Нравственное развитие старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия

Окунева, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственное развитие старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия

Автореферат

Автор научной работы: Окунева, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Нравственное развитие старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия"

На правах рукописи

Окунева Светлана Александровна

Нравственное развитие старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия

13 00 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-^О!гивот

Киров - 2008

003170607

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Сахаров Василий Федорович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент Сахаров Василий Александрович

Ведущая организация Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится 27 июня 2008 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 041 01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу. 610002, Киров, ул Красноармейская, 26, ауд 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разосланЛ^шг 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е Е

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования нравственного развития старшего школьника обусловлена современными социальными условиями функционирования системы российского образования значительными изменениями в молодежной субкультуре, ростом количества молодежных и религиозных течений, закрепившимся в современном обществе кризисом семьи, усилением национального и религиозного экстремизма, свободным доступом молодого поколения к различным видам информации, нередко пропагандирующим безнравственность и жестокость В связи с этим одной из наиболее острых остается проблема нравственного здоровья нации и актуальным является поиск способов нравственного воспитания личности, опирающихся на внутренние резервы ее развития и стимулирующие их средства

В психолого-педагогических исследованиях Б Г Ананьева, Л И Божович, Н И Болдырева, Е В Бондаревской, 3 И Васильевой, Л А Высотиной, Т П Гавриловой, М Г Казакиной, Т Е Конниковой, К Д Родиной, М И Шиловой, М Г Яновской и др выделены основания, дающие право утверждать, что нравственное развитие всегда ориентировано на внутреннее желание личности принять нравственные нормы и принципы и действовать согласно им Долгое время в педагогической науке проблема нравственного развития связывалась с внешними факторами воздействия на личность Впервые ее как самоценную, чрезвычайно актуальную научно-методическую проблему, обустовленную активностью и внутренним потенциалом личности, обозначили педагоги - новаторы второй половины двадцатого века (Ш А Амонашвили, В А Сухомлинский, Е Н Ильин и др), положившие начало мощному течению гуманистической педагогики конца XX - начала XXI века

Старший школьный возраст как один из сензитивных периодов нравственного развития личности, обладая благоприятными потенциями в плане развития сознания и самосознания, интереса к оценочно-аналитической деятельности, ориентации в мире ценностей, формирования способности к нравственной рефлексии, диктует необходимость выбора соответствующего возрастным особенностям типа взаимодействия В отечественной педагогической науке общепризнанна идея о том, что развитие личности непосредственно связано с содержанием, структурой и характером педагогического взаимодействия Обращение к диалогу как особой специфической деятельности, в которой реализуется понимание, осмысление, эмоциональное взаимодействие субъектов процесса общения, представлено в контексте исследования одним из способов решения проблемы нравственного развития старших школьников Внимание к диалоговому взаимодействию характерно для значительного количества современных психолого-педагогических исследований изучению воспитательного потенциала диалога посвящены работы С. В Беловой, В В Горшковой, И А Зимней, М В Кларина, И А Колесниковой, А В Мудрика, Б А Па-рахонского, Г Н Прозументовой, В В Серикова, В И Слободчикова и др, проблему нравственного воспитания личности средствами диалога решают Е. О Галиц-ких, Т Г Григорьева, Г К. Мухина, В Н Куницына, А И Шемшурина и др

За последние годы выполнены диссертационные исследования, посвященные проблеме нравственного развития и воспитания старших школьников (К Р Агаро-нян, С П Акутина, Л Л Бапакина, А К Бесова, С Л Гостосмыслова, М В Гула-кова и др ), в которых изучены отдельные аспекты воспитания нравственных ценно-

стей, нравственных идеалов, нравственных чувств, педагогические приемы организации диалога на уроке, вариативные модели диалогового взаимодействия Однако нет целостного исследования механизмов взаимосвязи нравственного развигия и диалогового взаимодействия в условиях средней общеобразовательной школы применительно к старшему школьному возрасту Недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость проблемы нравственного развития личности в контексте вышеизложенного дает возможность говорить об объективной необходимости ее исследования

Анализ теоретических работ и опыта преподавания учителей старших классов позволяет выявить ряд противоречий.

• между актуальной потребностью общества в нравственно развитой личности и недостаточным совершенством методик нравственного воспитания старших школьников,

• между высоким потенциалом диалогового взаимодействия как нравственно ориентированного процесса и эпизодичностью применения его как средства педагогического стимулирования нравственного развития старшеклассников,

• между осознанием необходимости объединения воспитательных усилий семьи и школы и недооценкой возможностей совместной деятельности педагогов, родителей, старшеклассников

Обозначенные противоречия дают возможность сформулировать научную проблему исследования какой должна быть эффективная педагогическая модель нравственного развития старшеклассников в условиях диалогового взаимодействия9 С учетом указанной проблемы осуществлен выбор темы исследования «Нравственное развитие старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия» Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность модели нравственного развития старшеклассников общеобразовательной школы в условиях диалогового взаимодействия

Объект исследования - диалоговое взаимодействие как средство нравственного развития старших школьников

Предмет исследования — нравственное развитие старшеклассников средней общеобразовательной школы

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: диалоговое взаимодействие будет эффективно способствовать нравственному развитию старшеклассников, если

• Рассматривать диалоговое взаимодействие применительно к старшему школьному возрасту как специфическую деятельность субъектов общения, основанную на смысловых отношениях и предполагающую согласованное выполнение индивидуальных деятельностей старшеклассниками, педагогами, родителями с целью достижения общих значимых результатов

• Обеспечить адекватное восприятие старшими школьниками диалогизма межличностных отношений, включенных в содержательный, коммуникативно-личностный, организационно-технологический компоненты взаимодействия

• Создать и ввести в образовательный процесс модель нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия, ориентированную на совместную деятельность старшеклассников, педагогов, родителей

• Организовать диагностику нравственного развития старших школьников и их готовности вступать в диалог на основе ценностного, эмоционально-волевого, поведенческого, коммуникативного критериев

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования

1 Уточнить с научной точки зрения сущность понятия «диалоговое взаимодействие» применительно к старшему школьному возрасту

2 Выявить и обосновать совокупность педагогических условий, способствующих эффективному нравственному развитию старших школьников

3 Разработать и экспериментально проверить педагогическую модель нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия

4 Определить критерии и уровни нравственного развития старших школьников и их готовности к диалогу, выявить интенсивность динамики исследуемого процесса

Методологическую основу исследования составляют положения, являющиеся исходными в определении теоретических основ нравственного развития старшего школьника средней общеобразовательной школы:

• идеи гуманистической педагогики и психологии (Ш А Амонашвили, В В Давыдов, Л В Занков, Е Н Ильин, В А Сухомлинский, В Ф Шаталов, Н Е Щуркова и др ).

• идеи личностно ориентированного образования (Е В Бондаревская, П Я Гальперин, В В Сериков, Н Ф Талызина, И С Якиманская и др ),

• идеи развития человека в процессе деятельности и общения (Б Г Ананьев, Л И Божович, Л С Выготский, В В Давыдов, А Н Леонтьев, В А Петровский, К К Платонов, С Л Рубинштейн, Д И Фельдштейн, Б Д Эльконин и др ),

• идеи, связанные с возрастными психологическими аспектами формирования личности старшеклассника (И В Дубровина, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, И С Кон, Д И Фельдштейн и др ),

• идеи диалога как универсального метода познания, как условия, обеспечивающего процесс полноценного развития и духовного становления личности (М М Бахтин, В С Библер, Е О Галицких, Е Н Ильин, В А Кан-Калик, В Н Ку-ницына, С Ю Курганов, Т В Машарова, К Г Митрофанов, А В Мудрик и др)

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений используется комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, программ, включенное наблюдение, анкетирование, изучение опыта работы педагогов, беседа, метод экспертных оценок, метод гуманитарной экспертизы, самооценка, тестирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки результатов

Опытно-экспериментальной базой исследования являются старшие классы муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 9 города Кирова.

Основные этапы и организация исследования:

Первый этап (поисково-теоретический) - 2000-2001 гг. — анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы учителей с целью выявления уровня их готовности к деятельности, направленной на нравственное совершенствование личности старшеклассников общеобразовательной школы

Второй этап (диагностический) - 2001-2002 гг. — организация и проведение констатирующего эксперимента по выявлению исходного уровня нравственного развития старшеклассников и их готовности к диалогу

Третий этап (опытно-экспериментальный) - 2001-2006 гг. - создание и реализация модели нравственного развития старшеклассников средней общеобразовательной школы в процессе диалогового взаимодействия, организация и проведение формирующего эксперимента, направленного на эмпирическую проверку авторской программы нравственного развития старших школьников

Четвертый этап (обобщающий) - 2006-2007 гг. - измерение и анализ показателей эффективности образовательного процесса, обобщение результатов исследования, систематизация материала и оформление диссертации

Научная новизна исследования состоит в следующем

• разработана и экспериментально проверена педагогическая модель нравственного развития старшеклассников общеобразовательной школы в процессе диалогового взаимодействия, ориентированная на создание ценностной среды общения педагогов, родителей, старшеклассников,

• представлен алгоритм занятия в режиме диалога, основанный на движении педагога и воспитанников по пути внешнего и внутреннего прояснения смысла поставленной проблемы через ее решение к постановке ряда новых проблем,

• уточнены критерии (ценностный, эмоционально-волевой, поведенческий, коммуникативный) и уровни (высокий, средний, низкий) нравственного развития старших школьников общеобразовательной школы и их готовности к диалогу

Теоретическая значимость исследования —

- дано теоретическое обоснование понятия «диалоговое взаимодействие» применительно к старшему школьному возрасту в контексте совместной деятельности педагогов, родителей, школьников,

- расширено имеющееся представление о диалоговом взаимодействии как средстве, стимулирующем нравственное развитие старших школьников

Практическая значимость исследования -

- разработана и реализована программа нравственного развития старших школьников общеобразовательной средней школы в процессе диалогового взаимодействия, рассчитанная на включение старшеклассников, педагогов, родителей в разнообразные формы совместной творческой деятельности коллективные творческие дела, семейные конкурсные программы, часы общения, занятия элективного курса «Нравственность как основа жизни»,

- составлена и апробирована программа элективного курса «Нравственность как основа жизни», ориентированная на использование нравственного потенциала художественной литературы

На защиту выносятся следующие положения:

• Диалоговое взаимодействие - это специфическая деятельность субъектов общения (педагогов, родителей, старшеклассников), основанная на смысловых отношениях и предполагающая наличие общей цели и побуждения работать вместе, разделение деятельности на функционально связанные составляющие, распределение и согласованное их выполнение с целью достижения общих значимых результатов

• Педагогическими условиями нравственного развития школьников в процессе диалога являются обращение к содержательному материалу, обладающему нравственной направленностью и характеризующемуся диалогичностыо, проблем-ностью, эмоциональной привлекательностью, ориентацией на личностный опыт, организация ценностной воспитывающей среды взаимодействия педагогов, роди-

телей, старшеклассников, включение субъектов взаимодействия в разнообразные формы нравственно ориентированной творческой деятельности,

• Педагогическая модель нравственного развития старшеклассников средней общеобразовательной школы в процессе диалогового взаимодействия включает цель нравственного развития старших школьников, принципы ценностного наполнения образовательного процесса, являющиеся основой содержания авторской программы, базирующейся на диалоговых технологиях; педагогические условия, оказывающие влияние на рассматриваемый процесс и отражающие содержательную, коммуникативно-личностную и организационно-технологическую стороны взаимодействия, результат - развитие нравственной сферы старших школьников

• Критериями, характеризующими высокий, средний, низкий уровни нравственного развития старшеклассников и их готовности к диалогу, выступают ценностный, эмоционально-волевой, поведенческий, коммуникативный В условиях диалогового взаимодействия происходит постепенное изменение уровней нравственного развития старших школьников до среднего и высокого

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью и теоретическим анализом проблемы нравственного развития личности соблюдением требований технологии педагогического исследования, применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, подтверждением научной гипотезы практическими результатами

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлены на курсах повышения квалификации учителей школ города и области (Киров, 2004, 2006, 2007), на открытых уроках для учителей города и области (Киров, 2000, 2001, 2003, 2004, 2005, 2006), на научно-практических и научно-методических региональных (Глазов, 2006), межрегиональных (Киров, 2006), Всероссийских (Арзамас, 2006, Киров, 2005, 2006, Тверь, 2006) и международных конференциях (Нижний Новгород, 2005), в защите педагогической концепции на конкурсе «Учитель года Кировской области - 2003», в выступлениях на методических объединениях учителей школы № 9 г Кирова, Вятской гуманитарной гимназии, а также отражены в 9 опубликованных автором работах

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка (292 наименования), приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи теоретического и экспериментального характера, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основания нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия» дано теоретическое осмысление проблемы нравственного развития личности в условиях диалога в философском, психологическом и педагогическом аспекте, конкретизировано понятие «нравственное развитие», определено понятие «диалоговое взаимодействие», представлен анализ психочого-педагогических исследований возрастной предрасположенности старших школьников к нравственному развитию, выявлен нравственный потенциал диалогового взаимодействия как средства, соответст-

вующего возрастным особенностям старшеклассников и стимулирующего их нравственное развитие

Современные психолого-педагогические исследования (О С Богданова, Е В Бондаревская, 3 И Васильева, Л А Высотина, М Г Казакина, Т П Гаври-лова, К Д Радина, М И Шилова и др), рассматривая «нравственное развитие личности» в контексте деятельностно-отношенческого и критериально-уровневого подходов, связывают его понимание с процессом, опирающимся на внутренние силы личности, обусловленным внутренними законами актуализации, такими характеристиками, как активность, саморегуляция, самодвижение Опора на психолого-педагогические концепции Е. В Бондаревской, Е О Галицких, Т Е Конни-ковой, М Г Яновской позволила в рамках работы обозначить нравственное развитие старшеклассника как сложный внутренний поступательный переход по восходящей спирали от одной ступени к другой, в процессе которого происходит появление более совершенных, качественно новых функциональных систем возникающих под влиянием внешних и внутренних факторов

Анализ возрастных особенностей старшего школьника (Б Г Ананьев, А В Дмитриев, И С Кон, А В Мудрик и др) выявил противоречивость развития личности, основанную на необходимости решения целого ряда задач вхождения во взрослость построения новых отношений с окружающими, выбора области будущих профессиональных интересов, адаптации к новой организации учебного процесса и др В связи с этим отмечалась потребность старшеклассника в равноправном взаимодействии и необходимость активизации внутренних ресурсов личности, которые в наибольшей степени могли быть реализованы в процессе диалогового взаимодействия

Обращение к педагогическим исследованиям позволило обозначить различные теоретические направления анализа диалога в культуре, науке, образовании метод построения новой культуры личности (М М Бахтин, В С Библер, С Ю Курганов и др), особая коммуникативная среда (М М Бахтин, В В Сериков и др), речевое общение (коммуникация), основу которого составляет речевая деятельность (Г М Андреева, Л С Выготский и др), спор, обмен аргументами, дискуссия (М В Кларин, В Н Курбанов и др) и т п Понимание диалога как особого способа развития личности (Е О Галицких, Т. Г Григорьева, А В Мудрик, Г К Мухина, В В Сериков, В Н Куницына, В И Слободчиков, А И Шемшурина и др) дало возможность характеризовать диалоговое взаимодействие как нравственно ориентированный процесс, основанный на получении нравственных знаний, опыта нравственного поведения, стимулировании нравственных чувств Потенциальные возможности диалогового взаимодействия связывались с его способностью комплексно влиять на разум и чувства школьника, погружать его в отношения, основанные на соблюдении норм и правил ведения диалога; побуждать к регулированию своих эмоций; позволять накапливать опыт ценностного выбора, критического восприятия, рефлексии Трактовка диалога как особой смысловой деятельности субъектов образовательного процесса (3 А Васильева, В С Ильина и др) подтолкнула к определению диалогового взаимодействия как специфической деятельности субъектов общения (педагогов, родителей, старшеклассников), основанной на смысловых отношениях и предполагающей объединение индивидуальных функционально связанных составляющих с целью согласованного достижения общих значимых результатов

На основе утверждения диалогового взаимодействия как нравственно ориентированного процесса разработана педагогическая модель нравственного разви-

тия старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия, предполагающая активное включение в диалог педагогов, родителей, школьников (Рис 1) Педагогическая модель строилась на основе следующих подходов системного, требующего рассмотрения личности старшеклассника как сложнейшей развивающейся системы и обеспечивающего единство протекания диалога на различных его уровнях, личностного, заключающегося в признании уникальности и индивидуальности каждого субъекта взаимодействия, принятии его как развивающейся и постоянно меняющейся личности, деятельностного, опирающегося на понимание деятельности как определяющего условия развития личности Целью педагогической модели явилось нравственное развитие старшеклассников средней общеобразовательной школы Принципы ценностного наполнения образовательного процесса, сформулированные М Г Яновской и модифицированные в русле исследования (единства когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов, амплификации, сотворчества, взаимопроникновения различных видов деятельности) определили содержание авторской программы нравственного развития, главной составляющей модели Интегративный характер диалогового взаимодействия получил свою реализацию в процессе соблюдения педагогических условий обращения к содержательному материалу, обладающему нравственной направленностью и характеризующемуся диапогичностью, проблемностью, эмоциональной привлекательностью, ориентацией на личностный опыт; организации ценностной воспитывающей среды взаимодействия педагогов, родителей, старшеклассников, включения всех субъектов взаимодействия в разнообразные формы нравственно ориентированной творческой деятельности В качестве предполагаемого результата рассматриваемого процесса выдвигалось развитие нравственной сферы выпускников средней общеобразовательной школы, уровень и динамика которого определялись на основе критериев нравственного развития старших школьников и их готовности к диалогу

Опытно-экспериментальная работа была направлена на проверку эффективности предложенной модели и подтверждение сформулированной гипотезы

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической модели нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия» дан анализ состояния педагогической практики по нравственному развитию старших школьников, обоснована эффективность применения педагогической модели нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия, выявлена значительная динамика нравственного развития старших школьников как резучьтат опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической модели

Пропссснравствепного развития

/^Обращение к содержательному материалу, обладающему нравственной направленностью и характеризующемуся диало-гичностью, проблем ностью, эмоциональностью, ориентацией на личностный опыт

Организация ценностной воспитывающей среды взаимодействия педагогов, родителей,

старшеклассников

Включение всех субъектов взаимодействия в разнообразные формы нравственно ориентированной творческой деятельности

»,.,„с, «.«»»и с,Ни.,

Рис 1 Модель нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия

В эксперименте, осуществленном с 2000 по 2007 гг, приняли участие 164 старшеклассника 9-11 классов школы № 9 г Кирова С целью изучения состояния педагогической практики в сфере решаемой проблемы, обеспечения достоверности результатов исследования и создания благоприятных условий вхождения субъектов в диалог на этапе констатирующего эксперимента ставились две группы задач первая была направлена на выявление уровня готовности к диалогу педагогов, вторая заключалась в определении исходного уровня нравственного развития старших школьников и их готовности к диалогу Для исследования деятельности учителей анализировался опыт работы 71 педагога старших классов школ № 9, 17, 33, 41 г Кирова по разработанным критериальным характеристикам способность ставить доминанту на лицо другого, актуализировать творческий потенциал школьников, их самостоятельность и инициативу, уровень владения диалоговыми технологиями и методиками, направленными на нравственное развитие старших школьников (Таблица 1) Было установлено, что в практике школьного воспитания работа над развитием нравственных качеств личности в большинстве случаев ведется эпизодически, введение в учебный процесс диалоговых технологий, способе! иующих осмыслению и принятию юношеством нравственных ценностей, зафиксировано лишь в 31% из посещенных уроков и внеурочных занятий Нравственное развитие старших школьников стимулировалось недостаточно, упускались резервы диалогового взаимодействия как нравственно ориентированного процесса

Вторая фуппа задач, обращенная к учащимся, предполагала, с одной стороны, исследование уровня их нравственного развития, с другой — готовности вступать в диалог В основу диагностики нравственного развития старшеклассников легла совокупность методик, включающих самооценку учеников и их характеристику педагогами Изучение проходило по следующим основаниям направленность личности старшего школьника, система его ценностных ориентации, развитие нравственно-волевой саморегуляции, владение коммуникативными умениями и навыками Самооценка старших школьников выявлялась при помощи модифицированных в рамках работы методик методики исследования направленности личности Б Баса, методики диагностики системы ценностных ориентация личности Е Б Фанталовой, методики изучения сформированности нравственно-волевых привычек Л С Колмогоровой, теста Л Михельсона «Коммуникативные умения» Характеристика старших школьников педагогами производилась по тем же основаниям при опоре на специально разработанную шкалу выраженности нравственных качеств учеников и карты их личностного роста

Исследование готовности школьников к диалогу осуществлялось на основе выделенных в рамках работы критериев наличие умения анализировать проблему, обосновывать свою точку зрения, соотносить свою точку зрения с мнением других, принимать эмоциональное состояние собеседника, регулировать себя в процессе взаимодействия с точки зрения соблюдения нравственных норм и правил (Таблица 2) Были выявлены группы школьников, формально участвующих в диалоге (46%), категорично не принимающих иное мнение (25%), терпимых по отношению к мнению окружающих (29%)

С целью достижения максимальной достоверности результатов на протяжении всего эксперимента применялся метод математической обработки показа-

телей, отражающий влияние результатов на количественные и качественные характеристики Сводные таблицы позволяли соотносить самооценку старших школьников с их оценкой педагогами и определять типичный для всей группы и каждого ученика уровень указанных характеристик При подведении итогов констатирующего эксперимента отмечалось преобладание среднего уровня нравственного развития старших школьников (52%) и их готовности к диалогу (46%), у значительного количества учеников (24%) фиксировались эгоистическая направленность личности, деформированные представления об истинных ценностях, отрывочные знания о нормах и правилах взаимодействия с людьми, несформиро-ванность нравственно-волевых качеств Таким образом, подтверждалась актуальность выдвинутой проблемы, необходимость использования возможностей диалогового взаимодействия с целью стимулирования нравственного развития старших школьников

Проведение формирующего эксперимента, направленного на объединение воспитательных усилий семьи и школы, предполагало решение следующих задач ввести в образовательный процесс педагогическую модель, ориентированную на авторскую программу нравственного развития старших школьников, экспериментально проверить педагогические условия нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия, разработать комплекс заданий, соответствующих требованиям осуществления диалога и способствующих нравственному развитию школьников, организовать мониторинг изменений уровней нравственного развития старшеклассников и их готовности к диалогу, проанализировать и сопоставить результаты исходной и заключительной части эксперимента

Программа нравственного развития старших школьников в процессе диалогового взаимодействия основывалась на использовании разнообразных форм совместной творческой деятельности старшеклассников, педагогов, родителей Мо-тивационный этап реализации программы был связан с подготовкой субъектов взаимодействия к погружению в диалог в творческой группе учителей и классных руководителей прошли семинарские занятия, круглые столы, мастер-классы («Диалог в философии, культуре, образовании как способ нравственного становления личности», «Учимся вести диалог», «Диалог с семьей методы и формы взаимодействия» и др), проводилось педагогическое просвещение родителей, носившее разнообразные формы родительские собрания, университеты педагогических знаний, конференции, деловые игры, индивидуальные консультации («Семейный диалог опыт воспитания», «Наши традиции», «Круг общения старших школьников», «Роль отца в семейном воспитании» и др) За семь лет эксперимента был накоплен большой опыт взаимодействия с семьей (праздник посвящения в старшеклассники «Самая нужная ось, или Пусть все вертится'», «Святочные вечера» и др, Клуб общения «Родители и дети», конкурсные семейные программы «Неразлучные друзья - взрослые и дети», «Мама, папа, я - туристическая семья» и др , круглые столы «Мечта - парус жизни», «Отцы и дети в современном обществе», «Взаимопонимание в семье» и др )

Таблица 1

Характеристика готовности педагогов к диалогу_

Уровень Критерии

Высокий - педагог учитывает богатство нравственного потенциала художественной литературы, - в процессе взаимодействия ориентируется на мнение школьника, дает ему высказаться, обосновать свою точку зрения, принимает точку зрения школьника как равноправную, создает на занятии положительное эмоциональное поле взаимодействия, - использует задания, направленные на актуализацию творческого потенциала шкотьника, его самостоятельности и инициативы, приемы дискуссии на уроке, - владеет и активно пользуется в процессе педагогической деятельности диалоговыми технологиями, формами и методами

Средний - педагог старается выходить на нравственную проблематику художественной литературы, -дает школьникам право высказаться, обосновать свое мнение, но решающей считает свою точку зрения, старается создавать на занятии положительное эмоциональное поле взаимодействия, - применяет, хотя и нерегулярно, задания, направленные на актуализацию творческого потенциала школьника, его самостоятельности и инициативы, приемы дискуссии на уроке, - владеет диалоговыми технологиями, но использует их от случая к случаю

Низкий - учитель слабо использует нравственный потенциал художественной литературы, - педагог не принимает во внимание точку зрения ученика, навязывает ему собственное мнение, на занятии преобладает атмосфера непонимания, равнодушия, несамостоятельности, безынициативности, - изредка обращается к творческим заданиям, не использует приемы дискуссии на уроке, - не владеет диалоговыми технологиями, опирается в своей деятельности на монолог учителя

Таблица 2

Характеристика готовности старших школьников к диалогу_

Уровни Критерии готовности старших школьников к диалогу

1 2

Высокий - старшеклассник способен видеть, формулировать и анализировать проблему, выдвигать различные пути ее решения, обосновывать свою точку зрения, - ориентирован на рассмотрение и принятие иных точек зрения в качестве равноправных, способных оказывать влияние на личностную позицию, принимает эмоциональное состояние партнера по взаимодействию, - умеет регулировать себя в процессе взаимодействия, соблюдает нормы и правила ведения диалога

Средний - способен видеть, формулировать и анализировать проблему, но пассивен, не проявпяет интереса к происходящему, - принимает точки зрения окружающих, но тяготеет к формальному участию в диалоге, обычно равнодушен к эмоциональному состоянию собеседника, - умеет регулировать себя в процессе взаимодействия, но в большей степени ориентируется на внешние моральные регуляторы

1 2

Низкий - не всегда видит проблему, с трудом обосновывает свою точку зрения, - категорически не принимает иные точки зрения, постоянно спорит, защищая свою позицию, - проявляет явное внутреннее отторжение происходящего, иногда демонстрирует срывы и импульсивность поведения

В рамках часов общения, опирающихся на программу духовного развития старших школьников Е О Галицких, были разработаны мастерские «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Люди и судьбы», «Каким мне быть9», «Все зависит от меня» и др В процессе эксперимента осуществлялись нравственно ориентированные коллективные творческие дела («Родное сердце», «Подарок воину», «Неделя добра», «Звуки серебряного века» и др ) Тематика программы была обусловлена представлениями о жизненных явлениях старшеклассников, потенциально близкими учащимся данного возраста переживаниями, настроениями, чувствами, ориентирована на актуальные вопросы старшего школьного возраста, включала содержательный материал, способствующий вызову эмоционального отклика, пробуждению активности и размышлений Элективный курс по литературе «Нравственность как основа жизни» строился с учетом воспитательных возможностей русской и мировой литературы как источника утверждения приоритетов общечеловеческой значимости милосердия и сострадания, чувства сопричастности к судьбам простого народа, высоких духовных истин красоты добра и любви, национальных идеалов патриотизма Огромный нравственный потенциал русской литературы позволил обратиться в исследовательской деятельности школьников к проблемам гуманизма, нравственного выбора, свободы, духовных исканий, чести и долга, достоинства, нравственного идеала, ответственности и др Ценностная среда как основная характеристика диалогового общения создавалась на основе строгого соблюдения правил ведения диалога, давала возможность приобретать коммуникативные умения и навыки нравственно-волевой саморегуляции

С целью создания условий для саморазвития личности использовались диалоговые технологии педагогических мастерских, развития критического мышления через чтение и письмо, коллективных творческих дел, позволяющие мотивировать нравственно-ценную деятельность старшеклассников, актуализировать и обогащать их нравственный опыт посредством включения в нее, развивать способность к нравственной рефлексии Применялись задания, основанные на обсуждении нравственных вопросов философского характера, создании интеллектуальных затруднений, эмоционального настроя занятия, ориентированные на развитие творческих и организаторских способностей учеников, их исследовательских умений и навыков Практические занятия элективного курса опирались на разработанный вариативный алгоритм, определяемый целями и задачами каждого занятия, своеобразием информации, индивидуальными особенностями класса, уровнем развития их коммуникативных способностей, самостоятельности и т п (Рис 2), Его реализация предполагала движение старшеклассников и педагогов через раскрытие смысла и решение поставленной проблемы к постановке ряда новых проблем

Программа нравственного развития старших школьников в процессе диалогового взаимодействия способствовала росту интереса выпускников к нравственной проблематике художественной литературы, укреплению доброжелательных

отношений школьников, педагогов, родителей; значительному сокращению конфликтных ситуаций; повышению устойчивости учеников к негативному давлению со стороны сверстников. Были выявлены позитивные изменения учителей и родителей в плане расширения собственного педагогического опыта в процессе овладения диалоговыми формами воспитания.

Рис. 2. Алгоритм занятия в режиме диалога

Заключительный этап экспериментальной работы основывался на использовании тех же методик выявления уровней нравственного развития старших школьников и их готовности к диалогу. Контрольные срезы позволили констатировать значительную динамику нравственного развития испытуемых экспериментальных классов (средние показатели высокого уровня нравственного развития возросли с 21% до 46%, высокого уровня готовности к диалогу - с 29% до 43%), в общей сложности уменьшилось количество выпускников с низким уровнем нравственного развития и готовности вступать в диалог (с 24% до 5%). В контрольных классах также отмечался рост измеряемых категорий, но менее результативный. (Диаграмма 1).

9 Контрольная группа

И Экспериментальная группа__

Высокий СреднийНизкий

Диаграмма 1. Соотношение уровней нравственного развития старших школьников

в конце эксперимента

Таким образом, были зафиксированы качественно различные процессы нравственного развития старших школьников в экспериментальных и контрольных классах, выявлена зависимость между использованием в образовательном процессе диалогового взаимодействия и повышением уровня нравственного развития старших школьников (Таблица 3,4)

Таблица 3

Соотношение уровней нравственного развития старших школьников,%

Экспериментальные классы Контрольные классы

В начале В конце В начале В конце

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

Компоненты И й п й

Выс. з а и 5 о 9 и 5

о. и Я в о. и Я X в с. и Я Я а о. О В

Когнитивный 21 54 25 44 52 4 21 55 24 33 49 18

Нравственно-волевой 20 56 24 45 46 9 21 54 25 31 48 21

Поведенческий 23 52 25 51 47 2 24 51 25 38 40 22

Таблица 4

Соотношение уровней готовности старших школьников к диалогу, %

Готовность старших школьников к диалогу. До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента

Выс Среди Ншк. Выс. Среди. Ншк

Экспериментальные классы 29 46 25 43 50 7

Контрольные классы 31 43 26 35 46 19

На основании приведенных таблиц был сделан вывод о существенных изменениях в нравственном развитии старших школьников экспериментальных классов, подтвердивший эффективность применения диалогового взаимодействия как средства нравственного развития старшеклассников

В заключении диссертации на основе изучения психолого-педагогической литературы, обобщения передового опыта учителей, собственного педагогического опыта диссертанта и проведения опытно-экспериментальной работы представлен ряд обобщений

1 Уточнено понятие «диалоговое взаимодействие» как специфическая деятельность субъектов общения, основанная на смысловых отношениях и предполагающая наличие общей цели и побуждения работать вместе, разделение деятельности на функционально связанные составляющие, распределение и согласованное их выполнение с целью достижения общих значимых результатов

2 Разработана и реализована педагогическая модель нравственного развития старших школьников общеобразовательной школы в процессе диалогового взаимодействия, включившая в себя цель, принципы ценностного наполнения образовательного процесса в качестве основы авторской программы нравственного развития старшеклассников, педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс; результат

3 Теоретически выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективности нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия обращение к содержательному материалу, обладающему нравственной направленностью и характеризующемуся диалогичностью, проблемностью, эмоциональной привлекательностью, ориентацией на личностный опыт, организация ценностной воспитывающей среды взаимодействия педагогов, родителей, старшеклассников, включение субъектов взаимодействия в разнообразные формы нравственно ориентированной творческой деятельности

4 В ходе опытно-экспериментальной работы раскрыты критерии нравственного развития старших школьников ценностный, эмоционально-волевой, поведенческий, коммуникативный, на основе которых определены уровни низкий, средний, высокий В результате эксперимента зафиксирована значительная динамика развития нравственной сферы учеников экспериментальных классов, подтвердившая эффективность применения диалогового взаимодействия как средства педагогического стимулирования нравственного развития старших школьников

Представленные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы Предметом актуальных научных поисков могут быть педагогические исследования потенциальных возможностей диалогового взаимодействия как нравственно ориентированного процесса, а также экспериментальная работа по внедрению диалога в условия инновационной среды гимназии и созданию методического пособия, отражающего особенности педагогического взаимодействия учителей, родителей, старших школьников

Основные положения диссертации изложены в публикациях, общим объемом 2 условных печатных листа:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК России

1 Окунева, С А Возможности диалогового взаимодействия в развитии нравственного потенциала школьников [Текст] / С А Окунева // Философия хозяйства. Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им М В Ломоносова спец вып по материалам представительства Центра обществ наук МГУ в ВСЭИ - М МГУ им М В Ломоносова, 2006 - С 97-101 (0,3 п л)

Статьи в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций

2 Окунева, С А Диалог как методологическое основание нравственного развития личности [Текст] / С А Окунева // Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук сб материалов Всерос. науч -практ конф - Киров МГЭИ, 2006 -Т I -С 74-76 (0,25 п т )

3 Окунева, С А Диалоговое взаимодействие как средство развития активной гражданской позиции современного школьника [Текст] / С А Окунева // Ин-тегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования сб материалов Всерос науч -практ конф - Киров изд-во ВятГГУ, 2005 -Ч 1 -С 130-133 (0,25 п л)

4 Окунева, С А Диалоговое взаимодействие как фактор нравственного развития личности [Текст] / С А. Окунева // Традиционные и инновационные формы, методы и технологии воспитания в образовательном процессе сб материалов регион науч -практ конф - Глазов ГГПИ, 2006 - С 25-26 (0,2 п л.)

5 Окунева, С А Диалоговое взаимодействие как фактор развития нравственного потенциала современного школьника [Текст] / С А Окунева // Высокие

технологии в педагогическом процессе сб трудов 4-ой междунар науч -метод конф - Нижний Новгород ВГИПА, 2005 -Т 5 -С 169-171 (0,25 п л)

6 Окунева, С А Основные модели диалогового взаимодействия как фактор нравственного развития личности [Текст] / С А Окунева // Современные технологии и активные методы обучения в вузе как условие подготовки специалиста сб материалов 4-ой межрегион межвуз науч -метод конф - Киров- МГЭИ, 2006 -С 41-43 (0,25 п л)

7 Окунева, С А Нравственное развитие личности в процессе диалогового взаимодействия [Текст] / С А Окунева// Образование в XXI веке сб материалов Всерос науч. заочн конф -Тверь ТГТУ, 2006 -Вып 7.-С 80-81 (0,2 п л)

8 Окунева, С А Педагогическое сопровождение как метод, обеспечивающий психосоциальную адаптацию учащихся [Текст] / С А Окунева // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса- сб материалов Всерос науч -практ конф — Арзамас АГПИ, 2006 -С 273-274(0,2п л)

9 Окунева, С А Чудеса жизни (мастерская о чуде доброты, милосердия, красоты) [Текст] / С А Окунева // Мастерские ценностных ориентации опыт воспитания личности, метод пособие - Киров изд-во ВятГГУ, 2002 - С 57-58 (0,2п л)

Подписано в печать 22 05 2008 г Формат 60x84/16 Бумага офсетная Уел печ л 1,1 Тираж 100 экз Заказ № 938

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г Киров, ул Ленина, 111, т (8332)673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Окунева, Светлана Александровна, 2008 год

Введение. 4

Глава 1. Теоретические основания нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия

1.1. Нравственное развитие старшеклассников как предмет философского и психолого-педагогического анализа. 14

1.2. Возрастные особенности старших школьников как предпосылка выбора эффективного типа взаимодействия. 34

1.3. Основы построения педагогической модели нравственного развития старшеклассников в условиях диалога. 48

Выводы по первой главе. 59 —

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической модели нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия

2.1. Анализ состояния педагогической практики нравственного развития старшеклассников средней общеобразовательной школы. 62

2.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогической модели нравственного развития старших школьников в процессе диалогового взаимодействия. 87

2.3. Итоги нравственного развития старшеклассников в условиях диалога. 128

Выводы по второй главе. 141

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственное развитие старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия"

Актуальность исследования нравственного развития старшего школьника обусловлена современными социальными условиями функционирования системы российского образования: значительными изменениями в молодежной субкультуре, ростом количества молодежных и религиозных течений, закрепившимся в современном обществе кризисом семьи, усилением национального и религиозного экстремизма, свободным доступом молодого поколения к различным видам информации, нередко пропагандирующим безнравственность и жестокость. В связи с этим одной из наиболее острых остается проблема нравственного здоровья нации и актуальным является поиск способов нравственного воспитания личности, опирающихся на внутренние резервы ее развития и стимулирующие их средства.

В психолого-педагогических исследованиях Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Н. И. Болдырева, Е. В. Бондаревской, 3. И. Васильевой, Л. А. Высотиной, Т. П. Гавриловой, М. Г. Казакиной, Т. Е. Конниковой, К. Д. Радиной, М. И. Шиловой, М. Г. Яновской и др. выделены основания, дающие право утверждать, что нравственное развитие всегда ориентировано на внутреннее желание личности принять нравственные нормы и принципы и действовать согласно им. Долгое время в педагогической науке проблема нравственного развития связывалась с внешними факторами воздействия на личность. Впервые ее как самоценную, чрезвычайно актуальную научно-методическую проблему, обусловленную активностью* и внутренним потенциалом личности, обозначили педагоги — новаторы второй половины двадцатого века (ТТТ, А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, Е. Н. Ильин и др.), положившие начало мощному течению гуманистической педагогики конца XX - начала XXI века.

Старший школьный возраст как один из сензитивных периодов нравственного развития личности, обладая благоприятными потенциями в плане развития сознания и самосознания, интереса к оценочно-аналитической деятельности, ориентации в мире ценностей, становления чувственного мира и формирования способности к нравственной рефлексии, диктует необходимость выбора соответствующего возрастным особенностям типа взаимодействия. В отечественной педагогической науке общепризнанна идея о том, что развитие личности непосредственно связано с содержанием, структурой и характером педагогического взаимодействия. Обращение к диалогу как особой специфической деятельности, в которой реализуется понимание, осмысление, эмоциональное взаимодействие субъектов процесса общения; представлено в контексте исследования одним из способов решения проблемы нравственного развития старших школьников. Внимание к диалоговому взаимодействию характерно для значительного количества современных психолого-педагогических исследований: изучению воспитательного потенциала диалога посвящены работы С. В. Беловой, В. В. Горшковой, И. А. Зимней, М. В. Кларина, И. А. Колесниковой, А. В. Мудрика, Б. А. Парахонского, Г. Н. Прозументовой, В. В. Серикова, В. И. Слободчикова и др.; проблему нравственного воспитания личности средствами диалога решают Е. О. Галицких, Т. Г. Григорьева, Г. К. Мухина, В. Н. Куницына, А. И. Шемшурина и др.

За последние годы выполнены диссертационные исследования, посвященные проблеме нравственного развития, и воспитания> старших школьников (К. Р. Агаронян, С. П. Акутина, Л. Л. Балакина, А. К. Бесова, С. Л. Гостосмыслова, М. В. Гулакова и др.), в которых изучены отдельные аспекты воспитания нравственных ценностей, нравственных идеалов, нравственных чувств, педагогические приемы организации диалога на уроке, вариативные модели диалогового взаимодействия. Однако нет целостного исследования механизмов взаимосвязи нравственного развития и диалогового взаимодействия в условиях средней общеобразовательной школы применительно к старшему школьному возрасту. Недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость проблемы нравственного развития личности в контексте вышеизложенного дает возможность говорить об объективной необходимости ее исследования.

Анализ теоретических работ и опыта преподавания учителей и классных руководителей старших классов позволяет выявить ряд противоречий:

• между актуальной потребностью общества в нравственно развитой личности и недостаточным совершенством методик нравственного воспитания старших школьников;

• между осознанием необходимости объединения воспитательных усилий семьи и школы и недооценкой возможностей совместной деятельности, педагогов, родителей, старшеклассников.

Обозначенные противоречия дают возможность сформулировать научную проблему исследования: какой должна быть эффективная педагогическая модель нравственного развития старшеклассников в условиях диалогового взаимодействия?

С учетом указанной проблемы осуществлен выбор темы исследования: «Нравственное развитие старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность модели нравственного развития старшеклассников общеобразовательной школы в условиях диалогового взаимодействия.

Объект исследования — диалоговое взаимодействие как средство нравственного развития старших школьников.

Предмет исследования — нравственное развитие старшеклассников средней общеобразовательной школы.

• Создать и ввести* в образовательный процесс модель нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия, ориентированную на совместную деятельность старшеклассников, педагогов, родителей.

• Организовать диагностику нравственного развития школьников и их готовности вступать в диалог на основе ценностного, эмоционально-волевого, поведенческого, коммуникативного критериев.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить с научной точки зрения сущность понятия «диалоговое взаимодействие» применительно к старшему школьному возрасту.

2. Выявить, и обосновать совокупность педагогических условий; способствующих, эффективному нравственному развитию старших школьников.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогическую модель нравственного развития старшеклассников в процессе диалогового взаимодействия.

4. Определить критерии и уровни нравственного развития старших школьников и- их готовности к диалогу, выявить интенсивность динамики исследуемого процесса.

Методологическую основу исследования составляют положения, являющиеся исходными в определении теоретических основ нравственного развития старшего школьника ■ средней общеобразовательной школы:

• идеи гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В.Занков, Е. Н. Ильин, В.А. Сухомлинский, В. Ф. • Шаталов, Н. Е. Щуркова и др.);

• идеи личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, П. Гальперин, В: В. Сериков, Н: Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др-);

• идеи; развития: человека; в процессе деятельности и общения (Б. Е. Ананьев^ Л. И. Божович, Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский^ К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.);

• идеи, связанные с возрастными психологическими аспектами формирования личности старшеклассника (И. В. Дубровина,

А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн и дрО;

• идеи диалога как универсального метода познания, как условия, обеспечивающего процесс полноценного развития и духовного становления личности (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Е. О. Галицких, Е. Н. Ильин, В.А. Кан-Калик, В. Н. Куницына, С. Ю. Курганов, Т. В. Машарова, К. Г. Митрофанов, А.В.Мудрик и-др.).

Для* решения поставленных задач и проверки исходных предположений используется комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов, программ; включенное наблюдение; анкетирование; изучение опыта работы педагогов; беседа; метод экспертных оценок; метод гуманитарной экспертизы; самооценка; тестирование; интервьюирование; педагогический эксперимент; методы математической и статистической обработки результатов.

Основные этапы и организация исследования: Первый этап (поисково-теоретический) - 2000-2001гг. — анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы учителей с целью выявления уровня их готовности к деятельности, направленной на нравственное совершенствование личности старшеклассников общеобразовательной школы.

Второй этап (диагностический) — 2001-2002 гг. - организация и проведение констатирующего эксперимента по выявлению исходного уровня нравственного развития старшеклассников и их готовности к диалогу.

Третий этап (опытно-экспериментальный) - 2001-2006 гг. — создание и реализация модели нравственного развития старшеклассников средней общеобразовательной школы в процессе диалогового взаимодействия; организация и проведение формирующего эксперимента, направленного на эмпирическую проверку авторской программы нравственного развития старших школьников.

Четвертый этап (обобщающий) - 2006-2007гг. - измерение и анализ показателей эффективности образовательного процесса; обобщение результатов исследования; систематизация материала и оформление диссертации.

Научную новизну исследования составляют следующие положения:

Теоретическая значимость исследования — дано теоретическое обоснование понятия «диалоговое взаимодействие» применительно к старшему школьному возрасту в контексте совместной деятельности педагогов, родителей, школьников; расширено имеющееся представление о диалоговом взаимодействии как средстве, стимулирующем нравственное развитие старших школьников.

Практическая значимость исследования

- разработана и реализована программа нравственного развития старших школьников общеобразовательной средней школы в процессе диалогового взаимодействия, рассчитанная на включение старшеклассников, педагогов, родителей в разнообразные формы совместной творческой деятельности: коллективные творческие дела, семейные конкурсные программы, часы общения, занятия элективного курса «Нравственность как основа жизни»;

На защиту выносятся следующие положения:

• Педагогическими условиями нравственного развития школьников в процессе диалога являются обращение к содержательному материалу, обладающему нравственной направленностью и характеризующемуся диалогичностью, проблемностью, эмоциональной привлекательностью, ориентацией на личностный опыт; организация ценностной воспитывающей среды взаимодействия педагогов, родителей, старшеклассников; включение субъектов взаимодействия' в разнообразные формы нравственно ориентированной творческой деятельности;

• Педагогическая модель нравственного развития старшеклассников средней общеобразовательной школы в процессе диалогового взаимодействия включает цель нравственного развития старших школьников; принципы ценностного наполнения образовательного процесса, являющихся основой содержания авторской программы, базирующейся на диалоговых технологиях; педагогические условия, оказывающие влияние на рассматриваемый процесс и отражающие содержательную, коммуникативно-личностную и организационно-технологическую стороны взаимодействия; результат — развитие нравственной сферы старших школьников. '

• Критериями, характеризующими высокий, средний, низкий уровни нравственного развития старшеклассников и их готовности к диалогу выступают ценностный, эмоционально-волевой, поведенческий, коммуникативный. В условиях диалогового взаимодействия происходит постепенное изменение уровней нравственного развития старших школьников до среднего и высокого.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечена методологической обоснованностью и теоретическим анализом проблемы нравственного развития личности, соблюдением требований технологии педагогического исследования, применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; подтверждением научной гипотезы практическими результатами.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлены на курсах повышения квалификации учителей школ города и области (Киров, 2004, 2006, 2007); на открытых уроках для учителей города и области (Киров, 2000, 2001, 2003, 2004, 2005, 2006); на научно-практических и научно-методических региональных (Глазов, 2006), межрегиональных (Киров, 2006), Всероссийских (Арзамас, 2006, Киров, 2005, 2006, Тверь, 2006) и международных конференциях (Нижний Новгород, 2005), в защите педагогической концепции на конкурсе «Учитель года Кировской области - 2003», в выступлениях на методических объединениях учителей школы №9 г. Кирова, Вятской гуманитарной гимназии, а также отражены в 9 опубликованных автором работах.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка (292 наименования), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В ходе констатирующего эксперимента выявлены противоречия между высоким нравственным потенциалом диалогового взаимодействия и недостаточной обращенностью учителей к диалоговым формам, методам, технологиям в процессе работы со старшими школьниками. В педагогической практике большей части учителей и классных руководителей используется дидактизм, монолог, ориентация на развитие ЗУНов учащихся. Показано, что педагоги не уделяют должного внимания нравственному развитию старших школьников, упускают резервы диалога как нравственно ориентированного процесса. В связи с этим разработаны пути деятельности учителей и родителей по нравственному развитию старшеклассников в рамках авторской программы.

2. Эмпирически подтверждена эффективность введения в образовательный процесс педагогической модели нравственного развития старших школьников в условиях диалогового взаимодействия. Экспериментально доказано, что предложенная модель, опирающаяся на диалоговые технологии, способствует формированию умений выпускников адекватно взаимодействовать с людьми, стимулирует становление системы ценностных ориентаций, нравственно-волевых качеств личности, развитие нравственных чувств.

3. Подтверждены сформулированные на основе теоретического анализа и обогащенные новыми идеями в процессе экспериментальной работы педагогические условия нравственного развития старшеклассников средней общеобразовательной школы в процессе диалогового взаимодействия.

4. В ходе анализа результатов формирующего эксперимента выявлено, что благодаря функциональной модели, основанной на совместной деятельности педагогов, родителей, старших школьников, уровень нравственного развития выпускников и их готовности к диалогу в экспериментальных классах оказался значительно выше, чем в контрольных, что доказывает эффективность применения диалогового взаимодействия как средства нравственного развития старшеклассников.

143

Заключение

В результате теоретического анализа и осуществления опытно-экспериментальной работы подтверждена гипотеза исследования и сделан ряд обобщений.

Определены аспекты взаимосвязи нравственного развития и диалогового взаимодействия, обусловленные пониманием личности как многоплановой, сложной, открытой, нравственно ориентированной развивающейся системы, включающей концепцию жизни, способы реализации взаимодействия с окружающим миром на основе нравственных норм и правил, нравственной самооценки и самосовершенствования, персонифицирующей свое «Я» в контексте с другими. На основе психолого-педагогических концепций Е. В. Бондаревской, Е. О. Галицких, Т. Е. Конниковой, М. Г. Яновской сформулировано рабочее определение «нравственного развития личности» в контексте общей теории развития как внутреннего поступательного сложного перехода по восходящей спирали, в процессе которого происходит появление более совершенных, качественно новых функциональных систем, возникающих под влиянием внешних и внутренних факторов; выделены его основные компоненты: когнитивный, эмоционально-волевой, поведенческий. Утверждение необходимости воздействия на внутренние структуры личности позволило в качестве актуального выдвинуть поиск таких педагогических методов, приемов, средств воспитания как активно-деятельностного, творчески-преобразующего, личностно значимого процесса, которые раскрывали бы внутренний потенциал личности, побуждали к активности и самостоятельности. В связи с этим исследованы теоретический и практический подходы к решению проблемы развития нравственной сферы школьника средствами диалога.

Изучение возрастных особенностей старшего школьника (Б. Г. Ананьев. А. В. Дмитриев, И. С. Кон, А. В. Мудрик и др.) выявило противоречивость развития личности, связанную с неупорядоченностью различных влияний внешнего и внутреннего характера, необходимостью решения ряда задач вхождения во взрослость: построения новых отношений с окружающими, выбора области будущих профессиональных интересов, адаптации к новой организации учебного процесса и др. На основе этого обоснована актуальность выбора такого типа взаимодействия, которое в опоре на возрастные особенности старшеклассников способно удовлетворить основные потребности и оптимально стимулировать развитие потенциальных возможностей ранней юности.

Уточнены различные теоретические направления анализа диалога в культуре, науке, образовании, позволившие характеризовать диалоговое взаимодействие как нравственно ориентированный процесс, основанный на получении нравственных знаний, опыта нравственного1 поведения, и взаимоотношений, стимулировании нравственных чувств. В связи- с трактовкой диалога как особой смысловой деятельности субъектов образовательного процесса (3. А. Васильева, В. С. Ильина и др.), раскрыта сущность диалогового взаимодействия как специфической деятельности субъектов общения (педагогов, родителей, старших школьников), основанной на смысловых отношениях и предполагающей наличие общей цели и побуждения работать вместе, разделение деятельности на функционально связанные составляющие и распределение их между участниками диалога, объединение индивидуальных деятельностей, согласованное их выполнение с целью-достижения общих значимых результатов.

На основе утверждения диалогового взаимодействия' как нравственно ориентированного процесса разработана педагогическая модель нравственного развития старших школьников, средней общеобразовательной школы в процессе диалогового взаимодействия, ориентированная на совместную деятельность педагогов, родителей, школьников. В модели, построенной на основе системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов, обозначены следующие составляющие: цель - нравственное развитие старших школьников средней общеобразовательной школы, принципы ценностного наполнения образовательного процесса (единства когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов; амплификации; сотворчества; взаимопроникновения различных видов деятельности), содержание авторской программы нравственного развития, педагогические условия, результат — развитие нравственной сферы выпускников. Опытно-экспериментальная работа направлена на проверку эффективности предложенной модели и подтверждение сформулированной гипотезы.

В ходе констатирующего эксперимента выявлено противоречие между высоким нравственным потенциалом диалогового взаимодействия и недостаточным обращением учителей к диалоговым формам, методам, технологиям в процессе работы со старшими школьниками. Исследование опыта работы педагогов старших классов по критериальным характеристикам их готовности к диалогу показало эпизодичность работы над развитием нравственных качеств личности, преобладание дидактизма и монолога. В связи с этим разработаны пути деятельности учителей и родителей по нравственному развитию старшеклассников в рамках авторской программы. Изучение нравственного развития старших школьников и их готовности к диалогу подтвердило актуальность выдвинутой проблемы, необходимость использования диалогового взаимодействия с целью стимулирования нравственного развития старших выпускников.

Созданная программа нравственного развития старших школьников в условиях диалога связана с соблюдением интегративного единства содержательного, коммуникативно-личностного и организационно-технологического компонентов диалогового взаимодействия, получивших свою реализацию в процессе выполнения педагогических условий: обращение к содержательному материалу, обладающему нравственной направленностью и характеризующемуся диалогично стью, эмоциональной привлекательностью, ориентацией на личностный опыт; организация ценностной воспитывающей среды взаимодействия педагогов, родителей, старшеклассников; включение всех субъектов в разнообразные формы нравственно ориентированной творческой деятельности.

Тематика программы обусловлена представлениями о жизненных явлениях старших школьников, потенциально близкими учащимся данного возраста переживаниями, настроениями, чувствами; ориентирована на актуальные вопросы старшего школьного возраста, включает содержательный материал, способствующий вызову эмоционального отклика, пробуждению активности и размышлений школьников. При ее составлении учтен нравственный потенциал художественной литературы и публицистики как источников утверждения приоритетов общечеловеческой значимости, милосердия и сострадания, чувства сопричастности к судьбам простого народа, высоких духовных истин красоты, добра и любви, национальных идеалов патриотизма, который дает возможность выходить на вечные проблемы человеческого бытия, формулировать, аргументировать и доказывать собственные позиции. С целью создания условий для саморазвития личности использованы диалоговые технологии педагогических мастерских, развития критического мышления через чтение и письмо, коллективных творческих дел, позволяющие мотивировать нравственно-ценную деятельность старшеклассников, актуализировать и обогащать их нравственный опыт посредством включения в нее, развивать способность к нравственной рефлексии. В авторскую программу нравственного развития включены часы общения, занятия элективного курса «Нравственность как основа жизни», нравственно ориентированные КТД, семейные праздники, базирующиеся на обсуждении нравственных вопросов философского характера; создании интеллектуальных затруднений; эмоционального настроя занятия; ориентированные на развитие творческих и организаторских способностей старших школьников, их исследовательских умений и навыков. В рамках программы как основы содержания педагогической модели разработаны занятия элективного курса по литературе, осуществляемые посредством применения диалогового пошагового алгоритма, определяемого целями и задачами каждого занятия, своеобразием информации, индивидуальными особенностями . класса, уровнем развития коммуникативных способностей, самостоятельности и т. п. Его реализация' строится на движении старшеклассников и педагогов через раскрытие, смысла и решение поставленной проблемы к постановке ряда новых проблем.

В ходе опытно-экспериментальной работы раскрыты критерии изучения нравственного развития старших школьников и их готовности к диалогу: ценностный, эмоционально-волевой, поведенческий, коммуникативный, для которых определены уровни: высокий, средний, низкий. В процессе анализа результатов1 формирующего эксперимента зафиксирована положительная динамика развития нравственной сферы выпускников, эмпирически подтверждены качественно различные процессы нравственного развития старшеклассников экспериментальных и контрольных классов. Исследованы количественные показатели, свидетельствующие о позитивных изменениях уровней нравственного развития, учеников экспериментальных классов, подтверждена эффективность применения диалогового взаимодействия как средства педагогического стимулирования процесса нравственного развития старших школьников. Кроме того, отмечены рост интереса выпускников к нравственной проблематике художественной литературы; укрепление доброжелательных отношений между школьниками, педагогами, родителями; значительное сокращение конфликтных ситуаций; повышение устойчивости учеников к негативному давлению со стороны сверстников. Выявлены позитивные изменения у учителей и родителей в плане расширения собственного педагогического опыта в процессе овладения диалоговыми формами воспитания.

Представленные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Предметом актуальных научных поисков могут явиться педагогические исследования потенциальных возможностей диалогового взаимодействия как нравственно ориентированного процесса, а также экспериментальная работа по внедрению диалога в условиях инновационной среды гимназии и созданию методического пособия, отражающего особенности педагогического взаимодействия учителей, родителей, старших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Окунева, Светлана Александровна, Киров

1. Абасов, 3. Диалог в учебном процессе Текст. / 3. Абасов // Народное образование. 1993. - №8/9. - С. 37-40.

2. Адамский, А. И. Основные направления образовательной политики Текст. / А. И. Адамский // Перемены. 2000.- №3.- С. 4-9.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская; акад. наук СССР. М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.- 299 е.- ISBN 5-244-00380-1.

5. Аверинцев, С. С. Риторика и истоки европейской литературной традиции Текст. / С. С. Аверинцев; школа «Языки русской культуры».-М., 1996.- 455 с. -Библиогр.: с. 433-446.- ISBN 5-88766-001-5.

6. Агеев, В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / В. С. Агеев.- М.: Изд-во МГУ, 1990.- 240 с. ISBN 5-211-01029-9.

7. Агаронян, К. Р. Формирование нравственной позиции учащихся младшего подросткового возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Агаронян К. Р.- Киров, 2005.- 176 е.- Библиогр. 137-158.

8. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать Текст.: Книга для учителя / Ю. П. Азаров.- 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985.- 448 с.

9. Азимова, Р. Д. Нравственное сознание личности: некоторые аспекты индивидуального морального сознания Текст. / Р. Д. Азимова.- Баку: Элм, 1977.- 115 с.

10. Айзерман, JI. С. Уроки нравственного прозрения: месяц из жизни учителя Текст. / JI. С. Айзерман.- М.: Педагогика, 1983.- 129 с.

11. Акутина, С.П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного учебно-воспитательного процесса.

12. Текст.: дис.доктора пед. наук: 13.00.01/ Акутина С. П. — Нижний

13. Новгород, 2003. 228с. - Библиогр.: с.218-227. - 0421623520.

14. Александрова, Н. С. Формирование личности ребенка 3-8 лет средствами народного искусства (этнопедагогический контекст) Текст. : монография / Н. С. Александрова.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004.- 201с.

15. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования Текст.: монография / И. Ю. Алексашина. — СПб., 1997. 153 е.- Библиогр.: с.142-152.

16. Алексеев, H.A. Понятие личностно ориентированного обучения Текст. /H.A. Алексеев//Завуч.- 1999. № 3. - С. 113-121.

17. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш. А. Амонашвили.- Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.- 544 с. -ISBN 5-89112-032-1.

18. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды Текст./ Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева.-Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 383 с. ISBN 5-87224-699-6.

19. Андреев, В. И. Деловая риторика: практический курс делового общения и ораторского мастерства Текст. / В. И. Андреев.- М.: Народное образование, 1995.- 206 с. Библиогр.: с.202-205 . -ISBN 5-87953-018-3.

20. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст./ Г. М. Андреева.-5-е изд., испр. и доп.- М.: Аспект Пресс, 2002.- 364 с. -ISBN 5-7567-0274-1.

21. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе Текст./ Н. П. Аникеева.- М.: Просвещение, 1989.- 224 с. ISBN 5-09-001063-3.

22. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение Текст. / С. Ф.Анисимов.- 2-е изд., доп.- М.: Мысль, 1985.- 158 с.

23. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного обучения Текст. / Т. В. Анохина // Классный руководитель.- 2000.-№3.- С. 60-65.

24. Архангельский, JI. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л. М. Архангельский.- М.: Знание, 1978.64 с.

25. Архипова, В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса Текст. / В. В. Архипова.- СПб., 1995.- 135 с.

26. Асмолов, А. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст.: учебник для вузов / А. Асмолов.- 2-е изд., перераб. — М.: Смысл, 2001.- 414 с. ISBN 5-89357-101-0.

27. Ахматов, А. Ф. Нравственность и одухотворенное образование Текст./ А. Ф. Ахматов// Педагогика.- 2003. №8. - С. 35 - 40.

28. Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы Текст.: учебно-метод. пособие / Л. В. Байбородова, С.Л. Паладьев, Е. И. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1994.- 93 с.

29. Бакштановский, В. И. Культура нравственного сознания и поведения личности Текст. / В. И.Бакштановский. — М.: Знание, 1979.- 64 с.

30. Балакина, Л.Л. Педагогические приемы организации диалога на уроке. Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Балакина Л. Л.- Томск, 2000. -267 с. -Библиогр.: с. 241-255.- 421622600.

31. Барышников, E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения Текст.: учебно- метод, пособие / Е. Н. Барышников, И. А. Колесникова. СПб.: СПбАППО, 2005. - 242 с. -ISBN 5-7434-0261-2.

32. Батраков, С. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст. / С. Батраков // Высшее образование в России.- 2002.- №4. С. 77-83.

33. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин; [примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова]. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986.- 444 с.

34. Бесова, А. К. Духовно-нравственное воспитание личности в процессе литературного образования учащихся старших классов Текст.:дис. .канд. пед. наук: 13.00.02/ Бесова А. К.- М., 2000.- 230 с. -Библиогр.: с. 218-227.-42621623520.

35. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. -190 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

36. Библер, B.C. Мышление как творчество: введение в логику мыслительного диалога Текст. / В. С. Библер.— М.: Политиздат, 1975.399 с.

37. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских видения в двадцать первом веке Текст. / В. С. Библер.- М.: Политиздат, 1991.-413 с.-ISBN5-250-00739-2.

38. Бим-Бад, Б. М. Щит и оборона детства Текст. / Б. М. Бим-Бад.-2-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1998.- 68 с. ISBN 5-204-00161-1.

39. Блюмкин, В. А. Моральные качества личности: их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе Текст. / В. А. Блюмкин.- Воронеж: Изд.-во Ворон, университета, 1974.- 186 с.

40. Богданова, О. С. Нравственное воспитание старшеклассников Текст.: книга для учителя/ О. С. Богданова, С. В. Черенкова.- М.: Просвещение, 1988.- 206 е.- ISBN 5-09-000782-9.

41. Бодалев, A.A. Психология общения: избранные психологические труды Текст. / А. А. Бодалев. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 255 с. -ISBN 5-87224-121-6.

42. Божович, JI. И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л. И. Божович, JI. С. Славина.- М.: Знание, 1979.- 96 с.

43. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории Текст. / Н. И. Болдырев. М.: Педагогика, 1979. - 224 с. -Библиогр.: с. 221-222.

44. Бондаревская, Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы Текст.: учеб. пособие / Е. Н. Бондаревская,- Ростов-на-Дону: РГПИ, 1983.- 120 с.

45. Бордовская, H.B. Диалектика педагогического исследования Текст. / Н. В. Бордовская.- СПб, 2001.- 192 с.

46. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование Текст. / Б. С. Братусь.- М.: Знание, 1985.- 64 с. — Библиогр.: с. 58-59.

47. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура Текст./ Б. С. Братусь.- М.: МГУ, 1994.- 145 с.

48. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст./ А. В. Брушлинский.- М.: Знание, 1983.- 96 с.

49. Васильева, 3. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности Текст.: научно-метод. пособие для студентов/ 3. И. Васильева; под. ред. Ш. И. Ганелина. Ленинград, 1973.- 133 с.

50. Вахрушева, И. В. Формирование гражданских ценностных ориентаций старшеклассников в образовательном процессе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Вахрушева И. В.- Киров, 2005,- 197 с. Библиогр.: с. 155-179.

51. Ведин, И. Ф. Бытие человека: деятельность и смысл Текст. / И. Ф. Ведин.- Рига: Зинантне, 1987.- 212 с.

52. Винокурова, С. П. Личность в системе нравственных отношений Текст. / С. П. Винокурова; под. ред. И. И. Жбанковой.- Минск: Наука и техника, 1988.- 107 е.-Библиогр.: с. 106-109.- ISBN-5-343-00198-х.

53. Власкин, А. Нравственное воспитание подростков: этико-психологические проблемы Текст. / А. Г. Власкин.- М.: Знание, 1978,64 с.

54. Вопросы теории и практики внутришкольного управления Текст.: сборник научных трудов / Отв. ред. П. В. Худоминский.- М.: Изд-во АПН СССР, 1984.- 92 с.

55. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации Текст. / Под. ред. Л. И. Новиковой.- М.: Изд-во НИИТ и ИП.- 1992.134 с.

56. Воспитательный* процесс: изучение эффективности Текст.: методические рекомендации / Под. ред. Е. Н. Степанова.- М.:Сфера, 2003.- 128 с. ISBN-5-89144-153-5.

57. Выготский, JI. С. Мышление и речь Текст./Л. С. Выготский.- 5-е изд., испр. М.: Лабиринт, 1999. - 352с. - ISBN 5-87604-097-5.

58. Гаврилов, В. А. Очерки-истории-нравственного воспитания м советской школе (1917-1930) Текст./ В. А. Гаврилов; отв. ред. П. Н. Попружная.-Кишинев: Штиинца, 1983.- 130 с. -Библиогр.: с. 120-129.

59. Гаврилов, В: А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике(1945-1985) Текст./В. А. Гаврилов; отв. ред. В. И: Кожокарь. Кишинев: Штиинца, 1990: - 169 с. -Библиогр.: с. 155-168.-ISBN 5-376-00710-3.

60. Гаврилова, Т. П. О воспитании нравственных чувств. Текст./ Т. П. Гаврилова. М.: Знание, 1984. -19 е.- Библиогр.: с. 78.

61. Гавриловец, К. В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников Текст.: книга для учителя / К. В. Гавриловец, И. И. Казимирская. — 2-е изд., доп. и перераб. Минск: Народная асвета, 1988. - 126 с. -ISBN 5-341-00006-4.

62. Газман, O.G. Новые ценности^ образования: содержание гуманистического образования Текст. / О: С. Газман, Р. М: Вейсс, Н: Б. Крылова. -М., 1995.- 123-е.

63. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы классного1 руководителя, Текст./ О. С. Газман, В. Д. Иванов. М.: Новая школа; 1992.- 1*14 с.

64. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст. / Е. О. Галицких. М.: Академический Проект, 2004.- 238 с. - ISBN - 5-8291-0248-Х.

65. Галицких, Е. О. Духовное развитие личности: программа и модели спецсеминара Текст. / Е. О. Галицких. Киров, 1997. - 124 с. — Библиогр.: с. 113-123.

66. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Текст.: монография / Е. О. Галицких. СПб.: РГПУ, 2001. - 264с. - ISBN 5-8064-0178-1.

67. Ганжин, В. Этика и формирование нравственности Текст./ В. Ганжин.-М.: Знание, 1978. 64 с.

68. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст./ Б. С. Гершунский.-М.: МПСИ, Флинта, 1998. 432 с. - ISBN 5-89502-014-3, 5-89349-044-4.

69. Гирфанова, О. В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Гирфанова О. В. Киров, 2006. - 245 с. - Библиогр.: с. 172-191.

70. Гликман, И. 3. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для вузов / И. 3. Гликман. М.: В ДА ДОС - ПРЕСС, 2002.- 176 с. -ISBN 5-305-00028-9.

71. Голованова, Н. Ф. Общая педагогика Текст.: учебн. пособие для вузов /Н. Ф. Голованова.- СПб.: Речь, 2005. 317с. - ISBN 5-9268-0370-5.

72. Гостосмыслова, С. JL Формирование нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды общеобразовательного учреждения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ С. JI. Гостосмыслова Киров, 2004. - 210 с. - Библиогр.: с. 154-179.

73. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения Текст.: метод, пособие для преподавателей / Т. Г. Григорьева, JI. В. Линская,

74. Т. П. Усольцева; под. ред. Ю. М. Забродина, М. В. Поповой.- М.: Совершенство, 1997. 169 с. - ISBN 5-7615-0401-4.

75. Гришанова, 3. И. О нравственных идеалах старшеклассников Текст./ 3. И. Гришанова; отв. ред. А. И. Бабий. Кишинев: Штиинца, 1979. -118 с. — Библиогр.: с. 97-107.

76. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст./ М. И. Губанова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 32 - 39.

77. Гумницкий, Г. Н. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности Текст. / Г. Н. Гумницкий.- М.: Знание, 1983. 64 с. — Библиогр.: с. 63.

78. Гусейнов, А. А. Этика Текст.: учебник для вузов / А. А. Гусейнов, Р. Г. Апресян.- М.: Гардарика, 1998. 472 с. - ISBN 5-7762-0043-1.

79. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст./ Э.Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова.- М.: Логос, 2003. 248 с. -ISBN 5-94010-079-1.

80. Гуткина, Л. Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе Текст./ Л. Д. Гуткина.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160 с. ISBN 5-901030-49-4.

81. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст.: учебн. пособие для вузов / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004.- 283 с. ISBN 5-7695-1598-8.

82. Данюшенков, В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе Текст./ В. С. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 144 с.

83. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст./ А. Дахин // Народное образование. — 2002.- № 2. С. 55-59:

84. Демакова, И. Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога Текст./ И. Д. Демакова// Классный руководитель. 2002. - №5. - С. 108- 132.

85. Демиденко, Э. С. Перспективы образования в меняющемся мире Текст./ Э.С. Демиденко// Социологические исследования. 2005. - № 2.- С. 80-87.

86. Добрович, А. Б. Общение: наука и искусство Текст./ А.Б. Добрович.-М.: Яуза: В. Секачев, 1996. 254 с. - ISBN 5-88923-043-3.

87. Долгополова, Н. Взаимодействие как основа учебных технологий Текст. /Н. Долгополова // Вестник высшей школы. 1999. - № 7. -С. 41-43.

88. Дробницкий, О. Г. Моральная философия: избранные труды Текст. / О. Г. Дробницкий // М.: Гардарики, 2002. 523 с. - ISBN 5-8297-0099-9.

89. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективных способах учебной работы Текст.: книга для учителя / В. К. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991. 191 с. - ISBN 5-09-001753-0.

90. Емельянов, Ю. Н. Обучение паритетному диалогу Текст.: учебн. пособие / Ю. Н. Емельянов. JI., 1991. - 107 с.

91. Закон РФ «Об образовании» Текст. М: Новая школа, 1992. - 56,с.

92. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст./ Л. В. Занков.-М.: Педагогика, 1990. 418 с. - ISBN 5-7155-0200-4.

93. Запесоцкий, А. С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности Текст./ А. С. Запесоцкий // Педагогика. 2002. - № 2. -С. 3-8.

94. Зверева, В.И. Образовательная программа школы Текст.: структура, содержание, технология, разработки./ В. И. Зверева. — М.: Педагогический поиск, 2000. 170 с. - ISBN 5-901030-21-7.

95. Здравосмыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст./ А. Г. Здравосмыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221с.

96. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для вузов / И. А. Зимняя.- 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2003,384 с. - ISBN 5-94010-018-Х.

97. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики Текст.: учебн. пособие для вузов / В. П. Зинченко.- М.: Гардарики, 2002. 431 с. -ISBN 5-8297-0118-9.

98. Зосимовский, A.B. Критерии нравственной воспитанности Текст. / А. В. Зосимовский // Педагогика. 2002. - №2. - С. 22-26.

99. Зотов, Н. Д. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления Текст./ Н. Д. Зотов,- М.: Знание, 1981.- 64 с. Библиогр.: с. 60.

100. Зубец, О. П. Возрастные особенности нравственной жизни Текст./ О. П. Зубец,- М.: Знание, 1987. 62 с. — Библиогр.: с. 62-63.

101. Иванов, И. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие Текст./ И. Иванов // Народное образование.- 1998. -№9-10.-С. 108-112.

102. Изучение личности школьника учителем Текст./ Под. ред. 3. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакиной, Н. Ф. Радионовой и др.- М.: Педагогика, 1991. 136 с. - ISBN 5-7155-0321-3.

103. Ильин, Е. Н. Искусство общения Текст./ Е. Н. Ильин. Минск: Народная асвета, 1987. - 108 с.

104. Извозчиков, В. А. Научные школы и стиль научного мышления Текст. / В. А. Извозчиков, M. Н. Потемкин. СПб, 1997.- 420 с.

105. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М: Политиздат, 1988.- 315 с. -ISBN 5-250-00034-7.

106. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст./ М. С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1997. 205 с. - ISBN 5-86708-101-Х.

107. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Текст.: учебн. пособие к спецкурсу / М. Г. Казакина. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - 83 с.

108. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха Текст./ Е. И. Казакова,

109. A. П.Тряпицына. СПб.: Петербург - XXI век, 1997. - 160 с. -ISBN 5-88485-047-6.

110. Казанская, В.Г. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие /

111. Роспедагентство, 1995. 108 с. 112.Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик,

112. Н. Д. Никаноров. М: Педагогика, 1990, 144 с. ПЗ.Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В. А. Караковский. - М.: Новая школа, 1992. - 125 с.

113. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст./ В. А. Караковский. -М.: Новая школа, 1993. 80 с.

114. Кибардина, М. П. Воспитание нравственной культуры студентов во внеурочной работе колледжа Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/ КибардинаМ. П. Киров, 2006. - 20 с.

115. Кирякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография / А. В. Кирякова. Оренбург: ОГПУ, 1996. - 187 с.

116. Кларин, M.B. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта Текст./ М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с. — ISBN 5-02-013618-2.

117. Классному руководителю Текст.: учебно-метод. пособие/Под. ред. М. И. Рожкова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 280 с. -ISBN 5-691-00370-4.

118. Классному руководителю о классном часе: технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа Текст. / Под. ред. Е. Н. Степанова, М. А. Александровой. М.: ТЦ Сфера, 2004. -128 с. - ISBN 5-89144-289-2.

119. Ковалев, А. Г. Воспитание нравственных чувств у школьника Текст./ А. Г. Ковалев. Л., 1961. - 42 с.

120. Козлов, Э.П. Воспитание нравственного сознания школьника Текст./ Э. П. Козлов; отв. ред. Н. Д. Носков.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983. 287 с. - Библиогр.: 285-286.

121. Козлова, Н. И. Воспитание нравственных чувств старшеклассников в процессе освоения дисциплин гуманитарного цикла Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.06/ КозловаН. И. М., 1999. - 153с. - Библиогр.: с. 145-151.- 42601623520.

122. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 288 с. -ISBN 5-7695-2213-5.

123. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников Текст.: практ. пособие для школьных психологов / Л. С. Колмогорова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 360 с. - ISBN 5-305-00057-2.

124. Коменский, Я. А. Сочинения Текст./ Я. А. Коменский; отв. ред. и сост. А. А. Субботин; авт. вступ. ст. Д. И. Чижевский. М.: Наука, 1997. -476с. - ISBN 5-02-013554-2.

125. Комченко, A.K. Активные методы обучения и воспитания- Текст./ А. К. Комченко. Л.: Изд-во ЛГИУУ, 1998.- 40 с.

126. Кон, И: С. В поисках себя:. Личность и ее самосознание: Текст.; / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

127. Концепция модернизации российского образования на период до; 2010 года Текст. // Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования.- 20021 №6: -С. 11-40:

128. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в-. 12-летней школе) Текст.// Народное образование:-2000.- №' 2. — С9-26.

129. ГЗЗ.Коротов, В: М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений Текст.: книга для учителя- / В- М. Коротов. Самара: Изд-во Самарского университета; 1994.- 103 е. —Библиогр;: ,с. 100-1021. .

130. Котряхов; II. В. Духовно-нравственное: воспитание подрастающего поколениям России;Текст.: история;и?современность / Н. В. Котряхов.-Киров, 2003. 35 с.

131. Краснобаев, Ш М. Формирование нравственных; убеждений у старших школьников Текст./ И. М. Краснобаев.- М.:.Учпедгиз, 1960. 160 е.

132. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. П. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985. -431 с.

133. Краткий философский словарь Текст. / под ред. А. П. Алексеева.- М.: «Проспект», 2000: 400 с.

134. НО.Кроник, А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: психология значимых отношений Текст./ А. Кроник, Е. Кроник.- М.: Мысль, 1989. 204 с. -ISBN 5-244-00263-5.

135. Крутов, H. Н. Нравственные потребности личности Текст./ H. Н. Крутов. М.: Знание, 1981.-63 с. -Библиогр.: с. 58-61.

136. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст./ Н. Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. 272 с. - ISBN 5-87953-146-5.

137. НЗ.Кувакин, В. Современный гуманизм Текст./ В. Кувакин^ // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - с. 41-54.

138. Кульневич, C.B. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимодействию Текст./ С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. — М.: Учитель, 2001. 287 с.

139. Куницына, В. Н. Межличностное общение Текст.: учебник для вузов/ В.Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2001.-544с.- ISBN 5-8046-0173-3.

140. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст.: книга для учителя / С. Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989.- 126с.-ISBN 5-09-001083-8.

141. Куриленко, Т. М. Воспитание нравственности Текст.: задания и упражнения / Т. М. Куриленко.- 3-е изд., доп. Минск: Народная асвета, 1983.- 144 с.

142. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление Текст./ Г. М. Кучинский. -Минск: БГУ, 1983. 190 с. - Библиогр.: с. 182-189.

143. Кучинский, Г. М. Психология внутреннего диалога Текст.: / F. М. Кучинский.- Минск: Университетское, 1988.- 304 е.- Библиогр:: с. 200-205. ISBN 5-7855-0012-4.

144. Лавлинский, С. П. Учебный диалог. Природа и функции в процессе анализа и интерпретации литературного произведения Текст.: дис. .канд. пед. наук: • 13;00;0Г/ Лавлинский С. П.- М., 1993. 286 с. -Библиогр.: с. 271-282. - 4262162420.

145. Леонтович, А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии Текст. / А. Леонтович // Народное, образование. 1999. - № 10. - С. 152-156.

146. Леонтьев, А. А. Деятельный ум: деятельность, знак,, личность Текст. / A. A. Леонтьев. -М.: Смысл, 2001. 383 с.-ISBN 5-89357-106-1.

147. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст./ А. А. Леонтьев. — М.: Знание, 1979. 48 с.- Библиогр.: с. 46;

148. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст.: учеб. пособие для вузов / А. А. Леонтьев. 2-е изд.- М.: Смысл: Академия; 2005. - 358 с. -ISBN 5-89357-192-4.

149. Леонтьев, А. II. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Академия, 2004. - 352с. -ISBN 5-89357-153-3.

150. Леонтьев, А. I I. Лекции; по: общей психологии Текст.: учеб. пособие для вузов / А. I I. Леонтьев; под. ред. Д. А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. -М.: Смысл, 2000. 511с. - ISBN 5-89357-015-4.

151. Лизинский, В. Принципы, нормы и правила успешного воспитания Текст./ В. Лизинский // Народное образование. 2002. - № 4. -С. 174-178.

152. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке Текст./ X. И. Лийметс. М.: Знание, 1975. - 64 с.

153. Лихачев, Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников Текст.: учебн. пособие по спецкурсу / Б. Т. Лихачев.- М.: Просвещение, 1979. -167 с.

154. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: учебное пособие для вузов / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп.- М.: Юрайт, 2003. - 607 с. -ISBN 5-94879-080-0.

155. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст.: учеб. пособие по спецкурсу / Б. Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1985. -175 с.

156. Лихачев, Д. С. Письма о добром и прекрасном Текст./ Д. С. Лихачев,-2-е изд., доп.- М.: Детская литература, 1988. 237 с. -ISBN 5-08-001057-6.

157. Лосев, А. Ф. Дерзание духа Текст. / А. Ф. Лосев; . послеслов. Ю. А. Ростовцева. М.: Политиздат, 1988. - 364 с. - ISBN 5-250-00172-6.

158. Максимов, В. Г. Педагогическая диагностика в школе Текст.: учеб. пособие для-вузов. М.: Академия, 2002. - 272 с. - ISBN 5-7695-0925-2.

159. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для вузов / Л. И. Маленкова; под. ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002. 480 с. - ISBN 5-93134-169-2.

160. Маленкова, Л. И. Человековедение Текст.: программам методические материалы / Л. И. Маленкова. М.: ТОО «Интел* Тех», 1998. - 300 с. -ISBN 5-86371-009-8.

161. Марьенко, И.О. Нравственное становление личности школьника Текст./ И. С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 103 с. - Библиогр.: с. 101-102.

162. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу: перевод с англ. А. М. Татлыбаева; вступ. ст. Н. Н. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.-ISBN5-80710016-6.

163. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении' и обучении Текст. / А. М. Матюшкин.- М.: Педагогика, 1972. 208 с. — Библиогр.: с. 197-207.

164. Машарова, Т. В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационной образовательной среде Текст.: монография / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева,

165. A. А. Харунжев. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2004. - 106 с.

166. Машарова, Т.В. Педагогические технологии личностно-ориентированного обучения Текст.: учебн. пособие / Т. В. Машарова. — М.: Педагогика, 1999. 144с.

167. Мелибруда, Е. Я — Ты Мы: возможности улучшения общения Текст. / Е. Мелибруда: перевод с польск.; вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бодалева и А. Б. Добровича.- М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

168. Методика воспитательной работы Текст.: учебн. пособие-для студ./ JI. А. Байкова, JI.K. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; под. ред.

169. B. А. Сластенина.- М.: Издат. центр «Академия», 2002. 144с. -ISBN 5-7695-0885-Х.

170. Митрофанов, К.Г. Учительское ученичество Текст./ К. Г. Митрофанов. М.: Знание, 1991. - 79 с. - ISBN 5-07-001690-3.

171. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки Текст.: учебно-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2002. - 208 с. -ISBN 5-7084-0220-2.

172. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст.: учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Педагогическое-общество России, 2001. - 321 с. -ISBN 5-93134-141-2.

173. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст.: учебник для студ. пед. вузов/ А. В. Мудрик; под. ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 184 с. - ISBN 5-7695-0315-7.

174. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избранные педагогические труды Текст. / В. Н. Мясищев; под. ред. А. А. Бодалева. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с. - ISBN 5-87224-034-8.

175. Национальная доктрина образования в РФ Текст.// Учительская Газета. 2000. - №43.- С. 6-7.

176. Никаноров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / Н. Д. Никаноров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-9.

177. Никитина, Н. Н. Технологии организации коллективного взаимодействия школьников Текст. / Н. Н. Никитина, И. Ю. Шустова // Классный руководитель. 2004. - № 6. - С. 74-77.

178. Николина, В.В. Духовные ценности и воспитание личности: психолого-педагогический аспект Текст. / В. В. Николина. — М., 2002. 685 с.

179. Ножин, Е. А. Мастерство устного выступления Текст.: учебн. пособие/ Е. А. Ножин. М.: Политиздат, 1978. - 254 с.

180. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений Текст./ Н. Н. Обозов. Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с. - Библиогр.: с. 187-190.-ISBN 5-11-001480-9.

181. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: ООО ИТИ технологии, 2005. - 944 с. -ISBN 5-902638-07-0.

182. Океанов, В. П. Лекция о нравственном воспитании Текст./ В. П. Океанов. М.: Знание, 1984. - 64 с. - Библиогр.: с. 62-64.

183. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст./ Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. 75 с. - ISBN 5-09-003075-8.

184. Парахонский, Б. А. Стиль мышления. Философские аспекты анализа стиля в сфере языка, культуры и познания Текст. / Б. А. Парахонский. -Киев: Наукова думка, 1982. 119 с.

185. Педагогическая диагностика в школе Текст./ А. И. Кочетов, JI.JI. Коломинский, И. И. Прокопьев и др.; под ред. А. И. Кочетова.-Минск: Народная асвета, 1987. 223 с.

186. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. / JI. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 286 с. - ISBN 5-211-00225-3.

187. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.-ISBN 5-85880-188-9.

188. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст./ К. К. Платонов; отв. ред. А. Д. Глоточкин. — М.: «Наука», 1986. 254 с.

189. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст./

190. B. М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с. -ISBN 5-06-004502-1.

191. Поляков, С. Д. Технологии воспитания Текст.: учеб.-метод. пособие /

192. C. Д. Поляков. М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с. - ISBN 5-691-00781-5.

193. Прозументова, Г.Н. Школа совместной деятельности. Эксперимент: развитие цели воспитания в исследовательской деятельности педагогов в школе Текст./ Г. Н. Прозументова. — Томск: Изд-во Томского университета, 1994. 42 с.

194. Психоанализ. Популярная энциклопедия Текст. / сост., науч. ред. П. С. Гуревич,- М.: Олимп; ООО «Фирма издательство ACT», 1998. -592 с.

195. Радина, К. Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров Текст.: научно-метод. пособие / К. Д. Радина. Л.: ЛГПИ, 1975. - 152 с.

196. Радугин, А. А. Психология Текст.: учеб. пособие / А. А. Радугин.- М.: Центр, 2001. 399с. - ISBN 5-88860-061-Х.

197. Разин, A.B. Нравственный мир человека Текст. / А. В. Разин.- М.: Академический Проект, 2003. 432 с. -ISBN 5-8291-0306-0.

198. Рахимов, А. 3. Роль нравственного воспитания в формировании личности Текст./ А. 3. Рахимов // Классный руководитель.- 2001.- № 6.-С. 11-18.

199. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст Текст.: проблемы становления личности / X. Ремшмидт: перевод, с нем.- М.: Мир, 1994.320 с. ISBN 5-03-002998-2.

200. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для вузов / М. И. Рожков, М. В. Байбородова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с. - ISBN 5-691-00361-5.

201. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов Текст.: пособие для учителя / Д.Э. Розенталь, М'. А. Теленкова. -2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1985. 399 с.

202. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст./ С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер Ком, 1998. 688 с. -ISBN 5-321-00016-4.

203. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности Текст./ Л. И. Рувинский. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 184 с. - Библиогр.: с. 122127.

204. Русских, Г. А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика Текст.: пособие для учителя / Г. А. Русских. М.: Ладога - 100, 2002. - 298 с. - ISBN 5-94494-006-9.

205. Рута, О. И. Беседы о нравственном воспитании детей Текст./ О. И. Рута. Красноярск: Красноярское книжное издательство, 1962. -112 с.

206. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст.: книга для учителя / М. М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. - 128 с. -ISBN 5-09-002987-3.

207. Рыбакова, Н. В. Моральное сознание и поведение личности Текст./ Н. В. Рыбакова. JL: Знание, 1972. - 32 с.

208. Савина, H.H. Диалогическое общение как фактор развития нравственного потенциала будущего учителя Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Н. Н. Савина. Оренбург, 2001. - 189 с. - Библиогр.: с. 172-187.- 479511623520.

209. Сахаров, В. Ф. Профессиональная ориентация школьников Текст.: учеб. пособие для студ. пед. инст. / В. Ф. Сахаров, А. Д. Сазонов.- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

210. Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание Текст./ И. Ф. Свадковский. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1977. - 144 с.

211. Седов, В. А. Педагогические возможности диалога в образовательном процессе Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Седов В. А. — СПб., 2002. 298с. - Библиогр.: с. 281-296. -4216225140.

212. Селевко, Г. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника» Текст. / Г. Селевко, И. Закатова, О. Левина // Народное образование. 2000. - №3. - С. 98-111.

213. Селевко, Г. К. Дискуссия как эффективный метод познания Текст./ Г. К. Селевко // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 106-114.

214. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

215. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г. К. Селевко.- М.: Народное образование, 2002. 176 с. -ISBN 5-87953-163-5.

216. Селецкая, О. В. Корректировка нравственного развития личности подростка средствами эмоционально-ценностного стимулирования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Селецкая О. В. Киров, 2000. -224 с. - Библиогр.: с. 187-220.

217. Сенько, Ю.Н. Диалог в обучении Текст./ Ю. Н. Сенько // Вестник высшей школы. 1991. - №8. - С.3-5.

218. Сергеева, В. П. Классный руководитель в современной школе Текст. / В. П. Сергеева/- 2-е изд., испр. М.: ЦГЛ, 2003. - 220 с. -ISBN 5-94916-004-5.

219. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: от теории к системе работы учителя Текст./ В. В. Сериков // Известия Российской академии образования. 1999. - № 3. - С. 33-40.

220. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков.- М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. 272 с. - ISBN 5-88439-018-1.

221. Симонова, Г. И. Социальная адаптация школьников: теория и практика Текст. / Г. И. Симонова.- Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. 128 с. -ISBBN-5-93825-113.

222. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст.: книга для учителей и воспитателей / М. Н. Скаткин.- М.: Просвещение, 1980.144 с.

223. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъектной реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев; под. общ: ред. В. Г. Щур.- М.: Школьная пресса, 2000. 416 с. - ISBN 5-9219-0031-1.

224. Словарь по этике Текст. / под ред. И. С. Кона.- 5-е изд.- М.: Политиздат, 1983. 445 с.

225. Словарь справочник по педагогике Текст. / под ред. Н. М. Капустиной. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 51 с.

226. Смелкова, 3. С. Литература как вид искусства Текст. / 3. С. Смелкова. М.: Флинта, 1997. - 280 с. - ISBN 5-89349-012-6.

227. Соболев, В. Н. Воспитание нравственных идеалов старшеклассников Текст.: дис. .канд пед. наук: 13.00.01/ Соболев В. Н.- Минск, 1994.165 с. -Библиогр.: 154-162.-42162352.

228. Совместная деятельность: методология, теория, практика Текст. / ред. А. А. Журавлева. М.: Наука, 1988. - 232 с. - ISBN 5-02-013309-4.171 •

229. Созонов, В:П. Организация воспитательной; работы в классе Текст. : метод, пособие для классного руководителя / В. П. Созонов. М.: Педагогический поиск, 2000. - 160 с.

230. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения Текст./

231. B. В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

232. Соловьева, H.A. Гармонизация условий духовно-нравственного воспитания школьников Текст.: дис; .канд. пед. наук: 13.00.01/ Соловьева Н. А. Тюмень, 2000: - 170 с. — Библиогр.: с. 159-165. -42162350.

233. Сохранява, Т. «Массовый человек» как субъект образования Текст./ Т. Сохраняева // Высшее образование в России. 2002. - № 4.1. C. 100- 105.

234. Степанов, П. В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика- Текст. / П. В. Степанов;, под. ред. Л. И. Новиковой. М: АПК и ПРО, 2003. -84с. - ISBN 5-8429-0106-4.

235. Степанов, П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе Текст. / П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова; под. ред. Н. Л. Селивановой, В: М. Лизинского.- М.:АПК и ПРО, 2003. 83 с.

236. Сухомлинский; В. Как воспитать настоящего человека: советы воспитателям Текст.; / В; Сухомлинский. Минск: Народная асвета, 1978. - 288 с.

237. Тайчинов, М. Г. О формировании нравственного сознания учащихся; Текст. / М. Г. Тайчинов, Х.Х. Янбулатов; под. ред., С. А. Умрейко.-Минск: Изд-во БГУ, 1973. 44 с.

238. Татаринова, М. Н. Активизация; эмоциональной сферы студентов: Текст. / М. Н. Татаринова, М. Г. Яновская. Киров: ВятП 'У, 2005. -92 с. - ISBN - 5-93825-182-6.

239. Теоретический: психологический; словарь Текст./ под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 19990. - 494 с.

240. Титаренко, А. И. Нравственные основы общения Текст. /

241. A. И. Титаренко. М.: Знание, 1979. - 64 с.

242. Тихонова, В.И. Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/

243. B. И. Тихонова. Воронеж, 1998. - 190 с. - Библиогр.: с. 179-187. -489511623520.

244. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст./ А. П. Тряпицына. -Л., 1991.- 199 с.

245. Тулепов, Ж. Диалектика и стиль научного мышления Текст. / Ж. Тулепов. Ташкент, 1983. - 120 с.

246. Ухтомский, А. А. Избранные труды Текст. / А. А. Ухтомский; под. ред. Е.М. Крепса; авт. вступ. ст. Н. В. Голиков. Л.: Наука, 1978. - 358 с.

247. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст./ Д. И. Фельдштейн.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.192 с. -Библиогр.: с. 179-184. ISBN 5-87977-018-4.

248. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. кол.:

249. C. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

250. Философский энциклопедический словарь Текст./ ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. М.: Изд. дом «ИНФРА - М», 1997. - 574 с.

251. Флоренская, Т. А. Диалог в практической психологии Текст./ Т. А. Флоренская. М., 1991. - 65с.

252. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / Под. ред. И. В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1987. 184 с.

253. Фридман, Л. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст.: книга для учителя / Л. М. Фридман.- М.: Просвещение, 1988.- 207 с. ISBN 5-09-000211-8.

254. Фридман, JI. М. Психология детей и подростков Текст.: справочник для учителей и воспитателей / Л. М. Фридман.- М.: Изд-во института Психотерапии, 2003.- 480 с. ISBN 5-89939-077-8.

255. Фурсенко, А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ Текст.: доклад на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 года / А. О. Фурсенко // Народное образование. 2004. - № 8. -С. 7-12.

256. Хараш, А.У. Смысловая структура публичного выступления Текст./

257. A. У. Хараш // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С. 36-42.

258. Хараш, А. У. Лекционная аудитория: социально-психологический аспект Текст. / А. У. Хараш. М., 1972. - 65 с.

259. Харламов, И. Ф. Нравственное воспитание школьников Текст.: пособие для классного руководителя.- М.: Просвещение, 1983. 160 с.

260. Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания: историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи Текст. / И. Ф. Харламов. Минск: БГУ, 1972. - 363 с.

261. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст./ Г.А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с. - ISBN 5-85235-211- X.

262. Чернокозова, В.Н. Беседы на морально-этические темы Текст./

263. B. Н. Чернокозова, И. И. Чернокозова. Киев: Радянська школа, 1984.136 с.

264. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст./В. Д. Шадриков.-М.: Логос, 1994. 320 с. - ISBN 5-85998-377-8.

265. Шамова, Т. И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление Текст. / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. М.: ЦТ Л, 2005.-200с. - ISBN 5-94916-024-Х.

266. Шамова, Т. И. Управление образовательной системой Текст.: учеб. пособие для студ./ Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой.- 2-е изд., стер.- М.: Издат. центр «Академия», 2005, 384 с.

267. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие*личности Текст.: учебник для студ./ Н. И. Шевандрин.- 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. 512 с. - ISBN 5-691-00845-5.

268. Шемшурина, А. И. Диалоговое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитания Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Шемшурина А. И. М., 2000: - 133 с.-Библиогр.: с. 121-130. -42658623520.

269. Шемшурина, А. И. Основы этической культуры Текст.: книга для учителя / А. И. Шемшурина. М.: ВЛАДОС, 2001. - 112 с. -ISBN 5-691-00267-8.

270. Шемшурина, А. Этические диалоги со старшеклассниками Текст. / А. Шемшурина // Воспитание школьников. 1999. - № 1, с. 13-18; № 2. -С.9-11.

271. Шибаева, А. А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Шибаева А. А. М., 1994. - 197с. - Библиогр.: с. 183-190.4216242.

272. Шилина, 3. М. Формирование общественной направленности личности школьника Текст.: в помощь классному руководителю / 3. М. Шилина. -М.: Просвещение, 1977. 185 с.

273. Шилова, М. И. Учителю о воспитанности* школьников Текст. / М. И. Шилова. М.: Педагогика, 1990. - 142 с. - ISBN 5-7155-0244-6.

274. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст.: учебн. пособие для студентов/ Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова.- М.: Издат. центр «Академия», 1999. 288с. - ISBK 5-7695-03 56-0:

275. Шмачина,> С. В. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ С. В. Шмачина.-Омск.- 1996. 173 с. - Библиогр.: с. 161-170.-42162223150.

276. Штольц, X. Как воспитать нравственное поведение Текст.: книга-для учителя / X. Штольц, Р. Рудольф: перев. с нем.- М.: Просвещение, 1986.80 с.

277. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст./ Г. П. Щедровицкий; ред.- сост. А. А. Пископпель, Л. П. Щедровицкий.- М., 1995.- 759 с.-ISBN 5-88969-001-9.

278. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в. учебном процессе Текст.: учеб. пособие для вузов / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

279. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: книга для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 е.- Библиогр.: с. 141-143.

280. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология Текст./ Н. Е. Щуркова.-М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с. ISBN 5-93134-175-7.

281. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания Текст.: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005. - 366с. - ISBN 5-469-00271-3.

282. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника Текст./ Н. Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1988. - 48 с.

283. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с. - ISBN 5-93134-081-5.

284. Чухин, С. Г. Активизация нравственных идеалов старших школьников в процессе этического образования' Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Чухин С. Г. Омск, 2001. - 222 с. - Библиогр.: с. 213-220. -421623520.

285. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин; под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная пед академия, 1995. -221 с. - ISBN 5-87977-022-2.

286. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. — М., 1978.- 123 с.

287. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст./ И. С. Якиманская.- М.: Сентябрь, 1996. 96 с. — Библиогр.: с. 95. - ISBN 5-88753-007-3.

288. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст./М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

289. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст.: книга для учителя/ М. Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986.156 с.

290. Яновская, М. Г. Эмоциональный фактор нравственного воспитания и развития личности Текст./ М. Г. Яновская // Вестник ВятГТУ / Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. №12. - С. 127-133.

291. Яценко, А. И. Целеполагание и идеалы Текст./ А. И. Яценко. Киев: Наукова думка, 1977. - 275 с. - Библиогр.: с. 265-271.

292. Ястребов, А. В. Моделирование научных исследований как средство оптимизации обучения студента педагогического вуза Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Ястребов А. В.- Ярославль, 1997. 393 с. -Библиогр.: с. 301-378.177