автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность

Автореферат диссертации по теме "Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность"

На правах рукописи

^ГЮВЕЩЕНКО Наталия Петровна

ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОСТЬ

13,00.01 — общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г. Владимир, 1996

Работа выполнена в Криворожском государственном педагогическом институте

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Пикелъная В. С.

Официальные оппоненты: член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Осовский Е. Г. кандидат педагогических наук, доцент Перфильева Е. И.

Ведущая организация: Нижегородский государственный

университет им. Н. И. Лобачевского

Защита диссертации состоится л/ часов на заседании диссертационного совета К. 113.31.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук во Владимирском государственном педагогическом университете по адресу: 6000024, г. Владимир, пр. Строителей, 11., ауд. 338

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке ВГПУ.

Автореферат разослан « т^» ¿>/с/?г- 1996 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Л. И. БОГОМОЛОВА

Актуальность исследования. Во второй половине XX века, кризисные ситуации в различных сферах жизни человечества — войны, социальные болезни, экономическая неустойчивость, усложнение социальной жизни, школьные перегрузки, экологические и другие глобальные проблемы, оказали негативное воздействие на здоровье подрастающих поколений и вывели вопросы охраны здоровья детей и подростков из сферы узко медицинской и санитарно-гигиенической на уровень острых социальных проблем защиты не только здоровья детей, но и сохранения генофонда нации и человечества в целом. Одним из важнейших аспектов данной проблемы явилась охрана здоровья детей и молодежи как социально-педагогическая задача, отражающая современный образовательно-воспитательный уровень ее постановки и решения. Очевидно, что сегодня необходим взгляд «а образовательные учреждения не только как на педагогические, но и социально-экологические и валеологические системы, имплицитно и явно решающие наряду с задачами образования вопросы целенаправленного воспитания здорового поколения в широком понимании этого слова. Они поставлены в Законе РФ «Об образовании», «Основах законодательства РФ об охране здоровья граждан», «Конвенции ООН о правах ребенка»,« Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей», «Программе «Дети России», ряде федеральных программ по проблемам защиты детства и других отечественных и международных документах.

В научном плане данная проблема выступает как междисциплинарная, в которой с социально-педагогическим аспектом тесно связаны медико-педагогический, валеологичеекий, санитарно-гигиенический и экологический аспекты. Синтез межнаучных идей и подходов должен позволить получить новое знание, необходимое для решения теоретических и практических задач защиты детства и охраны здоровья детей и подростков.

Ученые и практики отмечают тревожные тенденции в состоянии здоровья современных детей и подростков, обусловленные неблагоприятными факторами социально-экономического, индустриального, экологического, природно-климатического, санитарно-гигиенического развития отдельных

регионов России. Среди них выделяются такие тенденции их неблагоприятного развития, как рост заболеваемости среди детей и подростков по всем группам болезней, в частности, болезней социального свойства (алкоголизм, наркомания, токсикомания, венерические заболевания), младенческой смертности, детских самоубийств, табели детей в дорожно-транспортных происшествиях и местах купания, нарушений костно-опорного аппарата, зрения, центральной нервной и эндокринной систем и др. Это несомненно делает актуальным системный социально-педагогический анализ проблемы защиты здоровья.

Исследование современных аспектов социально-педагогической охраны детства, защиты генофонда нации, в первую очередь, здоровья детей немыслимо без обращения ко всемирной истории образования и педагогической мысли и смежных с ней исторических наук, изучающих социально-педагогические и медико-педагогические проблемы детства — этнографии детства, народной педагогики, специальных педагогик (олигофренопедагогики, тифлопедагогики, сурдопедагогики и др.), школьной гигиены, истопии педиатрии и детского здравоохранения и других. Такое обращение позволит выявить исторические тенденции амплификации проблемы социальной защиты и охраны здоровья детей и основные направления теории и практики реализации приоритетных идей, сложившихся в истории человеческой культуры и направленности на предупреждение, профилактику, защиту здоровья и генофонда нации и подрастающих поколений от деградации и вымирания.

На разных исторических этапах имело место различное понимание социально-педагогической и физиолого-педагогической (медико-педагогической) защиты и охраны детства и нации, которое зависело от социально-экономических условий и уровня цивилизационного развития, национальных, религиозных, философско-религиозных или светских представлений о человеке, его предназначении, смысле жизни и смерти, о здоровье и болезнях, их происхождении и ценностном смысле, ребенке и его месте в целостном мире и факторах его социализации, развития и воспитания, роли и границах вмешательства человека в жизнь, физиологию, здоровье или болезнь и судьбу ребенка. Разные исторически сложившиеся

парадигмы воспитания — авторитарная и гуманистическая — по-разному определяли отношение к ребенку как объекту социально-педагогической и медико-педагогической защиты и валеологаческой охраны. Как сами парадигмы, так и их исторические типы и направления, акцентировали внимание на тех или иных приоритетах охраны здоровья подрастающих поколений и генофонда нации.

Междисциплинарный анализ современной литературы свидетельствует о внимании представителей различных наук к проблемам защиты детства и охраны здоровья детей и подростков. Общепедагогические и социально-педагогические аспекты проблемы представлены в работах Г. С. Батищева, Л. С. Выготского, И. С. Кона, Б. Т. Лихачева, А. В. Мудрика, Б. П. Никитина, А. П. Сидельковского и др.; философские аспекты в работах Т. В. Корсаевской, Г. П. Царегородцева, психологические аспекты охраны здоровья — в работах

B. Л. Леви, В. Н. Мясищева, Ю. М. Пратусевича, М. Черноу-шека, Е. А. Шапошникова и др. Медико-педагогические, санитарно-гигиенические и валеологические аспекты —• в работах Н. М. Амосова, М. В. Антроповой, А. Г. Арсенова,

C. М. Громбаха, Г. Н. Сердюковской, А. Г. Хрипковой и др.; экологические аспекты в работах Н. А. Добротиной, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, И. Т. Суровегиной и другие.

Исторический анализ данной проблемы получил свое отражение как в работах историков образования и педагогической мысли (С. Ф. Егоров, Г. Е. Жураковский, Е. Г. Осовский,

A. В. Плеханов, 3. И. Равкин, А. И. Пискунов и др.) так и в работах смежных педагогических и медицинских наук — истории дефектологии, олигофренопедагогики, сурдопедагогики, тифлопедагогики (А. Г. Басова, А. И. Дьячков, С. Ф. Егоров, X. С. Замский и др.), истории педиатрии (А. Я. Гольдферльд, Э. М. Конюс, Н. В. Мананникова идр.), истории гигиены детей и подростков (С. М. Тромбах, С. Е. Советов и др.), истории физической культуры (Д. А. Крадман, П. Ф. Лесгафт,

B. В. Старцев). Некоторые современные аспекты изучаемой нами проблемы нашли отражение в кандидатских диссертациях Г. Д. Алимжановой, С.-А. М. Аслаханова, В. В. Белорусовой, А. П. Бескопыльного, Ю. В. Близнюка, Г. И. Власюк, Н. В. Гнилуши, Р. А. Дабагян, Г. Д. Иванова, Г. Г. Кахидзе, И. М. Костицкой и др.

Вместе с тем вопросы охраны здоровья детей и подростков с позиций междисциплинарного подхода исследованы недостаточно.

Названные выше работы, как показывает историографический анализ, дают в рамках предмета конкретных наук значительный теоретический и исторический материал для его интерпретации и интеграции в интересах комплексного исследования охраны здоровья детей и подростков как педагогической проблемы.

В современных условиях в теории II практике охраны здоровья детей и подростков возникло противоречие между острой социальной необходимостью защиты жизни и охраны здоровья и детства и, в более широком контексте, сохранения генофонда народа и формирования широкого валеологического и экологопедагогического мышления и культуры населения и самих детей и подростков и недостаточной разработанностью социально-педагогических основ комплексного подхода к истории, теории и практике охраны здоровья детей и подростков.

Данное противоречие обусловило следующую формулировку проблемы и цели исследования: каковы исторические и теоретические основания, опыт и тенденции развития современной социально-педагогической системы охраны здоровья детей и подростков.

Объектом исследования явилась охрана здоровья детей и подростков в ее историческом и современном развитии.

Предмет исследования: исторические и теоретические основания, опыт и тенденции развития охраны здоровья детей и подростков как социально-педагогическая проблема.

Задачи исследования:

1. Осуществить историко-педагогический анализ теории и практики охраны здоровья детей и подростков;

2. Выявить ведущие исторические тенденции развития и институциализации здравоохранительного и валеологического социально-педагогического знания и практики на разных исторических этапах;

3. Охарактеризовать основные направления развития теории и практики социально-педагогической охраны здоровья детей и подростков на современном этапе;

4. Разработать программно-методические материалы и рекомендации для работников образования по проблемам

социально-педагогической охраны здоровья детей и подростков.

Методологической основой исследования являются положения о системном социо- и антропологическом и междисциплинарном анализе социальных и педагогических явлений, цивилизационный, культурологический подход ко всемирному псторико-педагогическому процессу, в рамках которого исследуются проблемы охраны здоровья детей и подростков в их историческом развитии, идеи единства исторического и логического, социального и биологического в развитии человека.

Важным концептуальным положением исследования является взгляд на проблему с точки зрения единства и взаимосвязи ее исторического и современного анализа, с одной стороны, и единства и взаимопроникновения педагогического, физкультурно-оздоровительного, валеологического, санитарно-гигиенического, медико-педагогического и экологического подхода, с другой.* Синтез этих аспектов позволяет, на наш взгляд, получить новое научное знание, обогащающее историю образования, теорию и практику.

В процессе разработки концепции учитывались труды общеметодологического характера известных ученых — представителей разных наук, изучающих проблему человека и его здоровья (М. В. Антропова, И. Д. Зверев, Г. Б. Корнетов, Б. Т. Лихачев, А. В. Петровский 3. И. Равкин, Г. П. Сердю-ковская, Ф. А. Фрадкин, И. Т. Фролов, и другие).

Человечество, а с ним и наука и практика охраны здоровья детей, прошло через несколько этапов, отражающих понимание роли и масштабов социально-педагогической защиты детства. Можно предложить следующую историко-педагогическую периодизацию охраны здоровья детей и подростков.

Первый период — период зарождения зачатков врачевания детей и гигиенического знания, культа физического здоровья и естетсвенно-охранительного отношения к жизни и здоровью детей, (до 16 — середины 17 вв.).

детского здравоохранительного знания и зарождения практики общественно-педагогической и медицинской охраны здоровья детей (вторая половина 17 — середина 19 вв.).

Третий период — период окончательной институализации охраны здоровья детей и подростков как объекта социальных и

— период начальной институциализации

антропологических наук и системы учреждений по охране здоровья, профилактике, лечению, физическому оздоровлению детей и подростков, период активного общественно-педагогического и общественно-медицинского движения в защиту здорового детства, осуществления государственной политики в этой сфере (середина 19 — 20 в.).

В каждом изпериодовмогутбытьвыделены этапы, отражающие особенности социально-исторической ситуации эпохи.

Источниками нашего исследования явились труды российских и зарубежных философов, историков педагогики, педагогов-теоретиков, медиков, экологов, гигиенистов, деятелей образования, здравоохранения и физической культуры (монографии, учебники, обзоры и т. д.); периодическая общепедагогическая и медико-педагогическая журналистика, законодательные акты и материалы государственных органов по проблемам охраны здоровья детей и подростков; статистические сборники, материалы медико-социологических исследований и справочная литература.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования—комплекс методов историко-педагогического исследования: изучение, анализ и систематизация научной литературы и документов по проблеме; сравнительно-сопоставительный анализ теории и практики социально-педагогической охраны здоровья детей и подростков в историческом и современном контексте; системный анализ материала с точки зрения взаимосвязи педагогического, валеологического, здравоохранительного и других аспектов охраны детства;

— комплекс методов социально-педагогического и педагогического исследования (анализ результатов социологических и медико-педагогических опросов и анкетирования, статистических данных), теоретического анализа и обобщения полученных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в воссоздании историко-педагогической картины становления и развития теории и практики охраны здоровья детей и подростков в разные исторические периоды, выявлении исторически значимых факторов и тенденций развития теории и практики социально-педагогической охраны здоровья детей на междисциплинарной основе; в анализе основных направлений

развития современной системы социально-оздоровительной, медико-педагогической, валеологической, экологической защиты здоровья детей и подростков.

Практическая значимость исследования состоит в обобщении историко-педагогических аспектов охраны здоровья детей и подростков и возможности их использования в коллективных монографиях по истории образования и педагогической мысли и современным проблемам охраны здоровья детей и подростков, разработке методических материалов для работников образования «Физическое развитие и воспитание здорового человека» и «Приобщение детей и подростков к народным здравоохранительным традициям», которые также используются в процессе изучения курсов «История педагогию!» и «Педагогика школы» в Криворожском государственном педагогическом институте и Ивановском государственном университете.

туальным междисциплинарным подходом к предмету исследования, научным анализом и интеграцией значительного объема данных смежных социальных и антропологических наук и документов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и

результаты диссертационного исследования, основные положения и выводы, сформулированные по результатам исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: «Здоровье школьников: проблемы, перспективы» (г. Иваново, 1992 г.), III Всесоюзная конференция по образованию в области окружающей среды (г. Казань, 1990 г.), «Экологическое образование и воспитание школьников» (г. Воронеж, 1994 г.). «Развитие образования в Нижегородской области (1995 — 1996 гг.)» (Нижний Новгород, 1995 г.); на заседании кафедры педагогики и методики трудового и профессионального обучения Криворожского педагогического института (г. Кривой Рог, 1996 г.).

Методические пособия «Развитие системы охраны здоровья школьников (история и современность)» и «Приобщение детей и подростков к народным здравоохранительным традициям» используется при чтении курсов «Истории педагогики» и «Педагогики школы» в Криворожском государственном педагогическом институте.

исследования обеспечивается концеп-

.На защиту, выносятся следующие, положения;

1. Охрана здоровья детей и подростков — одна из приоритетных функций и задач педагогических наук. Она представляет собой междисциплинарный социальный феномен и объект исследования, интегрируя данные различных антропологических и педагогических наук — социальной педагогики, специальных педагогик, педиатрии, гигиены детей и подростков, педагогической экологии, психологии, этнопедагогики, валеолопш, социальной гигиены, медицинской географии и климатологии идр., атакже их истории. Преодоление узковедомственных тенденций и функционализма в теории и практике охраны здоровья детей и подростков — предпосылка решения актуальных здравоохранительных задач по защите детства, забота об охране здоровья детей и подростков исторически выступает как формирующийся компонент человеческой культуры.

2. Опыт человечества свидетсльстаует, что на разных исторических этапах имело место различное понимание социально-педагогической и физиолого-педагогической (медико-педагогической) защиты и охраны детства и нации, которое зависело от социально-экономических условий и уровня цивилизационного развития, национальных, философско-религиозных или светских представлений о человеке, его предназначении, смысле жизни и смерти, о здоровье и болезнях, их происхождении и ценностном смысле. Ребенок, его место в целостном мире, факторы его социализации, развитие и воспитание; роль и границы вмешательства человека в жизнь, физиологию, здоровье или болезнь представлены в исторически сложившихся парадигмах воспитания — авторитарной и гуманистической. Как сами парадигмы так и их исторические типы и направления по-разному определили свое отношение к ребенку как объекту социально-педагогической и медико-педагогической защиты.

3. В историческом развитии теории и практики охраны здоровья детей и подростков проявили себя следующие тенденции:

выделение и возвышение роли физического развития и совершенствования как фактора гармонического развития и условия выживания и средства укрепления здоровья; утверждались воззрения на жизнь и здоровье человека как на

божественный дар и требования невмешательства в психофизиологические структуры личности; смирения и богопослушания как предпосылки здоровья и вечного блага;

признание права на знахарское, а затем и медицинское вмешательство в целях охраны здоровья детей; возникновение общественно-медицинского и общественно-педагогического движений в защиту здоровья детей и охраны детства, институирования наук, занимающихся специально вопросами здоровья детей и их медико-педагогической и санитарно-гигиенической защиты; создания и расширения сети медицинских и педагогических учреждений детского здравоохранения, физической культуры и спорта, летнего отдыха и др.; постепенного возрастания роли государства и государственной политики в деле охраны здоровья детей.

Одни из тенденций характерны для всех этапов развития человечества, другие возникают и проявляют себя на более высоких ступенях развития человеческой цивилизации.

4. На современном этапе эти тенденции взаимодействуют друг с другом, создавая активный здравоохранительный фон, на котором охрана здоровья подрастающего поколения выступает как целостный социально-педагогический процесс, который однако в сложных экономических условиях протекает противоречиво и нуждается в регулятивных мерах государственной политики и заботе общества. В рамках целостного процесса выделяются три приоритетных направления охраны здоровья детей и подростков:

— педагогическое, в центре которого стоит просвещение детей по проблемам охраны собственного здоровья в рамках различных учебных дисциплин; деятельность по укреплению физического здоровья и совершенствованию детского организма, овладение мерами безопасности собственной жизни через систему учебной и внеучебной работы;

— экологическое, создающее благоприятные условия организационно-педагогической и социально-гигиенической школьной среды, необходимые для обеспечения физического и психического здоровья детей, их гармонического развития, формирования осознанного отношения к собственному здоровью и развитию, в конечном счете, экологической культуре личности;

— медико-педагогическое имеющее в виду профилактику детских заболеваний, организацию специальной системы

медицинской помощи детям, предупреждения сексуальных нарушений и социально-опасных болезней (наркомания, токсикомания, алкоголизм).

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, в которых представлены нормативные, содержательные и организационные материалы по проблеме исследования.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан анализ ее изученности, определены проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, раскрыта научная новизна, показана теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теория и практика охраны здоровья подрастающего поколения в историко-педагогической ретроспективе» дается анализ развития идей и практики охраны здоровья детей и подростков в их исторической динамике в соответствии с принятой концепцией междисциплинарного подхода и указанной выше периодизацией, а так же анализируются тенденции развития охраны здоровья как социально-экономического и педагогического феноменов в контексте всемирного историко-педагогического процесса, в педагогической парадигме западно-европейского просвещения и образования.

В трех параграфах соответственно рассматриваются три периода, каждый из которых отражает динамику движения от пассивного, фатального, отношения к проблемам охраны здоровья поколений к активной деятельности государства, общества и самого человека по социально- и медико-педагогической защите детства. Рассмотрение этих проблем ограничено в основном анализом состояния здравоохранительной теории и практики в целостном социокультурном пространстве. Исходя из идеи целостного всемирного историко-педагогического процесса, автор рядоположенно рассматривает социально-педагогические проблемы охраны здоровья детей и подростков в Европе и в России, не выделяя ее как локальную цивилизацию в отдельную главу.

Установлено, что в теории и практике охраны здоровья как самостоятельном сюжете Европейского соцнолого-педагогического процесса условно выделяется несколько этапов развития.

Первоначальный этап с первобытного общества и до середины XVII века характеризуется становлением и развитием представлений о здоровье как самоценности, обоснованием взаимозависимости соматического и духовного здоровья.

В древних цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока идеи и практика охраны здоровья подрастающих поколений развивались в контексте эволюции конкретно-исторических, нравственных и религиозных ценностей. Формировались здравоохранительные традиции и регулятивы.

Наследующей ступени развития цивилизации — в Древней Греции, где сложился особый тип культуры, хорошо известный воспитательный идеал древних треков — «калокагатхия» своим стержневым компонентом содержал физическое здоровье и совершенство, благодаря которому сложились целостные системы физического воспитания. Стихийной и жестокой формой сохранения генофонда в Спарте было уничтожение ослабленных и уродливых детей. Заботой о здоровом потомстве можно объяснить внимание профессиональным кормилицам. Здравоохран] цельные идеи нашли свое выражение в философии, педагогике и медицине Древней Греции.

Древнеримское воспитание имело своп особенности, оно отразилось и в системе физического воспитания, ориентированного на обучение верховой езде, фехтованию, плаванию.

Актуальным и ценным является внимание общества Древней Греции к формированию нравственных качеств личности. Физическое совершенство ценилось только тогда, когда ему сопутствовали воздержание и умеренность в поступках, контроль разума над страстями и эмоциями, соответствие между словом и делом. Не менее ценились такие качества как мужество и отвага. Физическое совершенство связывалось со здоровьем человека. Поскольку различные упражнения учили проворности, легкости, способности концентрировать энергию, развивать телесное равновесие, координацию движений.

Сравнительный анализ афинской и спартанской систем воспитания, их влияние на гражданские идеалы Римской

империи показал своеобразие первоначального этапа становления представлении о физическом совершенствовании, гармоничном человеке и способах саморазвития человека в античной культуре. Римская империя дала систему воспитания подобную греческой. Римляне знали рецепты врачевания. В трудах Катона Старшего, Варрона давались важные сведения об оздоровлении организма, в войсках была организована медицинская служба, которая следила за гигиеной воинов и их питанием. Медики Древнего мира давали предписания о необходимости борьбы с вредными привычками, рекомендовали лечебные диеты, методы фитотерапии, раскрывали оздоровительное значение бань (греческие и римские термы).

Зарождение христианской традиции воспитания положило начало теологическому взгляду на природу человека, его греховность и пути ее преодоления. Болезнь, умственная отсталость, физические пороки детей стали рассматриваться как «божья кара» и привели к соответствующим антигуманным мерам борьбы с ними.

В первобытном обществе шел процесс преодоления зверинообразных форм жизни и формирования социума. На смену инстинкту заботы о потомстве возникал механизм социальной защиты детей, выражавшийся в удлинении периода детства, разделении и облегчении труда и предупреждения от опасных для жизни действий и поступков. Забота о физическом закаливании и передача им опыта осторожного поведения была потребностью суровых условий борьбы за существование. Возникли первоначальные формы магических отрядов и заклинаний, которые якобы оберегали от опасностей жизни и которые передавались детям. Одной из первоначальных форм социализации, которая способствовала упрочению здоровья и воспитания воли и характера, была инициация. Таким образом, жизненноважные аспекты охраны здоровья детей были составной частью антропосоциогенеза.

Первый период — период зарождения зачатков врачевания детей и гигиеническою знания, культа физического здоровья и естественно-охранительного отношения к жизни и здоровью детей. Его границы — с древнейших времен до 16 — середины 17 века.

В последующий исторический период — с середины 17 до середины 19 вв. — благодаря социально-экономическим

изменениям, развитию культуры, науки и образования происходят существенные изменения в развитии социально-педагогических и здравоохранительных воззрений и практики оздоровления детей и подростков.

Развитие педагогики, анатомии, физиологии, медицины и др. наук о человеке способствовали постепенному изменению взглядов на ребенка, истоки его здоровья и заболеваний, вопросы нормы и патологии на пути их защиты и лечения. В этот период возникают специальные лечебницы для детей, появляется профессия детского врача. Вслед за этим начинается становление наук, связанных с охраной здоровья детей — педиатрии, гигиены детей и подростков, дефектологии, теории и методики физического о образования. Классическая педагогика включает в свое содержание вопросы по медико-педагогическим и санитарно-гигиеническим знаниям учителя и воспитателя. Данный период характеризуется тем, что забота о защите детства и охране здоровья детей является прерогативой частной медицины и общественно-педагогического движения, возникают общества охраны здоровья детей, проводятся съезды и секции с социально- и медико-педагогической тематикой. Формируется специальная отрасль медико- и санитарно-педагогического знания — школьная гигиена.

Третий период — период окончательной институциал изации охраны здоровья детей и подростков как объекта социальных и антропологических наук и системы учреждений по охране здоровья, профилактики, лечения, физического оздоровления детей и подростков, период активного общественно-педагогического и общественно-медицинского движения в защиту здорового детства, период осуществления государственной политики в этой сфере (середина 19 — 20 в.).

С 1886 во многих странах Европы начался процесс создания лечебных детских учреждений частного характера, специальных заведений для больных детей (олигофренов, глухих, слепых). В классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового поколения, ведения здорового образа жизни, гигиены учебного труда, привития санитарно-гигиенических навыков. Возникают отрасли специальной педагогики — олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика. Издаются специальные журналы, проводятся

съезды, посвященные охране здоровья детей. XX век, особенно его вторая половина, положили начало интеграции социологических, педагогических и медицинских подходов к вопросам здоровья (М. Монгесеори,Д. Дьюи, В. В. Гориневский). Во всех странах и международных организациях охрана здоровья стала принимать программный характер.

Во второй главе «Основные направления развития социально-педагогической охраны здоровья детей в России на современном этапе» рассматривается формирование культуры здоровья как многоаспектного явления, зависящего от многочисленных факторов, ведущими среди которых являются наследственность, окружающая среда, образ жизни и здравоохранение. Взаимодействуя друг с другом, они создают здравоохранительный фон для целостного подхода в учебно-воспитательном процессе через межпредметные связи. Установлено, что в условиях многочасовых интеллектуальных нагрузок учебного дня, нарушений санитарно-гигиенических правил быта, режима сна, питания понижается трудоспособность и уровень здоровья подрастающего поколения. В сложных экономических условиях все более очевидной становится зависимость здоровья не только от лечебных мероприятий, сколько от образа жизни (Н. М. Амосов, И. И. Брехман, Ю. П. Лисицын, А. В. Сахно и др.). Формирование здорового образа жизни детей и подростков провозглашается многими образовательными программами («Природоведение», «Естествознание», «Биология», «Анатомия человека», ОБЖ и др.). Исследование показало, что на современном этапе формируется гуманистическая концепция междисциплинарного подхода к охране и защите детей и подростков. Основой охраны здоровья школьников является физическое воспитание, которое Абу Али Ибн Сина назвал основным фактором сохранения здоровья.

Следует отметить, что физическое воспитание в самом широком смысле по содержанию связано не только с реализацией учебных программ по физической культуре, но и воспитывает у учащихся определенное отношение к своему здоровью. Основной задачей физического воспитания является забота о здоровье школьника. Дети приучаются к рациональному режиму питания, у них формируются гигиенические навыки, они вовлекаются в «большой спорт». Физические упражнения и

физическая культура несут в себе и огромные возможности нравственного воспитания, от которого зависит прочность семейной жизни, сформированность устойчивых, нравственных качеств личности (Р. X. Яруллин). Физическое воспитание является одним из компонентов нравственно-полового воспитания. Разрыв между половым и социальным созреванием в настоящее время увеличился на 6 — 10 лет. Случайные связи и ранние сексуальные контакты приводят к росту венерических заболеваний, ведут к дисгармонии между партнерами, опустошают духовный мир человека, способствуют развитию вульгарно-требовательных отношений к другому полу, влекут социальную опасность.

Исследование показало, что реформация современных общеобразовательных школ, их демократизация, возрождение национальной культуры, восстановление в правах народной педагогики способствуют развитию новых подходов к физическому воспитанию. Педагоги вновь обратились к народным национальным подвижным играм в системе физического воспитания с целью успешного физического развития школьников (С. — А. М. Аслаханов, Г. Г. Кахидзе). Физическое воспитание таит в себе и огромные экологические потенции. Экологизация учебно-воспитательного процесса в современной школе тесно связана с охраной здоровья учащихся, и поэтому проведение уроков физической культуры «на природе» может быть связано не только с природоохранной деятельностью школьников и формированием их экологической культуры, но и с усилением внимания к оздоровлению детей.

Обращение к проблеме охраны здоровья подрастающего поколения в сложных социально-экономических условиях приводит ученых и практиков к мысли о возможности органического соединения физического и экологического воспитания. К показателям, которые характеризуют сегодня здоровье детей, относят их заболеваемость, физическое, интеллектуальное, социальное, личностное и духовное состояние. Именно эти показатели в значительной степени зависят от экологии (состояние природной среды, экологически чистых продуктов и других экологических факторов). Экологическое образование стало актуальной проблемой современности, включающей комплекс педагогических и социальных вопросов. Развитие цивилизации на разных

исторических этапах определялось тем, что общество по-разному относилось к проблеме охраны здоровья подрастающего поколения и к здоровому образу жизни всех членов общества. Основополагающей целью развития общества является здоровье, рассматривающее на трех структурных уровнях: социальном, психическом и физическом. Зависимость здоровья школьников от антропогенных изменений окружающей среды определяет необходимость активизации природоохранной деятельности. Вместе с тем в результате проведенных в ходе исследований многочисленных срезов, выявлена низкая экологическая культура школьников, которая должна быть ориентирована на сохранение собственного здоровья и природы в целом.

V Прослеживается зависимость между экологическим состоянием природной среды и заболеваниями населения, в частности, детей школьного возраста. Возникла и развивается новая отрасль знаний «Экопатология», которая включает в себя: токсикологию, гигиену, иммунологию, генетику, биохимию и физиологию. За последние годы состояние здоровья школьников не имеет положительных тенденций. Среди детей в возрасте до 14 лет отмечается рост заболеваний по всем группам болезней. В связи с ухудшением здоровья школьников под влиянием социально-экономических и природных факторов возникла и стала развиваться лечебная педагогика, которая позволяет педагогам диагностировать интеллектуальные затруднения учащихся, их нравственное состояние и особенности психического развития школьников.

Исследование показало, что возникла необходимость в более глубоком изучении проблем совместной деятельности педагогов и врачей и разработки новой отрасли педагогических знаний — медицинской педагогики, таккактворчсски одаренный ученик должен иметь хорошее функциональное состояние организма и уметь построить в сознании целостную программу здорового образа жизни. Без определенных знаний по самооздоровлснию и саморегуляции невозможно духовное развитие учащихся и педагогов. Как обрести здоровье, как поддержать его и научиться управлять им, находиться в гармонии с окружающей средой,— учит новый учебный курс «Валеопед агогика».

Современные научные исследования прогнозируют новые пути развития образования, связанные с вниманием к

собственному здоровью, познанию самого себя, своего подсознания и надсознания.

Данный путь человеческого самосовершенствования рассматривает личность как целостную систему и как органическую частицу природы и вселенной.

В науке это направление получило название «трансцендентальное образование» и рассматривается оно как система самопознания, которая «позволит человеку найти пути собственного совершенствования, развить в себе новое видение мира, человека и себя в нем».

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются наиболее важные теоретические и практические выводы, обозначаются перспективы дальнейших исследован 1111 по проблеме.

Исследование современных проблем социально-педагогической охраны детства, защиты генофонда нации, здоровья детей показывает, что его достоверность и успешность немыслимы без обращения ко всемирной истории образования и педагогической мысли и смежных с ней исторических наук, изучающих социально-педагогические и медико-педагошческие проблемы детства — этнографии детства, народной педагогики, специальных педагогик (олигофренопедагогики, тифлопедагогики, сурдопедагогики и др.), школьной гигиены, истории педиатрии и детского здравоохранения. Такое обращение позволило выявить исторические тенденции амплификации проблемы социальной защиты и охраны здоровья детей и основные направления теории и практики реализации приоритетных идеи, сложившихся в истории человеческой культуры и направленных на предупреждение, профилактику, защиту здоровья и генофонда нации и подрастающих поколен ий от деградации и вымирания.

Исследование показало, что исторически шел процесс развития и изменения представлений о самоценности здоровья ребенка и нации в целом как природного или божественного дара, путей его защиты, совершенствования и укрепления. В нем выявлена динамика следующих тенденций в теории и практике охраны здоровья подрастающих поколений. Исследование свидетельствует, что в условиях современной цивилизации эти тенденции взаимодействуют друг с другом, и

охрана здоровья детей выступает как важнейшая комплексная проблема и социальная закономерность, отражая возрастающий уровень общественного педагогического сознания человечества. Эти тенденции и закономерности проявили себя в историческом и современном развитии социально-педагогической здравоохранительной концепции в России. Анализ состояния проблемы охраны здоровья детей и подростков в современных условиях показал, что на формирование этой концепции оказывают влияние как объективные, так и субъективные факторы и условия положительного и отрицательного свойства. К первым следует отнести рост общественной тревоги за здравоохранительную ситуацию в России, развитие социально-педагогических, медико-педагогических и экологических научных знаний.

В исследовании показано, что через весь всемирный историко-образовательный процесс ведущим и интегративным компонентом галеологического подхода и охраны здоровья подрастающих поколений проходит физическая подготовка детей и молодежи, идея физического совершенствования личности.

Анализ и сравнение результатов проведенных нами исследований позволили выявить социально-педагогические факторы, влияющие на совершенствование системы охраны здоровья школьников. К числу таких факторов мы отнесли: объективную необходимость создания материально-технической базы школ для организации физического воспитания и охраны здоровья школьников, необходимость тесной взаимосвязи в деятельности медицинских работников, педагогов, органов социальной защиты детей и родителей, необходимость разработки более совершенных методик для комплексной оценки физического развития детей; уровень подготовки будущих учителей физического воспитания к организации работы по успешному физическому развитию школьников и охране их здоровья; наличие специальных методик по использованию в системе физического воспитания народных национальных игр; содержание физического воспитания, ориентированного на тесную взаимосвязь с нравственно-половым, эстетическим, профессиональным и интеллектуальным развитием школьников.

Проведенное нами исследование и полученные обобщенные результаты позволили сделать выводы о существовавших

тенденциях развития охраны здоровья школьников и обосновать социально-педагогические факторы, которые в условиях современных школ влияют на успешное развитие этой системы. К ним мы отнесли:

1. координациюдеятельности школьных врачей, школьных учителей физического воспитания, классных руководителей и родителей.

2. ориентацию воспитания как на физическое развитие личности, обеспечивающего охрану здоровья школьников, так и на формирование нравственных качеств личности.

3. формирование экологической культуры школьников должно являться фактором их физического и нравственного здоровья, способствовать формированию нравственных правил общения с природой, потребности в ее охране и защите.

4. организацию учебно-воспитательного процесса направленную на сохранение физического, психологического и духовного здоровья школьников.

5. разработку и научно-методическое обеспечение интегративных курсов по охране здоровья школьников, нацеленную на привитие гигиенических норм и правил, формирование мышления на здоровый образ жизни, опирающуюся на принципы экологии, валеологии, медицины, дающую знания по самооздоровлению и саморегуляции жизнедеятельности.

Проведенное исследование не исчерпало в полной мере поставленного комплекса социально-педагогических проблем охраны здоровья детей и подростков. В частности, государственно-правовые аспекты социально-педагогической охраны здоровья детей и подростков, межведомственной координации деятельности служб, обеспечивающих комплексный подход к проблемам здорового детства и другие требуют дальнейшего исследования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Пикйльная В. С., Повещенко Н. П. Развитие охраны здоровья школьников (историко-педагогический аспект): методическое пособие. Н. Новгород, Гуманитарный центр, 1995. - 110 с.

2. Шилов М. Л., Повещенко Н. П. Приобщение детей и подростков к народным здравоохранительным традициям:

методическое пособие. — Н. Новгород, Гуманитарный центр, 1996. - 36 с.

3. Шилов М. П., Повещенко Н. П. Краеведческое изучение экологии и природы городов, рабочих поселков, сел, деревень и пионерских лагерей Ивановской области: методические рекомендации. — Иваново, Ивановское областное отделение педагогического общества РСФСР, 1989. — 20 с.

4. Повещенко Н. П. Физическое развитие и воспитание здорового человека: методическое пособие. — Н. Новгород, Гуманитарный центр, 1995. — 54 с.

Оригианл-макет подписан в печать 08.10.96. Формат 60 х 84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл.-печ. л. 1,28. Уч.-изд. л. 1,12. Тираж 100 экз. Заказ 266.

Нижегородский гуманитарный центр, 603122, Н. Новгород, ул. Ванеева, 203.

Отпечатано в типографии Нижегородского гуманитарного центра.