автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Общественно-педагогическое движение и педагогическая мысль в Белоруссии(90-е годы XIX в. — 1917 г.)

Автореферат диссертации по теме "Общественно-педагогическое движение и педагогическая мысль в Белоруссии(90-е годы XIX в. — 1917 г.)"

- Министерств» образования Республики Беларусь Белорусский научно-исследовательский институт образования

На правах рукописи

Снапковская Светлана Валентиновна

Общественно-педагогическое движение и педагогическая мысль в Белоруссии (90-е годы XIX в. — 1917 г.)

13.00.01 — теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Минск — 1992

Работа выполнена в Белорусском государственном университете

Научный руководитель — кандидат педагогических наук,доцент

М.С.Мятельский

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,профессор

К.А.Кулинкович;

"кандидат педагогических наук,доцент А.X.Рычагов.

Ведущая организация — Витебский государственный педагогический институт имени С.М.Кирова

Защита состоится 28 мая 1992 г. в 15 час. 30 мин. на заседа нии специализированного совета К 056.07.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук в Белорусском научно-исследовательском институте образования МО Республики Беларусь оо адресу: 220050, г. Минск, ул. Короля, 16 /актовый зал/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке БелНШ образования МО Республики Беларусь.

Автореферат разослан " %Ч " апреля 1992 г.

Ученый секретарь — •

специализированного совета В.В.Чечет

ОБЩАЯ лАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изучение истории школы и педагогической _шсли Белоруссии конца AIX— начала XX в. остается ватагой и актуальной задачей современной педагогической науки. Один из важнейших аргументов в пользу обращения к данной проблематике состоит в том, что исследование состояния и тенденций развития просвещения, школы и педагогической мысли предоктябрьской эпохи позволяет в известной мере найти ответ на вопрос о том, с каким духовным, нравственным, интеллектуальны:«! потенциалом подошел белорусский народ к октябрьскому рубежу 1917г., открывшему егду путь к возрождению своей государственности.

Происходящие в настоящее время в Белоруссии процессы становления национальной государственности и демократического обновления вывели эти вопросы из области научно-теоретических исследований узкого круга ученых-профессионалов в среду идеологии и реальной политики, сделали их предметом дискуссий среди широ1сих кругов общественности, различных социально-политических сил.

Актуальность избранной темы исследования обусловлена необходимостью сбросить груз старых подходов, преодолеть сложившиеся в течение десятилетий идеологические стереотипы. Необходима объективная, взвешенная оценка уровня грамотности населения Белоруссии в начале 900-х годов, позиций РСДРП, в том числе большевиков Белоруссии, как и других политических партий, в школьном вопросе, особенно их отношения к белорусской национальной школе, состояния и направлений развития педагогической мысли. Вакно по достоинству оценить интеллектуальное и нравственное наследие выдающихся представителей белорусского национального возрождения, педагогов, исследователей и народных учителей, составляющее одну из несущих опор национальной белорусской культуры.

В Белоруссии изучение истории просвещения и школы дореволюционного периода началось уже в 20-е годы. Этой проблеме посвятили свои работы Я.Лёсик, В.И.Пичета, А.Цвикевич. В 30-е и 40-е годы серьёзных научных разработок истории школы и педагогической мысли Белоруссии конца ill - начала в. не было, что

объяснялось разгулом репрессий сталинского режима под вывеской борьбы с "национал-демократизмом" против белорусской интеллигенции, условиями военного времени, заидеологизированным подходом обществоведов к истории белорусского национального возрождения. Наступившая во второй половине.50-х годов "оттепель" сопровождалась повышением интереса исследователей к истории народного образования, к изучению педагогических идей наиболее выдающихся представителей белорусской революционной демократии. Проблемы начальной школы и педагогического образования в Белоруссии на рубеже Х1Х-ХХ веков, педагогические взгляды Тётки и Я.Коласа нашли отражение в трудах И.А.Алисие-вич, Л.Л.Арабей, Д.С.Иващенко, М.К.Кириллова, А.И.Кравцова.

Б 60-е годы происходило расширение и углубление тематики историко-педагогических исследований (работы М.Н.Авраменко, З.А.Пастуховой и др.), появились первые обобщающие труды по истории народного образования и педагогической мысли Белоруссии. В 70-е годы ученые обратились к исследованию педагогической журналистики, деятельности педагогических обществ, женского образования, образования на родном языке, взглядов отдельных представителей педагогической мысли Белоруссии. Эти проблемы были освещеш в работах Г.Г.Сенысевич, А.В.Трухан, В.К.Ду-равлёва, С.В.Дузгиной, В.Н.Родионова.

80-о годи отмечены дальнейшей углубленной проработкой отдельных проблем рассматриваемого периода, а также первым опытом создания специальных научных исследований по истории школы и педагогической мысли Белоруссии конца XIX - начала XX в. В диооертации Ы.С.Мятельского проанализированы статистичоские данные о школьной сети и численности учащихся в начальных и средних учебных заведениях Белоруссии в 1905-1914 г.г., влияние идей РСДРП на общественно-педагогическое движение в белорусских губерниях, развитие педагогической мысли.*

Достижением историко-педагогической науки республики стал выход в свет в 1985 г. обобщающей работы "Асвета I педагаг1ч-ная думка у Беларус1: Са старажытных часо$ да 1917 г.", которая более полно, широко и основательно по сравнению с "Нарыса-

Мятельский М.С. Школа и педагогическая мысль в Белоруссии с 1895 года до Великой Октябрьской социалистической революции: Дис.... к-та пед.наук.-".1н., 1932.

4

i.'I rlcTopuI асвети I недагаг1чний думк1 БеларусГ', изданными

л I9GÖ I1., освещает теаду. Отдельный раздел этой коллективной • .энографии посвящается народному образованию и педагогической лоли Белоруссии конца ill — начала XX в. Денни.! и интересным изданием является опубликованная в 1986 г. "Антология педагогической мысли Белорусской ССР", в которой широко представле-ш работы просветителей, писателей, ученых, педагогов, общественных деятелей конца XIX— начала XX в.

В 80-е годи вопросы народного ^образования, правового и материального положения учительства„и подготовки учительских кадров предоктябрьского периода стали предметом пристального внимания историков Н.В.Каменской, Е.К.Новика, А.А.Первачук. Е.Г.Андреева исследовала историю дошкольного воспитания в досоветской Белоруссии. М.С.Ыятельский, Г.Г.Сенысевич, А.В.Трухан шшисали главу о школе и педагогической мысли Белоруссии в "Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX— начало XX в." (М., 1991).

Проведенный обзор литературы свидетельствует о том, что историко-педагогической наукой республики достигнуты важные результаты в изучении просвещения и педагогики Белоруссии рассматриваемого периода. Однако далеко не все аспекты избранной темы получили достаточное освещение в научной литературе. Не разработаны вопросы национального и религиозного состава учащихся начальных и средних учебных заведений Виленского учебного округа, различного уровня грамотности и просвещения белорусских губерний, школьной политики царизма, Германии в I9I5-I9I7 гг. и Временного правительства на территории Белоруссии, роли земств в развитщ1_дародного-щ?йсвшения,_социально-политической эволюции различных звеньев общественно-педагогического двиаения, революционной активности учащихся духовных учебных заведений, состояния учебно-воспитательного процесса в церковных учебных заведениях, идейно-политической борьбы по вопросам белорусской национальной шкеиш. Нуждается в новых подходах изучение педагогической мысли Белоруссии, вступившей на рубеже веков в новым этап своего развития. Исследователями не раскрыто все богатство педагогической и методической мысли, содержащееся в работах педагогов-исследователей и учителей-новаторов, в материалах пе-

дагогических советов, циркулярах попечителя Виленского учебного округа. Недостаточно исследована педагогическая журналистика Белоруссии, особенно деятельность журнала "Народное образование в Виленском учебном округе". На восполнении некоторых из указанных выше проблем и сосредотачивает свое внимание диссертант.

Хронологические -рамки исследования охватывают 90-е годы ИХ в.— 1917 г. 1891 г. условно считается началом белорусского национального возрождения, манифестом которого явилось произведение Ф.К.Богушевича "Дудка белорусская". Верхним рубежом исследования является Октябрьская революция 1917 г.

Объектом исследования выступают педагогические идеи и практика развития народного просвещения в Белоруссии в конце XIX — начале XX в.

Предметом исследования являются основные нацравлеция и тенденции развития общественно-педагогического движения и педагогической мысли в указанный период.

Цель исследорания - проанализировать основные черты и направления общественно-педагогического движения и педагогической мысли Белоруссии конца XIX — начала XX в. и_контексте конкретно-исторических особенностей развития Северо-Зашдно-го края, процесса белорусского национального возрождения.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи: - ---------------— . ..

1. Исследовать' особенности развития народного просвещения и его связь с общественно-педагогическим движением на территории Белоруссии в конце XIX—начале XX в.

2. Проанализировать ведущие факторы и условия развития педагогической мысли в Белоруссии в указанный период.

3. Осветить основные подходы в совершенствовании содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса в начальных и средних школах белорусских губерний.

Методологической основой исследования послужила диалектическая теория познания социальных и культурно-духовных про-

цессов. Основным методом исследования явился псторико-логи-ческий анализ процессов народного образования, общественно-педагогического движения и развития педагогической мысли Белоруссии.

Источниковс;:чеекая база. Автором изучено и проанализировано значительное число источников: а) документы и материалы фондов Центрального государственного исторического архива Республики Беларусь в гг. Минске и Гродно, Центрального государственного исторического архива Литовской Республики в г. Вильнюсе, Литературного музея М.Богдановича в г.Минске, а также краеведческих музеев Беларуси (Минск, Витебск, Гродно, Гомель) ; б) публикации по народному просвещению в журналах: "Яурнпл Министерства Народного просвещвния"/л/1НП/, "Циркуляр по Виленскоод учебному округу", "Вменений вестник", "Народное образование в Виленском учебном о}фуге", "Голос учителя", "Белорусс1шй учитель", "Белорусский учительский вестник", "Дучынка", в газетах "Наша доля", "Наша н1ва", "Гродненские губернские ведомости", "Витебские губернские ведомости"; в) педагогические, учебно-методическиелитературно-критические, художественные и исторические труды представителей педагогической мысли Белоруссии и России конца НХ-начала XX в.; г) работы еовремегашх белорусских и других исследователей стран СНГ.

Достоверность результатов, обобщений и выводов диссертации обеспечена методологическим обоснованием, системным подходом к сопоставительному анализу архивных документов, материалов и современных источников по данной проблеме.

Научная новизна и теоретическая; значимость исследования заключаются в следующем:

- выделены ведущие тенденции развития школьного дела и педагогической мысли в Белоруссии (90-е годы XII в. -

1917 г.);

- показаны региональные особенности развития народного образовать в белорусских"губерниях, роль земств в распространении грамотности;

- отражены различные подходы к проблеме белорусиза-ции народного образования, развития белорусской национальной школы в общественно-педагогическом движении конца XIX -начала XX в.;

- прослежена борьба мнений в педагогической журналистике по проблемам совершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных и средних школах, в ходе которой сформировались два направления в развитии педагогической мысли—официальное и национальное;

- раскрыты особенности влияния общественно-педагогического движения на развитие педагогической мысли в Белоруссии;

- введены в научный оборот не использованные исследователями ранее архивные документы и материалы.

Практическая значимость исследования заключается в обобщении и систематизации тенденций и особенностей развития педагогической мысли Белоруссии и общественно-педагогического движения в конце XIX - начале XX в., что позволяет включить их в активный фонд современных концепций воспитания, использовать в ходе дальнейшего научного анализа теш. Содержащиеся в диссертации материалы, выводы и обобщения могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров, создания учебников и учебных пособий по истории народного образования и культуры, гражданской истории Белоруссии, при разработке и чтении спецкурсов и лекций по истории педагогики, просвещения и педагогической мысли Белоруссии дооктябрьского периода.Выявленные закономерности и тенденции развития педагогической мысли и общественно-педагогического движения целесообразно использовать при разработке концепции белорусской национальной школы.

На защиту выносятся следующие положения;

I. Состояние педагогической мысли Белоруссии конца XIX. -начала XX в. характеризовалось борьбой мнений по проблемам перестройки школьного дела, развития белорусской национальной школы. В результате научного анализа сделан вывод о том, что в педагогической мысли Белоруссии начала XX в. сложились два направления: официальное, стоящее на позициях "западнорусизма" и поддерживающее русификаторскую политику царского правительства в Северо-Западном крас, и национальное, демократическое, выступившее за соединение задач демо-1фатизации народного образования и создания белорусской национальной школы.

2. Общественно-педагогическое движение, получившее

широкий размах в начале 900-х годов, характеризовалось разнородностью социально-политических сил, противоречивым характером их взаимодействия. Это с особой остротой проявилось в различном подходе основных политических партий Белоруссии к проблеме белорусской национальной школы. Взгляды большевиков Белоруссии по дашкаду вопросу претерпели определенную эволюцию. Вплоть до лета 1917 г. они отрицательно или безразлично относились д созданию белорусской национальной школы, что, несомненно, ослабляло национальную притягательность политики РСДРП(б). Лишь накануне Октябрьской революции большевики Белоруссии включили требования о преподавании на родном языке в программу демократических преобразований.

В результате шшлиза материалов и решений съезда белорусских национальных организаций (Минск, март 1917г. ) установлено, что на нем была выдвинута программа перехода учебных заведений Белоруссии, учительских семинарий на родной язык обучения, преподавание в них белорусского языка, литературы и истории Белоруссии.

3. Русификаторская политика самодержавия в Северо-Западном крае в течение рассматриваемого периода претерпела определенную эволюцию, лревде всего, под влиянием революции 1905-1907 гг., вынудившей царизм разрешить белорусское печатное слово. Важными составляющими белорусского возрож-

дения явились: разработка видными деятелями национально-освободительного движения основ национальной педагогики, создание первых белорусских учебников. Просветительская деятельность и педагогические взгляды Ф.Богушевича, Тётки, Я.Коласа, Я.Купа-лы, М.Богдановича, С.Полуяна, В.Ластовского, К.Каганца и других представителей возрожденческого движения способствовали становлению теоретических и практических основ белорусской национальной школы. .... .... _ .

4. Реализация передовых педагогических идей в практике школьного дела в значительной мере способствовала продвижению вперед по пути распространения грамотности, развития начального, среднего и профессионального образования белорусских губерний. Если в 1894 г. средний показатель образования / процент учащихся начальных школ ко всему населению/ Витебской, Гродненской, Минской и Могилевской губерний уступал общероссийскому, то в 1911 г. он уже превышал общероссийский уровень /4,7^ против А%/. По этому показателю белорусские губернии уступали лишь Московской, Амурской, Харьковской и прибалтийским губерниям* Самый высокий по Белоруссии удельный вес учащихся начальных школ в числе жителей был в Могилевской губернии — 5,6$, что превышало уровень Московской губернии.

Зти данные ставят под сомнение распространенное в исто-рико-педагогической литературе суждение о том, что Белоруссия накануне Октябрьской революции была темным, отсталым, забитым и неграмотным краем.

5. Характерными чертами школьной политики самодержавия на территории Белоруссии явились: насаждение официально-охранительной педагогики, привитие монархическо-вернопод-даннических чувств, внедрение в учебно-воспитательный процесс православия, русификация школьного дела. Политика русификации, проводимая управлением Виленского учебного округа, обусловила дифференцированный подход к развитию школы в отдельных белорусских губерниях. Лучше других сТ-инансирова-лась школа в Витебской губернии, где расходы на душу на-

селения превышали затраты на Ыогилевскуга губернию в 2,5 раза. Начальное образование было лучше развито в Ыогилевской губернии, a среднее - в Шнекой, по уровню грамотности населения впереди находилась Гродненская губерния. Заметные различия были видны в развитии сети учебных заведений всех типов. Так, Шнскал губерния превосходила ло числу средних общеобразовательных учебных заведений Витебскую и Виленскую в 5-G раз. Отличительной особенностью белорусских губерний Виленского учебного округа явилась неравномерность развития школы.

6. На протяжении рассматриваемого периода произойти изменения в содержании, организации, формах и методах педагогического процесса в учебных заведениях Белоруссии, руководство Виленского учебного округа, официальное ведомство просвещения под влиянием революционных выступлений учителей и учащихся в 1905-1907 гг. было вынуждено приспосабливаться к требованиям педагогической общественности о необходимости демократического переустройства школы. Эта политика приспособления выразилась в определенной либерализации академических порядков, частичном изменении содержания образования, некоторых уступках белорусской национальной школе. Передовые педагоги, деятели просвещения, целые педагогические коллективы все более активно выступали против засилия официально-охранительной педагогики, внедряли в широкую педагогическую практику прогрессивные приемы и методы обучения, стремясь утвердить в учебно-воспитательном процессе гразданско-1уманистические начала.

Апробация материалов исследования. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Балгосунгазерситета, научно-методической конференции преподавателей и сотрудников БГУ "Научно-методические проблемы преподавания в вузе" (1991 г.), научных конференциях, посвященных деятельности и творчеству йкуба Коласа (1989, 1991 гг.). По проблеме исследования автором опубликовало 7 научных работ.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЙШАНИЕ ДОСОйРТАЦИИ

диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность темы, дается обзор научной литературы, документов и источников по избранной теме, определяется цели, задачи, предмет, новизна, значимость исследования.

В порпой глапе "Общественно-педагогическое движение за перестройку школьного дела" анализируются состояние и тенденции развития народного просвещения на территории Белоруссии в 1890-1917 гг., движение учителей, учащихся и народные масс за

......._домак.рал!иаадьц1.ш!соль1^._аапроси..б^лорусс1сой .национально**- школы — •

в общественно?1 жизни и педагогическо"' мысли Белоруссии.

Белоруссия вступила в эпоху промышленного капитализма, рас полагая низкими исходными пози;иями в сфере народного просвещения, уступая по важнейшим показателям образования центральным губерниям России. Потребности развития капитализма, консолидации белорусской нации диктовали необходимость широкой подготовки грамотных работников и образованных специалистов, национально сознательной белорусской интеллигенции. За полвека после отмены крепостного права белорусские губернии довольно значительно продвинулись вперед по пути распространения грамотности, раэ вития начального, среднего и профессионального образования, превзойдя по некоторым важным показателям народного образования средний обцероссийский уровень.

Относительно высокие томны развитии начального образования в Белоруссии на рубеже XIX - XX ст. объяснялись стремлением царизма превратить начальную школу в орудие русификации Соиоро-Западного крин, в связи с чем происходило усиленное насаждение церковноприходских школ и школ грамоты с их крайне низким уровнем обучения и монархической направленностью воспитания. Однако школа в Северо-Западном крае, как и в целом по стране, не успевала за быстрым течением жизни. Накануне первой мировой войны, несмотря на определенные реформы, предпринятые Министерством народного просвещения и руководством Виленского учебного округа под влиянием революции 190^-190? гг., главные задачи, стоявшие на по-вестке дня белорусского национально-де-

12

мократического и общественно-педагогического движения, оставались нерешенными.

После распространения в 1911 г. на Витебскую, Минскую и Могилевскую губернии Положения о земские учреждениях от 12 июля 1890 г. земства стали играть активную роль в развитии начального образования и народного просвещения в Белоруссии. Их деятельность главным образом была направлена на распространение грамотности, повышение общеобразовательного значения земской школы, вытеснение синодальных учебных заведений и придание образованию светского характера, демократизацию учебно-воспитательного про'чэсои и внешкольном проепетительоко" работы, материальную и финансовую поддержку народного просвещения.

На основе материалов переписи населения Российской империи 1897 г., однодневной переписи начальных школ от 18 января 1911 г. и других статистических данных автором проанализированы национальный состав учащихся начальных школ Виленского учебного округа, уровень образования среди различных этнических групп, распределение учащихся среди школ Министерства народного просвещения и Синода. По данным переписи 1911 г. белорусский язык в Виленском учебном округе считали родным о2% мальчиков и 40% девочек, т.е. 46^ учащихся начальных школ. Самым высокий удельный вес учащихся, назвавших белорусский язык родным языком, был в Гродненской губернии - 62%, а самый низкий — в Витебской — 27%.

Неудовлетворительное состояние всей системы народного просвещения в Белоруссии в начале XX в. стало серьезным препятствием на пути социально-экономического и нпциончлыю-куль-турного прогресса белорусского народа. Очевидной была необходимость неотложной и коренной перестройки школьного дела в целях приведения его в соответствие с уровнем развития экономики, науки и культуры, интересами преобладающего большинства населения, потребностями общества во всеобщем и доступном

обучении, задачами национального возрождения Белоруссии.

Обновления, демократизации учебно-воспитательного процесса, глубоких перемен в школьной политике царского правительства требовал широкий спектр социально-политических сил: буржуазно-либеральные круги, национально-демократическое движение, мелкая буржуазия, крестьянство, пролетариат и их политические партии, интеллигенция и широкая общественность. Этот влиятельный, хотя и разнородный политический лагерь привел в цоПстпии нопм'1 мощиыМ Фактор раппитин народного просвещения — общественно-педагогическое движение, тесно связанное с национально-освободительным движением белорусского народа за свое национальное возрождение. Ни одна из претендовавших на влияние в массах политическая партия или организация, действовавшая им территории белорусских губернии, не могла игнорировать или недооценивать животрепещущих вопросов развития белорусской культуры и школы, просвещения и образования, преподавания на белорусском языке. Первыми на эти проблемы откликнулись народнические кружки стуцентов - уроженцев Белоруссии, возникшие в Москве и Петербурге, а затем их поставила в своей программе Белорусская социалистическая громада - первая национальная политическая партия белорусского народа революционно-демократического направления. Социал-демократические организации Северо-Западного края, отрицая право белорусского народа на самоопределение, рассматривая белорусов как отногра-йическуо ветвь русско'4 нации, а белорусский язык - как наречие русского языка, делали акцент не на белорусскую школу, а пп пг.-об цоп, о<):1п.'1Т.!лы1оо и О' 1с||лпт1 Ю'! обучении. 'Гоним ПОЛИЦИЯ, ослабляющая национальнуо притягательность требований большевиков Белоруссии, была исправлена ими летом-осенью 1917 г.

Вопросы образования и школы стоили в ряду демократических требованиг, выдвинутых буркуазно-либералышм и революционно-демократическим лагерями в период революции 190^-1907 гг.

Белорусские учациеся, ст/цантн, учителя выступали на сторонэ 1тич сил в борьб1 против епмодзряавия, рассматривая его свержение как главнуо прэяпосылку переустройства народного просвещения на демократических началах. Активный вклад в рзвол'оцион-ное движение учащихся внесли воспитанники духовных семинари". Проведенное нами сравнение политических и профессиональных требовани" витобскчх семинаристов и минских гимназистов свидетельствует об их различном подходе к отмаче национальных и рэлигиозних ограничзни" и введенит преподавания на родном языке.

Во второн главе "Влияние об дественно-педагогического движения на'развитие педагогическо"' мысли" анализируется состояние и проблемы совершенствования учебно-воспитат^льлого процое-са в начальных и средних школах белорусских губерчи", характер и содержание дискуссий среди учителе" и педагогической обдест- .. ззнности по вопросам реформы школы. В ней исследуется разработка' проблем педагогическо" теории и методическо" мысли на страницах педагогических периодических-издани--,- р-ае-кры-вается педагогическая деятельность и взгляды некоторые [малоизвестным в исто-рико-педагогическо"- литературе деятеле1"' народного образования Белоруссии.

В течение рассматриваемого п-зриода в содержанли, т,ормах и методах учэбио-воспитагзяьчого про_;зсса в учебных заведениях Белоруссии произошли довольно значительные изменения. началу XX в. уке в значительно"- степени дискредитировали себя внедряемые Министерством народного просвещения установки, обострявдие противоречия между начально"; шкочон, ориентированно^ ча получение профессиональных навыков, и средне", дававие" ктасоичзс-коз образование. Важные шаги были сделаны в плане реализации прогрессивные ид?"- о еднноС общеобразовательной школе. Однако в целом учебно-воспитательчыи процесс в учебных заведениях Белоруссии, как и во все'"' России, не соответствовал трзбованиям времени. Школьное образование переживало кризис и нуждалось в радикальной реформе. Это ярко продемонстрировало участие учеников и учителе" Белоруссии в революции 1у0о-1907 гг., выдвижение ими комплекса политических и профессиональных требование.

Ь

Руководство Виленского учебного окр;,та, начальники учебных ЗППедеШГ'1 ИЗВКМЛИ Определённы'-" ./рОКИ ИЛ РЕВОЛЮЦИОННЫХ Г'О-оыти". В L^JJ/-LiJL'/ гг. н педагогическом процесса все более ощутимее стали проявляться черты демократиза (ии, особенно в практике обучения и организации управления учебными заведениями, гуманизации отношение мзтду учителями и учениками, белорусиза-1ии (учета национально:'! специфики) в преподавании отдельных предметов, прежде всего гуманитарного (икла. Ликвидация административно": опеки над деятельностью педагогов активизировала роль педагогические советов средних учебных заведени:", которые рассматривали на своих заседаниях многие актуальные вопросы обучения и воспитания, развития педагогическо'' мысли. Указав на наличие ряда недостатков и пороков существовавшем системы образования, педагогические коллективы, учителя-новаторы выдвинули немало интересных идей, сообралсеиим и планов, направленных на перестройку школьного дела на началах научном педагогики, ут-п^ржп/чше рсатыюго педагогического шпралиама. Особое внимании обращалось на реализа^о педагогических прищипов: преемственности, системности, межпредметных связем, что нашло свое отражение п идее "кон ^штра \ии обучлшн". В практике воспитательно'' работы осуществлялся переход от "репрессивно:":" к "гуманно1"" педагогике, основанно'" на учете индивидуальных особенносте"- учащихся, данных психологии, этики и других наук. Внедрялись такие форш воспитания, как экскурсии, походы, праздники древонасаждения. повышалась роль физического воспитания.

Но радикального обновления педагогического процесса не произошло. Царский режим, Министерство народного просвещения ~не..-йШЕлн-,„да-и..на.-хотйли.х1судаат,ви.ть..ре.Ьармы, ..направленные-на - - .•превращение школы в подлинно свободный и демократический институт общества, функционирующий на основах научно"' педагогики.

Важнейшим средством развития педагогической теории и мето-дическо'"- мысли, источником популяризации и пропаганды педагогических идеР, знаний, достижении учительского опыта являлась я начале '.)00-х годоп педигогическап журнал ист и к/1 Белоруссии. Здесь издавался небольшом круг педагогических журналов и сборников, которые придерживались разной социально-политическом ори-

1о

ентации, что не могло нз отразиться на их: существовании. Выступавшие за демократизацию народного образования и за обновление школы "Голос учителя" и "Белорусски"! учитель" были тотчас за -крыты в результате правительственных репрессий. Не намного дольше функционировали "Белорусский учительским пег.тник" и "Педагогическое дело", придерживавшиеся либерально-буржуазно" ориентации. Официальным печатным органом был журнал "Народное образование п Виленгком учебном округе", ''оторчслни" ^оторогп гцпцп -ально проанализировано в работе. Однако ни один из издававшихся педагогических сборников и журналов не стал национальной трибуной белорусского учительства.

Исследование педагогической журналистики начала XX в. показывает, что в это время среди исследовательских сил местного учительства сформировались два направления педагогической мысли: официальное, стоящее на позициях "западнорусизма" и представленное главным образом журналом "Народное образование в Виленском учебном округе", к которому примыкали также "Белорусский учительский вестник" и "Педагогическое дело", и национальное, представленное в сборниках "Голос учителя" и "Белорусский учитель", но наиболее яркие представители которого печатались в газетах "Наша доля", "Наша н1ва", "Северо-Западный край" и других белорусских периодических изданиях. Первое, официальное направление, плодотворно разрабатывавшее общепедагогичеекие и методические вопросы обучения и воспитания, игнорировало проблемы белорусской национально"' школы. Второе, представленное лидерами белорусского национального возрождения — Тёткой, ¡{.Каганцом, Л.Коласом, Л.Ку-палой, С.Полуяном, М.Богдановичем,— напрямую связывало школьный вопрос с идеей национализации школы.

Оба направления педагогической мысли Белоруссии развивались параллельно. Лишь у единичных*представителеТ'Официалнного направления, как, например, Ф.А.Кудринского, наблюдалось стремление связать воедино проблемы дидактики и воспитания с борьбой белорусского национально-освободительного движения за свою школу, с национальным воспитанием. Определенные изменения во взглядах педагогов-исследователей официального направления в сторону "белорусизации школы произошли в 191о-19П7 гг. В целом можно констатировать, что отсутствие связи, сотрудничества, взаимо-

действия между двумя основными направлениями педагогической мысли Белоруссии, о чём свидетельствует опыт педагогической журналистики начала 900-х годов, было коренным недостатком теории и практики учебно-воспитательного процесса в Белоруссии.

--На примере--изучения педагогической деятельности и взглядов Е.Ф.Орловского, А.Н.Макарова, И.А.Глебова, А.О.Турцевича, А.П.Сапунова раскрывается педагогические достижения малоизвестных деятелей народного образования Белоруссии. Их педагогическое наследие и учительское мастерство проанализированы на базе архивных материалов, исторических и педагогических исследований вышеназванных представителей народного образования Белоруссии. Сделан вывод о том, что каждый из них внес свой оригинальный, заслуживающий внимания вклад в развитие просвещения и образования белорусского народа,в организацию школьного дела, в подготовку и повышение квалификации учительских кадров для народных школ Белоруссии.

Большое влияние на развитие педагогической мысли Белоруссии конца XIX - начала XX в. оказала этнопедагогика. Использование достижений народной педагогики в учебно-воспитательном процессе способствовало воспитанию национального самосознания, формированию у детей эстетического восприятия действительности, расширяло их кругозор, повышало стремление к овладени-о знаниями. Центральное место в системе этнопедагогических идей занимала идея трудового воспитания и обучения. Заслугой исследователей белорусского Фольклора (П.В.Шейна, Н.Я.Никифоровского, Е.Р.Романова, А.Е.Богдановича, Е.Ф.Карского, П.Н.Демидовича, А.К.Серж-путовского, Н.Я.Янчука и"др.) следует считать то, что они смогли собрать, систематизировать и опубликовать большое количество произведений народно-пэдагогического творчества и тем самым сохранить культурно-историческое наследие белорусов для будущих поколений.

В закл-ачении подводятся итоги исследования, делаются выводы о состоянии и тенденциях развития школы, общественно-педагогического движения и педагогической мысли Белоруссии в 18901917 гг.

Основные положения диссертационного исследования отражены

в следу-оцих публикациях:

I. Аб педагаг1чна'" дзе-"насц1 ц^тк! па адрадгэнно I рас-паусод'хванн'о родна1'- мовы на Беларус1 // Весн1к Беларускага дзяр:каунага ун1верс1тпта. — Сер.4. —1989. — $ 3. —С.66-69.

■I. Аб педагаг!чных 1дпях у апавяданнях Якуба Коласа "Казк1 жыцця" // КаласавГны: Гзз1сы даклада^ I паведамлення? навукова" кан1кзрг->чцн1. — ¡Лнск, 1969 . — С. й-¿9.

3. Сялчнская школа I земствы на Беларус1 $ пачат.т/ XX ст./ Современная специфика учебно-воспитательного процесса сельской школы*. Тезисы докладов и сообщении на республиканской научно-практической конференции.— Молодечно, 1990.— С..¿7-^9.

4. На шля су да беларуска" нпцыянальнай школы: ЫакеХм Багданов1ч I пецагог1ка // Беларуская мова I л!таратура У школе. — 1991. — .№ 7-8. — С.128-129.

5. Проблема белорусском национальном школы и ее освещение в курсе педагогики // Научно-методические проблемы преподавания в пузе: Тезисы докладов на научно-практическо'1 конференции преподавателе:'' и сотрудников БГУ. -Минск, 1991.—

6. Праблема родна" мовы $ пе дагаг1чнэ'" думцы Беларус! у пачатку XX ст. // Весц! АН БССР. - М1нск,' 1991". —

с.гз-гв.

7. Л куб Колас --пра,дэ;?-кзльи1к прагргэс1#ных тпндан у ствартнн! вуччбных кн!г на родна1" мове // Каласаз1ньг. ТтзХсы даклада^ I паведамлення^ навуковаг канФерэн ;ы1.— М1нск, -1991..—С.39-43. ------ -...............- .. —-----------------

О. т-г