Формирование профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования

Тынник, Галина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования

Автореферат

Автор научной работы: Тынник, Галина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования"

На правах рукописи

Тынник Галина Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КУЛЬТУРОЛОГИИ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск - 2008

003455440

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет» на кафедре методики преподавания иностранных языков

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тарасюк Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Духова Людмила Ивановна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет»

Защита состоится «18» декабря 2008 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Текст автореферата размещен на сайте Курского государственного университета: www.kursk-uni.ru

Автореферат разослан" '/¿> " ноября 2008 г.

кандидат педагогических наук, доцент Овсянникова Оксана Николаевна

И. о. ученого секретаря диссертационного совета

Меньшиков В.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время перед системой высшего профессионального образования стоит проблема профессиональной подготовки педагогических кадров, которые соответствовали бы современным потребностям школы, предполагающим гуманизацию и культуросооб-разность ее деятельности. В контексте иноязычного образования, выдвигающего в качестве приоритета тенденцию соизучения языка и культуры, появилась необходимость в учителях нового типа, не только хорошо владеющих иностранным языком и методикой его преподавания, но и готовых к реализации культурологического содержания иноязычного образования, способных развивать интеллектуально-познавательные и творческие способности учащихся, обеспечивать приобщение к общекультурным ценностям.

Сказанное непосредственно связано с новым направлением профессионального педагогического образования, обладающим значительным потенциалом для решения подобных задач, - с профессиональной подготовкой учителя культурологии к деятельности по дополнительной педагогической специальности «Иностранный язык». Данный вид профессионального иноязычного образования имеет свои особенности, обусловленные сочетанием двух гуманитарных специальностей - культурология и иностранный язык, и диктует необходимость «выбора индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с интересами, склонностями и способностями личности учащихся» (E.H. Шиянов).

В современных условиях освоение студентами специальных культурологических дисциплин формирует широкое гуманитарное мировоззрение и ориентирует будущего учителя на осуществление фундаментализации учебного процесса по иностранному языку, привлечение глубоких гуманитарных знаний в процессе реализации познавательного, воспитательного и развивающего аспектов иноязычного образования. В то же время практика профессионального иноязычного образования в данной области свидетельствует о сокращении объема учебного времени, отводимого на изучение дисциплин дополнительной специальности «Иностранный язык», что требует особой интенсификации процесса языковой подготовки студентов, при которой формирование профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования было бы не менее эффективным, чем на профильном факультете, где иностранный язык является основной специальностью.

да, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, К.И. Саломатова, E.H. Солововой, С.Ф. Шатилова, В.Б. Царьковой. Однако процесс формирования профессиональной готовности учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования еще не стал специальным предметом комплексного изучения. Существующая система профессиональной подготовки будущего учителя культурологии к педагогической деятельности по дополнительной специальности «Иностранный язык» имеет ряд недостатков:

- отсутствуют единые теоретические положения, которые бы определяли специфику сущности и структуры профессиональной готовности учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования;

существует разрыв между специальной культурологической и языковой подготовкой студентов, создающий барьер для подготовки будущего учителя к реализации интегративных связей основной и дополнительной специальностей в ходе преподавания иностранного языка;

- не выработана адекватная технология реализации модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к педагогической деятельности в сфере иноязычного образования;

- не определены педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

- между объективной потребностью образовательной практики в осуществлении учителем культурологии профессионально-педагогической деятельности по дополнительной специальности «Иностранный язык» и недостаточной разработанностью научно-методических основ формирования его профессиональной готовности к реализации иноязычного образования;

- между требованиями, предъявляемыми к личности и профессиональной деятельности учителя культурологии, осуществляющего преподавание иностранного языка, и фактическим уровнем профессиональной готовности к реализации иноязычного образования выпускников данной специальности;

- между высоким потенциалом специальной культурологической подготовки будущего учителя в формировании готовности к реализации познавательного, развивающего, воспитательного и учебного аспектов иноязычного образования и отсутствием целенаправленной интеграции основной и дополнительной специальностей в процессе профессиональной языковой подготовки студентов-культурологов.

Указанные противоречия определили выбор названной темы исследования, проблема которого заключается в определении теоретических,

содержательных и организационных основ процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя культурологии с дополнительной специальностью «Иностранный язык».

Предмет исследования: процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Выявить сущность и структуру профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

2. Охарактеризовать критерии, показатели и уровни профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

3. Обосновать теоретическую модель формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

4. Разработать и апробировать технологию формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

5. Определить в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия эффективной реализации модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования.

- он построен и функционирует как системно организованный дифференцированный процесс, направленный на достижение конечного результата - подготовку профессионала, способного к оптимизации образовательных возможностей дисциплины «Иностранный язык» посредством реализуемых в ходе ее преподавания специальных культурологических знаний и умений;

- процесс формирования профессиональной готовноста к реализации иноязычного образования ориентирован на обучение, развитие, воспитание, а также на расширение профессионального кругозора будущего учителя культурологии средствами иностранного языка;

- этот процесс создает условия для творческой самореализации учителя тсультурологии в сфере иноязычного образования;

- обеспечивается комплексное формирование и развитие коммуникативных, специальных культурологических и профессионально-методических умений студентов.

Методологическую основу исследования составляют культурологический подход (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, И.Я. Лернер, В.Н. Руденко, E.H. Шиянов); системно-целостный подход (Н.Т. Абрамова,

B.И. Загвязинский, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин); личностно-деятельностный подход (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Л.Ф. Спирин), компетентностный подход (И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, A.B. Хуторской), а также важнейшие философские положения о взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, о коммуникативных процессах в современном мире и функциях образования в их осуществлении.

Теоретическую основу исследования составляют культурологические концепции образования, в том числе иноязычного (М.М. Бахтин, А.Л. Бердичевский, B.C. Бйблер); теория формирования профессиональной готовности учителя (K.M. Дурай-Новакова, Г.А. Кручинина, В.А. Сластенин, H.A. Тарасюк); работы по теории профессионального образования (Е.П. Белозерцев, М.В. Буланова-Топоркова, A.A. Вербицкий, В.М. Монахов,

A.Г. Пашков, В.Д. Симоненко, В.Д. Шадриков); концепция иноязычного коммуникативного образования (Е.И. Пассов); работы, посвященные теории иноязычного образования (¡И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, М.Я. Ляхо-вицкий, A.A. Миролюбов,, Г.В. Рогова, К.И. Саломатов, E.H. Соловова), проблеме обучения языку и культуре (Е.М. Верещагин, Г.В. Елизарова,

B.В. Кабакчи, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д.Томахин, А.Т. Хролецко, J.M. Valdes), а также разработке технологий обучения иностранному ¿зыку (Г.А. Китайгородская, A.B. Конышева, Б.А. Лапидус, Е.С. Полат).:

Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез^ на различных этапах исследовательской работы был использован комплекс (взаимообусловленных и дополняющих друг друга методов научно-педагогического исследования: анализ научной литературы по теории и методологии профессионального образования, педагогике, психологии речевой деятельности, теории и методике обучения иностранным языкам, анализ Государственных стандартов высшего профессионального образования, анкетирование, экспертная оценка, тестирование студентов, длительное включенное наблюдение, самооценка, опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных (статистический критерий Вилкоксона-Манйа-Уитни) и их интерпретация. Одним из источников исследования был опыт педагогической работы автора диссертации во время проведения занятий по дисциплинам дополнительной специальности «Иностранный язык» на отделении культурологии факультета искусств

(с 2006 г. - на отделении культурологии в составе факультета философии, социологии и культурологии) Курского государственного университета.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет искусств (с 2006 г. - факультет философии, социологии и культурологии) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты 3-4 курсов (65 человек). Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2003 - 2004) - определение методологических и теоретических основ исследования; диагностика исходного состояния процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования; анализ учебно-методического обеспечения и исследовательской базы по изучаемой проблеме; определение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования.

Второй этап (2004 - 2007) - разработка теоретической модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования и специальной технологии ее реализации в учебном процессе; проверка эффективности предложенной модели в ходе опытно-экспериментальной работы, выявление и научное обоснование условий результативности процесса формирования профессиональной готовности учителя культурологии к иноязычному образованию.

Третий этап (2007 - 2008) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы, теоретическое обобщение и систематизация накопленного материала; формулирование основных выводов; оформление материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная готовность учителя культурологии к реализации иноязычного образования - интегративное качество личности, отражающее ее положительное отношение к профессиональной деятельности в сфере иноязычного образования, способность к осуществлению этой деятельности на основе творческого применения лингвистических, культурологических и профессионально-педагогических знаний и умений. Структура профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования включает в себя пять компонентов, представленных в неразрывном единстве: мотивационный, лингвистический, культурологический, технологический и творческий.

зора средствами ИЯ; владение коммуникативными параметрами речи; владение диапазоном языковых средств, достаточных для осуществления наиболее представленных в профессионально-педагогическом общении учителя культурологии речевых функций; умение представлять профессиональные культурологические знания с помощью иноязычных средств; владение профессионально-методическими умениями реализации культурологического содержания обучения иностранному языку; умение применять профессиональные культурологические знания в сфере иноязычного образования и др. В соответствии с критериями и показателями определяются три уровня профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования: элементарный (низкий), функционально-технологический (средний) и профессионально-творческий (высокий).

3. Модель формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования представляет собой специально сконструированную дидактическую систему, направленную на формирование профессионально значимых компетенций, необходимых для творческого осуществления профессионально-педагогической деятельности в сфере иноязычного образования, а также на развитие, воспитание и расширение профессионального кругозора студентов. Модель включает в себя цель, научные подходы, принципы, содержание, технологию, результат, критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной готовности, а также условия, обеспечивающие ее эффективную реализацию.

4. Реализация теоретической модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования обеспечивается специальной технологией, направленной на комплексное формирование всех компонентов профессиональной готовности в ходе изучения каждого нового тематического раздела на новом речевом материале. Технология реализуется по следующим этапам: 1)рецептивный этап: ознакомление с культурными фактами, представленными в текстовых материалах; осознание функциональной стороны лингвистических средств; 2) этап дифференциации-осмысления'. осмысление формальной стороны лингвистических средств; формирование речевых навыков; первичное формирование культурологических умений; 3) репродуктивный этап: совершенствование речевых навыков, развитие речевых умений; актуализация и расширение культурологических знаний, развитие культурологических умений; первичное формирование профессионально-методических умений; 4) продуктивно-творческий этап: дальнейшее развитие речевых умений; активизация и систематизация культурологических знаний, развитие культурологических умений; развитие профессионально-методических умений; 5) контрольно-оценочный этап: совершенствование речевых, культурологических и профессионально-педагогических умений в ходе самоанализа и самооценки своих профессиональных действий.

5. Эффективность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования с применением теоретической модели повышается при соблюдении следующих педагогических условий: соответствие мотивационного обеспечения процесса изучения иностранного языка профессиональным интересам и потребностям студентов; профессионально-педагогическая культурологическая направленность процесса формирования профессиональной готовности к реализации иноязычного образования; интенсификация учебно-профессиональной деятельности студентов в процессе языковой подготовки; моделирование на занятиях по иностранному языку содержания деятельности учителя культурологии в сфере иноязычного образования.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна:

- определены сущность и структура профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования;

- выделены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования;

- разработана теоретическая модель формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования;

- разработана и апробирована технология формирования профессиональной готовности педагога с основной специальностью «Культурология» к деятельности в сфере иноязычного образования;

- выявлены педагогические условия эффективности формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «профессиональная готовность учителя культурологии к реализации иноязычного образования», в развитии теоретических основ моделирования процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к профессионально-педагогической деятельности по дополнительной специальности «Иностранный язык»; в определении содержания технологии формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования.

нительной специальностью «Английский язык» (гриф УМО по специальностям педагогического образования) используется в профессиональном иноязычном образовании на факультете философии, социологии и культурологии в Курском государственном университете, а также может быть рекомендовано к применению на языковых факультетах вузов по дисциплине «Практический курс иностранного языка», на курсах повышения квалификации в институтах усовершенствования работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических подходов и принципов; применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; качественным и количественным анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета искусств (с 2006 г. - факультет философии, социологии и культурологии) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет». Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях (статьи и тезисы докладов). Основные положения и результаты исследования отражены в публикации автора «Иноязычное профессиональное образование учителя культурологии: цели и содержание» в рецензируемом научном журнале по перечню ВАК «Знание. Понимание. Умение», а также были изложены автором в выступления^ на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков Курского государственного университета, на Всероссийской научной конференции «Национальные картины мира: язык, литература, культура, образование» (г. Курск, 21-24 апреля 2003 г.), межвузовской научно-практической конференции «Педагогические аспекты1 профессиональной подготовки кадров в новых социально-экономических I условиях» (г.Курск, 16 ноября 2004 г.), учебно-меТодической и научной! конференции «Качество подготовки кадров в условиях модернизации образования» (г. Курск, 2005 г.), международной конференции «Актуальны^ проблемы современного иноязычного образования» (г. Курск, 26 - 29 арреля 2005 г.). Материалы исследования внедрены в образовательный процесс по дополнительной специальности «Иностранный язык» в системе профессиональной подготовки будущих учителей культурологии КГУ.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи; выдвинута гипотеза; указаны этапы и

методы исследования; подчеркнуты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования» проведен анализ профессиональной готовности как педагогического феномена, уточнены сущность и структура профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования, определены критерии, показатели и уровни профессиональной готовности, представлена теоретическая модель формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

Подготовка высококомпетентного профессионала требует знания специфики той сферы деятельности, в которой он будет работать. Изучение основных тенденций современного иноязычного образования свидетельствует о том, что профессионально-педагогическая деятельность учителя иностранного языка имеет культурологический характер, который обусловлен следующими положениями:

- язык и культура являются равноправными, взаимообусловленными объектами изучения;

- образовательная дисциплина «Иностранный язык» в равной степени с дисциплинами культурологического цикла направлена на передачу культуры, приобщение учащихся к культурным ценностям, духовное развитие личности;

- учитель иностранного языка выступает в роли «ретранслятора и интерпретатора культуры другого народа» (Е.И. Пассов), а также «путеводителя» (А.Л. Бердичевский) по родной культуре учащихся.

Согласно программам общего образования, в содержании обучения иностранным языкам достаточно широко представлен культурологический компонент, реализация которого побуждает учителя-культуролога к переносу и применению профессиональных знаний по культурологии, истории русской и мировой культуры в сфере иноязычного образования. Следовательно, культурологическая составляющая профессионально-педагогической деятельности учителя, получающего основную специальность «Культурология», является тем стержнем, вокруг которого формируется его готовность к преподаванию иностранного языка.

Проводя наше исследование, мы установили, что сущностной особенностью профессиональной готовности учителя культурологии к реализации

иноязычного образования является ее интегративный характер, выраженный в способности педагога к профессионально-педагогической деятельности в сфере иноязычного образования на основе взаимосвязей иностранного языка и профессиональных культурологических знаний и умений. На основе анализа педагогических исследований, в которых профессиональная готовность рассматривается как устойчивая характеристика личности, представляющая собой сложный целостный комплекс взаимосвязанных элементов, была определена сущность профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

Профессиональная готовность учителя культурологии к реализации иноязычного образования - интегративное качество личности, отражающее ее положительное отношение к профессиональной деятельности в сфере иноязычного образования, способность к осуществлению этой деятельности на основе творческого применения лингвистических, культурологических и профессионально-педагогических знаний и умений.

В структуре профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования были выделены следующие компоненты: 1) мотивационный; 2) лингвистический; 3) культурологический; 4) технологический; 5) творческий.

Мотивационный компонент предполагает формирование внутренних побуждений и мотивов к профессионально-педагогической деятельности в сфере иноязычного образования.

Лингвистический компонент означает такой уровень речевых умений, который необходим учителю для осуществления конкретных видов профессионально-педагогической речевой деятельности, а именно:

1) представление фактов иностранной культуры на уроке иностранного языка в их сопоставлении с наиболее яркими фактами мировой и национальной культуры;

2) практическая работа по поддержанию профессиональных контактов с иностранными коллегами в устной и письменной формах;

3) информационно-аналитическая работа с различными источниками профессионально ориентированной информации на иностранном языке

Культурологический компонент включает в себя страноведческие знания по истории и культуре стран изучаемого и родного языка, умения межкультурного общения, а также профессиональные культурологические знания и умения, получаемые в рамках основной специальности. Их актуализация и систематизация в ходе изучения иностранного языка ведет студентов к осознанию возможности взаимодействия двух специальностей и формирует потребность в ее реализации в самостоятельной профессионально-педагогической деятельности в сфере иноязычного образования.

Технологический компонент интегрирует как общие, так и специфические профессионально-методические умения по реализации культурологического содержания иноязычного образования, к которым относятся: умение в доступной для учащихся форме сообщать культурно-исторические сведения о странах изучаемого языка; умение сопоставлять наиболее яркие факты

иностранной, родной и мировой культуры; умение осуществлять поиск аутентичного речевого материала культурологического содержания и адаптировать его к заданным коммуникативным условиям; умение подбирать приемы создания учебных ситуаций, требующих использования культурологических сведений в речевых нуждах, и др.

Творческий компонент связан со способностью учителя культурологии к творческой реализации профессиональных знаний и умений по основной специальности в ходе преподавания иностранного языка.

На основе критериев и показателей определились три уровня профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования: элементарный (низкий), функционально-технологический (средний) и профессионально-творческий (высокий).

Элементарный уровень профессиональной готовности предполагает, что, несмотря на положительное отношение к изучению ИЯ, студенты не проявляют интереса к будущей профессионально-педагогической деятельности в сфере иноязычного образования; иностранный язык не воспринимается ими как средство удовлетворения познавательных потребностей, преобладают сугубо прагматические цели изучения ИЯ; низкий уровень коммуникативной компетенции не позволяет эффективно решать поставленные рече-мыслительные задачи; знания национально-культурных особенностей стран изучаемого и родного языка поверхностны; отсутствует стремление к использованию профессиональных культурологических знаний в ситуациях иноязычного общения; обучаемые владеют элементарными методическими vмeниями; творческий характер учебно-профессиональной деятельности ^ Быражен.

Функционально-технологический уровень профессиональной готовно-с/,. характеризуется наличием положительной мотивации к иноязычной коммуникации, интересом к педагогической профессии, стремлением самостоятельно находить и включать в контекст занятий по ИЯ иноязычные материалы культурологического содержания; иноязычная речь при общей правильности и выразительности имеет некоторые недостатки, снижающие ее качество; обучаемые демонстрируют системные страноведческие знания, способны составить сообщения на интересующие их культурологические темы, привлекая специальные знания; общие профессионально-методические умения сформированы, но преобладает репродуктивно-поисковая деятельность, творческая инициатива проявляется фрагментарно, преподаватель подсказывает оригинальные формы и способы решения поставленных рече-мыслительных задач.

Профессионально-творческий уровень профессиональной готовности характеризуется стабильной и положительной мотивацией к предстоящей профессиональной деятельности в сфере иноязычного образования; обучаемые осознают образовательные возможности иностранного языка и рассматривают содержание обучения иностранному языку как средство повышения своей культурологической эрудиции; высокий уровень коммуникативной компетенции способствует эффективному решению речемыслительных задач профессионально ориентированного иноязычного общения; расширенные страноведческие и культурологические знания позволяют подкреплять речевые высказывания яркими фактами иностранной, родной и мировой культуры; студенты демонстрируют готовность к творческой самореализации в иноязычном образовании, активизируя профессиональные культурологические знания в ходе выполнения творческих иноязычных заданий.

На основании выделенных критериев, показателей и уровней профессиональной готовности было осуществлено моделирование процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования.

Модель формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования рассматривается как специально сконструированная дидактическая система, направленная на формирование профессионально значимых компетенций, необходимых для творческого осуществления профессионально-педагогической деятельности в сфере иноязычного образования, а также на развитие, воспитание и расширение профессионального кругозора студентов.

Модель включает в себя цель, научные подходы, принципы; содержание; технологию; результат; критерии, показатели, уровни профессиональной готовности; условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели (См. схему 1).

В разработанной нами модели реализуются положения концепции иноязычного образования Е.И. Пассова, в которой содержание образования представлено познавательным, развивающим, воспитательным и учебным аспектами. Профессиональное иноязычное образование будущего учителя культурологии, организованное по предлагаемой модели, направлено на то, чтобы обеспечить: 1) формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности в сфере иноязычного образования; 2) формирование профессионально значимых компетенций в рамках дополнительной специальности; 3) содействие развитию культурологической компетенции будущего учителя с основной специальностью «Культурология»; 4) развитие творческих способностей к преобразованию профессиональных культурологических знаний и умений в сфере иноязычного образования; 5) воспитание общей и профессиональной культуры, профессионально значимых личностных качеств.

Оптимизации учебного процесса способствовало содержание обучения, соответствующее принципам интегративности, индивидуализации и дифференциации, междисциплинарности, профессиональной

Схема 1. * Модель формирования профессиональной готовности (ПГ) будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования

Подходы Культурологический Компетентностный Системно-целостный Личности о-деятельносткый Принципы янтегватнвностн, индивидуализации и дифференциации, междисциплинарности, профессиональной направленности, формирования ПГ через общение; новизны; активной самостоятельной деятельности студентов

Цель: достижение учителем культурологии профессиональной готовности к деятельности в сфере иноязычного образования

Содержание процесса формирования ПГ

Дознаватель ный аспект

Развитие культурологической компетенции

страноведческие знания

- умения межкультурного общения

- культурологические знания (современные тенденции в развитии культуры, механизмы межкультурной коммуникации)

Развивающий аспект

Развитие мотивации к профессии нально-педагоги-ческой деятельности в сфере иноязычного образования

Развитие способности к творческой самореализации в процессе преобразования профессиональных культурологических знаний в сфере ИО

Воспитательный аспект

Воспитание общей и профессиональной культуры Формирование ценностных ориентация,

профессионально значимых личностных качеств

Учебный аспект

Формирование коммуникативной компетенции Формирование методической компетенции

Организация процесса формирования ПГ

Проектирование специальной технологии формирования профессиональной готовности

Результат: профессионал, готовый к оптимизации образовательных возможностей дисцип-1_

лнны «Иностранный язык» посредством реализуемых культурологических знаний и умений Н

элементарный

Уровни

функционально-технологический

профессионально-творческий

Критерии Показатели

Мотивациоыно-цен-ностное отношение стремление к педагогической деятельности в сфере иноязычного образования; х расширению профессионального кругозора средствами ИЯ и др

Коммуникативная компетенция владение коммуникативными параметрами речи; владение диапазоном языковых средств, достаточных для осуществления наиболее представленных в профессионально-педагогическом общении учителя-культуролога речевых функций и др

Культур ологическа я компетенция владение знаниями о культурно-исторических особенностях стран изучаемого и родного языка; умение представлять профессиональные культурологические знания с помощью иноязычных средств

Методическая компетенция владение профессионально-методическими умениями реализации культурологического содержания обучения иностранному языку

Способность к творческой самореализации умение применял, профессиональные культурологические знания в сфере иноязычного образования; способность к самостоятельному решению коммуникативных задач и др

_[_ Условия эффективной реализации модели_|_

Соответствие мотивацнонного обеспечения процесса изучения иностранного языка профессиональным интересам и потребностям студентов; профессионально-педагогическая культурологическая направленность процесса формирования профессиональной готовности к реализации иноязычного образования; интенсификация учебно-профессиональной деятельности студентов в ходе языковой подготовки; моделирование содержания деятельности учителя-культуролога в сфере иноязычного образования_

направленности, формирования профессиональной готовности через общение, новизны, активной самостоятельной деятельности студентов. Речевой материал подбирался в соответствии с его связностью с предметным содержанием специальных культурологических дисциплин и был представлен в виде следующих модулей: «Музеи как сокровищницы историко-культурного наследия»; «Национальные праздники, традиции и обычаи»; «В мире искусства»; «Что такое культура?»; «Из истории цивилизаций: взгляд в прошлое, настоящее, будущее»; «Современное общество: многообразие культур»; «Культурологические аспекты современного иноязычного образования»; «Национальный характер и стереотипы».

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования» была разработана технология реализации модели формирования профессиональной готовности; представлены результаты опытно-экспериментальной работы; выявлены педагогические условия эффективности формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования.

Реализация предлагаемой модели в процессе изучения студентами-культурологами иностранного языка осуществлялась посредством специальной технологии, представляющей собой упорядоченную систему процедур, выполнение которых приводит к достижению определенного планируемого результата образовательной деятельности (В.М. Монахов 1997).

Полифункциональныи характер разработанной нами технологии обучения заключался в ее направленности на комплексное формирование коммуникативных, культурологических и профессионально-методических умений на основе познавательно-поисковых, йрофессионально направленных творческих заданий. Алгоритмизация учебно-профессиональной деятельности студентов обеспечивала четкую поэтапность работы над каждым тематическим разделом на новом речевом материале.

Технология обучения] реализуется по следующим этапам:

1)рецептивный этап: первичное восприятие лингвистической и культурологической составляющих иноязычного общения; активизация познавательного интереса посредством мотивационных установок; ознакомление с культурными фактами, представленными в текстовых материалах; осознание функциональной стороны лингвистических средств;

2) этап дифференциациц-осмысления: осмысление формальной стороны лингвистических средств; | формирование речевых навыков; формирование культурологических умении посредством приемов культурной рефлексии;

3) репродуктивный этап\\ совершенствование речевых навыков, развитие речевых умений; актуализация и расширение культурологических знаний, развитие культурологических умений; первичное формирование профессионально-методических умений;

4) продуктивно-творческий этап: развитие речевых умений во всех видах речевой деятельности; активизация и систематизация культурологических

знаний, дальнейшее развитие культурологических умений; развитие профессионально-методических умений реализации культурологического содержания иноязычного образования в ходе выполнения творческих иноязычных заданий;

5) контрольно-оценочный этап; совершенствование речевых, культурологических и профессионально-педагогических умений в ходе самоанализа и самооценки своих профессиональных действий.

Технология формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования представлена на схеме 2.

Организационно-методическая работа в рамках разработанной технологии строилась с применением следующих приемов и методов обучения: выполнение аналитико-сопоставительных упражнений, основанных на методе культурной рефлексии («Сравните один и тот же феномен в разных культурах», «Какие ассоциации вызывает данный культурный факт в сознании русских/ американцев/ японцев?», «Назовите типично русские / американские и др. культурные ценности» и т.д.); составление базового словаря культурных понятий, содержащего наиболее распространенные реалии иноязычной, мировой и русской культуры в рамках изучаемого тематического раздела; составление семантической карты лексических единиц по специальным темам; проведение познавательных учебных игр и викторин; подготовка студентами минисообщений «Это интересно знать»; культурологический комментарий фактов культуры; моделирование ситуаций межкультурного общения.

Творческому применению культурологических знаний, выраженных посредством изучаемых лингвистических средств, способствовало использование таких эффективных методов активного обучения, как ролевая игра, деловая игра - конференция «Культурологические аспекты современного иноязычного образования», дискуссии по культурологической проблематике, подготовка и презентация проектов «Пять главных общечеловеческих ценностей», «Семь современных чудес света», «Россия глазами иностранцев» и др., микропреподавание.

Эффективность предлагаемой модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие студенты 3-4 курсов отделения культурологии факультета искусств (с 2006 г. факультета философии, социологии и культурологии).

Опытно-экспериментальная работа включала два этапа:

I. В 2003/2004 уч. году был проведен констатирующий эксперимент в контрольных группах (26 человек), в 2004/2005 и 2005/2006 уч. гг. - в экспериментальных группах (39 человек).

II. В 2004/2005, 2005/2006 и 2006/2007 уч. гг. был проведен формирующий эксперимент.

Схема 2. Технология формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования

Средства обучения

Публицистические тексты, содержащие культурно значимую информацию и проблематику; специальные культурологические тексты; художественные тексты; аудиозаписи (интервью, доклада, беседы), художественные и документальные видеофильмы, наглядные средства' фотографии, иллюстрации, репродукции_

Констатирующий эксперимент позволил: 1) определить отношение студентов к будущей профессиональной деятельности в сфере иноязычного образования; 2) диагностировать уровень коммуникативной, культурологической и методической компетенций студентов, готовящихся к осуществлению функций учителей иностранного языка; 3) определить готовность студентов к творческой самореализации в сфере иноязычного образования; 4) конкретизировать задачи дальнейшей исследовательской работы по решению проблем формирования профессиональной готовности будущих преподавателей иностранного языка с основной специальностью «Культурология».

На этапе констатирующего эксперимента были использованы следующие диагностические методы и процедуры: анкета для определения профессиональной мотивации студентов; контрольные задания для определения культурологической компетенции студентов в рамках тем, предусмотренных программой практического курса по иностранному языку, а также программами специальных культурологических дисциплин; собеседование, наблюдение и оценивание уровней коммуникативной и методической компетенций, способности к творческой самореализации будущих педагогов во время учебных занятий по иностранному языку.

Полученные результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость разработки модели и специальной технологии ее реализации с целью повышения качественных характеристик профессиональной готовности студентов-культурологов к преподаванию иностранного языка. Для этого было необходимо: 1) пересмотреть и уточнить содержательную основу обучения иностранному языку с учетом профессиональных интересов и потребностей студентов-культурологов; 2) алгоритмизировать учебный процесс в рамках модульного обучения с целью его оптимизации и интенсификации; 3) подобрать и разработать систему методов, приемов, форм и средств обучения, адекватных поставленным целям формирования профессиональной готовности.

Формирующий этап был направлен на решение следующих задач:

- проверить эффективность модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования с использованием специальной технологии обучения;

- выявить педагогические условия, при которых процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования будет максимально результативным.

В контрольных грушах процесс обучения иностранному языку велся по традиционной методике на основе учебно-методических материалов и средств обучения, используемых в практике подготовки студентов на профильном факультете. В экспериментальных группах процесс изучения иностранного языка был организован в соответствии с разработанной моделью, реализуемой посредством специальной технологии.

В ходе формирующего эксперимента было установлено, что такие педагогические условия, как соответствие могавационного обеспечения процесса изучения иностранного языка профессиональным интересам и

потребностям студентов, профессионально-педагогическая культурологическая направленность процесса формирования профессиональной готовности к реализации иноязычного образования, интенсификация учебно-профессиональной деятельности студентов в ходе языковой подготовки, моделирование на занятиях по иностранному языку содержания деятельности учителя культурологии в сфере иноязычного образования повышают результативность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

В конце формирующего эксперимента был проведен итоговый контроль, позволивший выявить уровень учебно-профессиональных достижений студентов, обучающихся в контрольных и экспериментальных группах.

Сопоставив результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы установили динамику формирования профессиональной готовности к реализации иноязычного образования по пяти критериям (см. таблицу).

Критерии Уровни Динамика поуровневой сформированном«

Констатирующий этап % Контрольный этап %

КГ эг КГ ЭГ

Мотнвацион- но-цениостное отношение высокий 7,7 10,2 30,8 41

средний 80,8 69,2 61,5 56,4

низкий 11,5 20,5 7,7 2,6

Коммуникативная компетенция высокий 23 12,8 34,6 33,3

средний 53,8 58,9 53,8 59

низкий 23 28 11,5 7,7

Культурологическая компетенция высокий 23 12,8 38,5 56,4

средний 69 64 61,5 43,6

низкий 7,7 23 0 0

Методическая компетенция высокий 3,8 0 23 28

средний 61,5 43,6 61,5 59

низкий 34,6 56,4 15,4 12,8

Способность к творческой самореализации высокий 23 12,8 34,6 41

средний 53,8 61,5 53,8 48,7

низкий 1 23 25,6 11,5 10,2

Для статистической проверки достоверности полученных результатов был использован критерий Вилкоксона-Манна-Уитни. Математическая обработка количественных данных и анализ их результатов позволили сделать статистически обоснованный вывод о том, чгго между двумя группами существуют качественные различия. Более высокие результаты учебной деятельности в экспериментальных группах доказывают, что профессиональное иноязычное образование с использованием разработанной нами модели позволяет более эффективно, по сравнению с традиционным подходом, формировать профессиональную готовность будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования. Анализ динамики

сформированности профессиональной мотивации, культурологической компетенции, способности к творческой самореализации в экспериментальных группах свидетельствует о том, что предлагаемая технология реализации модели обладает значительным мотивирующим, познавательно-стимулирующим и развивающим эффектами.

Таким образом, мы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы исследования, на основании чего можно сделать следующие выводы.

1. Формирование профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования строится как системно организованный дифференцированный процесс, обусловленный интегратив-кым характером профессиональной деятельности учителя в данной сфере и направленный на подготовку профессионала, готового к оптимизации образовательных возможностей дисциплины «Иностранный язык» посредством реализации в ходе ее преподавания специальных культурологических знаний и умений.

2. Модель формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования, включающая в себя цель, подходы, принципы, содержание, технологию, результат, критерии, показатели, уровни сформированности профессиональной готовности, а также условия эффективности модели, позволяет повысить качество профессиональной подготовки учителя иностранного языка с основной специальностью «Культурология», обеспечивая обучение, развитие, воспитание, повышение культурологической эрудиции, а также развитие способности к творческой самореализации будущего учителя культурологии средствами иностранного языка.

3. Технология реализации предложенной модели обеспечивает поэтапное комплексное формирование лингвистического, культурологического и технологического компонентов профессиональной готовности учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования (от актуализации профессиональных культурологических знаний в ходе изучения иностранного языка до вовлечения студентов в творческую деятельность, содействующую мобилизации коммуникативных, культурологических и профессионально-методических знаний и умений) на основе профессионально направленного содержания обучения иностранному языку.

4. Результативность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя-культуролога к реализации иноязычного образования посредством предлагаемой модели повышается, если соблюдаются следующие условия: соответствие мотивационного обеспечения процесса изучения иностранного языка профессиональным интересам и потребностям студентов; профессионально-педагогическая культурологическая направленность процесса формирования профессиональной готовности к реализации иноязычного образования; интенсификация учебно-профессиональной деятельности студентов в ходе языковой подготовки; моделирование на занятиях по иностранному

языку содержания деятельности учителя культурологии в сфере иноязычного образования.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие рекомендации по повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей-культурологов к профессионально-педагогической деятельности по дополнительной специальности «Иностранный язык»:

1. Осуществлять отбор содержания, средств, методов и приемов обучения иностранному языку как дополнительной специальности на основе интегративной модели формирования профессиональной готовности, способствующей реализации в профессиональном иноязычном образовании профессиональных интересов студентов, обусловленных спецификой основной специальности «Культурология».

2. Моделировать в процессе иноязычного общения деятельность учителя культурологии в сфере иноязычного образования посредством включения в контекст занятий профессионально направленных коммуникативных задач, решение которых активизирует механизмы переноса специальных культурологических знаний и умений в сферу иноязычного образования.

3. Ввести в учебный план факультетов, готовящих учителей культурологии, элективный курс «Иностранный язык и культурология: перспективы интеграции», что позволит решить проблему подготовки педагогов к деятельности в сфере иноязычного образования на интегративной основе, а также к использованию иностранного языка для решения профессионально значимых задач основной специальности.

Представляется перспективным продолжить работу в следующих направлениях:

- изучение возможностей профессионального иноязычного образования в плане формирования профессиональной компетентности педагогов-культурологов;

- разработка методического обеспечения для индивидуализации и дифференциации иноязычного образования будущих учителей культурологии;

- дальнейшие исследования в области моделирования процесса формирования профессиональной готовности к иноязычной речевой деятельности на междисциплинарной основе в условиях применения государственных образовательных стандартов профессионального образования третьего поколения.

Основное содержание исследования отражено в публикации автора в рецензируемом научном журнале по Перечню ВАК:

1. Тынник Г.Н. Иноязычное профессиональное образование учителя культурологии: цели и содержание // Знание. Понимание, Умение. - 2008. - №2. -С. 38-42.(0,6 п.л.),

а также в следующих публикациях автора:

2. Тынник Г.Н. Специфика профессиональной подготовки специалистов сферы иноязычного образования на отделении культурологии с дополнительной специальностью «Иностранный язык» У/ Педагогические аспекты профессиональной подготовки кадров в новых социально-экономических условиях: материалы межвузовской научно-практической конференции (г. Курск, 16 ноября 2004 г.) - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2004. - С. 212 - 214. (0,2 п.л.)

3. Тынник Г.Н. Содержание профессиональной подготовки специалистов сферы иноязычного образования на отделении культурологии с дополнительной специальностью «Иностранный язык» // Теория языка и межкультурная коммуникация: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.З. - Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2004. - С. 97 - 101. (0, 3 п.л.)

4. Тынник Г.Н. Особенности передачи лингвострановедческих реалий при переводе текстов культурологической направленности // Актуальные проблемы современного иноязычного образования: Материалы международной конференции (Курск, 26-29 апреля 2005 г.): В 3 ч. Ч. 3 / Отв. ред. В.И. Провоторов. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2005. - С. 85 - 87. (0,2 п.л.)

5. Тынник Г.Н. Критерии отбора текстовых материалов в обучении иностранному языку на факультете искусств // Качество подготовки кадров в условиях модернизации образования: сборник материалов итоговой учебно-методической и научной конференции проф.-преп. состава и научно-педагогических работников КГУ. - Курск: КГУ, 2005. ч. 1. - С. 166 - 168. (0,2 п.л.)

6. Тынник Г.Н. Проблема обучения лексике с национально-культурной семантикой // Актуальные проблемы переводоведения и межкультурной коммуникации: сб. науч. тр. / под ред. В.И. Провоторова; Курск, гос. ун-т. -Курск, 2008. - 103 с. - С. 86 - 89. (0,3 пл.)

7. Тынник Г.Н., Тарасюк H.A. Практический курс английского языка: практика устной и письменной речи: Учебно-методическое пособие для вузов (гриф УМО по специальностям педагогического образования) // Курск: Изд-во КГУ, 2007. - 83 с. - (5 п.л.) (в соавторстве, 50% личного участия).

Тынник Галина Николаевна

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12.11.2001 г. Подписано в печать 14.11.08 Формат 60x84/16 Усл.1,4п.л. ^ Тираж 100 экз. Заказ № 1940_

Издательство Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тынник, Галина Николаевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

1.1. Сущность и структура профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

1.2. Критерии, показатели и уровни профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

1.3. Теоретическая модель процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования

Выводы по Главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

2.1. Технология реализации модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к профессионально-педагогической деятельности в сфере иноязычного образования.

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

2.3 Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

Выводы по Главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования"

В настоящее время перед системой высшего профессионального образования стоит проблема профессиональной подготовки педагогических кадров, которые соответствовали бы современным потребностям школы, предполагающим гуманизацию и культуросообразность ее деятельности. В контексте иноязычного образования, выдвигающего в качестве приоритета тенденцию соизучения языка и культуры, появилась необходимость в учителях нового типа, не только хорошо владеющих иностранным языком и методикой его преподавания, но и готовых к реализации культурологического содержания иноязычного образования, способных развивать интеллектуально-познавательные и творческие способности учащихся, обеспечивать приобщение к общекультурным ценностям.

К настоящему времени накоплен значительный эмпирический опыт и теоретические сведения по проблемам формирования профессиональной готовности учителя, нашедшим отражение в трудах Р.Ж. Божбановой, М.Я. Виленского, К.М. Дурай-Новаковой, А.И. Мищенко, В.А. Сластени-на, Л.Ф. Спирина и др. Специфике профессиональной подготовки учителя иностранного языка посвящены работы И.Л. Бим, И.А. Зимней, Р.П. Мильру-да, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, К.И. Саломатова, Е.Н. Солововой, С.Ф. Шатилова, В.Б. Царьковой. Однако процесс формирования профессиональной готовности учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования еще не стал специальным предметом комплексного изучения. Существующая система профессиональной подготовки будущего учителя культурологии к педагогической деятельности по дополнительной специальности «Иностранный язык» имеет ряд недостатков:

- существует разрыв между специальной культурологической и языковой подготовкой студентов, создающий барьер для подготовки будущего учителя к реализации интегративных связей основной и дополнительной специальностей в ходе преподавания иностранного языка;

- не уточнена модель формирования профессиональной готовности учителя иностранного языка с основной специальностью «Культурология» с учетом специфических требований, предъявляемых к данному процессу; не выработана адекватная технология реализации модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к педагогической деятельности в сфере иноязычного образования; не определены педагогические условия, обеспечивающие результативность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

Анализ научных исследований и опыт практической деятельности в сфере профессионального иноязычного образования студентов-культурологов выявили ряд противоречий, обусловливающих актуальность нашего исследования: между объективной потребностью образовательной практики в осуществлении учителем культурологии профессионально-педагогической деятельности по дополнительной специальности «Иностранный язык» и недостаточной разработанностью научно-методических основ формирования его профессиональной готовности к реализации иноязычного образования; между требованиями, предъявляемыми к личности и профессиональной деятельности учителя культурологии, осуществляющего преподавание иностранного языка, и фактическим уровнем профессиональной готовности к реализации иноязычного образования выпускников данной специальности; между высоким потенциалом специальной культурологической подготовки будущего учителя в формировании готовности к реализации познавательного, развивающего, воспитательного и учебного аспектов иноязычного образования и отсутствием целенаправленной интеграции основной и дополнительной специальностей в процессе профессиональной языковой подготовки студентов-культурологов.

Указанные противоречия определили выбор названной темы исследования, проблема которого заключается в определении теоретических, содержательных и организационных основ процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования может быть существенно улучшен, если: он построен и функционирует как системно организованный дифференцированный процесс, направленный на достижение конечного результата — подготовку профессионала, способного к оптимизации образовательных возможностей дисциплины «Иностранный язык» посредством реализуемых в ходе ее преподавания специальных культурологических знаний и умений; процесс формирования профессиональной готовности к реализации иноязычного образования ориентирован на обучение, развитие, воспитание, а также на расширение профессионального кругозора будущего учителя культурологии средствами иностранного языка; этот процесс создает условия для творческой самореализации учителя культурологии в сфере иноязычного образования; обеспечивается комплексное формирование и развитие коммуникативных, специальных культурологических и профессионально-методических умений студентов.

Методологическую основу исследования составляют культурологический подход (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, ИЛ. Лернер, В.Н. Руденко, Е.Н. Шиянов); системно-целостный подход (Н.Т. Абрамова,

B.И. Загвязинский, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин); личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Л.Ф. Спирин), компетентностный подход (И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, А.В. Хуторской), а также важнейшие философские положения о взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, о коммуникативных процессах в современном мире и функциях образования в их осуществлении.

Теоретическую основу исследования составляют культурологические концепции образования, в том числе иноязычного (М.М. Бахтин, А.Л. Берди-чевский, B.C. Библер); теория формирования профессиональной готовности учителя (М.Я. Виленский, К.М. Дурай-Новакова, Г.А. Кручинина, В.А. Сластенин, Н.А. Тарасюк); работы по теории профессионального образования

Е.П. Белозерцев, М.В. Буланова-Топоркова, А.А. Вербицкий, В.М. Монахов,

A.Г. Пашков, В.Д. Симоненко, В.Д. Шадриков); концепция иноязычного коммуникативного образования (Е.И. Пассов); работы, посвященные теории иноязычного образования (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, М.Я. Ляхо-вицкий, А.А. Миролюбов, Г.В. Рогова, К.И. Саломатов, Е.Н. Соловова), проблеме обучения языку и культуре (Е.М. Верещагин, Г.В. Елизарова,

B.В. Кабакчи, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д. Томахин, А.Т. Хроленко, J.M. Valdes), а также разработке технологий обучения иностранному языку (Г.А. Китайгородская, А.В. Конышева, Б.А. Лапидус, Е.С. Полат).

Методы и источники исследования. Для решения поставленных задач-и проверки гипотезы на различных этапах исследовательской работы был использован комплекс взаимообусловленных и дополняющих друг друга методов научно-педагогического исследования: анализ научной литературы по теории и методологии профессионального образования, педагогике, психологии речевой деятельности, теории и методике обучения иностранным языкам, анализ Государственных стандартов высшего профессионального образования, анкетирование, экспертная оценка, тестирование студентов, длительное включенное наблюдение, самооценка, опытно-экспериментальная работа, метод статистической обработки данных (статистический критерий Вилкоксона-Манна-Уитни) и их интерпретация. Одним из источников исследования был опыт педагогической работы автора диссертации во время проведения занятий по дисциплинам дополнительной специальности «Иностранный язык» на отделении культурологии факультета искусств (с 2006 г. — на отделении культурологии в составе факультета философии, социологии и культурологии) Курского государственного университета.

Опытно-экспсрименталыюн базой исследования явился факультет искусств (с 2006 г. — факультет философии, социологии и культурологии) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет». В опытноэкспериментальной работе приняли участие студенты 3-4 курсов (65 человек). Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2003 — 2004) — определение методологических и теоретических основ исследования; диагностика исходного состояния процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования; анализ учебно-методического обеспечения и исследовательской базы по изучаемой проблеме; определение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования.

Второй этап (2004 — 2007) — разработка теоретической модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования и специальной технологии ее реализации в учебном процессе; проверка эффективности предложенной модели в ходе опытно-экспериментальной работы, выявление и научное обоснование условий результативности процесса формирования профессиональной готовности учителя культурологии к иноязычному образованию.

Третий этап (2007 — 2008) — анализ результатов опытно-экспериментальной работы, теоретическое обобщение и систематизация накопленного материала; формулирование основных выводов; оформление материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная готовность учителя культурологии к реализации иноязычного образования — интегративное качество личности, отражающее ее положительное отношение к профессиональной деятельности в сфере иноязычного образования, способность к осуществлению этой деятельности на основе творческого применения лингвистических, культурологических и профессионально-педагогических знаний и умений. Структура профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования включает в себя пять компонентов, представленных в неразрывном единстве: мотивационный, лингвистический, культурологический, технологический, творческий.

2. Критериями профессиональной готовности являются: мотивационно-ценностное отношение к профессионально-педагогической деятельности в сфере иноязычного образования; коммуникативная компетенция; культурологическая компетенция; методическая компетенция; способность к творческой самореализации в сфере иноязычного образования. Показателями выступают: стремление к педагогической деятельности по дополнительной специальности, к расширению профессионального кругозора средствами иностранного языка; владение коммуникативными параметрами речи; владение диапазоном языковых средств, достаточных для осуществления наиболее представленных в профессионально-педагогическом общении учителя культурологии речевых функций; умение представлять профессиональные культурологические знания с помощью иноязычных средств; владение профессионально-методическими умениями реализации культурологического содержания обучения иностранному языку; умение применять профессиональные культурологические знания в сфере иноязычного образования и др. В соответствии с критериями и показателями определяются три уровня профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования: элементарный (низкий), функционально-технологический (средний), профессионально-творческий (высокий).

4. Реализация теоретической модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования обеспечивается специальной технологией, направленной на комплексное формирование всех компонентов профессиональной готовности в ходе изучения каждого нового тематического раздела на новом речевом материале. Технология реализуется по следующим этапам: 1)рег^ептивный этап: ознакомление с культурными фактами, представленными в текстовых материалах, осознание функциональной стороны лингвистических средств; 2) этап дифференциации-осмысления: осмысление формальной стороны лингвистических средств, формирование речевых навыков, развитие культурологических умений, актуализация культурологических знаний; 3) репродуктивный этап: развитие речевых и культурологических умений, активизация культурологических знаний, первичное формирование профессионально-методических умений; 4) продуктивно-творческий этап: дальнейшее развитие речевых и культурологических умений, систематизация культурологических знаний, развитие профессионально-методических умений; 5) контрольно-оценочный этап-, совершенствование речевых, культурологических и профессионально-методических умений в ходе самоанализа и самооценки своих профессиональных действий.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна:

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «профессиональная готовность учителя культурологии к реализации иноязычного образования», в развитии теоретических основ моделирования процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к профессионально-педагогической деятельности по дополнительной специальности «Иностранный язык»; в определении содержания технологии формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и рекомендации позволяют повысить эффективность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования. Учебно-методическое пособие «Практический курс английского языка: практика устной и письменной речи» для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «Культурология» с дополнительной специальностью «Английский язык» (гриф УМО по специальностям педагогического образования) используется в профессиональном иноязычном образовании на факультете философии, социологии и культурологии в Курском государственном университете, а также может быть рекомендовано к применению на языковых факультетах вузов по дисциплине «Практический курс иностранного языка», на курсах повышения квалификации в институтах усовершенствования работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе факультета искусств (с 2006 г. - факультет философии, социологии и культурологии) Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет». Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях (статьи и тезисы докладов). Основные положения и результаты исследования отражены в публикации автора «Иноязычное профессиональное образование учителя культурологии: цели и содержание» в рецензируемом научном журнале по перечню ВАК «Знание. Понимание. Умение», а также были изложены автором в выступлениях на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков Курского государственного университета, на Всероссийской научной конференции «Национальные картины мира: язык, литература, культура, образование» (г. Курск, 21-24 апреля 2003 г.), межвузовской научно-практической конференции «Педагогические аспекты профессиональной подготовки кадров в новых социально-экономических условиях» (г.Курск, 16 ноября 2004 г.), учебно-методической и научной конференции «Качество подготовки кадров в условиях модернизации образования» (г. Курск, 2005 г.), международной конференции «Актуальные проблемы современного иноязычного образования» (г. Курск, 26 - 29 апреля 2005 г.). Материалы исследования внедрены в образовательный процесс по дополнительной специальности «Иностранный язык» в системе профессиональной подготовки будущих учителей культурологии КГУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Главе 2

1. Реализация модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования в процессе изучения иностранного языка осуществлялась посредством специальной технологии, представляющей собой упорядоченную систему процедур, операций и приемов, выполнение которых приводит к достижению определенного планируемого результата — высококачественной подготовке профессионалов для сферы иноязычного образования, обладающих целостным видением профессиональной действительности в сфере основной и дополнительной специальностей и способных к повышению эффективности своей профессиональной деятельности в сфере иноязычного образования посредством переноса специальных культурологических знаний и умений в учебный процесс по иностранному языку, а в сфере культурологии - на основе использования иностранного языка как средства решения профессиональных задач.

2. Полифункциональный характер разработанной нами технологии обучения заключается в ее направленности на комплексное формирование коммуникативных, культурологических и профессионально-методических умений с помощью познавательно-поисковых, профессионально направленных творческих заданий. Алгоритмизация учебно-профессиональной деятельности студентов обеспечивает четкую поэтапность работы над каждым тематическим разделом на новом речевом материале. Технология обучения реализуется по следующим этапам:

1) рецептивный этап: первичное восприятие лингвистической и культурологической составляющих иноязычного общения; активизация познавательного интереса посредством мотивационных установок; ознакомление с культурными фактами, представленными в текстовых материалах; осознание функциональной стороны лингвистических средств;

2) этап дифференциации-осмысления: осмысление формальной стороны лингвистических средств; формирование речевых навыков; развитие культурологических умений, актуализация культурологических знаний посредством приемов культурной рефлексии;

3) репродуктивный этап: развитие речевых и культурологических умений; активизация культурологических знаний; первичное формирование профессионально-методических умений;

4) продуктивно-творческий этап: развитие речевых умений во всех видах речевой деятельности; систематизация культурологических знаний, дальнейшее развитие культурологических умений; развитие профессионально-методических умений реализации культурологического содержания иноязычного образования в ходе выполнения творческих иноязычных заданий;

5) контрольно-оценочный этап: совершенствование речевых, культурологических и профессионально-методических умений в ходе самоанализа и самооценки своих профессиональных действий.

3. Качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать статистически обоснованный вывод о том, что между контрольной и экспериментальной группами существуют качественные различия. Более высокие результаты учебной деятельности в экспериментальных группах доказывают, что профессиональное иноязычное образование с использованием разработанной нами модели позволяет более эффективно, по сравнению с традиционным подходом, формировать профессиональную готовность будущего учителя культурологии к деятельности в сфере иноязычного образования. Анализ динамики сформированно-сти профессиональной мотивации, культурологической компетенции, способности к творческой самореализации в экспериментальных группах свидетельствует о том, что предлагаемая технология реализации модели обладает значительным мотивирующим, познавательно-стимулирующим и развивающим эффектами. Подтверждается гипотеза опытно-экспериментальной работы, что организация учебного процесса, обеспечивающая комплексное формирование и развитие профессионально значимых умений и способностей, а также побуждающая учащихся к осознанно-активному включению в контекст иноязычного общения профессиональных знаний и умений по основной специальности, повышает результативность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования.

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективной реализации предложенной теоретической модели, являются: соответствие мотивационного обеспечения процесса изучения иностранного языка профессиональным интересам и потребностям студентов; профессионально-педагогическая культурологическая направленность процесса формирования профессиональной готовности к реализации иноязычного образования; интенсификация учебно-профессиональной деятельности студентов в ходе языковой подготовки; моделирование на занятиях по иностранному языку содержания деятельности учителя культурологии в сфере иноязычного образования.

Заключение

Успех реализации любой деятельности зависит от уровня профессиональной подготовки специалиста, который ее выполняет. Процесс становления специалиста двух педагогических сфер - культурологического и иноязычного образования — предполагает многоаспектность его подготовки, все стороны которой предстают в неразрывном единстве.

Вопросы, связанные с формированием профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования, вызывают большой интерес ввиду того, что данный вид профессионального педагогического образования является относительно новым, недостаточно изученным и характеризуется специфическими параметрами, которые имеют решающее значение для эффективного проектирования и организации учебного процесса по дополнительной специальности «Иностранный язык». Как показывает практика, процесс формирования профессиональной готовности к иноязычному образованию пока не приносит должных результатов: качество языковой подготовки студентов-культурологов не всегда соответствует требованиям государственного образовательного стандарта в данной области; отсутствие профессионально направленного учебно-методического обеспечения негативно сказывается на формировании устойчивой профессиональной мотивации к овладению иностранным языком в качестве педагогической специальности. Нередко студенты-культурологи отстраняются от соответствующей направленности профессиональной подготовки, рассматривая иностранный язык не как сферу будущей профессиональной деятельности, а исключительно как средство достижения прагматических целей. Но даже те выпускники, которые занимаются педагогической деятельностью в сфере иноязычного образования, не осознают в полной мере своих возможностей в плане творческой реализации профессиональных культурологических знаний и умений в сфере иноязычного образования, которое могло бы существенно усилить образовательный потенциал иностранного языка как учебной дисциплины.

Предлагаемые методики преподавания, разработанные для формирования профессиональной готовности учителя иностранного языка на языковых факультетах, не в полной мере учитывают всех объективно существующих факторов и условий реального процесса профессиональной языковой подготовки студентов-культурологов. Отсутствие оптимальной модели иноязычного образования в системе профессиональной подготовки будущего учителя культурологии приводит к появлению фактора случайности в организации обучения иностранному языку в целом и учебного занятия в частности.

Главная причина создавшегося положения заключается в недостаточной разработанности теоретических, содержательных и организационных основ формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования. Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Проведенный анализ современных тенденций иноязычного образования показал, что деятельность учителя иностранного языка имеет культурологический характер, так как образовательная дисциплина «Иностранный язык» в равной степени с дисциплинами культурологического цикла направлена на передачу культуры, приобщение учащихся к культурным ценностям, духовное развитие личности. Следовательно, образовательная практика реально нуждается в профессионалах-культурологах, готовых в ходе преподавания иностранного языка актуализировать профессиональные знания по культурологии, истории русской и мировой культуры, обеспечивая на уроке иностранного языка создание культурно-образовательной среды для развития познавательно-интеллектуального и творческого потенциала ученика.

В ходе исследования было установлено, что сущностной особенностью профессиональной готовности учителя культурологии к реализации иноязычного образования является ее интегративный характер, выраженный в способности педагога к профессионально-педагогической деятельности в сфере иноязычного образования на основе взаимосвязей иностранного языка и профессиональных культурологических знаний и умений.

Мы определили, что профессиональная готовность будущего учителя-культуролога к реализации иноязычного образования представляет собой ин-тегративное качество личности, отражающее ее положительное отношение к профессиональной деятельности в сфере иноязычного образования, способность к осуществлению этой деятельности на основе творческого применения лингвистических, культурологических и профессионально-педагогических знаний и умений.

Степень выраженности названных компонентов оценивается на основании следующих критериев: мотивационно-ценностное отношение к профессионально-педагогической деятельности в сфере иноязычного образования; коммуникативная компетенция; культурологическая компетенция; методическая компетенция; способность к творческой самореализации в сфере иноязычного образования. Для каждого критерия были определены соответствующие показатели, что дало нам возможность дифференцировать три уровня профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования: элементарный (низкий), функционально-технологический (средний) и профессионально-творческий (высокий). В работе даны их подробные характеристики.

Учитывая особенности профессиональной языковой подготовки учителя культурологи, мы разработали теоретическую модель, призванную обеспечить формирование профессионально значимых компетенций, необходимых для творческого осуществления профессионально-педагогической деятельности в сфере иноязычного образования, а также на развитие, воспитание и расширение профессионального кругозора студентов.

Оптимизации учебного процесса с использованием данной модели способствовало содержание обучения, отобранное в соответствии с принципами интегративности, индивидуализации и дифференциации, междисциплинар-ности, профессиональной направленности, формирования профессиональной готовности через общение, новизны, активной самостоятельной деятельности студентов.

В практической части исследования была представлена полифункциональная технология обучения, обеспечивающая комплексное формирование коммуникативных, культурологических и профессионально-методических умений на основе познавательно-поисковых, профессионально направленных творческих заданий, реализуемая по следующим этапам: рецептивный этап —> этап дифференциации-осмысления —► репродуктивный этап —► продуктивно-творческий этап —> контрольно-оценочный этап.

Организационно-методическая работа в рамках разработанной технологии строится с применением приемов и методов, позволяющих актуализировать, активизировать и систематизировать профессиональные знания и умения студентов по дисциплинам основной культурологической специальности в процессе иноязычной речевой деятельности. К таким методам и приемам обучения мы относим: выполнение аналитико-сопоставительных упражнений, основанных на методе культурной рефлексии; составление базового словаря культурных понятий, содержащего наиболее распространенные реалии иноязычной, мировой и русской культуры в рамках изучаемого тематического раздела; составление семантической карты лексических единиц по специальным темам; проведение познавательных учебных игр и викторин; подготовка студентами минисообщений «Это интересно знать»; культурологический комментарий фактов культуры; моделирование ситуаций межкультурного общения.

Творческому применению культурологических знаний, выраженных посредством изучаемых лингвистических средств, способствует использование таких эффективных методов активного обучения, как ролевая игра, деловая игра, дискуссии по культурологической проблематике, подготовка и презентация проектов, микропреподавание.

Эффективность предлагаемой модели формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования была подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы, в которой приняли участие студенты 3-4 курсов отделения культурологии факультета искусств (с 2006 г. факультета философии, социологии и культурологии).

Нами было установлено, что результативность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя-культуролога к реализации иноязычного образования посредством предлагаемой модели повышается, если соблюдаются следующие условия: соответствие мотивационного обеспечения процесса изучения иностранного языка профессиональным интересам и потребностям студентов; профессионально-педагогическая культурологическая направленность процесса формирования профессиональной готовности к реализации иноязычного образования; интенсификация учебно-профессиональной деятельности студентов в ходе языковой подготовки; моделирование на занятиях по иностранному языку содержания деятельности учителя культурологии в сфере иноязычного образования.

В результате исследования была доказана гипотеза о том, что процесс формирования профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования может быть существенно улучшен, если он построен и функционирует как системно организованный дифференцированный процесс, направленный на достижение конечного результата — подготовку профессионала, способного к оптимизации образовательных возможностей дисциплины «Иностранный язык» посредством реализуемых в ходе ее преподавания специальных культурологических знаний и умений. Мы убедились в том, что процесс формирования профессиональной готовности к реализации иноязычного образования, организованной на основе предложенной модели, позволяет обеспечить обучение, развитие, воспитание и расширение профессионального кругозора будущего учителя культурологии средствами иностранного языка, а также создает условия для творческой самореализации учителя культурологии в сфере иноязычного образования.

На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1. Формирование профессиональной готовности будущего учителя культурологии к реализации иноязычного образования строится как системно организованный дифференцированный процесс, обусловленный интегра-тивным характером профессиональной деятельности учителя в данной сфере и направленный на подготовку профессионала, готового к оптимизации образовательных возможностей дисциплины «Иностранный язык» посредством реализации в ходе ее преподавания специальных культурологических знаний и умений.

Данное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многопланового процесса, каким является формирование профессиональной готовности учителя-культуролога к иноязычному образованию. Нам представляется перспективным продолжить работу в следующих направлениях: изучение возможностей профессионального иноязычного образования в плане формирования профессиональной компетентности педагогов-культурологов; разработка методического обеспечения для индивидуализации и дифференциации иноязычного образования будущих учителей культурологии; дальнейшие исследования в области моделирования процесса формирования профессиональной готовности к иноязычной речевой деятельности на междисциплинарной основе в условиях применения государственных образовательных стандартов профессионального образования третьего поколения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тынник, Галина Николаевна, Курск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений Текст. / О.А. Абдуллина. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О.А. Абдуллина. // Высшее образование в России. 1993. -№3.

3. Абрамова Н.Т. Целостность и управление Текст. / Н.Т. Абрамова. — М.: Наука, 1974.-248 с.

4. Аксенова Г.Н. Интенсификация учебного процесса по иностранным языкам в неязыковом вузе Текст. / Г.Н. Аксенова. Уфа: изд-е Башкирского ун-та, 1985.-84 с.

5. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной речи Текст. / А.А. Алхазишвили. — Тбилиси, 1974.

6. Антология исследования культуры. Т.1. Текст. СПб.: Университетская книга, 1997.-727 с.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 78 с.

10. Белозерцев Е.П. Образование: Историко-культурный феномен: Курс лекций Текст. / Е.П. Белозерцев. — СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. 702 с.

11. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. /

12. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

13. Бердичевский A.JT. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности Текст. / A.JI. Бердичевский // Иностранные языки в школе. 2004.- № 2. - с. 17-20.

14. Бердичевский А.Л., Колларова Е. От диалога культур к «третьей» культуре личности (диалог методиста и культуролога) Текст. / А.Л. Бердичевский, Е.Колларова / Сб.: Лингводидактический поиск на рубеже веков. М., 2000.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: философские размышления о жизненных проблемах Текст. / B.C. Библер. — М.: Знание, 1990.-62 с.

17. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку Текст. / И.Л. Бим. М.: Просвещение, 1988. -256 с.

18. Битюцкая Н.Н. Педагогические технологии развития коммуникативной культуры будущего учителя иностранного языка (в условиях педагогического колледжа) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Битюцкая. Елец, 2006. — 222 с.

19. Божбанова Р.Ж. Формирование готовности будущего учителя начальных классов к организации детского коллектива Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р.Ж. Божбанова. М., 1992.

20. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66-72.

21. Бондаревская E.B. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. — 1999. №3. — С. 37-43.

22. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов-на-Дону, 1999. — 560 с.

23. Буланкина Н.Е.Формирование культурологической компетенции личности в полиязыковом пространстве Текст.: программа повышения квалификации учителей-гуманитариев / Н.Е. Буланкина, А.П. Кондратенко. Новосибирск, НИКПиПРО, 2000. — 24с.

24. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учеб пособие Текст. / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

25. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - с.3-8.

26. Вартанов А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур Текст. / А.В. Вартанов // Иностранные языки в школе. 2003. - №2. - с.21-25.

27. Васильева М.М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку Текст. / М.М. Васильева // Иностранные языки в высшей школе. — 1987. — Вып.20. — С. 17-23.

28. Введенская JI.A. Риторика и культура речи Текст. / JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 544 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст.: метод, пособие / А.А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

30. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановеде-ние в преподавании русского языка как иностранного Текст. / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М., «Русский язык», 1976. — 248 с.

31. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст.: дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / М.Я. Виленский. М., 1990.

32. Виленский М.Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пособие Текст. / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / под ред. В.А. Сластенина. — М.: Педаг. общество России, 2004. -192 с.

33. Витлин Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка Текст. / Ж.Л. Витлин // Иностранные языки в школе. — 1993.-№6.-С. 50-53.

34. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного Текст.: учеб. пособие / Л.Г. Вишнякова. — М.: Изд-во МГУ, 1987.-110 с.

35. Воробьев Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей ИЯ (поиск эффективных путей) Текст. / Г.А. Воробьев // Иностранные языки в школе. 2003. - №2. - с. 30-35.

36. Воробьев Н.Е. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла (на материале преподавания иностранного языка в неязыковом вузе) Текст.: Монография / Н.Е. Воробьев Волгоград: Перемена, 2001. - С.55.

37. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. — М., 2004. 336 с.

38. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий. М.: Высшая школа, 1982. - 371 с.

39. Гилязова О.Г. Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Г. Гилязова. Киров, 2000. — 17 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032800.00 Культурология с дополнительной специальностью Текст. -М., 2000.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033200 Иностранный язык Текст. — М., 2005.

42. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

43. Григорович JI.A. Педагогика и психология Текст.: Учеб. пособие / JI.A. Григорович, Т.Д. Марцинковская. — М.:. Гардарики, 2004. — 480 с.

44. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / Под общей ред. акад. РАО B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

45. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании Текст. / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1998. - №2. - С.8.

46. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики Текст. / А.Н. Джурин-ский. М.: Издательская группа «Форум» - «Инфра-М», 1998. - 272 с.

47. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - №4.

48. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дис. . д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. — 356 с.

49. Дуранов Е.М. Педагогический подход к преемственному обучению как системе Текст. / Е.М. Дуранов, П.А. Михайлов // Пути повышения эффективности обучения в школе: сборник научных трудов: Челябинск, 1977. — С. 3- 11.

50. Дьяченко М.И. Психология высшей школы Текст.: Учеб. пособие для вузов / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.

51. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам Текст. / Г.В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

52. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации Текст. / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. — 1995. №4. — с.З-6.

53. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. — М.: Академия, 2007. -207 с.

54. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1997. — 160 с.

55. Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации Текст. / Е.Н. Зарецкая. 3-е изд., испр. - М.: Дело, 2001. — 480 с.

56. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема Текст. / И.Д. Зверев, В.П. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

57. Зимняя И.А. Компетентность человека — новое качество результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования. М.: Уфа, 2003.

58. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

60. Зимняя И.А., Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы) Текст. / И.А. Зимняя, Б.А. Лапидус. — М.: Высш. шк., 1970. 127 с.

61. Зинченко В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

62. Иконникова С.Н. История культурологии: идеи и судьбы / С.Н. Иконникова.- СПб., 1996.

63. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: Учеб. пособие / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-208 с.

64. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. Москва - Белгород: Изд-во МПГУ и БГПУ, 1993. - 214 с.

65. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 383 с.

66. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 191 с.

67. Карачевцева А.П. Формирование методической культуры учителя начальных классов на первой ступени педагогического образования Текст. — дис. . канд. пед. наук / А.П. Карачевцева. — Курск: КГУ, 2003. — 191 с.

68. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика Текст. / Г.А. Китайгородская. — М.: Русский язык, 1992. — 254 с.

69. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Ю. Колесина. — Ростов/н/Д., 1995.-22 с.

70. Кондратьева Л.Л. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий Текст. / Л.Л. Кондратьева, Г.В. Лазутина, Е.И. Пронин // Сборник. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней школе. -М., 1985. -Вып.4.

71. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку Текст. / А.В. Конышева. 3-е изд. - Мн.: ТетраСистемс, 2005. - 176 с.

72. Крылова Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. — М.: Народное образование, 2000. 272 с.

73. Кузовлева Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языкам Текст. / Н.Е. Кузовлева // Иностранные языки в школе. 1986. - №4. — с.56

74. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст.: Под ред. проф. Исаева И.Ф. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. — 151 с.

75. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

76. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Русский язык за рубежом. №4. - 1982. — С.51.

77. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст. / Н.И. Лифинцева. М.: Изд-во МПГУ. — Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 204 с.

78. Ломакина О.Е. Проективный подход к формированию коммуникативной компетенции студентов языкового вуза (английский язык) Текст. // автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / О.Е. Ломакина. Тамбов, 2004. - 44 с.

79. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.

80. Малыхин А.Е. Культурологические основы проектирования образовательной среды при обучении студентов иностранному языку Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Е. Малыхин. Курск: КГУ, 2005. - 193 с.

81. Маркова А.К. Психология труда учителя Текст.: Кн. для учителя / А.К. Маркова -М.: Просвещение, 1993. 193 с.

82. Маркова С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса Текст. / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. — 44 с.

83. Маслова В.А. Лингвокультурология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Маслова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

84. Мельникова Т. В. Программа «Мировая художественная культура» (I ступень) Текст. / Т.В. Мельникова. Павлодар: школа-лицей №16. — 2007. — 31 с.

85. Методическое мастерство учителя Текст.: учеб. пособие / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. — Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 40 с.

86. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. — С. 34-40.

87. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам Текст. / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. — 2001.-№5.-С. 11-14.

88. Мищенко А.И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования Текст. / А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.- Курск: Изд-во МПГУ КГПИ, 1991. - 297 с.

89. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. — 1997. №6. — С. 26-31.

90. Монахова Г.А. Обучение в условиях личностной парадигмы Текст. / Г.А. Монахова и др. М.: МАКС Пресс, 2006. - 28 с.

91. Москалева И.С. Использование компьютерных технологий для профессиональной подготовки учителей иностранного языка Текст. / И.С. Москалева, С.К. Голубева // Иностранные языки в школе. 2005. - №1. - с. 83-87.

92. Образцов П.И., Ахулкова А.И., Черниченко О.Ф. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения Текст.: Учебно-метод. пособие / Под общ. ред. П.И. Образцова. — Орел: ОГУ, 2003. 94 с.

93. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов Текст.: Учебное пособие / Под ред. П.И. Образцова. Орел: ОГУ, 2005. - 114с.

94. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учеб. пособие для студентов педаг. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2006. -368 с.

95. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка Текст. Страсбург: Комитет по языковой политике. — М.: МГЛУ, 2003.-256 с.

96. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

97. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

98. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования Текст. / Е.И. Пассов. — М.: «Просвещение», 2000. 173 с.

99. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур Текст. / Е.И. Пассов. Мн.: Лексис, 2003. - 184 с.

100. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 576 с.

101. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

102. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. №2. - с. 3-10, №3. - с.3-9.

103. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - №1. - с. 14-19.

104. Попков В.А. Дидактика высшей школы Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.

105. Примерная программа основного общего образования по английскому языку Текст. // Иностранные языка в школе. — 2005. №5. — с.9-18.

106. Примерные программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования Текст.: Ч. 4: Культурология; Русский язык; Иностранный язык. М.: Прометей. - 2004. - 664 с.

107. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 2010 годы // Преподаватель, 2000. - №3.

108. Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс. Текст. / Ю.Е. Прохоров. М.: РКИ, 2003. - 247 с.

109. Пшеничнова С.Н. Развитие организационных умений как компонентов профессионального мастерства учителя иностранного языка Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук / С.Н. Пшеничнова. — Елец, 2004. — 19 с.

110. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в школе Текст. / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.

111. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования Текст. / В.Н. Руденко // Педагогика. 2004. - №1. — С. 42-49.

112. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования Текст. / Н.С. Розов // Социально-философские проблемы образования.-М., 1992.

113. Саломатов К.И. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности Текст. / К.И. Саломатов. — Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1984. 94 с.

114. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. М.: Изд-во ЭКМОС, 2000. - 384 с.

115. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования Текст. / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2001. -№3.-с. 17-20.

116. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе Текст. / В.В. Сафонова. 3-е изд. - М.: Еврошкола, 2001. — 271 с.

117. Сафонова В.В. Изучение международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В.В. Сафонова. — Воронеж: Истоки, 1996. — 148 с.

118. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -144 с.

119. Симонов В.Н. Системный подход основа педагогического менеджмента Текст. / В.Н. Симонов // Педагогика. - 1994. - №1. - С. 14-19.

120. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст. // В.А. Сластенин. М.: Изд. Дом Магистр-Пресс, 2000.-488с.

121. Сластенин В.А. Стратегические направления развития теории педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин // Теория и технология формирования профессиональной педагогической культуры. — Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-с. 7-10.

122. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2000. №1. — с.44-51.

123. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учеб. пособие Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. -М.: Прометей, 1997.-200 с.

124. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте Текст. / З.С. Смелкова. — М., 1980.- С. 122.

125. Содержание обучения иностранным языкам: учеб. пособие Текст. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. — 40 с.

126. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: пособие для студентов пед. вузов и учителей Текст. / Е.Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2002.-239 с.

127. Соловова Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования Текст. / Е.Н. Соловова// Иностранные языки в школе. — 2001. №4. — С. 8-11.

128. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л.Ф. Спирин.-М., 1997.-37 с.

129. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка Текст. / М.Ф. Стронин. -М., 1994.

130. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. - с. 12-17.

131. Тарасюк Н.А. Теоретические основы методики обучения выразительности речи: Учеб. пособие для студентов пед. вузов Текст. / Н.А. Тарасюк. — М.: Прометей, 2000. 131 с.

132. Тарасюк Н.А. Формирование профессиональной готовности учителя к иноязычному дошкольному образованию Текст. / Н.А. Тарасюк. — М.: Изд-во МПГУ. Курск: Изд-во КГПУ, 2001. - 147 с.

133. Тер-Минасова С.Г. Личность, язык, культура Текст. / С.Г. Тер-Минасова // Современные теории и методики обучения иностранным языкам / Под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. М.: «Экзамен», 2004 — 320 с.

134. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Изд-во МГУ, 2004. - 352 с.

135. Томахин Г.Д. Лингвострановедение — что это такое? Текст. / Г.Д. То-махин // Иностранные языки в школе. 1996. — №6. — с.22-27.

136. Тузлукова В.И. Научно-педагогический глоссарий Электронный ресурс. — Режим доступа: www.rspu.edu.ru/li/journal/lexicography/glossary.htm/ свободный. Загл. с экрана.

137. Фёдоров А. В. Основы общей теории перевода Текст. / А.В. Федоров. — М.: ООО "Издательский дом "Филология три", 2002. 416 с.

138. Филатов В.М. Антропологическая модель обучения иностранным языкам в начальной школе и педагогическом колледже Текст.: монография / В.М. Филатов. Ростов н/Д: АНИОН, 2002. 400 с.

139. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Л.Н. Фридман. М.: Знание, 1984. - 79 с.

140. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. // Высшее образование сегодня. -2004. №8. С. 34-41.

141. Харитонова С.В. Педагогическое содействие развитию культурологической компетенции студентов университета на занятиях по иностранному языку Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Харитонова. — Магнитогорск, 2006. — 21 с.

142. Харламова М.В. Использование «идейных сеток» на уроке иностранного языка Текст. // Иностранные языки в школе. — 2005. №1/2. — С. 3-9.

143. Хроленко А.Т. Лингвокультуроведение: Учебное пособие Текст. / А.Т. Хроленко. Курск, Изд-во РОСИ, 2001. - 180 с. - с. 82.

144. Царева С.Е. Критерии и диагностика профессиональной готовности учителя к реализации инновационных педагогических идей Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eduhmao.ru/ свободный. - Загл. с экрана.

145. Чекун О. А. Педагогические условия подготовки студентов к межкультурной коммуникации (на примере неязыковых факультетов вуза) Текст.: автореферат дисс. канд. пед. наук / О.А. Чекун. — М., 2007. — 21 с.

146. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня 2004. - №8. - С. 26-31.

147. Шиянов Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учеб. пособие для вузов доп. УМО РФ Текст. / Е.Н. Шиянов, Н.Е. Ро-маева. М.: Народное образование: Илекса, 2003. - 336 с.

148. Энциклопедия профессионального образования Текст.: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998.

149. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

150. Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении Текст. / А.А. Ятайкина // Школьные технологии. — 2001. №6. - С. 10-15.

151. Alexander L.G. Longman: Advanced Grammar: Reference and Practice. — Longman, 2002.

152. Approaches to the teaching of the English language and culture. Oulu, 1985. — 103 p.

153. Byram M. Cultural Studies in foreign language education. — Cleve don, Avon: Multilingual Matters, 1989.

154. Curtain H-, Haas M. Integrating foreign language and content instruction in grades K-8. — 1995 // http: // cal.org/resources/digest.int-for-k8

155. Davies S. Content-based instruction in EFL contexts // The Internet TESL Journal, Vol. IX, No- 2, Februaiy 2003 // http://iteslj.org/Articles/Davies-CBI-html

156. Eaton Sh., Jogan K. A Gallery of Language Activities: US Art for the EFL Class // English Teaching Forum (Selected Articles) by Th. Krai. — English Language Programs Division. —Washington, 1995. pp.77-84.

157. Freeman D., Richards J.C. Teacher Learning in Language Teaching. — Cambridge University Press, 1996. 388 p.

158. Hymes D. On Communicative Competence // Sociolinguistics. Selected reading. — Harmonsworth: Penguin Books, 1972. — pp. 269-293.

159. Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching. — Oxford University Press.-1993.-295 p.

160. KrylovaN. The introduction into culturological problems of education // Educational Values: Cultural and Multicultural Environment of Schools (Moscow). -1996.- №4, pp. 132-159.

161. Larsen-Freeman D. Techniques and Principles in Language Teaching. — Oxford University Press, 1986. — 142 p.

162. Peachey N. Content-based Instruction British Council, 2003 // http://britishcouncil. org /ru/html

163. Rogers E.M., Shoemaker E.F. Communication of Innovations. A cross-cultural approach. №4, Free Press, 1971.

164. Utley D. Intercultural resource pack. Cambridge: Cambridge University Press, 2004. — Ill p.

165. Valdes J.M. Culture Bound. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. -222 p.

166. Van Ek J.A. Objectives for Foreign Language Learning. (Vol. 1: Scope). — Strasbourg: CCC/CE, 1993. 88 p.

167. Woodward T. Models and Metaphors in Language Teacher Training. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

168. Zdanoski J. Crossing cultural borders. Petrozavodsk: Verso, 2003. - 120 p.