Организационно-педагогические условия адаптации выпускников школы к обучению в современном вузе

Васильева, Юлия Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия адаптации выпускников школы к обучению в современном вузе

Автореферат

Автор научной работы: Васильева, Юлия Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия адаптации выпускников школы к обучению в современном вузе"

На правах рукописи УДК 378

0050074УЧ

Васильева Юлия Сергеевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ К ОБУЧЕНИЮ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 ННВ 2012

Санкт-Петербург 2011

005007494

УДК 378 Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики ББК 74.58 Государственного образовательного учреждения

дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

кандидат педагогических наук, доцент Матюшкина Марина Дмитриевна

доктор педагогических наук, профессор Казакова Елена Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Шадрина Татьяна Владимировна

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Марийский государственный университет»

Защита состоится 9 декабря 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д.008.011.01 по защите докторских диссертаций при Учреждении Российской академии образования «Институт педагогического образования» по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2, ауд.38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения РАО «Институт педагогического образования» 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2

Автореферат размещен на сайте Учреждения РАОИПО http://www.iporao.ru и направлен в ВАК МОиН РФ (referat_vak@mon.gov.ru) 2 ноября 2011 г.

Автореферат разослан « уЗ » ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. акцентируется роль человеческого капитала как основного фактора экономического развития страны, подчеркивается актуальность перехода «от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной социально ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию, ориентированному на формирование творческой социально ответственной личности». В то же время в заявленном контексте непрерывности и индивидуализации образования сегодня особенно остро стоит проблема преемственности общего и высшего образования. Современная образовательная ситуация характеризуется, с одной стороны, стремлением большинства выпускников школ к продолжению образования в вузе, с другой стороны, недостаточным уровнем их готовности к обучению в высшей школе. Это сказывается на процессе адаптации выпускника школы к обучению в вузе.

_ Адаптация выпускника школы к обучению в вузе зависит от многих факторов. Анализ современной педагогической практики показывает, что специфика процесса адаптации студентов младших курсов в вузах во многом определяется различиями в методах и формах обучения, а также в организации учебного процесса в общеобразовательной и высшей школах. Новые подходы к высшему образованию меняют принципы организации учебного процесса в сторону целенаправленного развития самостоятельной образовательной деятельности студентов, необходимого опыта которой у значительной части выпускников школ нет. Академические знания, как основной результат школьного образования, не всегда и не в полной мере являются значимым для успешного профессионального образования ресурсом. Это приводит к снижению успеваемости у многих первокурсников, большому «отсеву» по результатам первых сессий и трудностям длительного процесса адаптации выпускника школы к обучению в вузе.

В научно-педагогической литературе на фоне значительного количества работ, посвященных частным вопросам адаптации: к вузу определенного типа, к новым социокультурным условиям для иностранных студентов, мигрантов и т.п., недостаточно раскрыты необходимые организационно-педагогические условия как довузовского, так йг вузовского этапов обучения, влияющие на адаптацию выпускников школы в вузе.

В то же время, для решения данной проблемы имеются предпосылки в педагогической науке.

исследования последних лет, посвященные адаптации первокурсников (А.И. Бугаков, A.A. Виноградова, A.A. Ермакова, H.H. Ивашко, Н.В. Кузнецова, И.В. Николаюк,

A.B. Панихина, H.H. Савельева и др.), показывают, что трудности адаптации к обучению в вузе связаны не столько со слабой предметной подготовкой, сколько с несформированностью таких качеств личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя. Для адаптации студентам также необходимы владение индивидуальными способами познавательной деятельности и умение правильно распределять рабочее время для самостоятельной подготовки.

Анализ проведенных ранее исследований выявил, что в подавляющем большинстве работ проблема адаптации рассматривается на этапе, когда выпускник уже стал студентом, при этом анализируются только вузовские возможности для облегчения или ускорения процесса адаптации. Вместе с тем, крайне важным в методологическом плане представляется тезис о том, что успешность адаптации связана с обеспечением преемственности общего и профессионального образования, поскольку преемственность есть установление таких соотношений между целями, содержанием, методами, формами, средствами обучения и воспитания, которые позволяют строить каждый новый этап с опорой на предыдущий (Е.Ю. Захарова,

B.Э. Тамарин).

Замысел настоящего исследования заключается в том, чтобы рассмотреть феномен адаптации личности к образованию системно: вначале выявить свойства школьной среды, которые способствуют будущей адаптации в системе высшего образования, затем на этой основе, с учетом принципа преемственности довузовского и вузовского этапов, обосновать организационно-педагогические условия адаптации выпускников школы к обучению в вузе.

Диссертационное исследование направлено на разрешение следующих противоречий между:

- диалектическим характером образовательной среды и недостаточной разработанностью методологического инструментария ее изучения с позиций адаптации к ней личности;

- объективным и необратимым характером инновационных процессов в высшей школе, изменениями вузовской образовательной среды и субъективными, традиционными установками школьников, родителей и педагогов в отношении высшего профессионального образования, что приводит к проблемам в процессе адаптации выпускников к обучению в вузе;

- декларируемыми на государственном уровне принципами непрерывности образования, преемственности его этапов и отсутствием научного обоснования и эмпирической проверки организационно-педагогических условий адаптации выпускников школы к обучению в вузе, охватывающих два последовательных этапа обучения: довузовский и вузовский;

- необходимостью помощи заинтересованным субъектам управления в адаптации выпускников школы к обучению в вузе и неразработанностью комплекса методического обеспечения процесса адаптации на довузовском и вузовском этапах обучения.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: каковы особенности процесса адаптации выпускников школы к обучению в вузе на современном этапе, и как образовательная среда школы и вуза может его обеспечить?

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная научная разработанность определили тему исследования: «Организационно-педагогические условия адаптации выпускников школы к обучению в современном вузе».

Объект исследования: процесс адаптации выпускников школы к обучению в

вузе.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия адаптации выпускников школы к обучению в вузе, создаваемые на довузовском и вузовском этапах.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность организационно-педагогических условий адаптации выпускников школы к обучению в вузе на современном этапе развития российского образования.

Гипотеза исследования: процесс адаптации выпускников школы к обучению в вузе в условиях модернизации образования может быть успешным, если обеспечена преемственность довузовского и вузовского этапов обучения за счет создания гуманитарной образовательной среды, способствующей приобретению обучающимися личностно-значимого опыта:

- выбора и освоения содержания образования, представляемого в вариативных

формах и нелинейно;

- построения собственного образовательного маршрута;

- взаимодействия с различными моделями контроля и оценки качества

образовательных результатов;

- проявления мотива ответственного поведения в процессе достижения образовательных результатов.

Чтобы достичь поставленной в исследовании цели и подтвердить гипотезу, необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить сущность и особенности процесса адаптации выпускников школы к обучению в вузе на современном этапе.

2. Раскрыть роль и выявить особенности образовательной среды школы и вуза в процессе адаптации выпускников школы к обучению в вузе.

3. Определить специфическую роль довузовского и вузовского этапов обучения в развитии адаптивного потенциала выпускника школы (студента).

4. Выявить совокупность организационно-педагогические условий, обеспечивающих адаптацию выпускников школы к обучению в вузе, осуществить диагностику их сформированности в образовательной среде школы и вуза.

5. Разработать комплексную программу адаптации выпускников школы к обучению в вузе, которая обеспечит создание выявленных организационно-педагогических условий и управление ими на довузовском и вузовском этапах обучения.

Общая методологическая основа исследования. В целом, результаты исследования были получены на основе применения закономерностей системного подхода к изучению феномена современной образовательной среды школы и вуза как базового условия процесса адаптации субъекта кпроцессу получения образования. Теоретико-методологической базой исследования являются:

- работы отечественных и зарубежных ученых, исследующих общие проблемы адаптации человека к изменяющейся социальной среде (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А. Бандура, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, Дж. Гибсон, А.Н.Леонтьев, А. Маслоу, Ш.А. Надирашвили, A.A. Налчаджян, Г. Оллпорт,

В.А. Петровский, K.K. Платонов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Г. Селье, Л. Фестингер, Э. Фромм, Е.В. Шорохова, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.);

- теория развития субъектности личности в процессе ее активной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, А. Маслоу, A.B. Петровский, В.А. Петровский, К. Роджерс, М.Г. Ярошевский и др.);

- основные положения науки о роли среды в становлении личности (Л.С. Выготский, В.А. Козырев, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.И. Слободчиков, И.И. Соколова, А.П. Тряпицына, С. Френе, С.Т. Шацкий, Е.А. Ямбург и др.);

- концептуальные идеи психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе (М.Р. Битянова, В.И. Богословский, О.С. Газман, Е.И. Казакова, Т.В. Чередникова и др.);

- теория личностно-деятельностного подхода к обучению (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория личностно-ориентированного образования (И.Б. Котова, М.Е.Кузнецов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, Д. Равен, A.B. Хуторской и др.);

- концептуальные положения стратегии развития современного высшего образования (Н.М. Александрова, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, В.А. Сластенин, И.И. Соколова, А.П. Тряпицына и др.);

- идеи непрерывного образования в рамках андрагогического подхода к обучению взрослых (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, М.Т. Громкова, A.B. Даринский, П. Джарвис, С.И. Змеев, Д. Кидд, Г.А. Ключарев, Ю.Н. Кулюткин, М. Ноулз, Ф. Пеггелер, Е. Радлинская, Г.С. Сухобская и др.);

- исследования, посвященные вопросам профессионального самоопределения и профессиональной ориентации (Г.М. Андреева, A.B. Батаршев, А.Е. Голомшток, В.И. Журавлев, Е.А. Климов, Л.А. Петровская, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, H.H. Чистяков, С.Н. Чистякова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические: обобщение педагогической, методической, философской, социально-психологической литературы по проблеме исследования; индукция и дедукция, сравнение, анализ и синтез; эмпирические: анкетирование, собеседование, оценка результатов деятельности, интервьюирование, контент-анализ, а также статистические методы обработки данных, полученных в ходе апробации комплексной программы адаптации выпускников школы к обучению в вузе (анализ одномерных распределений признаков, корреляционный анализ).

Базой проведения исследования явился Санкт-Петербургский филиал федерального автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», студенты которого (опрошено 204 человека) представляли в исследовании школы различных типов, как Санкт-Петербурга, так и других регионов России. Экспериментальная база была расширена за счет привлечения на диагностическом этапе более 60 преподавателей-экспертов из различных вузов, а также данных 50 вузов Российской Федерации, полученных в результате контент-анализа интернет-сайтов.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2005г. по настоящее время.

Первый этап (2005-2006 гг.). Осуществлялось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, поиск и формулирование идеи исследования, разработка научного аппарата. Результатом данного этапа явилось обоснование цели, задач, формулировка гипотезы исследования. Для проверки сформулированной гипотезы началась разработка диагностического инструментария.

Второй этап (2007-2008 гг.). Осуществлялось теоретическое обоснование совокупности условий довузовского и вузовского этапов обучения, способствующих адаптации выпускников школы к обучению в вузе. Параллельно проводилась диагностика выявленных условий, включавшая анкетирование студентов, экспертный опрос преподавателей, а также анализ опыта вузов по адаптации студентов младших курсов. Проводилась апробация результатов исследования через публикации в научных изданиях, участие в научно-практических конференциях.

Третий этап (2009-2011 гг.). Осуществлялось обобщение и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследований; качественный и количественный анализ полученных данных. По результатам исследования была разработана комплексная программа адаптации выпускников школы к обучению в вузе, уточнен инструментарий для индивидуального прогноза успешности будущей адаптации к обучению в вузе. Осуществлялось оформление текста диссертации и автореферата.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация студента к обучению в современном вузе это процесс его активного взаимодействия с образовательной средой на основе собственного адаптивного потенциала. По отношению к иным свойствам личности адаптивный потенциал является приоритетным личностным ресурсом выпускника школы в процессе его адаптации к обучению в вузе.

2. Развитию адаптивного потенциала выпускника школы и его адаптации к дальнейшему обучению в вузе способствует гуманитарная образовательная среда, которая является интегрированным личностно-ориентированным ресурсом образовательного учревдения. Гуманитарная образовательная среда представляет собой совокупность условий и способов реализации гуманистических ценностей в процессе образования. Основными свойствами гуманитарной образовательной среды являются ее вариативность, открытость, высокий уровень коммуникативности и психологического комфорта.

3. Адаптация выпускника школы к обучению в вузе обеспечивается преемственностью довузовского и вузовского этапов обучения и обусловлена наличием личностно-значимых целей непрерывного образования. Роль довузовского и вузовского этапов обучения заключается в создании гуманитарной образовательной среды, способствующей развитию адаптивного потенциала личности. При этом специфика вузовского этапа в общей линии непрерывного образования проявляется в решении на этом этапе задачи профессионального самоопределения студентов в рамках выбранной образовательной программы.

4. Организационно-педагогическими условиями успешной адаптации выпускников школы к обучению в вузе являются:

на довузовском этапе:

- направленность содержания, методов и форм учебной и внеучебной работы на развитие образовательной мотивации и раскрытие индивидуальности ученика;

- развитие самостоятельности ученика через вовлечение его в процессы определения и осознания смысла образовательной деятельности;

- предоставление ученику возможности выбора различных форм учебной и внеучебной работы, в том числе применяемых в вузах;

- расширение социального кругозора ученика, как совокупности его представлений о закономерностях развития межсубъектных отношений, через реализацию профессионально-ориентированного компонента в образовательных программах.

на вузовском этапе:

- сотрудничество преподавателей и студентов в проектировании процесса обучения и оценке качества его результатов;

- организационное и методическое сопровождение самостоятельной образовательной деятельности студентов в условиях вариативности и открытости образовательной среды вуза;

- ориентация образовательной среды вуза на приобретение студентами опыта научно-исследовательской деятельности;

- поддержка профессионального самоопределения студентов в рамках выбранных образовательных программ.

5. Инструментом создания выявленной совокупности организационно-педагогических условий адаптации выпускников школы к обучению в вузе и управления ими является комплексная программа адаптации. Цель программы -развитие адаптивного потенциала личности выпускника школы (студента). Структура программы предполагает ее реализацию на двух этапах (довузовском и вузовском). Педагогическим ресурсом программы является опыт достижения обучающимися метапредметных результатов образовательной деятельности и успешного взаимодействия с образовательной средой.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обосновано значение адаптивного потенциала, основанного на самостоятельности обучающегося и его опыте взаимодействия с образовательной средой, для адаптации выпускника школы к обучению в современном вузе;

- экспериментально подтверждено, что гуманитарная образовательная среда школы и вуза, обеспечивающая наличие в образовательном процессе личностного смысла, образовательной мотивации, участие субъекта в целеполагании, рефлексии и самооценки, способствует развитию адаптивного потенциала обучающихся и их адаптации к обучению в вузе;

- исследованы возможности двух уровней образования: общего и высшего в обеспечении адаптации выпускников школы к обучению в вузе; выявлена и экспериментально подтверждена необходимость преемственности организационно-педагогических условий, обеспечивающих адаптацию выпускников школы к обучению в современном вузе;

- определены общие организационно-педагогические условия адаптации (индивидуально-личностная направленность образовательного процесса; содействие самостоятельности и проявлению субъектной позиции учащихся; наличие широкого выбора содержания, методов обучения и контроля для реализации модели опережающего образования; социально-профессиональная ориентация) и раскрыта их специфика на довузовском и вузовском этапах обучения;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определена сущность процесса адаптации выпускника школы к обучению в вузе на современном этапе, заключающаяся в осознании и принятии студентом таких актуальных особенностей образовательного процесса как вариативность и нелинейность содержания образования; необходимость построения собственного образовательного маршрута; разнообразие моделей контроля и оценки образовательных результатов; высокая степень личной ответственности студента за образовательный результат;

- обосновано, что адаптивный потенциал (резервные возможности личности обучающегося, проявляющиеся во взаимоотношениях с новой образовательной средой) является приоритетным личностным ресурсом выпускников школы в процессе их адаптации к обучению в вузе;

- уточнено содержание понятия «гуманитарная образовательная среда» за счет выявленных ее свойств, способствующих развитию адаптивного потенциала личности обучающегося: личностная ориентированность, вариативность, открытость, высокий уровень коммуникативности и психологического комфорта;

- определены организационно-педагогические условия довузовского этапа обучения (направленность содержания, методов и форм учебной и внеучебной работы на развитие образовательной мотивации и раскрытие индивидуальности обучающегося; развитие самостоятельности обучающегося через вовлечение его в процессы определения и осознания смысла образовательной деятельности; предоставление обучающемуся возможности выбора различных форм учебной и внеучебной работы, в том числе применяемых в вузах; расширение социального кругозора" ученика через реализацию профессионально-ориентированного компонента в образовательных программах) и вузовского этапа обучения (сотрудничество преподавателей и студентов в проектировании процесса обучения и оценке качества его результатов; организационное и методическое сопровождение самостоятельной образовательной деятельности студентов в условиях вариативности и открытости образовательной среды вуза; ориентация образовательной среды вуза на приобретение студентами опыта научно-исследовательской деятельности; поддержка профессионального самоопределения студентов в рамках выбранных образовательных программ), обеспечивающие адаптацию выпускников школы к обучению в современном вузе, и доказана необходимость их преемственности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены методы оценки образовательной среды школы и вуза с позиции ее соответствия задаче развития адаптивного потенциала личности;

- разработана комплексная программа адаптации выпускников школы к обучению в вузе, охватывающая довузовский и вузовский этапы обучения, основанная на создании совокупности выявленных организационно-педагогических условий адаптации и управлении ими, которую может осуществлять вуз как самостоятельно, так и в рамках социального партнерства со школой;

- разработан диагностический инструментарий для прогноза успешной адаптации выпускников школы к обучению в вузе, который может быть применен в практике работы вузов, структур довузовской подготовки, а также в школах для индивидуального прогноза адаптации выпусников;

- результаты исследования могут быть использованы при разработке программ повышения квалификации для педагогов и руководителей школ, администрации и преподавателей вузов по проблемам адаптации выпускников школы к обучению в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены опорой на научную методологию гуманитарного знания; использованием философских, социологических, педагогических, психологических источников; комплексом методов, адекватных цели и задачам исследования; проведением эксперимента с привлечением различных методов (анкетирование, интервьюирование, контент-анализ, анализ одномерных распределений признаков, корреляционный анализ); оптимальным соотношением качественного и количественного анализа экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского филиала федерального автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (акт о внедрении); использованы в государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования при реализации научно-исследовательского проекта «Социальный портрет выпускника петербургской школы» (акт о внедрении). Ход и результаты исследования обсуждались на: заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, заседаниях кафедр психологии и иностранных языков Санкт-Петербургского филиала федерального автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»; на международных научно-практических конференциях: «Тенденции современного образования» (СПб, 2007г.), «Постдипломное образование: вызовы времени» (СПб, 2007г.), «Постдипломное образование: проблемы развития личности» (СПб, 2009г.); всероссийских научно-практических конференциях: «Толерантность в России: история и современность» (Волгоград, 2008г.), «Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента качества образования» (Москва, 2009г.), «Реформа высшего образования: Куда ведут ступени? (о трехступенчатом высшем образовании)» (СПб, 2010г.), «Постдипломное педагогическое образование: традиции и инновации» (СПб, 2011г.)

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения (158 е.), четырех приложений, списка литературы, включающего 211 источников; содержит 17 таблиц, 14 рисунков.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель и задачи, методы исследования; сформулирована гипотеза; выделены этапы исследования; изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Адаптация выпускника школы к обучению в современном вузе с позиций преемственности общего и высшего образования» исследованы различные подходы к понятию «адаптация», раскрыто содержание понятия «адаптация студентов к обучению в вузе», показана сущность процесса адаптации выпускников школы к обучению в вузе на современном этапе, раскрыта роль гуманитарной образовательной среды в процессе адаптации, выявлены организационно-педагогические условия, способствующие адаптации, которые

должны быть созданы на двух последовательных этапах обучения: довузовском и вузовском.

Адаптация выпускников школы к обучению в вузе рассматривается в более широком контексте социально-психологической адаптации, которую можно охарактеризовать как процесс взаимодействия личности и окружающей среды в ходе осуществления деятельности, позволяющей удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними цели, обеспечивая в то же время соответствие деятельности человека требованиям среды. В понимании социологов, психологов, педагогов социальная адаптация предполагает, кроме успешного функционирования в данной среде, способность к дальнейшему личностному, социальному развитию. Человек может в определенной степени ограничивать возможности влияния на него среды (H.A. Бернштейн, В.П. Казначеев, А. Маслоу, Г. Олпорт, A.A. Реан, В.В. Сериков, Э. Эриксон, и др.). Активность выступает как системообразующий фактор при взаимодействии личности со средой. В соответствии с этим, социальная адаптация - динамический, непрерывный процесс, в ходе которого человек оценивает требования социальной среды и собственные личностные потребности и пытается привести их в соответствие между собой как путем самокоррекции, так и путем преобразования среды.

Одно из требований современной жизни - умение адаптироваться к изменениям, число и скорость которых постоянно нарастает. Поэтому сегодня недостаточно решать узкую задачу адаптации выпускника школы к вузу (тем более, к конкретному вузу). Необходимо и в школе, и в вузе решать более широкую задачу развития способности и готовности личности к адаптации, то есть, развития ее адаптивности, являющейся основой продуктивных взаимоотношений с новой социальной средой (Ф.Б. Березин, Л.В. Корель, A.A. Налчаджян, A.A. Реан и др.).

Адаптивность, как способность и готовность к адаптации, включает систему личных качеств, умений, ценностных отношений, основными из которых являются активность и самостоятельность. Чрезвычайно важным является накопление опыта адаптации, во многом определяющего те резервные возможности личности, проявляющиеся во взаимоотношениях со средой, которые составляют ее адаптивный потенциал. Основой адаптивного потенциала является как адаптивность личности, так и опыт ее взаимоотношений со средой (Ф.Б. Березин, Т.О. Паршина и др.). В частности, источником повышения адаптивного потенциала является разнообразный опыт учебной и внеучебной деятельности. Его приобретению должны способствовать определенные свойства образовательной среды школы и вуза.

Сегодня нельзя говорить об адаптации личности без привлечения концепции непрерывногоТобразования (С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, A.B. Даринский, Г.П. Зинченко, Ю.Н Кулюткин, О.В. Купцов, В.И. Маслов, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, и др.). Именно непрерывное образование создает условия для адаптации личности в современном обществе быстрых социально-экономических перемен. Осознание ценности образования, готовность учиться постоянно, сформированные образовательные потребности, сегодня выступают как важнейшие факторы адаптации выпускников школы к обучению в вузе. При этом трудности адаптации выпускника школы в вузе могут быть связаны как с недостаточностью его адаптивного потенциала (и в этом ключе необходимо рассматривать роль школы в его формировании и развитии), так и с отсутствием преемственности организационно-педагогических условий в школе и в вузе.

В данном исследовании определены актуальные особенности вузовской системы образования по сравнению с системой общего образования. Эти особенности прослеживаются на уровнях содержания образования, принципов и форм организации образовательного процесса, стилей педагогического взаимодействия. Взамен модели, основанной на знаниях и умениях, в вузах (поскольку они вовлечены в Болонский процесс) активнее, чем в школах, начинает реализовываться компетентностный подход (Л.П. Алексеева, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И.Берестова, H.A. Гришанова, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина' А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Д. Равен, Р. Уайт, Н. Хомский, A.B. Хуторской и др.)! Сегодня кардинально меняется парадигма высшего образования: от обучения специальности к развитию общекультурных и профессиональных компетенций студента. В рамках новой парадигмы человек сам учится всю жизнь, а система образования призвана ему в этом помогать в границах его личной заинтересованности. Основополагающими принципами обучения в вузе становятся принципы индивидуализации и самостоятельности.

Развитие способностей (в том числе и адаптивных) - основная цель личностно-ориентированного образования (И.Б. Котова, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.). Поэтому наличие в образовательном процессе таких ключевых признаков личностно-ориентированного образования, как личностный смысл учения, участие в целеполагании, самостоятельный выбор, рефлексия и самооценка, диалоговые отношения - будут содействовать развитию самостоятельности и повышению адаптивности учащихся, развитию адаптивного потенциала. Действительно, участие обучающегося в целеполагании предполагает активность, субъектность и свободу в выборе целей и ценностей, а также средств достижения целей. Развитие мотивационной сферы по пути преобладания внутренних мотивов над внешними стимулами способствует расширению набора способов адаптации. Рефлексия и самооценка - основа для осознания человеком своей индивидуальности и значимости, для осмысления своих отношений с окружающим миром. Выбор предполагает множественность взглядов на проблему и интерпретаций ее решения. Всякий раз, оказываясь в ситуации выбора, человек как бы примеряет стратегии поведения, взвешивает свои возможности, прогнозирует результат, т.е. наращивает свой адаптивный потенциал. Диалог в педагогическом общении означает наличие субъект-субъектных отношений, предполагает самостоятельность и активность обучающихся.

Источником развития адаптивного потенциала является большой опыт деятельности в различных условиях, в результате которого у обучающихся формируется широкий набор способов взаимодействия с социумом. Такой опыт возможен, в образовательной среде, предоставляющей возможности приобретения разнообразного опыта адаптации за счет своей способности отвечать потребностям и интересам обучающегося, обеспечивая ему возможность наиболее полно раскрыть свою индивидуальность.

Образовательная среда как подсистема социокультурной среды представляет собой целостность специально организованных педагогических условий, факторов, обстоятельств, ситуаций, в которых происходит деятельность и развитие личности обучающихся. С понятием образовательной среды работали многие исследователи' О.С. Газман, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, М.М. Князева, Н.Б. Крылова, В.И. Панов В.А. Петровский, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, И.И. Соколова, И.Д. Фрумин! Б.Д. Эльконин В.А. Ясвин и др. Некоторые авторы рассматривают такое качество

образовательной среды как гуманитарность (В.Г. Воронцова, В.А. Козырев, C.B. Тарасов и др.). Гуманитарная образовательная среда обеспечивает комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса. Важнейшим качеством такой среды является ее вариативность, которая необходима для личностного выбора содержания и способа деятельности. Важной характеристикой гуманитарной образовательной среды является ее открытость (Т.М. Ковалева, Ю.Н. Кулюткин, C.B. Тарасов и др.). Открытость среды предполагает участие в управлении всех субъектов образовательного процесса, диалог как преимущественный способ их взаимодействия. В гуманитарной образовательной среде реализуется личностно-ориентированый подход к образованию. Кроме того, гуманитарная образовательная среда может быть названа адаптивной как в смысле наличия характеристик, способствующих развитию адаптивности обучающихся, так и в смысле готовности самой среды меняться при активном взаимодействии с ней субъектов (Н.П. Капустин, В.В. Скрипниченко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.). Гуманитарная образовательная среда является интегрированным условием развития адаптивного потенциала выпускника школы и его адаптации к обучению в вузе.

Адаптация студента в вузе есть установление соответствия между образовательными и иными потребностями студента (выпускника школы) и требованиями новой для него образовательной среды вуза. Выпускник школы, поступивший в вуз, адаптируется к новой социальной роли студента, к новому контексту социального взаимодействия, к новой образовательной среде вуза, к новым видам учебной деятельности.

Специфика адаптации выпускников школы к обучению в вузе на современном этапе развития общества обусловлена появлением качественно иных свойств образовательной среды вуза, связанных с нелинейностью предъявления содержания образования; не только возможностью, но и необходимостью построения собственного образовательного маршрута; вариативностью моделей оценки образовательных результатов; возросшей степенью личной ответственности студента за образовательный результат.

Результатом успешного процесса адаптации является адаптированность, которая определяется через совокупность социально-психологических и психофизических характеристик. Общими показателями адаптированное™ студента выступают его фактическое продолжение образования в вузе, академическая успеваемость, степень трудностей в освоении учебного материала, во взаимоотношениях с преподавателями и со сверстниками, оптимистическое восприятие перспективы своего образования.

При поступлении в вуз деятельность студента приобретает характеристики деятельности взрослого человека, определенные основными положениями андрагогики (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, A.B. Даринский, П. Джарвис, С.И. Змеев, Д. Кидд, Г.А, Ключарев, М. Ноулз, Ф. Пеггелер, Е. Радлинская, Г.С. Сухобская и др.). Можно сказать, что студент: обладает образовательный опытом, который может быть использован им в качестве важного источника обучения; осознает смысл своей деятельности для решения жизненных задач; рассчитывает на применение полученных знаний, умений и качеств.

Андрагогический подход предполагает личностно-ориентированную, субъект-субъектную модель взаимодействия, значительную самостоятельность студента на всех уровнях и этапах его образовательной траектории от целеполагания до оценки

результатов деятельности. Постепенный переход от личностно-ориентированного к андрагогическому подходу к обучению студента является одним из проявлений преемственности школьного и высшего образования.

Исходя из принципа преемственности, для адаптации студентов среда вуза должна иметь гуманитарный характер, как и среда школы: она должна обладать признаками открытости, психологического комфорта, быть коммуникативной, предоставлять студенту широкое поле разнообразных форм проявления творческой активности. По сравнению со школой в вузе преобладает такая специфическая форма самостоятельного и совместного с преподавателями творчества, как научно-исследовательская деятельность студента. Научно-исследовательская работа активизирует познавательную деятельность студентов, способствует творческому подходу к изучаемому материалу, в целом способствует адаптации, как к профессиональной среде, так и к учебной деятельности в вузе.

Комплекс организационно-педагогических условий, как совокупность объективных возможностей образовательной среды, направленных на адаптацию выпускников школы к обучению в вузе, имеет два очевидных блока: школьный и вузовский. Преемственность организационно-педагогических условий довузовского и вузовского этапов обучения обеспечивается опорой на общие ценностно-целевые ориентиры школьного и вузовского образования. Общая цель, объединяющая оба этапа в системе непрерывного образования - развитие личности, способной и готовой к адаптации в быстро меняющихся условиях жизнедеятельности. Организационно-педагогические условия адаптации выпускника школы в вузе являются условиями раскрытия индивидуальности обучающегося, развития его самостоятельности и активности. Они способствуют освоению обучающимися различных способов взаимодействия с образовательной средой, что достигается за счет самостоятельного выбора как содержания, так и способов образовательной деятельности.

Во второй главе «Диагностика организационно-педагогических условий адаптации выпускников школы к обучению в вузе» определены цель, методы, этапы диагностического исследования, приведены его основные результаты.

Для диагностики организационно-педагогических условий адаптации выпускника школы к обучению в вузе были использованы различные методы эмпирического исследования: анкетирование студентов, анкетный опрос преподавателей вузов, интервью со студентами, обобщение опыта вузов по материалам, представленным на сайтах, контент-анализ полученных материалов.

В основу изучения организационно-педагогических условий довузовского этапа была положена идея их ретроспективной оценки студентами 1 курса в начале обучения в вузе. Для решения данной задачи была разработана анкета, вопросы которой явились результатами операционализации основных понятий исследования: адаптация, адаптированность, гуманитарная образовательная среда, личностно-ориентированный образовательный процесс. Для анализа были использованы несколько критериев адаптированности студентов: степень трудностей в освоении учебного материала, трудности во взаимоотношениях с преподавателями и однокурсниками, оптимистическое восприятие перспективы своего образования.

В рамках экспериментального этапа исследования было опрошено 204 студента 1 курса. Обработка анкеты включала несколько методов: корреляционный анализ, факторный анализ, метод полярных групп (рассмотрение двух групп студентов' имеющих по всем критериям адаптированности соответственно самые низкие (плохо адаптированные) илй самые высокие (хорошо адаптированные) значения).

Результаты статистической процедуры факторного анализа позволили выделить факторы, по смыслу сопоставимые с выявленными организационно-педагогическими условиями адаптации: безопасность, демократичность среды, наличие индивидуального подхода к обучающимся; опыт участия в разнообразных формах работы, в том числе, применяемых в вузах; профориентация, знания по профилю; самостоятельность в учении.

Некоторые типичные результаты распределений ответов на вопросы анкеты в полярных группах приведены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты опроса первокурсников

Ответы на вопросы анкеты: Плохо адаптированные, % Хорошо адаптированные, %

О большинстве учителей могу сказать, что они по-человечески понимали меня 18 46

Возможность в школе проявить свою индивидуальность, инициативу, раскрыть творческие способности, оцениваю высоко 33 55

Я имел право на собственную точку зрения, даже если она расходилась с точкой зрения учителя 52 68

У меня было право выбора профиля обучения 49 75

Школа предоставила мне право выбора элективных или факультативных курсов 56 79

Школа помогла мне определить интересы, подготовила к выбору профессии 42 55

Анализ результатов опроса студентов позволил выявить, что учет в школе индивидуальных особенностей обучающихся, их интересов, а также возможность выбора содержания образования способствуют адаптации к обучению в вузе. Существенные различия аналогичного характера выявлены и по другим позициям, характеризующим организационно-педагогические условия довузовского этапа обучения, направленные на активизацию образовательной мотивации, вовлечение обучающихся в процессы целеполагания и оценивания.

Результаты анкетирования выявили зависимость адаптированности первокурсников от того, насколько школьная образовательная среда предоставляла возможности для проявления инициативы и активности школьников. В частности, лучше адаптируются те студенты, которые в школе имели возможность участвовать в соуправлении, влиять на принятие решений, касающихся жизни школы (см. рис. 1).

Возможность влиять на принятие решений в школе

в ппохо адаптированные ■ хорошо адаптированные

Рис.1. Распределение в полярных группах (в %) ответов на вопрос: "Удавалось ли Вам повлиять на принятие решений, касающихся жизни школы?"

Подтверждено, что вариативность образовательной среды школы способствует адаптации, если предлагаемые в школе формы работы ориентированы на самостоятельность, ответственность, и приближены к вузовским формам (см. рис.2).

Участие в различных формах работы в школе

100 80 60 40 20 0

118 в

38 Ям............ 31

¡1 1 ■ 1;

И плохо

адаптированные ■ хорошо адаптированные

участие интеллекту играх

Рис.2 Распределение в полярных группах (в %) мнений студентов об их школьном опыте участия в различных формах работы

Открытость школы, в частности, контакты с вузами и другими учреждениями оказывают положительное влияние на адаптацию. В этом смысле в равной степени значимыми являются как контакты с вузами, так и контакты с другими учреждениями, то есть можно говорить не столько о важности «приучения» к вузу, сколько о значимости преодоления «контекста школы». Внешние контакты школы обеспечивают более широкие возможности для профориентации старшеклассников, что является необходимым условием для их адаптации к профессиональному образованию.

Для уточнения полученных данных был проведен выборочный анализ дальнейшей биографии опрошенных студентов (в конце первого курса было вновь опрошено 2/3 студентов, принимавших участие в первом анкетировании). Результаты анализа опросов студентов позволили сделать следующие выводы:

- наличие в школе условий, направленных на проявление личностного смысла учения, обеспечивающих возможность выбора содержания, форм обучения, участие в оценочной деятельности, диалоговые отношения - существенным образом влияет на позитивные настроения респондентов по поводу дальнейшей студенческой жизни и снижает трудности в учебе первокурсников;

- важным фактором, во многом определяющим процесс адаптации, является мотивация учебной деятельности. Мотивы интереса вызывают активность студента и определяют ее направленность на снятие трудностей, связанных с пониманием учебного материала.;

- студенты, характеризующие образовательную среду своей школы как среду, предоставляющую возможность участия в различных формах работы, в том числе, применяемых в вузах, реже испытывают в вузе скуку и трудности в усвоении материала, а также более оптимистично настроены по отношению к своей дальнейшей судьбе в вузе;

- безусловным фактором, влияющим на адаптацию выпускников школы к обучению в вузе, является открытость образовательной среды школы. Студенты из школ, имевших взаимосвязи с вузами и другими учреждениями испытывают меньше трудностей в усвоении учебного материала и во взаимоотношениях с преподавателями;

- легче адаптируются те студенты, у которых была возможность профильного обучения в школе, и которые выше оценивают уровень своих знаний по профилю вуза.

С целью уточнения организационно-педагогических условий адаптации довузовского этапа был проведен экспертный опрос 66 преподавателей вузов Российской Федерации. Преподаватели дали подробные ответы на открытые вопросы специально разработанной анкеты. Данные были обработаны методом контент-анализа. Экспертный опрос преподавателей подтвердил то положение, что важнейшим фактором, влияющим на адаптацию первокурсников в вузе, является умение самостоятельно организовывать свою образовательную деятельность. Также подтвердилось положение о важности профориентационной составляющей школьного образования и организации в школе в старших классах таких форм учебной и внеучебной работы, которые распространены в вузах.

Таким образом, данные анкетного опроса студентов и экспертного опроса преподавателей в совокупности подтвердили группу организационно-педагогических условий адаптации выпускников школы к обучению в вузе довузовского этапа. Результатом обработки полученных в ходе исследования данных явился индивидуальный опросник выпускника для прогноза успешности его адаптации к обучению в вузе.

Для изучения организационно-педагогических условий адаптации вузовского этапа обучения также использовался различный инструментарий и идея дополнения оценок студентов оценками преподавателей. Во-первых, был применен метод ретроспективной оценки студентами условий и результатов своего прошедшего обучения в вузе. Были проведены серии фокус-групповых интервью среди студентов третьего курса, в которых приняли участие 54 студента. Данные этих интервью подтвердили, что процесс адаптации зависит от того, как организовано сопровождение студентов. Особые трудности, по мнению студентов, вызывает отсутствие своевременной информации, организационной и методической поддержки первокурсников. Таким образом, подтверждается целесообразность специальных

программ адаптации для первокурсников. Интервью студентов также подтвердили, что совместное с преподавателями прояснение затруднений и помощь в выборе содержания способствуют преодолению трудностей на начальном этапе обучения, а вариативная, создающая условия для творчества образовательная среда вуза стимулирует активность и создает ощущение комфорта.

Во-вторых, был использован экспертный опрос 66 преподавателей. С точки зрения преподавателей, для адаптации первокурсников необходимо совершенствовать организацию самостоятельной работы студентов и ее методическое сопровождение, а в перспективе возможен переход к системе тьюторства. Также преподаватели акцентировали проблему согласования целей и принципов обоих уровней образования и корректировки школьных образовательных результатов.

Для подтверждения обоснованности и актуальности выявленных и подтвержденных экспериментальными данными организационно-педагогических условий адаптации выпускников школы в современном вузе было проведено исследование степени их распространенности в образовательной практике. В результате анализа материалов по сайтам 50 вузов Российской Федерации, выявлено, что пока вузы больше сосредоточены на обеспечении информационных условий, помогающих адаптации. Значительно развита служба психологической помощи, которая имеется в 70% обследованных вузов. ..Многими вузами разрабатывается методическое обеспечение организации самостоятельной учебной деятельности студентов. Однако только на сайтах 4% вузов присутствуют специальные странички для первокурсников. Практика большинства вузов не подразумевает широкое вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу. Анализ сайтов вузов показал, что программа адаптации выпускников школы к обучению в вузе, охватывающая довузовский и вузовский этапы, имеется только в двух из 50 исследованных вузов. Большинство изученных вузов стараются решать задачи довузовского этапа, прекращая целенаправленную системную работу с выпускником школы, как только он поступил в вуз. Этот факт может свидетельствовать о том, что работа с абитуриентом направлена на привлечение школьников в конкретный вуз, что обусловлено жесткой конкуренцией, но не направлена на решение задач адаптации выпускников школы к обучению в вузе.

В третьей главе «Комплексная программа адаптации выпускников школы к обучению в вузе» рассмотрены цели, принципы построения, содержание, этапы и механизмы реализации комплексной программы адаптации, ожидаемые результаты, а также сделаны выводы и рекомендации по возможным управленческим решениям, направленным на внедрение программы.

■ Целью программы является создание оптимальных условий для адаптации выпускников школы к обучению в вузе. Для достижения цели в ходе реализации программы решаются следующие задачи:

- выявление и дальнейшее развитие адаптивного потенциала обучающихся;

- развитие образовательной мотивации и образовательных потребностей личности;

- самореализация личности в условиях гуманитарной образовательной среды;

- внедрение современных форм взаимодействия обучающихся с образовательной средой;

- поддержка самостоятельной образовательной деятельности;

- поддержка профессионального самоопроеделения;

- компенсация дефицитов школьного образования.

Субъектами программы являются администрации школы и вуза, совет школы, ученый и студенческий советы вуза, психологические службы школы и вуза, педагогические коллективы, сами обучающиеся и их родители.

Программа основана на принципах преемственности этапов обучения (довузовского и вузовского), приоритетности самостоятельной образовательной деятельности обучающихся, индивидуализации образовательного процесса.

Как было показано выше, адаптация к обучению в вузе характеризуется одновременным протеканием ряда специфических процессов, которые взаимообусловлены и взаимозависимы. Эти процессы задают основные направления комплексной программы: адаптация к новому контексту социального взаимодействия; адаптация к новым видам учебной деятельности; адаптация к новой социальной роли студента; адаптация к новой образовательной среде вуза.

Механизмом реализации программы является социальное партнерство школы и вуза, которое предполагает общие ценностные установки - развитие личности, в том числе ее адаптивности, заинтересованность в выработке единой образовательной политики, способность согласовывать свои действия и разделять ответственность в решении проблемы развития адаптивного потенциала обучающихся и приобретении ими опыта продуктивного взаимодействия с гуманитарной образовательной средой. Партнерство школы и вуза проявляется в совместной постановке задач, в подготовке и осуществлении конкретных мероприятий, в распределении ответственности и ресурсов, координации усилий в реализации программы.

Программа реализуется на двух этапах: довузовский этап охватывает 10-ый и 11 -ый классы школы, вузовский - 1 курс.

Для обеспечения комплексности программы предлагается проектный подход к ее реализации. Мероприятия программы объединены в группу из 6 модельных проектов, которые управляются партерами скоординированным образом, чтобы обеспечить дополнительные эффекты, которые нельзя получить при реализации каждого проекта в отдельности или группы проектов на отдельном этапе, тем более при реализации разовых мероприятий (Таблица 2).

Таблица 2 Проекты Комплексной программы адаптации выпускников школы к

обучению в вузе

Модельный проект/ Сроки Цель Ожидаемые результаты

П^Ьекг 1 <(Лаборатория самостоятельности» 10 и 11 классы приобретение опыта самостоятельного выбора содержания, способов учения, оценивания результатов - самостоятельность в учении, - наличие образовательных потребностей и образовательной мотивации, - навыки целеполагания, оценивания и самооценки

Проект 2 «На взлет» .11 класс профессиональная ориентация, упреждающая адаптация к новым видам социального взаимодействия, к «вузовским» формам учебной деятельности - опыт участия в «вузовских» формах занятий и «взрослых» видах социального взаимодействия, - базовый уровень профильных знаний, - осознание правильности выбора будущей профессии

Проект 3 «Вуз, который я выбираю» 1 1 класс, период приемной компании в вуз помощь в осознании готовности к высшему образованию, в выборе направления подготовки, в выборе вуза - знакомство с новой образовательной средой вуза, - осознанный выбор вуза, - восполнение знаниевых дефицитов по профилю вуза, - выявление готовности к обучению в вузе, - конкретные рекомендации старшекласснику, родителям

Проект 4 «Хочешь быть студентом, будь им» 1 курс поддержка в новой образовательной среде вуза, социально-психологическая и дидактическая адаптация - ориентация в информационном пространстве вуза - активность и самостоятельность в построении собственной образовательной траектории, - согласование собственных потребностей с требованиями образовательной среды вуза, - овладение приемами снятия психологического напряжения, - собственный учебный стиль

Проект 5 «Личный багаж» 1 курс (проект может быть продолжен на последующих курсах) развитие навыков самостоятельной образовательной деятельности в вузе - сотрудничество с преподавателями в проектировании процесса обучения и оценивания его результатов, - развитие - исследовательских, информационных и коммуникативных компетенций

Проект 6 «Мой круг» ] курс осознание правильности выбранного направления подготовки, упреждающая профессиональная адаптация - устойчивый интерес к избранной профессии; - наличие предпосылок для развития профессиональных компетенций - знакомство с научным и профессиональным сообществом

В каждый проект объединены мероприятия программы, успешная реализация которых в совокупности работает на комплексный результат - способствует адаптации выпускника школы к обучению в вузе. Мероприятия программы представлены на примере модельного проекта 1 (Таблица 3).

Таблица 3 Модельный проект 1 «Лаборатория самостоятельности»

Основные средства Мероприятия Участники реализации

Компетентность учителей и родителей Обучающие семинары и иные формы повышения квалификации учителей Администрация, учителя школы

Курс лекций в электронном виде на сайте школы, об особенностях развития современного старшеклассника; о целях современного образования; об основных образовательных результатах Родители, учителя школы, школьный психолог, ответственные за сайт школы

Форум для родителей, on-line консультации педагогов и психологов

Методическо е обеспечение Подпроект "В копилку": создание методического обеспечения модульного обучения, накопительной системы оценки, самостоятельной работы: как написать эссе, как подготовиться к дискуссии, стратегии работы над проектом и т.п. Методический совет школы; Учебно-методическое управление и руководство довузовской структурой вуза, учителя, преподаватели вуза

Модульное обучение с возможностью выбора модулей Формирование модулей, в том числе, за счет расширения набора курсов по выбору Педагогический совет школы, кафедры, структуры довузовской подготовки вуза, педагоги системы дополнительного образования

Организация консультативной помощи в выборе модуля Создание интерактивного электронного ресурса (конструктора) для формирования индивидуального модуля Администрация школы, учителя, структуры довузовской подготовки, преподаватели вуза; ответственные за сайты школы и вуза, старшеклассники

Контроль учебных достижений в форме компьютерного тестирования Администрация школы, структуры довузовской

подготовки вуза, учителя, преподаватели вуза, старшеклассники

Накопительная система оценки Публикация целей, принципов, условий, критериев накопительной оценки на сайте школы, вуза Методический совет школы, структуры довузовской подготовки вуза, ответственные за сайт школы и вуза

Включение в план занятий по учебным дисциплинам этапа, на котором обучающиеся принимают участие в разработке критериев оценивания задания Учителя, преподаватели вуза, старшеклассники

Включение в программы учебных дисциплин раздела "Расчет результирующей оценки". Совместный с обучающимися расчет результирующей оценки. Учителя, преподаватели вуза, старшеклассники

Использование электронного классного журнала

Современные педагогические технологии Использование проектного метода в рамках дисциплины, модуля, при реализации надпредметных программ по типу "Учись учиться" Портфолио в рамках дисциплины, модуля или учебного проекта Учителя, преподаватели вуза, старшеклассники

Организация занятий в виде деловых игр, решения кейсов, ситуационных задач и т.п.

Организация цикла дебатов о роли образования в современной жизни, о стратегиях выбора профессии и вуза и т.п.

Программа имеет риски, возникновение которых возможно на ценностном, методическом, ресурсном и управленческом уровнях.

Возможными путями их предупреждения являются: реализация специальных мероприятий (предусмотрены программой), направленных на повышение компетентности педагогов и родителей; распределение материальных, информационных, методических, кадровых и т.п. ресурсов между школой и вузом в рамках социального партнерства; постоянный мониторинг, обсуждение процесса реализации программы и ее результатов, согласования позиций партнеров.

Разработанная программа ориентирована не только на смягчение процесса адаптации к конкретному вузу, но, в первую очередь, на повышение адаптивного потенциала выпускника школы, определенный уровень которого позволит ему адаптироваться к обучению в любом вузе, функционирующем в логике современных процессов развития общества.

В целом структура программы отражает выявленные в диссертации организационно-педагогические условия адаптации выпускника школы к обучению в вузе, являясь в то же время открытой для изменений и дополнений. Программа может быть доработана в конкретном вузе с учетом его специфики.

В Заключении обобщаются результаты исследования, формулируются выводы, рассматриваются перспективы развития направлений, намеченных в данной работе.

В диссертации осуществлено теоретическое исследование проблемы адаптации обучающегося при переходе от уровня общего образования к высшему профессиональному. Результаты экспериментальных исследований подтвердили

гипотезу и положения, вынесенные на защиту, и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Первостепенное значение для адаптации выпускников школы к обучению в вузе имеет адаптивный потенциал, то есть свойства личности, задействованные в процессе адаптации, которые формируются на довузовском этапе обучения, выявляются и развиваются в вузе, и главные из которых - самостоятельность учебной деятельности и активность во взаимоотношениях с образовательной средой.

2. Гуманитарная образовательная среда является интегрированным условием, обеспечивающим адаптацию выпускников школы к обучению в современном вузе, что достигается за счет таких ее свойств как, вариативность, открытость, высокий уровень коммуникативности и психологического комфорта. Гуманитарная образовательная среда способствует раскрытию индивидуальности, постижению смысла собственной образовательной деятельности, развитию самостоятельности в учении и личной ответственности за образовательные результаты, приобретению опыта адаптации.

3. Успешность адаптации первокурсника определяется не только вузовским, но также довузовским этапом обучения. Преемственность этапов основана на общей цели - развития личности и ее адаптивного потенциала. Специфика вузовского этапа заключается в решении дополнительной задачи профессионального самоопределения в рамках выбранных направлений подготовки.

4. Организационно-педагогические условия адаптации выпускников школы к обучению в вузе определяются свойствами гуманитарной образовательной среды школы и вуза и направлены на раскрытие индивидуальности обучающихся, развитие самостоятельности в учении, приобретение опыта взаимодействия с образовательной средой за счет предоставления широких возможностей выбора содержания, способов, форм деятельности, поддержку профессионального самоопределения.

5. Организационно-педагогические условия адаптации выпускников школы к обучению в вузе могут быть реализованы через комплексную программу адаптации, которая является двухуровневой, охватывает довузовский и вузовский этапы обучения и базируется на принципе преемственности этих этапов. Целью программы является развитие адаптивного потенциала личности обучающегося, что позволит ему адаптироваться к обучению в новой образовательной среде современного вуза.

Создание организационно-педагогических условий адаптации выпускника школы к обучению в вузе, выявленных в ходе настоящего исследования, будет способствовать положительным изменениям в практике работы образовательных учреждений общего и высшего образования в целях развития личности, способной к адаптации к быстро меняющимся условиям современной жизни.

Перспективы дальнейшего исследования в данном направлении - это создание на основе предложенной комплексной программы адаптации выпускников школы к обучению в вузе конкретной программы в определенном вузе, внедрение этой программы в практику и проверка ее эффективности. Данное исследование, достаточно объемное в виду комплексного характера программы, может быть выполнено при условии поддержки администрацией вуза и принятии необходимых управленческих решений для внедрения программы в практику. Оно может стать основой отдельного диссертационного исследования или направлением научно-исследовательской работы вуза.

В теоретическом плане дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение влияния различных показателей гуманитарной образовательной среды вуза,

например, андрагогической компетентности преподавателей, интенсивности использования информационно-компьютерных технологий и т.д. на процесс адаптации студента к обучению в вузе. В практическом плане будет интересно проанализировать опыт тех вузов (возможно, с привлечением зарубежного опыта), где реализуются двухуровневые программы адаптации выпускников школы к обучению в вузе.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах из перечня, рекомендованного ВАК РФ

1. Васильева, Ю.С. Комплексная программа содействия адаптации выпускников школы в вузе / Ю.С. Васильева // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - СПб., 2011. - URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1534.htm . (0,5 п. л.)

2. Васильева, Ю.С. Роль факторов школьного образования в процессе адаптации выпускника школы к обучению в вузе [Текст] / Ю.С. Васильева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 2009. - №112. - С. 96-102. (0,7 п. л.)

Статьи в научных журналах и сборниках

3. Васильева, Ю.С. К вопросу об адаптации выпускника школы в вузе [Текст] / Ю.С. Васильева // Анализ ключевых понятий педагогического исследования: Сб. науч. ст. аспирантов и соискателей Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования I общ. ред. И.Ю. Алексашина. - СПб., 2008. - С. 102105. (0,5 п. л.)

4. Васильева, Ю.С. Роль навыков самооценки в процессе адаптации выпускника школы к обучению в вузе [Текст] / Ю.С. Васильева // Молодой ученый. - Чита, 2008. - №1. - С. 225-229. (0,5 п. л.)

5. Васильева, Ю.С. Пути достижения личностного эффекта образования [Текст] / Ю.С. Васильева // Постдипломное образование: Проблемы развития личности: материалы VIII междунар. конф. - СПб.: СПбАППО, 2009. - С. 90-93. (0,3 п. л.)

6. Васильева, Ю.С. Характер педагогического взаимодействия в условиях возрастающей роли самостоятельной работы студента [Текст] / Ю.С. Васильева // Homo Loquens: Актуальные вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. ст. Вып. 1 / под. ред. И.Ю. Щемелевой. - СПб.: Нива, 2009.-С. 118-124. (0,4 п. л.)

7. Васильева, Ю.С. Образовательная среда школы как условие развития толерантных отношений [Текст] / Ю.С. Васильева // Толерантность в России: история и современность: материалы Всеросс. науч.- практ. конф. / отв. ред. A.A. Огарков [и др.]. - М.: Глобус, 2008. - С. 252-257. (0,3 п. л.)

8. Васильева, Ю.С. Развитие компетенций педагога как условие адаптации к современной образовательной среде [Текст] / Ю.С. Васильева // Постдипломное педагогическое образование: традиции и инновации: материалы IX междунар. науч.-практ. конф. - СПб.: СПбАППО, 2011. - С. 95-98. (0,3 п. л.)

9. Васильева, Ю.С. Роль самооценки в личностном развитии субъекта образования [Текст] / Ю.С. Васильева // Постдипломное образование: Вызовы времени: материалы VII междунар. конф. - СПб.: СПбАППО, 2007. - С. 73-75. (0,3 п. л.)

10. Васильева, Ю.С. Диалог в свете компетентностного подхода [Текст] / Ю.С. Васильева // Homo Loquens: Актуальные вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. ст. Вып. 3 / под. ред. И.Ю. Щемелевой -СПб., 2011. - С. 269-277. (0,5 п. л.)

Подписано в печать 31.10.2011. Формат бОхЭД'Лб. Гарнитура Тайме. Усл.-печ.л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 81

191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д.2, Учреждение Российской академии образования «Институт педагогического образования» http://www.iporao.ru, ipo@iporao.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Юлия Сергеевна, 2011 год

Введение

Глава 1 Адаптация выпускников школы к обучению в 16 современном вузе с позиций преемственности общего и высшего образования

1.1 Актуальные особенности процесса адаптации выпускников 16 школы к обучению в вузе

1.2 Гуманитарная образовательная среда как интегрированное 35 условие, обеспечивающее развитие адаптивного потенциала личности

1.3 Особенности условий довузовского этапа, определяющих 45 успешность будущей адаптации выпускников школ к обучению в вузе

1.4 Роль вуза в адаптации студентов и обеспечении 55 преемственности общего и высшего образования в развитии адаптивного потенциала личности

Выводы по главе

Глава 2 Диагностика организационно-педагогических условий 68 адаптации выпускников школы к обучению в вузе

2.1 Методы и этапы диагностического исследования

2.2 Организационно-педагогические условия довузовского 74 этапа, влияющие на успешность будущей адаптации студентов

2.3 Адаптация первокурсников в условиях вузовского этапа 93 обучения

2.4 Практика создания организационно-педагогических условий 100 адаптации студентов в Российских вузах

Выводы по главе

Глава 3 Комплексная программа адаптации выпускников 111 школы к обучению в вузе

3.1 Общая характеристика комплексной программы адаптации выпускников школы к обучению в вузе

3.2 Основные проекты комплексной программы адаптации 123 выпускников школы к обучению в вузе

3.3 Анализ эффективности реализации комплексной программы 139 адаптации выпускников школы к обучению в вузе

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия адаптации выпускников школы к обучению в современном вузе"

Адаптация выпускника школы к обучению в вузе зависит от многих факторов. Анализ современной педагогической практики показывает, что специфика процесса адаптации студентов младших курсов в вузах во многом определяется различиями в методах и формах обучения, а также в организации учебного процесса в общеобразовательной и высшей школах. Новые подходы к высшему образованию меняют принципы организации учебного процесса в сторону целенаправленного развития самостоятельной образовательной деятельности студентов, необходимого опыта которой у значительной части выпускников школ нет. Академические знания, как основной результат школьного образования, не всегда и не в полной мере являются значимым для успешного профессионального образования ресурсом. Это приводит к снижению успеваемости у многих первокурсников, большому «отсеву» по результатам первых сессий и трудностям длительного процесса адаптации выпускника школы к обучению в вузе.

В научно-педагогической литературе на фоне значительного количества работ, посвященных частным вопросам адаптации: к вузу определенного типа, к новым социокультурным условиям для иностранных студентов, мигрантов и т.п., недостаточно раскрыты необходимые организационно-педагогические условия как довузовского, так и вузовского этапов обучения, влияющие на адаптацию выпускников школы в вузе.

В то же время, для решения данной проблемы имеются предпосылки в педагогической науке.

Общие проблемы адаптации студентов к обучению в вузе анализируются в работах отечественных педагогов, социологов, психологов: О.Ф. Алексеевой, P.P. Блажис, А.Д. Глоточкина, А.Л. Гройсмана, В.И. Карандашева, A.A. Реана, Ю.А. Самарина, Е.И. Третьяковой, М.С. Яницкого и др. Вопросам социально-психологической адаптации к учебной деятельности посвящены работы И.А. Алливердиевой, Д.А. Андреевой, P.P. Блажис, Т.М. Булановой, C.B. Васильевой, Т.В. Середы, С.М. Шингаевой и др. В ряде психолого-педагогических исследований (И.А. Алливердиева, С.М. Глушакова, Н.Г. Колызаева, J1.B. Меньшикова, Л.И. Рувинский, В.П. Сафронов, В.Д. Цуркан, Е.Б. Шахматова, Е.Ю. Шлюбуль и др.) рассматривается процесс адаптации личности в пределах конкретного образовательного учреждения как новой социокультурной среды. Педагогические исследования последних лет, посвященные адаптации первокурсников (А.И. Бугаков, A.A. Виноградова, A.A. Ермакова, H.H. Ивашко, Н.В. Кузнецова, И.В. Николаюк, A.B. Панихина, H.H. Савельева и др.), показывают, что трудности адаптации к обучению в вузе связаны не столько со слабой предметной подготовкой, сколько с несформированностью таких качеств личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя. Для адаптации студентам также необходимы владение индивидуальными способами познавательной деятельности и умение правильно распределять рабочее время для самостоятельной подготовки.

Диссертационное исследование направлено на разрешение следующих противоречий между:

Объект исследования: процесс адаптации выпускников школы к обучению в вузе.

- выбора и освоения содержания образования, представляемого в вариативных формах и нелинейно;

- построения собственного образовательного маршрута;

- взаимодействия с различными моделями контроля и оценки качества образовательных результатов;

- проявления мотива ответственного поведения в процессе достижения образовательных результатов.

Чтобы достичь поставленной в исследовании цели и подтвердить гипотезу, необходимо решить следующие задачи:

A.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ш.А. Надирашвили, A.A. Налчаджян, Г. Оллпорт,

B.А. Петровский, К.К. Платонов, К. Роджерс, C.J1. Рубинштейн, Г. Селье, JI. Фестингер, Э. Фромм, Е.В. Шорохова, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.);

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2005г. по настоящее время.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Развитию адаптивного потенциала выпускника школы и его адаптации к дальнейшему обучению в вузе способствует гуманитарная образовательная среда, которая является интегрированным личностно-ориентированным ресурсом образовательного учреждения. Гуманитарная образовательная среда представляет собой совокупность условий и способов реализации гуманистических ценностей в процессе образования. Основными свойствами гуманитарной образовательной среды являются ее вариативность, открытость, высокий уровень коммуникативности и психологического комфорта.

4. Организационно-педагогическими условиями успешной адаптации выпускников школы к обучению в вузе являются: на довузовском этапе:

- поддержка профессионального самоопределения студентов в рамках выбранных образовательных программ.

5. Инструментом создания выявленной совокупности организационнопедагогических условий адаптации выпускников школы к обучению в вузе и управления ими является комплексная программа адаптации. Цель программы -развитие адаптивного потенциала личности выпускника школы (студента). Структура программы предполагает ее реализацию на двух этапах (довузовском и вузовском). Педагогическим ресурсом программы является опыт достижения обучающимися метапредметных результатов образовательной деятельности и успешного взаимодействия с образовательной средой.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены организационно-педагогические условия довузовского этапа обучения (направленность содержания, методов и форм учебной и внеучебной работы на развитие образовательной мотивации и раскрытие индивидуальности обучающегося; развитие самостоятельности обучающегося через вовлечение его в процессы определения и осознания смысла образовательной деятельности; предоставление обучающемуся возможности выбора различных форм учебной и внеучебной работы, в том числе применяемых в вузах; расширение социального кругозора ученика через реализацию профессионально-ориентированного компонента в образовательных программах) и вузовского этапа обучения (сотрудничество преподавателей и студентов в проектировании процесса обучения и оценке качества его результатов; организационное и методическое сопровождение самостоятельной образовательной деятельности студентов в условиях вариативности и открытости образовательной среды вуза; ориентация образовательной среды вуза на приобретение студентами опыта научно-исследовательской деятельности; поддержка профессионального самоопределения студентов в рамках выбранных образовательных программ), обеспечивающие адаптацию выпускников школы к обучению в современном вузе, и доказана необходимость их преемственности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 3:

Приоритетные направления изменений для совершенствования процесса адаптации к обучению в вузе должны находиться в области согласования деятельности школы и вуза в реализации основной образовательной цели - развития личности, готовой к адаптации в новых условиям жизнедеятельности и образования. Практической реализации этой цели будет способствовать комплексная программа адаптации выпускника школы к обучению в вузе, охватывающая два этапа: довузовский и вузовский, базирующаяся на принципе их преемственности.

Основанием для построения программы является понимание того, что в современном мире образовательное учреждение является открытой системой. Внешняя среда - источник идей и ресурсов, которые необходимо привлекать для собственного развития.

Одним их механизмов реализации программы может стать социальное партнерство. Школы и вузы становятся социальными партнерами, если разделяют ценностные установки современного образования - развитие личности, в том числе ее адаптивности, заинтересованы в выработке единой образовательной политики, способны согласовывать свои действия и разделять ответственность в решении проблемы развития адаптивного потенциала обучающихся и приобретении ими опыта продуктивного взаимодействия с гуманитарной образовательной средой.

Адаптации выпускника школы в вузе будет способствовать комплекс мероприятий программы, реализуемых, как школой, так и вузом и направленных на приобретение обучающимися совокупного опыта, связанного с умением самостоятельно учиться, осуществлять ответственный выбор содержания образования, способов учения, навыками самооценивания, умением вступать в диалоговое отношения с другими участниками образовательного процесса.

Реализация мероприятий программы через проекты учитывает интересы и цели обучающихся, предполагает свободу выбора содержания и способов учения, способствует приобретению опыта взаимодействия с открытой, разнообразной, информационно насыщенной, психологически комфортной образовательной средой.

За счет реализации проектов программы школе и вузу удастся создать долгосрочные ресурсы образовательных учреждений, которые могут быть использованы и за рамками проектов. Таким образом, проекты программы являются средством производства собственных ресурсов и ресурсов образовательного учреждения в целом.

Основными ресурсами программы являются: постоянно повышающаяся компетентность педагогов, доверие родителей, нормативное и методическое обеспечение образовательного процесса, метапредметные знания и умения обучающихся, которые в свою очередь, требуют материальной, технической и информационной поддержки.

Реализация программы невозможна без качественных изменений, то есть инноваций, внедряемых в образовательный процесс, которые должны происходить на всех уровнях: идеологическом, административном, методическом .

Инновационный сценарий внедрения программы позволит достигнуть основного результата - способствовать адаптации выпускника школы в современном вузе.

Структура программы является открытой для изменений и возникновения новых элементов. Программа может быть адаптирована к любому вузу с учетом его специфики.

Заключение

Целью данного исследования было выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия адаптации выпускника школы к обучению в современном вузе. В ходе исследования:

- на основании теоретического анализа исследований, посвященных социальным и педагогическим проблемам адаптации, уточнена сущность процесса адаптации студента в современном вузе. Выявлены наиболее существенные организационно-педагогические условия довузовского этапа, способствующие развитию общего высокого адаптивного потенциала выпускника и его будущей успешной адаптации к обучению в вузе. Обоснованы наиболее существенные организационно-педагогические условия, которые может создать современный вуз для адаптации студентов начальных курсов;

- обосновано первостепенное значение для адаптации выпускников школы в вузе наличия высокого адаптивного потенциала, то есть, свойств личности, задействованных в процессе адаптации, которые формируются на довузовском (школьном) этапе образования;

- показано, что формированию адаптивного потенциала выпускников способствует организация школьного образования на принципах личностно-ориентированного подхода в гуманитарной среде образовательного учреждения, которая играет ведущую роль в обеспечении адаптации к высшему образованию;

- обоснована необходимость сочетания личностно-ориентированного и андрагогического подходов в организации образовательного процесса вуза для обеспечения адаптации студентов начальных курсов;

- предложена комплексная программа адаптации выпускника школы к обучению в вузе, реализуемая на довузовском и вузовском этапах обучения.

В ходе исследования теоретическими и экспериментально были подтверждены основные гипотетические положения.

Выделив общее в рассмотренных подходах к понятию социальной адаптации, мы определяем ее как динамический, непрерывный процесс, в ходе которого человек оценивает требования социальной среды и собственные личностные потребности и пытается привести их в соответствие между собой как путем самокоррекции, так и путем преобразования среды. Определяющими факторами в этом процессе являются такие качества личности как ориентация на собственные силы, самостоятельность, активность и потребность в самореализации.

Непрерывность процесса адаптации и лежащий в его основе опыт взаимодействия с образовательной средой, обуславливают необходимость рассматривать развитие личности, способной к адаптации, в категориях концепции непрерывного образования. В ходе исследования подтверждено значение преемственности организационно-педагогических условий, создаваемых в школе и в вузе для развития адаптивности личности и успешности процесса адаптации выпускника школы к обучению в системе высшего образования.

Сущностью процесса адаптации студента является его готовность и способность привести в соответствие свои личностные характеристики и усвоенные способы взаимодействия с социумом с новыми условиями внутривузовской среды. При этом имеется в виду не только функционирование личности в новых условиях, но и развитие студента, его саморазвитие. Поэтому мы рассматривали процесс адаптации студента в вузе с двух сторон: адаптацию личности к новой внешней среде и адаптацию как становление новых качеств личности: осознание необходимости пожизненного образования, самостоятельности в построении собственной образовательной траектории.

Особенностью процесса адаптации студента к обучению в вузе является то, что, во-первых, имеет место приспособление к требованиям, выдвигаемым самим статусом студента, приспособление к новым обязанностям в структуре именно высшей школы, что осложняется естественными психологическими процессами, характерными для переходного периода «детство - взрослость» и особенностями современного выпускника школы, уровень и структура личностных качеств которого, существенно отличаются от выпускников даже десятилетней давности. Во-вторых, процесс адаптации к вузу есть приспособление друг к другу внутри групп студентов-первокурсников и интеграция этих групп в вузовскую среду. В-третьих, это адаптация дидактическая, основывающаяся на готовности к новым формам и методам учебной работы в высшей школе. Наше исследование доказывает, что успешной адаптации к статусу студента и студенческому сообществу способствует адаптивный потенциал первокурсников, приобретенный на довузовском этапе обучения, главным образом, в школе. Что касается дидактической адаптации, очевидно, что важнейшую роль в ее успешности играет школа, где происходит превентивная подготовка выпускников к будущим новым принципам, формам и методам учебной работы. Однако также чрезвычайно важным является комплекс условий, организуемых вузом, для выявления опыта, приобретенного в школе и обеспечения сопровождения самостоятельной образовательной деятельности студента.

В ходе исследования на основании теоретического анализа существующих подходов к общему образованию выделены и обоснованы организационно-педагогические условия школьного этапа образования, способствующие развитию адаптивности личности к обучению в современном вузе. Доказано, что личностно-ориентированный подход, признающий обучающегося субъектом образовательной деятельности, является необходимым фактором адаптации личности к меняющимся жизненным условиям. Именно личностно-ориентированный подход ориентирован на индивидуальные особенности обучающегося, его субъектный опыт, предоставляет возможности для самостоятельного выбора, рефлексии и самооценки, предполагает диалоговость отношений между субъектами образовательного процесса. Личностно-ориентированное образование создает возможности для удовлетворения потребностей и личностного развития обучающихся, а также для формирования активной субъектной позиции в его отношениях с образовательной средой.

Интегрированным личностно-ориентированным ресурсом школы, способствующим адаптации выпускника к обучению в вузе, является особым образом организованная образовательная среда, определяемая нами как гуманитарная. Свойствами такой среды являются ее вариативность, открытость, высокий уровень коммуникативности и психологического комфорта.

С помощью разработанного нами инструментария мы смогли «замерить» различные характеристики образовательной среды школы, определив, какие, выявленные в теоретической части исследования свойства и показатели гуманитарной образовательной среды, наиболее существенным образом влияют на процесс адаптации выпускника школы в вузе. Этими характеристиками являются:

- безопасность, комфортность среды, ее развивающий характер. Проявление этих характеристик заключаются в учете индивидуальных особенностей обучающихся, их поддержке, в характере взаимоотношений ученик - учитель, основанном на уважении друг к другу, в создании ситуаций успеха, в учете и признании достижений учащихся;

- вариативность, что выражается в предоставлении возможности участия в различных видах и формах деятельности, в том числе, применяемых в вузах, их выбора;

- демократичность и открытость, предполагающие поощрение проявления иницйативы, активности и самостоятельности в собственной образовательной деятельности и в управлении средой.

Условием, существенным образом предопределяющим успешность адаптации в вузе, является организованная профориентационная работа, направленная на профессиональное самоопределение выпускников. Правильно выбранное профессиональное направление - важнейший фактор в процессе адаптации выпускника школы в вузе. Если выбор профессии неудачен, т.е. не соответствует способностям, притязаниям личности, адаптация не будет успешной. Профориентационная работа должна быть организована в виде гибкой системы, в центре которой - обучающийся, постоянно находящийся в ситуации выбора и ответственности за свой выбор. Суть профориентационной работы заключается в организации условий для того, чтобы обучающийся получил представление о будущей сфере деятельности, попробовал действовать по принципам, формам и с помощью технологий, распространенных в современных вузах. Реализация такой возможности в школе и в довузовских структурах вузов обеспечивается свойствами вариативности и открытости гуманитарной образовательной среды.

Являясь важной составной частью непрерывного образования, система довузовской подготовки обеспечивает связь между школьным и вузовским этапами образования, если создает предпосылки для продуктивной адаптации к системе высшего образования, для позитивного подкрепления мотивации к профессиональной деятельности. Задача, решаемая на довузовском этапе - способствовать развитию интеллектуальной, социальной и психологической готовности к обучению в высшей школе и к выбранной профессии, развить адаптивность к различным образовательным и профессиональным средам. Эту задачу можно выполнить, если готовить абитуриента не столько к поступлению в конкретный вуз, но шире - к вузовским условиям обучения.

Доказано, что адаптации студентов в вузе способствует гуманитарная образовательная среда вуза, которая дает возможность сотрудничества преподавателей и студентов в проектировании процесса обучения, обеспечивает самостоятельность студента на всех уровнях и этапах его образовательной траектории от целеполагания до оценки результатов деятельности. Сопровождение самостоятельной работы заключается в помощи студенту в формировании адекватных представлений об учебной и профессиональной реальности; в обсуждении с ним видов деятельности, способов решения учебных проблем и трудностей в общении.

Гуманитарная образовательная среда вуза обладает признаками вариативности и открытости, предоставляет студенту широкое поле выбора разнообразных форм проявления творческой активности. В настоящем исследовании определена особая роль в процессе адаптации студента к обучению в вузе научно-исследовательской деятельности. Осуществляя научно-исследовательскую деятельность, студент занимает более высокий уровень субъектной позиции в связи с возрастанием степени самостоятельности и возможностью для проявления активности личности. Научно-исследовательская работа предполагает активизацию познавательной деятельности студентов, способствует творческому подходу к изучаемому материалу, сочетанию теоретической основы с практической работой. Таким образом, занятия студентов научно-исследовательской работой способствуют адаптации не только к профессиональной среде, но и к учебной деятельности в вузе.

Теоретически обоснованные и подтвержденные экспериментальными данными организационно-педагогические условия адаптации выпускников школы к обучению в современном вузе легли в основу предложенной комплексной программы адаптации, работающей на двух последовательных этапах - довузовском и вузовском.

Программа основана на принципах преемственности этапов обучения, приоритетности самостоятельной образовательной деятельности обучающихся, индивидуализации образовательного процесса.

Основными задачами программы являются:

- помощь обучающемуся в осознании имеющегося у него адаптивного потенциала;

- развитие самостоятельности в построении образовательного маршрута;

- развитие умения сотрудничества с преподавателями в проектировании процесса обучения и оценке образовательных результатов;

- создание возможностей для усвоения новых способов жизнедеятельности в меняющихся условиях;

- помощь в выборе профессии и вуза, приобретении базовых профильных знаний.

Поскольку современное образовательное учреждение является открытой системой, одним из механизмов реализации программы является социальное партнерство школы и вуза.

Реализация мероприятий программы посредством метода проектов будет способствовать приобретению обучающимися опыта взаимодействия с открытой, разнообразной, информационно насыщенной, психологически комфортной образовательной средой.

Ожидаемыми результатами реализации программы являются: принятие студентом новой социальной роли, субъект-субъектные отношения с преподавателями, активное взаимодействие с новой образовательной средой вуза, готовность к новым видам учебной деятельности, осознание правильности выбранной профессии и вуза.

Реализация программы заключает в себе как риски, так и дополнительные эффекты. В качестве дополнительного эффекта выступает личностное и профессиональное развитие каждого ее субъекта и развитие образовательной среды школы и вуза.

Основными рисками программы являются неприятие программы или одного из ее этапов частью субъектов, отсутствие достаточных знаний у руководителей образовательных учреждений и преподавательского корпуса об особенностях процесса адаптации выпускника школы к обучению в вузе на современном этапе, отсутствие тьюторской позиции у преподавателей. В целом неготовность образовательных учреждений к идеологическим, административным и методическим инновациям.

В целом структура и содержание программы отражают выявленные в диссертации организационно-педагогические условия адаптации выпускника школы к обучению в современном вузе, являясь в то же время открытой для изменений и дополнений. Программа может быть доработана в конкретном вузе с учетом его специфики.

В ходе исследования выявлены следующие научно-педагогические проблемы:

- недостаточная распространенность личностно-ориентированного образования в школах, что выражается в том, что не всегда обучающийся включен в процессы целеполагания, планирования и оценки результатов деятельности. Можно констатировать недостаточный уровень диалогизации образовательного процесса в школах, что является препятствием для раскрытия индивидуальности обучающегося;

- отсутствие в системе высшего образования института тьюторов. Смена позиции преподавателя и куратора как трансляторов требований вуза к студенту и контролеров за дисциплиной и успеваемостью, на позицию тьютора на начальном этапе обучения в вузе может способствовать созданию условий для личностного роста и профессионально становления студента, продуктивного взаимодействия с образовательной средой вуза.

Подводя итоги выполненного диссертационного исследования, отметим, что поставленная нами цель - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий адаптации выпускников школы к обучению в вузе достигнута.

Диссертационная работа представляет собой целостное единство: а) теоретического исследования проблемы адаптации выпускников школы к обучению в современном вузе, рассматриваемой с общих позиций непрерывного образования личности и конкретизируемой для довузовского и вузовского этапов обучения; б) проектирования, осуществления и анализа результатов экспериментальных исследований процесса адаптации выпускников школы к обучению в вузе, обеспечивающее достижение целей и решение задач диссертационного исследования, подтверждение выдвинутой гипотезы.

Перспективы практического использования результатов диссертации могут быть также связаны с включением основных разделов теоретической части и выводов исследования в программы повышения квалификации учителей и руководителей образования, поскольку готовность к продолжению образования, успешность адаптации к обучению в вузе является одним из основных социально-педагогических показателей результативности современной школы.

На уровне вуза исследование поможет сформулировать приоритетные направления совершенствования работы со студентами, особенно начальных курсов, разработать методические рекомендации, как для студентов, так и для преподавателей.

Результаты могут быть использованы и уже используются при проведении аналитических исследований по заказу органов управления образованием различных уровней. Так, разработанная нами анкета учащегося школы, была использована при составлении нового варианта опросника в исследовании «Выпускник петербургской школы» в 2009 году.

Разработанный диагностический инструментарий может быть применен в практике работы структур довузовской подготовки, а также в школах. Он может использоваться для индивидуального прогноза будущей адаптации в учреждениях высшего образования.

Возможные пути продолжения, развития данного направления исследований весьма широки. В первую очередь это создание на основе предложенной комплексной программы адаптации выпускника школы в вузе конкретной программы в определенном вузе, внедрение этой программы в практику и проверка ее эффективности. Данное исследование может быть выполнено при условии поддержки администрацией вуза и принятии необходимых управленческих решений для внедрения программы в практику. Это может стать темой отдельного диссертационного исследования.

В теоретическом плане дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение процесса адаптации студента в вузе с возможным выявлением его зависимости от различных характеристик образовательной среды вуза, например, андрагогической компетентности преподавателей, методической обеспеченности образовательного процесса, интенсивности использования информационно-компьютерных технологий и т.д.

В практическом плане было бы интересно проанализировать опыт тех вузов (возможно, с привлечением зарубежного опыта), где в большей мере выполняются сформулированные в исследовании организационно-педагогические условия адаптации, в частности, существуют институт тьюторства, широкое вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу, а также в специальные программы адаптации выпускника школы к обучению в вузе.

В целом, все шаги, направленные в сторону создания организационно-педагогических условий содействия адаптации выпускника школы в вузе, выявленных в ходе настоящего исследования, будут способствовать положительным изменениям в практике работы образовательных учреждений общего и высшего образования в целях развития личности, способной к адаптации к быстро меняющимся условиям современной жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильева, Юлия Сергеевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова, К А. О субъекте психической деятельности Текст. / К А. Абульханова. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Акулова, О.В., Писарева, С.А, Пискунова, Е.В., Тряпицына, А.П. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя Текст. / под общ. ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -290 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

5. Андреева, Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность Текст. / Д.А. Андреева // Проблемы активности студентов. Ростов-Дон, 1975. - С. 76-84.

6. Артюхина, А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза. Учебное пособие Текст. / А.И. Артюхина. Волгоград: Волгоградский государственный медицинский университет, 2006. - 122 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

8. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92 -100.

9. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э.А. Баллер. -М.: Наука, 1969. 294 с.

10. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б.Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

11. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос", 2005. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. (12.11.2007).

12. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. /Р. Берне; перевод с англ. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

13. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность Текст. /под ред. О.Г. Газенко. М.: Наука, 1990. - С. 491.- (Классики науки).

14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. - 336 с.

15. Бибрих, P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗе Текст. / P.P. Бибрих // Психолого педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗе (сборник научных трудов).- Кишинёв: "Штиинца", 1990. С. 17-19.

16. Бим, И.JI. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002 -№2. -С. 11-15.

17. Богомолова, Л.И. Диалог как историко-педагогический феномен: монография Текст. / Л.И. Богомолова. Владимир: Влад. гос. пед. ун-т: Изд-во "Посад", 2005. - 299 с.

18. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

19. Бородинов, И.С. Проблемы адаптации первокурсников Текст. / И.С. Бородинов // Материалы III международной научной студенческой конференции "Научный потенциал студенчества в XXI веке": Т. 2. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. - 144 с.

20. Воронина, Л.Н., Вишневский, Ю.Р., Дидковская, Я.В., Минеева, С.И. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции Текст. / Л.Н. Воронина, Ю.Р. Вишневский, Я.В. Дидковская, С.И. Минеева // Университетское управление. 2001. - № 4 (19). - С. 65-69.

21. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.301 с.

22. Браун, Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.П. Браун; [Место защиты: С.-Петерб. гуманитар, ун-т профсоюзов]. Санкт-Петербург, 2007. - 20 с.

23. Буцко, В.Н. Формирование готовности выпускников профильной школы к обучению в вузе средствами язьжовой подготовки Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Буцко; [Место защиты: Астраханский госуд. унт]. Астрахань, 2008. - 23 с.

24. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение Текст. / К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1991. -122 с.

25. Варламова, И.А. Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Варламова; [Место защиты: Магнитогорский госуд. ун-т]. Магнитогорск, 2006. - 22 с.

26. Васильева, C.B. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации старших подростков Текст. / C.B. Васильева // Психология человека: Интегративный подход в психологии: Сборник трудов. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. Вып.2. - С. 21-28.

27. Васильченко, Л.В., Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы Текст. / Л.В. Васильченко, И.В. Гришина. Харьков: Вид. группа "Основа", 2006. - 224 е.- (Управление школой).

28. Васляева, Л.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение школьника в образовательном учреждении в период адаптации на различных ступенях обучения Электронный ресурс. / Л.Ю. Васляева. URL: http://festival. 1 september.ru/articles/101599. (15.02.2011).

29. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: Историко-теоретический анализ феномена: Монография Текст. / С.Г.Вершловский. СПб.: СПбАППО, 2008. -155 е.- (Научные школы Академии).

30. Владимирская, О.Д. Самообразование: пять шагов Текст. / О.Д. Владимирская. СПб.: НОУ "Экспресс", 2006. - 104 с.

31. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография Текст. / В.Г.Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

32. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. Учебно-методическое пособие Текст. /Е.О. Галицких. М.: Академический проект, 2004. - 240 с.

33. Гальскова, Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков Текст. / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2000.- №5. - С. 6-11.

34. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов ВУЗов в процессе обучения Текст. / С.А. Гапонова // Психологический журнал Т. 15. 1994. -№3.-С. 131-135.

35. Гидденс, Э. Социология Текст.: Пер. с англ.- М.: Издательство: УРСС, 1999. 704 с.

36. Глассер, У. Школы без неудачников Текст. / У. Глассер; Общ. ред. и предисл.

37. B.Я. Пилиповского: перевод с англ. М.: Прогресс, 1991. - 174 с.

38. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. /

39. C.М. Годник. Воронеж, 1981.-208 с.

40. СПб.: Издательство "Петрополис", 2001. С. 68-86.

41. Турина, Р.В. Реализация ожиданий учащихся как показатель эффективности обучения Текст. / Р.В. Турина // Психологическая наука и образование. -2007. -№4.-С. 7-14.

42. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

43. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996. - 544 с.

44. Данилова, Г.В. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов первого курса в профессионально-образовательной среде вуза Текст. / Г.В.

45. Данилова // Материалы XV Международной конференции "Современное образование: содержание, технологии, качество". СПб.: Изд-во СПбГЭТУ "ЛЭТИ", 2009. - Т.2, С. 169-171.

46. Демидов A.B. Использование Интернет-технологий для самоорганизации педагогического процесса Электронный ресурс. / A.B. Демидов. URL: http://relarn.samara.ru. (03.12.2006).

47. Дидье, Жюлиа. Философский словарь Текст. / Жюлиа Дидье; [Пер. с фр. Н.В. Андреевой]. М. : Международные отношения, 2000. - 537 с.

48. Дьюи, Дж. Школа иобщество Текст. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971. С. 521-522.

49. Ежова, ТВ. Педагогический дискурс и его проектирование Электронный ресурс. / ТВ. Ежова. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-5.htm. (15.12.2009).

50. Ершова, Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогической адаптации студентов к обучению в высшей школе Текст. / Н.Г. Ершова // Теория и практика физической культуры. 2000. - №5. - С. 14-17.

51. Завьялова, Е.К. Психологические механизмы социальной адаптации человека Текст. / Е.К.Завьялова // Вестник Балтийской педагогической академии. 2001. - вып. 40. - С. 55-60.

52. Зелеева, В.П. Совершенствование работы кураторов студенческих групп на диагностической основе Электронный ресурс. / В.П. Зелеева. URL: http://www.ksu.ru/inires/nikolaev/2002/gl3l4.htm. (01.12.2009).

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-42.

54. Зинченко, Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования Текст. / Г.П. Зинченко // Советская педагогика. 1991. - №1. - С. 81-87.

55. Ивашко, H.H. Адаптация курсантов к образовательной среде вуза ФСИН России Текст.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Ивашко; [Место защиты: Кузбасская, госуд. пед. акад.]. Новокузнецк, 2009.- 19 с.

56. Илюшин, Л.С. Образовательная мотивация. Теория и методология исследования Текст. / Л.С. Илюшин. СПб.: Изд-во Библ. Академии наук, 2002.-216 с.

57. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации Текст. / В.П.Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.

58. Калинин, В.Б. Гуманистическая модель экологического образования / В.Б. Калинин // Вестник АсЭкО. 1998. - № 1. - С. 3-8.

59. Каминская, М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя Текст. / М.В. Каминская. М.: Смысл, 2003. - 284 с. -(Психологические исследования).

60. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н.П. Капустин. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 216 с. - (Высшее образование).

61. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А. Климов. Ростов Н./Д.: Изд-во "Феникс", 2003. - 512 с.

62. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. -1993. №1. - С. 13-23.

63. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение Текст. /А.И. Ковалева. М.; Институт молодежи, 1996. - 224 с.

64. Козлов, A.A. К проблеме преодоления студентами адаптационного барьера Текст. / A.A. Козлов // Педагогические аспекты социально психологии (тезисы республиканской научно теоретической конференции). - Минск, 1978. - С. 147- 149.

65. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета Текст. / В.А. Козырев. СПб.: СПбГУ, 1999. - 116 с.

66. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - С. 210-228.

67. Кон, И.С. Ребенок и общество. Учебное пособие Текст. / И.С. Кон. М.: Академия, 2003. -336 с. - (Высшее профессиональное образование).

68. Кондратьев, М.Ю., Вартанова, Э.Г. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы Текст. / М.Ю.

69. Кондратьев, Э.Г. Вартанов // Вопросы психологии. 2007. - №2. - С. 91-98.

70. Корель, JI.B. Женщины на крутых виражах реформ Текст. /JI.B. Корель // ЭКО. 1995. - № 6. - С. 143-159.

71. Корель, J1.B. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики Текст. / J1.B. Корель; ИЭОПП СО РАН. Новосибирск: Наука, 2005.-423 с.

72. Крайник, B.JI. Школьному руководителю о готовности выпускников к учебной деятельности в вузе Текст. / B.JI. Крайник // Пути решения проблемы качества образования в XXI веке: материалы конференции / ГАГУ.- Горно-Алтайск, 2005. С. 59-61.

73. Крайник, B.J1. Преемственность в обучении школьников и студентов: что можно и нужно сделать еще в школе Текст. / B.JI. Крайник // Директор школы. 2005. - №2. - С. 53.

74. Кузнецова, Н.В. Условия адаптации первокурсников к учебному процессу в Благовещенском филиале СГА Электронный ресурс. / Н.В. Кузнецова. URL: http://www.muh.ru/arch/2007/konf mKuznetsova.htm. (10.08.2008).

75. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики Текст. / Н.В. Кузьмина. JL: ЛГУ, 1972. - 288 с.

76. Купцов, О.В. Непрерывное образование: подходы и решения Текст. / О.В. Купцов // Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 9. - С. 37.

77. Кустов, Ю.А. Преемственность подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах Текст. / Под ред. A.A. Кыверялга. Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1990. -160 с.

78. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3-12.

79. Лебедев, O.E., Бакушина, А.Н., Конасова, Н.Ю., Неупокоева, И.И. Новое качество школьного образования: возможности современной школы Текст. / Под общей редакцией O.E. Лебедева. СПб.: СПбАППО, 2003. - 154 с.

80. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студ. вузов по спец. "Психология" Текст. / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. -M.: Смысл, 2000.-511 с.

81. Леонтьев, А.Н. Теория. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Изд. полит, лит., 1975. - 304 с.

82. Лернер, П.С. Инновационный потенциал, ресурсы и риски профильного образования учащихся старших классов Электронный ресурс. / П.С. Лернер // Интернет-журнал "Эйдос", 2003.-http://www.eidos.ru/iournal/2003/0427.htm. (14.10.2008).

83. Линевич, Л.В. Андрагогический подход к обучению студентов в вузе Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Линевич; [Местозащиты: Калинингр. госуд. ун-т.: Калининград, 2002. 24 с.

84. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технология. Монография Текст. / под ред. В.В.Серикова. Волгоград: Перемена, 200Ó. -148 с.

85. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений Текст. / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. М.: СГУ, 2005. - 263 с.

86. Лобок, A.M. Вероятностное образование в вопросах и ответах / A.M. Лобок // Перемены. № 3. - М.: Эврика, 2002. - С. 15-31.

87. Ломтева, Т.Н. Андрашгические основы вузовского образования Текст.: автореферат дисс. . доктора пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Т.Н. Ломтева; [Место защиты: Сев.-Кавказ. госуд. техн. ун-т]. Ставрополь, 2002. - 32 с. : ил.

88. Лычагина, И. Н. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе на основе аксиологического подхода Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Н. Лычагина; [Место защиты: Магнитог. госуд. ун-т] Челябинск, 2007. 23 с.

89. Ляудис, В.Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Текст. / ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИОП АПН СССР, 1980.-С. 37-52.

90. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях Текст. / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - №1. - С. 16-24.

91. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учеб. пособие для студ. вузов и слушателей курсов психологических дисциплин Текст. / А.Г. Маклаков. -СПб.: Питер, 2000. 592 е.: ил.

92. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - №7. - С. 36- 41.

93. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

94. Маслов, В.И. Непрерывное образование: подходы к сущности Текст. / В.И. Маслов, H.H. Зволинская, В.М. Корнилов // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. - С. 102-117.

95. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2007. -352 с. - (Мастера психологии).

96. Матюшкина, М.Д. Социально-психологический климат в школе. Формирование команд как один из методов организационного развития Текст. / М.Д. Матюшкина. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 26 с.

97. Матюшкина, М.Д. Социокультурные основания оценки качества современного образования: монография Текст. / М.Д. Матюшкина. СПб.: СПб АЛЛО, 2009. - 160 с. - (Научные школы академии)

98. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

99. Машарова, ТВ. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение : (учеб. пособие) Текст. / Т.В. Машарова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 143 с.

100. Меерсон, Ф.З. Адаптационная медицина: концепция долговременнойадаптации Текст. / Ф.З. Меерзон. М.: Дело, 1993. -138 с.

101. Милославова, И.А. Социальная адаптация: анализ понятия Текст. / И.А. Милославова // Сборник научных трудов. Понятия, принципы, категории. Опыт философского и социально-психологического исследования / под ред. Б.Д. Парыгина. Л: 1975. - С. 139 - 146.

102. Мороз, А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза Текст.: Автореферат дисс. . канд. пед. наук / А.Г. Мороз; [Место защиты: Киевский гос. ун-т]. Киев, 1972. - 24 с.

103. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности. (Формы, механизмы и стратегии) Текст. / A.A. Налчаджян. Ереван, 1988. - 263 с.

104. Никитюк, Б.А., Черкасова, P.C. К вопросу о сенситивных, критических и кризисных периодах Электронный ресурс. / Б.А. Никитюк, P.C. Черкасова. URL: http://www.follow.ru/article/345. (01.05.2011).

105. Новикова, Т.Г., Прутченков, A.C. Портфолио как инструмент осознания собственных целей образования Электронный ресурс. / Т.Г. Новикова, A.C. Прутченков // Интернет-журнал "Эйдос", 2007. http://www.eidos.ru. (10.04.2009).

106. Новое педагогическое мышление : Сб. ст. / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. С. 43-47.

107. Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования : Материалы докл. и сообщ. участников междунар. конф. (Санкт-Петербург, 4-5 июня 2002 г.) / Под ред. H.A. Лобанова, В.Н. Скворцова. СПб. : Файндер, 2002. - 312 с.

108. Оллпорт, Г.В. Личность в психологии Текст. / Пер. с англ. И.Ю. Авидон; Ред. Л.М. Шлионский .- СПб.: ЮВЕНТА, 1998. 345 с .

109. Онушкин, В.Г., Кулюткин, Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки Текст. / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. - 1989. - № 2. - С. 88-102.

110. Панихина, A.B. Оценка адаптации студентов-первокурсников к обучению ввузе Электронный ресурс. / A.B. Панихина. URL: http://festival. 1 september.ru/articles/513384/ (12.03.2010).

111. Паршина, Т.О. Структурная модель социально-психологической адаптации человека Текст. / Т.О. Паршина // СОЦИС. 2008. - №8. - С. 100-106.

112. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 527 с.

113. Петровский, A.B. Психология о каждом и каждому о психологии Текст. /

114. A.B. Петровский. СПб.: Питер; 1997. - 682 с.

115. Печатнова, Н.Б. Прогнозирование успешности учения в вузе выпускников общеобразовательных школ Текст. / Н.Б. Печатнова // Мир науки, культуры, образования. 2009. - № 2 (14). - С. 200-201.

116. Пиаже, Ж. Природа интеллекта. Познавательные психические процессы Текст. / Сост. и ред. А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2001. - С. 422 - 424.

117. Писарева, С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение: Рекомендации по результатам научных исследований Текст. / Под ред. акад. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 84 с.

118. Познавательные психические процессы Текст. / Сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питербук, 2001. - 475 с. : ил. - (Хрестоматия).

119. Потехина, Н.В. Содействие личностно-профессиональному самоопределению выпускника школы в условиях довузовской подготовки Электронный ресурс. / Н.В. Потехина. URL: http://www.acmeology.rU/files/iournal/N 1 -2007/potehina.pdf. (17.10.2009).

120. Прокофьева, М.Ю. Преемственность в формировании специальных умений будущих педагогов Электронный ресурс. / М.Ю. Прокофьева. URL: http://www.nbuv.gov.ua/portal/socgum/pspo/200692/docpdf/prokof6eva.pdf. (08.12.2008).

121. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи Текст. / Под. ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - 212 с.

122. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 256 с.

123. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость: Полн. курс психологии развития: Учеб. /

124. B.А. Аверин, Ж.К. Дандарова, A.A. Деркач и др.; Под общ. ред. A.A. Реана. СПб. : Прайм-Еврознак: Нева; М.: OJIMA-Пресс, 2001. - 652 е.: ил. -(Психологическая энциклопедия). - С. 20-22, 25-29, 36, 75.

125. Пузыревский, В.Ю. Зеркальный купол храма знаний (о роли философии в определении смыслов и целей образования) Электронный ресурс. / В.Ю.

126. ПуЗЫреВСКИЙ // Интернет-журнал "Эйдос", 2007. http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-8.htm

127. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация Текст. / Д. Равен. -М.: Изд-во: Когито-Центр, 2002. -396 с.

128. Реан, A.A., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. - 432 е.- (Учебник нового века).

129. Реан, A.A. Психология подростка: Практикум, тесты, методики для психологов, педагогов, родителей Текст. / A.A. Реан. СПб.: Прайм Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2003. - 124 с.

130. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь: Пер. с англ.: Е.Ю. Чеботарева Текст. / А Ребер. М.: Вече, ACT, 2000. - Т.1. - 591 с. - Т.2. - 559 с.

131. Редько, Л.Л., Лобейко, Ю.А. Психолого-педагогическая поддержкаадаптации студента-первокурсника в вузе: учебное пособие / J1. JI. Редько, Ю. А. Лобейко. М.: Илекса, 2008. - 296 с.

132. Рудкова, С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Г. Рудкова; [Место защиты: Биробиджан, госуд. пед. ин-т"]. Биробиджан, 2005. - 22 с.

133. Русалов, В.М. Индивидуальность человека и проблема развития задатков Текст. / В.М. Русалов // Философские науки. 1988. - № 8. - С. 109.

134. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. Кн. для учителя Текст. / М.М. Рыбаков. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

135. Рыбалкина, Н.В. Идея тьюторства идея педагогического поиска (идентификация пространств полагания) Текст. / Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. - Томск, 1996. - С. 15-30.

136. Рыжова, C.B. Педагогические системы модели и технологии личностно-ориентированного образования Текст. / C.B. Рыжова. Н.Новгород: Нижегор. гуманитар, центр, 1998. - 96 с.

137. Селиванова, А.Р. Условия профессионально-личностного развития и саморазвития педагога Электронный ресурс. / А.Р. Селиванова // http://ooipkro.nm.ru/Text/tlO238.htm. (10.04.2009)ю

138. Селиверстова, О.В. Принципы процесса профессиональной социализации студента в контексте синергетической парадигмы образовательной среды вуза Текст. / О. В. Селиверстова // Высшее образование сегодня. 2010. -№5. - С. 91-93.

139. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

140. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

141. Славина, И.А. Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в техническом вузе Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Славина; [Место защиты: Волгогр. госуд. пед. ун-т]. Волгоград, 2005. -24 с.

142. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

143. Слободчиков, В.И. Материалы круглого стола "Реформирование образования в России" Текст. / В.И. Слободчиков // Педагогика. 1997. -№5.-С. 20-21.

144. Смелзер, Н. Социология: Курс лекций по общ. социологии для студентов вузов. / Нейл Смелзер; Пер. с англ. [З.П.Вольской]; Науч. ред. проф. В.А. Ядов. [2-изд.]. - М. : Феникс, 1998. - 688 с. : ил.

145. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2005. - 400 с.

146. Соколов, Э.М., Хадарцев, A.A., Жеребцова, В.А., Васильев, В.П. Социально-психологические аспекты коррекции поведения студентов Электронный ресурс. / Э.М. Соколов [и др.]. URL: http: www.quality21.ru. (21.12.2010).

147. Солдатова, E.JL, Лаврова, Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез Текст. / Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова. -Ростов н/Д: Феникс, 2004. -384 с. (Высшее образование).

148. Соловьев, В.Н Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе Текст.: автореферат дис. . доктора пед. наук : 13.00.01 / В.Н. Соловьев; [Место защиты: Удмурт, гос. ун-т].- Ижевск, 2003.- 46 с. : ил.

149. Солодилова, ТВ. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / ТВ. Солодилова; [Место защиты: Ставропольский госуд. унт]. Ставрополь, 2003 .-21 с.

150. Стандарты и рекомендации для гарантии высшего образования в европейском пространстве. Йошкар-Ола: Аккредитация в образовании, 2008. - 58 с.

151. Стрелецкая, Е.П. Проблема результата и качества адаптивных образовательных сред в системе дополнительного образования Текст. / Е.П. Стрелецкая // Вестник ВГУ. 2005. - №1. - С. 89-96.- (Проблемы высшего образования).

152. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

153. Тамарин, В.Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов Текст. / В.Э. Тамарин. Барнаул, 1988. - 178 с.

154. Тарасов, C.B. Школьник в современной образовательной среде. Монография Текст. / C.B. Тарасов. СПб.: "Образование-культура", 2001. -151 с.

155. Тупицын, А.Ю. Тьюторство в контексте «Педагогики самоопределения» Текст. / А.Ю. Тупицын // Индивидуально-ориентированная педагогика. М. - Томск, 1997. - С. 39-44.

156. Турченко, Л.Н. Довузовская подготовка: проблемы, поиски, решения Текст./ Л.Н. Турченко // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. -2005. №2 (14). С. -(Гуманитарные науки).

157. Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических материалов / Отв. ред. Н.В Муха, А.Г. Рязанова. Томск: "Дельтаплан", 2001. -159 с.

158. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда? Текст. / И.М. Улановская // Начальная школа: плюс минус. - 2002. - №1. - С. 3-13.

159. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития Текст. / Д. И. Фельдштейн // Педагогика. 2010. - N 7. - С. 3-11.

160. Филатова, JI.O. Преемственность в обучении в школе и вузе: новые возможности в условиях профильного обучения Текст. / JI.O. Филатова // Профильная школа. 2004. - №2. - С. 19.

161. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е.Ф. Губский и др. -М.: Изд. дом "ИНФРА-М", 1997. 574 с. - (Библиотека словарей "ИНФРА-М").

162. Фомин, H.A. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы Текст. / H.A. Фомин.- М.: Изд. "Теория и практика физической культуры", 2003. 383 с.

163. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем Текст. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 е.: ил. - (Б-ка зарубежной психологии).

164. Хуторской, A.B. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос", 2000. http://www.eidos.ru/journal/2000/0530-01.htm

165. Хуторской, A.B. Современные педагогические инновации на уроке Электронный ресурс. / A.B. Хуторской //Интернет-журнал "Эйдос", 2007. -http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm

166. Чесноков, H.H. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования Текст.: автореферат дисс. . доктора пед. наук: 13.00.04 / H.H. Чесноков; [Место защиты: Росс, госуд. акад. физ. культуры]. -Москва, 1997. 46 с.

167. Шабанова, М.А. Добровольные и вынужденные адаптации Текст. / М.А. Шабанова // Свободная мысль. -1998. №11. - С. 34-45.

168. Шамардина, М.В. Система интенсивной адаптации студентов в системе ССузов Текст. / М.В. Шамардина // Материалы конференции. Бийск, 2003. - С. 23-25.

169. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин.- М.: Владос, 2002. 320 с. - (Учебное пособие для вузов).

170. Шестернинов, Е.Е., Арцев, М.Н. Профильная школа это индивидуализация обучения и свобода выбора Текст. / Е.Е. Шестернинов, М.Н. Арцев //

171. Директор школы. 2003. - № 2. - С. 14-17.

172. Шлюбуль, Е.Ю. Педагогическая поддержка студента в образовательном пространстве вуза Текст.: автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Ю. Шлюбуль; [Место защиты: Кубанский госуд. ун-т]. Краснодар, 2005. -26 с.

173. Шуклина, В.А. К новой парадигме образования XXI века: от образования к самообразованию Текст. / В.А. Шуклина // Образование и общество. 2004.1. N3. С. 63-67.

174. Шустова, Е.Н., Гриценко, В.В. Социально-психологическая адаптация молодежи и отношение к социальным нормам Текст. / Е.Н. Шустова, В.В. Гриценко // Психологический журнал. 2007. - том 28. - №1. - С. 46-57.

175. Юнг, К.Г. Психологические типы Текст. / Пер. с нем.; Под общ. ред. В.В. Зелинского. М.: "Университетская книга", 1997. - 716 с.

176. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы Текст. / Е.А. Ямбург. М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004. - 368 с.

177. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 368 с.

178. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / под.ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. -176 с.

179. García-Valcárcel, Ana (2008). La tutoría en la enseñanza universitaria y la contribución de las TIC para su mejora. RELIEVE, v. 14, №2. http://www.uv.es/RELIEVE/v 14n2/RELIEVEv 14n23.htm (01.12.2009)

180. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe: Report of the Symposium Berne. Switzerland 27-30 March. 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC). Secondary Education for Europe. Strsburg. 1997.

181. Jacques, D. (1992). Personal Tutor Oxford Center for Staff Development: Oxford Polytechnic, 1992.

182. Jones, Melanie, Barlow, Amy and Villarejo, Merna (2010). Importance of Undergraduate Research for Minority Persistence and Achievement in Biology. The Journal of Higher Education, vol. 81, № 1 (Jan. Feb., 2010), 82-115.

183. Lakhtakia, Akhlesh (2006). Priming pre-university education for nanotechnology. Currient science, vol. 90, №1, 10 January 2006.

184. Shreemathi S. Mayya, Sue Roff (2004). Students perceptions of educational environment: a comparison of academic achievers and under-achievers at Kasturba Medical College, India. Education for health, vol.17, №3, November 2004, 280-291.1. ПРИЛОЖЕ НИЕ 1

185. Анкета №1 для студентов первого курса

186. Тип школы (учреждения среднего образования), которую Вы окончили:1. Общеобразовательная

187. Школа с углубленным изучением отдельных предметов3. Гимназия4. Лицей5. Вечерняя (сменная) школа6. Негосударственная школа7.

188. Где расположена Ваша школа?1. Санкт-Петербург

189. Другой крупный город, какой?3. Районный центр4. Сельская местность5 .

190. Как Вы полагаете, почему Вы неплохо учились в школе?

191. Как Вы считаете, что является целью школьного образования? (можно отметить несколько ответов)

192. Научить ориентироваться в мире ценностей

193. Обнаружить и развить способности учащихся

194. Дать знания по основным отраслям науки

195. Сформировать навыки самообразования

196. Научить пользоваться знаниями для решения жизненных задач

197. Научить критически анализировать информацию

198. Научить дисциплине и порядку

199. Научить сотрудничать с людьми, работать в команде9. Свой вариант

200. Как Вы полагаете, что Вам дала Ваша школа? (можно отметить несколько ответов)1. Дала мне знания

201. Помогла развить мои лучшие качества и понять недостатки

202. Подготовила меня к преодолению жизненных трудностей

203. Помогла определить мои интересы, подготовила к выбору профессии

204. Научила критически мыслить, рассуждать, выражать свою точку зрения

205. Научила строить отношения с людьми

206. Научила меня самостоятельно работать

207. Объяснила необходимость образования для выживания в современном мире

208. Дала представления о ценностях и смысле жизни

209. Научила меня правилам поведения11. Свой вариант

210. Оцените, пожалуйста, следующие утверждениями о том, как Вы выполняли в школе задания? (выберете в каждой строке наиболее подходящий для Вас ответ)часто иногда редко никогда

211. Сложность и объем задания я выбирал сам

212. Учащиеся договаривались с учителем в какой форме работать: в группе или индивидуально

213. Я четко знал, как будет зависеть оценка моей работы от выбранных мною объема и сложности

214. Я обсуждал с учителем, для чего нужно выполнить то или иное задание

215. План выполнения задания давал учитель

216. Задание сопровождалось инструкцией по его выполнению

217. Учитель рекомендовал литературу/ интернет-ресурсы для выполнения задания

218. Учащиеся договаривались с учителем отом, что считается хорошо выполненным заданием

219. Как часто в Вашей учебной деятельности в школе бывали коллективные, групповые задания, при которых единую оценку получала вся команда?выберите один вариант ответа)1. Такого не бывало

220. Бывало, но редко (1 раз в год или реже)

221. Бывало по несколько раз в год

222. Бывало регулярно (1 раз в месяц и чаще)

223. Участвовали ли Вы, будучи учеником, в оценочной деятельности?отметьте, пожалуйста, ответ в каждой строке)часто иногда редко никогда

224. Мне приходилось выставлять отметки (баллы) одноклассникам

225. Я принимал участие в работе жюри (экспертной группы)

226. Я публично высказывал свое мнение о работе других

227. Я участвовал во взаимопроверке письменных работ

228. Насколько школа подготовила Вас к обучению в ВУЗе? (отметьте, пожалуйста, ответ в каждой строке)

229. По окончанию школы я несомненно мог/могла да нет затру дняю сь ответ ить

230. Грамотно написать эссе, реферат и т.п.2. Хорошо считать

231. Четко формулировать свои мысли

232. Самостоятельно планировать свою деятельность

233. Самостоятельно оценивать свои учебные достижения

234. Находить и отбирать необходимую информацию

235. Пользоваться каталогами библиотеки

236. Читать чертежи, схемы, графики

237. Приспосабливаться к новым требованиям и условиям10. Работать в команде

238. Грамотно отстаивать свои права и интересы

239. Какой Вам представляется Ваша дальнейшая учеба в ВУЗе? (Отметьте, пожалуйста, только один ответ)

240. Уверен, что у меня все будет хорошо, я буду успешно учиться и блестяще закончу ВУЗ

241. Не совсем уверен, что все будет благополучно, могут возникнуть трудности в учебе

242. Трудно сказать определенно

243. Полагаю, мне придется нелегко, возникнет много проблем с учебой и преподавателями5. Ничего хорошего не жду

244. Готовила ли Вас школа к ведению диалога? В какой степени Вы согласны со следующими утверждениями (выскажите свое мнение в каждой строке)утверждение вполне согласен согласен лишь отчасти совсем не согласен затрудняюсь ответить

245. Каждый ученик имел право на собственную точку зрения, даже если она расходилась с точкой зрения учителя

246. У учителя больше знаний и жизненного опыта, поэтому он был вправе настаивать на своей позиции

247. К мнению слабоуспевающих учеников относились с меньшим вниманием

248. Учитель чаще высказывал не свое мнение, а ссылался на авторитеты

249. На уроках часто обсуждались проблемы, которые нам были неинтересны

250. Как Вы оцениваете отдельные стороны жизнедеятельности Вашейшколы? (в каждой строке обведите один вариант ответа)высоко (положительн О) средне низко (отрицательн о)

251. Профессионализм большинства учителей

252. Отношение большинства учителей к Вам

253. Возможность с пользой проводить свободное время после уроков (кружки, экскурсии, праздники и т.п.)

254. Возможность показать свои учебные достижения (на предметных олимпиадах, конкурсах)

255. Организационный порядок школьной жизни (четкость расписания, организация питания, медицинской помощи, чистота, оформление школы)

256. Качество технических средств (приборы, реактивы, компьютеры и т.д.)

257. Возможность проявить свою индивидуальность, инициативу, раскрыть свои творческие способности

258. Эмоциональная комфортность

259. Возможность получить помощь в решении личных проблем (например, у психолога)

260. Возможность участия учеников в решении общешкольных проблем

261. Как бы вы оценили степень свободы для проявления инициативы в

262. Вашей школе? ( В каждом столбике выберите один ответна уроках во внеклассной жизни1 Полностью свободно 2 Достаточно свободно

263. Были и возможности, и ограничения

264. Большого простора для этого не было

265. Это было практически невозможно

266. Предоставила ли Вам школа? (выскажите свое мнение в каждой строке)да нет затрудн яюсь ответить

267. Право выбора профиля обучения

268. Право выбора элективных или факультативных курсов

269. Возможность получения помощи психолога

270. Бесплатные консультации учителей

271. Возможность выбора формы итоговой аттестации (ЕГЭ/традиционный экзамен/ зашита реферата или проекта)

272. Занимались ли Вы где-то дополнительно кроме школы? (отметьте, пожалуйста, ОДИН ответ)2 Время от времени3 Нет1 Да, регулярно

273. Если Вы занимались дополнительно, то где? (можно отметить несколько ответов)

274. С преподавателем (репетитором) дома2 На факультативах в школе

275. Со школьным учителем на индивидуальных дополнительных занятиях4 В школьных кружках5 На курсах при вузе

276. В спец. школах или кружках вне школы7 В других организациях

277. Оцените, пожалуйста, насколько широким было "поле" для творчества в Вашей школе? (можно отметить несколько ответов в каждом столбце)работали в школе я участвовал1 Школьная пресса

278. Ученические научные общества3 Спортивные команды 4 Творческие коллективы

279. Команды интеллектуальных игр6 Команды КВН

280. Клубы или общественные объединения8 Другое, что?

281. Вспоминая школьную жизнь, ответьте, как часто Вы испытывали следующие чувства? (выскажите свое мнение в каждой строке)чувства часто иногда редко

282. Радости от совместной деятельности2 Уверенности в успехе

283. Беспокойства по поводу возможной неудачи

284. Ответственности за принятое решение, выбранную позицию

285. Гордости за свои достижения

286. Удовлетворенности от оказанной другим помощи, поддержки

287. В какой степени вы согласны со следующими суждениями? (Выскажите свое мнение в каждой строке)вполне согласен согласен лишь от части совсем не согласен затрудняюсь ответить

288. Важнейшие решения для жизни школы и класса принимались единолично администрацией или учителем

289. В моей школе поощрялись независимое мнение и критика

290. Инициативы учащихся пресекались со ссылкой на приказы и распоряжения

291. Отношение к нарушителям дисциплины было непримиримым5 Всегда учитывались предложения учащихся по улучшению жизни в школе

292. Любая критика в адрес администрации школы или отдельных учителей рассматривалась как посягательство на их авторитет

293. Учителя и ученики совместно принимали решения, касающиеся жизни школы и класса

294. Похвала, поощрение, награждение были основными стимулами моих школьных дел

295. Какая атмосфера сложилась в Вашем классе? (можно отметить несколько ответов)

296. Деловая, ориентированная на решение учебных задач

297. Доброжелательная, открытая3. Творческая

298. Атмосфера борьбы за отметки и личные достижения

299. В основном, каждый был сам по себе

300. У нас были группировки, противостоящие друг другу

301. Атмосфера взаимопомощи и поддержки

302. Атмосфера безразличия, равнодушия9. Атмосфера враждебности10. Другое

303. Вспоминая сегодня Ваших учителей, как Вы оцениваете свои взаимоотношения? (можно отметить несколько ответов)

304. Встречались учителя, общение с которыми мне было интересно и приятно

305. Отдельные учителя вызывали у меня антипатию

306. Некоторые учителя являются для меня примером того, каким надо быть

307. С большинством учителей у меня были спокойные, ровные чисто учебные взаимоотношения

308. Отметки значительно определяли наши взаимоотношения

309. С некоторыми учителями у меня были конфликтные отношения

310. Затрудняюсь как- либо оценивать свои взаимоотношения с учителями

311. Как много в Вашей школе было учителей, о которых Вы можете сказать,что они: (ответьте по каждой строке)болыпинст во около половины таких было мало

312. Имели авторитет в моих глазах

313. Умели общаться с разными детьми3 Всегда были справедливы

314. Давали ученикам возможность высказывать свое мнение5 Учитывали мои способности 6 Вели уроки интересно 7 Давали прочные знания

315. По-человечески понимали меня9 Считались с моим-мнением

316. Задумывались ли Вы над тем, какие роли Вы выполняли в школе?можно отметить несколько ответов)1. Я ученик2. Я- исполнитель3. Я организатор4. Я творческая личность5. Я-друг6. Я учитель7. Я партнер8. Я-человек9. Я личность

317. Был ли у Вас в школе какой-то официальный орган ученического самоуправления?1. Да (назовите, какой:)2. Нет3. Не знаю

318. Как Вам кажется, нужно ли привлекать учащихся к соуправлению школой?1.Да2. Нет3. Не знаю

319. Как Вам кажется, удавалось ли Вам повлиять на принятие решений, касающихся жизни Вашей школы? (отметьте, пожалуйста, только ОДИН ответ)

320. Если старался, то повлиять удавалось

321. Я пытался, но повлиять не мог3 Не пытался повлиять

322. Имелись ли у Вашей школы контакты .? (Дайте, пожалуйста, ответ вда нет не знаю

323. С другими школами района и города

324. С высшими и средними профессиональными образовательными учреждениями

325. С учебными заведениями другихстран 3 С учреждениями культуры

326. С другими организациями, какими?1. Несколько слов о себе30.Ваши имя, фамилия

327. Укажите, пожалуйста, факультет и номер группы

328. Обучались ли Вы на факультете довузовского образования?1.Да2. Нет

329. С какими трудностями Вы чаще всего сталкиваетесь сейчас, в процессе обучения в ВУЗе? (можно отметить несколько ответов)

330. Не хватает времени на приготовление д/з, подготовку к занятиям

331. В конце учебного дня ощущаю сильную усталость

332. На занятиях скучно, неинтересно4. Мешают отношения в группе

333. По ряду дисциплин трудно понять учебный материал

334. Отношения с преподавателями затрудняют учебу7. Мешают бытовые проблемы

335. Приходится совмещать учебу с работой9. Другие, какие?

336. Спасибо за работу над анкетой!