Формирование профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России

Сорокин, Александр Витальевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России

Автореферат

Автор научной работы: Сорокин, Александр Витальевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России"

На правах рукописи

005046869

СОРОКИН Александр Витальевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-6 СЕН 2012

Шуя 2012

005046869

Работа выполнена в Ивановском филиале ФКОУ ВПО «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний» и ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Лагунова Марина Викторовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Козлов Олег Александрович ГРАО «Институт информатизации образования», заместитель директора института

кандидат педагогических наук, доцент Гонтарь Владимир Николаевич ФГКОУ ВПО «Московский университет МВД РФ», доцент кафедры деятельности органов внутренних дел в особых условиях учебно-методического комплекса «Специальная тактика»

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Шадринский

государственный педагогический институт»

Защита диссертации состоится «20» сентября 2012 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212,302.01 при ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г. Шуя, ул. Кооперативная, 24, каб. 220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК МОиН РФ - vak2.ed.gov.ru.

Автореферат разослан « 17» августа 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, '

доцент е/ Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Качественная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы (далее - УИС) к сложным условиям их деятельности была и остается приоритетной задачей образовательных учреждений ФСИН России. Высокие требования к профессиональной подготовке слушателей вузов ФСИН России являются основным гарантом успешного функционирования данной структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим юридическим образованием. Проводимая реформа высшего образования, как логическое следствие реформирования УИС, в условиях информатизации российского общества, предполагает применение компетентностного подхода в подготовке дипломированных специалистов^

Компетентностный подход, изложенный в Федеральном Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО - 03) от 24 марта 2011 года предполагает формирование компетенций профессиональной деятельности у будущих специалистов. Особенностью УИС является совершенствование уголовно-исполнительной политики и организации исполнения наказаний, направленной на социализацию осужденных; изменение идеологии применения основных средств исправления осужденных в местах лишения свободы с усилением психолого-педагогической работы с личностью и подготовки ее к жизни в обществе; разработка форм проведения воспитательной работы, организации образовательного процесса и трудовой занятости осужденных в новых условиях отбывания наказания; приведение системы исполнения наказаний в соответствие с международными стандартами, обучение, воспитание и профессиональная подготовка сотрудников новой формации и др. В процессе подготовки специалистов для ФСИН России особое внимание должно уделяться формированию у слушателей компетенций в нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной и экспертно-консультационной деятельности, которые определяют юридические навыки будущих сотрудников УИС.

Компетентностный подход требует строить образовательный процесс на основе сформированных компетенций системно - деятельностного характера. Это предполагает выбор средств как предмета будущей профессиональной деятельности, и, как следствие выбора, осознанного формирования у себя профессиональных навыков применения средств в ходе моделирования профессиональной подготовки.

Общие вопросы теории совершенствования высшего профессионального образования нашли своё отражение в исследованиях С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.Г. Осовского, В.А. Сластенина и др.

Компетентностный подход в подготовке специалиста исследовался в трудах В.И. Байденко, И.Г. Галяминой, И.А. Зимней, Г.А. Кручининой, Е.Б.Михайловой, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторского и др.

Хайрутдиновой, работа которой посвящена проблеме формирования профессиональных компетенций студентов - будущих юристов на основе учебных деловых игр, A.B. Гладков рассмотрел моделирование профессионального обучения курсантов в условиях военно-инженерного вуза, А.Ю. Коровкин рассмотрел решение проблемы формирования профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России, также как и Гонтарь В.Н., Кручинин М.В. изучал проблему формирования профессионального правосознания студентов в вузе, Романов A.B. занимался вопросом совершенствования профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах, Блохин Д.Ю. рассматривал вопросы формирования профессиональной компетентности курсантов военного вуза - будущих офицеров РВСН, но диссертационных исследований, посвященных особенностям формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России нами не обнаружено.

Анализ исторически сложившихся подходов к подготовке слушателей вузов - будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС) для ФСИН России, современных теории и практики правовой подготовки в вузах ФСИН России позволили выявить противоречие между потребностью современного общества и уголовно-исполнительной системы в высококвалифицированных специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности и недостаточной разработанностью теории и практики подготовки таких специалистов в вузах ФСИН России, что и обусловило актуальность и тему нашего исследования: «Формирование профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России».

В связи с вышеизложенным, проблема исследования заключается в разрешении вышеназванного противоречия и разработке и внедрении системы формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России.

Цель исследования: теоретическое обоснование, построение и внедрение системы формирования профессиональной компетентности слушателей в вузах ФСИН России.

Объектом исследования является процесс подготовки слушателей в вузах ФСИН России.

Предмет исследования: система формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России, основанная на компетентностном подходе.

Гипотеза исследования: профессиональная компетентность у будущих сотрудников УИС будет сформирована, если:

— провести анализ процесса профессиональной подготовки и выявить недостатки в ее развитии, выявить черты, свойственные современному состоянию профессионального образования в вузах ФСИН России;

— конкретизировать понятие «профессиональная компетентность» в области профессиональной подготовки слушателей вузов ФСИН России;

— выявить компоненты-компетенции профессиональной компетентности выпускников вузов ФСИН России;

— разработать и внедрить модель формирования профессиональной компетентности слушателей в вузах ФСИН России.

В соответствии с гипотезой были определены задачи исследования:

1. Изучить специфику профессиональной деятельности специалистов УИС и на ее основе определить требования к профессиональной компетентности.

2. Определить сущность и структуру профессиональной компетентности

будущих специалистов ФСИН России.

3. Разработать и внедрить модель формирования профессиональной компетентности слушателей высших учебных заведений ФСИН России;

4. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной системы и модели системы формирования профессиональной компетентности слушателей высших учебных заведений ФСИН России.

Методологическую основу исследования составили системный (B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.) и деятельностный (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.) подходы к процессам и явлениям; компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, А.П. Тряшщына, A.B. Хуторской и др.) и технологический подходы к проектированию и организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Г.Е. Муравьева, В.В. Сериков, и др.).

Теоретическую основу исследованиясоставили:

- теория непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, А.М. Новиков и др.);

- закономерности и особенности процесса профессиональной подготовки (П.А. Афиногенов, В.В. Елагин, Л.Ю. Кривцова, P.P. Хайрутдинова, Е.В. Ручкина,

A.B. Гладков, А.Ю. Коровкин и др.);

- теоретические проблемы повышения качества профессиональной деятельности специалистов силовых вузов России и психолого-педагогические аспекты организации их профессиональной подготовки (В .Д. Зорькин, O.A. Вагин, Б.Я. Гаврилов, Л.Г. Горшенин, В.В. Черников, Ю.Ф. Чуфаровский и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось как теоретическими, так и

эмпирическими методами исследования:

- теоретические: анализ и синтез философской (аксиологическои), социологической, культурологической, педагогической, психологической литературы; терминологический анализ, классификация, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа,, изучение продуктов деятельности, эксперимент.

- экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный

эксперименты.

База исследования: Ивановский филиал ФКОУ ВПО «Владимирскии юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний». В эксперименте участвовало более 400 слушателей вузов ФСИН России. Исследование проводилось в несколько этапов:

2007-2010 гт. - ориентировочно-поисковый этап. Изучалась и анализировалась научно-педагогическая литература, уточнялась проблема исследования, определялись цели, задачи, предмет и объект исследования, его методологические основания и методы экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент.

2010-2011 гг. - теоретико-проектировочный этап. Проводилось моделирование системы формирования профессиональной компетентности

слушателей вуза ФСИН, выстраивалась методика обучения слушателей вуза ФСИН. Определялся порядок, методы и формы проведения формирующего и контролирующего экспериментов.

2011-2012 гг. - экспериментально-обобщающий этап. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной модели, продолжалось экспериментальное обучение, велась статистическая обработка результатов, их внедрение в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования:

1. Применен компетентностный подход к организации профессионального обучения слушателей в процессе профессиональной подготовки в условиях вузов ФСИН. Дано определение понятия «профессиональная компетентность» выпускников вуза ФСИН России: «Профессиональная компетентность выпускников вузов ФСИН России в области профессиональной подготовки образуется из . системной интеграции в нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной и экспертно-консультационной деятельности составляющих фундамент содержательного и процессуального аспектов профессиональной подготовки слушателей вузов ФСИН России».

2. Выделены компоненты-компетенции профессиональной компетентности будущих сотрудников УИС и даны их авторские определения:

— в нормотворческой деятельности: способен участвовать в разработке нормативно-правовых актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности;

- в правоприменительной деятельности: способен осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры; обеспечивать соблюдение законодательства субъектами права; принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом; применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности; юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства;

- в правоохранительной деятельности: готов к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества, государства; способен уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина; выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения; осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению; выявлять, давать оценку коррупционного поведения и содействовать его пресечению;

— в экспертно-консультациониой деятельности: способен толковать различные правовые акты; давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности.

профессиональную компетентность, и представляющая структуру, действие, механизм, обеспечивающая функционирование и развитие создаваемого процесса.

4. Экспериментально проверена' и доказана эффективность разработанной модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснована, на основе компетентностного подхода, разработана и внедрена модель формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России и конкретизировано понятие «профессиональная компетентность выпускников вуза ФСИН России», определена его структура и сущность.

Практическая значимость заключается:

- в разработке и внедрении методики профессиональной подготовки слушателей в вузе, ориентированной на личность слушателя, на формирования профессиональных компетенций в области профессиональной деятельности;

- в разработке критериев и практических рекомендаций по реализации моделирования процесса подготовки слушателей вузов ФСИН России как средства формирования профессиональной компетенции в профессиональной области;

- в разработке учебно-методического комплекса, состоящего из системы тестовых заданий для определения уровней сформированности профессиональной компетенции выпускников вузов ФСИН России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной методологией современного исследования; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным задачам исследования; характером экспериментальной работы в строго учитываемых и контролируемых условиях; тестовыми заданиями; анализом результатов этой работы, подтвердившим на статистически значимом уровне эффективность предлагаемых организационно-педагогических условий и методики моделирования профессиональной подготовки слушателей как средства формирования профессиональных компетенций в области профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты излагались на расширенных заседаниях научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», а также на заседаниях кафедры уголовно-правовых дисциплин и гражданского права совместно с кафедрой государственно-правовых и специальных дисциплин Ивановского филиала ФКОУ ВПО «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний», на конференциях различного уровня: научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2011); Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы образования в России» (Новосибирск, 2011); Всероссийской (с международным участием) заочной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты развития современного образования» (Чебоксары, 2011); Международной научно-практической конференции «Наука и современность» (Новосибирск, 2011); научно-практической конференции «Правовые и организационные аспекты реализации Концепции развития УИС в современных условиях» (Иваново, 2011); Всероссийской научно-практической

конференции «Актуальные проблемы деятельности органов и учреждений ФСИН России в условиях развития УИС» (Киров, 2011); Международной заочной научной конференции «Теория и практика образования в

современном мире» (Санкт-Петербург, 2012); V Международной научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя -Москва, 2012).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность выпускников вузов ФСИН России в области профессиональной подготовки образуется из системной интеграции в нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной и экспертно-консультационной деятельности составляющих фундамент содержательного и процессуального аспектов профессиональной подготовки слушателей вузов ФСИН России.

2. Профессиональная компетентность состоит из нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной и экспертно-консультационной компонентов-компетенций.

— в правоприменительной деятельности: способен осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры; обеспечивать соблюдение законодательства субъектами права; принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом; применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности; юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства;

— в правоохранительной деятельности: готов к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества, государства; способен уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина; выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения; осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению; выявлять, давать оценку коррупционного поведения и содействовать его пресечению;

— в экспертно-консультационной деятельности: способен толковать различные правовые акты; давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности.

3. Модель формирования профессиональной компетентности слушателей в вузе ФСИН России, состоящая из: целевого компонента, задающего цели и задачи формирования профессиональной компетентности слушателей в вузе ФСИН" России; структурно-содержательного компонента, определяющего содержание дисциплин, комплектующееся с учетом социальных, педагогических, профессиональных требований, требований индивидуально-личностного развития обучаемых; организационно-процессуального компонента, описывающего специфику форм, методов, средств и технологий формирования профессиональной компетентности слушателей в вузе ФСИН России и результативно-оценочного

компонента, который задает критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности слушателей в вузе ФСИН России.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы и её актуальность, формулируются объект, предмет, цель и задачи исследования.

Первая глава «Теоретические основы системы формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России»

раскрывает особенности требований к подготовке слушателей вуза ФСИН России на основе компетентностного подхода, заявленного ФГОС ВПО-ОЗ.

Анализ опубликованных материалов по проблеме модернизации российского образования (работы В.И. Байденко, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, В.А. Кальней, Е.Б. Михайловой, А.М. Новикова, М.В. Пожарской, С.Е.Шишова, А. В. Хуторского и др.) показывает, что в качестве основных единиц обновления содержания образования рассматриваются компетентности. Компетентность - это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений у студента, слушателя или курсанта; и компетенции - это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Для высшего специального образования это способности слушателя реализовывать на практике свою компетентность в области профессиональной подготовки.

Этому должно способствовать отчетливое представление слушателями о предстоящей служебной деятельности. Причем понятие деятельности в сознании слушателей должно формироваться не в общем смысле, т.е. в обезличенной форме, а быть максимально дифференцированно по направлениям.

Важное место при этом отводится умению проводить качественный системный анализ вариантов решений служебных задач, возможностям эффективного использования полученных знаний в различных направлениях.

Анализ работ в области профессионального образования (П.А. Афиногенов, В.В. Елагин, Л.Ю. Кривцова, P.P. Хайрутдинова, Е.В. Ручкина, A.B. Гладков, А.Ю. Коровкин и др.) позволил выделить особенности обучения в вузе ФСИН России:

особенностью обучения в вузе ФСИН России, по сравнению с гражданским вузом, является совмещение учебной и служебной деятельности. Совместно в группах учатся как рядовой, младший, средний так и старший начальствующий состав. Это приводит к увеличению физических и психических нагрузок, которые испытывает слушатель, напряженному ритму деятельности и постоянному дефициту времени. В условиях обучения в вузе ФСИН существенно повышаются требования к уровню развития волевых качеств и саморегуляции. Для слушателей характерно недостаточное развитие волевой сферы личности для стабильного проявления познавательной активности и самостоятельности. Это выражается в неустойчивости мотивации, в неспособности систематически готовиться к

занятиям, ■ в недостаточной настойчивости при преодолении познавательных трудностей, в неумении организовать и регулировать сложную деятельность. По этим' причинам слабость волевой сферы мешает формированию познавательной самостоятельности.

Рассматривая организацию образовательного процесса с учетом требований ФГОС ВПО-ОЗ и особенностей организации образовательного процесса в вузе ФСИН, в исследовании показана необходимость интеграции компетенций профессиональной деятельности будущего специалиста. Для сотрудника УИС интеграция компетенций на основе системно - деятельностного подхода представляет собой реализацию профессиональных навыков, регламентируемых нормативно - правовой базой, уставом внутренней службы. В исследовании интеграция перечисленных компетенций была формализована в профессиональные компетенции в нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной, и экспертно-консультационной деятельности, которые и составляют фундамент содержательного и профессионального аспектов в подготовки слушателей вузов ФСИН России

Одним из направлений профессиональной деятельности выпускника вуза ФСИН России является формирование профессиональной компетентности в уголовно-исполнительной системе. Для преодоления несогласованности процессов работы необходимо обучить слушателей как теоретическим основам профессиональной деятельности, так и практическим основам этой деятельности, отражающим реальную профессиональную деятельность сотрудника УИС ФСИН России.

Реализация функций специалистов уголовно-исполнительной системы основывается на Конституции РФ, Уголовно-исполнительном кодексе РФ, Федеральных законах РФ, Законах РФ, Указах президента РФ, Постановлениях правительства РФ, ведомственных приказах, распоряжениях и должностных инструкциях.

При разработке содержания обучения будущих специалистов УИС необходимо учитывать следующие особенности, которые характерны для пенитенциарной системы:

-творческую активность, призывающую специалиста мыслить, анализировать, эффективно выполнять свою профессиональную деятельность;

-коммуникабельность - умение контактировать с людьми, ориентироваться в оперативной обстановке;

-самостоятельность, требующую от работника умений персонально принимать решения, собственноручно фиксировать и подтверждать факты, совершать действия;

-самообразование на протяжении всей профессиональной деятельности.

На основании выделенных требований к профессиональной подготовке и совокупности специфичных условий специалиста УИС, с учетом требований компетентностного подхода, сформируем, основные компетенции уголовно-правовой подготовки как одной из разряда профессиональных дисциплин: выпускник должен:

- знать роль и место правоохранительных органов в системе государственных органов Российской Федерации;

- знать особенности правоохранительной деятельности, ее роль и место в укреплении законности и правопорядка;

- знать правовые и организационные основы правоохранительной деятельности в соответствии с профилем подготовки;

- обладать гражданской зрелостью, глубоким уважением к закону и социальным ценностям правового государства, чувством профессионального долга, соблюдать нормы профессиональной этики;

- осознавать безусловный приоритет в служебной деятельности таких ценностей,'- как права, свободы и законные интересы граждан, законность и дисциплина;

- понимать сущность, характер и взаимодействие правовых явлений, знать основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, понимать их взаимосвязь в целостной системе знаний и значение для реализации права в профессиональной деятельности;

- обладать профессионально значимыми волевыми и моральными качествами и психологической устойчивостью;

- уметь толковать и применять законы и другие нормативные правовые акты;

- уметь юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства;

- уметь принимать правовые решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом;

- знать и уметь использовать в профессиональной деятельности особенности тактики и методики предупреждения, пресечения, выявления, раскрытия и расследования преступлений и административных правонарушений в соответствии с профилем подготовки;

- уметь осуществлять защиту безопасности личности, общественного порядка и общественной безопасности, пресекать противоправные действия, в том числе с применением физической силы, специальных средств, с применением и использованием огнестрельного оружия;

- уметь осуществлять профилактическую работу по обеспечению законности и укреплению правопорядка, проводить пропаганду правовых знаний среди осужденных;

- уметь осуществлять свою профессиональную деятельность во взаимодействии с сотрудниками иных правоохранительных органов, представителями других государственных органов, органов местного самоуправления, общественных объединений, с трудовыми коллективами, гражданами, муниципальными органами охраны общественного порядка, со средствами массовой информации;

- иметь навыки профессионального общения с различными категориями граждан;

- уметь в сложных условиях, экстремальных ситуациях, связанных с выполнением служебных обязанностей, принимать правильные управленческие решения; организовывать собственную работу и работу исполнителей на основе современных представлений о научной организации труда сотрудников правоохранительных органов;

- уметь использовать специальную технику, применяемую в деятельности правоохранительных органов, а также средства вычислительной техники;

систематически повышать свою профессиональную квалификацию, анализировать и обобщать положительный опыт деятельности правоохранительных органов и использовать его в своей профессиональной деятельности.

Решение поставленных задач становится особенно проблематичным в условиях дефицита учебного времени.

Модернизация уголовно-исполнительной системы требует от современного специалиста функционального расширения профессиональной компетентности, синтезирующей общекулътурные и профессиональные компоненты. Очевидно, что обозначенные характеристики определяются сформированностью у выпускников соответствующих профессиональных умений.

Неразработанность выше обозначенных вопросов приводит к тому, что в педагогической практике формирование профессиональных умений осуществляется преимущественно эмпирически, без необходимого научного обоснования, что обусловливает известную стихийность такой деятельности, а, следовательно, ее невысокую эффективность. Успехи в этом направлении возможны в первую очередь- при разработке нормативного варианта деятельности, который составит основу проектирования содержания образовательных технологий и специального программного обеспечения подготовки будущих специалистов уголовно-исполнительной системы. Это предполагает исследование по определению полноты, существенности целей, функций и структуры деятельности, их ранжирования.

Инвариантные функции специалистов уголовно-исполнительной системы. В современных условиях актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование и организация процессуальных сторон системы исполнения наказаний. Реализация функций специалистов основывается на Конституции РФ, Уголовно-исполнительном кодексе РФ, Федеральных законах РФ, Законах РФ, Указах президента РФ, Постановлениях правительства РФ, ведомственных приказах, распоряжениях и должностной инструкции.

Вариативная часть функций специалиста определяется особенностями деятельности в уголовно-исполнительной системе. Уголовно-исполнительная деятельность связана, прежде всего, с исполнением всех видов наказаний, а также связанных с применением мер исправительного воздействия (труда, воспитательной работы, обучения и т.д.). Кроме основных функций существенную роль занимают и дополнительные функции (контроль за производственным процессом и обучением осужденных, их правовое воспитание, помощь в развитии социально значимых качеств личности осужденного, направленных на его ресоциализацию и т.д.).

Все вышеперечисленное позволило нам дать авторское определение понятия «профессиональная компетентность» выпускников вуза ФСИН России: Профессиональная компетентность выпускников вузов ФСИН России в области профессиональной подготовки образуется из системной интеграции в нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной и экспертно-консультационной деятельности составляющих фундамент содержательного и процессуального аспектов профессиональной подготовки слушателей вузов ФСИН России.

Профессиональная компетентность состоит из нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной и экспертно-жонсультационной компонентов-компетенций, представленных в Табл. 1.

Таблица 1

Компоненты профессиональной компетентности выпускников вузов

ФСИН России

Компоненты профессиональной компетентности

в нормотворческой деятельности способен участвовать в разработке нормативно-правовых актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности

в правопрпмепительн ой деятельности способен осуществлять профессиональную . деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры; обеспечивать соблюдение законодательства субъектами права; принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом; применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности; юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства

в правоохранительной деятельности готов гс выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества, государства; способен уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина; выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения; осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению; выявлять, давать оценку коррупционного поведения и содействовать его пресечению

в экспертно- консультационной деятельности способен толковать различные правовые акты; давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности

Во второй главе «Модель формирования профессиональной компетентности слушателей высших учебных заведений ФСИН России»

определены профессионально значимые государственные требования к •выпускникам вуза ФСИН, проанализирован характер деятельности сотрудника УИС, проведен' анализ психолого-педагогических исследований, в которых рассматриваются вопросы личностно-ориентированного обучения, спроектирована модель профессиональной подготовки слушателей на основе компетентностного подхода.

Установлено, что процесс непрерывного профессионального обучения курсантов необходимо рассматривать как систему, под которой А.А.Миролюбов понимает множество взаимосвязанных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения.

Согласно Г.П.Ягодину, педагогические системы характеризуются как «реальные по происхождению, специальные по субстационному признаку, сложные по уровню управления, открытые по характеру взаимодействия с внешней средой, динамичные по признаку изменчивости, вероятностные по способу детерминизации, целеустремленные по наличию идей, самоуправляемые по признаку управляемости системы».

Внешние факторы

Внутренние факторы

Цель: формирование профессиональной компетентности слушателей высших учебных заведений ФСИН России

Принципы и требования к

их

. реализации

Социально-экономические факторы

Специфические особенности профессии специалиста ФСИН

Компоненты

Целевой Структурно-содержательный Организационно-процессуальный Контрольно-оценочный

Формирование профессиональн ой компетентности слушателей вузов ФСИН Моделирование учебного процесса, содержания деятельности Коллективные групповые и индивидуальные формы, инновационные методы и средства обучения Низкий, средний, высокий уровень профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН

■ г

Результат: Высокий уровень профессиональной компетентности слушателей вузов Федеральной службы исполнения наказаний

Рис. 1 Модель формирования профессиональной компетентности слушателей вузов Федеральной службы исполнения наказаний России

В качестве основного метода исследования процесса профессиональной подготовки использован метод моделирования, позволяющий адекватно отразить реальную систему обучения, рассматривая моделирование как метод опосредованного изучения объекта, в ходе которого исследуется не сам интересующий исследователя объект, а некоторая промежуточная система.

Разрабатывая модель профессиональной подготовки, уделялось основное внимание следующим положениям:

- профессиональным задачам, выполняемыми слушателями вуза ФСИН России;

- психодиагностике и систематизации профессионально значимых качеств; необходимых для успешной службы;

- особенностям профессиональной деятельности слушателям вуза ФСИН, обеспечивающими продуктивность и безопасность профессиональной деятельности.

Таким образом, целями непрерывной профессиональной подготовке слушателей вуза ФСИН являются: формирование и совершенствование профессиональной компетентности. В контексте этих целей определены интегративные задачи непрерывной профессиональной подготовке: задачи общей и профессиональной подготовки.

Решение названных задач достигается путем разработки:

а) структуры непрерывного образовательного процесса;

б) интегративно-дифференцированного содержания профессиональной подготовки;

в) формирование интегративных, специальных умений и знаний;

г) механизмов обучающей научно-методической и учебно-познавательной деятельности педагогов и слушателей.

Следует отметить, что непрерывную профессиональную подготовку слушателей вуза рассматриваем как способ и условия, выражения и реализации идеи многоуровневости и непрерывности профессиональной подготовки как средства формирования профессиональных навыков.

Результатом такой подготовки будут различные уровни сформированности профессиональных юридических понятий, знаний, умений.

В свете активного обсуждения проблемы компетентностного подхода как приоритетной образовательной стратегии в условиях модернизации российского образования особый интерес представляет профессиональная компетентность, которая является ведущим компонентом профессионального потенциала личности.

Главной составляющей профессиональной компетентности будущих специалистов уголовно-исполнительной системы являются профессиональные компетенции, формируемые в процессе изучения юридических дисциплин. Однако государственными образовательными стандартами подготовки будущих юристов учебными дисциплинами юридической направленности ориентирование на формирование профессиональных компетенций не предусматривается. Поэтому, на наш взгляд, в учебный план юридических дисциплин необходимо внести дидактический материал, способствующий формированию профессиональных компетенций, т.к. объем часов юридических дисциплин превышает объем часов дисциплин психолого-педагогической направленности, при изучении которых слушатели приобретают знания основ коммуникации.

В рамках кадрового обеспечения работников уголовно-исполнительной системы предполагается:

- выработка требований к служебному поведению работников уголовно-исполнительной системы, создание правовых и организационных условий для их соблюдения;

- разработка и принятие мер (стандартов), основанных на единой системе обязанностей, запретов и ограничений, направленных на предупреждение коррупции;

- проведение комплекса мероприятий по дальнейшему развитию структуры профессионального образования работников уголовно-исполнительной системы;

- подготовка высококвалифицированных специалистов за счет перехода образовательных учреждений высшего профессионального образования Федеральной службы исполнения наказаний на бакалавриат, как основной уровень профессионального образования;

- повышение качества образовательных программ в области юриспруденции, экономики, государственного управления, усиление антикоррупционной направленности в образовательных программах дополнительного профессионального образования работников уголовно-исполнительной системы.

Педагогическое взаимодействие обучаемых и преподавателей в учебном процессе осуществляется на основе технологической последовательности, усвоения содержания отдельных компонентов образования, периодизации уровней обучения, реализации целей в иерархической структуре от общих к частным, выступающим не только в роли своей внутренней сущности, но и как ценностей профессионального образования.

Низкий уровень профессиональной компетентности предполагает недостаточность приобретенных знаний, низкое владения умениями и навыками в работе с информационными технологиями, не обеспечивающее их успешное дальнейшее применение в профессиональной деятельности и формирование личности будущего специалиста с активной жизненной позицией.

Средний уровень профессиональной компетентности предполагает достаточный уровень знаний, владения умениями и навыками в области информационных технологий, самостоятельное осмысление теоретических задач и производственных практических ситуаций, возможность их успешного решения и использования в дальнейшей профессиональной деятельности.

Высокий уровень профессиональной компетентности характеризуют: формирование специалиста с активной жизненной позицией в обучении и профессиональной деятельности; высокий уровень у него аналитических способностей в осмыслении приобретённых знаний; самостоятельность в выработке взглядов, оценок и убеждений, в поиске и решении проблем, возникающих в профессиональной деятельности, сопряженных с высоким уровнем владения информационными технологиями.

В третьей главе «Экспериментальная проверка системы формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России» приведены результаты педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа. На констатирующем этапе эксперимента определялось сформированность компонентов-компетенций профессиональной компетентности при традиционной модели обучения. Изучение сформированности компонентов-компетенций профессиональной компетентности производилось на основе тестирования, анкетирования, интервьюирования, наблюдения, анализа существующих учебных планов, программ, учебно-методических комплексов, контрольно-измерительных материалов.

Выделим низкий, средний и высокий уровни сформированности компонентов-компетенций профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России и дадим их авторское определение.

Таблица 2.

Уровни сформированности компонентов-компетенций профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России_

Компонен ты Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

в пормотво рческой деятельно сти Участие в разработке нормативно-правовых актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности. Внесение незначительных корректив в процессе разработки нормативно-правовых актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности. Самостоятельная, творческая разработка нормативно-правовых актов . в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности.

в правопрп менитель ной деятельно ста осуществление профессиональной деятельности на основе правосознания; соблюдение законодательства субъектами права; принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом исключительно по приказанию руководства; применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы материального и процессуального права в . профессиональной деятельности в стандартной и близкой к стандартной рабочей ситуации; юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства в соответствии с ранее произошедшими в производственной практике. осуществление профессиональной деятельности на основе развитого продуктивного -правосознания, правового мышления; обеспечивать соблюдение законодательства субъектами права; принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом в соответствии с правовой ситуацией; применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности в нестандартной рабочей ситуации; юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства в нестандартной рабочей ситуации. осуществление профессиональной деятельности на основе развитого творческого правосознания, правового мышления и правовой культуры; обеспечивать соблюдение законодательства субъектами права на высоком уровне; принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом в критических и экстремальных условиях; применять нормативные правовые акты, реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности в экстремальных условиях; юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства в экстремальных условиях.

в правоохр анительн ой деятельно сти Сформированная исполнительская готовность к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества, государства; недостаточная способность уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина; Сформированная продуктивная готовность к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества, государства; способность уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина; выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения; Сформированная творческая готовность к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества, государства; высокая способность уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать нрава и свободы человека и гражданина; выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения; высокое стремление и

выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать преступления и иные правонарушения; низкая способность осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению; способность участвовать в выявлении и оценке коррупционного поведения. способность осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению; способность выявлять, давать оценку коррупционного поведения и содействовать его пресечению. способность осуществлял предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению; способность выявлять, давать экспертную оценку коррупционного поведения и содействовать его пресечению.

в экспертно консулы ационной деятельно ста Способность толковать различные правовые акты на исполнительском уровне; давать юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности в рамках существующих законов. Способность толковать различные правовые акты на продуктивном уровне; давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности в рамках существующих законов. Способность на высоком уровне толковать различные правовые акты на творческом уровне; давать высококвалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности в рамках существующих законов.

Формирующий эксперимент проходил в период 2007-2011 годов. В нем участвовало более 400 слушателей Ивановского филиала Владимирского юридического института ФСИН.

С учетом специфики данного вида правоохранительной деятельности введены при обучении слушателей курсы по выбору по следующим учебным дисциплинам: «Уголовное право», «Уголовно-процессуальное право», «Гражданское право», «Теоретические основы квалификации преступлений» «Особенности борьбы с пенитенциарной преступностью», «Криминология» и др.

Приведем примеры формирования соответствующих компонентов-компетенций при изучении специальных дисциплин при различных формах обучения слушателей вузов ФСИН России.

Таблица 3.

Формирование компонентов-компетенций при изучении специальных _дисциплин__

Курс Дисциплина Формы деятельности слушателей Соответствующие компоненты- компетенции

П Административ ное право Турниры молодых правоведов Олимпиады по административному праву Консультации слушателей младших курсов по административному праву Проведение круглых столов Правоприменительная компетенция . Нормотворческая компетенция

Уголовное право Турниры молодых специалистов ФСИН Олимпиады по уголовному праву Научное общество слушателей Ролевые игры (имитация правоохранительных ситуаций) Правоприменительная компетенция Право охранительная компетенция Нормотворческая компетенция

Уголовно- процессуальное право (уголовный процесс) Турниры молодых специалистов ФСИН Олимпиады по уголовно-процессуальному праву Виртуальный практикум по уголовному праву Дискуссии за «круглым» столом Правоприменительная компетенция Правоохранительная компетенция Экспертно- консультационная компетенция

Гражданское процессуальное право (Гражданский процесс) Защита минидиссертаций по гражданско-процессуальному праву Работа воспитателем с трудными подростками КВН юридической направленности Правоприменительная компетенция Правоохранительная компетенция Нормотворческая компетенция Экспертно- консультационная компетенция

Расследование преступлений в сфере экономики Виртуальный практикум по правоохранительной деятельности «Телефон доверия» с населением Заседания научного общества слушателей Выставки технического творчества, направленные на правоохранительную деятельность Правоприменительная компетенция Правоохранительная компетенция

Криминология Виртуальный практикум по криминологии Работа воспитателей с трудными подростками Выставки технического творчества, направленные на правоохранительную деятельность Турниры молодых криминологов Правоприменительная компетенция

Слушатели отме;чают наибольшую эффективность следующих форм деятельности: виртуальный практикум по правоохранительной деятельности, «Телефон доверия» с населением, заседания научного общества слушателей, ролевые игры (имитация правоохранительных ситуаций) и др.

Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента приведены в Табл. 4

Таблица 4.

Оценка сформированности компонентов-компетенций профессиональной

компетентности слушателей вузов ФСИН России (в %)__

сформирован ности компонентов профессионал ьной компетентное ти нормотворче ский правоприменит ельный правоохранитель ный экспе консул нн этно- ьтацио ый

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Низкий 43 0 15 10 42 6 45 15

Средний 45 22 47 55 44 46 42 40

Высокий 12 78 38 35 14 48 13 15

Если уровень сформированности профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России контрольной группы можно оценить в среднем между «низким» и «средним», то в экспериментальных группах — между «средним» и «высоким».

Таблица 5.

Обобщенные оценки сформированности профессиональной компетентности

слушателей вузов ФСИН России

Уровни сформированности профессиональной компетентности Слушатели КГ (в %) Слушатели ЭГ (в %)

Низкий 36,3 7,7

Средний 43,0 34,3

Высокий 20,7 58,0

Из Табл. 5 следует, что высокого уровня среди слушателей контрольной группы достигли 20,7 %, в то время как в экспериментальной группе 58 % слушателей достигли данного уровня, что свидетельствует об эффективности предложенной системы формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России.

Результаты эксперимента показали явное преимущество организации учебного процесса в контексте формирования профессиональной компетенций выпускников вузов ФСИН России и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Определена сущность профессиональной компетентности выпускников вуза ФСИН в области правоприменительной практике: «Профессиональная компетентность выпускников вузов ФСИН России в области профессиональной подготовки образуется из системной интеграции в нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной и экспертно-консультационной деятельности составляющих фундамент содержательного и процессуального аспектов профессиональной подготовки слушателей вузов ФСИН России».

2. Разработана модель системы формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России, состоящая из: целей, принципов, форм, методов и средств учебной деятельности, интегрирующих компетенции, составляющие профессиональную компетентность, и представляющая структуру, действие, механизм, обеспечивающая функционирование и развитие создаваемого процесса, которые определяют и раскрывают целевое назначение, функции, принципы, содержание и методику формирования профессиональных компетенций, учет и реализация которых позволяет обеспечить готовность выпускника к продуктивной профессиональной деятельности

3. Выделены компоненты профессиональной компетентности выпускников вузов ФСИН:

- в экспертно-консультационной деятельности: способен толковать различные правовые акты; давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных видах юридической деятельности.

4. Результаты эксперимента показали, что высокого уровня среди слушателей контрольной группы достигли 20,7 %, в то время как в экспериментальной группе 58 % слушателей достигли данного уровня, что свидетельствует об эффективности предложенной системы формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России.

Направлением дальнейших исследования является расширение спектра профессиональных компетенций выпускников вузов ФСИН России.

Основное содержание исследований п положений диссертации отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАКМОиНРФ

1. Сорокин A.B. Профессиональные компетенции слушателей в образовательных учреждениях ФСИН России / A.B. Сорокин И Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). Красноярск: Научно-инновационный центр, 2012. - Т 8. - № 5. URL: http://sisp.nkras.ni/issues/2012/5/sorokm.pdf

2. Сорокин A.B. Особенности профессиональной деятельности выпускников образовательных учреждений ФСИН России / A.B. Сорокин // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал). Красноярск: Научно-инновационный центр, 2012. -Т 8. - № 5. URL: http://sisp.nkras.rU/issues/2012/5/sorokin.pdf

3. Сорокин A.B. Компоненты профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России / A.B. Сорокин // Вестник Нижегородского университета им. H.A. Лобачевского, 2012.-№. 3-С. 125-128.

Учебные пособия, курсы лекций

4. Редков С.К., Сорокин A.B. Вопросы уголовного права в Постановлениях Правительства и Пленумов Верховного- Суда Российской Федерации (СССР, РСФСР) : сб. постатейных материалов / ФКОУ ВПО Владимир .юридич. ин-т ФСИН России, Иван. фил. -Иваново, 2011. - 344 с. (авт. вкл.80%)

5. Сорокин A.B. Особенности борьбы с пенитенциарной преступностью: курс лекций / ФКОУ ВПО Владимир.юрид. ин-т ФСИН России, Иван. фил. - Иваново: ПресСто, 2011. - 160 с.

6. Сорокин A.B. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Криминология» по специальности 030501.65 - Юриспруденция, Иваново 2010. - 279с.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов, материалы конференций

7. Сорокин A.B. Сущностные характеристики профессиональной деятельности специалистов уголовно-исполнительной системы/Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы IV научно-практической конференции. - М.: 2011 - С.88-90.

8. Сорокин A.B. Коммуникативные умения как компонент нормативного варианта профессиональной деятельности специалиста УИС/Проблемы и перспективы образования в России: сборник материалов IX Международной научно-практической конференции. -Новосибирск, 2011. - С.217-220.

9. Сорокин AB. Проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов УЙС/Теоретические и прикладные аспекты развития современного образования: материалы Всероссийской (с международным участием) заочной научно-практической конференции. - Чебоксары, 2011. - С.53-55.

10. Сорокин A.B. Роль профессиональных умений в подготовке будущих специалистов УИС при компетентностном подходе к процессу образования/Наука и современность-2011: сборник материалов X Международной научно-практической конференции: Часть 1. -Новосибирск, - С.250-256.

И. Сорокин A.B. Профессиональные умения - основа квалификации сотрудника УИС в условиях развития пенитенциарной системы/Правовые и организационные аспекты реализации Концепции развития УИС в современных условиях: сборник материалов научно-практической конференции: Часть П. - Иваново, 2011. - С.153-157.

12. Сорокин A.B. Формирование профессиональных умений в процессе профессиональной подготовки слушателей в вузах ФСИН России как педагогическая проблема/Теория и практика образования в современном мире: сборник материалов международной заочной научной конференции. СПб.: 2012. - С.364-367.

13. Сорокин A.B. Профессиональные умения как основа профессиональной компетентности слушателей образовательных учреждений ФСИН России // Материалы Всероссийской научно-практической конференции: «Актуальные проблемы деятельности органов и учреждений ФСИН России в условиях развития УИС» / под общ.ред. к.ф.н. В.А. Девониной. - Киров: Кировский филиал Академии ФСИН России, 2011. - 258 с.

14. Сорокин A.B. Коммуникативные умения как основа профессиональной компетенции будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в условиях ее реформирования // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Материалы V Международной научной конференции. - Научный поиск (спец.выпуск № 2(3)). - Москва-Шуя: Изд-во ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2012. - С. 49-53.

15. Сорокин A.B. К вопросу - о формировании профессиональных компетенций слушателей высших образовательных учреждений - будущих специалистов ФСИН России // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием. - Н.Новгород: ННГЛУ им. H.A. Добролюбова, Вып. 15.- 2012.-с. 125-128.

Подписано к печати 15.08.2012 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. нбч. листов 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 3390.

Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сорокин, Александр Витальевич, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России.

1.1. Требования к профессиональной подготовке выпускников вузов ФСИН России.

1.2. Компетентностный подход основа обучения слушателей вузов ФСИН России.

1.3. Компоненты-компетенции профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Модель формирования профессиональной компетентности слушателей высших учебных заведений ФСИН России.

2.1. Моделирование как метод научного познания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России"

Актуальность исследования Качественная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы (далее - УИС) к сложным условиям их деятельности была и остается приоритетной задачей образовательных учреждений ФСИН России. Высокие требования к профессиональной подготовке слушателей вузов ФСИН России являются основным гарантом успешного функционирования данной структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим юридическим образованием. Проводимая реформа высшего образования, как логическое следствие реформирования УИС, в условиях информатизации российского общества, предполагает применение компетентностного подхода в подготовке дипломированных специалистов.

Особенности формирования, обучения и воспитания в среде силовых высших учебных заведениях и практике исследовались в трудах П.А. Афиногенова, который рассмотрел проблему формирования правовой культуры слушателей вузов ФСИН России, В.В. Елагина, работа которого посвящена формированию экономической компетенции слушателей вузов ФСИН России, P.P. Хайрутдиновой, работа которой посвящена проблеме формирования профессиональных компетенций студентов - будущих юристов на основе учебных деловых игр, A.B. Гладков рассмотрел моделирование профессионального обучения слушателей в условиях военно-инженерного вуза. А.Ю. Коровкин рассмотрел решение проблемы формирования профессиональной компетентности у слушателей учебных заведений ФСИН России, также как и Гонтарь В.Н., Кручинин М.В. изучал проблему формирования профессионального правосознания студентов в вузе, Романов A.B. занимался вопросом совершенствования профессиональной подготовки слушателей в военных инженерных вузах, Блохин Д.Ю. рассматривал вопросы формирования профессиональной компетентности слушателей военного вуза - будущих офицеров РВСН, нодиссертационных исследований, посвященных особенностям формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России нами не обнаружено.

Объектом исследования является процесс подготовки слушателей в вузах ФСИН России.

Гипотеза исследования: профессиональная компетентность у будущих сотрудников УИС будет сформирована, если:

- провести анализ процесса профессиональной подготовки и выявить недостатки в ее развитии, выявить черты, свойственные современному состоянию профессионального образования в вузах ФСИН России;

- конкретизировать понятие «профессиональная компетентность» в области профессиональной подготовки;

- выявить компоненты-компетенции профессиональной компетентности выпускников вузов ФСИН России;

- разработать и внедрить модель формирования профессиональной компетентности слушателей в вузах ФСИН России.

В соответствии с гипотезой были определены задачи исследования:

2. Определить сущность и структуру профессиональной компетентности будущих специалистов ФСИН России.

Методологическую основу исследования составили системный (B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.) и деятельностный (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.) подходы к процессам и явлениям; компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.Я. Зимняя, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.) и технологический подходы к проектированию и организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Г.Е. Муравьева, В.В. Сериков, и др.).

Теоретическую основу исследованиясоставили:

- теория непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков и др.); закономерности и особенности процесса профессиональной подготовки (П.А. Афиногенов, В.В. Елагин, Л.Ю. Кривцова, P.P. Хайрутдинова, Е.В. Ручкина, A.B. Гладков, А.Ю. Коровкин и др.);

- теоретические проблемы повышения качества профессиональной деятельности специалистов силовых вузов России и психолого-педагогические аспекты организации их профессиональной подготовки (В.Д. Зорькин, O.A. Вагин, Б.Я. Гаврилов, Л.Г. Горшенин, В.В. Черников, Ю.Ф. Чуфаровский и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования:

- теоретические: анализ и синтез философской (аксиологической), социологической, культурологической, педагогической, психологической литературы; терминологический анализ, классификация, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов деятельности, эксперимент. экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

База исследования: Ивановский филиал ФКОУ ВПО «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний». В эксперименте участвовало более 400 слушателей вузов ФСИН России.

Исследование проводилось в несколько этапов:

2007-2010 гг. - ориентировочно-поисковый этап. Изучалась и анализировалась научно-педагогическая литература, уточнялась проблема исследования, определялись цели, задачи, предмет и объект исследования, его методологические основания и методы экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент.

2010-2011 гг. - теоретико-проектировочный этап. Проводилось моделирование системы формирования профессиональной компетентности слушателей вуза ФСИН, выстраивалась методика обучения слушателей вуза ФСИН. Определялся порядок, методы и формы проведения формирующего и контролирующего экспериментов.

Научная новизна исследования:

1. Применен компетентностный подход к организации профессионального обучения слушателей в процессе профессиональной подготовки в условиях вузов ФСИН. Дано определение понятия «профессиональная компетентность» выпускников вуза ФСИН России: «Профессиональная компетентность выпускников вузов ФСИН России в области профессиональной подготовки образуется из системной интеграции в нормотворческой, правоприменительной, правоохранительной и экспертно-консультационной деятельности составляющих фундамент содержательного и процессуального аспектов профессиональной подготовки слушателей вузов ФСИН России».

- в нормотворческой деятельности: способен участвовать в разработке нормативно-правовых актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности;

3. Разработана модель формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России, состоящая из: целей, принципов, форм, методов и средств учебной деятельности, интегрирующих компетенции, составляющие профессиональную компетентность, и представляющая структуру, действие, механизм, обеспечивающая функционирование и развитие создаваемого процесса.

4. Экспериментально проверена и доказана эффективность разработанной модели.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснована, на основе компетентностного подхода разработана и внедрена модель формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России и конкретизировано понятие «профессиональная компетентность выпускников вуза ФСИН России».

Практическая значимость заключается:

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты излагались на расширенных заседаниях научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», а также на заседаниях кафедры уголовно-правовых дисциплин и гражданского права совместно с кафедрой государственно-правовых и специальных дисциплин Ивановского филиала ФКОУ ВПО «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний», на конференциях различного уровня: научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современногообразования» (Москва, 2011); Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы образования в России» (Новосибирск, 2011); Всероссийской (с международным участием) заочной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты развития современного образования» (Чебоксары, 2011); Международной научно-практической конференции «Наука и современность» (Новосибирск, 2011); научно-практической конференции «Правовые и организационные аспекты реализации Концепции развития УИС в современных условиях» (Иваново, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы деятельности органов и учреждений ФСИН России в условиях развития УИС» (Киров, 2011); Международной заочной научной конференции «Теория и практика образованияв современном мире» (Санкт-Петербург, 2012); V Международной научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя - Москва, 2012).

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс, о чем имеются акты о внедрении.

Положения, выносимые на защиту:

- в нормотворческон деятельности: способен участвовать в разработке нормативно-правовых актов в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности;

3. Модель формирования профессиональной компетентности слушателей в вузе ФСИН России, состоящая изщелевого компонента, задающего цели и задачи формирования профессиональной компетентности слушателей в вузе ФСИН России; структурно-содержательногокомпонента, определяющего содержание дисциплин, комплектующееся с учетом социальных, педагогических, профессиональных требований, требований индивидуально-личностного развития обучаемых; организационно-процессуальногокомпонента, описывающего специфику форм, методов, средств и технологий формирования профессиональной компетентности слушателей в вузе ФСИН России и результативно-оценочногокомпонента, который задает критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности слушателей в вузе ФСИН России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Явно выраженный период адаптации абитуриентов, ставших первокурсниками к усложнившимся условиям деятельности обусловил разработку и апробирование в экспериментальных группах форм дополнительной деятельности слушателей вузов ФСИН России, целями организации которых были активизация познавательного интереса первокурсников на основе комплексного ознакомления с «механизмом» подготовки специалиста в условиях вузов ФСИН России, что способствует эффективности формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России.

2. В ходе констатирующего этапа исследования были получены результаты, подтверждающие идею о том, что существуют определенные трудности в профессиональной подготовке слушателей вузов ФСИН России, выражающиеся в их частичной неготовности к профессиональной деятельности.

3. Выделены низкий, средний и высокий уровни сформированное™ компонентов-компетенций профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России и даны их авторские определения.

4. Определены методы для установления уровня сформированности профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России.

5. Приведены примеры формирования соответствующих компонентов-компетенций при изучении специальных дисциплин при различных формах обучения слушателей вузов ФСИН России.

4. Экспериментально доказана эффективность разработанной модели формированияпрофессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России. Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего, разработка содержания курсов, вводящих в будущую профессию слушателей вузов ФСИН и критериально - диагностического аппарата, способствующего более качественному определению готовности слушателей вузов ФСИН к определенному виду профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Разработана модель системы формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России, состоящая из: целей, принципов, форм, методов и средствучебной деятельности, интегрирующих компетенции, составляющие профессиональную компетентность, и представляющая структуру, действие, механизм, обеспечивающая функционирование и развитие создаваемого процесса, которые определяют и раскрывают целевое назначение, функции, принципы, содержание и методику формирования профессиональных компетенций, учет и реализация которых позволяет обеспечить готовность выпускника к продуктивной профессиональной деятельности

3. Выделены компоненты профессиональной компетентности выпускников вузов ФСИН:

4. Результаты эксперимента показали, что высокого уровня среди слушателей контрольной группы достигли 20,7 %, в то время как в экспериментальной группе 58 % слушателей достигли данного уровня, что свидетельствует об эффективности предложеннойсистемы формирования профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сорокин, Александр Витальевич, Шуя

1. Абдуллина O.A., Плигин A.A. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски //Наука и школа, 1998. № 4. -С.34.

2. Абульханова-Славская K.M. Деятельность и психология личности М.: Наука, 1980. -336 с.

3. Адольф Л.Л. Формирование профессиональной компетенции // Педагогика, 1998. №1. С. 72.

4. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. -М., 1986.-126 с.

5. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1996.-216с.

6. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. докт. дисс. -Тюмень, 1997.-34с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань, 1988. — 236 с.

8. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы //Высшее образование в России, 1996. №3 С.28.

9. Артюхов М.В. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. -Новокузнецк, 1998.-298 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высш. школа, 1976.-200с.

11. Афиногенов П.А. Формирование правовой культуры слушателей вузов федеральной службы исполнения наказаний России. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Шуя, 2010. -23 с.

12. Беломестных Л.А., Беломестных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие. -Томск, 1996.-138 с.

13. Белухин ДА Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. 41.М.: Ин-т практической психологии, 1996. -146с.

14. Беляева АП Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. -225с.

15. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования//Педагогика, 1994. -№-5.-С.21-25.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1995. -336с.

17. Беспалько В.П. Персонифицированное образование //Педагогика, 1998. №2. С.12.

18. Блохин Д.Ю. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза будущих офицеров РВСН. Автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2012. -24 с.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика, 1995. №4. С.29.

20. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дис.д-ра психол. Наук. -М.,1995.-32с.

21. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. дис.д-ра психол. наук. М., 1995.-34 с.

22. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //Педагогика, 1993. №5. С.12-18.

23. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. -22с.

24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-207 с.

25. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе. Автореф. до-рапед. наук. М., 1991 -36с.

26. Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка слушателей в педагогическом вузе (основы теории): Монография. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-136с.

27. Викулина М.А. Личностно ориентированный подход в педагогике. И. Новгород: НГЛУ, 2004. -296с.

28. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию. Дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-234 с.

29. Выгодский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. -480с.

30. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования, 1995. Вып. 2. С. 16.

31. Гаранович Н.М. Использование интегрированных связей для формирования у слушателей профессиональных умений. Автореф. к.пед.н. Л., 1987.-18с.

32. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика, 1996. -№-5.-С.46-54.

33. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизирования образования//Педагогика, 1993. -№-1.-С.17.

34. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. 330с.

35. Государственный стандарт высшего профессионального образования (специальность 023100).

36. Гладков A.B. Моделирование профессионального обучения курсантов в условиях военно-инженерного вуза: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Н.Новгород, 2006. 187 с.

37. Гонтарь В.Н., Червова A.A. Личностно-ориентированное обучение в условиях вуза ФСИН, Н.Новгород: ВГИПА, 2004, -154 с. (личный вклад 70%).

38. Гонтарь В.Н. Проблемы подготовки современного специалиста в силовом вузе // Межвузовский сборник научных трудов «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста». Н. Новгород: НГЛУ, 2003, С.51-54.

39. Гонтарь В.Н. Экспериментальная проверка операционно-деятельностного компонента личностно-ориентированного обучения в вузе

40. ФСИН РОССИИ // «Высокие технологии в педагогическом процессе»: труды V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. Н. Новгород: ВГИПА 2004, С.239-242 .

41. Гонтарь В.Н. Операционно-деятельностный компонент личностно-ориентированного обучения курсантов в вузе МВД России: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Н.Новгород, 2004. 154 с.

42. Горский В. А., Журкина А .Я. Педагогические основы развития дополнительного образования //Дополнительное образование. Март, 1999. Пилотный выпуск. С.4.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544с.

44. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов педагогического образования / Подготовка учителя в педагогическом колледже: Проблемы технологии. -Волгоград, 1996. -С. 184.

45. Дмитриева М.В. Психологический анализ системы «человек — профессиональная среда» //Вестник Ленингр. Ун-та. С.6. Вып.1. 1990. С.2.

46. Елагин В.В.Формирование экономической компетентности слушателей высших учебных заведений Федеральной службы исполнения наказаний России. Автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2011. -22с.

47. Журавлева Т.Л. Активизация профессионального саморазвития слушателей вузов ФСИН России. Автореф. дис.канд. пед. наук. -СПб.: -23 с.

48. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования //Дополнительное образование, 2000. №9. С.6-9.

49. Засидкевич И.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалиста в вузе (на примере деятельности Военного университета) Автореф. дис.канд. пед. наук. -Оренбург, 1999. -20 с.

50. Заскалкин И.В. Психолого педагогические условия развития начальной военно - профессиональной подготовки учащихся в системеоборонно спортивных лагерей. .Автореф. дис.канд.пед.наук. Тамбов,2002.-21 с.

51. Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект). Автореф. дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1996.-21 с.

52. Иванов В.П. Формирование личности офицера. -М., 1986. -160с.

53. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты //Вопросы психологии, 1998. №6.С.85.

54. Калюжный A.C. Личностно ориентированное воспитание в высшей военной школе. Н. Новгород: НФВИУ, 2004. -221 с.

55. Карпей Ж., Ван Урс Б. Дидактические модели и проблемы обучающей дискуссии //Вопросы психологии, 1993. №4. С.20.

56. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание: дидактический аспект. -Казань, 1994.-101 с.

57. Кирсанов A.A. Индивидуальный стиль учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань, 1982.-226 с.

58. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. -Оренбург, 1996.-188 с.

59. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика, 1996. -№-2. -С. 14-21.

60. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М., 2000.-180с.

61. Козлова С.Н. Педагогические основы формирования мотивов профессиональной деятельности у слушателей технического вуза. Автореф. дис. кан. пед. наук. -Самара: 1998.-20с.

62. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. -269с.

63. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978. -366с.

64. Костыренко В.Н. Повышение профессиональной квалификации сотрудников служб безопасности в жизнеобеспечении пригранично -курортных зон России. Автореф. дис. кан. пед. наук. -Тольятти., 2002.-23с.

65. Коровкин АЛО. Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России. Автореф. дис. кан. пед. наук. -М., 2011.-24 с.

66. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1992.-38 с.

67. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. -М.: Изд-во МГУ.-207 с.

68. Кручинин М.В. Формирование профессионального правосознания студентов в вузе. Автореф. дис. канд.пед. наук. -Н.Новгород., 2004.-24с.

69. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика, 1995. №5. С. 12.

70. Лебедева Н.В. О психологической готовности личности к деятельности //Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и слушателей. Тверь, 1992. С.60.

71. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспктивы. -М.: Высшая школа, 1991.-242 с.

72. Леднёв B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. Вып.2. С.28.

73. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис. к.пед.н. Р-н/Дону, 1990. -20с.

74. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-184с.

75. Личностно-ориентированное обучение и воспитание: Тезисы докладов. Волгоград, 1994. №122. -160с.

76. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Р-н/Дону, 1995. -146с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304с.

78. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение слушателей в условиях личностно-ориентированного образования (на материале дисциплин психолого-педагогического цикла) Автореф. дис.канд. пед. наук. -Саратов, 1998.18-22 с.

79. Лысенко Ю.Н. Психологические основы повышения эффективности профессиональной деятельности. Автореф. дис.д-ра психол. наук. -Саратов, 1998.-32 с.

80. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности слушателей. М., 1989.-100с.

81. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации слушателей в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Автореф. дис. д-ра психол. наук. -СПб., 1993.-36 с.

82. Михалева Л.В. Пути повышения эффективности реализации дидактических принципов в учебном процессе. Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1997.-18 с.

83. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. -Л., 1984.-86с.

84. Молл Е.Г. Психология управленческой карьеры. Автореф. дис. д-ра психол. наук. СПб., 1994. 38с.

85. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -М, 2000.-16 с.

86. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1989. -38с.

87. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. -М.: Высш. школа, 1989.-160с.

88. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992. -200с.

89. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999. -120с.

90. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988. -78 с.

91. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская, В.Л. Бетин и др. -Ростов-на-Дону, 1995. -120с.

92. Образование в поисках человеческих смыслов /Е.В.Бондаревская, В.Л.Бенин, Н.Б.Волчегурская и др. -Р-н/Дону, 1995.-120 с.

93. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе. Дис. д-ра пед. наук. -М., 1994.-380 с.

94. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека//Вопросы психологии, 1995. -№-2. -С.36.

95. Осовский Е.Г. Личностно-ориентирванная технология проектирования и проведения педагогических олимпиад в вузе // Методологические и методические проблемы образования личности. Тезисы докладов научн. теоретич. конференции. -Киров, 1997.

96. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ. Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М.,1984.-34 с.

97. Панкратов A.B. Акмеологические факторы продуктивной профессиональной деятельности сотрудников таможенной службы. Автореф. дис.кан. психол. наук. -М.,2001.-14 с.

98. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.255с.

99. Петровский A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. -110с.

100. Плигин A.A. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях. Дис. канд. пед. наук. -М., 1997.-226 с.

101. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М.: 1999

102. Раздивилов C.B. Мотивационное обеспечение учебной деятельности слушателей высших военных учебных заведений. Автореф. дис. кан. пед. наук. -Саратов., 2001. -35 с.

103. Развитие и диагностика способностей /Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. -181с.

104. Романов A.B. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах. Автореф. дис. кан. пед. наук. -Шуя, 2009. 24 с.

105. Сорокин A.B. Компоненты профессиональной компетентности слушателей вузов ФСИН России / A.B. Сорокин // Вестник нижегородского университета им. H.A. Лобачевского, 2012. №. - С.

106. Сорокин A.B. Сущностные характеристики профессиональной деятельности специалистов уголовно-исполнительной системы/Теоретические и методологические проблемы современного образования: Материалы IV научно-практической конференции. Москва, 2011 - С.88-90.

107. Сорокин A.B. Коммуникативные умения как компонент нормативного варианта профессиональной деятельности специалиста УИС/Проблемы и перспективы образования в России: сборник материалов

108. Международной научно-практической конференции. Новосибирск, 2011. -С.217-220.

109. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991. -86с.

110. Современный словарь по педагогике. Минск: Современное слово, 2001.-926 с.

111. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фуидаментализации образования). -СПб-М., 1992.-36 с.

112. Сундукова Э.И. Проектирование индивидуальных программ как способа индивидуализации обучения учащихся. Автореф. дис.канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.-19 с.

113. Титаренко Ю.А. Подготовка сотрудника ОВД к стрельбе из пистолета в экстремальных условиях. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Санкт -Петербург, 1999. -20 с.

114. Толстуцких Н.П. Психолого педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно -ориентированном обучении. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Саратов, 1997. -18 с.

115. Толстогузова Е.Б. Личностно-ориентированный подход, его значение и возможности в учебном процессе // Наука и школа, 1998. -№-1. -С.14.

116. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России, -№-4, 1995. -С.21-26.

117. Тюков A.A. Опыт применения игровых форм профессионального обучения /Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982. С.62.

118. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии, 1997. №2. С.88.

119. Хайрутдинова Р.Р.Формирование профессиональных компетенций студентов, будущих юристов на основе учебных деловых игр(на примере предметной области «Уголовно-процессуальное право»)Автореф. дис. канд.пед.наук. Ижевск, 2012. -20 с.

120. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России, -№-3, 1997. -С 51.

121. Чернелевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. -100с.

122. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Волгоград, 1997.19 с.

123. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. -338с.

124. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. -180с.

125. Шишмаренков В.К. Роль личностного смысла в процессе обучения // Вестник Челябинского государственного университета. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. -ЧГПУ «Факел», 1997. -С.115-119.

126. Шторм Р. Теория вероятности: математическая статистика. Статистический контроль качества. Перевод с немецкого. -М.: Мир, 1970.368 с.

127. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

128. Якиманская И.С. О модели личностно-ориентированного обучения /Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Тезисы докладов. -Тула, 1994. Ч.1.-С.82.

129. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. М., 1995. -№-2. -С.31.

130. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. М.,1994. -№-2. -С. 18-20.

131. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М., 1984. -120с.

132. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль. Опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения //Директор школы, 1997. -№- 1.-С.61.

133. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф. дис.канд. пед. наук. -Астрахань, 1996.-20 с.

134. French W.The Personnel Management Process. -Boston, 1982.

135. Maslow A. Motivation and Personality. -N.Y., 1954.

136. Maslow A. Theory of Human Motivation /Human Dynamic in Psychology and Educational. -Boston, 1972. -P. 128-146.

137. Myers D.G., Lamm H. The group polarisation phenomenon/ZPsychological bulletin. 1976. -V.93.