Образовательные традиции художественных музеев России конца XX - начала XXI в.

Ильинская, Наталья Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Образовательные традиции художественных музеев России конца XX - начала XXI в.

Автореферат

Автор научной работы: Ильинская, Наталья Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Образовательные традиции художественных музеев России конца XX - начала XXI в."

На правах рукописи

005045416

Ильинская Наталья Игоревна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТРАДИЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ МУЗЕЕВ РОССИИ КОНЦА XX - НАЧАЛА XXI в. (на примере Государственного Русского музея)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

- 7 ИЮ:1 2012

Москва - 2012

005045416

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Негосударственного некоммерческого образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Романкнс Лариса Валерьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО, Богуславский Михаил Викторович,

заведующий отделом истории педагогики и образования Учреждения РАО «Институт теории и истории педагогики»

кандидат педагогических наук, профессор, Латышина Дэйлара Исмагиловна, профессор кафедры педагогики начального обучения ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Российский

государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Защита диссертации состоится 26 июня 2012 г. в 16.30 час. на заседании диссертационного совета Д 521.004.05 при ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1. корпус 3, аудитория 511.

С диссертацией можно ознакомиться з библиотеке ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет».

Автореферат разослан мая 2012г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.В. Гурова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Развитие Российской Федерации на современном этапе характеризуется повышенным вниманием общества к культуре. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утзержденной в рамках Федеральной целевой программы «Культура России (2012 - 2018 годы)», культуре отводится ведущая роль в сохранении интеллектуального потенциала страны, а решение задач приобщения подрастающих поколений к достижениям мировой и отечественной культуры, нравственным ценностям, обеспечение свободы самореализации и творчества рассматривается в контексте создания культурной среды.1 В отечественном законодательстве признается основополагающая роль культуры в развитии и самореализации личности, гуманизации общества и сохранении национальной самобытности народов, утверждении их достоинства, отмечается неразрывная связь процессов создания и сохранения культурных ценностей, необходимость приобщения к ним всех граждан.2

Становление личности современного человека напрямую связано с деятельностью музеев как собирателей художественных и исторических ценностей и посредников в процессе ее культурной самоидентификации. Россия обладает значительным культурным наследием, обеспечивающим высокую социокультурную миссию музеев как хранителей национального достояния и центров его исследования. Среди нормативно определенных целей создания музеев Федеральный Закон «О музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» указывает «...осуществление просветительной, научно-исследовательской и образовательной деятельности».3 Согласно данным Российского института культурологии, современный музейный мир России — это 2027 музеев системы Министерства культуры РФ (не считая ведомственных, муниципальных и частных музеев и коллекций), в которых сосредоточено около 60 миллионов единиц хранения. Численность ежегодных посещений составляет около 70 миллионов человек.4

В последнее время деятельность музеев и их положение в стране стали предметом пристального внимания со стороны государства, что объясняется существенным расширением социальных функций данных учреждений. На встрече с представителями музейного сообщества в г. Саратове 5 апреля с.г. В.В. Путин, акцентируя внимание на взаимодействии музеев с подрастающими поколениями россиян, отметил: «... что почти все российские музеи реализуют специальные образовательные программы, в том числе и для молодёжи, регулярно проводят яркие, интересные

1 Федеральная целевая программа «Культура России (2012 - 2018 годы)». Концепция // Министерство культуры Российской Федерации // URL: http://fcpkultura.m/new.php?id=8

2 Федеральный Закон «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» от 9 октября 1992 г. № 3612-1 // Гарант. Информационно-правовой портал // URL: http://base.garant.ni/104540/

3 Федеральный Закон «О музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» от 26 мая 1996 года N 54-ФЗ. Ст.27//Гарант. Информационно-празовой портал//URL: http://base.garant.ru/123168/

4 Сундиева А.Л. Музейный мир России / Российская музейная энциклопедия // URL: http://www.museum.ru/rnie/niusworld.asp

мероприятия, ведут большую исследовательскую работу, привлекая к ней и специалистов, и энтузиастов-любителей...».5

Накопленный отечественными музеями опыт воздействия на формирование у подрастающих поколений исторического сознания, устойчивых представлений о связи прошлого с настоящим и будущим, использования современных информационных технологий для обучения и воспитания подрастающих поколений обусловил внимание к их деятельности со стороны педагогической науки. Сохраняя культурное наследие, музеи имеют значительный потенциал для развития личности ребенка. Этим детерминировано отношение к музею как к культурному феномену, образовательно-воспитательная значимость которого выходит за рамки суммы ценностей хранимых им объектов.

Рубеж XX - XXI в.в характеризовался активным реформированием системы образования. Этот процесс продолжается и в настоящее время. Одной из его характеристик является взаимодействие между учебными заведениями и различными учреждениями культуры в вопросах сохранения культурной идентичности подрастающего поколения средствами учебно-воспитательного процесса. Одной из функций современных музеев является образовательная деятельность, предопределившая соответствующее направление в их работе. Новые ориентиры, стоящие перед российским обществом в области формирования образованной личности, актуализируют задачи воспитания у подрастающих поколений способности к самостоятельному мышлению и осознанному жизненному выбору, развития их кругозора и общей эрудированности, стремления к саморазвитию и творческого отношения к действительности, что объективно предполагает обращение к опыту образовательной деятельности музеев, сложившимся традициям отечественной музейной педагогики. В этой ситуации возрастает роль художественных музеев как образовательно-воспитательного института, способного транслировать традиционные культурные стандарты, имеющие общенациональное и мировое значение и тем самым обеспечивать межпоколенную передачу культурного наследия, преемственность гуманистических ценностей и воспроизводство национального духовного достояния.

К проблеме выявления потенциала художественных музеев как института образования и воспитания личности обращались педагоги (А. Лихтварк, Г. Кершенштейнер, Я.А. Коменский и др.), музеологи (A.B. Бакушинский, М.Д. Гнедовский, М.В. Новорусский и др.), философы и культурологи (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н.Ф. Федоров). В их работах представлено обоснование роли художественно-творческого освоения окружающей действительности ребенком в направлении приобретения им качества субъекта познания. Эта идея была созвучна работам отечественных

5 На развитие музейной деятельности в России выделят свыше 67 млрд. рублей // Искусство-ТВ // URL:

http://mvw.iskusstvo-tv.ni/News/2012/04/06/na-razvitie-mu^^

rublei: Встреча B.B. Путина с представителями музейного сообщества в г. Саратове 05.04.2012 г. //' РБК 05.04.2012, Саратов // URL: http://www.rbc.ru/rbcfreenews.shrml7/20120405214921.shtml

педагогов, рассматривавших образование ребенка как процесс культуросообразного становления его личности (В.П. Вахтеров, А.П. Нечаев, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский).

Во второй половине XX века на основе коммуникативной модели деятельности музея была поставлена проблема выявления его педагогического потенциала в отношении образования и развития личности детей и молодежи, построения педагогически обоснованной системы взаимодействия художественного музея и образовательного учреждения, разработки теоретических принципов отбора и развития педагогических средств художественно-эстетического воспитания и их совершенствования в условиях образовательного пространства художественного музея (Е.Г. Ванслова, М.Б. Гнедовский, В.Ю. Дукельский, М.В. Новорусский, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич и др.). С начала 1990-х годов были созданы оригинальные музейно-педагогические программы, ориентированные на дошкольников, учащихся всех школьных ступеней, а также студентов вузов: «Окружающий мир и музей» (Т.Н. Панкратова и Т.В. Чумалова), «Предметный мир культуры» (М.Ю. Юхневич и др.), «Здравствуй, музей!» (Б.А. Столяров и др.), «Образ и мысль» (И.А. Колесникова и др.).

Таким образом, за последние годы отечественными художественными музеями накоплен определенный теоретический и практический материал, с одной стороны, продолжающий музейно-педагогические идеи и подходы предыдущего времени, с другой, - отражающий современные изменения в системе образования и в сфере музейной деятельности, что актуализировало противоречия:

- между имеющимся значительным опытом музейно-педагогической деятельности и необходимостью его интеграции в теорию педагогики;

- между наличием педагогического потенциала художественных музеев и не выявленными к настоящему времени основаниями к его системному изучению;

между эффективной реализацией образовательного опыта Государственного Русского музея и потребностью отечественных образовательных учреждений и художественных музеев в его распространении на основе обобщения и систематизации наиболее существенных свойств и признаков.

Существующие противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого заключается в выявлении, характеристике и определении генезиса образовательных традиций как формы сохранения и воспроизводства педагогического потенциала художественных музеев России конца XX - начала XXI векоз (на примере Государственного Русского музея)

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образовательная деятельность художественных музеев России конца XX - начала XXI в. (1990 - 2010 гг.).

Предмет исследования - формирование образовательных традиций художественных музеев России конца XX - начала XXI в.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностную характеристику образовательной традиции художественного музея.

2. Выявить образовательные традиции художественных музеев России конца XX - начала XXI в. в системе их деятельности.

3. Определить педагогический потенциал образовательных традиций художественных музеев России конца XX - начала XXI вв.

4. Охарактеризовать педагогические условия реализации образовательных традиций художественных музеев России конца XX - начала XXI в. (на примере деятельности Государственного Русского музея).

Обоснование хронологических рамок исследования. В конце XX -начале XXI в. (1990 - 2010 гг.) в деятельности отечественных художественных музеев обозначился качественно новый этап культурно-образовательной деятельности, характеризующийся: выделением образовательно-воспитательной функции из культурно-просветительной работы музеев, разработкой и внедрением программ с выраженной дидактико-педагогической функцией в отношении подрастающих поколений; акцентом на развивающей функции; сотрудничеством художественных музеев с образовательными учреждениями по вопросам содержания художественного образования и эстетического воспитания, форм и методов работы; привлечением в музей всех возрастных групп детей, начиная с дошкольного возраста, а также разработкой программ коррекционного воздействия на детей с различными видами отклонений в развитии.

На протяжении 1990-х годов в России были заложены основы взаимодействия художественного музея и системы образования. В этот период в России отмечалось активное формирование музейно-педагогических центров: Кабинета эстетического воспитания студенческой молодежи при Русском музее (Санкт-Петербург); творческой лаборатории «Музейная педагогика» при Академии (до 2000г. - Институте) переподготовки работников искусства, культуры и туризма (Москва); Российского научно-практического центра по проблемам музейной педагогики (Санкт-Петербург); Республиканского детского музейного центра (Петрозаводск).

При Государственном Русском музее с 1990 года работает Российский центр музейной педагогики и детского творчества, сотрудниками которого были разработаны «Концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования» (1995) и «Концепция эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея» (2001), а также создано учебно-методическое обеспечение многоуровневой музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!», разработанной в период с 1993 г. по 1997 г. и реализуемой по настоящее время более чем в двадцати регионах России.

В источниковедческую базу исследования входят: опубликованные концепции теоретиков и методические рекомендации практиков музейного дела, оригинальные труды педагогов, материалы о деятельности музеев (нормативные документы, образовательные программы, отчеты образовательных учреждений, учебно-методические материалы, аналитические обзоры и др.), музейная и педагогическая периодика, сериальные издания.

Методологическую основу исследования составляют общие положения философии, культурологии, истории, психологии, искусствознания о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности социокультурных явлений и процессов; а именно: системный подход, заключающийся в выявлении содержания, функционального назначения и механизма изучаемого явления в соответствии с его детерминантами и в динамике (Е.В. Бондаревская, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров); личностно-деятельностный подход в образовании и воспитании, подразумевающий изучение личности человека в системе его социальных связей и с учетом его индивидуальности, (JI.C. Выготский, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, C.JI. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе); аксиологический подход, нацеленный на выявление ценностного потенциала педагогической культуры как ее сущностной характеристики и детерминанта образовательной практики (М.В. Богуславский, Д.С. Лихачев, В.А. Сластенин); культурологический подход, раскрывающий причинно-следственные связи и характеристики образовательной реальности в ее отношении к культуре и ее институтам (М.М. Бахтин, B.C. Библер, JI.C. Именнова, В.А. Мясников, Б.А. Столяров); антропологический подход, представляющий сущность человека в единстве и многообразии трактовок с ее природной и социальной сторонами (В.И. Гинецианский, М.С. Каган, Н.Ф. Федоров),

Теоретическую основу исследования составили философские аспекты трактовки художественного музея как социокультурного института. Специфика музейного предмета рассматривались в трудах М.М. Бахтина, B.C. Библера, М.Д. Гнедовского, Т.П. Калугиной, Н.Ф. Федорова и др. В работах ведущих специалистов художественных музеев (Ю.А. Гуральник, И.М. Коссова, Ю.Н. Протопопов, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич и др.) освещается факторы, условия и принципы образовательная деятельность отечественных музеев как самостоятельного направления их работы.

Как область практической работы музеев со всеми категориями посетителей рассматривают музейную педагогику А.П. Валицкая, И.М. Коссова, М.Ю. Юхневич и др. Разработкой «детского направления» в системе деятельности отечественных музеев занимаются Т.А. Барышева, А.Г. Бойко, Е.Г. Ванслова, Н.В. Иевлева, И.А. Колесникова, М.В. Потапова, Б.А. Столяров, А.Г. Сечин, Т.В. Чумалова; программ арт-терапевтической помощи детям с отставаниями в развитии средствами художественных музеев - Н.Ю. Жвитиашвили, О.В. Платонова.

Процессы и закономерности становления и развития личности ребенка средствами проблемно-поисковой и творческой деятельности исследованы

Л.В. Занковым, М.И. Махмутовым, Я.А. Пономаревым, А.И. Савенковым, A.B. Хуторским. Психолого-педагогические закономерности построения образовательного пространства представлены в работах И.М. Гудкиной, Е.Г. Евдокимовой, В.А. Мясникова, Е.Г. Оговского и др.

Традиции как ценностное явление и образовательно-педагогический феномен в истории и современности представлены в работах М.В. Богуславского, Р.Б. Вендровской, Г.Б. Корнетова, O.E. Кошелевой, Л.В. Романюк, М.В. Савина, Н.П. Юдиной и др.

Методы исследования: анализ философской, психологической, музейно-педагогической и музееведческой литературы; дескриптивный; исторической реконструкции, сравнительно-сопоставительный анализ; контент-анализ текста.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- в историко-педагогической ретроспективе выявлены сущностные характеристики феномена «образовательная традиция художественных музеев», позволяющие раскрыть её содержание как значимого социокультурного явления, закрепляющего, сохраняющего и воспроизводящего наиболее актуальный для своего времени опыт развития личности детей и молодежи средствами художественно-эстетического образования (разработка вариативного компонента содержания общего и дополнительного образования детей и молодежи; определение поисково-творческих способов обучения на музейной экспозиции; создание системы сотрудничества «художественный музей - образовательное учреждение»); как преемственной формы существования музейно-педагогической культуры при вариативности способов образовательной деятельности (музейная среда - коммуникативная модель просветительно-образовательной деятельности -образовательное пространство - образовательная традиция); как способа отбора образовательных инноваций в области содержания художественно-эстетического образования (образовательные программы для дошкольников и младших школьников; региональный компонент содержания художественно-эстетического образования, арт-терапевтические курсы) и форм обучения (виртуальные музеи, мастер-классы, ресурсные центры и др.);

- выявлены образовательные традиции художественных музеев России конца XX - начала XXI в.: формирование гуманитарной культуры детско-молодежной аудитории; развитие творческих возможностей детей и молодежи, - свидетельствующие о системном и устойчивом характере образовательной деятельности отечественных художественных музеев, междисциплинарной направленности музейно-педагогического знания конца XX - начала XXI вв.

педагогического взаимодействия художественных музеев с детско-молодежной аудиторией; интеграция прогрессивных достижений общей педагогики и музейной педагогики, как ее специфической отрасли науки; личностно - деятельностный подход к организации взаимодействия детско-молодежной аудитории с музейной экспозицией; востребованность личного эстетического отношения музейного зрителя к произведениям искусства в качестве результата художественного образования;

- на основе динамики музейно-педагогического знания как области стереотипизации наиболее актуального и социально значимого опыта деятельности музеев выявлено, что период с 1990 по 2010 годы представлял собой определенный качественно новый этап развития образовательной деятельности художественных музеев; на примере многоуровневой программы «Здравствуй, музей!» Государственного Русского музея и практики ее реализации представлены характерные черты образовательной деятельности художественного музея, выступающие в данном случае как критериальные основания оценки генезиса отечественного образовательного опыта;

- определены инвариантный компонент образовательных традиций художественных музеев, представленный содержательной характеристикой музейной культуры детей и подростков, дидактико-педагогическими и музейно-педагогическими принципами ее формирования и развития, и вариативные компоненты, обусловленные пространственным распространением традиций, региональными этнокультурными и организационными особенностями их воспроизводства, авторским дополнением содержания образовательных программ.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущностная характеристика образовательной традиции художественных музеев как интегрального понятая общей и музейной педагогики, позволяющая представить ее как целостный культурно-педагогический феномен;

- выявленные и обоснованные теоретико-методологические основания образовательных традиций художественных музеев России показывают преемственность как характерную черту отечественной педагогики и образования данного периода и характеризуют особенности отечественной педагогической и музейно-педагогической культуры в аспекте традициогенеза;

представлены общие и особенные условия существования образовательных традиций художественных музеев России конца XX — начала XXI в., позволяющие представить их как общепедагогический феномен и этап развития образовательной деятельности отечественных художественных музеев, и как региональный опыт

субъектов деятельности с целью концентрации научно-педагогического и культурного потенциала; оперативное использование в сфере музейной педагогики последних достижений науки и технического обеспечения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности их использования при анализе концептуальных основ и тенденций развития российского образования в процессе его реформирования, в качестве теоретической основы осмысления взаимодействия образовательных учреждений с художественными музеями, а также при совершенствовании учебно-методического обеспечения образовательной деятельности художественных музеев и музейно-педагогического образования.

Этапы исследования. Объективно существующая теоретико-методологическая основа исследования и проблема, определившая цель и задачи работы, обусловили ход исследования, проводившегося в несколько этапов, с 2009 по 2012 гг.

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) - осуществлялся сбор материалов, изучались педагогическая, психологическая, философская и историческая литература, диссертационные работы с целью определения теоретико-методологической базы и составления круга исторических источников, анализировался образовательный опыт художественных музеев. На данном этапе были сформулированы цель и задачи работы, определен ее понятийно-категориальный аппарат и круг исторических источников, проведен их контент-анализ, оформление эмпирической модели исследования.

На втором этапе (2010 - 2011 гг.) - проводились анализ и систематизация накопленного материала, соотнесение их с целью и задачами исследования, уточнение и концептуализация теоретических положений исследования, выявление посредством исторической реконструкции педагогических условий осуществления культурно-образовательной деятельности Государственного Русского музея, формирование гносеологической модели исследования.

На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) - происходило определение теоретической модели исследования: обобщение полученных результатов, формулирование научно-теоретических выводов, оформление материалов диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательная традиция художественных музеев представляет собой форму сохранения и экстраполяции социально значимого опыта образовательной деятельности средствами педагогически

интерпретированной музейной экспозиции произведений искусства.

Традиции формирования гуманитарной культуры детско-молодёжной аудитории и развития творческих возможностей детей и юношества средствами художественных музеев направлены на обогащение индивидуального опыта личности на основе усвоения ею содержания и смысла произведений искусства. Выявленные традиции характеризуются диалогической формой взаимодействия музейного педагога, произведения

искусства как носителя авторского замысла и ребенка как субъекта своей деятельности.

2. Образовательная традиция формирования гуманитарной культуры детей и молодежи средствами художественных музеев ориентирована на: формирование культуры визуального восприятия произведений искусства; коммуникативной культуры; эстетического отношения к искусству как к личностно и социально значимому явлению.

Образовательная традиция развития творческих возможностей детей и юношества средствами художественных музеев ориентирована на раскрытие имеющегося у ребенка творческого потенциала с учетом избирательности познания им произведений искусства, формирование мотивированной личностной позиции и эстетического отношения к произведениям искусства.

3. Педагогический потенциал образовательных традиций раскрывается на основе:

преемственности концептуальных положений психолого-педагогической науки и музееведения (единство биологического (природного) и социального (культурного) в процессе развития ребёнка; единство сознания и деятельности; единство чувственного и рационального опыта в структуре познавательной деятельности; самоценность детства; развивающего характер творческой деятельности; наглядность как дидактическое средство развития интеллекта);

развивающих образовательных программ в процессе творческого познания сферы изобразительного искусства (субъект-субъектное взаимодействие музейного педагога со зрителем и зрителя - с художественным произведением; диалогизм образовательного пространства музея; учет когнитивно-ценностных предпочтений посетителей разных возрастных групп; поддержка индивидуальности ребёнка, развития его творческих сил через осознание, понимание и переживание произведения искусства);

опыта реализации региональных программ художественно-эстетического образования детей и молодёжи, апробации инновационных форм и методов работы музеев с детско-молодёжной аудиторией, а также новых форм сотрудничества художественных музеев с образовательными учреждениями;

создания постоянно действующих региональных систем взаимодействия «художественный музей - школа» с привлечением к сотрудничеству музейных и школьных педагогов и психологов.

учёт индивидуального познавательного опыта и личной позиции ребенка в процессе оценки произведений искусства;

художественно-творческая направленность музейно-

образовательного процесса;

ориентация вариативных форм и методов музейно-образовательного процесса на контингент музейных зрителей и организационные условия музея (компьютерные обучающие программы, виртуальные музеи и экспозиции, ресурсные центры творческого развития детей и подростков с различными социальными и физическими возможностями).

Апробация результатов исследования:

Основные положения диссертационного исследования были отражены в докладах на Международных научных конференциях «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2009; 2010; 2011 гг.); VII Международной научной конференции «Педагогика и образование» (Москва, 2010 г.).

Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на заседании отдела по развитию международного и культурного сотрудничества и культурных мероприятий Московского музея современного искусства.

Структура диссертации обусловлена логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Во введении аргументируется выбор темы, обоснована ее актуальность темы, степень научной разработанности, определены объект, предмет, цель, задачи, теоретико-методологические подходы, источники и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, изложены положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы исследования образовательных традиций художественных музеев России конца XX -начала XXI в.» дана сущностная характеристика образовательных традиций художественных музеев России как педагогического феномена; представлено их концептуальное оформление в музейной педагогике и смежных с ней областях знания в исследуемый период.

Во второй главе «Педагогические условия реализации образовательных традиций художественных музеев России конца XX -начала XXI в. (на примере Государственного Русского музея)» представлены образовательные традиции - формирование гуманитарной культуры детско-молодежной аудитории и развитие творческих возможностей детей и молодежи, выявлены педагогическое условия, сопровождавшие их реализацию в конце XX - начала XXI в. в деятельности Государственного Русского музея.

В заключении обобщены и систематизированы результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В условиях стремления различных социальных институтов к реализации образовательно-воспитательной функции, в период конца XX -начала XXI в. художественными музеями реализовывалась задача по организации целенаправленного взаимодействия с учебными заведениями в направлении развития личности подрастающего поколения. Педагогические задачи постепенно приобретали приоритетное значение, а образовательно-воспитательная работа - статус отдельного направления деятельности музеев, что, в свою очередь стимулировало образовательно-педагогическое проектирование и моделирование музейно-педагогической работы.

Представители музейной педагогики (М.С. Каган, Б.А. Столяров, Л.М. Шляхтина) выделили ряд константных универсальных характеристик художественного музея в связи с осуществлением им образовательной функции, а именно: музей представляет собой овеществленную в памятниках историческую традицию народа; музей является хранителем духовного опыта человечества и имеет особое значение для формирования ценностных ориентации личности; в пространстве музея постигаются глубинный смысл и ценности культуры; музей способствует духовной интеграции культуры и образования как одного из способов выживания в стремительно меняющемся мире. Исследователи подчеркивают относительный «педагогический суверенитет» художественных музеев (Б.А. Столяров) в реализации образовательно-воспитательных задач и накоплении соответствующего опыта.

В качестве системообразующего условия реализации музеями образовательной функции в конце XX - начала XXI в. рассматривалось образовательное пространство в контексте структурно-функционального анализа как целенаправленно организованная среда художественного музея, характеризующаяся следующими признаками: территория музея, в пределах которой осуществляется динамичнее взаимодействие субъектов определенной социокультурной среды; единство образовательной и культурной политики и идеологии, основанное на общности национальных, исторических традиций; интеграция всех субъектов деятельности с целью концентрации научно-педагогического и культурного потенциала, оперативного использования в сфере музейной педагогики последних достижений науки и технического обеспечения (А.Г. Бойко, И.М. Гудкина, Е.Г. Евдокимова, И.А. Колесникова, Г.Н. Петрова, Б.А. Столяров и др.).

Опора на педагогические принципы гуманизации процесса обучения и воспитания, непрерывного образования, учета индивидуальности личности обеспечили трактовку образовательного пространства художественных музеев как культурно-духовного феномена, способного воздействовать на личность в интересах ее духовно-нравственного становления и развития, обусловили понимание образовательного пространства художественного музея как его имманентного свойства, представляющего собой сложную полифункциональную структуру, воплощающую в себе диалог культур и

овеществленную в памятниках историческую традицию, собрание гуманитарных (художественных) ценностей, идеал творческих возможностей человека, хранящий бесценную информацию об истории развития цивилизации. Современными исследователями (А.Г. Бойко, М.С. Каган, С.И. Сотникова, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич) подчеркивается, что в художественном музее образование осуществляется через ценностное отношение личности и расширение ее чувственного опыта в процессе познания знаково-смысловой природы музейных предметов. Таким образом, в музейной педагогике подчеркивалась функция обеспечения духовного развития личности на основе творческого познания гуманитарных (художественных) ценностей в условиях педагогически интерпретированной музейной среды.

Генезис музейной деятельности на протяжении всей истории их существования показывает последовательную смену моделей культурно-просветительной активности - от просветительной модели XIX — начала XX в., существовавшей сначала преимущественно либо в университетах, либо в частных коллекциях, позже - в государственных учреждениях, к информативной модели середины XX века, зафиксировавшей понимание музеев как одного из центров распространения знаний, имеющих научный характер и предметную основу, до коммуникативной модели XX - XXI в., подразумевающей на основе междисциплинарного подхода изменение в характере общения музея (музейного сотрудника, автора произведения) с посетителем в направлении создания условий для их субъект-субъектного взаимодействия. В этой связи образовательная деятельность художественного музея все более стала рассматриваться не как просветительская, а как направление реализации коммуникативной функции с присущими ей: ориентацией на культурные запросы потребителя; организацией диалога средствами музейных экспозиций; целенаправленным поиском возможностей, позволяющих формировать личность в соответствии с законами искусства.

Выделение образовательной деятельности в системе просветительной функции музея и закрепление ее в качестве направления деятельности художественного музея в конце XX - начала XXI в. создавало условия для стереотипизации образовательных традиций как феномена, отражающего определенный исторический этап генезиса музейно-педагогической культуры.

Выделение образовательной деятельности в системе просветительной функции музея и закрепление ее в качестве направления деятельности художественного музея в исследуемый период явилось условием для стереотипизации образовательных традиций как значимого социокультурного явления, закрепляющего, сохраняющего и воспроизводящего наиболее актуальный для своего времени опыт развития личности детей и молодежи средствами художественно-эстетического образования; как преемственной формы существования музейно-педагогической культуры при вариативности способов образовательной

деятельности; как способа отбора образовательных инноваций в области содержания художественно-эстетического образования.

Проведенное исследование способствовало выявлению следующих образовательных традиций художественных музеев России конца XX -начала XXI в.: формирование гуманитарной культуры детско-молодёжной аудитории; развитие творческих возможностей детей и юношества. Содержательная характеристика образовательных традиций художественных музеев выявляется при анализе теоретико-методологических подходов, представленными в музейной педагогике конца XX - начала XXI в.

Антропологический подход к трактовке сущности и направленности деятельности музея заключался в его понимании как института, который на основе сохранения прошлого человечества (Н.Ф.Федоров: «памяти об отцах») и как средство погружения в глубинный смысл художественной культуры и во внутренний, личностный мир человека (М.С.Каган) формирует потенциал для совершенствования его природы. Уникальность музейных предметов связана с возможностью совмещения в них данных науки (рационального знания) и эмоционального (творческого чувственного) восприятия.

Аксиологический подход (М.Б. Гнедовский) содержит в себе трактовку музея как института формирования ценностной системы личности посетителя. Педагогический потенциал музея проявляется в процессе субъект-субъектного взаимодействия сотрудников музея с музейной аудиторией при коммуникативной модели музейной работы.

Представители культурологического подхода (JI.C. Именнова, И.А. Колесникова, Б.А. Столяров) рассматривали музей с точки зрения его миссии в обществе как хранителя значимых социокультурных достижений. Педагогический потенциал музея характеризовался в отношении его способности донести до общества, и, прежде всего, подрастающих поколений, значимые культурные достижения.

Теоретико-методологическое обоснование образовательной деятельности музеев сопровождалось появлением теорий, раскрывающих отдельные аспекты этой работы: концепции единства образовательных усилий музея и школы (М.В. Новорусский), теории художественного воспитания в музее как системы формирования и развития творческого потенциала личности ребенка (A.B. Бахушинский), концепции «диалога культур» (М.М. Бахтин, М. Бубер, B.C. Библер).

Исследование показало, что рассмотрение образовательной деятельности как отдельного направления работы художественных музеев по созданию образовательного пространства сопровождалась педагогическим целеполаганием, постановкой системы образовательно-воспитательных задач, обоснованием принципов отбора учебного содержания и способов обучения на музейной экспозиции. Их результатом было создание образовательных программ: «Здравствуй, музей!», «Предметный мир культуры», «Образ и мысль», - нацеленных на обучение детей и молодежи средствами музейной экспозиции, а также разработку соответствующего им

учебно-методического и дидактического обеспечения.

Проведенный анализ исторического генезиса и теоретико-методологического базиса музейно-педагогической деятельности дает основание считать, что образовательный опыт художественных музеев конца XX - начала XXI в. обладал ценностным потенциалом, который предопределил его устойчивость, повторяемость и избирательность. Обобщение представленных научных позиций даёт основание для рассмотрения образовательного пространства как целостной динамичной системы в рамках определенного социального института - художественного музея, а образовательных традиций художественных музеев - как формы фиксации, сохранения и презентации их образовательного опыта.

В конце 1990 - начале 2000-х годов Российский центр музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея выступил инициатором разработки образовательных программ для детей и юношества по ознакомлению их с произведениями художественного творчества. В результате на основе комплексных программ «Предметный мир культуры» и «Здравствуй, музей!» была создана система продуктивного взаимодействия художественных музеев России с отечественным образованием на уровнях дошкольного, общего среднего и высшего профессионального образования.

В период 1990 - 2010 годов многоуровневый комплекс «Здравствуй, музей!» получил широкое распространение в практике работы ряда художественных музеев России (Государственного Русского музея, Музея изобразительных искусств Республики Карелия, Музея изобразительных искусств Республики Марий-Эл, Пермской художественной галереи, Тверской областной картинной галереи и др.) и образовательных учреждений (ГОУ «Средняя общеобразовательная школа № 546 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла Красносельского района Санкт-Петербурга; Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад № 162», г. Пермь и др.). Формирование образовательных традиций художественных музеев происходило в двух направлениях: в направлении разработки образовательных программ, анализа и обобщения результатов образовательной деятельности; в направлении распространения и воспроизводства опыта Государственного Русского музея в деятельности ряда региональных художественных музеев, образовательных и воспитательных учреждений.

Понимание образовательно-воспитательной функции как самостоятельного направления работы художественных музеев, характерного для рубежа XX - XXI вв., способствовало становлению новой образовательной парадигмы музейной педагогики, суть которой заключалась в стремлении к гуманитарному обновлению содержания образования через художественную культуру. Гуманитарная культура личности ребенка трактовалась через составляющие ее компоненты: культуру визуального восприятия, ценностное отношение к произведениям искусства как явлениям

культуры, познавательный багаж ребенка, включающий общекультурные умения и навыки работы с художественными произведениями, навыков коммуникативной культуры, в особенности, способности к диалогу; эстетическое отношение к искусству как к личностно и социально значимому явлению. Исследование материалов образовательной деятельности педагогов Государственного Русского музея в сотрудничестве с педагогами школ и дошкольных учреждений Санкт-Петербурга показали наличие образовательной традиции формирования гуманитарной культуры посетителей художественных музеев России. Ее закрепление сопровождалось выработкой следующих музейно-педагогических положений: о принципиальном отличии детского восприятия художественных произведений от восприятия взрослого человека; опоре на педагогические принципы культуросообразности при отборе художественных произведений для ознакомления детско-юношеской аудитории с экспозицией художественного музея и природосообразности - в процессе формирования субъективно обусловленного визуального образа произведения искусства, его осмысления и оценки; вариативности форм и методов обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; сочетании групповых и индивидуальных форм работы; систематичности взаимодействия художественного музея и образовательных учреждений.

В условиях множественности аспектов рассмотрения всякого подлинно художественного произведения, мнений о нем и самих произведений обязательным условием восприятия становится духовная свобода личности, побуждаемая к активности ее творческим потенциалом. Исследование образовательных программ Государственного Русского музея и опыта их реализации в деятельности других музеев показало закрепление образовательной традиции развития творческих возможностей детей и юношества средствами художественных музеев. Закрепление данной традиции происходило на основе формирования и развития ее компонентов: наличие у ребенка творческого потенциала как компонента его общей личностной культуры; учет избирательности познания произведений искусства индивидуумом; нацеленность на формирование эстетического отношения к произведениям искусства как мотивированной личностной позиции, продуктивность учебной деятельности. Востребованность опыта активного художественного восприятия и опыт ценностного осмысления произведений искусства обеспечивает продуктивную деятельность. Достижение этих целей способствовало создание образовательного пространства художественно-творческой направленности, а также разработка дидактико-педагогического инструментария (дидактические игры, система поисково-творческих заданий, творческие тетради, мультимедийное сопровождение учебников и т.д.).

Педагогические условия закрепления образовательных традиций художественных были рассмотрены с позиций формирования в детско-юношеской среде общей культуры, где были учтены: принципиальный охват всех детей дошкольных и учебных заведений; опора на опыт личностного

познания и оценки произведений искусства ребенком и создание условий для развития его субъектности в музейно-образовательнсм процессе; создание специально организованного образовательного пространства художественно-творческой направленности; единство образовательной, воспитательной и развивающей функций образовательного процесса; диалоговая форма взаимодействия музейного педагога, произведения искусства как носителя авторского замысла и ребенка как субъекта своей деятельности; вариативность форм и методов обучения.

Накопленный в 1990-е - начале 2000-х годов практический материал способствовал закреплению данного опыта, который был поддержан не только в форме воспроизводства программы «Здравствуй, музей!» (или ее разделов), но и в форме дополнения региональными инновационными образовательными программами («Художники в памперсах» (Москва), «Малыш в музее» (Екатеринбург), «Мультиполотенце или КаБраМса» (Петрозаводск), «Художественные центры Тверского края» (Тверь) и др.) и проектов (виртуальные филиалы Русского музея в Твери, Перми, Петрозаводске и других городах, конкурс сочинений «Картины с выставки», форум детских музейных программ «Музей и детская культура: активное участие, игра и удовольствие» и др.).

В действующих системах «музей - детский сад», «музей - школа» и «музей - вуз» был накоплен богатый опыт поиска и применения самых разнообразных средств приобщения детско-молодежной аудитории к восприятию музейных культурных ценностей (виртуальный филиал Русского музея, элективные курсы профильной подготовки старшеклассников, арт-терапевтические курсы для детей с проблемами в развитии). Развитие личности ребенка сопровождалось решением системы педагогических задач: углубить и усовершенствовать умение вглядываться в произведения искусства, научиться делать более точные и разнообразные наблюдения; приобрести опыт участия в дискуссии, отточить умение аргументировать и четко формулировать свои мысли, вносить вклад в общее обсуждение; развить коммуникативные навыки, выслушивая мнения собеседников, сопрягая чужие мнения с системой своих собственных взглядов; научиться пересматривать и корректировать собственные идеи с учетом мнения других, развивать назыки критического мышления; приобрести уверенность в своей способности интерпретировать и глубже проникать в смысл даже не однозначных произведений искусства, задумываться о намерениях художника-создателя произведения; выработать собственное индивидуально-личностное отношение к искусству; начать осознавать, что стратегия визуального мышления - универсальный способ освоения неизвестного зрительного материата. Это позволило представить художественный метод освоения окружающей действительности как в определенной степени универсальный метод познания. Ориентация на индивидуальный подход к личности ребенка в условиях ее формирования в образовательном пространстве художественных музеев предопределила развитие наиболее значимых психических новообразований: художественного восприятия,

продуктивного мышления, навыков общения, что указывает на работу музейных педагогов в направлении формирования единства когнитивного и чувственно-образного начал личности ребенка. Был сделан вывод: при активном включении инновационных для музеев форм (урок, аудио-, видео-, мультимедийная экскурсия, виртуальный музей и др.) традиционные формы остаются определяющими.

Закрепление названных традиций было связано в 1990 - 2010 годы с пространственным распространением названных образовательных программ, в особенности, многоуровневой программа «Здравствуй, музей!» в Санкт-Петербурге, Туле, Перми, Петрозаводске, Твери и ряде других городов, где функционировала система «художественный музей - образовательное учреждение», их региональным обогащением через вариативный компонент, разработкой инновационных форм работы. Обозначилось проблемное поле исследований в области современной музейной педагогики, включающее в себя, в частности, вопросы: взаимосвязи образовательной и воспитательной функций в деятельности музеев; роли и содержания умений, необходимых посетителям для освоения экспозиции художественного музея, и эффективных способах их формирования.

За период 1990 - 2010 годы художественными музеями был накоплен и получил распространение и обогащение педагогически ценный опыт, направленный на выработку определенного учебного содержания и дидактически обоснованных способов формирования у подрастающих поколений личностного фундамента культуры на основе приобщения к произведениям искусства национального и мирового значения. В результате в системе работы художественных музеев, и, прежде всего, Государственного Русского музея, за названный период сложились конкретные условия для закрепления образовательного опыта в традиции.

Таким образом, проведенное исследование дает основания выделить образовательные традиции формирования гуманитарной культуры детско-молодёжной аудитории и развития творческих возможностей детей и юношества средствами художественных музеев как характерные черты их образовательной деятельности с присущими ей социокультурной значимостью, преемственностью музейно-педагогической культуры и механизмом отбора образовательных инноваций, педагогический потенциал которых раскрывается в отношении к характеристике образовательного пространства, реализующего образовательные программы в системе «художественный музей - школа» на основе гуманистической образовательной парадигмы и обоснованных фундаментальных положений психолого-педагогической науки и музееведения, ориентирующих музейных педагогов на учет индивидуальности ребенка как субъекта своей деятельности, художественно-творческую направленность работы и единство инвариантного и вариативного компонентов.

III. Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Ильинская Н.И. Культурно-образовательное пространство музеев как педагогический феномен // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 4. С. 194 -200.(0,5 пл.)

Ильинская Н.И. Сущностные характеристики традиции как элемента культурно-образовательного пространства музеев // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2012. № 2 (3). С. 128 - 145 (0,8 пл.)

Ильинская Н.И. Становление педагогических идей в области отечественного музееведения // Знание. Понимание. Умение. 2012. № 2. С. 125 -137. (0,5 пл.)

Ильинская Н.И. Культурно-образовательная направленность современных художественных музеев // Актуальные проблемы педагогических исследований. Сборник научных трудов. / Под общ. ред. В.А. Ситарова. М., 2010. С. 8-18.(0,8 п.л.)

Ильинская Н.И. Развития творческих возможностей детей средствами художественных музеев России конца XX — начала XXI веков // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып. 139. М.: Изд-во МосГУ, 2012. С. 41- 58. (1,0 п.л.)

Подписано в печать 24.05.2012 г. Заказ №.5,?3 Формат 60x84. 1/16. Объем 1,1 п.л. Тираж 100 экз. Издательство ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ильинская, Наталья Игоревна, 2012 год

Введение.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАДИЦИЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ МУЗЕЕВ РОССИИ КОНЦА XX - НАЧАЛА XXI в.

1.1 Сущностная характеристика образовательных традиций художественных музеев России конца XX - начала XXI в.

1.2 Концептуальное оформление образовательных традиций художественных музеев России конца XX - начала XXI в.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТРАДИЦИЙ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ МУЗЕЕВ РОССИИ КОНЦА XX - НАЧАЛА XXI в. (на примере Государственного Русского музея).

2.1 Образовательная традиция формирования гуманитарной культуры детско-молодежной аудитории художественных музеев России исследуемого периода (на примере Государственного Русского музея).

2.2 Образовательная традиция развития творческих возможностей детей и молодежи средствами художественных музеев России конца XX - начала

XXI в. (на примере Государственного Русского музея).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Образовательные традиции художественных музеев России конца XX - начала XXI в."

Актуальность темы исследования. Развитие Российской Федерации на современном этапе характеризуется повышенным вниманием общества к культуре. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной в рамках Федеральной целевой программы «Культура России (2012 - 2018 годы)», культуре отводится ведущая роль в сохранении интеллектуального потенциала страны, а решение задач приобщения подрастающих поколений к достижениям мировой и отечественной культуры, нравственным ценностям, обеспечение свободы самореализации и творчества рассматривается в контексте создания культурной среды.1 В отечественном законодательстве признается основополагающая роль культуры в развитии и самореализации личности, гуманизации общества и сохранении национальной самобытности народов, утверждении их достоинства, отмечается неразрывная связь процессов создания и сохранения культурных ценностей, необходимость приобщения к ним всех граждан.2

Согласно данным Российского института культурологии, современный музейный мир России - это 2027 музеев системы Министерства культуры РФ

1 Федеральная целевая программа «Культура России (2012 - 2018 годы)». Концепция // Министерство культуры Российской Федерации // URL: http://fcpkultura.ru/new.php?id=8

2 Федеральный Закон «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» от 9 октября 1992 г. № 3612-1 //Гарант. Информационно-правовой портал//URL: http://base.garant.ru/104540/

3 Федеральный Закон «О музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» от 26 мая 1996 года N 54-ФЗ. Ст.27 // Гарант. Информационно-правовой портал//URL: http://base.garant.ru/123168/ не считая ведомственных, муниципальных и частных музеев и коллекций), в которых сосредоточено около 60 миллионов единиц хранения. Численность ежегодных посещений составляет около 70 миллионов человек.4

В последнее время деятельность музеев и их положение в стране стали предметом пристального внимания со стороны государства, что объясняется существенным расширением социальных функций данных учреждений. На встрече с представителями музейного сообщества в г. Саратове 5 апреля с.г. В.В. Путин, акцентируя внимание на взаимодействии музеев с подрастающими поколениями россиян, отметил: «. что почти все российские музеи реализуют специальные образовательные программы, в том числе и для молодёжи, регулярно проводят яркие, интересные мероприятия, ведут большую исследовательскую работу, привлекая к ней и специалистов, и энтузиастов-любителей.».5

Рубеж XX - XXI вв. характеризовался активным реформированием системы образования. Этот процесс продолжается и в настоящее время. Одной из его характеристик является взаимодействие между учебными заведениями и различными учреждениями культуры в вопросах сохранения

4 Сундиева A.A. Музейный мир России / Российская музейная энциклопедия // URL' http://www.museum.ru/rme/musworld.asp

5 На развитие музейной деятельности в России выделят свыше 67 млрд. рублей // Искусство-ТВ // URL: http://www.iskusstvo4v.ru/News/2012/04/06/na-razvitie-muzeinoi-devatelnosti-v-rossii-vvdelvat-svvshe-67-rrilrd-rublei; Встреча B.B. Путина с представителями музейного сообщества в г. Саратове 05.04.2012 г. // РБК 05.04.2012, Саратов // URL: http://www.rbc.ru/rbcfreenews.shtml7/20120405214921.shtml культурной идентичности подрастающего поколения средствами учебно-воспитательного процесса. Одной из функций современных музеев является образовательная деятельность, предопределившая соответствующее направление в их работе. Новые ориентиры, стоящие перед российским обществом в области формирования образованной личности, актуализируют задачи воспитания у подрастающих поколений способности к самостоятельному мышлению и осознанному жизненному выбору, развития их кругозора и общей эрудированности, стремления к саморазвитию и творческого отношения к действительности, что объективно предполагает обращение к опыту образовательной деятельности музеев, сложившимся традициям отечественной музейной педагогики. В этой ситуации возрастает роль художественных музеев как образовательно-воспитательного института, способного транслировать традиционные культурные стандарты, имеющие общенациональное и мировое значение и тем самым обеспечивать межпоколенную передачу культурного наследия, преемственность гуманистических ценностей и воспроизводство национального духовного достояния.

- между наличием педагогического потенциала художественных музеев и не выявленными к настоящему времени основаниями к его системному изучению; между эффективной реализацией образовательного опыта Государственного Русского музея и потребностью отечественных образовательных учреждений и художественных музеев в его распространении на основе обобщения и систематизации наиболее существенных свойств и признаков.

Существующие противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого заключается в выявлении, характеристике и определении генезиса образовательных традиций как формы сохранения и воспроизводства педагогического потенциала художественных музеев России конца XX - начала XXI веков (на примере Государственного Русского музея)

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностную характеристику образовательной традиции художественного музея.

Методологическую основу исследования составляют общие положения философии, культурологии, истории, психологии, искусствознания о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности социокультурных явлений и процессов; а именно: системный подход, заключающийся в выявлении содержания, функционального назначения и механизма изучаемого явления в соответствии с его детерминантами и в динамике (Е.В. Бондаревская, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров); личностно-деятельностный подход в образовании и воспитании, подразумевающий изучение личности человека в системе его социальных связей и с учетом его индивидуальности, (JI.C. Выготский, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе); аксиологический подход, нацеленный на выявление ценностного потенциала педагогической культуры как ее сущностной характеристики и детерминанта образовательной практики (М.В. Богуславский, Д.С. Лихачев, В.А. Сластенин); культурологический подход, раскрывающий причинно-следственные связи и характеристики образовательной реальности в ее отношении к культуре и ее институтам (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.С. Именнова, В.А. Мясников, Б.А. Столяров); антропологический подход, представляющий сущность человека в единстве и многообразии трактовок с ее природной и социальной сторонами (В.И. Гинецианский, М.С. Каган, Н.Ф. Федоров),

J1.B. Занковым, М.И. Махмутовым, Я.А. Пономаревым, А.И. Савенковым, A.B. Хуторским. Психолого-педагогические закономерности построения образовательного пространства представлены в работах И.М. Гудкиной, Е.Г. Евдокимовой, В.А. Мясникова, Е.Г. Осовского и др.

Традиции как ценностное явление и образовательно-педагогический феномен в истории и современности представлены в работах М.В. Богуславского, Р.Б. Вендровской, Г.Б. Корнетова, O.E. Кошелевой, JI.B. Романюк, М.В. Савина, Н.П. Юдиной и др.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- с учетом фундаментальных положений психолого-педагогических наук установлено, что образовательные традиции художественных музеев России конца XX - начала XXI вв. основывались на следующих положениях гуманистической образовательной парадигмы: признание приоритета личности ребенка и построения индивидуально ориентированной модели педагогического взаимодействия художественных музеев с детско-молодежной аудиторией; интеграция прогрессивных достижений общей педагогики и музейной педагогики, как ее специфической отрасли науки; личностно - деятельностный подход к организации взаимодействия детско-молодежной аудитории с музейной экспозицией; востребованность личного эстетического отношения музейного зрителя к произведениям искусства в качестве результата художественного образования;

Теоретическое значение исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущностная характеристика образовательной традиции художественных музеев как интегрального понятия общей и музейной педагогики, позволяющая представить ее как целостный культурно-педагогический феномен;

- представлены общие и особенные условия существования образовательных традиций художественных музеев России конца XX -начала XXI в., позволяющие представить их как общепедагогический феномен и этап развития образовательной деятельности отечественных художественных музеев, и как региональный опыт

- уточнена научная трактовка понятия «образовательное пространство художественных музеев» как целенаправленно организованная среда, характеризующаяся следующими признаками: территория музея; реализация единства образовательной и культурной политики; интеграция всех субъектов деятельности с целью концентрации научно-педагогического и культурного потенциала; оперативное использование в сфере музейной педагогики последних достижений науки и технического обеспечения.

Положения, выносимые на защиту:

3. Педагогический потенциал образовательных традиций раскрывается на основе: преемственности концептуальных положений психолого-педагогической науки и музееведения (единство биологического (природного) и социального (культурного) в процессе развития ребёнка; единства сознания и деятельности; единство чувственного и рационального опыта в структуре познавательной деятельности; самоценности детства; развивающего характера творческой деятельности; наглядности как дидактическое средство развития интеллекта); развивающих образовательных программ в процессе творческого познания сферы изобразительного искусства (субъект-субъектное взаимодействие музейного педагога со зрителем и зрителя - с художественным произведением; диалогизм образовательного пространства музея; учет когнитивно-ценностных предпочтений посетителей разных возрастных групп; поддержка индивидуальности ребёнка, развития его творческих сил через осознание, понимание и переживание произведения искусства); опыта реализации региональных программ художественно-эстетического образования детей и молодёжи, апробации инновационных форм и методов работы музеев с детско-молодёжной аудиторией, а также новых форм сотрудничества художественных музеев с образовательными учреждениями; создания постоянно действующих региональных систем взаимодействия «художественный музей - школа» с привлечением к сотрудничеству музейных и школьных педагогов и психологов.

4. Образовательные традиции художественных музеев России конца XX - начала XXI в. имеют общепедагогический характер и закрепляются в музейно-педагогической практике при соблюдении следующих условий: учёт индивидуального познавательного опыта и личной позиции ребенка в процессе оценки произведений искусства; художественно-творческая направленность музейнообразовательного процесса; ориентация вариативных форм и методов музейно-образовательного процесса на контингент музейных зрителей и организационные условия музея (компьютерные обучающие программы, виртуальные музеи и экспозиции, ресурсные центры творческого развития детей и подростков с различными социальными и физическими возможностями).

Апробация результатов исследования:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В конце 1990 - начале 2000-х годов Государственный Русский музей на базе Российского центра музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея выступил инициатором разработки образовательных программ для детей и юношества по ознакомлению их с произведениями художественного творчества. В результате разработки комплексных программ «Предметный мир культуры» и «Здравствуй, музей!» была создана система продуктивного взаимодействия художественных

232 Платонова О.В. Искусство взаимоотношений. Основные принципы построения продуктивных отношений с детьми в рамках студийно-экспозиционной работы в музее. СПб.: Тип. «НП-Принт», 2007. С. 19. музеев России с отечественным образованием на всех его ступенях, сложились две образовательные традиции: формирования гуманитарной культуры посетителей музея и развития творческих возможностей детей и юношества средствами музейной экспозиции. Обе традиции базировались на гуманистической образовательной парадигме, рассматривающей процесс образования с точки зрения развития индивидуальности ребенка.

Образовательная традиция формирования гуманитарной культуры детей и молодежи средствами художественных музеев подразумевала: формирование культуры визуального восприятия произведений искусства; формирование коммуникативной культуры, в особенности, способности к диалогу; эстетическое отношение к искусству как к личностно и социально значимому явлению.

Образовательная традиция развития творческих возможностей детей и юношества средствами художественных музеев предполагала: наличие у ребенка творческого потенциала как компонента его общей личностной культуры; учет избирательности познания произведений искусства индивидуумом; нацеленность на формирование эстетического отношения к произведениям искусства как мотивированной личностной позиции, результативность учебной деятельности.

Педагогический потенциал названных традиций обусловлен: преемственным характером концептуальных положений образовательных программ в отношении к фундаментальным положениям отечественной педагогики, психологии и музееведения; развивающим характером цели, принципов и содержания образовательных программ, направленных на формирование у детей и молодежи гуманитарной культуры в процессе творческого познания сферы изобразительного искусства; содержанием опыта реализации образовательных программ, сопровождавшихся разработкой региональных программ художественно-эстетического образования детей и молодежи, апробацией инновационных форм и методов работы музеев с детско-молодежной аудиторией, а также новых форм сотрудничества художественных музеев с образовательными учреждениями; созданием постоянно действующих региональных систем взаимодействия «художественный музей - школа» с привлечением к сотрудничеству музейных и школьных педагогов и психологов.

В названных программах было показано, что на освоение мира искусства оказывала влияние как непосредственная целенаправленная работа с детьми и юношеством, так и опосредованное воздействие высокохудожественных произведений, представляющих собой культурно-образовательное пространство, что обусловило специальную педагогическую работу по их отбору и презентации с учетом традиционных форм музейной работы (постоянная музейная экспозиция) и технических средств обучения (компьютерные обучающие программы, виртуальные музеи и экспозиции).

Закрепление соответствующего опыта в практике художественных музеев России в период с конца XX по начало XXI веков было связано с утверждением общих педагогических условий: охвата всех детей дошкольных и учебных заведений; опоры на опыт личностного познания и оценки произведений искусства ребенком и создание условий для развития его субъектности в музейно-образовательном процессе; созданием специально организованного образовательного пространства художественно-творческой направленности; единством образовательной, воспитательной и развивающей функций образовательного процесса; диалоговой формы взаимодействия музейного педагога, произведения искусства как носителя авторского замысла и ребенка как субъекта своей деятельности; вариативностью форм и методов обучения.

168

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках данного исследования определено, что педагогическая работа художественных музеев в конце XX - начале XXI веков являлась самостоятельным направлением их деятельности, оформившемся в образовательное пространство. Современными исследователи (А.Г. Бойко, С.И. Сотникова, Б.А.Столяров, М.Ю. Юхневич) понимают под образовательным пространством художественного музея его имманентное свойство, представляющее собой сложную полифункциональную структуру, воплощающую в себе диалог культур и овеществленную в памятниках историческую традицию, собрание гуманитарных (художественных) ценностей, идеал творческих возможностей человека, и хранящий бесценную информацию об истории развития цивилизации, функционирующую в целях обеспечения единства музейной образовательной политики, интеграции художественного музея и образовательных учреждений.

Образовательная традиция художественных музеев представляет собой форму сохранения и экстраполяции социально значимого опыта образовательной деятельности средствами педагогически интерпретированной музейной экспозиции произведений искусства; выражает доминирующий тип социальных отношений в названной сфере и преемственный характер музейно-педагогической культуры.

В области музееведения в 1990 - 2010 годы были разработаны новые концептуальные подходы к трактовке образовательной деятельности, опиравшиеся на фундаментальные принципы и положения общей педагогики и психологии: единства биологического (природного) и социального (культурного) в процессе развития ребенка; единства сознания и деятельности; единства чувственного и рационального опыта в структуре мышления; самоценности детства; развивающего характера педагогического процесса; развивающего значения творческой деятельности; наглядности как дидактического средства развития интеллекта. Они нашли отражение в дальнейшей разработке коммуникативной модели деятельности художественного музея, в частности в следующих принципах работы с детско-молодежной аудиторией: развивающей направленности педагогического воздействия; диалогического субъект-субъектного взаимодействия музейного педагога со зрителем и ' зрителя - с художественным произведением; учета когнитивно-ценностных предпочтений посетителей разных возрастных групп; поддержки индивидуальности ребенка, развития его творческих сил через осознание, понимание и переживание произведения искусства, выработки к нему личностного ценностного отношения. Они закрепили традиционные для музейно-педагогической мысли положения: трактовка музеев, в том числе, художественных музеев, как института формирования духовности подрастающих поколений; гуманитарной направленности содержания образования как общей черты деятельности музеев различных типов; культуросообразности педагогического воздействия в музее; приоритетного значения визуального восприятия в процессе формирования музейной культуры посетителей; развития творческих возможностей школьников средствами музейной экспозиции.

Вместе с тем, теоретическую деятельность педагогов художественных музеев в обозначенный период отличала новая интенция к педагогической самостоятельности, реализуемой через создание в художественном музее образовательного пространства и закрепление соответствующих ему традиций. Образовательные программы «Азбука искусства», «Предметный мир культуры», «Образ и мысль» стали первыми программами, показавшими, что музейно-педагогическая мысль переходит на качественно новый этап своего развития. Наиболее полным концептуальным отражением названных идей и подходов стала многоуровневая образовательная программа «Здравствуй, музей!». Целью образовательной деятельности художественного музея была признана выработка эмоционально-ценностного отношения личности посетителя к художественному наследию как культурному достоянию, основу которого составляет опыт гуманитарного познания и эмоционально-ценностного переживания детьми и молодежью содержания художественных произведений в процессе творческой деятельности.

Педагогический потенциал названных традиций обусловлен: преемственным характером концептуальных положений образовательных программ в отношении к фундаментальным положениям отечественной педагогики, психологии и музееведения; развивающим характером цели, принципов и содержания образовательных программ, направленных на формирование у детей и молодежи гуманитарной культуры в процессе творческого познания сферы изобразительного искусства; содержанием опыта реализации образовательных программ, сопровождавшихся разработкой региональных программ художественно-эстетического образования детей и молодежи, апробацией инновационных форм и методов работы музеев с детско-молодежной аудиторией, а также новых форм сотрудничества художественных музеев с образовательными учреждениями; созданием постоянно действующих региональных систем взаимодействия художественный музей - школа» с привлечением к сотрудничеству музейных и школьных педагогов и психологов.

Закрепление соответствующего опыта в практике художественных музеев России в период с конца XX по начало XXI веков было связано с утверждением общих педагогических условий: охвата всех детей дошкольных и учебных заведений; опоры на опыт личностного познания и оценки произведений искусства ребенком и создание условий для развития его субъектности в музейно-образовате льном процессе; созданием специально организованного образовательного пространства художественно-творческой направленности; единством образовательной, воспитательной и развивающей функций образовательного процесса; вариативностью форм и методов обучения.

172

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ильинская, Наталья Игоревна, Москва

1.Нормативные документы

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540700 -«Художественное образование». Профиль 540701 «Музейная педагогика». Дисциплины профильной подготовки. - СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

3. Музеология. Специальность 021000. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и Примерные программы дисциплин федерального компонента. М., РГГУ, 2002.

4. Этический кодекс ИКОМ для музеев. М.: ИКОМ России, 2003.

5. Федеральный Закон «О музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» от 26 мая 1996 года N 54-ФЗ // Гарант. Информационно-правовой портал // Режим доступа: http://base.garant.ni/l 23168/

6. Федеральный Закон «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» от 9 октября 1992 г. № 3612-1 // Гарант. Информационно-правовой портал // Режим доступа: http://base.garant.ru/104540/1. Источники

7. Бакушинский A.B. Музейно-эстетические экскурсии // Исследования и статьи. М., 1981. С. 51 -68.

8. Воспитание искусством детей и молодежи в системе «музей -учреждения образования». Концепция // Б.А. Столяров, А.Г. Бойко, Ю.Н. Протопопов. СПб.: ГРМ, 2007.

9. Всесоюзная научная конференция-семинар музейных работников «Роль художественных музеев в эстетическом воспитании молодежи в свете решений XXVII съезда КПСС». Тезисы докладов. Л., 1986.

10. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.

11. Гансберг Ф. Творческая работа в школе. М., 1920.

12. Гревс И.М. Природа экскурсионности и главные типы экскурсий в культуру // Экскурсии в культуру. Методический сборник. Под ред. И.М. Гревса. М., 1925.

13. Гурлитт Л. О творческом воспитании. М., 1911.

14. Изучение музейного зрители / Под ред. Л. Розенталя. М., 1928.

15. История и теория музейного дела в СССР. Программа курса. Сост. А.И.Фролов. М., 1989.18.3еленко А.У. Школьный музей. М., 1927.

16. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. 2-е издание. Пг., 1915.

17. Каптерев П.Ф. Трудовое начало в воспитании // Педагогическая мысль. 1918. Кн. 9- 12. С. 1 -28.21.«Картины рассказывают истории». Программа «Образ и мысль». Первый класс. Методические рекомендации. СПб., 2000.

18. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. М., 1914.'

19. Кобылина A.M. Итоги семинара по методике изучения юного посетителя // Советский музей. 1935. № 4.

20. Кобылина A.M. К методике изучения юного посетителя музея // Советский музей. 1935. № 1.

21. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли // Вопросы теории и психологии творчества. Т.1. Харьков, 1907.

22. Лихтварк А. Музеи как образовательные и воспитательные учреждения // Образовательные и воспитательные задачи современного музея / Под ред. Л.Г. Оршанского. СПб., 1914.

23. Новорусский М.В. Музеи и их образовательное значение // Помощь семье и школе. Т.6. М., 1911.

24. Панкратова Т.Н., Чумалова Т.В. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для младших школьников: Первые шаги в мире культуры. М., 2002.

25. Платонова О.В., Жвитиашвили Н.Ю. Шаг навстречу: Программа творческого развития детей «с проблемами» в условиях художественного музея. 2-е изд. СПб., 1998.

26. Предметный мир ,культуры: Музейно-экскурсионная программа для начальной школы / Группа «Музей и образование»: Макарова Н.Г., Медведева Е.Б., Минина С.Б., Юхневич М.Ю. М.: МИРОС, 1994.

27. Розенталь JI. Учет состава музейных зрителей (опыт Третьяковской галереи) // Советский музей. 1931. № 4.

28. Романов Н.И. Занятия с детьми в музее по американскому методу // Жизнь музея. 1926. № 2.

29. Столяров Б.А. Жанры живописи. Учебный курс. СПб., 2004.

30. Столяров Б.А. Воспитание искусством детей и молодежи в системе «музей учреждения образования». Концепция. СПб., 2007.

31. Столяров Б.А. О языке изобразительного искусства: методическое пособие для учителей изобразительного искусства и музейных педагогов / Б.А. Столяров; ФГУК «Государственный Русский музей», РЦМПиДТ, РАО, Сев.-Зап. отд-е. CD-ROM. - СПб.: ГРМ, 2009.

32. Столяров Б.А., Бойко А.Г. Концепция эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея. СПб., 2001.

33. Федоров Н.Ф. Вопрос о восстановлении всемирного родства. Средства восстановления родства. Собор // Собр. соч.: в 4-х тт. Том 1. М.: Издательская группа «Прогресс» 1995. С. 309 - 369.

34. Федоров Н.Ф. Из философского наследия (Музей и культура). М., 1995.

35. Федоров Н.Ф. Музей, его смысл и назначение // Музейное дело: Экспресс-информация. Вып.З -4. М., 1992.

36. Хитьков H.A. Школьный музей, его значение и организация. Киев, 1915.

37. Шик Л. Экскурсионная работа. М., 1928.

38. Шишкина О.С., Бойко А.Г. Изобразительное искусство и история Древней Руси. Музейно-педагогическое пособие и элективный курс для профильного обучения старшеклассников по программам художественно-гуманитарного цикла. СПб., 2008.

39. Школьные музеи. Из опыта работы. М., 1977.

40. Школьные экскурсии, их значение и организация / Под- ред. Б.Е.Райкова. СПб., 1910.

41. Шмит Ф.И. Почему и зачем дети рисуют: Педологический и педагогический очерк. М., 1925.

42. Штелин Якоб. Записки об изящных искусствах в России: В 2 т. М., 1990.

43. Экспериментальная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, >музей». СПб., 1994. (Гос. Русский музей. Российская академия образования).1.I Литература

44. Алан Д. Ландшафт детской души. СПб.-Минск, 1997.

45. Анализ и интерпретация произведения искусства: художественное сотворчество / H.A. Яковлева, Е.Б. Мозговая, Т.П. Чаговец и др.; Под ред. H.A. Яковлевой. М.: Высшая школа, 2005.

46. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960.

47. Арзамасцев В.П. О семантической структуре музейной экспозиции / Музееведение. На пути к музею XXI века. (Сб. научн тр. НИИ культуры). М., 1989.

48. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров; Текст подгот. Г.С. Бернштейн и JI.B. Дерюгина; Примеч. С.С.Аверинцева и С.Г. Бочарова. 2-е изд. М.: Искусство, 1986.

49. Бейсенова Г. Проблемы образовательного знания в диспозитиве культуры. Алматы: Искандер, 2005.

50. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

51. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990.

52. Библер B.C. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. -Кемерово, 1993.

53. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М., 2003.

54. Бобровская Н.Е. «Я хожу в музей с пеленок.» // Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика». Кафедра музейного дела. Вып.4, сост. И.М. Косова. М.: АПРИКТ, 2003. С. 81-87.

55. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Педагогика. - 1998. - № 3. - С.36 - 43.

56. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики // Педагогика. 1998. № 7. С. 8287.

57. Бойко А.Г. Информационно-коммуникационные технологии в музейно-педагогической деятельности. СПб.: ГРМ, 2007.

58. Бойко А.Г. Музейно-педагогическая интерпретация психологической концепции визуального мышления // Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: ГРМ, 1998. - С. 38.

59. Бойко А.Г. Опыт сопоставления профессионального сознания музейного и школьного педагога // Образовательная деятельность музея: Тр. Рос. науч.-практ. центра по проблемам музейной педагогики. СПб., 1995. Вып. IV. С. 14.

60. Бойко А. Г. Общие итоги реализации музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!» в Красносельском районе С.Петербурга в 2000-2004 гг. // Музейная педагогика в школе. Вып. IV. -СПб., 2005.-С. 49-54.

61. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). Ростов-н/Д., 1997.

62. Бондаревская Е.В.Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.

63. Бондырева С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества: Учеб. пособие / С.К.Бондырева, Д.В. Колесов. 2-е изд., стер.

64. М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007.

65. Братченко C.JI. Проблема экспертизы образовательных проектов // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.2: «Образ и мысль». Сборник статей. - СПб., 1997. С. 86 - 96.

66. Брушлинский A.B. Исследования и статьи. М., Сов. художник, 1981.

67. Ванслова Е.Г., Гнедовский М.Б., Дукельский В.Ю., Дьячков А.Н., Иксанова И.В., Макарова Н.Г., Равикович Д.А., Фролов А.И. Социальные функции музея: споры о будущем // На пути к музею XXI века: сб. науч. тр. / НИИ культуры. М., 1989. С. 186 - 204.

68. Веденин Ю.А., Шульгин П.М. Основные положения современной концепции управления культурным наследием // Наследие и современность: Информационный сборник. М., 2002. Вып. 10.

69. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

70. Волькович А.Ю. Модель музейной коммуникации в концепции зарубежных музееведов // Музей в современной культуре. СПб., 1997.

71. Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети». Тезисы докладов. Ташкент, 1982.

72. Выготский Jl.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

73. Гинецианский В.И. Антропогогика индивидуализации: Учебное пособие. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2005.

74. Генецианский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

75. Гнедовский М.Б. Музей в системе непрерывного образования. М., 1990. (Сер. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс-информация. Вып.1. / ГБЛ: НИО Информкультура).

76. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. (Сб. науч. тр. / НИИ культуры).

77. Гнедовский М.Б., Дукельский В.Ю. Музейная коммуникация как предмет музееведческого исследования // Музейное дело. Вып. 21. Музей культура - общество. М., 1992. - (Сб. науч. тр. / Музей революции).

78. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М., 1986.

79. Григорьев В.М. Музейный ресурс празднично-игровой культуры // Празднично-игровая культура и социокультурное развитие современного мира детства: Отв. ред. C.B. Григорьев, Д.Л. Монахов, A.C. Фролов. М.: МГДД(Ю)Т, 2007. С. 41 48.

80. Григорьева H.A., Савина О.И. Сотрудничеству между Центром музейной педагогики и детского творчества и гимназией № 42 десять лет // Музейная педагогика в школе. Вып. IV. - СПб., 2005. - С. 28 - 35.

81. Гудкина И. М. К вариативности понятий «пространство» и «культура» // Пространство цивилизаций и культур на рубеже XXI века. Саратов, 1999. Ч. 1. С. 64 66.

82. Гуральник Ю.У. Посетитель главный партнер музея // Музей и его партнеры: Сб. трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика» кафедры музейного дела. - М., 2004. Вып.5. С. 24.

83. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.

84. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: Стандарты второго поколения / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А.Тишков. М.: Просвещение, 2009.

85. Демченко А. А. Музейная педагогика в системе непрерывного образования // Музейная педагогика. 2001. Вып. IV. С. 6.

86. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.

87. Додонов В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания: Монография. М., 2000.

88. Дубровская Н.В. Особенности восприятия цвета у дошкольников // Детское творчество и музей. СПб., 2005. С. 153 - 165.

89. Евдокимова Е.Г., Петрова Г.Н. Личность в образовательном пространстве // Личность в пространстве России. Саратов, 2000. С. 160 -167.

90. Егоров С.Ф. Методологические аспекты развития педагогики в России начала XX века // Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России в конце XIX-начале XX вв. Сб. ст. М., 2000.

91. Ештокина И.П. Музейная педагогика в условиях социокультурной и образовательной среды Ленинградской области // Музейная педагогика в школе. Вып. IV. СПб., 2005. - С. 79 - 93.

92. Жироди Д. Детская студия при Национальном центре искусства и культуры имени Жоржа Помпиду // Museum. 1982. № 3.

93. ИЗ. Захарченко M.B. Христианство: духовная традиция в истории и культуре. СПб., 2001.

94. Замятина Т.К. Возможности введения регионального компонента в условиях реализации музейно-педагогической программы «Здравствуй, музей!» в Рязани и Рязанской области // Музейная педагогика в школе. Вып. IV. СПб., 2005. - С. 141 - 143.

95. Занков JI.B. Обучение и развитие. М., 1975.

96. Зедльмайр X. Искусство и истина. О теории и методе истории искусства. М.: Искусствознание, 1999.

97. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и специальностям. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999.

98. Зорина Л.И. Культурно-образовательная деятельность в музеях Свердловской области // Музей для всех. Сборник трудов творческой лаборатории «Музейная педагогика». Кафедра музейного дела. Вып.4., сост. И.М. Косова. М.: АПРИКТ, 2003. С. 62 66.

99. Иваненков С.П. Традиция и будущее // Credo. 1997. № 1. С. 31-39.

100. Иванова Е.В. Игровые методы в работе художественного музея с детско-юношеской аудиторией // Музей и подрастающее поколение. Вып. 2. СПб, 1992. С. 28 - 34.

101. Из истории образовательной деятельности Русского музея / Авт.-сост. Б.А. Столяров. СПб.: ГРМ, 2010.

102. Интеграционные процессы в образовании стран СНГ в контексте новых социальных измерений / В.И. Бочкарев, М.И. Мухин,

103. В.А.Мясников, В.Д. Путилин; Отв. ред. В.А. Мясников М.: Институт теории образования и педагогики Рос. акад. образования, 1998.

104. Искусство и эстетическое воспитание. М., 1981.

105. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е.В.Квятковского, Ю.У. Фохт-Бабушкина. М., 1974.

106. К истории отечественной экскурсионной школы. Реферативный обзор публикаций второй половины XIX начала XX вв. / Н.Г. Колокольцова. М., 1992. - (НИИ культуры).

107. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

108. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис»,1996.

109. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис,1997.

110. Каган М.С. Художественная культура и художественное воспитание. М., 1979.

111. Каган М.С. Эстетика как философская наука. Курс лекций. -СПб., 1997.

112. Калугина Т.П. Художественный музей как феномен культуры. СПб, 2001.

113. Каулен М.Е. Мемориальный музей XXI века как музей среды и музей традиции // Гагаринский сборник. Гагарин, 2003.

114. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. -М.,1978.

115. Киященко Н.И. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М, 1983.

116. Кларин В.М, Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX-XX в. М, 1996.

117. Коваль М.Ю. Об одном социально-психологическом исследовании в музее // Музейное дело в СССР. Актуальные проблемы совершенствования музейной экспозиции. М., 1982.

118. Коваль М.Ю. Об изучении обратной связи // Советский музей. 1983. №1.

119. Колесникова И.А. Гуманитарная миссия программы «Образ и мысль» в современной образовательной ситуации // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.2: «Образ и мысль». -Сборник статей. СПб., 1997. С. 13 - 24.

120. Колесникова И.А. О педагогических цивилизациях и парадигмах // Педагогика. 1995. № 6.

121. Колесникова И.А. Современная образовательная специфика музейного пространства // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве: выпуск 1. Направления поиска. СПб.: Б.и., 1996.

122. Колон Ж. Праздник молотьбы во Франции // Museum. 1984. № 143.

123. Комарова Т.С., Пантелеева Н.Г. Знакомим дошкольников с искусством портрета: Методическое пособие к «Программе воспитания и обучения в детском саду». М.: Изд-во АРКТИ, 2010.

124. Компьютер в музее, музей в компьютере: Труды Всесоюзного семинара по проблемам компьютеризации музеев за 1990 г. М., 1991.

125. Конкина Д. Театр в музее (к проблеме «игры» в музейной работе с детьми) // Коваленковские чтения'97. Музей и школа. Воспитание искусством: Научно-практическая конференция. Сообщения. Вып. 4 -Краснодар, 1997. С. 38 48.

126. Кормакулина Г.М. Саратовский Радищевский музей и вузовское образование: некоторые аспекты взаимодействия // Туризм и культурное наследие: Межвуз. сб. науч. трудов. Саратов, 2002. Вып. I. С. 104.

127. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М., 1993.

128. Кортякова М.С. Из опыта работы с незрячими детьми в Эрмитаже // Музей и особые дети: Науч.-практ. конф.: Тез. докл. СПб.: Изд-во Гос. Эрмитажа, 1998. С. 12 - 15.

129. Косова И.М. Музейные клубы: опыт их создания и развития // Очерки о клубной работе. М., 1987.

130. Краевский В.В. Инновация и традиция два полюса мира образования // Магистр. 2000. № 1. С. 1-18.

131. Креативный ребенок: диагностика и развитие творческих способностей. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - (Мир вашего ребенка)

132. Крейн А.Э. Жизнь музея. М., 1979.

133. Крейн А.Э. Рождение музея. М., 1969.

134. Культурно-образовательная деятельность / Музейное дело России. М., 2003.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.

136. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.

137. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. -М., 1972.

138. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

139. Лисюк В.Е. Проблемы развития экомузеев в некоторых зарубежных странах (обзор). М., 1987 - (Культура и искусство за рубежом. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс-информация ГБЛ, вып. 4).

140. Лихачев Д.С. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.

141. Лихачев Д.С. Два типа границ между культурами // Очерки по философии художественного творчества. СПб.: Блиц, 1999. С. 103 108.

142. Ломунова А.К. Воспитание музейной культуры посетителя. Конспект лекций. М., 1988.

143. Лосский Н.О. Мир как осуществление красоты. М.: «Прогресс-Традиция», 1998.

144. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

145. Лузе О.Р. Программа «Здравствуй, музей!» в сельской школе (из опыта работы Логоловской основной общеобразовательной школы ленинградской области Ломоносовского района) // Музейная педагогика в школе. Вып. IV. СПб., 2005. - С. 93 - 102.

146. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976.

147. Луков Вл.А., Луков М.В. Картины мира: КМ-теория в тезаурусном подходе // Тезаурусный анализ мировой культуры: сб. науч. трудов. Вып. 20 / под общ. ред. Вл.А. Лукова. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2010. С. 20 - 30.

148. Лурье В.Г. Из истории массовой работы музеев 1945 1967 гг. (исторический очерк) // Вопросы массовой работы музеев. М., 1972. -(Сб. науч. тр. / НИИ культуры. Вып. 4).

149. Лысюк В.Г. Театральные упражнения в творческом развитии детей по восприятию произведений изобразительного искусства в художественном музее // Международный музейно-педагогический семинар «Здравствуй, музей!»: Сб. тезисов. СПб., 1995. С. 55 57.

150. Макарова-Таман Н.Г., Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Детские музеи в России и за рубежом. М., 2001.

151. Малинин В.А. Теория истории философии. Наука и ее проблемы. М, 1998.

152. Малыгина E.B. Влияние искусства на развитие мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития // Музей и особые дети: Науч.-практ. конф.: Тез. докл. СПб.: Изд-во Гос. Эрмитажа, 1998. С. 21-26.

153. Мамонтова О.Д. Педагог-художник, ребенок и родители как участники единого творческого процесса // Детское творчество и музей. -СПб., 2005.-С. 166- 177.

154. Маркарян Э.С. Интегративные тенденции во взаимодействии общественных и естественных наук. Ереван, 1977.

155. Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции // Советская этнография. 1981. № 2. С. 78 96.

156. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.

157. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань, 1972.

158. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина // Культурно-образовательная деятельность музеев: Сб. статей. М., 1997.

159. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. М., 1989.

160. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика. М., 1989. (Сб. тр. / НИИ культуры).

161. Музееведение. На пути к музею XXI века: музейная экспозиция. М., 1996.

162. Музееведение. Ребенок в музее (Социологический и психологический аспекты). М., 1993. (Российский ин-т культурологии).

163. Музееведческая мысль в России. XVIII-XX вв.: Сборник документов и материалов // Отв. ред. Э.А. Шулепова. М.: Этерна, 2010.

164. Музеи, грамотность, борьба с неграмотностью // Museum. 1990. № 165 (3).

165. Музей и личность / Сост. М.Ю. Юхневич. М.: Б.и., 2007.

166. Музей и новые технологии. М, 1999.

167. Музей и образование / Сост. Е.К. Дмитриева. М, 1989. (Сер. Музейное дело и охрана памятников. Обзорная информация. Вып.5 / ГБЛ: НИО Информкультура).

168. Музей и особые дети: Науч.-практ. конф.: Тез. докл. СПб.: Изд-во Гос. Эрмитажа, 1998.

169. Музей и посетитель. М, 1975. (Сб. науч. тр. / НИИ культуры. Вып.33).

170. Музей и посетитель. М, 1976. (Сб. науч. тр. / НИИ культуры. Вып.43).

171. Музей и посетитель. Вопросы социологического исследования в области музееведения. М, 1978. (Сб. науч. тр. / НИИ культуры. Вып.65).

172. Музей и посетитель. Актуальные проблемы музейного строительства. М, 1979. (Сб. науч. тр. / НИИ культуры. Вып.85).

173. Музей и посетитель. Актуальные проблемы музейного строительства. М, 1981. (Сб. науч. тр. / НИИ культуры. Вып.101).

174. Музей и просветительная работа // Museum. 1984. № 144.

175. Музей и современность. Проблемы координации научной и научно-просветительской работы. М, 1976. Вып.II.

176. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.2: «Образ и мысль». Сборник статей. - СПб, 1997.

177. Музей и Школа: диалог в образовательном пространстве. Материалы Всероссийской конференции «Музей и Школа: диалог в образовательном пространстве» (16 17 мая 2008 г.). - СПб.: СПбАППО, 2009.

178. Музей и школа: Пособие для учителей / Е.Г. Ванслова, А.К.Ломунова, Э.А. Павлюченко и др. Сост. Э.А. Павлюченко; под общ. ред. Т.А. Кудриной. М, 1985.

179. Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб.: «Специальная литература», 1998.

180. Музейная педагогика в школе. СПб, 1994. (Гос. Русский музей. Гимназия при Русском музее).

181. Музейная пропаганда 1920-1930 годов в зеркале прессы / Авторы-составители Н.Г. Колокольцова, М.Ю. Юхневич. М, 1991. -(НИИ культуры).

182. Музейное дело: музей культура - общество. М, 1992.

183. Музейное дело России. М, 2003.

184. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.

185. Мышева Т.П. Музейная педагогика в современном социокультурном образовательном контексте / Под ред. Н.П. Рыжих. -Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2008.

186. Мясников В.А. Интеграционные процессы в образовании стран СНГ в контексте новых социальных измерений. М., Ин-т теории образования и педагогики Рос. акад. образования, 1998.

187. Научно-просветительная работа в художественном музее на современном этапе. СПб., 1996.

188. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX-90-e годы XX вв.) / Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТИПРАО, 1997.

189. Некрасова-Каратеева O.JI. Художественное восприятие и творчество детей в изокружке при музее // Восприятие изобразительного искусства школьниками. М., 1988.

190. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 2002.

191. Новожилова Л.И. Художественный музей в системе культуры. Современный художественный музей: проблемы деятельности и перспективы развития. Л., 1980.

192. Ноль JI.Я. Информационные технологии в деятельности музея. М, 2007.

193. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М., 1995.

194. Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья, 2050-е годы XX века: Тез. докл. и сообщений Второй Всеросс. науч. конф. «Образование и пед. мысль Рос. Зарубежья. 20-50-е г. XX в.». Саранск, 1997.

195. Обучение школьников приемам самостоятельной работы. М., 1963.

196. Овсянникова С.А. Художественные музеи Петербурга и Москвы 2-й пол. 19 нач. 20 в. // Труды НИИ музееведения. Вып. 7. М., 1962.

197. Овсянникова С.А. Частное коллекционирование в России в пореформенную эпоху (1861 1917) // Очерки истории музейного дела в России. М., 1960. Вып.2.

198. Овсянникова С.А. Частное собирательство в России в 18-первой пол. 19 в. // Очерки истории музейного дела в России. М., 1960. Вып.З.

199. Опыт организации музейных праздников. Вып.2. М.: ГБЛ: НПО Информкультура, 1988.

200. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

201. Основы советского музееведения. М., 1955.

202. Основы экскурсионного дела в музеях: Сб. науч. тр. / НИИ культуры. Вып.44. М., 1977.

203. Основы экскурсионного дела в музеях: Сб. науч. тр. / НИИ культуры. Вып.62. М., 1979.

204. Пархоменко Т.А. Музеи дореволюционной России во внешкольном образовании (вторая пол. XIX нач. XX вв.) // Музей и власть. Сб. науч. тр. / НИИ культуры. - 4.11. Из жизни музеев М., 1991.

205. Пищулин Ю.П. Посетитель и музейная информация // Музей и посетитель. Актуальные проблемы музейного строительства. М., 1977. (Сб. науч. тр. / НИИ культуры. Вып.85).

206. Пищулин Ю.П., Равикович Д.А. Музейная аудитория / К постановке вопроса // Проблемы совершенствования музейного дела. Музей и современность. М., 1977. (Сб. науч. тр. / НИИ культуры. Вып.59).

207. Платонова О.В. Искусство взаимоотношений. Основные принципы построения продуктивных отношений с детьми в рамках студийно-экспозиционной работы в музее. СПб.: Тип. «НП-Принт», 2007.

208. Платонова О.В. Арт-терапия в среде художественного музея: программы, проекты, методики. Из опыта работы Русского музея / М-во культуры РФ, ФГУК «Государственный Русский музей», РЦМПиДТ, РАО, Сев.-Зап. отделение. СПб.: ГРМ, 2010.

209. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества. М., 1976.

210. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

211. Посетители // Museum. 1993. № 178 (4).

212. Проблемное обучение. М.,1974.

213. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. -М., 1989 (Сб.науч.тр.НИИ культуры).

214. Проблемы социального управления: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. JI.B. Соколовой. Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2006. Вып.5.

215. Проблемы эстетического воспитания школьников. М., 1987.

216. Проблемы эстетического развития личности школьников. М., 1987.

217. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001.

218. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией К.А.Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

219. Пшеничная C.B. Музей как социокультурный феномен. Информационно-коммуникативная модель. СПб.: Образование, 1999.

220. Равикович Д.А. Социальные функции и информационная система музея (По материалам социологических исследований). М., 1984. (Сб. науч. тр. / НИИ культуры. Вып. 133).

221. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991.

222. Рева Н.Д. Методика экскурсионной работы с детьми младшего школьного возраста в художественном музее. Методические рекомендации. Л., 1989. (Гос. Русский музей).

223. Рева Н.Д. Роль дидактических игр в художественном воспитании детей младшего школьного возраста // Музей и подрастающее поколение. Вып.1. СПб., 1991. (Гос. Русский музей).

224. Ревякин В.И. Художественные музеи. М., 1991.

225. Роджерс К. К науке о личности. История зарубежной психологии. -М, 1987.

226. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств // Вопросы психологии. -1995.-№ 1.-С. 45-53.

227. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников: В 2-х ч. М., 1973.

228. Романюк Л.В. Гуманистические традиции отечественной педагогики второй половины XIX начала XX вв. Монография. М.: Национальный институт бизнеса. 2008.

229. Российское образование: история и современность: Коллективная монография / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.

230. Рубинштейн С.JI. Вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1955, № 1.

231. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999.

232. Савин М.В. Генезис традиционности в педагогике России: историко-педагогический аспект. Волгоград, 2004.

233. Салтыков Г.Ф. Традиция, механизм ее действия и некоторые ее особенности в Китае // Роль традиций в истории и культуре Китая. М.: Наука, 1972. С. 4-23.

234. Семашко А.Н, Суна У.Ф. Развитие эстетической культуры молодежи. М, 1980.

235. Семененко Т.П. Экомузеи Франции: Новые тенденции в развитии музейной идеологии // Музейное дело: Музей культура - общество. -М, 1992.

236. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 1996.

237. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности . учащихся в обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965.

238. Скривен С.Г. США: становление науки // Museum. № 178 (1993. №4). С. 6- 12.

239. Совершенствование процесса обучения. М, 1971.

240. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистических странах: теория и практика. М, 1986. (Сер. «Музейное дело и охрана памятников». Обзорная информация. Вып.1 / ГБЛ, Информкультура).

241. Современный урок: вопросы теории. М, 1981.

242. Соколова Н.Д, Столяров Б.А., Бельфор H.H. Мир музея. СПБ, 2000.

243. Социолог в музее. М, 1988. (Сер. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс-информация. Вып.4 / ГБЛ: НИО Информкультура).

244. Спиркин А.Г. Человек, культура, традиция // Традиция в истории культуры. М, 1978. С.5 14.

245. Столяров Б.А. Жанры живописи. Учебный курс. СПб, 2004.

246. Столяров Б.А. Музей в пространстве художественной культуры и образования. Учебное пособие. СПб, 2007.

247. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 2004.

248. Столяров Б.А. Социально-педагогическое значение проблемы приобщения студенческой молодежи негуманитарных вузов к художественному музею // Музей и подрастающее поколение. СПб, 1991. Вып.1.

249. Столяров Б.А. Художественный музей и эстетическое воспитание молодежи. Л, 1988.

250. Столяров Б.А, Бойко А.Г. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия //

251. Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: ГРМ, 1998.

252. Сундиева A.A. Музеи // Очерки русской культуры XIX века. Т.З. М., 2001.

253. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: Политиздат, 1976.

254. Сухов В.В. Зритель и музей (по материалам социологических исследований посетителей Государственного Русского музея) // Вопросы комплексного исследования художественных музеев: Сб. науч. тр. / Государственный Русский музей. JL, 1986. С. 40 - 48.

255. Тарасова Н.И. Дети с нарушениями слуха в Эрмитаже (из опыта работы с младшими школьниками) // Музей и особые дети: Науч.-практ. конф.: Тез. докл. СПб.: Изд-во Гос. Эрмитажа, 1998. С. 10 - 12.

256. Творчество в искусстве искусство творчества / Под ред. Л.Дрофмана и др. - М.: Наука, Смысл, 2000.

257. Теория и практика музейного дела в России на рубеже XX XXI веков / Труды ГИМ. Вып. 127. М., 2001.

258. Титова Т.Н. Нормативно-правовые основы формирования единого образовательного пространства в СНГ // Народное образование. 1998. - № 5.

259. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

260. Уильяме Р., Рубенштейн Р. Канада: к прошлому возврата нет // Museum. № 178 (1993. № 4). С. 20-25.

261. Фейнберг Е.Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. Фрязино: «Век 2», 2004.

262. Хадсон К. Влиятельные музеи. Новосибирск, 2001.

263. Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.

264. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998.

265. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание / Педагогика и психология. 1990. - № 12. - С.36 - 38.

266. Шаповаленко И.В. Ребенок в музее: психолого-педагогические аспекты работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1990. (Сер. Музееведение и охрана памятников. Экспресс-информация. Вып.6. / ГБЛ: НИО Информкультура).

267. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993.

268. Шляхтина Л.М. Музейный предмет как средство образовательного процесса // Музейная педагогика. Междисциплинарные диалоги. Первая тетрадь. СПб.: «Специальная Литература», 1998. С. 15.

269. Шляхтина Л.М., Фокин C.B. Основы музейного дела. СПб., 2000.

270. Шостак Л.Я. Музей как среда гуманистического воспитания особых детей // Музей и особые дети: Науч.-практ. конф.: Тез. докл. -СПб.: Изд-во Гос. Эрмитажа, 1998. С. 4 10.

271. Экологическая роль изобразительного искусства в условиях интенсивного визуального потока: научно-исследовательский проект. Сообщении и материалы. СПб.: ГРМ, 2004.

272. Элькин Г.Ю., Огризко Э.А. Школьные музеи. Пособие для учителей. М., 1972.

273. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности / Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступ. статья Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

274. Юдина Н.П. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты // Педагогика. 2002. №8.С.35-38.

275. Юдина Т.К. Игра и обучение: когнитивная роль игры в процессе художественного воспитания (по материалам научных публикаций в журнале «Перспектива») // Музей и подрастающее поколение. Вып.З. СПб., 1993. С. 81-95.

276. Юренева Т.Ю. Музей в мировой культуре. М., 2003.

277. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников. В сб.: Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. 4.1. М., 1973.

278. Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России. М., 1990. (НИИ культуры).

279. Юхневич М.Ю. Посетитель глазами музея // Музей и личность / Отв. ред. A.B. Лебедев, сост. М.Ю. Юхневич. М.: 2007. С. 45 - 67.

280. Языки культур: взаимодействие / Мин-во культуры РФ, Российский ин-т культурологии / Сост. В. Рабинович, научн. ред. А.Рылеева. М.: РЖ, 2002.

281. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964.

282. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и восприятие. М., 1976.

283. Диссертации и авторефераты

284. Долгушин М.И. Традиции как феномен социокультурного наследия: Автореф. дис.канд. философ, наук. Пермь, 2000.

285. Именнова JI.C. Музей в социокультурной системе общества: миссия, тенденции, перспективы: Автореф. дис.докт. культурологии. М., 2011.

286. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: Автореф. дис.докт. пед. наук. М., 2000.

287. Полуянова JI.A. Подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности средствами музейного комплекса вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 2006.

288. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.

289. Седова JI.H Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Дис. д-ра пед. наук. М., 2000.

290. Столяров Б.А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея: Дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1999.

291. V Литература на иностранных языках

292. Alexander Е.Р. Museums in motion: an introduction to the history and functions of museums. Nashville, 1978.

293. Museum Education: History, Theory and Practice / Ed. N. Berry and S.Mayer. Reston, 1989.

294. Museumspadagogik. Frankfurt-am-Main, 1975.1. VI Интернет-ресурсы

295. Белоглинский историко-краеведческий музей // Режим доступа: http://www.museum.ru/El 214

296. Встреча В.В. Путина с представителями музейного сообщества в г. Саратове 05.04.2012 г. // РБК 05.04.2012, Саратов // Режим доступа: http://www.rbc.ru/rbcfreenews.shtml7/20120405214921 .shtml

297. Музей изобразительных искусств республики Карелия. Образовательная музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» / Музей изобразительных искусств республики Карелия // Режим доступа: http://artmuseum.karelia.ru

298. На развитие музейной деятельности в России выделят свыше 67 млрд. рублей // Искусство-ТВ // Режим доступа: http://www.iskusstvo-tv.ru/News/2012/04/06/na-razvitie-muzeinoi-deyatelnosti-v-rossii-vydelyat-svyshe-67-mlrd-rublei;

299. Образовательные программы / Тверская областная картинная галерея // Режим доступа: http://gallery.tver.ru/activity/education/ рго^аш hellomuseum.html

300. Отчет о работе Музея изобразительных искусств Республики Карелия за 2009 год // Музей изобразительных искусств Республики Карелия // Режим доступа: http://artmuseum.karelia.ru/docs/reports/ doc/report2009.doc

301. Отчет о работе Музея изобразительных искусств Республики Карелия за 2010 год // Музей изобразительных искусств Республики Карелия // Режим доступа: http://artmuseum.karelia.ru/docs/reports/doc/ report2010.doc

302. Отчет о работе Музея изобразительных искусств Республики Карелия за 2011 год // Музей изобразительных искусств Республики Карелия // Режим доступа: http://artmuseum.karelia.ru/docs/reports/doc/ герог!201 l.doc

303. Педагогическая деятельность / Тульский музей изобразительных искусств // Режим доступа: http://www.tmii-tula.ru/01-tula-museum/3-pedagogika-tmii-museum-tula.html

304. Российский центр музейной педагогики и детского творчества Русского музея // Режим доступа: http://www.muzped.net/?main:=f и1Ш<1=90

305. Ростовский областной музей изобразительных искусств // Режим доступа: http://gid-rostov.ru/culture/a-3.html

306. Словарь музейных терминов / Российская музейная энциклопедия // http://www.museum.ru/RME/dictionary.asp785

307. Сотрудничество со школами / Методическая помощь / Тверская областная картинная галерея // Режим доступа: http://gallery.tver.ru/ activity/methodical/workwithschools.html

308. Сундиева A.A. Музейный мир России / Российская музейная энциклопедия // Режим доступа: http://www.museum.ru/rme/musworld. asp

309. Федеральная целевая программа «Культура России (2012 2018 годы)». Концепция // Министерство культуры Российской Федерации // http://fcpkultura.ru/new.php?id=8