автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социальной педагогики в России в 20-е годы XX века

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дорохова, Татьяна Сергеевна, 2001 год

Введение.3

Глава 1. Становление и сущность социальной педагогики как науки. 12

1.1. Социальная педагогика как наука.12

1.2. Периодизация социальной педагогики.30

Глава 2. Социальная педагогика в России в 20-е гг. XX в.63

2.1. Влияние социально-педагогических условий на развитие социальной педагогики как науки.63

2.2. Влияние социально-педагогических условий на развитие системы социального воспитания.87

Глава 3. Аббревиатуры в социально-педагогической науке и практике.102

3.1. Проблема систематизации понятийнотерминологического аппарата педагогики.102

3.2. Проблема аббревиации в социальной педагогике.119

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социальной педагогики в России в 20-е годы XX века"

Актуальность исследования. В конце 80-х гг. XX в. в России начинается новый виток в развитии социальной педагогики. Ряд исследователей расценили этот виток как процесс зарождения отечественной социально-педагогической науки. Связано это с особенностями социальной педагогики в частности и педагогики в целом. С точки зрения обыденного сознания педагогику трудно назвать наукой, так как она вбирает в себя элементы философии, психологии, медицины, и предмет ее выделить довольно сложно. Дифференциация педагогики по отдельным составляющим ее областям знаний привела к выделению из нее в качестве самостоятельных ряда научных дисциплин, таких как возрастная педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы, профессиональная педагогика, история педагогики, специальная педагогика, социальная педагогика и др.

Но отечественная социальная педагогика, как и зарубежная, имеет свою богатую историю. Ее родоначальниками можно считать В. Мономаха, М. В. Ломоносова, Н. И. Пирогова, В. Г. Белинского, Н. А. Добролюбова, Л. Н. Толстого, П. Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинского, Е. Н. Медынского, В. И. Чернолуского.

Особый интерес для российской педагогической науки представляет период 20-х гг. XX в. Именно в это время происходит ее подлинно научное осмысление. 20-е годы - это системообразующий фактор для общего развития социальной педагогики.

На значимость данного периода указывает и то, что он довольно подробно освещен в историко - педагогической литературе. Исследованиям его посвящены работы, С. А. Галина, С. И. Демидовой, А. И. Денисова, В. Е. Зябкина, Ф. Ф. Королева, Э. И. Моносзона, Л. А. Степашко и других. В последние годы стали появляться и исследования по истории социальной педагогики, в частности работы Л. В. Мардахаева, А. М. Лушникова, Н. М. Платоновой. Но на сегодняшний день практически не существует исследований, посвященных истории социальной педагогики со времен первобытного общества до наших дней, содержащих ее обоснованную периодизацию, а также анализ достижений российской социальной педагогики 20-х гг. XX в.

В рассматриваемый период жили и работали такие ученые, как П. П. Блонский, А. Г. Калашников, М. В. Крупенина, А. С. Макаренко, А. П. Пинкевич, М. М. Пистрак, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий, которые внесли огромный вклад в развитие социальной педагогики.

В эти годы проходили острые дискуссии о теории и практике социальной педагогики, о значении социально-педагогических категорий. Появляется множество новых понятий и терминов, не имеющих четкой дефиниции. Существовавшие ранее понятия приобретают новый смысл, причем трактуются они подчас очень неоднозначно. Все это приводит к неупорядоченности понятийно-терминологического аппарата как педагогики, так и социальной педагогики. Но проблема систематизации понятийно-терминологического аппарата социальной педагогики периода 20-х гг. XX в. до сих пор недостаточно разработана, что осложняет работу с литературой и источниками этого времени.

Кроме того, работа с литературой данного периода осложняется широким применением в педагогической теории и практике того времени неологизмов-аббревиатур. В первые послеоктябрьские месяцы в обращение было введено большое количество новых наименований органов управления, учреждений, в том числе и образовательных. Эти наименования были большей частью описательными и многословными, чтобы как можно более полно отразить новую сущность учреждения, организации, должности, процесса или явления. Именно они и стали неиссякаемым источником для аббревиации.

В постперестроечный период также наблюдается активизация процесса словотворчества и прежде всего такой его разновидности, как аббревиация. Проблемами систематизации аббревиатур занимались многие ученые, в частности, Н. И. Абдулаева, Д. И. Алексеев, JL Б. Бернштейн, P. X. Гайнутдинов, А. И. Картенев, А. В. Киселев, Е. Г. Коваленко, С. Н. Корчемкин, С. В. Курбатов, Р. И. Могилевский, Л. К. Павловская, Л. И. Ройзензон, И. В. Фаградянц, Н. М. Шанский и др. Но педагогические аббревиатуры, так же, как и понятийно-терминологический аппарат социальной педагогики этого периода, на сегодняшний день не систематизированы.

Таким образом, сложились противоречия между: потребностью в обобщении мирового социально-педагогического опыта с древнейших времен до конца XX века и его недостаточной изученностью;

- потребностью в обоснованном анализе отечественного социально-педагогического опыта периода 20-х гг. XX в. и недостатком целостного научного освещения этого опыта;

- необходимостью систематизированного описания педагогических аббревиатур 20-х гг. XX в. и недостаточной разработанностью их лексикографической систематизации.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы основные тенденции развития социальной педагогики в России в период 20-х годов XX века и чем они предопределены.

Это обусловило выбор темы исследования: «Развитие социальной педагогики в России в 20-е годы XX века».

Цель исследования - выявить, определить и обосновать достижения российской социальной педагогики 20-х гг. XX в.

Объект исследования - история отечественной социальной педагогики.

Предмет исследования - развитие социальной педагогики в России.

Гипотеза исследования: выявить, определить и обосновать достижения российской социальной педагогики 20-х гг. XX в. будет возможно, если:

- в основу периодизации истории социальной педагогики будут положены качественные изменения в социальной педагогике, происходящие под влиянием разностороннего развития общества, такие как: формирование на основе социально-педагогической практики и мысли ведущих направлений в социальной педагогике, становление и развитие социальной педагогики как науки;

- будет выявлена сущность социальной педагогики 20-х гг. XX в., которая выражается в сосуществовании индивидуалистического стремление отдавать предпочтение в процессе социального воспитания формированию личности, яркой индивидуальности) и коллективистского (воспитание коллективиста, борца за интересы рабочего класса) подходов в социальном воспитании с превалированием последнего; будет выявлен механизм реализации социально-педагогической деятельности в России 20-х гг. XX в., выраженный в сосуществовании государственных (государственные социальнопедагогические институты, характеризующиеся идеологизированно-стью, жестким контролем государства над всеми сферами их деятельности) и общественных (общественные организации, фонды, ассоциации, общества защиты) форм и тенденции к вытеснению общественных форм государственными;

- будет систематизирован понятийно-терминологический аппарат социальной педагогики 20-х гг. XX в., в том числе социально-педагогические аббревиатуры.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. На основании анализа качественных изменений в социальной педагогике разработать периодизацию истории социальной педагогики с древнейших времен до 20-х годов XX в.

2. На основе выделения исторических особенностей периода 20-х гг. XX в. и их влияния на развитие социальной педагогики выявить сущность социальной педагогики в России 20-х гг. XX в.

3. Выявить механизм реализации социально-педагогической деятельности.

4. Разработать рекомендации по систематизации понятийно-терминологического аппарата социальной педагогики и по лексикографической систематизации социально-педагогических аббревиатур периода 20-х гг. XX в.

Методологической основой исследования являются следующие положения: рассмотрение учебно-воспитательных явлений сквозь призму социокультурного контекста, цивилизационного своеобразия (X. Г. Гадамер, Г. Спенсер, А. Д. Тойнби, О. Шпенглер, К. Ясперс); культурологический подход (Ф. Дистервег, К. Д. Ушинский, П. А. Флоренский), из которого следует принцип приоритета человеческих ценностей; системный подход (JI. Берталанфи, О. Конт, JI. М.Кустов, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин), позволяющий исследовать понятия и термины социально-педагогической науки в их взаимосвязи.

Теоретическую основу исследования составляют работы по теории педагогики (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краев-ский, Б. Т. Лихачев, В. А. Сластенин); труды, раскрывающие природу понятийно-терминологической системы как инструмента и результата научного познания (JI. А. Беляева, И. М. Кантор, Б. Б. Комаровский, А. Я. Найн, Г. Н. Штинова); работы, посвященные анализу тенденций развития аббревиации (Д. И. Алексеев, Р. И. Могилевский, JI. К. Павловская, Н. М. Шанский); труды по проблемам современной социальной педагогики (В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, М. А. Галагузо-ва, А. В. Мудрик, В. Д. Семенов); работы по истории педагогики (С. А. Галин, С. И. Гессен, В. Е. Зябкин, Ф. Ф. Королев, А. М. Лушников, Н. М. Платонова).

В качестве источников исследования использовались документы советской власти периода 20-х гг. XX в., посвященные проблемам педагогики и образования, среди них опубликованные и неопубликованные; работы П. П. Блонского, С. Богуславского, А. Б. Залкинда, С. В. Иванова, А. Г. Калашникова, М. В. Крупениной, Н. К. Крупской, 3. И. Лилиной, А. В. Луначарского, М. И. Маро, С. Моложавого, А. П. Пинкевича, В. Н. Шульгина.

Методы исследования:

- теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы;

- сравнительный историко-педагогический анализ отечественных и зарубежных социально-педагогических систем;

- историко-ретроспективное изучение документов и фактов;

- контентный анализ;

- обобщение и систематизация полученных данных;

- аналогия, абстрагирование, индукция и дедукция.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1995-1997гг.) на основе теоретического анализа философской, научно-педагогической, исторической, словарно-энциклопедической и другой научной литературы по проблеме исследования, а также историко-ретроспективного изучения документальных источников по педагогике и образованию периода 20-х гг. XX в. выявлялась актуальность и степень разработанности проблемы.

На втором этапе (1997-1999гг.) на основе контентного анализа проводился сбор и систематизация социально-педагогических аббревиатур; на основе аналогии, абстрагирования, индукции, дедукции проводилось определение концепции, методологических основ и структуры исследования; разрабатывались и обосновывались основные положения исследования.

На третьем этапе (1999-2000гг.) обобщались и систематизировались полученные данные; вносились уточнения и дополнения; проводилось редактирование и оформление кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана периодизация социальной педагогики: начальный этап - появление и развитие социально-педагогической практики и мысли (с древнейших времен до XVII в.); развитие ведущих направлений в социальной педагогике (с XVIII до кон. XIX вв.); становление и развитие социальной педагогики как науки и социально-педагогической практики (с кон. XIX в. до 20-х гг. XX в.).

2. Выявлена сущность социальной педагогики 20-х гг. XX в., которая выражается в сосуществовании индивидуалистического (стремление отдавать предпочтение в процессе социального воспитания формированию личности, яркой индивидуальности) и коллективистского (воспитание коллективиста, борца за интересы рабочего класса) подходов в социальном воспитании при господстве последнего;

3. Выявлен механизм реализации социально-педагогической деятельности в России 20-х гг. XX в., выраженный в сосуществовании государственных (государственные социально-педагогические институты, характеризующиеся идеологизированностью, жестким контролем государства над всеми сферами их деятельности) и общественных общественные организации, фонды, ассоциации, общества защиты) форм.

4. Разработаны рекомендации по систематизации понятийно-терминологического аппарата социальной педагогики периода 20-х гг. XX в. и по составлению словаря социально-педагогических аббревиатур указанного периода.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что выводы диссертации вносят определенный вклад в развитие теории социальной педагогики: предложена периодизация истории социальной педагогики с древнейших времен до 20-х гг. XX в. Систематизация социально-педагогических аббревиатур периода 20-х гг. XX в. имеет значение для развития понятийно-терминологического аппарата социальной педагогики.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработана и опубликована хрестоматия-учебник «История социальной педагогики» (в соавторстве с М. А. Галагузовой и А. М. Лушниковым), рекомендованная Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений. Собран материал и представлены рекомендации для составления словаря педагогических аббревиатур 20-х гг. XX в.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; повторяемостью и воспроизводимостью результатов; привлечением широкого круга документальных и архивных источников.

Апробация и внедрение результатов работы. Содержание исследования нашло отражение в 6 публикациях автора. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на научно-практических конференциях «Региональная система социальных учреждений; проблемы профессиональной подготовки и практической деятельности специалистов» (Екатеринбург, 1998); «Воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей в современном социокультурном контексте» (Москва-Оренбург, 2000); «Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы в современных условиях» (Екатеринбург, 1999); «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1999).

На защиту выносятся следующие положения:

- В основу периодизации истории социальной педагогики должны быть положены качественные изменения в социальной педагогике, происходящие под влиянием разностороннего развития общества.

- Сущность социальной педагогики 20-х гг. XX в., следует рассматривать в контексте сосуществования индивидуалистического (стремление отдавать предпочтение в процессе социального воспитания формированию личности, яркой индивидуальности) и коллективистского (воспитание коллективиста, борца за интересы рабочего класса) подходов в социальном воспитании, с превалированием последнего.

- Систематизировать социально-педагогические аббревиатуры 20-х гг. XX в. необходимо путем создания словаря, который должен вмещать два типа словарей - словарь сокращений и исторический словарь; в его состав должны входить все типы аббревиатур (инициальные, слоговые, лексикализованные, графические); в основу расположения словарных статей должен быть положен алфавитно-тематический принцип.

Глава X. Становление и сущность социальной педагогики как науки

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В своем развитии и становлении российская социальная педагогика прошла три этапа: начальный этап - появление и развитие социально-педагогической мысли и практики (с древнейших времен до XVII в.); развитие ведущих направлений в социальной педагогике (с XVIII до кон. XIX вв.); становление и развитие социальной педагогики как науки и практики (с кон. XIX в. до 20-х гг. XX в.).

2. Сущность социальной педагогики 20-х гг. XX в. следует рассматривать в контексте сосуществования индивидуалистического (стремление отдавать предпочтение в процессе социального воспитания формированию личности, яркой индивидуальности) и коллективистского (воспитание коллективиста, борца за интересы рабочего класса) подходов в социальном воспитании, причем последнему отдается преимущество.

3. Механизм реализации социально-педагогической деятельности в России 20-х гг. XX в. выражается в сосуществовании двух форм: государственных государственные социально-педагогические институты, характеризующиеся идеологизированностью, жестким контролем государства над всеми сферами их деятельности) и общественных (общественные организации, фонды, ассоциации, общества защиты) и тенденции к вытеснению общественных форм государственными.

4. В рассматриваемый период в российской педагогике происходит развитие идеи социальности, неразрывности воспитания и общественной среды. Среда рассматривается с одной стороны как объект изучения педагогической науки, а с другой - как основное средство формирования личности. Однако в качестве воспитывающей социальная среда понималась не одинаково: вопервых, таковой считались все социальные условия, окружавшие человека не только в период детства, но на протяжении всей его жизни; во-вторых — лишь организованная, т. е. связанная со школой как главным институтом воспитания, среда.

5. Период 1920-х гг. был также временем развития процесса аббревиации в социальной педагогике, что выразилось в:

- появлении большого числа новых социально-педагогических аббревиатур;

- лексикализации большинства частотных социально-педагогических аббревиатур;

- упорядочении процесса словотворчества в целом и аббревиации в частности.

6. При составлении словаря социально-педагогических аббревиатур необходимо соблюдать следующие рекомендации: словарь должен вмещать два типа словарей - словарь сокращений и исторический словарь; в состав словаря должны входить все типы аббревиатур (инициальные, слоговые, лексикализо-ванные, графические); в основу расположения словарных статей должен быть положен алфавитно-тематический принцип.

7. В качестве основных категорий социальной педагогики периода 1920-х гг. можно выделить «педагогику среды», «социальное воспитание», «социальное образование».

8. Основанием систематизации понятийно-терминологического аппарата социальной педагогики 20-х гг. XX в. могут быть такие ее направления, как: формирование методологических основ взаимодействия школы с социальной средой; разработка методик педагогически целесообразных связей с различными социальными институтами (семьей, общественностью, государственными органами); участие школы в политической жизни и борьбе; взаимодействие школы с экономикой региона; подъем духовной и физической культуры социальной среды; участие в ликвидации неграмотности; борьба с беспризорностью и трудновоспитуемостью; разработка методик воспитания и образования одаренных детей и детей с ограниченными возможностями в развитии.

Полученные в работе результаты и сформулированные на их основе выводы позволяют дополнить и уточнить представление о сущности социальной педагогики, о закономерностях ее развития, построить периодизацию истории социальной педагогики, составить словарь педагогических аббревиатур, начать работу над систематизацией понятийно-терминологического аппарата социальной педагогики.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Требует дальнейшего изучения проблема систематизации понятийно-терминологического аппарата социальной педагогики 20-х гг. XX в., есть необходимость в составлении историко-педагогических словарей как рассматриваемого, так и других периодов истории социально-педагогической науки.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник. (В соавт.) М.: ВЛАДОС, 2000.-180 с.

2. Аспекты трудового воспитания в детских домах в 20-е годы XX века // Воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей в современном социокультурном контексте. -Москва-Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 2000. - С. 117-119

3. О необходимости систематизации педагогических терминов-аббревиатур 1917-1930 гг. // Региональная система социальных учреждений: проблемы профессиональной подготовки и практической деятельности специалистов. Материалы конференции 14-15 апреля 1998 г. - Екатеринбург: Социальный институт УГППУ, 1998. - С.46-48.

4. О роли хрестоматии в подготовке профессиональных педагогов // Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы в современных условиях. Тезисы докладов и сообщений межрегиональной научнопрактической конференции 13 мая 1999 г. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1999. - С. 17-18.

5. Педагогические понятия и их аббревиатуры 1917-1930 гг. XX в. // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции 11-13 мая 1999 г. - Челябинск: Челябинский государственный педагогический университет, 1999. - С.67.

6. Проблема беспризорности: сущность, причины, возможности решения. (1917-1925 гг.) // Психолого-педагогические аспекты подготовки и деятельности сотрудников ОВД. Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Екатеринбург, УрЮИ МВД России, 1997. - С.57-60.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дорохова, Татьяна Сергеевна, Челябинск

1. Акоф Р. Л. Системы, организации и междисциплинарные исследования // Исследования по общей теории систем. - М., 1969. - С.74-96.

2. Алексеев Д. И. Еще раз о функционировании и судьбе аббревиатур // Язык и общество. Саратов, 1978. - Вып.5. - С.86-95.

3. Алексеев Д. И. О месте аббревиации в системе русского словообразования // Актуальные вопросы словообразования, синтаксиса и стилистики современного русского языка. Куйбышев, 1974. - Т. 133. - С. 19-23.

4. Алексеев Д. И. О функционировании и судьбе аббревиатурной лексики после октябрьской эпохи // Язык и общество. Саратов, 1974. -Вып.З. -С.95-114.

5. Алексеев Д. Я. Сокращенные слова в русском языке. Саратов, 1979.

6. Алпатов В. М. Марр и марризм. М., 1991.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIY-XYII вв. М., 1985.

8. Аристотель. Метафизика // Мир философии. М., 1991. - С.228-229.

9. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. -М.,1981.

10. Балдин, Лукманов, Фофанов, Табитов. О работе ОНО инспектуры // Просвещение на Урале. 1930. - №9 . - С.32-36.

11. Безрукова В. С. Педагогика. Екатеринбург, 1996.

12. Белинский В. Г. О воспитании детей // Хрестоматия по истории педагогики. 1971.-С.261-272.

13. Белкин А. С. Возрастная педагогика. Асбест, 1999.

14. Беляева Л. А., Беляева М. А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. -Вып.З. - С.185-196.

15. Беляева Л. А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1998. Вып.1. - С.Зб-45.

16. Беляева Л. А. Проблема понимания в педагогической деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. Екатеринбург, 1995.

17. Беляева Л. С. Воспитание творческой активности подростков во внешкольной работе по искусству (из опыта школы 20-х 30-х годов) // Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. -М., 1975. - С.150-172.

18. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем // Мир философии. 4.1. - М., 1991.- С.286-296.

19. Берталанфи Л. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем. М., 1969. - С.130-146.

20. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59-60.

21. Бирюков С. Н. Против инспектора администратора // Просвещение на Урале. 1930. - №9. - С. 36-37.

22. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования.-М., 1970.-С.7-48.

23. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.,1972.-Т.1.

24. Блонский П. П. Избранные педагогические и социологические сочинения. М., 1979. - Т. 1.

25. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М. 1961.

26. Блонский П. П. Мои воспоминания. М., 1971.

27. Богуславский М. Дети улицы. М., Л., 1927.

28. Бойцов М. И., Денисов А. И. К вопросу об активизации методов обучения в советской школе // Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. М., 1975. - С.78-98.

29. Большая советская энциклопедия. Т. 5. - М.,1970. ■

30. Брускова Е. С. Разрывая круг сиротства // Семья и школа. 1999. -№5-6. - С.24-29.

31. Булдаков В. П., Кабанов В. В. «Военный коммунизм»: идеология и общественное развитие // Вопросы истории. 1990. - №3. - С.40-58.

32. Бушканец М. Г. Хрестоматия по педагогике. М.,1976.

33. Выготский JI. С. Антология гуманной педагогики. М., 1996.

34. Галагузова М. А., Галагузова Ю. Н. Базовые понятия высшего педагогического образования // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. - Вып.2. - С.221-229.

35. Галагузова М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - С.168-184.

36. Галагузова М. А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат социальной педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - Вып.1. - С.46-60.

37. Галин С. А. Исторический опыт культурного строительства в первые годы Советской власти. М., 1990.

38. Гегель Г. Философская пропедевтика // Мир философии. 4.1. - М., 1991.-С.286.

39. Гельвеций К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., 1938.

40. Гессен С. И. Основы педагогики: введение в практическую философию. М., 1995.

41. Глебовский В. А. Древние педагогические писатели в биографиях и образах. Спб., - 1903.

42. Гниденко Т. Дети без детства // Ваше право. 1993. - №26. - 4-5.

43. Голанд О. Как свернули ЙЭП // Знамя. 1988. - №10. - С.166-184.

44. Гольбах П. Система природы, или о законах мира физического или мира духовного // Мир философии. 4.1. - М., 1991. - С.284-285.

45. Горинов М. М. Альтернативы и кризисы в период НЭПа (к вопросу о социально-экономических проблемах внутрипартийной борьбы в 20-е годы) // Вопросы истории КПСС. 1990. - №1. - С.3-18.

46. Горинов М. М. Советская страна в конце 20-х начале 30-х годов // ВИ.- 1990.-№11.-С.31-47.

47. Горинов М. М., Цакунов С. В. Ленинская концепция НЭПа: становление и развитие // ВИ. 1990. - №4. - С.20-39.

48. Гуманитарная сфера и права человека. М., 1992.

49. Гуслякова Л. Г. Введение в понятийно-категориальный аппарат социальной работы // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - С.197-210.

50. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1978.-Т.1.

51. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1978.- Т.2.

52. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1978.-Т.З.

53. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1978.-Т.4.

54. Дементьева И. Ф., Жирицкая И. Г., Зюзина Г. Н., Олиференко Л. Я. Организация работы с приемной семьей: Методические рекомендации. Екатеринбург, 1997.

55. Демидова К. И., Коновалова Н.И. Общие и частные принципы составления словаря педагогической терминологии // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1998. Вып.З. -С.331-336.

56. Демидова К. И. Принципы построения словарной статьи в толковом терминологическом словаре // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. Вып.1. - С. 190-201.

57. Денисов А. И. Вопросы классификации методов обучения в советской педагогике в 20-е годы // Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. М., 1975. - С.99-125.

58. Диссертационный совет: вопросы оформления документов и аттестации. Методические рекомендации Екатеринбург, 1998.

59. Дистервег Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

60. Дмитренко Т. А. Педагогическая система: структура и законы функционирования // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1996. Вып.2. - С.68-79.

61. Добролюбов Н. А. Педагогические сочинения. М., 1949.

62. Долотин Б. Если тебе «беспризорник» имя. // Человек и закон. -1999. №2. - С.36-43.

63. Д' Эрвильи Э. Приключения доисторического мальчика. Свердловск, 1987.

64. Журавлев В. И. Введение в научные исследования по педагогике. М., 1988.

65. Загвязинский В. И. Творческое ядро педагогического исследования // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996.-Вып.2.-С. 95-103.

66. Залкинд А. Б. О так называемых трудных детях // Материалы ко второму Всероссийскому съезду социально-правовой охраны детей и подростков и детских домов 26 ноября 1924 г. М., 1924. - С. 29-37.

67. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1990.

68. Зезина М. Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР// Педагогика. 2000. - №3. - С.58-67.

69. Зейлигер-Рубинштейн Е. Н. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. Л.,1978.

70. Зябкин В. Е. Педагогические журналы в становлении советской трудовой школы. Киев, Одесса, 1987.

71. Иванов С. В. Семинарий по новым программам ГУСа. М., 1926.

72. Иванов Ю. М. Положение рабочих России в 20-х начале 30-х годов // ВИ. - 1998. - №5. - С.28-43.

73. Иорданский Н. Н. Основы и практика социального воспитания. -М., 1923.

74. Иорданский. Н. Н. Практикум по школоведению. М., JL, 1930.

75. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учебное пособие для педагогических университетов. М., 1997.

76. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов. М., 1997.

77. История России. Социально-экономический и внутриполитический аспекты. Екатеринбург, 1992.

78. История СССР. С древнейших времен до наших дней. Т.VII - XII. -М., 1967.

79. Калашников А. Г. Проблемы политехнического образования. М., 1990.

80. Кантор И. М. Педагогическая лексикография и лексикология. М., 1968.

81. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М., 1980.

82. Карышева Л. Больше внимания малышам // Просвещение на Урале. 1928.- №4. - С.47-48.

83. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1992.

84. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации. Пг., 1920.

85. Ковзан К. На страже здоровья // Просвещение на Урале. 1928. -№4. - С.49-51.

86. Коган В. Начатки педологии в сельской школе // Просвещение на Урале. 1923. - N6. - С. 21-23.

87. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М., 1969.

88. Коменский Я. А. Антология гуманной педагогики. М., 1996.

89. Коменский Я., Локк Д., Руссо Ж.- Ж., Песталоцци И. Педагогическое наследие. М., 1987.

90. Константинов Н. А., Медынский Б. Н., Шабаев М. Ф. История педагогики. М., 1982.

91. Конфуций. Антология гуманной педагогики. М., 1996.

92. Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1920).-М.,1958.

93. Королев Ф. Ф. и др. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). М., 1961.

94. Королев Ф. Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. М., 1959.

95. Королев Ф. Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. -М., 1957.

96. Коротаева Е. В. Педагогическое взаимодействие как научная категория // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - С. 100-111.

97. Костырев. Очередные задачи в деле борьбы с детской беспризорностью и безнадзорностью // Просвещение на Урале. 1928. - №7-8. -С.61-18.

98. Корчак Я. Воспитание личности. М., 1992.

99. Крупская Н.К. Вопросы народного образования. Берлин, 1922.

100. Крупская Н.К. Культурная революция в свете пятнадцати лет пролетарской революции // Педагогические сочинения в десяти томах. Т.2. - М., 1958. - С.597-598.

101. Крупская Н. К. Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР // Педагогические сочинения в десяти томах. Т.2. - М., 1958. - С. 10-15.

102. Крупская Н. К. Политико-просветительская работа. Сборник статей (1920-1923). М., 1924.

103. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М., 1998.

104. Куренков Н. Совет по народному образованию при Уралоно // Просвещение на Урале. 1930. - №1-2. - С. 84-87.

105. Кустов JI. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога. Челябинск, 1998.

106. Кутьев В. Точка зрения редактора // Советская педагогика. -1990. №7. -С.61.

107. Лакин И. Е. Хрестоматия по истории педагогики. Минск, 1971.

108. Леднев В. С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. - Вып.2. - С.28-34.

109. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988.

110. Литвак Л. А. Понятийный аспект развития детского общественного движения в России // Понятийный аппарат педагогики и образований. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - С.236-243.

111. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М., 1999.

112. Ломоносов М. В. Антология гуманной педагогики. М., 1996.

113. Луначарский А. В. О народном образовании. М., 1958.

114. Лушников А. М. История педагогики: особенности и проблемы развития понятийного аппарата // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - С. 126-141.

115. Лушников А. М. История педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. Екатеринбург, 1994.

116. Маврин С. А., Бурмистрова Б. В. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. -Вып.З.-С.93-99.

117. Макаренко А. С. О воспитании. М., 1988.

118. Малиновский А. А. Общие вопросы строения систем и их значение для биологии // Проблемы методологии системных исследований. ,-М., 1970. С.146-183.

119. Мардахаев Л.В. История и теория социальной педагогики. Учебно-методическое пособие. М., 1998.

120. Маро М. И. (Левитина). Беспризорные. Социология. Быт. Практика работы. М,. 1925.

121. Месарович М. Общая теория систем и ее математические основы // Исследования по общей теории систем. М.,1969. - С. 165-180.

122. Моложавый С. Беспризорный как объект изучения // Материалы ко второму Всероссийскому съезду социально-правовой охраны детей и подростков и детских домов 26 ноября 1924 г. М., 1924. - С. 37-39.

123. Монтессори М. Разум ребенка. М., 1997.

124. Моносзон Э. И. Становление и развитие советской педагогики: 1917-1987.-М., 1987.

125. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. М., 2000.

126. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. Спб., 1911.

127. Новый словарь сокращений русского языка: около 32000 сокращений. М., 1995.

128. Околелов О. П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ // Советская педагогика. 1990. - №7. - С.50-53.

129. Общие основы педагогики. М., 1967.

130. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1989.

131. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980). -М., 1986.

132. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1917-1941 гг. М., 1980.

133. Павловская JI. К. Проникновение сложносокращенных слов в современный русский литературный язык // Вопросы языкознания и русского языка. 4.1. - №326. - М., 1969.

134. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов педагогических институтов. М., 1988.

135. Педагогическая энциклопедия. Т.1. - М., 1927.

136. Педагогическая энциклопедия. Т.2. - М., 1927.

137. Педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М., 1964.

138. Педагогическая энциклопедия. Т. 2. - М., 1965.

139. Педагогическая энциклопедия. -Т. 3. М., 1966.

140. Педагогическая энциклопедия. Т. 4. - М., 1968.

141. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. Пг., 1916.

142. Педагогические идеи Роберта Оуэна. Избранные отрывки из сочинений. М., 1940.

143. Педагогические основы социально-правовой защиты детства. Библиографический указатель. Екатеринбург, 1996.

144. Пинкевич А. П. Марксистская педагогическая хрестоматия XIX XX вв. - Т. 1.-М., Л., 1928.

145. Пинкевич А. П. Марксистская педагогическая хрестоматия XIX XX вв. - Т.2. - М., Л., 1928.

146. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М., 1953.

147. Платонова Н. М. Основы социальной педагогики: Учебное пособие. Спб. 1997.

148. Полонский В. М. Информационно-поисковый тезариус по,народному образованию и педагогике // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. - Вып.2. - С.35-47.

149. Проблемы истории советской педагогики. Йошкар-Ола, 1971.

150. Профессиональная подготовка специалистов по социальной работе: Специальность: социальная работа в пенитанциарных учреждениях: (Проект учебного плана дисциплин специализации). Екатеринбург, 1996.

151. Пустильник И. Г. Формирование у учащихся научных понятий // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - Вып.1. - С.88-96.

152. Радищев А. И. Путешествие из Петербурга в Москву. М., 1990.

153. Рассел Б. Человеческое познание // Мир философии. 4.1. -М., 1991. -С.296-302.

154. Рожков А. Ю. Беспризорники // Родина. 1997. - №9. - С. 7076.

155. Рожков А. Ю. Борьба с беспризорностью в первое десятилетие советской власти // ВИ. - 2000. - №1. - С. 134-139.

156. Рожков А. Ю. Молодой человек 20-х годов: протест и девиант-ное поведение // Социологические исследования. 1999. - №7. -С. 107-114.

157. Ройзензон JL И., Могилевский Р. И., Абдулаева Н. И. К вопросу о характере функционирования аббревиатур в современном русском литературном языке // Язык и общество. Саратов, 1978. -Вып.5. - С.77-86.

158. Рощин И. Бегущие по волнам // Человек и закон. 1999. - №5.- С.20-23.

159. Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Задачи, методы и приложения общей теории систем Н Исследования по общей теории систем. М., 1969.-С.З-22.

160. Сазонов М. О работе инспектора в реконструктивный период // Просвещение на Урале. 1930. - №1-2. - С.77-82.

161. Свадковский И. Ф. Записки воспитателя. М., 1963.

162. Сверчков И. Инспектор о себе // Просвещение на Урале. 1930.- №9. С.37-42.

163. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность: В помощь учителю. Екатеринбург, 1993.

164. Сетров М. И. Принцип системности и его основные понятия // Проблемы методологии системного подхода. М., 1970. - С.49-53.

165. Сикорский Е. А. Советская система политического контроля над населением в 1918-1920 годах // ВИ. 1998. - №5. - С.91-100.

166. Симонов Н. С. В преддверии «великого перелома». (Причины «свертывания» новой экономической политики) // Вопросы истории КПСС. 1990. - №3. - С. 56-70.

167. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. , Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1998.

168. Словарь современного русского литературного языка. М., JI., 1948.

169. Слуцкий Е. Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность // Социологические исследования. 1998. - №3. - 117-121.

170. Смирнов В. 3. Хрестоматия по истории педагогики. М., 1961.

171. Советский энциклопедический словарь. М., 1963.

172. Советский энциклопедический словарь. М., 1979.

173. Сокольников Ю. П. О системном понимании воспитания // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 54-55.

174. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М.,1991.

175. Социальная защита населения в регионе: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1999.

176. Социальная педагогика: Курс лекций. М., 2000.

177. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск, 1989.

178. Социальная педагогика: Хрестоматия. Самара, 1996.

179. Социальная педагогика: Экспресс учебное пособие. Челябинск, 1994.

180. Становление и развитие советской школы и педагогики (1917-1937).-М., 1978.

181. Степашко Л. А. Социалистическая концепция содержания общего образования. Владивосток, 1988.

182. Струмилинский В. Я., Константинов Н. А. Очерки по истории начального образования в России. М., 1949.

183. Ступин Л. П. Каким должен быть толковый словарь: предписывающим или регистрирующим // Язык и общество. Саратов, 1978. - Вып.5. -С.33-41.

184. Стурова М. П. Живое наследие А. С. Макаренко // Педагогика. 2000. №3. - С.53-58.

185. Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1975.

186. Толстов А. О воспитательном воздействии на учащихся // Просвещение на Урале. 1928. - №6. - С. 17-21.

187. Толстой JI. Н. Педагогические сочинения М., 1989.

188. Трахтенберг О. Диалектика и педагогика. М., 1927.

189. Уемов А. И. Системы и системные исследования // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С.64-87.

190. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка. М., 1939.

191. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. Т.1. Вопросы воспитания. - М., 1953.

192. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

193. Фильпатрик Ш. Классы и проблемы классовой принадлежности в советской России 20-х годов // ВИ. 1990. - №8. - С. 16-31.

194. Фирсов М. В. История социальной работы в России: Учебное пособие для студентов вузов. М., 1999.

195. Фролов А. А., Кильянова JI. В. Основные понятия педагогической системы А.С. Макаренко // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - С. 152-166.

196. Хайлов К. М. Системы и систематизация в биологии // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С. 127-145.

197. Холл А. Д., Фейджин Р. Е. Определение понятия системы // Исследования по общей теории систем. М., 1969. - С. 252-282.

198. Холостова Е. И., Шеляг Т. В. Проблемы создания «Российской энциклопедии социальной работы» // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - С.337-342.

199. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.

200. Хрестоматия по истории педагогики. Т.2. - М., 1940.

201. Чагин Б. А., Клушин В. И. Борьба за исторический материализм в СССР в 20-е гг. Л., 1975.

202. Чапаев Н. К., Воробьева Э. J1. Категориальные характеристики педагогической методологии. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. - Вып.2. - С.80-94.

203. Человек античности: идеалы и реальность. М., 1992.

204. Челюсткин И. А. Что может дать в общественно-политическом деле трудовая школа. М., 1929.

205. Чижевский А. Л. Физические факторы исторического процесса. -Калуга, 1924.

206. Чуковский К. И. Живой как жизнь. М., 1970.

207. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка. -М., 1972.

208. Шанский С. И. Очерки по русскому словообразованию. М., 1968.

209. Шанский С. И. Слова, рожденные Октябрем. М., 1987.

210. Шанский Н. М. Этимологический словарь русского языка. -М., 1963.

211. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. М., 1980.

212. Ширшов В. Д. Сущность и структура понятия «педагогическая коммуникация» // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1995. Вып.1. - С 78-87.

213. Штинова Г. И. Особенности понятийно-терминологической системы педагогики и образования // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - С.294-313.

214. Штинова Г. Н. Предмет и проблемы педагогической лексикографии // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1995. - Вып.1. - С. 178-189.

215. Шульгин В. Н., Крупенина М. В. В борьбе за марксистскую педагогику. М., 1929.

216. Эшби У., Росс. Общая теория систем как новая научная дисциплина // Исследования по общей теории систем. М., 1969. - С.398-441.

217. Юланова. Инспектор-организатор сейчас ценнее // Просвещение на Урале. 1930. - №9. - С.42-43.

218. Ясперс К. Духовная ситуация времени // Мир философии. М., 1991. - С.546-558.1. Источники.

219. Борьба с детской беспризорностью // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (19171947). М., Л., 1947. - С. 255-256.

220. Вщомосп про становище дитяч1х будишав в Полтавськш губернп // Государственный архив Полтавской области. Ф.1503. - O.l. - Д.43.

221. Вщчхт Полтавського Округового Комитету допомоги хворим, пора-неним та демобшзованим червоноармшцям, шватдам вшни та ix родинам за 1927-28 бюджетний piK // Государственный архив Полтавской области. -Ф.363. -0.1. Д.613.

222. Вщчп- про д1яльшсть шспектора охорони дитинства за 1924 piK // Государственный архив Полтавской области. Ф.1503. - О.1. - Д.254.

223. Вщч1тна доповщь Полтавсько* Округово1 KoMicii Допомоги Д1тям за час з 1 жовтня 1926 року по 1 жовтня 1927 року // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - О.1. - Д.563.

224. Висновки по докладу по обслщуванню саштарно-епщемолопчного стану Полтавсько1 округи (1926 piK) // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - О.1. - Д.465.

225. Директивы ВКП(б) по вопросам просвещения: Вопросы народного просвещения в основных директивах с'ездов, конференций, совещаний центрального комитета и центральной контрольной комиссии всесоюзной коммунистической партии (большевиков). М., Л., 1931.

226. Доклад за 1923 год Полтавского Предгубисполкома в Президиум В.У.Ц.И.К. // Государственный архив Полтавской области. Ф.1501. -О.1. - Д.159.

227. Доклад Презцщ Полтавського окрвиконкому за дитяч1 будинки Пол-TaecbKoi округи до Презщп Полтавського Губернського Виконавчого ком1тету // Государственный архив Полтавской области. Ф.1053. -О.1. - Д.183.

228. Завгг про роботу Полтавсько1 губернсько1 KOMicii допомоги д1тям (1924 рш) // Государственный архив Полтавской области. Ф.1503. -0.1.-Д.442.

229. Матер1али до дов1ту Полтавсько1 Окршспектури Наросв1ти за 19261927 piK // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. -О.1. - Д.563.

230. Наказ до секритор1ату ГВК за 1925 год // Государственный архив Полтавской области. Ф.1503. - 0.1. - Д.478.

231. Народна ocBtia Украши на 1 ачня 1925 р. Установи професШно1 та полп"ично! ОСВ1ТИ. Статистика Укра1ни. №76. - Т. V. - Сер1я VII. -Вип. И.-Харюв, 1925.

232. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. -М., 1974.

233. Народное образование Украины на 1 января 1923 г. Учреждения социального воспитания // Статистика Украины. №46. - T.III. - Серия VII. - Вып. I. - Харьков, 1924.

234. О беспризорных подростках, помещенных в детские дома // Государственный архив Полтавской области. Ф.1503. - О.1. - Д.183.

235. О всеобщем обязательном начальном обучении. Из постановления ЦИК и СНК СССР от 14 августа 1930 г. // Собрание законов и распоряжений Рабоче-крестьянского правительства СССР. 1930. - №39. -Ст.420.

236. О выполнении директив XV-ro партийного съезда в области народного образования. // Государственный архив Полтавской области. -Ф.363.-0.1.-Д.613.

237. О комиссиях для несовершеннолетних // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (19171947). -М., Д., 1947. -С. 228.

238. О ликвидации детской беспризорности и безнадзорности // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (1917-1947). М., Л., 1947. - С. 259-264.

239. О мероприятиях по борьбе с детской беспризорностью // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (1917-1947). М., Л., 1947. - С. 238-242.

240. О мероприятиях по подготовке воспитанников детских домов к трудовой общеполезной деятельности // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (19171947). М., Л., 1947. - С. 229-230.

241. О местных фондах им. В. И. Ленина для организации помощи беспризорным детям // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (1917-1947). М., Л., 1947. -С.282-283.

242. О передаче воспитанников детских домов в крестьянские семьи // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (1917-1947). М., Л., 1947. - С. 254-255.

243. О пионерском движении. Постановление ЦК РЦП(б) от 24 июля 1925 г. // Документы ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ о работе Всесоюзной пионерской организации им. В. И. Ленина. М., 1970. - С. 17-21.

244. О плане борьбы с детской беспризорностью // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (1917-1947). М., Л., 1947. - С. 247-254.

245. О порядке и условиях передачи воспитанников детских домов в крестьянские семьи для подготовки к сельскохозяйственному труду // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (1917-1947). М., Л., 1947. - С. 230-232.

246. О порядке и условиях передачи воспитанников детских домов и других несовершеннолетних трудящимся в городах и рабочих поселках // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (1917-1947). М., Л., 1947. - С. 256-259.

247. Отчет о состоянии и деятельности Полтавского Губполитпросвета за 1921 год // Государственный архив Полтавской области. Ф. 3872. -O.l.-Д. 428.

248. Отчет Полтавской Окружной Инспектуры Социального обеспечения о работе за время с 1-го октября 1927 года по 1-е августа 1928 года // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - О.1. - Д.613.

249. План проведения «Мюячника допомоги безпритульним» // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - О.1. - Д.602.

250. План роботи шспектури Народно! освп"и на 1927-28 piK // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - О.1. - Д.562.

251. План роботи шспектури Полпх>св1ти на 1927-28 piK. // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - О.1. - Д.562.

252. План роботи Полтавсько1 Округово1 шспектури народно! осв1ти за 1926-27 учбовий piK // Государственный архив Полтавской области. -Ф.363.-0.1.-Д.78.

253. План роботи Презщп Полтавського Округового Виконавчого комитету на 1927- 28 р. в галуз1 народно! освгги // Государственный архив Полтавской области. Ф.36 3. - О.1. - Д.562.

254. План роботи Полтавсько1 KoMicii Допомоги Дггям на 1927-27 бюд. piK // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - О. 1. -Д.558.

255. Повщомлення Полтавського губвиконкому в Центральну KOMiciio допомоги д1тям про боротьбу с безпритульшстю в губерни (1923 piK) // Государственный архив Полтавской области. Ф.1503. - О.1. -Д.209.

256. Повщомлення про оргашзащю» дитячих колонш для безпритульних д1тей в Полтавськш губерни (1921 рш) // Государственный архив Полтавской области. Ф.3872. - О.1. - Д.429.

257. Положение об организации дела народного образования в Российской Социалистической Советской Республике // Декреты Советской власти. Т.2. - М., 1959. - С.452-453.

258. Положение о Всеукраинской Чрезвычайной комиссии по ликвидации неграмотности и ее местных органах // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - 0.1. - Д.24.

259. Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики. Декрет Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов от 30 сентября 1918 г. // Декреты Советской власти. Т.З. - М., 1964. - С.374-380.

260. Положение о Комиссии по улучшению жизни детей при Всероссийском Центральном Исполнительном Комитете // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (1917-1947). М., Л., 1947. - С.243-246.

261. Положение о мероприятиях по борьбе с детской беспризорностью РСФСР // Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании (1917-1947). М., Л., 1947. - С.50-63.

262. Положение о социальном обеспечении трудящихся от. (Принято Советом Народных комиссаров 31 октября 1918 г.). М., 1918.

263. Постанова Колеги Полтавсько1 Окр. PCI по докладу Л1ги Спасшня д1тей (1926 piK) // Государственный архив Полтавской области. -Ф.ЗбЗ. О.1. - Д.465.

264. Постанова РНК УРСР про забеспечення д1тей-сир1т (1923 р.) // Государственный архив Полтавской области. Ф.3872. - О.1. - Д.9.

265. Протокол заседания комиссии по оказанию трудпомощи безработным подросткам из детдомов и Посредбюро от 9 июня 1926 г. // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - О.1. - Д.465.

266. Протокол засщання Manoi Презщи Полтавського Округового Вико-навчого ком1тету з 9-го червня 1926 року // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - 0.1. - Д.374.

267. Протокол засщання по проведению Мюячника Допомоги безпри-тульним дп"ям вщ 5 с1чня 1927 року // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. -О.1. - Д.558.

268. Протокол засщання Презщи Полтавського Окркомдопу, що вщбулось 7 лютого 1926 року // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - О.1. - Д.558.

269. Протокол засщання Презщи Полтавсько1 OKpKOMicii Допомоги Д1тям вщ 11 ачня 1926 року // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - 0.1. - Д.465.

270. Протокол засщання Презщи Полтавсько1 Окркомюи Допомоги Д1тям вщ 26 кв1тня 1926 року // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - 0.1. - Д.465.

271. Протокол засщання Презщи Полтавсько1 OKpKOMicii Допомоги Дггям вщ 15 листопада 1926 року // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - 0.1. - Д.465.

272. Протокол X noiiiHpeHHoi Наради Окрдощцту вкуш з Окрправлшням т-ва «ДДГ» вщ 15 червня 1927 року II Государственный архив Полтавской области. Ф.363. - 0.1. - Д.558.

273. Резолюция II Сессии ВУЦИКа по докладу о детской беспризорности (1924 год) // Государственный архив Полтавской области. Ф.363. -0.1.-Д.24.

274. Типовые положения о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних. М., 1993.

275. Устав единой трудовой школы // Новые программы для единой трудовой школы. Вып.1. - М., 1923.