Подготовка студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста

Гурьянова, Оксана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Гурьянова, Оксана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста"

0046181^

ГУРЬЯНОВА ОКСАНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ВУЗА К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ПРЕДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 3 ПЕН 2010

Тольятти 2010

004618143

Работа выполнена на кафедре «Дошкольная педагогика и психология» ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Дыбина Ольга Витальевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Руденко Ирина Викторовна

кандидат педагогических наук, профессор Бабаева Татьяна Игоревна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Защита состоится 24 декабря 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.264.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14а, актовый зал УНИ.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Автореферат разослан 24 ноября 2010 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» 23 ноября 2010 года. Режим доступа ЬйЬг/Луту.Лзи.ги

Учёный секретарь

диссертационного совета А

доктор педагогических наук, профессор Г.В. Ахметжанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения в жизнедеятельности современного общества предопределяют корректировку профессиональной деятельности многих специальностей, в том числе и специалистов дошкольного образования. Меняются цели, стратегии, задачи и содержание профессиональной подготовки студентов вуза, которые становятся открытыми и неоднородными, способствуя тем самым формированию мышления, ориентированного на конструирование нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности.

Одно из существенных изменений в отечественной системе образования связано с выделением важного периода субъектного становления развивающейся личности - предшколъного образования (образования детей старшего дошкольного возраста). С связи с этим для специалиста дошкольного образования важной является направленность на проектность и мобильность в решении профессиональных задач, что достигается приобретением компетентности. Вследствие чего, актуализируется необходимость формирования профессиональной компетентности у студентов в условиях вуза.

Среди проблем, значимых для студентов в их будущей профессиональной деятельности в области предшкольного образования, отмечаются следующие:

- отсутствие равного доступа детей к предшкольному образованию создает трудности для последующего их развития и требует особую включенность педагогов в выравнивание стартовых возможностей старших дошкольников;

. - наличие ситуации разрыва между показателями развития личности ребенка, используемые в разных дошкольных образовательных учреждениях и показателями, применяемыми на выходе из детского сада и при приеме ребенка в школу, диктует особую деятельность взрослых по отбору содержания подготовки детей к школе;

- пополнение содержания предшкольного образования новыми информационными дидактическими единицами осуществляется за счет дублирования содержания начальной школы без учета интересов, возможностей и способностей детей, поэтому требует корректировки профессиональной деятельности специалистов дошкольного образования,

С этих позиций подготовка студентов дошкольного образования к работе с детьми предшкольного возраста становится важнейшей педагогической задачей государственного уровня, что отражено в нормативных документах («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» от 17 июня 2003 года, «Федеральная целевая программа развития образования на 2005-2010 годы», Письмо Министерства образования и науки РФ «О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста» (25 декабря 2006 года) и др.

Изучение состояния и тенденций системы профессионального образования показало разрозненность существующих теорий, отсутствие педагогически обоснованной системы организации подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста. Вместе с тем для решения проблемы имеются достаточные предпосылки.

Особую роль в этом контексте играют исследования теоретических и практических аспектов профессионального образования, содержания и технологии подготовки студентов в процессе вузовского образования, использования компетентностного подхода к данному процессу, представленные отечественными и зарубежными учеными (В .И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Дж. Стретч, А.П. Тряпицына и др.).

Анализ современного состояния проблемы подготовки студентов дошкольного образования позволяет обозначить противоречия:

- между потребностью предшкольного образования как образования детей старшего дошкольного возраста в компетентных кадрах и недостаточной научно обоснованной системой профессиональной подготовки студентов для работы с этой возрастной категорией детей;

- стремлением изменить направленность и содержание подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста и отсутствием гибких технологий его осуществления.

В области научной теории тоже существуют противоречия как в ряду понятий, связанных с различными видами компетентностей, их наполнением, соотношением компетентностей и компетенции, так и в поиске путей подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста.

Исходя из выделенных противоречий, сформулирована проблема исследования: каковы пути обновления процесса подготовки студентов в вузе, направленного на формирование профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста.

Изучение психолого-педагогической, учебно-методической литературы и педагогического опыта показало отсутствие общей концепции, системности в использовании средств и организации комплексных условий подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста, что характеризует одну из острейших проблем профессионального педагогического образования.

Таким образом, научная и практическая значимость проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста».

Цель исследования: повышение у студентов уровня профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, на основе разработанной модели подготовки в вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

- выбор компетентностного подхода как акцентирование деятельностной направленности профессионального образования студентов на подготовку их к работе с детьми предшкольного возраста позволяет отобрать содержание обучения и придать ему направление, адекватное социальной потребности;

- разработка и внедрение технологии профильной подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста обеспечивает обновление форм, средств и методов обучения и достижение ожидаемого результата профессионального образования;

- согласование компетентностного подхода и технологии профильной подготовки возможно в рамках модели подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста;

- эффективность модели подготовки студентов вуза определяется сформированностью профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста.

Для реализации цели исследования и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. На основе анализа теории и практики профессионального образования в вузе раскрыть и охарактеризовать процесс подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста, степень разработанности данной проблемы на современном этапе и определить понятийно-категориальное поле исследования.

2. Обосновать необходимость выбора компетентностного подхода и внедрения разработанной технологии профильной подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста.

3. Разработать концептуальные основы модели подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста и экспериментально проверить ее эффективность.

4. Выявить уровень сформированности у студентов профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о всеобщей связи и взаимодействии; дидактический метод познания как основа научной педагогики; теория системного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений и процессов.

Использование положений методологии обусловило уточнение и разработку категориального аппарата исследования; а также научное описание изучаемых педагогических факторов и явлений, их анализ и экспериментальную проверку.

Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, С.Д. Поляков, И.В. Руденко и др.); закономерностях и особенностях личностного развития детей предшкольного возраста (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, C.JI. Рубинштейн и др.); о необходимости работы с детьми предшкольного возраста (Т.И. Бабаева, Н.Ф. Виноградова, А.Н. Джуринский, Т.Н. Доронова, Т.И. Ерофеева, Н.М. Конышева, Е.Е. Кравцова, М.Ю. Стожарова и др.); о моделировании и конструировании педагогического процесса (С.И. Архангельский, JI.H. Бережнова, А.М. Новиков и др.).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ научной, педагогической, психологической, философской литературы; нормативных, программно-методических документов; систематизация, обобщение, сравнительно-сопоставительный анализ собранных данных); эмпирические (педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; опросные методы, изучение документации, опыта педагогической деятельности, методы математической статистики).

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»; муниципальные дошкольные образовательные учреждения № 50, 92, 112, детские сады № 140, 179 автономного некоммерческого объединения дошкольного образования «Планета детства «Лада», муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дворец детского и юношеского творчества» г.о. Тольятти.

На разных этапах исследования участвовало 396 человек: 204 студента очной и заочной форм обучения, 34 преподавателя педагогического факультета Тольяттинского государственного университета, 158 воспитателей старших возрастных групп дошкольных учреждений.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2006-2007 гг.) анализировались философские, психолого-педагогические положения по проблеме исследования, определялась цель, уточнялась исходная гипотеза, формулировались задачи исследования, разрабатывались теоретические основы исследования, программа и логика прохождения эксперимента; был проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов.

На втором этапе (2008-2009 гт.) конкретизировались теоретические позиции исследования, разрабатывалась и внедрялась модель подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста, проектировалась технология профильной подготовки, определялись критерии и показатели эффективности реализации модели и ее блоков.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) обобщались полученные результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись положения, оформлялся текст диссертационного исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования:

- выявлены научные взгляды относительно целей, содержания процесса подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста;

установлено, что современное дошкольное учреждение испытывает потребность в компетентных специалистах, адекватных его потенциалу и тем динамичным изменениям, которые происходят в обществе (в сфере предшкольного образования) и в соответствии с которыми требуется корректировка профессиональной деятельности педагогов, что, в свою очередь, актуализирует поиск путей подготовки таких специалистов в условиях вуза;

- определены характерные признаки технологии профильной подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста: вариативность, уровневая дифференциация, активизация самостоятельности;

- выверены новые функциональные возможности моделирования в профессиональной подготовке студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста, а именно: согласование компетентностного подхода и технологии профильной подготовки.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены действенные механизмы управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста: уровневой дифференциации и активизации самостоятельности, положенных в основу технологии профильной подготовки;

- раскрыты концептуальные основы модели подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста: научная и диагностическая обоснованность содержания; обеспечение системного, междисциплинарного, деятельностного аспектов подготовки; согласование компетентностного подхода и технологии профильной подготовки студентов, направленное на формирование у них профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста;

дополнена характеристика профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, показателями, адекватными социальной потребности: владение знаниями о возрастных особенностях детей предшкольного возраста; желание выделять существующие проблемы предшкольного образования; умение устанавливать содержательный контакт с детьми предшкольного возраста и их родителями и диагностировать компетентности детей предшкольного возраста.

возраста в условиях вуза и придать ей направление, адекватное социальной потребности. В практику работы вузов может быть внедрена модель подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста, а также технология профильной подготовки, ориентированная на формирование профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, содержательное наполнение которой может уточняться в зависимости от социальных и образовательных запросов общественности при сохранении технологических этапов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются: системным подходом к исследуемой проблеме; комплексной методикой, адекватной объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; единством теоретического и экспериментального исследования; сравнительными методиками определения эффективности модели подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста; репрезентативностью выборки контингента испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. В диссертации представлен опыт работы научной и педагогической деятельности автора в качестве преподавателя кафедры «Дошкольная педагогика и психология» ТГУ, научного руководителя экспериментальных дошкольных образовательных учреждений г.о. Тольятти.

Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах дошкольных образовательных учреждений, педагогического колледжа, на заседаниях кафедры «Дошкольная педагогика и психология» ТГУ, использовались для слушателей института повышения квалификации воспитателей Самарской области, в лекциях, на семинарских и практических занятиях в ТГУ, УГГГУ им. И.Н.Ульянова, в Набережночелнинском государственном педагогическом институте.

Основные положения исследования получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы» (Тольятти, 2010), «Современная педагогика: актуальные проблемы и тенденции развития» (Новосибирск, 2010), «Актуальные проблемы науки, экономики и образования XXI века» (Самара, 2010).

Разработанные автором дисциплина «Проблемы предшкольного образования на современном этапе», спецкурс «Проектирование процесса подготовки ребенка к школе», спецсеминар «Предшкольная пора» включены в учебные планы Тольяттинского государственного университета. Модель подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста внедрена преподавателями кафедры дошкольной педагогики Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова, кафедры дошкольной и социальной педагогики Набережночелнинского государственного педагогического института.

По итогам исследования опубликовано 15 работ (общий объем 29,65 п.л.), в том числе две статьи в издании, включенном в реестр ВАК МО и Н РФ.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы, выделении показателей сформированное™ профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста; внедрении результатов исследования в практику вузов и дошкольных образовательных учреждений; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предшкольное образование становится потребностью в социальной жизни общества. С этих позиций подготовка студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста требует целенаправленного процесса обновления содержания, форм, средств и методов их обучения.

2. Компетентностный подход как акцентирование деятельностной направленности образования студентов на подготовку к работе с детьми предшкольного возраста позволяет дифференцировать значимые для студента проблемы в области предшкольного образования, выделять составляющие компоненты профессиональной компетентности для решения практических задач, определять отбор содержания подготовки студентов в сфере предшкольного образования.

3. Технология профильной подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста выражается в вариативности (проявляющейся в подаче материала, структурно-логической схеме его изучения), уровневой дифференциации (обеспечивающей индивидуализацию обучения), активизации самостоятельности студентов (побуждающей и усиливающей собственную инициативу) и располагает действенными механизмами управления учебно-познавательной деятельностью, позволяющими обновлять формы, средства и методы обучения и повышать уровень профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста.

4. Модель подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста представляет целостность блоков: целевого (цель, задачи); содержательного (компетентностный подход; мотивационно-потребностный, информационный, деятельностный компоненты профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста; технология профильной подготовки); организационно-процессуального (принципы, педагогические условия); результативного (критерии, показатели, рефлексия согласования и результат) и осуществляет функцию согласования процессов обновления содержания, форм, средств и методов обучения студентов.

контакт с детьми предшкольного возраста и их родителями, диагностировать компетентности детей предшкольного возраста, адекватностью, целенаправленностью и самостоятельностью использования способов организации и проведения работы с детьми в практической деятельности для достижения результата, отражают эффективность внедрения модели подготовки в вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включающего в себя 270 наименований), 21 таблицы, 2 рисунков, 19 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, формулируется гипотеза, выделяются задачи, раскрываются основные результаты работы и формы их внедрения в практику.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста» решаются исследовательские задачи, связанные с выделением теоретических оснований для проектирования содержания подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста и разработкой модели.

Проектирование содержания подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста должно опираться на знание проблем в двух аспектах: 1) работы с детьми предшкольного возраста в рамках подготовки их к школе; 2) подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста.

С этой целью подробно изучена история развития идеи подготовки ребенка к школе. На протяжении более полутора веков происходили изменения в понимании сущности подготовки детей к школе, которые порождали и поровдают противоречивые мнения ученых и практиков по поводу определения времени начала школьного обучения, форм организации работы с детьми предшкольного возраста (Т.И. Бабаева, P.C. Буре, Н.Ф. Виноградова, Т.Н. Доронова, Т.И. Ерофеева, Е.Е. Кравцова и др.). В связи с этим проблема подготовки детей к школе периодически требует многоаспектного и системного исследования в изменяющихся условиях общественно-исторического развития.

В процессе исследования установлено, что детский сад всегда рассматривался подготовительным заведением для школы, предполагалось заниматься всесторонним гармоничным развитием ребенка, совершенствовать кругозор и «органы тела» для успешного обучения в школе. Поэтому возникла проблема осуществления преемственности детского сада и школы. Однако многие годы отсутствовал единый концептуальный подход к пониманию цели, задач и содержания образования для всех детей, поступающих в школу, что свидетельствует только лишь о декларативности мысли непрерывного образования.

Начало XXI века характеризуется поиском содержания и путей преодоления формализма в вопросах подготовки детей к школе, определением преемственности детского сада и школы как непрерывности в развитии личности ребенка дошкольника и младшего школьника. Поэтому «предшкольное образование» обосновано как образование детей старшего дошкольного возраста с целью развития личности ребенка, формирования его готовности к систематическому обучению. Не менее важна и социальная роль предшкольного образования: обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в начальной школе (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23 ноября 2009 года). Развитие этой тенденции в настоящее время является инновационным процессом в отечественной системе образования.

Вопросы подготовки детей к школе и формирования ступени предшкольного образования обозначили проблему подготовки будущих специалистов к работе с детьми предшкольного возраста. Важен процесс обновления форм, средств и методов профессиональной подготовки студентов вуза.

Обзор научной литературы, анализ методологических, общетеоретических подходов к организации профессиональной подготовки будущего педагога, формированию его личности, структуры психолого-педагогической деятельности (С. И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина и др.) в условиях вуза позволили определить адекватные современным требованиям направления профессиональной подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста.

В диссертации подчеркивается, что в условиях расширения образовательного пространства внимание коллективов многих вузов (МПГУ, РГПУ им. А.И. Герцена, МГПУ, МГГУ им. М.А. Шолохова, УлГПУ им. И.Н. Ульянова) сосредоточено на разработке и внедрении в практику инновационной системы подготовки студентов по профилям дошкольного образования, создании и реализации учеными новых образовательно-профессиональных программ подготовки студентов вуза (Т.И. Бабаева, М.И. Богомолова, JI.M. Волобуева, А.Г. Гогоберидзе, Т.Н. Доронова, Т.И. Ерофеева, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, Т.А. Куликова, H.A. Морева). Вследствие чего инновационные процессы становятся необходимыми для обновления содержания, форм, средств и методов профессиональной подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста.

Однако изучение состояния и тенденций развития профессионального образования показало разрозненность существующих теорий, концепций, моделей, отсутствие педагогически обоснованной системы организации подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста.

В работе возникла потребность провести анализ теоретических и методических аспектов инновационных процессов в профессиональном образовании, направленных на совершенствование подготовки студентов

в вузе. Инновационные процессы связаны с последовательной закономерной сменой содержания, форм, методов при переходе обучения на более высокую стадию (Е.А. Ерофеева, А.Ф. Кузьменко, Р.З. Салахутдинов). В ряде исследований (Н.В. Килинская, М.В. Ретивых, А.И. Ходанович, Н.Р. Юсуфбеков и др.) отмечается, что инновационные изменения должны быть новинкой в современной ситуации, но не всегда полностью новыми идеями или формами, они должны стимулировать образовательный процесс, ориентированный на совершенствование подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности. Поэтому в нашем исследовании совершенствование подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста рассматривается как целенаправленный процесс обновления, связанный с дидактическими, методическими, организационно процессуальными изменениями.

Изучение и раскрытие разных аспектов совершенствования подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста подвело нас к необходимости исследовать возможности компетентностного подхода. Во-первых, компетентностный подход к анализу профессиональной деятельности в области предшкольного образования является ведущим в современной социальной ситуации (ситуации выравнивания стартовых возможностей детей перед школой). Во-вторых, его преимущества связаны с тем, что в качестве показателей профессионального развития и становления выступает интегральная личностная характеристика педагога профессиональная компетентность. В-третьих, именно профессиональная компетентность обеспечивает умение решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессионально-педагогической деятельности. В-четвертых, в контексте компетентностного подхода профессиональная подготовка студентов дошкольного образования приобретает особую направленность (овладение способами формирования компетентностей у детей предшкольного возраста, предопределяющих их мотивы, познавательную и коммуникативную позицию и позволяющих решать различные проблемы в поведении, деятельности и безболезненно переходить на новую образовательную ступень - школьную).

С этих позиций в диссертации обосновывается выбор компетентностного подхода к подготовке студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста как акцентирование деятельностной направленности образования, нацеленного на учет изменений в профессиональных требованиях и совершенствования подготовки студентов в вузе.

Выбор компетентностного подхода в качестве методологической основы подготовки студентов дошкольного образования позволил сформулировать базовое понятие диссертационного исследования. Подготовка студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста нами рассматривается как процесс, адаптируемый к инновационным изменениям в образовании и гибко реагирующий на запросы общества относительно работы с детьми в период подготовки их к школе.

Содержание подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста доступно им в силу психофизиологических особенностей:

а) совершенствуются разные формы познания, что говорит о готовности студентов овладеть разнообразными сведениями о предшкольном образовании;

б) готовность оперировать представлениями значительно расширяет границы познания проблем предшкольного образования; в) деятельность регулируется соподчинением мотивов, изменяется эмоциональная сфера в сторону регуляции и др. Рассмотренные психофизиологические особенности студентов охватывают когнитивную, эмоциональную, мотивационную, поведенческую сферы и служат психологической базой для определения компонентов профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста.

Далее раскрывается структура профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, которая разрабатывалась на основе государственного образовательного стандарта, анализа отечественных и зарубежных исследований с опорой на психофизиологические особенности студентов. Структура состоит из мотивационно-потребностного, информационного, деятельностного компонентов, находящихся в тесном взаимодействии между собой. Мотивационно-потребностный компонент включает в себя эмоционально-оценочное отношение к педагогической действительности. Информационный компонент представляет совокупность знаний о педагогических фактах, принципах, закономерностях, целях, содержании и результатах работы с детьми предшкольного возраста. Деятельностный компонент содержит совокупность умений, репрезентирующих опыт реализации работы с детьми предшкольного возраста.

Таким образом, решены исследовательские задачи, раскрывающие теоретические основания для проектирования содержания подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста. К теоретическим основаниям для проектирования содержания подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста относятся: компетентностный подход и структура профессиональной компетентности.

В соответствии с выдвинутой гипотезой для достижения ожидаемого результата исследования необходима технология подготовки студентов в вузе. Выбор педагогической технологии определялся следующими критериями: соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям студента; достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом; достаточная управляемость технологии; возможность разработки диагностического инструментария; оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами; воспроизводимость (данные об опыте применения технологии). Таким критериям соответствует технология профильной подготовки, которая отражает вариативность (проявляющуюся в подаче материала, структурно-логической схеме его изучения), включает уровневую дифференциацию (обеспечивающую индивидуализацию обучения:

темп изучения учебного материала и выбор исследовательских задач определенной сложности), направлена на активизацию самостоятельности студентов (побуждающую, усиливающую инициативу и обеспечивающую развитие потребности в профессиональных знаниях и умениях). Эта технология располагает действенными механизмами управления учебно-познавательной деятельностью, позволяющими обновлять формы, методы и средства обучения, что обусловливает повышение уровня профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста.

Следующим исследовательским шагом в работе стал поиск возможностей согласования компетентностного подхода и технологии профильной подготовки студентов вуза. Для решения этой задачи необходимо моделирование. Во-первых, в педагогических исследованиях моделирование является одним из методов выявления эффективности преобразований. Во-вторых, моделирование также рассматривают и как прием упрощения и схематизации, который облегчает процесс познания реальности. В-третьих, с помощью моделирования воспроизводится в целостности изучаемая структура, функционирование её компонентов как непременное условие измерения качественных характеристик.

В исследовании все дидактические, методические организационно-процессуальные изменения направлены на повышение уровня профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста. Именно поэтому можно говорить о новых функциональных возможностях моделирования: согласование компетентностного подхода и технологии профильной подготовки студентов вуза.

В диссертации разработана модель подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста. Модель включает следующие блоки: целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативный (рис. 1). Функционирование процессов обновления профессиональной подготовки осуществляется во всех блоках, что позволяет студентам осознавать актуальность и необходимость предшкольного образования, выделять проблемы, связанные с характером и содержанием работы с детьми старшего дошкольного возраста, приобретать соответствующие знания и умения, формировать мотивационно-потребностный, информационный,

деятельностный компоненты профессиональной компетентности для решения профессиональных проблем в работе с детьми предшкольного возраста.

Разработанная модель подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста выполняет функцию: согласование процессов обновления профессиональной подготовки, что более подробно представлено в диссертационном исследовании.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста» решаются задачи, связанные с организацией опытно-экспериментального исследования, определением эффективности реализации инноваций в подготовке студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста.

£ , о

§5

а :=

§ 3

« у

о§

Цель: формирование у студентов профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста.

Принципы: системности; целостности; междисциплинарности и интеграции; динамичности; гуманизации.

Задачи: 1) обеспечивать усвоение знаний о психолого-педагогических аспектах предшкольного образования; 2) способствовать овладению умениями планировать, организовывать и проводить работу с детьми предшкольного возраста и их родителями; 3) способствовать овладению способами и инструментами организации деятельности детей предшкольного возраста.

Комлетеятностпый подход. Компоненты профессиональной компетентности: мотивационно-потребностный (включает в себя эмоционально-оценочное отношение к педагогической действительности); информационный (представляет собой совокупность знаний о педагогических фактах, принципах, закономерностях, целях, содержании и результатах работы с детьми предшкольного возраста); деятелъностпый (содержит совокупность умений, репрезентирующих опыт реализации работы с детьми предшкольного возраста).

Технология профильной подготовки. Особенности: вариативность (проявляющаяся в содержании обучения); уровневая дифференциация (обеспечивающая индивидуализацию обучения); активизация самостоятельности студентов (развитие мотивации, потребности в профессиональных знаниях и умениях).

Педагогические условия: наличие мотивации к осуществлению работы с детьми предшкольного возраста; применение комплекса интерактивных средств обучения; обеспечение координации всех участников процесса.

Критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста (табл. 1).

Рефлексия согласования процессов обновления: уровни сформированности у студентов вуза профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста; переход студентов на более высокий уровень сформированности профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста.

Ожидаемый результат: устойчивая мотивация на самообразование; владение знаниями о возрастных особенностях детей предшкольного возраста; владение методическими знаниями для организации образовательной среды; умение продуктивно взаимодействовать с субъектами образовательного процесса (детьми, их родителями, коллегами, администрацией).

Рис. 1 Модель подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на изучение состояния подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста. В констатирующем эксперименте участвовало 204 студента очной и заочной форм обучения, 158 воспитателей старших возрастных групп МДОУ № 50, 92, 112, детских садов № 140, 179 AHO ДО «Планета детства «Лада», МОУ ДОД ДДЮТ и 34 преподавателя педагогического факультета Тольяттинского государственного университета.

Исследование осуществлялось поэтапно. Для решения задач на каждом этапе были выделены критерии, показатели и определены соответствующие диагностические методики (табл. 1).

Таблица 1

Диагностическая карта констатирующего этапа исследования

Задачи Критерии и показатели Методики

Этап!

Выявить уровень Мошвационно-потребностный критерий: Анкета,

сформирован- - стремление выделять существующие проблемы опросник,

ности в работе с детьми предшкольного возраста; тест

профессиональной желание осуществлять работу с детьми

компетентности, предшкольного возраста;

значимой - стремление приобретать новые знания и умения

для работы для работы с детьми предшкольного возраста.

с детьми Информационный критерий: Тестовые

предшкольного - понимание основных понятий и проблем, связанных задания

возраста. с работой с детьми предшкольного возраста;

- владение психолого-педагогическими знаниями,

необходимыми для работы с детьми предшкольного

возраста;

- владение методическими знаниями для работы

с детьми предшкольного возраста.

Деятельностный критерий: Практическ

- умение планировать работу с детьми предшкольного ие задания,

возраста; модифици-

- умение формировать у детей предшкольного возраста рованный

ключевые компетентности, значимые для успешного вариант

обучения в школе; анкеты

- умение устанавливать содержательный контакт Л.В.

с детьми предшкольного возраста; Байборо-

- умение осуществлять работу с родителями детей довой,

предшкольного возраста; экспресс-

- умение диагностировать компетентности детей опросник

предшкольного возраста.

Этап II

Выявить представленность вопросов о проблемах Анализ

существующую предшкольного образования в учебных программах учебных

систему специальных дисциплин; программ,

подготовки представленность содержания предшкольного программ .

студентов к работе образования в виде заданий на практику в дошкольном практик,

с детьми образовательном учреждении; контроль-

предшкольного - осознание значимости проблемы; ных работ

возраста. и

Задачи Критерии и показатели Методики

представленность содержания предшкольного образования на занятиях по специальным дисциплинам. экзаменов; анкета, беседа

Анализ результатов констатирующего этапа исследования позволил условно выделить три уровня сформированности у студентов вуза профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста: репродуктивный, продуктивный, творческий уровни (см. табл. 2).

Репродуктивный уровень характеризуется отрывочными, бессистемными знаниями о работе с детьми предшкольного возраста и умениями осуществлять работу с предшкольниками и их родителями, отсутствием стремления выделять существующие проблемы предшкольного образования; неготовностью самостоятельно диагностировать компетентности детей предшкольного возраста. Продуктивный уровень включает ситуативность знаний о работе с детьми предшкольного возраста и умения проводить работу с ними и их родителями, неустойчивость стремлений видеть существующие проблемы предшкольного образования и диагностировать компетентности детей предшкольного возраста. Для творческого уровня характерны глубокие знания о работе с детьми предшкольного возраста, желание понимать существующие проблемы предшкольного образования, умение устанавливать содержательный контакт с детьми предшкольного возраста, готовностью работать с детьми и их родителями, диагностировать компетентности детей предшкольного возраста.

Становится очевидным, что в традиционных условиях подготовки студентов дошкольного образования в вузе уровень сформированности у студентов вуза профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, остается низким. Полученные данные подтвердили существующую проблему на практике:

- отсутствует система подготовки студентов в вузе к работе с детьми предшкольного возраста: узловые вопросы предшкольного образования распределены по разным предметам, частично они присутствуют в курсах дошкольной педагогики, возрастной психологии, в теории и методике дошкольного образования и т.д. Каждая дисциплина имеет свою специфику, которая вольно или невольно поглощает и подчиняет своей логике задачу целенаправленной работы с детьми предшкольного возраста;

- нарушается сопряженность в содержании подготовки и выборе технологии его осуществления.

Полученные данные констатирующего эксперимента были использованы для проведения формирующего эксперимента, основной задачей которого являлась проверка выдвинутой гипотезы. Формирующий эксперимент проходил в естественных условиях на педагогическом факультете Тольяттинского государственного университета. Формирующий эксперимент включал реализацию модели подготовки студентов вуза

к работе с детьми предшкольного возраста. С этих позиций внимание уделяли целенаправленному процессу обновления содержания, форм, средств и методов, т.е. дидактическим, методическим, организационно-процессуальным изменениям, направленным на повышение профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста.

Содержательный блок модели представлен компетентностным подходом, технологией профильной подготовки, системообразующим элементом которых является дисциплина «Проблемы предшкольного образования на современном этапе». Следствием необоснованного отбора содержания и недооценки его значения могут стать низкая эффективность решения практических задач, недостаточная мобильность и неспособность специалистов адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности. Разрабатывая критерии отбора содержания дисциплины, мы опирались на следующие принципы: направленность обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития; системность качества знаний, адекватных связям между знаниями внутри теории; научность и практическая значимость; профессиональная направленность; наличие межпредметных связей; доступность и наглядность.

Основу для определения содержания дисциплины по предшкольному образованию составляли модель специалиста, программы изучаемых дисциплин (предшествующих и последующих), затраты времени на все виды учебной деятельности; качественные показатели, экспертные оценки и результаты оценочных суждений студентов о характере, содержании и направленности их подготовки по изучаемым дисциплинам.

Для определения значимости и места содержания дисциплины в будущей профессиональной деятельности специалиста применялось экспертное определение путем ранжирования. Проводилась экспертиза двух видов: внешняя и внутренняя. В качестве внешних экспертов привлекались компетентные специалисты дошкольных образовательных учреждений, внутренних - преподаватели дисциплины психолого-педагогического и специального цикла, а также студенты. Эксперты ранжировали предложенное содержание знаний и умений по предшкольному образованию с точки зрения их использования в дальнейшей деятельности. Знания о предшкольном образовании, изучаемые студентами, являются базой для их будущей практической деятельности, поэтому более важной становится не столько внутренняя, сколько внешняя экспертная оценка. Внешние эксперты дали объективную информацию о степени применимости знаний и умений по изучаемой дисциплине в практической деятельности. Данные экспертов позволили определить инновационность экспериментальной программы дисциплины, методическую ценность структурно-логической схемы изучения дисциплины и составить его прогностическую характеристику.

Экспериментальная программа имеет внутреннюю структуру, логику построения разделов, тем и представляет системную организацию объекта. Основой разработанной программы являются принципы фундаментализации и профессионализации знаний, предполагающие включение в содержание

дисциплины углубленных знаний по работе с детьми предшкольного возраста, раскрытие системы этих знаний, применение специально разработанного комплекса профессиональных задач различной сложности. В процессе решения этих задач реализуются теоретическая и практическая деятельность будущего специалиста, вариативность технологии профильной подготовки, выражающаяся в содержании обучения.

При структурировании вариативного содержания обучения студентов использовались разные виды наглядности. Современные технические средства допускают при изучении материала не только статические (схемы, таблицы, графики), но и динамические формы наглядности (видеосюжеты, «текстовые кадры»). Текстовой материал, разделенный на логические единицы, демонстрировался студентам через мультимедийные проекторы в виде вариативных «текстовых кадров» (Л.И. Петрова, Л.Н. Кутергина), что дало возможность студентам быстрее включаться в процесс восприятия материала, «схватывать» его логику, создавало эмоциональный фон и облегчало оперирование информацией, нужной для работы с детьми предшкольного возраста, в том числе о фактах, принципах, закономерностях, целях, содержании и результатах работы со старшими дошкольниками.

Технология профильной подготовки, основанная на уровневой дифференциации, обеспечивала поисково-исследовательский характер принятия студентами заданий, разработку разного по сложности дидактического материала, стимулировала творчество. Со студентами, условно отнесенными к репродуктивному уровню, проводилась работа по формированию системы знаний о работе с детьми предшкольного возраста, умений осуществлять работу с детьми и их родителями. Студенты выполняли задания по реферированию, составлению сравнительных таблиц, компьютерных презентаций, написанию педагогических эссе. Работа со студентами продуктивного уровня предусматривала формирование устойчивых знаний о работе с детьми предшкольного возраста и умений осуществлять работу с ними и их родителями, диагностировать компетентности детей предшкольного возраста. Студентам предлагали задания: разработка диагностического материала по изучению готовности ребенка предшкольного возраста к школе, защита составленной системы заданий по развитию школьно-значимых психических процессов, составление планов методической работы с детьми предшкольного возраста на год; составление индивидуальных программ педагогической поддержки одаренных детей и др. Студентам с творческим уровнем предлагались более сложные задания: разработка и защита проекта «Организационные модели подготовки детей к школе»; индивидуальной программы подготовки к школе ребенка, не посещающего детский сад; презентации программы по самосовершенствованию профессиональных возможностей, что помогло им расширить видение круга профессиональных задач, внося элементы новизны в их решение.

Особенностью технологии является также активизация самостоятельности студентов. Написание аннотаций и рецензий, подготовка

аналитических обзоров литературных источников и интернет-сайтов, выделение проблемных вопросов на основе анализа текста, решение педагогических задач, проведение микроисследований («Опыт реализации программ предшкольного образования за рубежом», «Роль игр с правилами в формировании у детей готовности к школе», «Влияние семьи на психическое развитие предшкольника» и др.), подготовка наглядного материала и методических разработок, деловая игра «Индивидуальное сопровождение ребенка, не посещающего детский сад», «Организация игровой деятельности детей предшкольного возраста», составление портфолио позволили студентам проявить умения оперирования знаниями в решении нестандартных ситуаций на практике. Данные типы самостоятельной работы продуктивны и способствовали развитию внутренних мотивов к познанию, повышению уровня теоретического осмысления своей практической деятельности.

Выполнение студентами дифференцированных заданий и различных типов самостоятельной работы определяло существенные изменения в уровне мотивации к учебной деятельности и способствовало повышению интереса к проблемам предшкольного образования, что обеспечивало становление профессионально значимой компетентности у будущих специалистов.

Очевидным результатом формирующего эксперимента стала положительная динамика сформированное™ у студентов профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, что, в свою очередь, можно рассматривать показателем эффективности модели подготовки студентов дошкольного профиля в вузе.

Таблица 2

Сравнительные результаты диагностики студентов контрольной и экспериментальной групп

Уровень Экспериментальная группа Контрольная группа

Констатирующий эксперимент Контрольный срез Констатирующий эксперимент Контрольный срез

Репродуктивный 48,5 % 22,3 % 43,6 % 38,6%

Продуктивный 36,9 % 40,8 % 40,6 % 42,9 %

Творческий 14,6 % 36,9 % 15,8% 18,8%

Сравнивая обобщенные результаты контрольного этапа опытно-экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группах, был отмечен значительный рост уровня сформированное™ у студентов вуза профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста в экспериментальной группе. Творческий уровень в экспериментальной группе составил 36,9 %, что выше на 18,1 %, чем в контрольной; репродуктивный уровень - 22,3 %, что на 16,3 % ниже, чем в контрольной группе.

Для оценки значимости различий в уровне сформированное™ у студентов вуза профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах был использован у? - критерий Пирсона. Статистическая обработка данных показала достоверность различий в уровне всех показателей профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

В заключении диссертации в обобщенном виде излагаются основные результаты, формулируются важные выводы, касающиеся теоретических, экспериментальных и прогностических аспектов работы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста является актуальной в педагогической теории и практике высшего профессионального образования и требует дальнейшего теоретического осмысления.

Профессиональная компетентность студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста рассматривается как целостное, динамическое личностное образование, представленное совокупностью качеств студентов, обеспечивающих решение профессиональных задач, усиливающих мотивацию к будущей профессиональной деятельности и сознательное отношение к приобретению новых умений в области предшкольного образования.

2. Подготовку студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста целесообразно рассматривать в логике компетентностного подхода. Данный подход располагает возможностями для определения значимых для студента вуза проблем, связанных с характером и содержанием работы в сфере предшкольного образования, выделения составляющих компонентов профессиональной компетентности для решения практических задач, отбора необходимого содержания подготовки студентов в сфере предшкольного образования.

3. Разработана и апробирована структурная модель подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста, построенная с использованием системного (предполагающего изучение взаимосвязей и взаимодействий разных компонентов), междисциплинарного (обеспечивающего использование знаний из различных областей современной науки и образования), деятельностного (позволяющего исследовать процесс подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста не только в контексте ее компонентного состава, но и посредством взаимодействий и связей) аспектов подготовки, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный и результативный блоки.

4. Определена технология профильной подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста, характерными признаками которой являются: вариативность; уровневая дифференциация; активизация самостоятельности.

сформированное™ профессионально значимой компетентности выступают мотивационно-потребностный, информационный и деятельностный компоненты.

Проведенное исследование позволило расширить понятие «предшкольное образование», которое рассматривается как процесс становления опыта ребенка, предопределяющего его мотивы, выборы, поступки, познавательную и коммуникативную позицию и позволяющего решать различные проблемы в поведении, деятельности и безболезненно переходить на новую образовательную ступень - школьную.

Данная работа не исчерпывает всех возможных направлений изучения подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста. Обозначенная проблема может быть подвергнута анализу и выявлению условий, способствующих оптимизации процесса подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста.

Основное содержание диссертации отражено в работах автора:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ

1. Лаврикова (Гурьянова), O.A. Проектирование содержания подготовки специалистов дошкольного профиля к работе с детьми старшего дошкольного возраста [Текст] / O.A. Лаврикова (Гурьянова) // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. В 2 ч.: Аспирантские тетради. Ч. II Педагогика и психология, теория и методика обучения. - СПб., 2008. - № 28 (63). - С. 131 - 134 (0,5 п.л.).

2. Лаврикова (Гурьянова), O.A. Проблемы предшкольного образования на современном этапе [Текст] / O.A. Лаврикова (Гурьянова) // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. В 2 ч.: Аспирантские тетради. Ч. II Педагогика и психология, теория и методика обучения. - СПб., 2008. - №39. - С. 297-301 (0,5 п.л.).

Учебно-методические пособия

3. Лаврикова (Гурьянова), O.A. Предшкольная пора [Текст]: учеб.-метод. пособие для родителей, воспитателей, психологов и учителей начальных классов / O.A. Лаврикова (Гурьянова), В.М. Бухтоярова, Л.Н. Зусева. -Тольятти : ТГУ, 2008. - 76 с. (4,75/3 п.л.).

4. Лаврикова (Гурьянова), O.A. Домашняя школа будущего первоклассника [Текст] : учеб.-метод. пособие / O.A. Лаврикова (Гурьянова). -Тольятти : ТГУ, 2008. - 106 с. (6,63/4 п.л.).

5. Лаврикова (Гурьянова), O.A. Проблемы предшкольного образования на современном этапе [Текст] : учеб.-метод. пособие / O.A. Лаврикова (Гурьянова). - Тольятти : ТГУ, 2009. - 64 с. (4 п.л.).

6. Лаврикова (Гурьянова), O.A. Почитай-ка! [Текст] : учеб.-метод. пособие для родителей, воспитателей и учителей начальных классов / O.A. Лаврикова (Гурьянова), Т.В. Миронова. - Тольятти : ТГУ, 2010.- 235 с. (14,69/10 п.л.).

7. Гурьянова, O.A. Проектирование процесса подготовки ребенка к школе [Текст] : учеб.-метод. пособие / O.A. Гурьянова. - Тольятти : Форум, 2010.-64 с. (4 пл.).

Публикации в сборниках научных трудов

8. Лаврикова (Гурьянова), O.A. К вопросу о компетентностном подходе к профессиональной подготовке специалистов дошкольного профиля [Текст] / O.A. Лаврикова (Гурьянова), О.В. Дыбина // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании : сб. материалов III Всероссийской науч. метод, конф. : в 2 т. - Тольятти : ТГУ, 2007. - Т. 1. -С. 203-208 (0,43/0,3 п.л.).

9. Лаврикова (Гурьянова), O.A. Теоретические основы компетентностного подхода: некоторые аспекты [Текст] / O.A. Лаврикова (Гурьянова) // Проблемы дошкольного образования на современном этапе : материалы науч.-практич. конф. - Тольятти : 1ГУ, 2007. - С.50-54 (0,5 п.л.).

10. Лаврикова (Гурьянова), O.A. Проблема подготовки бакалавров педагогики к работе с детьми предшкольного возраста в контексте компетентностного подхода [Текст] / O.A. Лаврикова (Гурьянова) // Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании : сб. материалов IV Всероссийской науч.-метод. конф. : в 3 т. Тольятти, 10-11 декабря 2009 г. - Тольятти : ТГУ, 2009. - Т. I. - С. 200-204 (0,3 пл.).

11. Лаврикова (Гурьянова), O.A. Проектирование технологии профильной ориентации для подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста [Текст] / O.A. Лаврикова (Гурьянова) // Проблемы университетского образования. Технологическое образование на современном этапе: проблемы, тенденции, перспективы : материалы Международной науч.-практ. конф.: в 3 т. : Тольятти, 26-28 апреля 2010 г. - Тольятти : ТГУ, 2010. - Т. 3. - С. 230 - 233 (0,25 пл.).

12. Лаврикова (Гурьянова), O.A. Инновации подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста [Текст] / O.A. Лаврикова (Гурьянова) // Казанская наука. - 2010. - № 3 - С. 218-226 (0,7 пл.).

13. Лаврикова (Гурьянова), O.A. Моделирование подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста [Текст] / O.A. Лаврикова (Гурьянова) // Современная педагогика: актуальные проблемы и тенденции развития : материалы Международной заочной науч.-практ. конф. Ч. II. (15 мая 2010 г.) - Новосибирск : Изд-во «ЭНСКЕ», 2010. - С. 111-119 (0,6 пл.).

14. Лаврикова (Гурьянова), O.A. К вопросу об обучении чтению детей предшкольного возраста [Текст] / O.A. Лаврикова (Гурьянова) // Проблемы дошкольного образования на современном этапе : сб. науч. статей : в 2 ч. Вып. 8. - Тольятти : ТГУ, 2010. - Ч. 1. - С. 61-65 (0,3 пл.).

15. Лаврикова (Гурьянова), O.A. Исследование состояния проблемы подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста [Текст] / O.A. Лаврикова (Гурьянова) // Проблемы педагогического образования: сб. науч. статей. Вып. 36 / под ред. Е.А. Левановой. - М.: МПГУ, 2010. - С. 51- 60 (0,7 пл.).

Подписано в печать 19.11.2010. Формат 60x84/16. Печать оперативная. Усл. п. л. 1,5. Уч.-изд. 1,4. Тираж 170 экз. Заказ № 3-142-10.

Тольяттинский государственный университет 445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гурьянова, Оксана Александровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста

1.1. Психолого-педагогический аспект предшкольного образования как основа инновационного подхода в профессиональной подготовке студентов вуза

1.2. Подготовка студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста в рамках компетентностного подхода

1.3. Модель подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста

2.1. Изучение уровня подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста

2.2. Внедрение модели подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста

2.3. Проверка эффективности модели подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста"

Одно из существенных изменений в отечественной системе образования связано с выделением важного периода субъектного становления развивающейся личности — предшколъного образования (образования детей старшего дошкольного возраста). С связи с этим для специалиста дошкольного образования важной является - направленность на проектность и мобильность в решении профессиональных задач, что г достигается приобретением компетентности. Вследствие чего актуализируется необходимость формирования профессиональной компетентности у студентов в условиях вуза.

- наличие ситуации разрыва между показателями развития личности ребенка, используемые в разных дошкольных образовательных учреждениях и показателями, применяемыми на выходе из детского сада и при приеме ребенка в школу, диктует особую деятельность взрослых по отбору содержания подготовки детей к школе; пополнение содержания предшкольного образования новыми информационными дидактическими единицами осуществляется за счет дублирования содержания начальной школы без учета интересов, возможностей и способностей детей, поэтому требует корректировки профессиональной деятельности специалистов дошкольного образования.

С этих позиций подготовка студентов дошкольного образования к работе с детьми предшкольного возраста становится важнейшей педагогической, задачей государственного уровня, что отражено в нормативных документах («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» от 17 июня 2003 года, «Федеральная целевая программа развития образования на 2005-2010 годы», Письмо Министерства образования и науки РФ «О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста» (25 декабря 2006 года) и др.

Особую роль в этом контексте играют исследования теоретических и практических аспектов профессионального образования, содержания и технологии подготовки студентов в процессе вузовского образования, использования компетентностного подхода к данному процессу, представленные отечественными и зарубежными учеными (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Дж. Стретч, А.П. Тряпицына и др.).

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений: выбор компетентностного подхода как акцентирование деятельностной направленности профессионального образования студентов на подготовку их к работе с детьми предшкольного возраста позволяет отобрать содержание обучения и придать ему направление, адекватное социальной потребности;

Для реализации цели исследования и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. На основе* анализа теории и практики профессионального образования в вузе раскрыть и охарактеризовать процесс подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста, степень разработанности данной проблемы на современном этапе и определить понятийно-категориальное поле исследования.

Теоретической основой явились положения: о профессиональном образовании (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, Ю.А. Кустов, Ю.И. Тургининова и др.); подготовке студентов вуза (Т.И. Бабаева, М.И. Богомолова, JI.M. Волобуева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Дыбина, Т.И. Ерофеева, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, Т.А. Куликова, H.A. Морева и др.); об инновационных технологиях обучения в системе высшего профессионального образования (В.П. Беспалько, П.Ф. Зибров, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, С.Д. Поляков, И.В. Руденко и др.); закономерностях и особенностях личностного развития детей предшкольного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Л. Рубинштейн и др.); о необходимости работы с детьми предшкольного возраста (Т.И. Бабаева, Н.Ф. Виноградова, А.Н. Джуринский, Т.Н. Доронова, Т.И. Ерофеева, Н.М. Конышева, Е.Е. Кравцова, М.Ю. Стожарова и др.); о моделировании и конструировании педагогического процесса (С.И. Архангельский, Л.Н. Бережнова, A.M. Новиков и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и состояло из трех этапов.

На втором этапе (2008-2009 гг.) конкретизировались теоретические позиции исследования, разрабатывалась и внедрялась модель подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста, проектировалась технология профильной подготовки, определялись критерии и показатели эффективности реализации модели и ее блоков.

Научная новизна исследования:

- выявлены научные взгляды относительно целей, содержания процесса подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста; установлено, что современное дошкольное учреждение испытывает потребность в компетентных специалистах, адекватных его потенциалу и тем динамичным изменениям, которые происходят в обществе (в сфере предшкольного образования) и в соответствии с которыми требуется корректировка профессиональной деятельности педагогов, что, в свою очередь, актуализирует поиск путей подготовки таких специалистов в условиях вуза;

- уточнено понимание подготовки студентов дошкольного образования с позиций компетентностного подхода как процесса, адаптированного к инновационным изменениям в образовании и гибко реагирующего на запросы общества относительно работы с детьми предшкольного возраста; определены характерные признаки технологии профилыюй подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста: вариативность, уровневая дифференциация, активизация самостоятельности;

Теоретическая значимость исследования:

- обоснован выбор компетентностного подхода как акцентирование деятельностной направленности профессионального образования, обеспечивающего совершенствование подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста, выраженное в обновлении содержания, форм, средств и методов обучения; выявлены действенные механизмы управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста: уровневой дифференциации и активизации самостоятельности, положенных в основу технологии профильной подготовки; раскрыты концептуальные основы модели подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста: научная и диагностическая обоснованность содержания; обеспечение системного, междисциплинарного, деятельностного аспектов подготовки; согласование компетентностного подхода и технологии профильной подготовки студентов, направленное на формирование у них профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста; дополнена характеристика профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, показателями, адекватными социальной потребности: владение знаниями о возрастных особенностях детей предшкольного возраста; желание выделять существующие проблемы предшкольного образования; умение устанавливать содержательный контакт с детьми предшкольного возраста и их родителями и диагностировать компетентности детей предшкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает возможность на основе научно-обоснованных рекомендаций перестроить традиционную систему подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста в условиях вуза и придать ей направление, адекватное социальной потребности. В практику работы вузов может быть внедрена модель подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста, а также технология профильной подготовки, ориентированная на формирование профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, содержательное наполнение которой может уточняться в зависимости от социальных и образовательных запросов общественности при сохранении технологических этапов.

Апробация и внедрение результатов исследования. В диссертации представлен опыт работы научной! и педагогической деятельности автора в качестве преподавателя кафедры «Дошкольная педагогика и психология» ТГУ, научного руководителя экспериментальных дошкольных образовательных учреждений г.о. Тольятти.

Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах дошкольных образовательных учреждений, педагогического колледжа, на заседаниях кафедры «Дошкольная педагогика и психология» ТГУ, использовались для слушателей института повышения квалификации воспитателей Самарской области, в лекциях, на семинарских и практических занятиях в ТГУ, УГПУ им. И.Н.Ульянова, в Набережночелнинском государственном педагогическом институте.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы, выделении показателей сформирован ности профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста; внедрении результатов исследования в практику вузов и дошкольных образовательных учреждений; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.

Положения, выносимые на защиту:

4. Модель подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста представляет целостность блоков: целевого (цель, задачи); содержательного (компетентностный подход; мотивационно-потребностный, информационный, деятельности ый компоненты профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста; технология профильной подготовки); организационно-процессуального (принципы, педагогические условия); результативного (критерии, показатели, рефлексия согласования и результат) и осуществляет функцию согласования процессов обновления содержания, форм, средств и методов обучения студентов.

5. Показатели и уровни сформированности у студентов профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, характеризуются степенью осведомленности студентов о проблемах предшкольного образования и о работе с детьми предшкольного возраста, овладения способами устанавливать содержательный контакт с детьми предшкольного возраста и их родителями, диагностировать компетентности детей предшкольного возраста, адекватностью, целенаправленностью и самостоятельностью использования способов организации и проведения работы с детьми в практической деятельности для достижения результата, отражают эффективность внедрения модели подготовки в вузе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе диссертации раскрыт общий замысел, ход и результаты экспериментальной работы. Ее идея состояла в том, чтобы реализовать модель подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. На каждом этапе решались определенные задачи, использовались соответствующие методы и формы исследовательской работы, оценивались конкретные результаты.

На первом (констатирующем) этапе изучалось состояние подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста. Для решения задач выделены критерии, показатели и- установлены соответствующие диагностические методики.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют, что в традиционных условиях подготовки студентов дошкольного образования в вузе уровень сформированности у студентов вуза профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, остается низким. Полученные данные подтвердили существующую проблему на практике:

- отсутствует система подготовки- студентов в вузе к работе с детьми предшкольного возраста: вопросы предшкольного образования «рассыпаны» по многим предметам; частично они присутствуют в курсах дошкольной педагогики, возрастной психологии, в теории и методике дошкольного образования и т.д. Однако каждая дисциплина имеет свою специфику, которая вольно или невольно поглощает и подчиняет своей логике задачу целенаправленной работы с детьми предшкольного возраста;

- нарушается сопряженность в содержании подготовки и выборе технологии его осуществления.

Для разрешения сложившихся- противоречий на формирующем этапе эксперимента была реализована модель подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста. Формирующий эксперимент, организованный с позиции целенаправленного процесса обновления содержания, форм, средств и методов, т.е. дидактических, методических, организационно-процессуальных изменений, направленных на повышение профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, позволил:

- отобрать содержание дисциплины «Проблемы предшкольного образования на современном этапе» согласно принципам: направленности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития; системности качества знаний, адекватных связям между знаниями внутри научной теории; научности и практической значимости; профессиональной направленности; наличию межпредметных связей; фундаментализации и профессионализации знаний, предполагающих включение углубленных знаний по работе с детьми предшкольного возраста; раскрытию системы этих знаний; применению специально разработанного комплекса профессиональных задач различной сложности;

- реализовать вариативность содержания дисциплины, проявляющуюся в подаче материала, структурно-логической схеме его изучения; обеспечить индивидуализацию обучения (темп изучения учебного материала и выбор исследовательских задач определенной сложности); активизировать самостоятельность студентов, усиливающую инициативу и потребность в профессиональных знаниях и умениях;

- выявить действенные механизмы управления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки студентов к работе с детьми предшкольного возраста: уровневой дифференциации и активизации самостоятельности, положенных в основу технологии профильной подготовки;

- дополнить характеристику профессиональной компетентности, значимой, для работы с детьми предшкольного возраста показателями, адекватными социальной потребности, такими как, владение знаниями о возрастных особенностях детей предшкольного возраста, желание выделять существующие проблемы предшкольного образования, умение устанавливать содержательный контакт с детьми предшкольного возраста и их родителями, диагностировать компетентности детей предшкольного возраста.

В результате контрольного этапа эксперимента выявлена положительная динамика сформированности у студентов профессиональной компетентности, значимой- для работы с детьми предшкольного возраста, что говорит об эффективности моделирования подготовки будущих специалистов дошкольного образования в вузе.

Сравнение общих * результатов < контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах констатирует значительный рост уровня сформированности у студентов вуза профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, где творческий уровень составил 36,9 % что выше, чем в контрольной на 18,1 %. Репродуктивный уровень образует 22,3 %, что на 16,3 % ниже, чем в контрольной группе.

Статистическая обработка данных уровня сформированности профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, и отдельных ее компонентов (мотивационно-потребностного, информационного и деятельностного) в экспериментальной и контрольной группах посредством % — критерия Пирсона показала значимость их различий в 1,5-2 раза выше, чем в контрольном эксперименте.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы убеждают в эффективности модели подготовки студентов вуза к работе с детьми предшкольного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического анализа и опытно экспериментальной работы подтвердили верность исходной гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы. .

Профессиональная компетентность студентов вуза к работе с детьми предшкольного возраста рассматривается как целостное, динамическое личностное образование, представленное совокупностью качеств студентов, обеспечивающих решение профессиональных задач, усиливающих мотивацию к будущей профессиональной* деятельности и сознательное отношение к приобретению новых умений в - области предшкольного образования.

2. Подготовку студентов вуза к. работе с детьми- предшкольного возраста целесообразно рассматривать в логике компетентностного подхода. Данный подход располагает возможностями для определения значимых для студента вуза проблем, связанных с характером и содержанием работы в сфере предшкольного образования, выделения составляющих компонентов профессиональной компетентности для решения практических задач, отбора необходимого содержания подготовки студентов в сфере предшкольного образования.

5. Обоснован уровневый характер процесса формирования у студентов вуза профессиональной компетентности, значимой для работы с детьми предшкольного возраста, в котором критериями оценки уровня сформированности профессионально значимой компетентности выступают мотивационно-потребностный, информационный и деятельностный компоненты.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гурьянова, Оксана Александровна, Тольятти

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Активные методы обучения в системе многоуровнего образования : сб. науч. тр. / ред. Р.Ф. Жуков и др.. СПб., 1995. - 126 с.

3. Акулова, О.В. Устное народное творчество как средство развития выразительности речи старших дошкольников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07-СПб., 1999.-204 с.

4. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М. : Академия, 1997. - 400 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! : пособие для учителя / Ш.А. Амоношвили. — 2-е изд. М. : Просвещение, 1988. — 208 с.

6. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет / Ш.А. Амонашвили. — М. : Педагогика, 1986. 176 с.

7. Андреев, Б.И. Технология проектирования дидактических систем, ориентированных на творческое саморазвитие студентов / Б.И. Андреев // Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI веков. — Казань: «Унипресс», 1998. С. 79-80.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс'/ В.И. Андреев. — Казань : Издательство Казанского университета, 1998. — 318 с.

9. Антонова, A.B. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного воспитания в педагогическом вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Антонова. М., 2001. - 42 с.

10. Арапова-Пискарева, Н. О проблемах преемственности подготовки к школе и раннего обучения / Н. Арапова-Пискарева // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 5. — С. 2.

11. Артамонова, O.B. Формирование у старших дошкольников отношения к творческому началу в личности взрослого человека : автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Артамонова. -М., 1992. 20 с.

12. Артамонова, О.В. Организация предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях : методические рекомендации для воспитателей детских садов / О.В. Артамонова. — Тольятти : ТФСГПУ, 1994. — 24 с.

13. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей : книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. — М. : Мозаика-Синтез, 1999.-272 с.

14. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. — М. : Высш. школа, 1976. -200 с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. — М. : Наука, 1991. -368 с.

16. Атахов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования / Р. Атахов, В.И. Загвязинский. М. : Изд. центр «Академия», 2005.-208 с.

17. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981.-432 с.

18. Бабаева, Т.И. Игра и дошкольник / Т.И. Бабаева. СПб. : Детство-Пресс, 2004. - 192 с.

19. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной, общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1985. — 208 с.

20. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1988. — 474 с.

21. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

22. Байрамова, Ж.А. Тестовый контроль как средство организации учебной деятельности студентов : дис. . канд. пед. наук / Ж.А. Байрамова. -Махачкала, 1999. 192 с.

23. Батышева, С.Я. Профессионализм: каким он должен быть / С .Я. Батышева // Профессионал. 1991. - № 9. - С. 7-9.

24. Бахтин, М.М. К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Собр. соч. М., 1996. Т. 5. - С.7.

25. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология:, что это? / В.Ф. Башарип // Специалист. 1993. № 9. - С. 25-27.

26. Безруких, М.М. Энциклопедия родителей будущего первоклассника / М.М. Безруких, A.C. Верба, Е.М. Лапицкая. М. : Росмэн-Пресс, 2008. — 168 с.

27. Бершадский, МЕ. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гусев. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

28. Беспалько, В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России / В.П. Беспалько // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 89-94.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

30. В.П. Беспалысо. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

31. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1988. 160 с.

32. Беспалько, В.П. Методические указания по объективному контролю качества знаний студентов (учащихся) и оценки эффективности урока / В.П. Беспалько, В.А. Булавин. М. : УМК Минторга СССР, 1987. -46 с.

33. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры: два философских введения в XXI век / B.C. Библер. М. : Политиздат, 1990. -413 с.

34. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. М. : Знание, 1969. - 48 с.

35. Блехер, Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе / Ф.Н. Блехер. М. : Просвещение, 1964. - 184 с.

36. Бобиенко, О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых / О.М. Бобиенко, З.Н. Сафина Казань : Акад. упр. «ТИСБИ», 2004. - 465 с.

37. Боголюбов, В.И. Введение в педагогическую технологию /

38. B.И. Боголюбов. Пятигорск, 1994. — 34 с.

39. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

40. Боголюбов, JI.H. Компетентностный подход к отбору содержания образования на примере формирования компетенции избирателя / J1.H. Боголюбов // Стандарты и мониторинг в образовании, 2004. — № 2. —1. C. 19-21.

41. Богомолова, М.И. Концепции развития и воспитания личности ребёнка в истории педагогических учений / М.И. Богомолова. — Казань, 2001.-408 с.

42. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. С. 27-40.

43. Большой словарь иностранных слов / под ред. А.Ю. Москвина. — М. : ЗАО Центрополиграф, 2006. 816 с.

44. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. -№ 4. -С. 11-17.

45. Бордовский, Г. А. Новые технологии обучения и вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Высшее образование в России,- 1993.-№5. -С. 12-15.

46. Борисенков, В.П. Школа России: прошлое и настоящее / В.П. Борисенков // Педагогика. 1993. — № 4. - С.3-15.

47. Борисова, Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в ИПК : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Борисова. М., 1987. - 334 с.

48. Борытко, Н.М. Методология психолого-педагогических исследований / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова. -Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. 284 с.

49. Браже, Т.Г. Основы андрогогики : учеб. пособие для вузов / Т.Г. Браже; под ред. И.А. Колесниковой. — М. : Академия, 2003. — 238 с.

50. Бугреева, Е.А. Формирование профессиональной филологической компетентности у студентов языковых специальностей : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Бугреева. Тольятти, 2002. - С. 66-67.

51. Булаева, C.B. Подготовка студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности // Российский научный журнал. — № 1. -2010.-С. 85-90.

52. Буре, P.C. Готовим детей к школе : кн. для воспитателя детского сада / P.C. Буре. М. : Просвещение, 1987. - 95 с.

53. Бухтоярова, В.М. Предшкольная пора : учеб.-метод. пособие для родителей, воспитателей, психологов и учителей начальных классов /

54. B.М. Бухтоярова, Л.Н. Зусева, O.A. Лаврикова ; под ред. О.В. Дыбиной. — Тольятти : ТГУ, 2008. 76 с.

55. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / Вартофский М. ; пер. с англ. И.Б. Новик, В.Н. Садовский М. : Прогресс. -2000.-325 с.

56. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. — 2003. — № 10. —1. C. 51-55.

57. Венгер, Л.А. Психология : учеб. пособие для пед. училищ / Л.А. Венгер, B.C. Мухина. — М. : Просвещение, 1988. 336 с.

58. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / A.A. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 1991.-207 с.

59. Вершинин, В.И. Специфика межпредметных связей в высшей школе / В.И. Вершинин, Ю.П. Дубенский, H.A. Ждан // Наука и школа. — 2000.-№4.-С. 6-11.

60. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования / В.А. Веников, Г.В. Веников. -М. : Высш. школа, 1984. 493 с.

61. Виноградова, Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе (Методические советы учителю) / Н.Ф. Виноградова. — М.: А.П.О., 1995. — 64 с.

62. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром : дис. . д-ра пед. наук / Н.Ф. Виноградова. М., 1994. -50 с.

63. Виноградова, Н.Ф. Учимся думать и фантазировать : рабочая тетрадь к учеб. «Окружающий мир» / Н.Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 1998.-63 с.

64. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование : словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. — М. : Новь, 1999.-537 с.

65. Волина, В.В. Праздник Букваря / В.В. Волина. — М. : АСТ-ПРЕСС, 1995.-384 с.

66. Волобуева, JI.M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / Л.М. Волобуева. М. : Сфера, 2009. - 96 с.

67. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. -СПб. : Союз, 1997.- 144 с.

68. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М. : МГЛУ, 1985. - 45 с.

69. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук : в 3 т. / Г.В.Ф. Гегель. Мысль. - 1974. - Т. 1 - 456 с.

70. Гервальд, И.В. Проектирование и реализация компетентно-ориентированной технологии подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже : автореф. дис. . канд. пед. наук /И.В. Гервальд. -Тольятти, 2002. 26 с.

71. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2006. — № 2. — С. 11-15

72. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. — М. : Педагогика, 1987. -С. 118

73. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М. : Московский психологический институт, 1998. — 432 с.

74. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский. М. : МГУ, 1965. - 248 с.

75. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб. пособие для вузов / В.Е. Гмурман. М. : Высш. школа, 2000.-С. 465.

76. Горецкий, В.Г. Читаем сами : пособие для учащихся 1 кл. трёхлет. нач. шк. / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько. — М. : Просвещение, 1988. — 79 с.

77. Грищук, JI.A. Школа дошкольников. Занимательные уроки / JI.A. Грищук. Волгоград : Панорама ; М. : Глобус, 2007. — 128 с.

78. Громов, И.А. О программе курса «История западной теоретической социологии» / И.А. Громов, А.Ю. Мацкевич // Социологические исследования. 1996. — № 2. - С. 81-88.

79. Гурьянова, O.A. Проектирование процесса подготовки ребенка к школе : учеб.-метод. пособие / O.A. Гурьянова. Тольятти : Форум, 2010. -64 с.

80. Гукаленко, О.В. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования / О.В. Гукаленко, В.Н. Руденко // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 32-40.

81. Давидович, В.Е. В зеркале философии / В.Е. Давидович. Ростов н / Д : изд-во «Феникс», 1997. - 448 с.

82. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: АСТ-Астраль, 2006. 511 с.

83. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 42-47.

84. Деркунская, В.А. Гуманитарная технология организации самостоятельной работы студентов бакалавриата в процессе практики : учеб.-метод. пособие / В.А. Деркунская. СПб. : ООО «Книжный дом», 2008. -271 с.

85. Детство : Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова и др. СПб. : Детство-ПРЕСС, - 1995. - 219 с.

86. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли / А.Н. Джуринский. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

87. Долженка, О.В. Современные методы и технологии обучения в технологическом вузе : Метод, пособие / О.В. Долженка, В.П. Шатуновский. -М. : Высш. шк, 1990. 191 с.

88. Домашняя школа будущего первоклассника : учеб.-метод, пособие авт.-сост. Л.С. Иванова и др.. Тольятти : ТГУ, 2008. - 106 с.

89. Доронова, Т.Н. О концепции организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. 2007. - № 8. — С. 18.

90. Дошкольная педагогика / В.И. Ядэшко и др. ; под ред. В.И. Дцэшко, Ф.А. Сохина. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1986. -415 с.

91. Дружинин, А. Первый раз в первый класс : пособие для родителей / А. Дружинин, О. Дружинина. М. : ЗАО «Центрополиграф», 2003.-223 с.

92. Дыбина, О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром : практико-ориентированная монография / О.В. Дыбина. — М. : Педагогическое общество России, 2007. — 128 с.

93. Дыбина, О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром : автореф. дис.д. ра. пед. наук / О.В. Дыбина. М., 2002. - 46 с.

94. Дьяченко, И.М. Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Дьяченко. Омск, 2005. - С. 3-4.

95. Дьяченко, М.И. Психология : высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей; вуза; / М.И. Дьяченко, Д.А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1993 . — 319 с.

96. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: кн. для учителя / СЛэ. Елканов. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.

97. Ерофеева, Т.И. Учебно-методический: комплекс спецкурса «Педагогические основы организации предшкольного образования» / Т.И. Ерофеева: — М. : Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ, 2010,-16 с.

98. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды: Дидактика и жизнь. Обучение и развитие / JI.B. Занков. — М. : Педагогика, 1990. — 424 с.

99. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты : книга для воспитателей детского сада / О.С. Ушакова и др. . — М.: Изд-во «Совершенство», 1999. — 384 с.

100. Запорожец, A.B. К вопросу об обучении, воспитании, и развитии детей шестилетнего возраста / A.B. Запорожец // Советская педагогика. — 1973.-№ 1.-С. 30-35.

101. Затулина, Г.Я. Конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте : учеб.-метод. пособие / Г.Я. Затулина. — М. : Центр педагогического образования, 2008. — 64 с.

102. Звезда, JI.M. Компетентностный подход в управлении развитием кадрового потенциала муниципальной образовательной системы : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.M. Звезда. СПб, 2003. - С. 4.

103. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. -216 с.

104. Зибров, П.Ф. Концепция формирования экономического образа мышления студентов вуза : монография / П.Ф. Зибров, О.Г. Зиброва. — Тольятти : ТГУ, 2003. 136 с.

105. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2006. -№8.-С. 20-26.

106. Зиновьев, В.А. Усвоение и контроль знаний / В.А. Зиновьев // Высшее образование в России. 1993. -№ 3. - С. 154-158.

107. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика : материалы к курсу лекций. Часть I. Живое Знание / В.П. Зинченко. — 2-е изд. испр. и доп.

108. Самара : Самарский дом печати, 1998. 296 с.

109. Игры круглый год / авт.-сост. : Н.В. Хаткин, М.А. Хаткина. М. : ООО Изд-во «ACT» ; Донецк : «Сталкер», 2001. - 319 с.

110. Ильенкова, С.Д. Инновационный менеджмент : учеб. для вузов / С.Д. Ильенкова. М. : Банки и биржи : ЮНИТИ, 1997. - 327 с.

111. Ильина, Т. А. Личностно ориентированная педагогическая технология / Т.А. Ильина. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 24 с.

112. Ильина, Т.А. Педагогика: учеб. пособие. Курс лекций / Т.А. Ильина. М. : Просвещение, 1984. — 496 с.

113. Ин, А. Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / А. Ин. М., 2006. - 54 с.

114. Инновационная система подготовки педагога. Теории и технологии дошкольного образования в бакалавриате : научно-методическое пособие / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.Н. Сомковой. — СПб. : ООО «Книжный дом», 2008. — 368 с.

115. Интегрированный курс подготовки дошкольников к школе / H.A. Завьялова и др. — Волгоград : Учитель, 2005. — 191 с.

116. Истоки : базисная программа развития ребенка — дошкольника. / Л.А. Парамонова и др. М., 1997. - 97 с.

117. История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия : учеб. пособие / сост. С.Ф. Егоров, и др. ; под ред. С.Ф. Егорова. М. : Изд. центр «Академия», 2000. — 440 с.

118. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Вестник образования. 1996. - № 6. — С. 45-70.

119. Килинская, Н.В. Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Килинская; науч. Рук. Г.Д. Тургин. Саратов, 1999. -22 с.

120. Кинелев, В.Г. Университетское образование: его настоящее и будущее В.Г. Кинелев // Магистр. 1995. - № 3. - С. 1-9.

121. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие длястудентов сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — 4-еизд., стер. — М. : Изд. центр «Академия», 2002. — 416 с.

122. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. — М. : Изд. центр «Академия», 1998.- 160 с.

123. Козырева, J1.M. Развитие речи. Дети 5-7 лет / Л.М. Козырева. -Ярославль : Академия развития, Академия Холдинг, 2002. — 160 с.

124. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / O.A. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. — № 2. — С. 48-51.

125. Коломинский, Я.Л. Диагностика педагогического взаимодействия /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. — Минск, 1993. — 80 с.

126. Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей : учебное пособие / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. М. : Российское педагогическое агентство, 1998.- 106 с.

127. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. Т.2. - 576 с.

128. Коменский, Я.А. Материнская школа / Я.А. Коменский. -Набережные Челны, 1995. — 110 с.

129. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989.-№5,9.-С. 6-11.

130. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

131. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Обруч. 2004. — № 3. - С. 1-8.

132. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев / под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. -М. : Педагогика, 1974. — 260 с.

133. Кравцова, Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Е.Е. Кравцова. — М. : Знание, 1987. — 80 с.

134. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие /В.В. Краевский. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — С.58-59

135. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /

136. B.В. Краевский. М. : Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.

137. Красильникова, И.В. Обучение чтению детей среднего дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук / И.В. Красильникова -Пермь, 2002.-218 с.

138. Краткая философская энциклопедия М. : Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576 с.

139. Краткий педагогический словарь / Г.А. Андреевой, Г.С. Вяликовой, И.А. Тютьковой. — М. : В. Секачев, 2005. — 181 с.

140. Кузьменко, А.Ф. Методы и средства исследования : метод, пособие / А.Ф. Кузьменко . Тольятти : 1ГУ, 2001. - 131 с.

141. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) : учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. М. : Изд-во УРАО, 1999.-176 с.

142. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий / C.B. Кульневич. — Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 2001.- 160 с.

143. Кустов, Ю.А. 10 лекций по системному подходу в профессиональном образовании : учеб. пособие / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев. — Самара-Тольятти, 2006. — 90 с.

144. Кустов, Ю.А. Системный подход к взаимосвязям учебных дисциплин: учеб. пособие / Ю.А. Кустов, В.В. Петрова. — Тольятти : ТГУ, 2004. 69 с.

145. Лаврикова, O.A. Почитай-ка! : учеб.-метод. пособие для родителей, воспитателей и учителей начальных классов / O.A. Лаврикова,' Т.В. Миронова. Тольятти : ТГУ, 2010. - 235 с.

146. Лаврикова, O.A. Проблемы предшкольного образования на современном этапе : учеб.-метод. пособие / O.A. Лаврикова. — Тольятти : ТГУ, 2009. 64 с.

147. Лагутина, O.P. Научно-методическое обоснование обучения школьников младшего и среднего возраста передаче объема изображаемых предметов в сюжетном рисовании / O.P. Лагутина: дис. . д-ра пед. наук : Мурманск, 2001.-438 с.

148. Ларцева, Е.А. Первый экзамен: Подготовка ребенка к конкурсному тестированию / Е.А. Ларцева. — СПб. : Акцидент, 1996. — 48 с.

149. Левин-Ширина, Ф.С. Дошкольное воспитание/ Ф.С. Левин-Ширина, Д.В. Менджерицкая. М. : Просвещение. 1993. - 304 с.

150. Леднев, B.C. Содержание образования : учеб. пособие / B.C. Леднев. М. : Высш. шк., 1989. - 360 с.

151. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

152. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 497 с.

153. Логинова, H.A. Развитие личности и ее жизненный путь / H.A. Логинова // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб. : Изд-во «Питер», 2000. С. 238-246.

154. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1991. - 296 с.

155. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. Самара : Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

156. Лукьянова, М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия / М.И. Лукьянова // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. - № 1. — С. 15-21.

157. Лыкова, В.Я. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в воспитательно-образовательной работе в детском саду : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Я. Лыкова. М., 1993. - 16 с.

158. Макарова, В.Н. Диагностика развития речи дошкольников : метод, пособие / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакова. М. : Педагогическое общество России, 2008. — 80 с.

159. Максаков, А.И. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом : пособие для воспит. дет. сада / А.И. Максаков, Г. А. Тумакова. — М. : Просвещение, 1979. — 127 с.

160. Максакова, В.И. Педагогическая антропология / В.И. Максакова. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 208 с.

161. Маркина, Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Маркина. М., 1994. - 23 с.

162. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А.К. Маркова. — М. : Просвещение, 1983. — 96 с.

163. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

164. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе : кн. для учителей / М.И. Махмутов. — М. : Просвещение, 1977. 240 с.

165. Методика подготовки детей к школе (психологические тесты, основные требования, упражнения) / сост. : Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. — Волгоград : Учитель, 2007. 40 с.

166. Миролюбов, A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам /4

167. A.A. Миролюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. -С. 17-18.

168. Митрофанов, К.Г. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения : под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой / К.Г. Митрофанов. М. : Просвещение, 2004. -416 с.

169. Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому / М. Монтессори. М. : Изд. дом «Карапуз», 2000. - 272 с.

170. Морева, H.A. Технологии профессионального образавания : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / H.A. Морева. — М. : Изд. центр «Академия», 2005. 432 с.

171. Мухаметзянов, Р.Г. Детский сад — начальная школа: о некоторых аспектах преемственности / Р.Г. Мухаметзянов // Дошкольное воспитание. — 2005.-№6.-С. 90.

172. Назарова^ Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

173. Народное искусство в воспитании детей / под ред. Т.С. Комаровой.- М. : Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

174. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем / И.Б. Новик. — М.: Мысль, 1965. -118 с. .■;

175. Новиков, A.M.' Методология образования7 A.M. Новиков. — М. : Изд-во «Эгвес», 2006. 488 с.

176. О новых; российских, программах дошкольных образовательных учреждений // Вестник образования. — 1996. — № в. — С. 70-73.

177. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология : учебник / Л.Ф. Обухова. М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

178. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. В.Д. Симоненко. Mi : Вентана — Ераф, 2005.-368 с.

179. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубёжом: История и современность : учебное пособие / Л.А. Парамонова, ЕЛО. Протасова. -М. : Академия; Высш. шк., 2001. 240 с.

180. Педагогика и психология высшей школы / М;В. Буланова-Топоркова и др.. Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 512 с.

181. Педагогика: учеб. пособие для студентов и преподавателей вузов и пед. колледжей / В.И. Журавлев и др. — М. : Роспедагентство, 1995. — 638 с.

182. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др. М. : Школьная Пресса, 2002. — 512 с.

183. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

184. Петерина, C.B. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста : книга для воспитателя детского сада / С.В.Петерина. М. : Просвещение, 1986. — 96 с.

185. Петрова, Л.И. Методическое обеспечение Болонского процесса в вузе (педагогический аспект) / Л.И. Петрова, Л.Н. Кутергина. Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 649 с.

186. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии : учебно-ме-тод. пособие / В.Ю. Питюков. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во «Гном и Д», 2001.- 192 с.

187. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду : метод, пособие для воспитателей / Н.В. Гончарова и др. — СПб.: Акцидент, 1997. 221 с.

188. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1999. -432 с.

189. Поздняк, Л.В. Подготовка организаторов-методистов дошкольного профиля в вузе / Л.В. Поздняк, Л.М. Волобуева // Дошкольное воспитание. 2007. - № 4. - С. 82.

190. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — М. : Изд. центр «Академия», 2007. — 368 с.

191. Поляков, С.Д. Технологии воспитания : учеб.-метод, пособие / С.Д. Поляков. -М. : Гум. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. 144 с.

192. Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию / Я.А. Пономорев; отв. ред. Л.И. Андыферова. М. : Наука, 1983. - 205 с.

193. Предшкольное образование: содержание и методика : Экспериментальная программа дополнительного профессионального образования / науч. ред.: Г.Ф. Кумарина, O.A. Степанов. СПб. : КАРО, 2006.-96 с.

194. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников : метод, пособие / Е.П. Арнаутова и др. — М. : ТЦ «Сфера», 2006. 128 с.

195. Пригожин, А.И. Современная социология организаций / А.И. Пригожин. М. : Интерпакс, 1995. - 295 с.

196. Программа воспитания и обучения в детском саду / под. ред. М.Г. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой 2-е изд. — М., 2004. - 224 с.

197. Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования / сост.: Л.В. Поздняк, Т.И. Ерофеева, H.A. Морева. -М., 1998.-398 с.

198. Радионова, Н.Ф. Проблема конструирования исследовательских программ непрерывного педагогического образования / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Человек и образование. 2009. - № 2. - С. 16-23.

199. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. М. : ГНОМ-ПРЕСС, 1999. - 144 с.

200. Разработка личностно ориентированных технологий : материалы отчета сектора гуманизации образования исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. — М., 1995. — 42 с.

201. Рогов, Е.И. Настольная книга практического, психолога в образовании: учебное пособие / Е.И. Рогов. — М. : Владос, 1996. — 528 с.

202. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / K.P. Роджерс. — М. : Прогресс; Универс, 1994. — 480 с.

203. Родионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: / В.Е. Родионов. СПб: Изд. полиграф, центр СПбГТУ, 1996. - 140 с.

204. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 720 с.220: Савенков, А.И. У колыбели гения / А.И. Савенков. — М. : Пед. общество России, 2000. — 224 с.

205. Севостьянова, Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 57 лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения / Е.О. Севостьянова. — М. : ТЦ «Сфера», 2005. 80 с.

206. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

207. Семушина, Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Л.Г. Семушина. М., 1997.-24 с.

208. Семушина, Л.Г. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище / Л.Г. Семушина, Б.Р. Борщанская, Н.С. Подлесская. М. : Просвещение, 1990. - 128 с.

209. Сидякина, Е.А. Формирование готовности студентов вуза к экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста: автореф. дйс. . канд. пед. наук / Е.А. Сидякина. М., 2006. — 24 с.

210. Симонович, A.C. Связь детского сада со школой / A.C. Симонович // История дошкольной педагогики в России : хрестоматия / сост. : C.B. Лыков, Л.М. Волобуева ; под ред. С.Ф. Егорова. — М. : Изд. центр «Академия», 1999. 520 с.

211. Скаткин, М.Н. Методы и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

212. Скорлупова, О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования / О. Скорлупова // Дошкольное воспитание. — 2007. -№8.-С. 12.

213. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // http://www.humanities.edu.ru

214. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : Материалы семинара / под ред. A.B. Великановой. — Самара : Изд-во «Профи», 2001. 60 с.

215. Стожарова, М.Ю. Предшкольное образование : модели и реальность : учеб. пособие / М.Ю. Стожарова. Ростов н/Д : Феникс, 2008. — 221 с.

216. Стратегия инноваций. СПб. : СПбГПУ, 1997. - 127 с.

217. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. -С. 1-14.

218. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста : Программа учебного курса и метод, рекомендации / сост. О.В. Акулова и др.. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 80 с.

219. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И. Тихеева. — М. : Просвещение, 1967. — 216 с.

220. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей : популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф. Тихомирова. — Ярославль : Академия развития, 1997. — 240 с.

221. Тихоненко, A.B. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Тихоненко. Тамбов, 2002. - С. 1-15.

222. Третьяк, Н. О программах дошкольного воспитания. О преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой/ Н. Третьяк, О. Скорлупова // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 3.-С.6.

223. Турчининова, Ю.И. Введение в философию образования / Ю.И. Турчининова, Э.Н. Гусинский. М. : «Логос», 2001. - 224 с.

224. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. М. :Просвещение, 1981. - 176 с.

225. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.- метод, пособие для воспитателей дошк. образ, учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М. : Гум. изд. центр «ВЛАДОС», 2004. - 288 с.

226. Ушинский, К.Д. Родное слово : книга для детей и родителей / К.Д. Ушинский сост., предисл., примеч., словарь, подгот. текста Н.Г. Ермолиной. Новосибирск : Детская литература, 1994. - 424 с.

227. Фарбер, Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность / Д.А. Фарбер ; Центр образования и здоровья

228. Мин-ва образования РФ, Ин-т возраст, физиологии РАО. — М. : Вентана-Граф, 2002.-31 с.

229. Фатхутдинов, P.A. Инновёционный менеджмент : учеб. для вузов / P.A. Фатхутдинов. 4-е изд., перераб. и доп. — СПб. : Питер, 2004. — 400 с.

230. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология : избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во МПСИ ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с.

231. Фомина, JI.B. Развивающие занятия в детском саду. Память, внимание, восприятие, речь, мышление, моторика руки / J1.B. Фомина. — Ярославль : Академия развития, 2007. — 112 с.

232. Фишман, И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся / И.С. Фишман // Методист. — 2007. —№ З.-С. 2-5; №4.-С. 11-16.

233. Фребель, Ф. Воспитание человека. Детский сад // История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия / сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. -М., 1986.-С. 188-240.

234. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие для вузов / И.Ф. Харламов. — 4-е изд., пер. и доп. — М. : Гардарики, 1999. 519 с.

235. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. : М.М. Алексеева, В.И. Яшина. М. : Изд. центр «Академия», 1999. — 560 с.

236. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / A.B. Хуторской. М. : Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

237. Хуторской, A.B. Современная дидактика : учеб. пособие / A.B. Хуторской — 2-е изд., перераб. — М. : Высшая школа, 2007. 639 с.

238. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет : кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Е.А. Агаева и др. М. : Просвещение, 1991. - 64 с.

239. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. — М. : Народное образование, 1996. — 157 с.

240. Чумичева, P.M. Ребенок в мире культуры / P.M. Чумичева. — Ставрополь : Ставропольсервисшкола, 1998. — 558 с.

241. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе : дидактические материалы для обучения педагогов / О.В. Чуракова. — Самара : Изд-во «Профи», 2002. 136 с.

242. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: Способности человека / В.Д. Шадриков. -М. : Логос, 2002. 156 с.

243. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов // Мир образования. 2001. — № 4. — С. 8-19.

244. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1998. - 176 с.

245. Штофф, A.B. Моделирование и философия / A.B. Штофф. М.Ленинград : Наука, 1966. — 302 с.

246. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий. -М. : Изд-во «Шк. культр. политики», 1977. — 641 с.

247. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 364 с.

248. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В.Юрчук. -Минск : Элайда, 2000. 704 с.

249. Ядэшко, В.И. Учить студентов педагогическому анализу / В.И. Ядэшко, М.А. Ковардакова // Дошкольное воспитание. — 1994. № 8. С. 13-21

250. Ядэшко, В.И. Формирование исследовательских умений у будущих специалистов дошкольного воспитания — существенная сторона их профессиональной подготовки / В.И. Ядэшко. М. : МПГУ им. Ленина, 1994. -165 с.

251. Beaty, Janice. Skills for preschool teachers / Janice Beaty: Colambus: Merrill Publishing, 1988. - 294 c.

252. Toloman, E.C. Behavior and psychological man / E.C. Toloman.1.s-Angeles, 1958. P.40.

253. Fein, G.G. Child development / G.G. Fein. New Jersey, 1978. - P.11.13.1. Анкета для студентов

254. Цель: изучить стремление выделять существующие проблемы в работе с детьми пред школьного возраста.1. Группа Фамилия, имя

255. Ваше мнение о месте и значении работы с детьми предшкольного возраста.

256. Из каких изучаемых дисциплин Вы получаете знания о работе с детьми предшкольного возраста?

257. Ваше мнение о содержании получаемых знаний о работе с детьми предшкольного возраста из изучаемых дисциплин.

258. Помогают ли полученные знания в организации работы с детьми предшкольного возраста?

259. Как Вы понимаете значение понятия «предшкольное образование»?

260. Ваше мнение о необходимости введения новой дисциплины «Проблемы предшкольного образования на современном этапе».

261. Сформулируйте три наиболее значимые, на ваш взгляд, проблемы предшкольного образования на современном этапе.

262. Создание диагностической службы тестирования качества образования и воспитания.

263. Повышение психолого-педагогической культуры родителей.

264. Преемственность детского сада и школы.

265. Должное финансирование системы образования.

266. Разработка и внедрение новых технологий воспитания и образования.

267. Подготовка специалистов дошкольного профиля, для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

268. Совершенствование управления и самоуправления на всех уровнях системы образования и воспитания.

269. Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания, в том числе и в работе с одаренными детьми.

270. Нравственное и эстетическое воспитание и развитие личности.

271. Разработка единых требований к диагностике и мониторингу результатов поступления детей в школу.

272. Гуманизация, гуманитаризация, демократизация образования и воспитания.

273. Обеспечение системы дошкольного образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом.

274. Обеспечение качества общей и специальной готовности детей к школе, в юм числе «неорганизованных».

275. Экологическое образование и воспитание детей.

276. Повышение правовой культуры педагогов и воспитанников.

277. Соответствие содержания образования и воспитания современным социально-экономическим условиям и требованиям жизни.

278. Разработка общих подходов к организации воспитательно-образовагельного процесса в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе.

279. Сохранение и укрепление здоровья детей.

280. Организация досуговой деятельности детей.

281. Возрождение национальных традиций, учет региональных и национальных особенностей в образовании и воспитании.

282. Исключение дублирования содержания, форм, методов дошкольного образования и начальной школы.

283. Творческое использование передового отечественного педагогического опыта.

284. Творческое использование зарубежного педагогического опыта.

285. Разработка и внедрение технологий обучения и воспитания дошкольников, ориентированных на творческое развитие личности.

286. Повышение экономической культуры педагогов и воспитанников.

287. Разработка требований к квалификационным характеристикам педагогов, ведущих с детьми 5-7 лет работу по подготовке к школе.