Обогащение педагогической культуры будущего учителя на основе освоения иноязычной культуры

Морозова, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Обогащение педагогической культуры будущего учителя на основе освоения иноязычной культуры

Автореферат

Автор научной работы: Морозова, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тюмень
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обогащение педагогической культуры будущего учителя на основе освоения иноязычной культуры"

На правах рукописи

Морозова Елена Николаевна

ОБОГАЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЫ

(на примере культуры Англии)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тюмень - 2003

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева»

Научный руководитель академик РАО, доктор педагогических наук,

профессор

Загвязинский Владимир Ильич Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Ширшов Владимир Дмитриевич, кандидат педагогических наук Оплетаева Лидия Михайловна

Ведущая организация Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится 31 мая 2003 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.01 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан 24 апреля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Строкова Т. А.

2ооЗ-Д_ 759?

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского и мирового сообщества характеризуется серьезными культуро-цивилизационными изменениями. Основными среди них являются: расширение связей между государствами, усиление процессов глобализации, интернационализации, межкультурного диалога, • научно-техническая революция в сфере информационных технологий и коммуникативных средств общения. От моноцентризма и замкнутости человечество движется к культурному плюрализму, диалогу и поиску гармоничного баланса-между культурами.

Hä'рубеже XX и XXI веков наблюдается взаимопроникновение культур стран Запада и Востока, Европы и Азии, их ценностных и духовных аспектов. Это означает, что человек в своем мышлении и деятельности должен соединить различные, не сводимые друг к другу культуры, формы деятельности, ценностные и смысловые ориентиры.

На современном этапе мировое образование должно развиваться в контексте диалога культур, основной его целью является не просто подготовка высокопрофессионального специалиста в той или иной области, но и «человека культуры», способного и готового к общению и сотрудничеству с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий и культур, мирному плодотворному сосуществованию в обществе куль-турнбго'тг национального плюрализма, основанном на гуманистических демократических ценностях. Как писал М.М. Бахтин, только через диалог с другой культурой можно достигнуть определенного уровня самопознания, так как при диалогической встрече двух культур, каждая сохраняет свое единство и открытую целостность, одновременно обобщая другую.

В подготовке будущих специалистов профёйсионально-педагогическая культура занимает особое место, так как в ней, как и в общей культуре, аккумулируются социокультурный, интеллёктуальный, нравственный потенциал студентов и педагогов.

Исследования проблемы готовности выпускников педагогических вузов к педагогической деятельности, проводимые многими вузами страны, свидетельствуют о серьезном несоответствии реального уровня культуры будущих учителей и потребностей современной школы, что актуализирует необходимость поиска путей развития культуры педагога в условиях вузовской подготовки.

Различные аспекты ориентации студентов на ценности культуры рассматривались в работах В.В. Бужинского, O.A. Журавлевой, A.M. Юзликаевой, в них исследовалось нравственное воспитание студентов в процессе изучения иностранного языка, представленного авторами как средство гуманизации личности студентов. • л- -

Социально-педагогический аспект обучения иностранному языку

рассмотрен в работах A.B. Кирьяковой, Н.С. Розопа и др Сущк

\ЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.Петербург ¿л*

ОЭ ТОО tyxftjJ

ость дан-

ной проблемы в общем виде состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей иноязычной культуры (ИК) сделать предметом сознания, переживания как особых потребностей личности будущего учителя, сделать так, чтобы объективные ценности стали субъективно значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами личности, ее ценностными ориентациями.

• правленности, организовать заинтересованное общение и взаимодейст-

• вие студентов на языке и таким образом открыть доступ к культуре другого народа, обеспечить диалог культур. Процесс освоения ИК рассмат-

' ривается в работах М. Беннета, Г.Д. Дмитриева, Е.И. Пассова, Т.Г. Тер-Минасовой и др. Приоритетной задачей авторы считают освоение разг ных уровней ИК и, прежде всего, их содержательного компонента.

К сожалению, процесс освоения ИК как средство обогащения ПК складывался эмпирически, сам по себе, теоретически не был осмыслен и воспринимался в системе репродуктивных потребностей.

Таким образом, необходимость данного исследования определяется следующими противоречиями: меяеду необходимостью придать мотивационный характер процессу освоения ИК и массово-■ репродуктивным характером обучения иностранному языку; между возможностью обогащения ПК будущих учителей в процессе освоения ИК и недостаточной разработанностью соответствующих подходов и средств, реализующихся при определенных условиях.

Существующие противоречия обозначили проблему настоящего диссертационного исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация изучения иностранного языка в контексте диалога культур как средства обогащения ПК будущего учителя.

Указанные выше причины побудили нас обратиться к названной проблеме в рамках темы: «Обогащение педагогической культуры будущего учителя на основе освоения иноязычной культуры (на примере культуры Англии)».

Объект исследования - процесс формирования ПК студентов педагогических специальностей.

Предмет исследования - теоретические основы и методические процедуры освоения ИК, обеспечивающие обогащение ПК будущего учителя.

Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка условий и средств обогащения ПК будущего учителя в процессе освоения ИК (на примере культуры Англии).

В соответствии с поставленной целью была выдвинута рабочая гипотеза: обогащение ПК будущего учителя в процессе освоения ИК будет возможно, если:

реализованы содержательный (познавательный, ценностно-воспитательный, развивающий потенциал ИК) и процессуальный (выбор, осмысление, присвоение особенностей ИК и проекция специфики ИК будущим учителем на свою культуру) компоненты освоения ИК как средства обогащения ПК; 11

■реализованы структурные элементы процесса освоения ИК за счет: выборами-осмысления особенностей ИК, основанных на признании плюрализма мнений, равноправности культур .и т.д.; избирательного присвоения положительно оцениваемых особенностей ИК с учетом развития потенциальных возможностей личности, интериоризации и т.д.; проявления иноязычной специфики через взаимосвязь самопознания и самооценки, самореализацию, многообразие видов педагогической деятельности и т.д.;

организована практическая педагогическая деятельность студентов педагогических специальностей, связанная с применением особенностей ИК и заключающаяся в переходе от рационального осмысления специфики ИК через деятельностную экстериоризацию на рефлексивной оснрве ,- к эмоционально-деятельностному закреплению обогащающего содержания ИК и сопоставление его с богатством родной культуры.

В процессе освоения ИК (на примере культуры Англии) произойдет обогащение составляющих ПК, а именно: аксиологических, гностических, проектировочных, организаторских, конструктивных умений и таких черт характера, как: умение контролировать эмоции, умение соблюдать «принцип недосказанности» в разговоре с людьми, способность к рациональным, прагматичным действиям и т.д.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и состав ПК будущего учителя.

2. На основании научного анализа философской, психолого-педагогической, культурологической, методической литературы конкретизировать сущность, содержание освоения ИК и ее значимость в процессе обогащения ПК будущего учителя.

3. Выявить специфические особенности английской' культуры как потенциала для обогащения ПК будущего учителя.

4. Разработать, теоретически обосновать и проверить на практике модель освоения ИК как средства обогащения ПК будущего учителя (на примере культуры Англии).

5. Выявить педагогические условия эффективного обогащения ПК в процессе освоения ИК.

6. Разработать критерии оценки уровня обогащения ПК студентов педагогических специальностей.

Методологическая основа исследования и его теоретические источники: теории культуры (Р. Бенедикт, И. Гердер, М.Н. Дудина, Г. Драч, Л. Ионин, И. Кант, А. Кребер, К. Клакхон, Э. Орлова, Э. Сепир, Э. Тайлор и др.); теория формирования личности учителя (Ю.К. Бабан-ский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, K.M. Левитан, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); теория педагогического творчества учителя (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, С.А. Гильманов, М.М. Поташник и др.); теория личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, H.A. Алексеев, А. Маслоу, A.B. Петровский, К. Роджерс, Ю.В. Сенько, И.Я. Якиманская и др.); теория межкультурной коммуникации (М. Беннет, B.C. Библер, В.П. Кузовлев, С.Г. Тер-Минасова, М. Хупс и др.); технология коммуникативного обучения ИК (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова и др.).

Цель, задачи и специфика предмета исследования определили выбор комплекса методов. Среди них: теоретические методы - исто-рико-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический, структурно-функционального моделирования, системного анализа и др.; эмпирические методы - изучение и обобщение педагогического опыта, анализ результатов педагогической деятельности; педагогическое наблюдение, тест, индивидуальные и групповые беседы; опытно-экспериментальная работа; статистические методы - математическая обработка экспериментальных данных, количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования.

Организация и основные этапы исследования. Базой исследования явился Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева, филологический факультет (дополнительная специальность - английский язык). В опытно-экспериментальной работе принимали участие 62 студента II и III курсов, 8 преподавателей кафедры и 34 студента IV и V курсов.

Исследование проводилось с 1999 по 2003 гг. Основные этапы диссертационного исследования:

1999 - 2000 гг. - постановочный этап - анализ научной литературы по проблеме, базовых понятий исследования, психолого-педагогическое обоснование основных положений, изучение педагогического опыта, проведен анализ различных подходов к рассмотрению сущности феномена «культура», особенностей ПК и ИК; выяснение сте-

пени разработанности проблемы в науке и практике; определение предпосылок обогащения ПК будущего учителя в процессе освоения ИК (на примере культуры Англии);

2000 - 2002 гг. - поисково-теоретический этап - формирование основных теоретических положений, разработка исходной теоретической модели освоения ИК как средства обогащения ПК будущего учителя; проведение опытно-экспериментальной работы; • создание первого варианта программы и методических рекомендаций по обогащению ПК будущего учителя.

2002 - 2003 гг. - преобразующий этап - проверка эффективности подготовленной программы, надежности разработанной методики; разработка вариантов практического применения полученных теоретических и экспериментальных результатов; систематизация и внедрение результатов исследования в практику (проведение спецкурса); формирование выводов и литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Разработана модель освоения ИК как средства обогащения ПК, отражающая содержательный компонент (познавательный аспект: познание культуры через изучение языка как ее неотъемлемой составляющей; ценностно-воспитательный аспект: воспитание бережного отношения к родной культуре и патриотизма, терпимого отношения к негативным проявлениям ИК, чувства интернационализма и иммунитета к ксенофобии, национализму, расизму и т.д.; развивающий аспект: развитие способностей личности (в т.ч. коммуникативных) в процессе обучения письму, чтению, переводу аутентичных текстов, говорению на иностранном языке, аудированию иноязычной речи); процессуальный компонент (выбор, осознание, принятие и проявление особенностей ИК) и диагностику уровня обогащения ПК;

112.5 ' Доказано," что'обогащающий потенциал ИК заключен во всех структурных элементах культуры Англии, а именно: ценности (скромность, тактичность, сдержанность, рациональность, прагматичность и т.д.); традиции (дипломатичная вежливость, прагматичное трудолюбие, садоводство как гармоничное сочетание прагматизма и творческого начала, юмор и т.д.); умения (умение уважать не только собеседника, но и окружающих; умение слушать и слышать собеседника; рациональное распределение своих сил (умственных и физических); умение правильно начать дело и довести его до логического конца и т.д.); отношения («не быть личным» в разговоре с людьми; табу на категорические утверждения и отрицания; соблюдение «принципа недосказанности» в разговоре и т.д.).

3. Конкретизирован процессуальный компонент освоения ИК, включающий в себя: отбор и осмысление специфики ИК, осуществляющиеся посредством селекции особенностей ИК (не нашедших отра-

жение в родной культуре; схожих по смыслу, но разных по принципу использования в деятельности; позволяющих углубить понимание сущности и значимости слабовыраженных ценностей родной культуры); выборочное принятие положительно оцениваемых особенностей ИК, реализующееся с учетом следующих факторов (стремление самоизмениться, самоидентифицироваться; вера в способность преобразовать действительность, основанную на новой интерпретации ценностных ориента-ций родной культуры; «вхождение» в роль; самовнушение факта овладения особенностями ИК, позволяющее реализовать переход инородного в статус приобретенного); проявление иноязычной специфики в педагогической деятельности через: гармоничное сочетание противоположных по смыслу ценностей родной и ИК; определение границы между обогащающим эффектом и негативными проявлениями ИК; преодоление внутреннего иммунитета к новым преобразованиям; гармонизацию сосуществования качественно нового образования с ценностями родной культуры; перестроение иерархии ценностных ориентаций родной культуры с учетом новых образований.

4. Выявлены негативные проявления (НП) английской культуры „(снобизм, ксенофобия, догматический консерватизм, чрезмерный индивидуализм и т.д.), которые необходимо учитывать в процессе избирательного присвоения ее специфических особенностей.

5. Определены педагогические условия, способствующие эффективному обогащению ПК будущего учителя: общее положительное отношение к изучению иностранного языка; осознание необходимости овладения особенностями ИК, обогащающих ПК; стремление руководствоваться положительно оцениваемыми особенностями ИК в своем поведении; потребность в самосовершенствовании, самореализации в .процессе освоения И К.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Конкретизированы содержание, процесс и условия обогащения ПК будущего учителя за счет выявления и освоения ценностей ИК.

2. Выявлены возможности воспитания у студентов толерантного отношения к ИК, реализующиеся при следующих условиях: признание культурных различий и факта наличия как позитивных, так и НП в иерархии любой национальной культуры; осмысление причин существования НП в иерархии ИК; выявление понимания представителями ИК наличия НП в собственной иерархии ценностей; убеждение, что не следует судить о ценностях, обычаях других культур, отталкиваясь только от собственных ценностей.

3. Определены качественные характеристики и разработан критериально-диагностический аппарат определения уровня обогащения ПК на основе освоения ИК.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана методика включения студентов в процесс освоения ИК (на примере культуры1 £нглйи), методические рекомендации по включению содержания данного процесса в лекционные курсы (страноведение, стилистика английского языка, история английского языка) и учебную практику.

2. Разработан метрологический инструментарий педагогического мониторинга обогащения ПК (критерии, показатели, уровни обогащения ПК, диагностические способы отслеживания результатов).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью логики и методов исследования его цели, задачам и предмету; привлечением обширного фактического материала и его разносторонним анализом; использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования, основные теоретические положения изложены в выступлениях на Всероссийской научной конференции «Толерантность и экстремизм в современной России» (Тюмень, 2002), региональной научно-практической конференции «Проблемы управления качеством подготовки специалистов ^ля об^&зовательных учреждений Тюменской области» (Тобольск, 2002)7;;'региональной научно-практической конференции «Проблемы педаУоУйчебкой инноватики. Компетентностный подход» (Тобольск, 2003), зй'сёданйях кафедры педагогики Тобольского государ-ственйо^о пеДа^йчё'ско'Гб института им. Д.И. Менделеева и Тобольского педагйгимёского колледжа.

Результаты исследований' нашли практическое применение при разработке''специального курса, адресованного будущим учителям и напрййНейного нй обогащение их ПК в процессе освоения английской кульТуры. 5

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе освоенИй' ЙК (осмысление иерархии ценностных ориентаций ИК; осознание необходимости принятия особенностей ИК; умение использовать обогащающие особенности ИК в "деятельности) происходит обогащение ПК будущего учителя как субъекта родной культуры.

2. Обогащающий потенциал культуры Англии выражен в традициях (дипломатичная вежливость, прагматичное трудолюбие, садоводство как гармоничное сочетание прагматизма и творческого начала, юмор и т.д.), посредством которых сохраняются и передаются ценности (скромность, тактичность, сдержанность, рациональность, прагматичность и т.д.), реализующиеся в умениях (умение создать в творческой деятельности прагматичную основу, уважение не только собеседников, но и окружающих; умение слушать и слышать собеседника; рациональное распределение своих сил (умственных и физических); умение правильно начать дело и довести его до логического конца и т.д.) и отно-

шениях («не быть личным» в разговоре с людьми; табу на категорические утверждения и отрицания; соблюдение «принципа недосказанности» в разговоре и т.д.).

3. Эффективность процесса обогащения ПК студентов педагогических специальностей достигается при соблюдении следующих условий: формирование мотивационной основы изучения иностранного языка; понимание значимости принятия особенностей ИК; осознание необходимости использования особенностей ИК в педагогической деятельности; потребность в самосовершенствовании, самореализации в процессе осознания, избирательного присвоения специфики ИК.

4. Критериями оценки обогащения ПК являются: уровень овладения знаниями о потенциале ИК, проявляющийся в следующих умениях: нахождение аналога специфики ИК в родной и ПК, выбор специфики ИК схожих по смыслу и разных по способу применения на практике, отбор особенностей ИК, являющихся дополнительным обогащающим потенциалом для развития слабовыраженных ценностей родной и ПК; присвоение положительно оцениваемых особенностей ИК осуществляется через: осознание необходимости, важности принятия особенностей ИК, стремление самоидентифицироваться, самоизмениться и т.д., надевание «чужой» маски, веру в способность обогатить свою культуру, снятие психологического барьера к проявлению новых преобразований, преодоление внутреннего иммунитета к новообразованиям, самовнушение факта овладения иноязычной специфики; применение обогащающих особенностей ИК, осознание и оценка своих действий в соответствии с осмысленными особенностями ИК, проявляющиеся через: импликацию противоположных по смыслу отличительных особенностей родной и ИК, педагогической и ИК, определение границ между положительными и негативными проявлениями ИК, гармонию сосуществования специфики родной и ИК, педагогической и ИК, перестроение ценностных ориентаций родной и ПК с учетом качественно новых образований, адекватная самооценка на основе осуществления рефлексивной деятельности. '•

Объем и структура диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. Библиографический указатель включает 121 наименование на русском языке и 44 -на английском языке. Приложение содержит разработанный нами специальный курс по обогащению ПК в процессе освоения английской культуры; комплекс проблемных ситуаций, тематических дискуссий, ролевых игр, упражнений и т.д. Структура работы строится в соответствии с ее задачами.

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость.

VI' • ■<■>- '.....

В 1 главе «Сущность и содержание педагогической культуры» дано теоретическое обоснование взаимосвязи культуры, и ПК, Рассмотрены содержание и структура ПК.

Во 2 главе «Процесс освоения иноязычной культуры» рассмотг рены различные точки зрения, подходы, концепции овладения ИК и разработана модель освоения ИК как средства обогащения ПК будущего учителя.г

В 3 главе"«Обогащающие возможности культуры Англии».выявлен) обогащающий потенциал культуры Англии на основе , проведенного комплексного сравнительного анализа российской и английской культур.

В 4 главе «Условия и средства обогащения педагогической культуры будущего учителя в процессе освоения английской культуры» описаны содержание^ ход рлытно-эксоериментальной работы, проверена эффективность "методики обогащение ПК студентов педагогических специальностей, основанной на модели освоения ИК как средства обогащения ПК, обоснованы критерии оценки уровня обогащения ПК, рассмотрены условия ее обогащения, раскрыто содержание данного процесса и приведены результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, даны обобщения и выводы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В период существенных преобразований и переосмысления общественных, социально-педагогических процессов и явлений активизируется поиск их объективных методологических оснований. В качестве обобщенной методологической базы при исследовании проблем педагогики, психологии, социологии и других наук выступает "культурологический подход.

Такой'подход обусловлен тем, что в современных условиях «кон-курентосфсобным ресурсом» деятельности учителя являются не столько специальные' знания, освоенные технологии обучения,воспитания, сколькос'оё'ща?| \А Л К, обеспечивающая личностное, .развитие, способность сЬзд'1вёть и'передавать ценности, ^способность к творческой самореализации. В п^оц^ссе решения проблем.;развйтия общей и ПК приоритетным явЛйется не просто овладение культурным наследием, отраженным в искусстве и науке, в т.ч. в педагогике как науке о воспитании и обучений, а включение будущего учителя в профессионально-педагогическую деятельность как активного.субъекта культуры.

В современной культурологии проведен достаточно полный анализ эволюции понятия' «культура».1 В настоящее время в изучении культуры определилось три направления, рассматривающих данную дефиницию: как совокупность материальных и духовных ценностей (А.И. Ар-

нольдов, Ю.И. Ефимов, И.И. Громов, В.А. Малахов, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе и др.); как специфический способ человеческой деятельности (В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, О.В. Ха-нова и др.); как процесс творческой самореализации сущностных сил личности (B.C. Библер, И.А. Ильяева, Л.Н. Коган, В.М. Межуев, Э.В. Соколов и др.).

При анализе сущности ПК, мы основывались на исследованиях, посвященных как теоретическим основам ПК (В.Л. Бенин, Е.В. Бонда-ревская, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.), так и ее отдельным аспектам: методологическому (В.А. Сластенин, В.В. Краев-ский, А.Н. Ходусов); гуманитарному (Г.И. Гайсина, E.H. Шиянов); этнопе-дагогическому (В.А. Николаев, В.К. Шаповалов); историко-педагогическому (А.К. Колесова, З.И. Равкин); нравственно-эстетическому (E.H. Богданов, Н.Б. Крылова); коммуникативному (B.C. Грехнев, Ш.А. Магомедов, A.B. Мудрик); технологическому (М.М. Левина, Н.Г. Руденко); духовному (Е.И. Артамонова, Н.Е. Щуркова, Е.Г. Силяе-ва). В их работах ПК понимается как важная часть общей культуры учителя, выражающаяся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности.

Учитель является субъектом общечеловеческой культуры, как и все представители социума, в котором он развивается. Это дает основание исследовать сущность ПК, действуя методом переноса (на основе аналогии), используя алгоритм рассмотрения содержания феномена «культура» и ее определение. ПК как важная часть общей культуры учителя в нашем исследовании рассматривается в трех аспектах. Аксиологический аспект (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, В.З. Вульфов, М.Н. Дудина, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.) позволил определить ценности, на которые ориентируется педагогика как наука о воспитании. Деятельностный аспект (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. . Кузьмина, А.И. Мищенко, Л.Ф. Спирин, И.Ф. Исаев и др.) способствовал выявлению сущности, средств и способов педагогической деятельности, обеспечивающей реализацию этих ценностей. Личностно-творческий аспект (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, П.К. Энгельмейер и др.) помог выявить актуальные свойства личности педагога-профессионала как саморазвивающегося субъекта воспитательных отношений и педагогической деятельности.

ПК в нашем исследовании понимается как важная часть общей культуры учителя, включающая в себя: ценности, знания, традиции, умения, смыслы, инновации образовательно-воспитательного процесса, созданные во благо человечества. При исследовании сущности и структуры ПК (М.Н. Дудина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, К.М.Левитан, А.Маслоу и др.) были выявлены компоненты ПК, которые можно обогатить в процессе освоения ИК (на примере культуры Англии), а именно: аксиологические, гностические, коммуникативные, организа-

торские, проектировочные, конструктивные умения и такие черты характера, как: умение контролировать эмоции, умение соблюдать принцип «недосказанности» в разговоре с людьми, способность к рациональным, прагматичным действиям и т.д.

Английская культура по отношению к родной является иноязычной, проблема освоения которой исследовалась в трудах отечественных и зарубежных ученых (С.Г. Айвазов, А.К. Бабурин, B.C. Библер, М. Беннет, Г.Н. Волков, А.Д. Сахаров, С.Г. Тер-Минасова и др.). ИК в нашем исследовании понимается как совокупность созданных во благо человечества ценностей, знаний, традиций, правил, норм поведения, смыслов, инноваций другой нации, рассматриваемых по отношению к родной культуре.

Процесс освоения ИК B.C. Библер видит в следующем: овладевая иностранным языком как неотъемлемой частью ИК в ее диалоге с культурой родной, учащийся осознает последнюю как органическую грань европейской культуры, воспринимает свою культуру как «особый голос» европейской всеобщности. Принципы диалога культур отражаются также в теории М.Беннета, где основополагающим фактором является формирование нового типа личности, сознательно отбирающей и интегрирующей элементы разных культур. Содержание процесса освоения ИК отражено в работах Е.И. Пассова в системе коммуникативного иноязычного образования, в которой акцент ставится не на «знать» и «уметь», а на «творить» и «хотеть» как ведущих элементах культуры.

Основываясь на ранее достигнутых результатах в теории межкультурной коммуникации, мы выстроили следующую структуру процесса освоения ИК, включающую в себя содержательный и процессуальный компоненты.

Составляющими содержательного компонента являются: познавательный аспект ('познание культуры через изучение языка как неотъемлемой ее составляющей); ценностно-воспитательный аспект (воспитание бережного отношения к родной культуре и патриотизма, терпимого отношения к негативным проявлениям ИК, чувства интернационализма и иммунитета к ксенофобии, национализму, расизму и т.д.); развивающий аспект (развитие способностей личности (в т.ч. коммуникативных) за счет обучения: говорению, письму на иностранном языке; чтению, переводу текстов в оригинале; аудированию иноязычной речи).

Процессуальный компонент включает в себя следующие уровни освоения ИК:

выбор и осмысление ценностей ИК. Целью уровня является своевременная актуализация и использование возрастной сензитивно-сти личности к проявлению принципа «самости». Условия - поэтапное знакомство субъекта с особенностями поведения представителей другой культуры; обеспечение эмоционально-положительного отношения представителя родной культуры к процессу освоения ИК; постепенное

снятие у субъекта родной культура языковых и поведенческих барьеров впроцессе взаимодействия;

избирательное присвоение особенностей ИК. Целью является развитие обогащенных качеств субъекта родной культуры в ходе жизнедеятельности.'Условия - отбор особого культурологического материала в процессе диалога представителей разных культур; учет личйо-стного разнообразия субъектов родной и ИК; гуманистическое взаимодействие участников диалога культур;

проекция особенностей ИК будущим учитёлем на сёою деятельность. Цель данного уровня - психологическая поддержка развития и совершенствования обогащенных качеств субъекта родной культуры. Условием-" яеляетсй:- поэтапное смещение доминанты с пассивной позиции субъекта! вДеятельности к активной самостоятельней деятельности.- 'С * сп ' -

Таким образом, процесс освоения ИК, в нашем понимании, - это деятельность личности, направленная на познание особенностей иной культуры и преобразование окружающего мира на основе новых качественных изменений в комплексе'своих качеств и черт 'характера, пронизывающая все периоды'ёго >жйзйи, представляющая 'Собой функциональное пространство развития всех составляющих родн6йсй процессе ссвоения ИК. Результатом процесса освоения ИК является обогащение родной культуры. "г

Учитель - субъект родной культуры, поэтому от изменений, происходящих в сущности, содержании, структуре ценностей родной культуры, зависит и уровень общей культуры учителя, рассматриваемой нами как часть родной культуры, ценностные ориентации которой наделены личными смыслами. Определяя ПК кёк важную часть общей культуры учителя, можно утверждать, что обогащение общей культуры учителя непосредственно влияет на качественный показатель составляющих ПК. Основываясь на анализе понятия содержательного1 и процессуального компонентов освоения ИК, мы предлагаем модель освоения ИК как средства обогащения ПК будущего учителя (см. схему ¿тр. 15), состоящую их 4 взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного (рассматриваемого в познавательном, ценностно-воспитательном и развивающем аспектах), процессуального (выбор и осмысление особенностей -ИК, избирательной- присвоение специфики Ш,1 применение положительно оцениваемых особенностей ИК учителем в деятельности) и критериально-оценочнйго'(включающего в себя:' способа диагностики и критерии оценки уровня обогащения ПК).

Анализ психологической; социологической,- педагогической, философской литературы помог- выбрать особенности "английской культуры, способные обогатить родную и ПК, а именно: умение проявлять принцип «недосказанности» в разговоре с людьми, умение контролировать проявление своих эмоций, умение «не быть личным» в разговоре с

окружающими, способность к рациональным, прагматичным действиям, сохранять чувство юмора в любых ситуациях, умение всегда надеяться на лучшее и т.д.

Модель освоения ИК как средства обогашения ПК будущего учителя

Изучение проявлений обогащенных составляющих ПК в процессе освоения английской культуры - дело чрезвычайно сложное. Вычленение способов поведения и деятельности, основанных на проявлении специфических особенностей культуры Англии будущего учителя возможно в случае особым образом подобранного дидактического материала по лингвострановедению, разработанного комплекса средств и условий их реализации, высокого уровня культуры взаимоотношений преподавателя и студентов. Выявление составляющих ПК как потенциала и как реализованной возможности осуществлялось с точки зрения проявления этих составляющих в процессе их использования; самостоятельности педагогических решений и действий; характера взаимодействия со своими одногрулпниками и преподавателем.

При определении степени обогащения ПК (ОПК) будущего учителя мы выделили следующие уровни:

1. Низкий уровень ОПК характеризуется небольшими пробелами в знаниях о культуре Англии (познавательный интерес проявляется не всегда); студенту свойственно формальное принятие культурных ценностей. Реализация определяемых качеств ПК слабо выражается в деятельности. При организации, проведении диспута, мозговых штурмов и

т. д. на заданную тему отсутствуют педагогический замысел, выделение !

«главного события», последовательность, общая логика изложения материала и методов его освоения. Будущий учитель не способен: 1) создать прагматичную основу диспута (дискуссии и т.д.), т.к. не беспокоится о его результате; 2) провести анализ неудачных действий; 3) правильно начать и довести начатое дело до логического конца. В разрешении проблемных ситуаций и выполнении упражнений поведение будущего учителя характеризуется следующими особенностями: категоричностью высказываний; неумением сдерживать, контролировать эмоции, реали-зовывать свои интересы, не ущемляя интересы окружающих людей и недостаточным проявлением чувства юмора. В действиях студента наблюдается неразвитость рефлексивных аспектов мышления.

2. Средний уровень ОПК характеризуется достаточно прочными знаниями о специфике культуры Англии, осознанным освоением особенностей английской культуры, самостоятельностью продуцируемых суждений, решением поставленных задач, активностью и инициативностью в поведении и деятельности. В действиях будущего учителя также отмечается неполная реализация определяемых составляющих ПК; неравномерное развитие их отдельных компонентов, но наличием при этом тенденции к их устойчивости, взаимосвязи, обогащению. Студенту данного уровня ОПК удается более грамотно использовать составляющие организаторских, проектировочных, конструктивных умений, но в его поведении отмечалось неумение контролировать свое эмоциональное состояние, неумение или нежелание слушать и слышать окружающих людей, реализация интересов осуществлялась в ущерб интересам других. Деятельность будущего учителя осуществлялась на основе достаточно развитой рефлексии. /

3. Высокий уровень ОПК характеризуется прочным уровнем знаний о специфике культуры Англии, глубоким осмыслением необходимости принятия отличительных особенностей английской культуры, самостоятельной оценкой и избирательным принятием обогащающих элементов ИК с учетом НП ИК. Деятельность будущего учителя отличается стабильным, устойчивым проявлением и высоким уровнем всех определяемых составляющих ПК в любых обстоятельствах, сколь сложны и трудны они ни были. Реализация составляющих ПК учителя приобретает свободный, самопроизвольный характер. Будущий учитель умеет контролировать эмоции, скрывать истинное состояние, руководствуется

принципом «недосказанности» в разговоре с людьми, избегает в общении категорических высказываний, находит выход из конфликтной ситуации, благодаря удачно придуманной шутке. Поведение студента характеризуется развитой рефлексией (превалирование личностного уровня рефлексии, гибкостью и адаптивностью поведения, основанного на специфических особенностях английской культуры, сознательной и произвольной нравственной самореализацией поведения в сфере взаимоотношений с окружающими людьми).

Уровень обогащения ПК будущего учителя устанавливается в ходе наблюдения за работой будущих учителей, интервью, диспутов, дискуссий, ролевых игр, мозговых штурмов, «круглого стола», анализа творческих работ, собеседования, теста, сопоставления результатов самооценки студентов и оценки преподавателя, а также оценки независимых экспертов (преподавателей кафедры и студентов старших курсов). В качестве важных дополнительных свидетельств используется оценка одногруппников.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на выявление обогащающего потенциала английской культуры, реализацию педагогических условий и средств, обеспечивающих успешное обогащение ПК. Экспериментальная проверка постулируемых положений состояла в анализе и сравнении данных, которые были получены в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах в ходе исследования. Условиями, способствующими эффективному обогащению ПК в процессе освоения английской культуры, являются: общее положительное отношение к изучению английского языка, осознание необходимости овладения специфическими особенностями культуры Англии, способных обогатить ПК; стремление руководствоваться специфическими особенностями английской культуры в своем поведении, овладение устойчивыми навыками использования этих особенностей в педагогической деятельности, потребность в самосовершенствовании, самореализации в процессе освоения английской культуры. Опытно-экспериментальная работа включала в себя проведение тематических диспутов, дискуссий, мозговых штурмов, «круглых столов», творческих работ, в ходе проведения которых студенты не только познают особенности ИК, но и осознают значимость принятия их в процессе идентификации себя как субъекта родной культуры, ролевых игр, выявляющих потенциал студентов, упражнений, направленных на практическую реализацию специфики ИК. Обогащение ПК в процессе освоения английской культуры реализуется в три этапа, включающих в себя: цели, содержание, способы и условия.

Рефлексивно-мотивационный этап проводился с целью своевременной актуализации и использования возрастной сензитивности к проявлению принципа «самости», организации рефлексивного пространства, формирования у студентов представлений о содержании английской культуры, цели и необходимости его усвоения. На этом эта-

пе создаются условия для определения самого себя в мире культуры Англии, стимулируются умения осуществлять рефлексивные действия в отношении информации; студенты-знакомятся как с положительными, так и с отрицательными особенностями английской культуры, ими осмысливается иерархия своих ценностей и ценностных ориентации англичан. Данный этап работы предполагал создание следующих условий: 1) поэтапное знакомство студента с особенностями поведения, культуры англичан; 2) обеспечение эмоцирнально-положительного отношения студента к английской культуре; 3) постепенное снятие у студента языковых и поведенческих барьеров в процессе взаимодействия.

При организации поэтапного знакомства студентов с особенностями поведения, культуры англичан мы использовали метод погружения в информационное поле, отражающее особенности английской культуры; метод биографической рефлексии (выяснение студентом основ своей идентичности и форм ее проявления в повседневной жизни в процессе анализа, сравнения, обобщения родной и ИК), создание определенной благоприятной психологической атмосферы осуществлялось с помощью внедрения в учебно-воспитательный процесс жизненных ситуаций, основанных на материале культуры Англии. Например, обсуждение жизненных проблемных ситуаций: «Стоит ли проявлять излишнюю эмоциональность в разговоре?», «Насколько важно в разговоре умение не быть категоричным в ответах?» и т.д. Обеспечение эмоционально-положительного отношения студентов к английской культуре осуществ-лялось-с помощью совместно выработанных и принятых правил, большинство из которых отражали особенности поведения англичан: слушать и слышать каздого, уважать чужое мнение, избегать категорических высказываний по поводу непринятия чужих суждений и т.д. Эмоциональный контакт студентов и преподавателя в ходе обсуждения различных тем («Особенности английского юмора», «Английская вежливость» и т.д.) способствовал созданию благоприятной психологической среды в группе. Постепенное снятие языковых и поведенческих барьеров у студентов в ходе занятий происходило с помощью внедрения в учебный процесс сюжетно-ролевых игр, работы в группах и командах, принятие принципа «допустимости ошибок в разговорной речи» и т.д. На этом подэтапе проводились ролевые игры («Критики», «Дипломат», «Мудрец» и т.д.) с целью помочь студенту раскрыть свои потенциальные возможности).

В конце рефлексивно-мотивационного этапа уточнялся состав и дифференциация уровневых групп студентов. К группе низкого уровня ОПК относились студенты, имевшие недостаточно глубокие и прочные знания о потенциале культуры Англии в силу недостаточной мотивировки освоения английской культуры или в силу психологических барьеров в процессе работы с английским языком, или в силу отсутствия представлений о значимости освоения английской культуры в про-

цессе обогащения ПК в дальнейшей профессионально-педагогической деятельности. У студентов среднего уровня ОПК отмечалась недостаточная или односторонняя заинтересованность в приобретении новых знаний, усовершенствовании умений и черт характера, активном их применении на практике, а также неполное осознание необходимости, важности освоения, принятия специфических особенностей английской культуры. У студентов высокого уровня ОПК, как правило, не возникало психологических барьеров в процессе работы с английским языком; сформировано большинство составляющих организаторских, проектировочных, конструктивных умений и некоторых черт характера; отмечался высокий уровень познавательного интереса; в проблемных ситуациях присутствовало качественное отличие по сравнению с одногруппниками в мировоззренческом аспекте освоения английской культуры.

На первом этапе исследования мы смогли отнести к низкому уровню ОПК 21,3% студентов ЭГ и 29,8% студентов КГ; к среднему уровню ОПК 67,5% и 59,7%, и к высокому уровню ОПК -10,2% и 9,7% соответственно. Представленные данные свидетельствуют, что уже на первом этапе в ЭГ в сравнении с КГ наблюдается уменьшение числа студентов низкого уровня ОПК. Полученные результаты свидетельствуют о некоторой перестройке в рефлексивной сфере студентов, что говорит об изменениях в структуре мировоззренческого компонента личностей студентов и в мотивационной сфере. Переход части студентов из низкого уровня ОПК в средний уровень ОПК связан также с продвижениями в усвоении не только предметных знаний по изучаемой дисциплине, но и со стремлением студентов осознать особенности и закономерности в поведении англичан.

Организационно-процессуальный этап. Целью данного этапа было развитие обогащенных качеств субъекта ПК в процессе освоения английской культуры. В ходе второго этапа выполнялись следующие условия: 1) отбор особого культурологического содержания специальных занятий; 2) учет личностного разнообразия студентов; 3) гуманистическое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Для реализации первого условия преподавателем были разработаны тематические дискуссии,' диспуты, «круглый стол» («Сравнительный психологический портрет англичан и россиян», «Выявление специфических отличительных особенностей национального характера россиян и англичан», «Сравнительная характеристика английского и российского трудолюбия» и т.д.), основывающиеся на сравнительном анализе российской и английской культур. В ходе дискуссии, диспута и т.д. студенты должны были доказать свою точку зрения, используя не только представленный преподавателем дидактический материал, но и примеры из своего личного архива. Основное условие в ходе дискуссии - 1) проявление обогащенных качеств субъекта ПК в процессе освоения английской культуры; 2) подведение итогов занятия, анализ, самоанализ.

Учет личностного разнообразия студентов проводился с помощью индивидуальных занятий различной сложности, студенты могли^сймостоя-тельно выбрать ту или иную карточку, преподаватель также осуществлял индивидуальное консультирование. Группа студентов низкого уровня ОПК работала с подробной инструкцией к анализу дидактического материала, последовательно выполняя учебные действия. Группам среднего и высокого уровня ОПК предлагалось поработать с изучаемым материалом посредством самостоятельного анализа! Во ' Избежание сильной десинхронии между студентами с разными уровнями ОПК проводились творческие работы для них. Как правило, это были задания, связанные с написанием подробных комментариев к уже высказанным мнениям их одногруппников. Создание гуманистического'взаимодействия всех участников образовательного процесса осуществлялось с помощью внедрения в учебно-образовательный процесс гуманистических ценностей: принятие субъекта таким, каков он есть, создание условий длй раскрытия потенциала личности. Предусматривалась искренность в отношениях между студентам^ и преподавателем, доверительный стиль общения, открытое выражение своих чувств и мыслей, право каждого из участников дискуссии отстаивать свою позицию и т.д.

Общие итоги опытно-экспериментальной работы на втором этапе выглядели следующим образом. У студентов низкого уровня ЬПК не удалось сформировать опыт творческой самореализации, умение логически высказывать позицию, контролировать эмоции. При решении ситуационных задач студенты проявляли неуверенность в своих силах, ограничивались изложением особенностей английской культуры, не могли обосновать их значимость в процессе обогащения ПК, рефлексия допускаемых ошибок в процессе диспутов, дискуссий и т.д. была на низком уровне. У студентов среднего уровня ОПК использование особенностей культуры Англии в деятельности вызывало затруднения. Они более успешно, грамотно, корректно использовали составляющие организаторских, проектировочных, конструктивных умений. Однако некоторые черты характера, необходимые для своеобразного «прорыва» в деятельности, остались на недостаточном уровне. Студенты высокого уровня ОПК при решении учебных задач сознательно использовали специфические особенности культуры Англии и при этом показывали достаточно высокий уровень их применения. Их увлекал не только процесс, но и смысловое, мировоззренческое отношение к учебной деятельности с - применением специфических особенностей английской куЛь'туры.

Используемые на данном этапе тематические дискуссии, диспуты, «круглые столы», проблемные ситуации, ролевые игры, упражнения и т.д., предусматривающие поисковую деятельность, анализ обогащающих-возможностей английской культуры, выявили индивидуальные по-зйЦии студентов по неоднозначным представлениям о значимости по-

тенциала культуры Англии в процессе обогащения родной и ПК, способствовали обмену и взаимообогащению ценностно-смысловых представлений студентов, а также реализация особенностей английской культуры в деятельности. Данный этап был связан также с формированием у студентов целостного представления об английском менталитете, с побуждением их к самостоятельному поиску смыслов и ценностей в процессе овладения специфическими особенностями английской культуры. Следует отметить, что специфика этапов уровневых групп в конце второго этапа определялась доминированием определяемых умений и черт характера в деятельности студентов. На втором этапе исследования мы отнесли к низкому уровню ОПК 14,7% студентов ЭГ и 25,6% студентов КГ; к среднему уровню ОПК - 65,3% и 57,3%; к высокому уровню ОПК - 20% и 17% соответственно. По сравнению с результатами предыдущего периода отмечается существенное увеличение группы высокого уровня ОПК, сравнимое с предыдущим уменьшением группы низкого уровня ОПК, и незначительное уменьшение группы среднего уровня ОПК, что вызвано, на наш взгляд, качественным переходом на данном этапе студентов из группы низкого уровня ОПК в группу среднего уровня ОПК и из группы среднего уровня ОПК в группу высокого уровня ОПК. Такой характер изменений мы связываем с внедрением в учебный процесс проблемных ситуаций, ролевых игр, стимулирующих творческий потенциал студентов.

Этап самореализации. Целью третьего, заключительного этапа эксперимента была психологическая поддержка развития, совершенствования обогащенных качеств субъекта ПК в процессе освоения английской культуры. На третьем этапе осуществлялось следующее условие: смещение доминанты с совместной деятельности преподавателя и студента к самостоятельной деятельности будущего учителя. В процессе реализации данного этапа студенты должны были выполнить самостоятельную работу по предмету (т.е. английскому языку) с последующим анализом и оценкой (в том числе выставлением оценки) своей деятельности. Каждый из участников образовательного процесса представил проект своего диспута (дискуссии, беседы и т.д.) с последующим его самоанализом. Очень важным на этом этапе было умение самостоятельно нейтрализовать отрицательные эмоции, возникающие в процессе подготовки, проведения своего проекта и актуализировать обогащенные качества субъекта ПК в процессе освоения английской культуры.

Относя в конце этапа самореализации студентов к той или иной уровневой группе ОПК, мы руководствовались выделенными критериальными признаками исследуемого феномена, описанными выше. В соответствии с этим группы различных уровней ОПК будущих учителей составили: к низкому уровню ОПК мы отнесли 10,3% студентов ЭГ и 24,8% студентов КГ; к среднему уровню ОПК - 56,7% и 59,4%; к высокому уровню ОПК - 33% и 13,1 % соответственно. Учебные ситуации последнего

этапа были ориентированы на проявление индивидуальности студентов, включающей специфические особенности английской культуры, актуализировали исследовательскую и прогностическую деятельность студентов, создавали условия для взаимного обогащения родной и ПК. Используемые на данном этапе методы личностно-ориентированного обучения стимулировали в процессе активного межсубъектного взаимодействия личностный рост и механизмы самореализации. К концу третьего этапа заметные изменения произошли не только в области организатор-' ских, проектировочных, конструктивных умений и некоторых черт характера, но и в мотивационном, содержательно-операционном, эмоционально-волевом, рефлексивном компонентах. Стало выраженным стремление активно реализовЫвать обогащенные составляющие ПК в процессе освоения английской культуры.

В заключении сформулированы выводы проведенного исследования:

1. Процессуальный компонент освоения ИК как средства обогащения ПК включает в себя: выбор и осмысление специфики ИК, осуществляющиеся посредством селекции особенностей ИК (не нашедших отражение в родной культуре; схожих по смыслу, но разных по принципу использования в деятельности; позволяющих углубить понимание сущности и значимости слабовыраженных ценностей родной культуры); избирательное принятие положительно оцениваемых особенностей ИК, реализующееся с учетом следующих факторов (стремление самоизме-нитьря, .самоидентифицироваться; вера в способность преобразовать действительность, основанную на новой интерпретации ценностных ориентаций родной культуры; надевание «чужой» маски; самовнушение факта овладения особенностями ИК, позволяющее реализовать переход инородного в статус приобретенного); проявление иноязычной специфики в педагогической деятельности через: гармоничное сочетание противоположных по смыслу ценностей родной и ИК; определение границы между обогащающим эффектом и негативными проявлениями ИК; преодоление внутреннего иммунитета к соединенным образованиям; гармонизацию сосуществования качественно нового образования с ценностями родной культуры; перестроение иерархии ценностных ориента- д ций родной культуры с учетом новых образований..

2. На основе разработанного процессуального компонента освоения ИК, реализованного в модели освоения ИК как средства обогащения ПК, удалось обогатить ПК будущего учителя в процессе овладения английской культурой, потенциал которой заключен во всех структурных элементах культуры.

3. Присвоение специфических особенностей английской культуры должно происходить с учетом негативныхлроявлений (снобизм, ксенофобия, догматический консерватизм, чрезмерный индивидуализм и

т.д.) во избежание утраты исконно российских ценностей (духовность, творчество, щедрость души, соборность и т.д.).

4. Для более эффективного обогащения ПК будущего учителя в процессе освоения ИК необходимо создавать комплекс педагогических условий, а именно! общее положительное отношение к изучению иностранного языка; осознание необходимости овладения особенностями ИК, способных обогатить ПК; стремление руководствоваться специфическими особенностями ИК в своем поведении; потребность в самосовершенствовании, самореализации в процессе освоения ИК.

5. Обоснованность выявленных критериев (уровень овладения знаниями о потенциале ИК; присвоение положительно оцениваемых особенностей ИК; применение особенностей ИК будущим учителем в педагогической деятельности, осознание и оценка своих действий в соответствии с осмысленными особенностями ИК), позволяющих оценить уровень обогащения ПК, была доказана в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала высокую эффективность предложенных условий и средств, что нашло подтверждение при оценивании результатов в экспериментальной и контрольной группах. Это дало основание утверждать, что сформированные в гипотезе условия не только обоснованы теоретически, но и нашли практическое подтверждение.

Исследование выдвинуло ряд вопросов, решение которых требует дальнейшего изучения и проверки. К ним относятся: перспектива дальнейших исследований в детальном изучении психологических особенностей студентов на каждом этапе обогащения ПК; потенциалом для обогащения родной и ПК может выступать культура многих наций (европейские страны, страны исламского мира и др.).

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Морозова E.H. Отличительные особенности английского юмора II Актуальные проблемы современной науки. - М.: Изд-во Компания Спутник+, №6, 2002. - С.82-84.

2. Морозова E.H. Овладение специфическими особенностями английской сдержанности как средство обогащения педагогического артистизма // Вопросы гуманитарных наук. - М.: Изд-во Компания Спут-ник+, №3, 2002.-С. 182-184.

3. Морозова E.H. Английское трудолюбие как феномен западноевропейской культуры // Вопросы гуманитарных наук. - М.: Компания Спутник+, №3, 2002.-С.222-223.

4. Морозова E.H. К вопросу об изучении иностранного языка в контексте новой парадигмы образования // Проблемы управления качеством подготовки специалистов для образовательных учреждений Тю-

2оо У-А

Ш - 7 3 0 5 7jo5

менской области: Материалы региональной научно-практической конференции, Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2002.-С.17-18.

5. Морозова E.H. Воспитательный аспект образования в контексте диалога культур // Проблемы педагогической инноватики. Компе-тентностный подход. Материалы региональной научно-практической конференции. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. С.24-25.

6. Морозова E.H. Особенности англо-британского менталитета // Вопросы гуманитарных наук. - М.: Компания Спутник+, №2, 2003. -С.271-273.

7. Морозова E.H. Процесс инкультурации иноязычной культуры как одно из средств формирования человека духовного // Вопросы гуманитарных наук. - М.: Компания Спутник+, №2, 2003. -С.274-276.

Подписано в печать 23.04.2003 г. Формат 60x84/16. Объем 1.3 п.л. Тираж 120 экз. Заказ №4370 Минитипография Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева

626150, г. Тобольск, ул. Знаменского, 58

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозова, Елена Николаевна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Сущность и содержание педагогической культуры

1.1 Феномен культуры.

1.2 Педагогическая культура как часть общей культуры учителя.

Выводы.

Глава 2. Процесс освоения иноязычной культуры

2.1 Теоретические основы процесса освоения иноязычной культуры.

2.2 Освоение иноязычной культуры как средство обогащения педагогической культуры будущего учителя.

Выводы.

Глава 3. Обогащающие возможности культуры Англии

3.1 Психологический портрет англичан.

3.2 Специфические особенности английской культуры.

Выводы.

Глава 4. Условия и средства обогащения педагогической культуры будущего учителя в процессе освоения английской культуры

4.1 Педагогические условия и средства осуществления процесса обогащения педагогической культуры будущего учителя в процессе освоения культуры Англии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обогащение педагогической культуры будущего учителя на основе освоения иноязычной культуры"

Актуальность исследования. Современный этап развития российского и мирового сообщества характеризуется серьезными культуроцивилизационными изменениями. Основными среди них являются: расширение связей между государствами, усиление процессов глобализации, интернационализации, межкультурного диалога, научно-техническая революция в сфере информационных технологий и коммуникативных средств общения. От моноцентризма и замкнутости человечество движется к культурному плюрализму, диалогу и поиску гармоничного баланса между культурами.

На рубеже XX и XXI веков наблюдается взаимопроникновение культур стран Запада и Востока, Европы и Азии, их ценностных и духовных аспектов. Это означает, что человек в своем мышлении и деятельности должен соединить различные, не сводимые друг к другу культуры, формы деятельности, ценностные и смысловые ориентиры.

На современном этапе мировое образование должно развиваться в контексте диалога культур, основной его целью является не просто подготовка высокопрофессионального специалиста в той или иной области, но и «человека культуры», способного и готового к общению и сотрудничеству с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий и культур, мирному плодотворному сосуществованию в обществе культурного и национального плюрализма, основанном на гуманистических демократических ценностях. Как писал М.М. Бахтин, только через диалог с другой культурой можно достигнуть определенного уровня самопознания, так как при диалогической встрече двух культур, каждая сохраняет свое единство и открытую целостность, одновременно обогащая другую.

В подготовке будущих специалистов профессионально-педагогическая культура занимает особое место, так как в ней, как и в общей культуре, аккумулируются социокультурный, интеллектуальный, нравственный потенциал студентов и педагогов.

Социально-педагогический аспект обучения иностранному языку рассмотрен в работах A.B. Кирьяковой, Н.С. Розова и др. Сущность данной проблемы в общем виде состоит в том, чтобы широкий спектр объективных ценностей иноязычной культуры (ИК) сделать предметом сознания, переживания как особых потребностей личности будущего учителя, сделать так, чтобы объективные ценности стали субъективно значимыми, устойчивыми жизненными ориентирами личности, ее ценностными ориентациями.

Научно-психологическую основу проблемы ориентации студентов на культуру страны изучаемого языка составляет теория культурно-исторического наследия, видными представителями которого являются: JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин и др. Познавательные стратегии, используемые при освоении иностранного языка, стали предметом исследования преимущественно зарубежных исследователей (Оксфорд Р., О'Мэли Дж., Тарон Э., Чамот А., Эллис Р. и др). В работах B.C. Библера, Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, Н.Б. Крыловой, Р.П. Мильруд, В.В. Сафоновой акцент делается на усиление культурологического компонента в обучении иностранному языку, что позволяет реализовать принцип коммуникативной направленности, организовать заинтересованное общение и взаимодействие студентов на языке и таким образом открыть доступ к культуре другого народа, обеспечить диалог культур. Процесс освоения ИК рассматривается в работах М. Беннета, Г.Д. Дмитриева, Е.И. Пассова, Т.Г. Тер-Минасовой и др. Приоритетной задачей авторы считают освоение разных уровней ИК и, прежде всего, их содержательного компонента.

Таким образом, необходимость данного исследования определяется следующими противоречиями: между необходимостью придать мотивационный характер процессу освоения ИК и массово-репродуктивным характером обучения иностранному языку; между возможностью обогащения ПК будущих учителей в процессе освоения ИК и недостаточной разработанностью соответствующих подходов и средств, реализующихся при определенных условиях.

Объект исследования — процесс формирования ПК студентов педагогических специальностей.

Цель исследования — теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка условий и средств обогащения ПК будущего учителя в процессе освоения ИК (на примере культуры Англии).

- реализованы содержательный (познавательный, ценностно-воспитательный, развивающий потенциал ИК) и процессуальный (выбор, осмысление, присвоение особенностей ИК и проекция специфики ИК будущим учителем на свою культуру) компоненты освоения ИК как средства обогащения ПК;

- реализованы структурные элементы процесса освоения ИК за счет: выбора и осмысления особенностей ИК, основанных на признании плюрализма мнений, равноправности культур и т.д.; избирательного присвоения положительно оцениваемых особенностей ИК с учетом развития потенциальных возможностей личности, интериоризации и т.д.; проявления иноязычной специфики через взаимосвязь самопознания и самооценки, самореализацию, многообразие видов педагогической деятельности и т.д.;

- организована практическая педагогическая деятельность студентов педагогических специальностей, связанная с применением особенностей ИК и заключающаяся в переходе от рационального осмысления специфики ИК через деятельностную экстериоризацию на рефлексивной основе - к эмоционально-деятельностному закреплению обогащающего содержания ИК и сопоставление его с богатством родной культуры.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и состав ПК будущего учителя.

3. Выявить специфические особенности английской культуры как потенциала для обогащения ПК будущего учителя.

5. Выявить педагогические условия эффективного обогащения ПК в процессе освоения РЖ.

6. Разработать критерии оценки уровня обогащения ПК студентов педагогических специальностей.

Методологическая основа исследования и его теоретические источники: теории культуры (Р. Бенедикт, И. Гердер, М.Н. Дудина, Г. Драч, Л. Ио-нин, И. Кант, А. Кребер, К. Клакхон, Э. Орлова, Э. Сепир, Э. Тайлор и др.); теория формирования личности учителя (Ю.К. Бабанский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, K.M. Левитан, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); теория педагогического творчества учителя (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, С.А. Гильманов, М.М. Поташник и др.); теория личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, H.A. Алексеев, А. Маслоу, A.B. Петровский, К. Роджерс, Ю.В. Сенько, И.Я. Якиманская и др.); теория межкулътурной коммуникации (М. Беннет, B.C. Библер, В.П. Кузовлев, С.Г. Тер-Минасова, М. Хупс и др.); технология коммуникативного обучения ИК (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова и др.).

Цель, задачи и специфика предмета исследования определили выбор комплекса методов. Среди них: теоретические методы — историко-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический, структурно-функционального моделирования, системного анализа и др.; эмпирические методы — изучение и обобщение педагогического опыта, анализ результатов педагогической деятельности; педагогическое наблюдение, тест, индивидуальные и групповые беседы; опытно-экспериментальная работа; статистические методы - математическая обработка экспериментальных данных, количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования.

Исследование проводилось с 1999 по 2003 гг. Основные этапы диссертационного исследования:

1999 — 2000 гг. — постановочный этап — анализ научной литературы по проблеме, базовых понятий исследования, психолого-педагогическое обоснование основных положений, изучение педагогического опыта, проведен анализ различных подходов к рассмотрению сущности феномена «культура», особенностей ПК и ИК; выяснение степени разработанности проблемы в науке и практике; определение предпосылок обогащения ПК будущего учителя в процессе освоения ИК (на примере культуры Англии);

2000 — 2002 гг. — поисково-теоретический этап — формирование основных теоретических положений, разработка исходной теоретической модели освоения ИК как средства обогащения ПК будущего учителя; проведение опытно-экспериментальной работы; создание первого варианта программы и методических рекомендаций по обогащению ПК будущего учителя.

2002 — 2003 гг. - преобразующий этап - проверка эффективности подготовленной программы, надежности разработанной методики; разработка вариантов практического применения полученных теоретических и экспериментальных результатов; систематизация и внедрение результатов исследования в практику (проведение спецкурса); формирование выводов и литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Разработана модель освоения РЖ как средства обогащения ПК, отражающая содержательный компонент (познавательный аспект: познание культуры через изучение языка как ее неотъемлемой составляющей; ценностно-воспитательный аспект: воспитание бережного отношения к родной культуре и патриотизма, терпимого отношения к негативным проявлениям ИК, чувства интернационализма и иммунитета к ксенофобии, национализму, расизму и т.д.; развивающий аспект: развитие способностей личности (в т.ч. коммуникативных) в процессе обучения письму, чтению, переводу аутентичных текстов, говорению на иностранном языке, аудированию иноязычной речи); процессуальный компонент (выбор, осознание, принятие и проявление особенностей ИК) и диагностику уровня обогащения ПК;

2. Доказано, что обогащающий потенциал РЖ заключен во всех структурных элементах культуры Англии, а именно: ценности (скромность, тактичность, сдержанность, рациональность, прагматичность и т.д.); традиции (дипломатичная вежливость, прагматичное трудолюбие, садоводство как гармоничное сочетание прагматизма и творческого начала, юмор и т.д.); умения (умение уважать не только собеседника, но и окружающих; умение слушать и слышать собеседника; рациональное распределение своих сил (умственных и физических); умение правильно начать дело и довести его до логического конца и т.д.); отношения («не быть личным» в разговоре с людьми; табу на категорические утверждения и отрицания; соблюдение «принципа недосказанности» в разговоре и т.д.).

3. Конкретизирован процессуальный компонент освоения РЖ, включающий в себя: отбор и осмысление специфики ИК, осуществляющиеся посредством селекции особенностей РЖ (не нашедших отражение в родной культуре; схожих по смыслу, но разных по принципу использования в деятельности; позволяющих углубить понимание сущности и значимости слабовыражен-ных ценностей родной культуры); выборочное принятие положительно оцениваемых особенностей ИК, реализующееся с учетом следующих факторов (стремление самоизмениться, самоидентифицироваться; вера в способность преобразовать действительность, основанную на новой интерпретации ценностных ориентаций родной культуры; «вхождение» в роль; самовнушение факта овладения особенностями ИК, позволяющее реализовать переход инородного в статус приобретенного); проявление иноязычной специфики в педагогической деятельности через: гармоничное сочетание противоположных по смыслу ценностей родной и ИК; определение границы между обогащающим эффектом и негативными проявлениями ИК; преодоление внутреннего иммунитета к новым преобразованиям; гармонизацию сосуществования качественно нового образования с ценностями родной культуры; перестроение иерархии ценностных ориентаций родной культуры с учетом новых образований.

4. Выявлены негативные проявления (НП) английской культуры (снобизм, ксенофобия, догматический консерватизм, чрезмерный индивидуализм и т.д.), которые необходимо учитывать в процессе избирательного присвоения ее специфических особенностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана методика включения студентов в процесс освоения ИК (на примере культуры Англии), методические рекомендации по включению содержания данного процесса в лекционные курсы (страноведение, стилистика английского языка, история английского языка) и учебную практику.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования, основные теоретические положения изложены в выступлениях на Всероссийской научной конференции «Толерантность и экстремизм в современной России» (Тюмень, 2002), региональной научно-практической конференции «Проблемы управления качеством подготовки специалистов для образовательных учреждений Тюменской области» (Тобольск, 2002), региональной научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход» (Тобольск, 2003), заседаниях кафедры педагогики Тобольского государственного педагогического института им. Д.И. Менделеева и Тобольского педагогического колледжа.

Результаты исследования нашли практическое применение при разработке специального курса, адресованного будущим учителям и направленного на обогащение их ПК в процессе освоения английской культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе освоения ИК (осмысление иерархии ценностных ориентации ИК; осознание необходимости принятия особенностей ИК; умение использовать обогащающие особенности ИК в деятельности) происходит обогащение ПК будущего учителя как субъекта родной культуры.

4. Критериями оценки обогащения ПК являются: уровень овладения знаниями о потенциале ИК, проявляющийся в следующих умениях: нахождение аналога специфики ИК в родной и ПК, выбор специфики ИК схожих по смыслу и разных по способу применения на практике, отбор особенностей ИК, являющихся дополнительным обогащающим потенциалом для развития слабо-выраженных ценностей родной и ПК; присвоение положительно оцениваемых особенностей ИК осуществляется через: осознание необходимости, важности принятия особенностей ИК, стремление самоидентифицироваться, самоизмениться и т.д., надевание «чужой» маски, веру в способность обогатить свою культуру, снятие психологического барьера к проявлению новых преобразований, преодоление внутреннего иммунитета к новообразованиям, самовнушение факта овладения иноязычной спецификой; применение обогащающих особенностей ИК, осознание и оценка своих действий в соответствии с осмысленными особенностями ИК, проявляющиеся через: импликацию противоположных по смыслу отличительных особенностей родной и ИК, педагогической и ИК, определение границ между положительными и негативными проявлениями ИК, гармонию сосуществования специфики родной и ИК, педагогической и ИК, перестроение ценностных ориентаций родной и ПК с учетом качественно новых образований, адекватная самооценка на основе осуществления рефлексивной деятельности.

Объем и структура диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. Библиографический указатель включает 121 наименование на русском языке и 44 — на английском языке. Приложение содержит разработанный нами специальный курс по обогащению ПК в процессе освоения английской культуры; комплекс проблемных ситуаций, тематических дискуссий, ролевых игр, упражнений и т.д. Структура работы строится в соответствии с ее задачами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

123 Выводы

В настоящей главе излагаются результаты решения основных задач исследования:

- выявлены, определены, обоснованы условия, способствующие успешности обогащения ПК будущего учителя, а именно: общее положительное отношение к изучению иностранного языка; осознание необходимости овладения особенностями АК, обогащающих ПК; стремление руководствоваться положительно оцениваемыми особенностями АК в своем поведении; потребность в самосовершенствовании, самореализации в процессе освоения АК;

- проверена на практике модель обогащения ПК будущего учителя в процессе освоения АК, состоящая их 4 взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного (рассматриваемого в познавательном, ценностно-воспитательном и развивающем аспектах), процессуального (выбор и осмысление особенностей АК, избирательное присвоение специфики АК, применение положительно оцениваемых особенностей АК учителем в деятельности) и критериально-оценочного (включающего в себя: способы диагностики и критерии оценки уровня обогащения ПК). разработаны и экспериментально проверены критерии оценки ОПК: уровень овладения знаниями о потенциале АК, присвоение положительно оцениваемых особенностей культуры Англии; применение обогащающих особенностей АК, осознание и оценка своих действий в соответствии с осмысленными особенностями АК; эффективность разработанной методики, основанной на модели освоения АК как средства обогащения ПК будущего учителя показали данные итогового «среза»: лишь 10,3% студентов ЭГ имеют низкий уровень ОПК в процессе освоения АК и 56,7% имеют средний уровень ОПК против 25,7% и 59,6% соответственно студентов КГ. Студентов с высоким уровнем ОПК в ЭГ на 19,3% больше, чем в КГ.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили убедиться в эффективности разработанной модели освоения АК как средства обогащения ПК будущего учителя.

Заключение

1. Процессуальный компонент освоения ИК как средства обогащения ПК включает в себя: выбор и осмысление специфики ИК, осуществляющиеся посредством селекции особенностей ИК (не нашедших отражение в родной культуре; схожих по смыслу, но разных по принципу использования в деятельности; позволяющих углубить понимание сущности и значимости слабовыра-женных ценностей родной культуры); избирательное принятие положительно оцениваемых особенностей ИК, реализующееся с учетом следующих факторов (стремление самоизмениться, самоидентифицироваться; вера в способность преобразовать действительность, основанную на новой интерпретации ценностных ориентаций родной культуры; надевание «чужой» маски; самовнушение факта овладения особенностями ИК, позволяющее реализовать переход инородного в статус приобретенного); проявление иноязычной специфики в педагогической деятельности через: гармоничное сочетание противоположных по смыслу ценностей родной и ИК; определение границы между обогащающим эффектом и негативными проявлениями ИК; преодоление внутреннего иммунитета к соединенным образованиям; гармонизацию сосуществования качественно нового образования с ценностями родной культуры; перестроение иерархии ценностных ориентаций родной культуры с учетом новых образований.

3. Присвоение специфических особенностей английской культуры должно происходить с учетом негативных проявлений (снобизм, ксенофобия, догматический консерватизм, чрезмерный индивидуализм и т.д.) во избежание утраты исконно российских ценностей (духовность, творчество, щедрость души, соборность и т.д.).

4. Для более эффективного обогащения ПК будущего учителя в процессе освоения ИК необходимо создавать комплекс педагогических условий, а именно: общее положительное отношение к изучению иностранного языка; осознание необходимости овладения особенностями ИК, способных обогатить ПК; стремление руководствоваться специфическими особенностями ИК в своем поведении; потребность в самосовершенствовании, самореализации в процессе освоения ИК.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозова, Елена Николаевна, Тюмень

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-173 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения //Проблема общения в психологии. -М., 1981. -235 с.

4. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. -Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. 216 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников. М., 1984. - 304 с.

6. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностная гуманная основа педагогического процесса: Минск: Университетское, 1990. — 559 с.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. - 96 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. М., 1980, Т.2.-187 с.

10. Анненкова О.О. Средства формирования педагогической культуры как основы готовности студентов к профессиональной деятельности (на примере института искусств): Дис. канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 153 с.

11. Ауэрбах Эрих. Мимесис. Изображение действительности в западноевропейской литературе: Пер. с нем. — М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2000. 511 с. — (Книга света)

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 254 с.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

14. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека C.JI. Рубинштейна //Философские науки, 1989, №7, с. 35.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.-1979. -364 с.

16. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Издательство Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.

17. Беляева JI.A. Проблема понимания в педагогической деятельности. Екатеринбург, 1995.

18. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско социалогический анализ. Уфа, 1997.

19. Бердяев H.A. О работе и свободе человека// Мир философии. М., 1991. -Ч.2.-С.310

20. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры// Издательство политической литературы. — М., 1991.

21. Бим И.JI. Подход к системе упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / сост. A.A. Леонтьев. М., 1991.

22. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1994. - №1. - С.7

23. Бодалев A.A. Личность и общение. // Избр. труды. — М., 1983. 127 с.

24. Бодалев A.A. Проблема способностей в психологии. // Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - С.24-37.

25. Большая Советская Энциклопедия, Т. 16, 1974. — 399 с.

26. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Педагогика № 3, 1999 (стр. 37 43).

27. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 240 с.

28. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Автореф. дис. кан. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24 с.

29. Видт И.Е. Введение в педагогическую культурологию, Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1999. 104 с.

30. Воловикова М.Л. Историко — педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 23 с.

31. Выготский Л.С. Психологическая педагогика. -М., 1991. 170 с.

32. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. и др. Социальная педагогика: Курс лекций / под общей ред. М.А. Галагузовой — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.

33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. — 232 с.

34. Гегель Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1977. Т.З С.343.

35. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977.

36. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

37. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Учебное пособие, Тюмень, издательство ТГУ, 1998. 88 с.

38. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. Дис. . докт.пед.наук. СПб.,-1992. 37 с.

39. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Л., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Под. Ред. А.П. Садохина. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 352 с.

40. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. / Педагогика, 1995, №1. -с. 29-36.

41. Девятова Г.Г. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к межкультурной коммуникации: Автореф. дис. . кан. пед. наук. — Сибай, 2002. 27 с.

42. Джуринский А.Н. Педагогика: История педагогических идей: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 352 с.

43. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

44. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.-208 с.

45. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург : Наука, УрО, 1998. - 312 с.

46. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя М.: Педагогика, 1987.

47. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого — педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

48. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

49. Захарченко Е.Ю. Педагогическая и культурно образовательная ситуация Педагогика № 3, 1999 (стр. 69 - 73).

50. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — Издательство Московского университета, 1986. 201 с.

51. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

52. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество, М., 1990.

53. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

54. Келли К. Королевская семья Англии. Кн. 1/пер. с англ. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999.-448 с.

55. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 520 е.: ил.

56. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

57. Коростылева J1.A. Кравченко Н.Е. Пути профессиональной и личностной самореализации человека. Уч. Пособ. СПб., 1997

58. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. — М.: ПЕР СЭ, 2002. -416с.

59. Крылова Н.Б. Культурология образования М.: Народное образование, 2000. -272 с.

60. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JI, 1961.

61. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности, Л.: Издательство ЛГПУ, 1970. 115 с.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

63. Культура современного урока / под ред. Щурковой Н.Е. — Тюмень, ТОГИРРО, 1997.-76 с.

64. Культурология. История мировой культуры: учебник для вузов ( под редакцией профессора Марковой А.Н. 2-е издание, перераб., 1998).

65. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. - 608 с.

66. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному мастерству. М., 1990.

67. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие, 1991.

68. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.

69. Левитан K.M. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, Издательство «Деловая книга», 1999. — 272 с.

70. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -М., 1992.

71. Максимова Л.Н. Гуманизация обучения как средство развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей (общепедагогический аспект): Дис. канд. пед. наук. — Саратов, 2000. 146 с.

72. Мареева Е.В. Культурология. Теория культуры. Учебное пособие / Е.В. Мареева. 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Экзамен, 2002. - 192 с.

73. Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурных традиций. // Советская этнография. 1981. - № 2-3.

74. Моргун В.Ф. Личность и игра // Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя. — Полтава, 1991 г.

75. Маслоу А. Мотивация и личность: Философские портреты/ТВестник МГУ -сер. 7, философия.№3. 1991. с.66-77.

76. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973.

77. Никандров Н. Д. Проблемы ценностей в современном обществе : Актовая лекция, прочит. Н.Д. Никандровым 18 нояб. 1997 г. / Николай Дмитриевич Никандров. СПб. : СПбГУП, 1998. - 17 с.

78. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998, № 3. - С. 3-10.

79. Николаева А.Е. Формирование диалектического мышления будущих педагогов: Автореф. дис. кан. пед. наук. Саратов, 2001. — 19 с.

80. Ощепкова В.В., Шустилова И.И. Британия вкратце (англ. Britain in Brief), Новая школа, М., 1997.

81. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Липецк, 1998.

82. Парсонс Г. Человек в современном мире /Пер. с англ. / Под общ ред. В.А. Кувакина/. М.: Прогресс, 1985

83. Педагогика: Учеб. / Под ред. П. И. Пидкасистого- М.: Роспедагентство, 1996.- 604 с.

84. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

85. Педагогическое речеведение: словарь-справочник/ под редакцией Ладыженской Т.А. и Михальской А.К., Наука, 1998.

86. Педагогика народов мира: История и современность. М. Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.

87. Потрикеева О.Л. Развитие профессионально-педагогической культуры студентов факультета социальной педагогики: Автореф. дис. . кан. пед. наук. — Магнитогорск, 2001. 19 с.

88. Профессиональная культура учителя: (Прогр. изучения); Сост. В. А. Сла-стенин, Н. И. Филиппенко.- М.: Б.и., 1993.- 22 с.

89. Расторгуева М. Твой образ, учитель, Воспитание школьников. -№ 2, 1998.

90. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.1976. 416 с.

91. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.

92. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.

93. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 224 с.

94. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

95. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 203 с.

96. Сафонова В.В. Английский язык: Пособие по культуроведению для XI шк. с углубленным изучением англ. яз. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2001. — 207 с.

97. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 162 с.

98. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования. //Современная высшая школа, 1991, № 4. с. 83 - 91.

99. Сластенин В.А. Этнопедагогическая культура учителя: Содерж. пед. образования./ В.А. Сластенин, В.А. Николаев // Magister.- 2000.- N 3.- С. 20-34.

100. Станиславский К.С. Собрание сочинений в 3-х томах. — М., 1954. Т. 1.

101. Стаценко Т.К. Педагогические условия развития проективных умений студентов вуза (на примере изучения иностранного языка): Автореф. дис. . кан. пед. наук. Оренбург, 2002. — 19 с.

102. Сухарев В.А., Сухарев М.В. Европейцы и американцы глазами психолога.- Мн.: «Белорусь», 2000. — 366 с.

103. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. М.: Педагогика, 1990. - 304 с.

104. Суюшов A.B. Педагогические аспекты формирования механизмов иноязычной речевой деятельности на основе устной речи: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Саратов, 2000. — 24 с.

105. Тер Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. — М.: Изд-во «Слово», 2000.

106. Тишков В.А. Толерантность и согласие: материалы международной конференции «Толерантность, взаимопонимание и согласие». Якутск, июнь 1997 /отв. ред. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1997.

107. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987.-80 с.

108. Федоринов A.B. Педагогические условия развития аксиологической культуры личности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 2001.- 148 с.

109. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя, Киев, "Радянська школа", 1988.

110. Чернокозов И.И. Чернокозова В.Н. Этика учителя, Киев, "Радянська школа", 1973.

111. Черноморченко С.И. Формирование педагогической направленности студентов вузов культуры: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Тюмень, 1997. — 21 с.

112. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

113. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.

114. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

115. Шахбазова Я.Э. Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов: Автореф. дис. . кан. пед. наук. — Волгоград, 2002. 24 с.

116. Шепелева О.В. Формирование профессионального статуса будущего учителя в период его обучения в вузе: Автореф. дис. . кан. пед. наук. — Магнитогорск, 2002. — 19 с.

117. Щедровский П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

118. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

119. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1977. Т.З. С. 343.

120. Якиманская И.С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 — 96 с.

121. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения//Вопросы психологии. -1995.- № 2. с. 31- 42.

122. Alexander, Harriet S. American and British poetry: A guide to the Criticism, 1925-1978 / Harriet S Alexander и Сотр. by Harriet Semmes Alexander . 3. print. - Athens etc.: Swallow Press, 1986. - 486 p.

123. Allen, G.C. British industries and their organization / G.C Allen и By G.C.Allen. New impr. - London; New York; Toronto: Longmans, Green, 1957. - 289p.: tab.

124. Allitt, Patrick. Catholic converts: British a. American intellectuals turn to Rome / Patrick Allitt и Patrick Allitt . Ithaca; London: Cornell Univ.Press, 1997. -343 p.

125. Barnes S.V. England's civic universities and the triumph of the Oxbridge ideal // History of education quarterly.- 1996.- Vol. 36, N 3.- P. 271-305. 36.

126. Bell,J J The history of England/ By J. J. Bell.- Санкт-Петербург : Питер, 1995.-219 p.: ill.

127. Best of young British novelists / Ed.rBill Buford и Executive ed.:Pete de Bola . -New York:Granta Publ.;Harmondsworth(Midd'x) : Penguin BooksDist., 1983. 319p. : portr.

128. British life and institutions:The press;Politics;The family;Local government / Catherine Addis(B.l-2) и Matthew Hancock(B.2) . London: BBC English, 1992.- 1 мфк. - 61 p.: ill.

129. British Foreign policy in the Second World War / Llewellyn Woodward и Sir Llewellyn Woodward. In vol. - London: H.M.Stat.off.,1971 - 620p.

130. British studies in the new millenium: The challenge of the grassroots. Tartu: Univ. of Tartu, 2001. - 209 p.: ill.

131. Brooks, Wyck Van. New England: Indian summer, 1865-1915 / Wyck Van Brooks и By Van Wyck Brooks. 18.print. - New York: Dutton, 1940. - 557p.

132. Cannon, John. The Oxford illustrated history of the British monarchy / John Cannon, Ralph Griffiths и John Cannon a.Ralph Griffiths . Repr. - Oxford; New York: Oxford Univ. Press, 1996. - 727p.

133. Castleden, Rodney. Harrap's book of British dates: A comprehensive chronological dictionary of British dates from prehistoric times to the present day / Rodney Castleden и Rodney Castleden. London: Harrap, 1991. - 446 p.

134. Christie, Ian R. British history since 1760: A select bibliography / Ian R Christie и By Ian R.Christie . London : Hist.Assoc., 1970. - 56p.

135. Ensor, R.C.K . England, 1870-1914 / R.C.K Ensor. Repr. - Oxford: Clarendon Press, 1936. - 634p.: 7.l.map. (The Oxford hist.of England).

136. Hardy, Barbara. The Moral Art of Dickens/ New York: Oxford Univ. Press, 1970.

137. Hargreaves,Andy Changing teachers, changing times: Teachers' work and culture in the postmodern age/ Hargreaves A London : Cassell, 1994.- XVI, 272 p.: ill. (Teacher development). - Ind.: p.265-272.

138. Hechter, Michael. Internal colonialism: The Celtic fringe in British national development, 1536-1966 / Michael Hechter h Michael Hechter. Berkeley;Los Angeles : Univ. of California Press, 1975. - XVIII, 361p. : ill., fig., map., tab.

139. Jerrold, Douglas. England: Past,present,a.future / Douglas Jerrold h Douglas Jerrold . London: Dent, 1950. - 34lp.

140. Johnson, Edgar. Charles Dickens: His Tragedy and Triumph. 2 vols. New York: Simons and Schuster, 1952. Rev. And Abridged, 1 vol., New York: Viking, 1977.

141. Kaplan, David. Culture theory / David Kaplan, Robert A Manners, David Kaplan h Robert A. Manners. 2.print. - Prospect Heights(IL): Waveland Press, 1986.-212p.

142. Kendle, John. The British Empire-Commonwealth, 1897-1931 / John Kendle h John Kendle. Melbourne: Warne, 1972. - 60p. : map. (Warne modern hist.monographs).

143. McDonnell, Helen et al. England in literature / Helen et al McDonnell, Helen McDonnell, John Pfordresher h Gladys V.Viedemanis. 7.ed. - Glenview(IL): Scott:Foresman, 1985. - 862p.: ill.,phot. (America Reads).

144. Maslow A. Toward a psychology of being. New York: Van Nostrand. 1968.

145. Mauger, Peter. The British people, 1902-1968 / Peter Mauger, Leslie Smith h By Peter Mauger a.Leslie Smith . London etc.: Heinemann Educational Books, 1972. - 246p.: ill.,map.,portr. (The British people ser.).

146. Morris, Marilyn. The British monarchy and the French Revolution / Marilyn Morris h Marilyn Morris. New Haven;London : Yale Univ. Press, 1998. -229p. : ill., fig.

147. Morrison K. Building progression into modular higher degrees in education // British journal of in-service education. 1993. - Vol. 19, N 3. - P. 5-11. 19.

148. New Britain: The heritage of the past a. challence of the future: Proceedings of the 2nd Intern. Tartu Conference on British studies held at the Univ. of Tartu, Au / Ed. Pilvi Rajamae . Tartu : E.h., 1999. - 185 p.: tab., fig.

149. Oakland, John. British civilization: An introduction / John Oakland h John Oackland. 3.ed.,repr. - London;New York : Routledge, 1996. - 346p. : ill., fig., pi., tab. (British studies.British culture).

150. Puckrein, Gary A. Little England: Plantation society a. Anglo-Barbadian politics, 1627-1700 / Gary A Puckrein h Gary A. Puckrein. New York; London: New York Univ. Press, 1984. - 235p.: ill., front., facs., map.

151. Ross, Marc Howard. The culture of conflict: Interpretations a.interests in comparative perspective / Marc Howard Ross h Marc Howard Ross. New Ha-ven;London: Yale Univ. Press, 1993. - 240p.: fig., tab.

152. Shakespeare William. Henry IV. New York: Penguin Popular Classics. 1994.

153. Souden, David. This Land of England / David Souden, David Starkey, By David Souden a. David Starkey h Phot, by Peter Anderson et al. London: Muller, Blond a. White, 1985. - 208 p.: ill., front., phot.

154. Stewart, Garrett. Dickens and the Trials of Imagration. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1974.

155. Stoeltie B. & R. Country Houses of England. Taschen, 1999. 192 p.

156. Street, Sarah . British national cinema / Sarah Street h Sarah Street. London; New York : Routledge, 1997. - 232p. : ill., phot. (Nat. cinema ser.).

157. The Oxford history of the British Empire: Ed. P.J. Marshall, Ass. ed.: Alaine Low ; anglais. Oxford; New York: Oxford Univ. Press. 1989. -186 p.

158. Thompson, John B. Ideology and modern culture: Critical social theory in the era of mass communication / John B. Thompson h John B. Thompson. Stanford (CA): Stanford Univ.Press, 1990. - 362p.: ill., fig., tab. (Sociology; SP 282).

159. Vahimagi, Tise. British television: an illustrated guide / Tise Vahimagi h Comp, for the British Film Inst, by Tise Vahimagi. 2. ed. - Oxford etc.: Oxford Univ. Press, 1996. - 387 p.: ill., phot.