автореферат и диссертация по педагогике 13.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции

Автореферат диссертации по теме "Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции"

На правах рукописи

ии^ие274Б Сажина Светлана Дмитриевна ~

Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции

13 00.07 — теория и методика дошкольного образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2007

003062746

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Моисеева Людмила Владимировна

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук, доцент

Гончарова Елена Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Коломийченко Людмила Владимировна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Коми государственный педагогический институт»

Защита состоится 30 мая 2007 г, в 10 00 часов на заседании диссертационного совета К212.283 01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу. 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертациошом зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический унигер-ситет»

Текст автореферата размещен на сайте www. uspu ru

Автореферат разослан 21 апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

Лазарева О Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Современный этап развития соииума характеризуется его вступлением в новую фазу— «информационное общество», и одним из главных общественных продуктов, обеспечивающих интенсификацию всех сфер экономики, интеллектуализацию основных видов человеческой деятельности, становится информация В связи с этим актуализируется роль дошкольного образования — первой ступени организованного обучения детей до семи лет, программы которой направлены на подготовку детей к школе, осуществление присмотра за ними, социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие, важней задачей которой является обеспечение видения целостной картины мира

Перестройка дошкольного образования открыла новые возможности для обучения и воспитания детей образовательным учреждениям предоставлено право выбора программ и их оптимальное сочетание, Министерством образования и науки РФ разрабатываются документы по переводу детей с пяти лет на предшколыюе образование, которое мы понимаем как целенаправленный, организованный процесс подготовки детей гогга-семи лет к школе, ориентированный в широком смысле — на формирование социально-личностной (интеллектуальной, эмоциональной, личностной) зрелости, а в узком — на интенсивное интеллектуальное развитие, становление первичной целостной картины мира, обеспечение равных стартовых возможностей детей к поступлению в школу, осуществляемое в соответствии с психолого-физиологическими особенностями возраста, учетом индивидуальных особенностей восприятия мира и усвоения знаний Термин «предшкольное образование», не исключает использования общепринятого термина «дошкольное образование», так как предшколыюе образование является завершающим этапом дошкольного, но ориентирован на образование детей, не посещающих ДОУ или дополнительную подготовку детей к школе, посещающих ДОУ и может реали-зовываться в группах кратковременного пребывания на базе образовательных учреждений разных типов В связи с этим актуализируется отбор содержательной основы предшкольного образования за счет укрупнения дидактических единиц содержания программ дошкольного образования и учета вариативности условий их реализации, длительности пребывания детей

Анализ педагогической практики показывает, что сегодня образовательный процесс в ДОУ, направленный на интеллектуальное развитие детей, осуществляемое в процессе восприятия ребенком информации посредством различных сенсорных каналов, не ориентирован на установление сложных внутренних связей между всеми объектами действительности и, следовательно, на обеспечение целостного восприятия картины мира Одной из причин этого мы считаем отсутствие методического сопровождения, позволяющего педагогам осуществить объединение и укрупнение содержания образования с учетом принципов преемственности и системности содержательной

компоненты образования, находить общие платформы сближения знаний и объединять разные части содержания в единую систему

Одним из важных аспектов в плане проектирования содержания пргд-школьного образования мы считаем интегративный подход, позволяющий вскрыть механизмы перехода простого в сложное, образования нового в результате объединения частей, способствующий «межпредметным» переходам между ранее разгороженными областями знаний, переработке возрастающего объема информации в соответствии с лимитом времени на его усвоение и направленный на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между вариативным и инвариативным содержанием

Как показал анализ литературы, проблеме содержания, проектирования и интеграции в образовании посвящено значительное количество исследований Разработаны методические и концептуальные основы интегративнэго образования (Н М Берулава, А Я Данилюк, В Г Иванов, В И Загвязин-ский, П А Кропоткин, Г Павельциг, О М Сичивица, Ю С Тюннивов, А А Харунжев, Н К Чапаев и др ), вопросы интеграции дисциплин в отдельных отраслях науки и группах наук (Б Г Ананьев, Г Д Гачев, Р С Гуревич, Ю И Дик, Е Ю Колесина, Б Ф Ломов, С А Никольский, И Т Фролов и др), содержательной интеграции — интеграции образовательных областей, их составляющих (Л И Балашовой, М Н Берулавы, Г Ф Гегеля, В В Краевского, И Я Лернера и др) Существенный вклад в разработку теоретико-методических основ интеграции дошкольного образования внесли исследователи Е Ю Бахталина, Л М Долгополова, М Б Зацепина, Н А Каратаева, Т Н Карачунская, Т М Киселева, В А Лаптева, Т Ф Сергеева и др Проблеме проектирования содержания образования на основе интегрированного подхода посвящены работы И Коложвари, Т С Комаровой, А А Майер, Л Сечениковой, Б М Сухановой, Е Ю Сухаревской и др Однако, теоретическое обоснование и методическое обеспечение интеграции дошкольного образования и вариативности проектирования его содержания представлено лишь фрагментарно Специальные исследования по проектированию содержания предшкольного образования на основе интегративного подхода не проводились

Анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике позволил выделить ее как самостоятельную Необходимость комплексной разработки данной проблемы обусловливается наличием целого ряда противоречий

— на социально-педагогическом уровне— между увеличением количества детей, не посещающих ДОУ и необходимостью специальной подготовки к школе детей из разных социальных групп и слоев населения,

— на научно-теоретическом уровне — между необходимостью осуществлять предшкольное образование и отсутствием способов, позволяющих осуществить проектирование содержания предшкольного образования на основе имеющегося содержания дошкольного образования,

— на научно-методическом уровне — между достаточно высокой степенью разработанности проблемы интеграции содержания общего образования и отсутствием научно-методических основ, раскрывающих особенности укрупнения дидактических единиц содержания дошкольного образования

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, заключающуюся в синтезе всех научных представлений об интеграции содержания дошкольного образования и в поиске способов проектирования на этой основе содержания предшкольного образования

Названные противоречия и выявленная проблема определили тему исследования «Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции»

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка принципов и способов проектирования содержания предшкольного образования на основе интегративного подхода

Объект исследования — образовательный процесс в дошкольном образовании

Предмет исследования— проектирование содержания предшкольного образования на основе интегративного подхода

Гипотеза исследования. Содержание предшкольного образования будет способствовать формированию целостной картины мира у ребенка дошкольного возраста, если

— использовать интегративный подход как методологическую стратегшо разработки содержания предшкольного образования,

— проектировать содержание образования, способствующее широкому охвату явлений мира в его многообразии с учетом принципов преемственности, соответствия, паритетности и иерархичности, сотрудничества, дополнительности, антиномности и региональности,

— разработать способы проектирования содержания отдельных образовательных областей, разных структурных единиц образовательного процесса

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования.

1 Провести теоретико-методологический анализ проблем состояния интеграции в дошкольном образовании, формирования целостной картины мира у детей пяти-семи лет для научного поиска перспективных направлений решения проблемы определения сущности проектирования содержания в предшкольном образовании 1 Выделить и конкретизировать основополагающие понятия исследования «интеграция», «интегративный подход», «проектирование», «интеграция содержания предшкольного образования» 3 Разработать способы проектирования содержания структурных единиц образовательного процесса и отдельных - образовательных областей предшкольного образования на основе интегративного подхода

4. Опытно-поисковым путем оценить эффективность спроектированного на основе интегративного подхода содержания предшкольного образования 5 Разработать пакет методических рекомендаций для работников ДОУ по осуществлению проектирования содержания предшкольного образования на основе интеграции

Общей теоретико-методологической базой исследования явиллсь психологические теории интегральной природы деятельности человеческого мозга (Л С Выготский, Л П Леонтьев), положения, раскрывающие вопросы методологии и методики исследования объединительных процессов в педагогике (В С Безрукова, Н М Берулава, В И Загвязинский, И Д Зверев и др), интегративного образования (П А Кропоткин) и логико-методологических и общетеоретических проблем интеграции (А Я Дани-лгок, Г Павельциг, Ю С Тюнников, Н К Чапаев и др ), идеи интеграции в дошкольном образовании (Л М Долгополова, Т С Комарова, Т Ф Сергеева и др), становлении целостной картины мира у дошкольников (И Э Куликовская, Р М Чумичева и др), об организации интегрированных занятий (Н Васюкова, М Б Зацепина, Н А Каратаева, О Чехонина и др ), инте1 рации в создании новой модели ДОУ (К Ю Белая, Л А Горохова, И К Павленко и др ), в эстетическом воспитании детей (А В Антонова, М Б Зацепина, Т С Комарова и др ), интеграции и координации специалистов в ДОУ (А А Майер и др )

Нормативно-правовую основу исследования составили: закон «Об образовании в РФ» (1992 г), «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г», «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» и «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5—7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и нач.шь-ного образования» (2000 г), «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 гг » Методы исследования:

— теоретические — методы анализа и синтеза (теоретический ашишз философской, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы), конкретизация и обобщение, трансформация и преобразование, идеализация и экстраполяция, а также метод целенаправленного построения системы новых теоретических представлений, синтезированных на совокупности элементов знаний различной природы, метод моделирования, индукции и дедукции,

— эмпирические — изучение нормативно-правовых документов в области образования, наблюдение, беседа, анкетирование, диагностика знаний и умений воспитанников, анализ документации педагогов, опытно-поисковая работа, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы

База исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 2001 года Базой исследования были дошкольные образовательные учреждения Республики Коми (РК). Всего исследованием охвачено более 10 дошкольных учреждений и 250 воспитанников. Наиболее глубоко исследование проводилось на базе ДОУ № 11,14,106г. Сыктывкара В эксперименте приняли участие 167 воспитанников и 132 педагога ДОУ Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2001—2003 гг.), проблемно-поисковом, осуществлялось изучение и обобщение современного состояния проблемы использования вариативных программ, проектирования содержания образования в ДОУ РК, формирования у воспитанников ДОУ целостной картины мира Изучалась философская, психолого-педагогическая, нормативно-правовая и художественно-публицистическая литература по проблеме исследования, анализировалась программно-методическая документация разных дошкольных учреждений г Сыктывкара В результате были определены ведущие позиции исследования и его понятийное поле, проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы

На втором этапе (2003—2005 гг.), практика-методологическом, формировалась концепция, определяющая на основе обобщения теоретического материала и практического опыта ДОУ РК условия интеграции содержания в дошкольном образовании, выявлялась специфика и особенности проектирования содержания образования в ДОУ на основании интегративного подхода; разрабатывались способы проектирования содержания предшкольного образования; осуществлялась информационно-разъяснительная работа с педагогами и студентами РК в рамках обозначенных проблем, проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, где разрабатывались образовательные программы по образовательным областям и определялось содержание структурных единиц образовательного процесса на основе способов проектирования содержания предшкольного образования

На третьем этапе (2005—2006 гг.), рефлексивно-обобщающем, были уточнены теоретико-экспериментальные выводы, проведена итоговая обработка результатов опытно-поисковой работы, сформулированы выводы о реализации интегративного подхода в проектной деятельности учреждения при осуществлении предшкольного образования, подготавливались методические рекомендации и указания по теме исследования, образовательные программы, обобщались и оформлялись результаты исследования Научная новизна исследования

1 Сформулировано понятие «интеграция содержания предшкольного образования», которое определяется нами как процесс преобразования содержания дошкольного образования и построение содержания предшкольного образования, включающего систему элементарных знаний, отношений и способов познания окружающего мира, социокультурного и творческого опыта, на принципах концентричности и систематизации, в целях приведения объе-

ма содержания в соответствие с возможностями детей и временем, отведенным для его освоения

2 Определена сущность проектирования содержания предшкольного образования на основе интегративного подхода, выявлены принципы и последовательность проектирования, способы проектирования, учитывающие вариативность содержания образования, в целях формирования целостной картины мира и интенсификации развития детей дошкольного возраста

3 Разработаны способы проектирования содержания структурных единиц образовательного процесса и образовательных областей в предшкольном образовании

4 Спроектировано содержание предшкольного образования за счет укрупнения дидактических единиц на основе итегративного подхода

Теоретическая значимость исследования

1 Дано теоретическое обоснование интеграция содержания предшкольного образования как дидактической категории

2 Исследована проблема интеграции в дошкольном образовании на тсо-ретико-методологическом уровне, создающем прочную основу для его практического использования в условиях современного ДОУ

3 Выявлена взаимосвязь между интегрированным содержанием образования и становлением целостной картины мира предшкольного образования, учитывающего интенсификацию интеллектуального развития детей за короткий промежуток времени (1,5 года)

4 Обоснованы способы проектирования содержания структурных единиц образовательного процесса и отдельных образовательных областей в предшкольном образовании на основе интегративного подхода

Практическая значимость исследования

1 Разработаны и внедрены в практику учебно-методические материалы, включающие учебные программы по различным образовательным областям для ДОУ, рабочую учебную программу факультативного курса «Теория интеграции дошкольного образования» по специальности 050704 Дошкольное образование для учреждений СПО и ВПО

2 Подготовлены и используются на практике методические рекомендации педагогам ДОУ по проектированию содержания предшкольного образования на основе интегративного подхода

На защиту выносятся следующие положения

1 Признавая конструктивность целостной концептуальной модели педагогической интеграции, теоретических положений об интеграции, отражающих уровни и соответствующие направления интегращш, осуществляемой практически во всех сферах образовательной практики и теории, ведущих современных интегративно-педагогических концепций и основываясь на них, мы отмечаем особенность структурно-морфологического поля интеграции в дошкольном образовании, которая заключается в специфичности применения компонентов, факторов и направлений интеграции

2 Проектирование содержания предшкольного образования должно осуществляться на основе интегративного подхода и соответствовать определенным требованиям выстраиваться па объединении содержания нескольких образовательных областей вокруг определенной стержневой темы, должно быть действительно значимым для развития ребенка и сочетаться с сокращением других блоков материала, но не путем их изъятия, а путем объединения прежних компонентов на основе их содержательной интеграции, вариативный компонент содержания должен находиться в органическом единстве с инвариантным компонентом, объем материала вариативного компонента должен быть рассчитан на отводимое для изучения программы время

3 Мы утверждаем, что интеграция содержания предшкольного образования будет способствовать интенсификации интеллектуального развития и формированшо у будущих школьников целостной картины мира

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологическим подходом к решению избранной проблемы с опорой на данные гуманитарных, применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования, практическими результатами, полученными автором в ходе педагогической и управленческой деятельности в течегше ряда лет (2001—2006 гг), высокой востребованностью результатов исследования в практике предшкольного образования региона, а также масштабами внедрения в ДОУ РК технологии проектирования, разработанной на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений, систематически проводимыми диагностическими срезами в экспериментальных и контрольных группах, сравнительным анализом на всех этапах исследования

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в научно-практических и научно-методических конференциях различного уровня международных (Новосибирск, 2005 и др), региональных (Сыктывкар, 2004 и др), межвузовских (Екатеринбург, 2005 и др ), участия в республиканском конкурсе «Школа 2006», проведении курсов повышения квалификации для педагогов РК «Новые технологии в планировании образовательного процесса в ДОУ» (2004— 2006), руководства работой творческих групп ДОУ № 14,105,106 г Сыктывкара по единой методической теме «Интеграция содержания образоватш с учетом приоритетного направления деятельности ДОУ», посредством проектирования факультативного курса «Теория интеграции дошкольного образования» по специальности 050704 Дошкольное образование (2005), разработки научно-методических рекомендаций «Составление рабочих учебных программ для ДОУ» (Москва, 2006) При поддержке МО и ВШ РК технология проектирования содержания образования предшкольного образования на основании интегративного подхода применяется в большинстве ДОУ РК

Рабочая программа курса «Теория интеграции дошкольного образования» включена в учебный план ГОУ СПО «Сыктывкарский педколледж № 2»

в качестве факультативного курса, оформлена в качестве программы научно-практического семинара для педагогов ДОУ РК.

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список (включающую 189 источников), 12 рисунков, 7 таблиц, приложения. Обьем работы составляет 174 страницы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема, цель, гипотеза и задачи исследования, указываются объект и предмет, описываются его методологические и теоретические основы, указывается база исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы интегрирования и проектирования содержания предшкольного образования» представлен теоретический анализ состояния изучаемой проблемы, раскрываются особенности развития детей пяти-семи лет, предшкольной подготовки воспитанников, значение формирования представлений о целостной картине мира при подготовке детей к школе, специфика интеграции в дошкольном образовании, ее сущность, парадигмы, уровни, формы Рассматриваются вопросы содержания образования в ДОУ, принцип целостности образа мира при отборе содержания образования, обосновывается необходимость разработки способов проектирования содержания в предшкольном образовании на основе интегра-тивного подхода Отмечается, что возможность осуществления интеграции в дошкольном образовании доказана многими исследователями (А В Антонова, Н А Каратаева, Т. С. Комарова, И Э Куликовская, Т Ф. Сергеева, Р М Чумичева и др ), однако не определено использование ее применительно к проектированию содержания предшкольного образования Теоретически обосновано использование проектирования в рамках системной организации «предщкольное образование» на современном этапе, исследованы основные подходы к проектированию содержания разных структурных единиц образовательного процесса и отдельных образовательных областей, определены последовательность проектирования, требования к осуществлению проецирования содержания образования на основе интегративного подхода, а также выделены различные способы проектирования содержания в условиях предшкольного образования на основе интегративного подхода

Анализ научной литературы позволил выделить понятия- «гармонично развитый ребенок», «целостное развитие детей» Последнее понимается как единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, способности освоения ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и детской индивидуальности (Г Г. Григорьева, М В. Крулехт) В определении этих

понятий активно используются единицы «целостность», обозначающая качества и свойства, не присущие отдельным частям системы, а возникающие как синтетический результат взаимодействия этих частей, «гармония», обозначающая синтетические свойства системы, охватывающие в качестве необходимого такое многообразие, в котором каждый элемент имеет возможность полной реализации своих возможностей Чем выше уровень целостности образовательного процесса, тем более гармоничным он является и тем эффективнее выполняет свои функции, и наоборот

Целостность и гармоничность содержательно коррелируют с интеграцией— состоянием связанности (слияния) отдельных дифференцированных частей в единое целое, а также сам педагогический процесс, ведущий к этому состоянию (Н К Чапаев) Каждый элемент образования следует рассматривать как часть целостной системы только при тесном переплетении двух подходов интеграции и дифференциации процесса обучения

Изучение существующих в теории и практике общего образования подходов к пониманию интеграции раскрывает возможности для определения сущности интеграции в дошкольном образовании Анализ литературы по методологии интегративных процессов приводит к выводу, что высшей формой интеграции считается синтез, поэтому типология интеграции сводится к типологии синтеза, предложенной Г Ю Кикец. Акцент синтезирования расставлен на познавательных средствах и способах синтезирования знаний — формировании «универсального» способа действий

Психологической основой интеграции (Л С Выготский, А В Запорожец, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др) являются психические процессы, включающиеся в освоение ребенком окружающего мира Детское восприятие мира синкретично и выражается в нерасчленности чувственного образа объекта Сложная система и взаимодействие ощущений обеспечивает «целостность чувственного отражения объективной действительности, единства материального мира» (Б Г Ананьев) Таким образом, проблема интеграции в дошкольном образовании вытекает из дидактического принципа систематичности, который отражает общее философское понятие о связи явлений и согласуется с физиологическим и психологическим представлением о системности в работе мозга ребенка

Теоретическая логика последовательности этапов интеграции основывается на психолого-педагогической концепции поэтапного формирования умственных действий П Я Гальперина, на типологии синтеза и основах теоретического синтеза (Л Л Артемьева, В И Загвязинский, В Г Иванов, И П Яковлев и др ) и теории ассоциативно-рефлекторной природы умственной деятельности Ю А Самарина, в которой выстраивается последовательность цепи ассоциаций локальные, частносистемные, внутрисистемные, межсистемные Каждая предшествующая ассоциация служит основой для последующей Основываясь на вышеизложенном, мы определили уровни интеграции знаний, наиболее соответствующие дошкольному образованию

локальный, межпредметный, межпрограммный, внутрипрограммный, муль-типредметный, межсистемный Обилие программ неминуемо порождает проблему их координации, управления процессом их сближения и взаимопроникновения Имеющиеся уровни интеграции соответствуют этагаюсти интегрирования содержания дошкольного образования и соответственно пред-школыюго образования

Существуют факторы и компоненты, взаимодействие которых обеспечивает получение соответствующего интегрального результата-— знания о природе, обществе, искусстве, способах деятельности, системе отношений и, соответственно, можно выделить ряд блоков, внутри которых осуществлю интегрирование природа, человек и мир людей, основы математики и др Интегрированным знанием, по мнению А Я Даншпок, выступают преда ав-ления о системно-уровневой организации природы, физической, химической и биологической картинах мира, сопряженности и общих закономерностях, происходящих в неживой и живой щмгроде процессов По мнешпо А В Теремо-ва, интегрированное знание должно отражать ряд мировоззренческих аспектов целостно-коэволюцио1шый взгляд на мир (человек как часть природы), нразст-вешю-аксиологаческий взгляд на мир (индивид как самостоятельная ценность), разумное отношение к процессам преобразования мира Поэтому решающее значение имеет систематизация знаний— сложный процесс, позволяющий соединить системообразующие элементы, в иерархической структуре, установить связи между подсистемами Эффективности сближения различных направлений в содержании образования можно достичь разработкой самого содержания интегрированного знания непосредственно в каждом образовательной области, а также включением знаний из дополнительных областей, соответствующих приоритетному направлению работы ДОУ

Важными для рассмотрения вопросов интегрирования содержания — интеграции содержания образовательных областей, их составляющих— являются работы Л И Балашовой, М Н Берулавы, Г Ф Гегеля, В В Краевеко-го, И Я Лернера и др И Я Лернер, В В Краевский рассматривают содержание образования независимо от его ступени и уровня, включающее си ¡тему знаний о свойствах, явлениях, закономерностях, законах, понятиях, категориях, которые необходимо строить на принципе концентричности, предполагающем наращивание и расширение этих категорий знаний, систему с по-собов познания окружающего мира, которая могла бы представлять собой взаимосвязь и перенос их в различные образовательные сферы, эмоцион.шь-но-цешюстное отношение личности к объектам познания, отражающее разнообразную гамму чувств, эмоций, охранительных и сберегательных действий, социокультурный творческий опыт, складывающийся на основе способов и чувств, позволяющий ребенку переносить имеющиеся знания и способы в новые виды жизнедеятельности, делая его тем самым самостоятельным, творческим, активным и т д Учитывая вышесказанное мы сформулиро! али понятие «интеграция содержания предшкольного образования» — это иро-

цесс преобразования содержания дошкольного образования и построение содержания предшкольного образования, включающего систему элементарных знаний, отношений и способов познания окружающего мира, социокультурного и творческого опыта, на принципах концентричности и систематизации, в целях приведения объема содержания в соответствие с возможностями детей и временем, отведенным для его освоения

Важным условием интеграции содержания образования является выявление системообразующего фактора, под которым мы понимаем идеи, явления, понятия, предметы, способные объединить в одно целое компоненты системы, и сохранить определенную и необходимую степень свободы компонентов, обеспечить саморегуляцию новой системы, ее саморазвитие В соответствии с этими ориентирами в дошкольном образовании осуществляется систематизация относительно категорий различного характера, например «живое», «неживое», «время», «часть», «целое», «многообразие», «изменение», содержание которых рассматривается через направления естественнонаучное, логико-математическое (в рамках познавательного развития), эстетическое, социальное

На основе уровней интеграции содержания образования нами были определены принципы, этапы, основные блоки интегрирования содержания предшкольного образования

В современных исследованиях проектирование рассматривается и как этап педагогической деятельности при решении конкретной задачи, и как особый вид педагогической деятельности, которая является «непременным условием осуществления регулятивной функции педагогики» (В В Краевский, И Я Лернер, И К Журавлев и др), а сущность проектирования определяется как предварительное мысленное построение будущего процесса обучения

Интегрирование содержания может осуществляться разными способами 1) через усиление интеграционных начал в разработке вопросов, заданий, формировании рассредоточенных во времени комплексных структурных единиц образовательного процесса— занятий, проектировании содержания форм организации образования в рамках крупных структурных единиц образовательного процесса — развлечений, образовательного дня, недели, 2) через создание программы, объединяющей содержание несколько близких образовательных областей, удельный вес содержания которых одинаков, объединение содержания близких образовательных областей, где одна из них сохраняет специфику, а другие выступают в качестве вспомогательной основы, создание интегрированной программы, в которой объединяется содержание всех образовательных областей

На основе интегративного и информационно-категориального подхода, схемы Т Ф Сергеевой, Л М Долгополовой нами разработаны способы проектирования содержания образования категорийный, аспектный, компонентный, способствующие формированию у ребенка целостного восприятия мира, т е интегрального образа мира как совокупности неживой и живой при-

роды, сообщества людей, животных и растений, рукотворного и нерукотворного мира(рис)

Содержание предшкольного образования

Сферы действительности

У У

Мир при- Рукотвор- Мир существ и Мой

роды ный мир других людей мир

х ж

О.

о

и §

вз

« а

и

ё

Время — прошлое, настоящее, будущее, дли-

тельность

Часть и целое — составные части, > X X

роль целого и частей Т >> ю О ?

Изменения — прогресс, регресс, увеличение,

уменьшение, качество О •е-о а.

Многообразие — разнообразие,

количество о ю

-а со

Естественнонаучное — биологическое, физико- О. с

химическое направления ОС ё сл 1

Логико-математическое — логические связи, количественные характеристики, аналитико-синтетические -Р

аспекты о,

Эстетическое — эстетические характеристики

Социальное — экологические, экономические и

правовые отношения

Й о

.5- *

Базовый — содержание образования, соответствующее ГОС по дошкольному образованию или базовой _программе_

Национально-региональный — содержание образования, отражающее национальное и региональное _своеобразие_

Локальный — содержание образования, соответствующее дополнительным парциальным программам

Рис Схема проектирования содержания предшкольного образования на основе интеграции

Определяя специфику данных способов, мы исходили из выявленных ранее категорий, значимых для интегрирования в дошкольном возрасте («живое», «неживое», «время» и др), учета основных сфер развития личности ребенка Обозначенные категории в процессе интегрирования мы рассматривали в рамках следующих блоков, являющихся сферами действительности «Мир природы», «Рукотворный мир», «Мир других существ, людей», «Мой мир» Разработанные нами способы реализовывались с учетом условий, цели, задач, форм организации дошкольников в ДОУ и учреждениях дополнительного образования Вариативность их была связана с акцептированием определенных категорий, направлений, вариативности содержания образования и с принципами построения интегративного содержания образования, рассмотренными ранее, что обеспечивало овладение локальными знаниями

Основой при проектировании содержания в категорийном способе составляют категории время (прошлое, настоящее, будущее, длительность), часть и целое (составные части, роль целого и частей), изменения (прогресс, регресс, увеличение, уменьшение, качество), многообразие (разнообразие, количество) Овладение совокупностью локальных знаний, выступающих в качестве понятий и категорий в каждом из разделов, обеспечивает воспитанникам приобретение универсального знания об окружающем мире Данный способ может быть использован при проектировании содержания образования «Школы будущего первоклассника», реализованной в учреждении дополнительного образования для детей, посещающих ДОУ

На основе схемы Л М Клариной нами разработан аспектный способ, с помощью которого проектируется содержание образования детей пяти-семи лет с учетом охвата многочисленных аспектов явления, способствующий обогащению и развитию субъективного опыта ребенка, формирующий целостное восприятие действительности и развитие таких видов детского опыта, как естественнонаучный, социальный, логико-математический, опыт описательной деятельности и эмоционально-чувственный Специфика данного способа заключается в рассмотрении содержания вышеперечисленных блоков через четыре взаимосвязанных между собой направления естественнонаучное (биологическое, физико-химическое направления), логико-математическое (логические связи, количественные характеристики, аналитико-синтетические аспекты), эстетическое (эстетические характеристики), социальное (экологические, экономические и правовые отношения) Структурная целостность содержания образования достигается систематическим усвоением одних и тех же сведений и освоением одних и тех же умений в разных образовательных областях Категорийный и аспектный способы использовались нами при проектировании (блочном проектировании) интегрированных занятий, дней и досугов

Специфика содержания компонентного способа заключается в проектировании содержания блоков через три взаимосвязанных образовательных

компонента содержания программы базовый (содержание образования, соответствующее ГОС по дошкольному образованию или базовой программе), национально-региональный (содержание образования, отражающее национальное и региональное своеобразие) и локальный (содержание образования, соответствующее дополнительным парциальным программам) Проектирование интегрированного содержания образования осуществляется с учетом выделения ключевых понятий, тем, объектов, предметов, категорий Данный способ был положен нами в основу проектирования содержания одной образовательной области в предшкольном образовании в виде рабочей учебной программы Под рабочей учебной программой мы понимаем программу, р.аз-работанную по образовательной области или содержательной линии образовательной области на основе типовой программы, применительно к конкретному ДОУ с учетом национально-регионального и локального компонентов

Рассмотренное содержание общетеоретического обеспечения интеграции позволяет нам сделать вывод о единстве его для всех уровней образования и об особенностях структурно-морфологического поля интеграции в дошкольном образован™ Нами установлена взаимосвязь между интегрированием содержания образования и становлением детской картины мира как целостности т е осмысленного и систематизированного первичного знания о мире Интегративный подход, основанный на всеобщпости и единстве законов природы, целостности восприятия ребенком окружающего мира, выступает как ведущий принцип проектирования содержания предшколыюго образования Интегративный подход позволяет обеспечить условия для организации познания в рамках целостного процесса, где ребенок осваивает базовые категории с различных точек зрения в разных образовательных сферах

Проектирование содержания образования на основе интегративного подхода позволяет связать материал, изучаемый и осваиваемый будущими школьниками, в единое целое, и чем выше представлена ступень абстракции в изложении информационного образовательного материала, тем больше его обобщенность и свернутость, что в свою очередь способствует развитию у воспитанников интеллектуальных умений, которые в процессе образования становятся все более гибкими, способствует формированию целостной картины мира и выравниванию стартовых возможностей детей

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по апробации содержания предшколыюго образования» описывается содержание опытно-поисковой деятельности, дается общая характеристика экспериментальных и контрольных групп, приводятся экспериментальные данные, и осуществляется их анализ на начальном и заключительном этапах работы, разрабатываются и апробируются способы проектирования содержания предшколыюго образования в группах кратковременного пребывания детей, осуществляющих пэд-готовку к школе

На начальном и заключительном этапах опытно-поисковой работы выявлялся уровень знаний педагогов по вопросам интеграции дошкольного обра-

зования и интеграции содержания при проектировании образовательного процесса, анализировалось планирование образовательного процесса для определения образовательной нагрузки на ребенка и анализировались знания и умения воспитанников по различным образовательным областям с целью выявления усвоения содержания предшколыгого образования, спроектированного на основе категорийного, аспектного и компонентного способов В автореферате мы приводим в качестве примера те показатели, которые представляют наибольший интерес для анализа уровень знаний детей по разделу «Ознакомление с окружающим» и уровень сформированности у них отдельных познавательных умений

Для анализа образовательной нагрузки в перспективном планировании мы использовали информационный подход к понятию усвоения, опирающийся на теорию информации как инструмент анализа (В П Беспалько), где доминирующими представлены процессы преобразования информации, сопровождающие любую учебно-познавательную деятельность и где воспитанник рассматривается как некоторый приемник информации, а процесс обучения как канал связи

В связи с тем что одним из основных разделов программы для интегрирования содержания в предшколыюм образовании является раздел «Ознакомление с окружающим», для выявления уровня знаний детей об окружающем мире и определения сформированности у детей осмысленных и систематизированных знаний о мире (целостной картине мира) был разработан комплекс диагностических заданий Оценка их выполнения осуществлялась в соответствии с трехуровневой системой (см табл)

Так как язык познания — это интегрированный блок, который определяет задания на умение добывать информацию, проводить самостоятельное исследование, делать умозаключения, высказывать суждения, аргументировано доказывать правильность точки зрения, мы, основываясь на определении понятия «ключевая когнитивная компетенция» Е В Бондаревской как совокупности компетенций ребенка в сфере самостоятельной познавательной деятельности, а также на минимуме требований к личным достижениям детей старшего возраста, состоящих из определенного круга познавательных умений (О А Кончина, Л В Свирская), определили отдельные умения, наиболее полно отражающие влияние интегративного подхода на формирование целостных представлений у детей 5—-7 лет умение наблюдать (выделение комплекса признаков объекта, его качеств и свойств, применение элементарных обследовательских и исследовательских действий для подтверждения выделенных признаков, умение обозначать выделенные признаки словом) и умение устанавливать причинно-следственные связи (определение изменений в состоянии, качествах объекта, выделение их возможных причин, умение высказать суждения, строить умозаключения) Данные показатели были введены дополнительно к показателям, определяющим знания и умения воспитанников по разделу программы

Полученные с помощью вышеперечисленных методик данные составили основной массив зависимых переменных, изменения которых могли свидетельствовать в пользу главных положений выдвинутой гипотезы исследования или опровергнуть ее

Для выявления знаний у педагогов о проектировании содержания образования, об интеграции содержания образования было проведено анкетирование, в результате которого было выявлено, что у педагогов отсутствуют представления об основных аспектах интеграции содержания предшколыюго образования и способах его проектирования

Оценка представленной в планировании образовательной нагрузки осуществлялась с помощью методики определения дидактического объема учебного материала за имеющееся плановое время, предполагающей, что нагрузка ребенка зависит от объема информации (О), которую ему необходимо переработать для усвоения заданных действий При подсчете объема усвоения учитывалось число учебных элементов (И), средний объем формальной информации (Н), качество усвоения— «осознанность» (у) Расчет скорости усвоения информации человеком (В В Петрусинский) выявил, что представленные проекты содержания образования на 30% перегружены информацией

На формирующем этапе опытно-поисковой работы на основе выработанных теоретических представлений о сущности интеграции в дошкольном образовании, процесса проектирования содержания предшкольного образования, представлений об особенностях его реализации в предшколыюм образовании были апробированы способы проектирования категорийный, ас-пектный, компонентный для проектирования содержания одной образовательной области и содержания интегрированных занятий, дней и досугов

В соответствии с задачами опытно-поисковой работы были сформированы две экспериментальные и одна контрольная группы, в которые входили воспитанники ДОУ старших и подготовительных групп В контрольной группе (КГ) проектирование содержания образования протекало в рамках типовой программы В экспериментальных группах проектирование содержания образования осуществлялось на основе интегративного подхода в ЭГ-1 — использовались категорийный и компонентный способы проектирования содержания образования, и в ЭГ-2 использовались аспектный и компонентный способы проектирования содержания образования

Полученные на заключительном этапе данные показывают, что результаты в ЭГ-1 и ЭГ-2 значительно выше, чем в КГ Данные таблицы наглядно иллюстрируют динамику изменения сформированное™ познавательных умений у детей умения наблюдать и устанавливать причинно-следственные и демонстрируют положительные изменения уровня развития познавательных умений в ходе осуществления опытно-поисковой работы Сравнительный анализ результатов позволил также выявить ряд достижения детей экспериментальных гругт умения связывать предмет с окружающем его миром

и определять влияние на него окружающего мира и наоборот, замечать изменения в состоянии, качествах предмета и выделять возможные причины, делать элементарные умозаключения, что в свою очередь способствовало объективному обоснованию выдвинутых нами предположений о влиянии спроектированного содержания образования, основанного на интегративном подходе на формирование у детей 5—7 лет целостного восприятия мира

Таблица

Сравнительный анализ уровня знаний об окружающей действительности и сформированности познавательных умений у детей пяги-семи лет

« о в Показатели,%

Знания Умения

еа ч 8 об окружающей действительности

С С >> о. и а и В" к ч X га о о. >. наблюдать устанавливать прич -след связи

« нач закл этап нач закл нач закл

этап этап этап этап этап

Выс 25 55 0 20 0 12

ЭГ-1 60 Сред 63 45 73 73 39 56

Низк 12 0 27 7 61 32

Выс 31 51 2 30 0 18

ЭГ-2 50 Сред 63 49 78 64 62 72

Низк 7 0 20 6 38 10

Выс 2,5 19 0 2 0 0

КГ 57 Сред 50 59 60 74 30 40

Низк 47,5 22 40 24 70 60

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью ср— критерия Фишера По расчетным данным для значимости р<0,05 ф,ф=1,64, следовательно, фЭКСГ1>ф,ф Таким образом, доля воспитанников, справившихся с заданиями в ЭГ-1 и ЭГ-2, превышает долю воспитанников КГ

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена При этом повышение уровня знаний об окружающей действительности и сформированности познавательных умений у детей пяти-семи лет произошло под влиянием совокупности факторов усвоения педагогами определенных знаний об интеграции содержания пред-школьного образования, овладения умением интегрировать содержание при проектировании образовательного процесса, использовать при проектировании различные способы

В заключении диссертации сформулированы и определены результаты исследования

1 В психолого-педагогической, философской литературе и научных исследованиях, аналогичных нашему, интеграция исследована на трех уровнях ее функционирования методологическом, теоретическом и практическом, что позволило нам определить понятие «интеграция содержания пред-школьного образования» как процесс преобразования содержания дошкольного образования и построение содержания предшкольного образования, включающего систему элементарных знаний, отношений и способов познания окружающего мира, социокультурного и творческого опыта, на принципах концентричности и систематизации, в целях приведения объема содержания в соответствие с возможностями детей и временем, отведенным для его освоения

2 Интегративный подход, основанный на всеобщности и единстве законов природы, целостности восприятия ребенком окружающего мира, выступает как ведущий принцип проектирования содержания предшкольного образования и позволяет обеспечить условия для организации познагои в рамках целостного процесса, где ребенок осваивает базовые категории с различных точек зрения в разных образовательных сферах

3 Содержательными и технологическими основами использования ин-тегративного подхода в дошкольном образовании, главными условиями эффективности отбора содержания в предшкольном образовании выступают элементы интеграции — цели, системообразующие факторы, категории, объединяющие содержание образовательных областей

4 Формирование целостной картины мира у детей пяти-семи лет необходимо осуществлять через проектирование педагогами такого содержания предшкольного образования, которое охватывает явления мира в их многообразии, обеспечивает получение ребенком знаний, которые учат воспринимать факты и явления окружающего мира с учетом взаимосвязей и взаимозависимостей

5 Ведущими тенденциями в развитии структурных единиц образовательного процесса в предшкольном образовании являются интеграция и дифференциация усиление интеграционных начал в разработке занятия, формирование рассредоточенных во времени комплексных структурах единиц образовательного процесса, организация обучения в рамках более крупных, чем занятие, структурных единицах образовательного процесса — образовательного дня, недели

6 Процесс проектирования содержания предполагает наличие принципов и способов интегрирования содержания структурных единиц образовательного процесса и отдельных образовательных областей предшкольного образования с учетом и вариативности их использования

7 Материалы опытно-экспериментальной работы и их анализ позволили нам обосновать эффективность интегрирования содержания при проектировании предшкольного образования Для успешной реализации способов проектирования в практику необходимо в помощь педагогам дошкольных учреждений разработать литературу, которая дает информацию об интеграции дошкольного образования и способах проектирования содержания предшкольного образования на основе интегративного подхода

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую и всестороннюю характеристику обозначенной проблемы и может быть продолжено в следующих направлениях' интеграция в воспитании, организации работы с родителями, управлении ДОУ, разработка интегрированных курсов, семинаров, способствующих методической грамотности педагогических работников в области интеграции в дошкольном образовании, конкретизация технологии организации интегрированных занятий, досугов, интегрированного дня, интегрированных вопросов и проблем, разработка интегрированных диагностик, методик по выявлению уровня знаний и умений детей с точки зрения целостности восприятия окружающего мира и др

Таким образом, проблема интеграции образования детей до семи лет важна и современна как для теории, так и для практики Ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к детскому саду, к подготовке воспитанников к школе. Она обусловлена также изменениями в сфере науки и производства Интеграция содержания между образовательными областями не отрицает предметной системы Она является возможным путем ее совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между ними.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных гаданиях, включенных в реестр ВАКМОиН РФ

1 Сажина, С Д Интегративный подход в планировании содержания предшкольного образования / Л В Моисеева, С Д Сажина // Образование и наука Известия Уральского отделения Российской академии образования — 2007. — Приложение2 (6) —С 10—19.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

2 Сажина, С Д. Знание как основа интеграции в образовании / С Д Сажина // Актуальные проблемы современной науки труды 1-го международного форума молодых ученых и студентов Гуманитарные науки —

Ч 35 Педагогика / науч ред А С Трунин, M В Мжельская, А H Суворова / Самарск гос техн ун-т —Самара, 2005 —С 145—148

3 Сажина, С Д Роль единой образовательной интегративной программы в ДОУ для оптимизации учебно-воспитательного процесса / С Д Сажина // Актуальные проблемы современной науки труды 2-го международного форума молодых ученых и студентов Гуманитарные науки —Ч 41 Педагогика / науч ред M В Мжельская, А С Трунин / Самарск гос техн ун-т —Самара, 2006 —С 129—132

4 Сажина, С Д Роль мониторинга в осуществлении интеграции образования в ДОУ / С Д Сажина // Мониторинг качества образования в период детства межвузовский сборник / Урал гос пед ун-т — Екатеринбург, 2005

5 Сажина, С Д Интегративный подход в проектировании содержания образования как условие повышения качества образования детей в ДОУ / С Д Сажина // Образование в меняющемся мире материалы всеросс ий-ской науч -практ конф / Новосиб ин-т пов квалиф и переп кадров — Новосибирск, 2006 —С 185—189

6 Сажина, С Д Интеграция в дошкольном образовании как педагопгче-ская проблема / С Д Сажина // Проблемы обновления содержания и технологии образовательного процесса материалы региональной науч -практ конф /Комигос пед ин-т —Сыктывкар,2006 —С 311—314

7 Сажина, С Д Культурологический подход в интеграции образования в ДОУ / С Д Сажина // Эффективность образования в условиях его модернизации материалы международной науч -практ конф / Новосиб ин-т пов квалиф и переп кадров — Новосибирск, 2005 — 4 3 — С 138—140

8 Сажина, С Д Некоторые подходы к интеграции в дошкольном образовании // Детство глазами психолога и педагога сб всерос науч -практ конф /Новг гос ун-т —В Новгород, 2005 —С 19—22

9 Сажина, С Д Новые подходы к планированию образовательного процесса в ДОУ как условие повышения качества образования / С Д Сажина // Система дошкольного образования РК состояние и совремегное тенденции развития сб докладов межрегиональной науч -практ кокф / Сыкт педкол №2 -—Сыктывкар, 2004 —С 41—45

10 Сажина, С Д Роль искусства в экологическом образовании дошкольников / С Д Сажина // Экологическая педагогика сб научн ст по материалам XI международной конф / Урал гос пед ун-т — Екатеринбург, 2005 —С 303—308

11 Сажина, С Д Формы организации интегрированного обучения как условие совершенствования образовательного процесса в ДОУ / С Д Сажина // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем материалы международной науч-практ конф / Новосиб ин-т пов квалиф и переп кадров —Новосибирск, 2006 —С 101—105

Учебные и методические пособия

12 Сажина, С Д Интеграция содержания образования Рабочая программа факультативного курса для специальности 0313 Дошкольное образование с доп квалификацией «Руководитель малокомплектного ДОУ» (для учреждений СПО) / Сыкт педкол № 2. — Сыктывкар, 2005. — 20 с

13 Сажина, С Д Составление рабочих учебных программ для ДОУ метод рекомендации / С Д Сажина — М ТЦ «Сфера», 2006 — 112 с

14 Сажина, С Д Технология интегрированного занятия в дошкольном образовательном учреждении метод рекомендации / С Д Сажина , Сыкт педкол № 2 — Сыктывкар, 2006 г — 50 с

15 Сажина, С Д Краткий словарь терминов по факультативному курсу «Теория интеграции дошкольного образования» / С Д Сажина , Сыкт педкол № 2 — Сыктывкар, 2006 — 24 с

Подписано в печать 17 04 2007 Формат 60x84 1/16 Бумага для множ аппаратов Печать на ризографе Уч -изд л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 1935 ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@uspu ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сажина, Светлана Дмитриевна, 2007 год

Введение

Глава I. Теоретические основы интегрирования и проекти- 17 рования содержания в предшкольном образовании

1.1. Теоретико-методологические основы проблемы инте- 21 грации предшкольного образования

1.2. Принципы отбора и структурирования содержания 61 предшкольного образования.

1.3. Способы проектирования содержания предшкольного 78 образования на основе интегративного подхода

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-поисковая работа по апробации содержания 124 предшкольного образования

2.1. Констатирующий (начальный) этап

2.2. Формирующий этап

2.3. Контрольный (заключительный) этап

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции"

Современный этап развития социума характеризуется его вступлением в новую фазу - «информационное общество». Уже сегодня, одним из главных общественных продуктов, обеспечивающих интенсификацию всех сфер экономики, интеллектуализацию основных видов человеческой деятельности, становится информация. Создание условий, позволяющих личности адаптироваться в условиях возрастания информационной емкости мира, быть способной мобильно осваивать новые технологии получения, переработки и распространения информации и составляет, на наш взгляд, главную цель образования. Именно ей принадлежит в этом процессе ведущая роль, поскольку в образовательном пространстве начинают свое формирование социальные, психологические и профессиональные предпосылки информатизации общества в целом. На сегодняшний день этот процесс требует переосмысления существующих подходов к обучению с точки зрения их адекватности сложившимся реалиям, а также разработки новых [146; 3-4].

Вследствие роста объема научной и учебной информации особенно актуальным стал принцип минимизации фактологических знаний, приобретаемых детьми в процессе обучения, при увеличении их дидактической емкости. Иначе этот принцип можно сформулировать, как стремление на немногом обучать многому. Согласно ему, лучше рассмотреть один объект с десяти сторон, чем десять объектов изучать так, чтобы каждый из них был рассмотрен лишь с одной стороны [162;20].

В связи с этим предъявляются повышенные требования к дошкольному образованию - первой ступени организованного обучения детей до 7 лет, программы которого направлены на подготовку детей к школе, осуществление присмотра за ними, а также на их социальное, эмоциональное и интеллектуальное развитие [149; 233]. Одной из важнейших задач дошкольного образования является расширение кругозора и обеспечение видения целостной картины мира у дошкольника в целях формирования основы для развития компетентности и любознательности ребенка, которые определяют направления в развитии творческих способностей, характер дальнейшего обучения в школе.

Анализ педагогической практики показывает, что сегодня в образовательном процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) существует ряд проблем: отсутствует Государственный стандарт дошкольного образования; быстрый темп научно-технического прогресса приводит к повышению научного уровня содержания образования и увеличению объема информации, подлежащей усвоению подрастающим поколением; вводятся новые программы («Экология», «Английский язык» и др.) с соответствующим ростом объема образовательной нагрузки на дошкольника. В ходе таких экспериментов у детей все меньше остается времени для игр и прогулок. Особенно эта проблема обострилась с появлением в отечественном образовании разных видов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) осуществляющих одно или несколько приоритетных направлений. Педагогическим коллективом ДОУ используются в совокупности комплексные и парциальные образовательные программы, в содержании которых встречается значительное количество повторов и второстепенных деталей. Объем и сложность содержания по каждой образовательной области определяются только соответствующим педагогом и зачастую дублируют содержание других образовательных областей. В большинстве ДОУ образовательный процесс направлен на интеллектуальное развитие детей, осуществляемое в процессе восприятия ребенком информации посредством различных сенсорных каналов, но не ориентирован на установление сложных внутренних связей между всеми объектами действительности, и, следовательно, не обеспечивает целостное восприятие картины мира, а формирует "лоскутное сознание" и "лоскутную деятельность".

Причинами вышеизложенного мы считаем: отсутствие методического сопровождения, позволяющего осуществить объединение частей, элементов содержания разных образовательных областей (программ); отсутствие разработанного механизма интегрирования содержания различных программ и проектирования содержания образования одной образовательной области или содержательной линии образовательной области; отсутствие примерных тем, проблем, заданий для детей, требующих комплексного применения знаний по смежным образовательным областям. 4

Министерством образования и науки Российской Федерации разрабатываются документы по переводу детей с пяти лет на предшкольное образование, которое мы понимаем как целенаправленный, организованный процесс подготовки детей пяти-семи лет к школе, ориентированный в широком смысле — на формирование социально-личностной (интеллектуальной, эмоциональной, личностной) зрелости, а в узком — на интенсивное интеллектуальное развитие, становление первичной целостной картины мира, обеспечение равных стартовых возможностей детей к поступлению в школу, осуществляемое в соответствии с психолого-физиологическими особенностями возраста, учётом индивидуальных особенностей восприятия мира и усвоения знаний. Термин «предшкольное образование», не исключает использования общепринятого термина «дошкольное образование», который охватывает весь период пребывания ребенка в ДОУ, начиная с ясельного возраста до поступления его в школу. Но термин "предшкольное" образование охватывает только два последних перед поступлением в школу года, т.е. с 5 до 7 лет. Можно считать, что "предшкольное" образование является завершающим этапом "дошкольного" образования. Термин введен для того, чтобы подчеркнуть особую значимость этого периода в жизни ребенка, привлечь внимание родителей, педагогов, ученых, общественность к этому возрасту в целях организации эффективной подготовки к школе каждого ребенка как посещающего дошкольное учреждение, так и не посещающего. Предшкольное образование может реализовываться в группах кратковременного пребывания на базе образовательных учреждений разных типов.

Цель предшкольного образования: создать условия для обеспечения равных стартовых возможностей детей к поступлению в школу. Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию - социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др., появление у него первичной целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире. Это знание не является целью предшкольного образования; картина мира есть (в самом широком 4 смысле) ориентировочная основа для адекватной деятельности человека в мире. В связи с этим актуализируется отбор содержательной основы предшкольного образования за счет укрупнения дидактических единиц содержания программ дошкольного образования и учета вариативности условий их реализации, длительности пребывания детей. Мы считаем, что преодоление отмеченных трудностей возможно за счет внедрения интегративных процессов в практику ДОУ: разработки содержания образовательных областей, дающих целостную, а не мозаичную картину мира; совершенствования предметной системы, способствующей углублению взаимосвязей <и взаимозависимостей между разделами программ; укрупнением дидактических единиц содержания с целью усвоения детьми всевозрастающего объема информации за короткий промежуток времени, отведенный на его усвоение.

Немаловажным аспектом в плане проектирования содержания образования является интегративный подход, позволяющий "вскрыть механизмы перехода простого в сложное, образования нового в результате объединения частей" (И.Г.Еременко), то есть, способствующий «межпредметным» переходам между ранее разгороженными областями знаний, и, по-возможности, созданию новых образовательных областей, дающих целостную, а не мозаичную картину мира, совершенствованию «предметной» системы, направленной на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между вариативным и инвариативным содержанием, переработке всевозрастающего объема информации в соответствии с лимитом времени на его усвоение [181;28].

Идея интеграции в обучении берет свое начало в трудах великого ди-дакта Я.А. Коменского, утверждавшего: «Все, что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но единым и цельным». Интеграция становится одним из важнейших и перспективнейших методологических направлений становления нового образования. >

Как показал анализ литературы, проблеме содержания, проектирования и интеграции в образовании посвящено значительное количество исследований. Разработаны методические и концептуальные основы интегративного образования (Н. М. Берулава, А. Я. Данилюк, В. Г. Иванов, В. И. Загвязин-ский, П. А. Кропоткин, Г. Павельциг, О. М. Сичивица, Ю. С. Тюнников, А. А. Харунжев, Н. К. Чапаев и др.), вопросы интеграции дисциплин в отдельных отраслях науки и группах наук (Б. Г. Ананьев, Г. Д. Гачев, Р. С. Гуревич, Ю. И. Дик, Е. Ю. Колесина, Б. Ф. Ломов, С. А. Никольский, И. Т. Фролов и др.), содержательной интеграции — интеграции образовательных областей, их составляющих (Л. И. Балашовой, М. Н. Берулавы, Г. Ф. Гегеля, В. В. Краевско-го, И. Я. Лернера и др.). Существенный вклад в разработку теоретико-методических основ интеграции дошкольного образования внесли исследователи Е. Ю. Бахталина, Л. М. Долгополова, М. Б. Зацепина, Н. А. Каратаева, Т. Н. Карачунская, Т. М. Киселева, В. А. Лаптева, Т. Ф. Сергеева и др. Проблеме проектирования содержания образования на основе интегрированного подхода посвящены работы И. Коложвари, Т. С. Комаровой, А. А. Майер, Л. Сечениковой, Б. М. Сухановой, Е. Ю. Сухаревской и др. Однако, теоретическое обоснование и методическое обеспечение интеграции дошкольного образования и вариативности проектирования его содержания представлено лишь фрагментарно (интегрированные занятия, отдельные программы, интегрированные на культуросообразном принципе и т.д.), отсутствует ее целостное представление и применение в полном объеме в дошкольном образовании. Специальные исследования по проектированию содержания пред-школьного образования на основе интегративного подхода не проводились.

Анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике позволил выделить ее как самостоятельную. Необходимость комплексной разработки данной проблемы обусловливается наличием целого ряда противоречий: на социально-педагогическом уровне — между увеличением количе ства детей, не посещающих ДОУ и необходимостью специальной подготовки к школе детей из разных социальных групп и слоев населения; на научно-теоретическом уровне— между необходимостью осуществлять предшкольное образование и отсутствием способов, позволяющих осуществить проектирование содержания предшкольного образования на основе имеющегося содержания дошкольного образования; на научно-методическом уровне— между достаточно высокой степенью разработанности проблемы интеграции содержания общего образования и отсутствием научно-методических основ, раскрывающих особенности укрупнения дидактических единиц содержания дошкольного образования.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, заключающуюся в синтезе всех научных представлений об интеграции содержания дошкольного образования и в поиске способов проектирования на этой основе содержания предшкольного образования.

Названные противоречия и выявленная проблема определили тему исследования: «Проектирование содержания предшкольного образования на основе интеграции».

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка принципов и способов проектирования содержания предшкольного образования на основе интегративного подхода.

Объект исследования — образовательный процесс в дошкольном образовании.

Предмет исследования — проектирование содержания предшкольного образования на основе интегративного подхода.

Гипотеза исследования. Содержание предшкольного образования будет способствовать формированию целостной картины мира у ребенка дошкольного возраста, если: использовать интегративный подход как методологическую стратегию разработки содержания предшкольного образования; / проектировать содержание образования, способствующее широкому охвату явлений мира в его многообразии с учетом принципов: преемственности, соответствия, паритетности и иерархичности, сотрудничества, дополнительности, антиномности и региональное™; разработать способы проектирования содержания отдельных образовательных областей, разных структурных единиц образовательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования.

1. Провести теоретико-методологический анализ проблем состояния интеграции в дошкольном образовании, формирования целостной картины мира у детей пяти-семи лет для научного поиска перспективных направлений решения проблемы определения сущности проектирования содержания в предшкольном образовании.

2. Выделить и конкретизировать основополагающие понятия исследования: «интеграция», «интегративный подход», «проектирование», «интеграция содержания предшкольного образования».

3. Разработать способы проектирования содержания структурных единиц образовательного процесса и отдельных образовательных областей предшкольного образования на основе интегративного подхода.

4. Опытно-поисковым путем оценить эффективность спроектированного на основе интегративного подхода содержания предшкольного образования.

5. Разработать пакет методических рекомендаций для работников ДОУ по осуществлению проектирования содержания предшкольного образования на основе интеграции.

Общей теоретико-методологической базой исследования явились психологические теории интегральной природы деятельности человеческого мозга (Л. С. Выготский, Л. П. Леонтьев); положения, раскрывающие вопросы методологии и методики исследования объединительных процессов в педагогике (В. С. Безрукова, Н. М. Берулава, В. И. Загвязинский, И. Д. Зверев и / др.); интегративного образования (П. А. Кропоткин) и логико-методологических и общетеоретических проблем интеграции (А. Я. Дани-люк, Г. Павельциг, Ю. С. Тюнников, Н. К. Чапаев и др.), идеи интеграции в дошкольном образовании (Л. М. Долгополова, Т. С. Комарова, Т. Ф. Сергеева и др.), становлении целостной картины мира у дошкольников (И. Э. Куликовская, Р. М. Чумичева и др.), об организации интегрированных занятий (Н. Васюкова, М. Б. Зацепина, Н. А. Каратаева, О. Чехонина и др.), интеграции в создании новой модели ДОУ (К. Ю. Белая, Л. А. Горохова, И. Н. Павленко и др.), в эстетическом воспитании детей (А. В. Антонова, М. Б. Зацепина, Т. С. Комарова и др.), интеграции и координации специалистов в ДОУ (А. А. Май-ер и др.).

Нормативно-правовую основу исследования составили: закон «Об образовании в РФ» (от 10.07.1992 г. №3266-1 с изменениями), «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.», «Концепция дошкольного воспитания» (1989 г.); «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2000 г.) «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5—7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального образования» (2000 г.), «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 гг.»; «Типовое положение о ДОУ» (от 01.07.95 г № 677); письмо Министерства образования РФ «Рекомендации по разработке примерных программ учебных дисциплин по специальностям среднего профессионального образования» (№ 12-52-63 ин/12-23 от 7.05.97 г.); письмо Министерства образования РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» (от 14.03.2000 г. № 65/23-16).

Методы исследования: теоретические — методы анализа и синтеза (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, дидактической и методической литера4 туры), конкретизация и обобщение, трансформация и преобразование, идеализация и экстраполяция, а также метод целенаправленного построения системы новых теоретических представлений, синтезированных на совокупности элементов знаний различной природы, метод моделирования, индукции и дедукции; эмпирические— изучение нормативно-правовых документов в области образования; наблюдение, беседа, анкетирование, диагностика знаний и умений воспитанников, анализ документации педагогов; опытно-поисковая работа; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

База исследования. Исследование состояло из трех этапов и проводилось с 2001 года. Базой исследования были дошкольные образовательные учреждения Республики Коми (РК). Всего исследованием охвачено более 10 дошкольных учреждений и 250 воспитанников. Наиболее глубоко исследование проводилось на базе ДОУ № 11,14,106 г. Сыктывкара. В эксперименте приняли участие 167 воспитанников и 132 педагога ДОУ. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001—2003 гг.), проблемно-поисковом, осуществлялось изучение и обобщение современного состояния проблемы использования вариативных программ, проектирования содержания образования в ДОУ РК, формирования у воспитанников ДОУ целостной картины мира. Изучалась философская, психолого-педагогическая, нормативно-правовая и художественно-публицистическая литература по проблеме исследования, анализировалась программно-методическая документация разных дошкольных учреждений г. Сыктывкара. В результате были определены ведущие позиции исследования и его понятийное поле, проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2003—2005 гг.), практико-методологическом, формировалась концепция, определяющая на основе обобщения теоретического материала и практического опыта ДОУ РК условия интеграции содержания в дошкольном образовании; выявлялась специфика и особенности проектирования содержания образования в ДОУ на основании интегративного подхода; разрабатывались способы проектирования содержания предшкольного образования; осуществлялась информационно-разъяснительная работа с педагогами и студентами РК в рамках обозначенных проблем; проводился формирующий этап опытно-поисковой работы, где разрабатывались образовательные программы по образовательным областям и определялось содержание структурных единиц образовательного процесса на основе способов проектирования содержания предшкольного образования.

На третьем этапе (2005—2006 гг.), рефлексивно-обобщающем, были уточнены теоретико-экспериментальные выводы, проведена итоговая обработка результатов опытно-поисковой работы, сформулированы выводы о реализации интегративного подхода в проектной деятельности учреждения при осуществлении предшкольного образования, подготавливались методические рекомендации и указания по теме исследования, образовательные программы; обобщались и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования. 1. Сформулировано понятие «интеграция содержания предшкольного образования», которое определяется нами как процесс преобразования содержания дошкольного образования и построение содержания предшкольного образования, включающего систему элементарных знаний, отношений и способов познания окружающего мира, социокультурного и творческого опыта, на принципах концентричности и систематизации, в целях приведения объема содержания в соответствие с возможностями детей и временем, отведенным для его освоения.

2. Определена сущность проектирования содержания предшкольного образования на основе интегративного подхода, выявлены принципы и последовательность проектирования, способы проектирования, учитывающие вариативность содержания образования, в целях формирования целостной картины мира и интенсификации развития детей дошкольного возраста

3. Разработаны способы проектирования содержания структурных единиц образовательного процесса и образовательных областей в предшкольном образовании.

4. Спроектировано содержание предшкольного образования за счет укрупнения дидактических единиц на основе итегративного подхода.

Теоретическая значимость исследования:

1. Дано теоретическое обоснование интеграции содержания предшкольного образования как дидактической категории.

2. Исследована проблема интеграции в дошкольном образовании на теоретико-методологическом уровне, создающем прочную основу для его практического использования в условиях современного ДОУ.

3. Выявлена взаимосвязь между интегрированным содержанием образования и становлением целостной картины мира предшкольного образования, учитывающего интенсификацию интеллектуального развития детей за короткий промежуток времени (1,5 года).

4. Обоснованы способы проектирования содержания структурных единиц образовательного процесса и отдельных образовательных областей в предшкольном образовании на основе интегративного подхода.

Практическая значимость исследования: 1. Разработаны и внедрены в практику учебно-методические материалы, включающие: учебные программы по различным образовательным областям для ДОУ; рабочую учебную программу факультативного курса «Теория интеграции дошкольного образования» по специальности 050704 Дошкольное образование для учреждений СПО и ВПО.

2. Подготовлены и используются на практике методические рекомендации педагогам ДОУ по проектированию содержания предшкольного образования на основе интегративного подхода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Признавая конструктивность целостной концептуальной модели педа4 гогической интеграции, теоретических положений об интеграции, отражающих уровни и соответствующие направления интеграции, осуществляемой практически во всех сферах образовательной практики и теории, ведущих современных интегративно-педагогических концепций и основываясь на них, мы отмечаем особенность структурно-морфологического поля интеграции в дошкольном образовании, которая заключается в специфичности применения компонентов, факторов и направлений интеграции.

2. Проектирование содержания предшкольного образования должно осуществляться на основе интегративного подхода и соответствовать определенным требованиям: выстраиваться на объединении содержания нескольких образовательных областей вокруг определенной стержневой темы; должно быть действительно значимым для развития ребенка и сочетаться с сокращением других блоков материала, но не путем их изъятия, а путем объединения прежних компонентов на основе их содержательной интеграции; вариативный компонент содержания должен находиться в органическом единстве с инвариантным компонентом; объем материала вариативного компонента должен быть рассчитан на отводимое для изучения программы время.

3. Мы утверждаем, что интеграция содержания предшкольного образования будет способствовать интенсификации интеллектуального развития и формированию у будущих школьников целостной картины мира. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологическим подходом к решению избранной проблемы с опорой на данные гуманитарных, применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; практическими результатами, полученными автором в ходе педагогической и управленческой деятельности в течение ряда лет (2001— 2006 гг.); высокой востребованностью результатов исследования в практике предшкольного образования региона, а также масштабами внедрения в ДОУ РК технологии проектирования, разработанной на основе выдвинутых в диссертации теоретических положений; систематически проводимыми диагностическими срезами в экспериментальных и контрольных группах, сравнительным анализом на всех этапах исследования.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в научно-практических и научно-методических конференциях различного уровня: международных (Новосибирск, 2005 и др.), региональных (Сыктывкар, 2004 и др.), межвузовских (Екатеринбург, 2005 и др.); участия в республиканском конкурсе «Школа 2006», проведении курсов повышения квалификации для педагогов РК «Новые технологии в планировании образовательного процесса в ДОУ» (2004— 2006), руководства работой творческих групп ДОУ № 14,105,106 г. Сыктывкара по единой методической теме «Интеграция содержания образования с учетом приоритетного направления деятельности ДОУ», посредством проектирования факультативного курса «Теория интеграции дошкольного образования» по специальности 050704 Дошкольное образование (2005), разработки научно-методических рекомендаций «Составление рабочих учебных программ для ДОУ» (Москва, 2006). При поддержке МО и ВШ РК технология проектирования содержания образования предшкольного образования на основании интегративного подхода применяется в большинстве ДОУ РК. Рабочая программа курса «Теория интеграции дошкольного образования» включена в учебный план ГОУ СПО «Сыктывкарский педколледж № 2» в качестве факультативного курса, оформлена в качестве программы научно-практического семинара для педагогов ДОУ РК.

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографический список (включающую 189 источников), 12 рисунков, 7 таблиц, приложения. Объем работы составляет 174 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика дошкольного образования"

Результаты исследования по использованию интегративного подхода при проектировании показывают, что содержание образования должно подчиняться цели образования дошкольников по всем направлениям развития одной генеральной цели - формирования целостного восприятия и представления об окружающем мире, необходимых умений и навыков и их применение в практической деятельности.

Подтверждением целесообразности использования интегративного подхода в предшкольном образовании являются: а) объективные тенденции, складывающиеся в дошкольном образовании в связи с отсутствием ГОС и наличием полипрограммности, введением «предшкольного образования»; б) необходимость устранения необоснованного дублирования учебного материала и высвобождения времени на самостоятельную и игровую деятельность; в) возможность сочетания различных форм организации образования, использования различных форм интеграции - интегрированного занятия, дня, недели; г) возможность разработки интегрированных программ, ведущих к существенному уменьшению «многопредметности».

В процессе исследования нами: а) проанализировано состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, и на этой основе раскрыты теоретико-методологические особенности интегративного подхода в дошкольном образовании; б) определены сущность и особенность проектирования содержания образования на основе интегративного подхода как объективно необходимой рациональной организации содержания предшкольного образования; в) разработаны способы проектирования содержания предшкольного образования на основе интегративного подхода и рекомендации по их применению в практике; г) проведена опытно-поисковая работа по апробации технологических аспектов и определению эффективности интегрирования содержания предшкольного образования.

Исследование показало, что интегративный подход в образовании детей дошкольного возраста при наличии соответствующих технологий обеспечивает наиболее благоприятный режим для формирования знаний, умений и навыков, необходимых как для успешного дальнейшего обучения в школе, так и для формирования полноценной творческой личности ребенка.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала подтверждает гипотезу, выдвинутую к исследованию, и дает основания сформулировать общие выводы:

1. В психолого-педагогической, философской литературе и научных исследованиях, аналогичных нашему, интеграция исследована на трех уровнях ее функционирования: методологическом, теоретическом и практическом, что позволило нам определить понятие «интеграция содержания предшкольного образования» как процесс преобразования содержания дошкольного образования и построение содержания предшкольного образования, включающего систему элементарных знаний, отношений и способов познания окружающего мира, социокультурного и творческого опыта, на принципах концентричности и систематизации, в целях приведения объема содержания в соответствие с возможностями детей и временем, отведенным для его освоения.

2. Интегративный подход, основанный на всеобщности и единстве законов природы, целостности восприятия ребенком окружающего мира, выступает как ведущий принцип проектирования содержания предшкольного образования и позволяет обеспечить условия для организации познания в рамках целостного процесса, где ребенок осваивает базовые категории с различных точек зрения в разных образовательных сферах.

3. Содержательными и технологическими основами использования ин-тегративного подхода в дошкольном образовании, главными условиями эффективности отбора содержания в предшкольном образовании выступают элементы интеграции— цели, системообразующие факторы, категории, объединяющие содержание образовательных областей.

4. Формирование целостной картины мира у детей пяти-семи лет необходимо осуществлять через проектирование педагогами такого содержания предшкольного образования, которое охватывает явления мира в их многообразии, обеспечивает получение ребенком знаний, которые учат воспринимать факты и явления окружающего мира с учетом взаимосвязей и взаимозависимостей.

5. Ведущими тенденциями в развитии структурных единиц образовательного процесса в предшкольном образовании являются интеграция и дифференциация: усиление интеграционных начал в разработке занятия, формирование рассредоточенных во времени комплексных структурных единиц образовательного процесса, организация обучения в рамках более крупных, чем занятие, структурных единицах образовательного процесса — образовательного дня, недели.

6. Процесс проектирования содержания предполагает наличие принципов и способов интегрирования содержания структурных единиц образовательного процесса и отдельных образовательных областей предшкольного образования с учетом и вариативности их использования.

7. Материалы опытно-экспериментальной работы и их анализ позволили нам обосновать эффективность интегрирования содержания при проектировании предшкольного образования. Для успешной реализации способов проектирования в практику необходимо в помощь педагогам дошкольных учреждений разработать литературу, которая дает информацию об интеграции дошкольного образования и способах проектирования содержания предшкольного образования на основе интегративного подхода.

Таким образом, в исследовании на конкретных примерах показано, что интегративный подход, аккумулирующий в себе основные идеи нашей диссертации, находит достаточно широкое применение в области образовательной теории и практики дошкольного образования. Особую ценность представляют факты проведения опытно-поисковой работы, осуществляемой в рамках данного подхода. Качественный анализ интегративного подхода и его рассмотрение как технологического инструментария создают базу для количественной интеграции продуктов интегративно-педагогической деятельности, полученных путем использования идей интегративного подхода.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую и всестороннюю характеристику обозначенной проблемы и может быть продолжено в следующих направлениях: интеграция в воспитании, организации работы с родителями, управлении ДОУ; разработке интегрированных курсов, семинаров, способствующих методической грамотности педагогических работников в области интеграции в дошкольном образовании; конкретизации технологии организации интегрированных занятий, досугов, интегрированного дня, интегрированных вопросов и проблем; разработка интегрированных диагностик, методик по выявлению уровня знаний и умений детей с точки зрения целостности восприятия и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема интеграции дошкольного образования важна и современна как для теории, так и для практики. Ее актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к детскому саду и вводимому «предшкольному образованию», целью которого является выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населении и создание условий для обеспечения доступности дополнительного образования детей, ориентированного на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

Интегративная природа содержания дошкольного образования выражается также в его полицентричности: все его составляющие паритетны по отношения друг к другу. Возрастание или уменьшение значимости той или иной составляющей во многом определяется природой ситуации, сложившейся в данный момент в отношениях между ней и другими составляющими, между последними и поцицентрическими целым, выполняющих функции ведущего компонента на какое-то время. Вместе с тем полицентричность не устраняет в момент целостную природу содержания дошкольного образования, что выражается в принципиальной неразделимости его на ряд замкнутых модулей-блоков. Знания человека, выступая как результат его мышления, вместе с тем являются и основным средством познания. Новое, как правило, усваивается на основе известного, отталкиваясь от которого человек может продвинуться в своем познании на новую ступеньку. Новое, неизвестное человеку, раскрывается лишь через установление новых связей с уже известными. В этом отправном пункте интеграции содержания, как необходимому условию успешного обучения принадлежит важное место. Знания смежных разделов расширяют границы возможностей детей «отталкиваться» от известного, т.е. скорее и вернее находить путь к усвоению нового.

Актуальность проблемы, рассматриваемой в данной работе, доказана практикой исследования, полученными результатами, сравнением данных выборок контрольной и экспериментальной групп, а также сравнительным анализом полученных результатов в группах детей старшего дошкольного возраста. В своем исследовании мы попытались раскрыть особенности формирования у детей дошкольного возраста, в рамках предшкольного образования, целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире, являющегося ориентировочной основой для адекватной деятельности человека в мире; определили особенности интеграции в образовании дошкольников, характеристики, основания и факторы интеграции дошкольного образования, теоретические основы и уровни содержания образования дошкольников, разработали модель проектирования содержания предшкольного образования на основе интегративного подхода.

Анализ имеющихся теоретических источников, учебно-программной документации, наш собственный опыт работы позволили выявить существенные недостатки и трудности проектирования содержания предшкольного образования, а также преимущества использования интегративного подхода при проектировании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сажина, Светлана Дмитриевна, Екатеринбург

1. Абрамова, Н.Т. Интегративные тенденции в современной науке и техническое знание Текст. // Философские вопросы технического знания / отв. ред. Н.Т.Абрамова. М.: Наука, 1984. - с. 85-98.

2. Ананьев, Б.Г. Теория ощущений Текст. / Б.Г.Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.

3. Андрюхина, Л.М. Культура и стиль: педагогическая тональность Текст. / Л.М.Андрюхина. Екатеринбург: Изд-во ИРРО Свердл.обл., 1993.- 188 с.

4. Антонов, Н.С. Интегративная функция обучения Текст. / Н.С.Антонов. -М.: Просвещение, 1989.

5. Антонова, A.B. Интегративные процессы в художественной культуре и воспитании Текст. / А.В.Антонова //Детский сад от А до Я. 2004. -№ 6. - С.50-54.

6. Ашиков, В.И. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста Текст. / В. И.Ашиков, С. Г.Ашикова. М.: Педагогическое общество России ,2000. - 172 с.

7. Бахталина, Е.Ю. Интегрированное обучение английскому языку в детском саду Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Ю.Бахталина. -Петрозаводск, 1998.-21 с.

8. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации Текст. / В.С.Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: сб. научных трудов. Свердловск: СИПИ, 1990.-С. 5-25.

9. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / В.С.Безрукова.- Екатеринбург, 1994. 152 с.

10. Белая, К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом Текст. / К.Ю.Белая. М.: Астрель: ACT, 2003. - 399 с.

11. Белая, К.Ю. Интеграция как основной инструмент создания новой модели ДОУ Текст. / К.Ю.Белая [и др.] // Управление ДОУ. - 2003. - № 4. -С.89-96.

12. Беленький, Г.Н. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей Текст. / Г.Н.Беленький // Советская педагогика. 1977. -№ 5. - С.56-61.

13. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: материалы эксперимент, курса в 2 ч. Ч 1,2 Текст. / А.С.Белкин. Екатеринбург: УГПИ, 1992.

14. Берулава, М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин Текст. / М.Н.Берулава // Советская педагогика. 1987. - № 8. - С.81-83.

15. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального образования Текст. / М.Н.Берулава // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 5760.

16. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н.Берулава. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

17. Болотов, В. О новых актуальных программах по дошкольному образованию Текст. / В.Болотов // Дошкольное воспитание. 2003. - № 1. - С. 4-11.

18. Буккер, П. Моделирование объекта проектирования Текст. / П.Буккер. Пер. с анг. М.: Наука, 1964. - 123 с.

19. Вайнер, Э.Н. Образовательная среда как фактор риска психического здоровья школьника Текст. / Э.Н.Вайнер // Практическая психология и логопедия. 2003. - № 1-2. - С. 9-14.

20. Васюкова, Н., Чехонина, О. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности Текст. / Н. Васюкова, О. Чехонина // Детский сад от А до Я. 2004. - № 6. - С.8-13.

21. Веракса, Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста Текст. / Н.Е.Веракса; под ред. О.М.Дьяченко. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 144 с.

22. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста Текст. : информационный обзор / авт.-сост: Ерофеева Т.И., Зверева О.Л., Макеева Т.А. М.: АПО, 1994 .

23. Вишневская Г.Ю. Межпредметные связи как педагогическая проблема Текст. / Г.Ю. Вишневская // Мир на СК. Многоязычье СК и проблемы этнолингвистики и межкультурной коммуникации. 2004.- Симпозиум №7. -с. 45-58.

24. Воспитываем дошкольников самостоятельными Текст.: сборник статей СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 192 с. - (РГПУ им. А.И.Герцена / Кафедра дошкольной педагогики).

25. Вудсон, Т. Проектирование как итерационный процесс Текст. / Т.Вудсон. Пер. с анг. М.: Наука, 1966.

26. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте : психологический очерк Текст. : книга для учителя / Л.С.Выготский. М.: Просвещение, 1991,.

27. Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке Текст. / Г.Д.Гачев. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

28. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С.Гершунский. -М.: Флинта, 1998.-432 с.

29. Гоццер, Дж. Учебные программы и социальные проблемы Текст. / Дж. Гоццер // Перспективы: Вопросы образования ЮНЕСКО. 1991. -№ 1. - С. 7-20.

30. Гребенюк, О.С. Теория обучения Текст. / О.С.Гребенюк М., 2003.

31. Громыко, Ю.В., Давыдов, B.B. Концепция экспериментальной работы в сфере образования Текст. / Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов // Педагогика. -1994. -№ 6. -С. 31-37.

32. Грэхем, JI.P. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе Текст. / Л.Р.Грэхем. М.: Политиздат, 1991. -480 с.

33. Гуревич, P.C. Формирование межпредметных связей естественнонаучных дисциплин в СППТУ Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р.С.Гуревич. -Киев, 1979.- 169 с.

34. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986.

35. Давыдов, В.В. Современное состояние и перспективы развития обучения Текст. / В.В.Давыдов. Красноярск, 1990.

36. Джонс, Дж.К. Инженерное и художественное конструирование: Современные методы проектного анализа. Текст. / Дж.К.Джонс. М.: Мир, 1976.

37. Диалектика как основа интеграции научного знания Текст.: межвуз. сб. /под. ред.: А.А.Королькова, И.А.Майзеля Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 160 с.

38. Дидактика средней школы Текст. / под ред.: М.А.Данилова, М.А.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

39. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я.Данилюк. Ростов н /Д: РГПУ, 2000. - 440 с.

40. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов Текст. / Ю.И.Дик // Советская педагогика. 1987. - № 9.- С. 35-38.

41. Дмитриева, Н. Я. Методическое пояснение к курсу «Мы и окружающий мир» Текст.: 3-4 класс / Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков. М.: Центр общего развития, 2002. - 112 с.

42. Доронова, Т.Н. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду Текст.

43. Т.Н.Доронова и др. ; сост. ДороноваТ.Н. М.: Просвещение, 1997. -271 с.

44. Доронова, Т.Н. Радуга: Программа и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду Текст. / Т.Н.Доронова [и др.]; сост. Доронова Т.Н. М.: Просвещение, 1997. -224 с.

45. Дошкольное образование России в документах и материалах Текст.: сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: Гном и Д, 2001.

46. Еременко, И.Г. Монографическое исследование в педагогике Текст. / И.Г.Еременко // Методы педагогических исследований / под ред.:

47. A.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - С. 215-250.

48. Ерофеева, Т. Образовательная работа дошкольных учреждений в условиях полипрограммности и вариативности Текст. / Т.Ерофеева // Дошкольное воспитание. 2000. - № 7. - С.78-81.

49. Жукова, Н.М. Интеграция психолого-педагогической подготовки инженера-педагога Текст. / Н.М.Жукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практики: сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990.-С. 56-70.

50. Загвязинский, В.И. Интегративные процессы в советской педагогике и развитие теории коммунистического воспитания Текст. /

51. B.И.Загвязинский // Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы / под. ред. : Н.Д.Никандрова, Г.В.Воробьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.1. C. 69-72.

52. Загвязинский, В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания Текст. /В.И.Загвязинский // Советская педагогика. 1984. - № 12.

53. Загвязинский, В.И. Опосредованное влияние методологии на практику Текст. / В.И.Загвязинский // Советская педагогика. 1990. - № 3. -С. 65-67.

54. Занков, JI.B. Обучение и развитие. Монография Текст. /Л.В.Занков -М.: 1975.

55. Зацепина, М.Б. Основы формирования базовой культуры ребенка в процессе интегрированных музыкальных занятий Текст. / М.Б.Зацепина // Детский сад от А до Я. 2004. - № б. - С.66-72.

56. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И.Д. Зверев. -М.: Знание, 1977.

57. Зверев, И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / И.Д.Зверев//Советская педагогика 1974. -№ 12.-С. 10-16.

58. Зверев, И. Д. Теория и практика методов обучения в современных условиях общеобразовательной школы Текст. / И.Д.Зверев. М.: Педагогика, 1975.- 182 с.

59. Земцова, E.H. Комплексный подход к интеллектуальному развитию дошкольников Текст. / Е.Н.Земцова // Управление ДОУ 2005. - № 5. -С. 93-96.

60. Зеня, Л.Я. О разработке интегрированного курса для углубленного изучения иностранного языка Текст. / Л.Я.Зеня // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С.38-48.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пос. / И.А.Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

62. Змановский, Ю.Ф. Психофизиологические и психологические особенности шестилетних детей Текст. / Ю.Ф.Змановский // Дошкольное воспитание.- 1983. -№2.-С. 41 -44.

63. Ибрагимов, Г.М. Формы организации обучения в педагогике и школе Текст.: учеб.пос. / Г.М.Ибрагимов. Самара: ИССО РАО, 1994. - 227 с.

64. Иванов, В.Г. Теория интеграции образования Текст.: научн. изд-е : /В.Г.Иванов.- 2-е изд., перераб. Уфа: РИО РУН МЦ МО РБ, 2005. -172 с.

65. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст.: сб. науч. тр. / отв. ред. Ф.Т.Хаматнуров, М.Л.Вайнштейн. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1990. - 128 с.

66. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Вып.2 Текст.: психологический аспект / отв. ред.: Н.К.Чапаев, С.В.Иванов. -Свердловск: Изд-во СИПИ. 1990. - 56 с.

67. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Вып.2 Текст.: сб. научн. тр. / отв.ред.: Н.К.Чапаев, М.Л.Вайнштейн. Свердловск: Изд-во СИПИ. - 1991. - 183 с.

68. Интеграция в педагогике и образовании Текст. / под ред. Ю.А.Кустова. -Самара, 1994.-241 с.

69. Интеграция содержания образовательного процесса в дошкольном учреждении Текст.: методич. рек . для студентов фак. дошкольной и социальной педагогики и психологии / под ред.: Каратаевой H.A., Киселевой Т.М. Шадринск : ШГПИ, 2002. - 139 с.

70. Интеграция специалистов при коррекции речевых нарушений у детей Текст. /под. ред. М.А.Поваляевой. Ростов н/Дону.: РГПУ, 2001 -138 с.

71. Казаренков, В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников Текст.: учеб. пос./ В.И.Казаренков. М.: Логос, 2003.-96 с.

72. Кедров, В.М. Классификация наук: прогноз К.Маркса о науке будущего Текст. / В.М.Кедров. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

73. Келбакин, В.Н. Межпредметная функция в подготовке будущих учителей Текст. / В.Н.Келбакин Тбилиси : Изд-во Тбилис. ун-та, 1994. -360 с.

74. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система Текст. / Г.Д.Кириллова.- СПб.: Образование, 1996.

75. Козлова С.А., Дошкольная педагогика Текст.: учеб. для студ. сред. пед. учеб.заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. 5-е изд., испр. - М.: ИЦ Академия, 2004. - 416 с.

76. Колесникова, И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании Текст. / И.А.Колесникова // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб., 1996.

77. Колесина, Е.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст. / автореф. дис. канд.пед.наук /Е.Ю.Колесина. Ростов-н/Дону: РГПУ, 1995.-22 с.

78. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. 4.1, 2 Текст. / Т.П.Колодяжная.- Ростов н/Д : Учитель, 2002.

79. Коложвари, И. Интегрированный курс, как его разработать Текст. / И.Коложвари, Л.Сеченикова // Народное образование. 1999. - № Уг. -С.219-223.

80. Комарова, Т.С. Интеграция в эстетическом воспитании детей Текст. / Т.С.Комарова // Детский сад от А до Я. 2004. - № 6. - С. 14-24.

81. Комарова, Т.С. Красота. Радость. Творчество : программа эстетического воспитания детей 2-7 лет Текст. / Т.С.Комарова, А.В.Антонова, М.Б.Зацепина.- М.: Пед. об-во России, 2000 128 с.

82. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников Текст.: методич. пос. / авт.-сост.: Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. изд. 2-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 288 с.

83. Конев, В.П. Объективные основания интеграции науки и искусства Текст.: автореф.дис. канд. пед. наук / В.П.Конев. Свердловск, 1980. -19 с.

84. Концептуальные основы организации образовательного процесса детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования Текст. // Образование в документах. 2005. - № 8. - С.66-76.

85. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. //Начальная школа. 2000. - № 4. - С.3-9.

86. Кончина, О.А. Программа развития познавательных способностей детей 3-7 лет «Ключ к открытию мира» Текст.: методич. реком. к программе / О.А.Кончина, Л.В.Свирская. Новгород: Изд-во НРЦРО, 1995. - 99 с.

87. Конягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения Текст. / Ю.М.Конягин //Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 17-23.

88. Крамаренко, O.K. Театрально-игровая деятельность как интегрированная деятельность в эстетическом воспитании детей Текст. / O.K. Крамаренко // Детский сад от А до Я. 2004. - № 6. - С.84-93.

89. Кригер,Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Э.Кригер. Барнаул: БГПУ, 200. - 18 с.

90. Кудренко, Н.И. Интегрированный урок чтения и музыки. К.Паустовский и Э.Григ Текст. / Н.И. Кудренко // Начальная школа. -1995.-№ 1.-С. 79-80.

91. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. Текст. / Т.В.Кудрявцев. М., 1975.

92. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Марква Текст. / В.П.Кузьмин. -М.: Политиздат, 1980.-312 с.

93. Кузьмин, С. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения (теория, особенности разработки, практика) Текст. / С.Кузьмин // Дошкольное образование. 2005. - № 2 (приложение).

94. Куликовская, И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников Текст. / И.Э.Куликовская. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

95. Куликовская, И.Э. Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира Текст. / И.Э.Куликовская, Р.М.Чумичева. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 160 с.

96. Кульневич, C.B., Лакоценина, Т.П. Анализ современного урока Текст. : практич. пособие / С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. Ростов н/Д: Учитель, 2003.-224 с.

97. Кустов, Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Ю.А.Кустов. Казань, 1990. -36 с.

98. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема Текст. / Ю.А.Кустов, Ю.Ю.Кустов // Интеграция в педагогике и образовании. -Самара, 1994.-С. 7-17.

99. Лаптева, В.А. Взаимодействие музыкального и математического компонентов общего образования дошкольников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В.А.Лаптева. М.: МГПУ, 1999. - 16 с.

100. Левченко, В.В. Интеграция в учебном процессе Текст.: учеб.-методич. пособие для студентов фак-та начального образования / В.В.Левченко. -Самара: СГПУ, 2002. 103 с.

101. Леднев, B.C. Содержание образования Текст.: учеб. пособие / В.СЛеднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

102. Ломова, Н.В. Условие реализации развивающей функции межпредметных связей в начальном образовании Текст. : дис. канд. пед.наук / Н.В.Ломова. Махачкала, 2004. - 149 с.

103. Лосев, А.Ф. Бытие Имя - Космос Текст. / А.Ф.Лосев; сост. А.А.Тах-Годи. - М.: Мысль, 1993. - 958 с.

104. Майер, A.A. Программа развития ДОУ: построение и реализация Текст. / А.А.Майер. М.:ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

105. Майер, A.A. Интеграция и координация специалистов ДОУ в рамках единого пространства развития ребенка Текст. / А.А.Майер // Управление ДОУ. 2004.-№ 6. - С.87-97.

106. Максимова, В.И. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.И.Максимова.-М.: Наука, 1988.- 191 с.

107. Максимова, С.И. Практика взаимодействия воспитателя, педагога-психолога и других специалистов в ДОУ Текст. / С.И.Максимова // Детский сад от А до Я. 2004. - № 6. - С. 42-45.

108. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В.Н.Максимова. М.: Просвещение, 1987.

109. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. /М.И.Махмутов. М.: Просвещение, 1977.

110. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1985.

111. Махмутов, М.И., Производство и проблема интеграции в профессиональном образовании учащихся Текст. / М.И.Махмутов, И.А.Халиуллин // Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ / под ред. Махмутова М.И.[ и др.] М.: АПН СССР, 1989.

112. Махотин, Д.А. Проектирование содержания обучения в образовательной области «Технология» Текст.: дисс. канд.пед.наук /Д.А.Махотин. М., 2000. - 167с.

113. Мельник, Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика Текст. / Э.Л.Мельник, Л.А.Корожнева. СПб.: КАРО, 2003. -192 с.

114. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / сост. Ю.С.Тюнников. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-46 с.

115. Методические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук Текст. М.: Наука, 1981. - 360 с.

116. Методика проектирования содержания интгративных курсов Текст. /сост. О.М.Кузнецова. Свердловск: СИПИ, 1989. - 35 с.

117. Методические рекомендации по разработке учебно-программной документации для средних специальных учебных заведений Текст. М.: Высшая школа, 1989. - 222 с.

118. Микляева, Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция Текст. / Н.В.Микляева. М.: Айрис-пресс, 2005. - 144 с.

119. Милованова, H.H. Интегрированный урок-игра «Сказки и речевой этикет» Текст. / Н.Н.Милованова // Русский язык в школе. 1995. -№ 2. -С. 55-58.

120. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А.Монахова // Педагогика. 1997. - № 5. - С.52-55.

121. Моторина, JI.H. Активизация познавательной деятельности школьников средствами межпредметной интеграции Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.Н.Моторина. Майкоп, 2004. - 252 с.

122. Назаретян, В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников Текст. / В.П.Назаретян // Педагогика. 1994. - С. 31-35.

123. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: ГУПТО АЧО ФИПО РФ, 1995. - 288 с.

124. Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников Текст. / И.Н.Павленко // Управление ДОУ 2005. - № 5. - С. 89-92.

125. Павленко, И.Н. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ Текст.: интегрированные занятия / И.Н.Павленко, Н.Г.Родюшикина; под ред. К.Ю.Белой.-М.:ТЦ Сфера, 2005.- 176 с.

126. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений .Т.2 Текст. / И.П.Павлов-М.: Наука, 1950.

127. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений. Т.З. Кн.2 Текст. / И. П.Павлов. 2-е изд. - M.-JL: АН СССР, 1951.

128. Педагогика Текст.: учеб.пос. для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое обощество России, 2001.

129. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студентов пед. учеб. заведений /В.А.Сластенин [и др.]. М.: Школьная Пресса, 2002.

130. Педагогическая энциклопедия. Т.1: (А-Е) Текст. /под ред. И.А.Каирова [и др.].- М.: Советская энциклопедия, 1964. 831 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б.М.Бим-бада. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

132. Пелих, Е.А. Интеграция художественных видов деятельности детей дошкольного возраста Текст. / Е.А.Пелих // Детский сад от А до Я. -2004. № 6. - С.55-65.

133. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М.Полонский -М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

134. Проблемы интеграции научного знания: теоретико-методологический аспект Текст. Рига, 1988. - 212 с.

135. Проблемы интеграции содержания общего и профессионального образования Текст.-М.: Наука, 1989.

136. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов Текст. / под ред. Запорожца A.B.- М.: Просвещение, 1964. -352 с.

137. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. /под ред.А.Коссаковски- М.: Педагогика, 1981. -224 с.

138. Рабочие материалы Министерства образования и науки Российской Федерации: обеспечение доступности качественного образования и обоснование предшкольного образования Текст. // Дошкольное образование. 2005. -№ 3(147). - с.7,8,20.

139. Ракитов, А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход Текст. / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

140. Рацибурская, JI.B. Интеграция лингвистических дисциплин: методологические аспекты Текст. /JI.B.Рацибурская // Русский язык в школе. -1994.-№3.-С. 92-94.

141. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Текст. / под ред.1. B.В.Давыдова.-М., 1993.

142. Рябова, C.B. Интегративный подход к преподаванию мировой художественной культуры в средней школе Текст.: дис. канд. пед. наук / C.B. Рябова.-Уфа, 2001.

143. Савельева, JI.B. Межпредметные связи в средних профтехучилищах строительного профиля Текст./Л.В.Савельева.-М.:Высшая школа, 1984.

144. Сажина, С.Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ Текст.: метод, рекомендации / С.Д.Сажина М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 112 с.

145. Семина, С.К. Интеграция как путь модернизации школы Текст. /1. C.К.Семина. М., 2002.

146. Сергеева, Т.Ф. Межпредметная интеграция в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Т.Ф. Сергеева, Л.М. Дол-гополова-Майкоп: ООО «Аякс», 2001.-34 с.

147. Сирбиладзе, П.Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3 7 лет) Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук / П.Г.Сирбиладзе. - Тбилиси, 1966. -24 с.

148. Сичивица, О.М. Сложные формы интеграции науки Текст. / О.М. Си-чивица. М.: Высшая школа, 1983. - 152 с.

149. Словарь-справочник по педагогике Текст. /Авт.-сост. В.А.Мижериков; Под общ. Ред. П.И.Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

150. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания Текст.: учеб. пос. для студентов педучилищ и педколлед-жей / Е.О.Смирнова. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС. - 2005. - 119 с.

151. Современная западная философия: словарь Текст. / сост.: В.С.Малахов, В.П.Филатов M.: Политиздат, 1991.-414 с.

152. Современный энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А.М.Прохоров М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1600 с.

153. Соловьев, B.C. Сочинение Текст. : в 2 т. Т 1 / В.С.Соловьев; сост. и общ. ред. : Ф.А.Лосева, А.В.Гулыги. М.: Мысль, 1990. - 892 с.

154. Соловьев, B.C. Сочинение Текст.: в 2 т. Т 2 / В.С.Соловьев ; сост. и общ. ред.: Ф.А.Лосева, А.В.Гулыги. М.: Мысль, 1990. - 822 с.

155. Сорокин, П.И. Цивилизация. Общество Текст. / П.И. Сорокин; под ред. А.Ю.Согоманова. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

156. Суханов, Б.М. Интеграция естественно-научного и технологического знания Текст. / Б.М. Суханов.- Л.: ЛГУ, 1987. 96 с.

157. Сухаревская, Е.Ю. Интегированное обучение младших школьников Текст. / Е.Ю.Сухаревская. Ростов-н/Дону: Издательство «Феникс», 2003.

158. Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока Текст.: прак-тич. пос. для учителей, студентов, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Учитель, 2003.- 128 с.

159. Тарасова, К.В. Синтез. Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств Текст. / К.В. Тарасова [и др.] М., 2000. - 94 с.

160. Теёяр, де Шарден. Феномен человека Текст. / Тееяр де Шарден- М.: Наука, 1987.-240 с.

161. Тельнова, Ж.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения Текст.: дисс. д-ра пед.наук / Ж.Н.Тельнова. Омск, 1997.- 171 с.

162. Теремов, A.B. Интеграция школьных предметов естественно-научного и гуманитарного циклов: необходимость и возможность Текст. / А.В.Теремов // Естествознание в школе. 2004. - № 4. - С. 18-23.

163. Тимофеева, Г.В. Интеграция в педагогической деятельности ДОУ как средство формирования личности педагога и ребенка Текст. / Г.В.Тимофеева // Детский сад от А до Я. 2004. - № 6. - С. 115-116.

164. Трубанева, К.Н. Интегрированный курс «Окружающий мир и иностранный язык» для начальной школы Текст. / К.Н.Трубанева // Иностранные языки в школе. 1992. - № 1. - С. 22-25.

165. Тупичкина, Е.А. Проектирование технологии преемственности интеллектуального развития детей 5-7 лет на основе информационного подхода Текст.: автореф. . д-ра пед. наук / Е.А.Тупичкина Р-н/Дону, 2005. - 46 с.

166. Уемов, А.И. Аналогия и учебный процесс Текст. / А.И.Уемов // Логика и проблемы обучения / под ред.: Б.В.Бирюкова, В.Г.Фарбера. М.: Педагогика, 1977.-С. 11-37.

167. Ульянова, Н.Ю. Социально-философские характеристики направлений образования Текст. / Н.Ю.Ульянова //Мир и человек в философии и искусстве: сб. тезисов и статей / под ред. М.Ананченко. Архангельск, 2001.-С. 336.

168. Усова, А.П. Обучение в детском саду Текст. / А.П.Усова // Обучение в детском саду. М.: АПН РСФСР, 1950. - С. 3-85.

169. Успенский, П.Д. Новая модель Вселенной Текст. / П.Д.Успенский-СПб.: Изд-во Чернышева, 1993. 577 с.

170. Федорец, Г.Ф.Проблемы интеграции в теории и практике обучения Текст. / Г.Ф.Федорец; науч. ред. З.И.Васильева. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989.-93 с.

171. Федорова, В.Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин Текст.: пос. для учителей / В.Н.Федорова. М.: Просвещение, 1980.-207с.

172. Философские основания естествознания Текст. / под ред. С.Т.Мелюхина. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 343 с.

173. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. С.М.Ковалева, В.Г.Панова. М.: Сов. Энциклопедия, 1983.

174. Философский энциклопедический словарь. Текст. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 590 с.

175. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-с. 410

176. Философский энциклопедический словарь Текст. /под ред. Е.Ф.Губского, Г.В.Кораблева, В.А.Лутченко. -М.: ИНФРА-М, 2004.

177. Фомина, H.A. Интеграция двигательной и познавательной деятельности дошкольников средствами сюжетно-ролевой ритмической гимнастики Текст. / H.A. Фомина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 1. - С. 53-55.

178. Харунжев, A.A. Интеграция в образовании: теория и практика Текст. / А.А.Харунжев-Киров: изд-во ВТГУ, 2003.-96 с.

179. Худик, В.А. Диагностика детского развития: методы исследования Текст. / В.А.Худик. Киев: изд-во «Ocbima», 1992. - 220 с.

180. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст. / Н.К.Чапаев. 2-е изд. испр. и дополн. - Екатеринбург: РГППУ; Кемерово: КГППУ, 2005. - 325 с.

181. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции Текст.: дис. д-ра пед. наук /Н.К.Чапаев. - Екатеринбург: УГППУ, 1998.

182. Чепиков, М.Г. Интеграция наук Текст. / М.Г.Чепиков- М.: Мысль, 1981.-276 с.

183. Чумичева, P.M. Проектирование системы непрерывного дошкольного и начального образования на интегрированной основе Текст. / Р.М.Чумичева // Детский сад от А до Я. 2004. - № 6. - С.30-40.

184. Шеппель Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку Текст. / Э.Н.Шеппель // Иностранные языки в школе. 1990. - № 1. -С.8-13.

185. Шрейдер, Ю.А.Единство взаимодействия общественных и естественных наук Текст. / Ю.А.Шрейдер. М.: Наука, 1990. - 108 с.

186. Яковлев, И.П. Основные направления процесса интеграции в высшей школе на этапе развитого социализма Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / И.П.Яковлев. М., 1996.

187. Яковлев, И.П. Интегративные процессы в высшей школе Текст. / И.П.Яковлев. JL: ЛГУ, 1980. - 113 с.

188. Papalia, Diane Е. (1990). A chaild's world: infansy through adolescence / Diana E. Papalia, Sally Wendkos Olds. 5th ed. USA, McGraw-Hill Publishing compani.