автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зверева, Милия Ивановна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Информационные технологии в учебном процессе как педагогическая проблема.

1.1. Роль информационных технологий в современном образовании.

1.2. Дидактические особенности использования информационных технологий в учебном процессе.

1.3. Опыт использования информационных технологий в образовании за рубежом.

Глава 2. Использование информационных технологий в учебном процессе гимназии.

2.1. Модель информационного компьютерного центра в гимназии.

2.2. Содержание, методы и формы использования информационных технологий в учебных предметах.

2.3. Особенности использования компьютерных технологий в управленческой, диагностической и аналитической деятельности гимназии.

2.4. Результаты опытно - экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии"

Информатизация общества затрагивает все сферы деятельности человека и становится его естественной средой обитания. Технологическая, а затем информационная революция в мире оказали влияние на развитие стран и их место в Мировом сообществе.

Информация становится стратегическим ресурсом общества, обуславливающим его способность к успешному развитию.

Сегодня молодой человек, который заканчивает школу, должен уметь гораздо больше, чем 10-15 лет назад. Он должен уметь ориентироваться в информационном пространстве, уметь анализировать все возрастающие потоки информации, принимать оперативные решения, научиться самостоятельно добывать знания.

Применение новых информационных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащегося и отвечает запросам современного общества.

Несмотря на то, что в мире компьютер прочно вошел в жизнь и ему принадлежит будущее в решении вопроса компьютеризации школ у нас значительного перелома к лучшему не произошло. Интерес к компьютеризации школы не так высок, как следовало бы.

Анализируя причины неудач можно отметить отсутствие финансирования на создание материальной базы (техника - очень дорогостоящее дело) и программных педагогических средств (ППС), недостаточную разработанность теории и методики компьютеризации учебно-воспитательного процесса, отсутствие или очень слабая подготовка педагогических кадров в области информатики и компьютеризации образования.

Не менее важной причиной трудностей является отсутствие продуманной взвешенной и реалистической концепции, как основы разработки информационной составляющей новой педагогической технологии, стратегии компьютеризации школы. Существующие в настоящее время концепции представляют из себя скорее идеальные модели информатизации учебного процесса, требующие корректировки с учетом реалий школы.

Другая важная составляющая информационной технологии - кадры, владеющие профессиональными навыками. Для того чтобы учитель активно подключился к решению проблем, он должен видеть свое место в этом процессе, должен быть твердо убежден в важности и нужности использования им, учителем, информационных технологий.

Опыт работы с учителями - предметниками позволяет говорить о двух точках зрения на цели компьютеризации образования. Одни считают, что компьютеризация может ограничиться внедрением компьютера, как одного из видов технических средств обучения (ТСО), при неизменной традиционной организации обучения. Сторонники другой точки зрения видят в компьютеризации образования инструмент коренного изменения и содержания обучения, и самого учебно-воспитательного процесса.

Пока предпочтение явно отдается первой, причем упор делается не на компьютерное обучение, а на учение с использованием компьютера, оснащенного соответствующим программным обеспечением. В силу этого практически не изучаются возможности освободить с помощью ЭВМ учителя от рутинной работы, каковой являются контроль усвоения знаний, умений и навыков, организация учебного процесса, как в рамках урока, так и школы в целом. Один из парадоксов политики в области компьютеризации школы состоит в том, что в отличие от других отраслей народного хозяйства, проблема облегчения труда работника школы, повышения его производительности не только не является приоритетной, но даже просто не поднимается. А ведь труд педагога, администрации школы необычайно трудоемкий и требует полной самоотдачи. В итоге потребность использования ЭВТ приходится создавать, в то время как компьютеризация должна вписываться в общешкольный учебно-воспитательный процесс естественным образом.

Проблема компьютеризации учебно-воспитательного процесса в школе, применение новых информационных технологий в образовании исследовалась рядом авторов, что нашло отражение в периодической литературе, монографиях, кандидатских и докторских диссертациях.

В исследовании Г.А.Сапрыкиной рассматривается вопрос о многоуровневой подготовке учителей и различных категорий работников образования к использованию компьютерных информационных технологий в своей профессиональной деятельности. Г.М.Киселев исследует проблему готовности учителей к обучению компьютерным средствам при условии систематического включения ЭВМ в процесс обучения. В докторской диссертации В.Ф.Шолохович на фундаментальном уровне исследованы проблемы дидактики компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Положенный в основу моделирования информационных технологий обучения принцип метапредмет-ности информатики позволяет рассматривать их как целостную развивающуюся систему. Дидактические условия формирования информационной культуры, влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе, возможности использования компьютера в младших классах изучены Н.В.Апатовой, В.И.Варченко, О.А.Козыревой, С.П.Новиковым, И.Г.Овчинниковой. В работах теоретически обосновываются и экспериментально проверяются дидактические условия использования новых информационных технологий - это создание инновационной среды, сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения, формирование теоретического мышления учащихся, чему в большей степени способствует решение проблемных заданий, умение самостоятельно добывать знания. Личностный аспект рассмотрен Р.И.Крупнодеровым, исследовавшим возможности применения средств телекоммуникаций в дифференциации обучения. Использование персональных компьютеров и средств телекоммуникаций позволит дифференцировать процесс обучения, а учащимся, самостоятельно добывая знания, иметь свой темп продвижения в их освоении.

Тем не менее, несмотря на исследования широкого круга вопросов, касающихся информатизации образования, и в настоящее время отсутствуют исследования, раскрывающие особенности комплексного подхода к использованию новых компьютерных информационных технологий в образовательном процессе школы. Отсутствие подобных исследований с одной стороны и потребность практики в научно обоснованных и экспериментально проверенных рекомендациях как главного условия подготовки молодого поколения к жизненному и профессиональному самоопределению с другой и определили выбор нашего исследования «Организационно-педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии». „Под организационно-педагогическими условиями в данном исследовании, мы понимаем условия, обеспечивающие эффективность функционирования информационных компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе гимназии и учитывающие: в педагогическом аспекте - содержание, формы и методы обучения учащихся; в организационном - структуру и содержание управленческой деятельности гимназии.

Объект исследования - образовательный процесс гимназии.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия использования компьютерных информационных технологий в образовательном процессе гимназии.

Цель исследования - выявить и экспериментально проверить содержание и организацию использования информационных компьютерных технологий в гимназии, обеспечивающих высокоэффективную подготовку учащихся к жизненному самоопределению и профессиональной карьере.

Гипотеза исследования: использование компьютерных информационных технологий в гимназии будет обеспечивать высокоэффективную подготовку учащихся к жизненному самоопределению, выбору профессиональной карьеры, если будет разработана модель информационного центра школы на основе комплексного подхода к образовательной деятельности школы, будут разработаны содержание предметных уроков на основе использования компьютерных информационных технологий и особенности их проведения; будут разработаны содержание деятельности и организация использования компьютерных информационных технологий в процессе управленческой, диагностической и аналитической деятельности специалистов гимназии. Задачи исследования.

1. Проанализировать роль информационных технологий в современном образовании и разработанность данной проблемы в теории и практике обучения.

2. Разработать модель информационного компьютерного центра гимназии на основе комплексного подхода к организации и управлению учебно-воспитательным процессом.

3. Выявить возможности использования компьютерных информационных технологий в учебных предметах и экспериментально проверить их эффективность.

4. Выявить особенности использования компьютерных технологий в управленческой, диагностической и аналитической деятельности гимназии.

Методологическую основу исследования составили научные труды А.П.Ершова, В.М.Монахова, В.В.Рубцова, в которых обосновываются концептуальные основы информатизации образования.

Наше исследование опирается на общую теорию образовательных систем, разработанную в научных трудах Б.С.Гершунского, и др., а также на дидактические основы учебно - воспитательного процесса, разработанные в научных трудах И.Я.Лернера, Ю.К.Бабанского, В.С.Леднева и др.

В качестве методов исследования использовались методы теоретического исследования (моделирование, систематизация, обобщение) и методы эмлирического исследования (анкетирование, интервьюрование, педагогическое наблюдение, опрос, обобщение опыта).

Исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап - 1978-1988 гг., изучалась психолого-педагогическая и философская литература по проблеме исследования, определялись концептуальные подходы, разрабатывался план исследования, его логика и структура.

2 этап - 1989-1995 гг., разрабатывались модель компьютеризации обучения, определялась структура и этапы опытно - экспериментальной работы на основе изученной теоретической и методологической литературы, проводилась опытно - экспериментальная работа.

3 этап - 1996-1999 гг., был посвящен систематизации полученных результатов опытно - экспериментального исследования, их интерпретации, обобщению результатов работы, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается: в разработке модели информационного компьютерного центра гимназии, раскрывающей в его деятельности методический аспект (содержание, методы и формы); личностный аспект (мотивационная сфера и качество обучения); управленческий аспект (подготовленность педагогических работников к использованию компьютерных технологий, осознание их значимости для интенсификации процесса обучения), а также технологию его применения в образовательном процессе; в определении содержания, форм и методов использования компьютерных технологий, обеспечивающих эффективность образовательного процесса гимназии; в выявлении совокупности информационных компьютерных технологий на основе эффективности управления учебным процессом гимназии таких, как банк данных педагогических кадров, банк данных учащихся, диагностическая и аналитическая лаборатория.

Практическая значимость исследования определяется в разработке методических рекомендаций по использованию информационных технологий в учебном процессе гимназии.

Достоверность основных положений и выводов диссертации обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, адекватностью применяемых методов исследования его задачам и логике, сочетанием теоретического анализа с экспериментальной работой, репрезентативностью выводов, опирающихся на систему целенаправленно отобранных в процессе исследования материалов, соблюдением правил и требований целостного подхода.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась на заседаниях педагогических советов гимназии № 44, областных и районных конференциях по проблемам образования, а также на международных конференциях (1992 г. - штат Огайо (США); 1994, 1995 гг. - штаты Теннеси, Северная Каролина (США); 1996 - 1998 гг. - штат Виржиния (США)) и российском семинаре «Современная школа. Программа международного бакалавриата как образовательная система» в 1999 г. в г.Москве.

На защиту выносится:

1. Модель информационного компьютерного центра в гимназии.

2. Содержание, методы и формы использования информационных технологий в учебных предметах.

3. Основные направления использования информационно-компьютерных технологий в управленческой, диагностической и аналитической деятельности гимназии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ:

Анализ роли новых информационных технологий в современном образовании и состояние данной проблемы в теории и практике обучения позволили выявить:

1. Если на этапе индустриализации общества, система образования была ориентирована на подготовку дисциплинированных грамотных исполнителей, то в условиях информатизации главной задачей образования становится формирование у учащихся естественно научного представления о мире и подготовка для жизни в информационном мире.

В общем процессе развития информатизации образования можно выделить несколько этапов.

На 1-ом этапе происходит осознание обществом объективной необходимости информатизации и формирование представления понятия информатизации. На этом этапе начинается массовое использование различного рода ЭВМ, особенно персональных компьютеров, начинает развертываться исследовательская работа по их педагогическому освоению. Главную роль на этом этапе играет появившийся в школе курс информатики.

По мере развития научно - технической базы информатизации начинается ее 2 этап. Его основные параметры: информатика как фундаментальная наука, внедрение НИТ в традиционные учебные предметы и на этой основе массовое освоение педагогами новых методов и организационных форм учебной работы, практические шаги к радикальному пересмотру содержания образования, традиционных форм и методов учебно - воспитательной работы; разработка и начало освоения «компьютерных курсов», представляющих собой законченные системы учебно - методического обеспечения.

Представляется оправданным рассматривать процесс информатизации для 1-го и начала 2-го этапа.

На 3-ем этапе, вероятно, произойдет радикальная перестройка содержания образования в школе, смена методической основы и пересмотр организационных форм обучения.

2. Нами разработана модель информационно - компьютерного центра на основе комплексного подхода к образовательной деятельности гимназии, а также технология его применения в учебно-воспитательном процессе.

3.Использование компьютерных информационных технологий в учебных предметах позволило выявить их эффективность в повышении качества знаний учащихся, формировании их интереса к изучаемым школьным предметам.

4.Созданная нами медиатека является эффективным ресурсом освоения информации в гимназии на основе использования новых информационных технологий:

- проводится общая стратегия гимназии, в соответствии с которой все учителя и специалисты медиатеки формируют навыки работы с информацией и помогают учащимся применять их по мере необходимости;

- осуществляется партнерство учителей и специалистов медиатеки в целях совершенствования обучения;

- оказывается помощь учителям в подготовке учебных занятий с использованием ресурсов медиатеки;

- ведется работа с учащимися в подготовке проектов, докладов, сообщений, рефератов, классных мероприятий с использованием различных носителей информации;

- осуществляется обучение учителей и учащихся практическим методам перевода информации с одного носителя на другой;

- оказывается помощь учащимся с создании опыта по анализу и оценке полезности информации и ее источников для удовлетворения образовательных и индивидуальных потребностей и интересов;

- проводится работа с учителями и образовательными учреждениями для освоения компьютерных технологий и других новых методов обучения;

- создаются условия, способствующие развитию самопознания, любознательности для самообразования.

5.Выявлена эффективность использования компьютерных информационных технологий в управленческой деятельности гимназии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Компьютерные технологии дают возможность многократно увеличивать «поддерживающую» информацию, которая составляет основу процесса обучения.

2. Использование компьютерных технологий обеспечивает возможность оптимально сочетать индивидуальную и групповую работу учащихся.

3. Компьютер помогает учащемуся значительно быстрее усвоить информацию, когда усвоение идет от объема знаний его самого, а ЭВМ используется в качестве активной среды обучения.

4. Использование компьютерных технологий значительно увеличивает возможности проведения мониторинга качества знаний, умений и навыков на протяжении различных этапов обучения, что дает обратную связь на уровне планируемых результатов.

5. Использование компьютерных технологий в учебном процессе не только повышает положительную мотивацию у учащихся, но и способствует развитию наглядно - образного мышления, моторных и вербально - коммуникативных навыков, целеустремленности и социализации.

6. Разработанная модель информационно - компьютерного центра представляет собой технологию использования компьютеров в учебно-воспитательном процессе гимназии.

7. Исследование подтвердило эффективность использования информационных технологий в учебном процессе гимназии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зверева, Милия Ивановна, Москва

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Просвещение, 1978. - 144 с.

2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.:3намя, 1980.- 96 с.

3. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Автореф.дис. д-ра пед. наук. М., 1994. -37 с.

4. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М.: Знание, 1976. - 40 с.

5. Асмолов А. Психология личности.- М.:Изд-во МГУ, 1990.367 с.

6. Афанасьев В. Человек в управлении обществом.- М.: Политиздат, 1977.-210 с.

7. Ахметов К. Windows-95 для всех.- М: «Компьютер Пресс», 1996.-395 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

9. Базы и банки данных. Учебник для ВУЗов.- М.:Высшая школа, 1987. 507 с.

10. Батышев С.Я. Научная организация педагогического труда.-М: А.П.О., 1992.-170 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. 190 с.

12. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Педагогика, 1975.-399 с.

13. Богданова С.В. Вариативность повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

14. Болотов В. А. Программы разные стандарт общий //Информатика и образование. - 1993. - № 5. - С.5-7.

15. Брановский Ю.С. Новая дисциплина «Введение в пед.информатику» в структуре многоуровневого пед.образования// Педагогическая информатика. 1995. - №2. - С. 18-29.

16. Брушинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

17. Буцик В. Обучение младших школьников началам информатики // Информатика и образование. 1991.- № 2. - С. 12 - 14; № 3. - С. 16 -20.

18. Варченко В.И. Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школ: Автореф.дис.канд. пед. наук. -М., 1995.-26 с.

19. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика. М.: Педагогика, 1995. - 139 с.

20. Васильев Ю.В. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона. - М.: ИПК и ПРНО МО, 1994. - 23 с.

21. Васильев Ю.В. Социально педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования. - М.:ИПК и ПРНО МО, 1994.- 135 с.

22. Васильев Ю.К. Физика, техника, технология, производство: Пособие для учителей физики. М.:Ин-т общего образования РСФСР, 1992.-48 с.

23. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. - №6 - С. 18-32.

24. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. М.: Наука, ВНИИ проф.-техн. образования, 1990. - 326 с.

25. Воскресенская Т.Н. Вопросы разработки системы программного обеспечения моделирования // Теория сложных систем и методы их моделирования. -М.:ВНИИСИ, 1982.-С.110 116.

26. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Автореф.дис.канд. пед. наук.- СПб., 1995. 19 с.

27. Врагов В.Н., Ильин В.Е., Кочеев А.А. ЭВМ в учебном процессе Новосибирского государственного университета // Автоматизация научных исследований, обучения и управления в вузах. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1987. - С.56 - 60.

28. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М.:Изд. АПН РСФСР, 1956. 520 с.

29. Гальперин В.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обуче-ния//Вопр. психологии. 1963.- №5. - С.24 - 26.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976. - 150 с.

31. Ганелин Ш.И. Принципы дидактики и их взаимосвязь у классиков педагогики//Сов. педагогика. 1961. - №5. - С. 121-134.

32. Гастев А.К. Как надо работать. М. :ВЦСПС, 1966. - 200 с.

33. Гастев А.К. Трудовые установки. М.:Экономика,1973.343 с.

34. Гергей Т., Машбиц Е.И. К характеристике модели решения учебных задач// Вопр. Психологии. 1973. - № 6 - С.54-61.

35. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

36. Глинский Б.А., Грязнов Б.С. Моделирование как метод научного исследования.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1965. 200 с.

37. Глоссарий терминов по технологии образования: ЮНЕСКО. -Париж, 1986.-239 с.

38. Глушков В. Введение в кибернетику/ АН СССР. Киев, 1964.- 123 с.

39. Голощекина Л.П. Модульный принцип организации производственного обучения операторов // Организационные основы производственного обучения учащихся для работы на предприятиях в условиях экономической реформы. Л., 1990.- С.54-62.

40. Голощекина Л.П. Модульный Принцип построения методических систем профессионального обучения будущих рабочих// Межинститутская научная сессия профессионально-преподавательского состава и молодых ученых. Тбилисси, 1988. - С.226-227.

41. Горстко А.Б. и др. Коллективная разработка проектов и их программная реализация средство компьютеризации учебного процесса и интенсивной подготовки студентов// Использование ЭВМ в образовании. - Новосибирск: Изд-во НГУ, 1989. - 231 с.

42. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Социальная роль информатики. М.:3нание,1987. - 48 с.

43. Гриценко В.И., Довгялло A.M. Информатизация образования //Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах членах СЭВ: Сб.науч.тр./ ВНИИ проф.-техн.образования. Л., 1990. - С. 18-32.

44. Гриценко В.И., Довгялло A.M. Пути развития информатизации образования //Информатика и образование.- 1989.- № 6. С.3-12.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.:Педагогика, 1972.- 422 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

47. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования// Вопр.психологии.- 1990. № 2. - С. 6 - 9.

48. Дейкстра Э. Дисциплина программирования. М.: Мир, 1978. - 275 с.

49. Денисов В. WINDOWS 95 с самого начала.- СПб.:ВНУ-Санкт-Петербург, 1996. - 336 с.

50. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.- М.:Просвещение, 1993. 190 с.

51. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерфон, 1994. - 162 с.

52. Добудько Т.В. Использование вычислительной техники в младших классах.- Самара:СамГПИ, 1992. 72 с.

53. Довгялло A.M., Никулин В.Н., Петрушин В.Н. Средства обработки знаний и учебная информатика //Теоретические и учебные аспекты информатики. Киев, 1987. - С. 11-17.

54. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин: Госюризд РСФСР, 1922.-179 с.

55. Егорова Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Новгород, 1997. 20 с.

56. Ершов А.П. Концепция информатизации образования.- Ново-сибирск.Б.и., 1990. -46 с.

57. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс.- Свердловск:Свердловский гос.пед.ин-т, 1984. 108 с.

58. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. -М.:Педагогика, 1990. 166 с.

59. Журавлев Е. Системные проблемы развития математической психологии. М.: Наука, 1983.-95 с.

60. Заинчковский И.А. Проблемы информатизации проблемы интеллектуального развития общества //Информатика и образование. -1994. -№ 2.-С.З-4.

61. Зинченко И. ЭВМ в начальной школе //Информатика и образование. 1991.-№5.-С. 14-17.

62. Иванов Ю.А. Особенности формирования учебной деятельности младших школьников при обучении математике с применением персональных компьютеров. Дис.канд.пед.наук. М.:1990. 170 с.

63. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.:Изд-во Моск.ун-та, 1987. - 207 с.

64. Изучение электротехники и электроники на уроках труда / Под.ред. В.А.Кальней. М.:АПН СССР, 1990. - 41 с.

65. Ильин В.Е., Кочеев А.А. Некоторые аспекты концепции использования ЭВМ в учебном процессе //ЭВМ в учебном процессе вуза. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1987. С.56 - 62.

66. Ильина Т.А. Педагогика:Курс лекций. М.:Просвещение, 1984.-495 с.

67. Информатика и моделирование процессов в природе и обществе. М.: ИИОб МО РФ, 1994. - 149 с.

68. Информационные технологии в народном образовании: Метод. разработки. Вып.5 / НИИ информатики и вычисл. техники АПН СССР; Под.ред. И.М.Бобко. Новосибирск: Б.и., 1991. - 186 с.

69. Информационные технологии в образовании. Вып. 11/ Под.ред. чл.-корр. АН РФ И.И.Бобко. Новосибирск: Б.и., 1994. - 78 с.

70. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / Под.общ.ред. В.А.Извозчикова.-СПб.Юбразование, 1996. 222 с.

71. Каймин В.А., Угрикович Н.Д. Информатика: теория, методика, задачи. М.: МГИУУ, 1988. - 45 с.

72. Калмыков А.А. Методическое и программное обеспечение системы рейтинга в учебном процессе /'/Информатизация образования.-Новосибирск: изд-во НГУ, 1993. С.67 - 73.

73. Кальней В.А.Основы методики трудового и профессионального обучения. Метод.рекомендации. М:Просвещение,1987. - 190 с.

74. Кальней В.А. Компьютерная техника в трудовом обучение/Сов. педагогика. 1987. - № 11 - С. 69 - 74.

75. Кальней В.А. Политехнический аспект применения электронно вычислительной и микропроцессорной техники в трудовой подготовке школьников //Новые исследования в педагогических науках. - М., 1987.-№2(50)-С.52-55.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

77. Кацура А.В., Келле В.В., Новик И.Б. Философско гносеологические аспекты системного моделирования. - Препринт. - М.: ВНИИСИ, 1982.-57 с.

78. Кибернетика и педагогика/ Под.рук. И.Марев. София: Нар.Просвета, 1980. - 285 с.

79. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань:Таткнигоиздат, 1995. -103 с.

80. Киселев Г.М. Реализация разноуровнего подхода в подготовке будущего учителя к использованию ЭВМ в учебном процессе: Авто-реф.дис. .д ра пед. наук.- М., 1997. - 42 с.

81. Кларин М.В. Игра в учебном процессе //Сов. педагогика. -М., 1985.-№6.-С.7-9.

82. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.:Арена,1994. 222 с.

83. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

84. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения// Сов.педагогика. 1984. - № 4. - С. 15 - 21.

85. Клейсон Д. Компьютерные игры и решение задач //Импакт:наука и общество. 1984. - №2. - С.40-51.

86. Козырева О.А. Самостоятельная работа школьников с использованием компьютерного учебника «Культура самостоятельной работы»: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Новосибирск, 1998. 22 с.

87. Компьютер обретает разум. Перевод с английского яз. Под.ред. Стефанюка B.JI. М.:Наука, 1990. - 78 с.

88. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования/ Под.ред. И.М.Бобко. Новосибирск:Б.и., 1990. - 22 с.

89. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / Разработано: Роберт И.В. Ротапринт. - М.: НИИ МОТСО АПН СССР, 1990. - 46 с.

90. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - №1. - С.3-9.

91. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1988. - № 6. - С.3-31

92. Концепция информатизации образования России. Проект Мин.науки, высшей школы и технической политики РФ. Комитет по высшей школе. М.:1992. - 48 с.

93. Концепция компьютерной технологии обучения / НИИ проблем высш.шк.; Разраб.: В.А.Новиков и др. М.: Б.и., 1987. - 36 с.

94. Кортава Л.Г. Концепция развития информационной системы образовательного учреждения //Информатизация образования. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1993. - С.47 - 61.

95. Крейтсберг П.У. Понятие целей обучения //Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания. Тарту, 1982. - С.39 - 44.

96. Кричевский В.Ю. Демократизация школьной жизни.- М.: Знание, 1991.-38 с.

97. Крупнов А.И., Прядин А.П. К вопросу о понятии «активность» //Личность и деятельность: Тезисы докладов к 4 Всероссийскому съезду психологов СССР. М.,1977. - С.46-63.

98. Крупнодеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Автореф.дис.канд. пед. наук.- М., 1997. 24 с.

99. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. 1994. - № 1.- С.5-12.

100. Кузнецов А.А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы// Информатика и образование. 1989. - №2. - С.34 - 42.

101. Кузнецов АД. Руководитель:проблема выработки оптимальных решений.- М.:3нание, 1991. 61 с.

102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: Изд.ЛГУ, 1967.- 183 с.

103. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд. ЛГУ, 1961.-98 с.

104. Кушниренко А.Г. Несколько замечаний о школьной информатике в России 1998 // Информатика. 1998.- №16. - С. 14-16.

105. Кэрролл Ф.Л. Руководство для школьных библиотек.- М.: «Рудомино», 1997. 64 с.

106. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

107. Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования //Педагогическая информатика. 1994. - № 1. - С.56 - 61.

108. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.:АПН СССР,1988. - 282 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М. Мысль, 1971.-304 с.

110. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции.- М:Мысль, 1971.-40 с.

111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.:Педагогика, 1981.- 186 с.

112. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

113. Лесневский А.С. Так зачем же изучать информатику? //Информатика. 1998.- № 16. - С. 10-11.

114. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 126 с.

115. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде: Автореф.дис.канд.пед. наук.- Волгоград, 1998. 24 с.

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 444 с.

117. Львович Я.Е. и др. Интегрированная система автоматизированного формирования целей, содержания и средств диагностики и обучения на базе сети индивидуальных АРМ преподавателя// Информатизация обучения. Новосибирск: изд-во НГУ, 1993. - С.20 - 36.

118. Любиев О.Н., Купаев В.М. Опыт организации разработки автоматизированных учебных курсов. Новосибирск: Б.и., 1989. - 56 с.

119. Ляпунов И.Б., Кортава Л.Г., Клоско В.А. О теоретических аспектах разработки технологии моделирования учебных структур //Информатизация образования.- Новосибирск: изд-во НГУ, 1993. С.38 -48.

120. Маджаров А. Педагогика и технология // Народна просвета. -1987. № 5. - С.12-19.

121. Манушин Э.А. Проблемы последипломного образования. -М.: ВИПК, 1990. 24 с.

122. Марев Ив. Методологические основы дидактики. М.,1987.42 с.

123. Марков Н.В. Научно техническая революция: анализ, перспективы, последствия. - М.: Политиздат, 1973. - 239 с.

124. Материалы IV Всесоюзного семинара «Разработка и применение программных средств ПЭВМ в учебном процессе». Ротапринт.-М.: ИЛИ АН СССР, 1988. - 86 с.

125. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопр. психологии.- 1979. № 6. - С.96-104.

126. Машбиц Е.И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

127. Молоков Ю.Г. Компьютер в школе: комплексность и многофункциональность применения. Новосибирск: Б.и., 1991. - 36 с.

128. Молоков Ю.Г. Компьютер в малокомплектной начальной школе.- Новосибирск: Б.и., 1991. 62 с.

129. Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г., Урванцева С.Е. Организационно педагогические аспекты разработки и использования компьютерных обучающих программ. - Новосибирск: Б.и., 1993. - 47 с.

130. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методологической системы обучения. М.:Педагогика,1987. - 190 с.

131. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения в школе //Сов.педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

132. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. - №2. - С. 17-52.

133. Мультимедиа. /Под.редакцией Петренко А.А. Киев: Торгово-издат. бюро ВНЧ, 1994. 272 с.

134. Николов Р., Сендова Е. Начала информатики. Язык ЛОГО: Пер.с болг./ Под.ред. Б.Сендова. М.: Наука, 1989. - 176 с.

135. Новик И.Б. Новый тип модельного познания. Гносеологический анализ глобальных моделей // Вопросы философии.- 1980. №7. -С.12- 17.

136. Новиков A.M. Английский колледж. М.:Ассоц. «Проф.Образования», 1995.-31 с.

137. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции // Специалист. 1996. - № 5.- С. 2-5.

138. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высш. шк., 1987. - 288 с.

139. Новиков С.П. Проблема формирования экспериментально -исследовательских умений и навыков с использованием средств новых информационных технологий: Автореф.дис.канд. пед. наук.- М., 1994. 26 с.

140. Новое педагогическое мышление/Под ред.А.В.Петровского -М.:Педагогика, 1989. 280 с.

141. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1996. 17 с.

142. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.-381 с.

143. Орлихина Н.Е. Обучение директора в системе повышения квалификации моделированию развития школы: Автореф. Дис.канд. пед. наук. Тула, 1998. - 19 с.

144. Орлов А.А. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы /Под ред.В.А.Сластенина.- М.: МГПУ, 1991.- 196 с.

145. Основы информатики и вычислительной техники: Проб.учеб. пособие для сред. учеб. заведений: в 2 ч./ Ершов А.П., Монахов В.М., Кузнецов А.А. и др.- М.: Просвещение, 1986.-Ч.1. 94 е.; 4.2. - 140 с.

146. Основы информатики и вычислительной техники: Пробн. учеб. для сред. учеб. заведений /Под.ред. А.П.Ершова М.:Просвещение, 1986.-206 с.

147. Основы компьютерной грамотности / Под.ред. А.А.Стогния и др. Киев:Вища шк.,1988. - 214 с.

148. Педагогическая технология:(Тематическая подборка статей) //Перспективы. 1983. - №2. - С.77-166.

149. Пейперт Сеймур. Переворот в сознании: дети, компьютер и плодотворные идеи: Пер. с англ.. -М.: Педагогика, 1989. 222 с.

150. Первин Ю.А. В стране послушных роботов: Ин-форм.культура: 3-4 кл. Самара: Корпорация «Федеров», 1997. - 4.1. - 90 е.; 4.2.-95 с.

151. Первин Ю.А. Информационная культура. Компьютерная смекалка: Класс 2: Пособие для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 1997.- 117 с.

152. Первин Ю.А. Компьютерная смекалка: (Кн. для школьников 2 кл.). Самара: Корпорация «Федоров», 1997. - 117 с.

153. Первин Ю.А. Роботландия: Кн. для школьников / Первин Ю.А. и др. -М: Б.и., 1991.

154. Петраков А.В. Введение в электронную почту. М.: Финансы и статистика, 1993. - 59 с.

155. Петрова Н.П. Разработка образовательной технологии «Компьютерная аннимация» как средство медиаобразования: Автореф.дис. канд. пед. наук.- М., 1995. 14 с.

156. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. / Пер.с франц.; Предисл. В.А.Лекторского и др. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

157. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997.250 с.

158. Пиаже Жан. Суждения и рассуждения ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 282 с.

159. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

160. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.:Высш.шк., 1984.- 147 с.

161. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

162. Попов С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: Автореф.дис.канд. пед. наук.- СПб., 1997.-22 с.

163. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников.- М.: Педагогика, 1989. 151 с.

164. Применение новых технологий в образовании. Материалы 8-й Международной конференции. Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1997. - 112 с.

165. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под.ред. Тонконогой Е.Т. М.: Педагогика, 1987. 166 с.

166. Программа информатизации культуры: Сб. статей/Под.ред. Ю.С.Зубова и И.М.Андреевой. -М.: МГУК, 1994,- 215 с.

167. Программа информатизации образования РФ на 1994 1995 г.г. - МОРФ. - М.:Б.и.,1993. - 34 с.

168. Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991.- 44 с.

169. Психолого педагогические проблемы профессионального обучения: Сб.статей /Редкол.: П.Я.Гальперин и др. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

170. Пугач В.И. Подготовка технических кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы М.: МГПУ, 1995. -296 с.

171. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники в средних профтехучилищах. Метод.Рекомендации /Под ред.В.В.Шапкина. Л.:ВНИИ ПТО, 1987. - 125 с.

172. Разработка сценариев педагогических программных средств. Метод, рекомендации / Сост. С.А.Марков. Л.:ВИКПР и СПТО, 1986. -38 с.

173. Региональная Программа информатизации и компьютеризации образования в школах и ПТУ Пермской области //Информатика и образование. 1994.- № 2. - С.6-19.

174. Региональный аспект информатизации образования / И.М.Бобко, Ю.Г.Молоков и др. Новосибирск: ИПСО РАО, 1993. - 45 с.

175. Ромишовский А.Д. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении. М.: Педагогика, 1984. - 286 с.

176. Ропаков Н.И. Категория цели: проблемы, исследования.-М. Мысль, 1980.- 127 с.

177. Рубцов В.В. Логико психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения //Информатика и образования. - 1989. - № 3. - С.4 - 9.

178. Рувинский Л.М. Самовоспитание личности.- М.:Мысль, 1984.- 140 с.

179. Сапрыкина Г.А. Педагогические программные средства для индивидуализации школьного образовательного процесса: Авто-реф.дис. канд. пед. наук.- Новосибирск, 1997. 19 с.

180. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие М.: Народное образование, 1999. - 256 с.

181. Сенокосов А.И. Кто виноват в том, что школьная информатика такая. или как нам ее реорганизовать и с чего начать // Информатика.- 1998.-№16.-С.6-7.

182. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения// Информатика. 1991. - №1. - С.6 - 9.

183. Серебренникова И.И. Проблемы внедрения компьютеров в школы ФРГ. М.: Педагогика, 1986. - 54 с.

184. Середа Ю.А. Методические средства квалиметрии и графического представления структур в преподавании информатики: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 18 с.

185. Сериков В.В. Осознать себя исследователем. Самара:Б.и., 1994.- 118 с.

186. Скибицкий Э.Г., Городинский И.В. Выявление способных обучающихся с помощью компьютерных учебных курсов //ЭВМ в учебном процессе: Сб.науч.тр. Львов: ВВПУ, 1990.- Вып.З. - 56 с.

187. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Культура умственного труда студентов. М.: (Прометей), 1994. - 108 с.

188. Смирнов Е.К. К концепции обучения информатики в младших классах // Информатика и образование. 1988. - №5. - С.152

189. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1969. - 133 с.

190. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.:Изд-во МГУ, 1975. 344 с.

191. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся?-М.:3нание, 1983. 36 с.

192. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.:Педагогика,1989. - 316 с.

193. Титров К.С. Творчество и современность. М.:3нание, 1982.-61 с.

194. Требования к перспективному кабинету вычислительной техники всех типов средних учебных заведений. Разработано: Роберт И.В.;сост.: Гельтищева Е.А., Петров А.Е. и др. М.: Ротапринт НИИ МОТСО АПН СССР, 1989.-85 с.

195. Уваров А.Ю. НИТ и реформа образования. //Информатика и образование. 1994. - № 3. - С.3-14.

196. Уемов А.И., Портнов Я. Анализ систем и способы их задания. //Системные исследования. М.: Наука, 1982. - С. 12 - 18.

197. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего(полного)общего образования. Книга 2. математика. Естественно-научные дисциплины.- М.: ТЦ Сфера, 1998.-336 с.

198. Фигурнов В.И. IBM PC для пользователя. М.:Финансы и статистика, 1996. - 350 с.

199. Формирование учебной деятельности школьников / Под.ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

200. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.:Просвещение,1987. - 223 с.

201. Фролов А.В., Фролов Г.В. Локальные сети персональных компьютеров. Диалог.- М.: МИФИ, 1996. 20 с.

202. Хантер Беверли. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя / Пер.с англ. Р.М.Шапирова. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

203. Хеннер Е.К. О школьной информатике //Информатика, 1998.-№ 16. С.12-13.

204. Ховард Д. Школа завтрашнего дня. М.:Моск.центр межнац. и сравнит.образования, 1992. - 19 с.

205. Христочевский С.А. Информатизация образования //Информатика и образование 1994. - № 1.- С. 13-19.

206. Худоминский П.В. Государственно-общественная система управления народным образованием: Метод.рекомендации. М.: Акцио-нер.о-во «Класс-сервис», 1991. -43 с.

207. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. Пособ. Тамбов; М.: Тамбов.гос.ун-т, 1997. - 121 с.

208. Человеческая ориентация научно-технического прогресса. -М.:Наука, 1990.- 103 с.

209. Шапрыкин В.В. Педагогические программные средства как базовый элемент информационной технологии обучения //Проблемы применения ЭВМ в профессионально-технических заведениях стран-членов СЭВ: Сб.науч.тр./ВНИИ проф.-техн.образования. Д., 1989.- С.20-31.

210. Шарин Ю. Основы компьютерной технологии.- М.: ABF, 1996. 143 с.

211. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.:Педагогика, 1989.-334 с.

212. Шатров А.,Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования // Информатика и образование. 1989. - №5. -С.3-9.

213. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии./ Учеб. пособ. для 7-11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». M.:ABF, 1996. - 555 с.

214. Шафрин Ю.А. Что делать со школьной информатикой? //Информатика. 1998.- №16.-С.2-5.

215. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. М.; Якутск: ООО «Литограф», 1997-215 с.

216. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и контроль качества // сб.выступлений и статей российских, голландских и датских экспертов. «Контроль качества в образовании». Пермь, 1996. - С.З - 24.

217. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф.дис. . .д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1995. - 46 с.

218. Якубайтис Э.А. Информатика Электроника - Сети. - М.: Финансы и статистика, 1989. - 198 с.