автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Образовательный стандарт

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Байденко, Валентин Иванович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СТАНДАРТЫ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

§ 1.1. Стандарт в непрерывном образовании: ситуация в мире и России.

§ 1.2. Общая характеристика проблемного поля стандартизации в образовании.

§ 1.3. Проблема формирования общепедагогической системы целостного научного знания об образовательном стандарте как актуальная междисциплинарная научная проблема.

Выводы по главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

ТЕОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА.

§ 2.1. Образовательный стандарт в контурах историко-эволюционного и культурноисторического подходов к образованию.

§ 2.2. Каузальные и факторные детерминации образовательного стандарта.

§ 2.3. Образовательный стандарт как объект концентрированного выражения социально-экономической и образовательной политики.

Выводы по главе.

ГЛАВА 3. ОСНОВЫ ТЕОРИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА.

§ 3.1. Проблема создания целостной теории образовательного стандарта.

§ 3.2. Генезис и дефиниция образовательного стандарта.

§ 3.3. Объекты, структура и функции образовательного стандарта.

§ 3.4. Образовательный стандарт и образовательная программа как взаимодействующие несущие конструкции образовательной системы.

§ 3.5. Образовательный стандарт как социальная норма и информационная модель.

§ 3.6. Логико-категориальный план основ теории образовательного стандарта (опыт построения тезауруса образовательного стандарта).

Выводы по главе.

ГЛАВА 4. СИСТЕМНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

§ 4.1. Общая характеристика системнометодологического подхода.

§ 4.2. Состояние и проблемы, сложившейся методологической культуры образовательного стандарта (опыт системного анализа).

§ 4.3. Системное социально-педагогическое проектирование образовательных стандартов и образовательных программ практико-ориентированные решения).

§ 4.4. Системное использование образовательных стандартов и образовательных программ.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Образовательный стандарт"

Актуальность исследования. Государственный образовательный стандарт выступает в Российской Федерации с 1992 года как законодательная, а с 1993 года как конституционная норма, призванная гарантировать со стороны государства право граждан на качественное образование.

За прошедшие годы образовательный стандарт стал широко исследуемым явлением в отечественной педагогической литературе, привлекая к себе внимание как признанных авторитетов педагогической науки, так и новую генерацию исследователей. Он становится предметом педагогического, философского, методологического, социологического анализа.

Образовательный стандарт можно рассматривать с точки зрения его основных идей и понятий (беспалько В.П.), аксиологии образования (Зинченко В.П., Никандров Н.Д.), методологического анализа научного обоснования обучения (Краевский В.В.) формирования гуманитарной культуры специалиста (Сластенин В.А.), теоретических основ содержания общего среднего образования (Леднев B.C., Лернер А.Я.), восстановления целостного характера образовательного процесса в единстве воспитания и обучения (Зимняя И.А., Лихачев Б.Т., Леонтьев

A.А., Мухина B.C.), структурно-содержательных характеристик образования (Дик Ю.И., Леднев B.C., Шишов С.Е.), общепедагогических аспектов теоретических основ проектирования стандартов (Соколов

B.М.), научно-педагогических основ формирования стандартов профессионального образования (Беляева А.П., Варданян Ю.В., Карпов В.В., Кузьмина Н.В., Лейбович А.Н., Мухаметзянова Г.В., Новиков A.M., Семушина Л.Г., Смирнов И.П. и др.), философии образования и формирования образовательной политики (Шадриков В.Д.), общеметодологических подходов к стандартизации в образовании (Субетто А.И.), правового обеспечения (Буслов Е.В., Кудрявцев Ю.А., Смолин О.Н., Шкатулла В.И.).

В Российской Федерации за короткое время появился широкий круг создателей государственных образовательных стандартов всех ступеней и уровней общего и профессионального образования (Анисимов П.Ф., Алешин Н.В., Благовещенская М.М., Бородулин И.Н., Бутко Е.Я., Галактионов В.В., Галямина И.Г., Гладун А.Д., Гузаиров М.Б., Жог В.И., Жуковская З.Д., Кезина Л.П., Кинелев В.Г., Козлов В.Н., Коломиец Б.К., Короткое Э.М., Коршунов С.В., Лазутова М.Н., Лубовский В.И., Максимов Н.И., Мануйлов В.Ф., Меськов B.C., Петин Б.Ф., Пузанков Д.В., Розина Н.М., Рыжаков М.В., Сахаров Ю.С., Селезнева Н.А., Семушина Л.Г., Сенашенко B.C., Сериков В.В., Смирнов

И.П., Соловьев В.П., Стеркина Р.Б., Суханов А.Д., Татур Ю.Г., Трубча-нинов А.Д., Шехонин А.А., Челпанов И.В., Ярошенко Н.Г. и др.).

Образовательный стандарт является основанием таких регулирующих механизмов и оценочных технологий как государственная аттестация и аккредитация образовательных учреждений.

Еще раньше, в начале 80-х гг., идея образовательного стандарта зарождается в зарубежной образовательной практике, педагогике и философии образования. В настоящее время в России известны подходы к стандартизации в образовании таких зарубежных исследователей, как Батюшко В.И., Галко Т.Е., Грутингс П., Крайтон Й., Лис Н.И., Равич Д., Рощинская О.М., Стабс У., Ткалеч В., Хиллз Г., Шмидт Г.В., Яныш Б. и др.

Серьезные работы, посвященные описанию западного опыта стандартизации в образовании, принадлежат отечественным ученым (Воскресенская Н.М., Галаган А.И., Глазунов А.Т., Казакевич Н.М., Перфилова Г.В., Разумовский В.Г., Цейкович К.Н. и др.)

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что в российской системе образования, богатой своими культурно-образовательными традициями, возникло новое направление педагогической культуры — культуры образовательного стандарта.

Повышенное внимание к проблеме образовательного стандарта обусловлено противоречиями в современном российском обществе и образовательной системе. Возникновение позитивных тенденций демократизации и регионализации, возрастание степеней академической свободы, автономности образовательных учреждений может приводить при определенных условиях к угрозе распада федерального единого образовательного пространства. Рост диверсификации, плюрализма и многообразия образования чреват не только обострением социальных проблем, но и утратой достигнутого в предшествующие десятилетия высокого уровня образованности граждан, ускоренной стратификацией образования, сужением его гуманистической роли, заключающей в себе актуализацию субъектной сущности обучающихся.

Образовательный стандарт может выступать не только формой разрешения отмеченных выше противоречий и средством осуществления принципов государственной образовательной политики, но и новым типом проектирования образования, включая самопроектирование личностью своего социального и профессионального становления и развития.

Образовательный стандарт востребовался как новый социально-педагогический феномен, когда возник спрос но упорядоченное многообразие форм, типов и видов образования.

В мире в целом, и в отдельных странах возрастает необходимость в высокой образованности людей (и притом, образованности нового типа!), в адекватном проблемам XXI века общегосударственном (общенациональном) и общемировом качестве образования, образования диверсифицированного, но одинаково способного сделать жизнь людей достойной их человеческого статуса.

Образовательный стандарт выполняет роль нормирования подобного образования, меры качества образования, приобретающей все в большей степени императив гуманного социального стандарта, выполненного в высоком регистре социального стандарта, то есть призванного содействовать реализации фундаментального устремления людей к ценностям подлинного гуманизма.

Стандартизация в образовании — это модель образования, его мера в упорядоченном своем многообразии образовательном пространстве. Но главное — это новый способ проектирования цели в образовании, цели нового типа, требующей системной междисциплинарной рефлексии. Образовательный стандарт — оптимистический симптом, свидетельствующий о вхождении образования в новую образовательную эпоху — целостного, ценностно-насыщенного, культуросо-образного и интегрального образования и адекватной ему педагогики.

Образовательный стандарт — это форма достижения разумного плюрализма в образовании, уберегающего образование от вседозволенностей «воинствующего» либерализма, а государство — от энергетики центробежных сил.

Образовательный стандарт — это норма, обеспечивающая преемственность учебного плана и учебной программы. Он только смещает их из поля «целей» в поле «средства» и являет собой более сложный способ экспликации интегрированных целей.

Наряду с отмеченными новыми по сравнению с учебным планом и учебной программой качественными характеристиками, образовательный стандарт представляет собой интеграцию таких общепедагогических категорий как цели, ценности, содержание, формы и средства образования. В этом смысле стандарт может быть интерпретирован как синтетическая категория общей педагогики, требующая для своего понимания междисциплинарного, системного, целостного подхода.

Анализ обширной литературы о стандартизации в образовании и многочисленных образцов государственных образовательных стандартов в единстве их федеральных и национально-региональных компонентов выявил, что пока остается неисследованным стандарт как целостный социально-педагогический феномен в ключе системной междисциплинарной методологии. Становилось очевидным, что имеющееся обширное научное знание об образовательном стандарте, его различных основах, сторонах и моделях, а также разнообразная практика стандартизации в образовании делают возможным осуществить синтез концептуальных, теоретических и системно-методологических основ образовательного стандарта, фрагментарно и с различной полнотой и обстоятельностью рассматриваемых в научно-педагогической, философской и социологической литературе. Представлялось оправданным, опираясь на фундаментальные труды и исследования в области классической, новой и новейшей педагогики, предпринять попытку формирования основ теории образовательного стандарта как концентрированной организации научных знаний о стандарте, в контурах которой образовательный стандарт получил бы адекватную интерпретацию как тип формируемой в образовании проектной культуры и особый вид социально-образовательной технологии. Наконец, существующий опыт разработки образовательных стандартов и их введения в практику свидетельствовал о необходимости совершенствования этой многоплановой деятельности за счет применения системной методологии, включающей в себя системный анализ, системный синтез (проектирование) и системное использование, в том числе с применением математических методов.

Учитывая отмеченные противоречия, был осуществлен выбор темы исследования, главная проблема которого усматривалась в следующем: что представляет собой общепедагогическая система целостного научного знания об образовательном стандарте в его концептуально-теоретических основах? Решение названной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования явилась стандартизация в системе непрерывного образования.

Предметом исследования стала категориальная сущность образовательного стандарта в ее методолого-концептуально-. теоретическом осмыслении и практике (проектно-организационной реализации). Предметная область исследования включает, прежде всего: сущностные характеристики и параметры образовательного стандарта в непрерывном образовании; генезис образовательного стандарта; концептуальное пространство теории образовательного стандарта; междисциплинарные основания образовательного стандарта; основы теории образовательного стандарта; совокупность методов и средств системного анализа, синтеза и использования образовательного стандарта как комплексной, целостной, развивающейся социальной, педагогической и личностно ориентированной нормы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены его задачи-.

1. Систематизировать опыт стандартизации в образовании и осуществить анализ научной рефлексии этого феномена.

2. Обосновать возможность и необходимость формирования теоретических и концептуальных основ образовательного стандарта с по зиций междисциплинарного подхода как оптимального для дальнейшего развития эмпирии и теории стандарта.

3. Обобщить имеющиеся научные, как правило, фрагментарные, знания об образовательном стандарте и эмпирические предпосылки в более высокую форму научного знания — основы теории образовательного стандарта.

4. Рассмотреть возможности применения принципа системности к методологии проектирования образовательного стандарта, ввести для проектирования стандартов понятия и методы системного анализа, системного синтеза (проектирования), системного использования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи гуманистической педагогики и непрерывного образования, фундаментальные положения отечественных и зарубежных ученых о формировании содержания образования, единства и целостности образовательного процесса, его аксиологической обусловленности (Берулава М.Н., Брушлинский А.В., Валицкая А.П., Вербицкий А.А., Владиславлев А.П., Григорьев С.И., Зимняя И.А., Зинченко В.П., Мухаметзянова Г.В., Мухина B.C., Никандров Н.Д., Петровский В.А., Сластенин В.А., Шадриков ВД, РДаве, Ж.Делор, ПЛенгранд, Э.Фор и др.).

Известное значение в концептуальном плане имела философская рефлексия проблем образования, пытающаяся осмыслить многообразие образовательных практик как фактор возрастания субъектного начала в образовании, прогрессирующего развертывания потребностей личности в ее самопроектировании, самореализации и самоосуществлении, новые способы целеполагания и формирования социального заказа образованию, усиление центрации последнего на задачах воспитания (Амоношвили Ш.А., Бондаренко Е.В., Буева Л.П., Газман О.В., Гершунский Б.Д., Долженко О.В., Исаев И.Ф., Кларин М.В., Краевский В.В., Лихачев Б.Т., Ляудис Л.И., Мищенко А.И., Пахомов Н.Н., Розин В.М., Розов Н.С. и др.).

Заметное воздействие на выдвинутый в исследовании круг идей и положений оказали современные учения о методологии науки, особенностях теоретического уровня научного знания, очевидные тенденции к его интеграции, углублению методологической культуры научного исследования, в том числе за счет освоения междисциплинарного и формализованного подходов к изучению тех или иных объектов, явлений и процессов, опережающего формирования логико-категориального плана той или иной целостной теоретической конструкции (Анисимов О.С., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Бургин М.С., Глинский Б.А., Горский Д.П., Загвязинский В.И., Кузнецов В.И., Неуймин Д.Г., Щедровицкий Г.П., Юдин Б.Г. и др.).

В исследовании нашли отражение положения ряда научных дисциплин и теорий, в том числе теории социальной нормы и моделирования.

Ведущей идеей исследования выступает ориентация на развитие практики стандартизации в образовании как новой формы проектной культуры и социально-образовательной технологии в образовании за счет создания основ теории образовательного стандарта, являющихся целостным, структурированным, организованным знанием о данном феномене, интегрирующих в себе концептуальный и теоретический планы и системно-методологический подход к проектированию и использованию образовательных стандартов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что междисциплинарный подход может оказаться необходимым и достаточным для понимания природы, сущности, функций процесса стандартизации в образовании и самого образовательного стандарта и что структурирование научного знания на три взаимосвязанных и взаимодействующих между собой модуля — концептуальный, теоретический и системно-методологический — является основой для системного целостного представления столь сложного явления как образовательный стандарт, его моделирования и проектирования.

Выдвинутые цель и задачи исследования определили довольно широкий спектр взаимодополняющих методов исследования, а именно: включенное наблюдение, контент-анализ, анализ продуктов деятельности, методы системного анализа и многокритериальной оптимизации, методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективно-перспективный, моделирование), анализ правовых актов в сфере гуманитарного и образовательного права, логические методы выработки категорий и понятий.

Опытно-экспериментальную базу составила стандартизация в сфере среднего профессионального образования и формирование системы преемственных образовательных стандартов общего и профессионального образования как объект управленческой деятельности.

Исследование проводились в 90-е годы в соответствии с заданиями Федеральной программы «Развитие образования в России», Целевой комплексной программы «Государственный стандарт в системе непрерывного образования», по планам-заказам на выполнение НИР Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, утверждаемым Госкомвузом России и Минобразованием России, по которым автор был одним из научных руководителей.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1994-1996 гг.) велась разработка общих подходов к стандартизации среднего профессионального образования в рамках Федеральной программы «Развития образования в России» и одобренных коллегией Госкомвуза России «Основных направлений развития среднего профессионального образования». При личном участии соискателя сформирован Классификатор специальностей среднего профессионального образования как неотъемлемая часть государственного образовательного стандарта, составлено Положение об итоговой государственной аттестации выпускников учебных заведений среднего профессионального образования, определены структурные и содержательные параметры в области общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин как компонент государственного образовательного стандарта, создан первый в Российской Федерации государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 12.01 — Технология машиностроения. Проведен анализ методологических, концептуальных, учебно-методических и нормативных оснований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Второй этап (1997 г.) связан с выработкой подходов к обновлению государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, участием в подготовке проекта Федерального закона «О государственном образовательном стандарте основного общего образования», проведением сравнительных исследований образовательных стандартов всех ступеней и уровней непрерывного образования. На данном этапе выполнен углубленный анализ различных типов образовательных стандартов, принятых в ряде стран и на международном уровне, определены проблемные поля образовательного стандарта, исследованы каузальные и факторные детерминации образовательного стандарта как нового социально-педагогического феномена

На третьем этапе (1998-1999 гг.) сформулированы концептуальные и теоретические основы образовательного стандарта как междисциплинарной целостной конструкции, предпринят опыт построения тезауруса образовательного стандарта и сформулированы критерии системного подхода к анализу, синтезу и введению в практику образовательных стандартов с использованием методов формализации.

На защиту выносятся следующие положения:

• Образовательный стандарт является многомерным неоднородным явлением, получающим свою адекватную интерпретацию только при использовании междисциплинарного подхода, при помощи которого, во-первых, многочисленные стороны стандарта, как системного явления, оказываются понятыми в совокупности идей и концепций целого комплекса научных направлений; во-вторых, стандарт рассматривается как общепедагогическая категория, конденсирующая в себе такие категории педагогики как цели, ценности, содержание и результаты образования, включающая «в снятом виде» методолого-методические основания планирования учебно-воспитательного процесса, учебного плана и учебной программы.

• Как социальная норма, образовательный стандарт может плодотворно исследоваться с использованием понятийного и методологического аппарата теории социальной нормы. Как объект собственно стандартизации, он выступает предметом теории стандартизации и комплекса дисциплин в области социальных стандартов. Как феномен образовательных отношений, образовательный стандарт может анализироваться в контурах социологии, экономики, образовательного и гуманитарного права. Как методологическая конструкция и норма качества образования, он востребует для своего проектирования необходимой методологической культуры, арсенала идей теории качества, квалиметрии человека и образования. И это далеко не полный перечень всех типов рефлексий, в конечном счете восходящих к интеграции в одном междисциплинарном феномене — образовательном стандарте, его целостной системной природе.

• Сущность этого социально-педагогического явления требует дифференциации всего многообразия проблем стандартизации в образовании на концептуальный и теоретический планы и системно-методологический подход к его анализу, проектированию и использованию. Именно такого рода анализ показывает, что образовательный стандарт как общенаучная категория в педагогике, может плодотворно исследоваться в трех срезах, а именно:

- концептуальном, в котором осуществляется первичное осмысление образовательного стандарта как объекта исследования, проводится «построение» пространства актуальных идей, раскрывающих его качественную определенность, системную и междисциплинарную природу и ведущих к формированию целостных научных основ стандартизации в образовании;

- теоретическом, представляющем собой «свернутое» отражение сущностных характеристик и параметров образования и образовательного стандарта, его генезиса, объекта, структуры, функций, классификацию типов и видов и т.п.;

- системно-методологическом, осуществляющем перевод концептуального и теоретического знания в нормативное, прикладное, практико-ориентированное знание, в котором целостный образовательный стандарт из «вещи в себе» преобразуется в «вещь для нас» и выходит на главный критерий истинности — образовательную практику.

• Образовательный стандарт в системе педагогического знания может быть представлен как структурированный объект, отражающийся в логико-категориальном строе, совмещающем в себе все три взаимосвязанных и взаимодействующих типа анализа — концептуальный, теоретический и системно-методологический — тезаурусе образовательного стандарта. Тезаурус как форма научной рефлексии в исследовании выполняет роль эффективного инструментария логиколингвистического описания языка целостного научного знания об образовательном стандарте и, являясь моделью терминосистемы, сосредоточивает в себе все многообразие системных связей между основными терминами, используемыми при стандартизации образования, и воплощенными в системе непротиворечивых дефиниций.

• Исследование каузальных и факторных детерминаций в образовании становится важнейшим условием достижения образованием и образовательным стандартом качества релевантности личности, обществу, времени. При создании образовательных стандартов нужно учитывать одновременное воздействие (зачастую весьма противоречивое) на образование культурно-образовательных традиций, действующих и зарождающихся тенденций. Их системный анализ, учет диахронического и синхронического планов может быть осуществлен посредством выделения каузальных и факторных детерминаций образовательного стандарта как одной из предметных областей исследования.

• Образовательный стандарт рассматривается как объект проектирования, что может означать начало освоения в образовании новой проектной культуры. Образовательный стандарт, интерпретированный как информационная знаковая модель и социально-педагогический проект, как информационный «ген» становится объектом системной методологии, состоящей из трех последовательных и взаимодействующих этапов, размещающихся на всем протяжении «жизненного цикла» стандарта: системного анализа, системного синтеза (проектирования) и системного использования, где «жизненный цикл» понимается как временной континуум его (стандарта) идеально-реального бытия, заключающий между предпроектной и постпрактический рефлексиями этапы разработки, апробации, коррекции, введения, функционирования и частичного обновления. При этом системность избирается как ведущая методологическая размерность.

• Разработанный формализованный подход к системному проектированию образовательных стандартов и образовательных программ позволяет в едином процессе социально-педагогического проектирования учитывать принятые критерии качества стандартов и программ и ресурсные ограничения, с одной стороны, и получать удовлетворяющие этим критериям и ограничениям проектные решения образовательных стандартов и образовательных программ, — с другой.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- раскрыта междисциплинарная сущность образовательного стандарта как социально-педагогического объекта, выявлены компоненты системного научного знания об образовательном стандарте, ядром которых является общая педагогика во взаимодействии с социальной философией, системологией, общей теорией качества, теориями информации, социальной нормы, моделирования, управления, социальной психологией, социальной лингвистикой и т.д.;

- сформирована система научного знания об образовательном стандарте как трех взаимодействующих и сопряженных частей, позволяющих развернуть эту систему от философских и парадигмальных ракурсов до практико-ориентированного, нормативного, прикладного знания в сферах проектирования и использования стандартов;

- создан тезаурус образовательного стандарта, как трехблочная терминосистема; выполнен комплекс исследований по формированию понятийно-категориальной системы, целостной совокупности дефиниций, относящихся к наиболее часто употребляемым терминам, которая в свою очередь может послужить основой расширения категориального аппарата образовательного стандарта;

- выделена критериальная основа системного анализа — системного синтеза — системного использования стандарта; разработаны методологические подходы и правила, позволяющие разработчикам проводить углубленный анализ различного рода казуальных и факторных детерминаций, воздействующих на образование и образовательный стандарт;

- «проявлен» внутренний потенциал проблемного поля образовательного стандарта с фиксацией тех моментов, которые содержат возможные направления научных изысканий в этой области.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные подходы могут содействовать повышению уровня аналитической культуры, направленной на системный анализ действующих и создаваемых образовательных стандартов.

Выполненное исследование позволяет перейти к проектированию взаимодействующих и преемственных образовательных стандартов и образовательных программ всех ступеней и уровней общего и профессионального образования как системных объектов с междисциплинарных позиций.

Формализация ряда этапов системного проектирования стандартов открывает возможности для применения компьютерных технологий. Теоретические основы будут содействовать появлению стандартов нового поколения, более полному отражению их объектов, структуры, функций и других существенных параметров, свойственных им как социальным нормам и информационным моделям.

Разработанный тезаурус образовательного стандарта направлен на расширение категориального аппарата последнего — необходимого условия для проектирования согласованных и преемственных стандартов и программ, равно как и регулирования структурно-институциональной диверсификации образовательной системы. Благодаря описанию образовательных программ и образовательных стандартов как несущих взаимодействующих конструкций образовательной системы будет (при определенных управленческих решениях) ускоряться переход к практической реализации одной из насущных задач современного образования в России — созданию образовательных программ в логике сохранения и развития единого федерального образовательного пространства.

Результаты проведенной работы положительно скажутся на качестве планируемых управленческих акций на федеральном, ведомственном и региональном уровнях в части формирования такой модели государственного образовательного стандарта, в которой будут оптимизированы соотношения федерального и национально-регионального компонентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: теоретико-методологической базой исследования; глубоким теоретическим обоснованием проблем исследования; репрезентативным массивом как научных изысканий, осуществленных исследователями образовательного стандарта, так и различных типов самих образовательных стандартов; применением адекватных задачам исследования эмпирических и теоретических методов; использованием эволюционно-исторического и культурно-исторического подходов; удовлетворением требований к методологии науки как системе метазнания.

Апробация и внедрение результатов исследования. На разных этапах исследования их результаты представлялись на VI-VIII Всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы качества образования» (г.Уфа, 1996-1998гг.), V-VII симпозиумах «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» (г. Москва, 19961998 гг.), на Всероссийской научно-методической конференции «Качество образования: концепции, проблемы, оценки, управление» (г. Новосибирск, 1998 г.), на междисциплинарных семинарах (1995, 1998 гг.), всероссийских совещаниях директоров средних специальных учебных заведений (Москва, 1995-1996 гг.), региональных совещаниях образовательных объединений (г. Санкт-Петербург, 1995-1998 гг.; г.Тула, 1995-1996 гг.), заседаниях Координационного совета учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы и его Президиума (1996-1998 гг.), на заседания и научных сессиях Ученого совета Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (1996-1998 гг.); использовались при разработке авторских программ повышения квалификации педагогических и руководящих работников (1997-1998 гг.), в подготовке и чтении курсов лекций.

Ряд идей и теоретических положений воплощены в соответствующих нормативных и учебно-методических материалах в области образовательных стандартов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, приложения. Основная часть исследования изложена на 299 страницах текста, содержит 2 рисунка, 14 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Системный характер объекта нашего исследования — образовательного стандарта — требовал от нас следовать адекватной методологической размерности.

В силу этой логики методологические основания образовательного стандарта мы определили как целостную совокупность методов, процедур и средств, позволяющих проектировать и реализовывать «семейства» гибких динамичных образовательных стандартов, «стандартов-магнитов», развернутых на развитие обучающихся, управление образованием в контурах его функционирования и развития, с возможно высокими параметрами качества и реализации, включая прогнозные аспекты (в контуре опережающего образования).

Практико-ориентированный, нормативный характер методологического знания не снижает его научной «пробы». Это — иной тип знания, требующий соответствующего типа мышления, способного преобразовывать концептуальное и теоретическое знание в прикладное.

Мы определили, что в качестве границ методологических оснований, согласующихся с общим дискурсом исследования, могут рассматриваться системный анализ, системный синтез (проектирование) и системное использование.

Все три области системного методологического знания в практике стандартизации в образовании находятся на начальной стадии развития, и каждая их них разрабатывается без учета других. Разработчики создают стандарты без системного анализа их прототипов, парадиг-мальных и каузально-факторных «сред»; управленцы без опоры на научно-корректные мониторинги качества и реализации стандартов принимают (якобы, по поводу ОС) управленческие решения; методологи обдумывают новые версии обновления стандартов, не погружаясь в данные системного анализа и не прислушиваясь к импульсам «обратной связи».

Мы сочли возможным все три составляющие системной методологии — системный анализ, системный синтез и системное использование — замкнуть на категории жизненного цикла стандарта.

В заключительной главе мы попытались, в меру своих сил, решить (или поставить) следующие задачи:

- определить методологические знание, организованное в ключе системности;

- зафиксировать качественную определенность каждой грани системной методологии;

- постулировать некоторую совокупность критериев, используемых в ходе системного анализа и для его целей;

- формализовать (алгоритмировать) с использованием соответствующего математического аппарата стадии (этапы) системного синтеза;

- обосновать основные принципы и механизмы системного использования образовательных стандартов и образовательных программ, предполагающее их согласованное введение на всех уровнях организации и управления образованием, всеми субъектами образовательного процесса.

Мы посчитали необходимым еще раз высказаться в том смысле, что создание «хороших» стандартов — это начало дела. Их должно «препроводить в жизнь» системным обеспечением и системным использованием. Если же социум и образовательная система не воспринимают новых целей, идей и ценностей, заложенных в стандартах, последних ожидает участь невостребованных новаций. Следовательно, время стандартов не пришло. Впрочем, это не означает, что оно остановилось для образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование, целью которого явилось построение общепедагогической системы целостного научного знания об образовательном стандарте, его концептуальных, теоретических и методологических основ подтвердило выдвинутые гипотезы: 1) междисциплинарный подход явился наиболее адекватным для понимания природы, сущности и функций как процесса стандартизации в образовании, так и самого образовательного процесса; 2) структурирование научного знания об образовательном стандарте на три взаимосвязанных модуля — концептуальный, теоретический и методологический — выступило основой для системного представления такого многофакторного явления, как образовательный стандарт, его системного моделирования.

Исследование позволило предложить ряд решений, связанных с адекватной интерпретацией сущности образовательного стандарта, его системным анализом, проектированием и использованием.

В результате выполненной работы образовательный стандарт представлен как:

• Многомерное, многопараментральное, сложное, неоднородное явление, получающее имманентное его природе толкование в рамках междисциплинарного подхода. Образовательный стандарт как общепедагогическая категория концентрированно вмещает в себя такие категории общей педагогики, как цели, ценности, содержание образования, учебный план и учебная программа. Но, сверх того, он может рассматриваться как объект методологической рефлексии, привносимой из различных научных областей и направлений. Образовательный стандарт, в контурах постоянно актуализирующихся идей, получает все новые, согласующиеся и взаимодействующие между собой характеристики, развертывая тем самым свою междисциплинарную природу, «открытую» миру культуры и эволюционно-историческими процессам, и наращивая свою качественную определенность именно за счет системности и междисциплинарности;

• Социально-педагогический феномен, который востребовал дифференциацию порождаемых им проблем (относящихся как собственно к нему, так и к стандартизации в образовании, системному взаимодействию стандарта с образованием и другими социальными институтами и различными сферами жизни общества) на концептуальные, теоретические и методологические компоненты.

Исследование концептуальных проблем сделало возможным осуществить предтеоретическую, первичную рефлексию образовательного стандарта, выявило расширяющийся круг идей, в радиусе которых стало реальным углубление наших представлений об образовательном стандарте и совершенствование практики стандартизации в образовании.

Анализ теоретических проблем завершился построением основ теории образовательного стандарта, обладающих определенной гносеологической спецификой, обусловленной объектом теории, и включающих необходимые элементы теоретически организованного знания — генезис явления, его дефиницию, объектно-структурные и функциональные особенности, классификацию и т.п.

Рассмотрение методологических проблем подвело к разработке системной методологии образовательного стандарта, состоящей из трех этапов: системного анализа — системного синтеза — системного использования. Системная методология будет содействовать «переводу» эмпирии стандарта из фрагментарного, концептуально-эклектичного состояния в системно упорядоченный, целенаправленный процесс;

• Структурно сложный объект, модель терминосистемы, отражающую логико-категориальный строй образовательного стандарта, то есть как тезаурус.

Тезаурус явился, во-первых, результатом осуществленного исследования, и, во-вторых, основой дальнейших междисциплинарных изысканий в области образовательного стандарта и стандартизации в образовании.

Он представляет в компрессивной форме совокупность непротиворечивых дефиниций. Из 91 содержащихся в тезаурусе определений 60 явилось результатом настоящего исследования.

Тезаурус построен в виде трехблочной структуры: в первом блоке сосредоточены термины, относящиеся к концептуальным, теоретическим и методологическим основам образовательного стандарта; во втором блоке помещены дескрипторы, характеризующие образовательный стандарт со стороны исходных элементов основ теории о нем; в третьем блоке собраны сопряженные с образовательным стандартом понятия, например, образовательная программа, учебный план и др.;

• Объект, испытывающий воздействия многочисленных и зачастую разнонаправленных каузальных и факторных детерминаций. Последние рассматриваются как совокупность социальных, экономических и политических условий, событий и тенденций, процессов и принимаемых внутрисистемных и надсистемных по отношению к образованию решений, которые по необходимости должны быть отражены как в самом образовании, так и в его модели — образовательном стандарте.

Факторные детерминации проанализированы наряду с каузальными детерминациями, являющими собой более глубинные и имманентные природе образования воздействия на него и образовательный стандарт, на процесс стандартизации в образовании и феноменологически обнаруживающими себя в спонтанных реакциях со стороны образовательной системы.

Выделены признаки (основания) классификации причин и факторов (экзогенные, эндогенные; иерархические; временные; локальные и глобальные; реальные, прогнозируемые, сценарные; позитивные и негативные).

Оба ряда детерминаций распределены по группам: экономические, социальные, политические, ресурсные, правовые, культурно-исторические и морально-психологические. Описаны 7 каузальных и 65 факторных детерминаций, представленных затем в макете интегральной таблицы. Это позволяет при проектировании образовательного стандарта осуществлять наложения «полей» каузальных и факторных детерминаций с учетом всех классификационных признаков и групп, что будет способствовать усилению прогнозных параметров в новых моделях образовательных стандартов и своевременной коррекции действующих, особенно в их наиболее подвижных, изменчивых компонентах;

• Свидетельство освоения в системе образования проектной культуры. Образовательный стандарт, являясь информационной моделью, социальной нормой, информационным «геном» в образовании, т.е. микросистемой, отражающей макро- и мезосистемные структуры, получил в результате исследования достаточно эффективный методологический инструментарий для своего анализа, проектирования и введения в образовательную практику — системную методологию. При этом размерность и алгоритм системной методологии задаются жизненным циклом стандарта, т.е. временным континуумом его идеально-реального бытия, развертывающегося от предпроектного анализа до мониторинга стандартизации в образовании. Системность, как ведущая методологическая размерность, доказана посредством постулирования нескольких критериев: степени системности; преемственности; ориентации на входные и процессуальные характеристики образования; отражения количественно-качественных параметров наиболее существенных взаимодействий образовательного стандарта с надсистемой; меры направленности образовательного стандарта на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и, наконец, учета специфических интересов всех (или, по крайней мере, основных) пользователей образовательного стандарта.

Названные критерии получили свое целостное воплощение в интегральном критерии, выражающем способность в максимально возможной степени учитывать и отражать в образовательном стандарте все необходимые коррекции и изменения;

• Объект применения формализованного подхода при его (стандарта) проектировании.

Предложенный формализованный подход позволил учесть принятые критерии качества образовательных стандартов и образовательных программ, а также многообразные ресурсные ограничения и получать при этом оптимальные проектные решения.

Методика формализации поставила в повестку дня вопрос об использовании информационных компьютерных технологий, что, в ситуации быстро развивающейся культуры образовательного стандарта, возрастания таких его качеств, как гибкости, мобильности, многообразия и релевантности, становится совершенно необходимым условием формирования подвижных взаимодействующих и преемственных образовательных стандартов и образовательных программ, выполняющих свои функции скрепов общефедерального единого образовательного пространства и оснований общегосударственной системы оценки качества образования.

Описанные в исследовании проблемные поля образовательного стандарта задают на ближайшую перспективу направления междисциплинарных научных изысканий. В частности, требуют своего разрешения такие актуальные вопросы, как целеполагание в образовательном стандарте и его воздействие на содержание и результаты образования, разработка адекватных способов проектирования образовательных стандартов как целостных систем целей, ценностей, содержания и результатов образования, в том числе с использованием информационно-компьютерных технологий, создание совокупности взаимодействующих образовательных стандартов и образовательных программ, удовлетворяющих требованиям непрерывного образования, формирования в образовательном стандарте целостного образа образования и образовательного процесса как органического единства воспитания и обучения, усиление в стандартах их ориентации на результаты образования и оптимизация в стандартах оценочно-диагностических функций как основы общенациональной системы оценки качества образования и т.д.

Несомненно, что у образовательного стандарта большое будущее и как у объекта междисциплинарных научных исследований, и как способа развития образовательной практики, и как средства совершенствования управления образованием.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Байденко, Валентин Иванович, Москва

1. Автономова Н.С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарных науках. — М, 1977.

2. Адамский А.И. Вопрос третьестепенной важности? //Газ. "Первое сентября" от 24.12.96.

3. Азроянц Э.А. Новая мировоззренческая парадигма: ориентиры будущего /Сб. статей "Современная картина мира. Формирование новой парадигмы". М., 1997.

4. Акофф Р.Л. Системы организации и междисциплинарные исследования //Исследования по общей теории систем. — М.: Изд-во «Прогресс», 1969. — С. 143-164.

5. Акофф Р.Л., Эмери Ф. О целеустремленных системах. — М.: «Сов. радио», 1974. — 272 с.

6. Американская социология. перспективы, проблемы, методы. — М., 1972. 352 с.

7. Амоношвили LU.A. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990. — 559 с.

8. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. — М.: Наука, 1979.

9. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста //Советская педагогика, 1977, №5, С. 100-108.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1991. — 415 с.

11. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. — М., 1988. — 412 с.

12. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Зуев В.М., Семушина Л.Г. Основные направления развития среднего профессионального образования. — М.: Госкомвуз России, 1993.

13. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Коломенская А.Л., Семушина Л.Г. Среднее профессиональное образование в России: период реформ. — М.: НМЦСПО, 1996.

14. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем //Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды. — М.: Наука, 1978. — С. 49-106.

15. Антропометрия (Общая теория человека) — Н.Новгород: Всероссийская академия человековедения, 1991. — 172 с.

16. Аринина О.Н. Основополагающие принципы отечественной теории свободного воспитания: Дисс. канд. пед. наук. — Владимир, 1996.

17. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов. //Педагогика, 1998, №1. — С. 18-23.

18. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании: цель в воспитании личности /В кн. Философско-психологические проблемы образования. Под ред.

19. B.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1981. — С. 54-73.

20. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. — М.: Наука, 1962.

21. Архангельский Л.М. Наука и норма: альтернатива или единство? //Вопросы философии, 1979, №3. — С. 119-127.

22. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.

23. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.гВысшая школа, 1974. — 384 с.

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

25. Архангельский С.И., Михеев В.И., Мансуров В.Н. Математические модели в теории и практике педагогических исследований //Новое в теории и практике обучения. — М.: НИИВШ, 1979.

26. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности /Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. — М.: 1996.

27. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.768 с.

28. Асмолов А.Г. Три вопроса о грядущей реформе /Alma mater, 1997, Ns6.

29. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения.

30. М.: Изд. Мир, 1969. — 486 с.

31. Атутов П.Р. Технология и современное образование. /Педагогика, №2, 1996. —1. C. 11-14.

32. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Изд. Политической литературы, 1980. — 368 с.

33. Ахлибинская С.В. Информация и система. — Л.: Лениздат, 1969.

34. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследования. — М., 1982.

35. Байденко В.И. Проблемы оценки качества подготавливаемых рабочих кадров //Материалы научно-практической конференции — Кременчуг, 1978.

36. Байденко В.И. Анализ качества подготавливаемых специалистов: каким, ему быть /Профессионально-техническое образование, №10, 1978.

37. Байденко В.И. Государственный стандарт среднего профессионального образования //Сборник "Региональная политика Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования". Выпуск V. — Саранск, УГУ, 1995.

38. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации /Дисс. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. — М.: МПГУ, 1995. — 216 с.

39. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования //Обзорная информация. — М.: НИИВО, 1995. — 45 с.

40. Байденко В.И. Конкретно-социальные исследования бюджета времени учащихся //Методическое пособие. — М.: Минтрансстрой, 1972.

41. Байденко В.И. Международный опыт стандартизации образования //Вестник, №4 (40). — М., 1996.

42. Байденко В.И. Методологические основы проектирования государственных образовательных стандартов. Учебная программа. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 15 с.

43. Байденко В.И. О концепции воспитания в образовательной системе России //Образование и социальное развитие региона, №1, Барнаул, 1998. —1. С. 56-64.

44. Байденко В.И. Образовательные стандарты: сущность и организация работы //Регионология, № 2. — Саранск: Госкомвуз России, 1995. — С. 7-12.

45. Байденко В.И. Образовательный стандарт как философская и научно-теоретическая проблема //Вестник высшей школы. Alma mater, 1998, №10. — С. 16-22.

46. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: анализ современного состояния. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 249 с.

47. Байденко В.И., Васильева С.В., Зосимовский Л.В. Семушина Л.Г. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования //Обзорная информация. Серия "Проблемы средней специальной школы» Вып.1. — М.: НИИ ВО, 1995. — 38 с.

48. Байденко В.И., Веденина О.А., Гудилин Н.С., Зуев В.М., Коломенская А.Л. Общероссийский классификатор специальностей по образованию. Официальное издание. — М.: Госстандарт России, 1994. — 72 с.

49. Байденко В.И., Глазунов А.Г., Зуев Б.М., Козырев В.И. Образование в России: современное состояние и пути обновления //Доклад Всемирному банку. — М.: Минобразование России, Госкомвуз России, 1995. — . с.

50. Байденко В.И., Козырь В.И., Макаров Г.Б. Стандартизация образования. — М.: Московский институт развития образовательных систем, Московский колледж по подготовке социальных работников №327, 1997. — 119 с.

51. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. — Новгород: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 1999. — 440 с.

52. Байденко В.И., Семушина Л.Г., Розина Н.М. О повышенном уровне среднего профессионального образования (проект положения). //Стандартизация образования.

53. М.: Московский комитет образования. Московский институт развития образовательных систем. Московский колледж по подготовке социальных работников №327, 1997. — С. 81-84.

54. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы //Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 299 с.

55. Балл Г.А. Норма деятельности — категория педагогическая //Педагогика, 1992, №3-4. — С. 43-48.

56. Балл Г.А. Теория учебных задач. — М.: Педагогика, 1990. — 184 с.

57. Баранников А.В. О стандартах //Начальная школа. №9, 1994. — С. 62-66.

58. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. — М., 1987.

59. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. (Опыт, поиск, задачи, пути реализации). — М., 1987. — 346 с.

60. Батюшко В.И., Галко Т.Е., Лис Н.И., Рощинская О.М. Общие концептуальные подходы к разработке стандартов образования. — Минск: Вышэйшая школа, 1996, №1.1. С. 36-44.

61. Башурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения. Категория цели как основа критериев эффективности обучения. // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1983, №8. — С.28-29.

62. Башурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения. /Советская педагогика, 1980, №8. — С. 69-75.

63. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. — Екатеринбург, 1992.81. "Белая книга" США: Занятость в 90-е годы, 1991.

64. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования. //Педагогика, № 4, 1993.

65. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. — СПб., 1996.

66. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. — М., 1995. — 323 с.

67. Бердяев Н.А. О назначении человека. — М.: Республика, 1993. — 383 с.

68. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1979. — 416 с.

69. Берка К. Измерения: понятия, теории, проблемы. — М.: Прогресс, 1987. — 320 с.

70. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. /Пер. с англ. — М., 1992. — 397 с.

71. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник выс. шк., №1, 1988 — С. 3-8.

72. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд. Воронежского государственного университета, 1977. — 304 с.

73. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. /Педагогика, 1998, №2. — С. 12-17.

74. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России //Педагогика, 1995, №1. — С. 89-94.

75. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? //Мир образования, 1995, №0. — С.11-15.

76. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 193 с.

77. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия //Педагогика, №5, 1993. — С. 16-25.

78. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988. — 160 с.

79. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога. — М., 1988. — 254 с.

80. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. — М., 1987. — 212 с.

81. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: пропедевтический курс. — М.: РОУ, 1997.

82. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации /Педагогика, 1996, №1.

83. Бирюков Б.В. Кибернетика и методология науки. — М., 1974.

84. Бирюков Б.В. Строгость терминологии и стиль мышления //Психология процессов художественного творчества. — Л.: Наука, 1980. — С. 261-264.

85. Блинов В.М. Эффективность обучения. /Методологический анализ определения категории в дидактике. — М.: Педагогика, 1976. — 192 с.

86. Блинова Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора. /Народное образование. №1, 1997. — С. 34-39.

87. Богородицкая В.Н., Перфилова Г.В., Боярчук Ю.В. Школьные реформы и образовательные стандарты. (Зарубежный опыт). — М.: Институт национальных- проблем образования, 1995. — 72 с.

88. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. //Педагогика, 1997, №4. — С. 66-72.

89. Большая Советская энциклопедия, (в 30 томах). /Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е.

90. М.: «Советская энциклопедия, 1978. — 480 с.

91. Бор Н. Атомная физика и человеческое сознание. — М., 1961.

92. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии //Педагогика, 1993. — С. 12-15.

93. Борисова Н.В. и др. Теоретико-методологические основы социального нормирования образовательных технологии в системе непрерывного образования. Отчет о НИР. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 133с.

94. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики //Петербургская социология, 1997, №1. — с. 148-179.

95. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания //Вопросы психологии, 1977. — С. 121-124.

96. Брунер Дж. Процесс обучения. —М., 1962. — 312 с.

97. Буева Л.П., Духовность и проблемы нравственной культуры /Вопросы философии, 1996, №2.

98. Булавин В.А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США: Дисс, на соиск. степ. канд. пед. наук. — М., 1983. — 208 с.

99. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики //Сов, педагогика, 1990, №10.

100. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: структуры систем знания. — М.: АО «АСПЕКТпресс», 1994. — 304с.

101. Бурков В.Н. Основы математической теории активных систем. — М.: Наука, 1977.255 с.

102. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 157 с.

103. Буслов Е.В. Педагогические аспекты правового обеспечения образования (Проблемы начального профессионального образования /Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М.: МГАТУ, 1998. — 25 с.

104. В поисках истины. Тезаурус социальной работы: Материалы методологического семинара. — М.: Институт социальной работы, 1994.

105. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации //Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. — СПб.: Образование, 1995.

106. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. //Педагогика, 1997, №3. — С. 15-19.

107. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетенции педагога и психолога. — М., 1988. — 180 с.

108. Веников В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования //Вопросы философии, 1964, №11.

109. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

110. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. /Педагогика, №6, 1997. — С. 31-36.

111. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении /Alma mater, 1997, №11.

112. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США. //Педагогика, 1993, №2. — С. 102-108.

113. Винер Н. Кибернетика. — М.: Советское радио, 1968. — С. 237-238.

114. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. — М.: Молодая гвардия, 1978. — 178 с.

115. Влацену Лазар. Обеспечение качества образования: проблемы и способы их решения /Высшее образование в Европе. t.XVIII, №3, 1993.

116. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления. — М.: Изд. МГУ, 1989. — 239 с.

117. Володарская И.А., Митина A.M. Цели обучения в педагогике высшей школы /Обзорная информация. Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней школе. Вып. 5. — М.: НИИВШ, 1986. — 48 с.

118. Вопросы философии, 1995, №11,.

119. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе /Автореферат дисс. на соиск. ученой степени д-ра филос. наук. — М., 1995. — 51 с.

120. Воскресенская Н.Н. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом. //Педагогика, № 2, 1994. — С. 112-117.

121. Всемирный доклад по образованию 1995 год. — ЮНЕСКО, 1997. — 173 с.

122. Всемирный доклад по образованию 1998 г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. — ЮНЕСКО, 1998. — 175 с.

123. Высшая школа на пути реформ /Сб. докладов Всероссийской научно-практической конференции. — Красноярск: Изд. «Кларетианум», 1998. — 217 с.

124. Высшая школа на пути реформ /Сб. тезисов докладов Всероссийской научно-практической конференции. — Красноярск: Изд. «Кларетианум», 1998. — 223 с.

125. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Рабочий документ/Материалы Всемирной конференции по высшему образованию (Париж, 5-9 октября, 1988 г.). — ЮНЕСКО, 1998. — 91 с.

126. Высшее образование в Европе. / "Академическое признание в новой Европе", Т. XIX, № 2, 1994.

127. Высшее образование в Европе. Том XVIII, №3, 1993. — 192 с.

128. Высшее образование в современных условиях: Тез. докл. Всероссийской научно-методической конференции. 4.1, ч.2. — СПб, 1996.

129. Высшее образование за рубежом. Информационно-аналитический справочник. Вып.1. — Тверь, 1996.

130. Высшее образование России: состояние и проблемы развития. — М.: НИИВО, 1994.

131. Высшее образование: проблемы и пути. — Н.Новгород, 1997.

132. Гаврилова Т.А., Черванская К.Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. — М.: Радио и связь, 1992.

133. Галагузова М.А., Галагузов Ю.Н. Базовые понятия высшего педагогического образования. /Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. — С. 221-229.

134. Галагузова М.А., Штинова Т.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования. /Педагогика, №6, 1997. — С. 15-20.

135. Образование»). Отчет по НИР. / УДК 37.014.544.3:006.034:006.054 № госрег. 1.970 009736. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.— 40 с.

136. Гаранин Л.А. Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного стандарта. — М.: Институт развития профессионального образования. Академия профессионального образования, 1997. — 140 с.

137. Гегель Г. Наука логики, т. 1. — М., 1970.

138. Генецианский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства. /Педагогика, №3, 1997. — С. 10-15.

139. Генецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнито-логии. — Л.: Изд. ЛГУ, 1989. — 142 с.

140. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обоснования. — М., 1992. — 68 с.

141. Гершунский Б.Д. Философия обучения для XXI века. — М., 1997. — 697 с.

142. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. — Киев.: Изд. Киевского университета, 1989. — 200 с.

143. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты образования в России. // Педагогика, №5, 1996. — С. 46-54.

144. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998.

145. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. //Педагогика, № 1, 1993.

146. Гессен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.

147. Гидденс С.Н. Элементы теории структуризации. /Современная социальная теория. — Новосибирск, 1995.

148. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. — 496 с.

149. Глинский Б.А., Грязное Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ). — М., 1965. — 246 с.

150. Глоссарий современного образования (терминологический словарь). /Народное образование. №3, 1997. — С. 93-95.

151. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании. //Философия образования. — М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996.

152. Горохов А.А. Основы непрерывного образования в СССР. — М., 1987. —312 с.

153. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий. — М.: Изд. АН СССР, 1961. — 352 с.

154. Горшенин В. Опережающее образование — основа мировоззрения в XXI веке /Обозреватель, 1997, №9. — С. 64-67.

155. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 280000 — Технология и проектирование изделий текстильной промышленности. Проект (сост. Максимов Н.И. и др.). — М.: МГТА, 1998. — 45 с.

156. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. — М.: Госкомвуз России, «Логос», 1995.

157. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Правительства Российской Федерации от 18 августа 1995 г. №821.

158. Гриценко Л.И. Предвидение и цёлеполагание как компоненты дидактической теории. /В сб. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. — М., 1996. — С. 205-218.

159. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. — М.: Московская академия развития образования, 1996. — 548 с.

160. Гузаиров М.Б. Образовательные стандарты: национально-региональные и вузовские компоненты. Труды исследовательского центра. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 142 с.

161. Гуманизация образования /Под ред. М.Н.Берулавы. — М., 1997, №1.

162. Гуманитарная среда вуза как фактор духовного становления личности будущего специалиста: Сб. статей. — Тамбов, 1996.

163. Давыдов А.А. Модульная теория социума //Проблемы теоретической социологии.1. СПб., 1996.

164. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. — 542 с.

165. Данилов-Данильян В.И., Рывкин А.А. Моделирование: системно-методологический аспект /Системные исследования. — М., 1982. — с. 182-209.

166. Данильченко В.М. Педагогические технологии и образовательные системы США. Методическое пособие. — Комсомольск-на-Амуре, 1997.

167. Даринский А.В. Непрерывное образование./Советская педагогика, 1975, №1.

168. Даштамиров С.А. Социальные нормы: гносеологический и социологический анализ.1. Баку, 1984.

169. Дескрипторный словарь по народному образованию и педагогике. /Сост. Полонский В.М. и др. — М.: НИИ ОП АПН СССР. Per. № 228.89.

170. Джонстон Д.Брюс. Высшее образование в США в 2000 г. /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, №3, 1992.

171. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.1. М., 1993. — 192 с.

172. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. — М., 1956. — 352 с.

173. Дмитриев Д. Ответственность государства за образованность граждан. /Народное образование, №10, 1996.

174. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт. — Красноярск, 1989. — 184 с.

175. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. — М.: Интерпракс, 1994. — 248 с.

176. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М.: 1996.

177. Добрина Н.Н. Нравственное содержание духовности. Дисс. на соиск. степени канд. филос. наук. — М.: МГУ, 1996

178. Доклад международной комиссии по образованию XXI века, представленного для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». — М.: Изд. ЮНЕСКО, 1997. — 295с.

179. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. — Изд. ЮНЕСКО, 1995. — 186 с.

180. Долженко О.В. Очерки по философии образования. — М., 1997.

181. Долженко О.В. Социологические проблемы становления и развития высшего образования. Автореферат дисс. на соискание ученой степени доктора философских наук. — М.: ИФ РАН, 1995. — 54 с.

182. Долженко О.И. Бесполезные мысли или еще раз об образовании //«Alma mater», №8, 1991.

183. Донскова A.M. Идея классического университета и специфика ее реализации: социально-философский аспект (на материале российского образования и науки). Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. филос. наук. — М., 1997.20 с.

184. Дюркгейм Э. Социология образования. /Под ред. В.С.Собина, В.Я.Нечаева. — М., 1996. — 76 с.

185. Европейские стандарты, регламентирующие деятельность испытательных лабораторий, органов по сертификации и изготовителя при заявлении о соответствии продукции. EN45001, EN45002, EN45003, EN45011, EN45012, EN45013, EN45014/ — М.,1993. — 64 с.

186. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма: Монография. /Отв. ред. Н.Н.Пахомов. — М.: Высшая школа, 1980. — 560 с.

187. Жижина А.Д. Непрерывность и преемственность литературного образования. /Педагогика, №5, 1997. — С. 59-64.

188. Жуковская З.Д. Методические основы и технологии разработки и функционирование комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе /Автореферат дисс. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. — СПб.: СПбГУ1994. — 35 с.

189. Жуковская З.Д. Оптимизация процесса конструирования учебной информации на основе графовой модели ее содержания //Моделирование и оптимизация спорных систем. Межвузовский сборник научных трудов. — Воронеж, ВПИ, 1982. —с. 137-146.

190. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. — М.: РИК, 1997.

191. Забродин Д.М., Полякова Н.В. и др. Преемственность требований к качеству образования на различных этапах развития российского общества (XX век), отчет о НИР. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 46 с.

192. Закон Российской Федерации «О стандартизации». //Ведомости съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 26.06.93, №25. — С. 1520-1530.

193. Заявление Международной консультативной встречи на высшем уровне по политическим проблемам оценки качества и институциональной аккредитации в высшем образовании. /Высшее образование в Европе. Т. XVIII, № 3, 1993.

194. Зверев А. «Владимир Филиппов — Успехи нашей школы наконец-то признаны. Нам остается только в этом расписаться». //Новые Известия. 22.09.98. — С. 5.

195. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 1998. — . с.

196. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание — проблема современного образования в России: состояние, пути решения. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 82 с.

197. Зиновьев А.А. Запад. Феномен западнизма. — М.: Центрополиграф, 1995.

198. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика, №5, 1997. — С. 316.

199. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. — М., 1994. — 332 с.

200. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. — М.: Педагогика, 1978.

201. Зуев В.М. Социально-экономические основы прогнозирования развития высшей школы. — М.: НИИ ВО, 1989.

202. Зюзин Э.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. — М.: Наука, 1987. — 173 с.

203. Иванова Л., Хребтова О. Школа идет в РОСТ. /Народное образование. №2, 1997.

204. Ивашевский С.Л. Новый идеал образованного человека. //Материалы международной научно-практической конференции «Российское образование: традиции и перспективы». — Нижний Новгород, 1997.

205. Ивлев Ю.В. Основания логики норм. //Философские науки, 1969, №6. — С. 72-81.

206. Игамбердиев А. Антропный принцип: единство гуманитарного и естественнонаучного. //«Alma mater», №8, 1991.

207. Иллюстрированный энциклопедический словарь. — М.: Науч. изд. «Большая Российская энциклопедия», 1997. — 894 с.

208. Ильин Г.Л. Образование как способ социального нормирования жизнедеятельности людей в современных культурно-исторических условиях. Отчет о НИР. — М.: Исследовательский центр, 1998. — 14 с.

209. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.

210. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. Монография. — М., 1996.

211. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд. МГУ, 1986. — 200 с.

212. Ингелкамп К.Х. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика, 1991. — 215 с.

213. Информационный бюллетень Координационного совета учебно-методических объединений (УМО) и научно-методических советов (НМС) Минобразования России, №1, 1998. — 50 с.

214. Информационный бюллетень Координационного совета учебно-методических объединений (УМО) и научно-методических советов (НМС) Минобразования России, №23, 1998. — 181 с.

215. Ионин Л.Г. Социология культуры. — М., 1996.

216. ИСО 9000. Международные стандарты. Т. 1. Управление качеством продукции. Стандарты серии 9000. — М.: Госстандарт России, 1996.

217. ИСО 9000-1. Международный стандарт, первое издание 01.07-1994. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества. Часть I. Руководящие указания по выбору и применению. — М.: Госстандарт России, 1994. — 45 с.

218. ИСО-8402. Международный стандарт. Второе издание 01.04.1994. Управление качеством и обеспечение качества. Словарь. — М.: Госстандарт России, 1994. — 38 с.

219. ИСО-9000. Стандарты по обеспечению качества — Международный корпус экспертов, 1997. — 42 с.

220. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. — М.: Просвещение, 1964. — 248 с.

221. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Семушина Л.Г. и др. Перспективные направления и методические обоснования содержания различных видов подготовки студентов в вузе. — М.: НИИ ВШ, 1997. — 48 с.

222. Казакевич Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. — М.: Институт профессионального образования Минобразования России, 1993.

223. Канаев Б.И. Философия образования. (Педагогический аспект) /Подготовка менеджеров образования, вып. 5. — Самара, 1996.

224. Кантор И.М. Педагогическая лексикография и лексикология. — М., 1968.

225. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. — М., 1980.

226. Каныгин Ю.М. Основы когнитивного обществознания (Информационная теория социальных систем). — Киев: Украинская Академия информатики, 1993.

227. Каптерев П.Ф. История русской педагогики //Педагогика, №1, 1995.

228. Карлов Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании или "Не возводи дом свой на песке" //Вопросы философии, № 11, 1995.

229. Кастро Клаудио де Мора. Политика Всемирного банка: объединение усилий /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, №2, 1993.

230. Кастро Клаудио де Мора. Традиции профессионального обучения в России и их разрушения (проект). 12 июля 1992 г. /Технический департамент. Регионы Европы. Центральной Азии и Северной Африки. Всемирный банк.

231. Качалов В.А., Прудковский Б.А. Стандарты ИСО серии 9000 как инструмент квали-метрического мониторинга вузов /ТОМ-XXI. Проблемы, опыт, перспективы. Вып. 3. /Под ред. В.А.Качалова и В.Л.Рождественского. — М.: Изд. «АТ», 1998. — С. 211222.

232. Качество высшего образования: требования к уровню и оценке подготовки специалистов в высшей школе. Материалы Международной конференции и Российско-Финского семинара — Новгород: НовГУ, 1995. — 105 с.

233. Кейт Тони, Рамбл Гревилл. Открытые университеты: сравнительный анализ /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, №3, 1992.

234. Кекк Р. К истории гуманизации образования /I Международный конгресс по проблеме гуманизации образования. Тезисы выступлений. — Бийск: НИЦБ и ГПИ, 1995. С. 6.

235. Керролл Л. Приключения Алисы в стране чудес. — М., 1977.

236. Кивенен Осмо, Ринне Ристо. Высшая школа, государство и рынок: три западные модели /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, №3, 1992.

237. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и реформирование высшего образования России. — М.: Республика, 1995.

238. Кини Р.Л., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения. — М.: Радио и связь, 1981. — 560 с.

239. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995. — 177 с.

240. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. /Педагогика, Ns2, 1996. — С. 14-21.

241. Кларин М.В. Непрерывное образование: Идея, принцип, парадигма. //Инновационная деятельность в образовании, 1994, №3.

242. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М., 1998.

243. Клуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и измерения. — Калуга, 1993. — 239 с.

244. Козлова О.Н. Национальные модели воспитания и гуманизм. — М., 1993. — 155 с.

245. Козловский В.В. Социальные ценности: анализ обоснований Российской модернизации: Дис. д-ра филос. наук. — Спб, 1995.

246. Колесникова .А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов //Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. — СПб.: Образование, 1995. — 167 с.

247. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика, № 5, 1995.

248. Колин K.K. Информационный подход как фундаментальный метод научного познания. — М.: Институт фундаментальной и прикладной информатики, 1998. — 22 с.

249. Колин K.K. Образование на пороге XXI века. /Социальная информатика-98. Сборник научных трудов. Под ред. Б.А.Суслакова. — М.: Социально-технологический институт, 1998. — 161 с.

250. Колин К.К. Социальная информатика — научная база постиндустриального информационного общества. «Информационные ресурсы России», Ns3. — М., 1995.

251. Колин К.К. Фундаментальные проблемы информатики /«Системы и средства информатики», N?7. — М.: Изд. Наука, 1995

252. Колин К.К. Эволюция информатики и формирование нового комплекса наук об информации /Научно-техническая информация. Сер. I. 1995, № 5.

253. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные основы. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 144 с.

254. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. — М., 1969.

255. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955. — 315 с.

256. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе. — Лиссабон, 1997.

257. Конвенция о техническом и профессиональном образовании (10.11.89) /В кн.: Международное законодательство об образовании. — М.: Социально-политический журнал, 1994.

258. Кондаков Н.И. Логический словарь. — М.: Наука, 1971. — 656 с.

259. Кондратьев Н.Д. Основные проблемы экономической статики и динамики: Предварительный эскиз. — М.: Наука, 1991. — 567 с.

260. Конев В.А. Философия образования. (Культурно-антропологический аспект). — Самара, 1996.

261. Константинов Н.А., Медынский Е.М., Шабаева М.Ф. История педагогики. — М., 1982. — 448 с.

262. Конституция Российской Федерации. — М.: ООО «Издательство Новая Волна», 1998.

263. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях 4.I, II /Под ред. проф. О.П. Нестеренко и Ю.А.Сидорова. — М.: Изд-во МАИ, 1992.

264. Концепция и метод разработки государственного образовательного стандарта по направлениям базового высшего образования. Методические рекомендации (Соколов В.М. и др.). — Уфа: УГИ, 1992. — 20 с.

265. Концепция московских образовательных стандартов. — М., 1995.

266. Концепция непрерывного образования. Проект. (Сост. Вербицкий А.А. и др.). — М.: Гособразование СССР, 1988.

267. Концепция самоорганизации в исторической перспективе. — М.: Наука, 1994.

268. Концепция стандарта общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (проект для обсуждения). //Практическая психология. Тематический выпуск №5. — М., 1996. — 128 с.

269. Концепция стандартизации образования в Республике Беларусь. — Минск, 1996.

270. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Общая часть. — М., 1995.

271. Копнин П., Спиркин А. Методология //Философская энциклопедия т. 3. — М., 1964. — С. 4.

272. Коршунов Ю.Л. Зачем нужна однозначность научных понятий? /Педагогика, №3-4, 1992. — С. 48-52.

273. Костикова М.Н., Ямпольский B.C. Структура и стандарты трудоемкости многоуровневой системы высшего педагогического образования //Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. — Омск: Изд. Омского пед. института, 1993.

274. Краевский В.В. Гуманистическая ориентация в педагогике и культурологическийподход к содержанию образования /Современные проблемы образования. — Тула, 1997.

275. Краевский В.В. Методология педагогики и философии образования /Актуальные вопросы обучения и воспитания. Материалы конференции. — М.: У РАО, 1996.

276. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ. /Известия РАО. — М.: Магистр, 1999. — С. 13-21.

277. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. /Методологический анализ. — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

278. Краевский В.В. Формирование педагогической теории и ее функций в преобразовании практики. — Белград, 1996.

279. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. — М., 1983.

280. Красновский Э.А., Курдюмова И.Н. О соотношении целей обучения и требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. /Новые исследования в педагогических науках, №1(41). — М.: Педагогика, 1993. — С. 30-33.

281. Кремянский В.И. Формы единства непосредственного и опосредованного в системах информации /Кибернетика и диалектика. — М., 1978. — С. 251-268.

282. Крымский С.Б. Философско-гносеологический анализ специфики понимания. /Понимание как логико-гносеологическая проблема. — Киев, 1982.

283. Кубрякова Е.С. и др. Краткий словарь когнитивных терминов. — М., 1996.

284. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. 3-е изд. доп.

285. М.: Политиздат, 1986. — 399 с.

286. Кузьмин М.Н. Полиэтничность российского общества и задачи системы образования как инструмента модернизации России. — М.: ИНПО, 1998. — 28 с.

287. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореформенной России. — Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1971.

288. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании //Методология педагогических исследований: Сб. науч. трудов под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. — М., 1980. — С. 82-117.

289. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. — Свердловск, 1988. — 175 с.

290. Кулюткин Ю.И., Сухотская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. — М.: Педагогика, 1981.

291. Кумарин В.В. Вместо педагогики «философия образования»? //Педагогика, 1997, №3. — С. 110-118.

292. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. — М.: Прогресс, 1970. — 261 с.

293. Кун Т. Структура научных революций. — М., 1975.

294. Куприян А.П. Методологические проблемы социального эксперимента. — М., 1971.75 с.

295. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура /Высшее образование в Европе, т. XVI, №1, 1991.

296. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Дисс. д-ра филос. наук. — М.: МГУ, 1996.

297. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. — Оренбург, 1993. — 140 с.

298. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д-ра пед. наук. — Казань, 1990. — 36 с.

299. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? //Соа педагогика, 1990, №6.

300. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. — Новосибирск: Наука, 1987. — 199 с.

301. Лакофф Дж. Когнитивная семантика /Язык и интеллект. — М.: Прогресс, 1996. — с. 143-184.

302. Лаплас. Опыт философии теории вероятностей. — М.,1908.

303. Ларичев О.И., Мошкович Е.М. Качественные методы принятия решений. — М.: Наука, 1996.

304. Лебедев О.Е. Управление процессом формирования региональных образовательных стандартов //Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. — СПб.: Образование, 1995. — 167 с.

305. Лебедева В.П., Орлова В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. //Педагогика, №5, 1996. — С. 24-26.

306. Лебединский В.В. Социолого-педагогическая методика научного исследования. — М., 1993. — 40 с.

307. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы (2-е изд. перераб.). — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

308. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. — М.: Педагогика, 1980. — 264 с.

309. Леднев B.C., Рыжаков М.В., Шишов С.Е. Общая концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта неполного общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. — М., 1995. — 24 с.

310. Леднев B.C. Стандарты общего образования: от идеи к реализации. /Известия РАО. — М.: Магистр, 1999. — С. 59-67.

311. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дисс. в форме научного доклада на соиск. ученой степени д-ра пед. наук. — М., 1995. — 60 с.

312. Лейбович А.Н. Система понятий государственного стандарта профессионального образования. /Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2. — Екатеринбург, 1991. — С. 185-203.

313. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования — М.: Высшая школа, 1996. — 240 с.

314. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. Учебное пособие. — М.: Смысл, 1997.

315. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова: Психолингвистические исследования — М.: Наука, 1971. — С. 7-19.

316. Леонтьев А.А. Языковая норма как социальная норма //II Международный коллоквиум по специальной психологии: Тезисы — Тбилиси: 1970. — С. 70-72.

317. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1997. — 304 с.

318. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1981. — 584 с.

319. Лернер А.Я. Начала кибернетики. — М.: Наука, 1967. — 400 с.

320. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с

321. Лернер И.Я. Концепция базового содержания образования. — М., 1991

322. Лесков Л.В. На пути к новой картине мира. /"Сознание и физическая реальность". Том. 1. N 1-2, М., 1996.

323. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. — Самара, 1997.

324. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. — Рязань: РГПУ, 1999. — 288 с.

325. Логвинов И.И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидакта. /Педагогика, №3, 1997. — С. 105-110.

326. Локк Д. Мысли о воспитании. — М., 1989. —■ 112 с.

327. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.

328. Лопаткин В.В., Лопаткина Л.В. Малый толковой словарь русского языка: ок. 35000 слов. — M.: Русский язык, 1990. — 704 с.

329. Лубовский В.И., Лазутова M.H. и др. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Общая часть. Федеральный компонент. Проект. — M., 1999. — 23 с.

330. Лубовский В.И. и др. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Часть II. По отдельным направлениям. Проект.

331. M.: Минобразования России, 1999. — 301 с.

332. Луман Н. Глоссарий //Социологический журнал, 1995, №3. — С. 125-127.

333. Лушников A.M. История педагогики: особенности и проблемы развития понятийного аппарата. /Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Отв. ред. М.А.Галагузова. Вып. 3. — Екатеринбург: Изд. «СВ-96», 1998. — С. 126-140.

334. Майор Ф. Новая страница. — М.:АО Издательская группа «Прогресс», 1995. — 144 с.

335. Майор Ф. Память о будущем. — M.: Прогресс, 1995.

336. Маклин Руперт. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, №3, 1993.

337. Максимов Н.И. Образовательный стандарт как основа оценки качества образования //Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Кн.1, часть 2. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — С. 9-11.

338. Максимов Н.И., Селезнева Н.А. и др. Магистерские образовательные стандарты. Отчет по НИР / УДК 378.14:006.053 № госрег. 01.9.70009738. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 80 с.

339. Малиямконо Т.Л. Высшее образование в Восточной и Южной Африке /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, №3, 1992.

340. Манукян С.Л. Целеобразование в обучении и пути его осуществления. /Новые исследования в педагогических науках, №2. — М.: Педагогика, 1983. — С. 25-27.

341. Мариев И. Методологические основы дидактики. /Пер. с болг. — М., 1987. — 221 с

342. Марка Д.А., Мак-Гоуэн К.Л. Методология структурного анализа и проектирования.1. М., 1993.

343. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.1.

344. Математический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Ю.В.Прохоров. — М.: Сов. энциклопедия, 1988. — 947 е.: ил.

345. Матросов В.Л., Сластенин В.А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая апардигма. /Известия РАО. — Магистр, 1999.1. С. 22-29.

346. Машины землеройные. Эксплуатация и обслуживание. Обучение механиков /Международный стандарт 8152. Per. №UC08152-84. — 15 с.

347. Международная конференция по образованию. 42-я сессия. Заключительный доклад. — Женева, ЮНЕСКО., 1990. — 85 с.

348. Международная конференция по образованию. Женева, 1975. 35-я сессия. Заключительный доклад. Париж, ЮНЕСКО, 1975.

349. Международная конференция по образованию. Материалы 43-й сессии. Заключительный доклад. — Женева, ЮНЕСКО, 1992. — 95 с.

350. Международная конференция по образованию. Материалы 44-й сессии. Итоги и перспективы образования в духе международного взаимопонимания. — Женева, ЮНЕСКО, 1994. — 46 с.

351. Международная конференция по образованию. Материалы 45-й сессии. — Женева, ЮНЕСКО, 1996. — 58 с.

352. Международная стандартная классификация занятости. 5-я редакция. — Женева, Международная организация труда, 1988. — 589 с.

353. Международная стандартная классификация образования (MCKO). Сокращенный вариант. — Париж: ЮНЕСКО, 1977.

354. Международная стандартная классификация образования. /МСКО Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. 151 ЕХ/8. Март 1997.

355. Международная стандартная классификация образования. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 62 с.

356. Международное гуманитарное право в документах. — М.: Московский независимый институт международного права, 1996. — 556 с.

357. Международное законодательство об образовании. — М.: Социально-политический журнал, 1994.

358. Международный конгресс по проблеме гуманизации образования: Тезисы выступлений. — Бийск: НИЦБИГПИ, 1995. — 158 с.

359. Мелик-Гайказян И.В. Информация как объект постнеклассической науки /Сб. статей «Информация и самоорганизация». — М.: Изд. РАГС, 1996.

360. Менсфилд Боб. Что такое Профессиональные стандарты и Национальные профессиональные квалификации Великобритании. Доклад PRIME Research and Development ltd., 1998. — 28 с.

361. Меньшикова B.M. Российская школа в контексте европейского образования: Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1996.

362. Методика составления информационно-поискового тезауруса по народному образованию и педагогике. /Сост. Полонский В.М.; НИИ ОП АПН СССР. Per. № 446.89.

363. Методика составления информационно-поисковых тезаурусов. — М., 1973.

364. Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалистов с высшим образованием. /Материалы межрегионального совещания социологов. — Минск: Высшая школа, 1981. — 138 с.

365. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования /Под науч. ред. В.И. Загвязинского. — М.: Институт социальной педагогики, ТюмГУ, 1997.

366. Методология педагогики. Сб. статей под ред. В.В.Краевского. — М.: Педагогика, 1997.

367. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В.Кузьминой. — Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.

368. Микешина Л.А. Герменивтические смыслы образования //Философия образования.

369. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996.

370. Миникелло К. Европейское измерение в образовании. Опыт и перспективы. — С.Петербург, 1996. — 206 с.

371. Минский М. Фреймы для представления знаний. — М: Энергия, 1979.

372. Минюшев Ф.И. Социальная антропология. — М., 1997. — 188 с.

373. Миронов В.Б. Век образования. — М., 1990.

374. Митина B.C. Концепция эффективности школьного образования в современной буржуазной педагогике США: Дисс. канд. пед наук. — М., 1974. — 237 с.

375. Михайлов А.П. Современная философская герменевтика. — Минск, 1991.

376. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.

377. Многоуровневая структура высшего профессионального образования. /Составители: Т.П.Алабужева, Н.Р.Сенаторов. Под ред. В.С.Сенашенко и Н.А.Селезневой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 260 с.

378. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. /Под ред. Е.Э.Смирновой. — Л.: Изд. ЛГУ, 1984. — 177 с.

379. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. /Под рук. Ю.И.Кулюткина, Г.С.Сухотской . — М.: Педагогика, 1984. — 120 с.

380. Модзалевский Д. Очерки истории воспитания и обучения в древнейших до наших времен. Ч. 1-2. — СПб., 1874-1877. — 187 с.

381. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. — М.: Молодая Гвардия, 1990. — 351 с.

382. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1971. — 296 с.

383. Молчанов С.Г., Гостев А.Г. Понятие «образовательная программа» в законе РФ «Об образовании» /Образование, №4, 1998. — С. 32-48.

384. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции. /Педагогика, №5, 1997.1. С. 52-55.

385. Морозов Е.И. Методология и методы анализа социальных систем. — М.: МГУ, 1995.

386. Мотрошилова Н.В. К проблеме научной обоснованности норм. //Вопросы философии, №7, 1978. — С. 112-123.

387. Мошер Р., Кенни Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы. Опыт американских школ для педагогов. — М. — 232 с.

388. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М.: Институт практической психологии, 1997.

389. Мудрик А.В. Воспитание как социальный институт /Научнгые труды МПГУ. — М.: Прометей, 1997.

390. Мурашов В.И. Идея образования /Российская идея образования как основа государственной образовательной политики XXI века. — М.: ОООИПТК «Логос», 1999.

391. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. — М., 1995.

392. Мышкис А.Д. Элементы Теории математических моделей. — М.: Наука, 1994.

393. Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы: выбор оснований. //Педагогика, 1998, №1. — С. 23-28.

394. Найн А.Д. Общенаучные понятия в педагогике. /Педагогика, №7-8, 1992.

395. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. — Л., 1974. — 250 с.

396. Научно-техническая терминология /Научно-технический реферативный сборник. Вып. 2. — М.: ВНИИКИ, 1997. — 136 с.

397. Наш современник, 1997, №1.

398. Неуймин Д.Г. Модели в науке и технике. История, теория и практика. — 71.: Наука, Ленинградское отделение, 1984. — 192 с.

399. Нечаев В.Я. Институционализация образования (опыт методологического анализа). //Диссертация на соискание ученой степени д-ра социол. наук. — М., 1998. — 300 с.

400. Нечаев В.Я. Социокультурная парадигма в социологии образования. /В кн. Социология образования. Труды по социологии образования. Т.1, вып. 1. — М., 1993.

401. Никандров Н.Д. Россия: ценности на рубеже XXI века. — М.: МИРОС, 1997. — с.

402. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: Российский вариант. Монография. — М.: Магистр, 1996.

403. Никитин Е.П. Органический космос или разбегающаяся Вселенная /Вопросы философии, №8, 1991.

404. Никитина С.Е. Тезаурус как способ описания и представления языка науки (на материале лингвистической терминологии). /Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. — М., 1983. — 22 с.

405. Никитина С.Е. Тезаурус по теоретической и прикладной лингвистике (Автоматическая обработка текста). — М.: Наука, 1978. — 375 с.

406. Новиков A.M. О преемственности образовательных программ /Специалист, №4, 1997.

407. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования. /Педагогика, №3, 1998. — С.11-17.

408. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. — М.: ИЦПНПО РАО, 1997. — 254 с.

409. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. — М.: Российский учебный центр федеральной службы занятости России, 1996. — 136 с.

410. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. Труды Исследовательского центра. /Под научной ред.

411. H.А.Селезневой и А.И.Субетто. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. — 199 с.

412. Новые стандарты гуманитарного образования; проблемы реализации: Тез. конф. — Тюмень, 1996.

413. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып.1. — М.: Институт педагогических инноваций, 1995. — 113 с.

414. Новые ценности образования: забота—поддержки—консультирование. Вып.6. — М.: Инноватор, 1996. — 196 с.

415. Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация — OECD,1998. — 144 с.

416. Образование в 2000 году. Исследовательский проект. — М., 1977. — 168 с.

417. Образование взрослых к контексте непрерывного образования. Ill Международная конференция по образованию взрослых. Вып. 5. //Изд. ЮНЕСКО, русский текст.1. Париж, 1972.

418. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. /Материалы Международного конгресса ЮНЕСКО. Т.2. — Новосибирск, 1996. — 236 с.

419. Образование ради устойчивого будущего: Междисциплинарное видение для согласованного действия. — ЮНЕСКО, 1997. — 45 с.

420. Образовательные стандарты, материалы методологического семинара. — М., 1996.215 с.

421. Образовательные стандарты: Материалы международного семинара. — С.Петербург: Образование, 1995.

422. Образовательный стандарт вуза. Совершенствование содержания и технологии учебного процесса: Тез. докл. — Томск, 1997.

423. Образовательный стандарт. Высшая школа. Социально-гуманитарные дисциплины. Руководящий документ Республики Беларусь. — Минск: Министерство образования Республики Беларусь, 1998. — 24 с.

424. Общее руководство качеством и стандарты по обеспечению качества. 4.1: Руководящие указания по выбору и применению. ИСО 9000-1. Первое издание 01.07.1994.45 с.

425. Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1995-1996 гг. (Сост. М.Р.Леонтьева, Н.Н.Гара, А.М.Водянский). — М.: Новая школа, 1995. — 303 с.

426. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Советская энциклопедия, 1970. — 900 с.

427. Определение стандартов образования в странах восточной части Карибского бассейна. Включение 4.4. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. ЮНЕСКО.

428. Осовский Е.Г. Педагогическая наука в Российском зарубежье: истоки и ориентиры. /Педагогика, №4, 1997. — С. 88-94.

429. Осуга С. Обработка знаний. — М.: Мир, 1989.

430. Отчет о научно-исследовательской работе Института среднего профессионального образования за 1994 г. — Казань: ИССО РАО, 1995.

431. Отчет о работе Российской академии образования за 1996 год. Части I и II. — М.: РАО, 1997.

432. Отчет о работе Российской академии образования за 1997 год. Части I и II. — М.: РАО, 1998.

433. Пахомов Н.Н. Актуальные методологические проблемы образования /Современная высшая школа, 1984, №4. — Варшава.

434. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия образования XXI века. — М., 1982.

435. Пахомов Н.Н., Кошелева В.Л. Философско-методологические основы социального нормирования в системе непрерывного образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 48 с.

436. Пахомов Н.Н., Татур Ю.Г. Технологический вызов — Новая революция в образовании? //Вестник высшей школы, №1, 1988. — С. 13-23.

437. Пахомова Е.Е. Становление институтов сферы образования. /Педагогика, №2, 1996.1. С. 3-7.482. Педагогика, 1996, №4.483. Педагогика, 1995, №6.484. Педагогика, 1996, N«2.

438. Педагогическая энциклопедия: В 4-х томах. — М.: Советская энциклопедия, 1968.

439. Педагогическое обеспечение государственного образовательного стандарта образования /Под ред. В.П.Беспалько. Вып. 1.— М., 1994.

440. Пересмотренная рекомендация о техническом и профессиональном образовании (19.11.74). ЮНЕСКО.

441. Перспективы: вопросы образования. Ежеквартальное издание ЮНЕСКО, №1, 1993.492. «Перспективы: вопросы образования». Ежеквартальное издание ЮНЕСКО, №3, 1992 (78/79).

442. Перспективы развития непрерывного образования. — М., 1990.

443. Перцев А.В. Типы методологий историко-философского исследования. Закат рационализма. — Свердловск: Изд. Урал, ун-та, 1994.

444. Петров Ю.А., Фридман Л.М. О некоторых применениях математической логики и теории автоматов к задачам программированного обучения //Логика и проблемы обучения /Под ред. Б.В.Бирюкова и В.Г.Фабера. — М.: Педагогика, 1977. — 216 с.

445. Петров Ю.К. Структура национальных теорий. — М., 1972. — 127 с.

446. Петров Ю.М. Модель непрерывного профессионального образования. — Н.Новгород, 1994. — 132 с.

447. Печенюк И.Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1984.

448. Печчеи А. Человеческие качества. — М.: Прогресс, 1986.

449. Пилиповский В.Я. Неогуманистическая стратегия обучения в западной практике // Педагогика и народное образование за рубежом. Вып.8. — М., 1992.

450. Пилиповский В.Я. ФРГ: педагогический взгляды Хартмута фон Хентига. /Педагогика, №2, 1998. — С. 97-101.

451. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики. /Педагогика, №1, 1997. — С. 104-111.

452. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. — М., 1985. — 232 с.

453. Пис-Ленн Марджори. Обеспечение качества образования: варианты решения в различных странах мира /Высшее образование в Европе, t.XVIII, №3, 1993./

454. Платон. Парменид. Собр. соч. в 3-х томах. Т.2. — М., 1970.

455. Плахов В.Д. Социальные нормы: философские основания общей теории. — М.: «Мысль», 1985. — 254 с.

456. Пломп Т., Воогт Й. Программа «Образовательные стандарты и оценка» — российско-голландское сотрудничество в области образования //Образовательные стандарты. Материалы Международного семинара. — СПб.: Образование, 1995. — 167 с.

457. Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. — М.: Логос, 1998. — 280 с.

458. Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества. Вып.З.1. СПб.: Образование, 1996.

459. Подиновский В.В., Гаврилов В.М. Оптимизация по последовательно применяемым критериям. — М.: Советское радио, 1975. — 192 с.

460. Полонский В.М. Информационно-поисковый тезаурус по народному образованию и педагогике. /Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. — С. 35-47.

461. Полонский В.М. Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и педагогике. Per. № 126.91.

462. Полонский В.М. Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и педагогике. Per. Ne 126.95.

463. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов /Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. — 340 с.

464. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов /Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 3. — Екатеринбург: Изд. «СВ-96», 1998. — 352 с.

465. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Вып.1. — Екатеринбург, 1995. — 224 с.

466. Попкевиц Томас. Политическая социология образовательных реформ: Власть и знание в образовании, подготовке учителей и исследовании. Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. В.С.Собкин. — М.: Центр социологии образования РАО, 1998. — 366 с.

467. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. — М., 1996. — 192 с.

468. Пригожин И.Р., Стингере И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой.1. М.: Прогресс, 1986.

469. Принципы учета особенностей педагогической терминологии при построении тезауруса (для использования в автоматизированной системе) //Принципы и методы автоматизации информационных процессов в отраслевой системе педагогической информации. — М., 1990.

470. Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания. /Советская педагогика и школа, №5. — Тарту, 1982. — 127 с.

471. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта. /Материалы Всероссийских педагогических пленумов (г. Саратов). — М.: Институт профессионального образования, 1994. — 190 с.

472. Проблемы психологии образования /Сб. статей. Под ред. д-ра психол. наук А.А.Вербицкого. — М., 1992.

473. Прогностическая концепция целей и содержания образования. /Под ред. И.Я.Лернера. — М., 1994. — 130 с.

474. Прогностические модели системы образования в зарубежных странах. — М., 1994.104 с.

475. Прозументова Г.Н. Цель в педагогике: догматическое и парадигматическое определение. — Новосибирск: Мастер-Класс, 1996.

476. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирвоание субъекта культуры. /Автореферат дисс. на соиск. степени д-ра пед. наук. — СПб., 1994. — 32 с.

477. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. — М., 1995. — 234 с.

478. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошеского. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

479. Путилин В.Д. Формирование личности молодого рабочего в условиях становления системы непрерывного образования. — М., 1994.

480. Пятая Международная конференция по образованию взрослых (Гамбург, Германия, 14-18 июля, 1997 г.). Заключительный доклад — ЮНЕСКО, 1997. — 49 с.

481. Равич Диана. Перед законами Ньютона, Фарадея и Дарвина все штаты равны. /Чужая азбука. Приложение к "Учительской газете", N°N« 35-38, 1996.

482. Радионов В.Г. Теоретические основы педагогического проектирования : Дисс. д-ра пед. наук. — СПБ, 1996.

483. Развитие образования и науки на пороге XXI века. — М., 1996. — 215 с.

484. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 г. /Педагогика, №3, 1993.

485. Расчетина С.А. Современная социокультурная ситуация и стандарт образования. (Методический аспект) //Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. — СПб.: Образование, 1995. — 167 с.

486. Реализация нового содержания гуманитарного образования в высшей школе. /Материалы Всероссийского совещания преподавателей гуманитарных наук высших учебных заведений РФ 19-20 апреля 1995. 4.1 и 2. — Тверь, 1996.

487. Ревзин И.И. Логическая модель как средство научного исследования. //Вопросы философии, 1960, №1. — С. 82-90.

488. Ревзин И.И. Современная структурная лингвистика. — М, 1977.

489. Региональный компонент в гуманитарном образовании: Тез. конф. — Рязань, 1997.

490. Реймерс А.Ф. Надежда на выживание человека: Концептуальная экология. — М.: «Россия молодая» — Экология, 1992. — 367 с.

491. Рекомендации о развитии образования взрослых (26.11.76) /В сб.: Международное законодательство об образовании. — М.: Социально-политический журнал, 1994.

492. Рене Ф. Селестен. Избранные сочинения. Образование и бизнес. Рефлексия в науке и обучении. — М., 1984. — 167 с.

493. Рерих Н.К. Избранное. — М.: Советская Россия, 1979.

494. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. ЮНЕСКО, 1995. — 47 с.

495. Реформа образования в современном мире, глобальные и региональные тенденции. — М, 1995. — 193 с.

496. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации) /Доклад Минобразования России. — М., 1992.

497. Реформирование образования в России. Круглый стол. /Педагогика, №5, 1997. — С. 17-41.

498. Роберте Ф.С. Дискретные математические модели с приложениями к социальным, биологическим и экологическим задачам. — М., 1986.

499. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России XVII-XIXX в.в. — СПб., 1912. — 287 с.

500. Розанов В.В. Сумерки просвещения. — М.: Педагогика, 1990.

501. Розин В.М. Формирвоание естественных, технических и гуманитарных наук. Дисс. д-ра философских наук. — М.: ИФ РАН, 1991. — 300с.

502. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения //Философия образования для XXI века: Сб. статей. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

503. Розина Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М.: НИИВО, 1998. — 20 с.

504. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 154с.

505. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире. Дисс. д-ра филос. — Новосибирск: НГУ 1993. — 305 с.

506. Романов И.В., Хван А.А. Семантическое поле понятия «профессия». Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов /Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. — С. 248-256.

507. Россия: образование в переходный период. Доклад сотрудников и консультантов

508. Всемирного банка. 1995. — 155 с.

509. Ростовцев А.Н. Содержание общего образования как философско-методологическая проблема. // Автореферат дисс. на соиск. уч. степени д-ра философских наук. — СПб., 1992. — 48 с.

510. Русский космизм. Антропология философской мысли. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 368 с.

511. Рябов Г.И. Закон эффективности обучения /Педагогика, №1, 1993.

512. Савельев А.Я. и др. Высшее образование в России: Очерки истории до 1917 года. /Под ред. В.Г.Кинелева. — М.: НИИ ВО, 1995. — 352 с.

513. Савинков Ю.А. Математическое обеспечение автоматизированного проектирования образовательной системы. — Воронеж: Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1998. — 56 с.

514. Садовничий В.Н., Юдин Э.Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем //Исследования по общей теории систем: Сб. переводов. — М.: Прогресс, 1969. — С. 3-22.

515. Саймон Б. Общество и образование. — М., 1989. — 235 с.

516. Саха Лоренс Дж. Университеты и национальное развитие в развивающихся странах //Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, (78/79), №3, 1992. — С. 106-116.

517. Сборник аннотаций научно-исследовательских работ и научно-методической продукции НИИ ВО в 1998 году. — М.: НИИ ВО, 1998. — 48 с.

518. Сборник аннотированных отчетов по научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1997 году. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 115 с.

519. Сборник аннотированных отчетов п<э научно-исследовательским работам, выполненным Исследовательским центром в 1998 году. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 82 с.

520. Сборник документов по проведению аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений. — М.: Минобразование России, 1996. — 125 с.

521. Сборник тестовых заданий для итоговой государственной аттестации выпускников медвуза по специальности 040100 — «Лечебное дело». Вып.1 — М.: Московская медицинская академия им. И.М.Сеченова, 1998. — 376 с.

522. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Автореферат дисс. на соискание ученой степени д-ра техн. наук в форме научного доклада. — Воронеж: Воронежский политехнический институт,1992. — 37 с.

523. Селезнева Н.А. Научное обоснование современной реформы управления качеством высшего образования //Материалы советско-финского семинара. — Хельсинки, 1990. — С. 88-91. (на англ. яз.).

524. Селезнева Н.А. Социальные нормы по качеству развития человека как цели образования и самообразования: Тез. докл. Международной научно-методической конференции. — Уфа: Уфимский государственный авиационный технический университет,1993. — С. 7-17.

525. Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов (Проблемы непрерывного образования: обзорная информация). Вып. 1 — М.: НИИВО, 1993. — 28 с.

526. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения: Дисс. д-ра пед. наук. — М.: МГПУ, 1991.

527. Сенашенко B.C. Магистратура: Второе рождение /Высшее образование в России, №3, 1993. — С. 92-99.

528. Сенашенко B.C., Козлов В.Н., Розина Н.М. Перед новыми возможностями /Высшее образование в России, №4, 1997. — С. 14-17.

529. Сергазин Ж.Ф. Введение в социальное моделирование. — Л., 1991.

530. Сергеев В.М. Когнитивные методы в социальных исследованиях /Язык и моделирование социального взаимодействия. — М.: Прогресс, 1987. — с.3-20.

531. Сериков В.В. Гуманизация технического образования: методологический аспект: Тез. докл. Республиканской научной конференции. — Каунас: Каунасский политехи, институт, 1989, вып. 1. — С. 22-23.

532. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения. — Курган, 1997.

533. Сидоров А.А. Информация — универсальный атрибут материи? /Вестник РАН, 1997, №8.

534. Силин А.А. Информация — третья составляющая картины мира /Вестник РАН, 1992, №8.

535. Силин А.А. О единстве и саморазвитии мира /Вестник РАН, 1993, №4.

536. Силкина Н.В. Системный подход как методологическая база исследования дополнительного образования /Новые технологии в науке и образовании. — Новосибирск.: Изд. НГАУ, 1998. — С.73-80.

537. Симонов П.Ф., Егоров П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. — М., 1989. — 210 с.

538. Сингх Джасбир Сарджит. Опыт четырех новых индустриальных стран Азии /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, Ns3, 1992. — С. 186-201.

539. Сингх Раджа Рой. Образование в условиях меняющегося мира. //Перспективы.

540. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. (81), №1, 1993. — С. 721.

541. Ситаров В.А. Ассоциация «Обучение и воспитание в духе ненасилия и ее гуманистическая направленность //Гуманизация идеалов в профессиональной практике учителя: Тезисы межвузовской научной конференции. — Вологда, 1992.

542. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста /Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. — М., 1996.

543. Сластенин В.А. и др. Педагогика: инновационная деятельность. — М., 1997.

544. Сластенин В.А. Путь к духовности ///Ленинец, №8, 1991.

545. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения /Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. — Белград 1996.

546. Сластенин В.А., Колесова A.K. Формирование теоретических основ советского педагогического образования //Теория и практика высшего педагогического образования. — М., 1987.

547. Смирнова Э.С. Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием. — Л.: Изд. ЛГУ, 1977. — 136 с.

548. Собкин B.C., Кузнецов Н.И. Российских подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. — М.: ЮНЕСКО, 1998. — 120 с.

549. Совершенствование качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями ГОС. Научно-методическая конференция. — Хабаровск, 1996.

550. Современная картина мира. Формирование новой парадигмы. — М., 1997.

551. Современная философия науки. — М.: Логос, 1996.

552. Современный словарь иностранных слов. — М.: Русский язык, 1992. — 602 с.

553. Соколов В.М. Концепция подготовки педагогов в многоуровневой структуре университетского образования //Проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию: Сб. статей. — Н.Новгород: Изд. Нижегородского университета, 1994. — С. 97-116.

554. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 86 с.

555. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. — Н.Новгород: Изд-во Нижегородского гос. университета, 1993. — 126 с.

556. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект). /Диссертация на соискание ученой степени д-ра пед.наук. — Нижний Новгород, 1997. — 410 с.

557. Соколов В.М., Захарова Л.Н., Соколова В.В., Гребенев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 160 с.

558. Сокулер З.А. Проблема обоснования знания. Гносеологические концепции Л.Витгенштейна и К.Поппера. — М., 1998.

559. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. — М.: Республика, 1996. — 479 с.

560. Солодухин Ю.Н. Нормативные системы в управлении обществом и их логический анализ. //Научное управление обществом. Вып. 1. — М., 1967. — 297 с.

561. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество /Пер с англ. — М., 1992. — 542 с.

562. Социально-философские проблемы образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 61 с.

563. Социально-философские проблемы современного образования. — М., 1986.

564. Социальные технологии государственного управления. Учебное пособие. М.Н.Новгород, 1996.

565. Социология молодежи: Учебник. /Под ред. проф. В.Т.Лисовского. — СПб.: Изд. С.-Петербургского университета, 1996. — 460 с.

566. Стаббс Уильям. Профессиональные квалификации в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии. Доклад «Российская Федерация /Европейский Фонд Образования» /Материалы семинара. — М.: Ярославль, 1998. — 15 с.

567. Стаерес Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. /Под ред. И.Ф.Талызиной. — М.: Педагогика. 1984. — 472 с.

568. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя. Круглый стол. /Педагогика, №6, 1996. — С. 58-66.

569. Стандарты и мониторинг в образовании. №1, 1998.

570. Стандарты по обеспечению качества. ISO 9000. Международный корпус экспертов, март, 1997. — 42 с.

571. Стандарты профессионального обучения. Доклад рабочей группы ETF. — Берлин, 1996. — 19 с.

572. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. 2-е изд. — М., 1997.

573. Стефанов Н. Теория и метод в общественных науках /Пер. с болг. — М., 1967.

574. Стефанов Н., Яхиел Н., Качанов С. Управление, моделирование, прогнозирование. — М., 1972.

575. Стратегия и средства практического применения стандартных требований в системе профессионального образования. //Заседание подгруппы С. 24-26 марта 1997 г. Прага. — 45 с.

576. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь /Ред. и сост. В.М.Полонский. — М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993. — 110 с.

577. Стрикун Н.Г. Педагогический анализ целеполагания современного российского образования. /Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. — М., 1998. — 20 с.

578. Стркжов Г.А. //Педагогика, № 6, 1995.

579. Стрюков Г.А. О единстве критериального и нормативного подходов к оцениванию знаний учащихся //Психологический журнал, 1995, т. 16, №2. — С. 120-127.

580. Субетто А.И. Исследование проблемы качества сложной продукции /Дисс. д-ра экон. наук. — Л., 1987. — 722 с.

581. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 46 с.

582. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 70 с.

583. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации источников содержания высшего образования. Кострома-М.: КПГУ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. — 332 с.

584. Субетто А.И. Системогенетика й теория циклов. В 2-х частях. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. В 2-х частях, 1994,

585. Часть 1. — 243 е., Часть 2. — 260 с.

586. Субетто А.И. Системотологические основы образовательных систем. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991. — 636 с.

587. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интеграционный процесс). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 168 с.

588. Суд над системой образования: стратегия на будущее. — М., 1991. — 243 с.

589. Судаков К.В. Информационный принцип в физиологии: анализ с позиций общей теории функциональных систем. /Успехи физиологических наук. Том 26. М., 1995, № 4.

590. Сэдлак Ян. Развитие высшего образования в Восточной и Центральной Европе в свете перемен /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, №3, 1992 (78/79). — С. 202-214.

591. Талызина И.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста. /Вестник высшей школы, 1986, №3. — С. 10-14.

592. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа (Методы и опыт анализа и проектирования — М., 1999. — 202 с. (в печати).

593. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке(антропоцентрический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра. — М., 1994.

594. Татур Ю.Г. Система образования Франции. Аналитический обзор материалов французско-российского семинара. — М., 1994.

595. Тезаурус информационно-поисковый одноязычный. Правила разработки, структура, состав и форма представления. ГОСТ 7.25-80.

596. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию, 4-е изд. 1-е изд. на русском яз. Пер. В.М. Пивоварова-ЮНЕСКО, 1992. — 356 с.

597. Теоретико-методологические проблемы социального прогнозирования и социального проектирования в условиях научно-технического прогресса. — М., 1986. — 249 с.

598. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г.Огородникова. — М., 1987. —207 с.

599. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. — М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

600. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол. /Педагогика, №5, 1996. — С. 72-80.

601. Тилак Джандхиала Б.Г. Приватизация в сфере высшего образования — Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, №3, 1992. — С. 8196.

602. Тихомиров Н.П. и др. Моделирование социальных процессов. — М., 1993.

603. Толстой Л.Н. Путь жизни. — М.: Республика. — 431 с.

604. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания. /Педагогика, №4, 1996. — С. 9-13.

605. Толстых А.В. Личность: историческая семантика и проблема понятийного определения /Философские исследования, 1995, №3.

606. Троу М. Социология образования //Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. — М.: Прогресс, 1972.

607. Тряпицина А.П. и др. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы. — СПб.: Центр научной информации, 1995. — 179 с.

608. Тургенев И.С. Романы. Переиздание. — М.: «Московский рабочий», 1972. — 608 с.

609. Турченко В., Колесников Л. Стратегия образования в России кризис и перспективы /Обозреватель, 1997, №9. — С. 59-63.

610. Турченко В.Н. Ориентация на образы будущего как методический принцип построения модели специалиста //О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. — Томск: Изд. Томского университета, 1979. — С. 32-37.

611. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. — М.: Мысль, 1971. — 311 с.

612. Укрепление партнерства и сотрудничества в интересах развития образования в Европе. Деятельность ЮНЕСКО в сфере образования в регионе Европы (1994-1997 гг.). /Документ Efl-97/WS/21 — Париж, ЮНЕСКО, 1997. — 21 с.

613. Управление качеством и обеспечение качества. Словарь. ISO 8402: 1994 (E/F/R). — 38 с.

614. Управление развитием школы /Под ред. М.М.Поташкина и В.С.Лазарева. — М.: Новая школа, 1995. — 464 с.

615. Учебно-методические материалы многоуровневого университетского образования. /Ред. колл.: А.Н.Тихонов, В.А.Садовничий и др. — М.: Изд. МГУ, 1994. — 184 с. (Программа «Университеты России»)

616. Учебные стандарты школ России. /Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. — М.: «ТЦ.», «Прометей», 1998. — 380 с.

617. Учебные стандарты школ России. Начальное образование /Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова. — М.: Прометей, 1997.

618. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 1. — М., 1988.

619. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т., Т.2. — М., 1988.

620. Федерализм и управление образованием в федеративном государстве. Региональные образовательные нужды. Развитие региональной образовательной политики Европейского Союза в России: Тез. конф. — Казань, 1997.

621. Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (Социальный и философский аспекты). — М.: Изд. МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998. — 368 с.

622. Филонов Г.Н. К вопросу обновления парадигмы воспитания /Тезисы научно-практической конференции. — М., 1997.

623. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке /Педагогика, №6, 1996.

624. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития. /Педагогика, №6, 1997. — С. 36-42.

625. Философия образования // Круглый стол журнала "Педагогика", 1995 №4.

626. Философия образования для XXI века. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

627. Философия образования. — М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — 288 с.

628. Философия образования: состояние проблемы // Вопросы философии, 1995 № 2.

629. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного круглого стола). //"Вопросы философии", 1995, № 11.

630. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560 с. (с.511).

631. Философско-методологические основания системных исследований. — М., 1983.

632. Философско-психологические проблемы развития образования. — М.: РАО, 1994.

633. Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1981. — 238 с.

634. Фишасова М.Е. Проблема диагностики качества образования в высшей школе США: Дисс. кад. пед. наук. — М., 1973. — 183 с.

635. Фишер М.И. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути.

636. Педагогика, №3, 1996. — С. 3-8.

637. Форрестер Дж. Мировая динамика М.: Прогресс, 1978.

638. Форрестер Дж. Основы кибернетики предприятия: (Индустриальная динамика). — М., 1971, — 340 с.

639. Фостер Филипп. Профессиональное образование: сдвиг в политике Всемирного банка /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, №2, 1993.

640. Франк С.Л. Духовные основы общества. — М.: Республика, 1992. — 511 с.

641. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. — М.: Политиздат, 1989. — 559 с.

642. Фролов И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии обобщения. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1983. — 350 с.

643. Фромм Э. Психоанализ и этика. — М.: Республика, 1993. — 415 с.

644. Хазен А.А. Введение меры информации в аксиоматическую базу механики. М., 1996.

645. Хайдаров Явкашти. научно-педагогические основы единства общего и профессионального образования в средних специальных учебных заведениях. /Диссертация на соискание ученой степени д-ра пед. наук в форме научного доклада. — Ташкент, 1990. —35 с.

646. Харисова Л.А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры: Дисс. канд. пед. наук. — Казань, 1995.

647. Хейнеман С. Образование в странах Восточной Европы и Средней Азии: политика реформ. /Педагогика, №1, 1995. — С. 20-28.

648. Хиллз Грэм. Диверсификация в высшем образовании: опыт Соединенного Королевства /Высшее образование в Европе. Т. XIX, №4, 1994.

649. Хихловский Л.Б. Адекватность контроля знаний целям обучения (на примере ядерной и нейтронной физики в высшей школе): Дисс. канд. пед. наук. — М., 1983.

650. Холл А.Д. и Фейджен Р.Е. Определение понятия система //Исследования по общей теории систем: Сб. переводов. — М.: Прогресс, 1969. — С. 252-282.

651. Хюсен Т. Образование в 2000 году. /Пер. со шведск. — М., 1987. — 315 с.

652. Хюсен Торстен. Идея университета: эволюция функции, проблемы./Перспективы. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО Вопросы образования, №3, 1992 (78/79). — С. 23-39.

653. Цейкович К.Н. и др. Анализ соответствия подходов к стандартизации образования в России и за рубежом. Отчет по НИР. / УДК 006.013:303.446:371., — М.: Исследовательский центр, 1997. — 180 с.

654. Цейкович К.Н. и др. Сравнительные исследования образовательных норм и стандартов России и ряда ведущих стран мира (США, Германия, Великобритания). Отчет о НИР. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,1998. — 131 с.

655. Церих Л. Факторы, способствующие или препятствующие реформам высшего образования в европейских странах //Высшее образование в Европе, Т. XII, 1987 № 3.

656. Цимбал Л.А. Синергетика информационных процессов. Закон информативности и его следствия. — М.: Наука, 1995.

657. Чапаев Н.К., Воробьева Э.Л. Категориальные характеристики педагогической методологии. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов /Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. — С. 80-94.

658. Чекалева Н. Современные теории и технологии образования. — Омск, 1993. — 194 с.

659. Чижевский А.Л. Космический пульс жизни. — М.: Мысль, 1995.

660. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии. — Ярославль, 1995. — 131 с.

661. Чугин-Русов А.Е. Образование и культура. //Педагогика, 1998, №1. — С. 9-18.729. "Чужая азбука". //Приложение к "Учительской газете" N«№35-38; 39-42, 1996.

662. Чунаева А.А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение (Цель и деятельность). — Л.: Изд. ЛГУ, 1979. — 148 с.

663. Шадриков В.Д. Духовные способности. Изд. 3-е дополненное и перераб. — М.: Изд.1. Магистр», 1998. — 182 с.

664. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1999 — 200 с.

665. Шадриков В.Д. Способности человека: Монография. — Москва-Воронеж, 1997.

666. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М., 1993.181 с.

667. Шадриков В.Д., Глазунов А.Г., Смирнов И.Н., Байденко В.И. и др. Система начального и среднего профессионального образования и подготовки кадров в Российской федерации. Доклад по проекту «Национальная обсерватория» — TASIS (в печати). — М., 1997.

668. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М., 1991. — 125 с.

669. Шамова Т.И. Урок в современной школе и его педагогический анализ. — М.: МГПИ, 1987.

670. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. — М.: Изд. «Прометей» МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. — 112 с.

671. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры. — Ставрополь, 1996.

672. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития.1. Ставрополь, 1996.

673. Швалб Ю.М. Соотношение цели и средства в учебной деятельности: Дисс. канд. лед. наук. — Киев, 1984.

674. Швырев В. Теория. //Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — С. 676-678.

675. Шевелева С.Г. Философско-методологические основы современной системы образования (постнеклассический подход): Дисс. д-ра филос. наук. — М.: 1996.

676. Шемякин Ю.И. Знание и информация семантическая сущность материи. /Сб. статей "Информация и самоорганизация". — М.: Изд. РАГС 1996.

677. Шибутани Т. Социальная психология. — М., 1969. — 389 с.

678. Шихова О.Ф. Квалиметрический подход к разрешению проблем диагностики образовательных стандартов: Дисс. канд. пед. наук. — Ижевск, 1997.

679. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего образования: опыт, проблемы, перспективы. — Москва-Якутск, 1997. — 216 с.

680. Шишов С.Е. Методология и технология разработки государственных образовательных стандартов общего среднего образования. /Автореферат диссертации на соискание ученой степени д-ра пед. наук. — М., 1997. — 36 с.

681. Шкандер В.И. О дескриптивном аппарате научных понятий педагогики /Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов /Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. — С/ 48-58.

682. Шмидт Г.В. Новые стандарты профессионального образования и обучения в Европе и США. Доклад «Российская Федерация /Европейский Фонд Образования» /Материалы семинара. — М.: Ярославль, 1998. — 24 с.

683. Шопенгауэр А. Афоризмы и максимы: Сочинения. — М.: ЗАО Изд. ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд. «Фолио», 1998 — 736 с.

684. Шрейдер Ю.А. Информация и метаинформация /НИТ, 1974, №4, сер. 2. — 148 с.

685. Штинова Г.Н. Особенности понятийно-терминологической системы педагогики и образования. /Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. Отв ред. М.А.Галагузова. Вып.З. — Екатеринбург: Изд. «СВ-96», 1998. — С. 294-313.

686. Штофф В.А. Моделирование и философия. — М.-Л., 1966. — 301 с.

687. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Высшее образование в России: взгляд в XXI век. /Специалист, №10, 1993.

688. Шукшунов В.Е., Овсянников А.А. Системная модель организационно-экономической реформы образования в России. — М.: Международная академия наук высшейшколы, 1997. — 46 с.

689. Шурикова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1994. — 285 с.

690. Шэннон Р. Имитационное моделирование систем. Искусство и наука. — М.: Мир, 1978.

691. Щедровицкий Г.П. Исходные предпосылки и категориальные средства теории деятельности //Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектирование. — Л., 1975. — 32 с.

692. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. — М.: Знание, 1964. — 167 с.

693. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. — М., 1997.

694. Щурикова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1994. — 285 с.

695. Эйкхофф П. Основы идентификации систем управления. — М., 1975, гл. 1,2.

696. Элси Рокуэлл. Этнография и образование в Латинской Америке. /Перспектива, (78/79), (Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО №3, 1992. — С. 9-20.

697. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах. /Под ред. С.Я.Батышева. — М.: АПО, 1998. — 568 е.: ил. Т.1-А-Л-1998.

698. Эшби У. Росс Теоретико-множественный подход к механизму и гомеостазу //Исследования по общей теории систем. — М.: Прогресс, 1969. — С. 398-441.

699. Эшер Жан-Клод, Шнвайе Тьерри. Новые подходы к финансированию после обязательного образования /Перспективы. Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО, (78/79), №3, 1992. — С. 117-134.

700. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. — М., 1986.

701. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. — М., 1978. — 331 с.

702. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе. /Автореферат диссертации на соискание ученой степени д-ра пед. наук. — Казань, 1991. — 37 с.

703. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996. — 96 с.

704. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М.: Логос, 1994. — 156 с.

705. Якушин В.А. Педагогическая психология. — СПб.:Полиус, 1998. — 639 с.

706. Ямбург Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы /Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада. — М., 1997. — 62 с.

707. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы — методологические основы, разработка и применение. — Омск: Омский государственный педагогический университет, 1994. — 66 с.

708. Яныш Б. Менеджмент в машиностроении. Базовая модель стандартных требований в системе профессионального образования. Доклад «Российская Федерация /Европейский Фонд Образования» /Материалы семинара. — Прага, 1997. — 32 с.

709. Яныш Б., Ткалеч В. Стратегия и средства практического применения стандартных требований в системе профессионального образования. Доклад. — Прага, 1997. — 45 с.779. Alma mater// № 6, 1991.

710. American National Standard. Quality Management and Quality Assurance Standards — Guidelines for the Application of ANSI /ASQ — 1994 or О 90002 — 1994 to Education and Training Institutions — US, Wisconsin, American Society for Quality Control.

711. Anweiler it al. (Hrsg): Bildungss ysteme in Europa. Wei Heim und Basel, 4 Aufl. 1996. c. 165-192.

712. Birzea C. Educational Politicas of the countries in transition. Strasbourg: Council of Europe, 1994.

713. Comparative Educaation. Contemporaty issues and Frends. UNEACO. London-Paris, 1990.

714. Dolch Josef «Lehrplan des Abendlandes» Raffingen. 1959 — 390 p.

715. Edelstein W., Herrman U. Potsdamer Modell der Jeherbildugns. Zutschrift fur Padagogik

716. Weinheim und Basel, N30, 1993.

717. Elzer, Hans Michael. Philosophische vergewisserung Fragen sur Padagogik und ihrer Theorie. Henn, 1974. — 321 p.

718. Foschungsgruppe Kammerer. Berufliche Vollzutschulen und Verringorung der Jugendar-beitslosigkut — Basisdata uber die Berufsfachschulen Bilduns in der Bundesrepublik — Deutschland, Daten un Analisen. Band 2. Klett-Cotta, 1992.

719. Harper Collins. A Glossary of the words used to Describe Occupational Standards and National Vocational Qualifications — London, PRIME ESO, 1997/ — 10 p.

720. Hohlen Dieter, kWaldmann Peter und Ziemer Klaua. Zexibon der Politib. Band 4. Die ostlicheu und siidlichen Lander. Verlas C.H. Beck Munchen. c. 106-111.

721. Inkeles A., Smith D. Becoming modern L.: Heineman, 1974.

722. Koch L. Logik des Lernens. Weinheim, 1991. — 252 с.

723. Lengrand P. An introduction to tipelong education. Paris, Unesko, 1970. Permanent education. Strassbourg. 1970/

724. Martens D. Schusselquwalifition. Thesen zur Schlug fur eine moderne Gesselschaft /Verlas W. Kohlhammer — Stuttgart, Berlin, Koln, Mainz, 1974/

725. Pakhomov N.N. Word Education Report /UNESCO, 1991

726. Review of Tertiary Education and Research Policy in the Russian Federation /Organisation for Economic co-operation and Development DEELSA/ED (98) 14. — Paris, OECD, 1998. — 173 p.

727. Schelten A. Einfurung in die Berufspadagogik — Stuttgart, Stliner, 1991.

728. Schelten A. Grundlagen Arbeitspadagogik — Stuttgart, Stliner, 1991.

729. Unesco: IBE education thesaurus Fifth edition — 1990: revised and enlarged — Unesco, 1991. — 140 p.

730. World Class Standarts for American Education — Wash., D. C., 1992.

731. Y.Akimov, P.Anisimov, V.Baidenko e.t.c. The VET System in the Russian Federation: Recent Cnauges, Challenges and Reform Needs. Report prepared by the: National Observatory of the Russian Federation. — Moscow: European Training Foundation, 1998.- 86 p.

732. Zongman Dictionary of Conten porary English. Zongmann. — M.: Русский язык, 1992. — 1100 с.