автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Общественно-политическая деятельность как фактор формирования личности старшеклассника советской школы

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Пирогов, Виталий Иванович, 1983 год

5 в е д е н и е лава I. ОБДИСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ I. Философские и психолого-педагогические основы формирования личности в деятельности.

§ 2. Сущность и особенности общественно-политической деятельности советского старшеклассника.

§ 3. Структура общественно-политической деятельности и её место в процессе формирования личности воспитанника школы развитого социализма.

§ 4. Критерии и уровни сформированности у старшеклассников политической культуры. краткие выводы

Глава П. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЛИЧНОСТИ СОВЕТСКОГО СТАНИЕКЛАССНЙКА В ПРОЦЕССЕ

ОБДЕСТВЕННО-ШЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§ I.Содержание и организация общественно-политической деятельности старшеклассников в системе их школьного воспитания.

§ 2.Политическая сознательность и общественно-политическая активность современного старшеклассника.

§ З.Пути совещенствования процесса формирования личности старшеклассника в общественно-политической деятельности.

Краткие выводы

Глава Ш. СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ОНЦЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

§ I.Общественно-политическая деятельность старшеклассников как система.

§ 2.Обоснование содержания и организации опытно-экспериментальной работы по созданию системы эффективной общественно-политической деятельнооти старшеклассников.

§ 3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по созданию и апробации системы формирования личности старшеклассника в общественно-политической дея-.тельности.

Краткие выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Общественно-политическая деятельность как фактор формирования личности старшеклассника советской школы"

В.И. Ленин не раз подчеркивал, что "школа вне жизни, вне политики - это ложь и лицемерие. В условиях усложнения задач коммунистического строительства и все большего обострения идеологической борьбы двух социальных систем, в связи с явным ростом, как отметил Ш1 съезд КПСС, "пропагандистских средств классового противника", усилением его попыток "оказывать разлао гающее воздействие на сознание советских людей", отмеченное ленинское положение звучит все более актуально.

На июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС - в речи Генерального секретаря ЦК КПСС товарища Ю.В. Андропова, в других материалах и документах Пленума - подчеркивалось, что в настоящее время происходит резкое, небывалое за весь послевоенный период обострение международной обстановки, двух полярно противоположных мировоззрений. Империализм и в первую очередь правящие круги США нагнетают до предела эту напряженность, толкают человечество к ядерной катастрофе. Классовый враг открыто заявляет о своем намерении покончить с социализмом. Он развернул беспрецедентные по своим масштабам атаки на марксистско-ленинскую идеологию, на наш общественный строй. Мы имеем дело, - указывалось на Пленуме, - с попытками организовать против нас настоящую информационно-пропагандистскую интервенцию.

Исключительную важность сегодня приобретают, таким обра Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г. - Полн. собр.соч., т.37, с. 77. о Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1981, с. 75. зом классовая закалка всего советского народа, особенно молодого поколения,не прошедшего суровой школы борьбы и испытаний революцией и войной и потому более подверженного, при определенных условиях, буржуазной идеологической инфекции. Дав высокую оценку советской молодежи в целом и отметив,что будущее нашего строя в надежных руках, июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС обратил внимание и на негативные явления в молодежной среде. Партию беспокоят "запоздалое гражданское становление и политическая наивность, иждивенчество некоторых молодых людей, их нежелание трудиться там,где это требуется обществу сегодня"*.

Неустанно заботясь об идейно-нравственной, классовой, трудовой закалке молодых людей, которым вскоре предстоит 2 решать сложнейшие задачи грядущего двадцать первого века", партия стремится "шире привлекать молодежь к общественно-поз литической деятельности , учитывая,что лишь овладевая личным опытом "политической борьбы и политических действий" (В.И.Ленин) юноши и девушки в этой деятельности формируются "в духе преданности коммунистическим идеалам", приобретают "чувство гордости за свою страну", стремление "личным трудом содействовать её расцвету", "любовь к Вооруженным Силам СССР", "готовность к защите социалистической Родины"^.

Требуя "поднять уровень воспитательной работы в школах и ПТУ", июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС призвал всех воспитателей юношества расширять идейный кругозор и обогащать общественно-политическую практику школьников! т х Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 года. - М.Политиздат, 1983, с. 55.

2 Там же#

3 Там же, с. 78.

4-5 Там же.

Отмечая несомненные достижения в воспитании советских школьников, следует обратить внимание на то,что,по данным многих исследователей, в т.ч. и нашим, более половины всех старшеклассников сегодня стоят в стороне от активной общественно-политической деятельности. Между тем, налицо благоприятные условия для формирования потребности в общественно-политической деятельности у каждого юноши и девушки. Во-первых, таков социальный заказ школе. Во-вторых, по данным исследователей (Р.Г.Гуровой,Т.Н.Мальковской и др.), 95-99 % советских старшеклассников интересуются политикой. Явное противоречие между этим и тем,что активно в общественно-политической деятельности участвуют пока лишь треть старших школьников, порождает важную,сложную и ответственную проблему интенсификации социально-политического развития личности старшеклассника, каждый из которых завтра должен будет принять активное учаотие в управлении государством, общественными делами.

Подчеркнув известное высказывание В.И.Ленина о том,что чем шире масштаб наших планов, тем "больше должно быть людей, миллионы которых надо привлечь к самостоятельному разрешению этих задач"1 , Генеральный секретарь ЦК КПСС Ю.В.Андропов указал на Пленуме ЦК КПСС 22 ноября 1982 г. на то,что "необходимо дальнейшее развитие социалистической демократии в самом широком её смысле, т.е. всё более активное участие трудящихся масс в управ2 лении государственными и общественными делами". В решении этой отнюдь не новой,но всё более актуальной проблемы была и всегда будет значительной роль общеобразовательной средней школы.

1 Ленин В.И. Полн.собр.соч., т. 36,с. 446.

2 См.: Материалы Пленума ЦК КПСС, 22 ноября 1982 года.-М.: Политиздат, 1982, с. 23.

Сам термин "общественно-политическая деятельность" применительно к старшекласснику как её субъекту лишь в наши дни обретает права гравданства и привлекает всё более заметное внимание исследователей. Между тем, в воспитании старшеклассников в процессе общественно-политической деятельности советской школой накоплен богатый и ценный опыт,пренебречь которым было бы ненаучно, ибо школа и педагогика будущего могут быть созданы только т при творческом использовании прошлого и настоящего опыта' ."Опыт прошлого нам поможет избегать ошибок и даст нам новые силы для 2 дальнейшей работы".

Основной путь воспитания высокообразованной,культурной,идейной молодежи виделся В.И.Ленину и его соратникам,положившим начало строительству новой школы ( Н.К.Крупской, А.В.Луначарскому, С.Т.Шацкому и др.), в быстрейшем преодолении "самой отвратительной черты" дореволюционной школы, отличавшейся "разрывом между теорией и практикой". "Мы не верили бы учению,воспитанию и образованию, если бы оно было загнано только в школу и оторвано от бур-3 ной жизни", - говорил В.И.Ленин на Ш съезде ЕКСМ.

Говоря о подготовке учителей, в августе 1918 г., А.В.Луначар-окий подчеркивал необходимость сделать ребенка не только образованным тружеником,но и воспитать в нем гражданина и человека, который гордится своими способностями именно потому,что приносит благо коллективу. Такого мотива деятельности не знала и не могла знать дореволюционная школа.

Новая советская школа, в отличие от дореволюционной гимназии, с самого начала взяла твердый курс на формирование духовно бога т

Крупская Н,К. Пед.соч.,т. 2,с. 692. 2

Ленин В.И. Полн.собр.соч.,т. 37,с. 134.

3 Там же, т. 41, с. 313. тых "людей действия".

Если в старой школе жизнь была "убога и бедна содержанием", то жизнь новой школы с первых ее шагов "полна движения♦переживаний", она идет "радостно,организованно", дает "прочные привычки к труду и общественной жизни".1

Работа советского школьника стала"поистине общественной", вывела его"далеко за рамки узкого коллектива с его интересами", воспитала "у учащихся привычку при решении каждого вопроса исходить из интересов как можно более широкого коллектива - из государственных,классовых,партийных интересов, вырабатывать у себя и других управленческо-организаторские навыки: ставить цели, задачи, распределять обязанности,вырабатывать общий план работы, р учитывать результаты сделанного и т.д. . Школьное самоуправление пригодилось, на чем особенно настаивала Н.К.Крупская, в соответствие с принципами "построения Советской, а не буржуазноq демократической власти .

Ученическое самоуправление стало с самого начала существования единой трудовой школы средством подготовки многомиллионных масс к активно^,как и требовал В.И.Ленин, участию в руководстве государственными и общественными делами страны. Опыт уже первых лет существования советской школы убеждает,насколько опасно в деле организации внеучебного времени школьников упускать инициативу,ибо идеологические позиции "не мешкая займет наш враг", враг организует свою политическую "деятельность" наших воспитанников, вооружит их выгодным ему опытом политической борьбы и политических действий. При недостаточной политической зрелости и бдительности одних воспитателей, при явном вредительстве других, контрреволюци

1 Крупская Н.К. Пед.соч.,т. 3, с.55-60, т.2, с.7 - 18.

2 Там же, т. 3, с. 157-159.

3 Там же. онно на строенных, по отношению к Советской власти вравдебных, у многих старшеклассников (тем более,что значительная часть учащихся школ П ступени,особенно во втором её концентре, была далеко не пролетарского происхождения) формировалось безразличие, равнодушие к социально-политическим вопросам, а то ив целом враждебное коммунистическому мировоззрение.

На всех этапах своего существования,начиная с первых месяцев работы, советская школа стремилась и стремится активно противостоять всем вражеским устремлениям, более того - вести наступательный курс на самую тесную и умелую связь обучения и воспитания с политикой, с жизнью Советского государства.

Эта связь особенно крепнет с усилением роли и места комсомола в школе, с её пролетаризацией. В практику школы быстро входят коллективное празднование дат Красного календаря, лекции, митинги, лекции-спектакли, беседы на политические темы, газетный час, выполнение в школьных мастерских заданий «вызванных нуждами гражданской войны, восстановления народного хозяйства. Под постоянным руководством В.И.Ленина, НСП (б), педагогов-марксистов учительстве относительно быстро поняло,что школьное дело представляет "наиболее. идеологическую область общественной жизни"*. Это было немалым достижением Советской власти,- это знаменовало подлинное идейное перевооружение учителей. Ведь поначалу даже такие педагоги,как С.Т.Шацкий, П.П.Блонский,о трудом становились на путь подлинного сотрудничества с педагогами-марксистами. В дальнейшем С.Т.Шацкий не только осознал и исправил свои ошибки,но и существенно способствовал прогрессу советской школы как идеологического учревдения.

Ленин В.И. Полн.собр.соч.,т. 24, с. 134.

- 10

Для того.чтобы организовать социалистическое воспитание, надо,прежде всего,чтобы каждый человек,а следовавельно и ребенок, принимал участие в социалистическом строительстве. Мы должны построить наше дело так,чтобы гарантировать детям это участие в социалистическом строительстве, участие в доступной,понятной и интересной для них форме"1 .

При переходе от программ ГУСа к новым программам С.Т.Шацкий и другие выдающиеся советские педагоги не без основания беспокоились, что бы вместе с не оправдавшими многих надежд программами не было утрачено то ценное ,что в них всё-таки содержалось и что; выгодно отличало учебно-воспитательный процесс советской школы 20-х годов от работы дореволюционной гимназии: ученики не готовились к какой-то"завтрашней" жизни, а активно участвовали в уже сегодняшней,весьма сложной и ответственной, жизни - в общественно-политической и другой деятельности. Это существенно предопределяло весь ход социального развития личности как отдельных, так и целых коллективов воспитанников, необычайно ускоряло этот ход. р

Ретроспективный анализ богатого опыта советской школы,всегда так или иначе включавшей своих воспитанников в общественно-политическую деятельность,показывает,что на каждом этапе разви

1 Шацкий С.Т. Основные принципы новых программ. - М.: НКП РСФСР, 1931, с. 4.

2 Анализ этот проведен и нами ( см.: Пирогов В.И. Формирование личности старшеклассника советской школы в процессе общественно-политической деятельности. - Л.: ЛГШ им. А.И.Герцена, 1980), и рядом других исследователей.превде всего авторов кандидатских историко-педагогических диссертаций, - П.А.Ключниковой,

Л.А.Нагорных, С.А.Демьянчуом, Т.А.Муравьевой , А.Г.Шебуняевым и др.

- II тия советской школы и педагогики содержание и организация общественно-политической деятельности старшеклассников отличались всё большей динамичностью и гибкостью,всякий раз всё более соответствуя новым задачам, встававшим перед Советским государством и его школой. Поначалу включение старших школьников ,этой весьма значительной по тем временам культурно-политической силы общества, диктовалось самыми насущными нуждами молодого Советского государства (ликбез, борьба с контрреволюцией, с подрывной деятельностью церкви и мн.др.). Именно по этой причине общественно-политическая деятельность старшеклассников, будучи объективно необходимой, выступала в качестве мощного фактора* формирования политической сознательности и общественно-политической активности личности советского старшеклассника. Одновременно теоретики и практики школьного советского воспитания осознали, насколько существенным, важным должно быть место общественно-политической-, деятельности самих учащихся в системе средств ком-ьфнистического воспитания вообще и идейно-политического особенно в новой единой трудовой школе. Именно поэтов во всех фундаментальных трудах по педагогике так или иначе отражается роль общественно полезной вообще и общественно-политической деятельности в особенности в деле формирования коммунистически направленной личности. В связи с этим при проведении данного исследования нас особенно интересовали труды Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, книги и статьи А.С.Макаренко, в которых нам виделись общепедагогиче "Фактор" мы рассматриваем как "движущую силу совершающегося процесса", как одно из важнейших его условий. (См.: Словарь иностранных слов/ Под ред. Ф.Н.Петрова (гл.ред.) и др. -М.: Сов.энциклопедия, 1964, с. 669. ские основы решения проблемы. Сюда же мы относим современные исследования по важнейшим проблемам педагогики и прежде всего педагогические и историко-педагогические труда,в которых нашли то или иное решение принципиальные вопросы формирования личности в разнообразной активной деятельности ( Т.К.Ахаян, Ю.К. Бабанско-го, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Л.Ю. Гордина, Д.М. Гришина, А.В. Зосимовского, И.П. Ива^ нова, В.М. Коротова, Э.Г.Костяшкина, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьен-ко, Э.И. Моносзона, Л.И. Новиковой, И.Т.Огородникова, А.И. Писку-нова, З.И. Равкина, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова, Г.Н. Филонова, И.Ф. Харламова).

Исследованию процесса формирования личности старшеклассника в общественно-политической деятельности содействовал учёт ре

Т 2 зультатов работ Б.М. Багандова, Р.Г. Гуровой , А.В. Иващен о Л с ко , Т.Н. Мальковской , А.В. Мудрика , посвященных проблемам воспитания современного старпего школьника. В системе учебно-воспитательной работы современной школы все эти педагоги важное место отводят активной общественно-политической деятельности старшего школьника, хотя и не рассматривают её в качестве предмета своих исследований.

Общественно-политическая деятельность - основа системы воспитания старшеклассников на примере жизни и деятельности В.И. Ле нина, на его бессмертных творениях. Это так или иначе показывают: Багандов Б.М. Общественно-политическое воспитание старшеклассников. - М.: Педагогика, 1982. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы: Опыт сравнительного социол.-пед. исследования. - М.: Педагогика, 1977. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. - М.: Просвещение, 1981.

4 Мальковекая Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973.

5 ОДудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для кл.руководителей/ Изд. второе, доп. и перераб. - М.: Просвещение,1981. своих работах А.Т.Кинкулькин х и сотрудники возглавляемого им сектора по изучению ленинского наследия в общеобразовательной школе (НИИ содержания и методов обучения АПН СССР), авторы докр о торских диссертаций и известных книг В.В.Макаев* и Д.Я.Шелухин , другие исследователи (Н.П.Берёзкина, Р.М.Рогова, А.Ф.Соловьев, Г.И.Позднякова, Ю.М.Лазуркина, Н.Н.Абрамова, Г.М.Денисова).

В системе деятельности школьной комсомольской организации рассматривают общественно-политическую работу старшеклассников Б.З.Вульфов4 , З.В.Коваленко5 , М.М.Ященко6, Е.И.Тихомирова7.

Отдельные виды общественно-политической деятельности Старее шеклассников исследуются в работах К.Н.Мешалкиной , Н.И.Смирновой ® , Л.В.Шевченко*^ и др. Влияние юнкоровской деятельности на Кинкулькин А.Т. Изучение в средней школе произведений В.И.Ленина. - М.: Знание, 1975.

2 Макаев В.В. Изучение наследия В.И.Ленина и воспитание учащихся на ленинском примере в советской школе в I9I7-I975 гг. -Докт.дисс. - Пятигорск, 1976.

3 Шелухин Д.Я. Юному поколению - ленинскую закалку. - Киев: Рад.школа, 1973. Вульфов Б.З. Комсомол - школа общественной активности старшеклассников. - М.: Знание, 1976.

5 £

Коваленко З.В., Ященко М.М. Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы. - М.: Педагогика, 1979.

5—fi Коваленко З.В. Общественно-политическая деятельность комсомольцев-школьников. - В кн.: Система комсомольской работы в школе/ Под ред. Б.З.Вульфова и М.М.Ященко. - М.:Педагогика, 1982. Тихомирова Е.И. Общественно-политическая деятельность как фактор формирования общественной активности комсомольцев-школьников: Канд.дисс. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982.

Мешалкина К.Н. Педагогические проблемы формирования активности старшеклассников: (На материале деятельности школьных комличность старшеклассника изучил А.Г.Ушаков * , педагогической -В.Б.Успенский2, атеистической - Р.И.Тидикис3, работы по воспитанию пионеров - Н.М.Капустина^.

Анализ истории проблемы позволил установить,что:

1) общественно-политическая деятельность, синтезирующая все основные формы человеческой активности (познание,общение, труд)становится,при рациональной её организации, одним из важнейших факторов и средств формирования личности воспитанника советской школы с активной жизненной позицией как основным интегральным проявлением коммунистической направленности сознания и поведения;

2) на всяком новом этапе развития социалистического общества и её школы к содержанию и организации общественно-политической деятельности предъявляются новые специфические требования,успешные изучение и полная реализация которых возможны лишь при специальном глубоком познании данного социально-педагогического феномена с учётом требований времени;

3) в школах страны накоплен значительный опыт воспитания старшеклассников в разнообразных видах общественно-политической деятельности, - опыт этот требует анализа, дальнейшего совершенствования и умелого внедрения в широкую школьную воспитательную практику. сомольских организаций): Канд.дисс. - М.,1974; Смирнова Н.И. Общественно-политическая деятельность как средство формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников. - Канд. дисс.-Свердловск, 1973; Шевченко Л.В. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся старших классов в процессе общественно-политической деятельности.- Канд.дисс. - Минск,1976.

Ушаков А.Г. Юнкоровская работа как средство воспитания общественной активности школьников: Автореф.канд.дисс. - М.,

- 15

Вместе с тем, в теории и особенно в массовой педагогической практике допускается значительная недооценка задачи вооружения опытом политической борьбы и политических действий всех без исключения старшеклассников (такой задачи обычно даже и не ставится,что идёт явно в разрез о официальными требованиями партии и комсомола,которые во всех последних постановлениях о воспитании прямо указывают то,что каждый молодой человек должен быть активным и умелым бойцом идеологического фронта), - без этого, между тем,что показал ещё В.И.Ленин, нет и быть не может какого-либо идейно-политического воспитания*. Именно по причине недооценки значительной частью учителей, весьма многими родителями (и,естественно,при этом немалой частью юношей и девушек) огромных воспитательных возможностей и значения в условиях развитого социалистического общества активной общественно-политической деятельности она не заняла в системе учебно-воспитательной работы современной школы того места.которое ей по праву принадлежит, - места не менее важного,чем то.которое отводят учёбе и труду. Без участия в материальном и духовном производстве старшеклассник - это всего лишь потребитель материальных и духовных благ. И таких юношей и девушек сегодня,к сожалению, немало: из 10 старшеклассников, как мы установили, участвуют в активной агитационно-пропагандистской и организаторской работе политической направленности всего 4-5,а в иных школах и того меньше.

1976; Успенский В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания к профессии учителя: Автореф.канд. дисс.-М.,1976; Тидикис Р.И. Атеистическая деятельность как средство формирования научно-атеистических убеждений у старшекалассни-ков. - М.,1969; Капустина Н.М. Некоторые вопросы воспитания старшеклассников в процессе их работы с пионерами. - В кн.: Вопросы воспитания старшеклассников. - Киров, 1972, с. 95-113.

I Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.4, с. 312.

- 16

За такое состояние дел в школе ответственна и педагогическая наука. По нашим подсчётам, лишь 3 процента авторов, пишущих об идейно-политическом воспитании школьников (изучены книги,статьи, брошюры, сообщения, доклады, рефераты,многочисленные кандидатские и несколько докторских диссертаций), должное место в процессе формирования политической культуры личности,в чем мы усматриваем цель идейно-политического воспитания, отводят общественно-политической деятельности, т.е. агитационно-пропагандистской и организаторской работе ярко выраженной социально-политической направленности, -в процессе которой специально обучаемые этой работе школьники активно защищают партийные, классовые, государственные интересы нашей Родины. Большинство авторов в лучшем случае упоминают о необходимости общественно-политической деятельности (практики и т.п.), специально не рассматривая этот важный и сложный, весьма слабо изученный социально-педагогический феномен. Вовсе не случайно поэтому и основная масса практиков мыслит идейно-политичеокое воспитание главным образом как политическое просвещение учащихся.

Как показало нам обследование целого ряда школ различных территорий РСФСР ( мы активно участвовали в проведении этого обследования в качестве нештатного инспектора, спецкора педагогических изданий и т.д.), даже в лучших школах развиваются лишь несколько из многочисленных направлений общественно-политической деятельности. Почти нет школ, где ставили бы непременной своей задачей сформировать в учебном заведении целостную систему разнообразных видов деятельности политической направленности и добиться соответствия содержания и организации всей этой работы богатым возможностям и потребностям современных старшеклассников, чтобы воспитать у всех без исключения юношей и девушек высшую духовную потребность - потребность в систематической общественно-политической деятельности, связанной с инициативной, самостоятельной, творческой защитой партийных кассовых государственных интересов нашей страны, интересов мирового социалистического содружества. Выпускник школы, у которого вовремя не сформированы потребность и готовность к общественно-политической деятельности, вскоре после окончания 10 классов ,как мы установили, вообще отходит от общественной и наиболее сложной и ответственной - общественно-политической - работы, ограничивая себя рамками лишь оплачиваемой деятельности.

Развитие теории и практики идейно-политического воспитания старшеклассников, превде всего формирования их в общественно-политической деятельности, существенно сдерживается отсутствием крупных,обобщающих работ, посвященных данному социально-педагогическому феномену. Монографическое* его изучение призвано,на наш взгляд, благодаря целостному рассмотрению не отдельных видов, а всей системы общественно-политической деятельности старшеклассников, являющейся подсистемой системы учебно-воспитательной работы в школе в целом, способствовать обнаружению и предупреждению впредь множества "перекосов", когда одно направление общественно-политической деятельности "заменяет" в школе всю ее систему, когда,скажем, музейно-краеведческая деятельность явно переоценивается при недооценке деятельности юнко

В качестве объекта такого исследования выступает целостная,относительно самостоятельная педагогическая система, рассматриваемая с достаточной полнотой в едином логико-монологическом плане; отличается монографическое исследование фундаментальностью, единством и монолитностью структуры и т.д. (см.: Методы педагогических исследований/ Под ред. А.И.Пискунова,Г.В. Воробьева. - М.: ПедагогикаД979, с.215-254 (гл. УП - авт.И.Г.Ере-менко). ровско-журналистской и т.д. Неизученность общественно-политической деятельности, её сущности,структуры,воспитательных возможностей,условий наиболее рациональной (оптимальной) организации существенно тормозит подлинное осуществление комплексного подхода к воспитанию, ибо решение многих его задач невозможно без активного включения каждого воспитанника школы в общественно-политическую деятельность, место и значение которой в структуре деятельности нашего развитого социалистического общества существенным образом возрастают.

Далёкие от какой-либо недооценки уже проведенных и названных выше исследований,посвященных общественно-политической деятельности (эти исследования,посвященные углубленному изучению пусть частных,но очень важных для теории и практики воспитания старших школьников вопросов, сыграли свою существенную роль и во многом подготовили базу для данного нашего исследования) , мы склонны считать даже лучшие из таких работ,если брать их каждую саму по себе, не только недостаточной базой для дальнейшего существенного повышения политической культуры старшеклассников как основы их активной жизненной позиции, но и в известной мере уже сдерживающими дальнейшие поиски теоретиков и практиков идейно-политического воспитания наших старших школьников.

В Постановлении ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы", названном на ХХУ1 съезде партии "документом долговременного действия""'", подчеркивается,что в современных условиях важно "прививать учащейся молодежи интерес к политическим знаниям", "всемерно развивать .общественную активность", "активнее привлекать комсомольцев к работе с пионерами", "прививать молодому

Материалы ХШ съезда КПСС, с.75

- 19 поколению чувство исторической ответственности за судьбы социализма, за процветание и безопасность Родины", "повышать роль Ленинского зачёта в комплексном решении задач коммунистического воспитания молодёжи". Другими словами, "идейно-воспитательная работа . в учебных заведениях" в целом должна быть "значительно более живой,конкретной и убедительной"*.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы рациональной организации общественно-политической деятельности старшеклассников в целях более интенсивного их идейно-нравственного развития, формирования у них высокой политической культуры как основы активной жизненной позиции обусловили конкретную тему нашего исследования "Общественно-политическая деятельность как фактор формирования личности старшеклассника советской школы".

Уже в самом названии диссертации в значительной мере прослеживается наш исследовательский замысел, т.к. уже в наименовании содержится достаточно определенное указание на объект исследования.

Объектом исследования стал процесс формирования личности старшеклассника в разнообразной общественно значимой деятельности.

Непосредственным предметом нашего изучения являлась система рациональной организации общественно-политической деятельности старшеклассников,при которой эта деятельность наиболее успешно выполняет свою ведущую роль в идейно-нравственном форъ мировании личности старшеклассника советской школы.

Весьма широкий,сложный и специфический предмет исследования потребовал изучать его "на стыке" таких наук и отраслей знаh дальнейшем улучшении идеологической,политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. - М.Политиздат, 1979. ния.как философия, педагогика и история педагогики, психология, теория идеологической работы (агитации,пропагандыорганизации). Отсюда и определяющая,ведущая тенденция исследования проблемы - комплексность, переход от изучения содержания и организации отдельных видов общественно-политической деятельности старшеклассников к моделированию на основе теоретического анализа и изучения передового педагогического опыта целостной системы, к апробации этой системы в процессе экспериментальной и опытной работы, к обобщению накопленного лучшими школами страны опыта организации нескольких направлений общественно-политической деятельности или опыта содружества ряда школ,где развиты различные направления этой работы, - с целью систематизации общественно-политической деятельности в массовой школьной практике и в итоге существенного повышения эффективности процесса формирования у старшеклассников политической культуры как основы их активной жизненной позиции.

Противоречие между социальным заказом общества,требующего значительно повысить классовое чутье.политическую бдительность старшеклассников, выработать у них потребность в систематической общественно-политической деятельности ( в этом во всем в совокупности нам и видится сущность политической культуры) , и недостаточно совершенным учебно-воспитательным процессом, часто далеко не обеспечивающим формирования у воспитанников школы названных качеств, породило исследуемую нами проблему,решение которой требует ответа на целый ряд вопросов,научно обоснованное освещение которых составляет многоплановую цель исследования:

- В чём специфические особенности и воспитательно-развивающие возможности общественно-политической деятельности советского старшеклассника?

- 21

- Каково место общественно-политической деятельности в структуре деятельности советского старшеклассника?

- Каково реальное состояние организации общественно-политической деятельности в массе школ и какие результаты общей и политической воспитанности старшеклассников этой организацией де те рминирова ны?

- Каковы условия, при которых общественно-политическая деятельность старшеклассников наилучшим образом влияет на их учёбу,труд,общение друг с другом, с учителями, родителями, с профессиональными идеологическими работниками (журналистами, лекторами, партийными,комсомольскими и др.работниками)?

- Каковы принципиальные требования к содержанию,методике, организации специального обучения старшеклассников основам общественно-политической деятельности, вообще психологической и практической подготовки к ней?

Целью своей работы мы считали построение концепции (на уровне теории) общественно-политической деятельности как одного из ведущих видов деятельности современного советского старшеклассника, определяющего формирование его как личности с высокой политической культурой и,следовательно,содействующего всестороннему развитию воспитанника советской школы. Теория эта призвана открыть простор для дальнейших эффективных поисков как теоретиков,так и практиков идейно-политического воспитания старшеклассников.

Здесь нам виделась отнюдь не случайная,а строго определённая логикой исследования последовательность задач, каждая из которых носит комплексный характер.

При изучении целостного процесса формирования личности старшеклассника в общественно-политической деятельности,которая должна выступать в качестве органической части системы

- 22 учебно-воспитательной работы школы, мы стремились изучить прежде всего те свойства рассматриваемого социально-педагогического феномена,которые обусловливают доминирующее положение общественно-политической деятельности в политическом развитии современного советского старшеклассника. Учитывая,что "вещи состоят, -как писал В.И.Ленин, цитируя Гегеля в своих "Философских тетрадях", - в существенном взаимодействии через свои свойства; свойство есть самое это взаимоотношение, и вещь вне его есть ничто"*, мы считали выделение наибольшего количества свойств,сторон, видов,подвидов общественно-политической деятельности, уровней активности субъекта этой деятельности одним из главных условий глубокого постижения общественно-политической деятельности старшеклассника, которая является весьма сложным социально-педагогическим феноменом.

Первой комплексной задачей исследования стало поэтощ изучение сущности,структуры, специфических особенностей, а также потенциальных воспитательно-развивающих возможностей общественно-политической деятельности старшеклассников, условий эффективного формирования у юношей и девушек в этой деятельности активной жизненной позиции.

Вторую комплексную задачу исследования составили: разработка основных критериев и показателей сформированности личности старшеклассника в общественно-политической деятельности, построение типологии старшеклассников,существенно отличающихся друг от друга характером связи или расхождения между политическим сознанием и политическим поведением; изучение на этой основе современного состояния содержания и организации общественно-политической дея

1 Ленин В.И. Философские тетради. - Лолн.собр.соч.,т.29,с.135. тельности старших школьников и определение путей совершенствования решения проблемы интенсификации идейно-нравственного развития старшеклассников в процессе этой деятельности.

Третьей комплексной задачей исследования явились моделирование, опытно-экспериментальная проверка и теоретическое обоснование системы рациональной организации общественно-политической деятельности и внедрение этой системы в практику работы городской и сельской школы.

Мы предприняли попытку выявить комплекс необходимых и достаточных для обеспечения эффективности работы средств формирования у старшеклассников высшей духовной потребности человека развитого социалистического общества (так квалифицируется эта потребность в трудах многих современных философов) - потребности в систематической,достаточно квалифицированной,предполагающей непременно инициативу,самостоятельность и творчество общественно-политической деятельности. Важным автор считал построение такой системы организации общественно-политической деятельности старших школьников,которая учитывала бы саше неодинаковые уровни развития политической сознательности и общественно-политической активности у различных воспитанников и была бы ориентирована на всестороннее развитие всех типов старшеклассников (с учётом,разумеется, далеко не одинаковых способностей каждого из юношей и девушек).

Особой.четвертой, задачей мы могли бы считать разработку для школ некоторых программ обучения старшеклассников основам общественно-политической деятельности и определение принципиальных требований к разработке программ такого рода, а затем широкую многолетнюю апробацию этих и других учебно-методических документов, разработанных на основе нашей теории и опубликованных в журнале "Воспитание школьников" в 1970 г. и специальным из

- 24 данием сборника разработанных нами материалов*.

Богатый исторический опыт советской школы по формированию личности старшеклассника в процессе общественно-политической деятельности, хотя специальной задачей его анализ не ставился, мы всегда учитывали и при разработке исследовательской концепции, и в ходе теоретического анализа процесса и структуры общественно-политической деятельности старшего школьника, и в ходе организации опытно-экспериментальной работы, и при создании системы рекомендаций по совершенствованию практики воспитания старшеклассников в агитационно-пропагандистской и организаторской деятельности.

В итоге всей этой работы на защиту вынесены следующие новые концептуальные положения:

I. Общественно-политическая деятельность старшеклассников, синтезирующая познание,общение и труд, обладающая наряду и в сочетании с трудом и учебно-познавательной деятельностью системообразующими свойствами, займет одно из ведущих мест в системе всей учебно-воспитательной работы школы и явится одним из решающих факторов не только морально-политического воспитания учащихся, но и успешного комплексного подхода к воспитанию в целом при оптимальных в конкретных условиях работы данной школы затратах времени и сил, если в комплексе будут реализованы следующие условия: I) разнообразие в школе видов общественно-политической деятельности старшеклассников (юнкоровско-жур-налистской, политико-просветительной, агитационно-пропагандистской, комсомольской организаторской, педагогической (пионерской, вожатской), атеистической , интернационалистской , См.: Пирогов В. Воспитание общественной активности старконтрпропагандистской, музейно-краеведческой, юнармейской, правоохранительной, экономической ), "выходящих" на все основные задачи коммунистического воспитания и позволяющих учесть, насколько это возможно, разнообразные интересы старшеклассников при включении каждого из них в активную общественно-политическую работу; 2) систематическое решение педагогическим коллективом проблемы формирования не ситуативной,а общей готовности каждого старшеклассника к общественно-политической деятельности (не традиционным путем приспособления имеющихся знаний, умений, навыков учащихся к решению принципиально новых задач,постоянно выдвигаемых общественно-политической деятельностью перед своим субъектом, а путем специального обучения воспитанников школы основам общественно-политических профессий); 3) целенаправленное воспитание у учащихся социально ценных мотивов участия в общественно-политической деятельности и формирование на этой основе и на базе готовности к этой работе потребности каждого старшеклассника в систематической,творческой защите партийных,классовых,государственных интересов нашей страны; 4) продуманное, повседневное партийно-комсомольское руководство и управление системой планирования , организации, контроля, учёта и анализа общественно-политической деятельности старшеклассников; 5) постоянная забота директора школы и его заместите лей, председателей методических объединений, учителей об органической связи содержания и организации всех основных видов деятельности старшеклассника: учебно-познавательной, общественношеклассников. - Воспитание школьников, 1970, № 4, с. 84-87; Идейно-воспитательная работа комсомольской организации и педагогического коллектива в школе. - Пермь: Пермск. обком ВЛКСМ, Пермск. обл. ин-т усоверш. учителей, 1971, с. 9-43. политической, производственно-трудовой; 6) целенаправленное формирование у всех членов школьного коллектива (как учителей, так и школьников) потребности в систематическом политическом самообразовании и самовоспитании и обеспечение готовности кадцой личности эту потребность удовлетворять.

2. Именно классовый подход советского школьника к явлениям действительности, его активное участие в сложной, ответственной, а потому всесторонне развивающей участников общественно-политической деятельности существенно обогащает мировоззрение наших старшеклассников, повышает их культурный потенциал, делает социально ценной всю систему стимулов и мотивов их активности, явно содействуя всестороннему развитию их личности,а прежде всего повышению политической культуры. Данное наше положение коренным образом противоречит домыслам западногерманских идеологов К.Алле рбека и Л.Розенмейера-1-, делащих попытку доказать,что присущий советской молодежи классовый подход к явлениям действительности обедняет ее мировоззрение. И этому необоснованному з&влению, и"открытию" профессора Мельбурнского университета ЛДертуорда , "обнаружившего" снижение культурного потенциала воспитанников советской школы в их стремлении быть "лояльными и конформистскими",чтобы добиться успехов в учебе и карьере, решительно не соответствуют все материалы нашего исследования. Они ведут к иным выводам.

Allerbeck K.R., Rosenmayer L. Aufstand der JUgend ? Neue Aspekte der Jiigendsoziologie. Munchen, 1973, S. 16 - 17. 2

Churchward L. The Soviet Intelligentia. An Essey on the Sozial Structure and the Role of the Soviet Intellectuals During the 1960'a. London, 1973, p. 11.

Именно включение каждого старшеклассника в активную общественно-политическую деятельность с её огромным идейно-воспитательным потенциалом - непременное условие существенного ускорения политической и общей социальной зрелости - формирования у старших школьников в относительно сжатые сроки сложной системы идейно и нравственно зрелых отношений:к обществу в целом и ко всем общностям, к которым они принадлежат; к труду, к учебе,к людям, самим себе и,соответственно,- целей и ценностей,на которые эта деятельность должна быть направлена. Другими словами, это одно из главных,решающих условий формирования у воспитанника советской школы активной жизненной позиции подлинного коммуниста.

3. Помня,что "развитие умножение видов деятельности индивида приводит не просто к расширению их каталога. Одновременно происходит центрирование их (подчеркнуто нами. - В.П. ) вот круг немногих", следует меньше всего ограничивать старшеклассников,когда они пытаются одновременно участвовать в двух-трех видах общественно-политической деятельности,и в то же время этих двух-трех направлений (подвидов) агитационно-пропагандистской и организаторской деятельности может оказаться для оптимального идейно-нравственного и общего развития, при прочих воспитательных усилиях школы,семьи и общественности, вполне достаточно на все три года обучения юноши или девушки в старших классах школы. Поскольку важнейшие социальные роли существуют отнюдь не изолированно, а в закономерной внутренней взаимосвязи, то усвоение некоторого типа ролей,прав и обязанностей в общественно-политической деятельности должно приводить старшеклас Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977,с. 188. сников к перестройке всей прежней ролевой структуры личности. И по тому,какие отношения на данной стадии развития старшеклассника становятся для него максимально личностно значимыми (отношения значительной социальной ценности или,скажем, преимущественно дружески-компанейские, почти корпоративные,а то и бесспорно корпоративные), мы сможем достаточно определенно судить о степени социально-политической зрелости выпускника советской средней общеобразовательной школы. Структура бюджета времени старшеклассника, объём выполняемой им общественно-политической деятельности и её качество (инициатива,самостоятельность, творчество в работе, ее эффективность), степень влияния общественно-политической деятельности на содержание и качество учебы,труда и всей жизни воспитанника - важнейшие критерии и показатели сформиро-ванности или недостаточно высокого уровня политической культуры юноши или девушки.

4. Учитывая,что,как справедливо заметил А.В.Петровский, "динамика потребностей в юношеском возрасте состоит в переходе от осознания цели как предпосылки деятельности к мобилизации средств для её достижения , поскольку преодоление (снятие) этого противоречия осуществляется всякий раз через овладение средствами (приемами,способами, умениями и т.д.),которые приводят к конкретной цели"* , особое значение в решении проблемы готовности старшеклассников к общественно-политической деятельности надо придать их специальному обучению умениям и навыкам агитационно-пропагандистской и организаторской работы, социальной психологии, этики и т.п. "Система" обучения и воспитания основам этой деятельности узкого круга"ведущего" комсомольско-пионерского См.: Психологические проблемы юности/ Под ред. А.В.Петровского. - М.:МГПИ им. В.И.Ленина, 1969, с. 7. актива, традиционно существующая в школах и дворцах (домах) пионеров, в целом не подходят для решения наших задач ни по содержанию обучения, ни по числу тех,на кого она ориентирована, ни по развиваемой традиционно способности обучаемых быстро мобилизовать на решение принципиально новых задач, детерминированных содержанием и организацией агитационно-пропагандистской и организаторской деятельности, уже имеющийся запас знаний, умений и навыков. Наша задача, которая должна.как мы предположили, стать задачей всех , / школ, - сформировать потребность в общественно-политической деятельности и не ситуативную,а общую готовность к ней у всех без исключения воспитанников школы. Готовность к общественно-политической деятельности, очень сложной и ответственной, мы рассматриваем в качестве первого фундаментального основания и основного условия успешного ведения её старшеклассниками. Состояние общей готовности старшеклассника к общественно-политической деятельности, которое важно обеспечить, является целостным образованием, включающим в себя ряд компонентов: а) мотивационных (потребность успешно выполнять поставленные задачи; интерес к общественно-политической деятельности вообще и к данному её подвиду в частности; стремление добиваться неизменного успеха и поддерживать свой престиж как активного субъекта общественно-политической деятельности); б) познавательных (чёткое понимание своих обязанностей и осознание значимости деятельности для общества; ориентировка в арсенале возможных средств достижения идеологической цели и отличное представление о возможностях, в т.ч. собственных, изменения воспитательной ситуации; постоянное продумывание возможных вариантов совершен ствования своей общественно-политической деятельности, её целесообразной тактики); в) эмоциональных (чувство ответственности, уверенности в конечном успехе работы, воодушевление, творческое вдохновение); г) волевых ( управление собой и мобилизация сил, сва их и товарищей по работе, на решение задач, отвлечение от всякого рода помех, преодоление сомнений, боязни и т.п.).

В связи с этим нужны существенные коррективы к ныне осуществляющемуся содержанию обучения и воспитания старшеклассников, которое,как мы убеждены, должно в полной мере коррелировать с задачами формирования труженика, гражданина, семьянина и культурного члена общества. Анализ нынешнего состояния содержания образования и воспитания с позиций их соответствия задачам подготовки гражданина, быть которым тоже нелегко без специальной подготовки, обнаруживает существенные пробелы в учебном плане и программах ( в т.ч. ив примерной программе воспитательной работы, каким является в целом очень нужный школе документ "Примерное содержание воспитания школьников" под редакцией И.С.Марь-енко), восполнить которые можно,на наш взгляд, уже в итоге осуществляемой, в соответствии с решением июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС,реформой нашей школы.

Как уже ясно, методологическую основу нашего исследования составили: марксистско-ленинское учение о всестороннем развитии личности, о воспитании и образовании подрастающих поколений при социализме; положения Программы КПСС; материалы ХНУ, ХХУ, ХХУ1 съездов КПСС о коммунистическом воспитании молодёжи; материалы ноябрьского (1982 г.) и июньского (1983 г.) пленумов ЦК КПСС; постановления ЦК КПСС и Советского правительства по идеологическим вопросам вообще и по вопросам воспитания и обучения школьников в частности; положения новой Конституции (Основного Закона) СССР; труды выдающихся деятелей Коммунистической партии и Советского государства; решения ХУШ и XIX

- 31 съездов ВЛКСМ и пленумов его Щ.

Из всех этих документов, трудов, выступлений следует,что развитой социализм - такая стадия зрелости нашего общества, когда завершается перестройка всей совокупности общественных отношений на началах,внутренне присущих социализму, когда существенно возрастает значение политической сознательности и общественно-политической активности каждого гражданина, его желания и готовности компетентно участвовать в управлении государством. Создан огромный экономический потенциал. Имеются многие благоприятные условия для всестороннего гармоничного развития всех членов общества. В центре внимания - качественные факторы роста экономики, особое внимание обращается на повышение сознательной дисциплины,на воспитание подлинно коммунистического отношения к труду. На этой основе существенно растет эффективность производства. Неуклонно поднимается производительность труда и улучшается качество продукции.Наблюдается ускорение соединения научно-технического прогресса с преимуществами социализма. Высшей целью нашего общества, для которого характерны все названные особенности, становится,как это и предвидел К.Маркс в "Капитале", развитие человеческой личности. Наблюдается существенное возвышение потребностей людей. Многие уже на школьной скамье формируют у себя такие высшие духовные потребности, как потребность в приобщении к ленинизму, к ленинской книге, потребность в общественно-политической деятельности.

Перед комсомолом, в т.ч. перед школьными комсомольскими организациями - самым многочисленным отрядом ВЛКСМ , - партия ставит всё более сложные и ответственные задачи. Учиться коммунизму в современных условиях - это значит уже сегодня, во время учебыf быть активным участником коммунистического строительства; неустанно изучать марксизм-ленинизм,превращая коммунистические идеи в глубокие личные убевдения; сознательно и целеустремленно воспитывать оебя в духе непримиримости к классовым врагам и их идеологии; активно участвовать в общественно-политической жизни, учиться управлению общественными делами; словом и делом, личным примером утверждать нормы коммунистической нравственности; постоянно развивать свой интеллект, расширять кругозор, обогащать свой духовный мир. В приветствии ЦК КПСС XIX съезду ВЛКСМ прозвучал наказ: каждому комсомольцу овладевать революционной теорией и активно участвовать в строительстве коммунизма, быть активным бойцом идеологического фронта, ибо не может быть места нейтрализму и компромиссам в борьбе между буржуазными и социалистическими идеями. Для каждого комсомольца священен ленинский завет,что не может быть уступокпв теории, в программе, в знамени". Одним из важнейших участков активной общественно-политической деятельности комсомольцев-старшеклаооников является порученное им партией воспитание пионеров, миллионы которых проходят школу идейно-политического и нравственного.трудового воспитания в пионерских отрядах и дружинах. Специальное обучение старшеклассников основам общественно-политической деятельности , в частности деятельности отрядного пионерского вожатого, тем более важно, что ведущей задачей нового Марша юных ленинцев (1982) стала разносторонняя связь знаний,получаемых в учебной и внеучебной деятельности, с практическими делами, о социально ценной деятельностью. Чтобы учить пионеров трудиться, во всех областях работать творчески, вожатый оам должен быть деловитым, подготовленным,умелым.

- 33

ХШ съезд КПСС потребовал дальнейшего существенного усиления идейно-политичеокого .нравственного и трудового воспитания юношей и девушек, среди некоторой чаоти которых образованность и информированность уживаются с политической наивностью, а профессиональная подготовленность - с недостаточно ответственным отношением к труду.

Генеральный секретарь ЦК КПСС Ю.В.Андропов 22 ноября 1982 г. на Пленуме ЦК КПСС указал на важность и необходимость повышения ответственности за соблюдение общегосударственных,общенародных интересов,решительной борьбы против нарушителей дисциплины. Это обязывает педагогические коллективы, партийные «комсомольские и пионерские организации школ усилить внимание к вопросам воспитания дисциплинированности, чувства долга, сознательности и активности в учении, в общественной деятельности, в труде. Общественно-политическая деятельность обладает в этом отношении неисчерпаемыми воспитательными возможностями.

Ооновными источниками исследования стали: труды основоположников марксизма-ленинизма, руководителей КПСС и Советского государства; партийно-правительственные документы о школе; общественно-политическая и психолого-педагогическая литература, относящаяся к теме диссертации, диссертационные работы и авторефераты диссертаций; опыт передовых школ и учителей Москвы .Ульяновска , Перми, Новгорода,Калининграда, Горького, Пермской,Новгородской, Ульяновской, Кемеровской областей, где диссертант работал (Пермь и Пермская обл., Ульяновск) или бывал в качестве специального корреспондента "Учительской газеты", центральных журналов ("Воспитание школьников", "Народное образование"), общественного инспектора Министерства просвещения РСФСР, местных органов народного образования (облоно, рай(гор)оно); собственный 25-летний опыт педагогической (црактичеокой и исследовательской) работы; в качестве пионерского вожатого, секретаря комсомольских школьной,а затем студенческой организаций; учителя и руководителя школы, начальника пионерских и комсомольоко-трудовых лагерей; заведующего нештатным отделом школ и вузов областной газеты; заведующего проблемной лабораторией АПН СССР на базе средней школы № 6 г.Ульяновска; преподавателя, заведующего кафедрой и проректора педагогического института и др.

Поскольку,как уже отмечалось, решаемая в диссертации проблема - комплексная, "стыковая", непосредственно связанная с целым рядом наук о человеке (таких,как философия «социология, этика,право, психология и т.д.), мы придавали важное значение учёту результатов исследований по таким смежным проблемам, как возрастание роли КПСС и ВЖСМ в социализации молодёжи, в т.ч.старшеклассников; марксистско-ленинское учение об обществе и человеке как теоретико-методологическая основа современных психолого-педагогических наук; теория личности социалистического типа и её значение для формирования личности современного старшеклассника; единство деятельноотного и личностного подходов к формированию старшеклассника советской школы как человека социалистического типа; потребности и интересы как источники социальной активности личности; социальная и индивидуальная ситуации развития советского школьника; роль ведущего вида деятельности в формировании личности; закономерности формирования и переноса навыков,умений и привычек,необходимых для успешной общественно-политической деятельности.

Прогресс личности, деятельная сущность человека, взаимодействие социальной среды и личности, общественное и индивидуальное сознание, диалектика социального и биологического, свобода и ответственность человека - эти и другие проблемы,нас касающиеся,исследуют сегодня видные советские философы: Е.А.Ануфриев,Л.М.Ар

- 35 хангельский, В.Г.Афанасьев, Л.П.Буева, М.С.Каган, С.М.Ковалев, И.С.Кон, Р.И.Косолапов, А.И.Титаренко, Г.Н.Филонов и др.

Особый интерес для нас естественно,представляли труды авторов,специально исследовавших человеческую деятельность: работы С.С.Батенина, Б.Т.Григорьяна, Т.М.Даутова, С.М.Ковалева, И.С.Кона, А.Г.Мысливченко, И.Ф.Смольянинова, где деятельность рассматривается на фоне общефилософского и социологического анализа биосоциальной природы человека, его социальных характеристик как личности; труды психологов К.А.Абуль-хановой-Славокой, Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Г.Ковалева,

A.Н.Леонтьева и др.которые,в отличие от философов, глубоко раскрывают основополагающее значение деятельности в самоутверждении человека, в формировании его личностных качеств, т.е. в в его социализации, - изучают деятельность уже со стороны её структуры и многообразных проявлений человеческой психики; Л.П.Буева, Г.А.Данилова, Я.Щепаньский и др. рассматривают сущность человека в свете основополагающего философ-ско-социологического принципа всестороннего познания социальной действительности^ также исследуют место и значение деятельности превде всего в"социологических координатах" - в основном в сфере культуры; А.Г.Здравомыслов, Д.А.Кикнадзе, А.В. Маргулис, Н.Н.Трубников, М.С.Кветной и др. анализируют отдельные компоненты сложнейшей структуры человеческой деятельности (потребности,интересы, цель,средства и т.д.); Г.Н.Волков,

B.В.Журавлев, С.Р.Микулинский, М.М.Карпов, И.И.Чангли и др. рассматривают общетеоретические проблемы человеческой деятельности или осмысливают деятельность в плане её отдельных типов и форм (нас интересуют здесь,превде всего, работы,посвященные Идеологической и научной деятельности); В.Г.Афанасьев,М.С.Каган, В.Н.Сагатовский и др. всё более целенаправленно развивают мысль

- 36 о необходимости системного исследования человеческой деятельности и своими первыми опытами таких исследований оказывают нам существенную теоретическую и практическую помощь» Ни генетический, ни процессуально-детерминистский, ни функциональный,ни ценностный подходы к деятельности мы не абсолютизировали,полагая,что лишь признание их взаимной дополнительности способствует объяснению человеческого бытия и оптимальной организации формирования коммунистически направленной личности в разнообразной деятельности. При таком подходе имеется опасность эклектизма, однако её можно избежать, если в основных,исходных позициях твердо опираться на фундамент марксистско-ленинской методологии, на глубокий анализ с этих позиций каждой из так или иначе учитываемых нами философских и психологических концепций.

Опираясь в своем исследовании на труды советских психологов как на одну из важнейших научных основ педагогической науки, мы обратили особое внимание на исследования,проливающие наиболее яркий свет на проблемы мировоззрения старших школьников, формирования их личности в разнообразной деятельности, на проблему формирования готовности личности к деятельности и др. (А.К.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, А. А. Бо да лев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, М.И.Дьяченко, И.С.Кон, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, К.К.Платонов, А.И.Щербаков и др.).

При проведении исследования мы использовали методы эмпирического и теоретического уровней.

Ведущим среди методов эмпирического уровня был эксперимент в условиях специально спроектированной и практически осуществленной в сельской (Ленская средняя школа Кунгурского района Пермской области) и городской (средняя школа Л 6 им.

И.Н.Ульянова г. Ульяновска)школах системы разнообразной (лекторской ,юнкоровской.вожатской.правоохранительной,интернационалистской, атеистической и др.) общественно-политической деятельности старшеклассников. В селе эксперимент осуществлялся в 19631972 гг., а в городе - в I97I-I976 гг.

В задачи экспериментальной работы входило получение новых научных выводов о строении,связях, закономерностях функционирования и развития учебно-воспитательного процесса, более совершенного ,как мы предположили, по своим обучающим и развивающим возможностям по сравнению с традиционной школьной практикой идейно-политического воспитания вследствие того, чт0 отвечающая разнообразным возрастным запросам и возможностям юношей и девушек общественно-политическая деятельность,непосредственно связанная с учебной и трудовой, целенаправленно превращается для всех старшеклассников из нормативно обязательной,согласно Уставу ВЛКСМ, в одну из первейших духовных потребностей. Это существенно обогатит идейно-воспитательные функции школьного коллектива, - предполагали мы.начиная эксперимент, - будет способствовать коренному совершенствованию воспитательной деятельности учителей, руководителей школы,её общественных организаций, будет активно содействовать интенсификации не только идейно-нравственного ,но и всестороннего развития кавдого из воспитанников (на различном,разумеется,уровне, всякий раз детерминированном далеко не одинаковыми способностями различных учащихся).

Задачи эксперимента,обоснование,ход и результаты которого специально рассматриваются в третьей главе диссертации, заключались, в отличие от задач исследования в целом, в достижении тех результатов,которые невозможно получить лишь методами теоретического анализа.изучения передового опыта и даже путём широкой опытной работы, какой дополняется наш эксперимент ( широкая проверка разработанных на основе эксперимента рекомендаций и программ велась в опытной работе ордена Ленина средней школы № I им. В.И.Ленина г. Ульяновска, в школах № 6, 40 и др. Ульяновска и области, в Плехановской и Сергинской средних школах Кунгурского района Пермской обл. и школы № I г. Кунгура, в ряде школ г.Березников и во многих школах сёл Пермской облаоти, в Барановской средней школе Ялтинского района Кемеровской обл., в средней школе Л 178 г.Горького).

Необходимую цельность эксперименту и опытной работе придавали: наличие единой цели, гипотезы, систематическое создание специальных ситуаций для обнаружения искомого, постоянное накопление новых фактов, теоретический анализ полученных результатов, выводы и рекомендации, которые систематически обращались к массовой практике, в ней проверялись и уточнялись.

В ходе исследования велись различные виды наблюдения, которое тоже было одним из ведущих методов. Не только сам докторант, но и его многочисленные сотрудники - студенты-дисплом-ники, учителя и научные работники, состоявшие в руководимой автором проблемной лаборатории АПН СССР на базе средней школы № 6 им. И.Н.Ульянова г.Ульяновска (I97I-I976 гг.), слушатели Вечернего университета марксизма-ленинизма Ульяновского ГК КПСС и Университета педагогичеоких знаний, где педагогами города и области под руководством соискателя выполнялись исследовательского характера дипломные работы, - наблюдали за различными объектами - за системой внутренних действий старшеклассников-агитаторов, пропагандистов и организаторов* в процессе их

Здесь им помогали дневники самонаблюдений, - их вели отдельные старшеклассники, анализируя содержание,организацию, эффективность своей общественно-политической деятельности. общественно-политической деятельности; за системой автоматических внешних действий осуществляемых самими старшеклассниками и их воспитателями в реальных ситуациях взаимодействия объекта и субъекта общественно-политической деятельности; за системой действий по предписаниям и индивидуальным установкам субъекта деятельности; за различными проявлениями слушателей и т.д.

Руководствуясь в выводах в основном своими наблюдениями, мы придавали наблюдениям наших сотрудников контрольно-исследовательскую функцию. Часто,однако, даже при осуществлении серьёзных экспериментальных проб мы считали необходимым оставаться в качестве "нейтрального" наблюдателя,что позволяло выяснить, как объективно срабатывают наши программы,рекомендации и т.п.

Различные виды наблюдения, анкетирования, устных интервью: изучение школьной документации и разнообразных работ старшеклассников ("продукта творчества" самих воспитанников) - сочинений, докладов, рефератов,заметок,статей,корреспонденций, очерков, фельетонов, репортажей, рецензий,обзоров политинформаций, разработок пионерских сборов и др.; анализ речевого общения старшеклассников; многолетнее ( в т.ч."продольное") монографическое изучение личности разного типа старшеклассников (разработка типологии, периодическое отнесение учащихся к тощ или иному типу-уровню как средство оперативного измерения уровня их политической воспитаннсти) - всё это и другое в совокупности обеспечивало возможность проверять данные,полученные одним путем, данными, которые добыты с помощью иных разнообразных методов. Существенное место в исследовании занял анализ отдаленных результатов школьного воспитания - на основе личных наблюдений,переписки с выпускниками школы, запросов об их политическом сознании и поведении в воинские подразделения, на

- 40 предприятия и учреждения , в колхозы и совхозы, где бывшие ученики экспериментальных школ служат,работают, в вузы и другие учебные заведения,где обучаются.

Важную роль в исследований играли методы теоретического уровня. Уже в итоге первого.уточняющего этапа исследования (1963-1972 гг.) было построено дерево проблем и гипотез, определившее цели и задачи исследовательской работы. В процессе исследования применялись анализ и синтез эмпирического материала .классификация, обобщение, дедукция, индукция, построение аналогий, моделирование (модели-схемы, модели-описания, модели-интерпретации, модели-аналоги). Логическими методами сходства, различия, сходства-различия, сопутствующих изменений автор пользовался для установления различных причинно-следственных связей.

Теоретическому изучению общественно-политической деятельности старшеклассника было тем больше оснований уделять достаточно много внимания,что недостаточная изученность этого социально-педагогического феномена явно тормозит как познание,так и,как следствие, практическое совершенствование процесса формирования личности старшеклассника как личности политической. Недостаток знаний об изучаемом в данной диссер -тации явлении, познание которого велось пока в основном лишь на эмпирическом уровне, неизбежно ведёт к расчленению целого на части, выхватыванию из структуры целого отдельных связей и элементов. В результате как в теории,так и на практике наблюдаются,как уже отмечалось, всякого рода "перекосы", проявления явного "функционализма" и т.п.

Всякое теоретическое знание - это,как учат основоположники марксизма-ленинизма, - "конкретная целостность", "мысленная целостность", "мысленная конкретность". Переход от эмпирического познания к теоретическому предполагает,как правило, создание на основе синтеза отдельных эмпирических абстракций теоретического воспроизведения объекта в виде его абстрактной теоретической модели.

В отличие от эмпирических, теоретические абстракции отражают уже не отдельные связи процесса, а их систему. Получение таких абстракций - не самоцель, а лишь средство для последующего анализа конкретных форм протекания процесса. Что(& рассмотреть конкретные связи и компоненты в общественно-политической деятельности старшеклассника как системе и структуре, образующих целое, мы изучали сущность самого процесса, его компоненты, связи, закономерности, то общее,что присуще данной системе на любом уровне,а затем,уже с позиций понимания процесса общественно-политической деятельности как целостного явления, рассматривали конкретные формы,принимаемые этой моделью в живой школьной практике.

В итоге первого. уточняющего или предварительного, этапа исследования,который протекал,как уже было отмечено в 19631972 гг., обобщены итоги учебно-воспитательной и исследовательской работы в школе«где коллектив под нашим руководством работал 9 лет над проблемой "Система идейно-политического воспитания сельских школьников",а также в ряде контрольных школ (в Калининской, Кыласовской.троельжанской и др. средних школах того же Кунгурского района Пермской области - в лучших школах района, - мы намеренно брали в качестве контрольных передовые школьные коллективы,чтобы добиваться, по сравнению с ними, лучших учебно-воспитательных результатов, - это лишь,по-нашему, и является убедительным свидетельством подлинного успеха

- 42 исследования, особенно его экспериментальной части.

На втором этапе исследования (1972-1976 гг.) осуществлялся углубленный теоретический анализ проблемы; уже в условиях одной их центральных школ города ( школы № 6 г.Ульяновска) продолжалось систематическое экспериментальное обучение старшеклассников основам разнообразной общественно-политической деятельности (музейно-краеведческой,вожатской,комсомольской организаторской ,юнкоровско-журна лис тской и др.); совершенствовались проверяемые (не только здесь,но и в ряде школ,где велась опытная работа - см. об этом выше) программы,которые были в основном разработаны уже к концу первого этапа исследования, и создавались новые учебно-методические документы, пособия для учителей и учащихся и т.п.; продолжалось изучение и обобщение передового опыта организации общественно-политической деятельности старшеклассников в селах и городах различных краев и областей РСФСР, определялся при обследовании этих школ уровень сформиро-ванности у юношей и девушек активной жизненной позиции и как её основы - политической культуры старшеклассников; последовательно продолжалась публикация очередных результатов исследования в местной и центральной педагогической печати.

На третьем этапе (I976-I98Q гг.) была расширена сеть опытных школ, где вновь проверялись наши рекомендации,программы,пособия, прослеживалось их влияние на систему всей учебно-воспитательной работы школы,где проводилась опытная проверка нашей концепции в целом и созданных на основе её документов и пособий. В конце 1980 г. большинство этих школ были обследованы нами совместно с рядом квалифицированных педагогов из различных территорий РСФСР, вошедших,как и мы, в бригаду Совета Министров РСФСР по изучению состояния идейно-политического воспитания старшеклассников в школах Пермской области. В 1979

- 43

1981 гг. автор был прикомандирован для завершения работы над докторской диссертацией к кафедре педагогики МГЛИ им. В.И.Ленина,где в лаборатории коммунистического воспитания трижды обсуждались материалы данного исследования. В 1977-1980 гг. были опубликованы основные работы по результатам диссертации.

На заключительном.четвертом этапе (I98Q-I982) были проведены контрольные "срезы" воспитанности учащихся опытных школ, обработаны результаты исследования в целом, оформлена и обсуждена на кафедре педагогики Ульяновского педагогического института им. И.Н.Ульянова рукопись диссертации.

Выделение этих этапов во многом условно,ибо в ряде случаев не так-то просто определить их границы. На каждом этапе.например, вёлся теоретический анализ; постоянно изучался и обобщался передовой педагогический опыт; систематически проводились "срезы" уровней воспитанности учащихся опытно-экспериментальных и контрольных школ и т.д.

Заботясь,однако, о "чистоте" исследовательского процесса, автор стремился соблюдать все логически связанные меяоду собой процедуры,составляющие этапы научного поиска: основательно мотивировалась тема исследования, чётко вычленялись её проблемные аспекты; объяснительно-прогностическая гипотеза исследования строилась так,чтобы при этом раскрывался механизм процесса формирования личности в ходе общественно-политической деятельности старшеклассника и определялись перспективы развития этого социально-педагогического феномена; формулируемые исследовательские задачи в целом отражали организацию активного поиска - расстановку сил,средств, расчёт времени; адекватно исследовательским задачам мы стремились определить наиболее экономичные комплексы исследования и преобразовать эти методы в продуманные исследовательские методики. На каждом из этапов научного поиска предусматривались альтернативные решения, резервы времени, обеспечивались достаточность массива анализируемых фактов, валид-ность исследовательских методик и т.д. Исследовательская документация (анкеты,вопросники,программы,указания, типологии, классификации и т.п.)в процессе её создания проходила многократную проверку путем обсуждения на кафедрах педагогики и психологии педагогических институтов (МГШ им. Б.И.Ленина, Ульяновского, Рязанского, Пензенского и др.), в отделе идейно-политического воспитания НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, в его общественных проблемных лабораториях ( в Ульяновской, Рязанской, Калужской и др.). Целенаправленно предупреждая нарушения структуры исследовательского процесса, постоянно совершенствуя этапные исследовательские процедуры, стремясь адекватно оценивать текущий и конечный исследовательский материал, автор стремился делать,по возможности, однозначные,точные выводы. Делалось,другими словами, всё зависящее от диссертанта, чтобы была обеспечена необходимая надежность получаемых результатов. Методика исследования приводилась в соответствие с задачами системно-структурного анализа общественно-политической деятельности как целостного социально-педагогического феномена.

Новизна, научно-теоретическая и практическая значимость исследования состоят в том,что:

I) усовершенствована теория идейно-политического воспитания старшеклассников советской средней общеобразовательной школы - осуществлены теоретическое обоснование и опытно-эксперимен -тальная проверка системы общественно-политической деятельности, отвечающей по своим содержании и организации основным задачам коммунистического воспитания и выступающей не только в качестве ведущего фактора формирования политической культуры как основы активной жизненной позиции старшеклассников, но и непременного условия комплексного подхода к воспитанию и,следовательно, всестороннего развития личности;

2) разработана и обоснована система уровней сформированно-сти у старшеклассников политической культуры, базирующихся на определении степени соответствия политического сознания и поведения личности; опираясь на эту типологию # можно оперативно вести учёт информации о состоянии и ходе воспитательного процесса, педагогически обоснованно определять пути и средства дифференцированного подхода к работе по повышению политической культуры старшеклассников различных типов, целенаправленно добиваясь эффективности воспитания; с целью повышения объективности изучения личности старшего школьника наша типология "состыкована" с типологией старшеклассников, разработанной Ю.В.Шаровым и его сотрудниками;

3) проведено массовое изучение уровня организации общественно-политической деятельности старшеклассников в городских и сельских школах различных территорий РСФСР;

4) теоретически обоснованы и экспериментально проверены существенные психолого-педагогические условия, реализация которых в массовой практике будет способствовать развитию у подавляющего большинства, если не у всех, старшеклассников высшей духовной потребности - потребности в систематической общественно-политической деятельности, что существенно обогатит всю духовную жизнь школы, повысит уровень всей внеклассной воспитательной работы и положительно подействует даже на учебный процесс, обогатит воспитательные функции школьного коллектива;

5)разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику многих школ серия оригинальных программ обучения старшеклассников основам общественно-политической деятельности; созд на серия рекомендаций и пособий для учителей,студентов,комсомольского актива, среди которых - книга для учителей "Формирование активной жизненной позиции школьников (Воспитание старшеклассников в общественно-политической деятельности)", изданная массовым тиражом издательством "Просвещение" и получившая высокую оценку учителей.руководителей школ и Министерства просвещения РСФСР, работников Академии педагогических наук СССР (см. рецензии на книгу в "Учительской газете" от 3 ноября 1981 г., в журналах: "Советская педагогика" (1982, № 6), "Народное образование" (1982, J£ 5), "Воспитание школьников'Ч 1981, $ 6); в местной печати);

6) определены перспективы дальнейшего совершенствования теории и практики идейно-политического воспитания старшеклассников путём постановки комплекса проблем, требующих неотложного теоретического и практического решения.

Исследование содержит решение одной из ведущих проблем коммунистического воспитания - проблемы интенсификации идейно-нравственного развития личности старшеклассника советской школы в процессе общественно-политической деятельности, превращаемой в личностную потребность каждого юноши и каждой девушки.

Достоверность результатов исследования обеспечена тем,что общая и частные проблемы изучались на основе марксистско-ленинской методологии, использовались эмпирические и теоретические методы научного исследования. Причем данные,добытые одними методами, проверялись данными,полученными другими. Весьма убедителен долголетний,проведенный с соблюдением всех исследовательских процедур эксперимент - как в городской,так и в сельской, весьма типичных по целому ряду параметров, школах. Эксперимент был дополнен иирокой опытной работой, в процессе которой прошли апробацию серия 1рограмм,пособий,рекомендаций. Обеспечена необходимая репрезента-сивность статистического материала.

- 47

Теоретические,экспериментальные и научно-прикладные результаты проведенного исследования широко используются в научных работах, в пособиях и курсах лекций по педагогике,издаваемых,в частности, в издательстве "Просвещение", в преподавании педагогики,истории педагогики, спецкурсов и спецсеминаров по этим дисциплинам в Ульяновском, Куйбышевском, Витебском, Читинском и др. педагогических вузах нашей страны. По материалам диссертации были прочитаны 30-50-часовые специальные курсы руководителям школ и учителям в ряде институтов усовершенствования учителей (Пермь, Новгород, Ульяновск - здесь было создано даже специальное отделение в Вечернем университете марксизма-ленинизма Ульяновского ПС КПСС, и материалы исследования изучались в процессе получения школьными работниками высшего политического образования). Во всём этом состоит практическое значение исследования, характеризуя частично и вопрос об апробации и внедрении его результатов, которые велись многопланово, с помощью целого комплекса средств (научная и общая печать,радио.телевидение, лекционная пропаганда, издание методических пособий и рекомендаций проведение специальных курсов.конференций, совещаний-семинаров и т.д.).

На всех этапах работы результаты исследования систематически публиковались в центральных и местных издательствах. К числу публикаций,непосредственно отражающих содержание,организацию и результаты исследования, относятся: Воспитание старшеклассников на примере жизни и деятельности В.И.Ленина: (Организация общ.-полит.де-ятельности старшеклассников как важнейш. часть системы их восп.на великом примере). - М.: МГПИ им. В.И.Ленина,1980. - 98 е.; Формирование личности старшеклассника советской школы в процессе общественно-политической деятельности: Учебн.пособие. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980. - 80 е.; Формирование активной жизненной позиции школьников: (Воспитание старшеклассников в общественно-полирической деятельности). Книга для учителей,- М.:Просвещение, 1981.-[44 е.; Общественно-политическая деятельность старшеклассников: Зпецкурс. - Ульяновск: Ульяновск.гос. пед. ин-т им. И.Н.Ульянова, [977. - 63 е.; Реализация ленинских идей о народном образовании з СССР и современная буржуазная историография. - Ульяновск: УГПИ ям. И.Н.Ульянова и Ульян.обл.отд-ние Пед.о-ва РСФСР, 1978. - 30 с.-3 соавт. с Н.С.Бочаровой; Боевую и интересную газету - каждой иколе. - Нар.образование, 1967, № I, с. 67-72; Воспитание общественной активности старшеклассников. - Воспитание школьников, 1970, Ь 4, с.84-87; Обучение старшеклассников умениям и навыкам общественно-политической деятельности. - В кн.: В.И.Ленин и коммунисти-1еское воспитание молодежи: Всесоюзн. научн.-теор.конф. СекцЛУ.-Д.: Мол.гвардия,1970; Воспитание старшеклассников на примере жур-аалистско-редакторской деятельности В.И.Ленина. - В кн.: Всесоюзн. заучно-пр.конф. "Изучение жизни и деятельности В.И.Ленина,ленин-зких заветов в общеобразовательной школе". - М.:НИИ СиМО АПН СССР, [971; Программа изучения состояния идейно-политического воспитания старшеклассников в школе. Программы факультетов комсомольского университета общественно-политических профессий. - В кн.: Идейно-зоспитательная работа комсомольской организации и педагогического коллектива в школе. - Пермь: Пермск. обком ВЛКСМ, Пермск.обл.ин-т усоверш.учителей, 1971, с. 9-38; Идейно-политическое воспитание учащихся советской школы в свете ленинского учения о формировании коммунистического мировоззрения молодежи. - В кн»: Из истории марк-зистско-ленинской педагогики/ Под ред. В.А.Ротенберг (отв.ред.), З.М.Кларина, Г.П.Сосновской: Учён.записки МГЛИ им. В.И.Ленина.Т.442.-Л.,1972, с. 26-41; Общественно-политическая деятельность как фактор формирования личности старшего школьника. - В кн.: Вопросы развития и воспитания личности школьника: Научн.тр. каф. педагогики /Вып. 5. - Саратов: Саратовск.гос.пед.ин-т, 1974, с. 67-81; Воспитание у старшеклассников общественно-политической активности в свете ленинского учения о формировании коммунистического мировоззрения молодежи. - В кн.: Формирование марксистско-ленинского мировоззрения - сердцевина коммунистического воспитания молодёжи.-М.: Мол.гвардия ,1974, с.148-159. - (Всесоюзн.научн.конф. "В.И.Ленин и молодежь"); Общественно-политическая деятельность старшеклассников как средство формирования их коммунистической убежденности. - В кн.: Формирование коммунистических убеждений учащихся: Научн.труды Куйб.гос.пед.ин-та им. В.В.Куйбышева. T.I78.-Куйбышев, 1976, с.29-38; Коллективный пропагандист и организатор. - В кн.: Идейно-политическое воспитание школьников / Сост. Л.В.Кузнецова и М.И. Шмелькова. - М.:Просвещение,1977, с.193-205; Формирование общественно-политических интересов у старпеклассни-ков. - В кн.: Вопросы психологии личности/ Под ред. проф. А.В.Петровского. - Ульяновск: УГПИ им. И.Н.Ульянова, 1977, с. 100-106; Формирование познавательной активности старшеклассников в процессе их общественно-политической деятельности. - В кн.: Личность и познавательная деятельность. - Ульяновск: УГПИ им. И.Н.Ульянова, 1978, с.80-84; Ленинский урок в школе. - Воспитание школьников, 1979, $ 3, с. 54-56; Общественно-политическая деятельност! как фактор формирования личности сельского школьника. - В кн.: Вопросы культуры и образования села. - Ульяновск: УГПИ им. И.Н.Улз янова, 1979, с. 99-115; Обучение старшеклассников основам общественно-политических профессий. - В кн.: Воспитание у школьников непримиримости к буржуазной идеологии: Материалы Всесоюзн.симпозиума " Антикоммунизм в шк.политике совр. капитализма и задачи воспитания у школьников непримиримости к бурж. идеологии" (Москва , 5-6 апр. 1979 г.). - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980: с. 154-157; Формирование активной жизненной позиции в процессе общественно-политической деятельности. - В кн.: Формирование

- 50 активной жизненной позиции школьников в учебной и трудовой деятельности: Сборник трудов (вып.2)/ Под ред. Т.Н.Малысовской. -Д.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1980, с. 18-30; Формирование активной шзненной позиции учащихся в процессе общественно-политической деятельности. - Советская педагогика, 1980, № 7,с. 91-94; Союз *ауки и практики воспитания. - Нар. образование, 1980, № 8; Инонациональное воспитание - важная область идейной-воспитательной работы советской школы. - В кн.: Всесоюзн.юбилейн.научн.конф.эозины*. 50-л. образования Союза ССР, - по проблеме "Торжеотво ленин-зкой национальной политики в народном образовании СССР". Ч.П.Секция педагогическая. - М.: МГШ им. В.И.Ленина, 1972, с. 73-76.

Всего по теме диссертации издано 6 книг и брошюр и более 50 зтатей.

Результаты исследования докладывались 27 раз, в т.ч. на всесоюзных и всероссийских, а также региональных конференциях, зимпозиумах» совещаниях-семинарах в Москве, Ленинграде, Ульянов-зке, Липецке, Рязани, Калуге, Иванове, Свердловске, Перми,Росто-ве-на-Дону, Комсомольске-на-Амуре и др.городах в I965-I98I гг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поскольку по каждой главе сделаны краткие выводы, отпадает необходимость в пространном заключении.

Из всего сказанного выше следует,что общественно-политическая деятельность - фактор и средство формирования социально активной личности, чутко отзывакщейся на все запросы времени, далеко не безразличной ко всему общественно значимому. Такую личность отличает самостоятельность в делах и поступках, единство слова и дела, более того - правильная реакция на все случаи несоответствия идеалов и действительности, стремление всюду и всегда, в любой ситуации противостоять злу, помогать другим бороться с недостатками и противостоять им, никогда не теряя веры в справедливость, в коммунистические идеалы.

В общественно-политической деятельности, при правильной ее организации, воспитываются идейно устойчивые, напористые решительные люди, которым чужда негативистская и безнравственная активность, направленная на утверждение личных, узкоэгоистических целей.

В общественно-политической деятельности как высокотворческой работе особую роль, вполне понятно, играют способности и интеллект того или иного старшеклассника, выступающего в роли активного субъекта данной деятельности. Однако в работе школьной печати и радио, в правоохранительной, поисково-краеведческой и другой агитационно-пропагандистской и организаторской деятельности,во-первых, всегда можно найти применение силам самых неодинаковых по своему интеллекту школьников,а во-вторых,что ещё важнее, меняя роли, можно и необходимо это развитие интенсифицировать. Нетрудно доказать,что подлинно активную жизненную позицию может занять лишь личность с морально-политическим сознанием достаточно высокого уровня, а переход к более высокой стадии морального сознания Предполагает достижение индивидом определенного уровня интеллектуального развития""'".

В ходе экспериментальной работы мы включали старшеклассников в различные творческие игры, роль которых, к сожалению, чаще всего недооценивается современными воспитателями старшеклассников. Играя в настоящую школьную редакцию, в настоящий музей, в настоящий университет общественно-политических профессий ( с ректоратом, деканатами, факультетами, зачетами, экзаменами, производственной практикой и т.д.), мы установили, что под воздействием уже самого ролевого статуса (проректор, декан, редактор, начальк отряда ЮД, ученый секретарь, корректор, выпускающий, редактор отдела и т.п.) старшеклассники с удивительным упорством, целенаправленно и эффективно перестраивали себя, стремясь в полной мере соответствовать исполняемой ими роли.

Ориентируясь в своей деятельности на такие ее совершенные образцы,какие дали В.И. Ленин и его соратники Я.М. Свердлов, Ф.Э.Дзержинский, М.И. Калинин, Е.М. Ярославский, Н.К.Капская и др., юные агитаторы, пропагандисты, журналисты, лекторы,"друзья милиции" на практике убевдаются в своих значительных возможностях: в работе школьной печати, отряда ЮД, в лекционной и другой деятельности им уже сегодня удается воплощать в жизнь ленинские принципы пропаганды, организации и управления, ещё глубже осознавать жизненность, актуальность ленинской теории.

В опытно-экспериментальной работе мы ещё раз убедились, что процесс реализации старшеклассниками новой социальной роли и усвоение её зависят от целого рада факторов: от интеллекта старшеклассников и его способностей; от объективных предпосылок к успешному выполнению школьником его нелегких общественных обязанностей; от того эталона, который имеет перед собой старшеклассник как субъект общественно-политической деятельности; от совершенства системы специального обучения и воспитания старшеклассника как агитатора,пропагандиста и организатора; от органичности включения этой системы в общую систему учебно-воспитательного процесса, что является особой и нелегкой задачей партийной организации и педагогического коллектива; от индивидуальных черт и способа поведения того или иного старшеклассника, выступающего в роли субъекта деятельности; от структуры школьного коллектива, которую может и должна обогатить система идеологических объединений старшеклассников, адекватных каждому направлению общественно-политической деятельности; от уровня сформированное™ в школьном и первичных коллективах здорового общественного мнения; от качества работы органов самоуправления в школе и прежде всего от качества деятельности комсомольской организации; от организации соревнования; от того места, которое реально занимает в школьном и первичном коллективах каждый воспитанник.

Систематичность и глубина руководства всей этой работой со стороны школьной партийной организации - важнейшее общее условие эффективности формирования у юношей и девушек высокой политической культуры.

Создание системы политического самообразования

- 367 учителей и учащихся; включение как воспитателей, так и вос-питуемых в самостоятельное, инициативное, творяеское участие в общественно-политической деятельности; специальное обучение старшеклассников основам общественно-политических профессий; продуманное руководство делом подбора, воспитания и расстановки руководителей идеологических объединения старших школьников - вот условия, которые,как выяснилось в опытно-экспериментальной работе, являются определяющими общую эффективность системы формирования у юношей и девушек политической культуры как основы формирования их активной жизненной позиции.

Старшеклассники-агитаторы,пропагандисты, организаторы -подлинные сотрудники своих учителей. Сама общественная работа заставляет их быть неравнодушными к к общественно-политической жизни - и внутренней, и международной. Они много читают, регулярно слушают радио и отличаются высокой зрительской культурой. Их интересуют политические передачи и фильмы. Они систематически читают такие издания,как "Молодой коммунист", "За рубежом", "Новое время", "Проблемы мира и социализма", "Международная жизнь". Наши воспитанники весвма разбортивы в том,что слушать. Они остро нуждаются в правдивости и точности информации, они прямо-таки ищут правильно отобранные и сгруппированные факты, которые можно было бы назвать типичными, ждут объективного и всестороннего анализа и комментирования событий и процессов на основе марксистско-ленинской методологии и в соответствии с принципами идейности и партийности. Требовательные к содержанию и формам подачи информации по радио и телевидению, в прессе и в лекционной пропаганде, эти старшеклассники теряют,что для

- 368 нас очень важно, какой-либо интерес к идеологически чуждым нам источникам информации. Способные к квалифицированной, почти профессиональной оценке различных изданий и передач, обученные основам агитации,пропаганды,организации, старшеклассники быстро обнаруживают всякого рода ложь, клевету, инсинуации, различную дезинформацию, проникаются глубоким, подлинным уважением к нашим советским источникам информации. Юные агитаторы и пропагандисты и у себя вырабатывают привычку информировать своих слушателей о политических и иных явлениях и событиях оперативно (запаздывание с социально важной информацией, - понимают они, - равносильно помощи идеологическому врагу, который в этом случае имеет возможность первым формировать выгодные ему установки), точно, всесторонне, аргументированно, с поистине партийных позиций.

Чтение у старшеклассника, активно участвующего в систематической общественно-политической деятельности, - на первом месте (по сравнению с другими видами занятий в свободное от учебы и работы время. Это как раз тот результат, которого каждая хорошая школа стремится сегодня достигнуть, ибо почти повсеместно чтение у юношей и девушек отошло в иерархии интересов на второй план.

Юный агитатор,пропагандист, организатор очень часто не только имеет свои книги, комплектует библиотеку, работает со словарями и справочниками, но и серьезно занимается вопросами Н0Т(своего и товарищей), ведет дневник, упорядочивает свой архив, очень разборчив в выборе книг, умело занимается самовоспитанием и самообразованием.

Не будучи конформистами, не поддаваясь "давлению толпы", социально активные старшеклассники умеют, тем не менее, считаться со здоровым общественным мнением коллектива, соблюдать коллективную дисциплину, уважать хорошие традиции, подчиняться, когда это нужно, большинству. В правильно организованной общественной деятельности у старшеклассника вырабатывается "фактическая альтернатива конформизму" (А.В.Петровский) - коллективизм, при котором согласие с позицией группы возникает лишь в результате совпадения устремлений личности с целями коллектива. Нередко путь к такому согласию связан с немалой внутренней борьбой, в итоге которой и осознается важность именно общей, именно коллективной задачи.

Когда "стандартом поведения" в школе становится активное участие каждого,а не избранных в общественно-политической деятельности, в школьном коллективе коренным образом меняется мнение относительно важности этой работы. В школах, где ряд лет мы включали всех старшеклассников в общественно-политическую деятельность, и ребята,естественно, относились к ней не менее ответственно и серьёзно,чем к учебе и труду, мы перестали обнаруживать к десятому классу представителей тех типов старшеклассников, которых 10.В. Шаров характеризовал как "чистых" интеллектуалов-теоретиков или практиков с крайне слабо развитыми познавательными способностями и стремящихся лишь к, физическому труду; общественников-организаторов,которые учатся весьма неровно и привычкой к целенаправленному умственному труду вообще не отличаются; ищущих только удовльствия "спортивных" и "развлекающихся". Короче говоря, в новых условиях учебно-воспитательной работы типология Ю.В. Шарова перестала соответствовать школьной действительности, и это прекрасный ре

- 370 зультат, свидетельствующий о значительной эффективности нашего эксперимента: у всех старшеклассников, даже самых когда-то неразвитых (например, у бывших "спортивных" и "развлекающихся"), наметилась тенденция, пусть на невысоком пока уровне, к всестороннему развитию.

Таким образом, расширение диапазона фактически доступных и нормативно обязательных для старшеклассника ролей, существенное расширение сферы жизнедеятельности старшего школьника за счет включения его в разнообразную общественно-политическую работу - не только желательное,но и необходимое условие интенсификации идейно-нравственного развития современного старшеклассника: уже сам характер общественно-политической деятельности обязывает каждого ее активного субъекта повседневно отвечать не только за свой образ жизни, не только за свои поступки,но и за судьбу коллектива,а в конечном счете - за судьбы общества и всего мира.

Нам удалось построить концепцию общественно-политической деятельности как одного из ведущих видов деятельности современного советского старшеклассника, определяющего формирование его личности как человека высокой политической культуры и имеющего ярко выраженную тенденцию к своему всестороннему развитию. Теория эта призвана открыть простор для дальнейших эффективны: поисков существенного совершенствования идейно-воспитательной работы школы в направлении,намеченном ХХУ1 съездом КПСС, июньским (1983 г.) Пленумом Центрального Комитета партии.

Значительному улучшению всего учебно-воспитательного процесса в школе и идейно-политического воспитания стар

- 371 шеклассников в частности будет способствовать скорейшее решение в теории и на практике проблем, актуальность которых стала совершенно очевидной в свете проведенного нами исследования: "Единство и взаимосвязь учебно-познавательной, общественно-политической и производственно-трудовой деятельности школьников - основа комплексного подхода к их воспитанию"; "Значение исторического опыта участия советских школьников в общественно-политической деятельности для современной практики воспитания учащейся молодежи"; "Общественно-политическая деятельность как фактор профессиональной ориентации школьникое", "Проблема формирования готовности старшеклассников к общественно-политической деятельности"; "Повышение сопиально-психологи-ческой культуры старшеклассника в процессе общественно-политической деятельности"; "Экономическая деятельность старшеклассников в системе их идейно-политического и нравственного воспитания"; "Система партийного руководства политическим просвещением и общественно-политической деятельностью старших школьников", "Совершенствование содержания и организации общественно-политической деятельности старших подростков как основа решения проблемы премственности в работе пионерской и комсомольской организации", "Воспитание старшеклассников на традициях школьного комсомола"; "Методология, методика и техника Ленинского урока в школе" и др.

Открывается, таким образом, очень Еажное направление коллективных поисков теоретиков и практиков идейно-политического воспитания, развитие которого будет способствовать существенному повышению эффективности воспитательной работы нашей советской общеобразовательной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Пирогов, Виталий Иванович, Ульяновск

1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма

2. Маркс К. Экономическо-философские. рукописи 1844 года: /Частная собственность и коммунизм/. В кн.: Маркс К. и Энгельс Ф. Из ранних произведений. - М.: Госполитиздат, 1956, с. 589.

3. Маркс К. Введение: / Из экономических рукописей 1857-1858 годов/. Соч., т. 12, с. 720.

4. Маркс К. К критике политической экономии. -Соч.,т. 13, с. 7-8, 18.

5. Маркс К. Капитал. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.» т. 23, с. 361.

6. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.,т. 42, с. 119.

7. Маркс К. и Энгельс Ф. Святое семейство, или критика критической критики: Против Бруно Бауэра и компании. -В кн.: Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 2, с. 90 и 102.

8. Маркс К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология: Критика новейшей немецкой философии в лице ее представитйей.- Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 19, 25-27, 37, 44, 45, 70-78, 245, 440.

9. Энгельс Ф. Анти-Дюринг: Переворот в науке, произведенный господином Евгением Дюрингом. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 16-295.

10. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии.1. Соч.,т.

11. Здесь и далее ссылки даются на второе издание Сочинений2, о. 43 . " 373 "

12. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.21, с. 159 -169.

13. Энгельс Ф. Марксу, 19 ноября 1844 г. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 27, с. 11-12.

14. Энгельс Ф. Йозефу Блоху. В Кенигсберг. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 37, с. 396.

15. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве: (Отражение марксизма в буржуазной литературе). В кн.: Ленин В.И. Полное собрание сочитнений. Издание 5-е. - М.: Политиздат, 1967, т.1, с. 423-424 .

16. Ленин В.И. По поводу " Profession de foi Долн«собр.соч., т. 4, с. 301, 312.

17. Ленин В.И. Запись 29 декабря 1900 года. Полн. собр. соч. , т. 4, с. 387-388.

18. Ленин В.И. С чего начать? Полн. собр.соч., т. 5, с. 7.

19. Ленин В.И. Самодержавие и пролетариат. Полн. собр. соч., т. 9, с. 134-135.

20. Ленин В.И. Новые задачи и новые силы. Полн. собр. соч., т. 9, с. 302-306.

21. Ленин В.И. Две тактики социал-демократии в демократической революции. Полн.собр. соч., т. II, с. 103.

22. Ленин В.И. Социалистическая партия и беспартийная революционность. Полн. собр. соч., т. 12, с. 137.

23. Ленин В.И.Возрастающее несоответствие: Заметки публициста. Полн. собр. соч.,т. 22, с. 387-388.

24. В дальнейшем ссылки на это изд. даются так: Полн.собр.соч.

25. Ленин В.И. Крах П Интернационала. Полн. собр.соч., т.26, с. 219-220.

26. Ленин В.И. Империализм, как высшая стадия капитализма. Полн. собр. соч., т. 27, с. 361, 386.

27. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики".-Полн. собр. соч., т. 29, с. 194.

28. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Лекции по истории философии. Полн. собр. соч., т. 29, с. 252.

29. Ленин В.И. Интернационал молодежи: /Заметка/. -Полн. собр. соч.,т. 30, с. 226.

30. Ленин В.И. Заключительное слово по докладу о мире. /Второй Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатскихдепутатов 25-26 октября /7-8 ноября/ 1917 г./. Полн. собр.соч., т. 35, с. 21.

31. Ленин В.И. Заключительное слово./Заседание ВЦИК 10/23/ ноября 1917 г./. Полн. собр. соч., т. 35, с. 88.

32. Ленин В.И. Тезисы об Учредительном собрании. -Полн. собр. соч., т. 35, с. 164.

33. Ленин В.И. Черновой набросок проекта программы. /Седьмой экстренный съезд РКП /б/ /. Полн. собр. соч., т. 36, с. 74.

34. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. -Полн. собр. соч., т. 36, с. 177, 204.

35. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде советов народного хозяйства. Полн. собр. соч., т.36,с. 387.

36. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском съезде учителей-интернационалистов. Полн. собр. соч., т. 37, с. 431.

37. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г. Полн. собр. соч., т. 37, с.76-77

38. Ленин В.И. Проект Программы РКП /б/. Полн. собр. соч., т. 38, с. П6-П7.

39. Ленин В.И. Доклад о субботниках на Московской общегородской конференции РКП /б/ 20 декабря 1919 г. -Полн. собр. соч., т. 40, с. 34.

40. Ленин В.И. Речь на Ш съезде рабочих водного транспорта 15 марта 1920 г. Полн. собр. соч., т. 40, с. 215.

41. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи: /Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 г./. Полн. собр. соч., т. 41, с. 298318.

42. Ленин В.И. Речь на Всероссийском совещании полит-просветов губернских и уездных отделов народного образования 3 ноября 1920 г, Полн. собр. соч., т. 41, с. 404.

43. Ленин В.И. Планы тезисов "0 роли и задачах профсоюзов в условиях новой экономической политики". Полн. собр. соч., т. 44, с. 497.

44. Ленин В.И. Заключительное слово по Политическомуотчету ЦК РКП /б/ 28 марта /Я съезд РКП/б/ /. Полн. собр. соч., т. 45, с. 123.

45. Ленин В.И. Лучше меньше, да лучше. Полн. собр. соч., т. 45, с. 390.

46. Ленин В.И. Ученикам Каприйской школы. Полн. собр. соч.,т. 47, с. 194-202.

47. Ленин В.И. А.Г.Шляпникову. Полн. собр. соч., т. 49, с. 21.2. Официально-документальныематериалы

48. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат,1976. 144 с.

49. Материалы -ШУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971. - 320 с.

50. Материалы Ш съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 256 с.

51. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 224 с.

52. Конституция / Основной Закон/ Союза Советских Социалистических Республик . М.: Политиздат,1977. 62 с.

53. О дальнейшем совершенствовании обучения,воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1977 г. Правда, 1977, 29 декабря.

54. О 60-Й годовщине образования Союза Советских Социалистических Республик: Постановление ЦК КПСС от 19 февраля 1982 г.-М.:Политиздат, 1982. 31 с.

55. О 80-летии Второго съезда РСДРП: Постановление ЦК КПСС от 31 марта 1983 г. М. Политиздат,1983.

56. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.Политиздат,1983. - 80 с.

57. Андропов Ю.В. Избранные речи и статьи/ Издание второе.-М.: Политиздат, 1983. 320 с.

58. ХУШ съезд Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи: 25-28 апреля 1978 года: Стенографический отчёт.

59. В 2-х томах. М.:Молодая гвардия, 1978. - Т.1.1978.- 431 с. Т.2. 1978. - 400 с.

60. XIX съезд Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи. 18-21 мая 1982 г.: Стенографический отчёт. В 2-х томах. М.: Молодая гвардия, 1982. - T.I. 1982. - 415 с. Т.П. 1982. - 415 с.

61. Товарищ Комсомол: Документы съездов, конференций и

62. ЦК ВЛКСМ. I9I8-I968. В 2-х томах. М.: Молодая гвардия, 1969. -T.I. 1918-1941. - 606 с. Т.2. I94I-I968. - 496 с.

63. Всесоюзный съезд учителей 28-30 июня 1978 г.Рекомендации съезда по идейно-политическому и нравственному воспитанию учащихся. Стенографический отчет. - М.: Педагогика, 1979. -Стр. 216-220.

64. Материалы съездов, конференций, симпозиумов

65. Активная жизненная позиция молодежи: (По материалам Всесоюзной научно-практической конференции в Баку: Некоторые аспекты нравственного воспитания). М.: Молодая гвардия, 1980. - 205 с.

66. Вопросы партийного руководства нравственным воспитанием: (По материалам Всесоюзной научно-практической конференции в Баку /25-27 апреля 1979 г./).- М.: Политиздат, 1980. 205 с.

67. Всесоюзная юбилейная научная конференция, посвященная 50-летию образования Союза ССР, по проблеме "Торжество ленинской национальной политики в народном образовании СССР". Ч. П. Секция педагогическая. - М.: МШИ им. В.И.Ленина, 1972. - 81 с.

68. Ленин как политический мыслитель: /fro м-лам Всемирн.конгресса Межд. ассоциации политических наук /Москва, авг. 1979 г./ по теме "Ленин как политический мыслитель". М.:1. Политиздат, 1981. 431 с.

69. Научные основы совершенствования содержания педагогического образования в высшей школе: / М-лы Всесоюзн.- 380 научн. конф. по соверш. пед. образования в высш. школе/. -Свердловск, 1975. 225 с. - Научн. тр. Свердл. гос. дед. ин-та. Сб. 257/.

70. Об итогах 1У Всесоюзной научно-практической конференции "Изучение в средней школе жизни, деятельности, произведений В.И.Ленина, документов КПСС и Советского государства";

71. Инстр. письмо / I авг. 1980 г. № 319-М /. Сб. приказов и инстр. М-ва проев. РСФСР, 1980, № 30, с. 2.

72. Проблемы политического воспитания и повышения общественной активности молодежи: Тез. докл. и сообщ./ Всесоюзн. научн. конф. "Ленин и молодежь", поев. 50-л. присвоения комсомолу имени В.И.Ленина. М.: Мол. гвардия, IS74. - 214 с.

73. Проблемы управления процессом формирования личности: /М-лы симпозиума/. Курск, 1974. - В надзаг.: Курск.гос. пед. ин-т. - /Научн.тр., т.38/131 /.

74. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения -сердцевина коммунистического воспитания молодежи: Тез. докл.и сообщ./ Всесоюзн. научн. конф. "Ленин и молодежь", поев. 50-л. присвоения комсомолу имени В.И.Ленина. М.: Мол. гвардия, 1974. - 214 с.

75. Экономическое воспитание и образование молодежи в условиях развитого социализма: По м-лам Всес. научно-пр. конф. в Челябинске в мае 1978 г./ Сост. В.М.Кузнецов и А.М.Матвеев. М.: Мысль, 1978. - 367 с.

76. Философская и общественно-политическая литература

77. Алиев Г.А. Формирование активной жизненной позиции: опыт и актуальные проблемы нравственного воспитания: Доклад на Всесоюзн. научно-пр. конф. 25 апр. 1979 г. / г. Баку/. М.: Политиздат, 1979. - 61 с.

78. Актуальные проблемы современного политического развития: Очерки теории / Отв. ред. Г.Х. Шахназаров, Ю.А. Тихомиров. М.: Юрид. лит., 1982. - 222 с.

79. Александров А.Д. Еще раз о деятельной сущности человека. Вопр. философии, 1968, № 7, с. 126-136.

80. Ануфриев Е. А. Социалистический образ жизни: /Методологические и методические вопросы/. М.: Высш. школа, 1980. - 183 с.

81. Арефьева Г.С. Социальная активность: /Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познание/.-М.: Политиздат, 1974. 230 с.

82. Артемов В. По тылам психологической войны. -М.: Мол. гвардия, 1973. 205 с.

83. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. —221 с.

84. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

85. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. -М.: Политиздат, 1977. 382 с.

86. Блинов Н., Ожегов Ю., Шереги Ф. Политическая культура и молодежь. М.: Мол. гвардия, 1982. - 175 с.

87. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. 216 с.

88. Власова В.Б.,Плимак Е.Г. Политика как наука и искусство. В кн.: Ленин как политический мыслитель. - М.:По-литиздат, 1981, с. 343-356.

89. Возрастание интегрирующей роли марксистско-ленинской философии в развитии социалистического общества/ Отв. ред.М.Н.Росенко. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. - 125 с.

90. Гецов Г.Г. Учиться работать с политической литературой. М.: Моск. рабочий, 1979. - 119 с.

91. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализма. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

92. Гирева Л.Д. Партийный комитет и учитель. М.: Политиздат, 1981. - 128 с.

93. Демичев В.А. Методологические принципы идеологической работы. Кишинев: Картя молдовеняскэ, 1969. - 52 с.

94. Диалектика взаимосвязи личного и социального в условиях развитого социализма/ Отв. ред. Б.В. Ахлибининский и ВЛ. Сурин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 120 с.

95. Добролюбов Н.А. Избр. философск. произв. Л.:Госполитиздат, 1948, т. I, с. 213.

96. Дудель С.П.Козловский В.Е. Проблемы диалектики зрелого социализма: / Социальное единство и противоречия развития/. М.: Мысль, 1981. - 327 с.

97. Духовный мир развитого социалистического общества. М.: Наука, 1977. - 479 с.

98. Еремин Ю.В. Молодежь социалистического общества и современные формы и методы идеологической борьбы. В кн.: Социализм и идеологическая борьба: тенденции,формы и методы. Редколл.: М.Б.Митин /отв.ред./ и др. -М.: Наука, 1979, с. 227-240.

99. Журавлев Г.Т. Социальная информация и управление идеологическим процессом. М.: Мысль, 1973. - 159 с.

100. Здоровега В.И. Слово тоже есть дело: Некоторые вопросы теории публицистики. М.: Мысль, 1979. -174 с.

101. Идеологическая борьба и молодежь: Примерная учебная программа/ Подгот. П.Н.Решетов. М.J Мол. гвардия, 1981. - 94 с.

102. Иконникова С.Н. Молодежь:. Социологич. и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1974. 166 с.

103. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости: Об активной жизненной позиции современного молодого человека. Л.: Лениздат, 1982. - 175 с.

104. Ильенков Э. Что же такое личность. В кн.: С чего начинается личность. - М.: Политиздат, 1979, с. 183237.

105. Каган М.С. Человеческая деятельность: /Опыт системного анализа/. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

106. Калашников М.Ф. Молодое поколение и религия: Опыт конкр. социальн. и социолого-пед. исследования. Пермь: Кн.изд-во, 1977. - 312 с.

107. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы: /Социологич. аспект/. Саратов: Изд-во Са-ратовск. ун-та, 1974. - 224 с.

108. Клюев А.В. Политическая активность личности при социализме: Сущность и факторы ее повышения. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 136 с.

109. Ковалев С.М. Формирование социалистической личности. М.: Мысль, 1980. - 228 с.

110. Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Политическая культура развитого социализма: проблемы и опыт. Свердловск: Ср.-Уральск, кн. изд-во, 1982. - 173 с.

111. Комаров Е.Е. Политическая культура советского человека. М.: 0-во "Знание" РСФСР, 1981. - 39 с.

112. Коммунистическая пропаганда: вопросы теории и методики/ Редколл.: П.К. Курочкин /отв. ред./ и др. М.: Мысль, 1974. - 302 с.

113. Комсомол в школе: Опыт,проблемы, исследования. -М.: Мол. гвардия, 1972. 303 с.

114. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. Л.: Ленингр. орг-я о-ва "Знание РСФСР, 1966. - 48 с.

115. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. -368 с.

116. Кон И.С. Социология личности. М.Политиздат, 1967. - 383 с.- 385

117. Коновалов Н.С. Партийное руководство воспитанием молодежи. М.: Политиздат, 1979. - 112 с.

118. Константинов Ф.В. Ленин как политический мыслитель. -В кн.: Ленин как политический мыслитель. Ы.: Политиздат, 1981, с. 31-38.

119. Коротков Ю.В. Значение сочетания идейно-воспитательного и политико-деятельного в совершенствовании социалистического образа жизни. В кн.: Общественное сознание и духовная культура. - Таллин, 1978, с. 88-89.

120. Косолапов Р.И. Социализм: К вопросам теории/ Изд. второе, испр. и доп. М.: Мысль, 1979. - 598 с.

121. Красин А.Н. Социально-философские проблемы становлез-ния коммунистического типа личности. М.: Высш. школа, 1981.176 с.

122. Криворученко В.К. Партийное руководство комсомолом в школе. Сов. педагогика, 1981, № 10, с. 16-19.

123. Кузнецов Е.М. Политическая агитация: Научные основы и практика. М.: Мысль, 1974. - 318 с.

124. Кузьмин Е.С. 0 моделировании формирования социалистической личности. Вестник Моск. ун-та. Теория научного коммунизма, 1979, В 2, с. 78-79.

125. Лапина Т.С. Активность личности в свете коммунистической морали. Вопр. философии, 1966, ,№9, с. II7-I23.

126. Левыкин И.Т. Социально-психологические основы идеологической деятельности. Социологические исследования, 1975, № I, с. 41-52.

127. Ленинские уроки / Сост. В.Десятерик, А.Еуканов. -М.: Мол.гвардия, 1967. 176 с.

128. Маргулис А.В. Диалектика деятельности и потребностейчеловека. Белгород: Белгородск. гос. пед. ин-т, 1972. -160 с.

129. Методологические принципы управления идеологическим процессом/ Отв. ред. Ж.М.Абдильдин. Алма-Ата: Наука, 1982. - 311 с.

130. Михайлов В.Д. О системной характеристике человеческой активности. В кн.: Философское освоение мира человеком. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1977, с. 3-II.

131. Модржинская Е.Д. Коммунистическое воспитание и идеологическая борьба. М.: Знание, 1978. - 56 с.

132. Молодежь: Проблемы формирования и воспитания/ Сост. В.А. Титов. М.: Мол.гвардия, 1978. - 255 с.

133. Мораль развитого социализма: /Актуальные проблемытеории/. М.:Мысль, 1979, с. 27.

134. Мордкович В. Общественная активность молодежи.

135. В кн.: Наука убеждать. М.: Мол. гвардия, 1967, с, 534580.

136. Мордкович В.Г. Концепция социологической теории общественно-политической активности трудящихся. В кн.:

137. Общественно-политическая активность трудящихся: /Проблемы методологии, методики, техники социологического исследования/. Свердловск: УФАН, 1970. - 234 с.

138. Мостовой С.Н. Ленинские принципы идейно-воспитательной работы. Изд. второе, перераб. - М.: Мысль, 1977. -316 с.

139. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философскогопознания. М.: Мысль, 1972. - 190 с.

140. Новиков К.А. К вопросу об активности личности и свободе выбора его социальной роли. Сов. педагогика, 1972,1. В 8, с. 34-41.

141. Ожегов Ю. Политическая культура молодежи. -М.: Знание;, 1980. 64 с.

142. Пашков А.С. Идеологический: процесс как объектуправления. Вестн. Ленингр. ун-та, 1976, II / Эк. Философ. Право. Вып. 2/, с. 64-72.

143. Печников В.Д. Социальная активность и мировоззрение: личности. — М.: Знание^ 1978. 38 с.

144. Плеханов Г.В. Соч., т. Ш. М.-Пг: Гос. изд-во, 1923, с. 396.

145. Поздняков П.В. Эффективность коммунистической пропаганды. М.: Политиздат, 1975. - 351 с.

146. Политическая культура личности: проблемы формирования/ В.А.Щегорцов, В.П.Васильев, В.А.Ознобкин, Л.Н.Жилина.-М.: Знание, 1982. 61 с.

147. Понятие деятельности в философской науке: Сб.ст./ Ред. В.Н.Сагатовский. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1976. -224 с.

148. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: Опыт социологич. исследования/ Отв. ред. И.В.Бестужев-Лада. -М.: Наука, 1978. 207 с.

149. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория. Научн.доклады высш. кшолы. Философск. науки, 1978, № 2, с. 47-54.

150. Смирнов Г.Л. Советский человек: Формирование; социалистического типа личности/ Изд. 3-е, дол. М.: Политиздат, 1980. - 463 с.t

151. Социализм и идеологическая борьба: тенденции, формы и методы/ Редколл.: М.Б.Митин /отв.ред./ и др. М.: Наука, 1979. 397 с.

152. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. -М.:Наука, 1979. 192 с. - / АПН СССР/.

153. Теория и практика коммунистического воспитания/ Ред-колл.: Ж.Т. Тощенко /рук./ и др. М.: Мысль, 1980. - 387 с.

154. Теория личности/ Под ред. В.Ф.Сержантова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. - 184 с.

155. Трапезников С.П. Общественные науки могучий идейный потенциал коммунизма. - М.: Политиздат,1974. - 143 с.

156. Турченко В.Н. Общественное воспитание сегодня и завтра. М.: Знание, 1978. - 48 с

157. Устная политическая агитация: теория, организация, методика: Учебное пособие / Авт.: ММ. Рахманкулов и др. -М.: Политиздат, 1977. 222 с.

158. Учусь читать, размышлять, выступать: Популярные советы/ Авт.: М.М. Абрашев, Г.З. Апресян, В.С.Барулин и др.-М.: Мол. гвардия, 1980. 208 с.

159. Философский словарь / Под ред. Г.Шмидта; Общая ред.и вст. ст. М.М.Розенталя. М.: Изд-во ин. лит., 1961. -717 с.

160. Хрусталев Ю.М. Особенности формирования политического сознания личности: 0-во "Знание" РСФСР, 1974. 45 с.

161. Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч., т. 5. М.: Гослитиздат, 1935, с. 149.

162. Шагинян М.С. Тропинка к сердцу твоему: 0 ленинских уголках в наших школах. Коме, правда, 1980, 27 марта.

163. Ядов В.А. Анализ социального в индивидуальном. -Вопр. психологии, 1979, № i; с. 125-126.

164. Якуба, Андрющенко А.И. Ориентация личности на общественную деятельность и социальная активность. В кн.: Активность личности в социалистическом обществе. - М.:Наука, 1976, с. I57-I7I.

165. Литература по вопросам методологии и методики научных исследований

166. Андреев И.Д. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы. М.: Знание, 1982. - 64 с.

167. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

168. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 347 с. -/НИИ школ М-ва проев. Лит. ССР/.

169. Богданова Q.C. Метод наблюдения в исследованиях проблем воспитания. Сов.педагогика, 1970, №11, с. 61-69.

170. Внедрение достижений педагогики в практику школы/ Под ред. В.Е.Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

171. Гришин Д.М. Процесс нравственного воспитания и его движущие силы. В кн.: Нравственное воспитание, личности школьников. - Калуга: Калужск. гос.пед.ин-т им. К.Э. Циолковского, 1969.

172. Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Теория и ее объект. М.: Наука, 1973. - 248 с.

173. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. Сов.педагогика, 1969, № 5, с. 70-87.

174. Журавлев В.И. Опыт исследования взаимодействия педагогической науки и практики. Сов. педагогика, 1981, № 10, с. 43-50.

175. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Тюмень: Тюменск. гос. ун-т, 1976.86 с.

176. Ильин B.C. Роль теоретического поиска в педагогическом эксперименте. В кн.: Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.-М.: Педагогика, 1979, с. 12-26.

177. Ильина Т.А. Новые понятия марксистско-ленинской теории и их отражение; в курсах педагогики. Сов. педагогика, 1979, № 9, с. 71-79.

178. Кларин В.М. Марксизм о социальной сущности воспитания. Сов. педагогика, 1981, №11, с. 102-107.

179. Кожевников Е.М. ХХУ1 съезд КПСС и общеобразовательная школа: Книга для работников народного образования.-М.: Просвещение-, 1983, с. 139.

180. Королев Ф.Ф. Ленин и педагогика. М.: Педагогика, 1971. - 398 с.

181. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое: в педагогических исследованиях. Сов. педагогика, 1970, № 3, с. 83-94.

182. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

183. Куракин А.Т., Новикова Л.И. 0 системном подхо- 391 де в исследовании проблем воспитания. Сов. педагогика, 1970, №10, с. 96-106.

184. Методы педагогических исследований/ Под ред.

185. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -256 с.

186. Методы научно-педагогического исследования: /Сб. ст./ Под ред. Ю.К.Бабанского и В.С.Ильина. Ростов-на-Дону: Рост.гос.пед.ин-т, 1972. - 167 с.

187. Методы системного педагогического исследования: Учебн.пособие. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

188. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 142 с.

189. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978.200 с.

190. Пискунов А.И. Актуальные проблемы теории и практики воспитывающего обучения. Сов. педагогика, 1979, № II, с, 41-47.

191. Пискунов А.И. Основные направления развития теории и истории педагогики. В кн.: Педагогическая наука. Итоги и перспективы. - М.: Педагогика, 1979.

192. Пискунов А.И., Воробьев Г.В., Ильин B.C. и др. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред.

193. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979, - 207 с

194. Проблемы методологии педагогики и методики исследований/ Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

195. Проблемы теории воспитания: Сб.ст./ Ч.П: Методика и техника исследования • Под ред. А.Т.КуракинаД.С.Марьенко, Л.И.Новиковой. М.: Педагогика, 1974. - 199 с.

196. Спирин Л.Ф., Журавлев В.И.,Орлов Ю.М. и др. Методы педагогических исследований/ Под ред. В.И.Куравлева. -М.: Просвещение, 1972. 160 с.

197. Харламов И.Ф. Методологические проблемы нравственного воспитания. Сов. педагогика, 1979, № 4, с. 7-14.

198. Щукина Г.И. К вопросу о критериях ценности педагогических исследований. Сов. педагогика, 1972, № 9, с. 6168.

199. Якобсон П.М. К характеристике оценок качеств личности и ее жизненных установок старшими школьниками. Вопр. психологии, 1975, № 6, с. 43-53.

200. Психологическая литература

201. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука-, 1980. - 335 с.

202. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 339 с.

203. Артемьева Т.И. Социальная обусловленность развития способностей. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974. - 170 с.- 393

204. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

205. Бодалев А.А. Восприятие, человека человеком. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1965. 123 с.

206. Бодалев А.А. Формирование; понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970, -135 с.

207. Божович Л.И. Личность и ее формирование; в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

208. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Некоторые психологические: предпосылки методики воспитательной работы в школе.-Сов. педагогика, 1975, 16 II, с. 10-20.

209. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение., 1973. - 288 с.

210. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические; проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ,1976. 175 с.

211. Жуковская В.И. Изучение мотивов общественно полезной деятельности старшеклассников. Сов. педагогика,1977, № 8, с. 41-46.

212. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 119 с.

213. Кан-Калик В.А. Проблемы профессионально-педагогического общения. Советская педагогика, 1979, й 6, с.113-117.

214. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание/ Под ред. и при участии В.Г.Афанасьева. М.: Мысль, 1968.148 с.- 394

215. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание., 1977. - 63 с.

216. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.Просвещение , 1982. - 207 с.

217. Кричевский Р.Л. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус в коллективе старшеклассников. В кн.: Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. - М.,1980, с. 82-90.

218. Крутецкий В.А., Лукин Н*С. Очерки психологии стар ~ шего школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 197 с.

219. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

220. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

221. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. Вопр. философии, 1974, № 5, с. 65-78.

222. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникамоб основах организаторской работы. Изд. 2-е, перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

223. Матлин Е.К. Психологические основы нравственного воспитания учащихся. Шнек: Нар. асвета, 1968. - 115 с.

224. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых систем индивидуальности. В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности/ Вып.2.-Пермь: Пермск. гос. пед. ин-т, 1978, с. 15-40.

225. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР, т. П. - М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.

226. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- 395

227. М.Политиздат, 1982. 255 с.

228. Петровский А.В. Об основных направлениях в разработке проблем юношеского возраста. В кн.: Психологические проблемы юности. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1969, с. 7.

229. Петровский В.А. К психологии активности личности. -Вбпр. психологии, 1975, № 3, с. 26-38.

230. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников/ Под ред. В.А. Менчинской. М.Просвещение, 1968. - 240 с.

231. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ Изд.второе. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

232. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии/ Отв. ред. Е.В.Шорохова. Изд. второе. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

233. Сеченов И.М. Избр. философские и психологич. произведения. М.: Госполитиздат, 1947. - 643 с.

234. Тамбовцева Т.С. Формирование индивидуального стиля общественной работы с учетом психологических особенностей старшеклассников. Сов. педагогика, 1982, №7, с. 49-51.

235. Теоретические проблемы психологии личности/ Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1974. - 319 с. - В надзаг.: АН СССР. Ин-т психологии.

236. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

237. Уманский Л.,Лутошкин А. Психология и педагогика работы комсорга. М.: Мол. гвардия, 1972. - 208 с.

238. Фельдштейн Д.И. Психологическая роль ведущих типов деятельности в формировании личности ребенка. Вопр. психологии, 1979, № 5, с. 151- 156.

239. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивостьличности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

240. Шнирман А.Л. Коллектив и развитие личности школьника: Учен, записки ЛГПИ им. А.И.Герцена, т. 232. -Л.,1962, с. 7-270.

241. Шорохова Е.В. Ленинские идеи о потребностях людей. Вопр. психологии, 1970, № 2, с. 96-109.

242. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

243. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

244. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. -М.Просвещение, 1966. 291 с.

245. Якобсон П.М. Зависимость взаимной требовательности от структуры совместной деятельности. В кн.: Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976, с. 60-69.7. Педагогическая литература

246. Атутов П.Р. Труд как фактор становления коммунистического мировоззрения школьников. Сов.педагогика, 1978, № 12, с. 14-19.

247. Атеистическое воспитание в школе: Вопросы т&ориии практики/ Под ред. Р.М.Роговой. М.: Педагогика, 1979. -200 с.

248. Ахаян Т.К. Идейно-политическое воспитание и формирование общественной активности школьников. В кн.: Теория и методика коммунистического воспитания. - М.Просвещение, 1974,с. 91-117.

249. Ачилов М. Нравственное формирование* будущего учителя/ Под ред. А.И.Пискунова. Ташкент: Учитувчи, 1979. - 328 с.

250. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

251. Бабанский Ю.К. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию подрастающего поколения в духе, идеалов коммунизма, преданности Советскому государству и общественному строю. Сов. педагогика, 1974, № 2, с. 94108.

252. Багандов Б.М. Общественно-политическое, воспитание старшеклассников/ Под ред. И.С.Марьенко. М.: Педагогика, 1982. - '

253. Белозерцев Е.П. Комсомольское собрание старшеклассников. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1973, с. 30.

254. Блонский П.П. Избр. пед. произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 229 с.

255. Богданова О.С. Проблема формирования у школьников нравственного отношения к действительности. Сов. педагогика, 1981, Л 8, с. 19-24.

256. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

257. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов-на-Дону: Рост.гос.пед. ин-т, 1976.

258. Буева Л.П. Формирование личности как социально-педагогическая проблема. В кн.: Проблемы теории воспитания: Сб. ст./Ч.П.- М. :Педагогика, 1974, с. 20-32.

259. Васильева З.й. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учебн. пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. - 82 с.

260. Водзинский Д.И. Теоретические основы нравственного воспитания школьников. Минск: Минск, гос.пед.ин-т, 1979.76 с.

261. Вопросы подготовки старшеклассников к жизни. Вып.4/ Отв. ред. В.И.Журавлев. Краснодар: Кубанек, гос.ун-т, 1975, с. 12-33.

262. Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации/ Под ред. М.М. Ященко. М.: Педагогика, 1978. -272 с.

263. Воспитательная работа в школе: Сборник документов/ Сост. и автор вступ. ст. В.М.Коротов; Под общ. ред. М.И.Кондакова. М.: Просвещение, 1976. - 352 с.

264. Воспитательные функции школьного коллектива: Сб.ст./ Уральск, гос.ун-т им. А.М.Горького. Свердловск, 1978. - 125 с

265. Вульфов Б.З. Комсомол школа общественной активности старшеклассников. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

266. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие, М.: Знание, 1981. - 96 с.

267. Гавриков А.И. Идейно-нравственное, воспитание школьников в условиях современной идеологической борьбы. В кн.: Формирование активной идейно-нравственной позиции школьников.-М., 1980.

268. Голева З.В., Багорных Л.А. К вопросу о структуре познавательной и общественной деятельности учащихся. В кн.: Обучение, воспитание, развитие школьников. 4.1. - М.: НИИ 0П АПН СССР,1973.

269. Гордин Л.Ю. Взаимосвязь закономерностей коммунистического воспитания и принципов воспитательной деятельности. Сов. педагогика, 1982, №9, с. 70-75.

270. Гришин Д.М. и Терентьев A.M. Уроки нравственности. -Тула: Приокск. кн. изд-во, 1978. 144 с.

271. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. -97 с.

272. Гурова Е.Г. Выпускник средней школы: Опыт сравн. соц.-пед. исследования. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

273. Дармодехин С.В. и др. Азбука комсомольской работы в школе/ Сост. С.В.Дармодехин. М.: Мол. гвардия, 1981. -192 с.

274. Демьянчук С.А. Идейно-политическое воспитание: старшеклассников. Львов: Изд-во Львовск. ун-та, 1977. -189 с.

275. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М.:Просвещение, 1980. - 175 с.

276. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 199 с.

277. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленингр. обл. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

278. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. - 152 с.

279. Идейно-политическое воспитание школьников: Из опыта работы школ/ Сост. Л.В. Кузнецова, М.И. Шмелькова. М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

280. Изучение в средней школе материалов -ШТ съезда

281. КПСС: Пособие для учителей / Под ред. М.П.Кашина и А.Т.Кин-кулысина. М.: Просвещение, 1981. - 320 с.

282. Капустина Н.М. Некоторые вопросы воспитания старшеклассников в процессе их работы с пионерами. В кн.: Вопросы воспитания старшеклассников. - Киров: Кировск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина, 1972, с. 95- 113.

283. Каспина В.А. Теоретические аспекты методики коммунистического воспитания школьников. Сов. педагогика, 1982, №4, с. 63-67.

284. Кинкулькин А.Т. Изучение в средней школе произведений Б,И.Ленина. М.: Знание, 1975. - 64 с.

285. Коваленко З.В. Общественно-политическая деятельность комсомольцев-школьников. В кн.: Система комсомольской работы в школе/ Под ред. Б.З. Вульфова, М.М.Ященко. - М.: Педагогика, 1982,д. 40-56.

286. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Челяб.гос.пед.ин-т, 1978.101 с.

287. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения.-М.-Педагогика, 1982. 192 с.

288. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника. Сов. педагогика, 1969, № II, с. 2736.

289. Константинов Е.А.,Медынский Е.М.,Шабаева М.Ф. История педагогики/ Изд. 5-е, доп. и перераб. М.Просвещение, 1982. - 447 с.

290. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974. - 280 с.- 401

291. Костяшкин Э.Г. Тенденции развития взаимосвязи школы и среды. Сов. педагогика, 1982, J6 3, с. 48-52.

292. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск:1. Нар. асвета, 1981. 159 с.

293. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в II томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1963.

294. Макаев В.В. Изучение наследия. В.И.Ленина и воспитание учащихся.на ленинском примере в советской школе в I94I-I970 гг. Пятигорск: Пятигорск, гос.пед. ин-гт ин. яз.,1974. 172 с.

295. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

296. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспита -ния:/0пыт методологического исследования. М.: Педагогика, 1974. - 496 с.

297. Луначарский А.В. Ленин о воспитании и образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, с. 617.

298. Луначарский А.В. 0 воспитании и образовании. -М.: Педагогика, 1976, 636 с.

299. Макаренко А.С. Соч. в 7 томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959-1960.

300. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. -172 с.

301. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

302. Моносзон Э.И. Принципы коммунистического воспитания. Сов. педагогика, 1981, № 8, с. 10-18.

303. Мудрик А.В. Подготовка школьников к коммуника402 тивной деятельности. В кн.: Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности: Сб.научн.тр./ Под общ.ред. А.А.Бодалева. - М.: НИИ 0П АПН СССР, 1978. - 95 с.

304. Невский А. Партийная организация школы и комсомольцы-старшеклассники. Воспитание школьников, 1975, № 6, с. 2-6.

305. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: /Вопросы теории/. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

306. Пирогов В.И. Формирование активной жизненнойпозиции школьников; / Воспитание старшеклассников в общественно-политической деятельности/. Книга для учителей.

307. М.: Просвещение, 1981. 144 с.

308. Пирогов В.И. Воспитание старшеклассников на примере жизни и деятельности В.И.Ленина: /Организация общественно-политической деятельности старшеклассников какоснова системы их воспитания на великом примере/. М.: МШИ им. В.И.Ленина, 1980. - 98 с.

309. Пирогов В.И. Формирование, личности старшеклассника советской школы в процессе общественно-политической деятельности: Учебн. пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980. - 80 с.

310. Пирогов В.И. Общественно-политическая деятельность старшеклассников. Ульяновск: Ульян.гос.пед.ин-т им. И.Н.Ульянова, 1977» - 63 с.

311. Привалова Л.Ф., Бондаревская Е.В. Поиски научного подхода к организации воспитательного процесса в школе. Сов.педагогика, 1975, № 9, с. 49-56.

312. Проблема комплексного подхода к процессу воспитания: Сб. научн. тр./ Научн. ред. Н.М.Шахмаев, Л.Ю. Гордин. М.: НИИ 0П АПН СССР, 1980. - 173 с.- 403

313. Пупынина Г.И. Воспитание у старших школьников готовности к общественной деятельности. Сов. педагогика, 1979, № 7, с. 75-78.

314. Пути оптимального построения системы идейно-политического и нравственного воспитания учащихся: Сб. ст./ Отв. ред. Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1978.134 с. - В надзаг. : Рост, гос.пед.ин-т.

315. Репа Ф.П. Проблемы теории и практики идейнополитического воспитания старшеклассников общеобразовательной школы. Душанбе: Ирфон, 1978. - 174 с.

316. Решетов П.Н. Идеологическая борьба и воспитание молодежи. В кн.: Воспитание у школьников непримиримости к. буржуазной идеологии. - М.: НИИ 0П АПН СССР, 1980, с. 1927.

317. Рогова P.M. Проблемы формирования у школьников коммунистического мировоззрения. М.: Знание, 1982. -96 с.

318. Розов В. К. Экономическое образование и воспитание учащейся молодежи. Сов. педагогика, 1982, № 8, с.30-37.

319. Система комсомольской работы в школе/ Под ред. Б.З. Вульфова, М.М. Ященко. М.: Педагогика, 1982. - 159 с.

320. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение,1980. 144 с.

321. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

322. Смирнова Н.И. К исследованию зависимости уровня идейной убежденности старшеклассников от степениих участия в общественно-политической работе. В кн.: Движущие силы развития личности. - Научн. тр./ Тюменск.гос.ун-т, сб. 33. Тюмень, 1976, с. 18-24.

323. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971. - 287 с.

324. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников / Под ред. Г.Е.Филонова. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

325. Сухомлинский В.А. Избр. произв. в пяти томах/ Редколл.: А.Г.Дзеверин и др. Киев: Рад.школа, 1979-1980.

326. Сысоенко И.В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихсяв процессе обучения истории в старших классах. М.: Педагогика, 1979. - 135 с.

327. Теория и методика комсомольской работы в школе/ Под ред. А.В.Иващенко. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

328. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

329. Филонов Г.Н. Ш и Ш1 съезды КПСС о единстве- 405 идейно-политического,трудового,нравственного воспитания, комплексном подходе к воспитанию. Сов. педагогика, 1982, $ 12, с.102-116.

330. Филонов Г.Н. Социалистическая действительность и идейно-политическое, воспитание школьников. Сов.педагогика, 1981, HI, с. 11-18.

331. Филонов Г.Н., Марьенко И.С. Повышать эффективность воспитательного процесса в общеобразовательной школе. -Сов. педагогика, 1972, № 3, с. 3-12.

332. Филонов Г.Н., Мягченков С.В. ХХУ1 съезд КПСС и воспитательная работа в школе: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1982. - 79 с.

333. Формирование коммунистического мировоззрения школьников / Под ред. Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

334. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания: /историческая и современная проблематика и основные педагогиче-ческие идеи/. Минск: Изд-во БГУ, 1972. - 363 с.

335. Хозе С.Е. Педагогический коллектив и комсомольская организация школы/ Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1976. - 223 с.

336. Шаров Ю.В. 0 сущности, специфике и классификации духовных потребностей. Сов. педагогика, 1970, № 10, с.63-74.

337. Шаров Ю.В. Психолого-педагогические условия развития у учащихся многосторонних интересов в едином педагогическом процессе. Научн. труды Новосиб. гос. пед. ин-та, вып. 130. -Новосибирск, 1976, с. 220-232.

338. Шаров Ю.В. Типы современных старшеклассников. В кн.:- 406

339. Молодежь и образование. М.: Мол. гвардия, 1972, с.57-71.

340. Шацкий С.Т. Пед. соч. в 4-х тт. М.: Просвещение^ 1964-1965.

341. Шевченко Л.В. Общественно-политическая деятельность и ее влияние на формирование личности старшеклассника. В кн.: Познание учащегося и формирование его личности. - Вильнюс, 1975, с. I45-151.

342. Шелухин Д.Я. Юному поколению ленинскую закалку. -Киев: Рад. школа, 1973. - 224 с.

343. Школьному комсоргу/ Сост. Е.Белозерцев. М.: Мол. гвардия, 1977. - 223 с.

344. Школьные музеи: Из опыта работы/ Под ред. В.Н.Столетова и М.П.Кашина. М.Просвещение, 1977. - 143 с.

345. Шмелькова М.И. Убедительно показывать преимущества советского образа жизни. Воспитание школьников, 1980, № 3, с. 11-14.

346. Glause В, Koseakowcki A. Padagogischpsycholo-gische Beitrage zur Entwicklung sozialistischer Persbn-lichkeiten. Berlin, 1973.

347. Gutierrez R. Analyse der Aufgaben beider Erziehung der Bozialietiecen Personlichkeit in Kuba. Padagogik, 1974, Heft 10/11.

348. Honecker M. Probleme der weiteren Entwicklung unserer marxistisch-leninstischen Padagogik. Einheit, 1974, Heft 3.

349. Lakatos I. Falsification and the methodology of seientifie research programmes. "Criticism and drowth of knowledge2 Cambridge, 1970, p. 132.8.5. Idpsei S.M. Political Man. N. Y., 1963.

350. Meyer A. The Soviet Political System. An Interpretation. N.Y., 1965.

351. Mehnert K. Moskau und Neue Linke. Stuttgart, 1973.

352. Scharhorst E. StaatsbUrgerliche Erziehung der14 bis 16jarigen in der Pamilie. - Padagogik, 1968, Heft 1.

353. Vorwerg M. Sozialpsychologische Strukturanalyse des Kollektivs. Berlin, 1966.9. Диссертации

354. Боровик С.С. Проблема формирования потребности в политических знаниях у старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1974. - 198 л.

355. Галебская Н.В. Проблема повышения эффективности идейно-политического воспитания старшеклассников в процессе внеурочной деятельности: Дисс. .канд.пед. наук. М.,1975. 195 л.

356. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Дисс. .доктора пед. наук. М.,1979. - 385 л.

357. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Дисс. .доктора психологических наук. М.,1973. - 425 л.

358. Коваленко З.В. Процесс формирования идейной устойчивости старшеклассников: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1975.236 л.

359. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дисс. .доктора пед. наук. М., 1972. - 753 с.

360. Курилова А.Г. Формирование общественно-политических интересов старшеклассников в процессе комсомольского политического просвещения: Дисс. .канд.пед.наук. Новосибирск, 235 л.

361. Макаев В.В. Изучение наследия В.И.Ленина и воспитание учащихся на ленинском примере в советской школе в I9I7-I975 гг.: Дисс. .доктора пед. наук. М.,1976. - 413 л.

362. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Дисс. .доктора пед. наук. Л.,1974.518 л.

363. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе: Дисс. .доктора пед. наук. М.,1971. - 776 л.

364. Мешалкина К.Н. Педагогические проблемы формирования общественно-политической активности старшеклассников:

365. На материале деятельности школьных комсомольских организаций/: Дисс. .канд. пед. наук. М.,1974. - 201 л.

366. Мордкович В.Г. Общественно-политическая активность трудящихся: Дисс. .доктора философск. наук. М., 1974. - 434 л.

367. Мошкевич В.Б. Формирование политических убеждений учащихся в процессе обучения: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1969. - 315 л.

368. Нагорных Л.А. Проблемы формирования общественной активности старшеклассников в теории и практике советской школы 60-х годов: Дисс. . канд. пед. наук. М.,1965. -216 л.

369. Озольс В.А. Оптимизация процесса идейно-политического воспитания старшеклассников во внеклассной работе;: Дисс. .канд.пед. наук. М.,1980. - 210 л.

370. Смирнова Н.И. Общественно-политическая деятельность как средство формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук. Свердловск, 1973. - 229 л.

371. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка: Дисс.доктора пед. наук. Л.,1969. - 790 л.

372. Тихомирова В.А. Политическое воспитание учащихся старших классов в деятельности комсомольской организации: Дисс. .канд. пед. наук. М.,1965. - 206 л.

373. Чистякова С.Н. Формирование идейно-политической убежденности старшеклассников в деятельности школьного комсомола: Дисс. канд. пед наук. М.,1970. - 298 л.

374. Шевченко Л.В. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся старших классов в процессе общественнополитической деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1976. - 204 л.10. Авторефераты

375. Денисов Р.П. Юнармейская работа в средней школе как средство военно-патриотического воспитания учащихся: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,1977. - 23 с.

376. Дружинина Г.А. Формирование нравственных * убеждений и поведения старшеклассников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М.,1972. 19 с.

377. Конаныхин П.В. Формирование потребностив общественной деятельности у старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1969. - 27 с.

378. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. -Л.,1970. 57 с.

379. Романова К.С. Социальные роли личности в сфере свободного времени: Автореф. дисс. .канд. филос.наук.-Свердловск, 1979. 19 с.

380. Стеклов М.Е. Нравственное воспитание старшеклассников в деятельности школьного комсомола: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.,1973.

381. Таран Л.И. Формирование основ коммунистического мировоззрения старшеклассников в учебной и общественной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Л., 1974. 17 с.

382. Тидикис Р.И. Атеистическая деятельность как- 411 средство формирования научно-атеистических убеждений у старшеклассников: /На материале Лит. ССР/: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.,1969. - 20 с.