Нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России и педагогические условия его совершенствования

Афанасьева, Светлана Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России и педагогические условия его совершенствования

Автореферат

Автор научной работы: Афанасьева, Светлана Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России и педагогические условия его совершенствования"

На правах рукописи

ДВОЧои^

АФАНАСЬЕВА Светлана Ивановна

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СЛУШАТЕЛЕЙ УЧЕБНЫХ ЦЕНТРОВ ФСИН РОССИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 4 ФЕБ 2011

Рязань-2011

4854563

На правах рукописи

АФАНАСЬЕВА Светлана Ивановна

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань-2011

Диссертация выполнена в Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний.

Научный руководитель:

заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, доктор педагогических наук, профессор Тюгаева Нина Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Беляева Валентина Александровна;

кандидат педагогических наук, доцент Филиппов Михаил Николаевич

Ведущая организация - Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний.

Защита состоится « » фЫ^ЩМ 2011 г. в /У часов на заседании диссертационного совета Д 229.003.02 при Академии права и управления Федерачьной службы исполнения наказаний по адресу: 390036. г. Рязань, ул. Сенная, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний.

Автореферат разослан « /У» января 2011 г.

кандидат психологических наук, доцент

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Масштабное реформирование уголовно-исполнительной системы (УИС) обусловливает повышенные требования не только к уровню профессиональной подготовленности, но и к нравственному облику сотрудников, во многом определяющему решение служебных задач. Не случайно Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 12 ноября 2009 г. отметил, что нужно добиваться полного соответствия моральных качеств личного состава высоким профессиональным требованиям. В Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года особое место отводится вопросам предупреждения неслужебных связей, профилактики профессиональной деформации. Свод профессионально-этических норм служебного поведения сотрудника УИС подчеркивает важность воспитания качеств личности, соответствующих нормам общечеловеческой и профессиональной морали1.

Специфика деятельности УИС, в том числе постоянное общение с осужденными к лишению свободы, нередко содержит в себе элементы отрицательного воздействия, противостоять которым в полной мере способна высоконравственная личность. В связи с этим особую значимость приобретает необходимость совершенствования нравственного воспитания сотрудников, особенно на этапе начальной профессиональной подготовки, так как именно здесь закладываются моральные основы будущей служебной деятельности.

Статистические данные свидетельствуют о том, что как во время прохождения начальной профессиональной подготовки, так и в ходе дальнейшей служебной деятельности уровень правонарушений, совершенных сотрудниками, остается высоким, а в ряде регионов оперативная обстановка ухудшается. Так, в 2009 г. зарегистрировано 660 нарушений законности, связанных с оборотом наркотиков, вступлением в запрещенные связи со спецконтинген-

' См.: Об утверждении Свода профессионально-этических норм служебного поведения сотрудника УИС: Приказ ФСИН России от 24 мая 2010 г. № 240.

том, неправомерным применением физической силы и специальных средств. Возбуждено 243 уголовных дела за превышение служебных полномочий, растрату, получение взяток, служебный подлог'. В I полугодии 2010 г. в отношении 353 сотрудников возбуждены уголовные дела. Ежегодный прирост уровня количества нарушений служебной дисциплины составляет около 20 %2.

Анализ данной информации показывает, что большая часть нарушений обусловлена деформированной нравственностью личного состава. Это свидетельствует о серьезных просчетах в организации нравственного воспитания сотрудников УИС, в первую очередь в учебных центрах. Подобная ситуация обостряет противоречия между требованиями к уровню нравственной воспитанности сотрудников УИС, прошедших курс начальной профессиональной подготовки, и ее современным состоянием, а также признанием важного значения нравственного воспитания слушателей и отсутствием у командно-преподавательского состава целостного представления о его сущности и содержании в основном по причине недостаточной разработанности проблемы применительно к учебным центрам ФСИН России. Создавшееся положение требует разрешения вышеуказанных противоречий, так как от уровня профессиональной этики сотрудников зависит упрочнение нравственных основ службы и результативность социально значимой деятельности УИС в целом.

Таким образом, в современных условиях актуализируется необходимость проведения последовательной научно обоснованной работы по нравственному воспитанию сотрудников в ходе их начальной профессиональной подготовки, продиктованная выводами из анализа качественных характеристик личного состава и их влияния на состояние законности и эффективность выполнения служебных обязанностей.

Степень разработанности проблемы. Анализ научных источников показал, что проблема нравственности глубоко исследовалась представителями различных наук - философами, социологами, психологами, педагогами. Так, философский ас-

1 См.: Доклад директора ФСИН России генерал-полковника внутренней службы Реймера А.А. // Ведомости УИС. - 2010. - № 4. С. 14.

" См.: О мерах профилактики чрезвычайных происшествий с участием сотрудников учреждений и органов УИС: Распоряжение ФСИН России от 28 сентября 2010 г. № 220-р.

пект включает в себя вопросы формирования личности и реализации ее сущности (Аристотель, H.A. Ильин, И. Кант, И.В. Киреевский, B.C. Соловьев, Н.В. Федоров). В научных трудах социологов М. Вебера, ПЛ. Лаврова, Ж.Т. Тощенко, В.А. Спи-вака, А. Швейцера проблема нравственности рассматривалась в рамках общественной деятельности. Весомый вклад в понимание нравственной сферы, раскрытие закономерностей высших психических функций, соотношения биологического и общественного в развитии человека внесли такие психологи, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, H.A. Коваль, А. Маслоу, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский. Педагогами Ю.К. Бабанским, В.А. Беляевой, Т.И. Ильиной, Б.Т. Лихачевым, A.C. Макаренко, И.П. Подласым, В.А. Сухомлинским, И.Ф. Харламовым была сформирована целостная теория нравственного воспитания, основанная на принципах системности и гу манности. Особенности и методика нравственного воспитания школьников и студентов нашли отражение в педагогических работах P.C. Гарифуллиной, C.B. Кочневой, A.A. Кухтина, Т.Г. Мирошниковой, Л.В. Островской, O.A. Руяткиной, Г.В. Рыбиной, С.Б. Рябчиковой.

Вопросы развития профессионального образования, совершенствования профессиональных и нравственных качеств, воспитания служебной чести, предупреждения профессиональной деформации курсантов образовательных учреждений МВД и ФСИН России рассматриваются в психологических и педагогических трудах Л.Т. Бородавко, В.М. Жирова, Д.Г. Запрутина, Ю.С. Исмагиловой, В.В. Казанкова, Л.В. Ковтуненко, Е.А. Кузиной, А.Д. Кузнецовой, П.А. Ласько, A.M. Лафуткина, Г.В. Пупынина, Н.В. Суслова, Л.Ф. Тороповой, Л.С. Узун, Т.Г. Шарухиной. Вместе с тем проблема совершенствования нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России еще не получила своего научного разрешения. В педагогической науке специального монографического исследования по вопросам нравственного воспитания применительно к слушателям учебных центров ФСИН России не проводилось, отдельные попытки их практического решения не опираются на теоретическую базу и знание современных педагогических основ, что не способствует эффективности формирования профессиональной нравственности сотрудников.

Актуальность проблемы, ее недостаточная научная разработанность, а также анализ практической деятельности учебных центров ФСИН России и двенадцатилетнего личного опыта автора, приобретенного во время службы в исправительных учреждениях и учебном центре УФСИН России по Республике Саха (Якутия), предопределили выбор темы диссертационного исследования - «Нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России и педагогические условия его совершенствования». Проблема настоящего исследования состоит в научном осмыслении процесса нравственного воспитания слушателей и обеспечении его эффективности, что отвечает существующим запросам практики начальной профессиональной подготовки сотрудников УИС и современным тенденциям развития пенитенциарной педагогики.

Объектом диссертационного исследования является нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России как неотъемлемый компонент образовательного процесса.

Предметом исследования выступают сущность, содержание и педагогические условия совершенствования нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России.

Цель исследования - на основе анализа феномена нравственности, понятия нравственного воспитания личности и опыта практической деятельности учебных центров ФСИН России выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия совершенствования нравственного воспитания слушателей.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в современных условиях развития УИС и придания ей нового облика усиливается противоречие между возрастающими требованиями к нравственности сотрудников и недостаточным уровнем ее сформированное™ у выпускников учебных центров ФСИН России. Разрешить выявленное противоречие возможно за счет качественной организации процесса нравственного воспитания слушателей в период прохождения начальной профессиональной подготовки, а также формирования у ко-

мандно-преподавательского состава целостного представления о его сущности и содержании, педагогических условиях совершенствования.

В соответствии с указанными объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

- провести теоретический анализ становления и развития нравственного воспитания сотрудников пенитенциарной системы в процессе начальной профессиональной подготовки;

- сформулировать понятие нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России, изучить специфику и состояние данного процесса;

- выявить и систематизировать педагогические принципы нравственного воспитания слушателей;

- разработать критерии и показатели оценки нравственной воспитанности слушателей, на основе которых определить ее уровни;

- обосновать и экспериментально проверить педагогические условия совершенствования нравственного воспитания слушателей.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили положения современной науки о воспитании специалистов в ходе профессиональной подготовки, теории воспитательного процесса; педагогические идеи о роли нравственного воспитания в развитии личности, единстве обучения и воспитания, влиянии профессиональной среды на педагогический процесс.

Общенаучной методологической основой исследования выступает всеобщий диалектический метод познания явлений и процессов общественной жизни, включающий в себя системный подход, трактующий процесс нравственного воспитания как сложное образование, состоящее из большого числа компонентов, взаимодействующих и взаимосвязанных между собой; личностно-деятельностный подход, рассматривающий деятельность как основу, средство и решающее условие развития личности; диалогический подход, который основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные возможности постоянного нравственного совершенствования в условиях взаимоотношений, построенных по принципу диалога.

Для достижения цели и реализации задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов научного познания. Основными теоретическими методами являются педагогический анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение и обобщение результатов, классификация и систематизация. Эмпирическую базу исследования представили констатирующий и формирующий эксперименты, экспертное оценивание, анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы, наблюдение, обобщение независимых характеристик. При обработке статистических данных применялся метод математического анализа (критерий у_2).

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования являлись учебные центры Сибирского и Дальневосточного федеральных округов, органы и учреждения УФСИН России по Республике Саха (Якутия). Исследование проводилось в три этапа: первый (2007-2008 гг.) - теоретический, в ходе которого осуществлялись изучение научных источников и опыта по проблеме, разработка теоретических основ; второй (2008-2009 гг.) - экспериментальный - представлял собой проведение констатирующего и формирующего экспериментов; третий (2009-2010 гг.) - завершающий - состоял из обработки, систематизации и обобщения полученных данных, формулировки выводов исследования, литературного оформления диссертации, издания публикаций по исследуемой проблеме.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования проанализировано 50 диссертационных исследований и более 200 источников научной, учебной, познавательной, публицистической литературы. В интересах репрезентативности работы и получения достоверных данных было изучено и систематизировано около 350 опросных листов. Проведено 50 групповых и 250 индивидуальных бесед со слушателями, преподавателями, руководителями учреждений УИС. Всего исследованием было охвачено более 350 человек.

Научная новизна исследования заключается в том, что его предметом являются сущность и содержание нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России, не подвергавшиеся ранее специальному мо-

нографическому изучению; в работе обобщен опыт нравственного воспитания сотрудников пенитенциарной системы в ходе начальной профессиональной подготовки, сформулировано понятие данного процесса, выявлена его специфика, дана авторская модель, определены и систематизированы педагогические принципы; разработаны критерии и показатели педагогической диагностики нравственной воспитанности слушателей, определены ее уровни; научно обоснованы педагогические условия совершенствования нравственного воспитания слушателей, апробированные в учебных центрах ФСИН России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности способству ют развитию нравственной воспитанности слушателей. В научно-педагогическую лексику введено понятие нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России, систематизированы знания об организации данного процесса, углублены представления о его совершенствовании, что в существенной мере развивает теорию и практик)' нравственного воспитания. Теоретические положения и выводы исследования способствуют повышению эффективности педагогического управления процессом подготовки высоконравственных специалистов УИС, реальному приращению его качества, дальнейшему осмыслению проблем в области пенитенциарной педагогики.

Результаты исследования направлены на дальнейшее совершенствование нравственного воспитания слушателей в целях их качественной подготовки к успешному осуществлению профессиональной деятельности согласно должностному предназначению. У сотрудников, принявших участие в эксперименте, при самостоятельном несении службы отмечаются высокий уровень их нравствен-

ной воспитанности и результативность воспитательной работы с осужденными, что подтверждается соответствующими актами о внедрении результатов диссертационного исследования в практическую деятельность УФСИН России по Республике Саха (Якутия).

Содержащиеся в научной работе выводы и предложения могут иметь широкое применение в образовательных учреждениях других министерств и ведомств, о чем свидетельствуют акты об их внедрении в деятельность центров профессиональной подготовки МВД Республики Саха (Якутия), МЧС Республики Сача (Якутия), Северо-Восточного УВДТ МВД России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на теоретическую и эмпирическую базу по изучаемой проблеме, методологическим и теоретическим обоснованием изучаемого педагогического процесса, использованием достоверных и апробированных в ходе исследования выводов, комплексным и корректным применением методов научно-педагогического исследования, репрезентативностью полученных результатов и качеством методик сбора и обработки данных, экспериментальной проверкой выводов по совершенствованию процесса нравственного воспитания слушателей в современных условиях, внедрением основных выводов исследования в образовательный процесс учебных центров ФСИН России и практическую деятельность УФСИН России по Республике Саха (Якутия).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В дореволюционной России, несмотря на неоднозначность и сложность решения вопросов обучения и воспитания пенитенциарных сотрудников, зарождались основы профессиональной нравственности. В постсамодержавной России на базе специально создаваемых курсов по предварительной подготовке специалистов происходило становление воспитания нравственной личности. Советское время характеризуется смещением образовательных акцентов в сторону подготовки персонала, обладающего соответствующими нравственными качествами и способного организовать работу по эффективному решению задач исправления осужденных.

Накопленный опыт, являющийся источником ценных педагогических идей, позволяет предупредить имевшиеся ошибки и успешно используется в процессе нравственного воспитания в современных учебных центрах.

2. Нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России представляет собой организуемый с учетом специфики целенаправленный педагогический процесс формирования и развития этических норм и правил поведения, соответствующих требованиям к сотрудникам УИС в современных условиях. Специфика данного процесса заключается в том, что он характеризуется краткосрочностью учебного периода; ведется с сотрудниками, имеющими различные возраст, практический и жизненный опыт, образовательный уровень; содержит элементы субординированности и нормативности, а также связан с подготовкой к несению службы в условиях исполнения уголовного наказания и исправления осужденных.

3. Критериями и показателями нравственной воспитанности слушателей являются: мировоззренческий (нравственная направленность личности, убежденность в правильности выбора профессии сотрудника УИС, внутренняя готовность к исполнению приказов, высокий уровень личной ответственности); интеллектуальный (знание этики, правил служебного этикета, умение анализировать поведение, стремление к повышению образовательного уровня); эмог/иональный (положительное восприятие воспитательного воздействия, способность к эмпатии, устойчивость переживаний, наличие чувства собственного достоинства); поведенческий (нравственность поступков, исполнительность, разумная инициатива, дисциплинированность).

В зависимости от проявления соответствующих показателей каждого критерия выделяются низкий, средний, высокий уровни нравственной воспитанности слушателей.

4. Основными педагогическими принципами, определяющими содержание нравственного воспитания слушателей, являются: организационные (синер-гийность и научность), содержательные (экзистенциальная ориентированность, социогражданская направленность, законность), методические (опора

на положительное в личности и коллективе, единство нравственного воспитания и самовоспитания).

5. Нравственнее воспитание слушателей учебных центров ФСИН России будет эффективным, если: научно обоснованное педагогическое руководство процессом обеспечивается с учетом его специфики и при реализации принципов как основополагающих требований; стимулируется повышение уровня педагогической компетенции и нравственной культуры сотрудников, состоящих на должностях командно-преподавательского состава, что обусловлено замещением их лицами, служившими в исправительных учреждениях и не имеющими опыта педагогической работы; активно применяются методы нравственного воспитания слушателей как наиболее оптимальные способы решения образовательных задач; максимально используются воспитательные возможности учебной группы как коллектива, педагогическая деятельность которого организуется на основе нравственных ценностей и отношений; усиление направленности содержания учебного материала осуществляется с позиций значимости нравственного воздействия на слушателей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, итоги практической работы докладывались на научно-практических конференциях: «Деевские чтения» (Рязань, 2009), «XIV Лаврентьевские чтения» (Якутск, 2010); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010), обсуждались на учебно-методических сборах, заседаниях советов учебных центров. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс учебных центров ГУ ФСИН России по Приморскому краю, Республике Коми, Иркутской, Новосибирской областям; УФСИН России по республикам Бурятия, Марий Эл. Саха (Якутия); Архангельской, Владимирской, Кемеровской, Пензенской, Тюменской областям, что подтверждается актами о внедрении. По материалам исследований опубликовано 9 работ, общим объемом 7,1 п. л.

Структура и объем работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, включающих в себя 7 параграфов, заключения, списка использованной литературы и 12 приложений. Общий объем работы составляет 163 страницы печатного текста.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, проанализирована степень разработанности проблемы; определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, указаны его теоретические и методологические основы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и достоверности результатов исследования.

Первая глава «Теоретические основы нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России» включает в себя четыре параграфа. В ней проанализированы феномен нравственности и нравственного воспитания личности, становление и развитие нравственного воспитания сотрудников пенитенциарной системы в процессе начапьной профессиональной подготовки; рассмотрены его понятие и специфика, педагогические принципы.

Теоретическое исследование проблемы позволило констатировать, что на протяжении многих веков в философии, социологии, психологии, педагогике глубоко и последовательно рассматривались вопросы нравственности и нравственного воспитания личности, в результате чего были сформулированы положения о важности и совершенствовании данного процесса, однако его сущность и содержание применительно к слушателям учебных центров ФСИН России исследованы не были. Анализ научных трудов ученых А.И. Зубкова, Н.Ф. Лучинского, А.В. Печникова, C.B. Познышева, А.Л. Ременсона, И.Я. Фойницкого позволил сделать вывод о том, что нравственное воспитание являлось одним из приоритетных направлений работы с персоналом исправительных учреждений. Еще в дореволюционной России ставился вопрос о необходимости целенаправленной подготовки тюремного персонала на специальных курсах в соответствии с двумя основными принципами: сообщение сведений профессионального характера и нравственное совершенствование, тем самым зарождались основы профессиональной нравственности. В постсамодержавной России происходило становление воспитания нравственной личности, где можно выделить

следующие важные моменты: намерения Временного правительства обеспечить преемственность и эволюционный путь развития тюремной системы привели к целенаправленной предварительной подготовке специалистов на базе специально создаваемых курсов, открывавших перед слушателями широкие возможности для всестороннего совершенствования собственной личности и глубокого изучения основ тюремного дела. В советской школе формирование подготовки квалифицированных сотрудников, обладающих нравственными качествами, характеризуется процессом бурного развития, в это время закладывается её современная модель, а образовательные акценты смещаются в сторону подготовки персонала, соответствующего этическим нормам и способного успешно решать задачи по исправлению осужденных. Деятельность современных 74 учебных центров (пунктов), созданных согласно приказу Минюста России от 29 августа 2000 г. № 258 «Об организационно-штатных вопросах по учебным центрам и учебным пунктам при территориальных органах УИС Минюста России», призвана обеспечивать высокий уровень не только начальной профессиональной подготовки слушателей, но и их нравственного воспитания.

Эффективность нравственного воспитания слушателей, которыми являются сотрудники, впервые принятые в УИС и прошедшие обучение по месту службы, в значительной степени определяется уровнем педагогической компетенции командно-преподавательского состава, наличием положительных личностных качеств. Вместе с тем деятельность учебных центров в наименьшей степени связана с привлечением профессиональных педагогов. Преподают в них в основном практические работники (в этом сильная сторона учебных центров), но они не проходят достаточную переквалификацию в качестве педагогов. Нравственное воспитание слушателей осуществляется на протяжении всего срока обучения, составляющего в среднем три месяца и являющегося относительно непродолжительным для оказания педагогического воздействия, в связи с чем исключительное значение приобрело построение научно обоснованного процесса, динамическую совокупность структурных элементов которого можно сфокусировать в представленной автором схеме (рис. 1).

Макро- и микросреда

Рис 1. Схема структурных элементов процесса нравственного воспитания слушателей

Ц - цель, 3 - задачи, П - деятельность командно-преподавательского состава, В - педагогическое взаимодействие, С - деятельность слушателей, Р - результат

В основном звене данной модели можно выделить ряд блоков, системно связанных между собой и нуждающихся в педагогическом внимании и непрерывном совершенствовании. Первый блок. В основе деятельности педагогов по нравственному воспитанию лежит цель - повышение уровня нравственной воспитанности слушателей, конкретизируемая в задачах. Второй блок - деятельность командно-преподавательского состава, педагогическая наполненность которой связана со способностью подчинять ее во всех составляющих правильно понятым цели и задачам. Главную роль здесь играет педагогический профессионализм. Третий блок - деятельность слушателей. Цель и задачи нравственного воспитания касаются не только преподавателей, но и тех.

кто проходит курс начальной профессиональной подготовки. Важнейшее значение имеет согласованность действий, усердие и организованность слушателей. Четвертый блок - педагогическое взаимодействие, наполненное межгрупповыми, межличностными и личностно-групповыми отношениями участников процесса, общением и взаимным восприятием. Пятый блок -макро- и микросреда, где осуществляется воспитательный процесс. Это и внешняя среда, в которой функционирует образовательное учреждение, и внутренняя среда: нравственный, педагогический, творческий климат. Шестой блок - результат процесса. Отношение педагогов и слушателей к итогам деятельности оказывает влияние на происходящие процессы, реакцию в виде принятия или непринятия мер по повышению эффективности нравственного воспитания, начиная с нового переосмысления цели и задач.

Для успешности нравственного воспитания в учебных центрах ФСИН России необходимо глубоко понимать и учитывать его специфику, детерминированную отличительными признаками организации начальной профессиональной подготовки: краткосрочным сроком ее прохождения; личностными особенностями слушателей, имеющими различные возраст (от 18 до 40 лет), практический и жизненный опыт, образование (от среднего общего до высшего профессионального); нормативностью и субординированностью отношений, создающими определенные трудности в предоставлении возможности личного выбора, а также необходимостью формирования профессиональной этики, опирающейся на знание особенностей преступной среды.

Знание принципов нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России и умение реализовать их на практике позволяют сознательно и творчески решать воспитательные задачи с учетом конкретных условий, выбирать и использовать наиболее эффективные методы воздействия. Наряду с традиционными принципами воспитания, выделяемыми учеными Ю.К. Бабанским, Б.П. Битинасом, Т.А. Ильиной, C.B. Кульневичем, И.П. Подласым, B.J1. Сластениным, нами с учетом результатов как собственной педагогической деятельности, так и ан&чиза ее особенностей в рамках

начальной профессиональной подготовки, сформулирован комплекс принципов нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России. Группу организационных принципов составляют принцип синергийности, отражающий закономерную зависимость успешности процесса от системного функционирования; принцип научности, обеспечивающий связь воспитательной деятельности с научными достижениями; группу содержательных - принцип экзистенциальной ориентированности, основывающийся на идее признания человека высшей ценностью; принцип социогражданской направленности, предусматривающий органическое равновесие личных и общественных интересов; принцип законности, предполагающий строгое и точное соблюдение законов и основанных на них подзаконных актов всеми участниками процесса нравственного воспитания; группу методических - принцип опоры на положительное в личности и коллективе, базирующийся на известном философском положении о «противоречивости» человеческой природы; принцип единства нравственного воспитания и самовоспитания, где самовоспитание - деятельность личности, направленная на развитие своих моральных качеств в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимся идеалом и убеждениями.

Вторая глава «Экспериментальная работа по нравственному воспитанию слушателей учебных центров ФСИН России» включает в себя три параграфа, последовательно отражающих организацию и результаты эмпирического этапа диссертационного исследования. С целью проведения экспериментальной работы по нравственному воспитанию слушателей учебных центров ФСИН России была разработана методика эмпирического исследования, направленная на выявление уровня нравственной воспитанности слушателей, апробирование педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса нравственного воспитания, а также на проверку гипотезы диссертационного исследования. В эмпирической работе, проводившейся на протяжении 2008-2009 гг., приняли участие 188 слушателей учебных центров Сибирского и Дальневосточного федеральных округов, проходившие начальную профессио-

нальную подготовку в указанном периоде. Отдельные вопросы изучались в органах и учреждениях УФСИН России по Республике Саха (Якутия).

Предварительно в ходе констатирующего эксперимента проводилась первоначальная диагностика состояния нравственной воспитанности слушателей. С этой целью были определены следующие критерии: мировоззренческий, отражающий нравственную направленность и моральные убеждения слушателей, сформированность правосознания и активности в противостоянии злу; интеллектуальный, характеризующий объем и полноту имеющихся у слушателей этических знаний, нравственных представлений и понятий; умение использовать данные знания в различных жизненных ситуациях; ■щоциопсаьный, выражающий убеждение в необходимости ценностного отношения к людям, способность к эмоциональному переживанию; поведенческий, отражающий готовность слушателей к самостоятельному нравственно ответственному поведению, соотношение форм креативной и воспроизводящей активности.

В зависимости от степени проявления 16 показателей данных критериев выделены низкий, средний, высокий уровни нравственной воспитанности, каждому из которых дана качественная и количественная характеристика: низкий уровень, свидетельствующий о наличии у слушателей определенных знаний норм нравственности и культуры поведения, сформированных в образовательных учреждениях, семье, общественных организациях и т. д., но при этом нежелании или отсутствии умения их выполнять (при констатации менее 12 показателей); средний уровень, характеризующийся тем, что слушатели имеют систему нравственных взглядов и принципов, обладают устойчивой позитивной позицией личности, однако не проявляют активности в ее реализации; их поведение еще неустойчиво, во многом зависит от ситуации, что объясняется недостаточной сформирован-ностью внутренних движущих сил (при наличии от 12 до 15 показателей); высокий уровень, характеризующий слушателей, которые интернализировали социально позитивную систему нравственных ценностей, причем своим поведением подтверждают ее устойчивость (при наличии 16 показателей).

Диагностика уровня нравственной воспитанности слушателей осуществлялась с помощью совокупности педагогических методов: экспертное оценивание, обобщение независимых характеристик, анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы, наблюдение, анализ результатов деятельности. Эмпирический анализ проблемы проводился в естественной среде образовательного процесса. Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень нравственной воспитанности слушателей.

В ходе формирующего эксперимента в контрольных группах осуществлялся только контроль за динамикой нравственной воспитанности слушателей. В экспериментатьных группах были апробированы нетрадиционные для общепринятой практики учебных центров педагогические условия совершенствования нравственного воспитания, основными из которых являются:

- научно обоснованное педагогическое руководство процессом, осуществляющееся с учетом его специфики и при реатзации принципов как деятельность по организации воспитательных и учебных мероприятий, направленных на обеспечение целеустремленной и систематической работы по повышению уровня нравственной воспитанности слушателей. С этой целью проводились диагностика, планирование, постоянный контроль, оценка результатов нравственного воспитания, а также организация просветительской работы: занесение лучших слушателей на Доску почета, открытие комнаты воспитательной работы; активизация деятельности библиотеки. Особое внимание уделялось системности, координации, непрерывности воспитательных воздействий;

- повышение уровня педагогической компетенции и нравственной культуры сотрудников, состоящих на должностях командно-преподавательского состава, в большой степени влияющее на эффективность и качество решения задач нравственного воспитания, чему способствовали изучение разработанного нами учебного пособия, максимальное использование педагогических возможностей занятий по служебной подготовке, в программу которой были включены темы о содержании, специфике и принципах нравственного воспитания слушателей", привлечение к сотрудничеству опытных преподавателей высших учебных заведений, получение

высшего педагогического образования и обучение в адъюнктуре, обобщение и внедрение передового опыта в области воспитания;

- активное применение методов нравственного воспитания слушателей: убеждения, примера, упражнения, поощрения, принуждения и др. лда наиболее оптимальных способов решения образовательных задач, что предполагало изучение преподавателями их сущности и условий применения, комплексное использование, регулярное обсуждение результативности на советах учебных центров;

- максимальное использование воспитательных возможностей учебной группы как ко.гчектива, педагогическая деятельность которого организуется на основе нравственных ценностей и отношений, так как развитая духовная атмосфера придает определенную направленность мыслям и стремлениям, воспитывает ответственное отношение к делу и людям, в связи с чем особое внимание уделялось назначению кураторов и командиров учебных групп. В фокусе воспитательной работы находились не только каждый из слушателей как личность, но и учебные коллективы, их сплочение, выделение актива, формирование здорового морально-психологического климата, педагогическая организация близких и дальних перспектив, мобилизация на лучшее решение задач и устранение имеющихся недостатков, установление соревновательных отношений. На общих собраниях обсуждались вопросы и результаты воспитательной работы, а также поступки отдельных слушателей. Преподаватели принимали личное участие в организации культурно-массовых мероприятий, в процессе которых формируется, осознается и переживается личностный смысл моральных норм: посещение музеев, театральных спектаклей; организация общественно-государственного информирования, концертов, конкурсов, эстафет, творческих встреч, православных чтений; участие в шефстве над ветеранами;

- усиление направленности содержания учебного материала, осуществляемое с позиций значимости нравственного воздействия на слушателей, изучение факультативного курса «Основы профессиональной культуры сотрудника УИС», что способствует осмыслению вопросов воспитания, общения и поведения в различных служебных ситуациях, а также превращению полученных зна-

ний в конкретные взгляды на нравственность, формированию потребности в самосовершенствовании. В ходе эксперимента максимально использовались уе формы учебной деятельности, которые несут в себе характер проблемного и развивающего обучения. Изложение материала изучаемых дисциплин осуществлялось с учетом нравственной составляющей, так как содержание учебной программы основной упор делает на специальную и огневую подготовку сотрудников, уделяя особое внимание выполнению служебных задач и не решая этической проблемы.

На основе результатов констатирующего эксперимента, обусловивших необходимость совершенствования нравственного воспитания слушателей, и проведенного формирующего эксперимента был осуществлен анализ динамики их нравственной воспитанности. Посредством оценки изменений по совокупности критериев экспертами было выявлено количество слушателей, у которых констатирован высокий, средний или низкий уровень нравственной воспитанности, после чего проведен расчет их процентного соотношения в каждой учебной группе. Наглядно результаты, достигнутые в развитии нравственной воспитанности слушателей из числа сотрудников РМНС, представлены на рис. 2.

У высокий ^средний ■ низкий

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

КГ в начапе 2008

КГ в ЭГ в ЭГ в КГ в КГ в ЭГ в ЭГ в конце начале конце начале конце начале конце 2008 2008 2008 2009 2009 2009 2009

Рис. 2. Динамика уровня нравственной воспитанности слушателей из числа сотрудников РМНС, %

Сопоставление полученных данных отчетливо свидетельствует о том. что процесс нравственного воспитания слушателей наиболее эффективен в экспериментальных группах, где наблюдается существенное повышение уровня

нравственной воспитанности слушателей из числа сотрудников РМНС. Те же тенденции, подтверждаемые еще более значительными изменениями, наблюдаются среди слушателей из числа сотрудников СНС (рис. 3).

Рис. 3. Динамика уровня нравственной воспитанности слушателей из числа сотрудников СНС, %

В целом результаты, полученные как по РМНС, так и по СНС, показывают. что организация нравственного воспитания экспериментальных групп обусловила последовательную динамику нравственной воспитанности слушателей в отличии от контрольных групп. Математический анализ данных позволил подтвердить их статистическую значимость (по критерию %2), на основании чего был сделан вывод о том, что эффект изменений обусловлен применением эмпирической методики. О повышении уровня нравственной воспитанности слушателей экспериментальных групп свидетельствуют и объективные характеристики: отмечены проявления внимания и доброжелательности, требовательности к себе, осознанной дисциплинированности и исполнительности. У многих появились уверенность в правильности выбора профессии сотрудника УИС и возможностях ее освоения, стремление к повышению образовательного уровня, творческий подход к решению учебных и служебных задач. Возникли качественно новые, но традиционные для сотрудников УИС товарищеские отношения, основанные на морально зрелой солидарности, взаимной помощи, стремлении к укреплению чести коллектива.

В заключении изложены основные результаты проделанной работы, свидетельствующие о достижении поставленной цели, выполнении задач исследования и подтверждении выдвинутой гипотезы.

В ходе проведенного исследования было выявлено, что нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России наиболее эффективно при соблюдении обозначенных педагогических условий: научно обоснованное педагогическое руководство процессом, осуществляющееся с учетом его специфики и при реализации принципов как основополагающих требований; повышение уровня педагогической компетенции и нравственной культуры сотрудников, состоящих на должностях командно-преподавательского состава, что обусловлено замещением их лицами, служившими в исправительных учреждениях и не имеющими опыта педагогической работы; активное применение методов нравственного воспитания слушателей как наиболее оптимальных способов решения образовательных задач; максимальное использование воспитательных возможностей учебной группы как коллектива. педагогическая деятельность которого организуется на основе нравственных ценностей и отношений; усиление направленности содержания учебного материала с позиций значимости нравственного воздействия на слушателей.

Проведенная работа позволила восполнить недостаточную разработанность теоретических и практических аспектов проблемы, а также определить перспективные направления ее дальнейшего исследования: разработка детальных профессиональных и нравственных требований к кандидатам на должности командно-преподавательского состава и их нормативное оформление, закрепление учебных центров за ведомственными высшими учебными заведениями с целью организации учебно-методического содействия, ведение мониторинга воспитательного процесса. По теме диссертации опубликованы следующие научные работы. а) Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, указанных в перечне ВАКМинобрнауки России:

1. Афанасьева С.И. Педагогические принципы нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России и их систематизация // Вестн. Моск. ун-та МВД России. - 2009. ~№ 1.-0.2 п. л.

2. Афанасьева С.II. Педагогические условия совершенствования процесса нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России // Вестн. Якут.ун-та.-2009.-№4.-0,5 п. л.

3. Афанасьева СЛ. Понятие и специфика нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России // Человек: преступление и наказание: Науч. журн. / Академия ФСИН России. - 2010.-№ 1.-0,4 п. л.

4. Афанасьева С.II. Феномен нравственности и понятие нравственного воспитания сотрудников УИС // Уголовно-исполнительное право: Науч. журн. / Академия ФСИН России.-2010.-№ 1.-0,4п.л.

б) Статьи, тезисы докладов и сообщений на научных конференциях в иных научных изданиях,учебные пособия;

5. Тюгаева Н.А., Афанасьева СЛ. История становления и развития нравственного воспитания сотрудников УИС в процессе профессиональной подготовки // Де-евские чтения: сб. материалов. - Рязань, 2009. - 0,5 п. л. / 0,25 п. л.

6. Афанасьева СЛ. История нравственного воспитания сотрудников УИС в процессе начальной профессиональной подготовки // Ведомости УИС. - 2009. -№ 4. - 0,6 п. л.

7. Афанасьева СЛ. Нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России: учеб. пособие. - Якутск, 2010. -4 п. л.

8. Афанасьева СЛ. Нравственное воспитание сотрудников УИС в процессе профессиональной подготовки. Исторический аспект // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов XII Междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2010. - 0,2 п. л.

9. Афанасьева СЛ. Особенности нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России // Науч. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. XIV Лаврентьевские чтения: сб. науч. тр. - Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2010.-0,5 п. л.

АФАНАСЬЕВА Светлана Ивановна

Нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России и педагогические условия его совершенствования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 11.01.2011 г. Формат 60 х 84 1/16 Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 120 экз. Заказ № 1

Отпечатано: ООО «ПринтСервис» 677000, Якутск, ул. Горького,100

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Афанасьева, Светлана Ивановна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России.

1.1. Феномен нравственности и понятие нравственного воспитания личности.

1.2. Становление и развитие нравственного воспитания сотрудников пенитенциарной системы в процессе начальной профессиональной подготовки.

1.3. Понятие и специфика нравственного воспитания слушателей.

1.4. Комплекс педагогических принципов нравственного воспитания слушателей.

Глава 2. Экспериментальная работа по нравственному воспитанию слушателей учебных центров ФСИН России.

2.1. Организация и методика эмпирического исследования.

2.2. Педагогические условия совершенствования нравственного воспитания слушателей.

2.3. Динамика уровня нравственной воспитанности слушателей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России и педагогические условия его совершенствования"

Актуальность темы исследования. В современных социально-экономических условиях развития России одним из важнейших направлений деятельности уголовно-исполнительной системы (УИС) является совершенствование профессионализма сотрудников. Масштабное реформирование пенитенциарных учреждений требует подготовки персонала новой формации, способного обеспечить качественное функционирование системы.

Правоохранительный характер службы и ее специфика, в том числе необходимость постоянного общения с осужденными к лишению свободы, обуславливают повышенные требования не только к уровню профессиональной подготовленности сотрудников УИС, но и к нравственным качествам. Не случайно Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 12 ноября 2009 г. отметил, что «нужно добиваться полного соответствия моральных качеств личного состава высоким профессиональным требованиям»1. Наличие таких значимых качеств, как верность долгу, порядочность, умение воспринять чужую боль, способность верить в человека, самообладание, неукоснительное соблюдение законности, оказывает решающее влияние на повышение эффективности работы до уровня европейских стандартов обращения с осужденными и способствует гуманизации российской системы исполнения наказаний.

Выдвижение требований безупречной морали — это не просто желательные черты профессионального облика сотрудников, необходимость ее формирования закреплена в нормативных правовых актах ООН и ЮНЕСКО последних лет, а также Конституции и Уголовно-исполнительном кодексе РФ. В Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года

1 Послание Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию РФ 12 ноября 2009 г. www. president, kremlin. ru особое место отводится вопросам предупреждения неслужебных связей, профилактики профессиональной деформации1. Свод профессионально-этических норм служебного поведения сотрудника УИС подчеркивает важность воспитания качеств личности, соответствующих нормам и принципам общечеловеческой и профессиональной морали". Максимально объективная и полная оценка нравственных качеств личности учитывается при приеме на службу, а также при переводе сотрудника на вышестоящую должность3.

Важнейшая задача по обучению и воспитанию впервые принятых на службу в УИС сотрудников возлагается на учебные центры4, где им не только прививаются профессиональные знания, умения и навыки, но и разъясняются этические смыслы служебной деятельности, формируются и развиваются нравственные качества, основанные на высших духовных идеалах добра, справедливости, мужества и чести.

При этом важно констатировать, что несмотря на директивные указания и предпринимаемые меры по совершенствованию процесса нравственного воспитания в ходе начальной профессиональной подготовки, за последнее время социальный портрет сотрудника УИС существенно деформировался. Как показали исследования, проведенные НИИ ФСИН России, снизился образовательный уровень, изменились

1 См.: Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 14 октября 2010 г. № 1772-р. С. 8, 18 См.: Об утверждении Свода профессионально-этических норм служебного поведения сотрудника УИС»: Приказ ФСИН России от 24 мая 2010 г. №240.

3 См.: Об утверждении Инструкции о порядке применения Положения о службе в органах ОВД РФ в учреждениях и органах УИС»: Приказ Минюста России от 6 июня 2005 г. № 76. С. 3, 14

4 См.: Об утверждении Инструкции по организации деятельности учебного центра (учебного пункта) территориального органа УИС»: Приказ Минюста России от 23 марта 2007 г. № 59. С. 4; Об утверждении Наставления по организации профессионального образования сотрудников УИС: Приказ Минюста России от 11 апреля 2007 г. № 73. С. 2 направленность жизненных приоритетов и восприятие таких понятии, как. коллективизм и.общественная активность1.

Статистические данные свидетельствуют, о том, что как во время прохождения обучения в учебных центрах ФСИН России, так и в ходе дальнейшей; профессиональной^ деятельности, уровень правонарушений остается высоким, а в ряде регионов оперативная обстановка ухудшается. Так; в 2009 г. зарегистрировано 660 нарушений законности, связанных с оборотом наркотиков, вступлением в запрещенные связи со спецконтингентом, неправомерным применением' физической силы и специальных средств. Возбуждено 243 уголовных дела за превышение полномочий, растрату, получение взяток, служебный подлог. При доставке средств связи в учреждения УИС задержан 13 Г сотрудник". В I полугодии 2010 г. в отношении: 353 сотрудников возбуждены уголовные дела. Ежегодный прирост уровня, количества нарушений служебной дисциплины

•7 • ■ составляет около 20 % .

Отсутствие внимания к организации культурного досуга сотрудников, пропаганде здорового образа жизни, бесконтрольность и безразличие нередко приводят к пьянству и чрезвычайным происшествиям. Особое беспокойство вызывают факты совершения сотрудниками тяжких преступлений, а также предательства интересов службы. С целью создания видимости благополучия и повышения рейтинговых показателей имеют место случаи сокрытия фактов возбуждения уголовных дел4.

1 См.: Лебедев Г.П., Акимова М.А. Организация индивидуально-воспитательной работы с личным' составом УИС. Учебно-методическое пособие. М.: НИИ ФСИН России, 2007. С. 4 См.: Протокол заседания коллегии ФСИН России от 19 февраля 2010 г. № 1. о

См.: О мерах профилактики чрезвычайных происшествий с участием сотрудников учреждений и органов УИС: Распоряжение ФСИН России от 28 сентября 2010 г. № 220-р. 4 См.: Обзор состояния служебной дисциплины и законности среди личного состава УИС в 2008 г.: Письмо ФСИН России от 8 апреля 2009 г. исх. 10/1—1252.

Анализ данной-информации показывает, что большая часть нарушений обусловлена деформированной нравственностью« личного состава. Это свидетельствует о серьезных просчетах в организации нравственного воспитания- сотрудников УИС, в первую очередь в учебных центрах. Подобная статистика обусловлена существующими,противоречиями: между требованиями к уровню• нравственной воспитанности сотрудников* УИС, прошедших курс начальной профессиональной подготовки, и ее современным состоянием;

- признанием важного значения нравственного воспитания слушателей и отсутствием у командно-преподавательского состава целостного представления о его* сущности и содержании в основном по причине недостаточной разработанности проблемы применительно к учебным центрам ФСИН России.

Создавшееся положение требует разрешения вышеуказанных противоречий, так как от уровня профессиональной- этики сотрудников в решающей степени зависит упрочнение нравственных основ службы1 и результативность социально значимой деятельности УИС в целом.

Степень разработанности« проблемы. Анализ исторических и научных источников показал, что проблема нравственности глубоко исследовалась представителями различных наук — философами, социологами, психологами, педагогами.

1 См.: Концепция воспитания работников УИС. План мероприятий по реализации Концепции воспитания работников УИС на 2006-2010 гг. М.: ФСИН России, 2005. С. 1-2

Философский аспект включает в себя> вопросы формирования личности и реализации ее сущности (Аристотель, H.A. Бердяев, И.А. Ильин, И. Кант, И:В. Киреевский, М. Монтень, Ф. Петрарка, Платон, Сократ, B.C. Соловьев, Н.В. Федоров). . ,

В научных трудах социологов М: Вебера, Н.И. Кареева, ПЛ. Лаврова, Н.К. Михайловского, Ж.Т. Тощенко; В.А. Спивака, Ä. Швейцера проблема нравственности исследовалась в рамках общественной деятельности.

Весомый; вклад в понимание нравственной сферы, раскрытие закономерностей высших психических функций, соотношения биологического и общественного в развитии человека внесли такие психологи, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин- H.A. Коваль, А. Маслоу, B.C. Немов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, Э. Фромм.

Педагогами Ю.К. Бабанским, В.А. Беляевой; Т.И. Ильиной, Б.Т. Лихачевым, A.C. Макаренко, И.П. Подласым, В А. Сухомлинским, И.Ф. Харламовым была- сформирована целостная теория нравственного воспитания, основанная на принципах системности и гуманности.

Особенности и методика нравственного воспитания школьников и студентов нашли отражение в педагогических работах P.C. Гарифуллиной, С.В. Кочневой, A.A. Кухтина, Т.Г. Мирошниковой, Л.В. Островской, O.A. Руяткиной, Г.В. Рыбиной; .С.Б. Рябчиковой, И.С. Чальцевой, ЮЛ I. Яблонских. ,

Вопросы, развития профессионального образования, совершенствования профессиональных и нравственных. качеств, воспитания служебной чести, предупреждения профессиональной деформации курсантов образовательных учреждений МВД и ФСИН России рассматриваются в психологических и педагогических трудах Л.Т. Бородавко, Г.А. Витольник, В.М. Жирова, Д.Г. Запрутина, Ю.С. Исмагиловой, Л.В. Ковтуненко, А.Ю. Козлова, Е.А. Кузиной, А.Д. Кузнецовой, П.А. Ласько, А.М. Лафуткина, Г.В. Пупынина,. Н.В. Суслова, Л.Ф. Тороповой, Л.С. Узун, Т.Г. Шарухиной. Вместе с тем проблема совершенствования нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России еще не получила своего научного разрешения. В педагогической науке специального монографического исследования по вопросам нравственного воспитания применительно к слушателям учебных центров ФСИН России не проводилось, отдельные попытки его практического решения не опираются на теоретическую базу и знание современных педагогических основ, что не способствует эффективности формирования профессиональной нравственности сотрудников.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность, анализ двенадцатилетнего личного опыта автора, приобретенного во время службы в исправительных учреждениях и преподавательской деятельности в учебном центре УФСИН России по Республике Саха (Якутия), предопределили выбор темы диссертационного исследования — «Нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России и педагогические условия его совершенствования». Проблема настоящего исследования состоит в научном осмыслении процесса нравственного воспитания слушателей и обеспечении его эффективности, что отвечает существующим запросам практики начальной профессиональной подготовки сотрудников УИС и современным тенденциям развития пенитенциарной педагогики.

Цель исследования - на основе анализа феномена нравственности, понятия нравственного воспитания личности и опыта практической деятельности учебных центров ФСИН России разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия совершенствования нравственного воспитания слушателей.

Разрешить выявленное противоречие возможно за счет качественной организации процесса нравственного воспитания слушателей в период прохождения начальной профессиональной подготовки, а также формирования у командно-преподавательского состава целостного представления о его сущности и содержании, педагогических условиях совершенствования.

В соответствии с указанными объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

- выявить и систематизировать педагогические принципы нравственного воспитания слушателей;

Общенаучной методологической основой исследования выступает ) всеобщий диалектический метод познания явлений и процессов общественной жизни, включающий- в себя системный подход, трактующий процесс нравственного воспитания как сложное образование, состоящее из большого числа компонентов, взаимодействующих и взаимосвязанных' между собой; личностно-деятельностный подход, рассматривающий: деятельность как; основу, средство« и решающее условие развития; личности; диалогический подход, который основан на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные возможности постоянного нравственного совершенствования в условиях взаимоотношений, построенных по принципу диалога. Нормативной базой исследования- являются документы международно-правового характера: Минимальные стандартные правила обращения с заключенными (1955 г.), Европейские пенитенциарные правила (2006 г.), Международный, кодекс поведения государственных должностных лиц (1996 г.), а 'также положения Конституции Российской Федерации (1993- г.), законы «Об образовании» (1992 г.), «Об учреждениях и органах,, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» (1993 г.); Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года, Положение о Федеральной службе исполнения наказаний (2004 г.), приказы Минюста и ФСИН России.

Для достижения; цели и реализации задач исследования, проверки выдвинутой гипотезы, использовался комплекс взаимодополняющих методов научного познания: ,

- теоретический анализ научной литературы и нормативных документов по проблеме, синтез, индукция и дедукция, классификация и систематизация;

- опытная работа (констатирующий и формирующий эксперименты);:

- диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, индивидуальные и групповые беседы, обобщение независимых характеристик, экспертное оценивание);

- систематическое и целенаправленное педагогическое наблюдение;

- математические методы обработки полученных данных (критерий %2);

- количественный и качественный анализ результатов исследования! .

Организация исследования. Вопросы об особенностях проведения воспитательной работы, сформированности уровня нравственной воспитанности слушателей изучались в учебных центрах Сибирского и Дальневосточного федеральных округов, в органах и учреждениях УФСИН России по Республике Саха (Якутия). Основной экспериментальной базой исследования являлся учебный центр УФСИН России по Республике Саха (Якутия).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2007—2008 гг.) — теоретический. Его основными задачами являлись: изучение научных источников и опыта по проблеме, определение объекта и предмета исследования, разработка гипотезы, уточнение темы и понятийного аппарата, формулирование теоретических основ проблемы.

Второй этап (2008-2009 гг.) — экспериментальный — представлял собой проведение констатирующего и формирующего экспериментов. На этом этапе были организованы изучение современного состояния нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России, а также экспериментальная работа с целью проверки гипотезы исследования, апробации основных педагогических условий совершенствования данного процесса. Одновременно вносились коррективы в работу, формулировались предварительные выводы и рекомендации, которые обсуждались, уточнялись и внедрялись в образовательный процесс. Для проведения эксперимента в учебном центре УФСИН России по Республике Саха (Якутия) были сформированы экспериментальные и контрольные группы.

Третий этап (2009-2010 гг.) — систематизирующий. В этот период осуществлялись обработка, систематизация и обобщение полученных данных, завершающая формулировка выводов исследования, литературное оформление диссертации, издание публикаций по исследуемой проблеме.

Общий объем проделанной работы. В ходе работы проанализировано 50 диссертационных исследований и более 200 источников научной, учебной, познавательной, публицистической литературы.

В интересах репрезентативности работы и получения достоверных данных было изучено и систематизировано около 350 опросных листов. Проведено 50 групповых и 250 индивидуальных бесед со слушателями, преподавателями, руководителями учреждений УИС. Всего исследованием было охвачено более 350 человек.

Научная новизнаисследования заключается в следующем: предметом исследования на диссертационном уровне являются сущность и содержание нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России, не подвергавшиеся ранее специальному монографическому изучению; обобщен опыт нравственного воспитания сотрудников пенитенциарной системы в ходе их начальной профессиональной подготовки, сформулировано понятие, выявлена специфика, дана авторская модель, определены и систематизированы педагогические принципы нравственного воспитания слушателей; разработаны критерии и показатели педагогической диагностики нравственной воспитанности слушателей, определены ее уровни; научно обоснованы педагогические условия совершенствования нравственного воспитания слушателей, апробированные в учебных центрах ФСИН России.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности способствуют развитию нравственной воспитанности слушателей. В научно-педагогическую лексику введено понятие нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России, систематизированы знания об организации данного процесса, углублены представления о его совершенствовании, что в существенной мере развивает теорию и практику нравственного воспитания. Теоретические положения и выводы исследования способствуют повышению эффективности педагогического управления процессом подготовки высоконравственных специалистов УИС, реальному приращению его качества, дальнейшему осмыслению проблем в области пенитенциарной педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в апробации и практическом применении в деятельности учебных центров ФСИН России предложенных педагогических условий, что позитивно влияет на состояние нравственной воспитанности слушателей. Материалы диссертации, теоретические положения и опыт практической работы используются командно-преподавательским составом при осуществлении образовательного' процесса, изучении факультативного курса «Основы профессиональной культуры сотрудника УИС». Результаты исследования направлены на дальнейшее совершенствование нравственного воспитания слушателей в целях их качественной подготовки к успешному осуществлению профессиональной деятельности согласно должностному предназначению.

У сотрудников, принявших участие в эксперименте, при самостоятельном несении службы отмечаются высокий уровень их нравственной воспитанности и результативность воспитательной работы с осужденными, что подтверждается соответствующими актами о внедрении результатов диссертационного исследования в практическую деятельность У ФСИН России по Республике Саха (Якутия).

Содержащиеся в научной работе выводы и предложения могут иметь широкое применение в образовательных учреждениях других министерств и ведомств, о чем свидетельствуют акты об их внедрении в деятельность центров профессиональной подготовки МВД Республики Саха (Якутия), МЧС Республики Саха (Якутия), Северо-Восточного УВДТ МВД России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались опорой на теоретическую и эмпирическую базу по изучаемой проблеме, методологическим и теоретическим обоснованием изучаемого педагогического процесса, использованием достоверных и апробированных в ходе исследования выводов, комплексным и корректным применением методов научно-педагогического исследования, репрезентативностью полученных результатов и качеством методик сбора г и обработки данных, экспериментальной проверкой выводов по совершенствованию процесса нравственного воспитания слушателей в современных условиях, внедрением основных выводов исследования в образовательный процесс учебных центров ФСИН России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В дореволюционной России, несмотря на неоднозначность и сложность решения вопросов обучения* и воспитания пенитенциарных сотрудников, зарождались основы профессиональной нравственности. В постсамодержавной России на базе специально создаваемых курсов по предварительной подготовке специалистов происходило становление воспитания нравственной личности. Советское время характеризуется смещением образовательных акцентов в сторону подготовки персонала, обладающего соответствующими нравственными качествами и способного организовать работу по эффективному решению задач исправления осужденных.

3. Критериями и показателями нравственной воспитанности слушателей являются: мировоззренческий (нравственная направленность личности, убежденность в правильности выбора профессии сотрудника УИС, внутренняя готовность к исполнению приказов, высокий уровень личной ответственности); интеллектуальный (знание этики, правил служебного этикета, умение анализировать поведение, стремление к повышению образовательного уровня); эмоциональный (положительное восприятие воспитательного воздействия, способность к эмпатии, устойчивость переживаний, наличие чувства собственного достоинства); поведенческий (нравственность- поступков, исполнительность, разумная инициатива, дисциплинированность).

4. Основными педагогическими принципами, определяющими содержание нравственного воспитания слушателей, являются: организационные (синергийность и научность), содержательные (экзистенциальная ориентированность, социогражданская направленность, законность), методические (опора на положительное в личности и коллективе, единство нравственного воспитания и самовоспитания).

5. Нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России будет эффективным, если:

- научно обоснованное педагогическое руководство процессом обеспечивается с учетом его специфики и при реализации принципов как основополагающих требований;

- стимулируется повышение уровня педагогической компетенции и нравственной культуры сотрудников, состоящих на должностях командно-преподавательского состава, что обусловлено замещением их лицами, служившими в исправительных учреждениях и не имеющими опыта педагогической работы;

- активно применяются методы нравственного воспитания - слушателей как наиболее оптимальные способы решения образовательных задач;

- максимально используются воспитательные возможности учебной группы как коллектива, педагогическая деятельность которого организуется на основе нравственных ценностей и отношений;

- усиление направленности содержания учебного материала осуществляется с позиций значимости нравственного воздействия на слушателей.

Апробация' и внедрение результатов исследования. Теоретические положения,- выводы и рекомендации докладывались на научно-практических конференциях: «Деевские чтения» (Рязань, 2009), «XIV Лаврентьевские чтения» (Якутск, 2010), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010); обсуждались на учебно-методических сборах, заседаниях советов учебных центров, семинарах.

Результаты исследования' внедрены в образовательный процесс учебных центров ГУФСИН России по Приморскому краю, Республике Коми, Иркутской, Новосибирской областям; УФСИН России по республикам Бурятия, Марий Эл, Саха (Якутия); Архангельской, Владимирской, Кемеровской, Пензенской, Тюменской областям, что подтверждается актами о внедрении.

По материалам исследований опубликовано 9 работ, общим объемом

7,1 п. л., из них 4 (1,5 п. л.) - в изданиях, рекомендованных ВАК 1

Минобрнауки России.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, включающих в себя 7 параграфов, заключения, списка использованной литературы и 12 приложений. Общий объем работы составляет 163 страницы печатного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы но главе 2

1. На базе теоретических основ нравственного воспитания слушателей учебных центров. ФСИН России была разработана методика проведения эмпирической работы;, цель, которой, заключалась в апробировании педагогических условий, способствующих совершенствованию данного процесса;

2. Для экспериментальной; проверки педагогических условий ' совершенствования! нравственного, воспитания слушателей была проведена диагностика их нравственной воспитанности. С этой целью разработаны следующие оптимальные критерии: мировоззренческий критерий — отражающий нравственную направленность и моральные убеждения-слушателей; степень осознанности установок на альтруистические устремления, .сформированность правосознания и активности в противостоянии злу; интеллектуальный критерий — характеризующий объем и полноту имеющихся у слушателей этических знаний; нравственных представлений и понятий; умение использовать данные знания: в различных жизненных ситуациях, способность применять для анализа поведения своего и других людей,'наличие нормативного компонента; эмоциональный критерий — выражающий убеждение в необходимости ценностного отношения к людям, способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих взаимоотношений;

- поведенческий критерий — отражающий готовность слушателей к самостоятельному нравственно ответственному поведению, соотношение форм креативной и воспроизводящей (потребляющей) активности, степень устойчивости воспитуемых в сложных ситуациях, их отношение к образовательному процессу.

В зависимости от проявления предлагаемых диссертантом 16 показателей мировоззренческого, интеллектуального, эмоционального, поведенческого критериев было выделено три уровня нравственной воспитанности: низкий, средний, высокий.

3. Проведенное в течение 2008-2009 гг. исследование, охватившее слушателей из числа сотрудников РМНС, СНС учебного центра УФСИН России по Республике Саха (Якутия) и включившее констатирующий и формирующий эксперименты, позволило выявить более высокую динамику нравственной воспитанности слушателей экспериментальных групп как РМНС, так и СНС, по сравнению со слушателями контрольных групп.

По окончании педагогической работы в экспериментальных группах в отличие от контрольных групп, в которых произошли незначительные изменения по всем критериям, количество слушателей из числа сотрудников РМНС с ярко выраженными проявлениями мировоззренческого критерия в 2008 г. возросло с 12 % до 40 % (в группах СНС - с 14,2 % до 33,3 %), в 2009 г. - с 12 % до 36 % (в группах СНС - с 18,2 % до 40,9 %), со слабо выраженными показателями мировоззренческого критерия в 2008 г. снизилось с 56 % до 40 % (в группах СНС - с 57,2 % до 23,8 %), в 2009 г. -с 64 % до 36 % (в группах СНС - с 54,5 % до 22,7 %).

В 2008—2009 гг. количество слушателей с проявляющимся в высокой степени интеллектуальным критерием возросло в группах РМНС с 16 % до 40 % (в группах СНС в 2008 г. - с 19 % до 42,9 %, в 2009 г. - с 9,1 % до 31,8 %); со слабо выраженным интеллектуальным критерием снизилось в 2008 г. с 60 % до 44 % (в группах СНС - с 52,4 % до 23,8 %), в 2009 г. - с 48 % до 28 % (в группах СНС - с 54,5 % до 31,8 %).

Количество слушателей из числа сотрудников РМНС с ярко проявляющимся эмоциональным критерием в экспериментальных группах возросло в 2008 г. с 16 % до 40 % (в группах СНС с 9,5 % - до 28,6 %), в 2009 г. - с 20 % до 44 % (в группах СНС - с 13,6 % до 40,9 %), а имеющих не проявляющиеся в достаточной степени показатели данного критерия в 2008 г. снизилось с 56 % до 36 % (в группах СНС - с 47,6 % до 23,8 %), в 2009 г. - с 52 % до 36 % (в группах СНС - с 59,1 % до 36,3 %).

В экспериментальных группах РМНС количество слушателей с проявляющимся в высокой степени поведенческим критерием возросло в 2008-2009 гг. с 20 % до 44 % (в группах СНС в 2008 г. - с 14,3 % до 38,1 %, в 2009 г. - с 22,7 % до 36,4 %), в 2008 г. количество слушателей со слабо проявляющимся критерием снизилось с 48 % до 40 % (в группах СНС -с 52,4 % до 23,8 %), в 2009 г. - с 44 % до 36 % (в группах СНС - с 50 % до 18,1 %).

4. Результаты, полученные как по РМНС, так и СНС отчетливо свидетельствуют о том, что организация процесса нравственного воспитания экспериментальных групп обусловила стабильную последовательную динамику нравственной воспитанности слушателей в отличии от контрольных групп, в которых статистически значимые изменения не зафиксированы. Так, в экспериментальных группах количество слушателей из числа сотрудников РМНС, у которых констатирован высокий уровень нравственной воспитанности, в 2008-2009 гг. повысилось на 28 % (в группах СНС в 2008 г. - на 23,8 % , в 2009 г. - на 22,8 %), с низким уровнем нравственной воспитанности снизилось в 2008 г. на 20 % (в группах СНС — на 28,6 %), в 2009 г. - на 16 % (в группах СНС - на 39,1 %).

5. Разница результатов педагогической работы в экспериментальных и контрольных группах позволила подтвердить эффективность следующих педагогических условий нравственного воспитания слушателей:

- научно обоснованное педагогическое руководство процессом, осуществляющееся с учетом его специфики и при реализации принципов как основополагающих принципов;

- повышение уровня педагогической компетенции и нравственной культуры сотрудников, состоящих на должностях командно-преподавательского состава, что обусловлено замещением их лицами, служившими в исправительных учреждениях и не имеющими опыта педагогической работы;

- активное применение методов нравственного воспитания слушателей как наиболее оптимальных способов решения образовательных задач;

- максимальное использование воспитательных возможностей учебной группы как коллектива, педагогическая деятельность которого организуется на основе нравственных ценностей и отношений;

- усиление направленности содержания учебного материала с позиций значимости нравственного воздействия на слушателей.

Заключение

Реформирование УИС, общая тенденция к гуманизации ее деятельности определили одной из основных целей подготовку кадров новой формации, способных решать задачи по исполнению уголовных наказаний, требующие высокой организованности, дисциплины, больших усилий как физических, так и интеллектуальных, нравственных. В связи с необходимостью повышения эффективности служебной деятельности в настоящее время одними из важных остаются проблемы совершенствования воспитательной работы с личным составом, создания системы педагогического воздействия, обеспечивающей развитие личности; формирования у сотрудников необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, интеллектуальной и волевой сфер, а также нравственных качеств, основанных на высших духовных идеалах добра, справедливости, мужества, чести, достоинства, взаимопонимания, любви и милосердия.

Данное обстоятельство настоятельно требует создания условий для формирования гуманистических убеждений на этапе получения начального профессионального обучения в учебных центрах ФСИН России. Нравственное воспитание слушателей имеет сложную структуру и непосредственно определяет качество подготовки сотрудников в целом. Имеющееся в настоящее время рассогласование между уровнем нравственной воспитанности выпускников учебных центров и необходимым ее уровнем определяет значимость совершенствования процесса нравственного воспитания слушателей и является сложной и многогранной проблемой, педагогический аспект которой исследован автором. Он включает в себя широкий круг вопросов:

- проведение теоретического анализа становления и развития нравственного воспитания сотрудников пенитенциарной системы в процессе начальной профессиональной подготовки; определение понятия нравственного воспитания личности, раскрытие его сущности и содержания; формулировка понятия нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России, изучение специфики и современного состояния* данного процесса; выявление и систематизация! педагогических принципов нравственного воспитания слушателей; разработка критериев и показателей оценки- нравственной воспитанности слушателей, определение ее уровней; обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования нравственного воспитания слушателей.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Еще в дореволюционной России ставился вопрос о необходимости целенаправленной работы по подготовке квалифицированного тюремного персонала на специальных курсах в соответствии с двумя основными принципами: сообщение сведений профессионального характера и нравственное совершенствование, тем самым зарождались основы профессиональной нравственности. В постсамодержавной России происходило становление воспитания нравственной личности, где можно выделить следующие важные моменты: намерения Временного правительства обеспечить преемственность и эволюционный путь развития тюремной системы привели к целенаправленной предварительной подготовке специалистов на базе специально создаваемых курсов, открывавших перед слушателями широкие возможности для всестороннего совершенствования собственной личности и глубокого изучения основ тюремного дела. В советское время формирование подготовки квалифицированного персонала, обладающего нравственными качествами, характеризуется процессом бурного развития, в это время закладывается его современная модель, а образовательные акценты смещаются в сторону подготовки персонала, обладающего соответствующими нравственными качествами и способного успешно решать задачи по исправлению осужденных.

Деятельность современных 74 учебных центров (пунктов), созданных согласно приказу Минюста России от 29 августа 2000 г. № 258 «Об организационно-штатных вопросах по учебным центрам и учебным пунктам при территориальных органах УИС Минюста России», призвана обеспечивать высокий уровень не только начальной профессиональной подготовки слушателей, но и их нравственного воспитания.

Теория и практика нравственного воспитания сотрудников пенитенциарной системы - это неиссякаемый источник ценных педагогических идей, позволяющий предупредить имевшиеся ошибки и успешно использовать все положительное, накопленное за долгие годы. От того, как будет использован этот опыт, в значительной мере зависит решение практических задач нравственного воспитания.

2. Несмотря на то, что отдельные вопросы развития профессионального образования, совершенствования профессиональных и нравственных качеств, воспитания служебной чести, предупреждения профессиональной деформации курсантов (слушателей) вузов и учебных центров МВД и ФСИН России рассматривались в психологических и педагогических трудах Л.Т. Бородавко, Г.А. Витольник, В.М. Жирова, Д.Г. Запрутина, Л.В. Ковтуненко, А.Ю. Козлова, Е.А. Кузиной, А.Д. Кузнецовой, П.А. Ласько, А.М. Лафуткина, Г.В. Пупынина, Н.В. Суслова, Л.Ф. Тороповой, Л.С. Узун, Т.Г. Шарухиной и др., проблема совершенствования нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России еще не получила своего научного разрешения. В педагогической науке специального монографического исследования по вопросам нравственного воспитания применительно к слушателям учебных центров ФСИН России не проводилось, отдельные попытки их практического решения не опираются на теоретическую базу и знание современных педагогических основ, что не способствует эффективности формирования профессиональной нравственности сотрудников.

3. Теоретический анализ исследуемой проблемы и ее педагогического аспекта, сопоставление теоретических подходов известных ученых позволили автору определить нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России как организуемый с учетом специфики целенаправленный педагогический процесс формирования и развития этических норм и правил поведения, соответствующих требованиям к сотрудникам УИС в современных условиях.

4. На основе изучения научной литературы и опыта практической деятельности с учетом изменений, происходящих в обществе и функционировании УИС, автором представлена модель процесса нравственного воспитания слушателей учебных центров ФСИН России как совокупность согласованно функционирующих сотрудников и педагогических явлений; выявлена специфика, детерминированная особенностями организации образовательного процесса и будущей профессиональной деятельности, которая выражается в том, что данный процесс:

- характеризуется краткосрочностью учебного периода;

- ведется с сотрудниками, имеющими различные возраст, практический и жизненный опыт, образовательный уровень;

- содержит элементы субординированности и нормативности, а также связан с подготовкой к несению службы в условиях исполнения уголовного наказания и исправления осужденных.

5. Содержание, методы и формы нравственного воспитания слушателей учебных центров определяются комплексом ведущих его педагогических принципов: организационных (синергийности и научности), содержательных (экзистенциальной ориентированности, социогражданской направленности, законности), методических (опоры на положительное в личности и коллективе, единства нравственного воспитания и самовоспитания), знание и использование которых позволяет достигнуть

I высокой педагогической результативности процесса.

6. С целью проведения экспериментальной работы по нравственному воспитанию слушателей учебных центров была разработана методика эмпирического исследования, направленного на выявление уровня нравственной; воспитанности слушателей, апробирование педагогических условий; способствующих его повышению и совершенствованию; процесса нравственного воспитания в. целом, а также на проверку гипотезы диссертационного исследования:

Предварительно в ходе констатирующего эксперимента проводилась первоначальная диагностика состояния нравственной воспитанности слушателей. С этой; целью были отобраны следующие критерии: мировоззренческий, интеллектуальный, эмоциональный; и поведенческий, в совокупности объединившие 16 показателей оценки нравственной. воспитанности слушателей. По этим же критериям проводился замер в ходе формирующего эксперимента.

В' зависимости от полноты проявления конкретных показателей избранных критериев были. выделены следующие уровни; нравственной воспитанности слушателей: низкий, средний, высокий.

7. Проведенное в течение 2008-2009 гг. исследование, охватившее слушателей из числа сотрудников рядового и среднего начальствующего состава учебного центра УФСИН России по Республике Саха (Якутия) и включившее констатирующий; и; формирующий: эксперименты, позволило выявить более высокую динамику нравственной воспитанности у слушателей экспериментальных групп как из числа рядового, так и среднего начальствующего состава, по сравнению со слушателями контрольных групп, в которых статистически значимые изменения не зафиксированы.

В экспериментальных группах количество слушателей из числа сотрудников РМНС, у которых констатирован высокий уровень нравственной воспитанности, в 2008-2009 гг. повысилось на 28 % (в группах СНС в 2008 г. - на 23,8 % , в 2009 г. - на 22,8 %), с низким уровнем нравственной воспитанности снизилось в 2008 г. на 20 % (в группах СНС — на 28,6 %), в 2009 г. - на 16 % (в группах СНС - на 39,1 %).

8. Статистическая динамика нравственной воспитанности слушателей, отмечавшаяся-в ходе формирующего эксперимента, обусловлена апробацией комплекса следующих педагогических условий совершенствования нравственного воспитания слушателей учебных центров: научно обоснованное педагогическое руководство процессом, осуществляющееся с учетом его. специфики и при реализации принципов как основополагающих требований; повышение^ уровня педагогической, компетенции и нравственной культуры, сотрудников, состоящих* на должностях командно-преподавательского состава, что обусловлено замещением их лицами, служившими в исправительных учреждениях и не имеющими опьгга педагогической работы; активное применение методов нравственного воспитания слушателей как наиболее оптимальных способов решения образовательных задач; максимальное использование воспитательных возможностей учебной группы как коллектива, педагогическая деятельность которого организуется на основе нравственных ценностей и отношений;

Таким образом, в ходе настоящего диссертационного исследования получила подтверждение выдвинутая гипотеза о том, что нравственное воспитание слушателей учебных центров ФСИН России будет успешным при соблюдении обозначенных педагогических условий; его цель была достигнута посредством решения поставленных задач. Проведенная автором научная работа позволила восполнить недостаточную разработанность как теоретических, так и практических аспектов проблемы, а также определить перспективные направления ее дальнейшего исследования: разработка детальных профессиональных и нравственных требований к кандидатам на должности командно-преподавательского состава учебных центров и их нормативное оформление, закрепление учебных центров за ведомственными высшими и средними учебными заведениями с целью организации учебно-методического содействия, ведение мониторинга воспитательного процесса в учебных центрах и установление контактов для обмена опытом, дальнейшее совершенствование методики нравственного воспитания слушателей.

Настоящее исследование, посвященное нравственному воспитанию слушателей учебных центров ФСИН России, поможет сотрудникам УИС определиться в сложной системе смыслов, идеалов и ценностей, выбрать для себя правильные жизненные ориентиры, сформировать личную и профессиональную культуру на основе внутреннего нравственного стержня личности, и понять, что нельзя останавливаться в собственном развитии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Афанасьева, Светлана Ивановна, Рязань

1. Нормативные акты и официальные документы

2. Всеобщая декларация прав человека. Принята 10 декабря 1948 г. Резолюцией 217А (III) Генеральной Ассамблеи ООН.

3. Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка // Международная защита прав и свобод человека. Сборник документов. М.: Юрид. лит., 1990.

4. Международный кодекс поведения государственных должностных лиц. Принят 12 декабря 1996 г. Резолюцией 51/59 Генеральной Ассамблеи ООН.

5. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными (1955) // Международные соглашения и рекомендации ООН в области защиты прав человека и борьбы с преступностью. Сборник документов. М.: Юрид. лит., 1989.

6. Конституция РФ. М.: Юрид. лит., 1993.

7. Об образовании: Закон РФ от 13 января 1996 г. № 12.

8. Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы: Закон РФ от 21 июля 1993 г. № 5473-1.

9. Уголовно-исполнительный кодекс РФ. М.: Инфа М-Норма, 1997.

10. Положение о Федеральной службе исполнения наказаний: Указ Президента РФ от 13 марта 2004 г. № 3114 // Ведомости уголовно-исполнительной системы, 2004. № 8.

11. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. от 5 апреля 2002 г. www. president, kremlin. Ru

12. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 14 октября 2010 г. № 1772-р.

13. Концепция воспитания работников уголовно-исполнительной системы. План мероприятий по реализации Концепции воспитанияработников уголовно-исполнительной системы на 2006-2010 гг. М.: ФСИН России, 2005.

14. Об утверждении Наставления по организации профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы: Приказ Минюста России от 11 апреля 2007 г. № 73.

15. Об утверждении Инструкции по организации деятельности учебного центра, (учебного пункта) территориального органа уголовно-исполнительной системы: Приказ Минюста России от 23 марта 2007 г. № 59.

16. Об утверждении Инструкции о порядке применения Положения о службе в органах ОВД' РФ в учреждениях и органах УИС: Приказ Минюста России от 6 июня 2005 г. № 76.

17. Об организации воспитательной работы с работниками Федеральной службы исполнения наказаний: Приказ ФСИН России от 14 июня 2006 г. № 390.

18. Об утверждении Свода профессионально-этических норм служебного поведения сотрудника УИС: Приказ ФСИН России от 24 мая 2010 г. №240.

19. Об утверждении Кодекса чести рядового и начальствующего состава ОВД РФ: Приказ МВД России от 19 ноября 1993 г. № 501.1.: Книги (монографии, учебники, учебные пособия)

20. Алексеев П.В. Философия. М.: Проспект, 2009. 588 с.

21. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Казан, ун-т, 1988. 238 с.

22. Андреев О.В., Алексеева М.И. Профессиональная культура и этика сотрудника УИС. Учеб. пособие. Владимир: Владим. юрид. ин-т, 2007. 128 с.

23. Антология мировой философии: В* 4-х т. Т. 1. М.: Знание, 1969. С. 256-259.

24. Антология педагогической мысли России первой половины

25. XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. 560 с.

26. Антология по истории педагогики в России (первая половина

27. XX в.). Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Сост. A.B. Овчинников, Л.Н. Беленчук, C.B. Лыков. М.: Академия, 2000. 384 с.

28. Ананьев Б.Н. О проблемах современного человекознания. М.: Просвещение, 1977. 381 с.

29. Аристотель. Поэтика. Риторика. СПб.: Азбука, 2000. 347 с.

30. Афанасьева О.В., Пищелко A.B. Этика и психология профессиональной деятельности юриста. Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. 224 с.

31. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

32. Барабанщиков A.B., Муцынов С. С. Педагогическая культура офицера: научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. М.: Воениздат, 1985. 159 с.

33. Барановский H.H., Бовин Б.Г., Волина Л.Н, Демин В.М. Мотивация профессионального выбора в УИС. Учеб.-метод. пособие. М.: НИИ ФСИН России, 2007. 50 с.

34. Барановский H.H., Демин В.М., Соболев Н.Г., Федосова Е.В. Профессиональная адаптация молодых сотрудников, принятых на службу в УИС. Метод, рекомендации. М.: НИИ ФСИН России, 2007. 48 с.

35. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999. 416 с.

36. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования. Учеб. пособие. М.: Академия, 2008. 368 с.

37. Беляева В.А., Кухтин A.A. Проблема духовно-нравственного воспитания в образовательных учреждениях. М.: АПК и АППРО, 2007. 120 с.

38. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2009. 299 с.

39. Борытко Н.М. Педагогика. Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2009. 492 с.

40. Василъкова Т.А., Василъкова Ю.В. Социальная педагогика. Учеб. пособие. М.: КноРус, 2008. 240 с.

41. ВицБ.Б. Демокрит. М.: Мысль, 1979. 212 с.

42. Военная педагогика. Учебник для вузов / Под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008. 640 с.

43. Волошин Д.В. Становление и развитие дополнительного профессионального образования сотрудников пенитенциарной системы России: Монография. Томск, 2006. 136 с.

44. Воспитательная работа: содержание, организация, методика / Под ред. Н.И. Резника. М.: Телликс, 2002. 416 с.

45. Вулъфсон Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе. Актуальные проблемы. М.: МПСИ, 2008. 336 с.

46. Головнева Е.В. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для вузов. М'.: Высш. шк., 2006. 256 с.

47. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. 144 с.

48. Гришина JI.H. Психология и педагогика. М.: МГИУ, 2008. 246 с.

49. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

50. Гуцериев Х.С., Сальников В.П. Человек и правоохранительная деятёльность. М.: Ун-т МВД России, 2000. 320 с.

51. Демакова ИД. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях. М.: КАРО, 2007. 160 с.

52. Деркач A.A., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М-.: РАГС, 1999. 93 с.

53. Джемс У. Психология / Под ред. JI.A. Петровской. М.: Просвещение, 1991. 368 с.

54. Джуринский А.Н. История педагогики. Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: ВЛАДОС, 1999. 432 с.

55. Дмитриев Ю.А. Юридическая педагогика. М.: Деловой двор, 2008.272 с.

56. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. 205 с.

57. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2008. 256 с.

58. Еникеев М.И. Юридическая психология. Учебник. М.: Проспект, 2009. 336 с.

59. Занина JI.B. Основы педагогического мастерства. Учеб. пособие для пед. вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 288 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая технология. М.: Логос, 2000. 384 с:

61. Зотов А.Ф. Современная западная философия. Учеб. пособие. М.: Проспект, 2009. 608 с.59: Зубков А.И., Калинин Ю.И., Сысоев В.Д. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность. М.: Норма, 1998. 176 с.

62. Зюбин JI.H. Психология воспитания. Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991. 96 с.

63. Иванов В.Г. Этика. СПб.: Питер, 2007. 176 с.

64. Ильин И.А. Путь духовного обновления. Полн. собр. соч. в 10-ти т. Т.1. М.: Знание, 1993. С. 95-100.

65. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. М.: Сфера, 2001. 512 с.

66. История философии: Запад-Россия-Восток. Книга 1: Философия древности и средневековья. 3-е изд. М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А. Шичалина, 2000. 480 с.

67. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс. Учебник для вузов. М.: Логос, 1997. 352 с.

68. Кант И. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. М.: Знание, 1965.650 с.

69. Капшук О.Н. Этика и психология делового общения руководителя и подчиненного. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 220 с.

70. Кваша Б.Ф., Витольник Г.А. Воспитание личности сотрудника органов внутренних дел. Учеб. пособие. СПб: Ун-т МВД России, 2002. 222 с.

71. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М.: Айрис-пресс, 2007. 256 с.

72. Колеченко А.К. Психология и технология воспитания: Монография. М.: КАРО, 2007. 160 с.

73. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. 384 с.

74. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия. Учебник для вузов. М.: Профит Стайл, 2007. 224 с.

75. Кравченко А.К Психология и педагогика. Учебник для вузов. М.: Проспект, 2008. 400 с.

76. Кравченко А.И. Социология. Учебник для вузов. М.: Деловая книга, 2003. 383 с.

77. Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности. Учебник. М.: Инфра-М Форум, 2009. 224 с.

78. Краткий обзор деятельности Санкт-Петербургского института повышения квалификации работников ФСИН России по реализации задач профессиональной подготовки кадров УИС. Аналитический обзор./ Под ред. В.Г. Бровкина. СПб ИПКР ФСИН России, 2009. 69 с.

79. Кузнецов М.И. Адаптация выпускников вузов пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии. Рязань, 1999. 117 с.

80. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. 32 с.

81. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитания. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 508 с.

82. Латышина Д.И. История педагогики и образования. Учебник. М.: Гардарики, 2007. 526 с.

83. Лебедев Г.П. Роль руководителя учреждения, органа УИС в организации воспитательной работы с личным составом. Учеб.-метод. пособие. М.: НИИ ФСИН России, 2007. 36 с.

84. Лебедев Г.П. Патриотическое воспитание сотрудников УИС. Учеб.-метод. пособие. М.: НИИ ФСИН России, 2009. 34 с.

85. Лебедев Г.П., Акимова М.А. Организация индивидуально-воспитательной работы с личным составом УИС. Учеб.-метод. пособие. М.: НИИ ФСИН России, 2007. 36 с.

86. Левитан КМ. Юридическая педагогика. Учебник. М.: Норма, 2008.432 с.

87. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992. 528 с.

88. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Учеб. пособие для студентов. М.: Прометей, 1995. 386 с.

89. Лучинский Н.Ф. Основы тюремного дела. СПб.: Журн. «Тюремный вестник», 1904. 180 с.

90. Макаренко А.С. О воспитании. / Сост. B.C. Хелемендик. М.: Педагогика, 1988. 256 с.

91. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник. СПб.: Питер, 2004.494 с.

92. Мальцева С.А. Западная философия от истоков до наших дней. Античность. Средневековье. М.: Пневма, 2008. 704 с.

93. Мариновская И.Д., Тихомиров С.Н., Цветков В.Л. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности. Учеб. пособие. М.: Щит-М, 2001.239 с.

94. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для студ. вузов./ JI.K. Гребенкина, Е.М. Аджиева, О.В. Еремкина и др. М.: Академия, 2007. 160 с.

95. Миэ/сериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Педаг. общество России, 2005. 352 с.

96. Минюрова С.А. Психология саморазвития человека в; профессии: Монография. М.: Спутник, 2008. 298 с.

97. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика. Учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 304 с.

98. Морева H.A. Основы педагогического мастерства. Учеб. пособие для вузов. М.: Просвещение, 2006. 320 с.

99. Морозов BïM. Социальные проблемы подготовки кадров правоохранительных органов. Владимир, 1991. 256 с.

100. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 2009. 224 с.

101. Никоненко C.B. Аналитическая философия: основные концепции. СПб.: Питер, 2007. 545 с.

102. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: ПЗ-Пресс, 2004. 67 с.

103. Нравственное воспитание в средней школе / Сост. И.А". Тисленкова. М.: Нач. шк., 2007. 156 с.

104. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. 944 с.

105. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.286 с.

106. Осипова ИЛ. Этика и культура управления; Учеб: пособие. М-Инфра-М Форум, 2009Л92 с. ,

107. Петрова Л.И. Основы управления педагогическими системами. Учеб.-метод. пособие. Ростов п/Д: Феникс, 2008. 349 с.

108. Подласъш И.П. Педагогика. Новый курс: В 2-х кн. М:: ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Процесс воспитания. 256 с.

109. Познышев С.В: Основы пенитенциарной науки; М., 1924. 447 с.

110. Прикладная юридическая педагогика в органах внутренних дел. Учебник / Под ред. В.Я. Кикотя, A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. 512 с.

111. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Учебник / Под ред. Б.П. Бархасва. М.: Воениздат, 2006. 488 с.

112. Разин A.B. Этика. История и теория. Учебник. М.: Иифра-М Форум, 2008. 304 с.

113. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней: В 4-х т. Т. 4. От романтизма до наших: дней. М.: Петрополис, 1997. 880 с.

114. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М;:.Большая-Российская Энциклопедия; 1998. Т. 1. 608 с.

115. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. Т. 2. 672 с.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.712 с.

117. Рубинштейн С.Л. Проблема учителя. Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2004. 176 с.

118. Рубититейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб: Питер, 2003. С. 365-380

119. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.164 с.

120. Селевко Г.К. Современные" образовательные технологии. М.: Народ, образование, 1998. 256 с.

121. Сенъко Ю.В., Фроловская М.Н. Педагогика понимания. Учеб. пособие для вузов. М.: Дрофа, 2007. 192 с.

122. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Просвещение, 1996. 192 с.

123. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. 152 с.

124. Сластенин В.А., Каишрин В.П. Психология и педагогика. Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2006. 480 с.

125. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2003.448 с.

126. Столяренко Л Д., Самыгин С.И., Столяренко В.Е. Психология и педагогика. М.: Академия, 2009. 636 с.

127. Стрехов И.В. Психология педагогического такта. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. 280 с.

128. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. М.: Педагогика, 1981. Т. 3. 650 с.

129. Технология укрепления; воинской дисциплины / Под ред. Чертополоха А.А. Военный ун-т, 2006. 343 с.

130. Торосян В.Г. История образования и педагогической: мысли. Учебник для вузов. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. .35:1; с.134.: ТощенкоЖ.Т. Социология. М^: Юрайт-Издат, 2003; С. 548 с.

131. Уголовно-исполнительное право России: теория, законодательство, международные стандарты, отечественная практика конца ХТХ начала XXI века. Учебник для вузов / Под ред. А.И. Зубкова; М:: Норма, 2005. 720 с.

132. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т. 2. М., 1988. 584 с. ; . ■.',. .'

133. Фромм Э1 Человек для себя. Исследование психологических проблематики / Пер. с англ. Л.А. Чернышевой. Минск, 1992. 253 с.

134. Харламов И:Ф. Педагогика. 4-е изд. М.: Гардарики, 2003: 519 с.

135. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения. М.: Мысль, 1991.,423 с:

136. Чепиков В.Т. Воспитание нравственных качеств личности школьника. Гродно: ГРГУ, 2001. 189 с.

137. Чуфаровский Ю1В1 Юридическая психология. Учебник. Mi: Проспект, 2004: 472 с. \

138. Швейцер А: Культураи этика: М:: Знание; 19731 G. 307-320;149: Широкова И.Г. Этика в схемах. М.: Приор-Издат, 2006. 160 с.

139. Этика сотрудников правоохранительных органов. Учебник / Под ред. Дубова Г.В. М.: Щит-М, 2007. 524 с.

140. I; Статьи; периодические издания

141. Алексеев В.И. Организационно-правовые основы образования и деятельности Главного тюремного управления // История государства и права. 2003. №4' С. 53-57. "

142. Алиев МЛ., Гусейнов А.Г. Воспитание нравственно-волевых качеств средствами физической культуры//Педагогика: 2008. № 1. 0. 67-73.

143. Варушкин А.Г. Основные этапы развития профессионального образования сотрудников УИС // Ведомости УИС. 2010. № 4. С. 17-26.

144. Власова Т.И: Духовно-ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике // Педагогика. 2006. № 10. С. 36-42.

145. В олова Н.Ю. Волов ВВ. Психолого-педагогическое влияние высшего профессионального образования в . пенитенциарной системе // Преступление ^наказание. 2007. № 7. С. 20-21.

146. Вулъсон Б.Л. Нравственные императивы и задачи воспитания // Педагогика. 2006. № 10. С. 3-10.

147. Гусейнов A.A. Об идее абсолютной морали // Вопросы философии. 2003. № 3. С. 23-28.

148. Лихачев Б:Т. Общественные отношения — основа нравственного воспитания и развития детей // Советская педагогика. 1965. № 3. С. 138-140.

149. Морозов В.M. Повышать качество учебно-воспитательного процесса // Ведомости УИС. 2003. № 3. С. 55-57.160: Никитин A.M. Готовить профессионалов // Ведомости,УИС. 2003. №5. С. 16-20.

150. Пирогов 77.77. Пенитенциарная политика Российской империи XIX-начала XX вв. и ее влияние на принципы комплектования, штатной расстановки и прохождения службы в тюремном ведомстве // История государства и права. 2003. №3. С. 2-5.

151. Поляков С.Б. Увольнение за совершение проступков, несовместимых с требованиями, предъявляемыми- к личным- нравственным качествам сотрудника ОВД. // Государство и право. 1996. № 2. С. 14-17.

152. Семенюк В. И. Не останавливаться на достигнутом // Преступление и наказание. 2009. № 3. С. 16-18.

153. Федорова Е.М. Пути духовно-нравственного формирования личности как необходимого компонента, профессиональной ^ культуры сотрудника УИС. // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. 2006. № Г. С. 32-34.

154. Фомин Д. Нам нужны кадры новой формации // Преступление и наказание. 2008. № 1. С. 2-5.

155. Чернышев С. Организация предупреждения чрезвычайных происшествий и дисциплинарных поступков — приоритетное направление служебной деятельности инспекций по личному составу. // Ведомости УИС. 2009. № 7. С. 12-15.

156. Шамсунов С.Х. Забота о личном составе приоритетное направление // Преступление и наказание. 2009. № 3. С. 20-23.

157. Шиянов E.H. Аксиологические основания процесса воспитания // Педагогика. 2007. № 10. С. 33-37.1.. Диссертации, авторефераты диссертаций

158. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Дис. . докт. пед. наук. Москва, 1998. 448 с.

159. Беляева В. А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре. Дис. . докт. пед. наук. Москва, 1999. 339 с.

160. Бородавко JI.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России. Дис. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2005. 300 с.

161. Витолъник Г. А. Воспитание профессиональной чести у слушателей вузов МВД России. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997. 21 с.

162. Гарифуллипа P.C. Аксиологический потенциал социально-культурной деятельности как ресурс духовно-нравственного воспитания молодежи. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2005. 49 с.

163. Деев В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов военных учебных заведений. Дис. . канд. пед. наук. Коломна, 2004. 263 с.

164. Ефремов А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ориентаций слушателей вузов МВД России. Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 1998. 205 с.

165. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД России. Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. 208 с.

166. Завизионов Ю.Г. Воинское воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России. Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2007. 167 с.

167. Запрутин Д.Г. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов правоохранительных органов. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2009. 23 с.

168. Игошев H.A. Духовно-нравственное становление личности курсанта в процессе его воспитания в вузе МВД России. Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2003. 253 с.

169. Исмагшова Ю.С. Психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России. Дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2010. 168 с.

170. Казанков В.В. Духовно-нравственное воспитание сотрудников оперативных подразделений государственной противопожарной службы МВД России. Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2001. 146 с.

171. Коваль H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста. Дис. . докт. психол. наук. Москва, 2001. 452 с. ■

172. Ковтуненко JI.B. Педагогические условия профессионально-педагогического становления сотрудников службы исполнения наказаний в ведомственном образовательном учреждении. Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2006. 234 с.

173. Козлов А.Ю. Формирование социально-нравственной готовности курсантов образовательных учреждений МВД России к профессиональной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. 228 с.

174. Котляр В.Н. Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России. Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2006. 193 с.

175. Кузина Е.А. Предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе вуза Минюста России. Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. 235 с.

176. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слушателей вузов МВД России. Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. 205 с.

177. Ласько П.А. Социально-профессиональное воспитание курсантов учебных центров МВД России в процессе первоначальной профессиональной подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1997. 21 с.

178. Лафуткин A.M. Негативные социально-психологические явления в среде курсантов (слушателей) образовательных учреждений ФСИН России и пути их преодоления. Дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2006. 246 с.

179. Мирошникова Т.Г. Нравственное воспитание студентов в современном техническом вузе. Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2006. 210 с.

180. Нагорный Р.В. Правовые и организационные основы кадрового > обеспечения деятельности УИС Минюста России. Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Москва, 2003. 25 с.

181. Огородников В.И. Управление персоналом в условиях реформирования УИС Минюста России. Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Рязань, 2003. 27 с.

182. Островская JI.B. Формирование педагогической культуры и этики в системе подготовки студентов-медиков. Дис. .'. докт. пед. наук. Москва, 2004. 325 с.

183. Петров С.М. Управленческая деятельность должностных лиц ИТК и пути ее совершенствования. Дис. . канд. юрид. наук. М., 1988. 224 с.

184. Печников A.B. Главное тюремное управление Российского государства (1879 октябрь 1917). Дис. . докт. юрид. наук. М., 2002. 415 с.

185. Пупынин Г.В. Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД России. Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2001. 180 с.

186. Рябчикова С.Б. Духовно-нравственное воспитание младших подростков в процессе изучения древнерусской культуры. Дис. . канд. пед. наук. Ярюславль, 2009: 279 с.

187. Сердюк С. Ф. Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального; мастерства; преподавателей вузов МВД России. Дис. . докт. пед. наук. Воронеж, 2002. 506 с.

188. Сидорчук В.А. Духовно-нравственное воспитание курсантов военных^ институтов на традициях- Российской, Армии. Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2008. 170 с.

189. Суслов Н.В. Совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД России. Дис. . канд. пед. наук. М., 2001.172 с.

190. Торопова Л.Ф: Формирование нравственно-профессиональной ориентации' у курсантов в процессе обучения в вузе МВД России. Дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2001. 142 с.

191. Узун Л.С. Совершенствование: системы формирования морально-боевых качеств у слушателей.вуза МВД России. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1996. 17 с.

192. Ушаков A.A. Организационно-правовые проблемы; адаптации кадров к службе в системе ИТУ. Дис. . канд. юрид. наук. М., 1984; 183 с.

193. Фурсов Н. С. Организация и правовые основы деятельностиучебных центров ФСИН России. Автореф. дис.канд. юрид. наук. Рязань,2005.28 с.

194. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России. Дис. . докт. пед., наук. Санкт-Петербург, 2002. 321 с. ,

195. Широких О.Б. Ценностные ориентации профессионально-личностной подготовки учителя России. Второая половина XIX в. 90-е гг. XX в. Дис. . докт. пед. наук. Коломна, 2004. 428 с.

196. Чалъцева И.С. Воспитание нравственных ценностей студентов в процессе общественно-педагогической деятельности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2004. 23 с.1. Цели и задачи кураторства

197. Целью кураторства в учебных центрах ФСИН России является оказание помощи слушателям в их профессиональном становлении, повышении уровня нравственной воспитанности, а также усвоении ими социальных задач служебной деятельности.

198. Кураторство устанавливается над слушателями учебных центров ФСИН России продолжительностью на время обучения в учебном заведении.

199. Кураторы подбираются из преподавательского состава. Куратор должен обладать высокими профессиональными и нравственными качествами, иметь богатый жизненный опыт, пользоваться авторитетом в коллективе.

200. Назначение сотрудника в качестве куратора производится приказом начальника учебного центра ФСИН России.

201. Кураторство в учебных группах проводится за счет времени, выделенного на воспитательную работу.

202. Непосредственное руководство и контроль за работой кураторов осуществляет заместитель начальника учебного центра по кадрам.

203. Обязанности и права куратора

204. Ориентирует слушателей на качественное изучение и выполнение учебных программ, успешную сдачу зачетов и экзаменов.

205. Принимает участие в организации посещений выставок, музеев и экскурсий, других культурно-массовых мероприятий.

206. Привлекает слушателей к участию в научных конференциях по актуальным проблемам деятельности УИС, в тематических конкурсах и выставках, а также к подготовке докладов и рефератов.

207. Принимает участие в проведении и обработке результатов анкетирования при входном контроле, в процессе и после окончания обучения.

208. Принимает участие в собраниях группы.

209. Вовлекает слушателей в общественную, спортивную и культурную жизнь образовательного учреждения.

210. Знакомит слушателей с историей и традициями учебного заведения, с правами и обязанностями обучаемых.

211. Оказывает помощь в поддержании дисциплины среди личного состава слушателей, проводит индивидуальную работу с нарушителями дисциплины.

212. Контролирует ход учебного процесса, проводит индивидуальные беседы со слушателями по вопросам, касающимся учебы и нравственной воспитанности, оказывает помощь неуспевающим слушателям, при необходимости проводит дополнительные консультации.

213. Принимает участие в ведении учета и контроля успеваемости слушателей.

214. Принимает участие в подготовке проектов приказов об отчислении слушателей за неуспеваемость.

215. Вносит предложения по улучшению учебной, воспитательной работы и бытовых условий слушателей.

216. По согласованию с другими преподавателями может присутствовать на занятиях, проводимых в курируемой группе.

217. Подведение итогов работы куратора

218. Порядок доступа к фондам, перечень основных услуг и условия их предоставления библиотекой определяются в Правилах пользования библиотекой.

219. Деятельность библиотеки осуществляется под руководством и контролем заместителя начальника учебного центра по учебной-работе.2. Основные задачи;

220. Полное, и оперативное библиотечное и информационно-библиографическое обслуживание; постоянного № переменного^ состава учебного) центра; в соответствии с информационными? запросами на' основе широкого доступа к фондам библиотеки.

221. Организация и ведение справочно-библиографического аппарата и баз данных. ; ;

222. Воспитание информационной культуры: привитие навыков пользования книгой; библиотекой: Подготовка читателей для; работы со справочным аппаратом. .

223. Повышение качества библиотечных услуг на основе технического оснащения библиотеки; компьютеризация библиотечно-информационных процессов.

224. Содействие нравственному воспитанию личного состава учебного центра, повышению общеобразовательного и профессионального уровня преподавателей и слушателей.

225. Формирование и развитие общей и профессиональной культуры,, привитие любви к книге.

226. Удовлетворение духовных и- интеллектуальных запросов, пропаганда отечественной и лучшей зарубежной художественной литературы.

227. Осуществление хозяйственной деятельности в целях оптимизации библиотечного обслуживания.3. Основные функции

228. Организует дифференцированное обслуживание читателей в читальном зале, применяя методы индивидуального и группового обслуживания.

229. Прививает навыки поиска информации и ее применения в учебном процессе и научной работе, умение ориентироваться в справочно-библиографическом аппарате библиотеки, информационных системах и базах данных.

230. Изучает степень удовлетворения читательского спроса с целью корректировки планов комплектования фонда, анализирует его использование в учебном процессе, научной деятельности и воспитательной работе.

231. Осуществляет учет и размещение фонда и видеотеки, обеспечивает его сохранность, режим хранения и реставрацию. В установленные сроки осуществляет проверку фонда.

232. Ведет систему библиотечных каталогов и картотек.

233. Внедряет передовые библиотечные технологии, результаты научно-исследовательских работ.

234. Проводит подписку на периодические издания газет и журналов.4. Управление и структура

235. Руководство библиотекой осуществляет библиотекарь, который назначается начальником учебного центра.

236. Библиотекарь работает под руководством и контролем заместителя начальника учебного центра по учебной работе и несет ответственность за результаты работы в пределах своей компетенции.

237. Библиотекарь должен отвечать квалификационным требованиям, предъявленным к штатному персоналу библиотеки учреждений и органов ФСИН России и пользоваться правами, предусмотренными трудовым законодательством РФ.

238. Общая библиотека ведет документацию и представляет планы, отчеты (в том числе по финансово-хозяйственной деятельности) и иную информацию о своей деятельности в установленном порядке.5. Права и обязанности

239. Библиотека ответственна за сохранность фондов. Она несет в установленном законодательством порядке ответственность за невыполнение функций, отнесенных к ее компетенции.

240. Работники библиотеки, виновные в причинении ущерба библиотечным фондам несут ответственность в порядке, предусмотренном действующим законодательством.

241. ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ библиотекой учебного центра1. Общие положения

242. Право пользования библиотекой предоставляется постоянному и переменному составу учебного центра.

243. Порядок пользования библиотечной литературой

244. Художественная литература выдается на срок до 15 дней в количестве не более 3-х книг.

245. Библиотекой не выдаются на дом редкие и ценные издания, справочные издания, диссертации, авторефераты диссертаций,периодические издания (кроме художественных и научных журналов).

246. В случае нарушения установленных сроков пользования литературой библиотека может приостановить, обеспечение читателя книгами до его расчета по задолженности.

247. В читальных залах литература! выдается по письменному требованию, заполненному по установленной форме. Выносить литературу из читального зала не разрешается.3. Обязанности читателя

248. По окончании учебного центра или при отчислении,слушатели, а также сотрудники при увольнении, обязаны сдать библиотечную литературу, а за утерянную рассчитаться в установленном порядке.1. Общие положения

249. Комната воспитательной работы (далее комната) активноиспользуется для проведения собраний личного состава, торжественных ритуалов и культурно-досуговых мероприятий (выставки, конкурсы самодеятельного художественного творчества).

250. За создание комнаты отвечает начальник учебного центра, которыйустанавливает порядок работы комнаты в соответствии с требованиями приказов, распоряжений, указаний ФСИН России и настоящего Положения.

251. Совет комнаты воспитательной работы и его деятельностьI

252. Свою работу Совет комнаты строит на основе планов, при составлении которых учитываются задачи, решаемые личным составом учебного центра в текущем периоде.

253. Оборудование комнаты воспитательной работы

254. Если в образовательном учреждении нет музея, то часть наглядной агитации в комнате может быть посвящена его истории и традициям.

255. Методические рекомендации по оформлению наглядной агитации

256. Среди различных форм, методов и средств воспитательной работы со слушателями наглядная агитация занимает важное место.

257. Воздействуя специфически, эмоционально не только на разум, но и на чувства, она помогает лучше понять содержание информации, полнее уяснить задачи, стоящие перед УИС.

258. Тематика может дополняться в соответствии с обстановкой и актуальными событиями.

259. Исходя из поставленных задач, наглядная агитация должна быть информационно насыщенной, конкретной и убедительной, а оформление выразительным. По содержанию наглядную агитацию в учреждении (органе) УИС можно условно разделить на две части.

260. После рассмотрения и утверждения общего плана оформления составляются эскизы оформления каждого стенда. Хорошо продуманный эскиз позволит избежать ошибок в оформлении и облегчит выполнение намеченной работы.

261. Практические указаниям оформителям; Для« достижения наибольшей выразительности и простоты при- создании стендов, планшетов и других элементов? следует шире, использовать, пенопласт, декоративные" синтетические пленки, оргстекло, пластик, металл.

262. При этомг неизменным остается*, обязательное: требование: — не-перегружать оформительскими деталями наглядную, агитацию, использовать все средства; для; наиболее: полного иг. четкого раскрытия содержания; материала. '

263. Если оформители не имеют возможности написать тексты своими словами, можног использовать готовые тексты из соответствующих полиграфических или; фотоизданий; являющихся« хорошей: основой оформления; а также применять машинописныйтекст.

264. Оживляет наглядную агитацию умелое использование схем, графиков; диаграмм и таблиц. Они часто могут заменить собою обширные пояснительные тексты.

265. Виды и формы наглядной агитации. Наиболее'распространенными видами и формами наглядной агитации являются:

266. Транспарант. Ткань или бумага с изображением или текстом, натянутая на раму. В политическом оформлении это разновидность лозунга. Текст транспаранта может быть и не лозунгового характера, а более нейтральный, информационный.

267. Тематический стенд. Одна из самых распространенных форм наглядной агитации. Используется для решения практически любой темы. Стенд — незаменимое средство наглядного показа жизни коллектива, пропаганды передового опыта и т.д.

268. Тематическая выставка. Один из основных видов наглядной агитации. Дает возможность углубленно раскрыть тему, дату, событие.

269. Выставки широко применяются для пропаганды и изучения' государственных и, правовых документов, популярного изложения важнейших вопросов патриотического, нравственного воспитания слушателей.

270. Доска почета. Самостоятельный и очень важный вид наглядной агитации, морального поощрения.

271. Листки. К оперативным видам наглядной агитации относятся различного рода «Информационные листки», «Молнии», листовки-плакаты, информационные сводки* о результатах учебно-воспитательной деятельности и т.д.

272. Символы и атрибуты — особая категория выразительных средств. Важнейшие из них — государственные символы — флаг, герб и гимн Российской Федерации, геральдический знак — эмблема и флаг ФСИН России.