автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зайко, Татьяна Ивановна, 1999 год

Введение . 3 стр

Глава I Общепедагогическое обоснование многоуровневой системы высшего образования как условие развития высшей школы в процессе перехода к рыночной экономике.

1.1. Высшее техническое образование в современных условиях: проблемы и перспективы развития.

1.2. Сравнительная педагогическая характеристика учебного процесса в моноуровневом и многоуровневом вариантах организации учебно-воспитательного процесса ВТУЗа.

1.3. Методическое обеспечение образовательного процесса

ВТУЗа.

Глава II Педагогические условия перевода образовательного процесса ВТУЗа на многоуровневую основу.

2.1. Повышение педагогической квалификации преподавателей и учебно- вспомогательного персонала.

2.2. Обновление учебных планов и программ.

2.3. Гуманитаризация высшего технического образования и введение новых курсов.

Основные обобщения и выводы диссертационного исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе"

Современное российское общество переживает сложный период социально-экономического и политического развития.

Кризисные явления экономики неминуемо сказываются на всех сторонах жизни государства. Не миновали они и высшего технического образования. Перестройка экономики на рыночные отношения существенным образом сказалась и на подготовке квалифицированных кадров в системе высшего технического образования. Сокращение спроса на молодых специалистов в промышленности, сельском хозяйстве, в строительстве, на транспорте, изменение требований к структуре и качеству их подготовки, появление новых инженерных профессий и специальностей, смещение акцентов с естественнонаучного на гуманитарное образование не могли не породить явления в высшем техническом образовании, которые можно определить как предкризисные. Военно-промышленный комплекс (ВПК) перестал быть основным заказчиком молодых специалистов с высшим техническим образованием, его значение для страны заметно снизилось. Существенную роль в подготовке специалиста стали играть экономическое образование, компьютерная грамотность, менеджмент, правоведение и прочие направления подготовки специалистов, необходимые для работы в рыночных условиях, которые, как известно, меняют экономическую ситуацию в стране весьма быстро и нередко существенным образом.

Высшие технические учебные заведения (ВТУЗы) не сумели вовремя отреагировать на изменение социального заказа общества. Сказались -известный консерватизм мышления специалистов и недостаточная педагогическая база высшего технического образования (ВТО). По-прежнему имеет место недооценка вузовской общественностью необратимости изменений в экономической и общественной жизни, надежда на возврат к прежнему стабильному состоянию рынка труда и т.п. Тем не менее, необратимость изменений в системе ВТО с каждым годом становится все более очевидной.

Вместе с тем, начавшаяся в 1993 г. реформа высшего образования в России положила начало перехода втузов на многоуровневую основу осуществления образовательного процесса (ОП), связанного с кардинальной перестройкой образовательно-профессиональных программ (ОПП) подготовки специалистов, введение новых специальностей, приближение российского ВТО к мировым стандартам и т.п. Толчком к ускорению этих процессов послужило принятие Закона РФ «Об образовании» (1992 г.) и Закона РФ «О высшем и послевузовском образовании» (1996 г.), открывшее новые возможности для развития ВТО в Российской Федерации.

Различные отрасли высшего образования в России по-разному включились в реформы. Высшее педагогическое образование (ВПО) продвинулось по этому пути достаточно далеко. Накоплен серьезный опыт перевода вузов на многоуровневую основу, создана теоретико-эмпирическая база стандартизации образования, структурирования учебных планов и программ систематических и элективных курсов. Важную роль в данном процессе сыграли такие видные ученые и руководители образования как: В.А. Болотов, В.Г. Кинелев, М.Н. Костикова, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков, В.М. Филиппов и другие. В их трудах была заложена методологическая основа стандартизации высшего образования на многоуровневой основе, подготовлены теоретические обоснования, облегчающие построение учебного процесса высшей школы, в соответствии с новыми требованиями.

В разработке методических основ перевода учебного процесса высших педагогических учебных заведений на многоуровневую основу важную роль сыграли: В.В. Белич, М.А. Галагузова, М.П. Лапчик, И.Я. Найн, В.Г. Пузиков, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина, Н.В. Чекалёва, B.C. Ямпольский и другие ученые и специалисты высшей школы, принимавшие непосредственное участие в разработке стандартов высшего педагогического образования и перевода учебного процесса вузов на многоуровневую основу. Методика многоуровневого образования широко представлена в работах: Э.М. Анфингера, В.П. Прядеина, К.А. Чуркина, А.С. Шарова и др.

К сожалению, процесс перестройки ВТО на многоуровневую основу оказался менее динамичным ВПО. Идеи многоуровневого образования проникают во ВТУЗы, можно с уверенностью говорить, что ученые с ними знакомы. Вместе с тем, следует сказать, что в вузовских коллективах еще не победила точка зрения о необходимости перехода на многоуровневое ВТО. Эта проблема порождает серьезные противоречия, которые нужно разрешить в ближайшие годы. Это тем более важно, что реформирование высшей школы постепенно набирает обороты и его скорейшее завершение напрямую связано с переходом к многоуровневому образованию, которое несомненно повысит качество подготовки специалистов, способных работать в рыночных условиях.

С системной точки зрения следует констатировать наличие переходного периода в системе образования. Социально-экономические и исторические традиции, влияя на нашу профессиональную школу, обусловливают определенный период сосуществования двух систем: традиционной моноуровневой и многоуровневой. В связи с ослаблением жесткого контроля со стороны административных органов управления образованием даже в тех учебных заведениях, которые в явном виде воздерживаются от перехода на многоуровневую систему, ведется поиск новых форм образования, лучше приспособленных к существующей ситуации. В перспективе это образует тенденцию более или менее осознанного перехода к многоуровневой системе [135].

Исходя из всего сказанного выше, мы определили тему нашего диссертационного исследования - «Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе».

Объектом диссертационного исследования является образовательный процесс втуза, находящегося в состоянии реформирования в соответствии с требованиями новой экономики.

Предметом исследования является методико-организационное обеспечение образовательного процесса и педагогическое сопровождение перевода ВТУЗа на многоуровневую систему работы.

Цель исследования - разработка средств организации и совершенствования образовательного процесса втуза в условиях перестройки образовательного процесса на многоуровневую основу.

Задачи исследования:

1. Определить исходные теоретико-методические основания перевода учебного процесса втуза на многоуровневую основу.

2. Раскрыть особенности перехода учебного процесса втуза от моноуровневой к многоуровневой системе.

3. Обобщить передовой и массовый опыт работы втузов по переходу на многоуровневую основу.

4. Подготовить научные рекомендации по переводу втуза на многоуровневую основу.

В ходе исследования мы руководствовались следующей рабочей гипотезой: - при построении ОП современного втуза на многоуровневой основе появляется возможность приближения ВТО к потребностям современной экономики; качество подготовки специалистов во втузах больше отвечает потребностям современного общества, а это, в свою очередь, позволяет в ОП решить не только проблемы подготовки специалиста, но и воспитать культурную, высокоактивную личность, способную самостоятельно ставить и решать практические задачи. Это повышает престиж ВТО, привлекает в него высококвалифицированных специалистов разного профиля, а также технически грамотную молодежь, что обеспечивает не только выживание ВТО в непростой период перехода к рыночной экономике, а также развивает втузы как образовательную систему, повышает их роль в социальном прогрессе.

Методологической основой исследования являются: Законодательство РФ об общем и профессиональном образовании, работы Карла Маркса о рыночной экономике, организации производства и подготовке кадров специалистов, труды А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна о развитии и структуре личности; работы Л.С. Выготского об изменении личности в процессе получения образования, а также материалы МО и ПО РФ о переводе высшей школы на многоуровневую методологическую основу.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в создании концептуальных основ перевода втуза, находящегося в переходном состоянии к многоуровневой системе с учетом особенностей осуществления ВТО и выявления условий его успешного функционирования.

Практическая значимость исследования заключается в создании научно-методического обеспечения организации учебно-воспитательного процесса (УВПр) втуза в новых условиях деятельности на многоуровневой основе; в разработке путей перестройки учебных планов и программ; в определении реальных направлений гуманитаризации ВТО через введение новых учебных курсов и предметных дисциплин.

Базой исследования выступили: Омский филиал Новосибирской государственной академии водного транспорта (ОФ НГАВТ), Новосибирская государственная академия водного транспорта (НГАВТ), Московская государственная академия водного транспорта (МГАВТ) в условиях которых была проведена основная часть опытной педагогической работы.

Для получения сравнительных материалов привлекались также факультеты и специальности Омского государственного педагогического университета. Всего в исследовании было охвачено 1022 студента ОФ НГАВТа, которые непосредственным образом участвовали в экспериментальном исследовании. Еще 3514 студентов из Москвы и Новосибирска участвовали в проведении отдельных опросов. Для сбора сравнительной информации привлекались 352 студента физического, химического и биологического факультетов ОмГПУ. В работе научных семинаров задействовалось в общей сложности 152 специалиста из профессорско-преподавательского и учебно-вспомогательного персонала.

Апробация научных результатов проводилась на научных конференциях и семинарах в Омской государственной медицинской академии (1998 г.), в НГАВТе (1996-1998 гг.), в ОмГПУ (1997 г.), в г. Тюмени (1998 г.), а также в педагогической периодике.

Для сбора и обработки данных в ходе диссертационного исследования применялись следующие методы.

I. Теоретические:

- анализ законодательных актов РФ, касающихся организации ВТО;

- изучение психолого-педагогической литературы по проблемам высшего профессионального образования, развития личности в юношеском возрасте, социологическим и социально-экономическим проблемам развития образования в России и за ее пределами.

II. Эмпирические:

- интервьюирование и анкетирование;

- педагогическое наблюдение;

- метод обобщения независимых характеристик;

- аналитические методы.

III. Экспериментальные:

- опытная педагогическая работа;

- педагогический эксперимент, осуществляемый в констатирующей и преобразующей частях.

Диссертационные исследования проводились в 4 этапа.

I этап (1994 -1996 гг.) На данном этапе осуществлялся сбор эмпирических материалов, позволяющих провести анализ педагогического опыта деятельности учреждений ВТО, работавших на моноуровневой основе, изучалась литература, связанная с проблемами ВПО, ВТО и научной организации ВТУЗа, проводился анализ и обобщение научных идей, высказываемых специалистами и практиками, велась подготовка к экспериментальной работе.

Выявлялись проблемы организации педагогического процесса и подготовки специалистов в традиционной системе ВТО.

II Этап (1996 г.) В этот период выявились противоречия моноуровневой системы. Изучались эти противоречия на базе конкретных учреждений системы ВТО, какими являются НГАВТ, МГАВТ и ОФ НГАВТа. Проводились опросы преподавателей и студентов, анализировались учебные планы, программы и прочее.

III Этап (1997 - 1998 гг.) Проводилась экспериментальная работа в ОФ НГАВТа по подготовке к переводу втуза на многоуровневую основу. В ее ходе отрабатывались материалы методического сопровождения, анализировались результаты работы преподавателей по экспериментальным учебным курсам как интегративным, систематическим, так и по выбору студентов.

IV Этап (1998 г.) На данном этапе подводились итоги исследования. Производилась коррекция полученных результатов, снимались противоречия образовательного процесса, выявляемые в ходе исследования.

Современный втуз - весьма развитая образовательная система. Исследовать ее представляется довольно проблематичным ввиду сложности образовательно-воспитательных задач, решаемых в ходе УВПр:

-перестройка учебного процесса, включающая переход на новые учебные планы;

-введение новых учебных предметов и дисциплин;

-переход на новые образовательные технологии (включая компьютерные);

-сближение уровней ВТО с развитыми странами, участие в международных программах и проектах;

-поддержка и поощрение образовательной активности студентов, создание лучшей мотивационной базы и повышение психологической комфортности ВТО в сложных условиях выживания отрасли.

Исследовательский процесс представляется тем более сложным, что в образовательным процессе втуза находится точка пересечения самых разнообразных процессов жизнедеятельности высшей школы: педагогических, психологических, экономических и т.п., включая разнообразные инновационные процессы.

Стандартный втуз имеет от 1 до 20 тысяч студентов, от 40-50 преподавателей до 1 тысячи человек профессорско-преподавательского состава. Следует отметить, что опыта комплексных исследований втузов, находящихся в процессе реформирования и перестройки, у педагогической науки не много. Даже опираясь на современные методы педагогического исследования, как правило, трудно охватить всю образовательную систему современного втуза снизу до верху - студентов, учебно-вспомогательный персонал (УВПс), профессорско-преподавательский состав, администрацию. Поэтому мы ограничились проведением срезов в рамках отдельных факультетов (специальностей), где проведение исследовательской работы несравнимо проще и удобнее. При этом прикладное педагогическое исследование в ОФ НГАВТа и других втузах было построено с учетом общих исследовательских задач. С этой целью была проведена конкретизация общих исследовательских задач, в процессе которой были выделены положения, поддающиеся эмпирической проверке (см. таблицу 1).

Таблица 1

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИКЛАДНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРОБЛЕМАМ ПЕРЕВОДА УВПр ОФ НГАВТа НА МНОГОУРОВНЕВУЮ ОСНОВУ

Наименование специальности Сроки Частные исследовательские задачи Методы - исследования Описание результатов

1Ш1М llfllt lltllllllliilllll Шшшш^шШШ.

Эксплуатация Изучение 1. Изучение учебной Охвачено исследованием: судовых качества документации 214 студентов энергетических 1996 подготовки 2 Тестирование и 26 преподавателей установок» специалистов интервьюирование 6 специалистов УВПс

ОФ НГАВТ в рамках студентов и 2 представителя моноуровнево преподавателей администрации й системы. 3. Магематуио-сгатистуне-схая обработка полученных данных.

Продолжение таблицы 1

ВЕВШШЕЕЖЩ

Произведена перестройка учебного плана специальности, установлены соотношения объемов учебных часов и часов на самостоятельную работу в рамках общей трудоемкости. Опрошено:

352 студента 1-6 года обучения, проведен семинар с 16 преподавателями.

Экономика управление транспорте» ОФ НГАВТ на

1996

Исследование условий перевода специальности на многоуровневу ю основу

1. Изучение педагогической литературы

2. Анкетирование, интервьюирование

3. Прогностические методы

Организация перевозок и управление на транспорте» (Заочное) НГАВТ

1997

Изучение возможностей перевода студентов снно-заочного обучения на специапитет и новые программы

1 .Опросные методы

2.Изучение продуктов деятельности студентов

3. Естественный эксперимент

Опрошено: 113 студентов заочной формы обучения, 14 преподавателей, откорректированы 3 программы учебных курсов, подготовлены задания к экзаменационной сессии.

Эксплуатация судовых энергетических установок» ОФ НГАВТа

1998

Подготовка перевода специальности на многоуровневую систему

1.Анкетирование

2.Педагогическое наблюдение

3. Интервьюирование преподавателей и студентов

4. Магематимхлатисанео-кие методы

5. Есгественньи эксперимент

Опрошено: 104 студента, 11 преподавателей, 4 специалиста УВПс, представителя администрации проведен дистантный семинар для преподавателей по проблеме перехода на многоуровневую систему.

Как видно из таблицы 1, опытная педагогическая работа выполнялась на базе 3-х втузов сходного профиля. За период проведения опытной педагогической работы (ОПР) ею непосредственно охвачено в общей сложности: 783 студента, 67 преподавателей, 14 специалистов УВПс.

Мы считаем такой охват студентов 3-х технических вузов достаточным для получения репрезентативных данных о динамике перестройки учебно-воспитательного процесса (УВПр) на многоуровневую систему. При этом следует отметить, что мы не ставили перед собой задачи проведения социологических исследований, предполагающих жесткие требования к составу выборки, организации исследовательского поля и т.д. [153]. Социологический материал мы стремились использовать лишь в иллюстративных целях. Для анализа традиционного УВПр технического вуза мы использовали системный подход (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Ю.П. Сокольников). С нашей точки зрения он позволяет выделить элементное строение системы, иерархические взаимоотношения между элементами, а также определить диалектику развития элементов внутри системы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зайко, Татьяна Ивановна, Омск

1. Китаевич Б.Е. «Учебник английского языка для мореходных училищ».

2. Пивненко Б.А. «Учебное пособие для инженеров-судомехаников»

3. Самоварова Д.С. «Английский язык для судовых механиков»

4. Выполнение учебных заданий во внеурочное время (50% по отношению к аудиторным занятиям).

5. Внеаудиторное чтение 10 т.п.зн. в семестр.

6. Составление конспектов по грамматическим темам учебной программы.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ОБУЧЕНИЯ1 курс -1 семестрЗАДАЧИ:

7. Восстановление и коррекция произносительно-интонационных навыков чтения и говорения.

8. Развитие грамматических и лексических навыков оформления устного высказывания (диалогического и монологического).

9. Развитие навыков аудирования.

10. PREPARATION 3. WHAT ТО SAY

11. CRECKING 4. CONVERSATION BUILDINGСитуации, рассмотренные выше, дополняются темами:

12. Город Новосибирск (разделы 3-4).

13. Семья, о себе (разделы 10-12).

14. Внешность, характер (разделы 10-12).ГРАММАТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ:

15. Структура английского предложения.

16. Местоимение. Числительные.

17. Глагол. Времена в действительном и страдательном залогах.

18. Краткие, информационные сообщения.2. Приветствия.

19. Объяснение идей и визуальной информации.4. Разговор по телефону.

20. Внеаудиторное чтение. Чтение и перевод экономических текстов по 10 т.п.зн. (в 2 приема), в 3 и 4 семестрах (газета "М. N.", "TIMES", "GUARDIAN").

21. Прочитать и письменно перевести оригинальный текст по специальности. Объем 1500 п. зн. (1 акад. час.). Допускается использование словаря.

22. Просмотровое чтение. Объем -1500-2000 п. зн. (15 мин.). Без словаря. Пересказ на русском языке.

23. Ситуативно-обусловленная беседа по пройденным темам.Время на подготовку не отводится.КУРС ОБУЧЕНИЯ ДЕЛОВОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 3-4 курсы 5-8 семестр.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА:

24. Формирование навыков профессиональной устной речи (диалогической и монологической: деловая беседа, переговоры, доклады, телефонные разговоры).

25. Формирование навыков профессиональной письменной речи (написание деловых писем, телексов, телеграмм, оформление документов, составление контрактов).

26. Чтение специальной литературы (журналов, газет, монографий, протоколов, контрактов).

27. Микроэкономика и макроэкономика.4. Спрос и предложение.11.15. Международная торговля.Каждый раздел состоит из следующих частей:

28. Природные ресурсы. Экспорт и импорт.2. Баланс платежей.3. Внешняя торговля.

29. Межнациональные корпорации.5. Прямые инвестиции.

30. Финансирование международной торговли.

31. Международное налогообложение.

32. Международные органы и картели.

33. Знать и уметь грамотно использовать в своей деятельности профессиональную лексику. .

34. Владеть лексическим минимумом (1200-2000 лексических единиц) и грамматическим минимумом, включая грамматические структуры, необходимые для обучения устным и письменным формам общения;

35. N. O'Dricoll, F. Scott-Barret. Making Contact, Longman, 1992.2. J. Comfort, P. Anderson.Speaking Effectively, Cambridge, 1994.3. L. Jones, R. Alexander1.ternational Business English, Cambridge, 1995.

36. C.STJ. Yates Economics, Phoenix, 1992.5. B. MohrThe Language of International Trade in English, PHR, 1993.6. M. McCartny, F.O'DriscollEnglish Vocabulary in Use, Camb., 1995.

37. Качалова K.H., Израилевич E.E. Практическая грамматика английского языка (102 т.) Киев, «Методика», 1995.

38. Англо-русский экономический словарь под ред. проф. Аникина А.Б., М., 1981.

39. Бизнес. Оксфордский толковый словарь, М., «Пресс-академия», 1995. Ю.Мюллер В.К.Англо-русский словарь (53 т. сл.), М., «Рус. яз.», 1985.

40. Русско-английский словарь (55 т. слов) под ред. проф. А.И. Смирницкого, М., 1985.