автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-методические аспекты комплексного подхода к устранению у дошкольников речевых нарушений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сазонова, Светлана Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.1

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы комплексного подхода к преодолению речевых нарушений у дошкольников.12

1.1. Методологические аспекты проблемы. 12

1.2. Речь - важнейший фактор готовности детей с речевыми нарушениями к обучению в школе.21

1.3. Система общедидактических принципов в работе с дошкольниками с речевыми нарушениями.40

ГЛАВА II. Исследование организационно-управленческой и коррекционно-педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.49

II. 1. Анализ коррекционно-педагогических технологий работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.49

II.2. Организационно-управленческие аспекты деятельности по устранению у дошкольников речевых нарушений.58

И.З. Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи в экспериментальной и контрольной группах.77

ГЛАВА III. Обновление содержания и методического обеспечения коррекционно-педагогической деятельности по устранению у дошкольников общего недоразвития речи.85

III. 1. Направления и методическое обеспечение коррекционнопедагогической работы по преодолению у дошкольников общего недоразвития речи.85

III.2. Анализ результатов деятельности педагогического коллектива по устранению у дошкольников общего недоразвития речи.114

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-методические аспекты комплексного подхода к устранению у дошкольников речевых нарушений"

Актуальность исследования

В современных социально-экономических условиях жизни страны возрастают требования к системе дошкольного образования, направленной на обучение, воспитание, развитие и психолого-педагогическую поддержку детей со специальными нуждами. Категорию таких детей составляют дошкольники, имеющие речевые дефекты, которые в числе наиболее значимых причин неготовности к обучению в школе занимают одно из первых мест. Как высшая психическая функция речь является не только условием развития логической памяти, мышления, но и средством общения, управления поведением других людей и регуляции собственного поведения. Поэтому любое недоразвитие речи влечет за собой большие или меньшие изменения как в познавательной, так и в потребностно-мотивационной сфере личности.

Коррекция речевых дефектов относится к числу наиболее сложных видов оказания комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям. Сложность эта обусловлена прежде всего тем, что речевой дефект , каков бы он ни был по степени выраженности, никогда не существует сам по себе (JI.C. Выготский).

Своевременное устранение речевых дефектов для общего психического развития ребенка имеет крайне важное значение, что и объясняет повышенный исследовательский интерес к вопросам их профилактики и коррекции. Неполноценная речевая деятельность негативно влияет на все сферы личности: затрудняется развитие познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), нарушаются практически все формы общения и межличностного взаимодействия (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и другие), существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в норме, ведущее значение для общего психического развития и становления личности ребенка (Л.Г. Соловьева, Т.А. Ткаченко, JI.H. Усачева и другие).

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной на основе лингвистических и психологических критериев нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Одним из распространенных видов нарушения средств общения является общее недоразвитие речи детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Оно представляет собой специфичные проявления речевой аномалии, при которой нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексика, грамматика, фонетика. Индивидуальные различия детей с общим недоразвитием речи многообразны, и по уровню речевого развития их принято подразделять на три группы. Дети, имеющие второй и третий уровень развития речи, составляют основной контингент детей специальных дошкольных образовательных учреждений, одной из задач которых является коррекция имеющихся речевых недостатков и подготовка детей к обучению в школе. Последнее имеет ряд особенностей, связанных с необходимостью создания условий для целенаправленной коррекции дефектов речи и предупреждения возможных негативных для становления личности последствий речевого недоразвития.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи носит многоаспектный характер, что подтверждается многочисленными исследованиями психолого-педагогического (Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, С.И. Маевская, С.А. Миронова, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева), психолингвистического (В.К. Воробьева, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева и другие) и медико-педагогического (О.Н. Исаев, В.В.Ковалев и другие) плана.

В связи с этим возникает необходимость комплексного подхода к устранению общего недоразвития речи у дошкольников, подразумевающего направления не только коррекционно-педагогической, но и организационно-управленческой деятельности. Современные направления организационно-управленческой деятельности опираются на методологические разработки о программно-целевом подходе к организации управленческой деятельности в школе (В.Г.Афанасьев, В.И.Зверев, В.С.Лазарев, В.Ю.Кричевский, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Л.И.Фишман). Специфика же разработки управленческих целей и задач, координирования деятельности педагогов разных направлений, разработки нормативно-правовой базы в дошкольных учреждениях компенсирующего вида крайне мало изучена с теоретический и практической точки зрения. Для осуществления комплексного подхода необходимо его соответствующее организационное методическое обеспечение, связанное с вопросами планирования и координации воспитательных и обучающих действий педагогов, а также с решением такой крайне важной проблемы как мониторинг результатов, предполагающий четко отлаженную и объективную систему диагностических процедур, анализ полученного диагностического материала, дающий основание для последующих изменений как в целях, так и в содержании коррекционных программ. Разработку организационно-методических мер осуществления комплексного подхода к устранению у дошкольников речевых нарушений можно рассматривать не только как актуальную проблему, но и как обязательное условие организации деятельности дошкольного учреждения компенсирующего вида. Однако, как указано выше, организационно-методические аспекты комплексного подхода представляют собой малоизученные теоретическую и практическую область знаний в системе дошкольного коррекционного образования, остро нуждающейся сегодня в создании и методическом обеспечении вариативных коррекционно-развивающих программ, чутко реагирующих на изменение экономических, социокультурных условий в стране, а также на запросы родителей и школы, в разработке управленческой стратегии, объединяющей детальность педагогов разных направлений дошкольных учреждений компенсирующего вида. Поэтому эта область исследований является актуальной в настоящий период.

Кроме того, в проблеме преодоления общего недоразвития речи детей дошкольного возраста и особенно в той ее части, которая касается создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность коррекционно-педагогической работы, есть еще много неразрешенных теоретических и практических вопросов. Одним из них, в частности, является вопрос комплексного систематического специального обучения дошкольников и разработки систематизированного практического материала, которым могли бы воспользоваться педагоги разных направлений коррекционно-педагогической работы.

Имели место попытки освещения работы педагогов дошкольного образовательного учреждения (воспитателей, педагогов-психологов, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) в плане конкретизации коррекционных задач и содержания коррекционно-педагогической деятельности воспитателя и других педагогов, методических рекомендаций и особенностей планирования. Так, широкую известность и применение получила программа Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи» [163]. Ее авторы предлагают совместно с логопедом наметить словарный минимум и уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи детей. Содержит она также рекомендации по развитию элементарных математических представлений, конструированию, изобразительному искусству, физической культуре, музыкальной деятельности. Известны рекомендации к планированию занятий по развитию речи воспитателем специальной группы [154], отличительной особенностью которых является системный подход к решению проблем, связанных с коррекцией речевого недоразвития у дошкольников и, в частности, подробно описана специфика работы воспитателя.

Несмотря на это, по-прежнему ощущается недостаточная научная и практическая разработанность исследований в области организационно-методических аспектов комплексного подхода к устранению у дошкольников речевых нарушений. Особенно актуальны вопросы поиска путей повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы с детьми с общим недоразвитием речи. Одним из таких путей может быть система комплексной работы педагогов дошкольных учреждений (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре, педагогов-психологов) в тесной преемственности с программой и планированием работы учителя-логопеда. Попытку создания системы «логопедизации» всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей при тесном взаимодействии педагогов дошкольных образовательных учреждений и учителя-логопеда можно рассматривать как один из актуальных аспектов проблемы общего недоразвития речи у дошкольников.

Таким образом, существует круг вопросов, требующих разработки исследований в области организационно-методических аспектов, что и обусловливает постановку проблемы исследования «Организационно-методические комплексного подхода к устранению у дошкольников речевых нарушений».

Целью исследования явилась разработка системы организационно-методических мер, обеспечивающих комплексный подход к устранению речевых нарушений у дошкольников.

Объект исследования. Комплексные организационно-методические меры, направленные на устранение речевых нарушений у дошкольников.

Предмет исследования. Совершенствование процесса преодоления речевых нарушений у дошкольников.

Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы: будет ли устранение общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста со II и П1 уровнем развития речи более эффективным, если осуществится внедрение комплекса мер, обеспечивающих организационно-управленческое и коррекционно-педагогическое направления деятельности дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. Позволит ли совершенствование системы коррекционно-педагогической работы с такими детьми обеспечить необходимый уровень речевого развития.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования.

2. Проанализировать опыт коррекционно-педагогической работы логопедических групп дошкольных образовательных учреждений по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников.

3. В ходе экспериментального исследования изучить особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.

4. Разработать и обосновать комплексный подход в организационно-управленческой деятельности дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.

5. Скоординировать деятельность педагогов разных направлений, разработав в соответствии с целями, задачами, тематическими циклами программы учителя-логопеда содержание разных видов деятельности детей.

6. Апробировать комплекс мер, обеспечивающих эффективность устранения общего недоразвития речи у дошкольников на основании экспериментального обучения.

Методологическую основу исследования составили гуманистический, программно-целевой, личностно-ориентированный подходы, фундаментальные положения о единстве обучения, развития и воспитания (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева и другие), общих закономерностях коррекционно-развивающего педагогического процесса и комплексном подходе как одном из основных принципов обучения и воспитания (Ю.А. Бабанский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Г.А. Каше, Р.Е. Левина и другие), концепции построения педагогической системы и повышения педагогической квалификации педагогов (Ю.Н. Кулюткин, Н.М. Назарова, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман и другие).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме, социологические методы (анкетирование, беседа), наблюдение (прямое, включенное, косвенное), изучение и обобщение опыта работы образовательных учреждений, изучение и анализ результатов деятельности педагогов по подготовке детей с общим недоразвитием речи к обучению в школе, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий). Использованный блок диагностических процедур позволил дать количественный и качественный анализ результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в обоснованных методологических основах управления в реализации комплексного подхода в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида; в созданном системно-целостном комплексе, включающем направления организационно-управленческой и коррекционно-педагогической деятельности; в теоретически обоснованной необходимости координации деятельности педагогов разных направлений.

Практическая значимость состоит в том, что была разработана управленческая стратегия в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида, координирующая деятельность педагогов разных направлений, разработаны направления коррекционно-педагогической деятельности, содержание и методическое оснащение разных видов деятельности детей на основе установления устойчивых и специфичных связей и отношений, а также преемственности в целях, задачах, содержании коррекционно-педагогической деятельности, осуществляемой учителем-логопедом, разработаны критерии оценки результатов.

Полученные данные могут быть использованы в работе педагогов дошкольных образовательных учреждений компенсирующего, общеразвивающего, комбинированного вида, при повышении квалификации педагогических кадров, а также в процессе подготовки специалистов в педагогических училищах, колледжах, педагогических институтах, университетах, на факультетах дошкольной педагогики и психологии и факультетах коррекционной педагогики и специальной психологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической базой исследования, использованием комплекса взаимосвязанных методов, адекватных его предмету, комплексным характером экспериментальной работы и возможностью ее повторения, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных.

Апробация исследования.

Основные результаты работы докладывались на областных научно-практических конференциях Самарского государственного педагогического университета, Самарского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения Самарского государственного педагогического университета (1996, 1997, 1998, 1999 г.г.), на курсах в системе повышения квалификации работников дошкольных образовательных учреждений (1998, 1999 гг.), на заседаниях кафедры логопедии Московского городского педагогического университета и кафедры общей педагогики Ленинградского государственного областного университета (2000 г.).

Материалы прошли экспериментальную проверку в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Центр коррекции речи» компенсирующего вида, утверждены на городском методическом объединении и Экспертном Совете при Управлении образования Администрации г.Новокуйбышевска, Редакционно-издательском Совете Самарского государственного педагогического университета и рекомендованы для использования.

Организация исследования.

Исследование проводилось с 1995 по 1999 год на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Центр коррекции речи» компенсирующего вида г.Новокуйбышевска Самарской области», а также в 16 логопедических группах детских садов № 1, 4, 10, 30 г.Новокуйбышевска и включало несколько этапов: I этап (1995-1997) -анализ состояния проблемы в теории и практике отечественных психолого-педагогических исследований, определение исходных теоретических позиций, объекта, предмета, задач, методов и гипотезы исследования; разработка программы и методики экспериментальной работы. II этап (19971998 гг.) - в ходе опытно-экспериментальной работы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировалась система мер, реализующая комплексный подход к устранению общего недоразвития речи у дошкольников. Одновременно с обновлением содержания, форм и методов воспитательно-образовательной деятельности всех педагогов «Детского сада «Центр коррекции речи» с учетом идеи комплексного подхода анализировались и систематизировались полученные данные, углублялось методическое оснащение педагогического процесса, проводилась работа по повышению образовательного уровня и профессионального мастерства педагогов. На Ill-ем этапе (1998-1999 г.) продолжалась апробация учебно-методического пособия по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников «Слово за словом». Одним из главных вопросов была организация анализа и систематизация экспериментальных данных, формулирование основных выводов, оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

Для более эффективного преодоления общего недоразвития речи у дошкольников необходимы:

- управленческая стратегия в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида, учитывающая специфику разработки целей и задач, координирования деятельности педагогов разных направлений, разработки нормативно-правовой базы, обеспечения контролю аналитико-программирующего характера; методический комплекс, охватывающий все компоненты педагогического процесса (направления воспитательно-образовательной деятельности, содержание, соответствующее временным требованиям государственного стандарта по дошкольному образованию, процессуальный компонент);

- организация комплексного психолого-педагогического сопровождения коррекционно-воспитательного процесса;

- выработать адекватные критерии оценки качества результата.

Структура работы.

Диссертация содержит 139 страниц и состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Решение поставленных в исследовании задач позволило рассмотреть проблему в той логической последовательности, которая необходима для подтверждения достоверности полученных результатов.

1. Изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы позволили обозначить методологические аспекты проблемы исследования, рассмотреть в системе важнейших факторов готовности детей к обучению в школе - речевое развитие, подчеркнуть необходимость реализации системы общедидактических принципов в работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения. Теоретические положения, определившие ход экспериментальной работы, сводились к следующим: учение об общих закономерностях и движущих силах психического развития ребенка в ранние годы (А.Валлон, Л.С.Выготский, Л.И.Божович, К.Бюллер, Ш.Бюллер, М.Ю.Кистяковская и другие), речь как важнейший фактор психического развития (А.Н.Леонтьев, А.П.Лурия, А.А.Люблинская, Ж.Пиаже, С.Я.Рубинштейн, Е.И.Тихеева, Т.Н.Ушакова и другие), психолого-педагогические концепции развивающего обучения, общедидактические и коррекционно-логопедические принципы обучения, воспитания и развития (М.А.Данилов, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и другие), сущность и особая значимость принципа комплексного подхода к устранению общего недоразвития речи у дошкольников и подготовки их к обучению в школе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, А.Т.Куракин, Х.И.Лийметс и другие).

Комплексный подход в воспитании и обучении, выступающий как условие обеспечения единства интеллектуального, эмоционального и волевого развития ребенка, имеет прочную методологическую основу, которая выражается в категории всеобщих связей и явлений и их целостности. В вопросах обучения, воспитания и развития эта связь проявляется в единстве всех субъектов образовательно-воспитательного процесса, подчиненных единой цели.

Комплексный подход в формировании личности состоит в том, что воспитательные воздействия с целью развития определенных личностных качеств связываются в систему, обеспечивающую единство действий всех педагогов, включая и семью. Таким образом, комплексный подход в реализации целей всестороннего развития личности требует не только воздействия на все стороны формирующейся личности, но и единства целей, задач и содержания воспитания.

2. Анализ коррекционно-педагогической работы логопедических групп дошкольных образовательных учреждений по преодолению речевых нарушений у детей показал специфику содержания, организации. Однако, сравнительный анализ коррекционно-педагогических технологий показал достаточно большое количество разработок, авторских программ, методических рекомендаций, описаний и т.п. (Ю.Ф.Гаркуша, В.В.Коноваленко, Н.Л.Крылова, С.А.Миронова, Т.А.Ткаченко и другие). Но при этом не обнаружена четкость в обозначении направлений деятельности педагогов, подробного описания различных видов деятельности дошкольников, обновления содержания в соответствии с временными требованиями государственного стандарта по дошкольному образованию и методического обеспечения, структурированного в содержательно-временном аспекте.

3. Изучение особенностей психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи позволило дать характеристику исходного уровня развития детей экспериментальной и контрольной групп. Обследование показало наличие многих общих признаков речевых нарушений. Наиболее яркие из них связаны с более поздним началом речевого развития, недостаточного развития фонематического восприятия, значительным отставанием словарного запаса от возрастной нормы, выраженным аграмматизмом, «цепью» выраженных нарушений как в простых, так и в сложных двигательных актах. Речевые нарушения дополняются нарушениями в познавательной, эмоционально-волевой и мотивационной сферах личности.

4. Современный подход в управлении педагогическими системами имеет комплексный, системный характер, является программно-целевым, основные закономерности которого - ориентирование на управленческие цели, конечный результат. Это обеспечивает развитие педагогической системы, направленное на выявление взаимосвязей и взаимодействий внутри, на координацию и интеграцию разных видов деятельности, на организованный управленческий цикл, адекватный цели, на обеспечение единой стратегии педагогов разных направлений; более четкое представление о содержании управленческой деятельности; решает проблему проектирования и реализации на уровне управления дошкольным учреждением компенсирующего вида комплексного подхода.

5. Проведенное исследование позволило скоординировать деятельность педагогов разных направлений за счет:

- интеграции в целостную систему всех направленных на личность ребенка педагогических влияний, обеспеченных использованием выделенных отечественными авторами в структуре педагогического процесса блоков -специально организованного обучения, совместной деятельности педагогов с детьми, свободной деятельности детей, взаимодействия родителей с детьми;

- комплексного структурированного в содержательно-временном аспекте тематического планирования, отличительной особенностью которого является установление устойчивых специфичных связей и отношений между педагогами разных направлений дошкольного учреждения, их деятельность носит соподчиненный характер;

- разработанного примерного содержания разных видов деятельности детей, соответствующего временным требованиям государственного стандарта по дошкольному образованию.

6. Необходимым направлением деятельности педагогического коллектива является мониторинг полученных результатов с точки зрения коррекционно-развивающих целей и задач, что в свою очередь обеспечивает контроль за ходом экспериментальной работы.

Были выделены показатели, по которым можно оценить коррекционно-педагогическую деятельность с точки зрения ее состояния на момент оценки и дальнейших перспектив в развитии: педагогические кадры как субъект педагогической системы; содержание, характер планирования и методическое обеспечение; уровень психоречевого развития, достигнутого по окончании периода их пребывания в дошкольном учреждении.

Профессиональный уровень педагогов систематически повышается за счет получения высшего образования, прохождения квалификационных испытаний, курсовой переподготовки, участия в работе методических служб.

В «Детском саду «Центр коррекции речи» укрепилась система обновления содержания и методического оснащения педагогического процесса на основе преемственности в целях, задачах и содержании коррекционно-педагогической деятельности, осуществляемой учителем-логопедом.

Анализ общего психического и речевого развития детей, сопровождавший весь ход экспериментальной работы, подтвердил наличие положительной тенденции по основным показателям речевого развития.

Таким образом, разработанный и апробированный комплекс организационно-методических мер обеспечивает оптимизацию речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сазонова, Светлана Николаевна, Санкт-Петербург

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 1997 -400 с.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983 -208с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: , 1977 - С.38.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. М.: Педагогика, 1980 - 232 с.

5. Анисимова Л.П. Информационно-методические материалы по вопросам изучения деятельности дошкольных образовательных учреждений / Методическое пособие. Новокуйбышевск, 1998 - 96 с.

6. Анохин П.К. Нарушение речи у детей. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993 - С. 11-12.

7. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968445 с.

8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994 -214с.

9. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. -М„ 1990-С. 15.

10. Бабаева Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993 - 125с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.:, 1982-С. 11.

12. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -Санкт-Петербург.: Издательство СамГПУ, 1997 - 172 с.

13. Безруких М.М. Пора ли в школу ? // Начальная школа, № 22, 1997-С. 16.

14. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. Руководителям детских садов, методистам, воспитателям, студентам, слушателям ИПК, родителям, работникам образования. М.: ACT, 1997. -393 с.

15. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться ? М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1993 - 154 с.

16. Бондаренко А.К., Поздняк JI.B., Шкатулла В.И. Заведующий дошкольным учреждением: Пособие для заведующих дошкольными учреждениями. М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968-С. 203.

18. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика, № 2, 1998-С. 102-105.

19. Бородич A.M. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1974 - 285 с.

20. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 1985 - С.47.

21. Бюллер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924 - С. 37-39.

22. Бюллер Ш, Тюдор Г., Гетцер Т. Социально-психологическое изучение ребенка первого года жизни. М. - Л., 1931 - С. 18-21.

23. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967 - С.42.

24. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология, №4, 1988-С.З.

25. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии М.: Просвещение, 1973 - 175 с.

26. Волков П.Б. Комплекс «Детский сад школа».: Организация и управление. - М.: Новая школа, 1997 - 32 с.

27. Воронова А.П. Нарушение зрительного гнозиса у дошкольников с речевой патологией // Дефектология № 1, 1993. С. 47-51.

28. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей-алаликов // Очерки по патологии речи и голоса / Под редакцией С.С.Ляпидевского. Выпуск 3. М.: Просвещение, 1967. - С. 66-76.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.2. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982 - С. 6, 23-24.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.2. Послесловие. М.: Педагогика, 1982 - С.6.

31. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М.: Педагогика, 1982 - 431 с.

32. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология, №1, 1995-С. 88-94.

33. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М.: АПН РСФСР, 2953. - 287 с.

34. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Саратов: Изд. Саратовского университета Куйбышевский филиал, 1990 -С.8.

35. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд. Воронежского Университета, 1981 208 с.

36. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы и предложения // Дефектология № 3, 1999. С. 5-6.

37. Гурова Н.Н. о коррекционно-развивающем образовании детей с трудностями в обучении // Дефектология, № 5, 1996 С.ЗО.

38. Детская психология. Под редакцией Коломенского Я.Л., Панько Е.А. М.: Изд. Университетское, 1988 - 399 с.

39. Денякина JI.M. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. -М.: Новая школа, 1997. 48 с.

40. Денякина JI.M. Контроль как инструмент управления: Теоретико-методическое пособие. Минск: Издательство «Коррадес», 1998. - 85 с.

41. Дубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушения развития // Дефектология, № 1,1994 С.З.

42. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М., Международная педагогическая академия, .1995. - 376 с.

43. Емельянов В.В. Музыкальное развитие младших школьников в процессе обучения пению. Санкт-Петербург: Лань, 1997. - 18 с.

44. Ефименкова Л.Н. Особенности работы воспитателя в группах дошкольников с ОНР // Дефектология, № 2,1981. С. 84-85.

45. Ефименкова JI.H. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1981 - С. 112.

46. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982 -С. 92.

47. Жинкин Н.И. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения в детском саду. М.: Наука, 1969 - 104 с.

48. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973 - 239с.

49. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М.: , 1994.23 с.

50. Занков JI.B. К вопросу о соотношении обучения и развития «Содружество ученого и учителя»: Книга для учителя // Составители: Зверева М.В., Индик Н.К.М.: Просвещение, 1991 230 с.

51. Запорожец А.В. значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1994 256 с.

52. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Издательство Российского открытого университета, 1992,- 140 с.

53. Исаев Д.Н. Психическое содоразвитие у детей. JI.:, 1982-С.124-125.

54. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. Сер.: «Педагогика и психология», № 3. М.: Знание, 1982 С.78-79.

55. Карабанова О.А. Психология развития и возрастная психология / Сборник программ / Под редакцией Подольского А.Н., Карабановой О.А. -М.: 1998.-280 с.

56. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985 - 205 с.

57. Кириллова А.Г. Использование некоторых методов и приемов дифференцированного подхода к учащимся на уроках труда // Дефектология, № 6, 1982 С. 37-39.

58. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопросы психологии, № 2, 1965 -С. 7-9.

59. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.:, 1979. - С. 287300.

60. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков // Методы и дидактические материалы. М.: Издательство «Сатиф», 1995. -71с.

61. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Киев: Ряд школа, 1968 - 50 с.

62. Комарова Т. Основы управления дошкольным учреждением //В кн.: Социально-педагогические проблемы организации и управления в системе дошкольного воспитания. Сборник научных трудов / Под редакцией Комаровой Т.С. -М., 1981. С. 12-27.

63. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Советская Россия, 1979 - 122 с.

64. Кондратенко Т.Д. Котырло В.К., Ладнавар С.А. Обучение старших дошкольников. М.: Просвещение, 1988 - С. 10.

65. Коноваленко В.В, Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН) на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей. М.: , 1998. - С. 7 - 8.

66. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Методическое пособие / Под редакцией Ю.Ф.Гаркуша. М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999. - С. 43-46.

67. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя // Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. - С. 7 - 26.

68. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л., 198531 с.

69. Краевский В.В. Философия образования. // Педагогический вестник, №4, 1995-С. 10-12.

70. Крылова H.JI. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология, № 1, 1978 С. 57-62.

71. Крылова H.JI. Общее специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология, № 2, 1985 С. 62-71.

72. Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию многогранности средств речи у дошкольников с ОНР // Дефектология, № 4, 1989 С.55.

73. Кудрявцева М.В. Использование наглядных пособий на уроках геометрии в специальной коррекционной школе VIII вида // Дефектология, №4,1999.- С. 43-47.

74. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

75. Ларионова Н.Я. Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя /обучение и воспитание дошкольников с нарушением речи/ Составитель Миронова С.А. М.: Просвещение, 1987 - С. 142.

76. Лебединская К.С. Медикаментозная терапия раннего детского аутизма// Дефектология,№ 2, 1994.- С. 3-9.

77. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитем речи. М.: Изд. АПН, 1961.-С. 11-13.

78. Логопедия // Под редакцией Волковой Л.С. М.: Просвещение, 1989 - С.15-16, 483-488.

79. Леонов А.В. О дифференцированном подходе к работе с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи // Дефектология, № 3, 1990-С. 49, 50.

80. Леонтьева Е. Культура звучащей речи // Начальная школа, №13, 1977 -С. 16.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М,: Педагогика, 1981-185 с.

82. Лийметс Х.И, Новикова Л.И., Куракин А.Т. Комплексный подход к воспитательному процессу. Сб. ст. Комплексный подход к воспитанию школьников./ Сост. Л.И.Филатова, Т.В.Сорокина // Под редакцией Л.К.Балясной. М., 1982 - С. 50-51.

83. Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.: Педагогика, 1985 - С. 9.

84. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии, № 3, 1961. С. 7.

85. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). -М.: 1978.

86. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология, № 1,1994 С.З.

87. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: 1993. - 247 с.

88. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под редакцией Ильянова И.И., Ляудис В.Я. М.: 1981.

89. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. -М.: «Фолиум», 1993 64 с.

90. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка раннего и дошкольного возраста. М.: АПН РСФСР, 197? - С. 252, 354, 412, 432.

91. Ляпидевский С.С. Логопедия и смежные науки. В: Патология речи и голоса. М.: Просвещение, 1967. - 236 е.

92. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. ? М.: Просвещение, 1982 - 158 с.

93. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России, результаты исследования как основа для построения программ развития // Дефектология, № 4,1997 С.З.

94. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей-алаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса / Под редакцией Ляпидевского С.С. Выпуск 3. М.: Просвещение, 1967. С. 98 -110.

95. Мастюкова С.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1997 - 420 с.

96. Межиковская М.В., Срипченко М.П. Логопедические занятия в специализированных детских садах. Издательство «Укутувчи», 1989 - 136с.

97. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989.- 218 с.

98. Методы педагогических исследований. Под редакцией Журавлева В.И., Никова Г.П., Скаткина М.Н.- М.: Педагогика, 1979,- 255 с.

99. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности.- Ульяновск: Дом печати, 1997,- 119 с.

100. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991 - 204 с.

101. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования // Вестник образования, №12,1991,- С. 2-30.

102. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под редакцией Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

103. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики комплексного воспитания школьников. М., 1978 - С. 40, 50, 78.

104. Моргулис И.С. Некоторые вопросы теории специализированного обучения // Дефектология, № 5,1989 С.З, 4.

105. Морозова С.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации раннего возраста // Дефектология, № 4, 19. С. 67.

106. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985 С. 218.

107. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986- 143 с.

108. Мухина B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов,- М.: "Академия", 1997,- 432 с.

109. Назарова Н.М. Системный подход к организации профессиональной подготовки учителя-дефектолога // Дефектология, № 6, 1991.-С. 78-83.

110. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика, № 5, 1995 С. 44 - 49.

111. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981 - С.8.

112. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990 - 267 с.

113. Никашин А.И., Страунинг A.M. Системный подход в ознакомлении с окружающим миром и развитии фантазии. Ростов-на-Дону, 1993. - 138 с.

114. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ "Сфера", 1996,- 240 с.

115. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Ленинград: Музыка, 1972. - 29 с.

116. Основы теории и практики логопедии / Под редакцией Р.Е.Левиной. -М.:, 1967. -207 с.

117. Павлова Л.В. О некоторых формах работы с родителями / Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. Составитель: Миронова С.А. М.: Просвещение, 1997 - 142 с.

118. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1998. - 19 с.

119. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера (Шкала WISC в адаптации Панасюк А.Ю.).- М., 1973,- 79 с.

120. Панько Е.А., Коломинский А.Л. Детская психология. М.: Университет, 1988 399 с.

121. Певзнер М.С., Т.А.Власова О детях с отклонениями в развитии. М.: «Просвещение», 1973,- 175 с.

122. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 432 с.

123. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка (перевод с английского и французского).- М.: Педагогикапресс, 1994.- 528 с.

124. Преснова О.В. Совершенствование системы коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях «Начальная школа -Детский сад». Автореферат диссертации. - М.: 1998. - 16 с.

125. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996 - 432 с.

126. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.- М.: Новая школа, 1996.- 320 с.

127. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией Васильевой М.А. М.: Просвещение, 1987,- 191 с.

128. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Для старшей группы. / Под редакцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. М.: Просвещение, 1993. - 72 с.

129. Пузанов Б.П. Дефектология: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1996 - 80 с.

130. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека,- М.,1994.-480 с.

131. Рахимова Ж.Т. Проявление ОНР у детей шестилетнего возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения // Дефектология, № 1, 1988 С.80.

132. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994 -С.6.

133. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М., 1979-С. 98.

134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946 -427 с.

135. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК,- М.: Международная педагогическая академия,1995,- 192 с.

136. Синев В.М. Психологическое обоснование проблемы коррекционной работы с детьми олигофренами // Дефектология, № 5, 1988 -С. 87.

137. Степанова О.А. Из опыта работы дошкольного логопедического пункта // Дефектология № 2, 1994. С.74-77.

138. Соколов А.Н. Психофизиологические исследования внутренней речи. Психология мышления. М.: АПН РСФСР, 1981 - 432 с.

139. Соловьева Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни. Автореферат кандидатской диссертации. М.:, 1998. 21 с.

140. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии, 1989, № 3.- С. 39-43.

141. Сохин Ф.А., Логинова В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984 - 142 с.

142. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология № 1,1996. С. 62.

143. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности // Дефектология № 6,1996. С. 67-71.

144. Сохин Ф.А. Пора ли в школу // Начальная школа, № 22, 19971. С. 16.

145. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения // Дефектология, № 5,1998 С.3.

146. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология, 1997 С.2, 50-53.

147. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников,- М.: Прсвещение, 1988,- 173 с.

148. Тихеева Е.И. Развитие речи детей,- М.: Просвещение, 1991.- 159с.

149. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников. Ярославль: «Академия развития №, 1997 - 256 с.

150. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. Санкт-Петербург: Изд. «Акцидент», 1997 - 112 с.

151. Ткаченко Т.А В первый класс без дефектов речи. - Санкт-Петербург, 1999 -112 с.

152. Тороп A. JI. О дифференцированном трудовом обучении слабовидящих учащихся // Дефектология, № 4, 1978 С. 52.

153. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента.- М.: Новая школа, 1997,- 283 с.

154. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией Поташника М.М., ЛазареваВ.С.- М.: Новая школа, 1995. 320 с.

155. Усачева Л.Н. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (сюжетно-ролевая игра). -Автореферат диссертации. М.: , 1983. - 19 с.

156. Ушакова О.С., Сохин Ф.А., Арушанова А.Г. Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя детского сада . М.: Просвещение, 1993 .-271 с.

157. Усанова С.Н., Шаховская С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей // Дефектология, № 3, 1995. С. 23.

158. Фельдберг А.С. Наши дети говорят правильно. М.: Медицина, 1966- 105 с.

159. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: 1991 -С. 43.

160. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: 1991 -187с.

161. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993 - 232 с.

162. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением // Пособие для руководителей общеобразовательных школ.-Самара, 1994 г.-С. 18-19.

163. Фишман Л.И. Логика управления школой.- Самара:, 1996.- 112 с.

164. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.-М.: Просвещение, 1989,- 239 с.

165. Фрамм А. Азбука для родителей. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996 -319 с.

166. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1961.- 208 с.

167. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. М.: «Дельта», 1996.-215 с.

168. Хобсон Ф., Робенсон Б, Скин П. Развитие ребенка и его отношение к окружающему. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993 - 511 с.

169. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» // Составители: Астапов В.М., Микадзе Ю.В. М.: Институт практической психологии, 1996 - 219 с.

170. Худенко Е.Д. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях // Развитие и коррекция, выпуск 1. -М.: 1998-С. 4-8.

171. Худенко Е.Д., Останина Е.В. Практическое пособие по развитию речи. М.: «Руссико», 1994 - 185 с.

172. Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. М.: «Универс», 1993 - 136 с.

173. Цветкова Л.С. К теории восстановительного обучения // Дефектология, № 2,1986 С. 5,7.

174. Цыпина Н.А., Мачихина В.М. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе. Пособие для учителя. -М.: Изд. "Просвещение", 1992. 160 с.

175. Чудинова Л.М. Работа по развитию речи в подготовительной группе специального детского сада // Дефектология № 6,1977. С. 70-76.

176. Шамина Л.А. Работа с самодеятельным хоровым коллективом. М.: Просвещение, 1983. - 85 с.

177. Шаховская С.Н., Халилова Л.Б. Значимая веха в истории развития логопедии // Дефектология, № 5, 1998. С. 88.

178. Шаховская С.Н. Оригинальное пособие по логопедии // Дефектология № 6, 1998. С. 67-68.

179. Шарапановская Н.А. Дифференцированный динамический подход к оценке и коррекции нормы звукопроизношения у учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология, № 1, 1986 С.26.

180. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии,- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 256 с,

181. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М.: Наука, 1978,- 391 с.

182. Юртайкин В.В. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группах для дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология, № 1, 1981. С. 74-79.

183. Юртайкин В.В., Ефименкова Л.И. Особенности работы воспитателя в группах дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология № 2, 1981.-С. 84-90.

184. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996,- 96 с.