Организационно-педагогические основы управления деятельностью педагогического лицея

Еговцова, Екатерина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы управления деятельностью педагогического лицея

Автореферат

Автор научной работы: Еговцова, Екатерина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Таганрог
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические основы управления деятельностью педагогического лицея"

На правах рукописи

А гб Ь,

ЕГОВЦОВА Екатерина Ивановна

ОРГАН ИЗ АЦИОННО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ

Специальность

13.00.01 — «Общая педагогика, история педагогики и образования» {педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов- на-Дону 2006

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таганрогского государственного педагогического института

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Новикова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мареев Владимир Иванович кандидат педагогических наук, доцент Богомолова Галина Петровна

Ведущая организация - Ставропольский государственный

пела готический институт

Защита состоится 21 декабря 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Ростовском государственном университете по адресу: 344338, г, Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, РГУ, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного университета по адресу; 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 20 ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, " *

доцент /А.И. Тащёва

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В России происходят серьезные перемены, связанные с переходом к рыночной экономике и открытому демократическому обществу. Эта перемены находят свое отражение и в системе образования. Обеспечение нового уровня качества образования и подготовки специалистов, способных к быстрой адаптации в изменяющихся условиях профессиональной деятельности, обусловили появление образовательных учреждений инновационного типа: «Лицей», «Гимназия», «Школа С профильной направленностью», «Образовательный комплекс» и др. Это потребовало от всех педагогических коллективов пересмотра своей миссии, учебных программ и планов, создания перспективных проектов развития учебного заведения, освоения новых педагогических технологий и тд. Инновационные процессы в образовании получили новый стимул в связи с реализацией Национального проекта «Образование».

Переход от традиционных учебных заведений к инновационным требует изменений и в системе управления, определяет содержание управленческой деятельности применительно к образовательным учреждениям разного типа в условиях динамичной внешней и внутренней среды.

Обоснованию системы управления образованием посвящены исследования ГО.С. Алферова, Ю.В. Васильева, ВН. Зверевой, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, СД. Полякова, ВА. Сластенина, П.И. Третьякова, О.Г. Хомерики, П.В. Худомин-ского, Т.И. Шамовой, Ё.А. Ямбурга и др. Различные аспекты осиов управленческой деятельности образовательного учреждения рассматривались С.И." Архангельским, Ю.К. Бабанским, Н.Ф. Талызиной и др.; психолого-педагогические аспекты управленческой деятельности - А-А. Бадаевым, В.И. Журавлевым, М.М. Ивановым ВА. Караковским, A3. Кикнадзе, Б.Ф. Ломовым, A3. Мудриком, И.Ф. Харламовым, Р.Х. Шакуровым н др. Управленческие функции директора школы раскрываются в работах В.А. Сухомлинекого, В.Ф. Вигннъша, М.Г. Захарова, В Л. Маслова, EJvi. Павлютенкова и др.; вопросы научной организации труда в народном образовании - в работах МЛ. Портнова, ИЛ. Раченко и др. В дис-

сертационных исследованиях последних лег стали чаще рассматриваться вопросы организационно-педагогических основ деятельности, управления инновационными, развивающимися учебными общеобразовательными учреждениями (ЕА. Ша-тохин, Т.Ф, Лошакова, А .Г. Кармаев и др.).

Возникает противоречие между достаточно большим массивом научных исследований по проблемам управления в образовании и отсутствием специальных исследований по определению научно-педагогических основ управления общеобразовательным учреждением инновационного типа, таким как педагогический лицей; между потребностью непрерывного педагогического образования и недостаточной разработанностью проблемы ранней профилизации в условиях педагогического лицея.

Стремление разрешить эти противоречия позволяет сформулировать проблематику данного исследования: каковы особенности развития инновационного общеобразовательного учреждения с педагогической направленностью в современной социокультурной ситуации и каковы организационно-педагогические условия повышения эффективности управления развитием педагогического лицея в системе непрерывного педагогического образования.

Целью исследования является обоснование инновационной модели лицея в системе непрерывного педагогического образования и разработка организационно-педагогических основ управления деятельностью педагогического лицея.

Объект исследования - система деятельности общеобразовател ьиого учреждения с педагогической направленностью.

Предмет исследования - организационно-педагогические основы управления педагогическим лицеем как общеобразовательным учреждением инновационного типа.

При обосновании гипотезы исследования мы исходим из предположения о том, что переход общеобразовательного учреждения - лицея с педагогической направленностью в статус инновационного образовательного учреждения обеспечивается управлением при реализации следующих научно-педагогических условий:

- определение тенденций развития инновационного общеобразовательного учреждения н особенностей управления им в современных условиях;

- разработка модели управления деятельностью педагогического лицея как учреждения инновационного типа;

- проектирование образовательно-воспитательной системы лицея как среды педагогической культуры;

- осуществление опережающих изменений в управляющей системе по отношению к объекту управления;

- влияние инновационной деятельности в управлении на личностно-педагогическое самоопределение учащихся;

- обеспечение лнчностно-ориентированного характера управленческой деятельности.

Цель, о&ьеет, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Выявить особенности развития инновационного общеобразовательного учреждения - педагогического лицея в едином образовательном пространстве.

2. Разработать модель управления педагогическим лицеем как общеобразовательным учреждением инновационного типа в системе допрофессиональной подготовки.

3. Обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления инновационным общеобразовательным учреждением • педагогическим лицеем.

4. Разработать систему взаимодействия лицея и педагогического вуза по допрофессиональной подготовке учащихся.

Методолого-теоретнческой основой исследования являются:

- положения гуманистической философии и педагогики (ШЛ. Амонашвнли, B.C. Гершунский, ГЛ, Ильин, В.М. Розин, В .А. Сухомлинский и др.), системный (АЛ. Аверьянов И.ВЧ Блауберг., ЭР. Юдин и др.), аксиологический (ИЛ. Котова, КБ. Крылова, НД. Никандров, E.H. Шиянов и др.), деятельностный

(А.НЛеонтьев, JI.C. Выготский, A.B. Петровский и др.) личностный (ИВ. Абакумова, В.Т, Фоменко и др.) подходы в образовании;

— теории педагогических систем и технологий (ВЛ. Беспалько, В.И. Боголюбов, В.В, Гузеев, В.М. Монахов, ГХ. Селевко и др.);

-- концеитуальн ые положения личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

— теория педагогической культуры (И.Ф. Исаев, Н.В, Кузьмина, В А. Сла-стенин и др.);

— исследования в области педагогической диагностики (В.М. Антипова, Б.П. Битинас, Г.П. Богомолова, Г.Ф. Карпова, Е.А. Михайпычев и др.);

— научные положения теории управления социальными и образовательными процессами (ЮК. Бабанский, М.М. Поташник, B.C. Лазарев и др.);

— основы педагогического проектирования образовательного процесса и образовательной среды в школе {Н.Г. Алексеев, ВЛ. Загвязинский, В.В. Слободчиков, А.П. Тряпицына и др.).

Мсюды исследования: изучение документов и литературы по вопросам образования, истории лицейского образования; теоретический анализ социально-философской и пснхолого-педагогнческой литературы по теме исследования; изучение и обобщение передового опыта по развитию инновационных общеобразовательных учреждений, управлению общеобразовательными учреждениями; проектирование и моделирование, процесса управления инновационным общеобразовательным учреждением типа лицей; наблюдение н сравнительный анализ учебно-воспитательной деятельности в инновационном общеобразовательном учреждении; анкетирование, включенное наблюдение, рейтинг, самооценка, тестирование; опытно-экспериментальная работа.

Этапы исследования.

На первом - проблемно-поисковач этапе (1993-1995гг.) изучалась литература по исследуемой проблеме, анализировался опыт работы инновационных школ и лицеев городов Москвы, Санкт-Петербурга, других регионов России, особенно лицеев с педагогической направленностью; определялись исходные теоретические позиции,

изучался уровень сформированное!» готовности педагогического коллектива к переходу к инновационному типу образовательного учреждения.

На втором - организационно-управленческом этапе (199б-2000гт.) исследовалось состояние педагогического процесса в лицее, конструировалась модель инновационного общеобразовательного учреждения типа педагогический лицей; создавалась и апробировалась модель его управления; проводилась подготовка к вступлению в Учебно-научно-педагогический комплекс (УНПК), созданный в Таганрогском государственном педагогическом институте по непрерывному педагогическому образованию.

■ На третьем — опытно-экспериментальна» этапе (2000-2003гт.) проверялась жизнеспособность модели управления при проведении аттестации учреждения на подтверждение статуса «Лицей», проводились уточнение и доработка концепции и модели инновационного общеобразовательного учреждения, отслеживались организационные формы и конкретные технологии педагогического управления. В опытно-экспериментальной работе принимали участие все учащиеся лицея, более 300 человек,

. На четвертом — анаштико-обобщающем этапе (2003-2006 гг.) проводился анализ научных результатов, осуществлена повторная диагностика, подтвердившая жизнеспособность и эффективность созданной модели лицея. Результаты оформлены в виде диссертационного исследования.

Базой исследования явились инновационные общеобразовательные учреждения городов Ростова-на-Дону, Таганрога, Ростовской области. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школы-интернагга №13 г. Таганрога, с 1993 года — Областного педагогического лицея г, Таганрога Ростовской области. Исследование проводилось в течение 13 лет.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности развития инновационного общеобразовательного учреждения с педагогической направленностью связаны с повышением качества общего образования и его профилизацией; усилением ценностно-смысловых аспектов педагогической направленности образования, способствующих личностному са-

м»определению учащихся; созданием условий для включения учащихся в многоуровневую систему педагогического образования.

2. Модель управления деятельностью инновационного общеобразовательного учреждения - педагогического лицея представлена через обоснование концептуальных положений и приоритетов развития лицея; определение «образа» выпускника, ориентированного на педагогическую деятельность; проектирование образовательно-воспитательной системы лицея как среды педагогической культуры; научно-методическое обеспечение инновационных процессов в лицее; обоснование новых организационных структур и функций управления в системе педагогического лицея.

3. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления инновационным общеобразовательным учреждением - педагогическим лицеем раскрываются через ориентацию образования на новые ценности образования и педагогической культуры; создание целостной управляющей системы, воздействующей на все компоненты управляемого объекта; прогностический характер и направленность управляющей системы на творческий научный поиск; наличие гибких, организационных структур управления проектного типа с развитой горизонтальной координацией управленческих функций; стимулирование положительной мотивации инновационной деятельности; учет личностных и профессиональных качеств педагогов; использование гуманитарных методов управления.'

4. Система взаимодействия лицея и педагогического вуза по допрофессиональ-ной подготовке учащихся в современной социокультурной сгпуацни обеспечивается интеграцией образовательных программ; личностно-ориешированным характером допрофессиональной подготовки; научно-методическим сотрудничеством преподавателей вуза и лицея; социальной защитой выпускников лицея, стимулированием их стремления учиться в педагогическом образовательном учреждении.

Научная новизна исследовании состоит в том, что:

— выявлены особенности развития инновационного общеобразовательного учреждения с педагогической направленностью;

- разработана и апробирована модель управления деятельностью инновационного общеобразовательного учреждения—педагогического лицея;

- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления инновационным общеобразовательным учреждением -педагогическим лицеем;

- выявлены и обоснованы новые организационные структуры и функции в системе управления педагогическим лицеем;

- определена система взаимодействия педагогического лицея и педагогического вуза по допрофесснональной подготовке учащихся.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем.

1. Концептуально обоснована система деятельности инновационного общеобразовательного учреждения — педагогического лицея через определение главных приоритетов: обеспечение качества общего образования и его педагогической профильно-сщ ориентация на духовно-нравственный рост, индивидуально-личностное развитие и самоопределение будущего педагога; реализацию стратегии системного управления,

2, Разработана и реализована модель управления деятельностью педагогического лицея, представленная через обоснование концептуальных положений и приоритетов развития лицея; определение «(образа» выпускника и проектирование образовательно-педагогической среды лицея; научно-методическое обеспечение инновационных процессов в лицее; создание новых организационных структур управления.

3. Выявлены и апробированы научно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления инновационным общеобразовательным учреждением с педагогической направленностью: целостность, системность, динамичность, опережающий характер, мошвацнонность, информативность, использование проектно-целевых технологий и гуманитарных методов управления.

4. Определено взаимодействие педагогического лицея и педагогического вуза по допрофесснональной подготовке учащихся через интеграцию базовых и элекшвных курсов в содержании образования; обеспечение кадровой и научно-методической поддержки деятельности педагогического лицея.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования модели управления педагогическим лицеем как инноваци-

онным общеобразовательным учреждением на основе системного подхода в практической работе образовательных учреждений. Разработанные положения о Совете лицея, кафедрах, попечительском совете, научно-психологической службе и др. могут использоваться руководителями системы образования. Алгоритмы практической управленческой деятельности руководителя лицея во взаимосвязи всех его структур могут бьггь использованы как технология при создании и развитии других образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных; опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; комплексностью и адекватностью методов исследования проблемы; непосредственным участием диссертанта в практической реализации модели управления педагогическим лицеем; длительностью опыта ©-экспериментальной работы и реальными положительными результатами работы инновационного образовательного учреждения — педагогического лицея.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования представлены в докладах н выступлениях автора на семинарах директоров лицеев, инновационных общеобразовательных учреждений в гг. Москве; Новокузнецке, Сургуте, на итоговом заключительном конкурсе «Учитель года». Материалы исследования обсуждались на городских, областных семинарах в г. Ростове-на-Дону и Ростовской области.

Публикации. Содержание исследования отражено в 16 публикациях, общим объемом авторского вклада в 9,5 усл. пл.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, включающего основные выводы, рекомендации и перспективы дальнейшего изучения проблемы; библиографии из 193 наименований и 5 приложений. Работа иллюстрирована 10 таблицами и 5 рисунками. Основной текст диссертации содержит 145 машинописных страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во Введении дано обоснование актуальности избранной темы, представлен концептуальный и методологический аппарат диссертационного исследования, определяются его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические аспекты управления инновационным общеобразовательным учреждением» приводится характеристика инновационного общеобразовательного учреждения, рассматриваются социально-педагогические особенности развития педагогического лицея как субъекта инновационной деятельности, определяются проблемы управления развивающимся общеобразовательным учреждением. '

В первом параграфе «Социально-педагогическая характеристика современного инновационного образовательного учреждения» показано, что коренные преобразования в России создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы, для обновления системы управления образованием, Источниками саморазвития школы стал творческий поиск учителей, их инновационная деятельность, что нашло свое отражение в создании школ нового типа, в разработке и введении элементов нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связей школы с наукой, обращении к мировому педагогическому опыту. Закон Российской Федерации «Об образовании» создал необходимую нормативную базу для преодоления единообразия школ, для реальной вариативности и дифференциации обучения: Наряду с общеобразовательными учреждениями, которые определены федеральным перечнем (сюда вошли гимназии и лицеи), инновационной практикой «вызваны» общеобразовательные школы и разнообразные комплексы, интегрированные в структуру вуза. Инновационные процессы в образовании различаются по назначению, глубине и масштабу преобразований на основе локальных, модульных, системных стратегий, ресурсоемкосги, степени подготовленности к внедрению. Инновационным признается такое образовательное учреждение, в котором ведется поиск новых моделей образования и управления, разрабагты-

ваются новые технологии обучения и воспитания, совершенствуются содержание и современные формы организации и стимулирования труда педагогов. В настоящее время идет интенсивный поиск новых форм организации педагогического образования, ориентированного иа подготовку педагогов, способных осуществлять инновационные процессы в образовании.

Во втором параграфе «Педагогический лицей как субъект инновационной деятельности» представлена технология построения «образа» инновационного образовательного учреждения • педагогического лицея. В процессе исследования изучался опыт деятельности лицеев прошлого (Царскосельского лицея пушкинской поры) и настоящего (опыт работы лицеев в России с 1990 года). Это позволило определить традиции Царскосельского лицея, которые формировались на основе гуманистических идей: широкая образованность, желание служить Отечеству, изучение достижений общечеловеческой культуры, создание домашнего уюта и атмосферы творчества, поддержание лицейского духа свободы и самодеятельности, туманные основы взаимоотношений лицеистов и преподавателей. Изучение опыта работы современных лицеев, в числе которых - Ростовский классический лицей № 1 при Ростовском государственном университете, педагогический лицей при Воронежском государственном педагогическом университете и др. показало, что ключевыми положениями в концепции развития современных лицеев являются такие идеи, как культ интеллекта, ориентация на образование высокого качества, поддержка индивидуально-личностного развития учащихся, взаимодействие педагогов, учеников, администрации и родителей по всем вопросам деятельности образовательного учреждения.

В процессе исследования мы осуществили анализ инновационных процессов'в системе педагогического образования Ростовской области..В Ростовской области разработана и реализуется система интеграции среднего, среднего педагогического и высшего педагогического образования, которая организационно представляет собой Ассоциацию образовательных учреждений «Педагогическое образование», созданную как юридическое лицо в 1998 году. В составе ассоциации • Ростовский государственный педагогический университет (РГПУ) с тремя институтами и семью филиалами, Таганрогский государственный педагогический институт {'I I ПИ) с тремя

филиалами, семь педагогических колледжей, Областной педагогический лицей; Областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПК и ПРО).

Главной целью педагогического образования, согласно концепции общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования, является формирование педагога с высоким уровнем профессионально-педагогической культуры, ориентированного на творческую и духовно-нравственную самореализацию в. изменяющейся социокультурной ситуации.

Создание «образа» государственного общеобразовательного учреждения — Областного педагогического лицея происходило по следующей схеме:

— формирование модели (образа) учебного заведения, настоящего и будущего состояния лицея, его образовательно-воспитательной системы;

— проектирование образа выпускника нового учебного заведения;

— разработка модели учителя (педагога) инновационного учреждения;

— разработка модели управления инновационным общеобразовательным учреждением - педагогическим лицеем.

Формирование образа лицея с педагогической направленностью - это непрерывный процесс осмысления, согласования и интегрирования представлений педагогов, учащихся, родителей, представителей окружающего социума о миссии и принципах деятельности лицея как инновационного общеобразовательного учреждения. Ретроспективный историко-педагогический анализ деятельно* сти лицеев в отечественной практике позволил определить позитивные факторы, которые в современной интерпретации явились основанием «образа» педагогического лицея:

- гуманизация образования, в основе которой лежит уважение к личности, создание условий для изучения и развития целей, интересов, склонностей учащихся, усиление ценностно-смысловых функций педагогического процесса;

- интеллектуализация процесса обучения, развитие творческих способностей учащихся, создание условий для их самоопределения, самореализации; обеспечение качества образования, достаточного для поступления в вузы страны;

— функционирование и развитие лицея как личностно-ориешированной системы, обеспечивающей духовно-нравственное и гражданское становление личности будущего педагога;

— допрофессиональное образование, дифференцированное по направлениям в соответствии с избранной учащимися специальностью;

— демократизация и социальное партнерство в сфере управления образовательным учреяздением.

Так как одной из характеристик образа лицея является образ выпускника, важно было определить, какими качествами должен обладать выпускник педагогического лицея, чтобы в новой социально-экономической ситуации развития общества он мог реализовать свои силы и способности. В процессе широкого обсуждения мнений учащихся и родителей в Областном педагогическом лицее разработана модель выпу-сюмка педагогического лицея. В ее основе шесть основных потенциалов личности: когнитивно-познавательный; ценностио-мотивационный; духовно-нравственный; практико-деятельностный; коммуникативный; физический.

Каждый из выделенных потенциалов личности мы рассматриваем не только в качестве целей обучения и воспитания, но и в качестве оснований для педагогической деятельности в будущем, что выражается в следующих позициях:

— знания выступают в качестве ценностей, определяющих богатство духовного мира и общей культуры будущего педагога;

— ценности духовности, гуманности, творчества мотивируют развитие учащегося как субъекта познания, творчества, жизнедеятельности;

(

— потребность в положительной Я-концепции определяет культуру самоопределения, самовыражения; самореализации; ■ " .

— владение рефлексивными способностями стимулирует развитие смысло-жизненных позиций учащихся;

— стремление знать и соблюдать законы, нормы, правила коммуникативного взаимодействия определяет морально-психологический климат в коллективе;

— потребность заниматься укреплением здоровья, совершенствоваться физически определяет успешность в практической деятельности.

В третьем параграфе «Проблемы управления unit овационп ым образовательным учреждением» рассматриваются разные подходы к управлению образовательными системами и определяются принципы управления педагогическим лицеем.

Современные подходы к управлению образованием обусловлены новыми социальными требованиями: ориентацией на подлинные образовательные потребности общества и человека; новыми ценностями образования и новым пониманием миссии школы как учреждения, ответственного за становление гражданского общества и демократических отношений в нем; доступностью и вариативностью общего образования, множественностью типов образовательных учреждений.

В публикациях по управлению учреждениями образования используется преимущественно функциональный подход (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевскнй, B.C. Лазарев, АЛ. Орлов, МЛ! Поташник, Т.И. Шамова и др.). В состоянии интенсивного развития находится психологический подход в управлении образованием, который представлен отдельными научными течениями: мотивационным, когнитивным, рефлексивным и др. (Н.В. Немова, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, HJC Шалаев). Управленческая деятельность рассматривается как субъект-субъектные отношения и предполагает включение системы самоконтроля и самооценки, что делает систему управления демократической, ценностно-ориентированной, отвечает принципам гуманитаризации образования.

Инновационное (развивающееся) образовательное учреждение как объект управления представляет собой сложную систему, поэтому управление этим объектом должно быть системным. Система представляет собой множество элементов, находящихся в связях и отношениях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. Системное управление - наиболее сложный (по сравнению с управлением единичными нововведениями) вид управления инновациями, образовательными учреждениями.

Во второй главе диссертации «Организационно-педагогические основы управления лицеем в условиях инновационной деятельности» раскрывается технология управления лицеем как инновационным общеобразовательным учреждени-

ем; представлена педагогическая система лицея как среда личностного развития учащихся и становления педагогической культуры будущего воспитателя; анализируются результаты опытно-экспериментальной работы,

В первом параграфе «Моделирование системы управления лицеем как шшо-вационп ьш общеобразовательным учреждением» рассматривается деятельность по проектированию образовательно-воспитательной системы лицея и ее управляющей составляющей.

В качестве исходного положения в работе над технологией управления инновационным образовательным учреждением мы рассматриваем целенаправленную деятельность администрации и всего педагогического коллектива, направленную на системное преобразование образовательного учреждения через придание субъектам управления новых функций и в наполнении новым содержанием традиционных функций, В ходе конструирования модели управления педагогическим лицеем мы использовали системный подход, позволяющий рассмотреть объект, процессы и явления изучаемой модели как единое целое. В качестве объекта управления мы рассматриваем изменение, развитие педагогического лицея, которое характеризуется переходом на непрерывное и личност-но-ориентированное образование с педагогической направленностью. К системным изменениям относится: концептуализация образования в лицее, определение перспективных задач и ключевых вопросов развития лицея; поддержка инновационных процессов, направленных на обновление содержания и технологий образования; создание условий для повышения педагогической культуры и научно-педагогического роста преподавателей лицея; укрепление связей с вузом, включение в систему непрерывного педагогического образования.

Концептуальные основания системного изменения, развития педагогического лицея, которые определяют моделирование системы управления лицеем, мы представляем через характеристику образовательной полигики, а именно:

т- создание педагогической системы, назначением которой является обеспечение высокого качества образования, основанного на ценностном отношении к ученику,

обеспечение возможности для самореализации н жизненного самоопределения, как учащихся, так и преподавателей;

— усиление личностной направленности обучения и воспитания, актуализация воспитательного потенциала содержания образования, образовательных технологий, внеучебной деятельности;

- реализация принципов культуросообразности, гуманизации и индивидуально-личностного подхода в обучении и воспитании учащихся;

- - осуществление опережающего, преобразующего управления, направленного на совершенствование педагогической деятельности.

Структура инновационного управления лицеем выстраивалась на более высокой степени децентрализации, чтобы решением текущих задач его функционирования и развития занимался педагогический коллектив, а руководители учреждения -решением стратегических задач управления.,Такое управление потребовало гибких организационных структур проектного типа, содержанием управленческой деятельности которых стала разработка и реализация инновационных проектов развития различных компонентов целостной образовательно-воспитательной системы лицея. При создании и реализации проектно-целевых программ развития временные подразделения устанавливали и координировали связи между собой по горизонтали.

В инновационном управлении значительно увеличивался объем координирующей деятельности субъектов управления, что связано с появлением новых подсистем, организационных структур управления, введением дополнительных штат* ных единиц, развитием внешних связей лицея, которые тоже находятся в постоянной динамике, С этой целью дальнейшее развитие и изменение получила инфраструктура управления лицеем: созданы Президентский совет, Совет лицея, методический совет, научно-методический совет, кафедры, психологическая служба, родительский комитет, научное общество учащихся и др.; разработаны соответствующие положения о деятельности структурных подразделений. Мы стремились к тому, чтобы управление было опережающим, динамичным и гибким, открытым и информационным. Под динамизмом понимается изменчивость управляющей системы, ориентация ее не только на конечные результаты, но и на процесс развития.

Во вторам параграфе «Образовательная среда педагогического лицея как фактор становления и развития будущего воспитателя» рассматривается образовательно-воспитательная система педагогического лицея на основе , идей средового подхода.

СредовыЙ подход в образовании базируется на комплексе научно-философских представлений о том, чем является личность, среда, как они связаны друг с другом, как может н должно быть опосредовано управление процессом развития и формирования личности. Образовательная среда определяется как социально-педагогическое пространство активности участников образовательного процесса, как комплекс условий, обеспечивающих освоение личностно значимых для учащихся ценностей, знаний и технологий учения, стимулирующих их индивидуально-творческое развитие.

Воспитывающая среда рассматривается как. совокупность окружающих ребенка обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру и раскрывается через предметно-пространственный, поведенческий, событийный компоненты, а также через информационное окружение (Н.Е. ХЦуркова, 1996).

На эти положения мы опирались при создании образовательной среды лицея, которая обеспечивает высокое качество образования, духовно-нравственный рост будущего педагога, стимулирует развитие потребности учащихся к культурному саморазвитию и творческой самореализации. В связи с этим, важно было определил, образовательную среду лицея как среду педагогической культуры. Педагогическая культура рассматривается как часть общечеловеческой культуры, в которой находят отражение духовные и материальные ценности образования и воспитания. Педагогическая культура учителя определяется как характеристика целостной личности педагога, показатель его гуманной педагогической позиции,. сочетаемой с творческим отношением к делу и проявляющейся как в профессиональной деятельности, так и в педагогическом общении. (ЕЗ. Бондаревская, В А. Спастенин и др.).

Образовательная среда лицея проектировалась в процессе опытно-экспериментальной работы через наполнение содержания образовательного процес-

са, воспитательной системы, научно-методической службы, системы управления ценностями и смыслами педагогической культуры.

Определив образ педагогического лицея как инновационного образовательного учреждения, ориентируясь на основные характеристики выпускника педагогического лицея и педагогическую культуру современного учителя, мы спроектировали деятельность педагогического коллектива лицея в виде программы по следующим направлениям,

1. Обогащение содержания образования, усиление его ценностно-смысловых аспектов, в основе которых уважение личности учащихся, ориентация на индивидуально-личностное развитие, создание условий для реализации обучаемым своего права на получение образования высокого качества, соответствующего его интересам, потребностям, способностям и возможностям.

2. Развитие творческих способностей учащихся через создание учебных программ, направленных на раскрытие творческого потенциала каждого учащегося; создание творческой атмосферы в лицее путем выполнения проектов «Творческий поиск» и «Творческая мастерская»; создание максимально эффективной и объективной системы мониторинга качества образования и личностного развития учащихся.

3. Оптимальная организация образовательного процесса через разработку интегративных программ, отвечающих требованиям базового и профильного образования; введение в учебный процесс вариативного блока, предопределяющего выборность профильных педагогических курсов; обеспечение дифференцированного подхода к учащимся,

4. Усиление воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности учащихся через создание условий для качественной работы классных руководителей и кураторов; введение в план работы лицея программы внеклассных мероприятий; обеспечение занятий во второй половине дня (кружков/ секций, творческих мастерских); формирование и закрепление традиций лицея и лицейского братства.

5. Укрепление и сохранение физического здоровья учащихся через мониторинг и профилактику медико-психологической службой негативных факторов, связанных с перегрузкой учащихся; через оптимальную организацию учебного дня с учетом са-

нитарно-гигаенических норм и особенностей возрастного развития учащихся; качественное проведение уроков физической культуры и спортивных секций.

6. Формирование творческого и стабильного преподавательского коллектива через внедрение передового педагогического опыта и результатов научных исследований в практику лицея; предоставление методическим объединениям возможности проведения инновационных практических поисков; привлечение к работе в лицее представителей науки; проведение на базе лицея научно-практических конференций; организацию публикаций творческих работ учителей.

7. Совершенствование системы управления лицеем через усиление проективной, диагностической, информационной, исследовательской, организационно-корректирующей функций; научное консультирование руководителей, педагогов школы, учащихся, родителей; экспертную оценку инновационных проектов, планов, программ и тд.; установление договорных отношений с другими субъектами управления; оптимальное распределение функциональных обязанностей администрации.

Образовательная программа лицея реализуется через лицейский учебный план, разработанный на основе Базисного учебного плана и примерных учебных планов, рекомендованных МО Ростовской области для профильных образовательных учреждений. Лицейский компонент реализуется через углубленную гуманитарную и естественно-математическую подготовку) развитие творческого потенциала учащихся, профильное образование педагогической направленности. Дисциплины лицейского компонента; «Введение в специальность», «Введение в педагогику», «Введение в психологию», «Педагогический практикум», «Психологический практикум» разрабатывались в сотрудничестве с преподавателями Таганрогского педагогического института. В профессиональную адаптацию будущего учителя мы включили социально-психологическую адаптацию, которая заключается в выработке педагогических взглядов и убеждений, воспитании эмоционально-положительного отношения к объектам педагогического воздействия, подготовке к педагогическому общению. Здесь особо выделяется инициативная педагогическая практика, внеучебная творческая деятельность, которая включает ряд новых элементов: представление лицея учащимися в шкалах, где они обучались; ярмарки профессий, провода-

мыс не только в городе и районе, но и в области; «Дни открытых дверей» для всех школьников; выступление творческих коллективов (театральных, хореографических) в школах города и района. В связи с этим в лицее уделяется большое внимание организации работы по самовоспитанию с использованием различных форм и методов: диагностика готовности к самовоспитанию, составление программ самовоспитания, создание ситуаций успеха, отношений сотрудничества, стимулирование мотивов самовоспитания, поддержка в выборе вариантов поведения в проблемных ситуациях; изучение результатов самовоспитания и тд. Внимание воспитателей направлено на поддержку ценностно-смысловой деятельности учащихся, их стремления стать творцами своей жизни. Тактика педагогической поддержки в лицее — сотрудничество учащихся и педагогов, в процессе которого учащиеся расширяют свои теоретические знания о человеке, будущей профессии, свой гуманитарный кругозор, овладевают системой способов и методов самопознания и'самоизучения, развивают организаторские коммуникативные способности, рефлексию, креативность,

В третьем параграфе «Реализация модели управления деятельностью лицея» раскрываются функции управления и определяются организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления инновационным образовательным учреждением - педагогическим лицеем.

Реализация инновационных функций управления позволила обеспечить устойчивое функционирование и развитие образовательной, инновационной, обеспечивающей и управленческой подсистем лицея. Управление инновационными процессами в лицее осуществляется через деятельность научно-методической службы, центром которой являются кафедры. На заседаниях кафедр рассматриваются и обсуждаются вопросы, связанные с инновационными изменениями в образовании: актуализация ценностно-смысловых аспектов образования; совершенствование программ учебных дисциплин; использование личностио-ориентнрованных технологий образования и воспитания; развитие интересов и способностей учащихся в процессе внеклассной работы по предметам; применение информационных технологий на занятиях; создание банка данных о творческих способностях лицеистов с

цепью дальнейшего сотрудничества педагогов и лицеистов по развитию одаренности; диагностика учебных достижений учащихся и др. Создание новых организационных структур обусловило появление новых управленческих функций: проективной, инновационной, экспертной, консультативной, ингегративной и др.

Представленный анализ инновационных процессов в лицее позволяет утверждать, что развитие данного образовательного учреждения осуществляется на основе системных изменений, включающих: концептуально-нормативную базу СУстав лицея, Концепция и др.); развитие творческого потенциала педагогических кадров; обеспечение педагогической направленности обучения; информационное обеспечение, составление фонда инновационных идей и разработок, сотрудничество и совместную работу с учреждениями профессионального образования. Личностный аспект управления ориентирует на поиск путей оптимального включения личности (ученика и педагога) в процессы совместной творческой деятельности; реализацию таких механизмов управления, как лидерство, гибкие роли, разделенная ответственность, сотрудничество, совместное оценивание, доверие; создание морально-психологического климата защиты и поддержки каждого участника образовательного процесса, В процессе опытно-экспериментальной работы значительно улучшились все показатели деятельности Областного педагогического лицея, и, прежде всего, качество образования и личностное развитие учащихся. Сравнение качества знаний лицеистов по окончании 11 класса на совмещенных вступительных экзаменах свидетельствуют о том, что требования в лицее намного выше, чем на вступительном экзамене в вуз. Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика качества знаний выпускников лицея

Предает % качества знаний % качества

выпускников в лицее на совмещенных экзаменах

Математика 56 85

Физика 71 90

Лнгерэтура 62 81

Русский язык 43 ' 83

Иностранный язык 84 92

История 63 86

Учащиеся считают, что в течение двух лет они повысили интеллектуальный уровень, обрели желаемые личностные качества, которые им необходимы в жизни. 70% опрошенных выпускников рассматривают достигнутый ими за время обучения в лицее образовательный уровень как наиважнейшую предпосылку поступления в институт и последующего успешного обучения в нем. Лицей оказывает существенное формирующее влияние на личностные особенности своих воспитанников, что проявляется в системе ценностных ориентациЙ. Так, у учащихся лицея на момент его окончания оказываются наиболее сильно выраженными ориентации на творчество, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, активные социальные контакты. Обучение в лицее, отмечают выпускники, формирует у них психологию людей, знающих себе цену и способных ставить перед собой сложные цели и достигать их. Они видят систему образования как наиболее привлекательное поле для самореализации на ближайшую перспективу.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1, Управление педагогическим лицеем как инновационным образовательным учреждением определяется на основе тенденций развития лицейского образования в России в прошлом и в современных условиях, связанных с гуманизацией, интеллектуализацией, профилизацией, высоким качеством образования, усилением его ценностно-смысловых функций, способствующих личностному самоопределению лицеистов.

2. Основным содержанием управления инновационным образовательным учреждением — педагогическим лицеем становится формирование образовательной политики и концептуальное обоснование деятельности педагогического лицея; изучение реального состояния социально-педагогической ситуации деятельности лицея и прогнозирование перспектив его развития; создание условий для реализации прав учащихся на получение образования, соответствующего их возможностям и потребностям с ориентацией на педагогическую профильностц поддержка инновационных процессов, связанных с обогащением содержания и технологий обучения и включением в систему непрерывного педагогического образования; научно-методическое обеспечение инновационной деятельности; усиление координирующей дея-

тельносш субъектов управления и развитие партисипативного (участвующего) стиля управления; обеспечение социального партнерства в деятельности всех структурных подразделений лицея.

3. В качестве организационно-педагогических условий повышения эффективности управления инновационным общеобразовательным учреждением - педагогическим лицеем, как показало наше исследование:, можно определить следующие: системность (создание целостной управляющей системы и воздействие на все подсистемы управляемого объекта); гибкость и динамичность (прогностический характер, изменчивость управляющей системы, ориентация ее на создание условий для творческого научного поиска; наличие гибких, организационных структур управления проектного типа с развитой горизонтальной координацией управленческих функций); опережающий характер (система управления опережает изменения в учебно-воспитательном процессе); мотиващюнность (положительная мотивация инновационной деятельности педагогов, связанная с ожиданием личного удовлетворения от внедрения новшеств); информационность (налаживание новых коммуникативных связей и обеспечение информированности участников педагогического процесса).

5. Система взаимодействия лицея и педагогического вуза по повышениюкачества образования и профильной подготовки учащихся раскрывается через интеграцию образовательных программ; научно-методическое сотрудничество преподавателей лицея и вуза; социальную защиту выпускников лицея, поддержка их стремления учиться в педагогическом образовательном учреждении.

Рекомендации к практическому использованию результатов исследования. Модель управления инновационным общеобразовательным учреждением - педагогическим лицеем - может быть использована в целях повышения качества образования и управления, как общеобразовательными учреждениями, так и учреждениями с профильной направленностью.

Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с развитием педагогического лицея как регионального центра в системе педагогического образовательного пространства.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

1. Еговцова Е.И. Воспитательная система Областного педагогического лицея //Организация воспитательной работы в образовательных учреждениях Ассоциации «Педагогическое образование», выпуск 1. - Ростов н/Д, РГПУ, 2002. - ОДпл.

2. Еговцова Е.И. Взаимодействие в управлении модели «Педагогический лицей -вуз» //Педагогика личности, выпуск 2. - Ростов кЭД, ПинГо, 2002. - 03 пл.

3. Еговцова Е.И. Воспитательная система Областного педагогического лицея, / В сб. Вопросы филологии, педагогики и естествознания в школе и ВУЗе / под ред. К.М.Хоруженко, В.П. Куликова —Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2002. - 0,5 п.л.

. 4. Еговцова Е.И. Некоторые проблемы инновационного управления лицеем // Тенденции развития гуманистической педагогики (материалы межрегиональной научно-практической конференции).-Таганрог: ТГПИ, 2003. - 0,25 пл.

5. Еговцова Е.И. Развитие творческой личности лицеиста / Тезисы докладов в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов X Годичного собрания Южного отделения РАО и XXII региональных психологи-педагогических чтений Юга России. - Ростов н/Дону: Изд-во РГПУ, Часть ]., 2003. - 0,2 пл.

6. Еговцова ЕЛ, Еговцов ВВ. Мониторинг уровня развития и степени обучен-носги учащихся лицея // В сб. Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 13 / Под ред. Кукушина B.C.—Ростов н/Дону, Изд-во «NB», 2003. - 0,2 пл.

7. Еговцова Е.И. Организация и управление средой жизнедеятельности лицеистов (на примере Царскосельского лицея) //В сб. Воспитывающая среда вуза и школы / Науч. ред. И.А. Зайцева. - Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2003. - 0,25 пл.

8. Еговцова Е.И. Управление коллективом воспитанников Областного педагогического лицея на основе изучения каждого обучающегося / В сб. Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга системы образования/ Науч.ред. Е.А. Михайлычев. - Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2003. - ОД пл.

9. Еговцова ЕЛ., Скуднова Т.Д. Человековедение. Учебно-методическое пособие / Под ред. Молодцовой Т.Д. — Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. инта, 2004. - 6,5.пл.

10. Еговцова ЕЛ. Основные направления развития педагогического лицея в условиях модернизации образовательной системы Ростовской области. / В сб. Актуальные проблемы социальной работы, экономики, образования и культуры. Под. ред. B.C. Куиушина-Ростов н/Дону: NB, 2005. - 0,5.пл.

11. Еговцова ЕЯ. Характеристика инновационного образовательного учреждения с педагогической направленностью. В сб. Воспитывающая среда ВУЗа и школы: Международный сб. научных трудов/ Научный ред. ИА. Зайцева - Таганрог: Из-во Таганрог.гос.пед.нн-та. 2005.-0д.пл.

12. Еговцова ЕЛ. Самовоспитание как путь становления творческой личности лицеиста //Актуальные проблемы социальной работы, экономики, образования и культуры, выпуск 2. - Ростов н/Д, NB, 2005. - 0,2лл.

13. Еговцова ЕЛ. Сотрудничество Областного педагогического лицея с ТГПИ в рамках ассоциации «Педагогическое образование»./ Таганрогский государственный педагогический институт: 50 лет/ - Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та; Ростов-на-Дону: Из-во «Легион», 2005. - 0,3л л.

14. Еговцова ЕЛ. Организационно-педагогические условия системы повышения квалификации преподавателей ГОУ «ОПЛ» //В сб. Воспитывающая среда ВУЗа и школы: Международный сборник научных трудов / Научн. ред. RA. Зайцева — Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2005. - 0,1 .пл.

15. Еговцова ЕЛ. Применение информационных технологий в Областном педагогическом лицее г. Таганрога. / В международном сборнике научно-практических работ (выпуск 5). Актуальные проблемы социальной работы, экономики, образования и культуры. Под ред. B.C. Кукушина. - Ростов н/Дону: Изд-во NB.2006. -0,1 л л..

16. Еговцова ЕЛ. Модель личностно-ориентированного обучения и воспитания в педагогическом лицее г. Таганрога /В сборнике статей по материалам Всероссийских научно-педагогических чтений памяти В Д. Новикова. - Смоленск, 2006. - 0,3.пл.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,0 уч.-изд.-л. Заказ N8 1133. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОПИЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, теп, 247-34-86

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Еговцова, Екатерина Ивановна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ.

1.1. Социально-педагогическая характеристика современного инновационного образовательного учреждения.

1.2. Педагогический лицей как субъект инновационной деятельности.

1.3. Проблемы управления инновационным образовательным учреждением.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ЛИЦЕЕМ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Моделирование системы управления лицеем как инновационным общеобразовательным учреждением.

2.2. Образовательная среда педагогического лицея как фактор становления и развития будущего воспитателя.

2.3. Реализация модели управления деятельностью лицея.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы управления деятельностью педагогического лицея"

Актуальность исследования. В России происходят серьезные перемены, связанные с переходом к рыночной экономике и открытому демократическому обществу. Эти перемены находят свое отражение и в системе образования. Обеспечение нового уровня качества образования и подготовки специалистов, способных к быстрой адаптации в изменяющихся условиях профессиональной деятельности, обусловили появление образовательных учреждений инновационного типа: «Лицей», «Гимназия», «Школа с профильной направленностью», «Образовательный комплекс» и др. Это потребовало от всех педагогических коллективов пересмотра своей миссии, учебных программ и планов, создания перспективных проектов развития учебного заведения, освоения новых педагогических технологий и т.д. Инновационные процессы в образовании получили новый стимул в связи с реализацией Национального проекта «Образование».

Обоснованию системы управления образованием посвящены исследования Ю.С. Алферова, Ю.В. Васильева, В.И. Зверевой, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, С.Д. Полякова, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, О.Г. Хомерики, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др. Различные аспекты основ управленческой деятельности образовательного учреждения рассматривались С.И. Архангельским, Ю.К. Бабанским, Н.Ф. Талызиной и др.; психолого-педагогические аспекты управленческой деятельности - А.А. Бадаевым, В.И. Журавлевым, М.М. Ивановым В.А. Караковским, А.В. Кикнадзе, Б.Ф. Ломовым, А.В. Мудриком, И.Ф. Харламовым, Р.Х. Шакуровым и др. Управленческие функции директора школы раскрываются в работах В.А. Сухомлинского, В.Ф. Витиньша, М.Г. Захарова, В.И. Маслова, Е.М. Павлютенкова и др.; вопросы научной организации труда в народном образовании - в работах M.JI. Портнова, И.П. Раченко и др. В диссертационных исследованиях последних лет стали чаще рассматриваться вопросы организационно-педагогических основ деятельности, управления инновационными, развивающимися учебными общеобразовательными учреждениями (ЕЛ. Шатохин, Т.Ф. Лошакова, А.Г. Кармаев и др.).

Объект исследования - система деятельности общеобразовательного учреждения с педагогической направленностью.

При обосновании гипотезы исследования мы исходим из предположения о том, что переход общеобразовательного учреждения -лицея с педагогической направленностью в статус инновационного образовательного учреждения обеспечивается управлением при реализации следующих научно-педагогических условий:

- определение тенденций развития инновационного общеобразовательного учреждения и особенностей управления им в современных условиях;

- разработка модели управления деятельностью педагогического лицея как учреждения инновационного типа;

- проектирование образовательно-воспитательной системы лицея как среды педагогической культуры;

-осуществление опережающих изменений в управляющей системе по отношению к объекту управления;

- влияние инновационной деятельности в управлении на личностно-педагогическое самоопределение учащихся;

- обеспечение личностно-ориентированного характера управленческой деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

3. Обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления инновационным общеобразовательным учреждением - педагогическим лицеем.

Методолого-теоретической основой исследования являются:

- положения гуманистической философии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, Б.С. Гершунский, Г.Л. Ильин, В.М. Розин, В.А. Сухомлинский и др.), системный (А.Н. Аверьянов И.В., Блауберг., Э.Г. Юдин и др.), аксиологический (И.Б. Котова, Н.Б. Крылова, Н.Д. Никандров, Е.Н. Шиянов и др.), деятельностный (А.Н.Леонтьев, Л.С. Выготский, А.В. Петровский и др.) личностный (И.В. Абакумова, В.Т. Фоменко и др.) подходы в образовании;

- теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, В.В. Гузеев, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и др.);

- концептуальные положения личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория педагогической культуры (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); исследования в области педагогической диагностики (В.М. Антипова, Б.П. Битинас, Г.П. Богомолова, Г.Ф. Карпова, Е.А. Михайлычев и др.);

- научные положения теории управления социальными и образовательными процессами (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, B.C. Лазарев и др.);

- основы педагогического проектирования образовательного процесса и образовательной среды в школе (Н.Г. Алексеев, В.И. Загвязинский, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына и др.).

Методы исследования: изучение документов и литературы по вопросам образования, истории лицейского образования; теоретический анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение и обобщение передового опыта по развитию инновационных общеобразовательных учреждений, управлению общеобразовательными учреждениями; проектирование и моделирование процесса управления инновационным общеобразовательным учреждением типа лицей; наблюдение и сравнительный анализ учебно-воспитательной деятельности в инновационном общеобразовательном учреждении; анкетирование, включенное наблюдение, рейтинг, самооценка, тестирование; опытно-экспериментальная работа.

Этапы исследования.

На первом - проблемно-поисковом этапе (1993-1995гг.) изучалась литература по исследуемой проблеме, анализировался опыт работы инновационных школ и лицеев городов Москвы, Санкт-Петербурга, других регионов России, особенно лицеев с педагогической направленностью; определялись исходные теоретические позиции, изучался уровень сформированности готовности педагогического коллектива к переходу к инновационному типу образовательного учреждения.

На втором - организационно-управленческом этапе (1996-2000гг.) исследовалось состояние педагогического процесса в лицее, конструировалась модель инновационного общеобразовательного учреждения типа педагогический лицей; создавалась и апробировалась модель его управления; проводилась подготовка к вступлению в Учебно-научно-педагогический комплекс (УНПК), созданный в Таганрогском государственном педагогическом институте по непрерывному педагогическому образованию.

На третьем - опытно-экспериментальном этапе (2000-2003гг.) проверялась жизнеспособность модели управления при проведении аттестации учреждения на подтверждение статуса «Лицей», проводились уточнение и доработка концепции и модели инновационного общеобразовательного учреждения, отслеживались организационные формы и конкретные технологии педагогического управления. В опытно-экспериментальной работе принимали участие все учащиеся лицея, более 300 человек.

На четвертом - аналитико-обобщающем этапе (2003-2006 гг.) проводился анализ научных результатов, осуществлена повторная диагностика, подтвердившая жизнеспособность и эффективность созданной модели лицея. Результаты оформлены в виде диссертационного исследования.

Базой исследования явились инновационные общеобразовательные учреждения городов Ростова-на-Дону, Таганрога, Ростовской области. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школы-интерната №13 г. Таганрога, с 1993 года - Областного педагогического лицея г. Таганрога Ростовской области. Исследование проводилось в течение 13 лет.

Положения, выносимые на защиту:

4. Система взаимодействия лицея и педагогического вуза по допрофессиональной подготовке учащихся в современной социокультурной ситуации обеспечивается интеграцией образовательных программ; личностно-ориентированным характером допрофессиональной подготовки; научно-методическим сотрудничеством преподавателей вуза и лицея; социальной защитой выпускников лицея, стимулированием их стремления учиться в педагогическом образовательном учреждении.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены особенности развития инновационного общеобразовательного учреждения с педагогической направленностью;

- разработана и апробирована модель управления деятельностью инновационного общеобразовательного учреждения - педагогического лицея;

- определена система взаимодействия педагогического лицея и педагогического вуза по допрофессиональной подготовке учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем.

1. Концептуально обоснована система деятельности инновационного общеобразовательного учреждения - педагогического лицея через определение главных приоритетов: обеспечение качества общего образования и его педагогической профильности; ориентация на духовно-нравственный рост, индивидуально-личностное развитие и самоопределение будущего педагога; реализацию стратегии системного управления.

2. Разработана и реализована модель управления деятельностью педагогического лицея, представленная через обоснование концептуальных положений и приоритетов развития лицея; определение «образа» выпускника и проектирование образовательно-педагогической среды лицея; научно-методическое обеспечение инновационных процессов в лицее; создание новых организационных структур управления.

3. Выявлены и апробированы научно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность управления инновационным общеобразовательным учреждением с педагогической направленностью: целостность, системность, динамичность, опережающий характер, мотивационность, информативность, использование проектно-целевых технологий и гуманитарных методов управления.

4. Определено взаимодействие педагогического лицея и педагогического вуза по допрофессиональной подготовке учащихся через интеграцию базовых и элективных курсов в содержании образования; обеспечение кадровой и научно-методической поддержки деятельности педагогического лицея.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования модели управления педагогическим лицеем как инновационным общеобразовательным учреждением на основе системного подхода в практической работе образовательных учреждений. Разработанные положения о Совете лицея, кафедрах, попечительском совете, научно-психологической службе и др. могут использоваться руководителями системы образования. Алгоритмы практической управленческой деятельности руководителя лицея во взаимосвязи всех его структур могут быть использованы как технология при создании и развитии других образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных; опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; комплексностью и адекватностью методов исследования проблемы; непосредственным участием диссертанта в практической реализации модели управления педагогическим лицеем; длительностью опытно-экспериментальной работы и реальными положительными результатами работы инновационного общеобразовательного учреждения - педагогического лицея.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования представлены в докладах и выступлениях автора на семинарах директоров лицеев, инновационных общеобразовательных учреждений в гг. Москве, Новокузнецке, Сургуте, на итоговом заключительном конкурсе «Учитель года». Материалы исследования обсуждались на городских, областных семинарах педагогических работников в г. Ростове-на-Дону и Ростовской области.

Публикации. Содержание исследования отражено в 16 публикациях, общим объемом авторского вклада в 9,5 условных печатных листов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Педагогический лицей является открытой, гибкой социальной системой, включающей в себя следующие подсистемы:

- образовательную (образовательный процесс, внеучебная воспитательная работа, процессы взаимодействия педагогов и учащихся);

- инновационную (системные изменения и нововведения);

- обеспечивающую (процессы кадрового, психологического, научно -методического, материально-технического, финансового, информационного обеспечения образовательной и инновационной деятельности); управленческую (организационные структуры и процессы управления).

Образовательная среда лицея наполнялась содержанием через сквозные приоритетные направления деятельности педагогического коллектива по созданию условий становления и развития будущего воспитателя.

1 Придание содержанию образования характера культурологической деятельности по освоению ценностей и смыслов, как общего образования, так и воспитания, ориентированного на будущую педагогическую деятельность.

2. Усиление воспитательного потенциала образовательной, внеучебной, досуговой, творческой деятельности учащихся.

3. Развитие профессионально-педагогической культуры преподавателей и в целом педагогической среды лицея.

В нашем исследовании предлагается инновационное решение проблем управления деятельностью педагогического лицея посредством проектирования образовательной среды как среды обучения, воспитания и развития учащихся.

В условиях введения системных инновационных изменений в деятельность педагогического лицея, как показало проведенное исследование, основными функциями управления становятся следующие:

- концептуализация управленческой деятельности и формирование единой образовательной политики;

- изучение реального состояния, быстрое реагирование и коррекция, прогнозирование перспектив развития лицея;

- создание условий для реализации прав личности на получение образования, соответствующего его возможностям и потребностям, выполнения Закона РФ «Об образовании» и Государственных образовательных стандартов; поддержка инновационных процессов, связанных с обогащением содержания и технологий обучения и включением в систему непрерывного педагогического образования;

- кадровое и научно-методическое обеспечение инновационной деятельности;

- создание условий для повышения педагогической культуры, научно-теоретического и методического уровня преподавателей;

- обеспечение социального партнерства в деятельности всех структурных подразделений лицея.

Образовательная программа лицея является как концептуально-прогностическим, так и нормативно-управленческим документом, играет роль системообразующего фактора и главного механизма обеспечения целостности образовательной системы лицея, является ориентиром в определении приоритетных направлений деятельности всех педагогических работников.

Сотрудничество с Таганрогским государственным педагогическим институтом (ТГПИ), с колледжами Ростова, Волгодонска, Каменска осуществляется на договорной основе, что позволяет выпускникам лицея продолжать свое образование на очном, заочном отделениях соответствующего факультета. Классы лицея почти в полном составе интегрируются в группы ТГПИ, в систему непрерывного образования. Сотрудничество с ТГПИ и педагогическими колледжами Ростовской области. Содержанием взаимодействия педагогического лицея и педагогического института стали следующие вопросы:

- широкое участие преподавателей института в образовательной деятельности лицея на условиях совместительства; обеспечение многопрофильности будущего педагогического образования;

- научно-педагогическое руководство творческой деятельностью учащихся; организация научно-исследовательской и педагогической деятельности воспитанников лицея; обобщение опыта и обмен опытом работы преподавателей вуза и учителей лицея;

- создание нового поколения учебно-методического, программного и материально-технического обеспечения деятельности лицея на основе сотрудничества с профессорско-преподавательским коллективом вузов;

- создание условий для повышения квалификации преподавателей учебного заведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная характеристика инновационных процессов в педагогическом лицее позволяет утверждать, что развитие данного образовательного учреждения осуществляется на основе системных изменений, включающих:

- концептуально-ценностные приоритеты образования в лицее (концепция, программа развития, Устав лицея, локальные акты) с ориентацией на педагогическую направленность профильного обучения;

- развитие творческого потенциала педагогических кадров через научно-методическое сопровождение образовательного процесса;

- сотрудничество и совместную работу с учреждениями профессионального образования (вузы Ростовской области с педагогической направленностью).

В качестве основополагающих принципов развития образовательной среды лицея можно выделить следующие:

- приоритет ценностей гуманности, духовности творчества личности (создание условий для развития и саморазвития в индивидуальной и коллективной творческой деятельности);

- личностно-ориентированный тип образования и воспитания (признание важности и ценности для преподавателя и ученика личностной значимости образовательной и воспитательной деятельности);

- ориентация на смыслопорождающие структуры (формирование мотивов жизнедеятельности, стимулирование рефлексии субъектного смысла будущей педагогической деятельности); социальная адаптивность (выработка умений изменять и преобразовывать условия социума в соответствии с принципами гуманистического общества);

- технологичность образовательного процесса (использование в образовательной среде инновационных технологий обучения и воспитания).

В целом же управление деятельностью педагогического лицея отличают следующие характеристики: интенсивная психологизация процесса управления, создающая атмосферу уважения, доверия и успеха для каждого члена коллектива, добивающегося определенных результатов. система профессионального сотрудничества, в основе которой лежит корпоративный стиль управления, учитывающий природосообразные качества каждого человека и личностно-ориентированный подход к его деятельности по достижению максимальных результатов; высокая управленческая культура руководителя, которая обеспечивает создание условий и возможностей для развития каждого члена коллектива, совмещение мотивационной ориентации руководителя и педагогов, создающих условия для развивающей и развивающейся образовательной системы.

- общая культура образовательного учреждения - педагогического лицея, которая способствует развитию профессиональных и управленческих качеств и навыков, создает психолого-педагогический комфорт всем участникам учебно-воспитательного процесса, способствует созданию условий для выведения учебного заведения на качественно новый этап своего развития и функционирования в инновационном режиме.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Управление педагогическим лицеем как инновационным образовательным учреждением определяется на основе тенденций развития лицейского образования в России в прошлом и в современных условиях, связанных с гуманизацией, интеллектуализацией, профилизацией, высоким качеством образования, усилением его ценностно-смысловых функций, способствующих личностному самоопределению лицеистов.

2. Основным содержанием управления инновационным образовательным учреждением - педагогическим лицеем становится формирование образовательной политики и концептуальное обоснование деятельности педагогического лицея; изучение реального состояния социально-педагогической ситуации деятельности лицея и прогнозирование перспектив его развития; создание условий для реализации прав учащихся на получение образования, соответствующего их возможностям и потребностям с ориентацией на педагогическую профильность; поддержка инновационных процессов, связанных с обогащением содержания и технологий обучения и включением в систему непрерывного педагогического образования; научно-методическое обеспечение инновационной деятельности; усиление координирующей деятельности субъектов управления и развитие партисипативного (участвующего) стиля управления; обеспечение социального партнерства в деятельности всех структурных подразделений лицея.

3. В качестве организационно-педагогических условий повышения/ эффективности управления инновационным общеобразовательным учреждением - педагогическим лицеем, как показало наше исследование, можно определить следующие: системность (создание целостной управляющей системы и воздействие на все подсистемы управляемого объекта); гибкость и динамичность (прогностический характер, изменчивость управляющей системы, ориентация ее на создание условий для творческого научного поиска; наличие гибких, организационных структур управления проектного типа с развитой горизонтальной координацией управленческих функций); опережающий характер (система управления опережает изменения в учебно-воспитательном процессе); мотивационность (положительная мотивация инновационной деятельности педагогов, связанная с ожиданием личного удовлетворения от внедрения новшеств); информационность (налаживание новых коммуникативных связей и обеспечение информированности участников педагогического процесса).

5. Система взаимодействия лицея и педагогического вуза по повышению качества образования и профильной подготовки учащихся раскрывается через интеграцию образовательных программ; научно-методическое сотрудничество преподавателей лицея и вуза; социальную защиту выпускников лицея, поддержку их стремления учиться в педагогическом образовательном учреждении.

Перспективы развития педагогического лицея в системе непрерывного педагогического образования заключаются в том, чтобы: усилить культурно-гуманитарную направленность подготовки будущих педагогов для сельской школы;

- создать новую практику допрофессионального образования через проведение научно-обоснованного и методически обеспеченного эксперимента.

Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с развитием педагогического лицея как регионального центра в системе непрерывного педагогического образования.

146

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Еговцова, Екатерина Ивановна, Таганрог

1.дисципл. 100 100 100 100 100 100

2. СП литература 100 89 100 72 100 73история 86 64 100 68 100 68

3. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (Психолого-дидактический подход). - Ростов - на - Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 2003.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс.д.п.н. Екатеринбург, 1997.

5. Алферов Ю.С., Титович С.П. Управление школой в Федеративном государстве. М.: Изд-во АПП ЦИТП, 1997.

6. Алферов А.Д., Рогов Е.И. Проблема критериев профессионализма педагога // Психолого-педагогические, медико-антропологические и технологические аспекты профессиональной подготовки специалистов. Материалы конф. Майкоп, 1993. С. 14-16.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

8. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя /Пер. с макед. В.В. Диденко. -М.: Просвещение, 1991.

9. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград. 1995.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Просвещение, 1998.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1982.

13. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Педагогика, 1986.

14. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика. 1990. №7. С. 59-60.

15. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышление социолога. М.: Педагогика, 1988.

16. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы//Педагогика, 1993. №2. С. 10-15.

17. БлаубергИ.В. и др. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудность. -М.: Знание, 1969.

18. Боголюбов В., Рудзите А., Саметис О. Определение уровня управления в школе. Рига: РИУУ, 1984.

19. Бодалев А.А. Личность и общение // Избран, психологические труды. -М.: Междунар. педагог, академия, 1995.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997. - № 4. - С. 11-17.

21. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опытразработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997.

22. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно-методическая разработка. Ростов н/Д, 1992.

23. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: Дидактический аспект. Киев: Рад. школа, 1987.

24. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика.1993.-№ 4.-С. 3-15

25. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. М.: 2000.

26. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990.

27. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Педагогический поиск, 1999.

28. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций /Под ред. Н.В. Горбунова. М.: Новая школа, 1995.

29. Вопросы внутришкольного управления. Сборник статей. Выпуск 4 /Под ред. Н.С. Сунцова. М.: Просвещение, 1980.

30. Воронин A.M. Управление развитием инновационной среды школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1995.

31. Воронцова Т.В. Гуманитарно-педагогические основы интеграциинепрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся: Автореф. дисс. док. пед. наук. М.: 1998.

32. Воспитатели и дети: источники роста /Под ред. В.А. Петровского. М.: Изд-во «Аспект-Пресс», 1994.

33. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань, 1990.

34. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Сборник № 6 серии: Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996.

35. Герасимова Р.Н. Творчество учителя как условие перестройки школы //

36. Тенденции развития современной школы в РСФСР. Межвуз. сб. научных трудов / Отв. ред. В.Ф. Кривошеев. М.: 1991. - С. 83-93.

37. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций). М.: Интердиалект, 1997.

38. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: учебное пособие. Тюмень: Изд-во Тюм. ГУ, 1998.

39. Гладченкова Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д: РГПУ, 2001.

40. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических новаций. М.: Новая школа, 1995.

41. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно ориентированной образовательной системы: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. Барнаул, 1997.

42. Гребенкина Л.Н., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. -М.: Педагогический поиск, 2000.

43. Греков А.А., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования: Научно-прикладная разработка. Ростов н/Д: РГПУ, 1994.

44. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель. Тула:1. ИГЖиППРОТО, 1999.

45. Григорьян Б.Т. Философская антропология. М.: Политиздат, 1982.

46. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающегося образования,-М.: 1999.

47. Гукаленко О.В., Колоколова И.В. Педагогическая поддержка учащихся в поликультурном образовании: инновационные технологии (учебно-методическое пособие). Тирасполь, 2001.

48. Гусева Т.С., Богомолова Г.П. Управление развитием образовательных систем // Инновационная школа. 1995. № 2. С. 44-48.

49. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1994.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

51. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-н/Д: Издательство Ростовского педагогического университета. 2000.

52. Дежникова Н.С. Пути демократизации школы П Сов. педагогика. -1991. № 12. С. 3 - 8.

53. ДемаковаИ.Г. Воспитание в условиях гуманизации образования // Образование в Удмуртии: библиотека пед. лит-ры, 1998.

54. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: Просвещение, 1984.

55. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для руководителей школ /Сост. Т.В. Морозова. М,: Педагогический поиск, 1998.

56. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

57. Днепров Э.Д. Четвертая реформа в России. М.: Интерпракс, 1994.

58. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ееразвитие. М.: Педагогика, 1989.

59. Журавлев П.В., Кулапов М.Н., Сухарев С.А. Мировой опыт управленияперсоналом. М.: Деловая книга, 1998.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.

61. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991.

62. Зайцев В.Н. Преодоление противоречий в системе просвещения //Сов. педагогика.- 1989.-№ 8. С. 31-35.

63. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.

64. Захаров Н.Н., Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. Организация и управление. М.: Педагогика, 1987.

65. Звездунова Г.В. Колледж как среда становления основ педагогической культуры: дис. канд. пед. наук / Ростов н/Д, 1998.

66. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1992.

67. Ильевич Т.П Проектирование педагогического процесса в условиях личностно-ориентировашюго образования. Тирасполь, 2002.

68. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания (квалиметрический подход). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

69. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Педагогика, 1989.

70. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / АПН СССР. НИИ Общей педагогики. - М.: 1989.

71. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Дис. д-ра пед. наук. М.: 1997.

72. Кащенко Н.С., Федотова О.Д. Опыт и перспективы профильногообразования в Классическом лицее при РГУ // Развитие системы образования в Железнодорожном районе. Ростов-на-Дону, 2004.

73. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

74. Кларина Л. Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии эффективности // Директор школы. 2001. - № 10.- С. 10 - 13.

75. Князев Е. Об искусстве управлять школой // Директор школы. -1995. 6. С. 77-84.

76. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы.- Екатеринбург, 1992.-С.28-41.

77. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Педагогический поиск, 1999.

78. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб.: Детство-Пресс, 2001.

79. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.

80. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Армавир-Славянск-н/К, 1998.

81. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.

82. Красовицкий М.Ю. и др. От педагогической науки к практике. Киев: Рад. школа, 1991.

83. Крылова Н. Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.

84. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источникразвития педагогического знания: Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д 1993.

85. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

86. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001.

87. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Наука, 1975.

88. Кулагина И.Я. Личность школьника от задержки развитияодаренности. -М.: Сфера, 1999.

89. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.

90. Кухарев Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь. Гомель, 1992.

91. Лазарев B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. -М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.

92. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993.

93. Лебедев О.Е. Анализ педагогических проблем. Методический практикум.- Л.: ГИУУ, 1990.

94. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! М.: Педагогический поиск, 2000.

95. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии. Воронеж, 1998.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.

98. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М.: Педагогика, 1989.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Педагогика, 1984.

100. Лошакова Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения: Дис. к. пед. наук: 13.00.01. -М.: 1996.

101. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации в условиях дифференцированного обучения. Автореф. дис. докт. пед. наук. -Челябинск, 1992.

102. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999.

103. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1994.

104. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т.П. Шамовой. М.: Магистр, 1992.

105. Миронов В.В. Век образования. М.: Педагогика, 1990.

106. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Автореф. дисс. д.п.н. Екатеринбург, 1991.

107. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград: Перемена, 1995.

108. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе новая должность в современной школе: предназначения, полномочия, технология деятельности. -М.: Новая школа, 1996.

109. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.:1. Сентябрь, 1999.

110. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием /Под ред. Н.Д. Михайлова. М.: 1992.

111. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1993.

112. Оглоблина Г.И. Нововведение в управлении образованием / Педагогика. 1993. - № 6. - С. 23-28.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русск. яз., 1988.

114. Олиференко М.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. М.: Изд-во ИПК МО, 1999.

115. Орлов А.А. Опыт изучения тенденций управления образовательнойшколой // Сов. педагогика. 1984. - № 1. - С. 60-66.

116. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.

117. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

118. Павлютенков Е.М., Крыжко В.В. Рабочая книга руководителя школы. Научные основы управления школой. Запорожье: ЗОИУУ, 1993.

119. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений // В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.

120. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990.

121. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1962.

122. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, 1999.

123. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. Школоведческийаспект. М.: Высшая школа, 1990.

124. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2000.

125. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

126. Плахова Л.М. Технологии управления школой в условиях развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1997.

127. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. -М.: ОХО МУП, 1993.

128. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием (опыт, состояние, перспективы). Автореф. дис. канд. пед. наук. М.:1994.

129. Портнов М.Л. Труд руководителя школы (Пособие для начинающего директора). -М.: Просвещение, 1983.

130. Поташник М.М. Управление современной школой. М.: АПП ЦИТП, 1992.

131. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: МПГУ, 1991.

132. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995.

133. Поташник М.М., Хомерика О.Г., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. -М.: Новая школа, 1994.

134. Пригожин А.И. Инноватика зачем она? // Проблемы теории и практики управления. - 1998. - № 2. - С. 9-17.

135. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: 1989.

136. Проблемы развития управленческого мышления и деятельности / Громыко Ю.В., Дмитриев Д.Б., Глазунова О.Н. / М.: 1992.

137. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем /Под ред. A.M. Моисеева. -М.: Педагогическое общество России, 1999.

138. Раченко И.П. Проблемы научной организации труда в школе. М.: Просвещение, 1986.

139. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М.: 1997.

140. Рожков И.А. Правовой статус учащегося общеобразовательной школы. -М.: Сентябрь, 1999.

141. Розин ВМ. Философско-методические предпосылки прогноза развития образования. Сб. -М.: 1992.

142. Российская образовательная школа. Проблемы и перспективы /Под ред. В .А. Полякова, Л.Я. Боголюбова, Ю.И. Дика. -М.: ИОСО РАО, 1997.

143. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова. - М: Большая Росс, энц., 1993.

144. Рубинштейн С.Д. О мышлении и путях его исследования. М.: Педагогика, 1958.

145. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998.

147. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами, -М.: МГПО, 1999.

148. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практикапроектирования педагогических систем-М.: Логос, 1999.

149. Симонов В.Н. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.: Педагогика, 1967.

150. Симонов В.Н. Управление образовательным процессом в средней школе. Дис. док. пед. наук. М.: 1992.

151. Скулябина С.А. Перестройка системы народного образования на основе демократизации и гуманизации. Учебн. goco6ne. СПб., 1991.

152. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

153. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). -М.: Экопсицентр РОСС, 2000.

154. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя. М.: 1999.

155. Соколова Е.Т., Столин Б.В. Проективный метод в контексте концепции личностного смысла // Проективные методы исследования личности. М.:1. Изд-во Моск. ун-та, 1980.

156. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. -М.: Политиздат, 1992.

157. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: 1993.

158. Сунцов Н.С. Управление образовательной школой. Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1982.

159. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982.

160. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: МГУ, 1975.

161. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М.: МПГУ, 1995.

162. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. -М.: 1991.

163. Уваровская Д.В. Управление процессом развития непрерывногопедагогического образования в комплексе «лицей колледж - вуз»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.: 1999.

164. Удальцова М.В. Социология управления: Учебное пособие. М.: Инфа-М, 2001.

165. Управление организацией: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Менеджмент» / Под ред.1. Поршнева

166. А.Г. и др. М.: Инфа-М. 2000.

167. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника, B.C.

168. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.

169. Управление развитием школы: практические шаги //Народное образование. 1998. № 4. С. 29-36.

170. Управление народным образованием в районе (городе) /Под ред. М.И.

171. Кондакова, М.Л. Портнова, П.В. Худоминского-М.: Просвещение, 1981.

172. Управление современной школой (размышления руководителя) / Под ред. В.Ю. Кричевского. СПб., 1998.

173. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1992.

174. Управление школой: теоретические основы и методы /Под ред. B.C. Лазарева. М: ЦС и ЭИ, 1997.

175. Ушаков К. М. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997.

176. Файоль А. Общее и промышленное управление / В кн. «Управление -это наука и искусство». М.: 1992.

177. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов энциклопедия, 1983.

178. Фоменко В.Т. Методологические подходы к управлению образованием в современных условиях // Инновационная школа. 2000.-№ 1.-С. 13-18.

179. Франк С.Л. Реальность и человек / Сост. А.А. Ермичева. СПб.: РХГИ, 1997.

180. Франкл В. Воля к смыслу: Пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

181. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вступ. ст. Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.

182. Худоминский П.В. Основы внутришкольного управления. М.: Педагогика, 1987.

183. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.

184. Цырлина Т.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. М.: Сентябрь, 1999.

185. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентярь, 1998.

186. Шадриков В.Д. Способности в структуре психики //Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1982. - С. 3-8.

187. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические основы управления: руководитель и педагогический коллектив М.: Просвещение, 1990.

188. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность.

189. Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1989.

190. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Знание, 1991.

191. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: Владос, 2001.

192. Шатохин Е.А. Управление региональной развивающейся школой. Орел: ОГУ, 1998.

193. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н / Д., 1995.

194. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М.: 1997.

195. ЮсуфбековаН.Р. Общие основы педагогической инноватики: опьгг разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: 1991.

196. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996.

197. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды.1. М.: Сентябрь, 2000.