автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

На правах рукописи

Ульянова Наталия Владимировна

13 00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск-2007

003162728

Работа выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО «Томским государственный педагогический

университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Куровский Василий Николаевич,

Институт развития образовательных систем РАО

доктор педагогических наук, профессор Горелова Тамара Ивановна, ГОУ ДНО Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Ведущая организация: КГОУ ДПО (повышения квалификации)

специалистов «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Защита состоится «13» ноября 2007 года в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 266 01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу 634041, г Томск,

пр. Комсомольский, 75

С диссертацией можно ознакомится в научной библиотеке Томского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «13» ноября 2007 г

Ученый секретарь диссертационно! о совета

Вторина Е В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена современным состоянием системы «Человек-Общсство-Природа», предполагающим необходимость разрешения противоречий в политической, экономической, нравственной, духовной и экологической сферах В настоящее временя экологический кризис характеризуется как процесс изменения естественных условий существования биосферы, грозящей нарушению ее динамическо1 о равновесия (Грязных Д В ) и имеющий аксиолого-ми-ровоззренческую направленность, при этом в каждом конкретном регионе необходимо подходить к поиску варианта решения экологических проблем индивидуально

Осознание в обществе экологического кризиса и поиск путей выхода из него ведут к формированию новых социокультурных ценностей, которые актуализируют возможность применения эколого-ориетированных технологий Становится очевидным, чю без формирования массовой эколо1 ической культуры нельзя перейти к освоению этих технологий

В современной философской, экологической и педагогической литературе можно отметить ряд работ, где исследована сущность экологической культуры как показателя образа жизни современного общества (Соловьева II В), социального явления (Маслеев А Г), способа социо-природного бытия (Сигарсва ЕВ), экологической культуры природопользования (Кукк Д. А), в целом эколо1 ической культуры общества и личности (Храменков II Н)

Экологической проблематике посвящены исследования Н Н Моисее-ева, Федорова НИ, Кульпина Э С, Пантина В И , Гиренка Ф И , Кравченко Ш. И , Гора Эл , Хесле В , Форрестера, Печчеи А , Тоффлера О И П Лаптема, В И Данилова-Данильяна, Ж Дорста, Б Коммонера, Д Ж Марковича и других Экозтогический подход становится всеобщим, его основой явились работы Э Геккеля, В И Вернадского, Е Ле-Руа, Т деШардена.

Проведенный анализ научной литературы по проблеме позволил выявить противоречия между.

— потребностью общества в высокой эколо1 ической культуре населения и недостаточной готовностью системы образования к формированию этой культуры,

- потребностью личности в экологическом образовании, экологической культуре и недостаточной разработанностью условий их формирования в общеобразовательной школе и других образовательных системах

з

Эти противоречия обусловили актуальность проблемы — создание в образовательном процессе школы условий для формирования экологической культуры учащихся и выбор темы диссертационного исследования

«Педагогические условии формирования экологической кульгуры школьников 5—11 классов».

Цель исследовании: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования экологической культуры школьников 5—11 классов

Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5 — И классов

Гипотеза исследования: формирование экологической культуры школьников 5 — 11 классов может быть эффективным, если

- формирование системного экологического знания осуществляется на основе интеграции предметных знании (естественно-научных и гуманитарных), учета возрастных особенностей школьников;

- разработана программа, ориентированная на формирование компонентов экологической культуры (системное экологическое знание, мышление, ценностные ориентации, эколохически осознанное поведение) у школьников 5 ■— 11 классов,

- созданы и применяются учебно-методический комплекс (УМК) и технология, обеспечивающие при изучении экологии познавательную самостоятельность, проектно — исследовательскую и творческую деятельность школьников

Задачи исследования.

1 На основании анализа научной лигерагуры выявить компоненты экологической культуры школьников, установить межпредметные связи между разделами и подразделами экологии в каждом классе (с 5 по 11) с соответствующими разделами естественно-научных и гуманитарных дисциплин, изучаемых в эгих классах

2 Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования экологической культуры школьников 5—11 классов

3 Разработать по каждому (с 5 по 11) классу учебно-меюдический комплекс, который отражает межпредметные связи и включает программу, практикум, дидактический, в том числе контролирующий материалы, и технологию формирования экологической культуры школьников на основе деятельное гного подхода с применением УМК

4 Экспериментально подтвердить эффективность педм отческих условий формирования экологической культуры школьников

Теоретико-методологической основой исследования явились историко-генегичсский, содиоэкологический, антрополого-

педагот ический, культурогворческин, системно-деятелыюстный подходы, а также концепции и идеи авторов но проблемам*

- Ноосферогенеза (В И Вернадский, Т де Шардсн, Е Ле-Руа),

- Коэволюции человека и природы (Н Н Моисеев),

- Натурцентрические (О Леопольда, Ю ИГ Одумов, И Пригожина),

- Экоцентрические (Э В Гирусова, Ю Г Маркова, Н Н Моисеева, Н Ф Реймерса, А Д Урсула),

- «Русского космизма» (II М Сеченов, В И Вернадский, В Н Сукачев)

- Гуманизации образования (Ю И Ожегов, В А Плеханов, С Н Глазачев, Н Н Мамедов)

- Личности, ее развития в процессе учебно-познавательной деятельности

- (В А Абасов, А Ф Ануфриев, Ш А Амонашвили, П Л Блон-ский, В А Врушлинскии, Дж Бруни, Л С Выготский, П Я. Гальперин, Э А Голубева, В В Давыдов, Л В Занков, В П Зинчен-ко, Л Н Леонтьев, И Я Лернер, А В Петровский, С Л Рубинштейн, И Ю Соколова,

- К Д Ушинский, Л С Фридман и другие)

- Интегрированного обучения (В Шубинский, А Католиков Л И Гетман, Ю И Чекан, В II Максимова и другие)

Методы исследовании: теоретический анализ философской, пси-холого-педагогичеекой, культурологической, экологической, литературы, анализ и сравнение нормативных документов, общенаучные методы (системный анализ объекта исследования в педагогике, сравнительно-исторический анализ, наблюдение, синтез, моделирование), методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, опрос, беседы), оны гно-экспсриментальные исследования

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1998—1999 гг) анализ литературы, выявление сущности понятия «эколо! ическая культура» и ее комшнешов, установление педагогических условий формирования экологической культуры

II Э1аи (2000—2003 гг) разработка программы, учебно-методического комплекса и технологии формирования экологической культуры школьников 5 — 11 классов

III этап (2004 — 2006 гг), экспериментальная проверка, обобщение результатов исследования и оформление диссертации Научная новизна:

- выявлены компоненты экологической культуры (системное экологическое знание, эколо1 ическое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение),

- установлены и обоснованы межпредметные связи, как основа интеграции предметных (естественнонаучных и гуманитарных) знаний с разделами и подразделами экологии, которые изучаются в каждом классе

- выявлены педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов (установление межпредметных связей и интеграция предметных знаний естественнонаучного и гуманитарного циклов, учет возрастных особенностей школьников, организация познавательной деятельности учащихся проект -но-исследовательского и творческого характера, применение учебно-методического комплекса и технологии формирования экологической культуры школьников,

- создан учебно-методический комплекс (УМК) включающий авторскую программу, структура которой отражает межпредметные связи каждого раздела и подраздела экологии с соответствующими учебными предметами, изучаемыми в каждом классе, практикум, карточки — задания, тестовый июювый контроль, варианты внеклассной работы, познавагельные и проблемные задачи и задания разного уровня сложности, которые обеспечивают эффективное формирование экологической культуры школьников 5—11 классов,

- разработана технология, включающая проблемный, исследовательский методы, интерактивные формы обучения, которая с применением УМК способствует эффективному формированию экологической культуры учащихся. Экспериментально доказана эффективность реализации УМК и разработанной технологии Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и теоретически обоснованы компоненты эколетической культуры школьников системное экологическое знание, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение,

- установлены и обоснованы межпредметные связи, как основа интеграции предметных (есгеовеннонаучных и гуманитарных) знаний с разделами и подразделами экологии, которые изучаются

в каждом классе, что способствует формированию системного экологического знания и мировоззрения школьников, - выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формирования эколошческой культуры школьников 5-11 классов и принципы орт анизации этого процесса (деягельностного подхода к обучению, междисциплинарности, непрерывности обучения)

Практическая значимость исследования:

Разработана программа непрерывного формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, включающая программы по каждому классу, которые ориентированы на возрастные особенности учащихся и отражаю 1 межпредметные связи

Учебно-методическии комплекс, включает программу, практикум, дидактическии, в том числе контролирующий материалы, реализация которых в процессе обучения способствует активной познавательной деятельности, проектно-исследовательского, творческого характера, и формированию экологического знания у школьников

Технология формирования эколо! ической культуры школьников 5—11 классов (с применением УМК) применяется в ряде общеобразовательных школ Томской области и мо!ут быть рекомендованы к тиражированию и реализации в Сибирском регионе, в общеобразовательных школах, в начальном профессиональном образовании при проведении семинаров и курсов повышения квалификации педагогов по экологии

На защиту выносятся:

1 экологическая культура как значимая составляющая общей культуры личности и ее компоненты

- системное экологическое знание, как основа формирования мировоззрения и целостной каршны мира у школьников,

- экологическое мышление, способствующее адекватному решению экологических проблем,

- ценностные ориентации, проявляются в отношениях личности к миру, явлениям природы, окружающей действительности

ИТ д,

- экологически осознанное поведение

2 Педагогические условия формирования экологической культуры школьников 5-11 классов

- Учет возрасшых особенностей школьников осуществляется при реализации программы курса «Экология», в соответствующих классах введение в экологию — 5 класс, общая экология

— 6—7 классы, ландшафтная экология — 8 класс, экология человека — 9 класс, глобальная экология — 10 класс, современные проблемы экологии — 11 класс

- Установление межпредметных связей и интеграция предметных знаний естественнонаучных и гуманитарных дисциплин с разделами и подразделами эколо1 ии, изучаемыми школьниками в каждом классе с 5 по 11

- Учебно-методический комплекс, как дидактическое средство формирования экологической куль гуры школьников 5—11 классов

- Технология формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, включающая проблемный, исследовательский методы и интерактивные формы обучения, что способствует активной познавательной, проектно-исследовательской, творческой деят ельности учащихся.

3 Результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность пела!отческих условий формирования экологической культуры школьников

Досювсрнос1ь и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологической базой, соответствующей целям и задачам исследования, взаимосвязью теории и практики, подтверждением выводов положительными результатами эксперимента, репрезентативностью выборки, статисти некими приемами обработки результатов экспериментального исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Качество — страта и я XXI века» (1999) «Педагогические чтения — 2004», «Актуальные проблемы теории и практики специальной педагогики и психологии» в I Херсон, Общероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Паука и образование» (2002 г ), региональных конференциях (2006). межвузовских конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых ТГПУ (2000, 2001, 2002 г г), областных (2002 г ) и районных методических конференциях (1998, 1999, 2000, 2001, 2002—2006 г I ) В целом резулыаты исследования были подтверждены в практической деятельности

Исследование проводилось на экспериментальной площадке в Ше-гарскои муниципальной общеобразовательной школы № 2 и семи школах Шегарского района Томской области

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (195 источников) и 7 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, степень ее научной разработанности, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, задачи, основные положения, выносимые на защигу, характеризуются методы и этапы работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, ет о апробация и внедрение результатов В первой (лаве «Формирование экологической культуры школьников, как педа! 01 ическан проблема» проведен анализ психолого-педагогической философской, экологической, культурологической литературы с целью выявления степени разработанности проблемы эффективною формирования экологической культуры школьников, установление ее компонентов и педагогических условий формирования экологической культуры школьников

При исследовании эколо1 ической проблемы и возможностей ее разрешения рассматривается история возникновения и развития экологии, как науки, истоки взаимосвязи экологии и педагогики, эколошче-ского воспитания и экологическою образования Представлены современные подходы к содержанию экологического образования в области окружающей среды, в основе которых концепция устойчивого развития биосферы Реализация этой концепции требует высокого уровня общественного экологическо1 о сознания и экологической культуры личности Проведенный нами анализ позволил выделить компоненты экологической культуры, как значимой составляющей общей культуры личности (системное эколот ическое знание и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение)

Системное экологическое знание и умения формируются у ребенка с раннего детства при общении с природой Придя в школу, ученик начинает получать системные знания и умения по экологии непо-средствешго на уроке или на внеклассных мероприятиях через общение с учителями, которые используют на уроке различные виды работ (просмотр кинофильмов, экскурсии, экологические вечера), формирует интерес ребенка к приобре1ению системного экологическою знания

Приобретение этих знаний при выполнении практических работ способствует формированию экологических умений

Экологическое мышление — это мышление направленное на решение экологических проблем.

Важнейшими составляющими экологического мышления являются анализ и синтез Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности Анализ даег знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание обь-екта в целом

Ценностные ориентации Специфика субъективного отношения к миру природы может быть отражена путем содержа!ельного описания таких его базовых параметров, как ценностные ориентации и степень осознанности отношения

Формирование ценностных ориентации обуславливает необходимость организации педагогического процесса таким образом, чтобы включить в субъективное пространспю отношение личности к миру природы

Формирование ценностных ориентаций не сводиться только к повышению экологической эрудиции школьников Важно, чтобы у ребенка не просто было сформировано понятие о многих природных объектах, а чтобы происходило расширение индивидуального экологического пространства личности — пространства, которое является для человека личностно значимым

Экологически осознанное поведение. Педагогически целесообразно формировав осознанное поведение личносш к миру природы на ранних этапах развития ребенка Уже в раннем возрасте школьникам следует задавать вопросы об их отношении к миру природы, предлашть вербально описывать его, такое задание будет вызывать у учащихся определенные трудноеIи, однако в результате формирования системного экологического знания можно добиться повышения уровня поведения в природе Осознанность отношения к природе необходима для возможности его рефлексивного анализа, который является условием волевой коррекции личносш своего экологического поведения

Сопоставительный анализ образовательных программ по экологии показал, что существующие программы не учитывают межпредметные связи и возрастные особенности учащихся В связи с этим была разработана программа непрерывного формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, включающая программы по каждому классу, которые ориентированны на возрастные особенности учащихся, отражают межнредметные связи (см схему 1) и интеграцию естественнонаучных, гуманитарных знаний — введение в экологию -— 5 класс, общая

экология — 6-7 классы, ландшафтная экология — 8 класс, экология человека — 9 класс, глобальная экология — 10 класс, современные проблемы экологии —11 класс

В качестве примера на схеме 1 представлены межпредметные связи экологии человека с другими дисциплинами, которые изучаются в 9 классе

Реализация этих пренрамм потребовала установления принципов организации образовательного процесса по формированию эколси и ческой культуры школьников 5-11 классов Основными из этих принципов является.

- принцип деятельностного подхода к обучению,

- принцип междисциплинарности,

- принцип непрерывности обучения

В соответствии с авторской программой и выявленными педагогическими условиями ее реализации, разработан УМК и технология обучения, которые обеспечивают непрерывное эффективное формирование экологической культуры школьников 5—7, 8—9, 10—11 классов Описанию этой технологии с применением УМК посвящена 2-я глава диссертационного исследования «Ор| ашпацнн процесса формирования экологической культуры школьников 5-11 классов».

Технология формирования экологической культуры учащихся 5 —7 классов основана на необходимости заботы человека о зеленых насаждениях Школьники мотивируют это тем, что растения «всех радуют», «они нам нравятся», «украшают город», «делают нашу жизнь красивой» и тд В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход («из деревьев делают карандаши и линейки») В этом возрасте дети часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред природе «ломали ветки, когда играли» Дети мечтают о хороших делах на пользу природе, проявляют готовность вырастить что-то своими руками, больше собрать макулатуры, «чтоб не губить лес», предполагают, чтобы каждый человек посадил 5—6 деревьев, и «тогда наша Земля будет прекрасной»

и

Схема 1 Межпредметные связи курса «Экология человека» (9 класс)

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у дегей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал

Старшие подростки (12-15 лет), глубже осознают государственную и общественную значимость экологических проблем Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе, Бережное отношение к природе они тссно связывают с борьбой за мир, за предотвращение войны как самого болынм о зла для людей и природы

У школьников этого возраста особенно у девочек, ярко выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе «природа — самое прекрасное», «это самое необходимое, нужное человеку», «от природы зависит настроение человека», «прелесть природы нельзя губить»

В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы «Родина — эю, прежде всего родная природа», «мои вклад в охрану природы будет помощью Родине» Забота о природе родною края у старших подростков проявляется в конкретных делах Они нередко высыпают с инициативой вычистить речку или пруд, озеленить двор

Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются «разрушительные действия». Подростки еще слабо представляют себе последствия воздействия человека на природу, нередко не предвидя!, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства или озорства Это создает определенные трудности в развитии и укреплении эколотческой культуры подростков В го же время их активность и стремления к деятельности служат основой для овладения научными знаниями, формирования практических умений и навыков природоохранительного характера

Большинство школьников раннего юношеского возраста (16—17 лет), как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие, высказывают твердое убеждение в том, чю охрана природы — задача каждого гражданина Молодежь видит вред не только от прямою ущерба, коюрый может нанести человек природе, но и от равнодушного к ней отношения

Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подходы к природе сливаются с нравственно-:) I ическим Старшие школьники подчеркивают необходимость «не юпько брать у природы, но и отдавать ей, не губя и не разрушая ее» Некоторые из них мечтают «не через сто лет, именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий сад».

Экспериментальные исследования позволили оценить эффективность разработанной технологии формирования экологической культуры школьников 5-11 классов с применением УМК Они проводились в два этапа первый этап — констатирующий эксперимент, второй этан — формирующий эксперимент, обработка и анализ результатов экспериментальных исследований Экспериментальной площадкой стала школа № 2 села Мельникове, Шегарского района В эксперименте участвовало 440 школьников. Из них 74 учащихся — 5-х классов, 47 учащихся — 6-х классов, 70 учащихся — 7-х классов, 79 учащихся — 8-х классов, 67 учащихся — 9-х классов, 45 учащихся — 10-х классов и 48 учащихся — 11-х классов

Констатирующий эксперимент выявил уровень отношений к экологическим проблемам и своему будущему школьников 5—11 классов, учащимся была предложена методика «Экологический прогноз будущего развития Земли» (Шавинина Л В, 1993г), анкетирование проводилось, в течение пяти лет с периодичностью один раз в полугодие

В соответс1Вии с этой методикой было выделено 5 уровней сформи-ровашюсти отношений школьников к экологическим проблемам

• низкий — с негативным прогнозом экологического состояния Земли, через 50 лет;

• ниже среднего — негативного в прогнозе больше, чем позитивного,

• средний — при нейтральном прогнозе экологического состояния Земли, через 50 лет;

• выше среднего — в прогнозе больше позитива, чем нет атива,

• высокий — в прогнозе элементов негатива значительно меньше, чем позитива или только позитивный прогноз

Учащиеся, у которых сформирован высокий уровень отношений к эколо! ическим проблемам, в своих образах будущего мысленно видят большее количество возможных изменений в экологическом состоянии Земли через 50 лет, кроме того, их прогноз будущего более оптимистичен

По результатам, представленным в таблице № 1, можно сделать вывод о том, что на начало эксперимента у большинства школьников уровень отношений к экологическим проблемам низкий

Цель формирующего эксперимента — проверить эффективность технологии формирования экологической культуры школьников 5—7, 8—9, 10—11 классов, с применением УМК и оценить уровень усвоения экологических знаний, развития мышления, формирования ценностных ориентаций и экологически осознанного поведения

На этапе формирующего эксперимента использовались различные методы эколо!ических ассоциаций, экологической идентификации, экологической эмпагии и рефлексии, экологической деятельности и заботы, учебно-познавательной деятельности (беседы, рассказы, дискуссии, проблемное изложение, поисковая деятельность, самостоятельная работа учащихся), контроля (тестовый, устный опрос, защита проектов, выступление на конференциях, письменным опрос в виде сочинений, рефераты), формы обучения тренинги, игры, тестирование, индивидуальная и совместная исследовательская деятельность, проектная деятельность учащихся, эколого-психологический тренинг Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1

Таблица 1

Уровень отношений школьников к экологическим проблемам (1998 —

2000 г )

Уровень отношения к Кол-во уч-ся, у которых сформирован соответствую-

экологическим проблемам щий уровень развития эколошческой культуры

Классы низкий Ниже срсдне1 о Средний Выше среднего Высокий

5 65 9 — — —

6 43 4 — — —

7 56 3 9 2 —

8 — 60 18 1 —

9 — 58 9 — —

10 — 39 6 — —

11 — 36 12 — —

По нашему мнению, по тесту экологический прогноз Земли можно оценивать не только уровень отношения школьников к экологическим проблемам, но и уровень сформированное™ экологической культуры Результаты формирующею эксперимента представлены в таблицах № 2 и 3

Таблица 2

.Результаты формирующего эксперимента « 1999 — 2003 гг.

Класс 6 * "

10

11

1999 г.

Коэффициент усвоения Знаний 200 Гг,

:

0,65

0,63 0,68 0,67 0,69

0,7!

0.6 7

0,71 0,73

0,72

0,74 0,76

2003 г. " 0,67

_0,71 0,74

0,74 0,75

0,7?

Уровень усвоения школьниками экологических знании (в каждом классе) определялся по методике Кыверялга А.А. в соответствии с коэффициентом усвоения знаний Куз > 0,7 — 1. по методике Кмверялга А.А, представлены па диаграмме 1 и в таблице 2,3

Диаграмма №

Динамика усвоения экологических знаний

1Э9Э 2001

2003 2005 2006

Результаты формирующего эксперимента в 2005

Таблица 3 - 2006 гг.

Класс Коэффициент усвоения знаний

2005 г 2006 г

6 0,65 0,68

7 0,75 0 79

8 0,77 0,77

9 0,77 0,80

10 0,75 0,81

11 0,80 0,87

Об уровне сформированное™ экологического мышления школьников можно судить по результатам решения проблемных и познавательных задач и заданий (грех уровней сложности) на начало и конец учебного года Максимальное получение баллов 50 При этом учитывалось правильность выполнения заданий, ход рассуждений и умение устанавливать связь с ранее изученными темами, затем подсчитывались общее количество баллов Учащимся были предложены задачи разных типов, например

Летучие мыши чемпионы по непостоянству температуры тела. Амплитуда изменения температуры — 56 Когда зверек летит, температура бывает около 40 а зимой она снижается до 7,5 ° Летом сердце сокращается у них 420 раз в минуту, а в спячке — всего 8 раз Объясните причины колебания температуры тела

Результаты оценки сформированное™ экологического мышления представлены в таблице № 4.

Таблица № 4

Показатели сформироваииости экологического мышления (в баллах)

класс 1998—1999 1999—2001 2001—2003 2003 -2005 2005—2006

5 20 23 19 21 24

6 25 31 27 24 29

7 31 39 40 35 32

8 32 35 43 43 47

9 30 38 42 45 46

10 38 47 41 44 47

11 40 46 48 45 49

Результаты формирующего эксперимента с применением методики «Экологический прогноз будущего развития. Земли» представлены на диаграмме 2 и в таблице 5.

Уровень сформирован ноет и экологической культу ры школьников с 5 по 1 ] классы в 2005.....2006 учебном году

Таблица № 5

Уровень ако логической культуры Кол-во уч-ся, у которых сформирован соответствующий уровень развития экологической культуры

Классы Низкий Ниже среднего Средним Выше среднего Высокий

5 33 27 14

6 14 12 8 13

7 38 17 15

К 17 30 13 19

9 24 ¡9 24

10 10 18 17

11 _ 3 20 25

Диаграмма № 2

Уровень сформированное™ экологической культуры школьников с 5 по ! 1 классы в 2005—2006 учебном году

40

низкий ниже средний выше высокий среднего среднего

И 5 класс § 6 класс И 7 класс Ш 8 класс Ш 9 класс Ш10 класс И11 класс

Критериями экологически осознанною поведения стало участие в конкурсах различных уровней и проведение разнообразных акций, общественных мероприятий, связанных с экологическими проблемами Ежегодно учащиеся школы № 2 занимают призовые места на районных олимпиадах, областных конкурсах, участвуют с проектами в конкурсах различных фондов и грантов Проводят акции с целью привлечения общественною внимания к охране природы и местным экологическим проблемам Создана районная эколо! о-краеведческая детская общественная организация

Значительное увеличение уровня эколотической культуры школьников в 2004-2006 годах по сравнению с предыдущими годами можно объяснить как постоянное совершенствование технологии формирования экологической культуры школьников и ее дидактического обеспечения, так и развитием экологического сознания школьников

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования

- выявлены и теоретически обоснованы компоненты экологической культуры системное экологическое знание, мышление, ценностные ориентации, экологически осознанное поведение,

- установление межпредметных связей и интеграция предметных знаний естественнонаучных и гуманитарных дисциплин с разделами и подразделами экологии, изучаемыми школьниками в каждом классе с 5 по 11,

- выявлены педагогические условия их непрерывно! о формирования у школьников 5—11 классов (формирование системного экологического образования на основе интеграция знаний по предметам естественно—научного и гуманитарного циклов, и учета возрастных особенностей школьников, дсятельностный подход к обучению, применение учебно-методического комплекса).

- создан учебно-методический комплекс (УМК) включающий авторскую нро1рамму, структура которой отражает межпредметные связи каждого раздела и подраздела экологии с соответствующими разделами учебных предметов, изучаемых в каждом классе; практикум, карточки — задания, тестовый итоговый контроль, варианты внеклассной работы, которые обеспечивают эффективное формирование экологической культуры школьников 5—11 классов,

- разработана техноло1Ия формирования экологических знаний, умений и др компонентов экологической культуры школьни-

ков 5—7, 8—9 и 10—11 классов с применением УМК, который способствует становлению экологической культуры учащихся Экспериментально подтверждена эффективность реализации УМК и разработанной технологии. Разработанные автором программа, УМК и технология формирования экологической культуры школьников 5-11 классов, применяются в ряде общеобразовательных школ Томской области Могут быть рекомендованы к тиражированию и реализации в Сибирском регионе, в общеобразовательных школах, начальном профессиональном образовании при проведении семинаров и курсов повышения квалификации по экологии среди педагогов

По теме диссертации опубликовано 14 работ. В ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, выпускаемых Российской Федерацией — 4.

1 Ульянова Н В Развитие познавательного интереса школьников в обучении экологии // Вестник Томского государственного педаго-1Ического университета —2006 —серия Педагогика Выц 10 — С. 124-125.

2 Ульянова HB Формирование экологической культуры школьников на основе интеграции предметных знаний // Сибирский педагогический журнал — 2007 —№9 —С 265—271

3 Ульянова Н В Экологическое сознание и экологическая культура, проблемы и перспективы // Вестник Томского государственного педа1 огического университета. — 2007 — серия Естественные и точные науки Вып 6 —С 57-61.

4. Ульянова Н В. Межпредметность, как современный принцип обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета — 2007 — серия Естественные и точные науки Вып 6 —С 61-63

5 Ульянова Н В О программах по экологии в средней общеобразовательной школе // Материалы IV Международной научно-пракгичсской конференции «Качество — стратегия XXI века» — Томск Изд-во НТЛ, 1999 — С 85-88

6 Ульянова Н В Роль внеклассной работы в экологическом воспитании школьников // Материалы IV межвузовской конференции студентов и молодых ученых (24-29 апреля 2000 г ) — Т 1 — Томск Изд-во ТП1У, 2000 — С 290-292

7 Ульянова Н В. Основные подходы к разработке и применению тестовых заданий // Материалы IV межвузовской конференции сту-

детов и молодых ученых (24-29 апреля 2000 г) — Т 1 — Томск Изд-во ТГПУ, 2000 — С 292-295

8 Ульянова Н В Нужна ли нам эта экология7 // Материалы IV межвузовской конференции студентов и молодых ученых (24-29 апреля 2000 г) — Т 1 — Томск Изд-во ТГПУ, 2000 — С 295-297

9 Ульянова Н В Методическое пособие и программа по экологии для 5-11 классов общеобразовательной средней школы, как средство эффективного формирования экологической культуры школьников — Красноярск Изд-во Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, 2002 — 96 с

10 Ульянова НВ Интерактивные меюды обучения (на примере преподавания экологии) // Материалы областной научно-практической конференции «Непрерывное экологическое образование и содержание регионального образовательного пространства» — Томск, 2002 — С 71-72

11 Ульянова Н В Методика выявления экологической культуры школьников // Материалы VI общероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (15-20 апреля 2002 г). — Т 3 —Томск Изд-во ТГПУ, 2003 —С 208-210

12 Ульянова НВ Формирование экологической культуры школьников 5-11 классов // Материалы VI общероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (15-20 апреля 2002 г) — Т 3 — Томск Изд-во ТГПУ, 2003 —С 210-212

13 Ульянова Н В Коррекционное обучение в общеобразовательной школе // Материалы V международной научно-практической конференции «Педат огические чтения — 2004» «Актуальные проблемы теории и практике специальной психологии» — Херсон Изд-во ХГУ, 2004 —С 144-146

14.Ульянова Н В. Экологические задачи и познавательные игры как средство развития познавательного интереса в обучении экологии Труды Института теории образования ТГПУ/ Под ред В А Дмит-риенко Вып 2 — Томск Изд-во ТГПУ, 2006 — С 89 — 95

г

s

Подписано в печать 12.10 2007 г Бумага, офсетная Тираж 100 экз Заказ №671

Печать трафаретная Формат 60x84/16

Издательство ООО «Дельтаплан» 624041, г. Томск, ул Тверская, 81 Тел (3822) 435-400, 435-600