автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Общественно-педагогическая деятельность в процессе профессионального становления будущего учителя

Автореферат диссертации по теме "Общественно-педагогическая деятельность в процессе профессионального становления будущего учителя"

ш

- МОСКОВСКИ! ОРДЕНА ЯНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАШШ ПЕДАГОГИЧЕСКИ! ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ вмени В-И» ЛЕНИНА

Специализированны:! совет Д 053.01.03

-па правах рукописи •

ЛПУР'ИНОВА А-чыЗина Григорьевна

ОБЩЕСГШШО " ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ВРОФЕ СШЖАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ .

13-00.01 - теория и история педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1391

работа выполнена в московском ордена Ленина я ордена Трудового красного загменк педагогическом государственном

Научная руководитель: кандидат педагогических наук, доцент О.А.Абдудлина

Официальные оппоненты: доктор педагогических каук, профессор В.В.ЛЕЕЕДЖСКИИ кандидат, педагогических наук, допрет Э-А.ВАСИЛЬЕВА.

Ведущее учреждение : ивановский государственный университет.

Защита диссертации состоится "..V." ..1991 г.

в 15,00 часов на заседании специализированного совета Д С53.01.03 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Московской ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знагени, педагогическом государственном университете имени В-И.Ленина / Мйсква, малый Сухаревскии переулок, дом б, ауд. 33 /.

С диссертациеи можно ознакомиться в библиотеке института / 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, дом I /.

университете имени В.И.Ленина.

1991 г

Ученый секретарь специализированного совета,

доцент В.Д.Ситаров

'';■■-•' • ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях преобразовании в Ексиеа сколе ' большое значение приобретают вопросы, связанные с изучением закономерностей процесса становления личности профессионала, а такта . условии, дететеинируодих давний процзсс. неактуальность обусловлена требованием - гуманизации "системы внсюего педагогического образования, повышения его мобильности, а также ■ потребностью общества в зрелой творчески сформа-"ровавщеися личности учителя..

К числу приоритетных научных направлении относится исследование проблемы вузовской подготовки как одного из важных эта -пов профессионального становления будущего учителя, стратегические направления профессиональной подготовки учителя основываются на познании структуры педагогической деятельности и закономерностей функционирования учебно-воспитательного процесса вуза. £ундаментальное значение в этой плане ккеют исследования O.A.Абдуловой, ф.н.ГС.ноболина, Г.и.кльиноя, Я-В-Кузьминои, И.Т.Огород -никова, в.А.Слзстенина, Л.Ф.Спирина, А-И-Щербакова и др.

"Одним из видов профессиональной деятельности учителя яв-•ляется общественно-педагогическая, деятельность, которая на этапе вузовской подготовки выступает как совокупность взаимосвязанных видов и организационных форм добровольной деятельности студен -тов педвузз, направленных на оказание помощи социальным институтам в их воспитательной функции.

Как подсисгеыа целостного педагогического процесса вуза общественно-педагогическая деятельность рассматривалась в ряде диссертационных работ последних лет: совершенствование системы подготовки будущего жителя к ней / С.В.Домбровскии, С.С.Овчинникова, г.В.Алексеева /, влияние Еузозских учебных дисциплин-. на формирование интереса к данное виду деятельности / Н-В.Кичутс, K.II.f/урзаез / и готовности к воспитательной работе учителя /А.В,Маринкевич, с.Г.разузаев, л.Ш.Расуловз.в.Г.Сохрина /, формирование/ личности учителя в процессе; общественно-педаго -ггческои деятельности / О.Г.Кутеева,. э.Д.1леулов, л.А-Трепоухова, А.Г-Фомина /. " ..- - . '

Исс-5едованЕЯ пока&ываг)Т, что' последние десятилетия шел поиск оптимальных путей-формирования готовности студентов пед-зуза, .к данному'виду профессиональной деятельности л про да сс накопления необходимых предпосылок для перехода к более высо-

коку научному уровню организации общественно-педагогпческои .деятельноста .я педагогическом вузе, между тем, при разработке данной проблемы недостаточно полно выявлены и теоретически обосновали функции общеетвенно-ведагсгичеокии деятельности ' в профессиональной подготовке студента педвуза, пути ее эффективного влияния ' на процэсс становления личности будущего учителя.

■ Практика свидетельствует, что выпускник педагогического вуза должен уметь обеспечить прочее ■ интеграции целенаправленных "зс'спитателъных и средовых влиянии наличность ученика, быть способным срганизсЕзть сотрудничество школы, семьи, общественности, управлять ж, осуществлять его в ефлективных формах. От него требуется умение диагностировать результате и корректировать 'Воспитательное влияние семья и других социальных институтов на-формирование личности каэдего ребенка.

Потребность ае общества и школы в педагоге с уг£ сформированной профессионально активной позицлеи находлтач з явном противоречии со слозжвтеися массово-репродуктивнои систелюи подготовки учителя в педагогических учебных заведениях.

С у.четом данного противоречия мы следующим образом • сфорг.1улироваля проблему нашехх» исследования: каковы исихолого -педагогические условия эффективного влияния оощзственно-дедаго-гическои деятельности на лрэцзес профессионального становления .будущего учителя?

решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процзсс нрофессионально-го становления студентов педвуза.

Предметом исследования выступают содержание и организа ция общественно-педагогическои деятельности будущих учителеи и условия их влияния на процесс профессионального становления.

Проблема, объект, предает и цзль исследования обусловили необходимость решения следующих взаимосвязанных задач:

I/ конкретизировать сущностную характеристику провоза профессионального становления и общественно-иедагогическои деятельности будущих, учителеи;

Я/ выявить, теоретически обосновать и аксаершектегьяо проверить дсихолого-исдагогсчес::ие условия, обеспечивающие' эффективное ктляняе общественно-педагогической деятельности на процесс профессионального становления будущего учителя;

3/ опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию организации

обществеЕно-педагогическок деятельно стк студентов педвуза.

В основу исследования положена . г плоте за. согласно которой про1рсс влияния общественно-педагогической деятельности ка профессиональное становление будущего учителя .ыоЁег бить более эффективным, если:

- реализуется вариативнее содержание с учетом индивидуальных особенностей студентов, специфики факультета,уело -вил региона;

- осуществляется взаимосвязь управления, соуправления и самоуправления;

- обеспечивается пропедевтическая подготовка студентов , основанная на пядивидуально-групповои дифференциации.

¡детодологической основой исследования являются положения цкалектико-матерпалистическэл философии с роли деятельности в развитии личности, о диалектическои взаимосвязи объективных и субъективных факторов з формировании и развитии личности.

Исследование базируется на пскхолого-педагогическои теории о деятельностнои сущности процесса становления личности / Л.О.Внготскйи, л.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн /; о формировании личности учителя /п.В.Кузьмина,в.А.Сластеам!, Л-Ф.СВкрин идо./.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы, нами использовался костлекс исследовательских методов: анализ фалософскои и психолого-педагогическои .татературы, дис -сертационных работ по проблема исследования; диагностические ыгтедк /анкетирование, интервьюирование, беседа, проективная методика незаконченных предложении, методика полярных профилей /'; обсервационные методы / констатирующий и формирующии эксперикен-ты /; статистические методы обработки данных экспериментальной работы..

Опытко-экслериментальная работа проводилась на базе английского, романского и немецкого факультетов иркутского пединститута иностранных языков илени хо П'и Нина. доследованием было ' охвачено на разных этапах эксперимента 254 студента. Исследование проводилось в несколько этапов.. Первый этап /198Я- 1Э?9 г.г./ - рекогносцировочный, ок был посвящен теоретическому осмыслению проблемы ' и предусмат-

ривал изучеииз научной литературы. Б^лл определены цель,- зада-.чи и общая стратегия исследования., а также разработана методика опытно-экспериментальное работа.

Второй этап /1989-1990 г.г. /- отто-эксперименталыш. На этом этапа онла реализована заригтевная методика организации общественно-педагогической деятельности студентов педвуза. были ; определена • критерии и уровни сфориированности обобщенных профессиональных, умении. проводились контрольные "срезы", вносились коррективы, прослеживалась динамика развития личноетшас и дея-тельноСтных показателей профессионального становления.

Тоетии этап /1990-1°91 г.г./ - обобщающий, на данной этапе .обрабатывались, анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические положения.

раучная новизна и теоретическая значимость исследования.

на основе целостного анализа уточнена сущностная харак-. теристика процесса профессионального становления и ос-щественно-педагогическои деяте.1Ьностп;

- теоретически обоснованы функции оощественно-педагогичес-кои деятельности в процессе, профессионального становления будущего учителя;

~ разработана вариативная методика организация общественно-педагогической деятельности, основанная на дифференциации содержания, добровольном выборе объектов и видов деятель-кости, взаимосвязи управления, соуцравления и самоуправ -ления.

Практическая значимость исследования:

представлен значительный-, эмпирическая материал о состоянии общественяо-недагсгическои деятельности в практике педвузов;

- разработана методика пропедевтической подготовки студентов педвуза, основанная на индивидугльпо-групповои дифференциации;

- содержащиеся в исследовании теоретические вывода и методические рекомендации направлены на совершенствование профессиональной подготовки учителя и находят применение з деятельности педагогических вузов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиции, реализации догшлекса исследовательских методик, подтверждением данными опытко-экспершенталънои работы.-

^а защиту выносятся следуащиь основные положения:

1. Профессиональное становление представляет собой многоуровневый процесс развития личности учителя, происходящий в с-оциу:;е и направленный на формирование системы определенных профессиональ -ных качеств и индивидуальных способов /стилеи/ выполнения профессиональной деятельности.

ча этапе вузовской подготовки учителя общественно-педагогическая деятельность рассматривается как совокупность взаимосвязанных видов и организационных форы добровольной деятельности студентов педвуза, направленной на оказание помощи соцкальни.: институтам ъ воспитании. В процессе профессионального становления личности будущехО учители она выполняет когнитивную," колунака-тивдую и воспитательную функции.

2. Эффективность процесса влияния общественно-педагогической деятельности на прочее профессионального становления будущего учителя определяют следующие психолсго-педагогические условия: реализация вариативного содержания с учетом особенностей студентов, специфики факультета, условий региона; осуществление управления, соуправления и самоуправления; обеспечение пропедевтической подготовки студентов, основанной на индивидуально-групповой дифференциации.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуздалпсь на ленинских чтения?: педагогического факультета МИГУ -им.Б.И•Ленина / 1989 - 1930 гг. /, на Всероссийской конференции по проблемам высшего педагогического образования /г/Чебоксары,дээо г./, на научно-практической конференции /г.рязань, 1931 г./, /г.Иркутск, 1990г./,- на заседании, аспирантского^ объединения и заседании кафедры педагогики высшей школы шу им.в.И.Ленина.

Структура диссертации. диссертация состоит из введения, друх глав, заключения, списка .литературы и приложения.

К>"введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема, объект, предает, прль, задачи, гипотеза и методы исследования, раскрывается его тучная новизна, теоретическая и практическая значимость.

р .первой главе "функции общественно-педагогическое деятельности студентов педвуза в профессиональном становлении" на основе' анализа еуцностнои характеристик;: ,'.exa:-u:si.'.a профессионального становления и особенностей психологической структуры общественыо-зедагогпческои деятельности выявлены и теоретически обоснованы ее функции в данном процзссе; помещены результаты констатирующего эксперимента, позволившие установить противоречия в практике организации данного вида деятельности ъ педвузе.

Во втозоа главе "организация сбщественно-педагогическои деятельности как средство профессионального становления" дано теоретическое обоснование экспериментальной модели организации'; "выделены критерии и уровни сфорлированноети обобщенных профессиональных умении; проведен качественный и количественный анализ результатов опытной работы.

В заключении формулируются основные теоретические выводы 1 по проведенному исследование и научно-практические рекомендации.

' OCh'OSiCC С0ДЕ1РНАНШ ДИССЕРТАНТ

В психолого-педагогическои науке сложились различные подходы к изучений продасса профессионального становления будущего учителя, одни исследователи рассматривают профессиональное становление с позиции личности педагога, другие - с позиции его деятельности, а третьи - с позиции результативности профессиональной подготовки учителя .ь педагогическом вузе.

Исходя из задачнои структуры профессиональной деятельности учителя, ни рассматриваем профессиональное становление как непрерывный . прецзее .самоопределения личности, это длктедьннп иного -уревневык процесс развития личности учителя, происходящий в сош-уме и направленный ка формирование системы профессиональных качеств и индивидуальных способов /сталей / выполнения профессиональной деятельности.

Профессиональное становление с точка зрения структурно-буну-

ционального взаимодеист ыи компонентов провеса представляет развитие мотивационко-потребноотнои и озерационно-дяи-гвсннои сфер личности учителя.

Потребностно-мотив&ционная сфера личности как 'интегратив-ная характеристика личности учителя характеризуется совокупно --стью социальных установок, ценностных ориентации, интересов,составляющих основу мотивов. Ее развитие включает формирование профессиональной направленности на всех этапах становления и сопро -воздается появлением новых и инволюцкеи старых мотивов, изменением абсолютной и относительной значимости отдельных мотивов и их структуры, процессом корригировки ценностных ориентации и др. но-треоностно-иютивационкая сфера выполняет в профессиональном становлении учителя побуждающую, направляющую и регулирующую пункцию.

Операционно-действенная сфера личности, представленная совокупностью общих и айдальных знании, умении и навыков, определяет степень в.глдчнуя учителем современным содержанием и средст -ми решения профессиональных задач.

Механизмом, приводящим в движение развитие данных сфер "личности учителя, выступает процесс самопознания.доследование сферы самопознания б контексте проблемы профессионального становления сопряжено с определением понятия динамичности процесса становления личности.

Авторами работ, посвященных анализу данной проблемы, употребляются термины: "профессиональная динамика", "динамика -профессиональной позиции"/'динамика профессионального становлении". Как отмечает Б-Д-Рарчгин^, сам те шин "динамика" все чаще применяете! при описании пслхическои структуры деятельности человека. при этсм под динакикои понимается определенная тенденция сдвига, направленность, стадиальность и последовательность изменении в психической деятельности, называй процесс профессионального становления динамичным, авторы имеют в виду "тенденцию самодвижения под влиянием регулятивной деятельности

само со знания

^арыгия Б-Д.Научно-техническая революция л личность.и., 1ЭР7.С.7.

профессиональная деятельность молодого учителя, под ред. С.Г.Верщ.тоЕСКого,л.Н.Лесохинои -Ц.,1тр2, Й.1Р»

В аспекте временной протяженности прошсс профессионального становления, делятся на основные этапы, закономерность их выделения обосновывается пониманием категории "становления" как характеристики существования нового как незавершенного, когда •'нозое как одна из реализуемых возможностей уж начало свои переход, в действительность, но еще не превратилось в ставшее". /З.Антонкж' л др./ А , таклю тем, что динамический и многоуровлевыи характер .этого .процесса способствует выделению прожиточных лелей -• ориентиров. .

многие исследователи, выделяя этапы профессионального становления, условно назызают юс довузовским, вузовским и послевузовским.

А.Б-Каганов в книге "ровдзние специалиста" рассматривает прочее становления студента как последовательность переходного, / 1-й семестры обучения /, накопительного /4-5 семестры/ и оире -делящего /п-Т\ семестры/ эх-апоЕ и определяет их главную задачу-формирование профессиональной направленности.

Осноеуь^сь ьа классификации Т.В.Кудрявцева, в процессе профессионального становления учителя мы выделяем следующие зта-пы:, возникновение и формирование профессиональных намерении - I этап, профессиональная подготовка - 'I этап, организация самостоятельной профессиональной деятельности - з этап, профессиональное самосовершенствование - 4 этап.

?тап профессиональной подготовки к педагогической деятельности ' обусловлен многообразием факторов /содержательных, срга-низацаокно-делтельностных, технологических л др./

Среди- ведущих факторов, сказывающих влияние нз процесс профессионального становления будущего учителя в период его обучения -в стенах педвуза, следует выдэллть: учебный процесс, внеаудиторную работу студента, деятельность е общественных органи -зацяях, общественно-педагогическую деятельность и научно-исследо-вательскутз работу...

Отвечая многообразие факторов профессионально» подао-товки учите.ня, следует учитывать тот факт, что являясь главным на данном этапе, учебный процесс задает сишком узкии спектр" для самореализации творческой индивидуальности, провеса профессионального сгмосоьершенстьоЕанил ч самоутворздения и не решет полностью задачи ' профессионального становления молодого опециа-

листа. Его субъективная рель - прморетение знании, овладение навыкали и умениями, необходимыми в будущей работе, но объективный результат - изменение самого субъекта - всегда ¡аире цели. Необходимо включение студентов в различные виды' деятельк-

йости .

Анализ лсихологическои структуры общеотв^'но-педатол'г ческой деятельности студентов ледзуза, осуществленный в нащем .чсследозании. позволил сделать еыьод о том, что она являете^ важным фактором профессионального становления.

Психологическая структура данного вида профессиональной деятельности учителя имеет ведущие специфические особенности: во-первых, это добровольное, сверхнормативное в кеи участие; во-зторых, направленность ка удовлетворение потребностей общества, окружающей среды; в-третьих, субъгкт-суб;ьекткоэ гзапмодекстзие участников; в-четЕератос, самодеятельный, коллективный и твссчес-кии характер.

.Б процессе профессионального становления будущего учителя сбщественно-иедагогическая деятельность' выполняет функции, •которые мы рассматриваем как проявление единства ее структурных компонентов:

- когнитивную /углубление, обогащение знании, их интеграция и синтезирование; формирование на их основе- обобщенное структуры профессионального опыта /;

- ко^^никативщто /расширение сьязел с скругающш глиром, сфер общения; формирование адаптированной системы методов к средств педагогических коммуникация с людьми разного возраста/';

•• воспитательною /развитие сферы самопознания, .интериорч-зация и субъективация профессиональных требовании; выоэоотка индивидуального стяля профессиональной деятельности/.

Эффека-пэнссть реализации данных обобщенных функции обще-ствснно-педагогическои деятельности в процессе профессионального становления во многом зависит от обеспечения необходимых пепхолого-педагогических условии в практике учебно-Еоспитатель-кого про цб сса вуза.

Констатмрующиии эксперимент кащего исследования был посвящен функциональной характеристике современного состояния организации обцественно-педагогическои деятельности б практике педвузов, а также выявлении уровней активности студентов в

•• ю -

этом Езде педагогической деятельности К4*х результативного критерия его организация.

С целью выявления состояния и динамика развития актив -ности студентов ъ исследуемом виде деятельности на;.!/ с помощью комплекса исследовательских метола бы-х произведено обследование студентов /297 чел/ иркутского государственного пединститут та и пединститута иностранных язиков имени уо ,пи мина.

Обследование показало, что структура мотивов участия студентов в общественно-педагогическои деятельности имеет различное содержа-ние: это ыотщы, придающие ей действительно педагогическую направленность и комбинация мотивов, направленность которых определяется целью и смыслом, которые придают е-д >едудие мстивы. Для современного студента наиболее характерны мотивы, отсбрала-ндие возросшее в общественном сознании психологическое значение статуса личности и самоутверждения /стремление добиться признания в коллективе, успеха в педагогической работе; критически -преобразовательное отноцение к обществу, выражающееся в стремлении изменить аизнв студенческой группы, института, школы /.

Известно, что усилить или ослабить ту или иную из конкурирующих потребностей, "опредеетить" ее в котив деятельности монет механизм эчоционально-1£нностного отношения, который зависит от степени удовлетворения возникшей потребности.

Интерпретация полученных материалов по выявлению отношения к общественно-педагогическои деятельности позволяет сделать выводы следующего порядка: большинство студентов отно -сится к общественно-педагогическся деятельности положительно, но более 1/г» студентов имеют индифферентное, неопределенное и дагз негативное отношение к ней.

Анализ степени удовлетворенности, произведенный по методике А.Г.ЭДргвомыатова и ЬА-Ядова, позволил констатировать, что большинство студентов не удовлетворено общественно-педаго-гическои деятельностью, что в определенной степени объясняется наличием общей, тенденции снижения положительного отношения к ней при значимости I = о,03 и отсутствием перманентного повышения уровня общественной активности к старшим курсам.

Факторный анализ данного явления, осуществленный с помощью указанных методов, помог выявить причины сложные¿'ося в практике вузов положения.

Так, исследование мотивов участия в общественно-педагогической деятельности показало, что неудовлетворенность ■ этой деятельностью часто возникает в результате рассогласования мезду установкой студентов на эту деятельность и действительны!/, характером и содержанием деятельности, например, для- студентов I курса кйкбо.пее характерны мотивы самоутверждения в новом коллективе; для студентов 2 и 3 курсов ведущими мотивами' становятся стремление приобрести кавыки и умения практической педагогической работы, для студентов старших курсов характерна мотивация самовоспитания, саморазвития, наличие тенденции Еозуас-тангя индекса неудовлетворенности к старшим курсам при воз -растении профессиональной направленности на эту деятельность, констатирует факт несоответствия содержания и характера общест-венно-педагогическои деятельности его роли, как средства профессионального становления.

Анализ проблемы выявил ряд противоречий, возникших в практике педвузов:

* - между творческим характером деятельности и стандарта -зацлеи фош и методов организации общественно-педагогическоа деятельности в практике вузов;

- мезду гуманистдческси, социальной и профессиональной значимостью данного вида деятельности и "мероприятиинкл" ес-характероы в практике вуза;

- мезду огромным потенциалом в плане творческого самовыражения и безличностным характером участия в ней студентов;

- иехду профессиональной значимостью ссщественно-педалогической деятельности и установкой студентов на нее как на второстепенную для себя работу.

Причинами, обусловившими возникновение данных противоречии, названы: отсутствие учета при организации обцественно-педагогическоа деятельности особенностей социального становления современного студента /везросшее значение статуса личности, новых способов самоорганизации и др./; игнорирование, особенностей молодежного движения в современных условиях; назкил уро -вень теоретической я практической подготовленности к цел будущих учителе и.

Типология студентов, основанная ьа диагностике уровня их активности в обществекно-^едагогическои деятгльиостл, позво лила объединить их в следующие группы:

I группа - "организаторы". Ее.характеризует общественно-

значимая мотивация деятельности; творческое использование педагогических-умении; самостоятельный выбор содержания, форм и методов организации, сбщественно-педагогическои деятельности. -

2 группа - "участники" .[Лстивация деятельности студентов носит опосредованный характер, ъ котором преобладает личностями . отттснок; использование педагогических умении на основе воспроизведения действии; ' выбор содержания, фсрл и методов организации по сложивлеися в вузз традиции.

'3 группа - "исполнители", мотивация деятельности опосредуется обстоятельствами; владение неполным объемом педагогических умении, выполнение действия по образцу; выбор содержания, форм и методов организации ограничивается рамками конкретного задания.

4 группа - "зрители? Данная группа характеризуется индифферентным, неопределенным и негативным отношением к общественно- педагогической деятельности.

Изучение состояния подготовленности студентов к иссле-"дуемому виду деятельности показало,-что к;' 150 опрошенных студентов 4 и 5 курсов только 27 испытывало некоторые затруднения, 10? - значительные затруднения и 15 студентам . Есе было трудно в организации общественно-педагогической деятельности.

Опытно-эксперимектальная работа была направлена на выявление и использование резервных возможностей, имеющихся в учебно- воспитательном процзссе педвуза, чтобы в некоторой степени разрешить противоречия в практике организации обцественно-пе-дагогическои .деятельности.

Экспериментальная .методика организации данное вида деятельности з педвузе предполагала построение и функционирование такой педагогической системы, которая бы обеспечивала динамику развития деятельности« и .личностных показателей профес - . сиэаального становления будущего учителя.

Пропедевтическая ■ цодготовка студентов младших курсов осноБыьаяась. на'применении задачного подхода в организации,который мы рассматриваем как средство повышения эффективности об-' аестгвеш:о-педагогачоскои деятельности в npofeссхональном становлении.

В педагогической науке заданный подход применяется как

интегральный инструментальный метод познания педагогической, действительности и связан с представлением деятельности учи-' тегя как "многопланового прсцэсса решения достаточно длшного /или бесконечного / ряда педагогических задач" /1!.В.Кузьмина / различных типов, классов, уровней /з.а.Сяастенин/. В отои сеязк .профессиональная деятельность учителя правомерно рассматривается как система профессиональных задач, подчиненных обобщенным .целям деятельности.

При разработке методики использования заданного подхода в организации общественно-педагогическои деятельности студентов педвуза мы опирались на теорию задач /г.А.Балл.т.Ге'р-геи.Е.ИЛ'ашбиц / и ьа исследования в области применения задач в практике выеден идолы /л.Л.Акш*юва,О.А.Абдуллина,Н.В.Кузьыи-на,в.А.Сластенин, II.Д. Спирин.М.л.фрумкин /.

Суке от во используемого нами за.цачкого по.цхода состоит а рассмотрении организации общественно-педагогической деятельности как процесса решения студентом учебной практической педагоги -ческой задачи, имещеи сложную структуру и состоящей из не -лк0л>ких позадач. мы определяем ее как организационно-управленческую проблему, возникающую перед учителем всякии раз, когда нуино осуществитв педагогическое воздействие посредством специально организованней• деятельности, т.е. "перевести воспи-туемого /или в целом всю педагогическую систему / из одного ■ состояния в другое". /Н.В.Кузьмина /.

Согласно данному подходу, пропедевтическая подготовка студентоз младших курсов к данному виду деятельности должна быть направлена на овладение способами решения организационной задачи, предполагающей следующие этапы ее решения:; анализ исходных данных; проектирование врспитательного процесса; конструирование; реализация запланированного; оценка результатов решения и формулирование новый задач.

На основе полученных данных об этапах решения педагоги -ческой организационной задачи и с цзльб обучения студентов умению ее решать нами были выделена следующие необходимые знания и умения. "

Знания: психолого-педагогические и методические /знание особенностей физического, психического и социального развития школьников разных возрастных групп; знание закономерностей мех-

личностного общения ня разных возрастных этапах; знание тзррии воспитания и теории коллектива и личности; знание теории и не- ' /годики нчеклассноа к Енеиколькои работы; знание опкта работы окольных и внешкольных .'коллективов;

степиалъныо / знания в той или анои с^ере человеческой жи.знодеятельности: научной, спортивной, общестьекко-политическок, художественной и проч./, т.е. знания, соответствующие профшьо организуемого вида общественно-педагогическои деятельности.

7'É'S в и я, необходимые в организации обще ствекно-пе даго -гическои деятельности, мы рассматриваем в соответствии с логикой решения данной организационной педагогической задачи-и выделяем: диагностические, конструктивные, прикладные и аналкхЕ.кс-■ исследователь ские.

Опытной расою и было охвачено 254 охудеьга- роианского, английского и, немецкого-факультетов Иркутского пединститута иностранных языков имени j(o йк Мина.

первого этапа - диагностирующего било установление у испытуемых исходного уровня активности в общественно-педагогической деятельности. •

• второй этап - формирующий проводился с цалью выявления влияния на процесс профессионального становления студентов ряда факторов организованного, ц?ленаправленного .педагогического воз-■деиствия.

Экспериментальное обучение включало 10 специально разработанных. занятии с опытными группами студентов, при этом выбор-вида занятия, основывался на результатах диагностического этапа.

секционные занятия были ориентированы на формирование мо-тиващюнного и содержательного компонентов общестзенно-педагогичес,-кои деятельности, на осознание профессионал ной позиции студел -тов , в ней.

Семинарские занятия были направлены на создание интегратив-нои системы обобщенных знании, необходимых будущему учителю в... процессе организации общестЕЭлно-педагоглческой деятельности.это : достигалось путем актуализации профессиональных знании, осмысления опыта общественной работы.

Ка лаборзторнс-прзктических занятиях студенты были включены в конструирование отдельных приемов, деис-гвии и операции по овладению различными способами решения организационной задачи.-

угровыс занятия ставили с воли цель 9 обработку проблемно« у. с еле дэва т ель ско го подхода к рсиенло дрокессиональнол задачи по организация общестзен..о-г_едагог;кескол деятельности,. позволяющему фчрилроьать ия'щв'идуалънык с-.'л.-ц, деятельности будущего учителя.

Деятельностиыл этап экспериментальной работы был направлен на Армирование опыта саг/.остолте.кнои деятельности студентов по организации обществснло-педагогиче«л:оя деятельности.

к'ы предполагали, что эффективность экспериментальной методики организации возрастет в условдах специально созданной модели коллектива - студенческое лропесснолллълого объединения /СПЭ Л Ми рассматриваем его как добровольное объединение будущих учителей для коллективной творческой деятельности.перспективность такой формы организации студентов заключается в следующем. во-пер -гых.Еънеа созданы условия для выбора задания, распределения ролсл, организации взашокоррекцяи л взаимопомощи, т.о. ее мокно рассматривать как своего рода "прообраз" педагогического коллектива, по-оволящего овладеть техкологяеи коллективной профессиональной деятельности,. во-вторых, она позволяет учитывать особенности становления личности современного студента, происходящее в условиях новых моделей социализации, новых ашс-обоа самооргаивкида. и, в-третьих, создание студенческих проидсоиокалышх объединении способствует пуоцгс-су демократизации преподавательской позиции в вузе раверзащии этап опытной работы проводился в период педагогической практики членов СТО. Из числа студентов опытных групп . было созпане ]г> объединении, в которые вошло человека.

Суть эксперимента заключалась в том, что каздему объединении помимо обязательных задании,предусмотренных програи-т практики, предлагалось осуществить организации одно1*о пз видов обЦествеш:о-педагогичеекоц деятельности.Данный отап наряду с обучяпдеп я воспитательной функцией, выполнял д дкагностиче скуо функции: самостоятельная деятельность будущего учителя по организации общественное работы могкт не только проверять степень подготовленности к пел, но и определять эффективность влглння на профессиональное становление экспериментальной кетодикл организации.- -

Ыетбдика альтернативных задании, предложенных студентам, как показала практика, зкачдтельно повивает интерес к общественпо-педагогическол деятельности, вклачая личнсстнко механизмы, способствует активизации процесса профессионального становлении.наряду с активизируодпм фактор, выборочные способствовали развитию адек

ватной профессиональной самооценки студентов, стимулировали постановку задач саморазвития и самосовершенствования.

Специфика коллективной творческой деятельности в студенческом профессиональном объединении /его структура представляет выборное звено - руководитель и совет объединения и возникающие в ■процессе работы творческие группы/, доминирующии "тип" студентов по уровню активности определяли характер регулятивной функции в процессе организации общественно-педагогическои деятельности -управление, соуправление И'самоуправление.

Проводимые на протяжении всей экспериментальной работы диагностические "срезы" позволяли не только устанавливать степень о*др-мированности педагогической направленности личности.студента, раскрывать динамику развития профессиональных умении и самооценки, но и внося коррективы в этот прохэсс,выявить оптимальные психолого-педагогические условия для становления профессиональной позиции будущего учителя в продессе общественно-педагогическои деятельности;

Нзу'ч&аие механизма влияния общественно-педагогическои деяте«-льности студентов на их профессиональное становление показало, что ■ его эффективность зависит,во-первых,от личностнои направленности процесса ее организации /учете особенностей студентов,уровня его активности в ОПД. особенностей его социального становления/; во-вто-£ых, от реализации вариативного содер-чвния общественно-педагогичес-нои деятельности,по строенном на принципе добровольности участия в ней; в-третьих, от педагогически обоснованного выбора методов и форм.руководства, основанном на сочетании управления,соуправления и самоуправления.

Выполненное исследование открывает возможность для разработки спектра вопросов, касающихся в за ичо действия студентов с социокультурной средой; организации общественно-педагогическои деятельности будущих учителе и в условиях сошально-педагогических и учебно-научно-педагогических комплексов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: - . .

1. Формирование профессионально-гворческои направленности личности будущего учителя в ироцзссе общественно-педагогическои дея--тельности //пути совершенствования подготовки, педагогических кадров. Тезиоы дсиадоз на республиканской каучно-лрактическоя конференции.-Чебоксары, 1990.-0.14^-14?. ' \ \ . *.

2. Общественно-педагогическая деятельность студентов педвуза как фактор формирования личности учителя.-б сб.:совершенствование психолого-педагогической и методической подготовки студентов педвузов,- Иркутск,19°9.- С.90-^7. /в соавторстве/.

О.'>!-<. ■'-\ --