Организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы

Макусев, Олег Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы

Автореферат

Автор научной работы: Макусев, Олег Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы"

003449000

На правах-рукописи

дШшу

Макусев Олег Николаевич

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ЦЕЛОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ОКТ 2008

Нижний Новгород - 2008

003449000

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО ..НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Маликов Рустам Шайдуллович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Викулина Мария Анатольевна,

кандидат педагогических наук Гаязов Рамил Равилович

Ведущая организация

Институт развития образования Республики Татарстан

Защита состоится 13 октября 2008 г в 1200 час на заседании диссертационного совета ДМ 212 162 05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31,ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан 12 сентября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

доцент

ЕЕ Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В разные периоды развития российского общества оздоровительные и образовательные задачи решались неодинаково по отношению к подрастающему поколению, но всегда прямо или косвенно затрагивались проблемы здоровья, воспитания нравственных качеств и физической подгоговленности Совершенно очевидно, что физическая культура современных школьников - один из важнейших видов культуры современного общества и личности в частности, поскольку всестороннего и универсального развития молодого человека за ее пределами осуществить невозможно Об этом свидетельствуют Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г , Закон «О физической культуре и спорте в РФ», решения Коллегии Министерства здравоохранения РФ «О концепции сохранения и укрепления здоровья населения РФ методами и средствами I игие-нического воспитания», положение о Центрах содействия укреплению здоровья обучающихся и воспитанников образовательных учреждений, совместный Приказ Министерства здравоохранения РФ и Министерства образования РФ «О мерах по улучшению здоровья детей в Российской Федерации» и др Таким образом, государственная политика основывается на гуманистическом характере образования, приоритете в области общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности Такое отношение государства к развитию физической культуры актуализирует проблему эффективности физического воспитания школьников

В настоящее время главной задачей общеобразовательной школы является становление личности каждого школьника За годы обучения должно произойти раскрытие и становчение способностей учащихся, воспитание у них интереса и желания к овладению новыми знаниями о мире, природе, себе самом В создаваемом же фундаменте общеобразовательной подготовки, даже при условии постепенной дифференциации, одним из основных предметов на всех ступенях обучения должна оставаться физическая культура

Физическое благополучие, высокая надежность организма в целом и отдельных его систем, всестороннее и гармоничное развитие двигательных способностей могут быть достигнуты только при регулярных занятиях физическими упражнениями, систематической тренировке Современный уровень социального и экономического развития нашего общества требует постоянного повышения физической подготовленности человека

В свою очередь, физическая подготовленность - результат физической подготовки к определенному роду деятельности и характеризуется уровнем развития ведущего для данной деятельности качества (выносливости, силы, ловкости, гибкости, быстроты) и степенью овладения ведущими навыками Мы же рассматриваем общую физическую подготовку, акпснтир>я внимание на понятии «общий» свойственный всем, касающийся всех

Развитие физических качеств - одна из важнейших задач физического вое-

питания школьников, особенно учащихся старших классов, для которых повышение общефизической подготовленности приобретает конкретный социальный смысл подготовка к дальнейшему обучению, труду, службе в армии, а также потребность и умение регулярно заниматься физическими упражнениями для укрепления здоровья и поддержания высокого уровня физической подготовленности Физические упражнения, спорт, туризм, системы закаливания, дарящие и сохраняющие здоровье, должны на все годы жизни каждого человека оставаться лидирующими в его шкале основных жизненных ценностей Уровень физических качеств не только отражает развитие двигательной функции в целом, но и является одним из главных и наиболее заметных признаков физического совершенствования

Однако уровень физической подготовленности выпускников общеобразовательных школ в последние годы значительно снизился Недостаточная постановка физической культуры учащихся общеобразовательных школ приводит к тому, что в вузы приходят юноши и девушки, обладающие весьма скромными познаниями основ физическои культуры, у многих она не стала составной частью общей культуры

Какие бы приоритеты не выделялись в школьной физической культуре, существенной особенностью нашего предмета является то, что все учебные задачи решаются в основном через овладение способами двигательной деятельности При этом обучение двигательным действиям в значительной степени обусловлено условно-рефлекторным подходом и характеризуется преобладанием в нем метода проб и ошибок В результате очень часто остаются невостребованными высшие человеческие функции Предмет в целом не оказывает существенного влияния на общее развитие школьника Общеобразовательный потенциал школьной физической культуры пока не высокий

Существующая программа по физической культуре не обеспечивает должной подготовки учащихся общеобразовательной школы Желание научить многому за минимальный промежуток времени (два урока в неделю) на деле приводит к низкому качеству усвоения учебного материала, нерациональному его распределению по четвертям учебного года, нарушается взаимосвязь в обучении двигательным действиям Тем не менее, знания, полученные при освоении обязательного минимума содержания программного материала по предмету «Физическая культура», должны составить базис представлений о здоровом образе жизни и обеспечить теоретическую основу формирования умений и навыков по физическому самосовершенствованию личности в течение всей жизни

Таким образом, актуальность исследования вытекает из явно обострившегося противоречия между объективной необходимостью более эффективного решения задач формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы и отсутствием научно-методических разработок его организационно-педагогический условий

Указанное противоречие позволяет сформулировать основную проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования

физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы9

Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования «Органнзационно-педагогичсские условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы».

Объект исследования

Объектом исследования является целостный образовательный процесс школы

Предмет исследования

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы

Гипотеза исследования

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза формирование физической культуры учащихся происходит наиболее оптимально, если

- выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические его условия,

- спроектировать и внедрить в учебно-воспитательныи процесс школы модель организационно-педагогического его обеспечения,

- разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы

Задачи исследования

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи

- выявить социально-педагогические предпосылки формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы,

- спроектировать и экспериментально апробировать модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся,

- выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся,

Методологические основы исследования

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на. выделение интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что - главным или второстепенным, личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, треб>ющий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы,

права на уважение, деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность, антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания, технологических подход, обеспечивающий применение в учебно-воспитательном процессе новейших достижений теории и методики обучения и воспитания

Теоретическая база исследования

Теоретической базой исследования организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы явились фундаментальные работы в области теории образования и обучения (Н М Борытко, А А Вербицкий, В С Леднев, И Я Лернер, В В Краевский, В А Сластенин, М Н Скаткин и др), учение о возникновении и формировании потребностей (А Н Леонтьев, А Маслоу, Д Б Эльконин), идеи развивающего, проблемно-модульного и личностно ориентированного обучения (Н А Алексеев, В В Сериков, М А Чошанов, И С Якиманская и др ), теории оптимизации учебного процесса и педаюгических технологий, современные психолого-педагогические концепции личности (Б Г Ананьев, Э В Ильенков, А Н Леонтьев, В Н Мясшцев, К К Платонов и др), психологическая теория деятельности (Л С Выготскии, П Я Гальперин, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), проблемы адаптации выпускников средних школ к вузовским условиям обучения (В Т Хорошко, И А Аливердиева, В М Дугинец, О Ф Алексеева), основные положения теории физической культуры (в частности, теории школьной физической культуры Ю Д Железняк, А П Матвеев, В И. Лях, Е А Короткова и др ), концепция физической активности (В К Бальсевич), представления о содержании, средствах и методах образования по физической культуре (Б А Ашмарин, Р X Яруллин и др ), идеи интеграции физического и духовного воспитания личности (Р К Бикмухаметов, Ф Г Газизов и др), теоретические разработки в области культуры здоровья и ее формирования (В А Ба-роненко, Н А Бирюков, Р Р Гаязов, И В Ильина, М Г Колесникова, Н А Три-губ и др)

Методы исследования

Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов анализ философской, психолого-педагогической литературы, моделирование, изучение и обобщение опыта работы учителей, анализ результатов учебной деятельности школьников и студентов, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование учащихся и студентов, педагогический эксперимент, статист ическая и математическая обработка полученных результатов

Источниковедческая база исследования

Источниковедческой базой исследования послужили Законы об образовании РФ и РТ, программно-методические документы, правительственные постановления и решения, учебники и учебно-методический комплекс, передовой опыт преподавателей по обеспечению организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном

процессе школы

Экспериментальная база исследования

Экспериментальной базой исследования являются общеобразовательное учебное заведение № 3 города Нижнекамска Республики Татарстан, а также Нижнекамский химико-технологический институг, Нижнекамский филиал Казанского государственного технического университета Организация и этапы исследования

На первом этапе (2003-2004 гг) проводились анализ и обобщение научно-методических данных о физическом развитии старшеклассников в общеобразовательном процессе, уточнялась тема исследования, актуальность, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, подбирались методики, разрабатывался инструментарий исследования, осуществлялась его апробация, проводились коррекция инструментария и его тиражирование

На втором этапе (2005-2006 гг) осуществлялась теоретическая разработка проблемы, выбор, организация и проведение диагностической экспериментальной работы с целью определения физической подготовленности старшеклассников и студентов, проявления интереса обучающихся к физкультурно-спортивной деятельности, изучения роли школы и родителей во всестороннем развитии детей, выявления уровня профессионально-педагогической компетентности учителей физической культуры, осмысления педагогической технологии физического развития старшеклассников и разработки теоретико-педагогических оснований совершенствования этого процесса, а также обобщение научно-методического материала по основным формам общего физкультурного образования

На третьем этапе (2007-2008 гг) завершена теоретическая разработка организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся и проведена их экспериментальная проверка, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы и внедрены в практику общеобразовательных школ и вузов города, уточнены структура и логика изложения полученного в ходе внедрения разработанных педагогических условий материала, подготовлены научно обоснованные рекомендации. Проведена обработка результатов исследования, формулировки заключения, оформлена диссертационная работа Научная новизна исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем I Выявлены социально-педагогические предпосылки формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, в частности, неудовлетворенность общества деятельностью школы в области физической культуры, в подготовке учащихся к жизни, возникающие в практике трудности обеспечения непрерывности физкультурной подготовки при переходе из школы в вуз, наличие единой программы, в основе которой средневозрастные особенности и нормативы, не учитывающие показатели роста, веса, функциональные и двигательные возможности учащихся одного возраста, низкая эффективность традиционных занятий физической культурой с точки зре-

ния сохранения здоровья, снижение интереса к занятиям физической культурой к старшему школьному, а затем и студенческому возрасту, недостаточный уровень воспитание учителями ценностного отношения учащихся к занятиям физической культурой, а также несоответствие места физической культуры в системе ценностей учащихся ее значению как одному из важнейших показателей общей культуры человека, снижение авторитета учителя физической культуры, а также негативное отношение многих учителей и родителей к физической культуре, недостаточное знание и использование учителями, а соответственно и учащимися, профессионально-прикладных, профилактических и санитарно-гигиенических средств физической культуры

2 Спроектирована и экспериментально апробирована модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, которая включает в себя предназначение и цель, дидактические основы создания и функционирования учебной программы основные принципы и технологические основы конструирования учебного процесса (пирамиду дидактических целей, содержание обучения, методы и формы организации обучения, а также этапы учебной деятельности), ее структуру (блок актуализации, ядро, блок углубления, блок применения)

3 Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся, которые включают осуществление педагогической деятельности на основе фасилитационного общения, усиление общефизической подготовки средствами профессионально-прикладной и восстановительно-профилактической подготовки учащихся, организация информационно-агитационной работы среди обучающихся и их родителей (основные аспекты использование межпредметных связей, работа с родителями, устная, печатная и наглядная пропаганда, введение в учебный процесс «Паспорта физического здоровья учащегося»), построение рациональной методики сообщения теоретических знаний (учет функций различных знаний, закономерности усвоения их учащимися, место теоретических сведений в структуре и содержании школьного урока физической культуры и в решении специфических задач физического воспитания, особенности учебно-познавательной деятельности обучаемых в условиях занятий физическими упражнениями) Достаточным для повышения эффективности обучения является их совместное функционирование в целостной системе

4 Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, включающее авторскую учебную программу, методические рекомендации, способствующие совершенствованию физической культуры учащихся

Теоретическая значимость исследования

ют знания о научно-методических основах организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся, содержит структурное проектирование модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная методика обеспечения организационно-педагогических условий позволяют существенно развивать физическую культуру учащихся в целостном образовательном процессе Разработанный авторский учебно-методический комплекс по формированию физической культуры учащихся может быть применен в практике деятельности общеобразовательных школ и учреждений дополнительного физического воспитания, в профессиональном обучении студентов факультетов физического воспитания и на курсах повышения квалификации работников образования Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования и его основные положения нашли одобрение и отразились в научных статьях и тезисах докладов Международных научно-практических конференций «Наука и освита, 2005» (Днепропетровск, 2005), «Этнодидактика народов России деятельностно-компетенттностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007), «XV Туполевские чтения» (Казань, 2007), «1 а-гищевские чтения Актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2008), Всероссийских научно-практических конференций «Инновационные процессы в области образования, науки и производства» (Казань, 2004), «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Москва-Йошкар-Ола, 2004), «Актуальные проблемы взаимодействия молодежи в полиэтнических регионах России» (Биробиджан, 2007), «Наука и профессиональная деятельность» (Казань, 2008), сборниках научных трудов (Москва, 2006, Пенза, 2005, Набережные Челны, 2008), Интернет-публикациях

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы соискателя в качестве преподавателя физической культуры общеобразовательного учебного заведения № 3 города Нижнекамска Республики Татарстан, а также преподавателя физической культуры Нижнекамского химико-технологического института

Достоверность и обоснованность результатов исследования Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии, социологии, научной апробацией основных идей и полученных результатов в образова-

тельной практике, математической обработкой экспериментальных данных и опытной проверкой результатов исследования, использованием их в научных трудах автора

Основные положения, выносимые на защиту

1 Модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, позволяющая активизировать процесс формирования физической культуры, в основу которого положен технологический подход

2 Комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для практической реализации модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся

3 Авторский учебно-методический комплекс формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, учитывающий его организационно-педагогические условия

Структура и объем диссертации

В соответствии общим замыслом и логикой исследования его ход, результаты систематизированы и обобщены в диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения и основных выводов, библиографического списка (281 наименование) Диссертация включает 46 таблиц, 10 схем

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, охарактеризованы методология, основные этапы, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основания формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы» дается анализ основных понятий и категорий исследуемой проблемы, теоретически обосновываются основные положения исследования

В параграфе 1 1 «Социально-педагогические предпосылки формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы» приводится анализ состояния физической культуры в учебных заведениях города Нижнекамска Республики Татарстан, рассматриваются основные социально-педагогические основы формирования физической культуры учащихся, определяется роль и место физической культуры в целостном образовательном процессе школы Анализ понятий «физическое воспитание», «физическая культура», «физкультурное образование» позволяют выявить сущность и содержание формирования физической культуры Дается обзор ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных школ, а также приведены монографические исследования работы некоторых учителей школ города, дан обзор методики их педагогической деятельности

На основе анализа приведенных данных в параграфе делается вывод о том,

что существующая программа обучения не способна полностью обеспечить формирование физической культуры учащихся Эффективность формирования физической культуры во многом зависит от того, насколько творчески подходит учитель к планированию учебного материала Отмечено, что нужны новые концепции, одной из которых может стать концепция, согласно которой приоритетными являются методологически важные, долгоживущие, инвариантные, фундаментальные знания

В параграфе 1 2 «Технологический подход к решению проблемы формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы» рассматриваются дидактические основы создания учебной программы и ее функционирования в учебном процессе Для этого уточняется содержание понятия «программа обучения», отмечены основные функции учебных программ и направления их пересмотра Основным направлением пересмотра учебной программы, с позиции исследователя, выделено направление, связанное с идентификацией главного Таким главным, те фундаментом в исследовании, является общая физическая подготовка учащихся с акцентом на различные направления в зависимости от их возраста и ступени обучения

На основании исследований различных подходов к проектированию учебного процесса (В П Ьеспалько, В С Безруковой, В Оконя, М И Махмутова, ГII Селевко, МВ Кларина, Э Бистерски и Ж Целлер и др ) рассматривается технологический подход к проектированию и реализации учебного процесса для обеспечения его результативности и формирования физической культуры учащихся

В связи с этим уточняется сущность основных понятий («педагогическая технология», «содержание образования», «содержание обучения», цели обучения), связанных с реализацией технологического подхода к проектированию учебного процесса, возможности его использования для формирования физической культуры учащихся, здесь же выделены характерные свойства технологического подхода, отличающие его от традиционной методики обучения

Содержательная часть технологии состоит из целей обучения и содержания учебного материала Цели представлены «Пирамидой дидактических целей» выделены цели четырех рангов, совокупность целей по разделам должна обеспечить реализацию конечных целей дисциплины, совокупность целей по темам должна отвечать конечным целям разделов При этом независимо от ранга цели должны быть сформулированы на языке основных знаний и умений В соответствии с этим по каждому разделу и теме курса необходимо сформулировать основные вопросы учебных программ

При определении физкультурного содержания уточнено, какие физические понятия, процедуры, действия должны быть усвоены на уровне ознакомления, а какие доведены до навыков, а также для решения каких именно конкретных задач необходимы те или иные элементы содержания Все это дает возможность выделить инвариант физкультурного содержания

Выделение такого фундаментального инвариантного знания позволяет

резко сократить объем подлежащего усвоению материала Будучи отработано и усвоено на нескольких частных явлениях, фундаментальное знание позволяет вывести все другие частные случаи проявления инвариантов с помощью простых логических процедур Основанные на знании инвариантов обобщенные виды деятельности обеспечивают возможность решения огромного числа частных задач

В разделе 1 3 «Моделирование организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы» на основе теоретического и практического анализа разрабатывается модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся. Основу построения модели организационно-педагогического обеспечения составили следующие принципы фундаментальности, гибкости, модульности, практической направленности обучения, преемственности, структурности, когерентности, принцип цикличности

Технологический процесс функционирования модели представлен специфическими методами, которые реализуются в различных формах и различными средствами и приемами (педагогическая техника)

Физическая культура - предмет специфический Под ее методами мы понимаем способы обучения физическим упражнениям Из общепедагогических методов мы выделяем словесные и методы наглядного воздействия К специфическим методам относим такие, как строго регламентированного упражнения, игровой (обучение упражнениям в игровой форме), соревновательный (обучение упражнениям в соревновании) Все эти методы могут реализоваться в различных формах и различными средствами и приемами

В обобщенном виде выделены урочные формы занятий физической культурой и внеурочные

Урочные формы включают в себя следующие основные направления общеподготовительное, спортивное, профессионально-прикладное, гигиеническое, оздоровительно-профилактическое, лечебное Оно определяется в соответствии с педагогическими закономерностями подчинением деления занятий на части, требованием учебно-воспитательного процесса и учетом изменения работоспособности при физической нагрузке Практические занятия проводятся по общепринятой структуре, состоящей из трех частей подготовительной, основной и заключительной

Внеурочные формы занятий включают в себя два типа самостоятельных занятий занятия с тренировочной направленностью и занятия оздоровительно-профилактического или рекреативного характера

Особо отмечены основные специфические средства - физические упражнения С позиции исследования из всех групп физических упражнений выделены упражнения образовательно-развивающей направленности, составляющие общую физическую подготовку обучающегося, те фундаментальную базу формирования физической культуры Качественную оценку выполнения различных упражнений предложено вести с помощью анализа, включающего в се-

бя два этапа предварительный и заключительный

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по обеспечению организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы» представляет собой описание педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялись выявление и проверка эффективности организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся

В разделе 2 1 «Учебный материал как одно из условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе» излагается технология структурирования учебного материала для учебной программы

Анализ проблемы структурирования учебного материала показал, что за основу предмета обучения необходимо представить ту часть составляющей научной области, которая содержит главное и существенное Поэтому в нашей учебной программе предлагается выделить инвариант системы и представить частные явления, слагающие эту систему, как проявления этого инварианта С позиции нашего исследования таким инвариантом (фундаментом) является общая физическая подготовка

Общая физическая подготовка - это процесс совершенствования двигательных физических качеств, направленных на всестороннее и гармоническое физическое развитие человека Общая физическая подготовка включает в себя следующие основные физические качества, которые находятся в сложной и неоднозначной взаимосвязи между собой сила, выносливость, гибкость, быстрота, ловкость

Оптимальное согласование и сбор в единое целое всех элементов учебного процесса (учебное содержание, формы и методы обучения, средства контроля) позволяют модульно структурировать содержание Модули представляют собой основную часть учебной программы, в состав которой входят также введение (пояснительная записка), список тем рефератов, темы для контрольных заданий, рейтинговая система оценки Каждый модуль представлен блоками

1 Блок актуализации Придерживаясь идеи единого курса физической культуры в общеобразовательной школе и при дальнейшем обучении, здесь выделены те знания и умения, которые изучены ранее и необходимы для дальнейшего продолжения обучения

2 Ядро (базовый минимум) Определение ядра - содержания базового обязательного минимума данного раздела физической культуры Сюда отнесены общая физическая подготовка или двигательные физические качества, характерные для данного модуля

3 Блок углубления Установление межпредметных связей физической культуры с другими предметами, выделение профессионально-прикладных проблем, разрешение которых требует применения адекватного поставленной проблеме аппарата физической культуры

4 Блок применения Отбор содержания и определение объема вариативных модулей (применение полученных знаний, умений)

Целесообразность любой дидактической модели определяется системой критериев оценки ее эффективности Четкое представление о целях и задачах проводимой работы, позволяют нам к основным критериям отнести

- отношение учащихся к предмету «Физическая кучътура»,

- изменение уровня обгцей физической подготовки,

-умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность

Для второго и третьего критериев обозначены уровни их сформированно-сти у учащихся низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий, а также дана качественная характеристика общей физической подготовки и теоретических знаний учащихся

На основании определенной в предыдущей главе содержательной и процессуальной частей технологии реализации учебной программы, учитывая структурированный учебный материал, предложена модель педагогического обеспечения реализации учебной программы (рис 1)

В параграфе 2 2 «Научно-практическое обоснование организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе» на основе представленного теоретического и практического анализа сформулированы организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы

- осуществление педагогической деятельности на основе фасшитагщон-ного общения Педагогическая фасилитация - это усиление продуктивности обучения или воспитания и развитие субъектов педагогического процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога Педагог-фасилитатор допускает самостоятельность и ответственную свободу обучаемых при постановке учебных целей, при оценивании результатов учебной работы, он создает благоприятные условия для самостоятельного учения, активизирует познавательные мотивы, эмоционально сопереживает обучаемым, помогает им преодолеть отрицательные эмоции

- усиление общефизической подготовки средствами профессионально-прикладной и восстановительно-профилактической подготовки учащихся Общая физическая подготовка - это процесс совершенствования двигательных физических качеств, направленных на всестороннее и гармоническое физическое развитие человека Усиление общей физической подготовки способствует формированию прикладных знаний, физических и специальных качеств, умений и навыков, а также укреплению здоровья, умению активно отдыхать, восстановлению, повышению или поддержанию на оптимальном уровне физической и умственной работоспособности, внесению определенной лепты в интеллектуализацию труда школьников (восстановительно-профилактическая подготовка)

Рис 1 Модель педагогического обеспечения реализации учебной программы

- организация информационно-агитационной работы среди учащихся и га родителей Проявление такой работы мы видим в нескольких аспектах использование межпредметных связей, работа с родителями, устная, печатная и наглядная пропаганда, введение в учебный процесс «Паспорта физического здоровья учащегося»

- построение рациональной методики сообщения теоретических знаний При построении такой методики учитываются функции различных знаний, закономерности усвоения их учащимися, место теоретических сведений в структуре и содержании школьного урока физической культуры и в решении специфических задач физического воспитания, особенности учебно-познавательной деятельности обучаемых в условиях занятий физическими упражнениями

Анализ проведенного исследования позволил установить, что для формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы необходимо обязательное соблюдение всех условий, обозначенных в комплексе Отсутствие какого-либо из условии нарушает целостность функционирования этой системы

В разделе 2 3 «Ход и результаты экспериментальной работы по обеспечению организационно-педагогических условий формирования физической культуры в целостном образовательном процессе школы» представлены результаты опытно-экспериментальной работы

Результаты диагностического исследования и существующая практика обучения показали, что процесс формирования физической культуры учащихся с использованием предложенной учебной программы станет более эффективным, если учебная программа будет реализована с учетом перечисленных выше организационно-педагогических условий

Выделенные организационно-педагогические условия использованы в ходе эксперимента с 2004 по 2007 гг, который проходил в естественных условиях образовательного процесса средней общеобразовательной школы № 3 Нижнекамска РТ, Нижнекамского химико-технологического института В эксперименте участвовали учащиеся 10, 11 классов, а также студенты 1 курса вузов города

На данном этапе реализовывалась авторская учебная программа по физической культуре на основе общей физической подготовки Данная программа способствовала развитию основных двигательных качеств, формированию интереса и привычки к систематическим занятиям физической культурой, позволила обучить жизненно важным навыкам, умению самостоятельно заниматься физическими упражнениями Об этом свидетельствовали наблюдения, беседы с учащимися, обсуждение интересующих их тем, анкетирование, тестирование

По окончанию опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный срез, позволяющий зафиксировать наличие изменений в уровне сформированности физической культуры учащихся согласно выделенным критериям

Если первоначально на этапе констатирующего эксперимента в целом

практически по большинству вопросов анкеты лидировали ответы, характеризующие низкий и ниже среднего интерес к данной дисциплине, то после проведения формирующего эксперимента эти показатели заметно изменились. Повысилась доля учащихся с положительным отношением к физической культуре. Наглядно это представлено на рис. 2.

2004/05 2006/07

Рис. 2. Динамика в отношении учащихся к физической культуре.

По окончанию формирующего эксперимента была выявлена динамика формирования физической культуры учащихся (изменение уровня общей физической подготовки, умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность). Значительно возросло число учащихся, обладающих выше среднего и высоким уровнями сформированное™ вышеназванных умений и навыков (с 27,3% до 40,2% и с 9,35% до 16,7%). При этом значительно снизилось количество учащихся с низким уровнем (с 13,6% до 8,3%). Наглядное изменение по второму критерию - изменение уровня общей физической подготовки (рис. 3).

02004/05 В 2005/06 □ 2006/07

Рис. 3. Распределение учащихся по уровня общей физической подготовки за период экспериментапъной работы. Условные обозначения: н ~ низкий уровень, не - ниже среднего, с ~ средний, вс - выше среднего, в высокий.

Для оценки умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность выделены следующие характеристики (показатели):

-изменение уровня функционального состояния и здоровья (1 параметр); - усвоение необходимых теоретических знаний, приобщение к общечело-

веческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта (2 параметр).

2й год □ Зй год Обеээксл 19

Рис. 4. Графическая интерпретация результатов по первому параметру. Условные обозначения: н - низкий уровень, не - ниже среднего, с средний, вс - выше среднего, в - высокий.

13 качало Ш2Й год

□ Зй год

□ без эксп

Рис. 5. Графическая интерпретация результатов по параметру «Теоретическая поОготовка». Условные обозначения: н низкий уровень, не ниже среднего, с - средний, вс - выше среднего, в - высокий.

Значимые позитивные изменения в показателях формирования физической культуры подтверждают эффективность и целесообразность предложенной модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, для осуществления которой максимально используются все составляющие комплекса выделенных организационно-педагогических условий.

Для оценки достоверности результатов исследования использовался критерий X1 (ХИ - квадрат). Обработка результатов эксперимента показала, что полученные значения Г.ш больше 0{вЫ .

В заключении изложены основные выводы диссертационного исследования.

1. Научно обоснована авторская программа по физической культуре на основе общей физической подготовки. С позиции нашего исследования общая физическая подготовка является фундаментальной основой физкультурного об-

разования Фундаментальная подготовка является необходимым условием того, чтобы практическая учебная деятельность обучающегося протекала на существенно высоком уровне

2 Предложены принципы построения модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, которые являются мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой Принципы функционально взаимосвязаны через включение элементов одних принципов в состав других и через реализацию одних и тех же функций на основе разных принципов

3 На основе педагогических принципов нами разработана модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, включающая в себя предназначение и цель, дидактические основы функционирования учебной программы и ее структуру, методы и формы организации обучения

4, Определены организационно-педагогические условия формирования физической кульгуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, способствующие эффективной реализации модели Достаточным для повышения эффективности обучения является их совместное функционирование в целостной системе

5 В ходе проведенною педагогического эксперимента была проверена эффективность предложенного комплекса организационно-педагогических условий, способствующих формированию физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы Для этого были определены критерии оценки эффективности предложенного комплекса организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся

6 На основании критериев получены конкретные результаты использования предлагаемой модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся и организационно-педагогических условий ее эффективности

1) в процессе предложенной организации обучения наблюдается положительная динамика в отношении учащихся к физической культуре,

2) у учащихся наблюдается тенденция к повышению уровня общей физической подготовки (для исследования выделено пять уровней общей физической подготовки, их качественная характеристика предложена в работе),

3) работа по предложенной программе стимулирует учащихся к овладению системой определенных умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие способностей, качеств и свойств личности, те развивает умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность

Качественный анализ опытно-экспериментальной работы показал устойчивую тенденцию к формированию физической культуры Полученный результат подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет констатировать, что предложенная модель педагогического обеспечения и выявленные педагогические

условия, обеспечивающие эффективную реализацию предложенной модели, открывают новые пути в системе физкультурного образования школьников и студентов

Проведенное нами исследование не претендовало на полное и всестороннее решение проблемы формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в данной работе теоретические подходы к проблеме, более глубоко изучить вопросы формирования физической культуры учащихся, в частности, при переходе на другие ступени обучения

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях Статья в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК

1 Макусев, О Н Физкультурное образование пути повышения эффективности [Текст] /ОН Макусев / Профессиональное образование Столица (Научные исследования в образовании) -М,2008 -№5 - С 41-44

Интернет

2 Макусев, О Н Моделирование организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся [Электронный ресурс] / О Н Макусев // Режим доступа http //www fan-nauka narod ru/2008-1 html, свободный (0,5 п л)

Научные статьи

3 Макусев, О Н Воспитание духовности и физическое воспитание школьников [Текст] /ОН Макусев // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования Матер III Все-росс иауч -прак конф - М -Йошкар-Ола ООО «Стринг», 2004 - С 85-86

4 Макусев, О Н Образовательное направление физического воспитания [Текст] /ОН Макусев // Матер VIII Междунар науч -прак конф «Наука и освита, 2005» Т 66 Физическая культура и профессиональный спорт - Днепропетровск Наука и освита, 2005 -С 10-13

5 Макусев, О Н Пути профилактики отклонений в поведении студентов от норм и правил здорового образа жизни [Текст] / М Н Савосина, О Н Макусев // Формирование культуры здоровья молодежи в образовательном пространстве региона сб ст Всеросс науч -прак конф - Пенза НОУ «Приволжский дом знаний», 2005 - С 144-147

6 Макусев, О Н Самостоятельные занятия как средство формирования культуры здоровья молодежи [Текст] /ОН Макусев // Современные гуманитарные исследования - М, 2006 -№2(9) - С 288-290

7 Макусев, О. Н Некоторые формы организации учебного процесса в школе [Текст] /ОН Макусев // Этнодидактика народов России дсятельност-но-компетентностный подход к обучению Матер V Междунар науч -прак конф - Нижнекамск Изд-во НМИ, 2007 -С 111-114

8 Макусев, О Н Моделирование содержания физкультурного образования [Текст] /ОН Макусев // XV Туполевские чтения Матер Междунар мо-

лодеж науч -прак конф Том VI - Казань Изд-во Казан гос техн ун-та, 2007 - С 396-398

9 Макусев, О H К вопросу обеспечения преемственности физкультурного образования [Текст] /ОН Макусев // Актуальные проблемы взаимодействия молодежи в полиэтнических peí ионах России сб матер Всеросс науч-прак заоч конф / Под ред Б Е Фишмана - Биробиджан Изд-со Дальневост гос соц-гуманит акад, 2007 - С 68-72

10 Макусев, ОНО воспитательной работе в системе высшего образования [Текст] /ОН Макусев, Л В Бакеева // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве Матер конф, проводимой в рамках междунар конгресса «VI Славянские педагогические чтения» - M Педагогика, 2007 -С 9-14

11 Макусев, О H Совершенствование учебных программ в условиях непрерывности физкультурного образования [Текст] /ОН Макусев // Татищев-ские чтения Актуальные проблемы науки и практики Матер V Междунар науч -прак конф Гуманитарные науки и образование 4 4- Тольятти Волжск ун-т им Татищева, 2008 - С 25-30

12 Макусев, О H К вопросу решения проблемы непрерывности физической подготовки в системе «школа - вуз» [Текст] / О H Макусев // Наука и профессиональная деятельность Матер Всеросс науч -прак конф - Казань Изд-во Казан гос техн ун-та, 2008 - С 166-168

13 Макусев, О H Построение курса физической культуры на основе его фундаментализации [Текст] /ОН Макусев // Образование в техническом вузе в XXI в Междунар межвуз науч -метод сб Вып 2 - Набережные Челны Изд-во Камск гос инж-экон акад,2008 -С 127-130

Тезисы

14 Макусев, О H Гуманистический потенциал спорта в формировании здорового образа жизни обучающихся [Текст] /ОН Макусев // Инновационные процессы в области образования, науки и производства Матер конф В 2-х т Т 2 - Казань Учреждение-редакция «Бутлеровские сообщения» - Казань, 2004 - С 109

Подписано в печать 10 09 2008 г Тираж 100 экз Уел печ л 1,5 Зак № 15

Редакционно-издательский отдел Нижнекамского химико-технологического института ГОУ ВПО «КГТУ» 423570, г Нижнекамск, ул. 30 лет Победы, 5а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макусев, Олег Николаевич, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основания формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы

1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

1.2. Технологический подход к решению проблемы формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

1.3. Моделирование организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы

2.1. Учебный материал как один из необходимых условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе.

2.2. Научно-практическое обоснование организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе.

2.3. Ход и результаты экспериментальной работы по обеспечению организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы"

Указанное противоречие позволяет сформулировать основную проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы?

Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы».

Объект исследования

Объектом исследования является целостный образовательный процесс школы.

Предмет исследования

Предметом исследования являются организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

Цель исследования

Цель исследования заключается в следующем: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

Гипотеза исследования

В процессе исследования была выработана следующая гипотеза: формирование физической культуры учащихся происходит наиболее оптимально, если: выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические его условия; спроектировать и внедрить в учебно-воспитательный процесс школы модель организационно-педагогического его обеспечения;

-разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

Задачи исследования

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: выявить социально-педагогические предпосылки формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы; спроектировать и экспериментально апробировать модель органн-зационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся; выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся; разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

Методологические основы исследования

Методологическую основу исследования составляют системный подход, ориентированный на выделение интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым или переменным, что — главным или второстепенным; личностный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания; технологических подход, обеспечивающий применение в учебно-воспитательном процессе новейших достижений теории и методики обучения и воспитания.

Теоретическая база исследования

JI.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); проблемы адаптации выпускников средних школ к вузовским условиям обучения (В.Т. Хорошко, И.А. Аливердиева, В.М. Дугинец, О.Ф Алексеева); основные положения теории физической культуры (в частности, теории школьной физической культуры) ( Ю.Д. Железняк, А.П. Матвеев, В.И. Лях, Р.А. Абзалов и др.); концепция физической активности (В.К. Бальсе-вич); представления о содержании, средствах и методах образования по физической культуре (Б.А. Ашмарин, Р.Х. Яруллин и др.); идеи интеграции физического и духовного воспитания личности (Р.К. Бикмухаметов, Ф.Г. Газизов и др.); теоретические разработки в области культуры здоровья и ее формирования (В.А. Баропенко, Н.А. Бирюков, И.В. Ильина, М.Г. Колесникова, Н.А. Тригуб и др.).

Методы исследования

Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов: анализ философской, психолого-педагогической литературы; моделирование; изучение и обобщение опыта работы учителей; анализ результатов учебной деятельности школьников и студентов; наблюдение; анкетирование, интервьюирование, тестирование учащихся и студентов; педагогический эксперимент; статистическая и математическая обработка полученных результатов.

Источниковедческая база исследования

Экспериментальная база исследования

Экспериментальной базой исследования является общеобразовательное учебное заведение № 3 города Нижнекамска Республики Татарстан, а также Нижнекамский химико-технологический институт, Нижнекамскнй филиал Казанского государственного технического университета.

Организация и этапы исследования

На первом этапе (2003-2004 гг.) проводились анализ и обобщение научно-методических данных о физическом развитии старшеклассников в общеобразовательном процессе; уточнялась тема исследования, актуальность, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, подбирались методики, разрабатывался инструментарий исследования, осуществлялась его апробация, проводились коррекция инструментария и его тиражирование.

На втором этапе (2005—2006 гг.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы; выбор, организация и проведение диагностической экспериментальной работы с целью определения физической подготовленности старшеклассников и студентов, проявления интереса обучающихся к физкультурно-спортивной деятельности, изучения роли школы и родителей во всестороннем развитии детей, выявления уровня профессионально-педагогической компетентности учителей физической культуры, осмысления педагогической технологии физического развития старшеклассников и разработки теоретико-педагогических оснований совершенствования этого процесса, а также обобщение научно-методического материала по основным формам общего физкультурного образования.

На третьем этапе (2007—2008 гг.) завершена теоретическая разработка организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся и проведена их экспериментальная проверка, обобщены результаты опытно-экспериментальной работы и внедрены в практику общеобразовательных школ и вузов города; уточнены структура и логика изложения полученного в ходе внедрения разработанных педагогических условий материала, подготовлены научно обоснованные рекомендации. Проведена обработка результатов исследования, формулировки заключения, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены социально-педагогические предпосылки формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, в частности, неудовлетворенность общества деятельностью школы в области физической культуры, в подготовке учащихся к жизни; возникающие в практике трудности обеспечения непрерывности физкультурной подготовки при переходе из школы в вуз; наличие единой программы, в основе которой средневозрастные особенности и нормативы, не учитывающие показатели роста, веса, функциональные и двигательные возможности учащихся одного возраста; низкая эффективность традиционных занятий физической культурой с точки зрения сохранения здоровья; снижение интереса к занятиям физической культурой к старшему школьному, а затем и студенческому возрасту; недостаточный уровень воспитания учителями ценностного отношения учащихся к занятиям физической культурой, а также несоответствие места физической культуры в системе ценностей учащихся ее значению как одному из важнейших показателей общей культуры человека; снижение авторитета учителя физической культуры, а также негативное отношение многих учителей и родителей к физической культуре; недостаточное знание и использование учителями, а соответственно и учащимися, профессионально-прикладных, профилактических и санитарно-гигиенических средств физической культуры.

2. Спроектирована и экспериментально апробирована модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, которая включает в себя предназначение и цель, дидактические основы создания и функционирования учебной программы: основные припципы и технологические основы конструирования учебного процесса (пирамиду дидактических целей, содержание обучения, методы и формы организации обучения, а также этапы учебной деятельности), ее структуру (блок актуализации, ядро, блок углубления, блок применения).

3. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся, которые включают: осуществление педагогической деятельности на основе фасилитационного общения; усиление общефизической подготовки средствами профессионально-прикладной и восстановительно-профилактической подготовки учащихся; организация информационно-агитационной работы среди обучающихся и их родителей (основные аспекты: использование межпредметных связей; работа с родителями; устная, печатная и наглядная пропаганда; введение в учебный процесс «Паспорта физического здоровья учащегося»); построение рациональной методики сообщения теоретических знаний (учет функций различных знаний; закономерности усвоения их учащимися; место теоретических сведений в структуре и содержании школьного урока физической культуры и в решении специфических задач физического воспитания; особенности учебно-познавательной деятельности обучаемых в условиях занятий физическими упражнениями).

Достаточным для повышения эффективности обучения является их совместное функционирование в целостной системе.

4. Разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, включающее авторскую учебную программу, методические рекомендации, способствующие формированию физической культуры старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и методики физической культуры учащихся общеобразовательной школы; его результаты расширяют и углубляют знания о научно-методических основах организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся; представлено структурное проектирование модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы.

Практическая значимость исследования

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования и его основные положения нашли одобрение и отразились в научных статьях и тезисах докладов Международных научно-практических конференций «Наука и освита, 2005» (Днепропетровск, 2005), «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетенттностный подход к обучению» (Нижнекамск, 2007), «XV Тупо-левские чтения» (Казань, 2007), «Татищевскпе чтения: Актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2008); Всероссийских научно-практических конференций «Инновационные процессы в области образования, науки и производства» (Казань, 2004), «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике обрас зования» (Москва-Иошкар-Ола, 2004), «Актуальные проблемы взаимодействия молодежи в полиэтнических регионах России» (Биробиджан, 2007), «Наука и профессиональная деятельность» (Казань, 2008); сборниках научных трудов (Москва, 2006; Пенза, 2005; Набережные Челны, 2008); Интер-нет-публ икациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкими методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии, социологии, научной апробацией основных идей и полученных результатов в образовательной практике, математической обработкой экспериментальных данных и опытной проверкой результатов исследования, использованием их в научных трудах автора.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, позволяющая активизировать процесс формирования физической культуры, в основу которого положен технологический подход.

2. Комплекс организационно-педагогических условий, необходимых для практической реализации модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся.

3. Авторский учебно-методический комплекс формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, учитывающий его организационно-педагогические условия.

Структура и объем диссертации

В соответствии общим замыслом и логикой исследования его ход, результаты систематизированы и обобщены в диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения и основных выводов, библиографического списка (281 наименование). Диссертация включает 46 таблиц и 10 схем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Для нашего исследования главным средством содержания образования выступает учебный материал. Анализ проблемы его отбора показал, что за основу предмета обучения необходимо представить ту часть составляющей научной области, которая содержит главное и существенное. Поэтому в нашей учебной программе предлагаем выделить инвариант системы и представить частные явления, слагающие эту систему, как проявления этого инварианта. С позиции нашего исследования, таким инвариантом (фундаментом) является общая физическая подготовка.

2. Оптимально согласовать и собрать в единое целое все элементы учебного процесса: учебное содержание, формы и методы обучения, средства контроля позволяет модульное структурирование содержания. Модули представляют основную часть учебной программы, в состав которой входят также введение (пояснительная записка), список тем рефератов, темы для контрольных заданий, рейтинговая система оценки. Каждый модуль представлен блоками: блоком актуализации, ядром, блоком углубления и блоком применения.

3. В ходе проведенного педагогического эксперимента была проверена эффективность предложенного комплекса организационно-педагогических условий, способствующих формированию физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы: осуществления педагогической деятельности на основе фасилитационного общения; усиление общефизической подготовки средствами профессиональ-по-прикладной и восстановительно-профилактической подготовки учащихся; организация информационно-агитационной работы среди обучающихся и их родителей; построение рациональной методики сообщения теоретических знаний.

4. Были определены следующие критерии оценки эффективности предложенного комплекса организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся: отношение обучающихся к предмету «Физическая культура»; изменение уровня общей физической подготовки; умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. Для второго и третьего критериев были обозначены уровни их сформированное™ у учащихся: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий, а также качественная характеристика общей физической подготовки и теоретических знаний для каждого из этих уровней.

5. На основании технологического подхода к решению проблемы формирования физической культуры учащихся, учитывая структурированный учебный материал, предложена модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся.

6. Анализ проведенного исследования позволил установить, что для формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы необходимо обязательное соблюдение всех условий, обозначенных в комплексе. Отсутствие какого-либо из условий нарушает целостность функционирования этой системы.

7. Проведение эксперимента с соблюдением всех необходимых условий данного комплекса при внедрении авторского учебно-методического комплекса способствовало формированию физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы. Если первоначально на этапе констатирующего эксперимента в целом практически по большинству вопросов анкеты лидировали ответы, характеризующие низкий и ниже среднего интерес к данной дисциплине, то после проведения формирующего эксперимента эти показатели заметно изменились. Повысилась доля учащихся с положительным отношением к физической культуре.

По окончании формирующего эксперимента была выявлена динамика формирования физической культуры учащихся (изменение уровня общей физической подготовки, умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность). Значительно возросло число учащихся, обладающих выше среднего и высоким уровнями сформированности вышеназванных умений и навыков (с 27,3% до 40,2% и с 9,35% до 16,7%). При этом значительно снизилось количество учащихся с низким уровнем (с 13,6% до 8,3%).

8. Вышеизложенное говорит об эффективности и целесообразности предложенной модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, для осуществления которой максимально используются все составляющие комплекса выделенных организационно-педагогических условий.

Заключение

Человек как личность формируется в процессе общественной жизни: в учебе, труде, общении с людьми. Физическая культура и спорт вносят свой вклад в формирование всесторонне развитой личности.

Проблема формирования физической культуры в целостном образовательном процессе школы нуждается в решении целого ряда вопросов, связанных с гармоничным развитием личности школьника: укреплением здоровья, формированием жизненно важных умений и навыков, хорошим физическим развитием и высоким уровнем двигательных способностей. Результаты констатирующего эксперимента показали, что только 12% учащихся систематически занимаются физическими упражнениями; 24% окончивших школу имеют отрицательное отношение к физической культуре; почти 70% учащихся имеют низкий уровень физической подготовленности; только 10% выпускников школы могут считаться практически здоровыми, хотя одним из наиболее значимых элементов для них является здоровье - 79,3%. А ведь тесная связь между состоянием здоровья, уметвенной и физической работоспособностью с объемом и характером двигательной активности общеизвестна (Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев и др.).

К сожалению, отношение учащихся к здоровому образу жизни и занятиям физическими упражнениями остается на довольно низком уровне, соответственно и уровень физической подготовленности также невысокий. Проблематичной остается и профессия учителя физической культуры.

Мы согласны с мнением, что важнейшей задачей физкультурного образования является не только в обучении умениям и навыкам пользования средствами физической культуры в школе, но главное в обучении технологии и широком использовании этих средств в будущем, дальнейшей учебе, стиле жизни. С этой целью в настоящее время идет поиск оптимальных путей, средств и методов совершенствования физкультурно-спортивной работы с молодежью. Рассматривая проблему формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, мы считаем, что она хотя бы частично может быть решена путем внедрения в учебный процесс авторской программы по физической культуре на основе общей физической подготовки. Эффективному внедрению программы содействует модель организационно-педагогического обеспечения ее реализации, для практической реализации которой необходим комплекс организационно-педагогических условий.

Отметим, что под формированием физической культуры мы понимаем усвоение учащимися ценностей физической культуры посредством целенаправленного формирования у них определенных, фундаментальных знаний, умений и навыков.

Проведенное исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Выявлены социально-педагогические предпосылки формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, в частности, неудовлетворенность общества деятельностью школы в области физической культуры, в подготовке учащихся к жизни; возникающие в практике трудности обеспечения непрерывности физкультурной подготовки при переходе из школы в вуз; наличие единой программы, в основе которой средневозрастные особенности и нормативы, не учитывающие показатели роста, веса, функциональные и двигательные возможности учащихся одного возраста; низкая эффективность традиционных занятий физической культурой с точки зрения сохранения здоровья; снижение интереса к занятиям физической культурой к старшему школьному, а затем и студенческому возрасту; недостаточный уровень воспитания учителями ценностного отношения учащихся к занятиям физической культурой, а также несоответствие места физической культуры в системе ценностей учащихся ее значению как одному из важнейших показателей общей ' культуры человека; снижение авторитета учителя физической культуры, а также негативное отношение многих учителей и родителей к физической -культуре; недостаточное знание и использование учителями, а соответственно и учащимися, профессионально-прикладных, профилактических и л санитарно-гигиенических средств физической культуры.

2. Научно обоснован авторский учебно-методический комплекс формирования физической культуры учащихся, построенный на основе общей физической подготовки. С позиции нашего исследования, общая физическая подготовка является фундаментальной основой физкультурного образования. Фундаментальная подготовка является необходимым условием того, чтобы практическая учебная деятельность обучающегося протекала на существенно высоком уровне.

Общая физическая подготовка включает в себя следующие основные физические качества, которые находятся в сложной и неоднозначной взаимосвязи между собой: сила, выносливость, гибкость, быстрота, ловкость. Именно степень развития этих качеств определяет физическую подготовленность человека, и именно она является основной целевой задачей физической подготовки основного контингента обучающихся.

2. Предложены принципы построения модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, которые являются мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой. Принципы должны быть функционально взаимосвязаны через включение элементов одних принципов в состав других и через реализацию одних и тех же функций на основе разных принципов. Мы считаем, что такими принципами для предложенной нами системы являются следующие: принцип гибкости, который характеризует способность дидактической системы оперативно реагировать и обильно адаптироваться к изменяющимся внешним условиям, гибко управлять процессом обучения с переходом в самоуправление; принцип фундаментальности необходим, чтобы содержание учебного предмета отражало то сущностное, общее и устойчивое, что характеризует изучаемую область знаний, ее структуру. Тогда содержание и логика построения предмета нацеливают учащегося на системный способ ориентировки в изучаемой области, то есть задают не строго определенные требования к его деятельности, а гибкую ее структуру; принцип модульности, предполагающий структурирование содержания обучения в виде отдельных блоков-модулей внутри рассматриваемой дисциплины; принцип практической направленности обучения, содержание которого можно сформулировать в следующем виде: в процессе изучения любого предмета учащиеся должны овладеть обобщенными методами решения задач, которые многократно выполняет человек с использованием знаний данного предмета; принцип преемственности аккумулирует положительные результаты на всех этапах педагогического процесса. Знания, умения и навыки по физической культуре в процессе обучения расширяются и углубляются, отдельные теоретические представления и понятия получают дальнейшее развитие, предполагая соблюдение последовательности, систематичности, взаимосвязанности и согласованности в физическом содержании, формах и методах обучения; притоп структурности предусматривает решение задачи — «дать студентам понятие фундаментальной структуры, какой бы предмет пи преподавали». Обучение структуре знания ведет к целостному восприятию предмета и позволяет студентам, отбросив несущественные факты, справиться с информацией, взять главное; принцип цикличности: разделение курса обучения на ряд самостоятельных периодов, в течение которых обучающийся приобретает определенную часть знаний и навыков. Окончание каждого из них подкрепляется определенными документами. Именно цикличность облегчает человеку обучение в течение всей жизни, позволяя ему легко продолжать его или изменять профиль подготовки.

Все вышеназванные принципы необходимо использовать только в системе.

3. На основе педагогических принципов нами разработана модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся, включающая в себя предназначение и цель, дидактические основы функционирования учебной программы и ее структуру, методы и формы организации обучения.

4. Определены организационно-педагогические условия формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы, способствующие эффективной реализации модели: осуществление педагогической деятельности на основе фасилита-ционного общения. Педагогическая фасилитация — это усиление продуктивности обучения или воспитания и развитие субъектов педагогического процесса за счет их особого стиля общения и личности педагога. Педагог— фасилитатор допускает самостоятельность и ответственную свободу обучаемых при постановке учебных целей, при оценивании результатов учебной работы, он создает благоприятные условия для самостоятельного учения, активизирует познавательные мотивы, эмоционально сопереживает обучаемым, помогает им преодолеть отрицательные эмоции; усиление общефизической подготовки средствами профессионально-прикладной и восстановительно-профилактической подготовки учащихся. Общая физическая подготовка — это процесс совершенствования двигательных физических качеств, направленных на всестороннее и гармоническое физическое развитие человека. Усилению общей физической подготовки способствует формирование прикладных знаний, физических и специальных качеств, умений и навыков способствующие формированию прикладных знаний, физических и специальных качеств, умений и навыков (профессионально-прикладная подготовка), а также укрепление здоровья, умение активно отдыхать, восстановление, повышение или поддержание на оптимальном уровне физической и умственной работоспособности, внесение определенной лепты в интеллектуализацию труда школьников (восстановительно-профилактическая подготовка); организация информационно-агитагщонной работы среди обучающихся и их родителей. Проявление такой работы мы видим в нескольких аспектах: использование межпредметных связей; работа с родителями; устная, печатная и наглядная пропаганда; введение в учебный процесс «Паспорта физического здоровья учащегося»; построение рациональной методики сообщения теоретических знаний. При построении такой методики учитываются функции различных знаний; закономерности усвоения их учащимися; место теоретических сведений в структуре и содержании школьного урока физической культуры и в решении специфических задач физического воспитания; особенности учебно-познавательной деятельности обучаемых в условиях занятий физическими упражнениями.

5. В ходе проведенного педагогического эксперимента была проверена эффективность предложенного комплекса организационно-педагогических условий, способствующих формированию физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы. Для этого были определены следующие критерии оценки эффективности предложенного комплекса организационно-педагогических условий формирования физической культуры учащихся: отношение обучающихся к предмету «Физическая культура»; изменение уровня общей физической подготовки; умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. Для второго и третьего критериев обозначены уровни их сформированное™ у учащихся: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий, а также качественная характеристика общей физической подготовки и теоретических знаний.

6. На основании этих критериев получены конкретные результаты использования предлагаемой модели организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся и организационно-педагогических условий ее эффективности:

1) в процессе предложенной организации обучения наблюдается положительная динамика в отношении учащихся к физической культуре;

3) работа по предложенной программе стимулирует учащихся к овладению системой определенных умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие способностей, качеств и свойств личности, т.е. развивает умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

Качественный анализ опытно-экспериментальной работы показал устойчивую тенденцию к формированию физической культуры. Полученный результат подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет констатировать, что предложенная модель организационно-педагогического обеспечения формирования физической культуры учащихся и выявленные организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию предложенной модели, открывают новые пути в системе физкультурного образования школьников и студентов.

Проведенное нами исследование не претендовало на полное и всестороннее решение проблемы формирования физической культуры учащихся в целостном образовательном процессе школы. Задача дальнейшего исследования состоит в том, чтобы, используя найденные в дайной работе теоретические подходы к проблеме, более глубоко изучить вопросы формирования физической культуры учащихся, в частности, при переходе на другие ступени обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макусев, Олег Николаевич, Нижний Новгород

1. Абзалов, Р.А. Теория физической культуры (курс лекций) Текст. / Р.А. Абзалов. — Казань: изд-во «Матбугат йорты», 2002. 206 с.

2. Абзалов, Р.А. Проблемы современной науки о здоровье Текст. / Р.А. Абзалов Н Физическое воспитание и здоровье детей Удмуртии. — Ижевск. 1994. - С.13-14.

3. Абзалов, Р.А. Размышления о физкультурологии Текст. / Р.А. Абзалов // Теория и практика физической культуры. — 1999. — С. 11-14.

4. Абзалов, Р.А., Яруллин, Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры Текст. / Р.А. Абзалов, Р.Х. Яруллин // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 7. — С. 14—15.

5. Аванесов, B.C. Проблемы статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Аванесов // Введение в научное исследование по педагогике. — М., 1988. — 183 с.

6. Адамсон, К.В., Титма, М.Х. Физическая культура как фактор разви- * тия образа жизни Текст. / К.В. Адамсон, М.Х Титма // Физическая культура и образ жизни / Под. ред. Титма. М., 1982. - С. 31-48.

7. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, А.С. Роботова и др.; Под. Ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. 176 с.

8. Алиев, В. А. и др. Физическая работоспособность школьников разного возраста, пола и соматического развития Текст. / В.А. Алиев // Гигиена и санитария. — 1993 — № 2. С. 34-35.

9. Амонашвили, Ш.А., Алексин, А.Г. Педагогика здоровья Текст. / Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексин. -М.: Педагогика, 1990.-288 с.

10. Амосов, Н.М. Энциклопедия Амосова: раздумья о здоровье Текст. / Н.М. Амосов. М.: Изд-во ACT, 2005. - 139 с.

11. Андреева, Р.А. Дидактика / Р.А. Андреева. София, 1981, 40 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 124.

13. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1974. 174 с.

14. Анисимов, П.Ф. О государственном стандарте среднего профессионального образования Текст. /П.Ф. Анисимов. М.: НПЦ «Профессионал», 1998. - 155 с.

15. Асеев, В.Г Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В .Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. 158 с.

16. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физ.культуры) Текст. / Б.А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Ба-банский. -М.,1997. 39 с.

18. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека Текст. / В.К. Бальсе-вич. — М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2000. — 275 с.

19. Бальсевич, В.К. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека Текст. / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24—28.

20. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого Текст. / В.К. Бальсевич. М.: Физическая культура и спорт, 1988. — 208 с.

21. Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И. Физическая культура: молодежь исовременность Текст. / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 5. — С. 2—7.

22. Барабанов, А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения Текст. / А.Г. Барабанов. М.: ФОН, 1995. - 186 с.

23. Барабанов, А.Г., Ковалевский, A.M., Чернышенко, Ю.К. Научно организационные проблемы перехода на многоуровневую систему подготовки специалиста по физической культуре и спорту Текст. /

24. A.Г.Барабанов, A.M. Ковалевский, Ю.К. Чернышенко // Сб.науч.тр. к 25-летию КГ АФК. Краснодар, 1994. - С. 9-13.

25. Баранов, А.А., Матвеева, Н.А. Здоровье школьников Текст. / А.А. Баранов, Н.А. Матвеева. Красноярск, 1989. - 184 с.

26. Баранов, С.П. Педагогика Текст. / С.П. Баранов. М.: Просвещение, 1987.-368 с.

27. Бароненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента: учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования Текст. / В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт. М.: ИНФРА, 2006. - 245 с.

28. Баршай, В.М. Физкультура в школе и дома Текст. / В.М. Баршай. 4 Ростов н /Д: изд-во «Феникс», 2001. - 256 с.

29. Барышева, Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук / Н.В. Барышева. Казань, 1997. — 40 с.

30. Башарин, В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? Текст. /

31. B.Ф. Башарин // Специалист. 1993. - №9. - С. 25-27.

32. Безрукова, B.C. Основные категории теории воспитания и их функции в развитии пеадгогической науки Текст.: дис. доктора пед. наук / B.C. Безрукова. Казань, 1983. - 336 с.

33. Берсиров, Б.М., Мамгетов, К.Ю. Взаимодействие органов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровья школьников

34. Текст. / Б.М. Берсиров, К.Ю. Магомедов // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 3. - С. 52-54.

35. Беспалько, В.П. Общее среднее образование — педагогическая система Текст. / В.П. Беспалько // Советская педагогика. — 1986. — № 6. — С. 56-58.

36. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.,1995. - 164 с.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 164 с.

38. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1971. - 146 с.

39. Бикмухаметов, Р.К. Воспитания культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом (на примере учащихся ССУЗ) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. паук / Р.К. Бикмухаметов. Казань, 1992.-20 с.

40. Бикмухаметов, Р.К.Физическое воспитания Текст.: учебное пособие для педагогического колледжа / Р.К. Бикмухаметов. Казань: РИЦ «Школа», 2000. - 188 с.

41. Бирюков, Н.А. Особенности русского классического массажа в различных видах спорта: монография / JI.A. Бирюков. Москва: Физическая культура, 2008.

42. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям Текст. / М.М. Бо-ген.-М., 1986.- 123 с.

43. Божович, Е.Д. Некоторые вопросы обучения по образцам Текст. / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. -1980.- №2. С. 135-139.

44. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: 1968. - С. 42-89.

45. Большая советская энциклопедия Текст. М.: Изд. «Советская энциклопедия», 1978. Т. 28. - С. 35-37.

46. Бондаревский, Е.Я. и др. Информативность тестов используемых для характеристики физической подготовленности Текст. / Е.А. Бондаревский // Теория и практика физической культуры.— 1983.— №1.- С. 23-25.

47. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001.- 304 с.

48. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 38 с.

49. Бочаров, В.А., Маркин, В.И. Основы логики: Учебник /В.А. Бочаров, В.И. Маркин. -М.: ИНФРА М, 1997. - 296 с.

50. Бродская, Т.А. Непрерывная математическая подготовка в системе «ссуз — вуз» на основе фундаментализации содержания Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.А. Бродская. Казань, 2000. — 196 с.

51. Брокгауз, Ефрон. Энциклопедический словарь. СПб, 1904.Том XL, с.320.

52. Бунцев, B.C. Усиление взаимосвязи вуза и школы в подготовке специалистов Текст. / B.C. Бунцев // Социально-профессиональные проблемы подготовки инженеров — электронщиков. — Ленинград: ЛГУ, 1981.-С. 120-124.

53. Бурханов, Н.А., Барышева, Н.В., Муценко, Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков Текст. / Н.А. Бурханов, Н.В. Барышева, Т.А. Муценко. Самара, 1996. - 88 с.

54. Бутин, И.М. Лыжный спорт Текст.: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.М. Бутин. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 368 с.

55. Вайнбаум, Я.С., Коваль, В.И., Родионова, Т.А. Гигиена физического воспитания и спорта Текст. / Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, Т.А. Родионова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 264 с.

56. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание Текст. / М. Вартофский. Пер.с англ. М., 1998 58 с.

57. Васильева, И.Н. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии Текст. / И.Н. Васильева // Специалист. 1997. - № 6. - С.19.

58. Васильков, Г.А., Горин, М.Н. Физическая культура в оценке старшеклассников Текст. / Г.А. Васильков, М.Н. Горин // Физическая культура в школе. — 1991. -№7. — с.35—37.

59. Веников, В.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин Текст. / В.А. Веников. — М.: Высшая школа, 1989. 123 с.

60. Визитей, Н.Н. Физическая культура для всех и для каждого Текст. / Н.Н. Визитей.-М.: ФиС, 1988.-208 с.

61. Виленский, М.А. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза Текст. / М.А. Виленский // Физ. культура: воспитание, образование, тренировки. 1996. - № 1. - С. 27-32.

62. Виленский, М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование Текст. / М.Я. Вилеский // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Советский спорт. 1996. С. 14-21.

63. Виленский, М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни Текст. / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 10. С.9—15.

64. Виленский, М.Я., Литвинов, Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки Текст. / М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов / Физическая культура в школе. 1990. - № 12. — С. 2—7.

65. Виноградов, И.Г. Содержание рекреационных занятий атлетизмом состудентами вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Г. Виноградов. -Спб, 2008.-256 с.

66. Вишневский, В.А. Физические упражнения в регуляции вегетативного баланса Текст. / В.А. Вишневский // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 5. - С .63.

67. Войнар, Ю. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры Текст. / Ю.Войнар // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 10. - С. 25-40.

68. Востриков В.А. Физическое здоровье студентов вуза: пути к решению проблемы Текст. / В.А. Востриков // Материалы 2 международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики». Ставрополь, 2005. — С.94.

69. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

70. Выдрин, В.М., Зыков, Б.К., Лотоненко, А.В. Физическая культура студентов вузов Текст.: учеб. пособие / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.А. Лотоненко. Воронеж: ВГУ, 1991. - 128 с.

71. Выдрин, В.Т. Теория физической культуры (Культурологический аспект) Текст.: учеб. пособие / В.Т. Выдрин / ГДОИФК им. П.Ф. Лес-гафта.-Л., 1988.-29 с.

72. Газман, О.С., Иванов, А.В. Содержание деятельности и опыта работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) Текст.: метод, рекомендации / О.С. Газман, А.В. Иванов. — М., 1992. 115 с.

73. Гальперин, П.К. К теории программированного обучения Текст. / П.К. Гальперин. М.: Просвещение. 1967. — 178 с.

74. Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе Текст. / П.Я. Гальперин //

75. Вопросы психологии. 1963. - №5. - 62 с.

76. Гапонов, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения Текст. / С.А. Гапонов // Психологический журнал — 1994. — №3 — С. 131-136.

77. Гареев, В.М., Куликов, С.И. Принципы модульного обучения Текст. / В.М. Гареев, С.И. Куликов // Вестник высшей школы, 1987. №8. -С.30-33.

78. Гарунов, М.Г. Проблемное обучение как средство развития у студентов опыта самостоятельной деятельности Текст. / М.Г. Гарунов // Современная высшая школа. 1984. - №3. - С. 23-25.

79. Гершунекий, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1990.— 224 с.

80. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

81. Гильманов, А.З. Особенности образа жизни молодых городов Текст. / А.З. Гильманов // Социальные проблемы города в условиях перехода к рыночным отношениям: сб.ст. — Казань, 1994. С.59.

82. Гимнастика и методика ее преподавания Текст.: учебник для институтов физической культуры / Под ред. В. М. Смолевского. — Изд. 3-е перераб., доп. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 336 с.

83. Годик, М.А. Спортивная метрология Текст.: учебник для ин-тов физической культуры / М.А. Годик М.: Физическая и спорт, 1988. -192 с.

84. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С.М. Годник. — Воронеж, изд-во Воронежского университета,1981.-207 с.

85. Гомельский, А.Я. Баскетбол. Секреты мастера Текст. / А.Я. Гомельский. — М: Агенство «ФАИР», 1997. — 224 с Серия «Спорт».

86. Гончаров, А.Г., Мельников, A.M. Здоровье — смолоду Текст. / А.Г. Гончаров, A.M. Мельников. — Казань: Тат. кн. изд-во. 1987. — 143 с.

87. Горская, И.Ю., Суяигулова, JT.A. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья Текст.: Монография / ИЮ. Горская, ЛАСуянгулова- Омск: СибГАФК, 2000. 212 с.

88. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального физкультурного образования Текст. — М.: 2005. — 180 с.

89. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0307 «Физическая культура» Текст.-М., 1998.-45 с.

90. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения Текст. / B.C. Грех-нев. М.: Просвещение, 1990. — 200 с.

91. Гриненко, М.Ф., Решетников, Г.С. С помощью движений Текст. / М.Ф. Гриненко, Г.С. Решетников. — М.: Физкультура и спорт, 1984 — 126 с.

92. Громбах, С.М. Школа и психическое здоровье учащихся Текст. / С.М. Громбах. М.: Медицина. 1988. - 123 с.

93. Громыко, Ю., Давыдов, И. Концепция прогноза развития образования до 2015 года Текст. / Ю. Громыко, И. Давыдов // Народное образование.- 1993. №31.-С. 17-27.

94. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст. / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

95. Гулевская, Н.М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских учебных программ Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.М. Гулевская. — Улан-Уде, 2000. 189 с.

96. Гумбольд, Вильгельм фон. Язык и философия культуры Текст.: пер. с нем. яз. / Сост., общ. ред и вступ. статьи А.В. Гулын, Г.В. Радиш-вилли. М.: Прогресс, 1985.-451 с.

97. Гусева, Т.И. Психология личности. Конспект лекций Текст. / Т.И. Гусева. Ростов н /Д: «Феникс», 2004. -160 с.

98. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и эмпирического исследования Текст. /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

99. Двигательные способности школьников: Основы теории и методики развития Текст. М., 2000. - С. 19-113.

100. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. Казань: Изд-во Каз-го ун-та, 1975. - 302 с.

101. Добротворская, С.Г. Педагогическая эффективность факультативного курса для студентов «Основы творческого саморазвития личности» Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Г. Добротворская. Казань, 1993.- 196 с.

102. Долгов, В.А., Лысенко, В.В. К статистической обработке результатов спортивных измерений Текст.: метод, пособие по спортивной метрологии / В.А. Долгов, В.В. Лысенко Краснодар, 1990 — 75 с.

103. Долженко, О.В. Некоторые аспекты технологии обучения Текст. / , О.В. Долженко // Современная высшая школа. 1984. — № 2 (46). -С.111.

104. Доскин, В.А. Психофоизиологический тест «САН» применительно к исследованиям в области физиологии труда Текст. / В.А. Доскин // Гигиена труда и профзаболеваний, 1975. №5. - С. 28-32.

105. Дубогай, А.Д. Контроль и самоконтроль при самостоятельных занятиях физическими упражнениями Текст. / А.Д. Дубогай // Физическая культура в школе, 1983. № 11.- С.54-56.

106. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

107. Дюг, Л. Гимназия — вуз: шаг на встречу Текст. / Л. Дюг // Университет и школа — М.: Политиздат, 1974. — С. 32.

108. Железняк, Ю.Д. Основы волейбола Текст. / Ю.Д. Железняк. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

109. Железняк, Ю.Д., Минбулатов, В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» Текст.: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов- М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.

110. Журавлев, И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы Текст.: автореферат дис. .докт. ' пед. наук в форме научного доклада / И.К. Журавлев. — М., 1990. -С.28.

111. Журбенко Л.Н. Дидактическая система гибкой математической подготовки Текст. / Л.Н. Журбенко. — Казань, К Г ТУ, 1999. 160 с.

112. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

113. Завьялов, Л.К. Методические основы формирования знаний на уроке Текст. / Л.К. // Физическая культура в школе, 1982. — № 11. С.9-12.

114. Закиров, Г.С. Организация самообразования учащейся молодежи Текст. / Г.С. Закиров.- Казань, 2000. 165 с.

115. Зациорский, В.М. Спортивная метрология Текст.: учеб. пособие / В.М. Зациорский. -М.: Планета: Народ и образования, 1989. 245 с.

116. Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и практика Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова. Екатеринбург: Деловая книга, 2006. — 212 с.

117. Здоровье населения как фактор обеспечения национальной безопасности России Текст.: аналитический вестник. Вып. 12. — М., 1997. — 20 с.

118. Здоровье. Развитие. Личность Текст. / Под. ред. Г.Н. Сердюковой, -М.: Медицина, 1990.-45 с.

119. Зобков, В.А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях Текст. / В.А. Зобков // Теория и практика физической культуры 1993. - № 7 - С. 15-17.

120. Зуев, Г.И. Ввести оценку развития гибкости Текст. / Г.И. Зуев // Физическая культура в школе. — 1988. — №7. — С. 36).

121. Иванов, С.А. Педагогические условия самореализации личности учащихся в системе непрерывного образования Текст.: дис. . канд. пед. паук / С.А. Иванов. М., 1998. - 196 с.

122. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — Спб.: Питер, 2004. 509 с.

123. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение. 1984. -496 с.

124. Ильинич, В.И. Студенческий спорт и жизнь Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Ильини. — М.: АО «Аспект Пресс», 1995. — 144 с.

125. Ильюшенков, В.В., Берсенов, Т.А. Здоровье и образование: теория, опыт, практика Текст. / В.В. Ильюшенков, Т.А. Берсенов. Спб., 1993.-28 с.

126. Кабачков, В.А., Полиевский, С.А. Профессиональная направленностьфизического воспитания в ПТУ Текст.: метод, пособие / В.А. Кабачков, С.А. Полиевский. М.: Высшая школа, 1991. - 222 с.

127. Казин, Э.М., Блинова, Н.Г., Литвинова, Н.А. Основы индивидуального здоровья человека Текст. / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: Владос. 2000. - 192 с.

128. Калинкин, А.А. Развивая двигательные качества Текст. / А.А. Калинки н // Физическая культура в школе. 1990. -№6. - С. 16-18.

129. Канн-Калик, В.А. Педагогическое обобщение Текст. / В.А. Канн-Калик. М.: Наука, 1982. - 178 с.

130. Каргополов, Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) Текст. / Е.П. Каргополов // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 7 — С. 10-13.

131. Каргополов, Е.П., Приходько, В.В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования Текст. / Е.П. Каргополов, В.В. Приходько, // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 12.-С. 32-33.

132. Кардялис, К.К. О значении спортивной информации Текст. / К.К. Кардялис // Физическая культура в школе. 1986. — №7. — С.5.

133. Кемеров, В.Е., Ушаков, Б.Г. Непрерывное образование как методологическая проблема Текст. / В.Е. Ушаков, Б.Г. Ушаков // В сб. «Непрерывное образование как педагогическая система». М.: НИИВШ, 1989. — С.28—29.

134. Кинелев, В.Г. Фундаментализация университетского образования Текст. / В.Г. Кинелев // Высшее образования в России— 1994. — №4.-С. 6-12.

135. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсанов — Казань, 1982. — 134 с.

136. Кирсанов, А.А. Педагогические и психологические основы предупреждения перегрузки школьников Текст. / А.А. Кирсанов. — Казань, 1973.- 167 с.

137. Китскин, П.Х. Библия как проповедник здорового образа жизтти Текст. / П.Х. Китскин. М.: Мысль, 1989. - 108 с.

138. Кларип, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М., 1994. - С. 18.

139. Кнопке, К. Новые пути учебы в вузе Текст. / К. Кнопке // Современная высшая школа. 1983. - №3 (43). - С. 104.

140. Князева, Н.А. и др. 500 упражнений и игр для физического развития детей Текст.: учеб. пособие / А.Н. Князева, П.В. Павлов, Т.В. Скобликова. Курск, 2000. - 78 с.

141. Коган, JI.H. Социально-культурные функции города и пространственная среда Текст. / JI.H. Коган. М.: наука, 1982. - 175 с.

142. Коваленко, Т.Г. Рейтинг и проблемно-модульное обучение в учебном ' процессе по физическому воспитанию Текст. / Т.Г. Коваленко, Н.В. Шаркевич, А.И. Родионов, П.В. Жуков // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 41- 43.

143. Козленко, Н.А. Школьникам — привычку заниматься физкультурой Текст. / Н.А. Козленко. К: Рад. шк.,1985. - 120 с.

144. Колесникова, М.Г. Проектирование профессиональной подготовки валеологов в условиях педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук Текст. / М.Г. Колесникова. СПб, 1999. - 187 с.

145. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — 120 с.

146. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы Текст. // Физическая культура в школе, 1987. -№ 6, 7, 8.

147. Коростылев, Н.Б. Слагаемые здоровья Текст. / Н.Б. Коростылев. М: Знание, - 1990.- 188 с.

148. Коротков, Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе Текст. / Э.Н. Коротков. -М.: ВПА, 1990. 170 с.

149. Кофман, Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физ-культурно-спортивной деятельности детей и молодежи Текст.: дис. . докт. пед. наук / Л.Б. Кофман. — Москва, 1998. 356 с.

150. Кузин, В.В. Физическая культура детей и молодехи: актуальные проблемы воспитания Текст. /В.В. Коростылев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировки. 1996. — № 1. — С. 3-4.

151. Кузнецов, В.В. Общие закономерности и перспективы развития теорий спортивной подготовки Текст. / В.В. Кузнецов // Методологические проблемы совершенствования системы спортивной подготовки квалифицированных спортсменов. -М., 1984. С. 6-29.

152. Куликов, В.П., Киселев, В.Н. Потребность в двигательной активиости Текст. / В.П. Куликов, В.Н. Киселев. — Новосибирск: Наука, 1988. -144 с.

153. Кустов, Ю.А. Преемственность в обучении (школа — вуз — производство) Текст. / Ю.А. Кустов. М., 1978. - 183 с.

154. Лаврентьев, Г.В. Гуманитаризация высшего образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Лаврентьев. — Барнаул, 2001. 349 с.

155. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. 223 с.

156. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1971. 117с.

157. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика. 1981. — 186 с.

158. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер М.: Знание, 1974.-64 с.

159. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1980.-96 с.

160. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды Текст. / Сост. И.Н. Решетень — М.: ФиС, 1987.-359 с.

161. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 312 с.

162. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста Текст. / П.Ф. Лесгафт. М., 1952. - Т. 1. - 441 с.

163. Лопатин, В.В., Лопатина, Л.Е. Русский толковый словарь Текст.: ок. 35 ООО слов / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1997.-832 с.

164. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного образования: методология развития и технология реализации Текст. / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1.-С. 5-10.

165. Лукьянов, В.П. Физическая культура: Основы знаний Текст.: учеб. пособие / В.П. Лукьянов. — Ставрополь, 2001. — 231 с.

166. Лушников, A.M. История педагогики Текст.: учебное пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. — 2-е изд., пе-рераб., доп. Урал. гос. пед. ун-та, Екатеринбург, 1994. — 334 с.

167. Лында, А.С. дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся Текст. / А.С.

168. Лында. М: Высшая школа, 1979. - 157 с.

169. Лях, В.И. Методы и критерии оценки координационных способностей школьников Текст. / В.И. Лях // Физическая культура в школе, 1988. —№ 6.- С.11-13.

170. Мавзютова, И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентно-способных специалистов Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.П. Мавзютова. Казань, 2003. — 256 с.

171. Малакеева, К.В. О практике разработки программ обучения математике в технических вузах Текст. / К.В. Малакеева. // Вестник МГУ. Серия 20. Педагогическое образование. 2005. — №2. — С. 104-111.

172. Маркова, А.К., Орлова, А.Б., Фридман, Л.М. Мотивация ученья и ее воспитание у школьников Текст. / А.К. Маркова, А.Б. Орлова, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.

173. Матвеев, А.П. К проблеме основ содержания физкультурного образования школьников Текст. / А.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1997. — № 4. — С. 13—14.

174. Матвеев, А.П. Программа по физической культуре для общеобразовательной школы Текст. / А.П. Матвеев. М., 1998. — 325 с.

175. Мсйксон, Г.Б. Вооружая школьников знаниями Текст. / Г.Б. Мейк-сон // Физическая культура в школе. 1986. — № 1. — С.9—13.

176. Мелихов, В.Б., Богданов, С.Н. Контроль за физической подготовленностью школьников / В.Б. Мелихов, С.Н. Богданов // Физическая культура в школе. — 1984. — № 6. — с.24-28.

177. Методические указания к физическому самовоспитанию (для студентов специального учебного отделения) Текст. / Носков В.И. — Донецк: ДонГУ, 1893. 37 с.

178. Методологический проект развития системной философии Текст. /

179. Э.Г. Винограй. Разд. 11. Философия здоровья человека и общества. — Новосибирск, 1996.-с. 54, 59-60.

180. Мещеряков, А.С., Шапкии, М.А. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования: Методологический аспект Текст. / А.С. Мещеряков. Пенза, 2000. - 155 с.

181. Минченков, Е.Е. Исследование проблем содержания обучения химии Текст.: сб. науч. Трудов АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения / Е.Е. Минченков. М.: АПН СССР, 1984. - 231 с.

182. Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода Текст.: автор, дис. . канд. пед. наук./ М.Д. Миронова. Казань, 1993. -17 с.

183. Молодцов, С.А. Заболеваемость школьников старшего возраста и пути ее снижения Текст.: дис. .канд. пед. наук / С.А. Молодцов.— М., 1997. 158 с.

184. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструи- ; рования учебного процесса Текст. / В.М. Монахов. — Волгоград: Перемена. 1995. 123 с.

185. Мослоу, У. Мотивация и личность Текст. / У. Мослоу. М., 1988.-316 с.

186. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст.: Избр. психол. труды / В.Н. Мясищев. Воронеж, 1995. - 353 с.

187. Назарова, В.А. / В.А. Назарова //Физическая культура в школе, «Школа-Пресс». 2004. - №4. - С.47^48.

188. Наталов, Г.Г., Чернышенко, Ю.К., Баландин, В.А. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах Текст. / Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин // Сб. научн. трудов к 25-летию КГАФК. Краснодар, 1995,- С. 234-236.

189. Новиков, A.M. Преемственности образовательных программ Текст. / A.M. Новиков // Специалист 1997 - С. 2-Л.

190. Новиков, A.M. Профессиональное образование России Текст. / Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПОРАО, 1997. - 254 с.

191. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. /С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1981.-816 с.

192. Оконь, В. Введение в общую дидактику: пер. с польского Текст. / Винценты Оконь. — М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.

193. Педагогика здоровья Текст. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. 288 с.

194. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. -М.: Знание, 1989. 80 с.

195. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Кашкаров, И.П. Крацевич и др.; под ред. Ю.Д. Железняка. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 384 с.

196. Петраков, А.А. Ворончихин, А.С. Философско-экономическая теория здоровья как культура управления собой Текст. / А.А. Петраков, А.С. Ворончихин. Ижевск: Из-во Удмуртск. ун-та, 1994. — 208 с.

197. Петровский, А.В. Основы педагогики и психологии вышей школы Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат. 1987. - 255 с.

198. Пирогова, Е.А. Совершенствование физического состояния человека Текст. / Е.А. Петрова. Киев: Здоровье, 1989. - 168 с.

199. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студентов пед. вузов: в 2-х кн / И.П. Подласый. — М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1999. кн.1. - 576 с.

200. Попова, Е.Г. Общеразвивающие упражнения в гимнастике Текст. / Е.Г. Попова. М.: Терра - Спорт, 2000. - 72 с.

201. Постол, О.А. Методика оздоровления студенток вузов на занятиях по физическому воспитанию с применением традиционных и нетрадиционных средств Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. / О.А. Постол. Хабаровск, 2004. - 22 С.

202. Программа «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан» Текст. Казань, 2004. - 69 с.

203. Протопопова, О.В. Предъявление индивидуальных требований к учащимся при реализации личностно-ориентированного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.В. Протопопова. Тобольск, 2000. - 190 с.

204. Психолого—педагогический словарь для учителей и руководителейобщеобразовательных учреждений Текст. / Под ред.заслуженного деятеля науки РФ, доктора пед. наук, профессора П.И. Пидкасистого. Ростов н / Д: изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

205. Решетников, Н.В., Кислицин, Ю.Л. Физическая культура Текст.: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. Заведений / Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицин. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд. Центр «Академия»; Мастерство; Высшая школа, 2000. 152 с.

206. Решетова, З.А., Сергеева, Т.А. Формирование теоретического мышления студентов при изучении курса общей химии в высшей школе Текст. / З.А. Решетова, Т.А. Сергеева // Современная высшая школа. 1978. -№3. - с.83.

207. Рожков, М.И. Юногогика: педагогическое обеспечение работы с молодежью Текст.: учебно-методическое пособие для студентов пед. вузов / М.И. Рожков. Ярославль: Изд-во Я ГПУ, 2007. - 234 с.

208. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: федер. за- • кон: принят 13.01.1996 г. № 12-ФЗ.-М.: Элит, 2004.-48 с.

209. Российская Федерация. Законы. О физической культуре и спорте в , РФ Текст.: федер. закон: принят 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ // Российская газета. — 1999. 6 мая. — С. 4.

210. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1976. - С. 644.

211. Савельев, А.Я. Педагогические технологии Текст. / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. — 1990. №2. - С. 12-14.

212. Салиходжаев, С.С. Личная гигиена школьника Текст. / С.С. Сали-ходжаев. Издательство «Медицина» УзССР,1981. - 19 с.

213. Самигуллин, Г.Х., Самигуллнна М.С. Здоровье школьника и методы его определения Текст.: учебно-методическое пособие / Г.Х. Самигуллин, М.С. Самигуллина. Набережные Челны: Изд-во ИНПО,2007.-192 с.

214. Сатиров Г. Да здравствует свет разума Текст. / Г. Сатиров // Физическая культура в школе. — 1991— № 8.

215. Сафонов, С.В. Проектирование сквозных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.В. Сафонов. Воронеж, 2002. - 203 с.

216. Свиридов, B.JL, Чехов, О.С. Волейбол. Энциклопедия Текст. / B.J1. Свиридов, О.С. Чехов. Томск, «Компания Янсон», 2001. — 223 с.

217. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

218. Семенова, И.П. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащейся молодежи в общеобразовательном учреждении Текст.: автореферат дис. .канд. пед. наук / И.П. Семенова. М.: 2007. - 25 с.

219. Семушина, Л.Г, Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: учеб. метод, пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М., 2001. - 246 с.

220. Сериков, В.В. Теория и практика Личностно-ориентированного образования Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1996. — №5. — С.78.

221. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг Текст. / Е.В. Сериков. -Спб.: Речь, 2001.-234 с.

222. Сироткин, Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание Текст.: учебное пособие для студентов Университета и пединститутов / Л.Ю. Сироткин- Самарский гос. пед. институт, Самара, 1991,-243 с.

223. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. 2-е издание. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

224. Скаткин, М.Н., Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Скаткин, В.В. Краев-ский.-М., 1981.-235 с.

225. Скворцова, А. Теория и практика воспитательных систем: воспитание, проблемы и перспективы Текст. / А. Скворцова // Педагогика. -1987. -№1.- с. 123-125.

226. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Г.Б. Скок. Новосибирск: НГТУ , 1996. — 70 с.

227. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 480 с.

228. Смирнов, Ю.И. Комплексный контроль подготовленности спортсменов Текст. / Ю.И. Смирнов // Теория и практика физической культуры. 1983. -№ 9. - С. 47-49.

229. Советский энциклопедический словарь Текст. / Науч.-ред. совет:

230. A.M. Прохоренко и др. И.: Советская энциклопедия, 1980. - 16000 слов.

231. Соловьев, В.Н. Адаптация организма студенток к физическим нагрузкам Текст. / В.Н. Соловьев // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики: Материалы 2 международной научно-практической конференции. — Ставрополь, 2005. — 311 с.

232. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа Текст. / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. -224 с.

233. Спортивная медицина Текст.: учеб. для ин-тов физ. культ / Под. ред.

234. B. Л. Карпмана. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 304 с.

235. Спортивные игры: правила, тактика, техника Текст. / Серия «Высшее профессиональное образование». — Ростов н/Д.: Изд-во «Фепике», 2004 448 с.

236. Столяренко, Л.Д., Самыгин, С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах Текст. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин / Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов на Дону: «Феникс», 1999. — 576 с.

237. Сухомлинский, В.А. Воспитание и самовоспитание Текст. / В.А. Су-хомлинский // Советская педагогика, 1965. — № 12. — С. 23-25.

238. Сыготина, Н.В. Моделирование процесса обучения в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Сыготина. — Москва, 2005. — 167 с.

239. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ Текст.: учебное пособие / Н.Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1989. — 46 с.

240. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Леонера. М., 1983. - 143 с.

241. Тестов, В.А. Стратегия обучения Текст. / В.А. Тестов. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1999. 304 с.

242. Травин, Ю.Г. Для оптимального уровня двигательной подготовленности школьников Текст. / Ю.Г. Травин // Физическая культура в школе. 1982. - № 12. - с.24-31.

243. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обученияв школе Текст. / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. — М.: Новая школа, 1997.- 143 с.

244. Тригуб, Н.А. Формирование валеологической культуры педагога Текст.: дис. . канд. пед. наук /Н.А. Тригуб. Казань, 1999. - 132 с.

245. Тропинина, Н.В. Модель педагогической технологии оценки качества математического образования учащихся Текст. / Н.В. Тропинина // Аспирантский сборник НГПУ / Под ред. А. Ж. Жафярова. Новосибирск: Изд-во Н ГПУ,2000. - Т.2. - 100 с.

246. Трофимова, О.Г. Физкультурное образование школьников как фактор, повышающий интерес к урокам физической культуры и здоровому образу жизни Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.Г. Трофимова. — Ярославль, 2004. 176 с.

247. Трубников, Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат» Текст. / Н.Н. Трубников. М.: Высшая школа, 1990. - 27 с.

248. Уроки физической культуры в IX—X классах Текст.: пособие для учителей / Ю.А. Барышников, Г.П. Богданов, Г.Н. Давыдова и др.; Под ред. Г.П. Богданова. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

249. Уроки физической культуры в IX-X классах Текст.: пособие для учителей / Ю. А. Богданов, Г. Н. Давыдова и др.; Под. ред. Г.П.Богданова. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

250. Усманов, С., Синагатулин, И., Баянова, JI. Взаимодействие школы, педколледжа и вуза: Бирская модель Текст. / С.Усманов, И. Сипага-тулин, JI. Баянова // Народное образование. — 1999. — № 1-2. С. 132— 135.

251. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т. 5 Текст. / К.Д. Ушин-ский. М.: АПН РСФСР,1948. - 592 с.

252. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 29.03.2000 Текст. // Вестник образования.2000.-№ 12.-С.16.

253. Федорец, Г.Ф. Адамсон, К.В., Титма, М.Х. Физическая культура как фактор развития образа жизни Текст. / Г.Ф. Федорец, К.В. Адамсон, М.Х. Титма // Физическая культура и образ жизни / Под ред. М.Х. Титма. М.} 1982. - С. 31-48.

254. Федоров, В.П. Дидактические условия сочетания организационных форм обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук. / В.П. Федоров. Казань, 1990.- 186 с.

255. Физическая культура студента Текст.: учебник / Под ред. В.И. Ильи-нича. М.: Гардарики, 2001. 448 с.

256. Физическая культура: Программа для средних общеобразовательных учреждений. Казань: Магариф, 2005. — 55 с.

257. Физическая культура Текст.: учеб. для профтехобразования / И.П. Залетаев, В.П. Шеянов, Б.И. Загорский и др. М.: Высшая школа, 1984.-287 с.

258. Философская энциклопедия Текст. / Т. № 5. М.: Советская педагогика, 1970.-458 с. .

259. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / Под ред. Давыдова В.В. М.: Интор, 1994. - 128 с.

260. Фролова, Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре высшего физкультурного образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.Д. Фролова. Краснодар, 1997. - 207 с.

261. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие / И.Х. Харламов. — 4-е изд., переб. и доп. М.: Гардарики, 1999. — 519 с.

262. Холодов, Ж.К., Кузнецов, B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведении. — М.: Академия, 2000. 480 с.

263. Хузиахметов, А.И. Воспитание личности школьника Текст.: учебнометодическое пособие / А.И. Хузиахметов. Казань, Изд-во Матбу-гай йорты, 2000. -224 с.

264. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст.: дис. . докт. псих, наук / Г.А. Цукерман. М, 1992. - 405 с.

265. Чикин, С.Я. Здоровье всему голова Текст. / С.Я. Чикин. - М.: Сов. Россия, 1983.

266. Чирков, С.И. Выход — самостоятельные занятия Текст. / С.И. Чирков // Физическая культура в школе. 1991. - №7. - С.12-134.

267. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 56 с.

268. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд. М.: Логос, 1996.-320 с.

269. Шапарь, А.В., Перетятько, В.В. Роль и место физической культуры в образовательном процессе Текст. / А.В. Шапарь, В.В. Перетятько // Физическая культура в школе. — 2005. № 4. - С. 29-33.

270. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н.И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-С. 193-209.

271. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст.: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 554 с.

272. Шкурина, С.П. Педагогическое моделирование содержания обучения в средней общеобразовательной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.П. Шкурина. Омск, 2006. - 176 с.

273. Шоган, В.В. Модульный подход в обучении Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.В. Шоган. Р н /Д, 1997. - 220 с.

274. Шпаков, П.Ф. Учитель — это влюбленность в жизнь, детей, науку Текст. / П.Ф. Шпаков // Физическая культура в школе. — 1988. — №4. С.30-32.

275. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. В.В. Давыдова. В.П.Зинченко. М.: Педагогика. 1989. - 554 с.

276. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения Текст. / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. — 1990. — №1. С. 55-60.

277. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

278. Якиманская И.С. Функции образного мышления в усвоении знаний. Сборник АН СССР Текст. / И.С. Якиманская // Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы. М., 1983. — 87 с.

279. Яруллин, Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре Текст.: дис. . канд. пед. наук / Р.Х. Яруллин. Казань, 2003. - 243 с.

280. BrunerJ.S. On Knowing. -N.Y., 1965.-XI. 456 p.