.); Всероссийском совещании-семинаре "Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя" (Казань, 2004г.); Всероссийской научно-практической конференции "Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс" (Казань, 2005г.).

По результатам исследования подготовлено 9 публикаций.

На защиту выносятся:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на сложные условия глубокого переустройства Российского общества, изменившего практически все существовавшие ранее социальные идеалы, одна ценность не может быть поколеблена ни в какие времена — это ценность служения своей Родине. В какой-то момент перестроечного "безвременья" и в системе патриотического воспитания молодежи произошли "сбои", когда в пылу дискуссий об идеологическом обновлении России пострадали ценности любви к Отечеству. Соприкасаясь со средствами массовой информации, где всё и вся подвергалось критическому остракизму, а сама Россия предстала как страна "третьего сорта", сложилась ситуация девальвации ценностей патриотизма и гражданственности в массовом сознании, что сказалось негативным образом и на нравственно-патриотических ориентациях молодого поколения.

На данном этапе ситуация меняется кардинальным образом. На защиту идей патриотизма, как рычага возрождения новой России, выступила Федеральная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.". Проблематика патриотического содержания становится в педагогической науке и на практике одной из самых активно обсуждаемых и разрабатываемых. В названной программе выделены главные источники воспитания патриотизма граждан — опора на богатую историю нашего государства; возрождение многих достойных традиций патриотического воспитания молодого поколения, складывавшихся веками; консолидация всех социальных институтов общества, способных внести свой вклад в защиту потенциала России как сильной мировой державы; создание новых стратегий и тактик осуществления гражданско-патриотического воспитания в условиях кардинального реформирования России.

Как показало наше исследование, из перечисленных источников яркими воспитательными возможностями отличаются героические воинские традиции как средство воспитания современных молодых людей. Историко-педагогический анализ проблемы становления системы патриотического и военно-патриотического воспитания в отечественной школе позволил обнаружить многие ценные идеи и традиции воспитания патриота своего Отечества, начиная с самых ранних этапов становления России. Точкой отсчета, если говорить о генезисе отечественных воинских традиций, целесообразнее всего рассматривать Петровскую эпоху (создание регулярной армии, первых военных учебных заведений. С этого времени можно говорить о постоянном преемственном развитии и приумножении авторитета уникальных российских традиций воинского воспитания и огромной роли, которую они играли в становлении личности истинного патриота-защитника своего Отечества. Сила и действенность многовековых традиций воинского воспитания устойчиво сохранялись вплоть до наступления Октябрьского переворота.

Исторические события 1917 года развивались под знаком разрушения всего старого (старой армии в том числе), вплоть до физического уничтожения многих талантливых полководцев, офицеров дворянского происхождения. Утратило свой смысл и кадетское образование как специальная форма воспитания будущего офицерства. Оно вновь было возрождено лишь в годы Великой Отечественной войны.

В то же время проведенный анализ показал, что опыт советской школы весьма ценен, как в части развития общей системы военно-патриотического воспитания подрастающего поколения, так и в отношении использования воспитательного потенциала боевых традиций. Давая оценку особенностям использования боевых традиций в воспитании личности в советской школе, можно говорить о выраженности их идеологической одномерности (коммунистической доктрины), обусловленной идейно-политическим курсом СССР. В тоже время сильными сторонами отличалась сама методика применения воспитывающей силы боевых традиций в формировании личности будущего защитника Отечества, разработанная советскими педагогами (целенаправленный и комплексный характер, разнообразие форм и методов, активное использование воспитательного потенциала учебного процесса, краеведческая направленность, организация поисковой деятельности учащихся и др.). Несомненно, многое из этого опыта представляет большую ценность для российской школы современного образца.

В диссертации в качестве актуальной задачи рассматривалась необходимость переосмысления задач военно-патриотической работы с учащейся молодежью через соотнесение прежнего опыта с новыми подходами к развитию системы подготовки молодых людей к защите Отечества. С этой целью были внимательно изучены ныне действующие государственные документы, имеющие отношение к проблеме исследования.

Уточнение позиций исследования также связывалось с тщательным изучением практического опыта воспитания нравственно-патриотических качеств у учащихся общеобразовательных школ разных типов. Наибольшее внимание в нашем исследовании было уделено изучению опыта сельских школ в организации патриотического воспитания, что было обусловлено двумя обстоятельствами.

1. Анализ научно-педагогических источников, связанных с изучением патриотической проблематики, показал, что она большей частью в своей эмпирической базе разрабатывается на примере городских школ.

2. Обращение к проблеме изучения воспитательного потенциала воинских традиций на материале сельской школы являлось актуальным и в том отношении, что приверженность к бережному отношению к традициям, обычаям, сохранение региональных и национально-культурных корней в воспитательной деятельности являются характерными чертами образовательной среды.

Основная теоретическая и научно-методическая задача диссертационного исследования была сосредоточена на выявлении педагогического потенциала воинских традиций и путей его реализации в развитии нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника. Поставленная задача включала теоретическое осмысление сущности воспитательного потенциала воинских традиций последовательно на трех уровнях:

Обоснование актуальных аспектов применения воинских традиций в воспитательно-патриотической деятельности современной школы осуществлялось на стыке выявления лучшего опыта отечественной школы на разных её этапах; оценки передового зарубежного опыта (США, Великобритания, Германия); изучения целевых установок и положений, содержащихся в современной концепции военно-патриотического воспитания молодежи.

Целенаправленное применение воинских традиций, как эффективного средства развития нравственно патриотической направленности старшеклассников, связывалось с тщательным анализом структуры воспитательного потенциала традиций этого типа, выявлением механизмов их влияния на личность учащегося в контексте гуманистической парадигмы воспитания и разработкой форм и методов его реализации в системе патриотического воспитания в общеобразовательных школах.

Теоретическое осмысление проблемы, передовой педагогический опыт и результаты опытно-педагогической работы позволили выделить совокупность принципов, которые рассматривались в исследовании в качестве основы педагогической инструментовки процесса патриотического воспитания старшеклассников с активным применением воинских традиций: нравственно-патриотическая направленность научно-методического обеспечения; персонификация традиций', историческая преемственность; системно-структурный подход; личностно-ориентированная направленность; деятельностный подход; эмоционально-нравственная насыщенность', профессиональная ориентированность', краеведческая и национально-региональная обусловленность.

Анализ состава воинских традиций, каким он представлен в Концепции военно-патриотического воспитания молодёжи, позволил выделить четыре группы традиций: нормативно-поведенческие, ценностно-ориентационные, ритуальные и профессиональные.

Реализация богатого потенциала героических традиций российского офицерства в формировании нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника связывалась в диссертации с разработкой целостного научно-методического обеспечения, как условия их целенаправленного применения в практике нравственно-патриотического воспитания.

Разработка конкретной методики состояла из ряда взаимосвязанных этапов:

1. Уточнение объекта преобразующего влияния в эксперименте, т.е. такого личностного образования, как нравственно-патриотическая направленность.

2. Изучение ценностных представлений сельских и городских школьников о понятии "современный российский воин" в экспериментальных и контрольных школах, а также опыта школ в применении потенциала боевых традиций на констатирующем этапе.

3. Определение основных направлений и технологий реализации воспитательного потенциала героических традиций российского офицерства как средства развития нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника.

4. Разработка критериев и показателей оценки эффективности процесса формирования нравственно-патриотической направленности личности школьника на героических традициях российского офицерства.

Под нравственно-патриотической направленностью личности в исследовании понималось наличие в её самосознании идейно-нравственных установок на исполнение гражданских обязанностей, наличие патриотических чувств, стремления быть полезным в делах для своих соотечественников и видеть в себе активного защитника национальных интересов Родины, в том числе на поприще военной службы. Немаловажным элементом нравственно-патриотической направленности школьника следует считать его привязанность к "малой родине", уважение к своим национальным корням, героическим деяниям своих земляков.

Реализация экспериментальной программы в опытных школах включала два основных направления:

- организацию духовно-нравственного просветительского цикла (исторический экскурс в летопись становления традиций российского офицерства, представление жизнеописания ярких личностей, внесших вклад в развитие Отечественной артиллерии, привлечение материала из специально подобранных произведений художественной литературы);

- включение учащихся экспериментальных школ в деятельность, связанную с их активным приобщением к наиболее сильным многовековым традициям российских офицеров в различных её модернизированных формах.

Каждое из двух направлений решало свои специфические воспитательные задачи.

I. Углубленное изучение истории традиций российского офицерства и отечественной артиллерии, не ограничиваясь рамками изложения её становления в течении более чем шести веков, преследовало цель отражения на соответствующем историческом материале славных боевых традиций бомбардиров, фузилеров, канониров, пушкарей, артиллеристов и ракетчиков с использованием особо ярких примеров конкретных личностей, верных своему воинскому предназначению. Эмоциональному восприятию этого материала способствовала его подача в наглядно-иллюстративной форме, с представлением редких музейно-архивных документов.

II. Деятельностное направление программы состояло в проведении целостного комплекса мероприятий, способствовавших активному приобщению учащихся сельских школ к традициям, связанным со служением Отечеству в соответствии с критериями гражданского долга и ответственности, миролюбия, человечности, верности памяти о соотечественниках, героически проявивших себя в трудные для страны времена.

Каждое из названных направлений включало традиционные и нетрадиционные формы деятельности, позволившие реализовать потенциал героических традиций российского офицерства в работе со старшеклассниками на эффективном уровне.

Первое направление было усилено разработкой оригинального факультативного курса "Традиции российского офицерства: прошлое и настоящее", программа которого подробно изложена в диссертации и включала четыре темы: "Российский офицер — ключевая фигура армии"; "Традиции российского офицерства в историческом аспекте"; "Славные традиции отечественной артиллерии - от древности до нынешних времён"; "Традиции офицеров-артиллеристов Казани".

В процессе проведения факультатива "Традиции российского офицерства: прошлое и настоящее" использовались не только лекционные занятия, но и занятия в состязательно-игровой форме. В частности, учитывая техническую любознательность юношей к изучению оружия, была составлена и проведена наглядно-иллюстративная викторина "Лучший знаток стрелкового оружия". Многие занятия проводились в дискуссионной форме, на активной диалогической основе, с яркой наглядностью, с созданием атмосферы, которая оказывала на ребят глубокое эмоционально-нравственное воздействие.

Немаловажное значение придавалось проведению уроков патриотизма "на языке художественной образности", основанных на материале специально подобранных произведений художественной литературы (татарской и русской). Новизна уроков состояла как в подборе источников, так и в методике их преподнесения.

Деятельностное направление также развивалось как в традиционных, так и нетрадиционных формах. Оригинальностью отличались такие формы деятельности, как проведение конкурса "Военные умельцы", организация эколого-патриотической акции "Сбереги природу", другие творческие состязания с практическим компонентом. Сердцевиной деятельностного направления стала традиция посвящения в "Дружину воинской памяти", выполнявшая функцию подведения своеобразного итога всей работы.

Все описанные формы деятельности подробно раскрыты в тексте диссертации и явились основой целенаправленной работы в экспериментальных школах, эффективность которой оценивалась на основе специально разработанных критериев и уровней сформированности нравственно-патриотической направленности личности старшеклассника.

Для измерения динамики происходивших в ходе эксперимента изменений были использованы следующие диагностические методики: анкетный опрос по выявлению сформированности у старшеклассников нравственно-патриотических качеств; наблюдения педагогов за изменениями характерологических качеств учащихся экспериментальных школ; достижения учащихся в военно-спортивных состязаниях; профессионально-ориентационный опросник, тест на выявление интереса к военным профессиям.

Высокие результаты, достигнутые в эксперименте, позволили прийти к заключению о возможности применения разработанной программы нравственно-патриотического воспитания старшеклассников на героических традициях российского офицерства и в других учебных заведениях (общеобразовательных школах различных типов, средних учебных профессиональных заведениях, военных учебных заведениях).

По результатам проведенного исследования мы пришли к следующим основным выводам:

1.В применении воинских традиций в качестве воспитательного средства большое значение имеет разработка специфических педагогических принципов, следование которым позволяет адаптировать заложенные в них духовно-нравственные ценности к условиям эффективного решения задач патриотического воспитания старшеклассников.

3. Источниками формирования нравственно-патриотической направленности личности сельского школьника через героические традиции российского офицерства выступают: освоение учащимися исторических знаний о них (реализация воспитательно-патриотического потенциала преподавания истории и художественной литературы); воспитание на примере героической личности исторической персоны, а также воина-современника; приобщение к практическим делам на пользу "малой родины"; физическое и нравственное самосовершенствование в освоении военно-прикладных умений; создание школьных ритуалов, моделирующих воинские традиции российского офицерства и др.

4. Важным результатом приобщения старшеклассников к воинским традициям российского офицерства является его профориентирующий эффект, т.е. повышение престижа воинской службы в сознании. учащейся -молодежи как фактора их социальнотпрофессионального самоопределения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гизатуллин, Рамиль Шавкатович, Казань

1. Абдрашитова И.М., СиницинаК.Р. Школьный музей: задачи, организация, основные формы работы. Казань, 1973. - 64 с.

2. Абузяров Р.А., Туаева З.И. Русский язык на занятиях по начальной военной подготовке в национальной школе: Пособие для учителей/Под ред. А.В.Барабанщикова, И.В.Баранникова. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

3. Аверьянов Г.М. Психолого-педагогические основы подготовки подростков к военной службе: Монография. Оренбург, 2001. - 201 с.

4. Азаров В.М. С опорой на историю и традиции// Военно-исторический журнал. — 1998. — №4. — С. 18-20.

5. Актуальные вопросы патриотического воспитания школьников: Межвузовск. сб. науч. тр. / Под ред. Н.М.Конжиева. Вологда, 1989. - 286 с.

6. Алгазин Д.А. Воспитание юных патриотов: Пособие для учителей. М: Просвещение, 1979. — 126 с.

7. Алиева С.А. Основы военно-патриотического воспитания старшеклассников// Педагогика. 2000. - №5. - С.63-72.

8. Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Махачкала, 2002. 22 с.

9. АлтановН.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России. М., 1958. - 90 с.

10. Армия государства Российского и защита Отечества / Авт.-сост. В.В.Смирнов и др.; Под общ. ред. В.В.Смирнова. М.: Просвещение, 2004. — 208 с.

11. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

12. Арсентьева А.В., Петрянкина А.П. Проблемы воспитания патриота в современных условиях // Семья в России. 2002. — №1. — С.83-90.

13. Баженов Н.Г. Казанская история. Часть 3. Казань, 1847. - С.64-71

14. Барабанщиков А.В. Военно-патриотическое воспитание молодежи. -М., 1983.-127 с.

15. Батыршина А.Р. Краеведение как средство нравственного воспитания младших школьников: Учеб. пособие для студентов педколледжей и пединститутов. Набережные Челны, 1997. - 128 с.

16. Бачевский В. К вопросу о военно-патриотическом воспитании: Из опыта работы по подготовке учащихся школ к службе в армии. // Военные знания. 2001. -№1. - С.29-30.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методов психолого-педагогического обеспечения техникой обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 307 с.

18. Бессонов Е.В., Лобанов А.И. Гуманитаризация образовательного процесса важный инструмент патриотического воспитания молодежи // Военная история России: проблемы, поиски, решения. — Вып.2. — СПб., 2001. - С.32-47.

19. Битинас Б. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

20. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века)// Педагогика.- 1998. №7. - С.83-87.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995. - 209 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

23. Бранденбург Н.Е. Исторический каталог Санкт-Петербургского артиллерийского музея. Ч. 1-3. - 1877-1889.

24. Бронников С.А. Педагогические условия организации общественно-полезного и производственного труда в сельской малокомплектной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1991. -19 с.

25. Будаев Д.И. Патриотическое направление в учебно-исследовательской работе студентов. — Смоленск: Ci'ПИ, 1978. — 102 с.

26. Будущий учитель, патриот, гражданин: Концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов будущих педагогов. — Чебоксары: Чувашский педуниверситет им.И.Я.Яковлева, 2002. - 102 с.

27. БуеваЛ.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.-234 с.

28. Валеев И.И. Воспитать патриота (из опыта краеведческой работы). -Уфа, 1990.- 144 с.

29. Вестник ГОУ ВПО УГТУ УПИ. Внеучебная работа со студентами в УГТУ — УПИ: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов VI научно-практической конференции: ГОУ УГТУ - УПИ, 2003. - 212 с.

30. Вечный огонь памяти. Студенческий сборник творческих работ/ Отв.ред. З.Н.Калинина. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им.Л.Н.Толстого, 2003.-44 с.

31. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология: Курс лекций. — Казань: Изд-во КГПУ, 2001. 262 с.

32. Власова В.И. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1999. — 21 с.

33. Военная Доктрина Российской Федерации. // Российская газета. — 2000. — 25 апреля.

34. Военно-патриотическое воспитание в обучении истории при изучении Великой Отечественной войны: Сб. ст. / Под ред. Н.Г.Дайри. — М.: Педагогика, 1970. 142 с.

35. Военно-патриотическое воспитание молодежи: Проблемы и опыт. -М.: Патриот, 1991.-211 с.

36. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников / Под ред. А.Ф.Демина, И.М.Жукова, Г.В.Мизиковского и др. М.: Педагогика, 1982. -382 с.

37. Возлинский Г.М. Патриотизм есть чувство любви к Родине. // Национальная безопасность и геополитика России. - 2000. - №3. - С.80-83.

38. Воинское воспитание курсантов военно-учебных заведений/ Коллектив авторов. М.: ВЧ, 2003. — 148 с.

39. Волков Г.Н. Вечность воспитания// Нар. образ-е. 1994. — №4. —1. С.68.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 376 с.

41. Волкогонов Д. Истоки и сущность героизма. // Воспитание школьников. — 1986. №2. — С.20-23.

42. Волкогонов Д.А. Беседы о воинской этике. М.: ДОСААФ, 1977.160 с.

43. Волокитин А. Как стать офицером // ОБЖ. 2002. - №2. - С.35-46.

44. Вопросы прохождения военной службы: Указ Президента РФ от 16 сент. 1999 года №1237. Положение о порядке прохождения военнойслужбы// Рос. газ. 1999. - 28-29 сент.; Нов. законы и нормат. акты. - 1999. — №38. - С.4-53.

45. Воробьева Н. День защитника Отечества//Воспитание школьников. 2003. - № 1. — С.64-66.

46. Восхождение к истокам: Опыт реализации комплексной целевой программы гражданско-патриотического воспитания студентов "Восхождение к истокам" /Авт.-сост. З.Н.Калинина, М.А.Поздяева. Тула: Изд-во гос. пед. ун-та им.Л.Н.Толстого, 2003. - 91 с.

47. Вырщиков А.Н. Концептуальные основы разработки городской программы формирования гражданского патриотизма // Мужество защитников Сталинграда нравственная основа патриотизма молодежи России. - Волгоград, 1997.

48. Вырщиков А.Н., Никонов К.М. Русская национальная идея. — Волгоград: Минобразование РФ, 1998. 112 с.

49. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: Взгляд в будущее. // Советская педагогика. 1990. - №7. - С.38-44.

50. ГасановЗ.Т. Воспитание культуры межнационального общения: Методология, теория, практика. Махачкала, 1998. - 84 с.

51. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. — М., 1999.120 с.

52. Гимади Л.Ю. О трудах Каюма Насыйри в области собирания историко-археологических материалов // Каюм Насыйри. 1825-1945. — Казань, 1948. С.94-103.

53. Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Липецк, 2002.-21 с.

54. Глыжко Л.И., Пищулин С.А. Военно-патриотическое воспитание молодежи Опыт работы Центра доп. образования детей "Пост №1" г.Волгограда. // Внешкольник. 2002. - №2. - С. 11-12.

55. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников. — Пятигорск, 1996. — 56 с.

56. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Книга для учителя, из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

57. Гражданственность и патриотизм в XXI веке: теория и практика. -Екатеринбург: УрГПУ, 2202. 259 с.

58. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы// Педагогика. 1996. - №1. - С.20.

59. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998.-21 с.

60. Громов М.М. Что же такое храбрость? Вопросы военного поведения и военной психологии// Знамя. 1991. - №16. - С.24-25.

61. Гурьянова М.П. Научная помощь сельской школе: Начало пути// Нар.образование. 2000. - №8. - С.29-32.

62. Гурьянова М.П. Российская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999. - №7. - С.23-27.

63. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: Пособие для педагогов. Минск: Амалфея, 2000. - 448 с.

64. Давыдов В.В. Воспитание советского патриотизма и интернационализма. -М.: Знание, 1984. 102 с.

65. Джалиль Муса. Красная ромашка. Избранное. — Казань: Таткнигоиздат, 1984. — 86 с.

66. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил РФ. М., 1999. - 120 с.

67. Дудко А.В. Воспитание патриотизма у студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. — 24 с.

68. Дьяченко Н.П. Операция "Память" Ленинградских школ и ПТУ по военно-патриотическому воспитанию учащихся. М.:ДОСААФ, 1986. -39 с.

69. Евдокимова Ю.Н. Система военно-патриотического воспитания как условие становления личности курсантов ВОУ ВПО ВВ МВД РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 19 с.

70. Еголин A.M. Освободительные и патриотические идеи русской литературы XIX века. М.: Советский писатель, 1946. - 413 с.

71. Ермолаева Н.Е. Сельская школа: перспективы обновления // Биология в школе. 1990. - №2. - С.27-30.

72. Ершов Н. Военная Казань в 1917 г. Казань: Таткнигоиздат, 1957. -28 с.

73. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. М.: Новости, 1973. —403 с.

74. Журавлев В.В. Образование в контексте социальной ситуации в современной России // Тезисы конференции "Молодежь и общество на рубеже веков" (20-21 октября 1998 г.)/Под ред. Б.А.Ручкина. М., 1998. -С.4-5.

75. ЗабировИ.Х. Джалиль и джалильцы. Документальные очерки и этюды. Казань: Таткнигоиздат, 1990. - 120 с.

76. Зайкин М.И. Сельская малочисленная школа: уровень базовый и повышенный // Нар.образование. — 1998. №9. - С. 105-108.

77. Заринский П. Очерки древней Казани (преимущественно XVI века). Казань, 1877. - 103 с.

78. Земцов В.А. Комплексные военно-профессиональные игры как средство профессионально-педагогической подготовки студентов отделения ОБЖ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. — 22 с.

79. Змеев В.А. Войскам нужны профессионалы // Военный вестник. — 1993. — №9. С.28-36.

80. Зосимовский А.В. Проблема доказательства в моральном просвещении старшеклассников // Советская педагогика. — 1972. — №8. — С.60-62.

81. ЗубараевЛ.П. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт. // Советская педагогика. 1990. - №5. - С.37-42.

82. Иванова И. Больше, чем игра.: "Зарница": вчера, сегодня, завтра // Военные знания. 2003. - №2. - С.32-33.

83. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Концепция воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи. — М., 1999. 78 с.

84. Ильичев В., Полетаев Е. О выработке российской идеологии воспитания молодежи// ОБЖ. 1998. - №6. — С.5-10.

85. Иовлев A.M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. — М.: Воениздат, 1976. С. 16.

86. История города Казани. Из русских и татарских летописей. Собрал К.Фукс. 5-е изд. - Казань, 1914. - С.45-56.

87. История и традиции Казанского ВАКИУ. 1941-1996 / Под общ.ред. генерал-майора Бородина А.И. — Казань, 1996. 87 с.

88. История Казани. Книга 2. Казань: Таткнигоиздат, 1991. — 52 с.

89. ИоненкоИ.М. Нам жить и помнить: Записки штабного офицера. — Казань: Таткнигоиздат, 1988. 126 с.

90. Кавтарадзе А.Г. Военные специалисты на службе Республики Советов, 1917-1920 гг. М.: Наука, 1988. - С.43.

91. Казак В.В. Формирование профессионально-значимых качеств мотивационно-волевой сферы личности будущего офицера в педагогическом процессе вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1974. — 26 с.

92. Казаков B.C. 210 лет на службе Родине: Казанский пороховой завод. — Казань: Экополис, 1998. 68 с.

93. Казанский Кремль сквозь века. — Казань, 2000. 86 с.

94. Карамзин Н.М. Записки о древней и новой России//Анисимов Е.В., Каменский А.Б. Россия в XVIII-первой половине XIX в. М., 1994. - 203 с.

95. Катуков A.M., Цветаев Е.М. Военно-патриотическое воспитание учащихся на занятиях по начальной военной подготовке. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

96. Качалова А.С. Психолого-акмеологические условия развития управленческих способностей военного руководителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Ульяновск, 2003. — 26 с.

97. Книги разрядные. Т.2. — СПб., 1855. — 26 с.

98. Кожанов В.И., Бочарова Р.А. Революционным, боевым и трудовым традициям верны (Уроки мужества). М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

99. Козлов В.И. Русская идея: история и современность//Судьба России: прошлое, настоящее, будущее. — Екатеринбург, 1996. 68 с.

100. Коневский Б., Шебардин Н. Чем заполнить духовный вакуум // Армия. 1993.-№13.-С. 12-13.

101. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. — М., 1957.-30 с.

102. Константинов С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 22 с.

103. Концепция военно-патриотического воспитания. // Основы безопасности жизнедеятельности. 1998- №7. — С. 12-18.

104. Концепция военно-патриотического воспитания. // Основы безопасности жизнедеятельности. 1998. — №8. - С.4-10.

105. Концепция воспитания учащейся молодёжи. // Педагогика. — 1992. -№3-4. С. 11-19.

106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Казань, 2002. - 30 с.

107. Концепция структуры и содержания общего среднего образования //Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 19-26.

108. Копысова Н.И. В.А.Сухомлинский о гражданственности как сердцевине воспитательной работы. // Теоретическое наследие В.А.Сухомлинского в современной школе. / Материалы республиканского научно-практического семинара. — Минск, 1998. С.96-98.

109. Коханович Л.И. Гуманизация и гуманитаризация в современном вузе // Интеллигенция и нравственность. М., 1993. - С.238-244.

110. Кусмарцев М.Б. Педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ со специализированными классами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. — 22 с.

111. КупцевичГ.З. Описание г.Казани (стен и башен), 1965 года. — Казань: Изд-во арх.ист. и этногрф. Т.22, Вып.1. - 1906. - С.248-256.

112. Кутьев В.О. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2000. — №5. - С.41-58.

113. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. -20 с.

114. Лихачев Д.С. О национальном характере русских//Вопросы философии. 1990. - №4. - С.6.

115. Лихобабина Л.В. Диалектика интернационализма и патриотизма советского народа: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — М., 1996. — 21 с.

116. Лоза Г.А. Атаки на армию. Насколько они успешны // Военное знамя. 1991.-№3.-С.12-13.

117. Ломако Д.В. Хранить традиции, Растить патриотов // Ориентир. — 1995. — №8. С.85-90.

118. Ломидзе Г. Нравственные истоки подвига. М., 1985. - С.15-16.

119. Лукин П.Ф. Растим патриотов-интернационалистов. Из опыта работы органов народного образования и школ Псковской области. — М.: Просвещение, 1984. 34 с.

120. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. -№3. - С.52-57.

121. Лутовинов В.И. Патриотизм: проблемы формирования у молодёжи в современных условиях: социально-философский анализ. — М.: ВУ, 1997. -88 с.

122. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи. М.: Академия, 2001. - 272 с.

123. Магдиев Д.Н. Патриотическое воспитание учащихся сельских школ Дагестана в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.-23 с.

124. Магомедов A.M. Кодекс чести в традициях кавказских горцев// Педагогика. 1999. - №1. - С.28-37.

125. Магомедов A.M. Духовно-нравственное воспитание на традициях кавказских горцев. Программа спецкурса. Махачкала, 2000. - С.86-93.

126. Мазыкина Н., Монахов А. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания детей и подростков// Воспитание школьников. 2003. - №6. - С13-17.

127. Макаренко А.С. Соч. в 7 т.т. М., 1957. - Т.5.

128. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.8. - 119 с.130а. Маликов Р.Ш. Патриотическое и интернациональное воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. -18 с.

129. Масов А.Р. Воспитываем патриотов: Патриот, клубы, конкурсы, акции в шк. №3 г. Родники Иванов обл. // Физическая культура в школе. — 2002. — №1. — С.68-69.

130. Материалы межрегиональной научно-практической конференции "Молодежь Поволжья: проблемы и перспективы" (24-25 октября 2001 г.). -Казань: Отечество, 2001. 188 с.

131. Материалы по истории Татарской АССР. Писцовые книги г.Казани 1565-68 гг. и 1646 г. Труды историко-археологического института. Материалы по истории народов СССР. Вып. 2. - Л.: Изд-во АН СССР, 1932.

132. Методическое письмо Минобразования РФ от 19 марта 1996 г. "О гражданско-патриотическом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях'7/Вестник образования. 1996. - №4. - 63 с.

133. Мифтахов 3.3. Курс лекций по истории татарского народа (12251552 гг.). Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 2002. - С.63-72.

134. Можаев П.П. Традиции средство воспитания нового человека. — Л.: Лениздат, 1968. - 137 с.

135. Молодёжь: будущее России: Монография / И.М.Ильинский, Б.А.Ручкин, П.И.Бабочкин и др. — М.: НИЦ при Институте молодёжи, 1995. — 238 с.

136. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

137. Моральные ценности и личность. // С.Ф.Анисимов, Ю.М.Смоленцев, А.В.Разин и др.; Под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаева. — М.: Изд-во МГУ, 1994. 175 с.

138. Мухамедов М.А. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся: Учебное пособие. — Казань: КГПИ, 1981. — 112 с.

139. Мухаметзянова Г.В. Патриотическое и интернациональное воспитание старшеклассников в процессе усвоения основ национальной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1973. — 23 с.

140. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа: пособие для учителей и др. Казань, 1994. — 114 с.

141. Мы все хотим свободы. Идея для России//Российская газета. — 1998.-13 октября.-С.З.

142. На службе Отечеству. Об истории Российского государства и его Вооруженных Силах, традициях, правовых и морально-психологических основах военной службы / Под общ.ред. Е.В.Севастьянова. — М., 1998. — С. 18-20.

143. Нахимов А.П. Политическая культура офицеров современной российской армии. Екатеринбург, 1997. - 86 с.

144. Национальная доктрина образования// Alma mater. 1999. — №9. — С. 18-20.

145. Некрасова Н. 1942 год предшественник Великой Победы: Литературный полилог для старшеклассников // Народное образование. — 2002. - №7. — С. 163-170.

146. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. Казань: Изд-во НИИ ССО РАО, 1998. - 130 с.

147. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений. — Казань: Татарское республиканское изд-во "Хэтер" (ТАРИХ), 2003. — 271 с.

148. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики: учебное пособие. М.: Высш.шк., 2004. - 400 с.

149. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека// Педагогика. 1998. - №4. - С.3-8.

150. Нормативные акты и методические рекомендации. — Казань: Отечество, 2001. 89 с.

151. Осипов В.А. Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 2003. — 22 с.

152. Павлов И.В. Воспитание на традициях. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1988.-96 с.

153. Панов Е.В. История и традиции Казанского ВАКИУ (1941-1996)/ Под общ. ред. А.И.Бородина. Казань, 1996. - 87 с.

154. Панов Е.В. История и традиции КФВАУ (1941-2001). Казань, 2001.-90 с.

155. Панов Е.В. Пушкари, бомбардиры, артиллеристы, ракетчики (1382-2002). 620 лет Отечественной артиллерии: Учеб.-метод. пособие. — Казань, 2002.- 116 с.

156. Панов Е.В. Казань артиллерийская: Учеб. пособие. Михайловский военный артиллерийский университет (филиал г.Казань), 2003. — 120 с.

157. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л.: Наука, 1981.-191 с.

158. Патриотические традиции русской культуры: Сб науч. тр. / Отв. ред. Г.А.Тишкин. СПб.: СПбГИК, 1993. - 185 с.

159. Патриотическое воспитание граждан РФ: проект программы // Моё отечество. 2000. - №2. - С.26-43.

160. Патриотическое воспитание: Сборник материалов. — Казань, 2003.-28 с.

161. Патриотическое и интернациональное воспитание учащейся молодежи / Под ред. доц. М.А.Терентия. Кишинев, 1976. — 242 с.

162. Пашинина И. Русская воинская доблесть: Литературно-музыкальный сценарий // Воспитание шк. 1996. — №2. - С.50-56.

163. Педагогика высшей школы: Цикл лекций/ Науч.ред. П.М.Гапонова. Воронеж, 1969. - С. 118-119.

164. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 417 с.

165. Полное собрание Русских летописей. T.XIII, XIX. - Петроград, 1903.- 120 с.

166. Положение о военно-патриотических молодёжных и детских объединениях: Прил. к Постановлению Правительства РФ от 24 июля 2000 г. №551 // Рос. газ. 2000. - 27 июля. - 3 с.

167. Положение о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе: Постановление Правительства РФ №1441 от 31 декабря 1999 г. // Собрание законодательства РФ. 2000. - №2. - С.774-780.

168. Полонский В. Ветераны войны школьникам. // Воспитание школьников. - 2000. - №3. - С.22-23.

169. Проблемы патриотического воспитания и пути их решения: Труды городской научно-практической конференции (6 декабря 2001 г.). — Казань: Отечество, 2001. 112 с.

170. Проблемы патриотического воспитания учащейся молодежи в системе непрерывного образования. Сборник научно-методических и рабочих материалов Межвузовской научно-практической конференции / Казанский госпедуниверситет. Казань: РИЦ "Школа", 2004. - 248 с.

171. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. — 96 с.

172. Пятикоп А.И. Военно-патриотическое воспитание школьников как фактор повышения качества образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Калининград, 2000. 22 с.

173. Пятикоп А.И. Воспитание патриота // Педагогика. — 2000. — №4. — С.34-37.

174. Радионов Е.Г. Педагогические основы воспитания готовности молодёжи к защите Отечества: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. -32 с.

175. Ребята растут патриотами. Из опыта военно-патриотического воспитания школьников/Под ред. Н.И.Монахова. М.: Просвещение, 1971. — 207 с.

176. Решение коллегии Минобразования РФ от 5 июня 1996 г. №12/1 "Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования'У/Вестник образования. 1996. - №8. - С.20-23.

177. Российские офицеры / Под общ. ред. А.Б.Григорьева. — М.: Издательский Центр "Анкил" "Воин", 1995. - 61 с.

178. Салихова Р., Ахметжанова Г. Воспитание гражданина // Воспитание школьников. 2003. -№1. - С.2-8.

179. Сборник научно-методических материалов. — М.6 Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, (Б-ка "Сельская школа России"), 2000. 160 с.

180. Скок А. Когда служба не радует // Военный вестник. 1991. - №5. -С. 18-20.I

181. Совершенствование воспитательной работы в вузах в условиях модернизации образования//Сборник материалов Всероссийского семинарасовещания. (г.Чебоксары, 1-5 декабря 2003 г.). М.: Изд-во "Вуз и школа", 2003.-305 с.

182. Соколовская Ю.Б. Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 22 с.

183. СороковаМ.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: (Актуальные проблемы и пути развития): Московский государственный педагогический университет, 1998. 126 с.

184. Степанищев А.Т. История России в вопросах, задачах, графике. — М.: Интерпракс, 1995. 120 с.

185. Суворова Г.Ф. Некоторые актуальные проблемы сельской школы // Сов.педагогика. 1976. - №5. - С.43-47.

186. Сухомлинский В.А. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997.-224 с.

187. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего гражданина. — Минск, 1978.-214 с.

188. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980. -196 с.

189. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. 192 с.

190. ТалаевВ. План-конспект проведения занятия по теме "Воинская дисциплина" в старших классах средне общеобразовательной школы // Военные знания. 2001. - №10. - С.34-35.

191. Терентий М. А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1982.-35 с.

192. Тищенко А.В. Нравственное самоопределение старшеклассника сельской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000. -27 с.

193. Уткин В.И. Патриотами не рождаются // Армейский сборник — 2001. — №5. С.72-75.

194. Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников (во внеучебное время): Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

195. Филиппов В.М. Об изучении основ военной службы в общеобразовательных учреждениях: Письмо министра образования РФ от 23 февраля 2000 г. №366/11-13. // Военные знания. 2001. - №3. - 21 с.

196. Филонов Г.Н. Сельская школа и социум // Педагогика. — 2001. — №1. — С.96-98.

197. Фролов П.Т. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе: кн. для учителя. Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

198. Фролов В.Ф. Проблемы патриотического воспитания личности в современных условиях. // Проблемы развития личности в современном российском обществе. М.: ИМ, 1996. - 105 с.

199. Худяков М.Г. Казань в XVI-XVII столетиях // Материалы по истории ТАССР: Писцовые книги города Казани 1565-68 гг. и 1646 г. Л.: Изд-во АН СССР, 1932. - С. 18-24.

200. Худяков М.Г. Очерки по истории Казанского ханства. Репринтное воспроизведение издания 1923 г. Казань, 1990. - 78 с.

201. Центральный архив МО РФ, Ф.37837, ОПЛО, д. 142, л.93.

202. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание школьников. — М.:ДОСААФ, 1980.-95 с.

203. Шейнин 3. Творческий подход в патриотическом и нравственном воспитании учащихся // Основы безопасности жизни. — 1999. №10. - С.61-63.

204. Шибутани Г. Социальная психология. М., 1969. -171 с.

205. Шуман С.В. Формирование гражданственности и патриотизма подростков в летнем лагере // Народное образование. 2001. -№3. - С.35-43.

206. Щуркова Н.Е Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 222 с.

207. Щуркова Н.Е. О некоторых формах воспитательной работы со школьниками // Воспитание школьников. 1990. — №4. — С. 16-19.

208. Якутии М.М. Клятва на верность Отечеству // Ориентир. — 1995. —1. С.3-4.

209. Ярмакеев И.Э., Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя: Монография. — Казань: Изд-во Казан, пед. ун-та, 2003. 464 с.

210. Bahmuller Charles. F. National Standards of civics and government 1997. — Vol.1. — No 1. — http://www.civicet.irg/iornal/issuel/bahm/htm

211. Branson M.S. What does research on political attitudes and behavior tell as about the need for improving education for democracy?: Center for Civic education. http://www.civictd.org/whatdoes.html

212. Cohen D. What standarts for national standarts // PHI Delta Kappan. — 1995.-Vol.176.-No 10.-P.751-757.

213. Eisner E.W. Standarts for American schools: Help or hindrance? // PHI Delta Kappan. 1995. -Vol.76. - No 10. - P.758-764.

214. Geenen K., YsseldykeJ. Education standards and students with disallites // The educational forum. 1997. - Vol.61. - No 3. - P.220-225.

215. Goerts M.E. at al Systemic reform M.E. Goertz, R.E. Floden, J.O'Day -Washington: US Pep. Of education: Office of educational research and improvement. 1996. - XVII. - P. 168.

216. HouserN. The influence of social interaction on educational for citizenship // Curriculum and teaching 1995. Vol.10. - No 2. - P.15-31.

217. National Standards for Civics and Government: Center for Civic Educational, -http://www.civiced.org/stds t.htm

218. Quigly Charles N. Global Trends in Civic educational: Center for Indonesian Civic Education Bandung, 2000. http://www.civiced.org /articles indonesia.html

219. Rappoport A.L. Kletzien Sh. Kids around town civics lesson leave impressions // Educational leadership. 1996. - Vol.53. - No 8. - P.26-29.

220. We the People. Project Citizen. http://www.civiced.org/ project citizen.html

221. Анкета 1 "Я — гражданин России"для учащихся общеобразовательных школ)

222. Как ты относишься к возможности переезда на постоянное место жительства в другую страну?

223. Перееду с удовольствием, если условия жизни в этой стране окажутся лучше;

224. Согласился бы на пребывание в другой стране только на время, в качестве туриста, для получения образования, либо по трудовой необходимости;

225. Переехал бы, если бы в этой стране нашёл сферу приложения для своих способностей и интересов;

226. Считаю, что счастливым человек может быть только у себя на Родине;

227. Нравится перспектива двойного гражданства;

228. Не уехал бы по причине нежелания расставаться с родными людьми и семьёй.

229. Какие из ниже перечисленных профессий особенно важны, по твоему мнению, для достижения могущества и благосостояния страны:п/п Профессии Очень важна Мало важна1 Строитель

230. Политический деятель, депутат, дипломат3 Учитель 4 Научный работник, учёный 5 Врач 6 Инженер 7 Военнослужащий 8 Экономист 9 Страж правопорядка

231. Рабочие профессии (слесарь, токарь)11 Менеджер 12 Руководитель предприятия 13 Юрист 14 Хлебороб, животновод 15 Агроном 16 Продавец 17 Предприниматель 18 Деятели искусства 19 Писатель, журналист 20 Программист

232. Какая из вышеперечисленных профессий более предпочтительна для тебя, после окончания школы?

233. Какие источники повлияли на твоё представление об идеальном герое-защитнике Отечества?

234. Исторические персонажи (знаменитые полководцы, герои войн)

235. Образы героев художественной литературы (реальные и вымышленные)

236. Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны

237. Встречи с участниками военных действий в местах "горячих точек" в России

238. Публикации о доблести военнослужащих при выполнении служебного долга в средствах массовой информации

239. Художественные киноленты-"боевики"

240. Документальные фильмы, телепередачи о буднях и подвигах представителей Вооружённых Сил России

241. Рассказы учителей о героях войн прошлого и современных защитниках Отечества

242. Истории о боевых подвигах родственников, услышанные из уст родителей10. Другие

243. Считаешь ли ты, что сможешь стать сам(а) в будущем защитником Родины?01. Да02. Не уверен(а)03. Нет9. Сообщи свои данные:01. Пол мужскойженский

244. Местонахождение и номер школы03. Класс1. БЛАГОДАРИМ ЗА ОТВЕТЫ!1. Кукморская школа №4

245. Творческая работа "Мое дело — защищать Отечество" (о жизни и ратных подвигах Петра Ивановича Багратиона)

246. Выполнил учащийся 10 класса Ишмуратов Равиль1. Казань 20031. План1. Детство1.. Вместе с Суворовым

247. I. "России нужны такие герои!1.. 1812 год1. V. Бородино1. VI. Бессмертие

248. Да, были люди в наше время, Не то, что нынешнее племя: Богатыри — не вы! Плохая им досталась доля: Немногие вернулись с поля." М.Ю.Лермонтов "Бородино"

249. Так имя Багратиона прославилось в двух Отечественных войнах. Там, где Багратион, — там победа!

250. КОНКУРС-ЭРУДИЦИОН (для старшеклассников) "Артиллерия — великая сила!"

251. Цель конкурса', углубление интереса юношей-старшеклассников к военному делу; формирование уважения к достижениям отечественной артиллерии; выявление военно-профессиональных склонностей школьников.

252. I этап — Конкурс на подготовку рассказа о герое-артиллеристе.1. этап — Выявление знатоков видов огнестрельного оружия.

253. V этап Подведение итогов, определение победителей, вручение знаков отличия.

254. КОНКУРСНЫЕ ЗАДАНИЯ: I этап. Вопросы к викторине "Листая страницы истории отечественной артиллерии"

255. Сколько веков насчитывает история отечественной артиллерии? (С 1382 г.).

256. Где впервые была применена артиллерия на Руси? (При обороне Москвы от орд хана Тохтамыша).

257. Когда было широко развернуто пушечно-литейное дело на Руси? С конца 15 начале 16 вв.).

258. Назовите первых известных мастеров пушечно-литейного дела на Руси. (Игнатий, Степан Петров, Богдан, Пятой, Андрей Чохов, Первой Кузьмин, Семёнка Дубинин и др.).

259. Когда зародилась артиллерийская наука? (В 16 17 вв.).

260. Кто из великий Российских государей внес особый вклад в преобразование Русской армии с применением силы артиллерии? (Пётр I).

261. С именем какого генерала и когда связывается введение в систему артиллерийских орудий так называемых "секретных гаубиц" (В сер. 18 в., генерал-фельдцейхмейстер П.И.Шувалов).

262. В битве с каким знаменитым полководцем была успешно применена русская артиллерия в 19 в.? (В 1812 г. при разгроме армии Наполеона).

263. Имена каких знаменитых русских ученых-артиллеристов второй половины 19 в. вы могли бы назвать? (Н.В.Маиевский, А.В.Гадолин, Д.К.Чернов, Н.В.Калакуцкий, А.С.Лавров и др.).

264. Ю.Какие заслуги принадлежат в развитии артиллерии талантливому русскому изобретателю В.С.Барановскому? (Разработка образцов скорострельных орудий).

265. Вспомните с какой аббревиатурой была связана тяжёлая артиллерия особого назначения, примененная в 1-ую мировую войну? (ТАОН).

266. Какой род сухопутных войск в годы Великой Отечественной войны заслужил название "бог войны"? (Артиллерия).

267. Во сколько раз за время ВОВ выросло количество орудий и миномётов? (В пять раз).

268. В каких боях в годы ВОВ особенно ярко проявилась огневая мощь отечественной артиллерии? (В битвах под Москвой, Сталинградом, Курском, в операциях на Правобережной Украине, в Белоруссии, Прибалтике, Берлине и др.).

269. Какой вид артиллерии получил особенно быстрое развитие в послевоенные годы? (Реактивная артиллерия).

270. Раскройте состав аббревиатуры ПТУРС? (Противотанковые управляемые реактивные снаряды).1. этап. Тест-терминокарта

271. Что следует понимать под следующими обозначениями понятий, терминов, относящихся к области артиллерии и науки баллистики?

272. Артиллерия это . 1) род сухопутных войск; 2) совокупность предметов вооружения; 3) наука, изучающая устройство арт.вооружения, его свойства и способы использования.

273. Артиллерийская подготовка — это . действия артиллерии, заключающиеся в уничтожении (подавлении, разрушении) огневых средств, живой силы, оборонительных сооружений и др. объектов (целей) противника перед наступлением своих войск.

274. Артиллерия большой и особой мощности — предназначена . для разрушения особо прочных сооружений, крепостных укреплений, подавления и уничтожения важнейших крупных объектов в глубине расположения противника.

275. Артиллерия сопровождения — предназначена . для непосредственного сопровождения танковых и мотострелковых подразделений на поле боя.

276. Баллистика — это военно-техническая наука о . движении арт. снарядов, пуль, мин, авиабомб, активнореактивных и реактивных снарядов, гарпунов и т.п..

277. I этап. Определение названий видов огнестрельного оружия, представленного на плакатах, на каждом из которых дано изображение определенной группы огнестрельного оружия. (Образцы плакатов прилагаются ниже).

278. А-12,7. 2. АБС. 3. Автомат Федорова образца 1916 г. 4. АК-47 5. АК-47 со складным прикладом. 6. АК-74. 7. Авион. 8. Аврора. 9. Адлер. 10. Адаме, модель 1872 г. 11. Адаме, модель 1867 г.1. Огнестрельное оружие

279. АКМ. 2. A KMC. 3. А КС-74 У. 4. Аклон, М 1943. 5. Акция 6. Америкэн арме К. 7. Альфа. 8. Андеркавер1. Огнестрельное оружие

280. Модель 41/44. 2. Модель 4S. 3. Модель 56. 4. Модель VIII, 1957 г. 5. МКС 6. Мини УЗИ. 8. Милитэри энд полис. 8. Мини-брелок.

281. М16А 2. 2. М 1949. 3. М 3 А 1. 4. М 62 5. М 64 Б.

282. Воспитательное мероприятие на тему "Россия — моя единственная и вечная любовь"

283. Познавательная цель: познакомить учащихся с новыми авторами и их произведениями, позволяющими на примере образов героев формировать высокий нравственный идеал служения Отчизне.

284. Воспитательная цель: формирование понятий "патриотизм", "патриот", "воинский и гражданский долг перед Родиной", "верность", "традиции".

285. Ответы на вопрос "С чего начинается Родина?" предлагали многие писатели и поэты: Пушкин, Лермонтов, Есенин, Маяковский; помните, у Блока:

286. Россия, нищая Россия, Мне избы серые твои, Твои мне песни ветровые -Как слезы первые любви!"

287. Перед вами текст песни — развернутый ответ на вопрос, скажите, с чем вы согласны, с чем нет, предложите свои варианты ответов.

288. Ведущий: Обратите внимание на определения патриотизма: ключевое слово во всех трех определениях "любовь". Как вы считаете, в каких условиях, каким образом формируется у человека чувство патриотизма?

289. Обращаясь к произведению Нины Федоровой, используя предложенные цитаты, ответьте, пожалуйста, почему, как вы считаете, в Семье есть Бабушка, но нет Дедушки, есть Мать, но нет Отца?

290. Россия, моя первая, единственная и вечная любовь! "

291. Ведущий: Это любовь к Родине, которая отказалась от своего сына, выгнала его, посчитала его ненужным, лишним, врагом.

292. Расскажите, как в Семье воспитали такое сильное чувство?

293. Учащиеся: Вряд ли Бабушка или Мать разрабатывали программу патриотического воспитания, но они воспитывали своих детей и внуков своей любовью, своими представлениями о том, что мужчина защитник Семьи и Родины, что это его священный долг.

294. Не случайно Дмитрий Урнов в своем письме к Нине Федоровой заметил: " О Вашей же "Семье" можно сказать: прекрасная книга и благородный поступок! Считаю своим патриотическим долгом сделать Вашу книгу известной у нас в стране."

295. Назовите героев романа, на примере которых можно раскрыть понимание Гроссманом патриотизма, кого можно назвать патриотами?

296. Родину", за ее свободу, а не гетмановы, для которых война была не страшным испытанием, а новым назначением, новым повышением по службе.

297. Учащиеся заслушивают краткие рефераты о Жуковом, Рокоссовском, в которых рассказывается об их послевоенной судьбе.

298. Учащиеся: Не Родина наказывала без вины виноватых победителей, Родина — это не Сталин, не правительство, не президент, Родина — это страна и ее народ, ты сам, стремящийся защитить, приумножить ее славу и богатство.

299. Ведущий: Скажите, какое из определений патриотизма, по вашему мнению, наиболее точно и полно отражает ваше мнение?

300. После обсуждения, учащиеся приходят к выводу, что это определение Брокгауза-Ефрона.

301. Под звуки песни "С чего начинается Родина?" учащиеся покидают аудиторию.1. ТЕСТ

302. Все работы хороши, а я выбираю . военный вуз"

303. Вам нравится руководить людьми, и это неплохо у Вас получается.

304. Во время военной службы Вы хотели бы быть командиром, руководить хотя бы небольшой группой людей.

305. В ситуациях, когда люди в замешательстве, Вы предполагаете проявлять инициативу, а не ждать, когда это сделает кто-нибудь другой.

306. Вы способны сохранять самообладание и выдержку, быстро принимать решения в трудных критических ситуациях.

307. Во время учебы в школе Вас интересовала организаторская деятельность (быть старостой класса, капитаном спортивной команды, старшим среди сверстников в играх и т.п.).

308. Вы принимаете обдуманные решения быстрее, чем многие другие.

309. Довольно часто люди обращаются к Вам за советом.

310. Вы обычно бываете инициатором деловых начинаний или каких-либо мероприятий в спорте, на отдыхе, общешкольных мероприятиях.

311. Вы способны так говорить с людьми, что они начинают выполнять Ваши советы, сотрудничать с Вами.

312. Вы человек, у которого слова не расходятся с делом: раз обещали, то приложите все усилия, чтобы свое обещание выполнить.

313. Вы согласны с утверждением, что судьба человека больше зависит от него самого, только от него самого, а не от случайного стечения обстоятельств или от кого-то или чего-то.

314. Вы способны нормально работать с людьми, чьи взгляды не разделяете.

315. Вам нравится возиться с техническими устройствами (ремонтировать их, заниматься наладкой и т.п.).

316. В детстве Вы любили играть с игрушечными автомобилями или воображали себя водителем машины.

317. Вы любите мастерить что-либо из металла.

318. Вы разбираетесь в сложных видах техники (двигателях, подъемно-транспортном оборудовании, станках и т.п.).

319. Вы хотели бы овладеть профессией наладчика-ремонтника радиоэлектронной аппаратуры.

320. Вы согласны с утверждением, что раз в России лучшие в мире космические корабли, значит и вся остальная техника должна быть лучшей.

321. Долгое ожидание кого-либо или чего-либо Вам не в тягость.

322. Вы придерживаетесь принципа "Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня".

323. Вы хотели бы выполнять работу, требующие усидчивости и сосредоточенного внимания.

324. Вы, как правило, не записываете телефоны друзей и родственников, а запоминаете их.

325. У Вас есть чувство времени: все намеченное Вы, как правило, выполняете своевременно.

326. Если Вам нужно сохранить работоспособность ночью, Вы без особого труда можете преодолеть сонливость.

327. Вы легко улавливаете фальшь в исполняемой кем-то знакомой мелодии.

328. Спокойной и размеренной жизни Вы предпочитаете энергичную, наполненную разными делами жизнь.

329. Вам достаточно один раз побывать в незнакомом месте, чтобы потом свободно там ориентироваться.

330. Даже в сильном шуме Вы хорошо слышите человека.

331. Вам доставляет удовольствие планировать дела и распределять обязанности для товарищей по работе.

332. Вы любите играть в шахматы.

333. Вы совершали рискованные для жизни поступки только для того, чтобы испытать себя.

334. Вы могли бы ехать на подножке быстро идущего поезда.

335. Вы стали бы на пути убегающего опасного преступника и попытались бы его задержать.

336. Если бы Вам предложили, Вы согласились бы участвовать в экспедиции, связанной с опасностями.

337. Когда Вы были ребенком, Вам нравилось прыгать с высоты, далеко заплывать от берега.

338. В дальнейшем Вам хотелось бы испытать себя в опасных, рискованных ситуациях.

339. Вы легко складываете и вычитаете в уме числа.

340. Вы легко читаете книги с мелким шрифтом.

341. Как правило, в течение дня Вы успеваете выполнить массу дел

342. Вы поддерживаете порядок в своей комнате, так что все вещи всегда находятся на своих местах.

343. Вы способны успешно выполнять длительную однообразную работу.

344. Вы предпочитаете дела, успех которых зависит от Вашей предприимчивости и напористости.

345. Вам становится не по себе при виде крови.I