автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация совместимости учебной наглядности

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация совместимости учебной наглядности"

На правах рукописи

Кротова Ирина Владимировна

ОПТИМИЗАЦИЯ СОВМЕСТИМОСТИ УЧЕБНОЙ НАГЛЯДНОСТИ (на примере учебников средней школы)

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Чита - 2009

003464804

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Научный консультант:

доктор педагогических наук Клочков Владимир Павлович

Официальные оппоненты: академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Сенько Юрий Васильевич;

член-корр. РАО,

доктор философских наук, профессор Гендин Александр Моисеевич;

доктор психологических наук, профессор Горелова Галина Газимовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет»

Защита состоится « 15 » апреля 2009 г. в 10.00 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского», с авторефератом - на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии.

Автореферат разослан «У/ » марта 2009 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета,

доктор педагогических наук, доцент

Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность проблемы исследования. Социально-экономические преобразования последних двух десятилетий в России и процессы глобализации, охватившие всё мировое сообщество, неизбежно привели к глубинным изменениям в общественной жизни страны и сознании её граждан. Налицо не только активный процесс взаимопроникновения культур, объединения финансово-экономических рынков многих стран, но и возникновение нового соци-альногэкономического сектора - «инновационной экономики», или «экономики знаний». Это, в свою очередь, делает необходимым появление на рынке труда квалифицированных специалистов, конкурентоспособных, компетентных, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной мобильности, саморазвитию профессионально-творческого потенциала.

Указанные вызовы времени не могли не привести к кардинальным изменениям в отечественной системе образования. Её структура в настоящее время претерпевает процесс адаптации с целью вхождения в мировое образовательное пространство. Как следствие этого, меняются приоритеты, содержание образования, вводятся новые стандарты, формируется независимая система оценки результатов и качества образования.

Сейчас основное внимание научно-педагогического сообщества и широкой общественности сосредоточено, главным образом, на проблемах профессионального образования. В значительной степени данное обстоятельство связано с присоединением в 2003 году России к Болонским соглашениям. На повышение качества профессионального образования ориентированы и такие программные документы, как «Концепция модернизации Российского образования до 2010 года» и «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы». Указанный приоритет оправдан тем, что в последнее время именно уровень интеллектуального развития и качество профессиональной подготовки специалистов в значительной степени определяют потенциал страны, становятся стратегической областью, обеспечивающей её безопасность.

Вместе с тем, эффективность процесса расширенного воспроизводства квалифицированной рабочей силы, в соответствии с тенденциями изменения общественных потребностей, базируется на фундаменте, который определяется развитием и школьной системы образования. Несмотря на то, что данная непроизводственная сфера, по сравнению с другими отраслями народного хозяйства, обладает повышенной инерционностью, за период её реформирования в течение последнего десятилетия удалось получить определенные результаты. Это - переход к внедрению компетентностно-ориентированного обучения, передовых технологий с элементами интерактивного обучения; компьютеризация учебного процесса; создание различных типов общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии, спецшколы); новых синтетических дисциплин, интегра-тивных курсов; введение образовательных стандартов следующего поколения.

Но, несмотря на инновации, в целом процесс реформирования средней школы затянулся и ещё далёк от своего завершения. К сожалению, сложившиеся к настоящему времени система целеполагания, структура, содержание, мето-

ды и степень обеспечения указанной отрасли не отвечают в полной мере запросам сегодняшнего дня и медленно изменяются в сторону сопряжения с прогнозом социального и экономического развития общества. Реакцией на это можно считать возрастание числа и роли дополнительных, как правило, платных, общеобразовательных услуг для учащихся вне стен школы.

По мнению специалистов, среди комплекса причин, сдерживающих на современном этапе ход реформ, наиболее негативно действуют те из них, которые связаны с уровнем ресурсного обеспечения системы школьного образования. Отрицательные последствия действия в указанной области объективных факторов общеизвестны. Переломить сложившуюся в предшествующие два десятилетия ситуацию с финансовым, материально-техническим и кадровым обеспечением общеобразовательной школы призвана реализация приоритетного национального проекта «Образование». В то же время, ненадлежащее состояние дел в сфере ресурсного обеспечения зависит и от качества сопровождения учебно-воспитательного процесса. Одним из его компонентов является комплекс учебной литературы. С целью обеспечения необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривается создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебников.

Современный этап разработки и создания учебной книги для учащихся общеобразовательной школы, с одной стороны, характеризуется накоплением огромного фактического материала, с другой - нерешенностью ряда насущных практических задач. Содержание ряда учебно-методических пособий нового поколения улучшилось. Однако, многие педагоги, психологи и методисты отмечают, что одной из слабых сторон современного учебника является его наглядность, а научные основы этой проблемы разработаны в недостаточной степени. И это несмотря на то, что наглядность выполняет существенную роль в процессе обучения. Она способствует расширению и углублению чувственного опыта учащихся, помогает формированию у них научных понятий, исполняет роль опоры мышления. Кроме того, развивает наблюдательность и интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность, сознательность при соответствующей организации учебного процесса. Именно поэтому наглядность является необходимой составляющей учебной литературы.

Вместе с тем, анализ учебников для общеобразовательной школы показывает, что способ предъявления в них учебной информации не всегда отвечает возрастным особенностям учащихся. В частности, это происходит потому, что при выборе метода изложения учебного материала авторами не в полной мере используются возможности иллюстративных форм как педагогического средства, слабо учитываются их связи с другими компонентами учебной книги, соот-носимость учебников между собой. Зачастую визуальный ряд учебной литературы выстраивается на основе личного опыта составителя. Это приводит к тому, что программные сведения излагаются с позиций субъективного осмысления содержания образования каждым из них, тем самым, представляя собой значительное рассогласование, нестыковку учебного материала как по вертика-

ли (профилю предмета), так и по горизонтали (в пределах учебных предметов одного класса). Данная несогласованность затрудняет процессы усвоения учащимися необходимой информации.

По данным психологов (A.A. Брудный, П.В. Симонов, O.K. Тихомиров, X. Нейгман [Niegemann], П. Салонен [Salonen], Б. Трайбер [Treiber]) для интеллектуальной деятельности отнюдь не безразлично, какими средствами представлена учебная информация. Освоение теоретических и практических сведений учащимися происходит, в том числе, через визуальное восприятие данных, представленных различными наглядными формами. От того, насколько они совместимы, зависят и результаты обучения. Поэтому проблема изучения совместимости наглядности учебной литературы весьма актуальна для современной дидактики.

Вариативность направлений педагогического поиска, создание сети альтернативных общеобразовательных учреждений, возможность выбора вариантов обучения внутри школы; внедрение новейших педагогических технологий; разработка новых курсов - всё это нуждается в соответствующем обеспечении различного рода учебными пособиями. Причём речь в данном случае идёт не о количественной стороне в общем смысле, а о степени их качественного разнообразия в пределах любого предмета преподавания. Это ещё в большей степени обусловливает существующие процессы дезинтеграции, разобщённости среди всей системы наглядности учебной литературы.

В этих условиях сложно сформировать логически непротиворечивый, отражающий внутреннюю связность всех учебных дисциплин средней школы, базовый комплект учебников с 1 по 11 класс, реализующий ту или иную концепцию или вариант обучения. При этом администрацией школы совместно с учителями практически не учитываются характеристики совместимости иллюстра-. тивных рядов при формировании комплекта учебной литературы среднего общеобразовательного учреждения. Проведенное в период с 2005 г. по 2007 г. исследование этих вопросов зафиксировало, что только 2,5 % работающих в школах педагогов в той или иной мере осознают необходимость взаимосвязи иллюстративных систем учебной литературы. Поэтому еще большую остроту приобретает задача совместимости наглядности пособий между собой внутри даже однородного по вариативности комплекта учебников.

Отсюда следует, что проблема совместимости иллюстративных рядов учебников существовала всегда. Однако она приобрела особое значение только сейчас, в условиях резкого изменения системы образовательных приоритетов для средней школы.

Нестандартность представленного в диссертации подхода к исследованию совместимости учебной наглядности заключается в рассмотрении последней как объекта, обладающего многомерной сложностью. Такой подход к анализу указанного педагогического феномена сделал необходимым решение ряда вопросов, находящихся на стыке нескольких наук. Это обстоятельство, в свою очередь, обусловило междисциплинарный характер выполненного исследования.

В философском плане проведен ретроспективный анализ методологических подходов к осмыслению роли наглядности как средства познания субъектом объективной реальности. Его результатом стала разработка стратегии исследования на основе системного способа познания, особенно его формальной системно-параметрической версии. В области методологии указанного метода анализа для настоящего исследования особую роль сыграли труды российских ученых А.Н. Аверьянова, И.В. Блауберга, С.М. Бреховских, Ю.А. Воронина, М.С. Кагана, В.Н. Сагатовского, А.И. Уемова, Б.Г. Юдина. Среди работ зарубежных авторов отдельно укажем публикации М. Месаровича [Mesarovich], Я. Такахара [Takahara], П. Колет [Kolet], А. Холла [Holl].

В педагогике имеется ряд исследований (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, П.Г. Буга, И.Д. Зверев, Л.М. Зельманова, В.П. Клочков, И.Я. Лернер, В.М. Монахов и другие), в которых проблемы учебной книги разрабатываются с системных позиций. Некоторые исследователи (В.И. Боголюбов, Э.Н. Гусинский, Д.Н. Завалишина, Д.Д. Зуев, В.П. Клочков, В.В. Краевский, В.Д. Шадриков, В.А. Яблоков и другие) затрагивают вопросы, связанные с анализом системы учебных текстов. Отдельные аспекты наглядности учебной литературы с точки зрения вышеуказанного подхода рассмотрены в работах Е.А. Гогун, М.В. Кудрявцева, А.Н. Пятницкого, В.И. Сивоглазова и других.

Однако, как показало изучение литературных источников, в педагогике такая разновидность системного способа познания как его формальная системно-параметрическая версия используется крайне редко. Многими авторами она рассматривается преимущественно в связи с управленческой проблематикой. Вместе с тем, этот метод имеет общенаучное значение, поэтому его применение для изучения педагогических явлений вполне правомерно.

Совокупность публикаций педагогической направленности, в той или иной степени затрагивающих проблему совместимости учебной литературы вообще и ее иллюстративного ряда в частности, можно разделить на три большие группы.

К первой из них принадлежат работы, в которых изучаются вопросы межпредметных связей.

Ко второй - труды, связанные с проблемой разработки, проектирования и создания школьных учебников.

И, наконец, к третьей - научные работы, непосредственно посвященные изучению наглядности учебной литературы.

Педагогическими исследованиями накоплен обширный и содержательный материал по проблеме межпредметных связей (Ш.А. Бакмаева, Н.Ф. Бори-сенко, А.К. Бушли, Г.В. Воробьев, И.Д. Зверев, В.А. Извозчиков, Ц.Б. Кац, В.М. Коротов, П.Г. Кулагин, H.A. Лошкарева, В.Н. Максимова, В.Н. Ретюнский, H.A. Рыков, Е.Е. Сафонова, В.Н. Федорова, Е.Д. Щукин и другие). Анализ работ данной группы позволил осуществить выделение такой важной и необходимой стороны проблемы совместимости учебной наглядности как её связность.

Вторая группа педагогических исследований направлена на разработку теории учебной книги. Учеными-дидактами немало сделано по определению

совокупности требований к учебникам, обоснованию их структурных составляющих, нахождению взаимосвязей между ними; произведены экспертные и количественные оценки некоторых параметров качества (Г.Г. Граник, Д.Д. Зуев, В.П. Клочков, Я.А. Микк, A.M. Сохор и другие). Изучение работ этой группы оказало существенную помощь в выделении второй стороны проблемы совместимости учебной наглядности, связанной с её обособленностью. Учет обеих сторон исследуемого дидактического феномена позволил достичь их оптимального баланса и обеспечить системное видение объекта анализа.

Третья группа исследований, непосредственно направленных на изучение наглядности учебной литературы, также довольно многочисленна. Различные аспекты наглядности учебников рассматриваются в работах С.Г. Антоновой,

B.Г. Бейлинсона, В.П. Беспалько, И.К. Журавлева, A.A. Зенкина, Л.Я. Зорина,

C.Н. Лысенковой, A.A. Остапенко, Л.Г. Тюриной, М.А. Чошанова, С.И. Шубина и других. В основном усилия указанных исследователей сконцентрированы на анализе когнитивных свойств иллюстративного ряда учебных пособий.

Проблему использования моделирования, прежде всего знакового (информационного), как одного из видов наглядности учебной литературы, исследовали В.Г. Болтянский, М.К. Буслова, М. В. Гамезо, Я. Дадоджанов, Л.В. Зан-ков, Е.В. Зыков, B.C. Карапетян, Ю.А. Куцый, А.К. Маркова, И.Б. Новик, Ю.В. Сенько. Отдельные публикации (Е.А. Гогун, М.В. Кудрявцев, А.Н. Пятницкий, В.И. Сивоглазов) посвящены анализу качества наглядного оформления учебной книги и связи иллюстративного материала с другими структурными компонентами учебника.

Психологические аспекты использования различных видов наглядности, её функций стали предметом пристального внимания и детального изучения в работах Дж. Брунера, A.B. Брушлинского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Л.С, Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Г.Г. Гореловой, И. А. То-идзе и так далее. Закономерности, связанные с особенностями зрительного восприятия знаковой информации, исследованы Р. Арнгеймом [Arnheim], Р. Л. Грегори [Gregory], В.П. Зинченко, М. Иденом [Iden], А.Р. Лурией и другими.

Специфика представленного в диссертации подхода к анализируемому педагогическому феномену состоит в рассмотрении роли осознаваемой и неосознаваемой сферы психики при переработке визуальной информации. В связи с этим из психологического знания использовались классические работы в области неосознаваемой психической деятельности В.Ф. Бассина, А.Н. Бойко, Н.М. Бохтадзе и Л.Г. Калагишвили, А.Т. Бочоришвили, A.B. Иванова, А.Р. Лу-рии, Б.О. Николаичева, В.Л. Райкова, А.Т. Спиркина, Е.В. Субботского, Ш.Н. Чхартишвили, А.Е. Шерозии. Из зарубежных исследователей особенно полезны оказались монографические работы по аналогичной тематике X. Элленбергера [Ellenberger], С. Грофа [Grof], Д. Клейна [Klein], И. Матте-Бланко [Matte-Bianco], Л. Раухала [Rauhala] и других. Педагогическая сторона феномена субсенсорных влияний на сознательную психическую деятельность была представлена публикациями Л.К. Гейхман, A.A. Вострикова, И.Е. Шварца и других.

В целом, изучение указанных разновидностей научной литературы способствовало осознанию сущности совместимости наглядности учебников и позволило наметить перспективы ее анализа.

Кроме того, весьма полезными оказались результаты использования методов оптимизации применительно к другим областям педагогики. В основном они касались процесса обучения (Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник, В.М. Кожевников, JI.C. Ломидзе и Л.Ф. Францева, И.К. Медчук и другие) и педагогических технологий (В.И. Боголюбов, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, О.С. Па-далка и другие).

Из смежных наук имело значение исследование по дискретной оптимизации (М.М. Ковалёв), её применение для больших систем (Р.Г. Баранцев, Н.В. Мурзов, Л.П. Собченко и Л.С. Лэнсдон). Эти, а также другие исследования позволили из перечня способов оптимизации выбрать единственный, основанный на использовании комплекса математических процедур.

Одновременно с этим приходится констатировать, что до настоящего времени в педагогике не решены вопросы оптимизации совместимости наглядности комплекта учебников для средней школы и иной методической литературы. Более того, при оформлении педагогической литературы, за редким исключением, отсутствуют система размещения графической информации, логика, правила компоновки.

В связи с тем, что образовательный потенциал совместимости наглядности до сих пор не рассматривался в теоретическом отношении, автор вынужден обратиться к рассмотрению работ по текстовой совместимости. Для настоящего исследования наибольший интерес представляли те из них, в которых применяются математические методы, основанные на использовании различного рода знаковых систем. Так, A.A. Вербицким выделяются показатели учебного текста в рамках концепции знаково-контекстного обучения. Я.А. Микк предлагает измерять сложность учебного текста с помощью вводимых им эмпирических показателей, образующих в дальнейшем достаточно простые функциональные зависимости.

Проблема совместимости учебных текстов достаточно подробно исследована в работах В.П. Клочкова. Автором описано около 200 показателей, характеризующих письменную речь, ранжированных относительно уровня анализа и степени их определенности. Им же проведена селекция параметров и разработана программа оптимизации совместимости учебных текстов. В.И. Сивоглазо-вым сформулированы общие требования к проектированию и созданию визуального ряда учебника с учетом ряда дидактических, гносеологических и психофизиологических особенностей восприятия учащимися зрительной информации.

Одновременно с этим остается открытой проблема выделения основополагающего принципа при оптимизации совместимости визуального ряда учебных книг, в том числе их системы наглядности.

Отсутствуют научно обоснованные критерии, не разработана сама процедура оптимизации совместимости исследуемого дидактического феномена.

До сих пор не осуществлялась оптимизация совместимости наглядных форм в отдельно взятой учебной книге, а тем более на материале всего комплекса действующих учебников средней школы.

Не выявлена специфика данной процедуры в зависимости от особенностей профиля учебной дисциплины.

Не разработаны модели оптимизации совместимости наглядности, основанные на методах математического программирования.

Не определена и не автоматизирована диагностика совместимости иллюстративных форм учебника с целью оптимального его вхождения в уже действующий комплекс учебной литературы.

Отсутствие в научной литературе описания вышеуказанных аспектов исследования наглядности учебников и практическая потребность в этом обусловливают актуальность педагогического поиска в указанном направлении.

Сущность проблемы, раскрываемой в диссертации, заключается в следующем: одновременное действие двух противоположных тенденций познания - интеграции и дифференциации знаний - объективно обусловливает степень совместимости между собой различных вариантов наглядного представления информации в учебной литературе. Однако реализация данной проблемы при отсутствии научно обоснованной системы оценки совместимости иллюстративных рядов учебников субъективно опосредована несовершенством существующей практики создания новых учебных книг. Такая постановка вызвана:

• во-первых, тем, что разработка способа наглядного представления знаний в каждом учебном пособии или их группе, осуществляемая в основном без учёта аналогичных характеристик действующего комплекта учебников средней школы, не обеспечивает оптимальный уровень совместимости их наглядности;

• во-вторых, практическое воплощение множества различных концепций, подходов, моделей, стилей изложения отдельных авторских коллективов по созданию конкретных учебников без учета их визуальной, в том числе наглядной, совместимости снижает степень идентификации учебных текстов.

По выделенным принципам, критериям и параметрам совместимости подобным образом сформировавшаяся система учебников далека от совершенства, поэтому необходим её анализ, поиск путей и средств оптимизации.

Объект исследования - совместимость наглядности одного из комплектов учебников, утверждённых Минобрнауки РФ для федерального компонента базисного учебного плана общего образования (далее, базовый комплект учебников средней школы).

Предмет исследования - оптимизация совместимости наглядности базового комплекта учебников общеобразовательной школы.

Цель исследования - разработать и обосновать концепцию оптимизации совместимости наглядности базового комплекта учебников средней школы.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза: оптимизация совместимости учебной наглядности будет эффективной при выполнении следующих условий:

- использование принципа минимизации отклонений реальных параметров совместимости наглядности от их идеальных значений для изучаемого вида педагогической продукции;

- одновременная реализация следующих критериев:

а) соответствие иллюстративного ряда учебника специфике представленного в нем содержания;

б) соответствие видов наглядного представления материала возрастным особенностям учащихся;

в) соответствие иллюстративных форм учебной книги осознаваемым и неосознаваемым закономерностям переработки визуальной информации психикой ребенка;

- осуществление последовательности процедур оптимизации совместимости наглядности базового комплекта учебников средней школы на основе системно-параметрического анализа изучаемого педагогического феномена.

Иными словами, гипотеза исследования предполагает последовательную реализацию следующих составляющих вышеуказанной концепции: принципа, критериев и технологии оптимизации исследуемого педагогического феномена.

Образовательный потенциал реализации оптимизации совместимости наглядности базового комплекта учебников средней школы открывает возможности:

- интеграции содержания базовой составляющей образовательного стандарта в систему знаний о мире и месте человека в нем;

- сокращения перегрузки школьников за счет рационального использования осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики при переработке наглядно представленной информации и, как следствие, уменьшения объема учебного материала;

- создания учебно-методической литературы следующего поколения, реализующей когнитивный потенциал иллюстраций с учетом профиля дисциплины и класса обучения ребенка;

- ориентации разработчиков современного школьного учебника на формирование идентичности личности учащегося в трех основных аспектах: глобальном, общероссийском, этнокультурном;

- адресной - с учетом концепции конкретной общеобразовательной школы - комплектации учебниками.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1) анализ методологических подходов к осмыслению роли наглядности как средства познания субъектом объективной реальности;

2) исследование эволюции педагогических представлений о сущности принципа наглядности обучения в аспекте его приложения к проектированию и созданию учебн ой литературы;

3) обоснование исследования рассматриваемого педагогического феномена как объекта многомерной сложности;

4) педагогическая интерпретация категорий: «наглядность», «совместимость наглядности», «оптимизация совместимости наглядности»;

5) выявление роли осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики ребенка при переработке визуально полученной информации;

6) анализ состояния проблемы совместимости наглядности учебников в теории и практике общего среднего образования;

7) создание методики и технологии оптимизации совместимости наглядности базового комплекта учебников средней школы;

8) разработка компьютерной версии программы оптимизации.

Методологической основой исследования являются философские работы, раскрывающие особенности осмысления роли наглядности как средства познания субъектом объективной реальности (Аристотель, Платон [Platon], Г. Гегель [Hegel], Р. Декарт [Descartes], И. Кант [Kant], Д. Локк [Locke] и другие); диалогический характер социокультурной деятельности и текста (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, Ю.М. Лотман, Ф. де Соссюр [Saussure], M. Хайдеггер [Heidegger] и другие); исследования по философии образования (Г.С. Батищев, Б.М. Бим-Бад, A.M. Гендин, В.П. Зинченко, И. Пригожин, В.Н. Турченко и другие). Особую роль в выполнении работы сыграл системно-параметрический подход (В.Н. Сагатовский, И.П. Элентух, М. Месарович [Ме-sarovich], Я. Такахара [Takahara] и другие).

Теоретическую базу работы составляют психологические (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эль-конин) и педагогические (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и другие) исследования по проблемам культурологического, деятельностного подходов в образовании и разработке его содержания.

В соответствии с основным замыслом работы принципиально важной является концепция взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики при переработке школьниками визуальной информации (Ф.В. Бассин, A.A. Брудный, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, B.C. Мерлин, Б.М. Чарный, И.Е. Шварц и другие).

В исследовании использовались труды по теории учебной книги В.Г. Бейлинсона, В.П. Беспалько, И.К. Журавлева, Д.Д. Зуева, И.М. Кантора, В.В. Краевского, В.П. Клочкова, B.C. Леднева, А .Я. Микка, В.М. Монахова, В.М. Полонского, В.И. Сивоглазова. В связи с формированием методологии культуры учащегося были востребованы работы Л.Я. Зорина, В.Н. Мощанского, Ю.В. Сенько, B.C. Шубинского. Из зарубежных работ в указанном аспекте ключевое значение имели педагогические исследования А. Коски-Янеса [Coski-Jarmes], Ч. Куписевича [Kupisevich], С. Мадиган [Madigan], П. Нортона [Norton], Á. Пай-вио [Paivio], M. Роуз [Rouse], П. Салонена [Salonen], Ю. фон Врихта [Wright], Р. Шепарда [Shepard] и других.

Существенную роль при разработке модели оптимизации сыграли труды в области кибернетики отечественных (В.И. Арнольд, Н.П. Бусленко, В.М. Глушков, Е.А. Григоренко, С.М. Ермаков, Е.И. Ильина, П.С. Краснощёков, Г.П. Мельников, И.А. Мельчук, H.H. Перцева, И.И. Ревзин, Л.М. Фридман) и зарубежных (Р. Аткинсон [Atkinson], А. Борк [Bork], M. Хейман [Heiman], Дж. Пи-

терсон [Piterson], М. Познер [Posner], Дж. Раймакер [Raaimaker], Р. Шиффин [Shiffin], Л. Заде [Zade]) исследователей.

Анализ работ В.П. Клочкова и других позволил автору сделать вывод о том, что иллюстративный ряд того или иного учебника можно рассматривать как некоторую субординационную последовательность:

1) знаков, символов, графических (в том числе топологических) элементов и некоторых других обозначений, встречающихся в учебных книгах средней школы,

2) сочетаний из элементов первого уровня, а также иконических фрагментов представления учебного материала (рисунки, картины, фотографии и т.п.),

3) совокупности всех наглядных форм, использованных в рамках отдельной учебной книги.

Тогда для любого учебника более глубокими ярусами можно считать все последующие, которые соответственно и определяют тот или иной уровень наглядной совместимости.

Специфика рассматриваемой работы и задачи исследования обусловили использование следующих методов:

1) эмпирические: прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, метод экспертных оценок;

2) теоретические: изучение научной литературы по педагогике и смежным с ней наукам, анализ и синтез, обобщение и другие логические процедуры. Ведущее значение из всего комплекса областей математики имели методы математического программирования и моделирования, а также графов; статистики и интерполяции; корреляционный и регрессионный анализ; из общенаучных -программно-целевой и системно-параметрический методы анализа.

Этапы исследования. Исследование включало четыре этапа и проводилось с 1999 года.

На первом этапе (1999-2001 годы) осуществлялось изучение философской, педагогической, психологической и другой литературы с целью выработки теоретических основ исследуемой проблемы и определение предмета исследования. На данном временном промежутке также анализировалась деятельность авторских коллективов по разработке новых учебников. Выполнялось обследование учащихся и педагогов в процессе работы по современным учебным пособиям. Выявлялись предварительные условия оптимизации наглядного оформления учебников, разрабатывалась методика исследования, уточнялась рабочая гипотеза.

Второй этап (2002-2004 годы) включал исследование системы наглядности действующего комплекта учебников общеобразовательной школы на эмпирическом уровне. На основе полученных результатов было осуществлено выделение избыточной совокупности параметров совместимости наглядности, проведена их последующая селекция и формализация. В итоге реализовано формирование двух блоков ранжированных характеристик связности и обособленности иллюстративных систем учебников средней школы.

На третьем этапе (2005-2006 годы) создавалась программа "Анализ совместимости многомерных объектов наглядности". Данный процесс включал следующие стадии;

- оформление концепции оптимизации совместимости наглядности комплекта учебников средней школы;

- определение методологических основ программы: принципа, критериев, алгоритма оптимизации совместимости иллюстративных рядов учебников;

- получение абстрактной системно-параметрической формулы на основе системного анализа наглядности выделенного комплекта учебной литературы и найденных эмпирических закономерностей изменения средних значений её показателей, а также нахождение с её помощью интервалов интерполяции;

- разработка методики оптимизации совместимости для системы наглядности учебников и диагностика совместимости исследуемого педагогического феномена;

- создание компьютерной модели "Анализ совместимости многомерных объектов наглядности" с целью автоматизации определения уровней оптимальных, допустимых и недопустимых значений совместимости иллюстративных рядов учебников и последующей уровневой её диагностики.

Четвертый этап (2007-2008 годы) включал в себя обобщение результатов исследования, проверку полученных выводов, оформление диссертационной работы.

Информационной основой работы явились полные иллюстративные системы 70 учебников по предметам для средней школы, в которых представлен федеральный компонент содержания образования. Экспериментальная база была представлена школами Красноярского края и Томской области.

Научная новизна исследования состоит в создании концепции оптимизации совместимости наглядности базового комплекта учебников средней школы, включающей:

• в качестве ведущего основания рассмотрение исследуемого педагогического феномена как объекта, обладающего развивающейся многомерной сложностью, и её ранжирование;

• определение показателей анализа совместимости учебной наглядности на основе системно-параметрического подхода;

• применение в качестве исходного принципа минимизации отклонений реальных параметров совместимости учебной наглядности от их идеальных значений;

» разработанную на основе идеальных значений показателей совместимости учебной наглядности математическую модель изучаемого педагогического феномена, представляющую собой совокупность системно-параметрических формул;

• методику уровневой, комбинационной и поэлементной диагностики совместимости, сочетающей в себе как широту охвата, так и глубину проникновения в сущность совместимости наглядности учебной книги;

• компьютерную модель анализируемого педагогического феномена, позволившую автоматизировать процесс оптимизации и диагностики уровня совместимости иллюстративного ряда отдельно взятого учебника относительно их комплекта для средней школы.

Кроме того, конкретизированы важные для дидактики и частных методик понятия: «наглядность», «совместимость наглядности», а также «оптимизация совместимости наглядности».

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие педагогической теории в направлении оптимизации совместимости учебной наглядности, а также в разработку теоретических основ совместимости иллюстративных рядов комплекта учебников средней школы как одного из путей интеграции содержания общего среднего образования. Для этого создана уровневая классификация видов совместимости наглядности учебной литературы, в основу которой положен принцип роста степени упорядочивания для составляющих её элементов. Реализованы программно-целевые и системно-параметрические подходы к анализу совместимости наглядности учебной литературы.

Выявлено, что формализованная величина совместимости иллюстративного оформления учебников определяется результатом взаимодействия трех видов закономерностей:

а) соответствием видов наглядности возрастным особенностям учащихся;

б) соответствием иллюстративного ряда учебника специфике его содержания;

в) соответствием наглядно представленной информации закономерностям её усвоения осознаваемыми и неосознаваемыми компонентами психики ребенка.

Разработаны принцип, критерии, показатели и процедура повышения эффективности процесса совместимости визуального оформления учебников. В целом предложена системная концепция оптимизации данного класса педагогических явлений.

Дидактические принципы наглядности, научности, систематичности, последовательности, доступности получают в контексте оптимизации совместимости иллюстративных рядов учебников дальнейшее углубление и развитие.

Практическая значимость исследования заключается в разработке компьютерной программы оптимизации совместимости наглядности учебников, использование которой позволяет авторам сочетать различные иллюстративные формы с учетом их совместимости не только в рамках конкретного учебника, но и их комплекта. Данная программа позволяет осуществлять экспертизу совместимости наглядности комплекта учебных книг, представляемых на конкурс для их последующей рекомендации к использованию в массовой общеобразовательной школе. Особое значение результаты исследования имеют для инновационных образовательных учреждений, которые работают в соответствии с выбранными направлениями их модернизации. Практическим работникам общеобразовательной системы предназначены методики оптимизации и диагностики совместимости иллюстративных рядов учебных книг. Ди-

ректорам школ, методистам, авторским группам по написанию учебников предложена компьютерная программа «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности». Данный программный продукт позволяет вычислять параметры совместимости наглядности любых видов печатной продукции, а также диагностировать и оптимизировать совместимость иллюстративных форм учебной литературы. Для разработчиков учебной книги и редакторов педагогических изданий, педагогов и деятелей системы управления общим образованием разработаны методические рекомендации и соответствующая сопроводительная документация по использованию вышеуказанной компьютерной программы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция оптимизации совместимости учебной наглядности, включающая:

1.1) методологическое обоснование рассмотрения исследуемого феномена как объекта, обладающего развивающейся многомерной сложностью, и её ранжирование;

1.2) определение показателей анализа совместимости учебной наглядности на основе системно-параметрического подхода;

1.3). методику.диагностики совместимости наглядных форм учебных пособий;

1.4) выявленные с помощью разработанной методики закономерности изменения совместимости учебной наглядности;

1.5) интерполяцию методом итерации идеальных значений параметров совместимости исследуемого педагогического феномена;

1.6) разработанную на основе идеальных значений показателей совместимости учебной наглядности совокупность системно-параметрических формул.

2. Педагогическая технология оптимизации совместимости наглядности учебников средней школы, включающая:

2.1) исходный принцип минимизации отклонений реальных параметров от их идеальных значений;

2.1) критерии оценки совместимости иллюстративных форм учебников, а именно:

а) соответствие видов наглядности возрастным особенностям учащихся;

б) соответствие иллюстративного ряда учебника специфике профилирующей для него отрасли знания;

в) соответствие наглядно представленной информации закономерностям её усвоения осознаваемыми и неосознаваемыми компонентами психики;

2.2) обобщенный алгоритм (математическую модель) оптимизации исследуемого педагогического феномена в виде предельно абстрактной системно-параметрической формулы.

3. Компьютерная модель, позволяющая методами математического программирования решать следующие задачи:

3.1) интенсифицировать процесс обучения за счет использования совместимости иллюстративных форм учебника в когнитивных процессах, основываясь на учете взаимосвязи осознаваемой и неосознаваемой сферы психики ребенка;

3.2) осуществлять на начальном этапе проектирования анализируемой разновидности педагогической продукции процедуру отбора элементов визуализации учебной информации;

3.3) проектировать иллюстративный ряд учебника с заранее заданными дидактическими характеристиками;

3.4) проводить педагогическую экспертизу совместимости наглядности различных вариантов комплектования учебников;

3.5) представить целостную картину параметров совместимости наглядности учебной литературы, несмотря на профильное и иное многообразие последней;

3.6) анализировать межпредметные связи и уровень обособления учебников;

3.7) оценивать оптимальность соотношения текстовой и внетекстовой информации в учебной книге.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила на протяжении всего периода его осуществления. Изучение совместимости наглядности учебной литературы осуществлялось в рамках Программы сотрудничества вузов г. Красноярска с Администрацией Красноярского края (2006-2008 гг.); Программы научных исследований по заказу муниципалитета г Красноярска (2005-2007 гг.); тематического плана научно-исследовательских работ Красноярского государственного торгово-экономического института на период 20032008 гг. и плана научной деятельности Межвузовской лаборатории гуманитарных исследований (г. Красноярск).

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на методологических и научных семинарах Красноярского государственного торгово-экономического института, Курганского государственного университета, Института педагогики и психологии Челябинского государственного университета, Омского экономического института, Института развития образовательных систем РАО (г. Томск).

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях и участии на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня: «Новые образовательные технологии в вузе» (Всероссийская научно-методическая конференция, г. Екатеринбург, 2001 г.); «Актуальные вопросы формирования нового содержания в образовании» (Межрегиональная научно-практическая конференция, г. Томск, 2001 г.); «Стратегия торгово-экономического образования» (Международная научно-практическая конференция, г. Красноярск, 2002 г.); «Актуальные проблемы современной науки и пути их решения» (Межвузовская научно-практическая конференция, г. Красноярск, 2003-2007 г.г.); «Организационные и экономические условия развития учебной и научно - исследовательской работы студентов и научно - технического творчества молодежи» (Межрегиональный семинар - совещание, г. Крас-

ноярск - п. Шушенское, 2003 г.); «Профессиональная педагогика и психология: теория и практика» (Региональный семинар-совещание, г. Красноярск, 2004 г.); «Методология педагогических исследований» (Межрегиональный методологический семинар, г. Тюмень, 2004-2006 г.г.); «Психология образования: современное состояние и перспективы» (Всероссийская научно-практическая конференция, г. Славянск-на-Кубани, 2007 г.); «Инновации в научно-педагогической деятельности вуза: современное состояние, проблемы, перспективы развития» (Международная научно-практическая конференция, г. Омск, 2007 г,); «Прогрессивные технологии развития» (Международная научно-практическая конференция, г. Тамбов, 2007 г.); «Человек и его ценности в современной культуре» (Международная научно-практическая конференция, г. Чита, 2007-2008 г.г.).

Компьютерная программа «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности» прошла процедуру экспертизы и регистрации в Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (Приложение 2. Свидетельство о государственной регистрации № 2008611955). С ее помощью в Лаборатории управления развитием образовательных систем ИРОС РАО (г. Томск) осуществлена количественная оценка качества наглядного оформления учебно-методической литературы для общего образования.

Основные результаты диссертационного исследования были использованы Департаментом общего образования Томской области при подготовке рекомендаций по формированию комплекта учебно-методической литературы для общеобразовательных школ региона, а также при комплектовании набора учебников по национально-региональному компоненту учебного плана в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 91» (г. Красноярск), МОУ «Общеобразовательный лицей № 28» (г. Красноярск) и МОУ «Общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования № 1 имени В.П. Синя-кова» (г. Красноярск).

Кроме того, результаты диссертационной работы учитывались при совершенствовании системы организации учебно-методической деятельности инженерно-преподавательского состава КГОУ НПО «Профессиональное училище № 19 имени В.П. Астафьева» (г. Красноярск) и Красноярского финансово-экономического колледжа - филиала Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность. Работа основывается на выверенной методологической базе и методах исследования, адекватных ее предмету, цели и задачам. Достоверность также обеспечивается опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование в работах по философии, психологии, кибернетике, педагогике, семиотике, герменевтике. Применение специальных процедур при оценивании статистических данных способствовало повышению степени достоверности результатов исследования. Корректность использования различных математических методов определялась сравнением результатов их применения при анализе одного и того же педагогического явления. Репрезентативность полученных результатов исследования обеспечивалась

использованием всей генеральной совокупности данных в качестве информационной базы, а также их экспертной оценкой.

Структура работы. Диссертация содержит введение, три главы, заключение, приложения, библиографию, включающую 403 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы выбор темы исследования, её актуальность; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, основные задачи исследования; определена его теоретико-методологическая база; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; представлены этапы экспериментальной работы и их содержание, описаны апробация и внедрение результатов, а также выдвинуты положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические основы исследования» развернуты теоретические положения, составляющие суть ряда философских и педагогических подходов к осмыслению роли наглядности как средства познания субъектом объективной реальности. Их анализ и обобщение позволили автору сформировать методологический блок концепции оптимизации совместимости учебной наглядности, а также обосновать стратегию исследования. Специфика подхода автора состояла в рассмотрении изучаемого феномена как объекта, обладающего многомерной сложностью.

Данное обстоятельство вызвано широким использованием категории «наглядность» в философии, педагогике, психологии, информатике, эстетике и других науках. При этом каждая из вышеперечисленных отраслей научного знания вкладывает свое собственное содержание в используемые дефиниции. С учётом вышеизложенного можно утверждать, что одномерный подход отнюдь не является достаточным для понимания сущности рассматриваемой категории. Для адекватного о ней представления при доминировании дидактического аспекта необходимо постулировать существование других мерностей сложности изучаемого феномена, без использования которых нельзя раскрыть природу наглядности. Данная позиция заключает в себе исходное методологическое положение настоящего исследования.

Резюмируя результаты проведенного историко-философского анализа, автор делает вывод о том, что практически все мыслители (Платон [Platon], Демокрит, Эпикур, Аристотель, Фома Аквинский [Thomas Aquinas], Дуне Скот [Duns Scotus], Ф. Бэкон [Bacon], Т. Гоббс [Hobbes], Дж. Локк [Locke], Э.Б. де Кондильяк [Condillac], К. Гельвеций [Helvetius], Э. Мах [Mach], Н.О. Лосский, С.Л. Франк, E.H. Трубецкой, B.C. Соловьев, Р. Декарт [Descartes], Б. Спиноза [Spinoza], Г. Лейбниц [Leibniz], И. Кант [Kant], И. Фихте [Fichte], Ф. Шеллинг [Schelling], Г. Гегель [Hegel], Л. Фейербах [Feuerbach], К. Маркс [Marx], Э. Гуссерль [Husserl], M. Хайдеггер [Heidegger] и другие), обращавшиеся к проблеме наглядности, указывали на сложность этого феномена. Констатация данного факта явилась чрезвычайно важной, так как позволила выделить совокупность диад мер сложности анализируемого понятия:

• субъект и объект;

• субъект и субъект;

• форма и содержание;

• чувственное и рациональное;

• простое и сложное;

• иконическое и символическое;

• конкретное и абстрактное;

• целое и фрагментарное;

• связность и обособленность;

• сознательное и бессознательное.

Эти диады были использованы автором при анализе понятийно-терминологического аппарата исследования (глава I) и отборе параметров совместимости наглядности учебников средней школы (глава II).

Проведенное теоретическое исследование позволило представить ряд методологических подходов к осмыслению роли наглядности как средства познания субъектом объективной реальности и дать их краткий анализ. Его результатом стало, с одной стороны, обоснование необходимости рассмотрения изучаемого феномена как объекта, обладающего многомерной сложностью. Данное обстоятельство сделало актуальным разработку стратегии настоящего исследования на основе системного способа познания, особенно его формальной системно-параметрической версии. Другим итогом явилось осознание необходимости выявления специфики дидактического аспекта междисциплинарного понятия «наглядность».

Отправной точкой исследования эволюции представлений о сущности принципа наглядности обучения можно считать положения Я.А. Коменского [Comenius], выражающие признание органов чувств ребенка в качестве основных средств познания внешнего мира и необходимости развития у детей в первую очередь чувственного восприятия окружающих их вещей. Дальнейшее развитие принцип наглядности обучения, в том числе в аспекте его приложения к проектированию и созданию учебной литературы, получил в трудах ведущих просветителей-сенсуалистов (Дж. Локк [Locke], Ж.-Ж. Руссо [Rousseau], И.Г. Песталоцци [Pestalozzi]), представителей немецкого пиетизма и филантропизма (А.Г. Франке [Francke], И .Б. Базедов [Basedow]), в различных педагогических системах Нового времени (И.Ф. Гербарт [Herbart], Ф.А.В. Дистервег [Diester-weg], Э. Шартье [Chartier], А. Уайтхед [Whitehead], М. Монтессори [Montessori], В. Лай [Lay] и другие) и в российской педагогической науке конца XIX - начала XX вв. (Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, П.Н. Игнатьев, П.Ф. Кап-терев, Л.Н. Толстой, К. Д. Ушинский и другие).

Анализ всей совокупности дидактических подходов к существу изучаемого феномена позволил установить, что в различных педагогических системах последний рассматривался как объект, обладающий некоторой мерой сложности. В то же время приходится констатировать отсутствие единой точки зрения на сущность исследуемого феномена. Данный факт проявился в различных способах рассмотрения выделенных противоречий. По мнению автора, оптималь-

ным является диалектический тип разрешения дихотомий как тождества противоположностей. Это вызвано тем обстоятельством, что все остальные варианты взаимоотношений выделенных полюсов имманентно заключают в себе односторонность, реализация которой приводит к неадекватному пониманию сущности анализируемой категории. В этом состоит второе основополагающее методологическое положение настоящего исследования.

Третье методологическое положение заключается в определении в качестве базиса меры сложности изучаемого феномена субъект-объектных и субъект-субъектных взаимодействий и взаимоотношений, описывающих специфику процесса обучения.

В качестве четвертого исходного методологического положения признается применение элементов не одной, а целого класса релевантных логик, число которых находится в строгом соответствии с количеством используемых для анализа совместимости наглядности научных дисциплин.

На этой основе был проведен выбор самых значительных подходов к содержанию изучаемого педагогического феномена. Их анализ позволил автору, опираясь на выделенные ранее базальтные меры сложности, определить наглядность как характеристику образа, возникающего в результате включения изображения учебника в педагогический процесс. Продуктивным оказалось использование культурологической концепции Ю.В. Сенько, раскрывающей особенности трансформации знаний, накопленных цивилизацией (т.н. текст культуры), в индивидуальное знание обучаемого (т.н. вторичный текст). На её основе определена процедура преобразования иллюстративного материала учебной книги в образ, обладающий фундаментальным свойством наглядности. Указанная процедура схематично представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Схема процесса преобразования изображения в образ (по Ю.В. Сенько).

Отсутствие четкой дефиниции категории «наглядность» и наличие в литературе различных, порой противоречивых и взаимоисключающих, вариантов ее определения сделало необходимым выведение рабочего варианта дефиниции «наглядность», а также логически связанных с ней в рамках настоящего исследования категорий «совместимость» и «оптимизация».

• Наглядность - это многомерная категория, раскрывающая диалектику процесса отражения и преобразования в сознании субъекта образа изучаемого объекта реальности.

• Совместимость - это категория, отражающая соотношение связности и обособленности отдельных форм визуальной педагогической информации.

• Связь - это понятие, определяющее степень тождественности элементов состава и структуры иллюстративного ряда учебника.

• Обособленность - это понятие, характеризующее степень различия элементов состава и структуры иллюстративного ряда учебника.

• Оптимизация совместимости наглядности - это категория, отражающая наилучщее соотношение связности и обособленности, а также иных визуальных параметров учебной литературы.

Среди общенаучных подходов, оптимально соответствующих задаче методологического анализа феномена наглядности, по мнению автора, заслуживает внимание системный способ познания. Следуя в русле идей В.Н. Сагатовско-го, плодотворно развивающего его формально-параметрическую версию, было установлено, что наглядность учебной литературы обладает всеми атрибутами системы. Иными словами, она описывается совокупностью трех групп факторов:

1) системопорождающими,

2) системообразующими,

3) системообусловливающими.

Данное обстоятельство позволило автору обосновать правомерность применения системного подхода к объекту исследования и осуществить его изучение на последующем уровне глубины анализа, который связан с выяснением его обусловленности.

Выявление совокупности условий системно-параметрического анализа совместимости наглядности учебников средней школы задало направление дальнейшей её оптимизации именно как системы и сделало возможным переход ко второй стадии исследования, связанной с отбором наиболее информативных показателей совместимости иллюстративных форм учебной книги, а также формализованным их описанием.

Изложению данной процедуры посвящена вторая глава «Изучение совместимости наглядности учебной литературы». В ней исследуются психофизиологические аспекты переработки и хранения визуальной информации. Анализируется ряд теоретических подходов к изучению процесса зрительного восприятия человеком действительности и отдается предпочтение конструктивистской концепции (Г. Гельмгольц [Helmholtz], Р. Грегори [Gregory], И. Рок [Roch], У. Найссер [Naysser]). Данное обстоятельство обусловлено тем, что последняя согласуется с учением о высшей нервной деятельности, законы которой были сформулированы В.М. Бехтеревым, И.М. Сеченовым, И.П. Павловым и развитые Н.П. Бехтеревой, E.H. Соколовым и другими, а также с современными представлениями о психической организации человека как совокупности двух сфер: осознаваемой (сознание) и неосознаваемой (бессозна-

тельное) (В.Ф. Бассин, А.Н. Бойко, А.Р. Лурия, В.Л. Райков, П.В. Симонов и другие).

В конструктивистской концепции визуальное восприятие - это многостадийный процесс переработки сенсорной информации, опосредованный перцептивными механизмами и правилами, основанными на прошлом опыте, знаниях, научении, установках. Создание зрительного образа есть результат совместного действия обеих сфер психики человека, т.е. наряду с сознательными эффектами имеют место и «бессознательные ощущения» (Г. Гельм-гольц). При этом большое значение придается согласованности процесса визуального восприятия с другими высшими психическими функциями - памятью, вниманием, мышлением.

Следуя логике выбранного подхода к пониманию природы зрительного восприятия, автор рассматривает концепцию, отражающую взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики ребенка при переработке визуальной информации. Повышенное внимание к последней вызвано тем, что учебник гораздо в большей степени, чем другие виды печатной продукции, насыщен особыми элементами (знаки, символы, рисунки и так далее), активизирующими бессознательное психическое (Н.М. Ботадзе, Л.Г. Калагишвили, В.П. Морозов и другие).

В рамках этой концепции рассмотрена взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики как в функциональном, так и динамическом аспекте. Роль феномена бессознательного в процессе переработки информации субъектом представлена с точки зрения его когнитивных, аффективных и конативных аспектов. В результате была подготовлена основа для понимания процесса создания в сознании школьника зрительных образов. Наряду с этим описаны физиологические механизмы визуального восприятия информации (вентральный и дорсальный потоки), а также рассмотрены различные аспекты её залечатления, сохранения и воспроизведения. Таким образом, рассмотрение психофизиологических аспектов переработки визуальной информации создало предпосылки для обоснования селекции параметров совместимости наглядности учебной литературы.

В работе отмечается, что особенности современного этапа развития педагогики, использование универсальных, общенаучных методов исследования обусловили необходимость формализации параметров совместимости наглядности учебной литературы. Этому способствовала и значительная информационная ёмкость, раздробленность объекта изучения, и широкое применение вычислительной техники. Результаты анализа педагогических источников, факторы системного подхода, дидактический аспект исследования определили нужные для этой работы разделы математики. Использование системообразующих детерминант, уровней определённости объекта исследования обусловили поиск оснований для селекции формализованных показателей. Отбор параметров совместимости наглядности строился с расчётом на их последующую обработку посредством компьютерной техники.

Принципиальное значение для селекции параметров совместимости наглядности и адекватного уяснения её сущности имело понимание ряда положе-

ний. Прежде всего, каждое учебное пособие объективно представляет собой вполне определённую область человеческого опыта, находящуюся в связи с другими. Одновременно с этим происходящие процессы отраслевого размежевания и дробления научного знания обусловливают дистанцирование учебников по отношению друг к другу в соответствии с предметом изучения соответствующей науки. Отсюда при исследовании совместимости наглядности учебников, с одной стороны, возникает объективная необходимость учета характеристик связи, с другой - показателей обособления, определяющих их дифференциацию. Подобное представление изучаемого педагогического феномена обусловило рассмотрение последнего в показателях связи и обособления наглядных форм учебной литературы. Таким образом, учет двух разновидностей показателей связности и обособленности исследуемого педагогического феномена позволил сформулировать четкие требования к отбору параметров совместимости наглядности учебников, а именно:

• обязательное использование индикаторов связи и обособления;

• наличие параметров разных уровней определенности;

• конкурентность характеристик совместимости;

• избегание ненужного дублирования анализируемых показателей;

• исключение взаимозависимых характеристик совместимости наглядности

учебной литературы;

• практическая эффективность.

Учёт системообразующих, системопорождающих и системообусловли-вающих факторов позволил представить всю совокупность показателей совместимости наглядности в виде двух блоков ранжированных характеристик: первого и второго уровня определенности.

К первому из них отнесены параметры, описывающие состав и свойства наглядности учебной литературы. При этом значение последних заключалось в отражении именно такой сферы совместимости, которая неразрывно связана с вопросами её обособления. Противоположная сторона исследуемого феномена - связность наглядности учебников для средней школы - описывается совокупностью показателей второй степени определенности.

В свою очередь параметры первого уровня определенности разделены на две группы:

• Общие (или количественные), имеющие преимущественно дидактическое назначение. К ним отнесена следующая совокупность показателей:

1.1) доля изображений в тексте (Бн);

1.2) средний объем одного изображения (Уср);

1.3) среднее число изображений, приходящихся на одну страницу (Ыср);

1.4) максимальный объем изображения (Утах);

1.5) минимальный объем изображения (Ут;п);

1.6) разница между максимальным и минимальным объемом изображений (V*);

1.7) доля разных видов изображений в тексте (предметное Бпр; иллюстративное условно-графическое Б уСл-гр);

1.8) цветность изображений (С).

• Специфические (или качественные), обладающие скрытым воспитательным воздействием. Данную совокупность составили показатели, которые фиксируют специфические аспекты восприятия учащимися зрительной информации, обусловленные преимущественным действием неосознаваемых компонентов психики. Это такие параметры, как:

2.1) отношение к обществу;

2.2) отношение к природе;

2.3) отношение к технике;

2.4) отношение к спорту;

2.5) отношение к искусству;

2.6) интерпретация человеческого фактора (наличие или отсутствие людей на иллюстрации);

2.7) половое представление наглядности;

2.8) возрастное представление наглядности;

2.9) способ изображения;

2.10) историческое представление рисунка (адаптированность по времени);

2.11) географическое представление события;

2.12) представление по частям света;

2.13) политическое представление рисунка (по странам);

2.14) экономическое представление рисунка;

2.15) наличие учебного заведения на иллюстрации.

Блок показателей второго уровня определенности для описания объекта исследования представлен тремя сравнительными параметрами анализа совместимости, которые позволяют находить взаимосвязи между иллюстративными системами разных учебников по каждой из пятнадцати выделенных ранее качественных характеристик. Рассматриваемая совокупность имеет следующий вид:

1) коэффициент связи ¡- и ^иллюстративных рядов по определенному качественному показателю (Су);

2) коэффициент связи и ¡-иллюстративных рядов по определенному качественному показателю (С^);

3) коэффициент взаимосвязи ¡- и .¡-иллюстративных рядов (Ку), представляющий собой декартово расстояние между парами анализируемых подобъек-тов.

На основании результатов предварительно выполненных пилотных исследований сделан вывод о наибольшей информативности коэффициента взаимосвязи в сравнении с другими характеристиками рассматриваемой совокупности. Последние могут использоваться как вспомогательные показатели анализируемой стороны изучаемого педагогического феномена.

В работе с помощью этого инструментария осуществлен анализ совместимости наглядности базового комплекта учебников средней школы. Результаты, полученные на эмпирическом уровне исследования, свидетельствуют о том, что каждая из рассмотренных общих особенностей системы наглядности и каждая разновидность её связи для совокупности анализируемой литературы имеет числен-

ный аналог, отвечающий его основному показателю первого или второго уровня определенности соответственно.

Показано, что формализованная величина совместимости для общих особенностей иллюстративного оформления учебной книги определяется результатом взаимодействия двух видов закономерностей:

а) возрастными особенностями учащихся;

б) ориентацией учебника на конкретную отрасль науки.

Выявлено, что ни по одному из параметров первого уровня определенности для анализируемого феномена не зафиксировано высокой степени совместимости. Средняя её величина установлена в случае таких показателей, как:

• Бн, Оял и Буи.гр - в зависимости от профиля дисциплины и класса обучения школьников;

• Иср и С - в зависимости от класса обучения;

• в зависимости от профиля дисциплины.

В случае всех остальных общих характеристик визуального ряда рассматриваемой разновидности учебной литературы отмечено отсутствие всякой совместимости.

Исследованием обнаружено, что флуктуации совместимости для общих свойств системы наглядности учебных пособий, выявленные на эмпирическом уровне познания, нуждаются в оптимизации. Кроме того, установлено, что для отдельных параметров совместимости, проявивших значительные отклонения от вышеуказанных закономерностей, требуется коррекция.

На основе полученных данных показано, что мера связности системы наглядности анализируемой разновидности педагогической продукции детерминируется преимущественно профилем учебной дисциплины. При этом для пособий по предметам естественнонаучной направленности выявлен, в основном, средний уровень связи иллюстративных рядов, в то время как учебная литература по гуманитарным дисциплинам характеризуется либо низким уровнем связи изображений, либо полным отсутствием таковой. Кроме того, анализируемая характеристика системы наглядности учебной литературы определяется возрастными и психофизиологическими особенностями учащихся, фиксирующими специфику переработки визуальной информации осознаваемой и неосознаваемой сферой психики. Установлено, что эти составляющие изучаемого дидактического феномена характеризуются неудовлетворительно низкими показателями и требуют значительной коррекции.

В третьей главе диссертации представлены методический и прикладной блоки концепции оптимизации совместимости наглядности комплекта рассматриваемой учебной литературы.

С этой целью излагается сущность методики оптимизации. В процессе реализации последней для оптимизации совместимости наглядности с точки зрения системного подхода автором были раскрыты основные её положения, связанные с: 1) исходным принципом, 2) критериями, 3) используемыми параметрами и 4) соответствующим процедурным алгоритмом.

В качестве ведущего принципа выступила минимизация отклонений реальных параметров от их идеальных значений.

Учитывая специфику проводимого педагогического исследования и исходя из сложившейся в тезаурусе науки дефиниции «критерий оптимальности», были сформулированы условия отбора. К ним отнесены требования:

• интегральности;

• предельности меры;

• педагогической целесообразности;

• полноты набора, достаточной для того, чтобы оценить системные качества наглядности, а также

• двойственной природы восприятия визуальной информации. Показано, что для системы наглядности учебной литературы этим пяти

условиям удовлетворяют не один, а сразу три их признака, на основании которых автором была произведена оценка совместимости иллюстративных форм учебника, а именно;

• соответствие иллюстративного ряда учебника специфике представленного в нём содержания;

• соответствие видов наглядности возрастным особенностям учащихся;

• соответствие иллюстративных форм учебной книги закономерностям переработки визуальной информации осознаваемыми и неосознаваемыми компонентами психики ребёнка.

Используемые параметры совместимости нашли подробное описание в предшествующей части диссертационной работы. Наконец, четвёртым базисным компонентом методической части рассматриваемой программы явилось определение соответствующего алгоритма.

Эта процедура предполагала соединение воедино ранее выделенных и описанных критериев оптимизации исследуемого дидактического феномена в виде абстрактной, предельно обобщенной системно-параметрической формулы, которая применима к любому показателю иллюстративного ряда учебника. В основу данной формулы были положены эмпирические закономерности изменения совместимости, установленные при анализе наглядных форм выбранного комплекта учебной литературы. Эти тенденции носят идеальный характер, так как при аналитической разработке зависимостей между первыми двумя критериями оптимальности использовался метод линейной интерполяции. Необходимость создания системно-параметрической формулы заключалась в получении идеальных, рассчитанных на её основе параметров, которые затем могли бы применяться в качестве предельной меры при оптимизации совместимости наглядности конкретного учебника.

Представление изучаемого педагогического феномена в качестве системы, как уже отмечалось ранее, определяется действием трех групп факторов: системопорождающих, системообразующих и системообусловливающих. Влияния первых двух из них оказалось вполне достаточным для того, чтобы связать критерии оптимизации в виде следующей предельно обобщенной системно-параметрической формулы:

Н(р)к,1 = Р(р)1 * [Ур„ + Р(р) * (к - 1)] (1)

где Н - общее обозначение параметра совместимости наглядности учебного текста k-го класса, 1-го профиля учебника;

р - его конкретные разновидности.

Скобки выражают наличие функциональной зависимости.

Vp,i - значение р-го показателя для всех пособий первого класса.

F(p) - шаг изменения среднего р-го показателя наглядности между двумя соседними классами.

Р(р)1 - поправочный коэффициент 1-го профиля р-го параметра. Его величина есть частное от деления среднего показателя 1-го профиля учебников на общее среднее значение по всем разновидностям профиля. * - знак умножения. Варьируя текущие параметры k, 1, р можно получить идеальные значения по каждому показателю совместимости для иллюстративного ряда любого учебника.

Конкретизация обобщённой системно-параметрической формулы показателей совместимости наглядности учебной литературы с точки зрения её формы тесно связана с действием уже третьей группы системных факторов - сис-темообусловливающих, которые детерминированы внешними условиями. Они накладывают различного рода ограничения на применение вышеуказанной аналитической зависимости, что приводит её к необходимому уровню детализации.

Сравнение идеальных значений данного параметра с их реальными характеристиками обнаружило некоторое их расхождение. Из данного факта логически следует необходимость определения нормы для границ отклонений, которые зафиксированы для каждой характеристики наглядности в тексте от её теоретически полученной величины. С этой целью введены интервалы оптимальных, допустимых и недопустимых значений исследуемого общего свойства наглядности учебной литературы.

Предварительные расчёты с помощью системно-параметрической формулы и измерения реальных характеристик иллюстративного ряда учебников для общеобразовательной школы позволили автору определить предельные значения указанных промежутков.

Для оптимального интервала (О.С. Разумовский) совместимости изучаемого дидактического феномена величина Н(р)к,1 заключена в замкнутом диапазоне [Н(р)к,1 -10%; Н(р)к,1 + 10%].

Допустимый промежуток текстовой совместимости определяется её значениями по двум полузакрытым диапазонам [Н(р)к,1 - 20%; Н(р)к,1 - 10%) и (Н(р)к,1 + 10%; Н(р)к,1 + 20%].

Наконец, все остальные величины совместимости за пределами указанных интервалов имеют «статус» недопустимых. При этом необходимо учитывать, что вычисление 10% или 20% производится относительно конкретного идеального показателя, который с варьированием текущих параметров к и 1 изменяется. Отсюда следует, что длина промежутков оптимизации и допустимых значений есть величина переменная даже для одной и той же характеристики наглядности учебной литературы.

Это позволило оценить совместимость анализируемого дидактического феномена по той характеристике визуальной информации, в которой имеются неоднозначные данные, допускающие отклонения её в ту или иную сторону. По существу, приведённые три градации данного показателя иллюстративного ряда учебников предназначены для уменьшения его степени неопределённости и внедрения классификации на уровне используемых характеристик.

В ходе проведенного исследования установлено, что процедура оптимизации совместимости второго яруса аналитических показателей наглядности учебной литературы имеет некоторые специфические особенности в сравнении с аналогичной операцией над показателями первого уровня определенности. Данное обстоятельство вызвано наличием несколько иных закономерностей в изменении коэффициента взаимной «горизонтальной» (профиль предмета) и «вертикальной» (учебные предметы одного класса) разновидностей связи между иллюстративными рядами учебников средней школы. Этот факт сделал необходимым конкретизацию процедуры оптимизации изучаемой стороны исследуемого феномена в каждом из указанных случаев.

Обобщение вариантов процедуры оптимизации совместимости наглядности позволило автору сформировать следующий её алгоритм:

1. Выделение базового комплекта действующих учебников для общеобразовательной школы.

2. Определение системы показателей совместимости наглядности учебной литературы.

3. Оценка на эмпирическом уровне иллюстративных форм выделенного комплекта учебных пособий в соответствии с ранее определенной системой показателей совместимости исследуемого дидактического феномена.

4. Разработка специализированной компьютерной программы «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности».

5. Формирование с помощью вышеназванной программы текстового файла, содержащего результаты оценки системы иллюстраций исследуемого комплекта учебной литературы.

6. Вычисление эмпирических параметров совместимости наглядности учебников по всем рангам их инвариантности.

7. Системный анализ полученных результатов и отбор наиболее информативных показателей совместимости иллюстративных рядов анализируемых учебных пособий, подлежащих оптимизации.

8. Разработка на основе системного подхода абстрактной системно-параметрической формулы для анализа наглядности учебной литературы и найденных эмпирических тенденций изменения параметров совместимости изучаемого дидактического феномена.

9. Нахождение интерполяционных промежутков изменения средних значений для показателей наглядности учебников и адаптация к ним системно-параметрической формулы.

10. Введение адаптированной функциональной зависимости описания изучаемого феномена в ранее разработанный программный продукт.

11. Выявление с помощью специализированной компьютерной программы принадлежности реального показателя совместимости наглядности учебной литературы к оптимальному, допустимому или недопустимому интервалу значений анализируемой характеристики изучаемого дидактического феномена.

Данный алгоритм предусматривает оптимизацию обоих ярусов параметров совместимости учебной наглядности: первого и второго уровня определенности.

Реализация этого алгоритма позволяет осуществить:

1. Необходимый уровень глубины проникновения в сущность изучаемого явления, так как учитывает особенности, которые фиксируют специфические аспекты восприятия учащимся зрительной информации, обусловленные действием двух полюсов его психики. Это делает возможным проводить оптимизацию совместимости качественных характеристик наглядности учебной литературы.

2. Достаточную степень охвата (базовый комплект учебников средней школы), что дает возможность ей описывать общие (формальные) характеристики совместимости исследуемого дидактического феномена.

Необходимо отметить, что с помощью методики, предусматривающей оптимизацию совместимости системы наглядности комплекта учебников средней школы, можно осуществлять и их частную диагностику по каждому отдельно взятому показателю, а также по нескольким произвольно выбранным параметрам или их совокупности. Данное обстоятельство явилось следствием иерархического строения указанной методики, так как она включает в себя все частные случаи диагностики (рис. 2).

Диагностика

Общие свойства наглядности

Специфические свойства наглядности

Интегральный уровень

Уровень классов показателей

Основные показатели состава и свойств

Вспомогательные показатели состава и свойств

0„ Уср V* С Оил иг.р Dyc.Tr, Иср \шх V,

Основные показатели совместимости связей

Кп

Вспомогательные показатели совместимости связей

Су С^

Уровень групп показателей

Уровень

отдельных

показателей

Рис. 2. Граф диагностики совместимости наглядности учебной литературы

Такое построение методики содержит большие потенциальные возможности в осуществлении оптимизации совместимости наглядности учебной литературы.

Подобное системно-параметрическое представление позволяет формализовать разработанную методику диагностирования совместимости для общих и содержательных свойств наглядности учебной литературы в показателях первого и второго уровня определённости. Система диагностики совместимости наглядности учебной литературы в общей сложности насчитывает четыре соподчинённых уровня оценивания исследуемого педагогического феномена. При этом они в свою очередь подразделяются на 13 градаций, которые определяются набором взаимно независимых двух ярусов показателей наглядного представления информации в учебном пособии. В силу большой трудоемкости структурирования параметров данная методика может быть реализована только с помощью компьютерных технологий.

Диагностику совместимости наглядности в общем случае можно представить в виде двух противоположных тенденций познания: первая определяет глубину диагноза; вторая - его широту. Одновременная реализация этих противоречивых требований вызывает определенные трудности. Это обусловило введение такого диагностирования, в котором заданные полюса соответствуют первому и последнему ярусам в общей иерархии уровней оценивания совместимости наглядности учебников. При использовании подобного подхода любой промежуточный уровень диагностики определяется заданным соотношением широты охвата для объекта исследования с глубиной проникновения в его сущность.

Диагностика совместимости иллюстративных рядов учебников средней школы предполагает установление её качественного состояния и количественного исходного уровня. Объективный диагноз позволяет предвидеть также результаты оптимизации, то есть она носит и прогностический характер.

Применение данной методики к анализу наглядности учебной литературы существенно упрощается с помощью специально разработанной компьютерной программы «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности». Она создана в среде объектно-ориентированного программирования Borland Delphi 6.0 и рассчитана на применение в операционной системе Windows 2000 и выше. Указанная среда включает в себя полный набор визуальных компонентов для скоростной разработки приложений, способных работать с базой данных. Основу Delphi составляет язык Pascal, который является распространенным и относительно простым в использовании. Системные требования к продукту зависят от размерности поставленной задачи (процессор - не меньше 800 MHz, оперативная память - 64 Мб).

В функциональном плане программа «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности» осуществляет следующие действия:

• подготовку файла со средними значениями показателей совместимости

наглядности учебной литературы;

• расчет на основе эмпирических данных по системно-параметрической формуле идеальных значений показателей совместимости изучаемого дидактического феномена;

• ввод из заранее подготовленного или созданного в среде программы файла для реальных показателей совместимости иллюстративных форм учебной литературы согласно её профилю и школьному классу;

• анализ соотношения реальных и идеальных показателей совместимости наглядности учебных пособий посредством их калибровки по интерполяционным интервалам, построенным соответственно с её идеальными значениями, а также их ранжирование согласно принадлежности этим промежуткам;

• диагностирование уровня оптимальности иллюстративной системы на основе расчетных данных в соответствии с двойственной структурой идеальных и реальных совокупностей усредненных значений параметров совместимости наглядности анализируемых учебников;

• уровневый вывод результатов на экран.

В работе приводятся особенности построения программного продукта и собственно текст программы.

В заключении сделаны выводы, полученные в ходе выполнения диссертационного исследования.

1. Анализ методологических подходов к осмыслению роли наглядности как средства познания позволил обосновать положение о возможности и необходимости исследования наглядности вообще и изобразительного ряда школьных учебников в частности как объекта, обладающего многомерной сложностью, которая определяется уровнем развития современной дидактики. Дана педагогическая интерпретация основных понятий исследования.

2. Изучение эволюции представлений о сущности принципа наглядности обучения в аспекте его приложения к проектированию учебной книги выявило, что необходимость решения проблемы оптимизации совместимости учебной наглядности обусловлена объективными тенденциями совершенствования системы общего образования и нерешенностью ряда научно-практических задач, связанных с созданием учебников нового поколения.

3. Учёт роли осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики ребенка при переработке визуальной информации показал, что создание зрительного образа есть результат совместного действия обеих её сфер. При этом большое значение принадлежит согласованности процесса визуального восприятия с другими высшими психическими функциями - памятью, вниманием, мышлением.

Роль феномена бессознательного в ходе переработки информации субъектом представлена с точки зрения уровней ясности сознания (по К.К. Платонову), что явилось основой для адекватного понимания процесса формирования у школьника зрительных образов.

4. Результатом проведенного исследования на теоретическом и эмпирическом уровнях стала разработка концепции оптимизации совместимости нагляд-

ности школьных учебников. Она имеет следующую структуру: методологический, методический и прикладной блоки.

Методологической базой научного обоснования проблемы совместимости наглядности учебной литературы явился системный подход и, в частности, его системно-параметрическая версия. Кроме того, данный блок концепции включает известные теории учебной книги, модели зрительного восприятия человеком объективной реальности, концепцию взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики при переработке визуальной информации, основополагающие дидактические принципы процесса обучения.

Методический блок концепции описывает технологию оптимизации совместимости наглядности учебников средней школы, включающую:

• исходный принцип минимизации отклонений реальных параметров от их идеальных значений;

• критерии оценки совместимости иллюстративных форм учебников, а именно:

а) соответствие видов наглядности возрастным особенностям учащихся;

б) соответствие иллюстративного ряда учебника специфике профилирующей для него отрасли знания;

в) соответствие наглядно представленной информации закономерностям её усвоения осознаваемыми и неосознаваемыми компонентами психики;

• совокупность показателей совместимости наглядности в виде двух блоков ранжированных характеристик (первого и второго уровня определенности);

• обобщенный алгоритм (математическую модель) оптимизации исследуемого педагогического феномена в виде предельно абстрактной системно-параметрической формулы.

Прикладной блок концепции включает:

а) методику диагностики совместимости наглядных форм учебных пособий по каждому отдельно взятому показателю, а также по нескольким произвольно выбранным параметрам или их совокупности;

б) компьютерную модель, позволяющую методами математического программирования решать следующие задачи:

• интенсифицировать процесс обучения за счет использования иллюстративных форм учебника в когнитивных процессах, основываясь на учете взаимосвязи осознаваемой и неосознаваемой сферы психики ребенка;

• осуществлять на начальном этапе проектирования анализируемой разновидности педагогической продукции процедуру отбора элементов визуализации учебной информации;

• проектировать иллюстративный ряд учебника с заранее заданными дидактическими характеристиками;

• проводить педагогическую экспертизу совместимости наглядности различных вариантов комплектования учебников;

• представить целостную картину параметров совместимости наглядности учебной литературы, несмотря на профильное и иное многообразие последней;

• анализировать межпредметные связи и уровень обособления учебников;

• оценивать оптимальность соотношения текстовой и внетекстовой информации в учебной книге.

5. Аналитическим исследованием одного из вариантов базового комплекта учебников средней школы установлено, что каждая из общих особенностей системы наглядности и каждая разновидность её связи для совокупности анализируемой литературы имеет численный аналог.

Показано, что формализованная величина совместимости для общих особенностей иллюстративного оформления учебной книги определяется результатом взаимодействия двух видов закономерностей:

а) возрастными особенностями учащихся;

б) ориентацией учебника на конкретную отрасль науки.

Выявлено, что флуктуации на эмпирическом уровне совместимости для общих свойств системы наглядности учебных пособий, обнаруженные в ходе анализа исследуемого дидактического феномена, нуждаются в оптимизации. Для отдельных параметров совместимости, проявивших значительные отклонения от вышеуказанных закономерностей, требуется коррекция.

Установлено, что мера связности системы наглядности школьных учебников детерминируется преимущественно профилем учебной дисциплины. Показано, что для пособий по предметам естественнонаучной направленности характерен, в основном, средний уровень связи иллюстративных рядов, а по гуманитарным дисциплинам - низкий уровень связи изображений либо полное отсутствие таковой.

Кроме того, анализируемая характеристика системы наглядности учебной литературы определяется возрастными и психофизиологическими особенностями учащихся, фиксирующими специфику переработки визуальной информации осознаваемой и неосознаваемой сферами психики. Обнаружено, что эти составляющие изучаемого дидактического феномена характеризуются неудовлетворительно низкими показателями и требуют значительной коррекции.

6. Создана компьютерная программа «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности», автоматизирующая процесс диагностики и оптимизации совместимости иллюстраций в учебной литературе.

Полученные выводы - результат исследования проблемы совместимости наглядности учебников средней школы. Они явились первой попыткой разработки этого сложного и многогранного педагогического явления с помощью методов оптимизации. В достаточной мере совместимые между собой варианты иллюстрирования учебной литературы отражают необходимость стандартизации образования на данном уровне, что является одним из условий перехода к единому информационному пространству школы.

Перспективы дальнейших исследований проблемы совместимости наглядности учебной литературы можно рассматривать в двух плоскостях.

Первая - задает направление работ вширь. В этом плане рассматривались только изобразительные ряды комплекта учебников, являющихся лишь частью учебной литературы для общеобразовательной школы. В перспективе представляется необходимым проанализировать оставшиеся за пределами указанной совокупности другие учебные пособия.

Вторая плоскость определяет направление исследований вглубь. В этом плане полученные результаты работы могут рассматриваться в качестве только одного из этапов изучения совместимости комплекта учебников. Логика теоретического исследования и потребность педагогической практики обусловливают необходимость проведения в дальнейшем оптимизации совместимости текстовых и внетекстовых компонентов учебной литературы для общеобразовательной школы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 57 публикациях (общим объемом 48,5 п.л.) в форме монографий, статей, тезисов докладов. Основное содержание работы нашло отражение в следующих публикациях:

Монографии (23,5 п.л.):

1. Кротова, И.В. Методология совместимости наглядности (на примере учебников средней школы): Монография / В.П. Клочков, И.В. Кротова. - Красноярск: КГТЭИ, Томск: Изд-во «Твердыня», 2007. - 208 с. - 13,0 п.л.

2. Кротова, И.В. Программа оптимизации совместимости наглядности (на примере базового комплекта учебников средней школы): Монография / И.В. Кротова. - Красноярск: КГТЭИ, Томск: Изд-во «Твердыня», 2008. - 168 с. - 10,5 п.л.

Авторские свидетельства:

3. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности» № 2008611955. Зарегистрировано в Реестре программ для ЭВМ 18 апреля 2008 г.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования (5,1 п.л.):

4. Кротова, И.В. К проблеме многофакторной детерминации психического здоровья человека в современных условиях его жизнедеятельности [Текст] / T.JI. Камоза, И.В. Кротова, H.A. Донченко // Сибирский психологический журнал,

2007. - № 25. - С. 222-223. - 0,2 п.л.

5. Кротова, И.В. Метод визуализации в системе инновационного обучения [Текст] / И.В. Кротова, Т.Л. Камоза, H.A. Донченко // Высшее образование в России, 2008. - № 4. - С. 164-167. - 0,4 п.л.

6. Кротова, И.В. Системно-параметрический анализ совместимости наглядности школьных учебников [Текст] / И.В. Кротова // Сибирский педагогический журнал, 2008. - № 11. - С. 308-323. - 1,0 п.л.

7. Кротова, И.В. Реализация общедидактических принципов в процессе инновационного обучения [Текст] / Т.Л. Камоза, И.В. Кротова, H.A. Донченко // Образование и общество, 2008. - № 5 (52). - С. 71-75. - 0,4 п.л.

8. Кротова, И.В. Учет неосознаваемых компонентов психики при проектировании совместимости наглядности учебников [Текст] / И.В. Кротова // Вестник ЧитГУ, 2008. - № 5 (50). - С. 37-43. - 0,5 п.л.

9. Кротова, И.В. Возможности системно-параметрического анализа совместимости наглядности в учебной литературе [Текст] / И.В. Кротова // Вестник ТГУ,

2008.-№314.-С. 177-183.- 1,0 п.л.

10. Кротова, И.В. Совместимость наглядности учебников: теоретический аспект [Текст] / И.В. Кротова // Вестник Московского университета МВД России, 2008. - № 7. - С. 14-15. - 0,25 п.л.

11. Кротова, И.В. Методические основы оптимизации совместимости наглядности учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Вестник Московского университета МВД России, 2008. - № 8. - С. 28-29. - 0,25 п.л.

12. Кротова, И.В. Методологические аспекты совместимости наглядности учебников средней школы [Текст] / И.В. Кротова, В.П. Клочков // Вестник Чит-ГУ, 2008. - № 6 (51). - С. 25-31. - 0,5 п.л.

13. Кротова, И.В. Анализ совместимости наглядности учебников средней школы [Текст] / И.В. Кротова, Т.А. Костюкова // Народное образование, 2008. - № 9 (ЭВ). - 0,6 п.л.

Статьи в других изданиях (12,4 п.л Л:

14. Кротова, И.В. Проблема оценки наглядности учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Актуальные вопросы анализа объектов многомерной сложности: Сб. статей /Сост. Т.Л. Камоза. - Томск: Изд-во ТГУ, 2003. - С. 304-314. -0,9 п.л.

15. Кротова, И.В. Некоторые дидактические проблемы иллюстрирования учебной книги [Текст] / И.В. Кротова // Профессиональная педагогика и психология: теория и практика: Сб. статей по материалам регион, семинара-совещания, Красноярск, 2004.-С. 211-218.-0,5 п.л.

16. Кротова, И.В. Иллюстрации учебника как средство активизации познавательной деятельности учащихся [Текст] / И.В. Кротова // Современные технологии в российской системе образования: Сб. статей II Всерос. научно-практич. конференции, Пенза, 2004. - С. 69-74. - 0,4 п.л.

17. Krotova, I.V. Problem of the estimation of educational literature visualization [Text] / I.V. Krotova, V.P. Klochkov // Scientific notes, Krasnoyarsk, 2005. - Vol. 3. -P. 126-133.-0,5 п.л.

18. Кротова, И.В. Методологический анализ междисциплинарной категории «наглядность» [Текст] /И.В. Кротова, В.П. Клочков // Актуальные вопросы анализа объектов многомерной сложности: Сб. статей. Вып. 2. / Сост. Т.Л. Камоза. - Томск: Изд-во «Твердыня», 2005. - С. 237-242. - 0,35 п.л.

19. Кротова, И.В. Возможность оценки наглядности учебной литературы [Текст] /И.В. Кротова, В.П. Клочков // Электронное научное издание «Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал». - СПб, 2006, APT 1084, гос. per. № 0420600031. Режим доступа http://www. emis-sia.50g.com/offlme/2006/l 084.htm. - 0,5 п.л.

20. Krotova, I.V. Visual category as an object of multidimensional complexity [Text] / I.V. Krotova // Scientific notes, Krasnoyarsk, 2006. - Vol. 5. - P. 162-177. - 1,0 п.л.

21. Кротова, И.В. Роль наглядности учебно-дидактических средств при подготовке специалистов-бухгалтеров [Текст] /И.В. Кротова, H.A. Донченко // Современные технологии в российской системе образования: Сб. статей V Всерос. научно-практич. конференции, Пенза, 2007. - С. 66-68. - 0,2 п.л.

22. Крогова, И.В. Методологические аспекты изучения наглядности учебной литературы [Текст] / В.П. Клочков, И.В. Кротова, T.JI. Камоза // Экономика. Психология. Бизнес, 2007. - № 14-15. - С. 11-28. - 0,5 п.л.

23. Кротова, И.В. Исследование влияния иллюстраций учебника на когнитивные способности учащихся [Текст] /И.В. Кротова // Экономика. Психология. Бизнес, 2007. - № 14-15. - С. 199-206. - 0,5 п.л.

24. Krotova, I.V. The psychophysiological aspects of training literature visualization projecting [Text] / I.V. Krotova, V.P. Klochkov // Scientific notes, Krasnoyarsk,

2007.-Vol. 6-7.-P. 10-23.-0,4 п.л.

25. Кротова, И.В. Селекция параметров совместимости наглядности в учебной литературе [Текст] / И.В. Кротова // Актуальные проблемы современной науки и пути их решения: Сб. статей VII научной конференции аспирантов и докторантов, Красноярск, 2007. - С. 209-221. - 0,8 п.л.

26. Кротова, И.В. Эвристический потенциал метода визуализации [Текст] /И.В. Кротова, H.A. Донченко, Т.Л. Камоза II Актуальные проблемы современной науки и пути их решения: Сб. статей VII научной конференции аспирантов и докторантов, Красноярск, 2007. - С. 226-232. - 0,2 п.л.

27. Кротова, И.В. Проблема наглядности в прогрессивной педагогике [Текст] / И.В. Кротова // Прогрессивные технологии развития: Сб. статей 4-й международ. заоч. научно-практич. конференции, Тамбов, 2007. - С. 235-237. - 0,2 п.л.

28. Кротова, И.В. Педагогические условия использования иллюстраций учебника для развития мышления учащихся [Текст] / И.В. Кротова // Философия отечественного образования: история и современность: Сб. статей IV Всерос. научно-практич. конференции, Пенза, 2008. - С. 189-195. - 0,4 п.л.

29. Кротова, И.В. Исследование когнитивного потенциала иллюстраций учебника [Текст] / И.В. Кротова // Современные технологии в российской системе образования: Сб. статей VI Всерос. научно-практич. конференции, Пенза, 2008. -С. 203-205.-0,2 п.л.

30. Кротова, И.В. Анализ возможностей феномена бессознательного в образовательном процессе [Текст] / В.П. Клочков, И.В. Кротова, T.JI. Камоза и др. // Гуманитарный вектор, 2008. - № 1 (13). - С. 41-45. - 0,4 п.л.

31. Кротова, I.B. Hobí шдходи до створення навчально! книги [Text] / I.B. Кротова // Bíchhk Чершвецького обласного фшософського товариства, 2008. - № 2 (5).-С. 116-126.-0,9 п.л.

32. Krotova, I.V. Computer model of the program optimization of the visualization matching [Text] / I.V. Krotova // Информационные технологии и математическое моделирование в экономике, технике, экологии и торговле: Сб. статей по материалам международ, научно-практич. конференции, Гвадалахара-Красноярск,

2008.-С. 43-50.-0,5 п.л.

33. Krotova, I.V. Optimization of the visualization matching of educational literature [Text] / I.V. Krotova, V.P. Klochkov // Информационные технологии и математическое моделирование в экономике, технике, экологии и торговле: Сб. статей по материалам международ, научно-практич. конференции, Гвадалахара -Красноярск, 2008. - С. 33-42. - 0,3 п.л.

34. Кротова, И.В. Диагностика совместимости учебной наглядности [Текст] / И.В. Кротова // Актуальные проблемы современной науки и пути их решения: Сб. статей VIII научной конференции аспирантов и докторантов, Красноярск, 2008.-С. 188-195.-0,5 п.л.

35. Кротова, И.В. Есть ли возможность сократить «проблемное поле» современной учебной книги? [Текст] / И.В. Кротова // Актуальные проблемы современной науки и пути их решения: Сб. статей VIII научной конференции аспирантов и докторантов, Красноярск, 2008. - С. 196-205. - 0,5 п.л.

36. Кротова, И.В. Принцип, критерии и алгоритм оптимизации совместимости учебной наглядности [Текст] / В.П. Клочков, И.В. Кротова // Экономика. Психология. Бизнес, 2008. - № 17. - С. 180-195. - 1,0 п.л.

37. Кротова, И.В. Наглядность учебной литературы как система [Текст] / И.В. Кротова // Образование. Наука. Научные кадры, 2008. - № 4. - С. 46-50. - 0,25 П.Л.

38. Кротова, И.В. Совместимость наглядности учебников: аналитический аспект [Текст] / Т.А. Костюкова, И.В. Кротова // Школьные технологии, 2008. -№ 6. - 0,5 п.л.

Научные труды (6,45 п.л.):

39. Кротова, И.В. К вопросу о качестве современной учебной книги [Текст] /И.В. Кротова // Актуальные вопросы формирования нового содержания в образовании: Сб. трудов по материалам межрегион, научно-практич. конференции, Томск, 2001.-С. 112-118.-0,4 п.л.

40. Кротова, И.В. Роль наглядности учебной литературы в общепрофессиональной подготовке экономистов [Текст] / И.В. Кротова // Стратегия торгово-экономического образования: Сб. трудов международ, научно-практич. конференции, Красноярск, 2002. - С. 188-195. - 0,5 п.л.

41. Кротова, И.В. Психологические детерминанты визуализации знаний [Текст] / В.П. Клочков, И.В. Кротова // Организационные и экономические условия развития учебной и научно-исследовательской работы студентов и научно-технического творчества молодежи: Сб. материалов межрегион, семинара-совещания, Красноярск - Шушенское, 2003. - С. 177 - 181. - 0,2 п.л.

42. Кротова, И.В. Психологические аспекты переработки визуальной информации [Текст] / И.В. Кротова, В.П. Клочков // Психология образования: современное состояние и перспективы: Материалы I Всерос. научно-практич. конференции, Краснодар - Славянск-на-Кубани, 2007. - С. 27-31. - 0,3 п.л.

43. Кротова, И.В. Проблема наглядности в инновационном обучении [Текст] /В.П. Клочков, И.В. Кротова, T.JI. Камоза // Инновации в научно-педагогической деятельности вуза: современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы IV международ, научно-практич. конференции, Омск: ОмЭИ, 2007. - С. 15-42. - 1,0 п.л.

44. Кротова, И.В. Возможности формализации совместимости наглядности учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Инновации в научно-педагогической деятельности вуза: современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы IV международ, научно-практич. конференции, Омск: ОмЭИ, 2007. - С. 168-184. - 1,0 п.л.

45. Кротова, И.В. Бессознательное как фактор инновационной деятельности в образовательном процессе [Текст] /В.П. Клочков, И.В. Кротова, Т.Л. Камоза // Человек и его ценности в современной культуре: Сб. трудов Второй международ. научно-практич. конференции, Чита, 2007. - С. 116-125. - 0,25 п.л.

46. Кротова, И.В. Наглядность учебной литературы как фактор интенсификации образовательной деятельности [Текст] / И.В. Кротова // Человек и его ценности в современной культуре: Сб. трудов Второй международ, научно-практич. конференции, Чита, 2007. - С. 126-135. - 0,6 п.л.

47. Кротова, И.В. Компьютерная программа оценки и оптимизации наглядного оформления учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Современные аспекты качества образовательных услуг высшей школы: Материалы международ, научно-практич. конференции, Украина: Севастоп. нац. ун-т. ядерной энергии и промышленности, 2007. - С. 216-221. - 0,4 п.л.

48. Кротова, И.В. Иллюстрации учебника как средство формирования ценностных ориентаций школьников [Текст] / И.В. Кротова // Человек и его ценности в современном мире: Сб. трудов III международ, научно-практич. конференции, Чита, 2008. - ч. 3. - С. 112-117. - 0,4 п.л.

49. Кротова, И.В. Программа оценки и оптимизации наглядного оформления учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Инновации в научно-педагогической деятельности вуза: современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы V международ, научно-практич. конференции, Омск: ОмЭИ, 2008. - т. 1. - С. 228-234. - 0,5 п.л.

50. Кротова, И.В. На пути к созданию учебников нового поколения: диагностический аспект [Текст] / И.В. Кротова, В.П. Клочков П Инновации в научно-педагогической деятельности вуза: современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы V международ, научно-практич. конференции, Омск: ОмЭИ, 2008. - т. 1. - С. 183-193. - 0,7 п.л.

51. Кротова, И.В. Совместимость наглядности учебников как здоровьесбере-гающий фактор [Текст] / Е.В. Райская, И.В. Кротова // Экология и дети: Материалы V международ, симпозиума, Москва, 2008. - С. 121-123. - 0,2 п.л. Тезисы докладов на научно-практических конференциях (1,05 п.л.1:

52. Кротова, И.В. К вопросу о качестве наглядного оформления учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Новые образовательные технологии в вузе: Сборник тезисов докладов Всерос. научно-метод. конференции, Екатеринбург, 2001.-С. 18-19.-0,125 п.л.

53. Кротова, И.В. Роль иллюстраций учебника при самостоятельной работе студентов по курсу «Органическая химия» [Текст] / И.В. Кротова // Новые образовательные технологии в вузе: Сборник тезисов докладов Всерос. научно-метод. конференции, Екатеринбург, 2001. - С. 32-33. - 0,125 п.л.

54. Кротова, И.В. О некоторых возможностях формализации совместимости наглядности учебной литературы [Текст] / И.В. Кротова // Профессиональная педагогика и психология: теория и практика: Сб. тезисов докладов межрегион, научно-практич. конференции, Красноярск, 2002. - С. 112-114. - 0,2 п.л.

55. Кротова, И.В. «Проблемное поле» наглядного оформления современного учебника [Текст] / И.В. Кротова // Профессиональная педагогика и психология:

теория и практика: Сб. тезисов докладов межрегион, научно-практич. конференции, Красноярск, 2004. - С. 206-208. - 0,2 п.л.

56. Кротова, И.В. Аксиологическое содержание иллюстраций учебников средней школы [Текст] / И.В. Кротова // Современные образовательные технологии и развитие личности: Сб. тезисов докладов I Всерос. научно-практич. конференции, Кемерово, 2005. - 91 -93. - 0,2 п.л.

57. Кротова, И.В. Многоуровневая методика диагностики иллюстративной системы учебной книги [Текст] / И.В. Кротова // Проблемы управления качеством образования в вузе: Сб. тезисов докладов III Всерос. научно-практич: конференции, Пенза, 2008. - С. 198-200. - 0,2 п.л.

Подписано в печать 11.03..2009 Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 2,3- Уч-изд. л. 2,3. Заказ № 03509. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского 672007 г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кротова, Ирина Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава I. Методологические основы исследования.

1.1. Краткий исторический анализ феномена наглядности как объекта многомерной сложности.

1.2. Совместимость наглядности учебной литературы как педагогическая проблема.

1.3. Специфика системно-параметрического подхода к анализу понятийно-терминологического аппарата исследования. 94 Выводы по первой главе.

Глава II. Изучение совместимости наглядности учебной литературы.

2.1. Психофизиологические аспекты переработки визуальной информации.

2.2. Методика изучения совместимости наглядности учебной литературы.

2.3. Анализ совместимости наглядности одного из вариантов базового комплекта учебников средней школы.

Выводы по второй главе.

Глава III. Технология оптимизации совместимости наглядности комплекта учебной литературы.

3.1. Сущность методики оптимизации совместимости наглядности.

3.2. Системно-параметрическая модель оптимизации изучаемого педагогического феномена.

3.3. Компьютерная модель программы оптимизации. 261 Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Оптимизация совместимости учебной наглядности"

Актуальность проблемы исследования. Социально-экономические преобразования последних двух десятилетий в России и процессы глобализации, охватившие всё мировое сообщество, неизбежно привели к глубинным изменениям в общественной жизни страны и сознании её граждан. Налицо не только активный процесс взаимопроникновения культур, объединения финансово-экономических рынков многих стран, но и возникновение нового социально-экономического сектора - «инновационной экономики», или «экономики знаний». Это, в свою очередь, делает необходимым появление на рынке труда квалифицированных специалистов, конкурентоспособных, компетентных, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной мобильности, саморазвитию профессионально-творческого потенциала.

Указанные вызовы времени не могли не привести к кардинальным изменениям в отечественной системе образования. Её структура в настоящее время претерпевает процесс адаптации с целью вхождения в мировое образовательное пространство. Как следствие этого, меняются приоритеты, содержание образования, вводятся новые стандарты, формируется независимая система оценки результатов и качества образования.

Сейчас внимание научно-педагогического сообщества и широкой общественности сосредоточено, главным образом, на проблемах профессионального образования. В значительной степени данное обстоятельство связано с присоединением в 2003 году России к Болонским соглашениям. На повышение качества профессионального образования ориентированы и такие программные документы, как «Концепция модернизации Российского образования до 2010 года» и «Федеральная целевая программа развития образования на 2006 — 2010 годы». Указанный приоритет оправдан тем, что в последнее время именно уровень интеллектуального развития и качество профессиональной подготовки специалистов в значительной степени определяют потенциал страны, становятся стратегической областью, обеспечивающей её безопасность.

Вместе с тем эффективность процесса расширенного воспроизводства квалифицированной рабочей силы, в соответствии с тенденциями изменения общественных потребностей, базируется на фундаменте, который определяется развитием школьной системы образования. Несмотря на то, что данная непроизводственная сфера по сравнению с другими отраслями народного хозяйства обладает повышенной инерционностью, за период её реформирования в течение последнего десятилетия удалось получить определенные результаты. Это - переход к внедрению компетентностно-ориентированного обучения, передовых технологий с элементами интерактивного обучения; компьютеризация учебного процесса; создание различных типов общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии, спецшколы); новых синтетических дисциплин, интегративных курсов; введение образовательных стандартов следующего поколения.

Но, несмотря на инновации, в целом процесс реформирования средней школы затянулся и ещё далёк от своего завершения. К сожалению, сложившиеся к настоящему времени система целеполагания, структура, содержание, методы и степень обеспечения указанной отрасли не отвечают в полной мере запросам сегодняшнего дня и медленно изменяются в сторону сопряжения с прогнозом социального и экономического развития общества. Реакцией на это можно считать возрастание числа и роли дополнительных, как правило платных, общеобразовательных услуг для учащихся вне стен школы. '

По мнению специалистов, среди комплекса причин, сдерживающих на современном этапе ход реформ, наиболее негативно действуют те из них, которые связаны с уровнем ресурсного обеспечения системы школьного образования. Отрицательные последствия действия в указанной области объективных факторов общеизвестны. Переломить сложившуюся в предшествующие два десятилетия ситуацию с финансовым, материально-техническим и кадровым обеспечением общеобразовательной школы призвана реализация приоритетного национального проекта «Образование». В то же время, ненадлежащее состояние дел в сфере ресурсного обеспечения зависит и от качества сопровождения учебно-воспитательного процесса. Одним из его компонентов является комплекс учебной литературы. С целью обеспечения необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривается создание эффективной государственно-общественной системы экспертизы и контроля качества учебников.

Современный этап разработки и создания учебной книги для учащихся общеобразовательной школы, с одной стороны, характеризуется накоплением огромного фактического материала, с другой — нерешенностью ряда насущных практических задач. Содержание ряда учебно-методических пособий нового поколения улучшилось. Однако многие педагоги, психологи и методисты отмечают, что одной из слабых сторон современного учебника является его наглядность, а научные основы этой проблемы разработаны в недостаточной степени. И это несмотря на то, что наглядность выполняет существенную роль в процессе обучения. Она способствует расширению и углублению чувственного опыта учащихся, помогает формированию у них научных понятий, исполняет роль опоры мышления. Кроме того, развивает наблюдательность и интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность, сознательность при соответствующей организации учебного процесса. Именно поэтому наглядность является необходимой составляющей учебной литературы.

Вместе с тем, анализ учебников для общеобразовательной школы показывает, что способ предъявления в них учебной информации не всегда отвечает возрастным особенностям учащихся. В частности, это происходит потому, что при выборе метода изложения учебного материала авторами не в полной мере используются возможности иллюстративных форм как педагогического средства, слабо учитываются их связи с другими компонентами учебной книги, соотносимость учебников между собой. Зачастую визуальный ряд учебной литературы выстраивается на основе личного опыта составителя. Это приводит к тому, что-программные сведения излагаются с позиций субъективного осмысления содержания образования каждым из них, образуя значительное рассогласование, нестыковку учебного материала как по вертикали (профилю предмета), так и по горизонтали (в пределах учебных предметов одного класса). Данная несогласованность затрудняет процессы усвоения учащимися необходимой информации.

По данным психологов (A.A. Брудный, П.В. Симонов, O.K. Тихомиров, X. Нейгман [Niegemann], П. Салонен [Salonen], Б. Трайбер [Treiber]), для интеллектуальной деятельности отнюдь не безразлично, какими средствами представлена учебная информация. Освоение теоретических и практических сведений учащимися происходит в том числе через визуальное восприятие данных, представленных различными наглядными формами. От того, насколько они совместимы, зависят и результаты обучения. Поэтому проблема изучения совместимости наглядности учебной литературы весьма актуальна для современной дидактики.

Вариативность направлений педагогического поиска, создание сети альтернативных общеобразовательных учреждений, возможность выбора вариантов обучения внутри школы, внедрение новейших педагогических технологий, разработка новых курсов — всё это нуждается в соответствующем обеспечении различного рода учебными пособиями. Причём речь в данном случае идёт не о количественной стороне в общем смысле, а о степени их качественного разнообразия в пределах любого предмета преподавания. Это ещё в большей степени обусловливает существующие процессы дезинтеграции, разобщённости среди всей системы наглядности учебной литературы.

В этих условиях сложно сформировать логически непротиворечивый, отражающий внутреннюю связность всех учебных дисциплин средней школы базовый комплект учебников с 1 по 11 класс, реализующий ту или иную концепцию или вариант обучения. При этом администрацией школы совместно с учителями практически не учитываются характеристики совместимости иллюстративных рядов при формировании комплекта учебной литературы среднего общеобразовательного учреждения. Проведенное с помощью специальной анкеты (Приложение 1) в период с 2005 по 2007 гг. исследование этих вопросов зафиксировало, что только 2,5 % работающих в школах педагогов в той или иной мере осознают необходимость взаимосвязи иллюстративных систем учебной литературы. Поэтому еще большую остроту приобретает задача совместимости наглядности пособий между собой внутри даже однородного по вариативности комплекта учебников.

Отсюда следует, что проблема совместимости иллюстративных рядов учебников существовала всегда. Однако она приобрела особое значение только сейчас, в условиях резкого изменения системы образовательных приоритетов для средней школы.

Нестандартность представленного в диссертации подхода к исследованию совместимости учебной наглядности заключается в рассмотрении последней как объекта, обладающего многомерной сложностью. Такой подход к анализу указанного педагогического феномена сделал необходимым решение ряда вопросов, находящихся на стыке нескольких наук. Это обстоятельство, в свою очередь, обусловило междисциплинарный характер выполненного исследования.

В философском плане проведен ретроспективный анализ методологических подходов к осмыслению роли наглядности как средства познания субъектом объективной реальности. Его результатом стала разработка стратегии исследования на основе системного способа познания, особенно его формальной системно-параметрической версии. В области методологии указанного метода анализа для настоящего исследования особую роль сыграли труды российских ученых А.Н. Аверьянова, И.В. Блауберга, С.М. Брехов-ских, Ю.А. Воронина, М.С. Кагана, В.Н. Сагатовского, А.И. Уемова, Б.Г. Юдина. Среди работ зарубежных авторов отдельно укажем публикации М. Месаровича [МезаптсЬ], Я. Такахара [ТакаЪага], П. Колет [Ко1е1], А. Холла [Но11].

В педагогике имеется ряд исследований (В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспаль-ко, П.Г. Буга, И.Д. Зверев, JIM. Зельманова, В.П. Клочков, И.Я. Лернер, В.М. Монахов и другие), в которых проблемы учебной книги разрабатываются с системных позиций. Некоторые исследователи (В.И. Боголюбов, Э.Н. Гусинский, Д.Н. Завалишина, Д.Д. Зуев, В.П. Клочков, В.В. Краевский, В.Д. Шад-риков, В.А. Яблоков и другие) затрагивают вопросы, связанные с анализом системы учебных текстов. Отдельные аспекты наглядности учебной литературы с точки зрения вышеуказанного подхода рассмотрены в работах Е.А. Гогун, М.В. Кудрявцева, А.Н. Пятницкого, В.И. Сивоглазова и других.

Однако, как показало изучение литературных источников, в педагогике такая разновидность системного способа познания, как его формальная системно-параметрическая версия, используется крайне редко. Многими авторами она рассматривается преимущественно в связи с управленческой проблематикой. Вместе с тем этот метод имеет общенаучное значение, поэтому его применение для изучения педагогических явлений вполне правомерно.

Совокупность публикаций педагогической направленности, в той или иной степени затрагивающих проблему совместимости учебной литературы вообще и ее иллюстративного ряда в частности, можно разделить на три большие группы.

К первой из них принадлежат работы, в которых изучаются вопросы межпредметных связей.

Ко второй - труды, связанные с проблемой разработки, проектирования и создания школьных учебников.

И, наконец, к третьей - научные работы, непосредственно посвященные изучению наглядности учебной литературы.

Педагогическими исследованиями накоплен обширный и содержательный материал по проблеме межпредметных связей (Ш.А. Бакмаева, Н.Ф. Бо-рисенко, А.К. Бушли, Г.В. Воробьев, И.Д. Зверев, В.А. Извозчиков, Ц.Б. Кац, В.М. Коротов, П.Г. Кулагин, H.A. Лошкарева, В.Н. Максимова, В.Н. Ретюн-ский, H.A. Рыков, Е.Е. Сафонова, В.Н. Федорова, Е.Д. Щукин и другие).

Анализ работ данной группы позволил осуществить выделение такой важной и необходимой стороны проблемы совместимости учебной наглядности, как её связность.

Вторая группа педагогических исследований направлена на разработку теории учебной книги. Учеными-дидактами немало сделано для определения совокупности требований к учебникам, обоснования их структурных составляющих, нахождения взаимосвязей между ними; произведены экспертные и количественные оценки некоторых параметров качества (Г.Г. Граник, Д.Д. Зуев, В.П. Клочков, Я.А. Микк, A.M. Сохор и другие). Изучение работ этой группы оказало существенную помощь в выделении второй стороны проблемы совместимости учебной наглядности, связанной с её обособленностью. Учет обеих сторон исследуемого дидактического феномена позволил достичь их оптимального баланса и обеспечить системное видение объекта анализа.

Третья группа исследований, непосредственно направленных на изучение наглядности учебной литературы, также довольно многочисленна. Различные аспекты наглядности учебников рассматриваются в работах С.Г. Антоновой, В.Г. Бейлинсона, В.П. Беспалько, И.К. Журавлева, A.A. Зенкина, Л.Я. Зорина, С.Н. Лысенковой, A.A. Остапенко, Л.Г. Тюриной, М.А.-.Чоша-нова, С.И. Шубина и других. В основном усилия указанных исследователей сконцентрированы на анализе когнитивных свойств иллюстративного ряда учебных пособий.

Проблему использования моделирования, прежде всего знакового (информационного), как одного из видов наглядности учебной литературы, исследовали В.Г. Болтянский, М.К. Буслова, М. В. Гамезо, Я. Дадоджанов, Л.В. Занков, Е.В. Зыков, B.C. Карапетян, Ю.А. Куцый, А.К. Маркова, И.Б. Новик, Ю.В. Сенько. Отдельные публикации (Е.А. Гогун, М.В. Кудрявцев, А.Н. Пятницкий, В.И. Сивоглазов) посвящены анализу качества наглядного оформления учебной книги и связи иллюстративного материала с другими структурными компонентами учебника.

Психологические аспекты использования различных видов наглядности, её функций стали предметом пристального внимания и детального изучения в работах Дж. Брунера, А.В. Брушлинского, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, JI.C. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Г.Г. Гореловой, И. А. Тоидзе и других. Закономерности, связанные с особенностями зрительного восприятия знаковой информации, исследованы Р. Арнгеймом [Arnheim], P.JI. Грегори [Gregory], В.П. Зинченко, М. Иденом [Iden], А.Р. Jly-рия и другими.

Специфика представленного в диссертации подхода к анализируемому педагогическому феномену состоит в рассмотрении роли осознаваемой и неосознаваемой сферы психики при переработке визуальной информации. В связи с этим из психологического знания использовались классические работы в области неосознаваемой психической деятельности В.Ф. Бассина, А.Н. Бойко, Н.М. Бохтадзе и Л.Г. Калагишвили, А.Т. Бочоришвили, А.В. Иванова,

A.Р. Лурия, Б.О. Николаичева, В.Л. Райкова, А.Т. Спиркина, Е.В. Субботско-го, Ш.Н. Чхартишвили, А.Е. Шерозии. Из зарубежных исследователей особенно полезны оказались монографические работы по аналогичной тематике X. Элленбергера [Ellenberger], С. Грофа [Grof], Д. Клейна [Klein], И. Матте-Бланко [Matte-Bianco], Л. Раухала [Rauhala] и других. Педагогическая сторона феномена субсенсорных влияний на сознательную психическую деятельность была представлена публикациями Л.К. Гейхман, А.А. Вострикова, И.Е. Шварца и других.

В целом, изучение указанных разновидностей научной литературы способствовало осознанию сущности совместимости наглядности учебников и позволило наметить перспективы ее анализа.

Кроме того, весьма полезными оказались результаты использования методов оптимизации применительно к другим областям педагогики. В основном они касались процесса обучения (Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник,

B.М. Кожевников, Л.С. Ломидзе и Л.Ф. Францева, И.К. Медчук и другие) и педагогических технологий (В.И. Боголюбов, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, О.С. Падалка и другие).

Из смежных наук имело значение исследование дискретной оптимизации (М.М. Ковалёв), её применения для больших систем (Р.Г. Баранцев, Н.В. Мурзов, Л.П. Собченко и JI.C. Лэнсдон). Эти, а также другие исследования позволили из перечня способов оптимизации выбрать единственный, основанный на использовании комплекса математических процедур. Одновременно с этим приходится констатировать, что до настоящего времени в педагогике не решены вопросы оптимизации совместимости наглядности комплекта учебников для средней школы и иной методической литературы. Более того, при оформлении педагогической литературы, за редким исключением, отсутствуют система размещения графической информации, логика, правила компоновки.

В связи с тем что образовательный потенциал совместимости наглядности до сих пор не рассматривался в теоретическом отношении, автор вынужден обратиться к рассмотрению работ по текстовой совместимости. Для настоящего исследования наибольший интерес представляли те из них, в которых применяются математические методы, основанные на использовании различного рода знаковых систем. Так, A.A. Вербицким выделяются показатели учебного текста в рамках концепции знаково-контекстного обучения. Я.А. Микк предлагает измерять сложность учебного текста с помощью вводимых им эмпирических показателей, образующих в дальнейшем достаточно простые функциональные зависимости.

Проблема совместимости учебных текстов достаточно подробно исследована в работах В.П. Клочкова. Автором описано около 200 показателей, характеризующих письменную речь, ранжированных относительно уровня анализа и степени их определенности. Им же проведена селекция параметров и разработана программа оптимизации совместимости учебных текстов. В.И. Сивоглазовым сформулированы общие требования к проектированию и созданию визуального ряда учебника с учетом ряда дидактических, гносеологических и психофизиологических особенностей восприятия учащимися зрительной информации.

Одновременно с этим остается открытой проблема выделения основополагающего принципа при оптимизации совместимости визуального ряда учебных книг, в том числе их системы наглядности.

Отсутствуют научно обоснованные критерии, не разработана сама процедура оптимизации совместимости исследуемого дидактического феномена.

До сих пор не осуществлялась оптимизация совместимости наглядных форм в отдельно взятой учебной книге, а тем более на материале всего комплекса действующих учебников средней школы.

Не выявлена специфика данной процедуры в зависимости от особенностей профиля учебной дисциплины.

Не разработаны модели оптимизации совместимости наглядности, основанные на методах математического программирования.

Не определена и не автоматизирована диагностика совместимости иллюстративных форм учебника с целью оптимального его вхождения в уже действующий комплекс учебной литературы.

Отсутствие в научной литературе описания вышеуказанных аспектов исследования наглядности учебников и практическая потребность в этом обусловливают актуальность педагогического поиска в указанном направлении.

Сущность проблемы, раскрываемой в диссертации, заключается в следующем: одновременное действие двух противоположных тенденций познания — интеграции и дифференциации знаний — объективно обусловливает степень совместимости между собой различных вариантов наглядного представления информации в учебной литературе. Однако реализация данной проблемы при отсутствии научно обоснованной системы оценки совместимости иллюстративных рядов учебников субъективно опосредована несовершенством существующей практики создания новых учебных книг. Такая постановка вызвана: во-первых, тем, что разработка способа наглядного представления знаний в каждом учебном пособии или их группе, осуществляемая в основном без учёта аналогичных характеристик действующего комплекта учебников средней школы, не обеспечивает оптимальный уровень совместимости их наглядности; во-вторых, практическое воплощение множества различных концепций, подходов, моделей, стилей изложения отдельных авторских коллективов по созданию конкретных учебников без учета их визуальной, в том числе наглядной, совместимости снижает степень идентификации учебных текстов.

По выделенным принципам, критериям и параметрам совместимости подобным образом сформировавшаяся система учебников далека от совершенства, поэтому необходимы её анализ, поиск путей и средств оптимизации. <

Объект исследования — совместимость наглядности одного из комплектов учебников, утверждённых Минобрнауки РФ для федерального компонента базисного учебного плана общего образования (далее - базовый комплект учебников средней школы).

Предмет исследования — оптимизация совместимости наглядности базового комплекта учебников общеобразовательной школы.

Цель исследования - разработать и обосновать концепцию оптимизации совместимости наглядности базового комплекта учебников средней школы.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза: оптимизация совместимости учебной наглядности будет эффективной при выполнении следующих условий:

- использование принципа минимизации отклонений реальных параметров совместимости наглядности от их идеальных значений для изучаемого вида педагогической продукции;

- одновременная реализация следующих критериев: а) соответствие иллюстративного ряда учебника специфике представленного в нем содержания; б) соответствие видов наглядного представления материала возрастным особенностям учащихся; в) соответствие иллюстративных форм учебной книги осознаваемым и неосознаваемым закономерностям переработки визуальной информации психикой ребенка;

- осуществление последовательности процедур оптимизации совместимости наглядности базового комплекта учебников средней школы на основе системно-параметрического анализа изучаемого педагогического феномена.

Иными словами, гипотеза исследования предполагает последовательную реализацию следующих составляющих вышеуказанной концепции: принципа, критериев и технологии оптимизации исследуемого педагогического феномена.

Образовательный потенциал реализации оптимизации совместимости наглядности базового комплекта учебников средней школы открывает возможности:

- интеграции содержания базовой составляющей образовательного стандарта в систему знаний о мире и месте человека в нем;

- сокращения перегрузки школьников за счет рационального использования осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики при переработке наглядно представленной информации и, как следствие, уменьшения объема учебного материала;

- создания учебно-методической литературы следующего поколения, реализующей когнитивный потенциал иллюстраций с учетом профиля дисциплины и класса обучения ребенка;

- ориентации разработчиков современного школьного учебника на формирование идентичности личности учащегося в трех основных аспектах: глобальном, общероссийском, этнокультурном;

- адресной - с учетом концепции конкретной общеобразовательной школы — комплектации учебниками.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1) анализ методологических подходов к осмыслению роли наглядности как средства познания субъектом объективной реальности;

2) исследование эволюции педагогических представлений о сущности принципа наглядности обучения в аспекте его приложения к проектированию и созданию учебной литературы;

3) обоснование исследования рассматриваемого педагогического феномена как объекта многомерной сложности;

4) педагогическая интерпретация категорий: «наглядность», «совместимость наглядности», «оптимизация совместимости наглядности»;

5) выявление роли осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики ребенка при переработке визуально полученной информации;

6) анализ состояния проблемы совместимости наглядности учебников в теории и практике общего среднего образования;

7) создание методики и технологии оптимизации совместимости наглядности базового комплекта учебников средней школы; ■ •

8) разработка компьютерной версии программы оптимизации.

Методологической основой исследования являются философские работы, раскрывающие особенности осмысления роли наглядности как средства познания субъектом объективной реальности (Аристотель, Платон [Platon], Г. Гегель [Hegel], Р. Декарт [Descartes], И. Кант [Kant], Д. Локк [Locke] и другие); диалогический характер социокультурной деятельности и текста (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.К. Мамардашвили, Ю.М. Лотман, Ф. де Соссюр [Saussure], M. Хайдеггер [Heidegger] и другие); исследования по философии образования (Г.С. Батищев, Б.М. Бим-Бад, A.M. Гендин, В.П. Зинченко, И. Пригожин, В.Н. Турченко и другие). Особую роль в выполнении работы сыграл системно-параметрический подход (В.Н. Сагатовский, И.П. Элентух, М. Месарович [Mesarovich], Я. Такахара [Takahara] и другие).

Теоретическую базу работы составляют психологические (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) и педагогические (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.И. Загвязин-ский, Ф. Клинберг [Klinberg], И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и другие) исследования по проблемам культурологического, деятельностного подходов в образовании и разработке его содержания.

В соответствии с основным замыслом работы принципиально важной является концепция взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики при переработке школьниками визуальной информации (Ф.В. Бассин, A.A. Брудный, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, B.C. Мерлин, Б.М. Чарный, И.Е. Шварц и другие).

В исследовании использовались труды по теории учебной книги В.Г. Бейлинсона, В.П. Беспалько, И.К. Журавлева, Д.Д. Зуева, И.М. Кантора, В.В. Краевского, В.П. Клочкова, B.C. Леднева, Я.А. Микка, В.М. Монахова, В.М. Полонского, В.И. Сивоглазова. В связи с формированием методологии культуры учащегося были востребованы работы Л.Я. Зорина, В.Н. Мощанского, Ю.В. Сенько, B.C. Шубинского. Из зарубежных работ в указанном аспекте ключевое значение имели педагогические исследования А. Коски-Янеса [Coski-Jannes], Ч. Куписевича [Kupisevich], С. Мадиган [Madigan], П. Нортона [Norton], А. Пайвио [Paivio], М. Роуз [Rouse], П. Салонена [Salonen], Ю. фон Врихта [Wright], Р. Шепарда [Shepard] и других.

Существенную роль при разработке модели оптимизации сыграли труды в области кибернетики отечественных (В .И. Арнольд, Н.П. Бусленко, В.М. Глушков, Е.А. Григоренко, С.М. Ермаков, Е.И. Ильина, П.С. Краснощёкое, Г.П. Мельников, И.А. Мельчук, H.H. Перцева, И.И. Ревзин, Л.М. Фридман) и зарубежных (Р. Аткинсон [Atkinson], А. Борк [Bork], М. Хейман [Hei-man], Дж. Питерсон [Piterson], М. Познер [Posner], Дж. Раймакер [Raaimaker], Р. Шиффин [Shiffín], Л. Заде [Zade]) исследователей.

Анализ работ В.П. Клочкова и других позволил автору сделать вывод о том, что иллюстративный ряд того или иного учебника можно рассматривать как некоторую субординационную последовательность:

1) знаков, символов, графических (в том числе топологических) элементов и некоторых других обозначений, встречающихся в учебных книгах средней школы,

2) сочетаний из элементов первого уровня, а также иконических фрагментов представления учебного материала (рисунки, картины, фотографии и тому подобное),

3) совокупности всех наглядных форм, использованных в рамках отдельной учебной книги.

Тогда для любого учебника более глубокими ярусами можно считать все последующие, которые соответственно и определяют тот или иной уровень наглядной совместимости.

Специфика рассматриваемой работы и задачи исследования обусловили использование следующих методов:

1) эмпирические: прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, метод экспертных оценок;

2) теоретические: изучение научной литературы по педагогике и смежным с ней наукам, анализ и синтез, обобщение и другие логические процедуры. Ведущее значение из всего комплекса областей математики имели методы математического программирования и моделирования, а также графов; статистики и интерполяции; корреляционный и регрессионный анализ; из общенаучных — программно-целевой и системно-параметрический методы анализа.

Этапы исследования. Исследование включало четыре этапа и проводилось с 1999 г.

На первом этапе (1999 — 2001 гг.) осуществлялось изучение философской, педагогической, психологической и другой литературы с целью выработки теоретических основ исследуемой проблемы и определение предмета исследования. На данном временном промежутке также анализировалась деятельность авторских коллективов по разработке новых учебников. Выполнялось обследование учащихся и педагогов в процессе работы по современным учебным пособиям. Выявлялись предварительные условия оптимизации наглядного оформления учебников, разрабатывалась методика исследования, уточнялась рабочая гипотеза.

Второй этап (2002 — 2004 гг.) включал исследование системы наглядности действующего комплекта учебников общеобразовательной школы на эмпирическом уровне. На основе полученных результатов было осуществлено выделение избыточной совокупности параметров совместимости наглядности, проведена их последующая селекция и формализация. В итоге реализовано формирование двух блоков ранжированных характеристик связности и обособленности иллюстративных систем учебников средней школы.

На третьем этапе (2005 — 2006 гг.) создавалась программа «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности». Данный процесс включал следующие стадии:

- оформление концепции оптимизации совместимости наглядности комплекта учебников средней школы;

- определение методологических основ программы: принципа, критериев, алгоритма оптимизации совместимости иллюстративных рядов учебников;

- получение абстрактной системно-параметрической формулы на основе системного анализа наглядности выделенного комплекта учебной литературы и найденных эмпирических закономерностей изменения средних значений её показателей, а также нахождение с её помощью интервалов интерполяции;

- разработка методики оптимизации совместимости для системы наглядности учебников и диагностика совместимости исследуемого педагогического феномена;

- создание компьютерной модели «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности» с целью автоматизации определения уровней оптимальных, допустимых и недопустимых значений совместимости иллюстративных рядов учебников и последующей уровневой её диагностики.

Четвертый этап (2007 - 2008 гг.) включал в себя обобщение результатов исследования, проверку полученных выводов, оформление диссертационной работы.

Информационной основой работы явились полные иллюстративные системы 70 учебников по предметам для средней школы, в которых представлен федеральный компонент содержания образования. Экспериментальная база была образована школами Красноярского края и Томской области.

Научная новизна исследования состоит в создании концепции оптимизации совместимости наглядности базового комплекта учебников средней школы, включающей: ' • в качестве ведущего основания - рассмотрение исследуемого педагогического феномена как объекта, обладающего развивающейся многомерной сложностью, и ранжирование последней;

• определение показателей анализа совместимости учебной наглядности на основе системно-параметрического подхода;

• применение в качестве исходного принципа минимизации отклонений реальных параметров совместимости учебной наглядности от их идеальных значений;

• разработанную на основе идеальных значений показателей совместимости учебной наглядности математическую модель изучаемого педагогического феномена, представляющую собой совокупность системно-параметрических формул;

• методику уровневой, комбинационной и поэлементной диагностики совместимости, сочетающей в себе как широту охвата, так и глубину проникновения в сущность совместимости наглядности учебной книги;

• компьютерную модель анализируемого педагогического феномена, позволившую автоматизировать процесс оптимизации и диагностики уровня совместимости иллюстративного ряда отдельно взятого учебника относительно их комплекта для средней школы.

Кроме того, конкретизированы важные для дидактики и частных методик понятия: «наглядность», «совместимость наглядности», а также «оптимизация совместимости наглядности».

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие педагогической теории в направлении оптимизации совместимости учебной наглядности, а также в разработку теоретических основ совместимости иллюстративных рядов комплекта учебников средней школы как одного из путей интеграции содержания общего среднего образования. Для этого создана уровневая классификация видов совместимости наглядности учебной литературы, в основу которой положен принцип роста степени упорядочивания для составляющих её элементов. Реализованы программно-целевые и системно-параметрические подходы к анализу совместимости наглядности учебной литературы.

Выявлено, что формализованная величина совместимости иллюстративного оформления учебников определяется результатом взаимодействия трех видов закономерностей: а) соответствием видов наглядности возрастным особенностям учащихся; б) соответствием иллюстративного ряда учебника специфике его содержания; в) соответствием наглядно представленной информации закономерностям её усвоения осознаваемыми и неосознаваемыми компонентами психики ребенка.

Разработаны принцип, критерии, показатели и процедура повышения эффективности процесса совместимости визуального оформления учебников.

В целом предложена системная концепция оптимизации данного класса педагогических явлений.

Дидактические принципы наглядности, научности, систематичности, последовательности, доступности получают в контексте оптимизации совместимости иллюстративных рядов учебников дальнейшее углубление и развитие.

Практическая значимость исследования заключается в разработке компьютерной программы оптимизации совместимости наглядности учебников, использование которой позволяет авторам сочетать различные иллюстративные формы с учетом их совместимости в рамках не только конкретного учебника, но и их комплекта. Данная программа позволяет осуществлять экспертизу совместимости наглядности комплекта учебных книг, представляемых на конкурс, для их последующей рекомендации к использованию в массовой общеобразовательной школе. Особое значение результаты исследования имеют для инновационных образовательных учреждений, которые работают в соответствии с выбранными направлениями их модернизации. Практическим работникам общеобразовательной системы предназначены методики оптимизации и диагностики совместимости иллюстративных рядов учебных книг. Директорам школ, методистам, авторским группам по написанию учебников предложена компьютерная программа «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности». Данный программный продукт позволяет вычислять параметры совместимости наглядности любых видов печатной продукции, а также диагностировать и оптимизировать совместимость иллюстративных форм учебной литературы. Для разработчиков учебной книги и редакторов педагогических изданий, педагогов и деятелей системы управления общим образованием разработаны методические рекомендации и соответствующая сопроводительная документация по использованию вышеуказанной компьютерной программы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция оптимизации совместимости учебной наглядности, включающая:

1.1) методологическое обоснование рассмотрения исследуемого феномена как объекта, обладающего развивающейся многомерной сложностью, и её ранжирование;

1.2) определение показателей анализа совместимости учебной наглядности на основе системно-параметрического подхода;

1.3) методику диагностики совместимости наглядных форм учебных пособий;

1.4) выявленные с помощью разработанной методики закономерности изменения совместимости учебной наглядности;

1.5) интерполяцию методом итерации идеальных значений параметров совместимости исследуемого педагогического феномена;

1.6) разработанную на основе идеальных значений показателей совместимости учебной наглядности совокупность системно-параметрических формул.

2. Педагогическая технология оптимизации совместимости наглядности учебников средней школы, включающая:

2.1) исходный принцип минимизации отклонений реальных параметров от их идеальных значений;

2.2) критерии оценки совместимости иллюстративных форм учебников, а именно: а) соответствие видов наглядности возрастным особенностям учащихся; б) соответствие иллюстративного ряда учебника специфике профилирующей для него отрасли знания; в) соответствие наглядно представленной информации закономерностям её усвоения осознаваемыми и неосознаваемыми компонентами психики;

2.3) обобщенный алгоритм (математическую модель) оптимизации исследуемого педагогического феномена в виде предельно абстрактной системно-параметрической формулы. 3. Компьютерная модель, позволяющая методами математического программирования решать следующие задачи:

3.1) интенсифицировать процесс обучения за счет использования совместимости иллюстративных форм учебника в когнитивных процессах, основываясь на учете взаимосвязи осознаваемой и неосознаваемой сферы психики ребенка;

3.2) осуществлять на начальном этапе проектирования анализируемой разновидности педагогической продукции процедуру отбора элементов визуализации учебной информации;

3.3) проектировать иллюстративный ряд учебника с заранее заданными дидактическими характеристиками;

3.4) проводить педагогическую экспертизу совместимости наглядности различных вариантов комплектования учебников;

3.5) представить целостную картину параметров совместимости наглядности учебной литературы, несмотря на профильное и иное многообразие последней;

3.6) анализировать межпредметные связи и уровень обособления учебников;

3.7) оценивать оптимальность соотношения текстовой и внетекстовой информации в учебной книге.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на протяжении всего периода его осуществления. Изучение совместимости наглядности учебной литературы осуществлялось в рамках Программы сотрудничества вузов г. Красноярска с Администрацией Красноярского края (2006 -2008 гг.), Программы научных исследований по заказу муниципалитета г. Красноярска (2005 — 2007 гг.), тематического плана научно-исследовательских работ Красноярского государственного торгово-экономического института на период 2003 — 2008 гг. и плана научной деятельности Межвузовской лаборатории гуманитарных исследований (Красноярск).

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на методологических и научных семинарах Красноярского государственного торгово-экономического института, Курганского государственного университета, Института педагогики и психологии Челябинского государственного университета, Омского экономического института, Института развития образовательных систем РАО (Томск).

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях и участии на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня: «Новые образовательные технологии в вузе» (Всероссийская научно-методическая конференция, г. Екатеринбург, 2001 г.); «Актуальные вопросы формирования нового содержания в образовании» (Межрегиональная научно-практическая конференция, г. Томск, 2001 г.); «Стратегия торгово-экономического образования» (Международная научно-практическая конференция, г. Красноярск, 2002 г.); «Актуальные проблемы современной науки и пути их решения» (Межвузовская научно-практическая конференция, г. Красноярск, 2003 - 2007 гг.); «Организационные и экономические условия развития учебной и научно — исследовательской работы студентов и научно -технического творчества молодежи» (Межрегиональный семинар - совещание, г. Красноярск - п. Шушенское, 2003 г.); «Профессиональная педагогика и психология: теория и практика» (Региональный семинар-совещание, г. Красноярск, 2004 г.); «Методология педагогических исследований» (Межрегиональный методологический семинар, г. Тюмень, 2004 - 2006 гг.); «Психология образования: современное состояние и перспективы» (Всероссийская научно-практическая конференция, г. Славянск-на-Кубани, 2007 г.); «Инновации в научно-педагогической деятельности вуза: современное состояние, проблемы, перспективы развития» (Международная научно-практическая конференция, г. Омск, 2007 г.); «Прогрессивные технологии развития» (Международная научно-практическая конференция, г. Тамбов, 2007 г.); «Человек и его ценности в современной культуре» (Международная научно-практическая конференция, г. Чита, 2007 - 2008 гг.).

Компьютерная программа «Анализ совместимости многомерных объектов наглядности» прошла процедуру экспертизы и регистрации в Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (Приложение 2. Свидетельство о государственной регистрации № 2008611955). С ее помощью в Лаборатории управления развитием образовательных систем ИРОС РАО (Томск) осуществлена количественная оценка качества наглядного оформления учебно-методической литературы для общего образования:

Основные результаты диссертационного исследования были использованы Департаментом общего образования Томской области при подготовке рекомендаций по формированию комплекта учебно-методической' литературы для общеобразовательных школ региона, а также при комплектовании набора учебников по национально-региональному компоненту учебного плана в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 91» (Красноярск), МОУ «Общеобразовательный лицей № 28» (Красноярск) и МОУ «Общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования № 1 имени В.П. Синякова» (Красноярск).

Кроме того, результаты диссертационной работы учитывались при совершенствовании системы организации учебно-методической деятельности инженерно-преподавательского состава КГОУ НПО «Профессиональное училище № 19 имени В.П. Астафьева» (Красноярск) и Красноярского финансово-экономического колледжа — филиала Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность. Работа основывается на выверенной методологической базе и методах исследования, адекватных ее предмету, цели и задачам. Достоверность обеспечивается также опорой на теоретические положения, получившие развитие и обоснование в работах по философии, психологии, кибернетике, педагогике, семиотике, герменевтике. Применение специальных процедур при оценивании статистических данных способствовало повышению степени достоверности результатов исследования. Корректность использования различных математических методов определялась сравнением результатов их применения при анализе одного и того же педагогического явления. Репрезентативность полученных результатов исследования обеспечивалась использованием всей генеральной совокупности данных в качестве информационной базы, а также их экспертной оценкой.

Структура работы. Диссертация содержит введение, три главы, заключение, приложения, библиографический список, включающий 403 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования наглядности комплекта учебников для средней школы выявили факт изменения коэффициента взаимосвязи в широком диапазоне: от 4Д до 750,5 единиц. Данное обстоятельство сделало необходимым ввести определенную шкалу градаций полученных оценок связи содержательных характеристик изучаемого дидактического феномена. Для решения этой задачи мы использовали модифицированную методику A.A. Кыве-рялга [189]. Согласно последней, средний уровень искомой величины определяется 50 %-ным отклонением результата от среднего по диапазону значения балльных оценок, деленного на два. Величина декартова расстояния из интервала от R (min) до 0,25 R (max), деленного пополам, позволяет констатировать наличие высокой степени связи исследуемых характеристик. Аналогично о низком и неприемлемо низком уровнях свидетельствуют результаты, превышающие 75 % значения максимально имеющейся величины, деленной на четыре и два соответственно. Это позволило сформировать следующую шкалу оценок связи качественных показателей системы наглядности учебной литературы:

1. Высокий уровень связи исследуемых параметров характеризуется величиной коэффициента взаимосвязи от 4,1 до 75,0 единиц включительно.

2. Средний уровень обсуждаемой стороны совместимости наглядных форм учебной литературы описывается интервальным значением величины декартова расстояния от 75,1 до 150,0 единиц.

3. Низкий уровень связи качественных характеристик иллюстративных рядов анализируемых учебных пособий определяется величиной коэффициента взаимосвязи в интервале 150,1 — 350,0.

4. Наконец, в том случае если значение вышеуказанного коэффициента превышает 350 единиц, приходится констатировать отсутствие всякой связи между качественными характеристиками наглядных форм, используемых в учебниках для общеобразовательной школы.

С помощью этого инструментария возможно адекватно оценить степень связности иллюстраций как для одной учебной книги, так и для комплекта учебных пособий в целом.

Осуществим сначала анализ «горизонтальных» связей системы наглядности анализируемой учебной литературы. Прежде всего, необходимо сделать следующее замечание: в настоящем исследовании данная разновидность связи подсчитывается относительно иллюстративной системы учебника, открывающего цикл. В связи с этим для указанного пособия коэффициент совместимости соответственно принимает значение 0. Результаты проведенного анализа представлены в таблице 11.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кротова, Ирина Владимировна, Курган

1. Иностранный язык 191 212 211 217 2081. Математика 151 39 13 23

2. Алгебра 124 147 217 150 621. Геометрия 123

3. Биология 0 8 70 102 2

4. Химия 183 176 161 147

5. Физика 177 150 119 24 30

6. Природоведение 63 53 92 57

7. География 108 66 33 2121. Астрономия 143 135

8. Иностранный язык 192 213 114 125 1971. Математика 103 80 94 103

9. Алгебра 122 128 127 130 1301. Геометрия 117

10. Биология 127 130 129 128 129

11. Химия 111 107 120 106

12. Физика 0 32 68 54 23

13. Природоведение 91 85 80 112

14. География 122 128 127 1141. Астрономия 61 37