Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями

Артемова, Ева Эдуардовна

Темы диссертаций по педагогике » Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.03 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями

Автореферат

Автор научной работы: Артемова, Ева Эдуардовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.03

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями"

На правах рукописи

Артемова Ева Эдуардовна

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСОДИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Орлова Ольга Святославна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доцент

Лопатина Людмила Владимировна

кандидат педагогических наук, профессор

Лаврова Елена Викторовна

Ведущая организация: Московский государственный

областной университет

Защита состоится ъСИ&мЛ^иА 2005 года в ¿г часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г.Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ им. М.А.Шолохова

Автореферат разослан « »б&ЧЖ^/ЬЛ- 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета ^^ ^

кандидат педагогических наук, доцент ^/^х. Н.Р. Геворгян

2£bG-<< 71135=

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность работы. Голос является инструментом, обеспечивающим эмоциональность и выразительность речи, его расстройства негативно влияют на коммуникативные процессы, на формирование нервно-психического статуса и общего речевого развития детей (Е.С. Алмазова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова и др.).

A.B. Ястребова и др.). Актуальность этих исследований обусловлена тем, что просодические характеристики, обеспечивающие интонационную выразительность, играют немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передаёт не только информацию, но и свое эмоциональное состояние.

Нарушение мелодико-ингонационного оформления входит в структуру многих речевых дефектов. Наиболее широко освещено в литературе состояние просодических компонентов при речевых расстройствах органического характера, таких как дизартрия (Е.Ф. Архипова, Г.В. Бабина, E.H. Винарская, Л.В. Лопатина, И.И. Панченко и др.), ринолалия (Л.И. Вансовская, Т.Н. Воронцова, ИИ. Ермакова, А.Г. Ипполитова, Г.В. Чиркина и др.) и заикание (Л.И. Белякова, Е.В. Оганесян, H.A. Рычкова,

B.И. Селиверстов и др.); встречаются отдельные указания на расстройство просодики при алалии (Т.В. Крюк, H.H. Трауготт). Однако, в доступной литературе не представлены систематизированные данные о том, как нарушается просодическое оформление речи при расстройствах,

обозначенных в психолого-педагогической классификации ввИД)Л1НГ1Ическое

БИБЛИОТЕКА С.1Г - - -

SVZifS.

недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР)

В программах обучения дошкольников с ФФН (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) и ОНР (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) основное внимание уделяется развитию фонематических процессов, произносительной стороны речи, расширению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, слоговой структуры слова, развитию связной речи. Следует отметить, что не выделены разделы, посвященные формированию просодического оформления речевого высказывания.

По мнению JI.C. Волковой, Т.Б. Филичевой, НА. Чевелевой, Г.В. Чиркиной и др., необходимым условием полноценного речевого развития является воспитание слухового самоконтроля на базе развитого речевого слуха. Однако необходимо отметить, что вопрос использования слухового самоконтроля при обучении дошкольников с нарушением речи остается недостаточно разработанным в теории и практике логопедии.

Мелодико-интонационное оформление речевого потока возможно при условии нормального состояния акустических компонентов голоса. Многие исследователи указывают, что голосовой аппарат у детей отличается чрезвычайной неустойчивостью к воздействию различных неблагоприятных факторов (Ю.С. Василенко, Д.К. Вильсон, Т.Н. Гаращенко, В.Г. Ермолаев, Е.С. Уланов и др.), что отрицательно сказывается на состоянии гортани и приводит к возникновению дисфоний и афоний. В специальной литературе недостаточно освещены акустические характеристики голоса дошкольников, в связи со сложностью проведения объективного исследования.

Исходя из выше изложенного, представляется актуальной проблема разработки комплексных программ изучения и коррекции состояния просодических компонентов речи, в том числе с учетом уровня сформированное™ слухового самоконтроля; отбор и систематизация методов обследования, позволяющих проводить объективную оценку нарушения просодики у дошкояьшнеов с речевой патологией.

Проблема исследования: каковы оптимальные условия диагностики и коррекции просодических нарушений у дошкольников с разной речевой патологией в зависимости от сформированности слухового самоконтроля?

Цель исследования: определить пути повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников с речевой патологией с учетом уровня слухового самоконтроля.

Объект исследования: взаимосвязь просодической организации речи и состояния слухового самоконтроля дошкольников с речевой патологией

Предмет исследования: особенности развития просодики у дошкольников с речевыми нарушениями и уровня сформированности слухового самоконтроля.

Гипотеза исследования. Преодоление просодических расстройств у дошкольников с речевой патологией будет эффективным, при условии его осуществления в системе дифференцированной коррекционно-логопедической работы, учитывающей степень сформированности мелодико-интонационных компонентов речи и уровень развития слухового самоконтроля.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами были определены задачи исследования:

1. Разработать методику качественно-количественной оценки сформированности акустических характеристик голоса и слухового самоконтроля у дошкольников с нарушением речи.

2. Изучить и охарактеризовать особенности просодических компонентов речи и уровни сформированности слухового самоконтроля у дошкольников с речевыми нарушениями.

3. Выявить взаимосвязь между степенью сформированности мелодико-интонационной стороны речи и уровнем развития слухового самоконтроля.

4. Научно обосновать, разработать и апробировать комплексную дифференцированную систему коррекционного воздействия, направленную на нормализацию состояния просодических компонентов у детей с речевой патологией, учитывающую уровень слухового самоконтроля.

5 Осуществить внедрение и оценить эффективность разработанной коррекционно-логопедической методики.

Методологическую основу исследования составили научно-теоретические положения о сложной иерархической структуре речевой деятельности и взаимодействии ее компонентов (JI.C Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А Н. Леонтьев, А.А Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), о поэтапном формировании умственных действий (П.Я Гальперин), о коммуникативно-деягтельностном подходе при коррекции речевых нарушений (Е С. Алмазова, Л С. Волкова, Л.С. Выготский, P.E. Левина, Л.В Лопатина, О. С. Орлова и др.), концепция о комплексном и системном подходе к обучению и воспитанию детей с нарушением речи (Р Е Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).

В исследовании были использованы следующие методы: теоретический (анализ научно-методической литературы в аспекте изучаемой проблемы); организационные (сравнительный и комплексный), эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, тестовые задания, констатирующий и формирующий эксперимент), интерпретационные (анализ речевой продукции и перцептивной сферы дошкольников с нарушением речи). Полученные результаты обработаны с помощью математических методов.

Этапы исследования:

1 этап (2001-2002 тт.) - анализ педагогической, лингвистической, психолингвистической, психологической и методической литературы, постановка проблемы, определение цели и задач исследования;

2 этап (2002-2004 гг.) - теоретическое обоснование программы экспериментального обучения, проведение констатирующего эксперимента, выводы по результатам опытно-экспериментальной работы;

3 этап (2004-2005 гг.) - проведение обучающего эксперимента, систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• проведено сравнительное изучение состояния просодических компонентов речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием с помощью объективных методов исследования, впервые применен метод фонетографии у дошкольников;

• установлено, что у детей дошкольного возраста с нарушениями просодической стороны речи отмечается различный уровень сформированное™ навыков слухового самоконтроля;

• выявлено, что формирование просодических компонентов речи у дошкольников зависит не только от характера речевого дефекта, но и от уровня развития слухового самоконтроля;

• научно обосновано содержание комплексного индивидуально-дифференцированного логопедического воздействия при коррекции просодических расстройств, в зависимости от уровня сформированное™ навыков слухового самоконтроля.

Теоретическая значимость. Уточнены и дополнены современные представления о механизме нарушения просодической организации речи у детей: доказано, что слуховой самоконтроль является одним из условий полноценного формирования просодического оформления речи дошкольников как при нормальном, так и нарушенном речевом развитии. Результаты изучения специфики просодических нарушений создают теоретическую основу для разработки комплексной и дифференцированной методики логопедической работы.

Практическая значимость заключается в том, что на основе экспериментального изучения разработана комплексная система балльной оценки уровня сформированное™ просодических компонентов и слухового самоконтроля, которая может использоваться логопедами-практиками для прогнозирования коррекционного воздействия при различной речевой патологии. Апробирована и внедрена индивидуально-дифференцированная система коррекционно-педагогического воздействия, направленная на устранение нарушений мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников, позволяющая повысить эффективность логопедической работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

обусловлена использованием современных научных концепций в области педагогики и логопедии, комплекса субъективных и объективных методов исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью выборки, достаточным количеством наблюдений, математической обработкой полученных экспериментальных материалов.

Положения, выносимые на защиту:

• просодические расстройства у дошкольников с различными речевыми нарушениями обусловлены структурой и степенью выраженности речевого дефекта, а также несформированностью слухового самоконтроля, являющимися не только диагностическими, но и прогностическими критериями успешности коррекционно-логопедического воздействия;

• формирование полноценного просодического оформления речевых высказываний у дошкольников с речевыми нарушениями возможно при создании определенных педагогических условий, обеспечивающих эффективность логопедической работы в целом:

- осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода с учетом характера и степени выраженности просодических расстройств, а также уровня слухового самоконтроля дошкольников;

- разработке специальных приемов и содержания логопедической работы, направленной на развитие перцептивной сферы детей с нарушениями речи. • эффективность методики формирования мелодико-инггонационных компонентов речи определяется ее комплексным поэтапным характером и индивидуально-дифференцированным подходом, основанным на учете состояния моторной и перцептивной сферы детей допгкольного возраста.

Апробация результатов работы. Результаты исследования докладывались на Всероссийской конференции с международным участием «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология» в Mill У (2004 г.), на конференциях молодых ученых Mill У (2003, 2004 гг.), на региональном научно-практическом семинаре «Детская речь: норма и патология» в г. Самаре (2005 г.), ежегодно на заседаниях кафедры логопедии МГОПУ им. М.А Шолохова (2001-2005 гг.), используются в преподавании лекционных курсов, на практических и лабораторных занятиях, в процессе проведения логопедической практики

Публикации: основное содержание диссертационного исследования изложено в шести печатных работах. Структура работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и списка литературы. Рукопись насчитывает 140 страниц текста, включая 35 таблиц и 15 рисунков Список литературы содержит 194 источника, в том числе 4 иностранные работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи, формулируется гипотеза, указаны методы и методологическая основа исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анатомо-фнзиологическне механизмы формирования и развития мелоднко-интонационной стороны речи»

представлен анализ психолингвистической, лингвистической, психологической и логопедической литературы, освещающей различные аспекты проблемы мелодико-интонационного оформления речевых высказываний, методики коррекциошюго воздействия.

В психолого-педагогических и лингвистических исследованиях Л.П. Блохиной, Н.Д. Светозаровой, 1970; В.А. Артемова, 1971; Н В Черемисиной, 1989; и др. отмечается, что просодика представляет собой совокупность ритмико-интонапионных свойств речи, таких как тембр, высота и сила голоса, мелодика, темп и др, которые играют немаловажную роль в процессе коммуникации. Просодические компоненты определяют выразительность речи, ее эмоциональность и влияют на эффективность коммуникации (А Н Гвоздев, 1949; Е.А. Брызгунова, 1963; Н.Д- Светозарова, 1970; JI.B. Бондарко, 1977; Л.Р. Зиндер, 1979; ТА Ладыженская, 1986; М.Р. Львов, 1989; Т Н. Иванова-Лукьянова, Л. А. Копачевская, 2000; и др.).

Анализ литературных данных позволяет сделать вывод о том, что мелодико-интонационные расстройства имеют широкий спектр проявлений и различаются по характеру и степени выраженности в зависимости от структуры речевого дефекта. Так, у детей, страдающих дизартрией, нарушения тембра, высоты и силы голоса, темпа речи зависят от характера и степени выраженности артикуляционных, голосовых и дыхательных расстройств (И.И. Панченко, 1974, Г.В. Бабина, 1978; Е.Ф. Архипова, 1980; Л.В. Лопатина, 1986 E.H. Винарская, 1987; Н.В. Серебрякова, 1994; И.Б. Карелина, 2000, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, 2001; В.Т.А. Сорокина, 2004 и др.).

Нарушения тембра голоса при ринолалии отмечается всеми исследователями и рассматриваются как один из ведущих симптомов (М. Зееман, 1962; А. Митринович-Моджеевска, 1965; Т.Н. Воронцова, 1966;

Г.В. Чиркина, 1968; Е.С. Алмазова, 1973; ЛИ. Вансовская, 1977, И.И. Ермакова, 1979; Т В. Волосовец, 1995, А.В Доросинская, 2000 и др.).

Мелодико-интонационные расстройства у заикающихся рассматриваются в работах В.М. Шкловского, 1974; В.А. Ковшикова, 1976; Е.В. Оганесяна, 1982; Г.А. Волковой, 1983; Н.А. Рычковой, 1984, Л.З. Андроновой-Арутюнян, 1988, В.И. Филимоновой, 1990; Л.И. Беляковой, Е.А. Дьяковой, 1998; и др.

Единичные указания на особенности просодического оформления речи детей с алалией, содержатся в исследованиях Н.Н. Трауготт, 1940; Б.М. Гриншпуна, 1975; В.А. Ковшикова, 1985. По мнению этих авторов, ребенок с алалией испытывает трудности интонационного оформления произвольного высказывания, хотя его спонтанная речь может быть достаточно выразительной в эмоциональном плане.

Недостаточно изученной, по нашему мнению, является проблема формирования языковых механизмов, в зависимости от состояния самоконтроля, механизмы формирования и функционирования которого в физиологическом и психологическом аспектах представлены в работах П.П. Блонского, 1935; П.Я. Гальперина, 1959; П.К. Анохина, 1968, И.А. Зимней, 1970,1976; и др.

Анализ литературы показал, что проблема самоконтроля, в том числе слухового, изучается в различных отраслях педагогики (В.П. Морозов, 1968; Е.И. Андреева, 1969; А.И. Максаков, 1970, И.Г. Багрова, 1973; С.Л. Кабылышцкая, 1974; Н.П. Карпенко, А.И. Подольский, 1980; ОС. Орлова, 1998; Й. Паан, 1998; Л.П. Назарова, 2001; и др.). Вместе с тем, в существующих методиках коррекции просодических расстройств (Е.С. Алмазова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, Л.В. Лопатина, И.А. Поварова, Н.В. Серебрякова, С.Л. Таптапова и др.) практически не учитывается уровень сформированное™ навыков слухового самоконтроля.

Таким образом, изучение специальной литературы позволяет сделать вывод о том, что взаимосвязь просодических нарушений и уровня сформированное™ навыков слухового контроля до настоящего времени недостаточно изучена в теории логопедии.

Во второй главе «Организация и методы изучения особенностей просодической стороны речи и сформированное™ слухового самоконтроля у дошкольников» представлено описание методики констатирующего эксперимента, проведенного на базе ГОУ №1174 компенсирующего вида, ДОУ №232 комбинированного типа, ДОУ общего типа №107 г. Москвы. В обследовании приняли участие 135 дошкольников в возрасте четырех - шести лет, из них 67 мальчиков (49,6%) и 68 девочек (50,4%). Экспериментальную группу составили 82 дошкольника с различными речевыми нарушениями, из них - 23 человека, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР) ГП уровня речевого развития, 29 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и 30 с фонетическим недоразвитием речи (ФН). В контрольную группу вошли 53 дошкольника с нормальным речевым развитием.

Выбор методик осуществлялся с учетом цели и задач исследования. Предъявляемый речевой материал адаптировали с учетом возрастных особенностей и уровня речевого развития обследуемых дошкольников. Программа констатирующего эксперимента была разработана в соответствии с теоретической концепцией и включала три этапа (рисунок 1): ориентировочный, основной и уточняющий.

Для качественно-количественной оценки результатов была разработана пятибалльная шкала на основе критериев, выделенных для каждого этапа.

Результаты первого этапа констатирующего эксперимента позволили установить наличие биологических и социальных патологических факторов, негативно влиявших на ранний период моторного и речевого развития обследуемых дошкольников.

2 этап - основной

Цель: исследование особенностей воспроизведения и восприятия мелодюсо-интонационной стороны речи

1 блок

Цел»: определить степень сформированное™ просодических компонентов речи

метолом

слуховой

аудиторской

оценки

входе естественного

эксперимента

с помощью

инструментальных методов- измерение МВФ, коэффициента С/3, определение голосового поля

при

выполнении

тестовых

заданий

2 блок

Цель' выявить

способность детей

воспринимать ошибки ритмико-интонационного оформления речи

в речи

окружающих

собственной речи

3 этап - уточняющий

цель- выявить взаимосвязь между степенью сформированности просодической стороны речи и уровнем слухового самоконтроля

Изучение особенностей просодической стороны речи и слухового самоконтроля у дошкольников с разной речевой патологией

Рисунок 1

В ходе комплексного логопедического обследования выявили нарушения фонематических процессов, звукопроизношения, слоговой структуры слова,, лексико-грамматических категорий, связной речи.

Данные, полученные при изучении состояния акустических компонентов голоса методом слуховой аудиторской оценки, свидетельствуют, что нарушения просодической стороны речи имелись у обследуемых как экспериментальной, так и контрольной групп, носили вариативный характер, имели различную степень выраженности и были обусловлены целым рядом причин. Среди них необходимо отметить такие, как нарушение слухового восприятия, влияние психологических факторов и физиологических особенностей голосовой функции. На рисунке 2 представлена распространенность нарушений голоса у дошкольников, участвовавших в констатирующем эксперименте.

тембр шлеме. высота темп

Рисунок 2 Распределение дошкольников, имеющих нарушения просодических компонентов (в %)

В результате изучения акустических параметров голоса с помощью инструментальных методов выявили сокращение максимального времени фонации (МВФ), по сравнению с нормативными показателями, наиболее выраженное в группах дошкольников с ФФН и ОНР. Среди причин, вызывающих нарушение фонации у детей, можно назвать физиологические особенности строения голосового аппарата, несформированность речевого дыхания. При ФФН и ОНР, осложненных стертой дизартрией, на продолжительность МВФ отрицательно влияла клиническая симптоматика -нарушение иннервации мышц голосового и артикуляционного аппарата,

дискоординация дыхания и фонации и др. При измерении «голосового поля» сужение диапазона голоса по силе и высоте наблюдали во всех группах обследуемых детей. В среднем значения частотного диапазона располагались в пределах двух-трех тонов (330-392 Гц), интенсивность голоса в пределах 45-55 дБ. У дошкольников, не имеющих нарушений речи, отмеченные голосовые расстройства могли быть обусловлены рядом причин, среди которых: незрелость нервно-мышечного строения гортани, неправильная манера голосоведения, а также несоблюдение гигиены голоса.

В результате проведенного качественно-количественный анализа результатов выделено четыре группы дошкольников в зависимости от степени сформированное™ просодической стороны речи (таблица 1).

Таблица 1

Степени сформированности просодической стороны речи_

Степень сформированности просодической стороны речи

1 степень низкая 43-65 баллов 2 степень нед остаточная 31-42 балла 3 степень средняя 17-30 баллов 4 степень высокая 13-16 баллов

У детей отмечаются грубые нарушения просодических компонентов Недостатки тембра, силы и высоты голоса имеют ярко выраженный характер, заметны самому ребенку и окружающим, затрудняют процесс коммуникации Детям недоступны задания, предполагающие произвольное изменение ритмических и звуковысотных характеристик Нарушения интонационного оформления у этой группы детей проявляются как в самостоятельных высказываниях, так и при выполнении специальных тестовых заданий У детей отмечаются изменения голоса, незаметные для неподготовленного слушателя Эти изменения касаются отдельных или всех просодических компонентов Дети испытывают трудности при выполнении специальных заданий на воспроизведение различных ритмических и интонационных структур Однако их спонтанная речь, особенно в эмоции-онально значимой ситуации может быть достаточно выразительной У детей наблюдается непостоянное или нестойкое отклонение от нормы по одной или нескольким просодическим характеристикам Спонтанная речь достаточно интонирована, но при выполнении специальных заданий часто наблюдаются неточности или отдельные ошибки при передаче ритмического и мелодического рисунка Сформированность всех просодических характеристик Голос детей не имеет отклонений по тембряльной окраске Диапазон их голоса по силе и высоте соответствует возрастным нормам Сформирована темпо-рит-мическая сторона речи Дошкольники в полной мере владеют всеми способами передачи различных типов интонации В спонтанной речи дошкольники используют все средства интонационной выразительности и не испытывают трудностей при выполнении специальных заданий

Количественные показатели, представленные в таблице 2,

свидетельствуют о взаимосвязи структуры дефекта и трудностей интонационного оформления речи. Достоверно доказано, что степень сформированности просодической стороны речи коррелирует с тяжестью речевого дефекта. Если у детей с ФН высокая степень сформированности

просодической стороны речи отмечается у 13 (43,3%) дошкольников, то в группе ОНР - только у одного ребенка (р<0,1).

Таблица 2

Распределение обследуемых дошкольников по степени

сформированности просодической стороны речи (в %)

Группы 1 степень 2 степень 3 степень 4 степень всего

Норма — 1,89 49,05 49,05 100

ФН — — 56,67 43,33 100

ФФН -- 10,34 68,97 20,69 100

ОНР 4,35 26,09 65,21 4,35 100

У большинства обследуемых дошкольников выявили третью степень сформированности просодической стороны речи, в том числе и у детей с нормальным речевым развитием. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что на формирование просодической стороны речи оказывает влияние не только уровень речевого развития, но и другие факторы, одним из которых, по нашему мнению, является уровень слухового самоконтроля.

Для оценки возможности детей выделять ошибки в собственной речи была адаптирована методика Й. Паана с учетом возрастных особенностей и уровня речевого развития обследуемых дошкольников. Нами были разработаны серии заданий, целью которых являлось определение уровня сформированности операций слухового самоконтроля у дошкольников с различным уровнем речевого развития. Применение этой модифицированной методики позволяет, во-первых, определить характер нарушения просодической стороны речи (сенсорный, моторный или смешанный), во-вторых - осуществить прогноз коррекционных мероприятий.

На основании результатов оценки слухового самоконтроля нами были выделены уровни его сформированности у дошкольников с нормальным речевым развитием и при речевой патологии (см. таблицы 3 и 4).

Таблица 3

Характеристика уровней слухового самоконтроля_

уровень сформированности слухового самоконтроля

I уровень -(12-15 баллов) Пуровень -(8-11 баллов) III уровень -(4-7 балла) IV уровень -(3 балла)

Отсутствие слухового самоконтроля Ребенок не может определить правильность выполнения задания, поскольку не слышит ошибок. Низкий уровень слухового самоконтроля Дети не замечают ошибок ни в момент произнесения, ни в речи, отставленной во времени. Указания на ошибку носят случайный, немотивированный характер Слуховой самоконтроль находится в стадии формирования. Средний уровень слухового самоконтроля Дети способны частично выявить ошибки и в самостоятельной речи, и в речи, отставленной во времени. Слуховой самоконтроль сформирован, но действие его не автоматизировано. Высокий уровень слухового самоконтроля Дети способны исправить ошибку в момент ее возникновения, самостоятельно, без помощи экспериментатора Действие самоконтроля автоматизировано

Таблица 4

Распределение обследуемых дошкольников по уровню сформированности слухового самоконтроля (в%)

Группы I уровень II уровень III уровень IV уровень всего

Норма _ 22,64 37,74 39,62 100

ФН 20 3,33 40 36,67 100

ФФН 31,03 13,8 31,03 24,14 100

ОНР 47,83 17,39 17,39 17,39 100

В ходе анализа полученных результатов констатирующего эксперимента, нами была установлена взаимосвязь между степенью сформированности просодической стороны речи и уровнем слухового самоконтроля, которая в дальнейшем позволила реализовать дифференцированный подход в системе коррекционного обучения в зависимости от характера просодических нарушений. Наличие низкой степени сформированности просодики при достаточном (IV) уровне слухового самоконтроля позволяет говорить о расстройстве моторного характера. Мелодико-интонационные расстройства, имеющиеся при

несформированном слуховом самоконтроле (I уровень), свидетельствуют о сенсорном характере нарушения. Если просодические расстройства отмечаются при самоконтроле, находящемся в стадии формирования (II уровень) или автоматизации (Ш уровень),то можно говорить о смешанном, сенсомоторном характере нарушения интонационного оформления речи.

Таким образом, установлена взаимосвязь между степенью сформированное™ просодики и уровнем развития слухового самоконтроля, которая является прогностическим признаком успешности коррекционного воздействия и обеспечивает дифференцированный подход при выборе методов и приемов логопедической работы (р < 0,05).

Таблица 5

Сформированностъ просодической стороны речи у обследуемых дошкольников

Группы детей 1 Состояние просодики Нормальное речевое развитие ФН ФФН ОНР

Число детей % Число детей % Число детей % Число детей %

Без нарушений 26 49,05 13 43,33 6 20,7 1 4,35

Сенсорный характер нарушения 5 16,67 9 31,03 11 47,82

Моторный характер нарушения 4 7,55 5 16,67 3 10,34 8 13,04

Сенсо-моторный характер нарушения 23 43,4 7 23,33 11 37,93 3 34,79

Всего: 53 100 30 100 29 100 23 100

В третьей главе «Логопедическая работа по формированию и развитию просодического оформления речи у дошкольников с речевой патологией» представлена программа формирования просодической стороны речи у детей дошкольного возраста в условиях экспериментального обучения, проведенного на базе ДОУ №232 комбинированного типа и ГОУ №1174 компенсирующего вида г. Москвы. С целью проведения обучающего эксперимента были сформированы с учетом характера мелодико-интонационных расстройств три экспериментальные группы (ЭГ), в состав которых вошли 45 дошкольников пяги-шестилетнего возраста, имеющие логопедическое заключение ФФН и ОНР (Ш) (таблица 6) Экспериментальное обучение проводилось в течение одного учебного года (2004-2005 гг). Для сравнительной оценки эффективности разработанной методики формирования и развития мелодико-инггонационной стороны речи в контрольную группу (КГ) были отобраны 20 детей старшего дошкольного возраста (10 человек с ФФН и 10 - с ОНР), с которыми занятия проводились по традиционным программам.

Таблица 6

Состав экспериментальных групп формирующего эксперимента

Экспериментальная группа Число детей с ФФН Число детей с ОНР всего

ЭГ 1 - сенсорный характер нарушения просодики 9 11 20

ЭГ 2 - моторный характер нарушения просодики 3 8 11

ЭГ 3 - смешанный характер нарушения просодики 11 3 14

Всего 23 22 45

Основная цель обучающего эксперимента заключалась в формировании и развитии просодической стороны речи и уровня слухового самоконтроля. Программа эксперимента строилась с учетом общедидактических принципов (наглядности, доступности, сознательности и активности в обучении, систематичности и последовательности, индивидуального подхода и др.) и специальных коррекционных принципов

(системности, комплексности, учета причин, механизмов и структуры речевого дефекта, дифференцированного подхода и др.).

Коррекционно-логопедическая работа по развитию просодической стороны речи проводилась на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях. Комплексный подход обеспечивали совместной работой логопеда, музыкального руководителя и воспитателя. Работа носила систематический характер. Дидактические игры и специально подобранные упражнения на развитие слухового самоконтроля и формирование интонационной выразительности включали в общую систему коррекционной работы и использовали на занятиях по развитию речи, формированию произношения, по изобразительной деятельности, физической культуре и на музыкальных занятиях. Комплексное воздействие осуществлялось в три этапа (рисунок 3). Для этих целей применяли статические и динамические дыхательные упражнения, артикуляционную гимнастику, вокальные упражнения. Использовали игры на развитие слухового внимания, памяти, слухового самоконтроля. Задания постепенно и дозировано усложняли На заключительном этапе закрепляли полученные первичные умения и навыки интонационного оформления в самостоятельной речи, в различных коммуникативных ситуациях. Особое внимание уделяли проведению музыкально-ритмических игр, которые оказывали благотворное влияние на эмоциональную сферу и коммуникативные способности дошкольников.

Для оценки эффективности предложенной методики был проведен контрольный эксперимент с использованием диагностических заданий второго этапа констатирующего эксперимента Анализ полученных результатов позволил выявить положительную динамику при выполнении аналогичных заданий в конце учебного года (см. таблицу 7).

Задачи обучения

1. Развитие слухового внимания и слуховой памяти на невербальном материале

2 Формирование фонематического, звуковысотного и акцентного слуха

3 Формирование тфедпосылок слухового самоконтроля

1 Нормализация артикуляционной моторики

2 Формирование акустических характеристик голоса (силы, выооты)

3 Развитие речевого дыхания, увеличение продолжительности фонации

3 о

8 •о

1 Формирование умения дифференцировать на слух различные типы интонации, определять акценгоый слог или слово

2 Развитие способности идентифицировать ритмические и интонационные конструкции с использованием зрительных опор

3 Воспитание способности узнавать ошибки при воспроизведении различных ритмических и интонационных конструкций в чужой речи, в собственной речи, записанной на магнитофон, в момент произнесения.

4 Формирование интонационной стороны речи с опорой на сформированный слуховой самоконтроль

формирование и развитие интонационной стороны речи с опорой на слуховые и зрительные эталоны

Закрепление полученных первичных умений и навыков интонационного оформления речи в самостоятельной речи, в любых коммуникативных ситуациях

Структура обучающего эксперимента

Рисунок 3

Таблица 7

Сравнительные показатели качества выполнения контрольных заданий дошкольниками ЭГ и КГ до и после обучения (в %)_

Группы детей Виды заданий Экспериментальная группа Контрольная группа

Перемещение ударения В слоговых рядах 76,35 89,88 75,80 81,53

Во фразах 88,90 97,86 89,15 92,24

Замена интонации Повествовательной на вопросительную 83,90 95,85 84,27 88,90

Вопросительной на повествовательную 80,85 89,85 79,67 83,73

] - до обучения; Ш3§ - после обучения.

Оценивая результаты экспериментального обучения, необходимо отметить, что произошли изменения в соотношении степени сформированности просодической стороны речи и уровня слухового самоконтроля в обеих группах. В ЭГ отмечали достоверное увеличение числа дошкольников с более высокой степенью просодического оформления речи и уменьшение числа детей с низкой степенью, по сравнению с КГ (р<0,1).

Таблица 8

Соотношение степени сформированности просодической стороны речи и уровня слухового самоконтроля у дошкольников ЭГ до и после обучения (в %)___

Г...... " — - Уровни слухового самоконтроля дети сФФН дети с ОНР

Степени сформированное™ просодической стороны речи Степени сформированности просодической стороны речи

вторая третья четвертая первая вторая третья четвертая

I 13,04 - 26,09 - - - 4,55 - 13,64 - 31,82 - - -

II - - 17,39 6,9 - - - - 13,64 - 4,55 - - -

ш - - 30,43 31,0 6,9 17,2 - - - 9,09 18,18 36,36 - 9,09

IV - - 13,04 20,7 - 24,1 - - - - 13,64 27,27 -- 18,18

I I - до обучения; ШИЗ - после обучения.

Сравнительный анализ результатов экспериментального обучения позволил сделать вывод об эффективности разработанной и апробированной

нами дифференцированной системы коррекции просодических нарушений у дошкольников с речевой патологией.

В заключении обобщаются результаты диссертационного исследования и формулируются основные выводы:

1. Разработанная комплексная система балльной оценки просодических расстройств и слухового самоконтроля позволяет определить степень и характер нарушений просодического оформления речи, оценить уровень сформированное™ самоконтроля, и прогнозировать результат логопедической работы.

2. На основании результатов экспериментального обследования выявлена вариативная степень нарушения просодических компонентов, проявляющаяся в изменениях тембра, сужении диапазона голоса по силе и высоте, а также в трудностях передачи ритмических и интонационных рисунков Доказано, что причинами возникновения указанных нарушений являются структура и степень выраженности речевого дефекта, моторные расстройства артикуляционного аппарата, а также уровень сформированное™ слухового самоконтроля.

3. Применение балльной оценочной шкалы позволило выделить четыре уровня сформированное™ слухового самоконтроля у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием: I уровень- отсутствие слухового самоконтроля, П- низкий уровень слухового самоконтроля, III -средний уровень слухового самоконтроля, IV - высокий уровень слухового самоконтроля.

4. Доказана взаимосвязь между уровнем слухового самоконтроля и степенью сформированное™ просодической стороны речи: установлено, чго низкий уровень слухового самоконтроля является одним из факторов, негативно влияющих на формирование просодической стороны речи детей дошкольного возраста.

5 Научно обоснованы основные направления комплексной дифференцированной системы работы по формированию просодической

стороны речи у дошкольников, включающие устранение недостатков моторной сферы, совершенствование перцептивных процессов, развитие слухового самоконтроля.

6. В ходе экспериментального обучения доказано, что эффективность коррекционной работы по формированию просодики обеспечивается следующими педагогическими условиями:

• осуществлением индивидуально-дифференцированного подхода с учетом характера и степени выраженности речевого дефекта у дошкольников, а также уровня слухового самоконтроля;

• комбинированием индивидуальных, подгругаговых и фронтальных форм работы, позволяющих детям сознательно применять полученные навыки в различных ситуациях общения;

7. Анализ результатов исследования подтвердил, что разработанная комплексная дифференцированная система коррекционной работы по формированию просодической стороны речи является эффективной, что позволяет рекомендовать ее к использованию в обучении дошкольников с нарушением речи.

Основные положення диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1.Артемова Е.Э. Качественная и количественная оценка акустических характеристик голоса у дошкольников [текст]/ Е.Э. Артемова. Современная логопедия: теория, практика, перспективы. Межвузовский сборник научных трудов / МГОПУ им. М.А. Шолохова. - М, 2002. - С.23-24.

2.Артемова Е.Э. Дифференцированная система коррекционно-педагогического воздействия при функциональных и органических нарушениях голоса у детей [текст]/ Е.Э. Артемова, О.С. Орлова,

B.Т.А. Сорокина и др. // Российская оториноларингология. - 2002. - №1. -

C.46-47.

3.Артемова Е.Э. Состояние просодической стороны речи при различной речевой патологии [текст]/ Е.Э. Артемова. Современные проблемы воспитания и образования' Сб. тр. / МГОГГУ им. М. А. Шолохова -М„ 2002. -вып.4. - С. 133-136.

4.Артемова Е.Э. Состояние слухового восприятия у дошкольников с речевой патологией [текст]/ Е.Э. Артемова // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб. тр. / МГОПУ им. М.А. Шолохова. - М., 2003. - вып. 1. - С.84-87.

5. Артемова Е Э Особенности интонационного оформления речи детей со стертой формой дизартрии, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи [текст]/ Е.Э. Артемова // Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России: Сб. тр. / МГОПУ им М.А. Шолохова. - М., 2004. - вып. 4. - С.32-35.

6. Артемова Е.Э. Особенности слухового самоконтроля у дошкольников с речевой патологией [текст] / Е.Э. Артемова // Региональный научно-практический семинар, посвященный памяти В А. Ковшикова: Научн. Тр / СГПУ. - Самара, 2005. - С.6-9.

Подписано в печать 30.08.2005 г. Формат 60x90,1/16. Объем 1,75 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 590

Отпечатано в ООО "Фирма Блок" 107140, г Москва, ул. Краснопрудная, вл.13 т. 264-30-73 www.blokO 1 centrejiarod.ru Изготовление брошюр, авторефератов, печать и переплет диссертаций.

И 56 95

РНБ Русский фонд

2006-4 16195

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Артемова, Ева Эдуардовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕЛОДИКО-ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ I

1.1. Характеристика просодических компонентов в лингвистическом аспекте.

1.2. Особенности просодических расстройств при различной речевой патологии.

1.3. Психо-физиологические механизмы функционирования слухового самоконтроля и возможности его использования в педагогике.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ И СФОРМИРОВАННОСТИ СЛУХОВОГО САМОКОНТРОЛЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Цели, задачи, организация исследования.

2.2. Методы и приемы обследования.

2.3. Особенности просодической стороны речи и слухового самоконтроля у детей с речевой патологией (по данным, экспериментального исследования).j.

ГЛАВА III. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ПРОСОДИЧЕСКОГО ОФОРМЛЕНИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

3.1. Цели, задачи и принципы логопедической работы.

3.2. Организация и содержание коррекционной работы по формированию и развитию просодической стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями.

3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями"

Астуальность работы. Голос является инструментом, обеспечивающим эмоциональность и выразительность речи, его расстройства негативно влияют на коммуникативные процессы, на формирование нервно-психического статуса и общего речевого развитая детей (Е.С. Алмазова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова и др.).

Проблема изучения просодической организации речи является предметом исследований в лингвистике, психолингвистике (В.А. Артемов, В.И. Бельтюков, Л.П. Блохина, Л.В. Бондарко, Е.А. Брызгунова, Т.Н. Иванова-Лукьянова, Н.Д. Светозарова, Н.В. Черемисина и др.) и в логопедии (Е.Ф. Архипова, И.И. Ермакова, Е.В. Лаврова, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Н.В. Серебрякова, А.Ф. Чернопольская, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.). Актуальность этих исследований обусловлена тем, что просодические характеристики, обеспечивающие интонационную выразительность, играют немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное состояние.

Нарушение мелодико-интонационного оформления входит в структуру многих речевых дефектов. Наиболее широко освещено в литературе состояние просодических компонентов при речевых расстройствах органического характера, таких как дизартрия (Е.Ф. Архипова, Г.В. Бабина, Е.Н. Винарская, Л.В. Лопатина, И.И. Панченко, Н.В. Серебрякова и др.), ринолалия (Л.И. Вансовская, Т.Н. Воронцова, И.И. Ермакова, А.Г. Ипполитова, Г.В. Чиркина и др.) и заикание (Л.И. Белякова, Е.В. Оганесян, Н.А. Рычкова, В.И. Селиверстов и др.); встречаются отдельные указания на расстройство просодики при ал алии (Т. В. Крюк, Н.Н. Трауготт). Однако, в доступной литературе не представлены систематизированные данные о том, как нарушается просодическое оформление речи при расстройствах, обозначенных в психолого-педагогической классификации как фонетическое недоразвитие речи (ФН), фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР).

В программах обучения дошкольников с ФФН (Г.А. Каше,

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) и ОНР (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) основное внимание уделяется развитию фонематических процессов, произносительной стороны речи, расширению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, слоговой структуры слова, развитию связной речи. Следует отметить, что не выделены разделы, посвященные формированию просодического оформления речевого высказывания.

По мнению JI.C. Волковой, Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной и др. необходимым условием полноценного речевого развития является воспитание слухового самоконтроля на базе развитого речевого слуха Однако необходимо отметить, что вопрос использования слухового самоконтроля при обучении дошкольников с нарушением речи остается недостаточно разработанным в теории и практике логопедии.

Мелодико-интонационное оформление речевого потока возможно при условии нормального состояния акустических компонентов голоса. Многие исследователи указывают, что голосовой аппарат у детей отличается чрезвычайной неустойчивостью к воздействию различных неблагоприятных факторов (Ю.С. Василенко, Д.К. Вильсон, Т.И. Гаращенко, В.Г. Ермолаев, Е.С. Уланов и др.), что отрицательно сказывается на состоянии гортани и приводит к возникновению дисфоний и афоний. В специальной лш'ературе недостаточно освещены акустические характеристики голоса дошкольников, в связи со сложностью проведения объективного исследования.

Исходя из выше изложенного, представляется актуальной проблема разработки комплексных программ изучения и коррекции состояния просодических компонентов речи, в том числе с учетом уровня сформированности слухового самоконтроля; отбор и систематизация методов обследования, позволяющих проводить объективную оценку нарушения просодики у дошкольников с речевой патологией.

Проблема исследования: каковы оптимальные условия диагностики и коррекции просодических нарушений у дошкольников с речевой патологией в зависимости от сформированности слухового самоконтроля?

Объект исследования: взаимосвязь просодической организация речи и состояния слухового самоконтроля дошкольников с речевой патологией.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами были определены задачи исследования;

3. Выявить взаимосвязь между степенью сформированности мелодико-интонационной стороны речи и уровнем развития слухового самокошради.

5. Осуществить внедрение и оценить эффективность разработанной коррекционно-логопедической методики.

Методологическую основу исследования составили научно теоретические положения о сложной иерархической структуре речевой деятельности и взаимодействии ее компонентов (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин); о коммуникативно-деятельностном подходе при коррекции речевых нарушений (Е.С. Алмазова, Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова и др.); концепция о комплексном и системном подходе к обучению и воспитанию детей с нарушением речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).

В исследовании были использованы следующие методы: теоретический (анализ научно-методической литературы в аспекте изучаемой проблемы; организационные (сравнительный и комплексный), эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, тестовые задания, констатирующий и формирующий эксперимент), интерпретационные (анализ речевой продукции и перцептивной сферы дошкольников с нарушением речи). Полученные результаты обработаны с помощью математических методов.

Этапы исследования:

1 этап (2001-2002 гг.) - анализ педагогической, лингвистической, психолингвистической, психологической и методической литературы, постановка проблемы, определение цели и задач исследования;

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• установлено, что у детей дошкольного возраста с нарушением просодической стороны речи отмечается различный уровень сформированности навыков слухового самоконтроля;

• научно обосновано содержание комплексного индивидуально-дифференцированного логопедического воздействия при коррекции просодических расстройств, в зависимости от уровня сформированности навыков слухового самоконтроля.

Теоретическая значимость. Уточнены и дополнены современные представления о механизме нарушения просодической организации речи у детей: доказано, что слуховой самоконтроль является одним из условий полноценного формирования просодического оформления речи дошкольников как при нормальном, так и при нарушенном речевом развитии. Результат изучения специфики просодических нарушений создают теоретическую основу для разработки комплексной и дифференцированной методики логопедической работы.

Практическая значимость заключается в том, что на основе экспериментального изучения разработана комплексная система балльной оценки уровня сформированности просодических компонентов и слухового самоконтроля, которая может использоваться логопедами-практиками для прогнозирования коррекционного воздействия при различной речевой патологии. Апробирована и внедрена индивидуально-дифференцированная система коррекционно-педагогического воздействия, направленная на устранение нарушений мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников, позволяющая повысить эффективность логопедической работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена использованием современных научных концепций в области педагогики и логопедии, комплекса субъективных и объективных методов исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью выборки, достаточным количеством наблюдений, математической обработкой полученных экспериментальных материалов.

Положения, выносимые на защиту: • просодические расстройства у дошкольников с различными речевыми нарушениями обусловлены структурой и степенью выраженности речевого дефекта, а также несформированностью слухового самоконтроля, являющимися не только диагностическими, но и прогностическими критериями успешности коррекционно-логопедического воздействия;

- разработке специальных приемов и содержания логопедической работы, направленной на развитие перцептивной сферы детей с нарушениями речи;

• эффективность методики формирования мелодико-интонационных компонентов речи определяется ее комплексным поэтапным характером и индивидуально-дифференцированным подходом, основанным на учете состояния моторной и перцептивной сферы детей дошкольного возраста.

Апробация результатов работы. Результаты исследования докладывались на Всероссийской конференции с международным участием «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология» в МПГУ (2004 г.), на конференциях молодых ученых МПГУ (2003, 2004 гг.), на региональном научно-практическом семинаре «Детская речь: норма и патология» в г. Самаре (2005 г.), ежегодно на заседаниях кафедры логопедии МГОПУ им. М.А. Шолохова (2001-2005 гг.), используются в преподавании курсов «Технология обследования произносительной стороны речи», «Технология формирования произносительной стороны речи», «Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками в условиях специального детского сада», на практических и лабораторных занятиях, в процессе проведения логопедической практики.

Публикации: основное содержание диссертационного исследования изложено в шести печатных работах.

Структура работы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. Рукопись насчитывает 139 страниц текста, включая 35 таблиц и 15 рисунков. Список литературы содержит 195 источника, в том числе 4 иностранные работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)"

Выводы

1. Разработанная комплексная система балльной оценки просодических расстройств и слухового самоконтроля позволяет определить степень и характер нарушений просодического оформления речи, оценить уровень сформированности самоконтроля, и прогнозировать результат логопедической работы.

2. На основании результатов экспериментального обследования выявлена вариативная степень нарушения просодических компонентов, проявляющаяся в изменениях тембра, сужении диапазона голоса по силе и высоте, а также в трудностях передачи ритмических и интонационных рисунков. Доказано, что причинами возникновения указанных нарушений являются структура и степень выраженности речевого дефекта, моторные расстройства артикуляционного аппарата, а также уровень сформированности слухового самоконтроля.

3. Применение балльной оценочной шкалы позволило выделить четыре уровня сформированности слухового самоконтроля у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием: I уровень — отсутствие слухового самоконтроля, II — низкий уровень слухового самоконтроля, III - средний уровень слухового самоконтроля, IV — высокий уровень слухового самоконтроля.

4. Доказана взаимосвязь между уровнем слухового самоконтроля и степенью сформированности просодической стороны речи: установлено, что низкий уровень слухового самоконтроля является одним из факторов, негативно влияющих на формирование просодической стороны речи детей дошкольного возраста.

5. Научно обоснованы основные направления комплексной дифференцированной системы работы по формированию просодической стороны речи у дошкольников, включающие устранение недостатков моторной сферы, совершенствование перцептивных процессов, развитие слухового самоконтроля.

• осуществлением индивидуально-дифференцированного подхода с учетом характера и степени выраженности речевого дефекта, а также уровня слухового самоконтроля у дошкольников;

• комбинированием индивидуальных, подгрупповых и фронтальных форм работы, позволяющих детям сознательно применять полученные навыки в различных ситуациях общения.

6. Анализ результатов исследования подтвердил, что разработанная комплексная дифференцированная система коррекционной работы по формированию просодической стороны речи является эффективной, что позволяет рекомендовать ее к использованию в обучении дошкольников с нарушением речи.

Заключение

Интонация, являясь неотъемлемой составляющей любого речевого высказывания, представляет собой совокупность просодических компонентов и выполняет коммуникативную функцию. Проблема формирования интонационной выразительности у детей с нарушением речевого развития имеет особое значение в аспекте коррекции речевых расстройств, поскольку нарушения просодических компонентов входят в структуру многих речевых дефектов.

Современный подход к преодолению недостатков речевого развития у детей дошкольного возраста требует комплексного медико-психолого-педагогического воздействия, которое реализуется, с одной стороны, в формировании всех нарушенных компонентов языковой системы, с другой — в восстановлении нормального функционирования артикуляционного, дыхательного и голосового аппарата и развитии психологической базы речи.

Отсутствие систематизированных методов диагностики и коррекции мелодико-интонационных расстройств побудило нас приступить к разработке комплекса методов, направленных на выявление и исправление просодических нарушений у дошкольников с разной речевой патологией.

Для изучения распространенности голосовых и просодических нарушений у детей дошкольного возраста нами были отобраны субъективные и объективные методы диагностики, соответствующие целям и задачам настоящего диссертационного исследования. Проведение комплексного логопедического обследования позволило выявить степень сформированности всех компонентов речевой системы. Применение слуховой аудиторской оценки в совокупности с инструментальными методами обследования голосовой функции позволило не только выявить характер и степень выраженности голосового дефекта, но и оценить эффективность предложенных нами дифференцированных методов коррекционного воздействия. Результаты, полученные в ходе комплексного психолого-педагогического изучения интонационных возможностей дошкольников с разной речевой патологией, послужили основой при разработке научно-обоснованной методики коррекционно-логопедического воздействия.

Экспериментальные исследования свидетельствуют о существовании взаимосвязи между степенью сформированности просодической стороны речи и уровнем слухового самоконтроля, что позволило условно выделить три группы среди обследуемых дошкольников:

- 1 группа - нарушение мелодико-интонационной стороны речи при высоком уровне сформированности слухового самоконтроля;

- 2 группа - нарушение мелодико-интонационной стороны речи при низком уровне сформированности слухового самоконтроля;

- 3 группа - нарушения мелодико-интонационной стороны речи при среднем уровне сформированности слухового самоконтроля.

Первую группу составили дошкольники, способные оценить на слух правильность интонационного оформления, но испытывающие трудности на этапе моторной реализации. Во вторую группу вошли дети, у которых трудности просодической организации были связаны с нарушением восприятия ритмических и интонационных конструкций. У дошкольников третьей группы наблюдали трудности как моторного, так и сенсорного характера. Такое деление имело прогностическое значение, поскольку высокий уровень сформированности слухового самоко!ггроля является оптимальным условием эффективности коррекционного воздействия.

Разработка дифференцированной методики коррекционно-логопедической работы по формированию просодической стороны речи у детей строилась с учетом выявленных речевых, голосовых и психологических особенностей дошкольников с разной речевой патологией.

Сопоставление результатов коррекционного обучения с показателями, полученными в кщггрольной группе, где занятия проводились по традиционным методикам без учета уровня сформированности слухового самоконтроля, свидетельствуют об эффективности предлагаемой нами методики.

119

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Артемова, Ева Эдуардовна, Москва

1. Аванесов Р.И. Об ударении в русском языке / Р.И. Аванесов // Русский язык в школе-1948-№4.-С. 34-48.

2. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов.-М.: Просвещение, 1972.-415 с.

3. Актуальные вопросы просодики и звукового состава: Сб. ст. / Головной Иркутс. гос. пед. ин-т.-Иркутск: ИГПИ, 1986.-115 с.

4. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей / Е.С. Алмазова.-М.: Просвещение, 1973.-150 с.

5. Алмазова Е.С. Методика логопедической работы по устранению ринофонии / Е.С. Алмазова // Нарушения речи и голоса у детей.-М.: Просвещение, 1975.-С. 144.

6. Андреева Е.И. Психологические основы перестройки произносительных навыков у глухих детей / Е.И. Андреева.-Л.: ЛГПИ, 1973.-16 с.

7. Андронова Л.З. Коррекция интонационной стороны речи заикающихся / Л.З. Андронова//Дефектология.-1988.-№6.-С. 64-65.

8. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин.-М.: Медицина, 1968.-547 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин.-М.: Медицина, 1975.-306 с.

10. Ю.Анощенкова Н.М. Интонационные характеристики спонтанной речи и чтения диалогического текста: Автореф. дис. . канд. филол. наук / Н.М. Анощенкова.-М., 1977.-24 с.

11. П.Артемов В.А. Психология речевой интонации. Интонация и просодия / В.А. Артемов.-М., 1976.-Ч. 1.-75 с.

12. Артемов В.А. Речевая интонация. Экспериментальная фонетика / В. А. Артемов.-Мн, 1971.-Вып.З-С. 196-213.

13. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа в доречевой период с детьми, страдающими церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Архипова.-М, 1980.-18 с.

14. М.Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.-М.: МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.-86 с.

15. Астахова Е.С. Роль эндоскопии в диагностике и лечении голосовых нарушений у детей: Автореф. дис. . канд. мед. наук / Е.С. Астахова.-М., 2004.-25 с.

16. Бабина Г.В. Речевые нарушения при детском церебральном параличе / Г.В. Бабина. Вопросы логопедии: Сб. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.-М.: МГПИ, 1978.-С. 15-27.

17. Багрова И.Г. Развитие речевого слуха слабослышащих школьников / И.Г. Багрова.-М., 1993.-136с.

18. Бадмаев Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б.Ц. Бадмаев, А.А. Малышев.-М.: Владос, 2002.-224 с.

19. Барышникова К.К. О просодических единицах речи / К.К. Барышникова. Экспериментальная фонетика: Сб. ст. / К.К. Барышникова.-Мн.: Вышэйшая школа, 1972.-Вып.1.-С. 47-50.

20. Бельтюков В.И. Роль слухового анализатора в процессе усвоения звуковой стороны речи / В.И. Бельтюков // Вопросы психологии.-1977.-№2.-С. 105-113.

21. Бельтюков В.И. Системный подход к анализу процесса усвоения звуков речи детьми / В.И. Бельтюков // Дефектология.-1981.-ЖЗ.-С. 29-38.

22. Белякова Л.И. Заикание / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова.-М.: В. Секачев, 1998.-307 с.

23. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /Н.А. Бернштейн.-М: Медицина, 1966.-349 с.

24. Блинов И.Я. О русской речевой интонации / И.Я. Блинов.-М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1956.-Вып.6.-Т.89.-С. 3-13.

25. Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский.-М., 1979.-Т.2.-356 с.

26. Блохина Л.П. Просодические характеристики речи. Лаборатория экспериментальной фонетики и психологии речи / Л.П. Блохина, Р.К. Потапова.-М., 1970.-72 с.

27. Блохина Л.П. Просодические характеристики речи и методы их анализа / Л.П. Блохина.-М., 1980.-Т. 1.-75 с.

28. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка / Л.В. Бондарко.-М.: Просвещение, 1977.-175с.

29. Бондарко Л.В. Основы общей фонетики / Л.В. Бондарко, Л.А. Вербицкая, М.В. Гордина.-Л.: Изд-во Ленингр. ун-та., 1983.-119 с.

30. Боскис P.M. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте / P.M. Боскис, Р.Е. Левина // Советская педагогика-1938-№6.— С. 144-153.

31. Брызгунова Е.А. Материал для упражнений по интонации вопросительных и повествовательных предложений / Е.А. Брызгунова.-М.: Изд-во Моск. ун-та., 1963.-38 с.

32. Брызгунова Е.А Звуки и интонация русской речи / Е.А. Брызгунова.-М.: Русский язык, 1977-278 с.

33. Буланин JI.JI. Фонетика современного русского языка / JI.JI. Буланин.-М: Высшая школа, 1970.-305 с.

34. Вансовская Л.И. Фонетические нарушения речи и пути устранения их у больных с открытой ринолалией после уранопластических операций: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Л.И. Вансовская.-Л., 1977.-23 с.

35. Василенко Ю.С. Голос. Фониатрические аспекты / Ю.С. Василенко.-М.: Энергоиздат, 2002.-480 с.

36. Василенко Ю.С. Нарушения голоса у детей и подростков / Ю.С. Василенко, С.Е. Уланов // Вестник оторинолар.-1984.-№6.-С. 10-12.

37. Василевская Н.Г. Развитие интонационной компетентности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Василевская.-Екатеринбург, 2003.-23 с.

38. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей / Д.К. Вильсон.-М.: Медицина, 1990.-446с.

39. Винарская Е.Н. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга / Е.Н. Винарская, A.M. Пулатов.-Ташкент: Медицина, 1989.-165 с.

40. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская.-М.: Просвещение, 1987.-159 с.

41. Власова Т.М. Фонетическая ритмика в школе и детском саду / Т.М. Власова.-М.: Учебная литература, 1997.-376с.

42. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников / Г. А. Волкова.-М.: Просвещение, 1983.-С. 44-47.

43. Волосовец Т.В. Логопедическая работа с детьми в возрасте 1-3 лет с врожденной расщелиной губы и неба. Автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.В. Волосовец.-М., 1995.-18 с.

44. Воронцова Т.Н. Логопедическая работа с больными открытой ринолалией: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.Н. Воронцова.-М., 1966.-18 с.

45. Воронцова Т.Н. Влияние ранних уранопластических операций на физическое и речевое развитие ребенка с врожденной расщелиной губы и нёба / Т.Н. Воронцова. Вопросы логопедии: Сб. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.-М.: МГПИ, 1978.-С. 54-60.

46. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский.-М.: АПН РСФСР, 1960.-198 с.

47. Вятлева Ю.Е. Особенности формирования просодического строя речи у детей с речевой патологией (младший школьный возраст) / Ю.Е. Вятлева // Расстройства речи и клинические проявления: Матер. конференц.-СПб., 1999-С. 86-87.

48. Гавришева Л.Б. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры / Л.Б. Гавришева, Н.В. Нищева.-СПб.: Детство-пресс, 2005.-32 с.

49. Галеева М.М. Виды упражнений по интонации / М.М. Галеева. Вопросы обучения русскому языку студентов-иностранцев: Сб. ст. / Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы, Кафедра русск. яз.-М., 1974.-С. 69-74.

50. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин. Психологическая наука в СССР: Сб. ст. / Б.Г. Ананьев.-М.: АПН РСФСР, 1959.-Т.1.-С. 301-306.

51. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.-115 с.

52. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая.-М., 1974.-С. 13-17.

53. Гаращенко Т.И. Роль эндоскопии в диагностике заболеваний гортани у детей /Т.И. Гаращенко, Е.С. Астахова, Е.Ю. Радциг // Российская оторинолар.-2002.-№1.-С. 25.

54. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка / А.Н. Гвоздев.-М.: АПН РСФСР, 1948.-60с.

55. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка / А.Н. Гвоздев — M.-JL: АПН РСФСР, 1949.-168 с.

56. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.-М.: АПН РСФСР, 1961.-471 с.

57. Генинг М.Г. Воспитание у дошкольников правильной речи / М.Г. Генинг, Н.А. Герман.-Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971.-132 с.

58. Голубева Г.Г. Коррекция фонетической стороны речи у дошкольников / Г.Г. Голубева.-СПб.: Союз, 2000.-62 с.

59. Горшкова И.А. Оценка речевого голоса методом определения «профиля» речевого голоса / И.А. Горшкова // Российская оторинолар.-2002.-№1-С. 27-28.

60. Гуровец Г.В. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии / Г.В. Гуровец, С.И. Маевская. Вопросы логопедии: Сб. тр. / Моск. гос. пед. ш1-т им. В.И. Ленина.-М.: МГПИ, 1978.-С. 27-37.

61. Ендовицкая Т.В. Особенности развития звуковысотной различительной чувствительности в дошкольном возрасте / Т.В. Ендовицкая. Развитие детского голоса: Матер, научн. конфер. / В.Н. Шацкая.-М.: АПН РСФСР, 1963-С. 196-203.

62. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков / И.И. Ермакова.-М.: Просвещение, 1996.-141 с.

63. Ермакова И.И. Нарушения речи у лиц с дефектами нёба и их коррекция: Автореф. дис. кацд. пед. наук / И.И. Ермакова.-М, 1980.-16 с.

64. Ермолаев В.Г. Пути и резервы повышения эффективности мероприятий по охране певческих голосов детей и подростков / В.Г. Ермолаев. Развитие детского голоса: Матер, научн. конфер. /.В.Н. Шацкая.-М., 1971.-Вып. 1.-С. 45-53.

65. Ермолаев В.Г. Руководство по фониатрии / В.Г. Ермолаев, В.П. Морозов, Н.Ф. Лебедева.-Jl.: Медицина, 1970.-271 с.

66. Жинкин Н.И. Механшмы речи / Н.И. Жинкин.-М.: АПН РСФСР, 1958370 с.

67. Жинкин Н.И. О прошвольном и непроизвольном управлении звуковыми механизмами пения и речи / Н.И. Жинкин // Вопросы психологии.-1978.-№4-С. 73-83.

68. Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста / Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин. Сенсорное воспитание дошкольников: Сб. ст. / А.В. Запорожец, А.П. Усова.-М.: АПН РСФСР, 1963.-С. 213-227.

69. Зубарева Т.В. Интонационный метод воспитания голоса (предслышание, пуантильность) / Т.В. Зубарева. Актуальные проблемы фониатрии // Междунар. симпозиум: Тез. докл.-Казань: Медицина, 1995.-С. 57-59.

70. Ивановская Ф.А. О методике занятий при некоторых расстройствах голоса / Ф.А. Ивановская. Из опыта логопедической работы: Сб. ст. / Ф.А. Pay, М.М. Сироткин.-М: АПН РСФСР, 1955.-С. 78-103.

71. Иваненко С.Ф. Логопедическая работа в доречевой период и на первом уровне общего речевого развития / С.Ф. Иваненко. Нарушение речи у дошкольников: Сб. ст. / Р.А. Белова-Давид.-М.: Просвещение, 1972-С. 143-160.

72. Иваиова С.В. Речевой слух и выявление степени его развития у дошкольников / С.В. Иванова//Дошкольное воспитание.-1966.-№12.-С. 62-65.

73. Иванова С.В. Речевой слух и культура речи / С.В. Иванова.-М.: Просвещение, 1970.-96 с.

74. Иванова-Лукьянова Т.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм / Т.Н. Иванова-Лукьянова.-М.: Флинта-Наука, 2000.-200 с.

75. Ипполитова А.Г. Логопедические занятия при ринолалии в дооперационном периоде / А.Г. Ипполитова. Очерки по патологии речи и голоса: Сб. ст. / С.С. Ляпидевский.-М.: Учпедгиз, 1963.-Вып.2.-С. 102-105.

76. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Б. Карелина.-М., 2000.-23с.

77. Карпенко Н.П. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недостатками речи / Н.П. Карпенко, А.И. Подольский // Вестник МГУ.—1980-№3.-С. 11.

78. Каше Г.А. Фонематическое недоразвитие речи у детей дошкольного возраста/Г.А. Каше // Специальная школа-1965 -№4.-С. 6-12.

79. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Г.А. Каше.-М.: Просвещение, 1971.-192 с.

80. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г.А. Каше.-М.: Просвещение, 1985.-207 с.

81. Ковшиков В.А. Специфика заикания при различных нервно-психических расстройствах / В.А. Ковшиков. Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей: Сб. научн. раб. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена-Л.: ЛГПИ, 1976.-С. 4-24.

82. Колпак Т.В., Нарушения голоса в структуре речевого дефекта: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Т.В. Колпак.-М., 1999.-16с.

83. Копачевская Л.А. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: Автореф. дис. канд. пед. наук/Л.А. Копачевская-М., 2000.-17 с.

84. Крюк Т.А. Педагогическая работа с детьми с третьим уровнем речевого развития / Т.А. Крюк. Нарушение речи у дошкольников: Сб. ст. / Р.А. Белова-Давид.-М.: Просвещение, 1972.-С. 217-231.

85. Лаврова Е.В. Характеристика и классификация нарушений голоса / Е.В. Лаврова//Дефектология.-1987.-№1.-С. 34-37.

86. Ладыженская Т.А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская.-М.: Просвещение, 1986.-124 с.

87. Ладыженская Т.А. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская.-М.: Флинта-Наука, 1998.-312 с.

88. Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина.-М.: Владос, 2003.-304 с.

89. Лебедева Е.Н. Коррекционно-педагогическая работа с умственно отсталыми дошкольниками в процессе ознакомления со звуками окружающей действительности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.Н. Лебедева-М., 2001 -22 с.

90. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей (алексия и аграфия) / Р.Е. Левина.-М.: Учпедгиз, 1940.-72 с.

91. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько.-М.: Академия, 2003.-320 с.

92. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев.-М.: Наука, 1974.-367 с.

93. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев.—М.: Просвещение, 1969.-214 с.

94. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике / И.Я. Лернер. Проблемы школьного учебника: Сб. ст. / Учен, метод, совет при М-ве просвещ. СССР.-М.: Просвещение, 1978.-Вып.6.-С. 46-48.

95. Лисина Н.И. Проблемы онтогенеза общения / Н.И. Лисина.-М.: Педагогика, 1986.-143 с.

96. Лисина М.И. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни / Н.И. Лисина, Р.В. Тонкова-Ямпольская // Вопросы психологии.-1968.-№3-С. 94-101.

97. Лопатина Л.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова.-СПб.: Образование, 1994.-92 с.

98. Лошакова Т.В. Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку: Автореф. дне. . канд. пед. наук / Т.В. Лошакова-М., 2000.-19 с.

99. Лыков В.В. Говори медленнее! / В.В. Лыков // Семья и школа.-1977.-№2.-С. 36.

100. Львов М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов.-М.: Академия, 2000.-248 с.

101. Львова С.И. Работа над интонацией как средством выражения смысла / С.И. Львова //Русский язык в школе-1989-№4.-С. 44.

102. Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов проганошения звуков в своей и чужой речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Максаков.-М., 1970.-19 с.

103. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков.-М.: Просвещение, 1988.-159 с.

104. Максимов И. Фониатрия / И. Максимов.-М.: Медицина, 1987.-282 с.

105. Мастюкова Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова.-М.: Просвещение, 1985.-191 с.

106. Марузо Ж. Словарь лингвистических терминов / Ж. Марузо.-М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1960.-С. 239.

107. Методы обследования речи детей / Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, Е.Н. Российская и др.-М.: Аркти, 2003.-240 с.

108. Милованова И.С. Фонетические игры и упражнения / И.С. Милованова.-М.: Флинта-Наука, 2000.-159 с.

109. Митринович-Моджеевска А. Патофшиология речи, голоса и слуха /

110. A. Митринович-Моджеевска.-Варшава: Польское гос. мед. шд-во, 1965.-258 с.

111. Морозов В.П. Взаимодействие афферентных систем в механизмах фонации как теоретическая основа разработки новых методов вокальной педагогики / В.П. Морозов. Развитие детского голоса: Матер, научн. конфер. /

112. B.Н. Шацкая.-М., 1971.-Вып.1.-С. 29-44.

113. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха/ Л.П. Назарова.-М.: Владос, 2001.-287 с.

114. Нарушение речи у дошкольников / Р.А. Белова-Давид, Н.И. Жинкин, А.Я. Иванова и др.-М.: Просвещение, 1972.-232 с.

115. Нарушения речи и голоса у детей / С.С. Ляпидевский, С.Н. Шаховская, И.И. Панченко и др.-М.: Просвещение, 1975.-352 с.

116. Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников / Н.А. Никашина. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы: Сб. ст. / Р.Е. Левина.-М.: Просвещение, 1965.-С. 46-66.

117. Николаева Т.М. Языковые функции интонации и ее лингвистический статус / Т.М. Николаева. Вопросы фонологии и фонетики // VII Между нар. конгресс фонетич. наук: Тез. докл.-М., 1971.-Ч.2.-С. 169-175.

118. Норк О.А. О фонологических признаках просодии и методах их изучения / О.А. Норк. Функциональная просодия текста: Сб. научн. тр. / МГПИЯ им. М. Тореза.-М., 1982.-Вып.201.-С. 73-81.

119. Орлова О.С. Детский голос в норме и патологии / О.С. Орлова.-М., 2002.-24 с.

120. Орлова О.С. Дифференцированная система коррекционно-педагогнческого воздействия при функциональных и органических нарушениях голоса у детей / О.С. Орлова, В.Т.А. Сорокина, Л. Хоппе и др. // Российская оторинолар.-2002.-№ 1 .-С. 46-47.

121. Орлова О.С. Система логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений у лиц речевых профессий: Автореф. дис. . докт. пед. наук/О.С. Орлова.-М., 1998.-31 с.

122. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте / В.К. Орфинская. Учёные записки: Сб. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена.-1946.-Т.53.-С. 125-127.

123. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина и др.-М.: Просвещение, 1968.-367 с.

124. Павлова М.А. Формирование вокально-слухового самоконтроля у студентов музыкально-педагогического факультета: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Павлова.-М., 2002.-20 с.

125. Панченко И.И. Дизартрические и анартрические расстройства речи у детей с церебральным параличом и особенности логопедической работы с ними: Автореф. дис. канд. пед. наук/И.И. Панченко.-М, 1974.-23 с.

126. Попов П.С. О логическом ударении / П.С. Попов // Вопросы языкознания.-1961.-№3.-С. 87.

127. Принципы и методы коррекции нарушений речи: Межвуз. сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.-СПб.: Образование, 1997.-140 с.

128. Рахмилевич А.Г. Особенности интонационной стороны речи и функционального состояния внутренних мышц гортани при фонации у заикающихся / А.Г. Рахмилевич, Е.В. Оганесян // Дефектология.-1987.-№6 — С. 48-50.

129. Речь. Артикуляция и восприятие / JI.A. Чистович, В.А. Кожевников, В.В. Алякринский и др.-M.-JI.: Наука, 1965.-241 с.

130. Салахова В.Я. Формирование контроля и самоконтроля как средства коррекции звукопроизношения и письма у младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Я. Салахова.— Екатеринбург, 1997.-17 с.

131. Сафронова Е.Г. Теоретические основы русской интонации в аспекте лингводидактики / Е.Г. Сафронова.-СПб: Образование, 1995.-88 с.

132. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка / Н.Д. Светозарова.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.-175 с.

133. Светозарова Н.Д. Реализация мелодических типов в словах различной ритмической структуры / Н.Д. Светозарова // Иностранные языки в школе.— 1970.-№3.-С. 31-32.

134. Селиверстов В.И. Предпосылки развития системы знаний о речевых расстройствах / В.И. Селиверстов. Вопросы логопедии: Сб. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.-М.: МГПИ, 1978.-С. 89-111.

135. Сергеева Г.Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией / Г.Ф. Сергеева // Дефектология.-1973.-№3.-С. 37-38.

136. Скаткин М.Н. Содержание среднего общего образования: Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский.-М.: Знание, 1981.-С. 45.

137. Смирнова Л.В. Приемы коррекции голоса у детей / Л.В. Смирнова // Вестник психосоциал. и коррекц.-реабилитац. работы.-1999-№2.-С. 15-34.

138. Сорокина В.Т.А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с детским церебральным параличом: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.Т.А. Сорокина-М., 2004.-20 с.

139. Спирова Л.Ф. Особенности звукового аналша у детей с недостатками речи / Л.Ф. Спирова.-М.: АПН РСФСР, 1957.-С. 5-22.

140. Стебляк Е.А. Коррекция распознавания и понимания интонаций у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Сгебляк.-СПб., 2002.-18 с.

141. Степанова Ю.Е. Методы количественной и качественной оценки состояния голосовой функции здоровых детей / Ю.Е. Степанова. Актуальные проблемы фониатрии // Междунар. симпозиум: Тез. докл.-Казань: Медицина, 1995.-С. 48-49.

142. Токарева О.А. Дизартрии / О.А. Токарева. Расстройства речи у детей и подростков: Сб. ст. /С.С. Ляпидевский.-М.: Медицина, 1967.-С. 61-63.

143. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни / Р.В. Тонкова-Ямпольская // Вопросы психологии.-1968-№3-С. 7-9.

144. Тонкова-Ямпольская Р.В. Формирование второй сигнальной системы у детей / Р.В. Тонкова-Ямпольская.-М.: Просвещение, 1970.-210 с.

145. Торсуева И.Г. Некоторые вопросы методики обучения интонации / И.Г. Торсуева//Иностранные языки в школе.-1976.-№2.-С. 53-55.

146. Трауготг Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами / Н.Н. Трауготг. Расстройства речи в детском возрасте: Сб. тр. / Ленингр. науч.-практ. ин-т слуха и речи НКП РСФСР.-М.-1940.-Т.4.-С. 90-101.

147. Тугова Н.А. Развитие выразительной речи у детей с речевыми нарушениями / Н.А. Тугова // Дефектология.-1995.-№2.-С. 53-57.

148. Ушакова Т.Н. Детская речь ее истоки и первые шаги в развитии / Т.Н. Ушакова//Психологический журнал.-1999.-Т.20.-№3.-С. 59-69.

149. Филимонова В.И. Состояние голоса дошкольников с речевой патологией: Автореф. дис. канд. пед. наук /В.И. Фипимонова-М., 1990.-16 с.

150. Филиппов К.А. Онтогенез речи и интонация / К.А. Филлипов // Вестник СПб. ун-та.-1992.-Вып.4.-С. 18-24.

151. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова.-М.: Гном, 2000.-80 с.

152. Филичева Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Фштичева, Г.В. Чиркина.-М.: МГЗПИ, 1991.-187 с.

153. Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (старшая группа детского сада) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.-М.: МГОПИ, 1998.-72 с.

154. Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе /Г.П. Фирсов, В.В. Виноградов.-М.: АНП РСФСР, 1962447 с.

155. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичёва.-М.: Просвещение, 1997.-304 с.

156. Фониатрия и фонопедия / Л.Б. Дмитриев, Л.М. Телеляева, С.Л. Таптапова и др.-М.: Медицина, 1990.-272 с.

157. Фрешельс Э. Заикание. Ассоциативная афазия / Э. Фрешельс.-М.-Л., 1931.-171 с.

158. Фролов Е.П. Звукотерапия. Физиологический, психоэмоциональный, медицинский и социальный аспекты голоса и слова / Е.П. Фролов.-М.: Вузовская книга, 2004.-С. 290-317.

159. Хрнзман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка / Т.П. Хршман,

160. B.Д. Ерофеева, Т.Д. Лоскутова.-М.: Педагогика, 1991.-231 с.

161. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи /

162. C.Н. Цейтлин.-М.: Владос, 2000.-238 с.

163. Цеплитис Л.К. Анализ речевой' интонации / Л.К. Цеплитис.-Рига: Зинатне, 1974.-С. 139.

164. Черемисина Н.В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь / Н.В. Черемисина.-М.: Русский язык, 1989.-241 с.

165. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации / Н.В. Черемисина-Ениколопова.-М.: Флинта-Наука, 1999.-515 с.

166. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляционного аппарата / Г.В. Чиркина.-М.: Педагогика, 1969.-120 с.

167. Чистович J1.A. Психоакустика и вопросы теории восприятия речи / J1.A. Чистович. Распознавание слуховых образов: Сб. ст. / Н.Г. Загоруйко, Г.Я. Волошин-Новосибирск: Наука, 1970.-С. 55-134.

168. Шантуров А.Г. О сравнительной ценности некоторых современных методов исследования гортани у детей / А.Г. Шантуров // Российская оторинолар-2002.-№ 1 .-С. 59-60.

169. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника / Н.Х. Швачкин. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец.-М., 1995.-С. 102-111.

170. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве / Н.Х.Швачкин// Известия АПН РСФСР.-1948.-Вып.13.-С. 101-133.

171. Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых/В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина-Ярославль, 2005.-164 с.

172. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов / В.М. Шкловский // Руководство по психотерапии.—Ташкент: Медицина, 1979.-С. 400-420.

173. LUnyirroB А.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка / А.И. Шпунтов // Начальная школа.-1984.-№1.-С. 23-25.

174. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба.-Л.: Русский язык, 1974.-158 с.

175. Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков прошношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова-Ярославль: Академия развития, 2001.-79 с.

176. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д.Б. Эльконин.— М.: АПН РСФСР, 1958.-115 с.

177. Яровенко О.И. Становление интонационной системы детей младшего дошкольного возраста / О.И. Яровенко. Становление речи и усвоение языка ребенком: Сб. ст. /Ю.В. Рождественский.-М.: Знание, 1985.-С. 33-46.

178. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи /А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко.-М.: Аркти, 2001.-142 с.

179. Andrews M.L. Some communication problems encountered in voice therapy with children / M.L. Andrews // Lang. Speech Hear. Serv. Sch.-1975.-№6-P. 183-187.

180. Baunes R.A. Clinical observation of children with voice disorders / R.A. Baunes, J. Mich. // Speech Hear. Assoc.-1965.-№l.-P. 10-12.

181. Mulac A. Behavioral assessment of speech anxiety / A.Mulac, A.R. Sherman // Q. J. Speech.-1974.-P. 134-143.

182. Weinberg B. Speaker sex recognition of 5- and 6-year-old children's voice / B. Weinberg, S. Bennett//J. Acoust. Soc. Am.-1971-№50.-P. 1210-1213.