автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Опыт развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании на рубеже XX - XXI вв.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шмакова, Александра Павловна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Образовательная система Великобритании в общеевропейском образовательном пространстве.

1.1. Состояние европейского образования на современном этапе развития общества.

1.2. Образовательное право как фактор эффективного функционирования и развития образовательной системы.

1.3. Регулирование правовых отношений в образовательной системе Великобритании.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Развитие правовых отношений в образовательной системе Великобритании на рубеже XX - XXI вв.

2.1. Взаимосвязь развития правовых отношений в образовательной системе и образовательных реформ.

2.2. Хронологическая характеристика развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании.

2.3. Основные тенденции развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании.

2.4. Направления использования опыта становления правовых отношений в образовательной системе Великобритании и тенденций их развития в российском образовании.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Опыт развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании на рубеже XX - XXI вв."

Актуальность исследования. Изменившаяся социо-экономическая ситуация в стране, переход к правовому государству и гражданскому обществу, реальная возможность вхождения России в общеевропейское образовательное пространство после ратификации Лиссабонской конвенции (1997 г.) и подписания Болонской декларации (2003 г.) поставили вопрос о необходимости модернизации российской системы образования, ее сближения с образовательными системами передовых стран ЕС, сохраняя при этом отечественный опыт и национальные традиции.

В современных условиях модернизация российской системы образования может быть осуществлена лишь при наличии действенного механизма правового регулирования образовательных отношений, который создается с учетом критического осмысления и адаптации положительного опыта европейских стран в данной сфере.

В педагогической науке проведен многоаспектный анализ образовательных систем зарубежных стран, в том числе и европейских, например А.Н. Джуринский, Б.Л. Вульфсон, В.П. Лапчинская, З.А. Малькова, Н.Д. Никанд-ров исследовали основные тенденции развития зарубежной общеобразовательной и высшей школы, уделяя основное внимание реформам, давая характеристику эволюции программ, методам, формам обучения и воспитания. В работах Е.И. Бражник, В.А. Мясникова проанализированы интеграционные процессы, происходящие как в странах СНГ, так и в европейском образовательном пространстве. Вместе с тем, проблемы регулирования правовых отношений в образовательных системах европейских стран остаются недостаточно изученными.

Исходя из вышеизложенного, считаем, что одним из наиболее перспективных путей может быть изучение опыта Великобритании по регулированию правовых отношений в образовательной системе, поскольку неоспоримы достижения данной страны в области модернизации всех уровней системы образования. Согласно международным показателям процесса образования, результатов образования и ресурсов, фиксирующих состояние образовательной системы, Великобритания занимает лидирующую позицию в общеевропейском образовательном пространстве на современном этапе развития общества.

В настоящее время знание опыта регулирования правовых отношений в образовательных системах России и зарубежных стран является необходимым для профессионально компетентных педагогов, так как в Концепции модернизации российского образования указано, что каждый участник образовательных отношений должен стать активным субъектом образовательной политики, чтобы принимать непосредственное участие в совершенствовании российского образовательного законодательства.

Сложившаяся в нашей стране ситуация характеризуется противоречиями между основными направлениями развития российской образовательной системы в контексте ее интеграции в европейское образовательное пространство и недостаточностью действующей нормативно-правовой базы; между необходимостью совершенствования правового регулирования российской образовательной системы с учетом положительного опыта передовых европейских стран в этой области (на примере Великобритании) и недостаточной изученностью опыта регулирования правовых отношений в образовательной системе Великобритании; между предоставленной реальной возможностью педагогам принимать участие в нормотворческой деятельности и необходимостью повышения их профессиональной компетентности в данной сфере.

Объективно существующая проблема заключается в том, под влиянием каких факторов, каким образом развивалась образовательная система Великобритании в общеевропейском образовательном пространстве на рубеже XX-XXI вв., и как российские педагоги могут использовать положительный британский опыт по регулированию правовых отношений в образовательной системе для создания эффективно работающей нормативно-правовой базы отечественного образования? Необходимость ее решения обусловила выбор темы диссертационного исследования «Опыт развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании на рубеже XX- XXI вв.».

Цель исследования — выделить возможные пути использования положительного опыта регулирования правовых отношений в образовательной ® системе Великобритании в развитии российского образования.

Объект исследования: образовательная система Великобритании на рубеже XX- XXI вв.

Предмет исследования: опыт развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании на рубеже XX- XXI вв.

Гипотеза: опыт Великобритании в области регулирования правовых отношений в образовательной системе будет представлять собой ценный обра-ф зовательный ресурс для теории и практики российского образования, если в процессе его апробации будет учтена специфика функционирования образовательных систем Великобритании и России, раскрыты основные направления и тенденции развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании, установлены способы и определены практические рекомендации внедрения элементов зарубежного опыта на уровне образовательного учреждения с целью совершенствования нормативно-правового обеспечения образовательного процесса в нашей стране.

На основе объекта, предмета, цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:

- определить место и обосновать значимость образовательной системы ® Великобритании в общеевропейском образовательном пространстве, охарактеризовав ее состояние, и раскрыть факторы, способствующие ее развитию;

- проанализировать понятие «правовые отношения в образовательной системе»;

- выявить основные направления и тенденции развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании и выделить наиболее значимые достижения, полученные в результате данного развития, которые могут быть использованы российскими педагогами в процессе развития отечественной образовательной системы;

- разработать практические рекомендации по возможному применению в российской практике нормотворческого процесса на уровне образовательного учреждения и местных органов управления образованием положительного британского опыта регулирования правовых отношений в образовательной системе.

Методологическую базу исследования составляют:

- системный подход, раскрывающий сущность социальных явлений в статике и в динамике через выявление их структуры, выраженной с помощью закономерных связей и отношений, а также посредством анализа каждого элемента и изучения функционирования и тенденции развития системы в целом (Ю.К. Бабанский, И.С. Батракова, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, Ю.М. Резник, А.И. Субетто, Н.Н. Суртаева, Г.П. Щедровицкий и др.);

- синергетический подход, рассматривающий проблемы развития сложных систем и позволяющий сделать прогноз относительно альтернативных перспектив данных систем (А.Б. Венгеров, С.П. Капица, Е.Н.Князева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, И. Пригожин, Г. Хакен и др.);

- культурологический подход, дающий возможность осуществить сравнительный анализ социальных систем различных стран в контексте диалога культур (И.В. Бестужев-Лада, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, Е.И. Бражник, С.И. Гессен, Г.Д. Дмитриев, Н.Б. Крылова и др.).

Теоретическими основами исследования являются:

- идеи плюрализма в философии образования (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Г.Л. Ильин, Ю.И. Турчанинова, А.Н. Шимина и др.);

- труды по социологии образования (3. Бауман, У. Бек, Дж. Гэррод, Т. Лоусон, И.А. Маврина, А.В. Мудрик и др.);

- концепции развития современного образования (Ж. Делор, Г.Б. Корнетов, Ф.Г. Кумбс, М.Н. Певзнер и др.);

- исследования по проблемам модернизации образования (Э.Д. Днепров, С.А. Писарева, М.М. Поташник, Н.Ф. Радионова, В.В.Сериков, О.Н.Смолин,

A.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, Н.В. Чекалева и др.);

- концепция целостного мирового педагогического процесса и своеобра-• зие его проявления в различных регионах (Ф. Альтбах, М. Беннет, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, В.И. Кларин, А.Лонг, З.А. Малькова, Б. Холмз и др.);

- анализ теоретических аспектов гуманизации образовательной сферы (Ш.А. Амонашвили, Н. Бурбулис, Ф. Крон, К. Ламонт, А.А. Макареня, С. Райе, К. Роджерс и др.);

- исследования проблем различных подсистем и уровней образования и ф их правового регулирования (B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, К.И. Салимова,

B.М.Сырых, В.И. Шкатулла, М.Ю. Федорова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования, включающих теоретический анализ философской, социологической, правовой, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме; герменевтический анализ источников (законов об образовании, подзаконных нормативных актов, международных конвенций и рекомендаций, документов Европейского Союза и Совета Европы); логико-исторический метод, который предполагает изучение предыстории, истории, а также перспектив развития правовых отношений в образовательной системе; сравнительный метод, кото® рый помогает выявить черты сходства и различия образовательных систем. Диссертационное исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2000-2002 гг.) — поисковый: теоретический анализ философской, правовой, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования для определения цели, объекта, предмета и основных направлений исследования.

Второй этап (2002-2005 гг.) - теоретический: накопление, систематизация и интерпретация эмпирического материала, коррекция и уточнение логики исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.) - завершающий: обобщение полученных данных, внесение уточнений и дополнений, литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная система Великобритании, для которой характерны интеграция дошкольного и школьного образования, демократизация образования, переход к обучению на протяжении всей жизни, практикоориентиро-ванность обучения и связь каждой ступени системы образования с рынком труда, повышение качества образования, занимает лидирующее положение в общеевропейском образовательном пространстве на современном этапе развития общества. В качестве одного из основных факторов эффективного функционирования и развития британской образовательной системы выступает образовательное право. Внутренней формой (ядром) образовательного права являются правовые отношения, которые имеют безусловный приоритет перед всеми остальными компонентами образовательного права.

2. Правовые отношения в образовательной системе - это основные образовательные отношения, которые складываются на базе норм образовательного законодательства между представителем образовательного учреждения и обучающимся по поводу обучения, воспитания, развития в интересах личности, общества, государства, в процессе которого достигается определенный уровень образования и образовательные отношения- сателлиты (имущественные, трудовые, управленческие и др.), которые являются дополнительными и обслуживают основные образовательные отношения.

3. Развитие правовых отношений в образовательной системе - есть процесс прогрессивного, непрерывного, необратимого, качественного изменения всех элементов различных видов образовательных отношений, который происходит в результате возникновения оппозиции сущего и должного между компонентами образовательного права и под влиянием проводимых в государстве образовательных реформ. В развитии правовых отношений в образовательной системе Великобритании на рубеже XX-XXI вв. выделяются следующие этапы: I (конец 80-х годов -1992 г.) - становление правовых отношений в образовательной системе Великобритании; II (1992-1997 гг.) — формирование подотрасли дошкольного образования; III (1997-2001 гг.) - детализация регулирования правовых отношений в подотраслях дошкольного, начального и среднего образования с целью формирования механизмов обеспечения качества образования; IV (2001- 2004 гг.) - появление подотрасли дальнейшего образования и активное формирование подотрасли высшего образования.

4. Основными тенденциями развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании являются: завершение формирования подотрасли высшего образования; выделение подотрасли образования взрослых; усиление роли государства в создании норм, регулирующих такие виды основных образовательных отношений, как формы обучения, содержание образования, качество образования и условия обучения; перенос ответственности за установление учебного плана, стандартов, распределение рабочего персонала на школьный уровень; появление норм, отражающих специфику получения образования талантливыми и одаренными детьми, «трудными» подростками, представителями различных социо-экономических и этнических групп, с выделением в этих группах подгрупп, требующих особого внимания; значительные качественные изменения по направлению к гуманизации образовательных отношений.

5. Возможно использование положительного опыта развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании в процессе модернизации отечественного образования на уровне образовательного учреждения и местных органов управления образованием с учетом требований к заимствованиям по следующим направлениям - расширение охвата дошкольным образованием; обеспечение равенства доступа к различным ступеням образования; повышение качества образования и соответствия; улучшение учебной дисциплины; дифференциация и индивидуализация обучения; эффективность и рациональность использования ресурсов; вовлечение гражданского общества в сферу образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена структура образовательного права и установлена иерархическая соподчиненность его компонентов, с выделением правовых отношений в качестве основного компонента, т.е. ядра образовательного права;

- выделены виды правовых отношений в образовательной системе и в сопоставительном анализе представлен механизм их регулирования в Великобритании и России;

- дана периодизация развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании на рубеже XX-XXI вв. с раскрытием содержания каждого этапа и показаны тенденции развития правовых отношений в образовательной системе данной страны;

- обобщен положительный опыт развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании и аргументировано его применение для совершенствования отечественной образовательной системы.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении содержания понятия «образовательное право», включением в его состав правосознания и естественно-правовых идей; уточнении понятия «правовые отношения в образовательной системе» посредством выявления специфики использования термина «отношения» с педагогической и юридической точки зрения; введении в научный оборот новых оригинальных источников (82 на английском языке), что позволяет расширить знания по регулированию правовых отношений в образовательной системе.

Практическая значимость выполненного исследования — в выявлении позитивного опыта развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании и предложении рекомендаций по его возможному использованию при разработке и принятии нормативно-правовых актов для совершенствования современной российской образовательной системы; в создании программы, практических заданий и задач к спецкурсу «Особенности регулирования правовых отношений в образовательной системе России и зарубежных стран» для студентов педагогических вузов; в возможности использования материалов и результатов диссертационного исследования при чтении лекций и проведении практических занятий в педагогических вузах, в системе повышения квалификации учителей, руководителей образовательных учреждений, а также в курсе учебной дисциплины «Образовательное право».

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается разработкой методики исследования в соответствии с его целью и задачами, а также большим объемом проанализированных оригинальных источников, включая законодательные акты в области образования, отчеты инспекторских проверок, монографии, научные доклады.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры педагогики ОПТУ (2002- 2005 гг.), кафедры иностранных языков Омской Академии МВД, аспирантских семинарах. Результаты исследования докладывались автором на конференции «Методическое обеспечение учебного процесса в вузе МВД» (г. Омск, январь 2004 г.), 11-й Международной научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (г. Омск, ноябрь 2004 г.), межвузовской научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход как один из способов активизации процесса обучения иностранному языку в вузе» (г. Омск, октябрь 2005 г.), всероссийской научно-практической заочной конференции «Российское образование в 21 веке: проблемы и перспективы» (г. Пенза, ноябрь 2005 г.). Основные положения диссертации отражены в шести публикациях.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован рисунками и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. После выявления сущности правовых отношений в образовательной системе в статическом состоянии, был определен механизм их развития. Правовые отношения не развиваются изолированно, этот процесс происходит в рамках развития образовательного права. Так как образовательное право является сложной саморазвивающейся системой, то оно поддерживает присущий ему уровень сложности организации путем оппозиции сущего и должного, которая проявляется между правоотношениями и нормами, регулирующими их; между существующим образовательным законодательством и представлениями людей о том, какое оно должно быть. Представление о должных правовых отношениях в образовательной системе и образовательном законодательстве у людей складывается под влиянием естественно-правовых идей (справедливость, равенство, свобода) и через сравнение разных правовых систем. Содержательная характеристика естественно-правовых идей изменчива в зависимости от государственного строя, социо-экономического и культурного уровня развития общества.

2. Развитие образовательного права - это процесс прогрессивного, непрерывного, необратимого количественного и качественного изменения, постепенных, упорядоченных преобразований всех его компонентов. В качестве системных, информационных, энергетических критериев развития образовательного права предлагаем использовать интеграцию и дифференциацию норм образовательного законодательства, установление обратной связи образовательного права с социальной средой, количество разнообразия в образовательных отношениях, эффективность функционирования образовательного права и качество образовательных отношений. Системные критерии характеризуют совершенствование образовательного права с точки зрения пространственно-временного упорядочения элементов. Информационные критерии отвечают за увеличение количества информации в объекте и улучшение систем управления. Энергетические критерии определяют оптимальное использование элементов системы.

3. Для начала и продолжения развития образовательного права необходимы педагогические предпосылки, к которым относятся образовательные реформы, основанные на гуманистических традициях мировой педагогической мысли и передовой педагогической практике. Они оказывают внешнее воздействие на систему образовательного права и могут быть чрезвычайно продуктивными в плане развития правовых отношений в образовательной системе.

4. В соответствии с проводимыми образовательными реформами и на основе установленных критериев, выделены и охарактеризованы следующие этапы развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании:

I - (конец 80-х годов -1992 г.) - этап становления правовых отношений в образовательной системе Великобритании. Документом «Национальный учебный план», Законом о реформе образования 1988 года было сформировано ядро образовательного права - подотрасли начального и среднего образования, которые состояли из следующих групп норм: содержание образования, государственный образовательный стандарт, документы об образовании. На этом этапе в образовании ведущей была парадигма «равенства образовательных возможностей» и все образовательные реформы были нацелены на укрепление центрального руководства через введение стандартов, государственного тестирования и стандартизированной системы экзаменов, подготовку учителей и проведение инспекций.

II - (1992-1997 г.г.) - этап формирования подотрасли дошкольного образования. Законами об образовании 1993, 1997 г.г., Законом о дошкольном образовании 1996 г. образована основа подотрасли дошкольного образования, которая включала в себя такие группы норм, как виды дошкольных образовательных учреждений, прием в образовательное учреждение, условия обучения, содержание дошкольного образования. В подотраслях начального и среднего образования добавились такие виды образовательных отношений, как правовой статус и вид образовательных учреждений, прием в школу, условия обучения, учебная дисциплина. На этом этапе происходило изменение парадигмы в образовании от «равенства образовательных возможностей» к «равному старту». Образовательные реформы, основывающиеся на принципах разнообразия и выбора, были направлены на расширение вариативности образования и усиление конкуренции между образовательными учреждениями. Данный этап характеризуется увеличением видов образовательных учреждений, гуманизацией и гуманитаризацией образования.

III - (1997-2001 г.г.) - этап детализации правовых отношений в подотраслях дошкольного, начального и среднего образования с целью формирования механизмов обеспечения качества образования. В связи с принятием Национальной стратегии охраны детства (1998 г.), в подотрасли дошкольного образования появились новые нормы, регулирующие отношения, касающиеся качества образования, результатов обучения. «Белыми» книгами «Строим хорошие школы вместе», «Отличное качество в школах», Законом об образовательных стандартах и структуре школьной системы (1998 г.) в подотрасли начального и среднего образования внесены изменения, направленные на повышение качества образования и уменьшение неравенства в достижениях детей из различных социо-экономических и этнических групп. Были выделены те группы детей, которые требуют повышенного внимания, и отношения с которыми следует регулировать отдельными нормами. Этот период характеризуется переходом от парадигмы «равного старта» в образовании к парадигме «равного выхода»; направления всех образовательных реформ подчиняются следующим принципам: выбор и качество.

IV - (2001- 2004 г.г.) - этап появления подотрасли дальнейшего образования и активного формирования подотрасли высшего образования. В связи с переходом к обучению на протяжении всей жизни, усиливается роль государства в регулировании правовых отношений в этих секторах. Если раньше центральные органы власти осуществляли влияние на данные отношения через оказание финансовой помощи, создание государственных образовательных заведений, то в рассматриваемый период они стали ответственны за введение государственных образовательных стандартов, обеспечение надлежащего качества предоставляемых образовательных услуг. Все проводимые образовательные реформы основаны на принципах предоставления свободы хорошо работающим образовательным учреждениям и широкого внедрения инноваций.

5. В перспективе завершение формирования подотрасли высшего образования; выделение подотрасли образования взрослых; интеграция подотраслей дошкольного и начального образования; дифференциация норм образовательного законодательства; значительные качественные изменения по направлению к гуманизации образовательных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании было обусловлено недостаточной разработанностью данного вопроса, как в педагогической, так и в юридической литературе.

Изучение отечественных и зарубежных психолого-педагогических и юридических источников позволило расширить ключевое понятие исследования образовательное право, которое трактуется как «совокупность нормативных установок, опирающихся на идеи справедливости, свободы, равенства, которая выражена большей частью в образовательном законодательстве и регулирует правовые отношения в образовательной системе». Рассмотрение правовых отношений в образовательной системе как главного компонента образовательного права, помогло уточнить данный термин, который мы определяем как «отношения, возникающие на основе норм образовательного законодательства между представителем образовательного учреждения и обучающимся по поводу обучения, воспитания, развития в интересах личности, общества, государства, в процессе которого достигается определенный уровень образования». На основе структуры образовательного права Великобритании, включающей подотрасли дошкольного, начального, среднего, дальнейшего и высшего образования, были выделены следующие группы норм, различающиеся по разновидностям регулируемых правовых отношений в образовательной системе - виды и правовой статус образовательных учреждений, прием в учебное заведение, время обучения и отдыха, дисциплина, содержание образования, условия обучения, образовательный стандарт, результаты обучения и документы об образовании, права и обязанности обучающихся, родителей и представителей образовательного учреждения. В сравнительном анализе механизма регулирования данных видов правовых отношений в образовательных системах обеих стран, были установлены проблемы и недостатки отечественной образовательной системы, которые требуют устранения.

В соответствии с проводимыми в Великобритании образовательными реформами и на основе системных, информационных и энергетических критериев были выделены четыре этапа развития правовых отношений в образовательной системе данной страны -1 этап (конец 80-х годов -1992 г.г.), II этап (1992-1997 г.г.), III этап (1997-2001 г.г.), IV - (2001- 2004 г.г.) и дана характеристика каждому этапу.

Исходя из выявленных и изученных направлений и тенденций развития правовых отношений в образовательной системе Великобритании, опираясь на положительный опыт этой европейской страны, были предложены возможные пути повышения эффективности нормотворческой деятельности в России на всех уровнях, начиная с создания локальных подзаконных актов для устранения проблемных зон, имеющихся в российской системе образования.

С целью повышения профессиональной компетентности российских педагогов разработан спецкурс «Особенности регулирования правовых отношений в образовательных системах России и зарубежных стран», который направлен на углубление знаний в области образовательного права и выработку умений применения образовательного законодательства в педагогической деятельности.

Перспективным направлением дальнейшего изучения опыта развития правовых отношений в образовательных системах зарубежных стран может стать исследование возможностей защиты своих прав субъектами образовательных отношениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шмакова, Александра Павловна, Омск

1. Агранович М.Л., Полетаев А.В., Фатеев А.В. Российское образование в контексте международных показателей. -М.: Аспект-Пресс, 2005.

2. Азаров А.Я. Права человека. М.: Новое знание, 1995. - 255 с.

3. Акулова О.В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу.- СПб.: РГПУ, 2003. 200 с.

4. Алексеев С.С. Восхождение к праву. М.: Норма ,2002. -601с.

5. Алексеев С.С. Право: Азбука. Теория. Философия: Опыт комплексного исследования. М.: Статут, 1999. - 709 с.

6. Алексеев С.С. Тайна права. -М.: Норма, 2001 161 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни.- М.: Издательский дом Шалвы Амо-нашвили, 2000. 141с.

8. Андреева И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М.: Academia, 2001. - 174 с.

9. Аннерс Э. История европейского права. М.: Наука, 1999.- 395 с.

10. Ю.Арановский К.В. Государственное право зарубежных стран. -М.: Инфра-М, 1998.-487с.

11. Арон Р. Эссе о свободах: «универсальной и единственной формулы свободы не существует»//Полис. 1996 № 1. - С. 130-131.

12. Ахиезер А.С., Матвеева С .Я. Гуманизм как элемент культуры // Общественные науки. 1990. - № 2. - С. 43-47.

13. З.Бабаев В.К., Баранов В.М., Толстик В.А. Теория права и государства в схемах и определениях. М.: Юристъ, 1999. - 250 с.

14. Баглай М.В., Туманов В.А. Малая энциклопедия конституционного права. -М.: БЕК, 1998.-519с.

15. Балл Г.А. Гуманизм и его диалогические универсалии http.7www.etel.dn.ua/-psychology/nauchroz.htm 4к - 09.08.2002

16. Бауман 3. Индивидуализированное общество. М.: Логос, 2002. - 473 с.

17. Бек У. Что такое глобализация? М.: Прогресс- Традиция, 2001. - 302 с.

18. Бенавот А. Критический анализ сравнительных исследований // Перспективы. 2000. -№ 1. - С. 57-77.

19. Блэр Т. Новая экономика требует новой системы образования // Независимая газета. 2000. - 2 февр.

20. Большой толковый словарь русского языка/ Под ред.С.А. Кузнецова. -СПб.: Норинт, 1998.

21. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: 2000.

22. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2000.- 299с.

23. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании: Дис. .д-ра пед.наук СПб., 2002.

24. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе.- М.: Эдиториал УРСС, 1999.212 с.

25. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Дубна: Феникс, 2001.-207 с.

26. Бухерт JI. Образование для всех: достижима ли эта мечта? // Перспективы.-2003.-№ 1.-С. 9-20.

27. Быкова О.А. Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии: Автореф. дис.канд.пед. наук. -М.,2000. 22 с.

28. Венгеров А.Б. Теория государства и права. М.: Новый юрист, 1998.624 с.

29. Войтов А.Г. Философия.- М.: Дашков и К, 2003. 512 с.

30. Волкова А.А. Традиции и инновации в развитии школьного образования Австралии: Дис. .канд. пед.наук Новосибирск, 2004. - 177 с.

31. Воскресенская Н.М. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. М. 1991.

32. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. М., УРАО, 2003. - 232 с.

33. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. -М.: УРАО, 1999. 181 с.

34. Вульфсон Б.Л., Малысова З.А. Сравнительная педагогика. -М.: Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 256 с.

35. Выводы сорок шестой сессии международной конференции по образованию (МКО) и предлагаемые действия // Перспективы. 2002. - № 1. — С. 105-108.

36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную филосо-фию./Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

37. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в разных видах современных образовательных учреждений. Утв. Приказом Министерства здравоохранения от 6.08.1999г. // Информац. справочная система «Консультант-плюс».

38. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. М.: Владос, 1999. - 96 с.

39. Горшкова В.В. Педагогика отношений. Комсомольск-на-Амуре, 1995.

40. Гражданское и торговое право капиталистических государств/ Под ред. Е.А. Васильева -М.: Международные отношения, 1993.

41. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики.- М.: Владос-пресс, 2003.-160 с.

42. Гревцов Ю.И. Социология права.- СПб.: Юридический центр Пресс, 2001.-216 с.

43. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Новосибирск: Совершенство, 1996. -169 с.

44. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Логос, 2000. -223 с.

45. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

46. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. -198 с.

47. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы: надежды и действительность М.: Знание, 1989. - 79 с.

48. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-464 с.

49. Жак Алан Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика, 1993.-90 с.50.3агвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М. Academia, 2001.- 126 с.

50. Ильин Г.Л. Философия и история образования. М.: 1999.

51. История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова — М.: Ту-Сфера, 2004.-512 с.

52. Кашлач В.М. Условия реализации гуманистической концепции образования в малом провинциальном городе Сибири: Дис. к-та пед.наук. -Омск, 2001.-177 с.

53. Кириллов В.И.Философия.- М.: Юристь, 2002. 374 с.

54. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 220 с.

55. Ковалева Г. Особенности национальных экзаменов в странах мира// Народное образование. -2004.- № 2.- С. 21-32.

56. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2000.-156 с.

57. Кожевников В.В. Современные подходы к пониманию права: Лекция. -Омск, ОмЮИ МВД России, 1999. 36 с.

58. Конвенция о правах ребенка // Права ребенка: сборник международных и российских законодательных актов. М.: Новая волна, 1999.

59. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Сб. документов. М.: ПРО-ПРЕСС, 2002. - 272 с.

60. Корнетов Г.Б. Феномен образования// Магистр. 2001. - № 1. -С. 19 - 30.

61. Корсак К. Стандарты среднего образования от национальных к меж-дународным//Народное образование. - 2002. - № 5. - С. 42-49.

62. Котова И.В. Педагогика.- М.: Академия, 2003. 509 с.

63. Крапивенский С.Э. Социальная философия. -М.: Владос, 1998.-412 с.

64. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя.- М.: Педагогическое общество России, 2001. 120 с.

65. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.П. Современная социология права,- М.: Юристь, 1995.-303 с.

66. Кузьмин С. Образовательная программа ДОУ//Дошкольное образование. 2005. - № 2. - С. 2-25.

67. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

68. Курбатов В.И. Современная западная социология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.-413 с.

69. Курдюмова И. Школьные управляющие советы: опыт Великобритании // Народное образование. 2002. - № 6. - С.74 - 78.

70. Куров С.В. Защита права в образовании// Право и образование. 2002 -№ 5. -С.116-141.

71. Куров С.В. Образовательное право как комплексное правовое образование// Право и образование. № 3. - С.95-111.

72. Ледях И. А. Хартия основных прав европейского союза// Государство и право. 2002. - №1. - С.51-52.

73. Лившиц Р.З. Теория права. М.: 1994.

74. Ликвидация детской бедности// Моби. -2002. -№ 1. С.22-24.

75. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. Автореф.дис. .док.наук.-М., 1997, -50 с.

76. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Юрайт, 2000. - 522 с.

77. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. -М.: Академия, 2002. 192 с.

78. Лоусон Т., Гэррод Дж. Социология. М.: Гранд Фаир Пресс, 2000. -604с.

79. Лукашева Е.А. Права человека: итоги века, тенденции, перспективы. -М.: Норма, 2002.-560 с.

80. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. -Омск: ОмГПУ, 2000. 181 с.

81. Маклин А. Политика. Толковый словарь. М.: Инфра-М, 2001. - 483 с.

82. Малахов В.П., Казакова В.Н. Теория государства и права. М.: Академический проект, 2002. - 576 с.

83. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. М.: Печатный двор, 1996. - 182 с.

84. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике.- М.: Академия, 2003.-363 с.

85. Марченко М.Н. Правовые системы современного мира. М.: ЗерцалоМ, 2001.-394 с.

86. Марченко М.Н. Теория государства и права. М.: Зерцало, 1997 - 476 с.

87. Международное законодательство об образовании //Сборник документов. Части 1-4. М.: Ассоциация «Гуманитарий», 1994.

88. Мешкова О.Е. Роль и функция государства в формировании предметного и функционального критериев выделения отраслей в системе права // Вестник Омского университета. -1998. -№ 3. С.82-85.

89. Миклин A.M., Подольский В.А. Категория развития в марксистской диалектике.- М.: Мысль, 1980. 166 с.

90. Мусаелян JI.A. Развитие как аккумуляция содержания низших форм движения // Межвуз. сб. научных трудов «Низшее и высшее, системы и элементы в процессе развития, 1988.

91. Мясников В.А. СНГ: интеграционные процессы в образовании. М.: «Выбор-принт», 2003. - 335 с.

92. Нерсесянц B.C. Философия права. -М.: Норма, 2003. -647 с.

93. Никитина Н.И. Развитие идеи права на образование в педагогических теориях Западной Европы: Дис. к-та пед.наук СПб., 1997.

94. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М: Педагогика, 1986. 248 с.

95. Обучение за рубежом. 2002. - № 4.- с. 2-3.

96. Обучение за рубежом. 2002. - № 9 (45). - С. 2.

97. Обучение за рубежом. 2004. - № 7-8. - С. 36-37.

98. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус.яз., 1988. -750 с.

99. Основные положения концепции кодекса РФ об образовании (общая часть)// Право и образование. 2002. - № 1. - С. 71 -171.

100. Осттвейт С. Джомтьен: десять лет спустя// Перспективы. 2001. -№ 3. -С.63-71.

101. Педагогика народов мира: история и современность/ Сост. Салимова К.И.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 576 с.

102. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. 423 с.

103. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

104. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Дрофа, 2003. -527 с.

105. Печак В. Как произошел распад коммунизма// Иностранная психоло гия. 1993. Т. 1 - № 1. - С.53-60.

106. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, 1998,- 638 с.

107. Пинский А.А. Сон образовательной политики. М.: Форум «Россий екая школа», 1999.- 63 с.

108. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 1999. - 573 с.

109. Положение о проведении единого государственного экзамена // Приказ от 09.04.2002 № 1306. Сб. документов «Общее образование России 2003/04 гг.». М.: ПРО-ПРЕСС, 2003.

110. Померанц Г. Выход из транса. М.: Юрист, 1995. - 575 с.

111. Постановление об утверждении государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Сб.документов Право на образование Вып. № 5,1999.

112. Постановление Правительства РФ от 12.08.1994 № 940 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» // Сб. документов «Высшее образование без ограничений», Вып. № 6, 2000.

113. Право XX века: идеи и ценности. Сб.обзоров и рефератов. М.: ИНИОН РАН, 2001. - 327 с.

114. Приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступениобщего образования» // Сб. документов «Общее образование России 2003/04 гг.». -М.: ПРО-ПРЕСС, 2003.

115. Радугин А.А. Психология и педагогика. М.: Центр, 2000. - 255 с.

116. Резник Ю.М. Введение в социальную теорию. Социальная систе-мология.- М.: Наука, 2003. 525 с.

117. Рекомендации по организации приема в первый класс. Письмо Министерства образования РФ от 21.03.2003// Сб. документов «Общее образование России». -М.: ПРО-ПРЕСС, 2003.

118. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Издательство Российского открытого университета, 1995.-272 с.

119. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. СПб., 1911.

120. Рождественский Ю.В.Словарь терминов. Общество, семиотика, экономика, культура, образование.- М.: Флинта Наука, 2002. - 109 с.

121. Рожков И. Становление образовательного права в Российской Фе-дерации.//Директор школы. 2000. - № 6. - С. 81-86.

122. Росенко М.Н. Основы современной философии. СПб.: Лань, 2002.-383с.

123. Российская педагогическая энциклопедия. Т-1.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 с.

124. Российская юридическая энциклопедия/ Под ред. А. Я. Сухарева -М.: 1999.-1110 с.

125. Сальников В.П. Социология.- СПб.: Лань, 2001. 405 с.

126. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: 1998.

127. Ситаров В.А. Дидактика.- М.: Academia, 2002. 365 с.

128. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика.- М.: Академия, 2002. 576 с.

129. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России// Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С.43-51.

130. Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии- М.: Академия, 2003. 512 с.

131. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. — М.: Академия, 2003. 302 с.

132. Смолин О.Н. Социально-философские аспекты государственной политики в условиях радикальной трансформации российского общества: Автореф. дис.д-ра философ, наук. Москва, 2001. - 181 с.

133. Сорокоумова Г. Инновационные тенденции в развитии высшего образования в США// Магистр. 1997. - № 6. - С.75-85.

134. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В.Осипова-М.: Норма, 1998.-481 с.

135. Социология: Энциклопедия. Составители: А.А.Грицанов, В.Л.Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В.Терещенко Минск Книжный Дом- 2003, 1311 с.

136. Спирин А., Сидоркин А. Школа отношений // Народное образование. 2003. - № 3. - С. 92 - 96.

137. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.-362 с.

138. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем.-М.: 1994

139. Сухарев А .Я. Правовые системы стран мира. М.: Норма, 2000.

140. Сырых В.М. Введение в теорию образовательного права. М., 2002.-340 с.

141. Сырых В.М. Метод правового регулирования образовательного права// Право и образование. 2001. - № 5. - С.48-67.

142. Сырых В.М. Предмет правового регулирования образовательного права//Право и образование. -2001. № 3. - С.43-67.

143. Сырых В.М. Принципы образовательного права// Право и образование. 2002. - № 1. - С.56-71.

144. Сырых В.М. Теория государства и права. М.: Юридический Дом «Юстицинформ», 2001. - 703 с.

145. Сырых В.М. Теория права о понятии и составе правоотношений// Право и образование. 2002. - № 5. - С. 27-37.

146. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утв. Постановлением Правительства РФ от 1.07.1995г.//СЗ РФ. 1995. № 28. Ст. 2694

147. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утв. постановлением Правительства РФ от 19.03.2001// СЗ РФ. 2001. № 13. Ст. 1952.

148. Тихонравов Ю.В. Основы философии права.- М.: Вестник, 1997. -604 с.

149. Учебный социологический словарь./Под ред. Кравченко С.А. М.: Экзамен, 2001.-511 с.

150. Федеральный закон от 19.07.1996г. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»// СЗ РФ. 1996. № 35. Ст.4135.

151. Федорова М.Ю. Образовательное право. М.: Владос, 2004. -320с.

152. Философский словарь./ Под ред. Фролова И.Т. М.: Издательство «Республика», 2001. - 719 с.

153. Философский энциклопедический словарь. Москва «ИНФРА М» 1997- 574 с.

154. Фомичева И.Г. Философия образования. Некоторые подходы к проблеме.- Новосибирск: Издательство СО РАН, 2004. 242 с.

155. Формирование системного мышления в обучении / Под ред. З.А.Решетовой. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 344 с.

156. Фрумин И.Д. Теория и практика демократизации образования: Дис.д-ра пед.наук-СПб, 2001.

157. Хорунженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 639 с.

158. Цвайгерт К., Кетц X. Введение в сравнительное правоведение: В 4 т. М.: Международные отношения, 1998. - 1т. 480 с.

159. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 71 с.

160. Чепиков В.Т. Педагогика. М.: Новое знание, 2003. - 172 с.

161. Что должны знать учителя: знания, умения и нравственные ценности хорошего педагога / Под ред. Д. Делла. М.: Прогресс- Традиция, 2001.-336 с.

162. Чуркина Н.И. Демократизация образования как феномен педагогической теории и практики 80-90 гг. XX века в России: Дис.к-та пед.наук. Омск, 2001. - 216 с.

163. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М.: Academia, 2002. - 384 с.

164. Шаповалова JI.M. Использование зарубежного опыта изучения гуманитарных дисциплин при формировании коммуникативных умений: Дис. .к-та пед.наук Омск, 1999. - 207 с.

165. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997.-300 с.

166. Шимина А.Н. Философские основы образования. Воронеж, 1999.

167. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом вузе: Дис.к-та пед.наук. Омск, 2000.-188 с.

168. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Academia, 2000. - 288 с.

169. Шкатулла В.И. Образовательное право. М.: Норма, 2001. - 688 с.

170. Шкатулла В.И. Правоведение. М.: 2001. - 351 с.

171. Энциклопедический словарь необходимых знаний / Под ред. А.П. Горкина. — М.: Ринал Классик, 2001. 1487 с.

172. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Социальная интеграция детей-инвалидов: к понятию инклюзивного образования// Право и образование. -2003. № 3. - С. 192 - 204.182. 14-19: Extending Opportunities, Raising Standards 2003, www. 14-19reform.gov.uk.

173. A Better Way, http:// www.reform.co.uk

174. A Language for Life: a report under the chairmanship of Sir Alan Bullock, HMSO, 1975

175. A New Specialist System: Transforming Secondary Education, 2003. http://www.teachernet.gov.uk/makingadiff

176. A review of Primary Schools in England, 1994 1998 www.archieve.official-documents.co.uk/document/ofsted/ped/ped.htm

177. Access to Education 2002, http://www.dfes.gov.uk/sickchildren

178. Alexander R, Rose A.J., Woodhead C. (1992) Curriculum Organization and Classroom Practice in Primary Schools. A discussion paper. DES.

179. Baker M. Are Exclusions Improving Schools? http:// www.bbcnews

180. Building Excellent Schools Together, 1997 www.archieve.official-documents.co.uk/document/welshoff7shools/eng-co4a.htm

181. Care Standards Act 2000 www.legislation.hmso.gov.uk/acts/acts2000.htm

182. Children Act 1989 www.legislation.hmso.gov.uk/acts/acts 1989.htm

183. Children Support Act 1991 www.legislation.hmso.gov.uk/actsl991

184. Delivering Results. A Strategy to 2006. www.dfes.gov.uk/deliveringresults/docs/strategic%20Framework.doc

185. Department for Education and Skills: Five Year Strategy for Children and Learners, Crown Copyright, 2004196. Departmental Report 2005

186. Desirable Outcomes for Children's Learning. SCAA, 1996

187. Developing a National Skills Strategy and Delivery Plan: Progress Report

188. DiasM. Higher Education: vision and action for coming century// Магистр. 2001. - № i С. 13-29.

189. Disability Discrimination Act 1995 www.legislation.hmso.gov.uk/acts/acts 1995.htm

190. Discipline in Schools// Social Market Foundation- 12.12.2002.

191. Early Learning Goals. Qualifications and Curriculum Authority. 1999 p.45 www.qca.org.uk/

192. Education Act 1990 www.legislation.hmso.gov.uk/acts/actsl990.htm

193. Education Act 1992 www.legislation.hmso.gov.uk/acts/acts1992.htm

194. Education Act 1993 www.legislation.hmso.gov.uk/acts/actsl993.htm

195. Education Act 1994www.legislation.hmso.gov.uk/acts/actsl994.htm

196. Education Act 1996www.legislation.hmso.gov.uk/acts/actsl996.htm

197. Education Act 1997 www.legislation.hmso.gov.uk/acts/actsl997.htm

198. Education Act 2002 www.legislation.hmso.gov.uk/acts/acts2002.htm

199. Education at a Glance. OECD INDICATORS, 2002, p.382

200. Education for All. The Quality Imperative, 2004, UNESCO, www.efareport.unesco.org

201. Elliott G. Regionalism in Higher Education in England: the politics of collaboration and competition, University of Manchester, 2004.

202. Every Child Matter 2003 p.141 www.tso.co.uk/bookshop

203. Excellence and Enjoyment. 2003, www.dfes.gov.uk/primaiydocument

204. Freedom to Learn: Basic Skills for Learners with Learning Difficulties and/or Disabilities, 2000, p.34

205. Global Education Digest, 2005, www.uls.unesco.org

206. Higher Education Output in Engineering: International Comparisons// Employment Gaz. L. 1987 - Vol.95, № 12 - p.603-610.

207. Huitt W, Humanism www.jcn.com/humanism.html

208. Human Development Report for Russian Federation, 2005, www.unesco.org

209. Inclusive Schooling 2001, p.64 www.thestationaiyoffice.com

210. Information. Advice and guidance for adults: the national policy framework and action plan DfES, 2003 www.lifelonglearning.co.uk

211. Joel D. Sherman, Steven D. Honegger, Jennifer L. McGivern Comparative Indicators of Education in the United States and Other G8 Countries: 2002,2003, p. 141 http://nces.ed.gov/pubsearch

212. Judy R., D'Amico C. Workforce 2020: Work and Workers in the 21st Century. Indianapolis: Hudson Institute, 1997.

213. Key Data on Education in Europe, ECSC-EC-EAEC, Brussels, Luxembourg, 2005 http://www.euiydice.org

214. Kron F. Padagogische Rundschau, 1986 p. 548.

215. Lamont C. The Affirmative Ethics, www.corliss-amont.org/ethics

216. Learning and Skills Act 2000 www.legislation.hmso.gov.uk/acts/acts2000.htm

217. Meeting the Childcare Challenge 1998 www.dfes.gov.uk/childcare/childcare.contents.doc

218. Myers Robert G. Toward a Fair Start for Children. The Young Child and the Family Environment Project 1990-1995

219. Nicholas Burbules Dialogue in Teaching. New York/London: Teachers College Press, 1993.

220. Nicholas С. Burbules, Suzanne Rice Dialogue across Differences: Continuing the Conversation. Harvard Educational Review 61, no.4 (November 1991): 393-416.

221. Nursery Education and Grant-Maintained Schools Act 1996 www.legislation.hmso/gov.uk/acts/acts 1996.htm233. Power to Innovate 2002

222. Pring R. A Comprehensive Curriculum in a Comprehensive School http: // www.reform21.org/

223. Qvortrup J. Childhood as Social Phenomenon an introduction to a series of National Reports European Center Childhood Programmes Report 36/1990.

224. Raising Standards: opening doors. Crown Copyright 1999 p.56 www.dfee.gov.uk/opendoor

225. Recent Research on the Achievements of Ethnic Minority Pupils, D. Gillborn and C. Gipps, OFSTED Review of Research, HMSO, 1996

226. Reich R.B. Die neue Weltwirtschafl. Berlin, 1993. - S.181

227. School Standards and Framework Act 1998 www.legislation.hmso.gov.uk/acts/acts 1998.htm

228. Schools Achieving Success 2001, www.dfes.gov.uk/achievingsuccess

229. Schools Teachers'Pay and Conditions Act 1991 www.legislation.hmso.gov.uk/acts/acts 1991 .htm

230. Schools: Building on Success 2001, www.dfes.gov.uk/buildingonsuccess

231. Smithers R. Hedge Fund Charity Plans City Academies// The Guardian -6.07.2005.

232. Sorokin P. Les theories sociologiques contemporaines. Paris, 1938.

233. Special Education Needs and Disability Act, 2001. www.legislation.hmso.gov.uk/acts/acts 2001 .htm

234. Spencer C. Play for Success, Evening Chronicle 1.05.2003

235. Standards in Public Examinations 1975 to 1995, SCAA, 1996

236. Sticht Т. Beyond 2000: Future Directions for Adult Education. Applied Behavioral and Cognitive Sciences. Inc., 1998.

237. Teachers Meeting the Challenge of Change, DfEE, 1999 p. 71.

238. Teaching and Higher Education Act 1998 www.legislation.hmso.gov.uk/acts/actsl998.htm

239. The Annual Report of Her Majesty's Chief Inspector of Education and Training in Wales 2000-2001. Further Education Institution, 2002, p. 18

240. The Annual Report of Her Majesty's Chief Inspector of Schools: Standards and Quality in Education 1995/96

241. The Economist 1987 May 22-28, p.14.

242. The Education Reform Act London, 1988.

243. The Family// Challenge to Leadership. Econ.a.social iss.for the next decade/Ed. by Sawill.I. Washington 1988

244. The Future of Higher Education 2003, www.parliament.the-stationary-oflfice.co.uk/pa/pabills.htm

245. The Government's Expenditure Plans 2001 -02 to 2003 -04 and Main Estimates 2001-02. Departmental Report p.219 www.dfes.gov.uk/insidedfes/report2001/introshtml

246. The Independent, 10 January 1987

247. The Learning Country 2001 p.75 www.learning.wales.gov.uk

248. The Learning Country: Foundation Phase 3-7

249. The National Curriculum 5-16. A Consultation Document. London, 1987.

250. The Statistical Yearbook of the Economic Commission for Europe, 2003, www.cepes.ro

251. The Value of Education and Skills http://www.dfes.gov.uk/economicbenefit/

252. Trends and Developments in Higher Education in Europe. UNESCO, Paris, 2003.

253. Turner D. School reform in England: the function of norms relating to 'discipline'// Магистр. 2000. - № 4 - C.81-90.

254. Vessuri H. The Pertinence of Higher Education in a Changing World // Магистр. 2000. - № 5 - C.l-14.

255. Учреждения дальнейшего / высшего образований

256. Учреждения дальнейшего I высшего образованияучреждениядальнейшегообразования

257. Уровень про- Общие квали- Профессиональные Дипломы в сисфессиональной фикации квалификации теме общей наготовности циональнойподготовки

258. Высший уровень квалификации Ученая степень4 магистра, бакалавра

259. Уровень A/AS Профессиональные Сертификат А3 курсы в системе level или два серобщей националь- тификата ASной подготовки level, дипломпродвинутого) уровня 3уровня 3

260. Экзамены GCSE, Профессиональные Сертификат о2 сданные на курсы в системе среднем образооценки А-С общей националь- вании с оценканой подготовки ми А- С, дипломпромежуточного) уровня 2уровня 2

261. Экзамены GCSE, Профессиональные Сертификат о1 сданные на курсы в системе среднем образооценки D-G общей националь- вании с оценканой подготовки (ба- ми D- G, дипломзового) уровня 1 уровня 1

262. Схема 1. Влияние подготовки на уровень доходов и производительность, Британские фирмы, 1983-1996 (Dearden, Reed, Van-Reenan, 2000)