Обучение студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности

Аляева, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Аляева, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Обучение студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности"

На правах рукописи

АЛЯЕВА Ирина Николаевна

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о ГРЧ Щ1}

¿_ ч, ^ . ' -

Оренбург 2009

003477631

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Назаров Николай Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Рындак Валентина Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Коровина Светлана Вячеславовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Поволжская государственная

социально-гуманитарная академия»

Защита состоится « октября 2009 г. в на заседании

диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» уу\у\у.osu.ru « сентября 2009 года.

Автореферат разослан «Уу> сентября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Национальная образовательная стратегия и Федеральная программа развития образования предусматривают повышение социально-экономической эффективности начального и среднего специального образования с учетом потребностей и локальных изменений рынка труда. Социальный заказ общества ориентирован на подготовку компетентных специалистов, способных к научно-познавательной деятельности. Ожидаемый обществом творческий подход педагога к восприятию и переработке накопленных педагогических знаний, способствующий органичному включению имеющегося педагогического наследия в практику образования, становится возможным при обучении студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности.

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта перед средней профессиональной школой стоит задача обучения студентов научно-познавательной деятельности, являющейся составной частью исследовательской деятельности и включающей поиск, анализ и критическую оценку научной информации, аналитическую трактовку положений, содержащихся в разных типах текстов, выявление способов получения данных, способствующих решению современных педагогических проблем. Обучение будущих педагогов научно-познавательной деятельности, без которой невозможно осуществление исследовательской деятельности, удовлетворяет потребности общества в творческих учителях, ориентированных на инновационное осуществление образовательного процесса.

Педагогическая наука нуждается в системе знаний о процессе обучения студентов колледжа научно-познавательной деятельности и возможностях её совершенствования в образовательном процессе. Потребность в таком знании установила Н.В. Кузьмина, указав на то, что начинающие педагоги преимущественно механически, фрагментарно заимствуют отдельные положения педагогической теории вместо освоения научной концепции в целом, затрудняются интерпретировать научный текст. В теоретическом плане пока не Выявлены содержание и структура научно-познавательной деятельности учителя, хотя и установлена необходимость единства методов научного познания и методов обучения (Е.В. Данильчук) в современном образовательном процессе, который ориентирует педагога на диалоговое взаимодействие, в том числе и с текстом (В.В. Сериков), на основе научно обоснованных фактов.

В практике обучения студентов педагогического колледжа не уделяется достаточного внимания их научно-познавательной деятельности, часто отождествляемой с учебным познанием. Студенты в большинстве своём выступают в роли пассивных «приемников» информации, не осознают значимости имеющихся научных знаний по педагогике для самореализации, возможности переноса их в современный образовательный процесс. Наибольшие сложности в процессе обучения студентов научно-познавательной деятельности возникают при раскрытии особенностей восприятия, понимания и усвоения индивидом содержания научных педагогических текстов, раскрывающих опыт решения учёными педагогических проблем.

Пилотажное исследование, проведенное нами, показало, что проблема обучения научно-познавательной деятельности существует и требует поиска эффективных путей решения (оптимальный уровень обученности показали 7,9% студентов, средний - 70,4%, низкий .- 21,7%)- Этот факт обусловил необходимость целенаправленного обучения студентов научно-познавательной деятельности.

Анализ научной литературы свидетельствует, что к настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний; необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.

В философском плане научно-познавательную деятельность в контексте методологии научного познания рассматривали Э.В. Ильенков, И. Кант, Т. Котарбинский, И. Лакатос, A.C. Майданов, К. Поппер.

В психологии научно-познавательная деятельность трактуется как творческая деятельность исследователя по восприятию и реализации имеющихся знаний при решении конкретной научной проблемы (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Аспекты научно-познавательной деятельности раскрываются в трудах учёных по теории деятельности - В.А. Беликов, Е.С. Заир-Бек, М.С, Каган.

В педагогической литературе научно-познавательная деятельность рассматривается как фрагмент то познавательной, то научной деятельности, а не как самостоятельной явление. Познавательную деятельность студентов анализируют В.И. Андреев, М.Г. Гарунов, И.Я.,Лернер, П.И. Пидкасистый, учебную - А.П. Усова, 1Г.И,,Щукина. Вопррсы педагогической теории и практики, касающиеся проблем познавательной и исследовательской деятельностей, нашли отражение в исследованиях В.В. Краевского, < М.И. Махмутова,

С.А. Шапоринского. Научно-познавательную деятельность по естественно-математическим дисциплинам рассматривают А.Н. Мотков, Т.И. Шамова.

Недооценка возможностей целенаправленного обучения научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа существенно ограничивает достижение качественного профессионального образования в условиях средней профессиональной школы, затрудняет успешный переход к исследовательской деятельности студентов. Вместе с тем, особенности педагогического познания требуют такой научно-познавательной деятельности, которая связана с раскрытием смыслов и значений педагогических текстов разных типов. Нуждаются в уточнении содержание и структура научно-познавательной деятельности, педагогические условия обучения студентов её основам в условиях средней профессиональной школы.

Обучение научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа затрудняется существованием противоречий между:

- необходимостью удовлетворения потребности общества в творческих педагогах, ориентированных на инновационное осуществление образовательного процесса, и существующей ориентацией средней профессиональной школы на репродуктивно-исполнительский характер подготовки будущего специалиста;

возможностями образовательного процесса педагогического колледжа в постановке и решении задач обучения научно-познавательной деятельности студентов как этапа подготовки к исследовательской деятельности и недостаточной изученностью закономерностей этого процесса в условиях среднего специального учебного заведения;

- потребностью и потенциальными возможностями в обучении научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа и фрагментарным, стихийным характером актуализации их личностного потенциала, недостаточной готовностью преподавателей оказывать содействие в преодолении возникающих затруднений, в том числе вследствие недостаточной методической обеспеченности данного процесса.

Разрешение данных противоречий связано с изучением научной проблемы исследования: при каких педагогических условиях образовательный процесс в колледже способствует обучению студентов научно-познавательной деятельности.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы определили выбор темы исследования: «Обучение научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа».

Цель исследования: выявить и апробировать педагогические условия обучения студентов научно-познавательной деятельности.

Объект исследования: процесс обучения студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности.

Предмет исследования: педагогические средства обучения студентов научно-познавательной деятельности.

Гипотеза исследования. Обучение студентов научно-познавательной деятельности, заключающейся в поиске, отборе, переработке и интерпретации научной информации, содержащейся в педагогических текстах разного типа, будет успешным в образовательном процессе колледжа при следующих педагогических условиях:

создаётся образовательная среда, ориентированная на осознание будущими учителями единства научного и учебного познания как значимой ценностной составляющей;

раскрывается содержание ориентировочной основы деятельности студентов по информационному обеспечению научными знаниями процесса решения учебных задач, данных в тексте;

разрабатываются ситуации реализации субъектной позиции студентов в восприятии и оценке педагогической информации теоретического и эмпирического уровней обобщения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить содержание научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа.

2. Выявить критерии и показатели обученности студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности.

3. Разработать модель обучения научно-познавательной деятельности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

4. Проверить эффективность педагогических условий обучения студентов научно-познавательной деятельности в образовательном процессе колледжа.

5. Подготовить методические рекомендации по проблеме исследования.

Методологическую основу исследования составили: на философском уровне - герменевтический подход, раскрывающий специфику понимания гуманитарного знания (М.М. Бахтин, A.A. Брудный, В. Дильтей, В.П. Зинченко, Г.И. Рузавин, B.C. Швырев, A.A. Яковлев). На общенаучном уровне - системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории эксперимента и практики (H.A. Аверьянов, П.К. Анохин, A.B. Бруш-линский, В.И. Гинецинский, Э.Г. Юдин). На конкретно-научном уровне - научные труды в области теории деятельности (Л.П. Буева, A.B. Брушлинский, М.С. Демин, М.С. Каган, В.П. Курепов,

A.Н, Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Теплов, В.Д. Шадриков); фундаментальные основы теории развития личности в процессе деятельности (Л.С. Выготский, Е.С. Заир-Бек, A.B. Кирьякова,

B.В. Сериков); дидактические исследования, посвященные вопросам оптимального сочетания и взаимосвязи различных форм учебной работы, специфике структуры научного познания в сравнении с учебным и возможностях его организации в целях совершенствования обучения (С.А. Васильев, Л.П. Доблаев, Т.М. Дридзс, В.В. Краевский, Н.П. Локалова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый); научные труды, раскрывающие различные аспекты теории и методики среднего профессионального педагогического образования (Н.В.Кузьмина, А.Н.Маркова, Л.М.Митина, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко).

Методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ; систематизация; моделирование; опрос; собеседование; наблюдение; беседа; анализ педагогической практики; экспертная оценка с использованием методов математической статистики.

База исследования: ГОУ СПО «Педагогический колледж» г. Орска, ГОУ СПО «Педагогический колледж №2» г. Оренбурга, «Орский гуманитарно-технологический институт» (филиал) ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты факультета педагогики и методики начального обучения ОГТИ, преподаватели и студенты колледжей. Количество студентов составило 508 человек.

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в период с 2000 по 2009 год и включало следующие этапы:

Констатирующий этап (2000-2002) - изучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике, осуществ-

лялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, разрабатывались исходные методологические позиции, уточнялось содержание научно-познавательной деятельности, определялись положения, гипотезы и логика опытно-экспериментальной работы.

Формирующий этап (2003-2005) - определялась база опытно-экспериментальной работы, проводилась диагностика, проверка эффективности педагогических условий обучения студентов научно-познавательной деятельности, разрабатывалась модель обучения научно-познавательной деятельности.

Обобщающий этап (2006-2009) - подводились итоги работы, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, апробировались и уточнялись отдельные теоретические положения, оформлялся текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- дополнено содержание научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа, входящей в структуру исследовательской деятельности как её неотъемлемой части, заключающееся в последовательной реализации студентами умений поиска, анализа, критической оценки, аналитической трактовки научных положений и их выборе при решении современных педагогических проблем;

- разработана модель обучения студентов колледжа научно-познавательной деятельности, последовательно реализующая умения студентов по переработке научной информации при проектировании собственной педагогической деятельности на основе технологии работы с научными текстами;

- установлены возможности образовательного процесса колледжа в обучении студентов научно-познавательной деятельности при актуализации содержания педагогического образования, заключающиеся в создании ориентировочной основы деятельности при работе с научными текстами по основным направлениям: выявление системы знаний по отдельной педагогической проблеме; оценка состояния изученности понятий при разделении информации на теоретическую и эмпирическую части; организация поиска вариантов решения педагогической задачи; проектирование научно-обоснованной программы модернизации практики педагогического взаимодействия;

- выявлены критерии и показатели обученности студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности в

ходе постановки и решения учебных задач, данных в тексте и ориентированных на поиск знаний о педагогике как науке и о структуре научного познания по следующим критериям: осознание ценности историко-педагогического научного знания; развитие познавательного интереса; владение способами деятельности при работе с картами ориентировочной основы деятельности; потребность в рефлексии результатов деятельности;

- проверена эффективность педагогических условий функционирования спроектированной структурно-логической модели обучения студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования дополняет научные представления о качественном своеобразии феномена научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа. Создание и обоснование структурно-логической модели обучения студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности, содержащей структуру обучения, компоненты, критерии и показатели обученности, которые составят основу для более широких научных представлений о методах и формах оптимизации данного процесса.

Практическая значимость: раскрыты содержательные и процессуальные аспекты обучения студентов данному виду деятельности, экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способствующих успешной реализации задач научно-познавательной деятельности. Разработано и апробировано методическое сопровождение исследуемого процесса, которое используется в практике средней профессиональной школы с целью повышения качества обучения (программа спецкурса «Основы научно-познавательной деятельности»; методические рекомендации к практическим занятиям по педагогике).

Достоверность результатов исследования обеспечивалась: целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием методов исследования, адекватных предмету; объективной и качественной обработкой данных, полученных в ходе исследования. На защиту выносятся следующие положения: 1. Осуществление интегративной взаимосвязи научного . и учебного познания направлено на качественную подготовку будущих педагогов к исследовательской деятельности и включает в себя

раскрытие содержания ориентировочной основы деятельности студентов по информационному обеспечению научными знаниями в процессе решения задач, данных в разных типах текстов, введение в содержание профессиональной подготовки спецкурса «Основы научно-познавательной деятельности», что способствует реализации студентами умений поиска, анализа, критической оценки, аналитической трактовки научных положений и их выборе при решении современных педагогических проблем.

2. Реализация субъектной позиции студентов в восприятии и оценке педагогической информации теоретического и эмпирического уровней обобщения включает в себя направленное моделирование специальных ситуаций, диалогового взаимодействия с текстом с использованием коммуникативно-деятельностных технологий, стимулирующих ценностное отношение к познанию, адекватное понимание современных педагогических проблем, тем самым обеспечивая перенос эталонного знания в педагогическую практику; а в последующем - в реальную.

3. Актуализация потенциала педагогических текстов разных типов в содержании учебных предметов - педагогика, методика воспитательной работы, введение в специальность - заключается в поиске, отборе, переработке и интеграции научной информации в аспекте изучаемых тем по дисциплинам.

4. В соответствии с содержанием и общей логикой диссертационного исследования педагогическими условиями обучения студентов научно-познавательной деятельности являются:

- актуализация научного потенциала педагогических текстов разных типов в содержании учебных предметов;

- осуществление интегративной взаимосвязи научного и учебного познания;

- разработка ситуаций реализации субъектной позиции студентов в восприятии и оценке педагогической информации теоретически го и эмпирического уровней обобщения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: выступлений на международных (Днепропетровск, 2005; Пенза, 2006), всероссийских (Тольятти, 2003; Ижевск, 2003; Челябинск, 2008), региональных (Оренбург, 2002) научно-практических и научно-методических конференциях, а также путем публикаций в печати, включая научные статьи в журналах, входящих в перечень ВАК РФ.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы обучения студентов научно-познавательной деятельности, в обосновании и апробировании педагогических условий, которые позволяют обеспечить эффективность обучения студентов научно-познавательной деятельности, организации и проведении в аспекте темы исследования, систематизации и педагогической интерпретации полученных данных.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность и проблема исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты обучения научно-познаватсльпой деятельности студентов педагогического колледжа» рассматривается проблема исследования в философском и психолого-педагогическом аспектах; на основе сравнения научного и учебного познания уточняется и конкретизируется понятие «научно-познавательная деятельность», раскрывается его специфика, дается характеристика студенческого возраста, представляется модель обучения данному виду деятельности.

Исследования в области философии (В.А. Лекторский, А.И. Раки-тов, B.C. Степин, B.C. Швырев) свидетельствуют о деятельностном подходе к научному познанию.

Анализ психологических характеристик деятельности (A.B. Брушлинский, М.С. Демин, М.С. Каган, В.П. Курепов, A.M. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шадриков) показал сложность, многомерность, многоаспектность данного явления.

Разные аспекты учебной, познавательной, учебно-исследовательской деятельности в общем или частном виде освещены в работах Т.Е. Климовой, И.А. Мороченковой, В.И. Загвязинского, С.А. Шапоринского, в которых отмечается, что образовательный процесс представляет собой динамично развивающуюся целостную систему, включающую в себя совокупность видов деятельностей. Отождествление научного и учебного познания дается в работах

В.А. Сластенина, где их сопоставительный анализ позволяет выделить различия - учебное познание отличается от научного объектом, задачами, логикой процесса.

Принципиально значимой для нашего исследования стала конкретизация понятия «научно-познавательная деятельность», данная в литературе: правильная деятельность, организуемая по законам науки (Т. Котарбиньский); проблемно-познавательная деятельность (А.И. Карпов); как этап, ступень подготовки к исследовательской деятельности (В.В. Краевский). > - ■

Вышеизложенные положения позволяют нам определить научно-познавательную деятельность как вид познавательной деятельности, направленной на понимание, осмысление историко-педагогического научного знания, данного в тексте для решения учебных задач и подготовки к исследованию, в совокупности моти-вационного, процессуального, рефлексивного компонентов.

Анализ работ по теории и методики педагогического образования (Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, JI.M. Митина, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко) актуализирует необходимость поиска форм и методов организации видов деятельностей, направленных на усвоение социальной информации, обеспечение понимания разных педагогических концепций, формирования личностной, профессиональной позиции будущего специалиста.

Изучение литературы по проблеме обучения (В.А. Афанасьев, Н.М. Минина, С.Ф. Шатилов, A.M. Шахнарович) показало, что обучение представляет собой процесс, имеющий свои формы, методы, содержание и функции. Обучение направлено на формирование знаний, умений и навыков. Если оперировать данным понятием в контексте обучения научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа, то мы рассматриваем его как целенаправленно организованный, планомерно и поэтапно осуществляемый процесс формирования знаний, умений в ходе решения учебных задач, данных в текстах разных типов (научных, художественных, публицистических).

Педагогические возможности обучения научно-познавательной деятельности студентов заключаются в актуализации ценностно-смысловых аспектов гуманитарного знания, данного в тексте, предполагающего не просто понимание фактов, а постижение смыслов и значений, связей с другими фактами и явлениями, прогнозировании следствий (В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин), адекватном выражении своих знаний, суждений, оценок и направленном переносе их на бу-

дущую профессиональную деятельность.

Обзор научных исследований (М.А. Розов, A.M. Коршунов, Ю.А. Сенько) и изучение позиций ученых позволили увидеть, что, несмотря на всю многоаспектность проблемы, обнаруживается единство в суждении о необходимости обучения студентов научно-познавательной деятельности в условиях педагогического колледжа.

Результатом теоретического исследования явилось выявление комплекса педагогических условий обучения' студеН'т'ов научно-познавательной деятельности (ориентация педагогов на раскрытие ценности историко-педагогических научных знаний для студентов, способствующих формированию положительной мотивации; поэтапное осуществление и учет структурных компонентов научно-познавательной деятельности, использование личностно-ориентированных методик: диспутов, диалогов, разноуровневых заданий, деловых игр, мини-рассуждений, технологий развития критического мышления, направленных на актуализацию субъектной позиции студентов).

Теоретически обоснована структурно-логическая модель обучения студентов научно-познавательной деятельности, включающая цель, предполагаемый результат, компоненты ' (мотивационный, процессуальный, рефлексивный), критерии и показатели обученно-сти (стр. 15).

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по обучению научно - познавательной деятельности студентов педагогического колледжа» раскрываются этапы, условия обучения студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности; приводятся результаты диагностики сформированности умений, необходимых для выполнения данного вида деятельности; представляется совокупность учебных заданий, используемых в ходе эксперимента.

На констатирующем этапе эксперимента был использован комплекс апробированных в педагогике методов исследования. Для оценки сформированности мотивационного компонента научно-познавательной деятельности мы использовали диагностику уровня развития познавательного интереса (Р.Т. Чуракова), методику М.В. Матюхиной «Выбор предпочтительных занятий на уроке», анкету по выявлению ведущих мотивов (О.Г. Гребенюк), задания для педагогов по определению сформированности мотивов учения (П.И. Пидкасистый). Диагностика процессуального компонента научно-познавательной деятельности включала изучение уровня раз-

вития обобщенных познавательных умений на основе наблюдений на уроках по П.И. Третьякову; изучение субъективной трудности текста (по М.Х. Дивинской). С целью оценки рефлексивного компонента мы использовали анкетирование студентов по Я.И. Пискаревой, наблюдение, анализ и самоанализ результатов выполнения учебных заданий; уровня глубины понимания педагогического текста (Е.А. Кулькина).

Все эмпирические проявления фиксировались с точки зрения трех уровней развития научно-познавательной деятельности: низкого, среднего, высокого.

Низкий уровень характеризовался: наличием ситуативного познавательного интереса при выполнении предложенного задания в работе с текстом; эпизодической установкой на результат; поверхностным пониманием; не вполне осознанной мотивацией деятельности; недостаточной активностью; недооценкой значимости усвоения педагогических научных знаний.

Средний уровень обученности студентов научно-познавательной деятельности характеризовался: положительным проявлением познавательного интереса, который зависел от предложенного задания; возрастанием познавательного интереса и учебной мотивации; целеустремленностью в поиске на основе определенного уровня развития обобщенных познавательных умений; осознанного желания достижения положительного результата; критическом осмыслении предложенного текстового материала; частичным осознанием основного понимания ценности педагогического научного знания.

Оптимальный уровень обученности студентов научно-познавательной деятельности характеризовался: наличием устойчивого познавательного интереса и мотивации при выполнении предложенного задания; достижением положительного результата на основе развитых обобщенных познавательных умений; глубоким критическим осмыслением и пониманием предложенного текстового материала; осознанием ценности педагогического научного знания; устойчивым положительным отношением к деятельности научно-познавательного характера; направленностью на перенос знаний в будущую педагогическую деятельность.

Цель: создание педагогических условий для обучения научно-познавательной деятельности (НПД) студентов педагогического колледжа

Этапы обучения

кг

Подготовительный

Организационный

Аналити-, ческий

Структура НПД

Компоненты НПД

Мотивация

Мотивационный

Освоение, понимание

Процессуальный

Рефлексия

Рефлексивный

)

Педагогические условия

Актуализация научного ро-тенцкала педагогических текстов разных типов в содержании учебных предметов

' Осуществление ингегра-тканой взаимосвязи научного к учебного познания

Разработка ситуаций реализации субъектной позиции студентов'в восприятии и оценке педагогической информации теоретического и эмпирического уровней обобщения

ЗЕ

Результат: обученность студентов научно-познавательной деятельности

& '

Критерии и показатели обученности студентов. научно-познавательной деятельности

Мотивация достижения успеха в деятельности

1. Осознание ценности педагогического научного знания.

2. Уровень развития познавательного интереса.

3. Сосредоточение внимания на предмете деятельности

Овладение ориентировочной основой деятельности

1. Степень владения картами ориентировочной основы деятельности.

2. Развитость обобщенных познавательных умений, мыслительных операций.

3. Уровень сформированное™ теоретических обобщений

Целеустремленность

на саморазвитие личностного потенциала деятельности

1. Потребность в рефлексии результатов деятельности.

2. Адекватность понимания педагогического знания.

3. Направленность на перенос знаний в будущую педагогическую деятельность

Структурно-логическая модель обучения студентов научно-познавательной деятельности 15

На начало эксперимента по результатам проведения анкетирования с преподавателями были обнаружены трудности в ходе организации научно-познавательной деятельности. Причины этого просматривались в «большом объеме информации теоретического характера и нехватке времени для отработки практических умений и навыков», «отсутствии методических рекомендаций по работе с учебными текстами», «недостаточно высокой мотивации студентов на процесс познания» и т.д. Выход из создавшегося положения преподаватели видели в разработке методических рекомендаций по осуществлению деятельности научно-познавательного характера, отборе и структурировании текстового материала по педагогическим дисциплинам. Анализ нормативной базы образовательного процесса подтвердил факт необходимости обучения студентов научно-познавательной деятельности как переходного этапа к таким видам работ, как курсовая, выпускная квалификационная работа, которые должны выполнять студенты согласно требованиям Государственного образовательного стандарта. Эмпирические наблюдения выступлений студентов на семинарских и практических занятиях показали недостаточно высокий уровень развития обобщенных познавательных умений, который проявлялся в неполном выражении своих мыслей, нелогичных рассуждениях, неумении осуществить анализ, сравнение, обосновать свою точку зрения.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы был реализован комплекс педагогических условий в рамках разработанной нами структурно-логической модели.

Первое условие - актуализация научного потенциала педагогических текстов разных типов в содержании учебных предметов -реализовывалось через постепенный переход в познании от заинтересованности, целеполагания, эмоционально положительного отношения до потребности и стремления (желания) изучать педагогические дисциплины.

Этому способствовали специально подобранные тексты разных типов по темам учебных дисциплин: «Педагогика», «Введение в специальность», «Организация воспитательной деятельности», «Теория и методика воспитательной работы», проблемные вопросы, проблемные лекции и семинары, например, семинар на тему: «Происхождение воспитания», интерактивные методы обучения (диспут «Классики педагогики и современность», диалоги). Задания на педагогическую практику (наблюдение) актуализировали имеющиеся знания и опыт, создавали предпосылки для возникновения внутренней потребности в приобретении педагогических научных знаний.

Второе условие - осуществление интегративной взаимосвязи научного и учебного познания, обеспечивающей развитие познавательных умений, умений поиска, анализа, критической оценки предложенных учебных заданий, включающих педагогические тексты разных типов.

Обучение студентов научно-познавательной деятельности строилось поэтапно: подготовительный этап включал обучение работе с первоисточниками, научной литературой и картотекой, самостоятельный поиск и анализ информации. Эти задачи помог решить специальный курс «Основы научно-познавательной деятельности». На организационном этапе использовалось включение учебных заданий по работе с текстом в процесс гуманитарного познания, обеспечивающих диалог, исследовательский поиск, творчество, рефлексию, написание рефератов на одну из тем (по выбору студента). На данном этапе студенты усваивали и апробировали теоретические методы исследования, способы работы с литературой, приобретали элементарные навыки оформления научной работы.

Совокупность заданий предлагалась на базе классификации, данной чешским исследователем Д. Толлингеровой, в основу которой положена степень содержательной сложности умственных (познавательных) операций, необходимых для их решения.

Третье условие - реализация субъектной позиции студентов в восприятии и оценке педагогической информации теоретического и эмпирического уровней обобщения реализовывалось через моделирование специальных ситуаций диалогового взаимодействия с текстом (встречный текст, резюме, аннотация, мини-рассуждения), диспуты, диалоги, разноуровневые задания, деловые игры. При этом применялись развивающие технологии в работе с учебными текстами, направленными на элемент научного поиска, научного спора, поиска дополнительной научной информации для обоснования вы-

водов, доказательства точки зрения. Образовательная среда рассматривалась как результат модернизации образовательного процесса,, обновления научно-методического обеспечения и была ориентирована на заинтересованность студентов в достижении успеха в научно-познавательной деятельности. Ее характеристиками выступали партнерские взаимоотношения, атмосфера сотрудничества (обеспечение целей, общая деятельность и согласованность действий, общение, взаимопонимание, взаимная поддержка, расширение информационного поля за счет приобщения к работе в библиотеке).

Характер распределения студентов на различных этапах исследования отражает таблица.

Таблица - Распределение студентов по компонентам и уровням обученности научно-познавательной деятельности

Компоненты Этап опытно-поисковой работы Уровни обученности научно-познавательной деятельности

оптимальный средний низкий

% % %

констатирующий 27 50 23

Мотивационный формирующий 49 42 9

контрольный 68 30 2

констатирующий 36 40 24

Процессуальный формирующий 37 38 25

контрольный 38 52 10

констатирующий 5 40 55

Рефлексивный формирующий 6 44 50

контрольный 30 60 10

Данные таблицы позволяют отметить значимые изменения в сформированности мотивационного компонента - рост количества студентов с оптимальным уровнем обученности (в 2,5 раза), снижение количества студентов со средним и низким уровнями (в 1,8 раза и в 9 раз соответственно); менее выраженную динамику роста уровней сформированности йроцессуального компонента по сравнению с мотивационным, при значимом понижении количества студентов в группе низкого уровня (в 3 раза); наиболее существенные изменения в динамике уровней сформированности рефлексивного компонента - рост количества студентов групп оптимального и среднего уровней в среднем в 4 раза при снижении доли групп низкого уровня в 5 раз.

Таким образом, по окончании опытно-поисковой работы число студентов с низким уровнем обученности уменьшилось в 4 раза (на 26%), студентов со средним и оптимальным уровнями увеличилось в 1,5 раза (на 6%) и в 2 раза (на 20%) соответственно.

Для проверки статистической достоверности различия средних показателей обученности научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа в ходе эксперимента использовался парный параметрический критерий Стьюдента. Средние имеют достоверные различия: в группе среднего уровня (6,201 для р<0,001) и оптимального (6,373 для р<0,001). Наибольшая динамика изменений характеризует группу низкого уровня готовности (6,540 для р<0,001).

Достоверность различия между средними подтверждает статистическую достоверность гипотезы проведенного исследования. Таким образом, есть основания утверждать, что обучение научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа эффективно в ходе выявленных нами и реализованных педагогических условий.

В заключении подведены общие итоги и сформулированы основные выводы исследования.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Конкретизирована сущность научно-познавательной деятельности как вида познавательной деятельности, направленной на понимание, осмысление историко-педагогического научного знания, данного в тексте для решения учебных задач и подготовки'к-йссле-дованию. Научно-познавательная деятельность представляет'собой совокупность мотивационного (осознание ценности педагогического научного знания, гуманистических основ будущей профессии; развитие познавательного интереса, сосредоточение внимания на предмете деятельности), процессуального (владение картами ориентировочной основы деятельности, развитие обобщенных познавательных умений, формирование теоретических обобщений), рефлексивного (потребность в рефлексии результатов деятельности, адекватность понимания педагогического знания, направленность на перенос знаний в будущую педагогическую деятельность компонентов).

2. В качестве критериев эффективности научно-познавательной деятельности определены: мотивация на достижение успеха; овладение ориентировочной основой деятельности; целеустремленность на саморазвитие личностного потенциала деятельности.

3. Обоснованы педагогические условия обучения студентов научно-познавательной деятельности:

- актуализация научного потенциала педагогических текстов разных типов в содержании учебных предметов;

осуществление интегративной взаимосвязи научного и учебного познания;

разработка ситуаций реализации субъектной позиции студентов в восприятии и оценке педагогической информации теоретического и эмпирического уровней обобщения.

4. Подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы и выносимых на защиту положений; доказаны педагогические возможности и эффективность обоснованной модели обучения студентов научно-познавательной деятельности. Положительная динамика полученных результатов в ходе эксперимента подтвердила целесообразность использования предлагаемой структурно-логической модели обучения студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать: изучение особенностей, сравнительная ретроспектива учебной, учебно-познавательной, научно-познавательной, научно-исследовательской деятельностей в аспекте непрерывного образования; психолого-педагогические возможности развития научно-познавательной деятельности личности и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Аляева, И. Н. Актуализация субъектной позиции студентов в процессе обучения научно-познавательной деятельности / И.>Ш Аляева // Среднее профессиональное образование. - 2008. -№ 8. - С. 22-25 (Реестр ВАК).

2. Аляева, И. Н. Преодоление трудностей в обучении студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности / И. Н. Аляева II Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск. - 2008. - № 10. - С. 78-83 (Реестр ВАК).

3. Аляева, И.Н. Роль учебного задания в организации научно-познавательной деятельности студентов / И.Н. Аляева // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу,«Среднее профессиональное образование». - Москва. -2005. -№ 5. - С. 23-29.

4. Алиева, И.Н. Информатизация процесса образования в педагогическом колледже - условие эффективного управления научно-познавательной деятельностью: материалы региональной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы и перспективы» / И.Н. Аляева. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. - С. 322-326.

5. Аляева, И. Н. Научно-познавательная деятельность в условиях непрерывного педагогического образования: сборник трудов V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» / И.Н. Аляева. - Тольятти: ТГУ, 2003.-С. 151-154.

6. Аляева, И.Н. Научно-познавательная деятельность как компонент профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа: материалы Всероссийской научно-методической конференции «Состояние проблем развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки студентов» / И.Н. Аляева. - 4.2. - Ижевск: Изд-во ИжГГУ, 2003. -С. 109-114.

7. Аляева, И.Н. Некоторые аспекты познавательной деятельности в курсе предмета «Педагогика»: материалы II Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы практической подготовки студентов» / И.Н. Аляева - Вороне: Изд-во Воронеж. госуд. техол. акад., 2004. - С. 130-135.

8. Аляева, И.Н. Некоторые аспекты научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа: материалы VIII Международной научно-практической конференции «Проблемы подготовки специалистов» / И.Н. Аляева. - Днепропетровск: Наука и образование, 2005. - Т.З. - С. 11.

9. Аляева, И.Н. Формирование обобщенных познавательных умений у студентов педагогического колледжа в научно-познавательной деятельности: сборник материалов конференции. «Формирование профессиональной компетентности студентов в образовательной среде колледжа» / И.Н. Аляева. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2005. - С. 13-15.

10. Аляева, И.Н. Научно-познавательная деятельность студентов педагогического колледжа: методические рекомендации к практическим занятиям по педагогике / И.Н. Аляева. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2005. - 51 с.

11. Аляева, И.Н. Обучение студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности как условие качества образования: сборник статей II Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» / И.Н. Аляева. - Пенза: Изд-во «Приволжский Дом знаний», 2006. - С. 101-103.

12.Аляева, И.Н. Реализация научно-познавательной функции педагогической практики студентов колледжа: сборник материалов Областной научно-практической конференции «Интеграция общего и профессионального образования - условие формирования компетентности будущего специалиста» I И.Н. Аляева. -Орск: Изд-во ОГТИ, 2007. - С. 12-17.

П.Аляева, И.Н. Развитие умений работы с текстом в научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа: сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста» / И.Н. Аляева. - Стерлитамак: гос. пед. академия, 2007. - С. 90-93.

14.Аляева, И.Н. Анализ процесса обучения научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции / И.Н. Аляева - Челябинск: Образование, 2008. - С. 100-107.

15.Аляева, И.Н. Обучение научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа: вопросы теории и практики: учебно-методическое пособие / И.Н. Аляева. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2009. - 247 с.

Лицензия № ЛР020716 от 02.11.98.

Подписано в печать 03.09,2009. Формат 60x84 V16. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 418

ИПК ГОУ ОГУ 460352, г. Оренбург, ГСП, пр. Победы, 13. Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аляева, Ирина Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

1Л Характеристика научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа.

1.2 Обучение научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа.

1.3 Модель обучения научно-познавательной. деятельности студентов педагогического колледжа.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II.ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.'.

2.1 Педагогические условия обучения научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа.

2.2 Реализация педагогических условий обучения научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа.

2.3 Диагностика эффективности модели обучения научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Обучение студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности"

Актуальность исследования. Национальная образовательная стратегия, федеральная программа развития образования предусматривают повышение социально-экономической эффективности начального и среднего специального образования с учетом потребностей и локальных изменений рынка труда. Социальный заказ общества ориентирован на подготовку компетентных специалистов, способных к научно-познавательной деятельности. Ожидаемый обществом творческий подход педагога к восприятию и переработке накопленных педагогических знаний, способствующий органичному включению имеющегося педагогического наследия в практику образования, становится возможным при обучении студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности.

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта перед средней профессиональной школой стоит задача обучения студентов научно познавательной деятельности, являющейся составной частью исследовательской деятельности и включающей поиск, анализ и критическую оценку научной информации, аналитическую трактовку положений, содержащихся в разных типах текстов, выявление способов получения данных, способствующих решению современных педагогических проблем. Обучение будущих педагогов научно-познавательной деятельности, без которой невозможно осуществление исследовательской деятельности, удовлетворяет потребности общества в творческих учителях, ориентированных на инновационное осуществление образовательного процесса.

Педагогическая наука нуждается в системе знаний о процессе обучения студентов колледжа научно-познавательной деятельности и возможностях её совершенствования в образовательном процессе. Потребность в таком знании установила Н.В: Кузьмина, указав на то, что начинающие педагоги преимущественно механически, фрагментарно заимствуют отдельные положения педагогической теории вместо освоения научной концепции в целом, затрудняются интерпретировать научный текст. В теоретическом плане пока не выявлены содержание и структура научно-познавательной деятельности учителя; хотя и установлена необходимость единства методов научного познания и методов обучения (Е.В. Данильчук) в современном образовательном процессе, который ориентирует педагога на диалоговое взаимодействие, в том числе и с текстом (В.В. Сериков), на основе научно обоснованных фактов.

В практике обучения студентов педагогического колледжа не уделяется достаточного внимания их научно-познавательной деятельности, часто отождествляемой с учебным познанием. Студенты в большинстве своём выступают в роли пассивных «приемников» информации, не осознают значимости имеющихся научных знаний' по педагогике для самореализации, возможности переноса их в современный образовательный процесс. Наибольшие сложности в процессе обучения студентов научно-познавательной деятельности возникают при- раскрытии особенностей восприятия, понимания и усвоения индивидом содержания научных педагогических текстов, раскрывающих опыт решения учёными педагогических проблем.

Пилотажное исследование, проведенное нами, показало, что проблема обучения научно-познавательной деятельности существует и требует поиска эффективных путей решения (оптимальный уровень обученности показали 7,9% студентов, средний - 70,4%, низкий-21,7%).Этот факт обусловил необходимость целенаправленного обучения студентов научно-познавательной деятельности.

Анализ научной литературы свидетельствует, что к настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы.

Аспекты научно-познавательной деятельности раскрываются в трудах учёных по теории деятельности — В.А. Беликов, Е.С. Заир-Бек, М.С. Каган.

В педагогической литературе научно-познавательная деятельность рассматривается как фрагмент то познавательной, то научной деятельности, а не как самостоятельной явление. Познавательную деятельность студентов анализируют В.И. Андреев, М.Г. Гарунов, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, учебную — А.П. Усова, Г.И. Щукина. Вопросы педагогической теории и практики, касающиеся проблем познавательной и исследовательской деятельностей, нашли отражение в исследованиях В.В. Краевского, М.И. Мах-мутова, С.А. Шапоринского. Научно-познавательную деятельность по естественно-математическим дисциплинам рассматривают А.Н. Мотков, Т.И. Шамова.

- необходимостью удовлетворения потребности общества в.творческих педагогах, ориентированных на инновационное осуществление образовательного процесса, и существующей ориентацией средней профессиональной школы на репродуктивно-исполнительский характер подготовки будущего специалиста;

- возможностями образовательного процесса -педагогического колледжа в постановке и решении задач обучения научно-познавательной деятельности студентов как этапа подготовки к исследовательской деятельности и недостаточной изученностью закономерностей этого процесса в условиях среднего специального учебного заведения;

- потребностью и потенциальными возможностями в обучении научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа и фрагментарным, стихийным характером актуализации их личностного потенциала, недостаточной готовности преподавателей оказывать содействие в преодолении возникающих затруднений, в том числе вследствие недостаточной методической обеспеченности данного процесса.

Предмет исследования: педагогические средства обучения студентов научно-познавательной деятельности.

Гипотеза исследования. Обучение . студентов научно-познавательной деятельности, заключающейся в поиске, отборе, переработке и интерпретации научной информации, содержащейся в педагогических текстах разного типа, будет успешным в образовательном процессе колледжа при следующих педагогических условиях:

- создаётся образовательная среда, ориентированная на осознание будущими учителями единства научного и учебного познания как значимой ценностной составляющей;

- раскрывается содержание ориентировочной основы деятельности студентов по информационному обеспечению научными знаниями процесса решения учебных задач, данных в тексте;

- разрабатываются ситуации реализации субъектной позиции студентов в восприятии и оценке педагогической информации теоретического и эмпирического уровней обобщения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить содержание научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа.

3. Разработать модель обучения научно-познавательной деятельности студентов в образовательном проц.ёссе педагогичёского колледжа.

5. Подготовить методические рекомендации по проблеме исследования.

Методологическую основу исследования составили: на философском уровне — герменевтический подход, раскрывающий специфику понимания гуманитарного знания (М.М. Бахтин,

A.A. Брудный, В. Дильтей, В.П. Зинченко, Г.И. Рузавин,

B.C. Швырев, A.A. Яковлев). На общенаучном уровне - системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории эксперимента и практики (H.A. Аверьянов, П.К. Анохин, A.B. Брушлинский, В.И. Гинецинский, Э.Г. Юдин). На конкретно-научном уровне — научные труды в области теории деятельности (Л.П. Буева, A.B. Брушлинский, М.С. Демин, М.С. Каган, В.П. Курепов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Теплов, В.Д. Шадриков); фундаментальные основы теории развития личности в процессе деятельности (Л.С. Выготский, Е.С. Заир-Бек, A.B. Кирьякова, В.В. Сериков); дидактические исследования, посвященные вопросам оптимального сочетания и взаимосвязи различных форм учебной работы, специфике структуры научного познания в сравнении с учебным и возможностях его организаций в целях совершенствования обучения (С.А. Васильев, Л.П. Доблаев, Т.М. Дридзе, В.В. Краевский, Н.П. Локалова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый); научные труды, раскрывающие различные аспекты теории и методики среднего профессионального педагогического образования (Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, Л.М. Митина, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко).

Методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ; систематизация; моделирование, опрос, собеседование, наблюдение, беседа, анализ педагогической практики; экспертная оценка с использованием методов математической статистики.

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в период с 2000 по 2009 год и включало следующие этапы:

Констатирующий этап (2000-2002) - изучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике, осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, разрабатывались исходные методологические позиции, уточнялось содержание научно-познавательной деятельности, определялись положения, гипотезы и логика опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены критерии и показатели обученности студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности в ходе постановки и решения учебных задач, данных в тексте и ориентированных на поиск знаний о педагогике как науке и структуре научного познания по следующим критериям: осознание ценности историко-педагогического научного знания; развитие познавательного интереса; владение способами деятельности при работе с картами ориентировочной основы деятельности; потребность в рефлексии результатов деятельности;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты систематизируют теоретические положения педагогической науки о категории деятельности, конкретизируют научные представления о качественном своеобразии феномена научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа. Создание и обоснование структурно-логической модели обучения студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности, содержащей .структуру обучения, компоненты, критерии и показатели обученности, которые составят основу для более широких научных представлений о методах и формах оптимизации данного процесса.

Практическая значимость: раскрыты содержательные и процессуальные аспекты обучения студентов данному виду деятельности, экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способствующих успешной реализации задач научно-познавательной деятельности. Разработано и апробировано методическое сопровождение исследуемого процесса-, которое используется в практике средней профессиональной школы с целью повышения качества обучения (программа спецкурса «Основы научно-познавательной деятельности»; методические рекомендации к практическим занятиям по педагогике).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Создание образовательной среды, направленной на актуализацию потенциала педагогических текстов разных типов, заключающееся в поиске, отборе, переработке и интеграции научной информации в содержании учебных предметов- педагогика, методика воспитательной работы, введение в специальность.

2. Осуществление интегративной взаимосвязи научного и учебного познания направлено на качественную подготовку будущих педагогов к исследовательской деятельности и включает в себя раскрытие содержания ориентировочной основы деятельности студентов по информационному обеспечению научными знаниями в процессе решения задач, данных в разных типах текстов, введение в содержание профессиональной подготовки спецкурса «Основы научно-познавательной деятельности», что способствует реализации студентами умений поиска, анализа, критической оценки, аналитической трактовки научных положений и их выборе при решении современных педагогических проблем.

3. Реализация субъектной позиции студентов в восприятии и оценке педагогической информации теоретического и эмпирического уровней обобщения включает в себя направленное моделирование специальных ситуаций диалогового взаимодействия с текстом с использованием коммуникативно-деятельностных технологий, стимулирующих ценностное отношение к познанию, адекватное понимание современных педагогических проблем, тем самым обеспечивая перенос эталонного знания в педагогическую практику; а в последующем - в реальную.

4. В соответствии с содержанием и общ'ей логикой диссертационного исследования педагогическими условиями обучения студентов научно-познавательной деятельности являются:

- актуализация научного потенциала педагогических текстов разных типов в содержании учебных предметов;

- осуществление интегративной взаимосвязи научного и учебного познания;

- разработка ситуаций реализации субъектной позиции студентов в восприятии и оценке педагогической информации теоретического и эмпирического уровней обобщения.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы обучения студентов научно-познавательной деятельности, в обосновании и апробировании педагогических условий, которые позволяют обеспечить эффективность обучения студентов научно-познавательной деятельности, организации и проведении опытно-поисковой работы в аспекте темы исследования, систематизации и педагогической интерпретации полученных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В настоящем исследовании реализуются задачи обучения студентов научно-познавательной деятельности. Прописываются педагогические условия обучения научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа.

В ходе реализации первого педагогического условия — актуализации потенциала разных типов (научных, публицистических, художественных) текстов была определена этапность и последовательность обучения студентов научно-познавательной деятельности (подготовительный, организационный, аналитический) при разнообразии форм обучения (семинарские занятия, практические работы, лекции разных типов), диалогово-проблемные, интерактивные' методы.

Результаты пилотажного исследования определили необходимость целенаправленного обучения научно-познавательной деятельности при осуществлении интегративной взаимосвязи научного и учебного познания, разработке ситуации реализации субъективной позиции студентов в восприятии и оценке педагогической информации теоретического и эмпирического уровней обобщения.

Разработанная модель обучения научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа способствовала последовательной реализации умений студентов по переработке научной информации при проектировании собственной педагогической деятельности на основе технологии работы с разными типами текстов.

В' ходе опытно-поисковой работы доказаны возможности образовательного процесса колледжа в обучении студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности при- актуализации педагогического образования, заключающегося в создании ориентировочной основы деятельности при работе с разными типами текстов по основным направлениям: выявление системы знаний по отдельной педагогической проблеме; оценка состояния изученности явления при разделении информации на теоретическую и эмпирическую части; организация поиска вариантов решения педагогической задачи; проектирование научно-обоснованной программы модернизации практики педагогического взаимодействия.

Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы, а также математическая обработка этих результатов позволили зафиксировать положительную динамику обученности студентов педагогического колледжа научно-познавательной деятельности при реализации выявленных и апробированных педагогических условиях, что явилось подтверждением их эффективности при решении поставленной в исследовании проблемы.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях развития педагогической науки, демонстрирующей существование разных точек зрения, познавательных позиций, необходимо обучать студентов умению всесторонне обрабатывать полученную информацию, анализировать её. Это представляется возможным в ходе обучения научно-познавательной деятельности. t

Деятельностный подход к научному познанию демонстрируется в работах отечественных философов В.А. Лекторского, B.C. Швырева, А.И. Ракитова и других. Сравнение научного и учебного познания показало симбиоз научной и познавательной деятельностей. Это утверждение обосновывается выводами М.С. Кагана о возможных формах связи выделенных им видов деятельности.- Теоретический анализ позволил установить необходимость единства методов научного познания и методов обучения s •

Е.В. Данильчук) в современном образовательном процессе, который ориентирует педагога на диалоговое взаимодействие, в том числе Hi с текстом (В.В. Сериков), что актуализировало тему иссле

1 дования. В работах В.В. Краевского, касающихся аспектов методологии педагогического исследования, ученый рассматривает научно-познавательную деятельность как этап подготовки к исследовательской деятельности, включающей поиск, анализ и критическую оценку научной информации, аналитическую трактовку положений, содержащихся в разных типах текстов, выявление способов получения данных, способствующих решению современных педагогических проблем. i t

Специфика гуманитарных наук связана с проблемой текста. В работе дается характеристика текстов, делается вывод о том, что педагогические тексты научной направленности сложны в восприятии, так как они насыщены педагогическими терминами и поня

163 . ■ тиями, в них присутствует «двусмысленность», метафоричность, что усложняет процесс их понимания.

Учитывая специфику среднего профессионального образования,. которое должно быть направлено на формирование свободной критически мыслящей творческой личности, способной осознать и развить свои задатки и склонности в целостном процессе непрерывного образования, научно-познавательная' деятельность рассматривается как компонент образовательного процесса педагогического колледжа. Обучение: студентов научно-познавательной деятельности заключается: в поиске, отборе, переработке и интерпретации научной: информации содержащейся в педагогических текстах разных типов. При1 этом основной акцент делается на развивающий потенциал обучения, ценностные основы познания1, личностную 'включенность всех участников образовательного процесса1. Специфика научно-познавательной деятельности состоит в том, что.,, занимаясь ею, студент выступает не, в роли; пассивного; объекта, а в роли субъекта: образовательного процесса. В обучении данному виду деятельности; студент не механически воспроизводит имеющиеся знания, а осуществляет их поиск в научной и методической литературе; ведет внутренний! диалог (задает вопросы самому себе), отстаивает свою точку зрения, делает критический анализ предложенного текста . В конечном итоге, реализация- последовательцых этапов, обучения данному виду деятельности, формирует личностное отношение будущих педагогов: к знанию.

Представленная, и опробированная структурно-логическая модель обучения студентов, научно-познавательной деятельности представляет собой» систему, включающую компоненты, научно-познавательной деятельности, критерии, показатели, структуру, уровни, педагогические условия, средства реализации и результат обучения.

Обучение студентов научно-познавательной деятельности строится поэтапно: 1) подготовительный, включающий подготовку к данному виду деятельности (обучение работе с первоисточниками, научной литературой, картотекой, самостоятельный поиск и анализ информации и т.д. Эти задачи решает специальный курс «Основы научно-познавательной деятельности»). 2) организационный, предполагающий включение учебных заданий в процесс гуманитарного познания, обеспечивающих диалог, исследовательский поиск, творчество, рефлексию. 3) рефлексивный, написание встречных текстов, реферативных сообщений, аннотаций на одну из тем (по выбору студента).

К педагогическим условиям организации процесса обучения относятся: актуализация потенциала педагогических текстов разных типов в содержании учебных предметов; осуществление интегра-тивной взаимосвязи научного и учебного познания; разработка ситуаций реализации субъектной позиции студентов в восприятии и оценке педагогической информации теоретического и эмпирического уровней обобщения.

Эффективность научно-познавательной деятельности студентов педагогического колледжа демонстрируется в положительной динамике уровней её сформированности в сравнительной ретроспективе на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таким образом, поставленные задачи решены, гипотеза доказана.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аляева, Ирина Николаевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Ананьев, Б. Г. Избранные педагогические труды : в 2 т. / Под ред.

3. A. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980.

4. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития /

5. B. И. Андрев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000. 260 с.

6. Анисимова, В. А. Исследовательская деятельность студентов в>. контексте личности развивающегося профессионального образования / В. А. Анисимова, О. А. Карпова // Aima mater. 2009. -№1.-С. 38.

7. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций. — М. : Наука, 1973. С. 5-61.

8. Асмолов, А. Г. Вариативное образование в' изменяющемся мире: Опыт становления и стратегические ориентиры развития современной образовательной системы в России / А. Г. Асмолов // Вариативные педагогические системы. — М. : Асвет, 1995. — С.40-52.

9. Асмолов, А. Г. О предмете психологии личности / А. Г. Асмолов //Вопросы психологии. 1983. - №3. - С.118-125.

10. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1987. - 308 с.

11. Балл, Б. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Б. А. Балл. М. : Педагогика, 1990. 184 с.

12. Батракова, С. Становление педагога как человека культуры / С. Батракова // Aima mater. 2008. - №3. - С. 25.

13. Бахмат, С. А. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов // С. А. Бахмат // Среднее профессиональное образование. 2009. - №6. - С. 50-53.

14. Бахтин, M. М. Эстетика словесного творчества / M. М. Бахтин — М. : Искусство, 1986. 245 с.

15. Башмаков, М. И. Теория и практика продуктивного обучения / М. И. Башмаков. — М. : Народное образование, 2000. — 248 с.

16. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента— будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. — Самара : Изд-во Самарской академии, 2000. 185 с.

17. Беликов, В. А. Личностно-ориентированная учебно-педагогическая деятельность / В. А. Беликов. Челябинск : ЧГПИ, 1995. - 141 с.

18. Белякова, Е. Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция / Е. Г. Белякова // Педагогика. 2008. - №2! - С.49-54.

19. Бермус, А. Г. Современная научно-педагогическая культура /

20. A. Г. Бермус // Педагогика. 2007. - №4. - С.21-29.

21. Берулаева, M. Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации / M. Н. Берулаева // Педагогика. — 2008. №7. - С.3-8.

22. Бережнова, Е. В., Краевский, В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е. В. Бережнова,

23. B. В. Краевский. М. : Академия, 2007. - 110 с.

24. Бершадская, Е. А. Какие общенаучные методы должны быть предметом изучения / Е. А. Бершадская // Школьные технологии. 2004. - №1. - С.3-10.

25. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. — М. : Просвещение, 1985. 129 с.

26. Бодина, В. А. Педагогические ситуации / В. А. Бодина, К. В. Ащеулова. М. : Академия, 2000. - 200 с.

27. Божович, JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : Изд-во международной педагогической академии, 1995. 208 с.

28. Болотов, В. А. Размышления о педагогическом образовании /

29. B. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2007. - №9 - С. 312.

30. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. — Изд. 3.— М. : Советская энциклопедия, 1972. — Т.8. 592 с.

31. Бориков, JI. В. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу / JI. В. Бориков, Н. А. Виноградова. М. : Академия, 2000. - 128 с.

32. Воронин, А. Интерпретация художественного текста : о некоторых аспектах теории / А. Боронин // Aima mater. — 2006. — №9.1. C. 30.

33. Бройль, JL По тропам науки / JI. Бройль // Эксперимент. Модель. Теория. М. : 1982. - 120 с.

34. Брудный, А. А. Понимание как философско-психологическая проблема / А. А. Брудный // Вопросы философии. — 1975. — №10.- С. 109-117.

35. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. М. : Мир, 1962. -84 с.

36. Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. — М. : Педагогика, 1977. 180 с.

37. Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / А. В. Брушлинский // Психологический журнал 2000.- Т.21, №6. С. 5-11.

38. Булатова, О. С. О роли художественного начала в педагогическойдеятельности / О. С. Булатова // Педагогика. 2005. — '№3. — С. 53-60.

39. Васильева, 3. И., Бондарчук, Т. В. Становление личностной позиции школьника в исследовательской деятельности / 3. И: Васильева, Т. В. Бондарчук. М., 1989, - 112 с. ■■

40. Вахтомин, Н. К. Генезис научного знания. Факт, идея, теория / Н. К. Вахтомин. М'. : Наука, 1973. - 283 с.

41. Власова, Т. П. Сущность понятий «активность» и «деятельност-ный подход» в образовании / Т. П. Власова // Дополнительное образование. 2002. - №2. - С. 10-15.

42. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях и первоисточниках / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. — М. : ИзД-во УРАО, 1997.- 175 с.

43. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М. : Лабиринт, 1999. - 5-е изд. испр. - 352 с.

44. Гадамер, X. Г. О круге понимания. / Гадамер Х.-Г. // Актуальность прекрасного. М. : Искусство, 1991. - С.72-82^

45. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемьь возрастной психологии / П. Я. Гальперин. — М. : Изд-во Моск. ун-та,'1978. — 118 с.

46. Герасимов, А. М. Инновационный подход в построении обучения (концептуально-технологический аспект) . / А;. М. Герасимов, И. П. Логинов. М. : АПКиПЕО, 2001. - 64 с.

47. Герц, Г. Соотношение между экспериментом, моделью и теорией в процессе естественнонаучного познания / Г. Герц //'Эксперимент. Модель. Теория. М., 1982. - 205 с.

48. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 1998. 428 с.

49. Гин, А. Приемы педагогической техники :'Свобода выбора. От. крытгость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность / А. Гин. —

50. М. : Вита-Пресс, 2000. 88 с.

51. Гинецианский, В. И. Предмет психологии. Дидактический аспект : Пособие для преподавателей / В. И. Гинецианский. — М. : Логос, 1994. 214 с.

52. Гладких, 3. Художественно-педагогическая антропология в системе профессиональной культуры учителя / 3. Гладких // Alma mater. 2008. - №3. - С. 28.

53. Голин, Т. М. Методы научного познания в школьном образовании / Т. М. Голин // Советская педагогика. 1985. - №3. - С. 26-30.

54. Грабарь, М. И. Применение методов математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснявская. М. : Педагогика, 1997. -135 с.

55. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальнсти : учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — Калининград : Изд-во Калининградского ун-та, 2000. 572 с.

56. Давыдов, В. В. Виды обобщения в . обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972. - 423 с.

57. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. М. : Учпедгиз, 1960. - 205 с.

58. Диалогичность письменной научной речи. Методические указания по спецкурсу / под ред. проф. M. Н. Кожиной. Пермь : Пермский гос. ун-т им. А. М. Горького, 1986. — 16 с.

59. Дивинская, M. X. Психометрика понимания (на материале тестов по праву) / M. X. Дивинская // Новые исследования в психологии. М. : Педагогика, 1979. - С. 32-36.

60. Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. — СПб. : Алентейя, 1996. 160 с.

61. Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания / Л. П. Доблаев. М. : Педагогика, 1982. - 176 с.

62. Доманский, Е. В. Рефлексивное обучение в подготовке учителя / Е. В. Доманский // Педагогика. 2009. - №9. - С. 74.

63. Дридзе, Г. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Г. М. Дридзе. М. : Наука, 1984. - 268 с.

64. Дьяченко, В. К. Организационная структура процесса обучения и её развитие / В. К. Дьяченко. М. : Просвещение, 1989. - 161 с.

65. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М. : Учпедгиз, 1961. - 238 с.

66. Жаков, В. В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии / В. В. Жаков // Вопросы психологии, 1986. №3. - С. 163-171.

67. Жаков, В. В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В. В. Жаков // Психологический журнал. 2000. - Т.21., №2. - С. 7-15.

68. Журавлев, В. И. Методология и методы педагогических исследований / В. И. Журавлев // Педагогика: учеб. пособие; под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Российское пед. агентство, 1995. — 3354 с.

69. Журавлев, И. К. Система познавательных задач по учебному предмету / И. К. Журавлев // Советская педагогика. 1982. - №9. - С. 16-20

70. Журавлев, И. К. Дидактическая модель учебного предмета / И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. 1979. - №1. - С. 4-7.

71. Загвязинский, В. И. Педагогическое- предвидение / В. И. Загвязинский. М. : Просвещение, 1987. - 208 с.

72. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. М. : Просвещение, 1980. - 305 с.

73. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб. : РГПУ, 1995. - 234 с.

74. Зарецкая, Е. Н. Деловое общение / Е. Н. Зарецкая. М. : Дело, 2002. - Том 1.- 695 с.

75. Зинченко, В. П. Живое знание / В. П Зинченко. Самара : Изд-во

76. Самарского гос. пед. ун-та, 1997. 90 с.

77. Зорина, Л. Я. Дидактические основы системности знаний / Л. Я. Зорина. — М. : Просвещение, 1978. — 116 с.

78. Зорина, Л. Я. Научная картина мира как средство и итог системного усвоения основ наук / Л. Я. Зорина // Советская педагогика. 1976. - №6. - С. 42-46.

79. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика : очерки истории и теории / Предисл. Л. К. Науменко. — 2-е изд., доп. — М. : Политиздат, 1984. 320 с.

80. Ильин, В. В. О специфике гуманитарного познания / В. В.-Ильин // Вопросы философии. 1985. - №7. - С. 45-54.

81. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

82. Кант, И. Лекции по этике : Пер. с нем. / И. Кант. М. : Республика, 2000. - 431 с.

83. Каплунович, И. Я. Понимание: диагностика и формирование / И. Я. Каплунович // Педагогика. 2004. - №9. - С. 42-53.

84. Каптерев, П. Ф. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / П. Ф. Каптерев. М. : Педагогика, 1987. -308 с.

85. Карпов, А. Метод обучения и образовательная среда в школах науки / А. Карпов // Народное образование. 2005. - №2. -С. 106-112.

86. Карпов, А. О. Научное образование в контексте новой педагогической парадигмы / А. О. Карпов // Педагогика. — 2004. — №2. — С. 20-27.

87. Карпов, А. О. Педагогика научного поиска: истоки / А. О. Карпов //Педагогика. 2005. - №4. - С. 20.

88. Карпов, А. О. Становление новой научно-познавательной парадигмы при обучении школьников / А.О. Карпов // Народное образование. 2007. - №5. - С. 133-138.

89. Карякин, Ю. Технология учебного процесса как продукт теории и практики образования / Ю. Карякин // Aima mater. — 2007. — №2. -С. 15.

90. Кирилова, Г. Д., Исаева, Л. А. Формирование самостоятельной деятельности учащихся / Г. Д. Кирилова, Л. А. Исаева. М., 1987. - 114 с.

91. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — Оренбург : ИПК «Южный Урал», 1996. -189 с.

92. Кларин, М. В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии / М. В. Кларин // Школьные технологии. — 2004. — '№6. — С. 58-78.

93. Кларин, М. В. Развитие критического и творческого мышления / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - №2. - С. 3-10.

94. Кларин, М. В. Технология полного усвоения / М. В. Кларин // Школьные технологии. — 2005. №5. - С. 60-73.

95. Кларин, М. В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблемы / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - №1. - С. 11-24.

96. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учебное пособие / Т. Е, Климова. Магнитогорск : МАГУ, 2000. - 124 с.

97. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения: пер. с нем. / Л. Клинберг. М. : Педагогика, 1984. - 256 с.

98. Ковалевская, О. В. Диалектика объективного и субъективного в процессе понимания : автореф. дис. . канд. филос. наук : 19.00.17 / О. В. Ковалевская. Л., 1980. - 22 с.

99. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2000. -52 с.

100. Коджаспирова, Г. М. Педагогика /Г. М. Коджаспирова. М. : Академия, 2002. - 429 с.173

101. Коджаспирова, Г. М. Педагогика. Практикум и методические материалы/ Г. М. Коджаспирова. — М. : Владос, 2003. 415 с.

102. Комченко; А. К. Энциклопедия^ педагоги.ческих технологий /

103. A. К. Комченко. СПб. : Каро, 2005. - 361 с.

104. Королькова, Е. С. Научное знание — основа гуманистического воспитания7 Е. С. Королькова // Советская педагогика1. 1991. — №10: - С. 30-36. .

105. Коршунов, А. М. Отражение, деятельность, познание . / ' А. М. Коршунов. М. : Политиздат, 1979. — 215 с.

106. Краевский, В. В. Педагогика на книжной полке и в студенческой тетради / В. В. Краевский // Педагогика. 2003 . - №6. - С. 16-19.

107. Краевский;, В. В . Методология педагогического исследования / В; В. Краевский. М., 1977. - 120 с. ■ .

108. Краевский, В. В. Содержание образования — вперед к прошлому /

109. B. В. Краевский. М., 2001. - 158 с.

110. Краевский, В. В. Методология; для педагога: теория и практика / В. В. Краевский, В. М. Полонский. — Волгоград : Перемена, 2001. 323 с.

111. Кузнецов, В. Г. Герменевтика: и гуманитарное познание / В. Г. Кузнецов. М1 : Изд-во МГУ, 1991. - 192 с.

112. Кузнецова, Н. А. От познавательного интереса к созданию знаний / Н. А.-Кузнецова // Педагогика. 1994. - №5. - С. 35-39.

113. Кирнозе, 3. И. Понимание учебного текста как дидактическая проблема / 3. И. Кирнозе, П. А. Кропоткина. — Барнаул : Изд-во Алтайского университета, 1988. 84 с.

114. Коротяев, В. И. Педагогика как совокупность педагогическихтеорий : Учебное пособие для слушателей фак. по подготовке и повышению квалификации организаторов нар. образования / В. И. Коротяев. М. : Просвещение, 1986. — 208 с.

115. Коротяев, Б. И. Учение процесс творческий / Б. И. Коротяев. — М. : Просвещение, 1989. - 159 с.

116. Котарбиньский, Г. Избранные произведения, пер. с польского, 1963.

117. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда .учителя / Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — JI. : Ленинградский университет, 1967. — 182 с.

118. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. М.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

119. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. — Самара : Изд-во Самарского гос. пед. ун-та, 2002. 122 с.

120. Кулюткин, Ю. Н. От идеи к решению / Ю. Н. Кулюткин // Мышление учителя. М. : Знание, 1990. — 68 с.

121. Купавуев, A.B. Деятельностный аспект процесса обучения / А. В. Купавуев // Педагогика. 2002. - №6. - С. 44.

122. Леднев, В. С. Содержание образования / В. 'С. Леднев. М. : Академия, 2001. - 172 с.

123. Леднев, В. С. Научное образование / В. С. Леднев. М. : Академия, 2002. - 260 с.

124. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников / Н. С. Лейтес. М. : Академия, 2000. - 320 с.

125. Лекторский, В. А. Диалектика субъекта и объекта в деятельности и познании / В. А. Лекторский // Теория познания. В 4-х т. Т.2. Социально-культурная природа познания. — М., 1991.- 118 с.

126. Лекторский, В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. М. : Наука, 1980. - 359 с.

127. Лекторский, В. А. Эпистемология классическая и неклассическая / В. А. Лекторский. М. : Эдиториал УРСС, 2001. - 256 с.

128. Лекторский, В. А. Методологический анализ науки (типы и уровни) / В. А. Лекторский, В. С. Швырев // философия. Методология. Наука. М. : Наука, 1972. - С. 7-45.

129. Леонтович, A.B. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся / A.B. Леонтович // Школьные технологии. 2006. — №5. — С. 63-72.

130. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

131. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т. 2 - 318 с.

132. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 290 с.

133. Лернер, И. Я. Критерии сложности познавательных задач / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. -вып. 1. 1970. - С. 16-21.

134. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности (Новое в жизни, науке, технике) / И. Я. Лернер // Педагогика и психология. №3. - М. : Знание, 1980. - 115 с.

135. Лернер, П. Новое содержание образования: повседневное знание становится основным / П. Лернер // Народное образование. -2008. №7. - С. 65-72.

136. Логвинов, И. И. К теории познания учебного предмета / И. И. Логвинов // Советская педагогика. — 1969. — №3. С. 91100.

137. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал —1981. Т.2, №5. - С. 322.

138. Лосева, Л. М. Как строится текст / Л. М. Лосева. — М. : Просвещение, 1980. 94 с.

139. Лунгу, К. Н. Понимание как системный компонент усвоения знаний / К. Н. Лунгу // Школьные технологии. — 2008. №2. -С. 115-117.

140. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М., 1996. 219 с.

141. Маркс, К. Избранные произведения. В 3-х т. Т.1. / К.Маркс, Ф. Энгельс. М. : Политиздат, 1983. - IV, 635 с.

142. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

143. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 5-17.

144. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И'. Махмутов. 2-е изд.- М. : Педагогика, 1985. 44 с.

145. Мелекесов, Г.А. Теория ценностей — методологическая основа ак-сиологизации образования в современном мире / Г. А. Мелекесов.- Самара : Изд-во САМ ГПУ, 2001. 38 с.

146. Мелекесов, Г.А. Условия аксиологизации педагогического образования / Г. А. Мелекесов. Самара : Изд-во САМ ГПУ, 2001. — 48 с.

147. Мельникова, Е. П. Развитие умений работы с источниками информации средствами технологии критического мышления / Е. П. Мельникова // Среднее профессиональное образование. -2007. №4. - С. 20-22.

148. Мете, Н. А. Структура научного текста и обучение монологической речи / Н. А. Мете, О. Д. Митрофанова, Т. Б. Одинцова.

149. М. : Русский язык, 1981. 141 с.

150. Микк, Я. А. Методика измерения трудности текста / Я. А. Микк // Вопросы психологии. —1975. — №3. — С. 147-155.

151. Микк, Я. А. Оптимизация сложности учебного текста / Я. А. Микк. М., 1981. - 105 с.

152. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность /

153. B. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. М. : Пед. о-во России, 2005. - 348 с.

154. Мирский, Э. М. Проблемы обучения и моделирования научного творчества / Э. М. Мирский. М. : Просвещение, 1969. - 110 с.

155. Митина, JI. М. Эмоциональная' гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, конструкция / Л. М. Митина. -М. : Флинта, 2001. 191 с.

156. Михайлов, И. Ф. Субъект, субъективность, культура / И. Ф. Михайлов // Философские науки. 1987. - №6. - С. 26-29.

157. Морева, И. А. Педагогика среднего профессионального образования / И. А. Морева. М. : Академия, 1999. - 298 с.

158. Морозова, О. П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы / О. П. Морозова. М. : Академия, 2000. — 320 с.

159. Муравьева, Г. Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса / Г. Е. Муравьева // Школьные технологии. 2004. - №2. - С. 29-34.

160. Мурзин, Л. Н. Текст и его восприятие / Л. Н. Мурзин, А.С.Штерн. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. -171 с.

161. Мухина, С. А. Теоретические основы методов активного обучения. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении /

162. C. А. Мухина, А. А. Соловьева. Ростов н/Д : Феникс, 2004. -С. 25-102.

163. Наин, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент /

164. А. Я. Наин // Педагогика. 1996. - №5. С. 10-15.

165. Новиков, А. Методологические характеристики учебной деятельности / А. Новиков // Народное образование. 2008. — №5. — С. 93-101.

166. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской.- СПб. : Каро, 2002. 152 с.

167. Обухов, А. С. Исследовательская позиция личности / А. С. Обухов // Школьные технологии. 2007. - №5. - С.21-25.

168. Объяснение и понимание в научном познании : сб. статей. — М. : ИФ АН СССР, 1983. 140 с.

169. Огородников, И. Г. Сущность и закономерности процесса обучения / И. Г. Огородников // Советская педагогика. — 1953. №5. — С. 6-18.

170. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М., 1987.- 542 с.

171. Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность : практикум / А. А. Орлов. М. : Академия, 2004. - 256 с.

172. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. — М. : Просвещение, 1991. 288 с.

173. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 3440.

174. Осухова, Н. Г. Современные учителя о воспитании, или Прошлое в настоящем / Н. Г. Осухова // Педагогика. 1995. - №3. - С. 6065.

175. Павлова, В. П. Обучение конспектированию / В.П.Павлова. — М. : Русский язык, 1983. 96 с.

176. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое о-во России, 2004. - 608 с.

177. Педагогика / под ред. С. А. Смирнова. М. : Академия, 1998.245 с.

178. Перминова, JI. M. Формирование общеучебных умений и навыков, логико-дидактический подход / JI. М. Перминова // Педагогика. 2009. - №2. - С. 18-25.

179. Петунин, О. В. Личностный и деятельностный подходы к исследованию проблемы активизации познавательной деятельности учащихся / О. В. Петунин // Aima mater. 2009. - №2. - С. 36.

180. Печников, А. Н. Мотивы учения студентов профессиональной школы / А. Н. Печников, Г. А. Мухина // Среднее профессиональное образование. 2002. - №4. - С. 16-18.

181. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогика, 1980. — 240 с.

182. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Педагогическое об-во России, 1999. — 354 с.

183. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии /

184. B. Ю. Питюков. М. : Гном и Д, 2001. - 192 с.

185. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика / И. П. Подласый. -М. : Народное образование, 2003. — 496 с.

186. Погорецкая, Н. А. Логическое мышление / Н. А. Погорецкая // Народное образование. 1998. - №3. - С. 28-32.

187. Польдяева, О. В. Возможности технологии «Дебаты» / О. В. Польдяева // Школьные технологии, -г- 2007. №1. - С. 8992.

188. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающего учителя / Т. С. Полякова. — М. : Педагогика, 1988. 1 16 с.

189. Понимание как философско-методологическая проблема: материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. — 1986. — №7. —1. C. 65-81.

190. Поппер, К. Р. Логика и рост научного знания : избр. работы : пер. с англ. / К. Р. Поппер. М. : Прогресс, 1983. - 605 с.

191. Правдин, Ю. Диалектика научности и доступности в обучении / Ю. Правдин // Aima mater. 2003. - №8. - С. 16-18.

192. Правдина, О. В. Ориентация учащихся на ценность образования: Теория и практика / О. В. Правдина. — Самара: 2001. 166 с.

193. Прудный, А. А. Понимание и текст / А. А. Прудный // Загадка человеческого понимания / под ред. А. А. Яковлева. — М. : Политиздат, 1991. 114 с.

194. Прудный, A.A. Понимание как философско-психологическая проблема / А. А. Прудный // Вопросы философии. 1975. - №10. - С. 109-117.

195. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

196. Психология деятельности человека : учеб. пособие. — М. : Логос, 1996.- 320 с.

197. Разумовский, В. Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования / В. Г. Разумовский // Педагогика. — 2004. — №6. С. 3-8.

198. Ракитов, А. И. Анатомия научного знания (Популярное введение в логику и методологию науки) / А. И. Райков. -,М. : Политиздат, 1969. 206 с.

199. Ракитов, А. И. Понимание и рациональность / А. И. Ракитов // Вопросы философии. 1986. - №12. - С. 62-73.

200. Рачков, П. А. Науковедение / П. А. Рачков. — М. : Просвещение, 1974. 146 с.

201. Рецензирование научного текста. М. : Наука, 1988. - 95 с.

202. Рикёр, П. Герменевтика. Этика. Политика: московские лекции и интервью / П. Рикёр. М. : Академия, 1995.- - 160 с.

203. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М. : Академия, 1994.

204. Розенберг, М. И. Использование методов научного исследования в обучении / М. И. Розенберг // Советская педагогика. — 1971. — №9. С. 34-42.

205. Романюк, JI. В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. В. Романюк, Э. В. Онищенко. М. : ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

206. Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии / Л. С. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1999. - 720 с.

207. Рузавин, Т. И. Методы научного исследования / Т. И. Рузавин. — М., 1974. 180 с.

208. Руттас, В. И. Методы научного познания / В. И. Руттас. — М., 1972.- 128 с.

209. Рындак, В. Г. Методологические основы образования : учеб. пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. — Оренбург : изд-во ОГАУ, 2000. 192 с.

210. Сайфутдинова, Н. Ш. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьным гуманитарным предметам : автореф. дис. канд. пед. наук : 03.00.01 / Н. Ш. Сайфутдинова. Сочи, 2000. - 17 с.

211. Самойлов, Н. Ядро знаний как информационная система / Н. Самойлов // Высшая школа. 2002. — №4'. - С. 15-19.

212. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. М. : Тандем, 2000. — 268 с.

213. Сарапулов, В. А. Дидактика: теория и практика обучения / В. А. Сарапулов. Чита, 2000. - 216 с.

214. Сафонова, 3. Г. К вопросу о эпистемологии в педагогике / 3. Г. Сафонова // Актуальные проблемы на рубеже XXI века. — Оренбург, 1991. С. 120-136.

215. Селевко, Г. К. Дискуссия как эффективный метод познания / Г. К. Селевко // Школьные технологии. — 2004. — №5. — С. 106114.

216. Семущина, JI. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов / Л. Г. Семушина. М. : Академия, 1998. - 228 с.

217. Семушина, Л. Г., Ярошенко, Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях : учебно-методическое пособие / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М. : Высшая школа, 1990. 192 с.

218. Сенько, Ю. Образование: обращенность в будущее / Ю. Сенько // Aima mater. 2006. - №3. - С. 7.

219. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 240 с.

220. Сергеев, Т. А. Проектирование учебного занятия: метод, рекомендации / Т. А. Сергеев, H. М. Уварова. М. : Ин-т развития проф. образования, 2001. - 83 с.

221. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

222. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент : 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами / В. П. Симонов. — М. : Педагогическое о-во России, 1999. 426 с.

223. Ситаров, В. А. Психология и педагогика ненасилия в образовательном процессе / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М. : Владос, 2000. - 98 с.

224. Скаткин, M. Н. Проблемы современной дидактики / M. Н. Скаткин. М. : педагогика, 1984. — 311 с.

225. Скаткин, M. Н. Совершенствование процесса обучения : проблемы и перспективы / M. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1971. — 216 с. "

226. Скаткин, M. Н. Современный урок / M. Н. Скаткин, И. Я. Лернер // Народное образование. 1985. - №1. - С. 16-24.

227. Сластенин, В. А. Психология и педагогика. / В. А. Сластенин,

228. B. П. Каширин. М. : Академия, 2003. - 480 с.

229. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М. : Знание, 1989.- 101 с.

230. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Лихачев; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : Сфера, 2004. - 222 с.

231. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / А. М. Сохор. — М. : Просвещение, 1974. -112с.

232. Сохор, А. М. Объяснение в процессе обучения / А. М. Сохор. — М. : Педагогика, 1988. 124 с.

233. Спирин, Л. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский. — Ярославль, 1974. 132 с.

234. Станкин, М. И. Нет стремления более естественного, чем стремление к знаниям / М. И. Станкин // Специалист. — 2001. №1. —1. C. 17-20.

235. Старов, М. И. Мотивация учебной деятельности / М. И. Старов, И. С. Смоленцева // Педагогика. 2005. - №3. - С. 125.

236. Степин, B.C. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция / В. С. Степин. М. : Прогресс-Традиция, 2000. — 745 с.

237. Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемы обучения и развития познавательной активности учащихся / Г. С. Сухобская // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 28-34.

238. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. — М. : Академия, 2003. 288 с.

239. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 344 с.

240. Теплов, Б. М. Избранные труды : В 2-х т. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985. - I т. - 328 с.

241. Толстенева, A.A. Проектирование содержания спецкурса при подготовке педагога профессионального обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Н./Новгород, 2002. — 21 с.

242. Умов, Н. А. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход / Н. А. Умов. М., 1993, - С. 16-24.

243. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. М. Знание, 1987. - 78 с.

244. Фельдштейн, Д. И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. 2009. - №1. — С. 8.

245. Философский энциклопедический словарь. М. : Академия, 1998. - 312 с.

246. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М. : Инфра, • 2002. - 567 с.

247. Фозин, В. Образование в обновляющемся мире / В. Фозин // Alma mater. 2006. - №6. - С. 30.

248. Фрейджер, Р. Личность. Теории. Упражнения. Эксперименты / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 608 с.

249. Фридман, Л. М. О концепции управления процессом обучения в советской психологии и педагогике / Л. М'. Фридман // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

250. Фромм, Э. Искусство любить / Э. Фромм // Душа человека. М. : Республика, 1992. - С. 165.

251. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб. :■Питер, 2000. 140 с.

252. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : пер. с нем. / X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986. - 205 с.

253. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 2006, - №1. - С. 3-13.

254. Цетлин, В. С. Этапы деятельности учителя и учащихся в процессе обучения / B.C. Цетлин // Новые исследования в педагогических науках. 1981. - №1. - С. 18-20.

255. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 1994. 118 с.

256. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 186 с.

257. Шадриков, В. Д. Системогенез деятельности / В. Д. Шадриков. — Ярославль, 1981. 208 с.

258. Шакуров, P. X. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодиагностики) / P. X. Шакуров. Казань, 2001. - 180 с.

259. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. — М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.

260. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание / С. А. Шапоринский. М. : Педагогика, 1981. - 290 с.

261. Швырев, В. С. Анализ научного познания: основные направления, формы", проблемы / В. С. Швырев. М. : Наука, 1988. - 175 с.

262. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / В. С. Швырев. М. : Политиздат, 1984. - 252 с.

263. Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании / В. С. Швырев. М. : Наука, 1978. - 382 с.

264. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, Н. Б. Котова. М. : Академия, 2000. - 305 с.

265. Штофф, В. А. Моделирование и познанйе / В. А. Штофф. -Минск : Наука и техника, 1974. 118 с.

266. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение,1979. 260 с.

267. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / под ред.

268. B. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. - 31 8 с.

269. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов. М. : Высш. шк., 1982. - 224 с.

270. Юдин, Б. Г. Объяснение и понимание в. научном познании / Б. Г. Юдин // Вопросы философии. 1980. - №9. - С. 51-64.

271. Юдин, Э. Г. Методологический анализ функционирования научного знания / Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 1982. - №8. —1. C. 105-108.

272. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 2000. -111с.

273. Tacis Проект Делфи. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса. Доклад 2 • / В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворт. М.: Исследовательский центр, проблем качества подготовки специалистов, 2001. — 79 с.

274. Atkinson, Ji W. A Theory of Achievement Motivation / J. W. Atkinson, N. T. Feather. N.Y., 1966. —112 p.

275. Brown, D. H. Principles of Language Learning and Teaching /

276. D. H. Brown. — San Francisco University Copyright by Addison Wesley Longman, Inc., 2000. 352 p.

277. Gadamer, H. G. Wahrheit und Methode. Tubingen, 1960.

278. Lednev, V. Notional Terminological Problem's of Pedagogics : Concepts and Terms in Pedagogi and Education / V. Lednev // Collected Works.- 1996. №2 - P. 26-29.

279. Leibovich, A. Notional System in Vocational Education State Standards / A. Leibovich : Concepts and Terms in Pedagogi and Education // Collected Works. 1996. - №2 - P. 64-66.

280. Metacognition and the problem of selfrefrence: A. Kantian's view. University of Maryland, 2004.

281. Raphan, D. Multimedia Lesson offer students rich individualized instruction / D. Raphan // TESOL S. 1996. - V. 6. - №2. - P. 24-30.

282. Jackobson, K. Closing Statement / K. Jackobson // Linguistics and Poetics Style in Language / ed. T. Sebeole. Cambr, 1960. - 96 p.

283. Johnson, Ph. A metacognitive affective approach to vavues education / Ph. Johnson. Melbourne, 2002.

284. Диагностика мотивационного компонента обученности студентов научно-познавательной деятельности

285. Развитие познавательного интереса (тест по Р. Г. Чураковой)

286. Диагностика уровня развития познавательного интересак предмету «Педагогика» ■ Составлен на основе теста Р.Г. Чураковой (Рындак В.Г., Москвина A.B. Личность, творчество, развитие. М. : Педагогический вестник, 2001, с 134).

287. Вам предлагается 28 вопросов — утверждений, читая каждое из них, запишите свое отношение к тому или иному утверждению в виде символов:05 уверенно да; 04 - более да, чем нет;03 не уверен, не знаю;02 более нет, чем да;01 уверенно нет.

288. Свое отношение к тому или иному утверждению фиксируется в соответствующей клеточке таблицы. На первое в клеточке первой, на утверждение второе во второй клеточке и т.д.

289. Необходимо выразить свое отношение к каждому из утверждений, т.е. каждая из клеточек должна быть заполнена одним из символов 01, 02, 03, 04, 05.

290. Ответы на соответствующие вопросы Сумма строк1 5 8 13 17 21 252 6 10 14 18 22 263 7 11 15 19 23 274 8 12 16 20 . 24 28

291. Что побуждает Вас ходить на уроки педагогики?

292. Соблюдение дисциплины: я не привык (ла) прогуливать.

293. Необходимость изучения материала курса, т.к. сдавать экзамен.

294. Знания по педагогике необходимы мне для моей будущей профессиональной деятельности.

295. Вопросы данного курса меня очень интересуют.

296. Проблема курса «Педагогика» — часть общей психолого-педагогической подготовки в условиях колледжа.

297. Какие формы образовательной деятельности Вы предпочитаете при усвоении новых знаний по педагогике?

298. Требования учебного заведения общие правила для студентов.

299. Интерес к отдельным темам курса "Педагогика".

300. Нельзя отставать от сокурсников.

301. Вполне достаточно лекций, раскрывающих перспективные направления данной науки.10.Семинарские занятия.11 .Самостоятельное изучение литературы и ознакомление с первоисточниками по передовому опыту использования психолого-педагогических знаний.

302. Деловые игры, где самому приходится активно использовать знания по педагогике.

303. Считаете ли Вы, что не стоит рассматривать на лекции различные точки зрения при решении учеными одной и той же проблемы и лучше раскрывать наиболее признанную?

304. Считаете ли Вы, что отдельные положения материала по педагогике пригодятся в вашей практической деятельности?

305. Считаете ли Вы, что изучение педагогических проблем очень важный этап вашего общего развития?

306. Стремитесь ли Вы самостоятельно найти решение той или иной проблемы, опираясь на положения педагогики?

307. Не считаете ли Вы, что значение опыта новаторов (Ш.А. Амонашвили и др.) для педагогической науки сильно преувеличено?

308. Не считаете ли Вы, что в периодических изданиях мало освещается передовой педагогический опыт?

309. Считаете ли Вы необходимыми для себя знания о классиках педагогики (раздел «История педагогики»), разных научных толкований, тех или иных подходов и т.д.?

310. Знаете ли Вы опыт педагогов своей области по вашей специальности?

311. Можно ли сказать, что вас не интересуют результаты исследований дидактов, т.к. они не дают ничего практике?191 .'

312. Можно ли сказать, что изучение (чтение) дополнительнойнаучной литературы современных ученых мало, что дает для практических целей?

313. Читаю научную литературу, но очень выборочно.

314. Стараюсь прочесть, изучить, законспектировать всю новую научную педагогическую литературу, которая попадает мне в руки.

315. Можно ли сказать, что ваша тема курсовой и ВКР не будет связана с проблемами педагогики?

316. Должна ли работа по самообразованию в будущей профессиональной деятельности включать вопросы педагогами, касающиеся анализа научных подходов, разных научных точек зрения и т. д.?

317. Часто ли при подготовке докладов, сообщений, выступлений вы обращаетесь к научной литературе по педагогике?

318. Готовы ли Вы сами написать сообщение, выполнить индивидуальное задание по одной из актуальных проблем педагогики?

319. Изучение проблем педагогики связывается с необходимостью повышения профессиональной компетентности, постоянного пополнения знаний, анализом разных точек зрения на образовательные проблемы.1. Ключ к тесту

320. Всего строк 4, что соответствует четырём уровням развития мотивов, та строка, в которой наименьшая сумма будет соответствовать уровню познавательного интереса к предмету «Педагогика».

321. Анкета «Мотивы деятельности на уроках»

322. Анкета с целью определения мотивов деятельности на уроках педагогики (по тесту Ильина Е.П. «Мотивация и мотивы». СПб. 2000, с 64).

323. Уважаемый студент! Ответьте, пожалуйста, на вопрос: Когда вы лучше учитесь, располагая по степени значимости предложенные утверждения.1. Когда мне интересно.

324. Когда дается возможность высказывать свою точку зрения на разнообразные проблемы.

325. Когда узнаю что-то новое из области педагогики.

326. Когда я чувствую, что с моим мнением считаются и к нему прислушиваются.

327. Хочется быть не хуже других.

328. Когда мои успехи отмечаются и поощряются.

329. Когда проявляются мои способности.

330. Когда на уроках даются разнообразные задания, дающие возможность активно мыслить.

331. Когда хочу повысить результаты своей учёбы.

332. Проанализируйте полученные результаты. Подумайте, есть лисмысл что-то изменить?!

333. Диагностика процессуального компонента обученности студентов научно-познавательной деятельности

334. Студентам предлагается проанализировать разные типы текстов (научный, публицистический, художественный). При этом определяется:

335. Степень владения картами ориентировочной основы деятельности (какие карты ориентировочной основы деятельности используются; частота применения; самостоятельность выбора).

336. Степень субъективной трудности текста (по< М. X. Дивинской) по схеме: очень легкий; легкий; скорее легкий, чем трудный; не трудный, но и не легкий; скорее трудный, чем легкий; трудный; очень трудный.

337. Уровень глубины понимания текста (по методике Е. А. Кулькиной).

338. Уровни глубины понимания педагогического текстадеятельностный показатель)

339. Уровни Характеристика показателей, измеряющих глубину понимания педагогического текста научной направленности

340. Концептуальный Терминологический Оценочный

341. Абсолютное непонимание 0 баллов Студент не умеет выделять и формулировать главную мысль текста Студент все предложенные термины и понятия трактует неправильно Студент не дает никакой оценки точки зрения автора текста

342. В соответствии с этим все студенты, участвующие в эксперименте, были объединены в подгруппы; О, С, Н; где Остуденты, уровень обученности научно-познавательной деятельности которых оптимальный (2 < х < 3), С средний (1 < х < 2), Н - низкий (0 < х < 1).

343. Диагностика рефлексивного компонента обученности студентов научно-познавательной деятельности

344. С целью оценки целеустремленности' на саморазвитие личностного потенциала деятельности студентам предлагалось 1) Матрица «Анализ текста» (по С. Е. Казанцевой)

345. Матрица для анализа текста

346. Я должен Я могу Я хочу Мне необходимоизучать изучать изучать изучатьискать искать искать искатьдумать думать думать думать

347. Анкетирование по Я. И. Пискаревой

348. Считаете ли вы, что работа с разными типами текстов на уроках педагогических дисциплин необходима для вашей деятельности?- да- нет- не знаю- затрудняюсь ответить

349. На каких этапах изучения темы по дисциплине наиболее удачно использовать тексты разных типов?- при объяснении нового материала- при закреплении- на практическом занятии- другое мнение

350. Способствовала ли работа с разными типами текстов теоретическому осмыслению основ • профессиональной деятельности?- да- нет- не знаю- затрудняюсь ответить- другое мнение

351. Обогатило ли Вас в аспекте будущей профессии изучение наследия классиков педагогики?- да, дало возможность проанализировать современные проблемы в образовании глуюже- нет, я все это знал- не знаю- другое мнение

352. Помогла ли Вам работа с разными типами текстов на педагогической практике?- да- нет- не знаю- другое мнение

353. Способствовала ли работа с разными типами текстов развитию вашего личностного потенциала, формированию профессиональной педагогической позиции?- да- нет- не знаю- другое мнение

354. Определение уровня удовлетворенности содержанием, организацией научно-познавательной деятельности и взаимодействием с преподавателем по шкале от +1 до —1.

355. Математико-статистическая обработка данных исследования

356. На контрольном этапе исследования был проведен анализ первичных статистик:

357. Результаты вычисления значений первичных статистик опытно-поисковой работы представлены в таблице 1.