автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ"

АКАДЕМИЯ ПШГОГКЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧН04ЮШЩСШАТЗЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ НШЕЕЙШОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ'

На правах рукописи УДК 371.127

ЕЕРАЙЗИНА Роза Моисеевна

ОРГАШШЩОШО-ПЕДАГОПИЗСКИс! ОСНОШ ГОШШШ

квалшкащи учителей сельских мшкошлекшых

ЩОД

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОШЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата, педагогических наук

Санкт-Летербург 1991

робота нлшнева в лсбораторш шгодпческщ проблей сс- — ^сствошю-штсмаигаеского образование Над чпо-псследоватольского шситгзга нещюрышого^ образований взрослых ЯШ, СССР»

йвдчшй рз ко водитель - доктор педагогические паз к» профессор . А»Е.Ыарон

Офвдцгшшв оппопаши - доктор педахогичоекгк пазк( профессор Т*1вАхаяв

• каодцда? шдагогггаоских.иозк, моргай вадчшП согрздшт Л«А*Сшовсза

Ведущая организация ® Респзблпкапскй шетитэт повшаепш ква-двЗпкащш робоншшв образованна Мшис-| герсува образования РСССР.

Задзта сосюется 26 докабря 1991 г* в 15°° часов ш заседании стедааяяацроваагого совета Д,018,11.01 по аегтоо дагсер-гацй ва соискааге ^чзвоЭ сгепепи доктора педатохпадскшс наук щш Наушо-всслодовательсяогл инститзю яоцроривпого образов^* ' 8И8 взроашх АПН СССР ш адресу: 191187. Савкт-Петорбзгв наб. ВЗЧданза, 6.

С даесергацйаа мовао оатшдтася в библиотеке шеипдто. Авторейерат разослан » ноМрА^ 1591 г.

\

ГЧбйй секретарь сгаяуикц иацрованвого еове¥о^ каатаде» 1йда*агкческпЕ ввдг у т,-„\

ОЩАЯ ХАРАКТлРИСтаКА РАБОИ.'

Актуальность исследования. Социально-экономическое переустройство села определяется многими факторами, среди которых вакноо мьсгс отводится ьалоког.илектной тколе. Повышение качества ее работы в значительной мере решает проблемы закрепления кадров на селе, определяет характер ценностных ориентации сельского населения.

духовное обновление седа во многом зависит от учителя, уровня его культуры, интеллекта, профессионального мастерства и его квалификации.

Научное решение вопроса о содержании, йормах и методах обучения учителей сельских малокошлектных школ связано с исследованием вопросов истории развития и становления шолы на селе, выявлением прогрессивных тенденций в опыте прошлого, с продлением характера связей.этих тенденций с современными задачами обновления школы кан социально-культурного и образовательного центра на селе.

Актуальность проблемы обусловлена необходимостью учета социально-общественных требований к личности учителя се^ской малокомплектной школы в современных условиях, характера его учебно-познавательной деятельности в системе непрерывного образования, пересмотра и переосмысления содержания, традиционных форм и методов обучения в институте усовершенствования учителей с . ориентацией на формирование приемов самоорганизации деятельности, интеграции знаний, умений конструирования учебного материала для работы в малых группах'. •

Исследованию отдельных сторон повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ посвящен ряд работ, в которых анализируются:

- социа.-:ьяо-педагогические аспекты совершенствования подготовки учителей сельских школ и проблемы повышения квалификации молодых учителей (С.Г.Вершиловский, Л.В.Вершинина, уГ.Н.ди-мура, АЛ.Магомедов, Г.М.Федосимов и др.);

- вопроса отбора содержания повышения квалификации учителей, совмещающих преподавание нескольких предметов (А.А.Альхи-менок, И.П.Глинская, Л.С.Короткова, А.В.Марон, А.С.Фомчанко и др.);

- проблемы совершенствования методического мастерства и некоторые аспекты повышения квалификации учителей сельских школ (З.П.Вергута, А.В.Даринсхий, А.Ф.Иванов, Л.П.Столяров, М.У.Ягь-яев в др.).

Вместе с тем до настоящего времени в психолого-педагогической литературе и исследованиях отсутствует целостный научно-педагогический анализ общей структуры, содержания, форм и методов повышения квалификации учителей сельских мгяокомплектних школ.

На решение указанной проблемы направлено данное диссертационное исследование, темой которого является "Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ".

Цель исслелованчя - научное обоснование вариативных моделей повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ в сгстаме непрерывного образования.

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителей сельских глалокомплоктных школ.

Предмет исследования - организационно-педагогические основы совершенствования повышения квалификации учителей сельских малокошлектшдс акол.

Задачи исследования:

1. Определить социально-педагогические тенденции развития сельских недокомплекта школ.

2. Вычленить ведущие компоненты учебно-познавательной деятельности учителей малокомплектных жол, их профессиональные потребности и индивидуальные запросы.

3. Разработать и экспериментально проверить вариативные мо- • дели повышения квалификации учителей малакошлектных школ а условия и;: Функционирования.

4. Определить основные направления совершенствования непрерывного повышения квалификации учителей сельских малокомп-лентных школ.

Гипотеза исследования:

I. Ш полагаем, что социально-общественный статус сельс-ж2 малокомялектаой школы является вааным Фактором ее развития, поэтому необходимо учитывать в обоснования гсловий эффективности повышения "валифякации учителей.

о

2. Мояно предположить, что эффективность повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ повысится, если в основу проектирования и конструирования ссдержания, форм и методов повышения их квалификации будут полонены (¡шторы учета специфики условий работы с малыми группами, иные профессиональные и личностные особенности учителей.

3. Особенности учебно-познавательной деятельности учителей сельских шлокомплектных школ и ее слояная функциональная структура требует переориентации повышения квал^икац'/и на формирование умений самоанализа, самоорганизации, са\юкоррект:гро-вания этой деятельности, что связано с использованием целостной системы активна* Форм и .методов обучения в институте усовершенствования учителей.

■Методологической основой исследования проблеш является принцип активности личности, ее обусловленность социальными факторами: положения теории непрерывного образования взрослых, личностно-деятельностный и системный подход к изучении объекта исследования.

Разработка исходных позиций опиралась на философские работы по активности личности (Т.С.Арефьева, Л.И.Буева, А.Г.Здравомыслию, М.Миричев, „Т.М.Романцов и пр.), социально-экономические а психолого-педагогические исследования проблем села (А.Т.Бисько, Л.Г.Борисова, Л.В.Вершинина, Т.'Л.Заславская, Л.В. Корель, Н.П.Симуш, и пр.), концепцию непрерывного образования взросла (А.П.Бладиславлвв, А.В.даринский, В.Г.Онушкин и др.), общий анализ структуру профессионально-педагогической деятельности учителя, его личности, мыпления, педагогического общения (Б.Н.Кулпткин, Н.В.Кузьмина, А.Б.Орлов, Г.С.Сухобская, В.А. Сластения, А.И.Щербаков и др.), дидактические и методические основы повышения квалификации учителей (Т.Г.Брага, И.П.Глинская, В.Н.Макашова, Л.А.Сшюнова, Е.П.Товконогая, В.А.Кучинс-кий, А.Н.Зевина и др.).

Мау>ды исследования:

- теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования:

-опрос: анкетирование, интервьюирование, беседа;

- оценивание: экспертная оценка и самооценка, тестирование;

- моделирование и математическая статистика;

- наблюдения за учебно-воспитательной деятельностью учителей, их участием на занятиях курсов;

- анализ различного рода курсовой документации, библиотечных формуляров слушателей курсов, материалов деятельности учителя (планов письменных работ, конспектов, отзывов на лекции и т.п.);

- констатирующий и фор;.шруищий педагога.еский эксперимент, обработка его данных.

В исследовании использован личный многотелний опыт работы соискателя учителем математики сельской пколы заместителем директора школц по учебно-воспитательной работе, заведующей отделом народного образоваиия сельского района, директором областного института усовершенствования учителей.

Опнтно-эксперименгальная работа проводилась на базе Новгородского областного института усовершенствования учителей, районных методических кабинетов и сельских малокомплектных школ Пестовского, .'Лошенекого и Окуловского районов Новгородской области. . '

Различными видами исследования охвачено 19 райметодкабине-тов, 47 малокомплектных школ, ülüü учителей, 1X5 руководителей народного образования.

Диссертационное исследование включало четыре этапа. I этап. Теоретическое осмысление i роблеш (I98I-29Ö4 гг.).

Центральным звеном данного этапа был анализ учебно-познавательной деятельности учителей естественно-математических дисциплин малокомолектных сельских школ, факторов и условий, влиял? их на эффективность повышения их квалификации. Завершением первого этапа явилась формулировка рабочей гипотезы исследова- -ния.

П этап. КонстатирупцгЛ эксперимент (I9S5-I986 гг.)

Основная е~х> задача заключалась в выявлении, зависимости содержания повышения квалификации от уровней подготовленности жителей сельских малокошлактных школ к учению на курсах и самообразовании. На основе анализа акоперш.:знтальных данных велась р^зра^эиса вариативных моделей повышения квалификации учителей сельских малоконплакталх шкод.

Ш этап- Нормирующий эксперимент (1987-1989 гг. ).

На этом этапе основное внимание было обращено на выявление условий, способствующих эффективности повышения квалификации учителей малокомплектных школ и учет / специфики их педагогической деятельности.

17. Этап. Завершалций (1990-1991 гг.)

Анализ и обобщение данных, полученных в результате исследования .оформление выводов работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Раскрыта система объективных факторов, обуславливающих выбор форм, содерзания и методов повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ с позиций социально-педагогических "требований к нему. •

2. Выявлены инвариантные компоненты содержания повышения квалификации учителей малокомплектных школ, выделены уровни их подготовленности к учебно-познавагельной деятельности на основе анализа запросов, потребностей, мотивов повышения "вали$ика-ции.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально апробированы вариативные, модели повышения квалификации этой группы учителей.

Наташу енярсгтея:

1. Совокупность исходных положений и факторов, положенных в основу построения целостной системы повышения квалификации учителей сельских малокрмплектных школ.

2. Вариативные модели повышения квалификации учителей сельских малокоиплектных шкод, соответствующие их индивидуальным потребностям ж уровням подготовленности.

3. Организационно-педагогические основы обновления непрерывного повыаения квалификации учителей сельских малокомплвкт-ных школ.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

I. Апробированы разработанные различные .варианты учебных аланов и програш курсов повышения квалификации учителей нало-кошшптных школ.

2. Предложены рекомендации по диагностике уровней подготовленности учителей малокомплектных школ к учебно-познавательной деятельности, отбору содержания их курсового обучения и самообразования.

3. Изложена методика проведения организационно-мыслительных и организационно-деятельностнкх игр, способствующих стимулированию у слушателей курсов положительной мотивации сш.га-образования и развитию млений самоорганизации.

Атюбапия и внедрение результатов исследования проводились постоянно по мере их получения и осуществлялись на различных уровнях.

Ход экспериментальной работы, научные идеи и выводы неоднократно обсуздались и анализировались на заседаниях Ученого Совета Новгородского и центрального институтов усовершенствования учителей, отдела повышения квалификации Ш PCiCP, лаборатории методических проблем естественно-математического образования НИИ непрерывного образования взрослых АПН СССР. Автор .выступал с докладами по проблемам диссертационного исследования на Всесоюзных и Республиканских научно-практических конференциях и семинарах: 1979, 1991 г. - Новгород; 1988 г. - Гродно; 1986г. - Ярославль; IS85, 1987, 1989гг. - Москва, 1991 г. - Ленинград и др.

По теме исследования читаются циклы лекций, проводятся спецкурсы, спецсеминары для различных категорий педагогических работников сельских малокошлектшс школ Новгородской области.

Б настоящее вре;ля. автор диссертации является заслуженным учителем школы РСЙСР.

диссертация состоит из: введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЙ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТУ.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предает, цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна и практическая значимость работы, изложены этапы исследования, положения, выносимые на защиту, пути апробации и внедрения полученных результатов.

В первой главе- "Теоретические подходи к исследованию проблемы повышения квалификации учителей малокошлектных шол" рассматриваются основные тенденции развития сельских малокомалектных школ в системе непрерывного образования, общие подходы к анализу особенностей профессионально-педагогической деятельности учителей, формулируются ведущие положения и факторы проектирования а конструирования содержания, форм и датодов повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ.

Исследование показало, что исходной предпосылкой аргументированного обоснования общей направленности целей и функций повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ является анализ оциально-экономических п психолого-педагогических условий функционирования сельской малокомплектной школы, включающий выявление исторических закономерностей становления и развития этих школ, их современной социальной роли в обновлении села, особенностей учебно-воспитательного процесса.

В исследованиях русских ученых (Ц.И.Демков, П.Ф.Каптерев, М.И.Лемке, Н.НЛехОв) и советских (А.З.Измайлов, Н.К.Кадыров, Н.А.Константинов, В.Л.Струминский, Г.ХХрапченков и д^.) прослежена история возникновения таких школ, дана. критическая оценка педагогического наследия прошлого. 7 истоков сельской школы были замечательные педагоги: Н.Н.Блинов, В.Я.Авра яв, Н.А.Корф, Л.Н.Толстой, И.Н.Ульянов, заложивш. з основы сельской школы и повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ.

В становлении сельских малокомплектных школ ваяную роль играли первые вольные-крестьянские школы грамоты, приходские, земские, народные школы. Эти школы всегда, выполняли функции укрепления аграрных отношений и цементирования сельской культуры. Они в значительной степени реализуют принцип свободы выбора самыми учащимися и родителями типа учебного заведения, соответствумзего условиям их жизни.

Развитие современных сельских малокомплектных школ в' значительной степени связано с изменением общественно-социальных условий села, тенденциями перехода к фермерским хозяйствам и индивидуальной трудовой деятельности в условиях рынка, необходимостью формирования сельской культуры, повышения образовательного потенциала тружеников села.

В ведрах сельской школы исторически ставились задачи связи школьной практики с совершенствованием повышения квалификации учителей.

Изучение проблем специфики профессиональной деятельности учителей малокомплоктных школ посвящен ряд исследований (В.И.Ве-' личкина, Л.А.Нильцов, Г.Суворова, II.Н.Лобанова, И.С.Якиманская и др.).

Среди особенностей малокомплектной школы мы выделяв:.!: близость к сельскохозяйственному окружению и производству, к условиям кизни в деревне, малую наполняемость классов, отсутствие большого педагогического и ученического коллектива, многопро-шильность в учительской деятельности, частую сменяемость учителей, удаленность от культурных центров, ограниченность педагогов в получении информации, слабую материальную базу школ.

Особенности школы определяют специфику деятельности учителя и, следовательно, объективные и субъективные требования, предъявляемые к его квалификации.

В своей учебно-познавательной деятельности учитель сельской малокомгиектной школы:

- реализует функции содг шьной среды.сельской шлэкомп-лектной иколы: социально-культурные, демографические, экологические, социально-экономические, общественно-педагогические (Л.Г.Борисова, Т.И.Заславская, Г.Й.Суворова);

- использует воспитательные и образовательные возможности прогрессивных традиций, бытующих н селе;

- особо проявляет в своей педагогической деятельности коммуникативные и проектировочные способности;

- - создает благоприятные условия для развития и реализации самостоятельности, любознательности, активности как школьника, так и свои собственные.

В связи с этим определяющим компонентом деятельности учителей сельских малокомплэкпых школ можно считать его свэсоб-ность к самосовершенствованию, самоорганизации, самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию» а многопрофильное» препо-д'вания приводит к необходимости формирования у учителей интег-ративных знаний и общих способов деятельности.

Важной особенностью профессиональной деятельности учителя сельской малокомплектной школы является такт э его умение связывать обучение с сельскохозяйственным производством, проблемами экологии, природопользования, жизнью и бытом села.

Исследования показывают, что учители сельской малокомплектной школы недостаточно шеть знания по названным проблемам, надо еще владеть методами и приемами организации учебной деятельности учащихся с учетом специфики малокомплектной школы: совместная учебная деятельность учащихся и учителя, диалоговая деятельность ученика с учителем, индивидуальная самостоятельная деятельность; ок должен уметь проводить уроки, объединяющие учеников различных классов ("уроки общения"), интегрированные уроки, формировать обобщенные приемы деятельности через блочное излэжениэ учебного материала и использование опорных конспектов и др. '

Учтенная сто, мы полагали, что существенной предпосылкой в обосновании повышения квалификации учителей сельских малокомплектных шол является сочетание устойчивых тенденций с непрерывным изменением содержания обучения учителей. Для этого необходим достаточно высокий уровень обобщенности содержания обучения, отражение в нем динамически изменяющихся профессиональных потребностей учителей.

Рассматривая особенности профессиональной деятельности учителей сельских малокомплектных школ и содержание их повышения квалификации как единый целостный процесс с позиций системного подхода, мы сделали вивод о том, что в идеале учебно-познавательная деятельность учителя сельской малокомплектной школы должна быть ориентирована на всестороннее совершенство-ванте учебно-воспитательного процесса, на то, чтобы учитель сельской малокошлэктной школы в ходе повышения квалификации (курсовая подготовка, методическая работа, самообразование) . был вооружен системой личностно-осмыслеяннх:знаний и механизмов самоизменения и саморазвития.

На этом основании нами били выделены ведущие основополагающие компоненты содержания деятельности учителя сельской малокомплектной школы в процессе повышения квалификации:

- ингегративно-методологический компонент;

- информационно-познавательный компонент;

- личностно-развивающий компонент;

- рефлексивно-коммуникативный кошонент.

Во второй главе "Организационно-педагогические условия повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ" на основе изучения профессиональных потребностей и чапросов, определения уровней подготовленности учителей описаны вариативные модели повышения квалификации учителей сельских .малокомплектных школ и экспериментально проверены условия их функционирования.

Исследование показало, что в основу проектирования и построения содержания, форм и методов повышения квалификации учителей сельских ыалокомплектных школ должны быть полонены целевой и личностно-деятельно-тный подходы. Целевой подход учитывает особенности учебно-познавательной деятельности учителя малокомплектной школы и ее инвариантные компоненты.'

Рассмотрение личностно-деятельностного подхода к повышению квалификации учителей сельских малокомолектных школ показало, что центральное место в нем, наряду с запросами и потребностями учителей, занимают уровни подготовленности их к учебно-познавательной деятельности. •

Личностные запросы учителей сельских малокомплекпшх школ, как показывает наши исследования (таблица I), в основном связаны с информационно-познавательным- компонентом деятельности (76,6$ - отбор учебного материала, 38,65? - система методов и средств обучения), а такое с вопросами педагогического общения (41,6?), которые по мнению учителей в значительной степени определяют успешность приемов и методов обучения. Наблюдается определенная недооценка учителями знаний психолого-педагогиче с-ких проблем обучения в малых хрупгчх (21,4/5) и с разновозрастным составом учащихся (32,5$), непонимание значения проблем интеграции в образовании (12,5$).

Таблица I

Показатели яндити^уя запросог учителей малокомплэктных школ

Содержание запросов учителей Кол-во учителей,дав-

ших утвердительные ответы (в%»)

I. Состапешп индивидуальных программ „„ „

изучения учебного материала 38,3

2. Различные вида интеграции учебного

материала. 12,5

3. Моделирование (отбор) учебного материала в обучении 76,6

4. Опыт организации различных Форм обу- • чения с разновозрастным составом

учащихся 32,5

5. Система методов, приемов и средств

обучения 38,6

6. Психология педагогического общения 41,6

7. Психологические особенности общения учителя с учащимися в классах с малой наполняемостью 21,4

8. Приемы самоорганизации деятельности

учителя 31,9

9. Самоанализ затруднений в профессиональной деятельности как основа проектирования самообразования учителей 17,0

Исследования--И.С.Якиманской, Г.О.Суворовой, П.А.1лльцова, В.М.Величкиной, М.И.Зайкина, В.И.Кучинского, а гакяе проведенный нами эксперимент позволили нам вычленить следующие ведущие факторы, характеризующие подготовленность учителя малокогл-лектной школы к повышению квалификации:

- уровень целеоолатания;

- наличие осознанной потребности в повышении квалификации;

- мотивы предстоящей учебно-познавательной деятельности;

- оформированность коммуникативных и проектировочных умений;

- наличие исходного уровня интегративных знаний-уровень овладения средствами и способами.профессионального самообразования и самовоспитания учителей.

При определении уровней подготовленности учителей сельских малокомплектных школ к учебно-познавательной деятельности, мл выделяем как один из ведущих факторов-целеполагания.

И в этой связи обязательным для кадцого учителя является уровень цвлеполагания такой, когда учитель умеет ставить перед собой хотя бы репродуктивные задачи. На более высоком уровне целеполагание осуществляет тот учитель, который проектирует, хоть и репродуктивно, стратегические, тактические и оперативные

задачи. Наконец, третий уровень, самый высокий уровень целеао-лагания у того учителя, который проектирует оперативные, тактические и стратегические задачи как на репродуктивном, так и на продуктивном уровне.

В качестве показателей уровней целеполагайия в самоОбра-' зовательной деятельности учителя сельской малокомплектнбй школы могут шстунать долгосрочные и краткосрочные программы самообразования, связанные с решением как стандартных, так и творческих задач, конкретные действия педагога, рассчитанные на самопознание, саморазвитие и само изменение себя как алчности и как профессионала.

Для характеристики уровней интегративных знаний мы использовали результаты исследований Л.В.Тарасова:

1) "вхокдениа в чувув область";

2) обращение к комплексным (шогопредметным) проблемам;

3) использование общих методологических принцигов;

4. введение качвственно— йойж-интегратйвта учебных предметов.

В данной главе нами представлены разработанные и обоснованные вар.лтявные модели повышения квалификации учителей сельских малокомолекткых шал, оияраадиася на целевой и личностно-•даятельностный шдсода к организации учебио-познавательиой деятельности учителя, учитывалцие особенности сельской малокомплектной ШКОЛЫ.

Содержанием сконструированных наш моделей является организация учебной и самообразовательной деятельности учителя На основе идеи операиавдей подготовки по каждому из выявлен-; Них вами кошойентов деятельности учителя малокомплектной ввоз* (ийнвгративно-методологическому, информационно-познава-Ивлыиму, личноство-развивавдему И рефлексивно-коммуникативному).

Шрвая модель повышения квалд&икации рассчитана на учителей сельских иалокомшюктных школ слабой .подготовленности к . учебно-познавательной деятельности. Дня этой группы учителей характерны на знг читальная самостоятельность в выборе со дерзания, форм и методов повышения квалификации; предпочтение источников званий элементарно-описательного, конкретно-практического сдана.

Вторая модель предназначена для организации повышения квалификации учителей среднего уровня подготовленности. Эти учителя более самостоятельны в приобретении знаний и формировании умений, достаточно осознанно подходят к выбору содержания самообразовательной деятельности. В.качестве источников самообразования они избирают литературу как теоретического, так и конкретно практического плана, цроявляют в ряде случаев умения продуктивно усваивать знания, осуществляют синтез знаний из разных областей науки.

Третья модель ориентирована на учителей высокого уровня подготовленности к учебно-познавательной деятельности, которых характеризует высокий уровень моткеации самообразования, самостоятельности в постановке задач, выборе содержания и методов деятельности, сформированиести познавательных умений, стремление вносить элементы творчесты, исследования, поиска, что создает условия для преобладания саморегуляции в управлении процессом повышения квалификации.

Диссертационное исследование показало, что в качестве основного условия реализации вариативных моделей повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ выступает требование построения целостной системы обучения, предусматриваю- ■ щей определенную последовательность этапов организации учебно-познавательной деятельности слушателей курсов;

1) диапюстический этап;

2) корректировочный этап;

3) обучающий этап;

4) этап проектирования и осуществления яослекурсовой деятельности.

Опираясь на работы Ю.Н.Кулюткнна, Г.С.Сухобской, А.Б.Орлова п др. и анализ щ>уя в ходе исследования специфику целей, задач, структуры системы повышения квалификации учителей сельских малокомплектНых школ на остове совокупности выделенных факторов, определяющих основные черты уте&но-лозяавательной деятельности учителей сельских ыалокошшектных школ, мы выделили в качестве определяющих ее содержание и технологию ряд принципов:

- персонализагии и диалогизации;

- развития и саморазвития личности учителя;

- проблоино-деятельЯОСтной организации повышения квалкгёи-. нации;

- индивидуализации и дифференциации;

- определяицей роли практики в обучении.

В соответствии с этими принципами в главе анализируются основные направления обновления повышения квалификации учите- . лей сельских малокомплектных школ Новгородской области, приводится конкретный опыт повышения квалификации учителей математики, физики, биологии и химии, содержание учебно-тематических планов.

Как показали исследования, в качестве новых педагогических технологий, ориентированных на реализацию принципа развития и саморазвития личности учителя, выступают также такие активные Форш и метода, как организационно-деятельностные, организационно-мыслительные, организационйо-й<шуникативные игр„ и другие тренинги. Инновационные игры способствуют формированию высокого Уровня мыслительной культуры. Специальными технологиями вор выступают: распредмечивание, йроблематизация, целёполагание, рефлексия, схематизация и т.п.

Проведенное нами исследование позволило установить, что сйстбыообразупцим фактором и одновременно важным средством йф^бетивности повышения квалификации учителей сельских малоком-Шййтных школ являются организационно-педагогические основы, . которые представлены системой связей между обучением на курсах, самообразованием, особенностями сельской среды и практической деятельностью учителя ыалокомплектной школы. В ходе теоретико-»»оперйментальной работы по обоснованию организационно-педаго-ИМеских основ повышения квалификации учителей малокомплектных шйОД были подаверздены исходные гипотетические положения о необходимости учета исторически сложившихся тенденций социальных аспектов развития и современного состояния сельской школы, особенностей учебно-познавательной деятельности, профессиональных потребностей, индивидуальных запросов, уровней подготовленности при отборе содержания, форм и методов обучения в институте усовершенствования учителей малокрмплектных школ.

Основой построения вариативных моделей повышения квалдои-кадии учителей сельских малокомплектных школ являются методологические положения.о необходимости формирования шсоиого уровня профессионально педагогическсп: грамотности учителя малоко:.ш-лектной пколы. В качестве пртадаоЕ, определяйте: целостную систему "ярсх5есс;юнгя:1з:,*:а" учителя, выступают: социальная ориентация личности педагога, психологическая установка учителя на развитие профессионального самосознания, глубокое овладение предаетно-содеркательной областью деятельности учителя сельской малоко!.зшектной школы.

На передай: план выступает социальная ориентация личности педагога, которая определяет его готовность к педагогической интерпретации социальных явленпй, переводу общественных целей и задач на язык педагогических репений.

Полученные в исследовании вывод: направлены да дальнейшее повышение эффективности работы институтов усовершенствования учителей, других учебных заведений системы повышения квалификации и районных (городских) методических кабинетов по решению задач совершенствования педагогического мастерства учителей • сельских малокоцплектных школ, выдвинув ах современным этапом социальной и экономической жизни общества.

.Дальнейшее развитие проблемы должно быть связано с исследованием методологических и педагогических аспектов птвградт процессов развития образования и социальной среды, взаимодействия системы повышения квалификации с социально-экономическим развитием села, района-, в котором ценности самоорганизации и саморазвития личности становились бы обтзкешшгл.

В заключении диссертации изложены основные вьшоды, касающиеся теоретических, экспериментальных и прогностических аспектов исследования.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Руководство рай(гор)методкабинетами Новгородской области самое Зразовательной деятельностью учителей. //Ироблеж самообразования в системе повышения квалпфи-ации педагогических кадров школ. Тозисы конференции г.Новгород, декабрь, 1979г., часть первая /Под ред.В.Г.Онушкича. - Л: НИИ 003 АПН СССР, 1979, - с.78-80.

2. Организация самообразования учителя. /Народное образование. - 1982, » 5, с.28-30. -

3. Совместная работа ИУУ, В,К по повышению квалификации молодых учителей малокомплектных школ. //Социально-педагогические проблемы адаптации молодых учителей малокомплектных, школ: Методические рекомендации. /Под общей редакцией С.Г.Вершловс-кого, -Л.: НИИ 00В АНН QCCP, 1984, с.47-50.

4. Изучение, обобщение, распространение и использование передового педагогического опыта в практике работы школ. -Новгород: ИУУ. - 1984. - с.71.

5. Кавдому занятию - творческую направленность. //Забота о молодом поколении. - Л.: Лениздат, 1986, с.66-72.

6. О роли институтов усовершенствования учителей в перестройке системы народаого образования. //Всероссийский съезд учителей, 2^-3 июня 1987 г. Стенографический отчет. - М.: Просвещение, 1987, с.259-262.

7. Роль опорных насол и школ передового педагогического _ опыта в совершенствовании форм и методов обучения к воспитания школьников на уроке. //Интенсификация учебно-воспитательного

. процесса т иколе./М.: Просвещение, 1938.

8. Пути додьиинкя эффективности обучения в малокомплектной .сельской ииоле. /Методические рекомендации. - Новгород: ИУУ. -,1968, 0.8.

9. Совместная работа 1Ш, пединститута и областного отделения педобчеотва по развитшв творчества педагогических кадров.

' //Передовой педагогический опыт, его роль в развитии творчества педагогических кадров. - М: Центральный институт усовершенствования учителей. - 1989. - с.17-22.

10. Творческое внедрение в практику достижений психологической, педагогической науки, передового педагогического опыта по преодолению школярства в обучении и воспитании. //Тезисы докладов научно-практической конференции "Творческое внедрение в практику достижений поихол>го-од(вгогической науки, передового педагогического опыта по преодолению школярства в обучении и воспитании школьников". Часть вторая. -Новгород. - ИУУ, 1989, о^й-8.

11. Экспериментальные материалы к разработке ноеых учебно-тематических аланов повышения квалификации педагогических кадров малокомплектнкх школ. - Новгород: ИТ/. - 1989. - с.6.

12. Институт усовершенствования учителей - организатор творческих поисков педагогических работников. // Совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров. Дезп-сы докладов научно-практической конференции/. Новгород: КУУ.

- 1990, с.75-77.

13. Управление педагогическими и ученическими коллективами сельской малокомплектной школы. /Летодаческие рекомендации.

- Новгород: Ш - 1990, с.24.

14. Разработка подходов к технологии непрерывного повышения квалификации директоров сельски малокомплектных школ. //Проблемы повышения квалификации руководителей сельских школ,

- йперо, - 1391, с.1Н9.

15. Задачи усиления гуманистической функции последипломного педагогического образования. /Проблемы гуманизации естественно-научного образования. -I: Н1Й 00В АШ СССР. - 1991.

- с.10-12.

16. Региональный центр развития непрерывного образования.

- Новгород: ЮТ. - 1991 г.