автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования

Автореферат диссертации по теме "Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования"

На правах рукописи Урбанская Маргарита Викторовна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

1 О И ЮН 2010

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2010

004603674

Работа выполнена на кафедре психологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

доктор педагогических наук, профессор Кривых Сергей Викторович

доктор химических наук,

доктор педагогических наук, профессор

Макареня Александр Александрович;

кандидат педагогических наук Аристова Татьяна Алексеевна

ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования»

Защита состоится // июня 2010 г. в на заседании диссертаци-

онного совета Д 008.011.01 по защите кандидатских и докторских диссертаций при Учреждении РАО «Институт педагогического образования» по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2. Тел./факс (812) 764-11-94.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения РАО «Институт педагогического образования». Автореферат размещен на сайте www.iporao.ru

Автореферат разослан /^мая 2010 г.

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь //

диссертационного совета, Р /

канд. пед. наук, доцент В.Е.Фрадкин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Постановление Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» свидетельствует о позитивном повороте к дошкольному детству, который связан с осознанием значительности тех образовательных ресурсов, которые в нем заложены. Приоритетным направлением российского образования является выстраивание системы предшкольного образования через создание условий для обеспечения равного стартового уровня детей при поступлении в школу. Дошкольный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для развития личности, ее сущностных сил.

Необходимость введения новой формы образования в дошкольный период обусловлена общественным запросом. Со стороны государства: необходимость сохранения сети дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях; увеличение процента охвата детей дошкольным образованием. Со стороны педагогов: создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования. Со стороны родителей: потребность доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения; объединение усилий дошкольных образовательных учреждений и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5-6 лет.

Одним из приоритетов российского образования является формирование образовательной среды как фактора развития личности. В последние годы рассмотрены такие аспекты образовательной среды, как ее анализ с точки зрения развития учащихся, гуманитаризация образовательной среды, эмоциональное насыщение образовательной среды как средство коммуникативного развития ребенка, педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении. Но создание развивающей образовательной среды, базирующейся на ценностных основаниях личностно ориентированного образования, еще только теоретически разрабатывается и мало реализуется в педагогической практике, тем более в предшкольном образовании. Структура и сущностные характеристики образовательной среды позволяют говорить о том, что она может являться мощным фактором развития личности ребенка.

Складывающаяся ситуация в системе отечественного образования и воспитания в предшкольном периоде, появление новых форм образовательной деятельности (негосударственных и смешанных типов детских учреждений, различных кружков, студий, центров развития для детей младшего возраста, частной практики) актуализирует необходимость изучения избранной темы. Данная проблема требует от науки и практики сосредоточения внимания на стратегам исследования проблем образования, воспитания и развития детей предшкольного возраста в контексте конструирования окружающей ребенка среды и образовательного пространства.

Введение предшкольного образования направлено на преодоление ряда противоречий современного дошкольного образования, среди которых выделим наиболее значимые:

- унифицированный режим, жесткая регламентация жизни детей и деятельности педагогов массового детского сада, отсутствие эффективных средств и систем сопровождения ребенка приводят к угасанию любознательности, познавательной активности, интереса к обучению ребенка;

- современные программы дошкольного обучения подразумевают раннюю интеллектуализацию детей, формирование определенных навыков учебных действий, что не всегда благотворно влияет как на физическое, так и на психическое самочувствие детей;

- при подготовке дошкольников к школьному обучению внимание родителей и педагогов часто обращено на знаниевую подготовку (умения читать, считать, писать), что негативно сказывается на состоянии их здоровья.

Выявленные противоречия определили педагогическую проблему: существующие в практике модели подготовки к школьному обучению не решают задачу мягкой адаптации ребенка к школе. Необходимо разработать модель предшкольного образования, использующую возможности средового влияния, которое является естественным средством педагогического воздействия, решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе.

Выявленные противоречия и сформулированная проблема послужили основанием для выбора темы исследования «Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования».

Цель исследования: выявить педагогические возможности образовательной среды в формировании готовности ребенка к обучению в процессе предшкольного образования и разработать модель предшкольного образования, учитывающую возможности образовательной среды дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Объект исследования: система предшкольного образования в ДОУ.

Предмет исследования: педагогические возможности образовательной среды в формировании готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования.

Гипотеза исследования: готовность ребенка к школьному обучению повысится, если:

- предшкольное образование рассматривать как целенаправленный, специально организованный социально-педагогический процесс развития детей старшего дошкольного возраста с целью формирования успешности, развития индивидуальных способностей, ликвидации проблем общения со взрослыми и сверстниками;

- в процессе предшкольного образования сделать акцент не на обучение, а на развитие психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности;

- развитием личности дошкольника управлять через специально организованную образовательную среду, обеспечивающую обогащение индивидуального опыта, максимальную реализацию способностей ребенка, сохранение и укрепление его здоровья;

- в открытой модели предшкольного образования реализовать принцип: активен педагог, активен ребенок, активна среда между ними.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи исследования:

- на основании обобщения теоретических положений формирования школьной готовности ребенка выявить функции, цели, задачи и формы организации предшкольной подготовки в современном обществе; проанализировать существующие модели предшкольного образования, особенности образовательной деятельности и ее методическое обеспечение;

- обобщить понятие «школьная готовность», выявить виды школьной готовности, специфику каждого вида и отобрать критерии эффективности предшкольной подготовки;

- проанализировать особенности развития ребенка старшего дошкольного возраста и выявить специфику образовательной деятельности; выявить педагогические возможности образовательной среды в формировании готовности ребенка к обучению;

- разработать, реализовать на практике и проверить эффективность открытой модели предшкольного образования в условиях ДОУ;

- обосновать организационно-педагогические условия реализации представленной модели и разработать методические рекомендации педагогам, реализующим предшкольную подготовку в условиях ДОУ.

Методологической основой исследования явились системный, дея-тельностный и личностно ориентированный подходы. Наш подход к анализу, осмыслению и решению проблемы диссертационного исследования базируется на общей и частнонаучной методологии. К методологическому аспекту мы относим фундаментальные научные положения педагогики и психологии, а именно: философско-логические положения о мышлении и развитии ребенка, культурно-историческую концепцию развития высших психических функций, а также деятельностный и средовой подход в познании.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых, педагогов-исследователей и практиков:

- культурно-историческая концепция развития личности ребенка, психолого-педагогическое обоснование возрастных особенностей детей дошкольного возраста (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Запорожец A.B., Леонтьев А.Н., Мухина B.C., Эльконин Д.Б., Erikson Е., Valsiner J.); • ■ •

- гуманизация педагогического процесса и индивидуализация процесса обучения (Алексашина И.Ю., Аристова Т.А., Батаршев A.B., Бордовская Н.В., Браже Т.Г., Вершловский С.Г., Лебедев O.E., Татарникова Л.Г., Фельдштейн Д.И., Якунин В.А. и др.);

- развитие содержательной деятельности детских дошкольных учреждений (Божович Л.И., Венгер А.Л., Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Колпакова М.Н., Монтессори М., Мухина B.C., Нечаева В.Г., Обухова Л.Ф., Подцьяков H.H., Fröbel F. и др.);

- формы и средства предшкольного образования (Баева H.A., Гуткина Н.И., Езопова С.А., Зима Е.Г., Казакова Г.М., Кудрявцев В.Т., Пенина С.Н., Сажина С.Д., Стожарова М.Ю., Шикалова Т.Н. и др.);

- формирование личности ребёнка, его саморазвитие через взаимодействие с адекватной окружающей социокультурной средой и социальными отношениями (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Запорожец A.B., Калмыков A.A., Кривых C.B., Макареня A.A., Крылова Н.Б., Леонтьев А.Н., Нечаев В.Я., Рубцов В.В., Черепанова В.Н., Эльконин Д.Б. и др.);

- принципы построения и роль образовательного пространства в развитии личности (Козырев В.А., Кривых C.B., Лебедева В.П., Орлова В.А., Панов В.И., Слободчиков В.И., Тубельский А.Н., Хуторской A.B., Шалаев И.К., Яс-вин В.А. и др.).

Методы и методики исследования: исследование организовано с помощью методов наблюдения, беседы, сравнения, тестирования, контент-анализа продуктов деятельности, педагогического эксперимента.

В ходе работы нами использовались следующие общенаучные и конкретно-научные методы исследования: диалектический анализ, общелогические методы, общенаучные методы (индукция, наблюдение, анализ, синтез, аналогия, классификация, педагогический эксперимент), частнонаучные методы (анкетирование, собеседование, интервьюирование).

Основные этапы исследования

Первый этап (2004 - 2006) - изучение и анализ педагогической, психологической литературы по теме исследования - особенностей развития детей дошкольного возраста, выдвижение первоначальной гипотезы, выбор критериев эффективности предлагаемого экспериментального обучения, анализ и обобщение, теоретическое и практическое осмысление результатов дошкольного образования. Изучение влияния окружающей среды на развитие ребенка.

Второй этап (2006 - 2007) - моделирование образовательной среды ДОУ, создание открытой модели, направленной на эффективную подготовку к школе, апробация ее отдельных компонентов, анализ степени готовности к школьному образованию.

Третий этап (2008 - 2009) - апробация открытой модели предшкольного образования на практике. Проводился анализ результатов, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

База исследования: исследование осуществлялось в подготовительных группах детского сада № 123 и лицея № 344 Невского района Санкт-Петербурга и детского сада № 2 и начальной школы-сада № 9 г.Пикалево Ленинградской области. Всего в эксперименте приняло участие 205 дошкольников. 1

Основные положения, выносимые на защиту.

/. Предшколыюе образование рассматривается нами как способ решения задачи мягкой адаптации к школе и подготовки ребенка к школьному обучению; одним из путей выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, формирования успешности ребенка, развитие его задатков и способностей, нивелировании индивидуальных проблем. Основными целями введения предшкольного образования являются:

- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;

- создание условий для достижения единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс;

- выравнивание уровня развития, интеллектуальной и психологической готовности детей к поступлению в школу как важнейшей составляющей успешности обучения;

- сохранение и укрепление психического и физического здоровья ребёнка, при необходимости коррекция незначительных нарушений в физическом, интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии детей, что позволит психологически подготовить ребёнка к последующему школьному обучению.

2. Образовательная среда ДОУ- совокупность специально созданных материальных и духовных условий в открытой неравновесной педагогической системе, в которой за счет активного взаимодействия педагога и дошкольника на основе принципов синергетики возникает нелинейный резонансный эффект усиления малых педагогических воздействий, способствующий согласованию темпов и уровней развития, становлению творческой личности, а также возникновению качественно нового уровня предшкольного образования. Саморазвитие ребенка как личности, а затем индивидуальности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития. Образовательная среда обладает богатыми педагогическими возможностями в формировании школьной готовности: предметно-пространственные, событийно-деятельностные, информационно-интеллектуальные, художественно-досуговые, валеологические, а также возможности ситуации успеха.

3. Разработанная модель предшкольного образования использует возможности средового влияния, которое является естественным фактором педагогического воздействия, решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе, и предполагает:

- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа, обеспечение свободного выбора деятельности;

- обеспечение активности детей в различных формах, широкий набор различных видов игр, игровых ситуаций, игровых сооружений, педагогических приемов с использованием образовательной среды;

- использование многообразных форм организации занятий, включающих разные специфически детские виды деятельности;

- обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и

др.);

- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её;

- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей, введение элементов проблемности, заданий открытого типа, имеющих разные варианты решений;

- широкое использование субъектного опыта путем создания игровых ситуаций, позволяющих каждому ребенку проявить инициативу, самостоятельность;

- создание эмоционально-значимых для детей ситуаций;

- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Научная новизна исследования.

1. Исследованы педагогические возможности образовательной среды ДОУ, обеспечивающие дошкольникам возможность удовлетворения потребностей в любви и признании, общественном одобрении; в безопасности, усвоении общественных норм и правил; в значимой соответственно возрасту деятельности; в познавательной потребности и самопознании, а также в развитии природных задатков и способностей ребенка.

2. Разработана открытая модель предшкольного образования, в которой образовательная среда выступает потенциальностью, сферой возможностей для развития ребенка.

3. Выявлены организационно-педагогические условия реализации разработанной модели, функционирование которой основано на глубоком знании природы ребенка: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации; на приоритете индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта.

Теоретическая значимость исследования.

]. Систематизированы и уточнены понятия: «школьная готовность» как совокупность определенных психологических качеств и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения; «предшкольное образование» как целенаправленный, специально организованный социально-педагогический процесс развития детей старшего дошкольного возраста с целью выравнивание уровня школьной готовности - важнейшей составляющей успешности обучения.

2. Образовательная среда ДОУ как поле активного взаимодействия трех субъектов: дошкольника, педагога и среды между ними рассматривается как параметр порядка в развивающейся модели предшкольного образования. Выявлены педагогические возможности образовательной среды в формировании школьной готовности ребенка.

3. Выделены критерии (развитие мышления, памяти, эмоционально-юлевой статус личности, школьная зрелость), подобран диагностический ин-■лрументарий для определения школьной готовности при реализации открытой модели предшкольного образования.

Практическая значимость исследования:

- выделены проблемы при организации предшкольного образования и федложены способы их решения при реализации предложенной открытой мо-(ели;

- разработаны методические рекомендации организации занятий педаго-ам предшкольного образования;

- предложены рекомендации формирования образовательной среды ДОУ: [редметно-пространственной, событийно-деятельностной, информационно-интеллектуальной, художественно-досуговой, валеологичеекой, а также ситуа->ий успеха.

Рекомендации к использованию: открытая модель предшкольного обра-ования, педагогические возможности образовательной среды ДОУ, классифи-ация видов школьной готовности, диагностический инструментарий могут ыть использованы при формировании школьной готовности ребенка, а также системе повышения квалификации педагогов ДОУ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использова-ием системного и деятельностного подходов, опорой на данные современных сследований в области педагогической, психологической науки; целесооб-азным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов иссле-ования, адекватных его предмету, целенаправленным анализом реальной пе-агогической практики и положительного опыта; комплексным характером оэтапного педагогического эксперимента, подтверждением концептуальной гпротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и спе-ифике исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечи-1ется исходными методологическими позициями, комплексом методов иссле-эвания, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их ре-эезентативностыо.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы результаты исследования докладывались и получили одобрение на кафедре эдагогики детства Академии постдипломного педагогического образования, i семинарах и научно-практических конференциях разного уровня:

■ Первая Всероссийская Олимпиада аспирантов по педагогическим 1укам, С-Петербург, 2007.

■ Межрегиональная научно-практическая конференция «Образование в юху перемен», С-Петербург, 2008.

■ Межрегиональная научно-практическая конференция «Модернизация юсийского образования», С-Петербург, 2008.

" Городская научно-практическая конференция «Инновационные педа-гические технологии в образовательном процессе», С-Петербург, 2009.

■ Межрегиональная научно-практическая конференция «Образование в условиях системных изменений», С-Петербург, 2009.

■ Всероссийская научно-практическая конференция «Специфика педагогического образования в регионах России», Тюмень, 2009,

■ Четвертая Всероссийская Олимпиада аспирантов по педагогическим наукам, С-Петербург, 2010.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, сформулированы гипотеза, задачи, объект и предмет исследования, представлены методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности ребенка к обучению в процессе нредшкольного образования» рассмотрен нормативно-правовой аспект предшкольного образования, на основании анализа психолого-педагогической литературы определены категории «пред-школьное образование», «содержание обучения в предшкольном образовании», «игра как ведущий вид деятельности дошкольника», проанализированы формы предшкольного образования, реализуемые в практике, и особенности развития личности дошкольника. Дан теоретический анализ понятия «школьная готовность».

Отечественная система дошкольного воспитания традиционно строилась на понимании целостности периода дошкольного детства от рождения до семи лет. Главная ее функция - помочь ребенку прожить период дошкольного детства комфортно и деятельно. Вместе с тем сегодня вполне очевидно, что назрела необходимость изменить систему работы с детьми, прежде всего, старшего дошкольного возраста. Речь идет о реформации, в частности, о введении ступени так называемого «предшкольного образования», призванного «уравнять стартовые возможности готовности ребенка к обучению в школе».

В последнее время интенсивно осуществлялась целенаправленная исследовательская работа в области проблем детства, образовательной деятельности детских дошкольных учреждений, воспитания и обучения в семье, формирования социальной политики государства в данной области. Разрабатывалась концептуальная модель развития системы института предшкольного обучения и воспитания применительно к современной российской действительности (Безруких ММ., Белкина В.Н., Божович Л.И., Гогоберидзе А.Г., Гуткина Н.И., Дьяченко О.М., Захарищева М.А., Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е., Кудрявцев В.Т., Мухина B.C., Сарычева H.H., Стожарова МЛО., Худик В.А., Шаехова Р.К.идр.).

В диссертации Шикаловой Т.Н. (1999) рассмотрены тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х годов.

Зима Е.Г. (2004) с позиций социологии рассмотрела особенности предшколь-ного образования в современном российском обществе, исследователем сделан вывод о противоречии между провозглашенным принципом гуманизации в отношении предшкольному детству как социальному феномену и «распространением все более раннего педагогического насилия». Проектированию содержания предшкольного образования на основе интеграции посвящено исследование Сажиной С.Д. (2007). Пенина С.Н. (2007) предлагает личностно-ориентированные средства в организации предшкольной подготовки в ДОУ.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных работ позволил сформулировать обобщенное определение. Пред-школыюе образование рассматривается как способ решения задачи мягкой адаптации к школе и подготовки ребенка к школьному обучению; одним из путей выравнивания стартовых возможностей детей из разных ссщиальных групп и слоев населения, формирования успешности ребенка, развитие его задатков и способностей, ликвидации индивидуальных проблем.

На основании анализа работ различных ученых, методистов и практиков по предшкольной подготовке мы обобщили, что основными целями введения предшкольного образования являются:

- создание условий для достижения единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс;

- выравнивание уровня развития, интеллектуальной и психологической готовности детей к поступлению в школу как важнейшей составляющей успешности обучения;

- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;

- сохранение и укрепление психического и физического здоровья ребёнка, при необходимости коррекция незначительных нарушений в физическом, интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии детей, что позволит психологически подготовить ребёнка к последующему школьному обучению.

Методические рекомендации по апробации и внедрению моделей образования детей старшего дошкольного возраста Минобрнауки России № 03-2998 предлагают свой перечень возможных организационных форм образования детей старшего дошкольного возраста, однако в литературе описаны самые разнообразные модели образовательных учреждений. Вариативность форм предшкольного образования должна обеспечить комплексное выполнение социального заказа на качественную, доступную и эффективную подготовку всех социальных групп дошкольников, не посещающих детский сад. Наряду с этими вполне очевидными факторами «предшкольной» перестройки дошкольного образования, существует и другой причинный ряд.

Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

В отечественной психологии на протяжении всего XX столетия развивался культурно-исторический подход к пониманию психического развития человека. В работах Выготского JI.C. было разработано понятие психологического возраста, характеризующегося определенными параметрами. Каждый возраст, если он полноценно прожит, заканчивается определенными характеристиками психического развития ребенка (называющимися психологическими новообразованиями), на которых строится развитие в следующем возрастном периоде, В силу такого понимания развития каждый возраст уникален и им нельзя пренебрегать. Основными психологическими новообразованиями дошкольного возраста отмечают следующие:

возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения (Л.С. Выготский);

возникновение первичных этических инстанций (Л.С. Выготский); возникновение соподчинения мотивов (А.Н. Леонтьев); возникновение произвольного поведения (Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец);

возникновение личного сознания (A.A. Леонтьев).

Ученики и последователи Выготского Л.С. изучили и описали закономерности психического развития ребенка в каждом возрастном периоде. Оказалось, что психические новообразования возникают к концу возраста только в том случае, если ребенок занимался в этот период определяющим его развитие видом деятельности. Такой вид деятельности, внутри которого развивается психика ребенка, был назван ведущей деятельностью. "•

■ В каждый период человек осуществляет совокупность различных видов деятельности (например, ребенок общается, играет, учится и т.д.), но лишь выполнение одного из них имеет главное и определяющее значение для возникновения и становления основных психологических новообразований того или иного возрастного периода. Это деятельность была названа ведущим типом деятельности для каждого данного периода жизни человека. Например, для дошкольного возраста ведущей является игровая деятельность, для младшего школьного возраста - учебная деятельность.

Ведущей называется такая деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками. Во-первых, это деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. В-третьих, это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данном возрасте основные изменения личности ребенка.

Если ребенок будет заниматься вместо ведущей деятельности другим видом деятельности, то полноценного психического развития с появлением психологических новообразований, необходимых для дальнейшего развития, не происходит. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, которая исчерпывает свое развивающее влияние к 7 годам, поэтому данный возраст - это рубеж между дошкольным и младшим школьным возрастом. В 7

лет, и обычно не ранее, ребенок уже способен произвольно регулировать свое поведение и деятельность не только в игре. Образование ребенка-дошкольника должно быть направлено на обогащение, а не искусственное ускорение (акселерацию) развития. Обогащение психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей. В отличие от искусственного ускорения развития, оно дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, обеспечивает нормальное гармоничное его развитие, сохраняет радость детства.

Роль игры в предшкольном образовании изучали также Говорова Р. и Дьяченко О., Венгер Л.А., Калинченко A.B. и Микляева Ю.В., Михайленко Н.Я., Короткова H.A., Некрасова 3., Поддьяков H.H., Смирнов С.А., Усова А.П., Эльконин Д.Б. и др. Все сдвиги, происходящие в старшем дошкольном возрасте, психологические новообразования являются результатом пути развития, который ребенок проходит в предыдущие годы. Наиболее важные из достижений этого периода - появление новых мотивов поведения, формирование иерархии мотивов - складываются в игре, ведущем виде деятельности ребенка -дошкольника.

В недрах игры рождается учебный мотив. В игре ребенок познает новые области действительности. Игровой и познавательный мотивы взаимодействуют, постоянно сменяя друг друга: новое знание инициирует игру, а развитие игры требует новых знаний. Потребность в знаниях является важнейшей составляющей учебной мотивации.

Готовность к обучению в школе (школьная готовность) рассматривается на современном этапе как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Проанализировав мнения различных авторов по компонентам школьной готовности, мы систематизировали и классифицировали их с целью выявления критериев эффективности предшкольного образования и пришли к следующей обобщенной таблице 1.

Таблица 1 - Классификация компонентов школьной готовности

Компонент школьной готовности Авторы Объединенный критерий

Интеллектуальная готовность Бабаева А.Г., Божович Л.И., Венгер Л.А., Гут-кина В.А., Овечкина А.Н., Шванцара И. и др. Интеллекту альный (критерий мышления и критерий памяти)

Коммуникативная готовность Бердникова А., Овечкина А.Н. и др.

Когнитивная готовность Божович Л.И., Загвочдкин В., Эльконин Д.Б. и Др.

Личностная готовность Божович Л.И., Венгер Л.Л., Поддьяков H.H., Саморукова П.Г., Эльконин Д Б. и др.

Психологическая готовность Божович Л.И., Венгер Л.А., Венгер А.Л., Выготский Л.С., Запорожец A.B., Лурия А.Р., Нижегородцева Н.В., Овечкина А.Н., Рубинштейн С.Л., Щадриков В.Д., Эльконин Д.Б. и Критерий эмоционально-волевого ста-

др. туса личности

Эмоциональная готовность Загвоздкин В., Шванцара И., Эльконин Д.Б. и др.

Волевая готовность Божовнч Л.И., Венгер Л.А. Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л. и др.

Мотивационная готовность Венгер Л.Л., Запорожец A.B., Гуткина Н.И., Леонтьев А.11., Мухина B.C. и др.

Поведенческая готовность Анастези А., Божовнч Л.И. и др.

Нравственная готовность Выготский Л.С., Эльконин Д.Б. и др.

Социальная готовность Бердннкова А., Загвоздкин В., Мухина B.C., Шванцара И., Эльконин Д.Б. и др. Критерий школьной зрелости

Моторная готовность Загвоздкин В., Овечкина А,Н. и др.

Функциональная готовность Дубровина И.В., Шванцара И. и др.

Физическая готовность Акимова Т.И., Стожарова М.Ю., Эльконин Д Б. и др.

Физиологическая готовность Овечкина A.M., Стожарова М.Ю. и др.

Таким образом, мы выделили следующие критерии эффективности процесса предшкольного образования: интеллектуальный (развитие памяти, мышления и речи), эмоционально-волевой статус личности (возникновение первичных этических инстанций, соподчинения мотивов, произвольного поведения, личного сознания), а также критерий школьной зрелости. Именно эти критерии используются нами в формирующем эксперименте.

Во второй главе «Педагогические возможности образовательной среды в реализации предшкольного образования» раскрыта роль пространственно-средового влияния в предшкольном образовании, представлена открытая модель предшкольного образования, даются методические рекомендации педагогам, реализующим разработанную модель. Раскрыты критерии готовности к обучению в школе и результаты педагогического эксперимента.

Реализация цели предшкольного образования - личность, обладающая школьной готовностью, - в первую очередь обеспечивается социально богатой, культуротворческой окружающей средой. Среда - решающий фактор образования и воспитания. Среда складывается, а педагогом используется из предметно-пространственного, социально-поведенческого, событийного и информационного окружения. Все это представляет ребенку жизнь, содействует формированию образа жизни и служит основанием для последующего взаимодействия с ней, оценивания ее и выстраивания собственного поведения в этом представленном в сознании ребенка мире.

Наиболее теоретически проработанным в отечественной педагогике представляется подход Слободчикова В.И., который, с одной стороны, вписывает образовательную среду в механизмы развития ребенка, определяя тем самым

ее целевое и функциональное назначение, а с другой - выделяет ее истоки в предметности культуры общества.

Среда для человека - его психологическое, духовное, культурное, социальное и др. окружение, однако в этом случае предполагается присутствие человека в среде. Кроме внешних сред (географическая, экологическая, социальная, культуротворческая, образовательная), существуют внутренние (учебные) среды, являющиеся естественным фактором педагогического воздействия. В образовательной среде может существовать множество учебных сред, однако, в отличие от образовательной среды, которая может возникать как организованно, так и стихийно, учебные среды всегда специально организуются через предметно-пространственное, событийно-деятельностное, информационно-интеллектуальное, художественно-досуговое, валеологическое окружение.

Образовательная среда должна служить средством для раскрытия и развития природных задатков ребенка, для этого она должна быть максимально вариативной по своему содержанию. Попадая в такую среду, дошкольник должен, с одной стороны, иметь возможность апробировать себя в разных учебных и игровых ситуациях, где могут проявить себя его непроявленные природные задатки. Поэтому образовательная среда должна обеспечить погружение ребенка в процессуально различные виды деятельности. Кроме того, образовательная среда должна быть напряженной, максимально насыщенной и не только по предметному содержанию, но и по нравственно-этическим представлениям об общечеловеческих ценностях.

В отличие от образовательной среды образовательное пространство, в широком смысле, понимается как совокупность образовательных институтов, образовательных процессов и образовательных сред, действующих на конкретной территории, набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека, при этом в самом понятии пространства не подразумевается включенность о него человека. (Ракити-на Е.А., Лыскова В.Ю.). Говоря о «пространстве», данные исследователи имеют в виду набор определенным образом связанных между собой условий, ко-. торые могут оказывать влияние на человека. Под образовательным пространством понимается та сфера общественной деятельности, где осуществляется целенаправленное социокультурное воспроизводство человека, формирование и развитие его личности, индивидуальности. В рамках образовательного пространства реализуется формирование социально-духовного, интеллектуального и экономического потенциала нового общества, выращивание человеческого капитала. Таким образом, образовательное пространство выступает как потенциальность, некоторая возможность для социокультурной среды.

Образовательное пространство ДОУ - внутренне многообразная система, элементы которой во взаимодействии обеспечивают достижение единой цели - развитие личности ребенка. В образовательном пространстве ДОУ среда выступает как параметр порядка в самоорганизующейся системе. Поэтому мы, вслед за Выготским Л.С., определяем образовательное пространство как поле

активного взаимодействия трех субъектов: дошкольника, педагога и среды между ними.

Мы рассматриваем единое образовательное пространство ДОУ как совокупность специально созданных материальных и духовных условий в открытой неравновесной педагогической системе, в которой за счет активного взаимодействия педагога и дошкольника на основе принципов синергетики возникает нелинейный резонансный эффект усиления малых педагогических воздействий, способствующий согласованию темпов и уровней развития, становлению творческой личности, а также возникновению качественно нового уровня предшкольного образования.

В нашей модели предшкольного образования средовое влияние, обеспеченное образовательным пространством, является естественным фактором педагогического воздействия, решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе. Ребенок выбирает из предложенных педагогом различные виды деятельности: рисует, лепит, играет, поет и т.д. Нет жестко регламентированных заданий и приемов. Педагог должен предусмотреть множество видов деятельности на занятие, а ребенок выбирает из них то, что ему по душе. Педагог не ограничивает инициативу и самостоятельность детей, у него готов набор различных игровых ситуаций, заданий открытого типа и методических приемов. При этом педагогом используется субъектный опыт ребят и максимально использует образовательную среду ДОУ.

При таком подходе в содержание предшкольного образования не включаются элементы начального школьного образования: нет обучения буквам и чтению, цифрам и арифметике, есть богатый выбор игровых ситуаций и видов деятельности, имитирующих жизнедеятельность человека во всех ее проявлениях. При этом используются как внутренние резервы образовательного пространства ДОУ, так и большие возможности социокультурной среды, в которой находится детское образовательное учреждение: природные и культурные объекты города, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.

Разработанную нами открытую модель возможно применять при реализации любой программы обучения детей старшего дошкольного возраста, которую дошкольное образовательное учреждение выбирает. Мы выделяем три основных направления развития дошкольника, определяющие его готовность к школьному обучению: интеллектуальное (развитие памяти, мышления и речи), эмоционально-волевое (возникновение первичных этических инстанций, соподчинение мотивов, произвольного поведения, личного сознания), познавательное (овладения средствами и эталонами познавательной деятельности). Эти направления развития и должны определять содержание и дидактику предшкольного образования при реализации разработанной нами модели.

На рисунке 1 представлена открытая модель предшкольного образования.

Цели прсдшколмшго образования:

- создание условий для достижения единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс;

- выравнивание уровня развития и готовности детей к поступлению в школу как важнейшей составляющей успешности обучения;

- сохранение и укрепление психического и физического здоровья ребёнка, при необходимости коррекция незначительных нарушений в физическом, интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии детей;

_- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования._

Внешние факторы среды:

- экономический;

- экологический;

- региональный

- социальный;

- культурный и т.д.__

Внутренние факторы среды:

- материально-технический;

- кадровый;

- психологический;

- дидактический и т.д.

Образовательная среда, обеспечивающая обогащение индивидуального опыта ребенка, максимальную реализацию способностей, сохранение и укрепление его здоровья

Педагогические возможности образовательной среды ДОУ:

1) предметно-пространственные;

2) событийно-деятельностные;

3) информационно-интеллектуальные;

4) художественно-досуговые;

5) валеологические;

6) возможности ситуаций успеха и др.

Условия реализации:

- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа, обеспечение свободного выбора деятельности;

- обеспечение активности детей в различных формах, широкий набор различных видов игр, игровых ситуаций, игровых сооружений, педагогических приемов;

- использование многообразных форм организации занятий, включающих разные специфически детские виды деятельности;

- обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ей;

- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей, введение элементов проблемное! и, заданий открытого типа, имеющих разные варианты решений;

- широкое использование субъектного опыта путем создания игровых ситуаций, позволяющих каждому ребенку проявить инициативу, самостоятельность;

- создание эмоционально-значимых для детей ситуаций;

- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности

Ц=£

и=п=г=г=а

пх

Результат: школьная готовность как совокупность определенных психологических качеств и способов поведения ребенка._______

Рис. 1 - Открытая модель предшколыюго образования

Нами выявлены и подробно раскрыты в диссертации следующие возможности образовательной среды: предметно-пространственные; событийно-деятелыюстные, информационно-интеллектуальные, художественно-досуговые, валеологические, а также возможности ситуаций успеха.

Образовательная среда имеет много проявлений, в первую очередь она проявляется в оформлении ДОУ, важно его проявление и непосредственно на занятиях с дошкольниками. Это фиксируется в методической направленности педагога (формы и методы передачи содержания учебного материала), в специфике психологической организации им процесса деятельности (организация, контроль и регулирование процесса взаимодействия с дошкольниками), в личностных отношениях с детьми (влияние личности педагога на ребенка, учет индивидуальных особенностей детей, создание мотивации деятельности). Развивающая деятельность педагога и детей на занятиях, их взаимодействие -один из основных факторов единого образовательного пространства, определяющих эффективность психического развития дошкольников. ДОУ - это особый мир детства, в котором ребенок проживает значительную часть своей жизни, где он впитывает информацию, радуется, выражает свои чувства, формирует свое мнение, отношение к миру.

Реализация разработанной нами открытой модели предшкольного образования реализуется на следующих принципах.

1) Глубокое знание природы ребенка: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации.

2) Приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта. В образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением культурно-исторического опыта и субъектного опыта дошкольника, реализуемого им в деятельности.

3) В организации образовательного процесса широко используются возможности единого образовательного пространства ДОУ, а также богатые резервы социокультурной среды, составляющие образовательную среду.

4) Саморазвитие ребенка как личности, а затем индивидуальности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.

5) Предшкольное образование есть единство трех взаимосвязанных составляющих: обучения и воспитания, управляемых из вне; и развития, управляемого внутренними закономерностями. Основным результатом образования должно быть выявление и развитие всех способностей и задатков ребенка.

6) Проектирование образовательного процесса, обеспечивающего развитие всех сфер ребенка в соответствии с его задатками и способностями, его интересами и желаниями, его индивидуальным темпом развития, сохраняя при этом его здоровье.

7) Конструирование и реализация образовательного процесса ДОУ осуществляется на таком построении субъект-субъектных отношений, которые учитывают средовые возможности, направленные на:

^ обмен различного содержания субъектного опыта путем создания игровых ситуаций, позволяющих каждому ребенку проявить инициативу, самостоятельность;

создание обстановки естественного самовыражения, применение активных форм деятельности (игра, диалог, обсуждение);

создание атмосферы заинтересованности;

использование дидактического материала, позволяющего выбирать вид и форму деятельности и содержания в соответствии с интересом и способностями детей;

^ оценка деятельности дошкольника не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; поощрение стремления к самостоятельности, инициативе и любознательности.

Нами разработаны методические рекомендации по организации занятий педагогом предшкольного образования:

1. Вместо жесткого регламентированного обучения школьного типа применять форму организации учебного процесса «проживание дня», которая предполагает отсутствие деления на отдельные занятия. При «проживании дня» процесс обучения носит целостный характер, весь необходимый учебный материал объединяется общим сценарием.

2. Двигательную активность детей обеспечивать в процессе «проживания дня» и органически вписывать в его сценарий, используя широкие возможности образовательного пространства.

3. Использовать в процессе «проживания дня» разные виды деятельности, связанной с повседневной жизнью детей (игровой, конструктивной, художественной, изобразительной, самостоятельной, подвижно-соревновательной и ДР-)-

4. Использовать деятельностный, проблемно-поисковый, проектный методы проведения занятий, активизирующие мышление, воображение и творчество детей с использованием средового влияния.

5. Широко использовать игровые приемы, игрушки и игровые сооружения, создавать эмоционально-значимые ситуации для детей, используя при этом возможности образовательной среды. Помнить, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игровая деятельность.

6. Обеспечивать ребенку возможность ориентироваться на партнера -сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого), чему способствует организация обучения в группах.

7. Ведущей в образовательном процессе должна стать диалогическая форма общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие речевой активности - одного из качеств, необходимых для обучения в школе.

8. Формировать детское сообщество, обеспечивающее каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Проверка эффективности разработанной нами открытой модели пред-школьного образования осуществлялась нами с помощью батареи тестов, отобранных нами в результате изучения психолого-диагностической литературы и модифицированных в соответствии с задачами нашего исследования (таблица 2).

Таблица 2 - Батарея тестов, используемая в педагогическом эксперименте

№ Название теста

I. КРИТЕРИЙ МЫШЛЕНИЯ

1 Методика 1.1. Практически-действенное мышление

2 Методика 1.2. Наглядно-действенное мышление

3 Методика 1.3. Вербальное (абстрактное) мышление

4 Методика 1.4. Причинно-следственные связи

5 Методика К5. Соотношение развития мышления и речи

И. КРИТЕРИИ ПАМЯТИ

1 Методика 2.1. Непроизвольная зрительная память

2 Методика 2.2. Произвольная зрительная память

3 Методика 2.3. Оперативная вербальная память

III. КРИТЕРИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО СТАТУСА ЛИЧНОСТИ

1 Методика 3.1. Эмоционально-волевая сфера

2 Методика 3.2. Уровень волевой регуляции

IV. КРИТЕРИЙ ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ

1 Методика 4.1. Ориентационный тест школьной зрелости

2 Методика 4.2. Сосредоточенности, устойчивости внимания и строгого соблюдения инструкции

3 Методика 4.3. Исследования умения распределять внимание

4 Методика 4.4. Исследования показателей переключения внимания

Эксперимент проводился в два этапа: 1) констатирующий, 2) формирующий. На этапе констатирующего эксперимента были отобраны одинаковые по уровню старшие группы детских садов, которые в дальнейшем были разделены на контрольные и экспериментальные. В контрольной группе тестировались старшие дошкольники детского сада № 123 и лицея № 344 Невского района Санкт-Петербурга. Экспериментальную группу составили дети старшей группы детского сада № 2 и начальной школы-сада № 9 г.Пикалево Ленинградской области. На формирующем этапе эксперимента мы проверяли эффективность внедрения в педагогическую практику предложенной нами открытой модели предшкольного образования. В таблице 3 мы привели обобщенные результаты формирующего эксперимента по критериям.

Из таблицы 3 видно, что по критерию мышления в экспериментальной группе очень высокий показатель вырос с 11,4 до 15, а высокий - с 19,4 и 22,4, тогда как в контрольной группе соответственно: с 11,8 до 12,8 и с 19,2 до 20,2. Сравнение показателей критерия памяти показало, что в экспериментальной группе показатель очень высокий изменился с 9,0 до 14,6, а высокий - с 16,7 до 20,3, тогда как в контрольной группе соответственно: с 10 до 11,7 и с 17 до 18,3.

Таблица 3 - Обобщенные результаты по критериям

Контрольная группа в начале) в конце эксперимента Экспериментальная группа в начале / в конце эксперимента

Показатель: I II III IV V I II 111 IV V

I. Мышление 11,8 19,2 56,0 8,4 4,6 11.4 19,4 56,0 8,4 4,8

12.8 20,2 56,8 7,6 2,6 16,6 22,4 56.8 3.8 2,0

П. Память 10,0 17,0 51,7 12,3 9,0 9,0 16,7 53,0 12,3 9,0

11,7 18,3 53,3 10,0 6,7 14,6 20,3 54,0 7,6 3,3

III. Эмоционально- волевой статус личности 12.5 18,5 52,0 10,0 7,0 11,5 19,0 52,0 9,5 8,0

13,0 19,5 53,0 9,5 5,0 16,5 22,0 51,0 7,0 3,5

IV. Школьная зрелость 11,0 17,3 52,5 11,5 7.7 10,5 16,3 52.0 12,3 9,0

11.5 18,5 54,0 10,5 5,5 15,3 22,5 54,4 5,5 2,0

Сравним показатели по критерию эмоционально-волевой статус личности: в экспериментальной группе очень высокий показатель увеличился с 11,5 до 15,5, высокий показатель вырос с 16,3 до 22,5, тогда как в контрольной группе по этому критерию очень высокий показатель вырос с 12,5 до 13,0, высокий — с 18,5 до 19,5. Налицо более впечатляющий прогресс по обоим критериям в экспериментальной группе.

Анализ сравнения показателей по критерию школьная зрелость также показал убедительный рост в экспериментальной группе: по показателю очень высокий с 10,5 до 15,3, по показателю высокий с 16,3 до 22,5, тогда как в контрольной группе соответственно - с 11,0 до 11,5 и с 17,3 до 18,5.

Также по всем критериям показатели очень низкий и низкий больше уменьшились в экспериментальной группе, нежели в контрольной. Данные эксперимента убедительно показывают, что дошкольники экспериментальной группы значительно повысили свой уровень по всем показателям.

Достоверность и эффективность формирующего эксперимента в экспериментальной группе подтверждает метод математической статистики обработки полученных результатов. Для сравнения средних процентных распределений данных мы воспользовались методом математической статистики^2- критерий. Вероятность допустимой ошибки по всем критериям не превышает 5%. Таким образом, проведенный педагогический эксперимент убедительно доказал эффективность разработанной нами открытой модели предшкольного образования и позволил сделать следующие выводы.

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило выявить функции, цели, задачи и формы организации предшкольного образования в современном обществе, рассмотреть существующие модели предшкольного образования, особенности образовательной деятельности и ее методическое обеспечение, проанализировать особенности развития ребенка старшего дошкольного возраста и выявить специфику образовательной деятельности, показать роль окружающей социокультурной среды на развитие

дошкольника, обосновать роль образовательного пространства, содержание и знамение его составляющих для развития ребенка.

Систематизированы и уточнены понятия: «школьная готовность», «пред-школьное образование». Выделены проблемы при организации предшкольного образования и предложены способы их решения при реализации разработанной нами модели. Исследованы возможности образовательной среды, обеспечивающие дошкольникам возможность удовлетворения потребностей в любви и признании, общественном одобрении; в безопасности, усвоении общественных норм и правил; в значимой соответственно возрасту деятельности; в познавательной потребности и самопознании, а также в развитии природных задатков и способностей ребенка.

Разработана открытая модель предшкольного образования, предложены рекомендации обустройства образовательной среды ДОУ, выявлены организационно-педагогические условия реализации открытой модели предшкольного образования в условиях ДОУ, педагогической практике предложены методические рекомендации организации занятий педагогом предшкольного образования.

Выделены критерии (развитие мышления, памяти, эмоционально-волевой статус личности, школьная зрелость), подобран диагностический инструментарий для определения школьной готовности при реализации открытой модели предшкольного образования. Анализ полученных в ходе педагогического эксперимента данных показал эффективность представленной модели.

Основное содержание диссертации отражено в работах:

1. Урбанская М.В. Проблемы организации предшкольного образования и способы их решения // Человек и образование. - 2009. - № 4. - С. 86-91. (Перечень ВАК).

2. Урбанская М.В. Пространственпо-средовая модель предшкольного об-разования // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 6. - С. ¡50-153. (Перечень ВАК).

3. Урбанская М.В. Проблемы предшкольного образования Н Образование в эпоху перемен: Сборник научных трудов. Выпуск 6. - СПб.: ИДПИ, 2008. -С. 43-46.

4. Урбанская М.В. Предшкольное образование как путь выравнивания стартовых возможностей детей // Образование в эпоху перемен: Сборник научных трудов. Выпуск 6. - СПб.: ИДПИ, 2008. - С. 75-77.

5. Урбанская М.В. Формирование компетентностей. дошкольников в предшкольном образовании // Инновационные педагогические технологии в образовательном процессе: Сборник научно-методических материалов.-СПб.: ИПКСПО, 2009.-С. 99-101.

6. Урбанская М.В. Построение единого образовательного пространства в образовательной системе // Академия профессионального образования. - 2009. -№ 1.-С. 35-39.

7. Урбанская М.В. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника // Вестник ассоциации поддержки педагогического образования Тюменской об-

ласти. -№ 3. - 2009. - С.69-77.

8. Урбанская М.В., Кривых C.B. Готовность к школе: теоретический анализ понятия // Вестник ассоциации поддержки педагогического образования Тюменской области. - № 3. - 2009. - С.5-20.

9. Урбанская М.В. Новый статус дошкольного образования // Академия профессионального образования. - 2009. - № 6. - С. 38-40.

Ю.Урбанская М.В. Формирование школьной готовности ребенка средствами предшколыюго образования // Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень: ТОГИРРО. - С. 147-154.

11.Кривых C.B., Урбанская М.В. Формирование готовности к обучению в процессе предшколыюго образования: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ИПК СПО, 2010. - 74 с. (авторских 55 с.)

Подписано в печать 12.05.2010 Печать офсетная. Бумага офсет. Формат бумаги 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 120 экз. Заказ № 89

Отпечатано в типографии НОУ «Экспресс» 191014, Санкт-Петербург, пер. Баскова, 8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Урбанская, Маргарита Викторовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания формирования готовности ребенка к обучению в процессе предшкольного образования.

1.1. Предшкольное образование в современной российской образовательной системе.

1.2. Готовность к школе: теоретически анализ понятия.

1.3. Особенности развития личности ребенка предшкольногл возраста

1.5. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Педагогические возможности образовательной среды в реализации предшкольного образования.

2.1. Образовательная среда как фактор формирования школьной готовности ребенка в условиях ДОУ.

2.2. Использование педагогических возможностей образовательной среды при реализации открытой модели предшкольного образования.

2.3. Методические рекомендации формирования школьной готовности

2.4. Результаты педагогического эксперимента по исследованию эффективности открытой модели предшкольного образования.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования"

Актуальность исследования

Особое внимание в реформировании отечественной системы образования уделяется дошкольному образованию, так как именно в дошкольном возрасте закладывается интеллектуальный потенциал ребенка, развиваются познавательные интересы и учебная активность. Дошкольный возраст обладает глубокими потенциальными возможностями для развития личности, ее сущностных сил. Содержит особую значимость для благоприятного социально-психологического климата, создающего предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству, а также позволяющего ребенку быстро усвоить первичные школьные требования и активно включиться в процесс получения знаний.

Постановление Министерства Образования и Науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ» свидетельствует о позитивном повороте к дошкольному детству, который связан с осознанием значительности тех образовательных ресурсов, которые в нем заложены. Приоритетным направлением российского образования является выстраивание системы дошкольного и предшкольного образования через создание условий для обеспечения равного стартового уровня детей при поступлении в школу. Структура предшкольного образования должна представлять собой целенаправленный организованный социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, выполняющий функцию социального контроля за состоянием физического, психического, интеллектуального уровня развития детей перед поступлением в школу.

В XIX - начале XX веков Крупской Н.К. [88], Ушинским К.Д., Фрёбе-лем Ф.В.-А. [188] были заложены основы дошкольной педагогики, что позволило в 20-е годы XX века сформировать тенденцию наполнения содержания дошкольного образования. Отечественные ученые Венгер J1.A., Венгер

A.JI. [27-32, 57, 128], Водовозова Е.Н. [34], Выготский JI.C. [36 - 40], Давыдов

B.В. [51-53], Запорожец А.В. [63-65], Колпакова М.Н. и Мчинова В.Ц. [69], Козлова С.А., Куликова Т.А. [77], Обухова Л.Ф. [122-124], Свентицкая М.Х. [153], Тихеева Е.И. [162], Фаусек Ю.И. [169], Эльконина Д.Б. [27, 129, 181184] и др. своими трудами способствовали процессу выделения дошкольной педагогики в самостоятельную отрасль педагогической науки. Они разрабатывали содержание, формы и методы образования и воспитания детей в дошкольном возрасте. Таким образом, в психолого-педагогической литературе широко представлены идеи единства целей семейного и общественного воспитания; приоритета общечеловеческих ценностей и свободы в развитии личности; приобретения дошкольниками знаний в игре.

Разработки проблем предшкольного образования представлены также в работах Аитова Н.А. [2], который анализировал предшкольный период как главный резерв формирования творчески мыслящих людей и рассматривающий необходимость создания в этот период компенсирующего механизма, ликвидирующего последствия различного социально-экономического положения семей. Нам импонирует мнение Козловой С.А. и Куликовой Т.А. [77], которые процесс воспитания видят как непрерывное действие, осуществляющееся с раннего детства, а дошкольную систему образования рассматривала как полноправную школьную подсистему. Наше исследование опирается на позицию Нечаева В.Я. [117] относительно содержания учебного процесса как особого типа социокультурной практики, ориентированной на развитие личности.

В последнее время интенсивно осуществлялась целенаправленная исследовательская работа в области проблем развития ребенка, образовательной деятельности детских дошкольных учреждений, воспитания и обучения в семье, формирования социальной политики государства в области дошкольного образования. Разрабатывалась концептуальная модель развития системы института предшкольного обучения и воспитания применительно к современной российской действительности (Безруких М.М. [11], Белкина В.Н. [12], Божович Л.И. [19-21], Гогоберидзе А.Г. [42], Гуткина Н.И. [48-50], Дьяченко О.М. [58-59], Кравцов Г.Г. [85], Кравцова Е.Е. [86], Кудрявцев В.Т. [53, 90-94, 139, 144-145], Мухина B.C. [111-114], Сарычева Н.Н. [152], Сто-жарова М.Ю. [159], Худик В.А. [172], Шаехова Р.К. [176] и др.).

О роли игры в предшкольном образовании говорили Выготский J1.C. [37], Говорова Р. и Дьяченко О. [41], Венгер Л.А. [57], Калинченко А.В. и Микляева Ю.В. [74], Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. [108], Некрасова 3. [115], Поддьяков Н.Н. [132], Смирнов С.А. [156], Усова А.П. [168], Элько-нин Д.Б. [183] и др.

На роль окружающего ребенка культурно-образовательного пространства обращали внимание Выготский Л.С. [39], Давыдов В.В. [51], Запорожец А.В. [63], Калмыков А.А. [75], Кривых С.В. и Макареня А.А. [104], Крылова Н.Б. [89], Леонтьев А.Н. [98], Нечаев В.Я. [117], Рубцов В.В. [150], Черепанова В.Н. [175], Эльконин Д.Б. [184] и др.

Начиная с 1992 г., под руководством профессора Захарищевой М.А. [95] выполняется ряд исследований в области развития содержания отечественного дошкольного образования в разные исторические периоды, ведётся работа по включению регионального компонента в содержание дошкольного образования. В диссертации Шикаловой Т.Н. (1999) рассмотрены тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х годов [179]. Зима Е.Г. (2004) [66] рассмотрела особенности предшкольного образования в современном российском обществе, исследователем сделан вывод о противоречии между провозглашенным принципом гуманизации в отношении предшкольному детству как социальному феномену и «распространением все более раннего педагогического насилия». Тимохина Т.В. предлагает содержание и методику образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста. Проектированию содержания предшкольного образования на основе интеграции посвящено исследование Сажиной С.Д. (2007) [151]. Пенина С.Н. (2007) [131] предлагает личностно-ориентирован-ные средства в организации предшкольной подготовки в ДОУ.

Таким образом, анализ современных исследований показал, что в них раскрыты вопросы становления и развития дошкольного образования в России и разных регионов, проанализированы типы и виды дошкольных учреждений, цели их деятельности, формы организации предшкольной подготовки на каждом этапе исторического развития.

Однако в работах Безруких М.М. [11], Кудрявцева В.Т. [92], Филиппова Ф.Р. [170] и др. можно найти указания на недостаточность целенаправленного исследования института дошкольного образования. Педагогическая наука сталкивается с необходимостью изучения появляющихся новых социально-педагогических моделей предшкольной подготовки. Рост потока информации, интенсификация обучения, увеличение учебной нагрузки на детей и вызванное этим ухудшение их здоровья заставляют органы управления образованием искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребёнку нормальную адаптацию к школе и хотя бы частично разгрузить его на первых, самых сложных этапах обучения.

Необходимость введения новой формы образования обусловлена общественным запросом. Со стороны государства:

- необходимость сохранения сети дошкольных образовательных учреждений в современных социально-экономических условиях;

- увеличение процента охвата детей дошкольным образованием.

Со стороны педагогов:

- создание условий для обеспечения преемственности дошкольного и начального образования.

Со стороны родителей:

- потребность доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения;

- объединение усилий дошкольных образовательных учреждений и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 5-6 лет.

Отечественная система дошкольного воспитания традиционно строилась на понимании целостности периода дошкольного детства от рождения до семи лет. Главная ее функция - помочь ребенку прожить период дошкольного детства комфортно и деятельно. Вместе с тем сегодня вполне очевидно, что назрела необходимость оптимизировать систему работы с детьми, прежде всего, старшего дошкольного возраста. Речь идет о реформации, в частности, о введении ступени так называемого «предшкольного образования», призванного «уравнять стартовые возможности готовности ребенка к обучению в школе».

Вариативность образовательных услуг в сети образовательных учреждений, реализующих программы предшкольного образования, принимается в регионах как необходимый фактор, обеспечивающий качество образования. Необходимость вариативности дошкольного образования обусловлена следующими факторами:

• многообразием детских образовательных потребностей, связанным с разным уровнем развития детей, различными потребностями в компенсации нарушений, различными возможностями в освоении образовательных программ;

• развитием самого образовательного пространства, появлением инновационных проектов, различающихся как содержанием образования, так и формами работы с детьми;

• необходимостью обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования.

Поэтому и возникла необходимость проанализировать имеющийся опыт и разработать методические рекомендации по образованию детей старшего дошкольного возраста.

Одним из приоритетов российского образования является формирование образовательной среды как фактора развития личности. В последние годы рассмотрены такие аспекты образовательной среды, как ее использование для развития учащихся, гуманитаризация образовательной среды, эмоциональное насыщение образовательной среды, педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении. Но создание развивающей образовательной среды, базирующейся на ценностных основаниях личностно ориентированного образования, еще только теоретически разрабатывается и мало реализуется в педагогической практике. Структура и сущностные характеристики образовательной среды позволяют говорить о том, что она может являться мощным фактором развития личности ребенка.

Введение предшкольного образования направлено на преодоление ряда противоречий современного дошкольного образования, среди которых выделим наиболее значимые:

- унифицированный режим, жесткая регламентация жизни детей и деятельности педагогов массового детского сада, отсутствие эффективных средств и систем сопровождения ребенка приводят к угасанию любознательности, познавательной активности, интереса к обучению ребенка;

- современные программы дошкольного обучения подразумевают раннюю интеллектуализацию детей, формирование определенных навыков учебных действий, что не всегда благотворно влияет как на физическое, так и на психическое самочувствие детей;

- при подготовке дошкольников к школьному обучению внимание родителей и педагогов часто обращено на знаниевую подготовку (умения читать, считать, писать), что негативно сказывается на состоянии их здоровья.

Выявленные противоречия определили педагогическую проблему: существующие в практике модели подготовки к школьному обучению не решают задачу мягкой адаптации ребенка к школе. Необходимо разработать модель предшкольного образования, использующую возможности средового влияния, которое является естественным средством педагогического воздействия, решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе. Данная проблема требует от науки и практики сосредоточения внимания на стратегии исследования проблем образования, воспитания и развития детей предшкольного возраста в контексте использования богатых возможностей образовательной среды.

Выявленные противоречия и сформулированная проблема послужили основанием для выбора темы исследования «Образовательная среда как фактор формирования готовности ребенка к обучению в условиях предшкольного образования»

Цель исследования: выявить педагогические возможности образовательной среды в формировании готовности ребенка к обучению в процессе предшкольного образования и разработать модель предшкольного образования, учитывающую возможности образовательной среды дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Объект исследования: система предшкольного образования в ДОУ.

Предмет исследования: педагогические возможности образовательной среды в формирование школьной готовности ребенка в условиях предшкольного образования.

Гипотеза исследования: готовность ребенка к школьному обучению повысится, если:

- предшкольное образование рассматривать как целенаправленный, специально организованный социально-педагогический процесс развития детей старшего дошкольного возраста с целью формирования успешности, разнития индивидуальных способностей, ликвидации проблем общения с взрослыми и сверстниками;

- в процессе предшкольного образования сделать акцент не на обучение, а на развитие психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности;

- развитием личности дошкольника управлять через специально организованную образовательную среду, обеспечивающую обогащение индивидуального опыта, максимальную реализацию способностей ребенка, сохранение и укрепление его здоровья;

- в открытой модели предшкольного образования реализовать принцип: активен педагог, активен ребенок, активна среда между ними.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи исследования:

- на основании обобщения теоретических положений формирования школьной готовности ребенка выявить функции, цели, задачи и формы организации предшкольной подготовки в современном обществе; проанализировать существующие модели предшкольного образования, особенности образовательной деятельности и ее методическое обеспечение;

- обобщить понятие «школьная готовность», выявить виды школьной готовности, специфику каждого вида и отобрать критерии эффективности предшкольной подготовки;

- проанализировать особенности развития ребенка старшего дошкольного возраста и выявить специфику образовательной деятельности; выявить педагогические возможности образовательной среды в формировании готовности ребенка к обучению;

- разработать, реализовать на практике и проверить эффективность открытой модели предшкольного образования в условиях ДОУ;

- обосновать организационно-педагогические условия реализации представленной модели и разработать методические рекомендации педагогам, реализующим предшкольную подготовку в условиях ДОУ.

Методологической основой исследования явились системный, дея-тельностный и личностно ориентированный подходы. Наш подход к анализу, осмыслению и решению проблемы диссертационного исследования базируется на общей и частнонаучной методологии. К методологическому аспекту мы относим фундаментальные научные положения педагогики и психологии, а именно: философско-логические и психологические положения о мышлении и развитии ребенка, культурно-историческую концепцию развития высших психических функций, а также деятельностный и средовой подход в познании.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых, педагогов-исследователей и практиков:

- культурно-историческая концепция развития личности ребенка, психолого-педагогическое обоснование возрастных особенностей детей дошкольного возраста (Выготский JI.C., Давыдов В.В., Запорожец А.В., Леонтьев А.Н., Мухина B.C., Эльконин Д.Б., Erikson Е., Valsiner J.);

- гуманизациия педагогического процесса и индивидуализация процесса обучения (Алексашина И.Ю., Аристова Т.А., Батаршев А.В., Бордовская Н.В., Браже Т.Г., Вершловский С.Г., Лебедев О.Е., Татарникова Л.Г., Фельд-штейн Д.И., Якунин В.А. и др.);

- развитие содержательной деятельности детских дошкольных учреждений (Божович Л.И., Венгер А.Л., Венгер Л.А., Давыдов В.В., Дьяченко О.М., Запорожец А.В., Колпакова М.Н., Монтессори М., Мухина B.C., Нечаев В.Я., Обухова Л.Ф., Поддьяков Н.Н., Эльконин Б.Д., Frobel F. и др.);

- формы и средства предшкольного образования (Баева Н.А., Гуткина Н.И., Езопова С.А., Зима Е.Г., Казакова Г.М., Кудрявцев В.Т., Ленина С.Н., Сажина С.Д., Стожарова М.Ю., Шикалова Т.Н. и др.);

- формирование личности ребёнка и его саморазвитие через взаимодействие с адекватной окружающей социокультурной средой и социальными отношениями (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Запорожец А.В., Калмыков А.А., Кривых С.В., Макареня А.А., Крылова Н.Б., Леонтьев А.Н., Нечаев В.Я., Рубцов В.В., Черепанова В.Н., Эльконин Д.Б. и др.);

- принципы построения и роль образовательного пространства в развитии личности (Козырев В.А., Кривых С.В., Лебедева В.П., Орлова В.А., Панов В.И., Слободчиков В.И., Тубельский А.Н., Хуторской А.В., Шалаев И.К., Левин В.А. и др.).

Методы и методики исследования: исследование организовано с помощью методов наблюдения, беседы, сравнения, тестирования, контент-анализа продуктов деятельности, педагогического эксперимента.

В ходе работы нами использовались следующие общенаучные и конкретно-научные методы исследования: диалектический анализ, общелогические методы, общенаучные методы (индукция, наблюдение, анализ, синтез, аналогия, классификация, педагогический эксперимент), частнонаучные методы (анкетирование, собеседование, интервьюирование).

Основные этапы исследования

Первый этап (2004 - 2006) - изучение и анализ педагогической, психологической литературы по теме исследования — особенностей развития детей дошкольного возраста, выдвижение первоначальной гипотезы, выбор критериев эффективности предлагаемого экспериментального обучения, анализ и обобщение, теоретическое и практическое осмысление результатов дошкольного образования. Изучение влияния образовательной среды на развитие ребенка.

Второй этап (2006 - 2007) — моделирование образовательной среды ДОУ, создание открытой модели, направленной на эффективную подготовку к школе, апробация ее отдельных компонентов, анализ степени готовности к школьному образованию.

Третий этап (2008 - 2010) - апробация открытой модели предшкольного образования на практике. Проводился анализ результатов, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

База исследования: исследование осуществлялось в подготовительных группах детского сада № 123 и лицея № 344 Невского района Санкт-Петербурга и детского сада № 2 и начальной школы-сада № 9 г.Пикалево Ленинградской области. Всего в эксперименте приняло участие 205 дошкольников.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Предшколъное образование рассматривается нами как способ решения задачи мягкой адаптации к школе и подготовки ребенка к школьному обучению; одним из путей выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, формирования успешности ребенка, развитие его задатков и способностей, нивелировании индивидуальных проблем. Основными целями введения предшкольного образования являются:

- обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования;

- создание условий для достижения единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс;

- выравнивание уровня развития, интеллектуальной и психологической готовности детей к поступлению в школу как важнейшей составляющей успешности обучения;

- сохранение и укрепление психического и физического здоровья ребёнка, при необходимости коррекция незначительных нарушений в физическом, интеллектуальном, речевом и эмоциональном развитии детей, что позволит психологически подготовить ребёнка к последующему школьному обучению.

2. Образовательная среда ДОУ - совокупность специально созданных материальных и духовных условий в открытой неравновесной педагогической системе, в которой за счет активного взаимодействия педагога и дошкольника на основе принципов синергетики возникает нелинейный резонансный эффект усиления малых педагогических воздействий, способствующий согласованию темпов и уровней развития, становлению творческой личности, а также возникновению качественно нового уровня предшкольного образования. Саморазвитие ребенка как личности, а затем индивидуальности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития. Образовательная среда обладает богатыми педагогическими возможностями в формировании школьной готовности: предметно-пространственные, событийно - деятельностные, информационно-интеллектуальные, художественно - досуговые, валеологические, а также возможности ситуации успеха.

3. Разработанная модель предшкольного образования использует возможности средового влияния, которое является естественным фактором педагогического воздействия, решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе, и предполагает:

- уход от жестко регламентированного обучения школьного типа, обеспечение свободного выбора деятельности;

- обеспечение активности детей в различных формах, широкий набор различных видов игр, игровых ситуаций, игровых сооружений, педагогических приемов с использованием образовательной среды;

- использование многообразных форм организации занятий, включающих разные специфически детские виды деятельности;

- обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др-);

- создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей её;

- широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей, введение элементов проблемности, заданий открытого типа, имеющих разные варианты решений;

- широкое использование субъектного опыта путем создания игровых ситуаций, позволяющих каждому ребенку проявить инициативу, самостоятельность;

- создание эмоционально-значимых для детей ситуаций;

- формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

Научная новизна исследования.

1. Исследованы педагогические возможности образовательной среды ДОУ, обеспечивающие дошкольникам возможность удовлетворения потребностей в любви и признании, общественном одобрении; в безопасности, усвоении общественных норм и правил; в значимой соответственно возрасту деятельности; в познавательной потребности и самопознании, а также в развитии природных задатков и способностей ребенка.

2. Разработана открытая модель предшкольного образования, в которой образовательная среда выступает потенциальностью, сферой возможностей для развития ребенка.

3. Выявлены организационно-педагогические условия реализации разработанной модели, функционирование которой основано на глубоком знании природы ребенка: учет кризисов онтогенеза, возрастной физиологии и психологии, законов идентификации, самоутверждения, саморазвития и самореализации; на приоритете индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, активного носителя субъектного опыта.

Теоретическая значимость исследования.

1. Систематизированы и уточнены понятия: «школьная готовность» как совокупность определенных психологических качеств и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения; «предшкольное образование» как целенаправленный, специально организованный социально-педагогический процесс развития детей старшего дошкольного возраста с целью выравнивания уровня школьной готовности — важнейшей составляющей успешности обучения.

2. Образовательная среда ДОУ как поле активного взаимодействия трех субъектов: дошкольника, педагога и среды между ними рассматривается как параметр порядка в развивающейся модели предшкольного образования. Выявлены педагогические возможности образовательной среды в формировании школьной готовности ребенка.

3. Выделены критерии (развитие мышления, памяти, эмоционально-волевой статус личности, школьная зрелость), подобран диагностический инструментарий для определения школьной готовности при реализации открытой модели предшкольного образования.

Практическая значимость исследования:

- выделены проблемы при организации предшкольного образования и предложены способы их решения при реализации предложенной открытой модели;

- разработаны методические рекомендации организации занятий педагогам предшкольного образования;

-предложены рекомендации формирования образовательной среды ДОУ: предметно-пространственной, событийно - деятельностной, информационноинтеллектуальной, художественно - досуговой, валеологической, а также ситуаций успеха.

Рекомендации к использованию: открытая модель предшкольного образования, педагогические возможности образовательной среды ДОУ, классификация видов школьной готовности, диагностический инструментарий могут быть использованы при формировании школьной готовности ребенка, а также в системе повышения квалификации педагогов ДОУ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного и деятельностного подходов, опорой на данные современных исследований в области педагогической, психологической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на кафедре педагогики детства Академии постдипломного педагогического образования, на семинарах и научно-практических конференциях разного уровня:

Первая Всероссийская Олимпиада аспирантов по педагогическим наукам, С-Петербург, 2007.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Образование в эпоху перемен», С-Петербург, 2008.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Модернизация российского образования», С-Петербург, 2008.

Городская научно-практическая конференция «Инновационные педагогические технологии в образовательном процессе», С-Петербург, 2009.

Межрегиональная научно-практическая конференция «Образование в условиях системных изменений», С-Петербург, 2009.

Всероссийская научно-практическая конференция «Специфика педагогического образования в регионах России», Тюмень, 2009.

Четвертая Всероссийская Олимпиада аспирантов по педагогическим наукам, С-Петербург, 2010.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Нами теоретически проанализированы понятия «образовательная среда» и «образовательное пространство», обоснованы их возможности в организации предшкольного образования. Возможности пространственно-средового влияния на личность ребенка в ДОУ недостаточны изучены и мало используются в педагогической практике. Мы рассматриваем образовательную среду ДОУ как совокупность специально созданных материальных и духовных условий в открытой неравновесной педагогической системе, в которой за счет активного взаимодействия педагога и дошкольника на основе принципов синергетики возникает нелинейный резонансный эффект усиления малых познавательных воздействий, способствующий согласованию темпов и уровней развития обучаемых, возникновению качественно нового уровня предшкольного образования и становления творческой личности.

Представлена открытая модель предшкольного образования, позволяющая использовать возможности средового влияния, обеспеченного единым образовательным пространством, которое является естественным фактором педагогического воздействия, решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе.

Исследование показало недостаточное внимание со стороны педагогической науки к проблемам предшкольного образования, со стороны педагогической практики - недостаток идей, средств, методических приемов, активно разрабатываемых и реализуемых в ДОУ. И почти полное игнорирование богатых возможностей пространственно-средового воздействия на дошкольника. Предложены методические рекомендации педагогам по реализации предложенной модели.

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной открытой модели предшкольного образования. Анализ полученных результатов показал, что в контрольных группах уровень развития детей по всем показателям практически не изменился. В экспериментальных группах, где внедрялась пространственно-средовая модель, заметен значительный рост развития детей по всем показателям. Увеличился процент детей, переместившихся на высокий и очень высокий уровень, при одновременном уменьшении процента переместившихся на низкий и очень низкий уровень

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило выявить функции, цели, задачи и формы организации предшкольного образования в современном обществе, проанализировать существующие модели предшкольной подготовки, особенности образовательной деятельности и ее методическое обеспечение. Проанализировать особенности развития ребенка старшего дошкольного возраста и выявить специфику образовательной деятельности, показать роль окружающей социокультурной среды на развитие дошкольника, обосновать роль единого образовательного пространства, содержание и значение его составляющих для развития ребенка.

Систематизированы и уточнены понятия: «школьная готовность» как совокупность определенных свойств и способов поведения (компетентностей) ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения; «предшкольное образование» как целенаправленный, специально организованный социально-педагогический процесс развития детей старшего дошкольного возраста с целью выравнивание уровня школьной готовности — важнейшей составляющей успешности обучения. Выделены проблемы при организации предшкольного образования и предложены способы их решения при реализации предложенной нами открытой модели.

Исследованы возможности единого образовательного пространства ДОУ, а также богатые резервы социокультурной среды, обеспечивающие дошкольникам возможность удовлетворения потребностей в любви и признании, общественном одобрении; в безопасности, усвоении общественных норм и правил; в значимой соответственно возрасту деятельности; в познавательной потребности и самопознании, а также в развитии природных задатков и способностей ребенка.

Разработана открытая модель предшкольного образования, которая использует возможности средового влияния, обеспеченного единым образовательным пространством, и является решающим фактором становления личности ребенка и подготовки его к школе. Предложены рекомендации обустройства образовательной среды ДОУ. Выявлены организационно-педагогические условия реализации открытой модели предшкольного образования в условиях ДОУ. Разработаны методические рекомендации организации занятий педагогам предшкольного образования.

Выделены критерии (развитие мышления, памяти, эмоционально-волевой статус личности, школьная зрелость), подобран диагностический инструментарий для определения школьной готовности при реализации открытой модели предшкольного образования. Анализ полученных в ходе педагогического эксперимента данных показал эффективность представленной модели.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и разработки технологий предшкольного образования на основе использования активной образовательной среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Урбанская, Маргарита Викторовна, Санкт-Петербург

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - М.: Издательство Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Аитов Н.А. Можно ли управлять социальными процессами? // Социологические исследования. 1998. - № 3. - С. 24-30.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

4. Алексеев С.В. Актуальные проблемы современного образования. Ин-тегративный надпредметный модуль. Результаты социологической экспертизы / С.В. Алексеев, В.Ф. Курлов, А.А. Стуканов. СПб.: СПбАППО, 2004.

5. Анастази А. Психологическое тестирование.- СПб.: Питер,2004. -480 с.

6. Аристова Т.А. Ведущие каналы восприятия и успешность обучения // Успешный ученик. Проблемы дифференцированного обучения: Материалы научно-практической конференции. СПб.: СПбАППО, 2007. - С. 32-35.

7. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 18-23.

8. Бабаева А.Г. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

9. Безопасность образовательного пространства / Под общей редакцией Н.А. Скляровой, И.В. Плющ. Новосибирск: СО РАМН, 2001. - 336 с. С. 15.

10. Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы» // Начальное образование. 2006. -№ 3. - С.9-11.

11. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. Ярославль: Академия, 2006. - 320.

12. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М., 1964.-296 с.

13. Бердникова А. Как определить готовность ребенка к школе? // http://shkolazhizni.rU/archive/0/n-10766

14. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека. Опыт персоналистической философии // О человеке, его свободе и духовности. Избранные труды / Ред.-сост. Л.И. Новикова и И.Н. Сизенская. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 1999. - С. 177-199.

15. Бессонов Р.В., Околелов О.П. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс Текст. / Р. В. Бессонов, О. П. Околелов // ПЕДАГОГИКА: науч.-теорет. журн. 2006. - № 7. - С. 23-29 .

16. Бим-Бад Б.М. Щит и оборона детства. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. - 68 с.

17. Богомолова М.И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. М., 1988.-98 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 134 с.

19. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: Просвещение, 1995. - С.132-142.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности. М.-Воронеж, 1995. - 95 с.

21. Бочкарев А.И. Научный доклад докторской диссертации. С. 3-4, 33.

22. Браже Т.Г. Гуманитарная культура взрослых как андрагогическая проблема: Монография. СПб.: СПбАППО, 2008.

23. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. М.: Прогресс, 1976. - 167 с.

24. Брудная Н.А. Воображение в структуре школьной зрелости: Автореф-т. канд.психод.наук. М., 2000. - 21 с.

25. Буре Р.С., Беркович А.Т. Абдалова H.JI. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы» // Начальное образование. 2006. - № 1. - С.7-9.

26. Венгер А. Л., Эльконина Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М., 1988. - 131 с.

27. Венгер JI.A. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, 2005. - №8. - С. 66-74.

28. Венгер JI.A. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1986.

29. Венгер JI.A., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Педагогика, 1994.- 108 с.

30. Венгер JI.A., Венгер A.JI. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. - 192 с.

31. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 2005. - 277 с.

32. Веракса Н. Диагностика готовности ребенка к школе. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. 88 с.

33. Водовозова Е.Н. На заре жизни. М.: Художественная литература, 1964.

34. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия // Ред.-сост. И.В. Дубровина, А. М. Прихожан, М. Зацепин. М.: Академия, 2007. - 368 с.

35. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т. 4., С. 356 - 389.

36. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2006. - № 6. - С. 16-24.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. М: Академия, 2003. - 536 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

39. Выготский Л.С. Проблема возраста. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 190 с.

40. Говорова Р., Дьяченко О., Цеханская JL Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей // Дошкольное воспитание. 2004. - №5. -С. 17-25.

41. Гогоберидзе А.Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) // Управление ДОУ. 2006. - № 1. - С. 10-19.

42. Гордиец А.В. Готовность ребенка к школе. Медико-психологические критерии. М.: ФЕНИКС, 2006.- 128 с.

43. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Под ред. В.В. Слободчикова. Вып.2. Томск, 2006. - 79 с.

44. Груздева Н.В. Думаем, играем, творим, познаем окружающий мир. СПб., 1994.

45. Гуманитарная культура личности основа и цель современного образования: Монография / Науч. ред. Н.И. Элиасберг. - СПб.: Союз, 2008.

46. Гурин Ю.В. Коллективная поисковая игра // Начальная школа. 2005. -№ 12 - С. 66 - 67.

47. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: МГППУ, 2002. -68 с.

48. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб.: Питер , 2004. - 208 с.

49. Гуткина Н.И. Реформа начального общего образования: шаг вперед или назад? // Психологическая наука и образование. 2005. - №2. - С.5-11.

50. Давыдов В.В. Личности надо «выделаться». // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. С. 109-139.

51. Давыдов В.В. Последние выступления. Рига, 1998. - С. 45-47.

52. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 3-18.

53. Денякина JI.M. Вариативность форм предшкольного образования // Современный детский сад: методика и практика. 2007. - N3.-C. 31-38.

54. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

55. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровинкой. М., 1987. - 126 с.

56. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 2005. - 424 с.

57. Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание. 2004. - № 10. - С. 38-46.

58. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Междунар. Образоват. и Психол. Колледж, 1996.

59. Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции // Дошкольная педагогика. 2007. -№ 6. - С.8-10.

60. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. М.: Новая школа , 1998. - 144 с.

61. Загвоздкин В. Готовность к школе и компетентностный подход // http://dob. 1 september.ru/articlef.php?ID=200800113

62. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 243-267.

63. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. С.233 235

64. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1986.

65. Зима Е.Г. Особенности предшкольного образования в современном российском обществе: Дисс. . канд. социол. наук. М., 2004. -138 с.

66. Игра дошкольника / Под ред. C.JI. Новоселовой.- М., 1989.

67. Ильин И.А. Я вглядываюсь в жизнь: Книга раздумий. М.: ТЕРРА,2007.

68. История советской дошкольной педагогики / Под ред. М.Н. Колпако-вой, В.Ц. Мчиновой. М., 1988.

69. Казакова Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ. Формы организации и примеры игровых занятий. М.: Аркти, 2007 . - 104 с.

70. Как знакомить дошкольников с природой / Под. ред. П.Г. Саморуко-вой. М., 1977.

71. Калдыбаева Т.Ж. Социальные проблемы дошкольного образования в Казахстане // Социологические исследования. 2000. - № 4. - С. 69.

72. Калина И. О проекте методических рекомендаций по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду // Дошкольное воспитание. 2007.-№ 9.-С.9-20.

73. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. -112 с.

74. Калмыков А.А., Хачатуров JI.A. Опыт создания виртуальных образовательных сред // Научно-методический семинар «Информационные системы в наукоемких технологиях образования»: тезисы доклады, решения и рекомендации: МГДТДиЮ, МИРЭА. - М., 2000. - С.41-54.

75. Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997. - С. 178.

76. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия,2008.-416 с.

77. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда. Языковая культура. СПб., 1999.

78. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф-т. докт.пед.наук. -СПб., 2000. 36 с.

79. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. - С.5-2.

80. Константиновский Д. Предшкольное образование: проблемы и решения. М., 2007.- 167 с.

81. Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования // http://mon.gov.ru/work/obr/dok/

82. Концепция предшкольного образования в образовательной программе «ШКОЛА 2100» // http://ippk.region29.ru/methodics/do31/prilozhenie 3.htm

83. Коррекционная педагогика / Под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2004.-352 с.

84. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М, Знание, 2007. - 307 с.

85. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991,

86. Краткий педагогический словарь / Под ред. Г.М. Андреевой и др. -М., 2005 С. 68.

87. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.-Л., 1948.

88. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994. - С. 43.

89. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению. М.: РИНО, 1999.

90. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития (журнальный вариант книги) // Дошкольное воспитание. 1997-2000.

91. Кудрявцев В.Т. Предшкольное образование»: необходимость или.? // Психологическая наука и образование. 2005. - № 2. — С. 18-31.

92. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В.Давыдова // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 59-68.

93. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Дубна: ИЦ семьи и детства, 1997. Ч. I, II.

94. Куликова Т.С. Основные тенденции развития содержания дошкольного образования России / Науч. рук. М. А. Захарищева. Ижевск, 2006

95. Лебедева В.П., Орлова В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25 - 30.

96. Лебедев О.Е. Стратегия модернизации образования и учитель // Монологи об учителе. СПб.: СПАППО, 2003. - С.44.

97. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка / Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - С. 281-302.

98. Ловецкий Г. Предшкольная подготовка: содержание, вопросы управления // Народное образование. 2006. - № 8. - С. 109-121.

99. ЮО.Локалова Н.П. Когнитивное развитие как содержание предшкольной подготовки. М.: Психологический институт РАО, 2008. - 64 с.

100. Макаревич Р.А. Экспериментальная психология: Теоретические основы, лабораторный практикум. Учебное пособие. Минск: Издание «Университетское», 2000. - 173 с.

101. Макареня А.А. Культуротворческая среда: статус, структура, функционирование // Избранные труды. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - T.III. - С. 109178.

102. ЮЗ.Макареня А.А. Трехмерное пространство проживания сообщества и малая образовательная среда воспитания индивида // Избранные труды. T.III. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. С.193-198.

103. Макареня А.А., Кривых С.В. Педагогическая антропоэкология. Часть 1. Теоретические основы. Новокузнецк: ИПК, 2000. - 191 с.

104. Маркович Д.Ж. Общая социология. М., 1998. - С. 56.

105. Юб.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.

106. Методические рекомендации по апробации и внедрению моделей образования детей старшего дошкольного возраста Минобрнауки России № 032998 от 25 декабря 2006 г.

107. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. М., 1990.

108. Монтессори М. Метод научной педагогики, применимый к детскому воспитанию в Домах ребенка. М., 1993.

109. Монтессори-материал. Школа для малышей. 4.1. М., 1992.

110. Ш.Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Академия, 2003.488 с.

111. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Педагогика, 2005. - 276 с.

112. Мухина B.C. Что такое готовность к учению? // Семья и школа. 2007. - № 4. - С.25-27.

113. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

114. Некрасова 3. От игры к учебе, или кризис 6-7 лет / http://adalin.mospsy.ru/l0400/l0401n.shtml

115. Непрерывное образование: Историко-теоретический анализ феномена: Монография / С.Г. Вершловский. СПб.: СПбАППО, 2008.

116. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

117. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. М., Владос, 2001.

118. Новик И.Б., Мамедов Н.М. Метод моделирования в современной науке. М., 1971. - Вып. 2. - С. 5-14.

119. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М., 1984.12106 организации предшкольного образования // Справочник руководителя дошкольного учреждения. М., 2005. - № 8.

120. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Владос, 2004. - 306 с.

121. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 2006. - 203 с.

122. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1989. - 923 с.

123. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980.

124. Особенности психологического развития детей 6-7- летнего возраста / Под. ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. М.: Просвещение, 1988. - 290 с.

125. Остроумов И.Г. Региональная модель предшкольного образования в Саратовской области // Начальное образование. 2006. - № 5. - С.7-20.

126. Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. М.: Сфера , 2007.

127. Ленина С.Н. Организация предшкольной подготовки детей в дошкольных образовательных учреждениях с использованием личностно-ориентированных средств: Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2007. - 141 с.

128. Поддьяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры: психологический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М., 1987.

129. Поддьяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова. Ф.А. Сохнина. М., 1988.

130. Поздняков С.И. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.

131. Поливанова К.Н. Шестилетки: диагностика готовности к школе. М.: Эксмо, 2009. - 208 с.

132. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004. - С.119.

133. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ: Методика и конспекты игровых занятий к программе «Радуга» / Авт.-сост. Н.А. Баева, Н.В. Колмыкова, Т.Л. Солдатова. М.: АРКТИ, 2007. - 96 с.

134. Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования / Под ред. В.Т. Кудрявцева. М.: ГНОМ и Д, 2001.

135. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» от 9 декабря 2004 г. / http://www.websib.ru/develop/page.php?article=14

136. Прохорова С. Ю. Предшкольное образование и система работы с родителями. М.: Аркти, 2008.

137. Психологическая диагностика: Учеб. для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

138. Психолого-педагогическая поддержка жизнедеятельности ребенка в условиях предшкольного образования (рекомендации для родителей, воспитателей, учителей) / Под общей редакцией Н.Б. Ромаевой. Ставрополь: СГПИ, 2007. - 144 с. С. 4-5.

139. Развивающее образование многоступенчатая система. Замысел. Реализация. Перспективы / Отв. ред. Л.Е. Курнешова; научн. ред. - проф. В.Т. Кудрявцев. - М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2003. - 64 с.

140. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания / Под ред. В.Т. Кудрявцева и Н.А. Смирновой. Дубна: ИЦ семьи и детства РАО 1995.-88 с.

141. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. - № 1. - С. 19 - 25.

142. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: В 2-х т. / Пер. с англ. Е.Ю. Чеботарева. Т 1. М., 2000. - С. 211.

143. Реморенко И. Старт в равных условиях: предшкольное образование -ступень дошкольного? // Учительская газета. 2005. - 21 июня (№25). - С. 13.

144. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. -191 с.

145. Рубцов В.В., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей // Экспериментальные площадки в московском образовании. Вып. 2. М., 1998. - С. 56.

146. Сажина С.Д. Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.07. Екатеринбург, 2007.- 213 с.

147. Сарычева Н.Н. Предшкольное образование: актуальность и проблемы // http://ipc.edusite.ru/p24aal .html

148. Свентицкая М.Х. Наш детский сад. Из опыта дошкольной работы детского городка им. Третьего Интернационала при Наркомпросе в Москве. М., 1924.

149. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

150. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М., 1997. - С. 181.

151. Смирнов С.А. Игровое общение как форма развития деятельности // Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989. - С. 53 - 62.

152. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М., 1980.

153. Сорокин П.А. Социология революции: Учебное пособие для вузов. — М., 2005.-С. 621.

154. Стожарова М.Ю. Предшкольное образование: модели и реальность. — Ростов /нД: Феникс, 2008. 221 с. С.22-23.

155. Татарникова Л.Г., Булычева И.Н. Лингвоэкологические риски педагогического процесса и пути их устранения в современной школе: Научно-методическое пособие / Под ред. Л.Г. Татарниковой. СПб.: Крисмас +, 2007.

156. Тимохина Т.В. Содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2005. 246 с.

157. Тихеева Е.И. Детский сад по методу Е.И.Тихеевой при Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И. Герцена. М.-Л., 1928.

158. Третьякова Н. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2007. - № 3. — С. 8-13.

159. Третьякова Н., Скороколупова О. О преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой // Дошкольное воспитание. -2007. № 3. - С. 6-8.

160. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: необходимо изменить содержание общего образования // Школьные технологии. 2001. - № 5. - С. 123135.

161. Турилова Е.К. Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2006. - 312 с.

162. Турчанинова Ю.И. Отчуждение в образовании // Директор школы. — 1996. -№ 5. С. 32-38.

163. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976. - 72 с.

164. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения работы в течении двенадцати лет в детском саду по системе Монтессори. M.-JL, 1926.

165. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.

166. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек Цвет - Пространство. - М., 1973.

167. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. М.: Освита, 2006. — 278 с.

168. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. М.: Академия, 2008. -256 с.

169. Чаловка С.В. Создание оптимальных условий для развития детей при реализации программ предшкольного образования // Начальное образование. -2007.-№3.-С. 18-20.

170. Черепанова В.Н. Педагогическая имиджелогия. Тюмень: ТОГИРРО, 1998.- 171 с.

171. Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития // Начальная школа плюс до и после. 2006. - № 7. - С.54-57.

172. Шалаев И.К., Веряев A.JI. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. - С.23-27.

173. Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978. - 302 с.

174. Шикалова Т.Н. Становление и тенденции развития содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 20-х годов. Автореф. дисс.канд.пед.наук. Ижевск, 1999.

175. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста// Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988. - 95 с.

176. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, 2006. - 456 с.

177. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // В кн.: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М.: Педагогика, 1981. 320 с.

178. Эльконин Д.Б. Психология игры // Избранные психологические труды. М., 1985.

179. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избранные психологические труды. М., 1985.

180. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду. М.: Просвещение, 2002. - 74 с.

181. Язык педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 2007.

182. Erikson Е. Psychosocial Identity // A Way of Lookingat Things Selected Papers/ Edited by S. Schlein. N.Y., 1995.

183. Frobel F. Padagogische Schriften, Bd 1-3,. W. Lpz., 1883; в рус. пер. -Педагогические сочинения, пер, с нем., т. 1-2, 2 изд., М. 1913.

184. Valsiner J. Culture and the Development of Children's Action: A Cultural-Historal Theory of Developmental Psychology. New York: Wiley, 1987.1. МЫШЛЕНИЕ