автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Обучение воспитателя планированию педагогической деятельностью в системе методической работы детского сада

Автореферат диссертации по теме "Обучение воспитателя планированию педагогической деятельностью в системе методической работы детского сада"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗАОЧНЫЙ [ЩАГШЯВСККЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

ФАШИИНА Лариса Игоревна СЕЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ ПЛАНИРОВАНИЮ

пшгошьркой ддавдьностй в систак

МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТУ ДЕТСКВП) САДА

Специальность 13.00.01 - Теорзя а история педагогзга

АВТОРЕФЕРАТ

диссертаций на соискание ученой стегсзгга кандидата тадзгогачрсгах каук

Москва - 1992 год

ЛьициатЕзкгя работа.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Комарова Тамара Сс.ченоЕна

С^идаал^кые оппонент: доктор педагогических наук, профессор Беяозарцев Бетсккй Петрович; кандидат педагогических наук Поздаяк Лвдоила Васильевна

Бегучая ортанмацая - Институт образования Министерства образовали Российское Федэращш.

Згщята состоятся 1992 года в 14.00 тасоз

на заседании специализированного совета КЛ13.25.02 прн Москоз-сксп государственное заочном педагогической институте но адресу: 109004,, Москва, уя .Верхняя Радщевсяая, • 16-18.

С диссертацией иоиго ознакомиться в библиотеке Московского государственного заочного падагогзческого института.

Автореферат разослан ? " 1932 года.

Учанцй секретарь сц&дааяазировашого совета, кандидат педагогических наук, доцент

РОССИЙСКАЯ

■В Jf »■ Г' ! V Г \ ' ' i\

'■> ~ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

АКТУАЛЬНОСТЬ. ■ Формирование личности человека является актуальной проблемой на любом этапе ррэватия общэстм. в связи с зтим перед педагога!« стоит задаче совероенстволания качества восстания и обучения ребенка, что диктует необходимость проведения ясследований, направленных из поиски путей оптимизации педагоги-кзского процесса.

Видние ученые S.C.Березняк, Ю.А.Конаржеасккй, М.И.Кондаков, З.Ю.Кричевский, A.A.Орлов, М.Л.Портнов, Н.О.Суэдоз, ¡I.B..Худошн-^кяй, Т.И.Шалсва доказали в своих исследования* аозмоккости зовераенствования функционирования педагогических учреждений путем ¡гправления всеми его структурами.

Повышение результативности обучения и воспитания детей ножет Зыть обеспечено путем полной реализации всех их возможностей, начиная с дошкольного возраста,наиболее благоприятного для развития всех психических процессов ребенка. Учитывая это, мы считаем зрезвичайно актуальной проблему повышения эффективности управления дошкольным учревдеш!€М.

Вопроси управления дошкольным учреждением изучены далеко не соетаточно. В связи с этим, опираясь на положение об обаих закономерностях управления восяитательдо-образовательннми учреждения?"!, в том числе и доакольныш, выдзинутое Т.С.Комаровой, т используем актуальные дня нас исследования советских ученых с функциях управления /Габдулин Г.Г., Кондаков К .И., Орлов A.A., Поздняя Л.В., Зунцоа Н.С., Тзтьякченко B.C., Трояи А.Н., Шамопа Т.Н./ -о ведущей эсновополагающей функции планирования для совершенствования педагогической деятельности (Карклина С.Э), Оглоблииа Г.И.), о необходимости обосновывать планирование таамльнш отбором и обработкой информации /Конаржеьский Ю.А., Симонов З.П., Спрута Р.Я./, о сложности самого процесса планирования, его структурности, наличии этдельных действий по планированию /Карклина С.Э., Поташник М.Й., Раченко И.П./

Кроме того, основополагающими для кзо являлись исследования Г.С.Комаровой и ее учеников, в которых рассмотрены различные аспекта планирования, формулируются принципы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми з группе детского сада и всего

дошкольного учреждения в налом, разработано содержание планирования, требования к его качеству.

Н.И.Кузина рассматривала знзчеже плана для рациональной организации работы с детьми, характеризовала основные направления г (¡следования данной пройлекш.

Р.Я.Спдгка, А.Я.Трояи изучили планирование работы эаведуацей доакодьнмм учреждением, подчеркнули огромное значение обеспечения взаимосвязи мевду функциями планирования и контроля.

Л.Г.Руссия рассматривала возможности совершенствования работы с детьга в группе детского сада путем согласования планов работы в разных возрастных группах, которое достигалось регулярным обсуждением планов всеми воспитателями дошкольного учреждения.

Однако в указанных работах ну изучалось влияние качества планирования ка качестзо воспитания и обучения детей конкретней группь доикольного учреждения; планирование в о с га; та г е ль но-о брг, -з ов а -тельной работы с детьми не рассматривалось как специфическая деятельность педагога; не определялись гута и средства его совершенствования. Вместо с тем воспитание у, обучение детей - процесс целенаправленный. Педагогам важно отчетливо погашать, каким они хотят вядйть воспитываемого ими ребенка, чему она должны его научить какими методами и приемам! можно ато.го достигнуть. Для этого необходимо формировать у воспитателя умейте видеть перспективу педагогической деятельности, постоянно определять уровень.развитая воспитанников ?. зону их бликайаего развития, на этой основе осуществлять целесбразованк« в соответствии с социальным заказом общества, подбирать метода и приема радения этих целей и задач.

Из вышесказанного ватекает необходимость направить усилия управленцев доткольшх учреждений (заведующих,методистов)иа совершенствование умений воспитателей планировать свой педагогический труд, что позволяет без лишней опеки и администрирования существенно повысить качество работы с деты.га. Вместе с тем механизм управления дошкольными учреждениями посредством целенаправленного формирования конкретных педагогических умений пока не рассматривался в специальных исследованиях. Нз разработана и сама методика формирована у воспитателей умения планировать педагогический процесс..

Вопрос построения методики формирования у воспитателей детского сада педагогических умений тпебевал нестандартного подхода к его рэпе ни». Так как деятельность педагога обуслспле.ча конкретным

содержанием работа, его обучение традиционно строилась в соответствии с содержанием "Программы воспитанья и обучения детей в детском саду". Данная программа определяла и суть подготовки воспитателя среднях н внсаах учебных заведениях по всем методяком обучения а воспитания детей. В связи с тем, что а последнее время наблюдается тенденция к иногообразто программ, такой традиционный подход иыга-яает себя. Вместе с тек необходимость планирования педагога о кого процесса не вызывает сомнений. Поэтому встает задача создания методики обучения воспитателей планированию зОсграгаровшгао от конкретной программы. Мм считаем необходима, обучать воспитателей алгоритм универсальных педагогических действий, то есть педагогической технологии, чтобы воспитатель сг/ог, используя полуденные навьют, одинаково успеако работать по любой выбранной им программе.

Изучая состояние теории и практики планирования, га выделили ряд противоречии;?:

- месту необходимостью всемерного развития самостоятельности, инициации, творчества воспитателей дошкольного учреждения и потребностью целенаправленного системагаческсго управления их деятельностью в условиях дангмического развития системы дсикольного воспитания, изменений социальных запросов» к ней;

- мэйзд необходимость!) предудрзкдения или своевременного неправленая ошибок и упущений в работе воспитателя допкольнсго учреадения

и невозможностью охватить адаикя строгавши контролем все сторшш, все аспекты его деятельности, недопустимостью иелочглои ее регламентации в условиях демократизации управления пародним образованием;

- между потребностью освоения всем работниками средств и форм стандартизации я ^нификвцяи з целях облегчения трудоемкого деда планирования работа воспитателя и необходимости) сохранения спободц творчества в выборе форм я структур плэноа, определений их содержат я;

- мевду необходимостью получения конкретного результата управления в виде качественного улучшения деятельности объекта и недооценкой в практике огромных возможностей методической рабоги кок средства управления качеством деятельности педагога;

- между огромным возможности« управлять дэятелькостьо педагога средствам совершенствования его деятельности по планированию педагогического процесса я неразработанность» методики

формирования умений планировать педагоги-ескял процесс;

Цель исследования - создание научно-обоснованной методики с буче ¡гая воспитателей технике планирования педагогической деятельности как средства повышения ее эффектавяостк.

Объект исследования - управление качеством воспитательно-образовательной работы с детьми средствами ориентации методической работа детского сада на обучение воспитателей конкретным умениям в планировании пода гот че ского процесса.

Поедает доследования - процесс обучения воспитателей технике планирования л системе методаческой работы детского сада. .

Задачи исследования:

1. Изучить состояние планирования работы с детьми в группе детского сада, заявить противоречия, проблема, возникшие в связи с эти!.® противоречиями.

2. Определить психолого-педагогаческие основы процесса планирования, методизм форшрования этих умений у воспитателей.

3. Построить модель педегогачаскоЬ) планирования воспитательно, образовательной работы с детьми.

4. Разработать а проверить экспериментально эффективность методической работы по совершенствованию планирования, построенной на основе специальной методики обучения воспитателей технике планирования.

Гипотеза исследования.

Деятельность руководителя дошкольного учреждения по управлении качеством воспитательно-образовательной работы с детьми стане' белее аффективной, если будет направлена ка формирование у воспитателей умения планировать работу с детьми. Наиболее эффективным и простим лутем выработки этого умения является обучение воспитателей дошкольного учреждений научно-обоснованной технологии «лакирования своей деятельности. В плане являющимся модельа педагогического процесса, в свернутой форме заключены все главные компоненты педагогической деятельности.

Эта сложная и многосторонняя деятельность может быть сформирована но основе обучения педагогов алгоритму действий, включаодему в себя определение исходного уровня (к началу работы; обученяоети

и воспитанности цетей, целеобразование, определение мероприятий для решения поставленных задач, подбор методов и приемов работы с детьми . ^

Эффективное освоение педагогической техники планирования возможно при рациональной организация методической работы по совершенствованию этой деятельности на основе использования активных наглядно-практических методов обучения воспитателей (совместная деятельность по состазлеяию плена работа с постепенной сктивизациеЯ участия в ней обучаемого воспитателя, учебное комментирование, специальные упражнения, направленные на совершенствование отдельных действий планирования и их последовательности). Условием успешного планирования педагогического процесса является использование перспективного и оперативного планирования в их органическом единстве.

Важным средством формирования техники плакирования, а также средствами рационализации деятельности педагогов по планироганию являются разработанные л исследовании новые формы планов (.перспективные двухкоординэтнве, бланки планов отдельных видов занятий).

Методологической основой нашего исследования являются труды , отечественных психологов о деятельности, об особенностях умствен. ной деятельности, о ее поэтапном формировании, о целенаправленности педагогического процесса; по теории управления воспитательно- • образовательным учреждением; исследования советских и зарубежных ученых в области педагогической технологии; основные положения дидактики ло проблеме обучения воспитателя.

Метода исследования:

Состояние плакирования, передового педагогического опнта, деятельности методистов по повышению качества планирования изучалось методами:

1. Наблюдения за деятельностью по плакированию, ее хронометраж; анкетирование; беседы с воспитателями, методистами; анализа планов воспитательно-образовательной работа с деты®; анализа годовых планов детского сада, планов методической работы; сравнительного анализа качества планирования воспитательно-образовательной работы

с детьми и уровня их знания и воспитанности.

2. Построения и апробирования модели деятельности воспитателя по планированию педагогической работы.

3. Опатно-експеримептальная работ? по созданию с апробированию козах форм танов восттателыю-обрээовательной работы; по применению методягя работч с воспитателем по формирования у них пздиоксяьяой те ми та планирования. Доведение контрольных срезов.

Научная новизна исследования заключается в тон,что в нем роосмэтр"ваыся механизмы управления качеством воспитательно-сбразовательксй работы средстьедя формирования у педагогов техник: плшшробзняя; определено содержание методической работа в детском саду по обучоякю воспитателей планированию; обучение зоепктателей алгоритму рациональных действий ь их правильной последое.атедькости; определены формы и гзтота формирования данных умений у воспитателя; впзрвые дзно гсокя'.ие "техника педагогического планирования" кок совокупности приемов й навыков,яеобгедимых для качественного плакирования работа с детьми, даюиях запро-ра;<-мировашшй высокий эффект в : зботс с детьми.

Практическая значимость. Предлсяенная нами система методической работа способствует повшенлг -качества п-янз работы с детъш; позволяет руководя телк д онкольного учрекдения о суде сталят*. действакньЛ предупредительный контроль за качеством работ:? воспитателей.

Разработанная (форма планов сущп-.твенно уменьшает затраты аремеки на плакирование педагога веского процесса и тем гзшм гсзвал£~г больаз времег.' уделять нэпосгздственной работе с деты®; дгет возможность качественно изменять характер деятельности плпю'рованчя я персЛта от процесса написания плана к процессу его мэделяровякш' из готовых блоков.

Впервые разработана методика формирования у воспитателей детского сада конкре-пгах педагогических умений - умений планировать педагогический процесс, позволчэдзя заведующем элективно воспитателей действ:;*:.! планирования.

-сложения, выносимые на зазаг".

I. Методическая рабе га по совершенствовании у педагогов навыков плакирования - (црлеобразевание, подбор мероприятий лля решения поставленных з? ~;ач, методов и гркеков работа с детьми в соответствии с задачей, оперативная 2 адекватная озякз уровня

усвоения детьми поставленных "эдач) есть эф$-::«ивное средство формирования у воспитателе дошкольных учреждений педагогической техники и управление качеством восггата^елько-образовнтельной работа с детьга.

2. Применение при планировании работы с детьми двухксординат-ного оетезот- планирования, стандартизация» формализация планов дает возможность сократить затраты времени и сил педтсгов, существенно повысить икСормз'ляошгув касивеннсмь счанов, их обоснованность, а значит и эффективность педагогической деятельности.

3. При орг«ч>.з8Ции методической работа с воспитателями, направлен/.ой на фор>.арованзе у них практических .г^йстаий - .:;?ятель~ ностп по планированию педагогического процесса, - се?,км рациокаль-ним представляется разнообразие фор?л и применен1';® наглядно-практических методов обу.зкая.

Исследование п_~ оголилось в три этапа.

Первяй этап (1982-"386гг) - подготовительный. В этот период проходу о осознание автором необходимости данного йсслздогзния. отдельна® чясту которого ре: яэо-аязс* 2 процессе наг. доедет пето?, работы ь детском саду а кзчесие заяедущей.' Далее ручались теори.т вогооса, состояние плэнироввтая работы с детьми в группе детского сада, уровень методической работы, направленной на совершенствование деятельности воспитателя п*. планароь^.лив.

Второй этап (1986-1'->89гг) - опнтно-эксперамонтальный. На лток этапе разрабатывалась е апр'бировалась в практической работе с детьми но_зя форш плана, методика работы с восаататолями по совзраенстзоэягаио плвгшре. ^ания.

Третий этап ( :239-1291гг) - обобвакдай.. Проверка результатов и выводов исследования, оформление дяссертас-и.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения и двух глаз, имеет 22 схемы, ттри ноже кия» список ллтературь

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНКЕ РАБОТЫ.

Эо введении '^основывается актуальность проблеет, определяется цель, обгект, предмет, задачи и методы исследования, Формулируется гипотеза ;; положения, выносямке на ззиг/ту, а также характеризуется новизна, практическая значимость, дсстоаепнссть реяуяь-ТЙТСЭ работы.

В первой главе - "Обучение воспитателей планировании в процессе методической работы г дошкольном учреждении как пеихолоро-педагогическая проблема" - дан анализ неучной и научно-методической литература по исследуемой проблеме. В результате изучения работ отечественных ученых по организация управления в воспитательно-образовательных учреждениях нами были выделены основополагапшк для нас положения о главной цели управления педагогическими системами - усовершенствовании деятельности своего объекта управления, о функциях управления, о ведущей роет функции планирования в педагогической деятельности, о значении совершенствования планирования педагогического процесса для повышения эффективности управления качеством воспитательно-образовательной работы в детском саду.

С целью выделения психолого-педагогических осноз методической работа по совершенствованию планировакия анализируются работы психологов (Бозско K.M., Леонтьее A.A., Леонтьев А.Н., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л. к другие), в которых характеризуются особенности деятельности человека, выделяется ее структура, цеди, мотивы, субьект, объект.

Анализ литературы со педагогическому пяакирозанию, выделение исследований, харзктеризувдихся дэятольностным подходом к данному явлению (выделение отдельных ее структурных элементов, действия) при изучении планирования работа директора школы (Конаржевсхий S.A., Татъянченко B.C., Самсонов И.О.), учителя школа (Раченко И.П., Поташник М.М., Моисеев H.H.), позволял выделить следующие действия педагогического планирования: целеобразованке, подбор содержания, иетодо» и приемов работы о объектом педагогического воздействия в соответствии с поставленной задачей, оперативную и адекватную оценку уровня освоения выдвинутых задач.

Исходя из этого, мы положили в основу разрабатываемой наш методика фэршрования у воспитателей навыков по планированию,' теорию поэтапного формирования умственных операций П.И.Гальперина.

' Определение возможных путей получения знаний, умений и нзан-ков в выделенных нага действиях педагогического планирования позволило сделать вывод о сложности es получения в педагогических учебных заведениях, так как в их программ полностью отсутствовал этот материал.

Изучение литературы, адресованной педагогу, позволило выявить общую дад всех пособий тенденцию соверяенствовэть не планирование -как деятельность, а план. Об этом свидетельстьует наличие большого количества пособий, публикуютх наборы готовых планов работы с детьми и почти полное отсутствие литературы ао совершенствованию сагах действий планирования.

Возможности организации методической работы в воспятательно-образсвателью/м учреждении в формировании изучаемых нами умений рассматриваются в исследованиях Александровой O.K., беседы Горской Г.И, Земной А.Н., Колем,1нского Н.К., Моисеева A.M., Няхолаенко Л.Т., Поташника М.М., Худоиинслого П.В. и других. В кпх даны определения этой работы, сформулированы ее функции, сущность, задачи, объект, субъект, определено ее место в системе непрерывного образования. Однако в данных исследованиях крайне редко раскрывается содержание методической работы соотносительно с задачами формирования у педагогов конкретных педагогических умения, методасты не ориентированы на подбор методов и пpie«оа работы с педагогом в соответствия с поставленной ими задачей формирования этих коюгреишх педагогических умений.

Характерным является подход х методической работе Шевченко З.М., которая определяя функции методической работа, совсем выпускает,, на наш взгляд, савдю значительную ее функции - фуяьявв совершенствования педагогических умений, их формирования.

Беря зя основу вышеназванте половестязш уточняем некоторые, особенно важные для нас: ' обучение воспитателаЯ в системе методической рабогы' ' есть целенаправленное воздействие субъекта методической работы на его объект с цель» совершенствования его деятельности; ' результат методической роботы есть оЗшй результат процесса обучения и учения педагога. В езязи с этим мы понимаем .методическую работу как главный инструмент управления качеством воспитательно-образовательной работы в педагогических системах, которая заключается в двухстороннем процессе обучения аедагогоя (субъектом) и учения ее объекта, направленного на углубление, расширение знаний, умений и навыков, необходимых для качественного осуществления педагогической деятельности по всестороннему воспитанию детей.

досматривая планирование как составную часть педзгохичэской деятельности, ш* пришли к проблеме пе.т^гогьческой технологии. В соо-х'ветст.зии с толковым словарем ми опроделчли понятие "педапги-ческа, техника" кок совокупность приемов, навыков, применяемых в * деятельности педагога, давших запрограммированный высокий эффект. ".лдэгст1Ч! окш -эхиология" - это ж гчнообоснованные, сформулированные зияккя о педагог-ческой технике.

Исследоячнве показало существование двойственного подхода к вопросам педагогиче«.ко1л технологии. С од/ой стороны советские учены-- И.Зязск, В.А.Как-!'члгк, Л.И.Рунинский, ^.И.Турчакгнова, В.П.Чикачев видят ее только в формировании у педагогов условно ^гзваншх лака "в. .паних де'.'ствиР" - умения общен'/я, ;ахник;г и *<уль*гуру речи, выраззтельнг.,1 показ чу: ;тв 'мимика, пантомимика) и др. Очевидно, что пр;. таком подходе из поля зрения выпускаются "внутренние"действия, накаленные ка построение модели будущего педагогического процесса. Другой подход характерен для зарубежных ученых, выделяющих действ 'я педагогического планирования, разрабатывающих рсх^окдаг ш к качествен! ->му выполнению этих действа!'. Одн»ко следует >тметить, что все эти рекгмеидацчи а,"всованы не педагогам келосредствошю, а специалистам, создающим технологии выполнения кагмй отдельной задачи программ. Учителям дня получения ^апрограиироаанного результат предлагается точно их воспроизводить Ни предг тали качественно новый подхгп к данной проблеме: нз основе вндег;)ннах технологически: действий педагогиейской деятельности построить мг -одкку обучения педагогов о там действия!:. £яя того, чтПа г-чадый педагог, прикенж? эту технолстт и с учетом особенностей свое", коккрагной группы, строил свою уникальную систему обучения и воспитания детей.

При акалгзв латера-хури организации методической работа с педагогом в доакольяог/ учреждении ыы анявили недостатки, идентичные •гел, которые были определены пик анализе такой работы в иколе, подтг-'рляв положение ; калачик осдах закономерностей в упрзатении воспитательно* образоБ8тел:с:-1кип учреждениями разного т:»пэ.

Иссяя "човыжо состояния планирования во с датательно-образо нательной работы проводилось кеда в трч этапа.

Яа первом этапе мы проводили хроно^тр?.« деятельности планирования и опрос воспитателей. Полученные данные 1:0330,13-я конста-т"ро?,ать кссовегленствс деятельности планирования у воспитателе?.:

большие затраты врегзки на планирование,необоснованность планирования необходимой деятельностью целеобразоьания, однообразие подобранных приемов робота с детьми. Кроме тог. ряд экспериментальных проверок позволил констатароЕат*, что это однообразие планирования приемов рзботы с дь^ъми пролет чает не от недостатка знаний воспитателей, а от отсутствия v них установки на разнообразие. ограниченности педагогов "о вре.чьии, несовершенства человеческой i, омята, нз способной оперировать большим объемом информации одновременно.

Анализ планов работы с детьми дал восггожнос.á выявить,что многие задячи "Программы" не планируются совсем или планируются hmtv льсиино, без построения ах иерэр.да, превалирует однообразие пр: мое работы с детьми, снижающее ах гштерсо к занята,.;.!. Такое качество плзниров?ни;г не мопсе? не сказываться на качеезе рвеоты с детали, тзк как- воспитатель "загрограммяровэл" в плане ле волнение "программы", гие но начав работу с детига.

Ка третьем этапе было изучено состояняэ методической роботы в дошкольном учреэденни по соверленотаоваяа^ шганьрос'ния. Зыяс-пилось, что методисты дошкольных учрегугяний почта соьоэм не у.гэ-ля: т вымак'-э вопросом совершенствования этой деятельно с т.:.

Зо втопой главе "Пути повышения качества планирования всспитательно-образовато/аяий работа в группе детс..ого са;,а" -рассматриваются механизму управления i ячеством i слитателт го-образозательной рабо.ы с детьми .редствами ("овераенствовг?чяя планирования. Намг подчеркивается, что управление тага.; способом является наиболее элективным, так как заведующая лолучззт возможность лперэтявко улучшать качество работы с детьми уже к-данном у..равленчзском цикле. Кооме того нами подче; ;шва»тся бол.те возможности опосредованного управления деятельностью воспитателя средсзвака совершенствовав!« -■■кеянй ст^рлзго заспит— теля (методиста) в формировании у них гедягогачвеких умений.

Далее рассматривается и обосновывался модель педагоги чес..'.ore планирования,на основе которой проводились поиска ряпионалышх ферм планирования. Это дает возможность перейти от процессз каш;-пняя пла^о к процессу моделирования педагогического процесса у -готовнх блоков,которыз имеют ыд опрьлелск'.ого набора приемов рабсть с детьми .В глава представлен» рэзрвботапне з процесс но еле -ован».я форды перспективного . лзна,раскр"ваетс.1 проце с обу-

чеиия воспитателей планирования по разработанной нами методике-.

Методика обучения воспитателей целеобразованию имела следующие задачи:

- учить обеспечивать целеобразованию информацией о уровне усвоения программы детьми;

• учить сознательно строить таксономию (иерархию) целей,легко воспроизводкмуо, полностью отражающую программу, т.е. позволявду» судить однозначно о ее выполнении, в соответствии с основными положениями дидактики.

Эффективность обучения обуславливалась тщательным отбором методов и приемов работа с воспитателем: использовали прием совместного составления перспективного плана, в котором и строилась таксономия целей, упражнения, изучение литературы с привлечением внимания вссялтателэй к целеобразовашю (например, проанализировали ряд пособий, публикуемых наборы планов занятий, выделив последовательно все программные задачи занятий, проследив последовательность решаемых а них задач), регуляция активности воспитателей при совместном составлении перспективного плана в зависимости от уровня > формированноети навыков воспитателя.

При обучении воспитателей подбору содержания, методов и. приемов' работы с 'детьми мы ставили перед собой следующие задачи: подбирать приемы работы в строгом соответствии (с задерами обучения; разнообразить приемы работы с детьми; учить подбирать оптимальный нвбор приемов.

Здесь эффективным оказалось: применение разнообразных, разработанных кеми, бланков планов занятий, где были перечислены еозмогныр приемы работы для таких занятий, а воспитатель получал возможное та не вспоминать, а выбирать, конструировать план из готовых блоков; использовались упражнения, специальные приемы "перевода" знаний постататслей разнообразных приемов работы с детьми из "пассива" в "актив", применение различных памяток, наглядные пособия. Эффективным оказалось проведете "предупредительных консультаций" до процесса планирования, где каждий прием работы с де-гьми обсуждался с воспитателем, а если в этом была необходимость и показывался ему.

При обучении воспитателей, адекватной и опера-ткано, й оц'еяке уровня усвоения детьми определен-

но го содержания мы-•ставили следующие задачи: учить оперативно и адекватно оценивать уровень усвоения программы детьми, подбирать эталоны, помогающие этому; учить корректировать педагогический процесс в соответствии.- с полученными данными. Предварительно нами проводилась диагностика этого умения у воспитателя и определялось, в чем проявляются недостатки сфо рми ро ва нно с та данного умения у воспитателя. Если мы устанавливали.что воспитатель не умеет вести ежедневный учет усвоения деты.ш программы, то необходимо было проведение целенаправленного контроля, регулярней провоста планов с обращением внимания педагога на планирование индивидуальной работы с детьми, плохо усваивающими программу. Для атих восн™та-то лей полезно было введение в бланк занятия дополнительного разде-лз, отражающего работу с этой категорией детэй.

Установка, ч<го воспитатель неадекватно оценивает уровень усвоения программы из-за отсутствия у него четко сформированных эталонов, мн целенаправленно помогали их выработке. Здесь полезным оказалось проведение соаместных анализов с подробной оценкой увиденного методистом, изучение литература и программ проведение специальных занятий по их закреплению. ■ ' .

Кроме того мы считаем эффективным проредениз специальных упражнений воспитателей по переводу умственных операций детей во внешние действия. Такая работа помогает оперативно корректировать педагогический процесс и добиваться полного усвоения программы. всеми детьми. *

Проводимая нами работа позволила сделать следукгае ВЫВОДЫ: I. Анализ НЕучно-теоретической литература псйсазал: планирование педагогаческой работы в дошкольном учреждении,как основная функция управления деятельностью детей, играет огромную роль в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса в группе детского сада.

Вместе с тем исследование показало, что качество планов в само деятельность воспитателей по планированию педагогического процесса остэится е-де очень несовершенным.

Положение выдвинутой наш гипотезы, о том, что эффективность деятельности руководителя дошкольного учреждения по управлению качеством воспитательно-образовательной работы с детьми повшвется при его непосредственном воздействии на педагога с целью формяро-

вания у него техники педагогического планирования, полностью подтвердилось. Разработанная нами систеиэ методической деятельности основакв на учении отечественных психологов с деятельности, о путях ее формирования; ее компонентах в эклтаст з себя в качестве содержания обучение алгоритм действий рационального планирования:'адекватная и оперативная оценка исходного уровня обученности и воспитанности де-тей.целеобраэовэние,определение мероприятий для решения поставленных целей и задач,подбор методов и приемов работы с детьми; применение разнообразных форм работ;; с воспитателями (совместное составление плаг с постепенным повышением активной роли воспитателя,педагогические консилиумн, предупредительнае консуОзьтаоди.соэдеяие различного рода справочных пособий для воспитателей. Использование активных методов обучения воспитателей показало в процессе опытно-экспериментальной проверки к экспертной ее оценга ее эффективность.

Обучение воскатателей технике планирования и применение новых форм планов, окаэвШЕХся эффективными, позволило ' без излишней опака со стороны руководителя, на сдергивая инициативы воспитателя, управлять качеством ..оспитательно-образоввтельной работы с детый;'

- повысить качество планов воспитателько-образеветельной работы с деты.®, уменьшить количества письменного материала, увеличить его информационную содержательность, уменьшить затраты времени воспитателей на планирование, повысить осознанность деятельности планирования^

- усовершенствовать педагога-ческий процесс: стала полностью • заполняться "Программа лоспвтгння и обучения детей в детском саму" всеик детьми, более рационально в эффективно использовалось учебное время детей, освободилось время для игр;

- повысить уровень подготовки кааих воспитанников в кколе;

- улучшить отношение педагогов к своей работе.

Бее йто позволяет сделать главный для нас вывод о том, что методическая работа по формированию у воспитателей техники планирования есть эффективное средство управления качестгом воспитательно-образовательной работы с детьми.

Исследование дало возможность выдвинуть положение о том,что разработанная нами технология управления деятельность!) воспитателя посредством последовательного совершенствования у него педагогической технологам является частным случаем обвей (универсальной)

технологии управления педагогическими системами, которая в с г общем виде представляет собод следующие положения:

1. оправленческзя деятельность в любом поспитательно-образова-тельном учреждении для повышения ее эффективности должна быть строго ориентирована только на работу со своим объектом управления.

2. Эта деятельность долянз включать в себя:

- определение уровня сформированное™ необходимых управленцу качеств у учеников (подчиненных),

. - определение зоны их бляяайшетч) развитая,

- осуществление целеойразовония на остове дзузс предыдущих действий,

- подбор оптумального набора методов для достижения поставленных задач.

3. Для повышения эффективности управления педагогическими системами деятельность управленца должна быть неправлена на формирована е педагогической технологии у своих подчинении* (действий перечисленных наш в пункте 3).

Основное -содержание диссертации отражено в следуют х публикациях автора;

1. Фялккина Л.К. Методическая работа по повышению качества планирования педагогического процесса в группе детского сада как эффективное средство управления деятельностью воспитателя.

// Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского обществ'!. - М.: 19В8р. Государственный комитет СССР по народному образованию, НИИ управления й экономики народного о&разовзкия АШ СССР.

2. Фалюшина Л.И. Управленческий. цикл как фактор повмяекия квалификации педагогов дошкольных учреждений. // Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности молодежи. Государственный Комитет РСФСР по далям науки

н внсией школь. Челябинский государственный университет.

3. Фалюшина Л.И. • Оптимизация планирования педагогического пр&цесся в детском сада. // Советская педагогика. Работа принята к печати II февраля I9у2 года.

Тип. АЛО. 3. ¡29, Т. {солп^. 09. 07.31.