автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-аналитическая деятельность руководителя гимназии по повышению качества образовательного процесса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вдовина, Татьяна Васильевна, 2003 год

Содержание.

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование информационно-аналитической деятельности руководителя современного образовательного учреждения.

§1.1. Анализ состояния проблемы в теории и практике.

§ 1.2. Особенности образовательного процесса и сущность его качества в гимназии.

§1.3. Сущность и структура информационно-аналитической деятельности руководителя гимназии.

§1.4. Технология осуществления информационно-аналитической деятельности руководителя по повышению качества образовательного процесса.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка информационно-аналитической деятельности руководителя по повышению качества образовательного процесса.

§2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по проблеме.

§2.2. Организация и содержание опытно-экспериментальной проверки технологии информационно-аналитической деятельности руководителя по повышению качества образовательного процесса. v . тгттгг^-.. ^ гтт.—.т. ; /

§2.3. Интерпретация полученных результатов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-аналитическая деятельность руководителя гимназии по повышению качества образовательного процесса"

Современное общество находится в процессе перехода к поступательному информационному состоянию, в котором уровень информатизации является одним из основных критериев оценки степени развития, важнейшим фактором экономического и политического потенциала государства. Последняя четверть XX века и начало XXI века характеризуются нарастанием объема информации, плотностью информационных массивов, динамичностью информации, а также внедрением информационных технологий в управление образовательным учреждением. Многообразная информация, поступающая к руководителю, анализируется, оценивается, преобразуется, адресуется исполнителям, материализуется в различных формах: в приказах и распоряжениях, в решениях, в стратегических идеях и принципах управления и т.д. Проблема в том, что часто руководители недопонимают значимости информации, мало заботятся об информированности сотрудников и создании системы организующей информации как инструмента управления качеством образовательного процесса. Актуальна она для гимназии как системы высокого уровня целостности, в которой закладывается качественно новый образец жизни завтрашнего дня общества, гражданина, личности. Повышение качества работы образовательных учреждений находится в прямой зависимости от уровня управления ими. Усвоение основ научного управления, владение содержанием, методами и формами эффективного управления, развитие управленческих умений становятся первостепенной задачей руководителя.

Начинающийся процесс модернизации системы образования связан с обновлением содержания, изменением парадигмы образовательного процесса и требует от руководителя внесения перемен в управленческую деятельность и, в первую очередь, в информационно-аналитическую, являющуюся опорой для других функций управления. Ю.А. Конаржевский заложил теоретические и технологические основы аналитической деятельности руководителя школы; B.C. Татьянченко и Т.Н. Шамова разработали структуру анализа урока; Т.К. Чекмарева и Т.И. Шамова обосновали систему информационного обеспечения управления образовательным учреждением, П.И. Третьяков обосновал систему управления учреждением в мегаполисе. Однако вопрос об информационно-аналитическом обеспечении управления качеством образовательного процесса в гимназии специально не исследовался.

Строго говоря, назначение информации в структуре функционирующего объекта, в том числе и в образовательном учреждении, состоит в принятии научно-обоснованного управленческого решения, служит целям управления, а организация стимулирования деятельности субъектов образовательного процесса ориентируется на цели их развития, таким образом, на основе анализа феномена информации можно сделать вывод, что в управленческой информации два аспекта: собственно функциональный и гуманитарный (человекоориентированный).

Анализ научной литературы зарубежных и российских ученых показывает различные подходы к управлению педагогическими системами, которые представляют классический и неоклассический подходы с позиции современного научного философского знания.

И. Пригожин, И Стэнгерс предлагают на переходном, слабоструктурированном этапе развития общественной системы рассматривать управление с позиции самоорганизации сложных природных, социальных и когнитивных систем (синергетический подход). Философские идеи Н.А. Бердяева раскрывают возможности макрокультурного подхода к особенностям развития организации с учетом устойчивых стереотипов поведения.

На современном этапе уже накоплено значительное количество научных данных о сущности и роли управления социальными системами. В них рассматриваются: теоретико-методологические основы социального управления (В.Г. Афанасьев, Н.Т. Абрамова, М.К. Бочаров, Д.М. Гвишиани, В.П. Кузьмин, Б.З. Мильнер, A.M. Омаров, Э.Г. Юдин), методология и теория управления образованием (Ю.В. Васильев, М.И. Кондаков, Е.Н. Шиянов, Ю.А. Конаржев-ский), вопросы внутришкольного управления (Д.Е. Иванова, В.А. Караковский, А.А. Орлов, М.М. Поташник, Н.С. Сунцов, Т.И. Шамова), реализация функций внутришкольного управления (В.В. Васильев, В.И. Зверева, С.А. Сысоева, Ю.В.

Чернов, Т.К. Чекмарева). Отдельные аспекты проблемы повышения квалификации руководителей школ изучали К.Н. Ахлестин, M.JL Портнов, К.М. Ушаков, Н.А. Филиппова, П.В. Худоминский и др.).

Проведены исследования по отдельным функциям управления (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, Ю.К. Кузнецов, А.А. Орлов, B.C. Татьянченко, И.А. Трухин, Т.И. Шамова, Н.А. Шубин); по проблемам формирования личности учителя, подготовки и переподготовки педагогических кадров, эффективного использования человеческих ресурсов (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.И. Бондарь, Н.В. Немова, И.Г. Никитина, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин, Г.М. Тюлю); по вопросам управления обеспечения педагогическими кадрами (M.JI. Левицкий); по определению функций школы как социально-педагогического института (Ю.К. Бабанский, Б.З. Вульфов, Э.Г. Костяшкин, Б.Т. Лихачев, З.А. Малькова, А.В. Мудрик, М.Н. Скаткин); теоретически обоснована методика формирования управленческих умений осуществлять педагогический анализ (Р.Б. Козина), методика обучения руководителей школ разрешению конфликтов в педагогическом коллективе (М.О. Новодворская, В.А. Терехов).

Исследования в области мирового опыта управления (менеджмента) и эволюции управленческих взглядов представили: Ф. Тейлор, А. Файоль и др (классический или административный подход); М. Фоллет, А. Маслоу и др. (подход с позиции человеческих отношений); Ф. Герцберг, Р. Дайкерт, Д. Мак-Грегор (поведенческий); К. Альдерфер, А. Маслоу, Д. Мак-Клеланд и др. (исследования в области мотивации управления). Ряд работ посвящен теории организации и их типологии (М. Вебер, Н.Минцберг, Ханди); социологии организаций (К. Боулдинг, Дж. Тернер и др.); управленческого консультирования в широком, в социально-психологическом смысле (П. Блок, Л. Грейнер, Р. Метц-гер, Д. Синк, А. Фроман и Д. Голб, С. Хайниш, Дж. Харрингтон и др.).

В последнее время в вариативности развития образовательных учреждений наблюдаем тенденцию к дифференциации вопросов управления в типах и видах образовательных учреждений и связь с изучением специфики управления гимназиями, лицеями, колледжами. Среди них: изучение педагогических уеловий функционирования гимназии (С.А. Хайруллина), педагогическое обеспечение преемственности управления образовательным процессом в гимназии (J1.A. Савинов), формирование у учащихся умений допрофессиональной педагогической подготовки (А.Г. Каспржак, Р.И. Степанов), конструирование содержания гимназического образования (JI.M. Перминова, И.С. Якиманская), управление развитием гимназического образования (Н.А. Шарай). Следует признать, и учеными это доказано (А.Г. Каспржак, Н.А. Шарай), что гимназия является образовательным учреждением гуманитарной направленности высокого уровня целостности, в ней созданы условия для диагностического управления, поэтому организация и конструирование информационно-аналитической деятельности исследуются применительно к гимназическому образованию. Как показывают нормативные документы и практика, успешное решение проблем гимназического образования можно распространить на другие типы образовательных учреждений. В процессе нашего исследования выявлены противоречия и определенные трудности в управлении образовательным процессом в гимназии и предлагаются меры по повышению его качества.

Нами выявлены противоречия между:

- опережающей ролью практики в создании новых типов образовательных учреждений и отставанием разработки теории управления ими;

- объективной необходимостью повышения качества образовательного процесса и недостаточной разработанностью содержания и технологии управленческой деятельности руководителя гимназии для решения этой задачи.

Сформулированные противоречия послужили основой для определения проблемы исследования, сущность которой заключается в необходимости обоснования содержания и структуры информационно-аналитической деятельности руководителя гимназии, технологии управления качеством образовательного процесса и определении условий их успешной реализации на практике.

Решение этой проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования - система внутришкольного управления.

Предмет исследования - управленческая деятельность руководителя гимназии по информационно-аналитическому обеспечению повышения качества образовательного процесса.

В соответствии с объектом, предметом и целью определены следующие задачи: изучить состояние проблемы с целью выявления сущности и структуры информационно-аналитической деятельности руководителя гимназии по повышению качества образовательного процесса;

- разработать и апробировать содержание информационно-аналитической деятельности руководителя по повышению качества образовательного процесса;

- разработать и обосновать технологию управленческой (информационно-аналитической) деятельности руководителя гимназии по развитию качества образования;

- обосновать организационно-педагогические условия эффективности управленческой деятельности руководителя для повышения качества образовательного процесса.

Гипотеза исследования, информационно-аналитическая деятельность руководителя может стать фактором повышения качества образовательного процесса в гимназии, если:

- определены ее сущность и структура как составная часть целостного управленческого цикла;

- разработано и апробировано содержание информационно-аналитической деятельности руководителя по повышению качества образовательного процесса;

- осуществляется технология информационно-аналитической деятельности, адекватная целям управления качеством образовательного процесса в гимназии;

- создана и реализована совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность осуществления информационно-аналитической деятельности руководителя по повышению качества образовательного процесса

Методологическая основа исследования базировалась на четырех уровнях: философском, теоретическом, технологическом и предметном.

В качестве философской основы выступали такие важные вопросы как философско-антропологические представления о человеке как о социальном существе и субъекте деятельности; о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания; об активной роли личности в познании и преобразовании действительности, рассмотрении управления как социального процесса о диалектической взаимосвязи содержания и формы, структуры и функции (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, А.И. Берг, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, JI.C. Рубенштейн, Э.Г. Юдин).

В качестве специальной теоретической основы исследования использовали: личностно деятельностный, синергетический, рефлексивный, диалогический, исследовательский подходы (П.Я. Гальперин, Т.М. Давыденко, В.А. Сла-стенин, В.В. Сериков, М.В. Кларин, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Ша-мова).

Технологической основой исследования является теория управления образовательными системами (ЮА. Конаржевский, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.М. Давыденко, П.Н. Шибанова, Т.И. Шамова, А.А. Орлов и др.).

Предметный уровень обеспечивался опорой на данные исследований информационно - аналитической деятельности управления школой (Ю.А. Конаржевский, B.C. Татьянченко, Т.И. Шамова, Т.К. Чекмарева, В.И. Зверева, П.И. Третьяков, Г.М. Тюлю, Н.А. Рогачева, Э.В. Литвиненко и др.), гимназией (Н.А. Шарай).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: анализ теоретических источников с учетом проблемы и предмета исследования; проектирование; анкетирование и тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); методы статистической и качественной обработки данных; компьютерное моделирование и программирование учебной и управленческой деятельности; метод проектов, изучение и систематизация педагогической и управленческой документации, обобщение передового опыта деятельности гимназий, лонгитюдные исследования.

Развитие образовательного учреждения (гимназии) мы рассматриваем как прогрессивный и управляемый процесс, который характеризуется целенаправленностью, закономерностью, необратимостью изменений в структуре, содержании и субъекте деятельности, а также стремлением к качественным изменениям конечных результатов.

Эти изменения обеспечиваются постоянным пополнением информации о состоянии объекта и требованиями к изменениям объекта под влиянием внешней среды, что нами определяется как стадия функционирующего развития гимназии, т.е. на этапе организации и функционирования одновременно идет развитие всех процессов в гимназии: образовательного, воспитательного и других. Мы не выделяем отдельно этап развития и этап стабилизации. Параллельно происходит становление и развитие всех составляющих гимназического образования. Информационно-аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения (гимназии) сопровождает все функции управления и выполняет методологическую функцию, в частности, интегративно-диагностическую.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования была гимназия № 1504 г. Москвы, исследования отдельных вопросов проводились в гимназиях №№ 1557, 1516, школах №№ 1724,799, 797, 405 г. Москвы; гимназии № 7 г. Одинцово, гимназии № 3 г. Ярославля, школы №125 г. Минска (Беларусь).

Организация и этапы исследования.

I этап. 1995-1997 гг. - поисково-аналитический. Выбор и теоретическое осмысление темы исследования, определение ее методологической основы. Изучение состояния проблемы в теории и практике. Разработка методики констатирующего эксперимента и его проведение.

II этап (1998-2000 гг.) - теоретико-экспериментальный. Разработка структуры, содержания и технологии информационно-аналитической деятельности руководителя образовательного учреждения (гимназии) по повышению качества образовательного процесса. Проведение формирующего эксперимента.

III этап(2001-2002 гг. )- опытно-экспериментальный. Уточняющий эксперимент, обобщение теоретических и экспериментальных результатов исследования, формирование основных выводов исследования, оценка эффективности модели информационно-аналитической деятельности руководителя образовательного учреждения.

Наиболее существенные результаты, полученные лично исследователем, их научная новизна и теоретическая значимость.

1. Охарактеризованы сущность и структура информационно-аналитической деятельности руководителя как функции управленца в целостном управленческом цикле, выполняющей интегративно-диагностическую роль;

2. Раскрыто содержание информационно-аналитической деятельности руководителя по повышению качества образовательного процесса на основе взаимодействия и взаимосвязи между информацией и анализом;

3. Разработана технология управленческой ( информационно- аналитической) деятельности руководителя гимназии по развитию качества образования, основанная на личностно ориентированном подходе к участникам образовательного процесса;

4. Обоснованы условия эффективности управленческой деятельности руководителя по повышению качества образовательного процесса (принятия всеми участниками образовательного процесса целей повышения качества образования, организации их деятельности как субъектов управления по сбору и анализу результатов и изменений самого образовательного процесса, развитие умения работать с информацией и ее анализом, организация сотрудничества субъектов системы; отношений между ними и др.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что для использования результатов исследования в практике:

- разработана модель управления качеством гимназического образования;

- сконструирована модель индивидуального образовательного маршрута ученика;

- выработано содержание педагогического мониторинга на рефлексивной основе для использования в управлении образовательным учреждением;

- описан и создан информационно-аналитический центр для сбора, обработки и хранения информации с последующим ее представлением субъектам образовательного процесса.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, системно-деятельностного и человекоцентристского подходов; методологией программно-целевого (проектного) планирования; единством общенаучных концептуальных методов исследования, адекватных его задачам и логике исследования; репрезентативностью источниковой базы исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализов; сравнимостью теоретико-экспериментальных данных с инновационной массовой практикой. Положения выносимые на защиту:

Повышению качества образовательного процесса в гимназии способствует информационно-аналитическая деятельность руководителя, которая реализуется в целостном управленческом цикле на основании интегративно-диагно-стической ее роли при выполнении следующих требований:

1. Научное обоснование принятия управленческих решений (обоснование целей, отбор содержания, средств и форм);

2. Отбор совокупности личностно ориентированных здоровьесберегающих технологий для достижения запрограммированных целей;

3. Создание организационно-педагогических условий для реализации информационно-аналитической деятельности субъектами образовательного процесса:

- ответственность за повышение качества работы педагогического коллектива;

- осмысление позиции ученика как субъекта образовательного процесса;

- стремление учителей гимназии к освоению гуманистических технологий;

- принятие всеми участниками образовательного процесса целей повышения качества образования;

- организация их деятельности как субъектов управления по сбору и анализу результатов и изменений самого образовательного процесса;

- развитие у субъектов управления умений работы с информацией;

- организация сотрудничества субъектов системы, установление отношений между ними;

- реализация на практике информационно-аналитической деятельности в целостном управленческом цикле;

- повышение компетенции учителей;

- стимулирование участников образовательного процесса;

- обеспеченность методическим и техническим оснащением образовательного процесса;

- оптимальный режим организации (гимназии);

- создание информационно-аналитического центра как нового структурного подразделения в целостном управлении гимназией, имеющего своей главной функцией централизацию информационных потоков для оптимизации устойчивости управления.

4. Организация технологии информационно-аналитической деятельности, основанной на личностно ориентированном подходе к участникам образовательного процесса. В информационно-аналитической деятельности происходит перевод ученика и учителя на уровень субъекта управления: ученика -на уровень самооценки своей деятельности и определения путей своего дальнейшего развития (индивидуальный образовательный маршрут), учителя - на деятельность, основанную на саморегуляции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Проблема исследования отражена в выступлениях, в тезисах опубликованных в г.г. Москве, Ярославле, Курске, Одинцове. В 1997 г. диссертантом для Московского Комитета образования были подготовлены методические рекомендации по проведению промежуточной аттестации учащихся. Во всех случаях по результатам апробации получены положительные отзывы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2-й главе.

Во второй главе дана общая характеристика опытно-экспериментальной работы, ее организация и содержание, проверена экспериментально технология информационно-аналитической деятельности руководителя гимназии по повышению качества образовательного процесса, представлена интерпретация полученных результатов.

В ходе теоретического анализа литературы и опытно-экспериментальной работы нами выделены следующие закономерности мониторинга по повышению качества образовательного процесса:

- единство цели, содержания, форм, методов и предполагаемых результатов на всех уровнях контроля (учитель, кафедра, администрация) за качеством образовательного процесса;

- соразмерность соотношения централизации и децентрализации в системе мониторинга;

- целостность качества образовательного процесса как системы.

Организация опытно-экспериментальной работы представлена этапами: подготовительный, практический, обобщающий и внедренческий, содержание которых раскрывается на анализе организации и содержания экспериментальной площадки "Модульная технология". Внедрение данной технологии привело к повышению качества образовательного процесса в гимназии, определены концептуальные положения модульной технологии как интегративной, в центре которой находится ученик.

Рассмотрены технологии: проектная и дальтон-план, публичного выступления и овладения учащимися исследовательскими умения, которые выводят учащихся в более свободную поисковую деятельность.

Доказано, что информационно-аналитическая деятельность руководителя по повышению качества образовательного процесса имеет своей целью обеспечить готовность учащихся к продолжению образования на протяжении всей жизни.

Определена необходимость информатизации как одной важнейших сфер развития общества. В условиях образовательного процесса решение данной проблемы осуществлялось при создании экспериментальной площадки L "Школьное информационное пространство".

Технология информационно-аналитической деятельности представлена различными проектами.

Для продуктивного, эффективного прохождения информации, своевременного ее анализа, доступности использования с целью повышения качества образовательного процесса в гимназии был создан Информационно-аналитический центр (ИАЦ) с ежемесячным выпуском бюллетеня. Информационно-аналитический центр функционирует на основе информационно-кибернетического подхода как научной методологии. В результате информация в гимназии стала объективной, открытой, доступной, своевременной.

Достоверность опытно-экспериментальной работы подтверждается итогами аттестации гимназий г. Москвы (2001 г.).

Заключение

В начале XXI века особую актуальность приобретает повышение качества образования, что нашло отражение в Национальной доктрине и Концепции модернизации российского образования. Это обстоятельство продиктовано наличием основного противоречия между современными требованиями к качеству образования, обеспечиваемого образовательными учреждениями, и ограниченностью применяемых прогрессивных технологий в процессе информационно-аналитической деятельности руководителя.

Использование идеи интеграции информационной и аналитической деятельности в управлении гимназией по повышению качества образовательного процесса актуально и обосновано необходимостью влияния информации и анализа на жизнедеятельность всех процессов социальной системы.

Необходимость повышения качества образовательного процесса и развития гимназии потребовали совершенствования системы управления. Теоретическое изучение проблемы позволило определить ведущие идеи.

В диссертации последовательно решена проблема изучения, разработки и апробации информационно-аналитической технологии в деятельности руководителя по повышению качества образовательного процесса в гимназии.

Теоретико-методологический анализ и существующая практика позволили констатировать, что эффективность и качество образовательного процесса находятся в прямой зависимости от степени сформированности информационно-аналитической службы (в ее организационном, функциональном, содержательном и технологическом аспектах деятельности) в образовательном учреждении.

Таким образом, наше исследование связано, с одной стороны, с поиском путей решения проблемы повышения качества образовательного процесса, а с другой - с осуществлением информационно-аналитической деятельности руководителя по повышению его качества. Гимназия определяется как учреждение, находящееся в развивающем функционировании, где стадии функционирования и развития находятся во взаимодействии и взаимосвязи.

В ходе исследования определены закономерности и принципы информационно-аналитической деятельности руководителя и показано ее практическое применение в гимназии.

Разработаны и внедрены проекты: "Промежуточная аттестация", "Модульная технология", "Публичные чтения" как технологии, способствующие повышению качества образовательного процесса.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что информационно-аналитическая деятельность руководителя может стать фактором повышения качества образовательного процесса, когда определено ее содержание и структура, выделены критерии и показатели оценки управления качеством образовательного процесса, установила, что:

- эффективность повышения качества образовательного процесса может быть достигнута при взаимосвязи и взаимодействии информационно-аналитической деятельности со всеми функциями управления и выполняет интегративно-диагностическую роль;

- повышению действенности информационно-аналитической деятельности руководителя способствует создание информационно-аналитического центра как нового структурного подразделения в структуре управления гимназией, имеющей своей целью централизацию информационных потоков для оптимизации управления стратегией устойчивого, т.е. прогнозируемого, развития образовательного учреждения - гимназии;

- основным критерием эффективности информационно-аналитической деятельности руководителя по повышению качества образовательного процесса является научная обоснованность определения ближайших и дальних целей, разработки и принятия управленческих решений по их достижению.

Опытно-экспериментальная проверка подтвердила справедливость гипотезы и показала, что в процессе применения разработанной нами технологии информационно-аналитической деятельности руководителя произошло изменение образовательной парадигмы учителя от усредненного подхода к ученику на личностно ориентированный, это потребовало повышения познавательной самостоятельности ученика, т.е. сочетание обучающей деятельности учителя и самостоятельной деятельности школьника с доминированием последней.

Мы можем утверждать, что изменился сам образовательный процесс, возможность выбора новой информации и управления ею, определение стратегии ресурсного обеспечения (компьютерной техники, программ и информационных технологий) образовательного процесса, использование новых образовательных технологий; умение работать в группе, команде, коллективе, что и привело к повышению качества его результатов. Постепенная передача полномочий по саморегуляции деятельности учителя и структурных подразделений от администрации к участникам образовательного процесса, необходима, так как им характерны персонально значимые и второстепенные в социальной жизни и деятельности качества инициативности, творчества, креативности, диагностики, коммуникативности.

Исследование установило, что использование различных подходов к управлению качеством образовательного процесса в гимназии, ориентация на идею интеграции (взаимосвязи и взаимодействия информационно-аналитической деятельности руководителя), комплексный анализ результата, постоянное отслеживание процесса и конечных результатов (образовательный мониторинг), разработанная технология информационно-аналитической деятельности руководителя способствует повышению качества образовательного процесса в гимназии.

Сделанные выводы дают основание полагать, что поставленные задачи исследования решены, гипотеза подтверждена. Цель исследования достигнута.

Представляется целесообразным наметить возможные пути последующего развития информационно-аналитической деятельности руководителя по повышению качества образовательного процесса в теоретическом и опытно-экспериментальном планах в образовательных профильных учреждениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вдовина, Татьяна Васильевна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М.,1994.- 336 с.

2. Аксенов В.Ф. Бочерашвили В.Т. Организация внутришкольного диагностического мониторинга в условиях дифференцированного обучения. (Методическое пособие для руководителей общеобразовательных учебных заведений). Псков, 1999. - 88 с.

3. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омск, 1997 - 140с.

4. Аттестация школы: документы, технологии, тесты. /Под ред. В.И. Лизинско-го. М., 1997. - 92 с.

5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., Политиздат, 1981. -432 с.

6. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975,- 392 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. -М., Педагогика, 1989. 560 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Батышев С.Л. Как проводить исследования на новых началах. // Педагогика №8 1999.

10. Ю.Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - Л., Энергия, 1964.-64 с

11. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования, 1996, №2, с.31-32.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Битинас Б.П. Методические проблемы выявления научной информации в педагогическом исследовании. // Автореф. дисс. док. пед. наук. Вильнюс, 1979.-42 с.

14. И.Битинас В.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. 1993, №2.

15. Блейк Р., Моутон Дж. Научные методы управления. Киев, 1990.

16. Большая Советская энциклопедия. М., 1972.

17. Бочкарев М.К. Наука управления: новые подходы. М., 1990.

18. В.И. Бондарь. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев "Рядяньска школа", 1987. - 156 с.

19. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.283 с.

20. Внутришкольное управление учебно-воспитательным процессом: Методические рекомендации. / Под. ред. Е.П. Тонконогой. JL, АПН, 1987. - 38 с.

21. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. / Под ред. Т.И. Шамовой. М., Педагогика, 1991. — 192 с.

22. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. / Под ред. Н.В. Горбуновой. М., Новая школа, 1995. - 112 с.

23. Воронова Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2000.

24. Гольяновская гимназия № 1516 г. Москвы. / Отв. ред. JI.E Курнешова. М., 1999.

25. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Обеспечение гласности в управленческой деятельности руководителей школ. // Сб. научн. трудов "Социально-педагогические основы демократизации управления образовательными школами". Изд. АПН СССР, 1990.- 124 с.

26. Город и село: управление качеством образования. Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции, 19-20 февраля 2002 г. (под общей ред. д.п.н. П.И. Третьякова ) Москва - Брянск, 2002 - 273 с.

27. Громова С.Ф., Лысогор Г.А. Мониторинг образовательного пространства в школе. -М., 1999.

28. Гуманитарное образование в гимназии: проблемы, концепции. / Сост. Шаповаловой С.А. М., ТОО Чарли, 1996.

29. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., "Молодая гвардия", 1997. -216с.

30. Диагностика как фактор развития образовательной системы. СПб., 1995.31 .Дореволюционная гимназия: Содержание и организация обучения. М., Центр " Педагогический поиск", 2000 - 160 с.

31. Дормидонтова Т.И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы. // Автореф. дисс канд. пед. наук. СПб., университет педагогического мастерства, 1996. - 25 с.

32. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., Народное образование. 2001. - 493 с.

33. Егоров А.Д. Гимназическое образование в России: Исторический очерк. -Иваново, Инженерно-строительный институт, 1990.35.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987.

34. Зб.Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1992.37.3азыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии.-М., 1992.-168 с.

35. Закон РФ "Об образовании", 1992.39.3анков J1.B. О предмете и методах дидактических исследований. М, 1986. -241 с.40.3арецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. // Директор школы, №4. М., 2002.

36. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя // Мир образования, 1996, №3. с. 66-69.

37. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., Новая школы, 1997. - 320 с.

38. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. - 262 с.

39. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. / Пер. с нем. М., Педагогика, 1991. - 240 с.

40. И. Кхол. Эффективность управленческих решений. М., Прогресс. 1975. - 195 с.

41. Ииндлер Э. Практика управления. М., 1992.

42. Кабаков B.C. Менеджмент: проблемы, программа, решения. М., 1990.-111с.

43. Канаев Б.И., Канаев Д.Б. Обученность как фактор управления: Методические рекомендации к электронному пособию для руководителей школ. -Тольятти, 1997,- 188 с.

44. Кан-Калик В.Э. Учителю о педагогической технике. М., 1987.- 156 с.

45. Капто А.Е. Модернизация организационной структуры внутришкольного управления. М., Новая школа, 1995. - 704 с.

46. Капто А.Е. Табель о рангах в современной школе или оргструктура управления. / Под ред. Поташника М.М. М., 1992. - 167 с.

47. Квалиметрия образования: методология и практика. / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. Материалы симпозиумов. М., 2002.

48. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследования, игр, дискуссий. Рига, 1995.- 222 с.

49. Кларин М.В. Обучение на основе полного усвоения. // Дифференциация как система.-М., 1992.

50. Ковкина Ф.С. Организационно-педагогические основы подготовки руководителей образовательных учреждений к опытно-экспериментальной работе. // Автореф. дисс канд. пед. наук. М., 1997. - 27 с.

51. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., Новая школа, 1993. - 140с.

52. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления. / Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. -Екатеринбург, 1992.

53. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., Педагогический поиск, 1999. - 224 с.

54. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., Педагогика, 1986. - 144 с.

55. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск, 1986. - 135 с.

56. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971.

57. Конституция Российской Федерации. М.,1993.

58. Конференция "Совершенствование функций управления". Челябинск, 1988.

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2100 г.

60. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1980,- 321 с.

61. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В., Гусева Г.Г. Изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания. Гомель, 1985. -48 с.

62. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Педагогические проблемы и способы их разрешения. J1., 1979. - 184 с.

63. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. -М., 1981.

64. Куришкина J1.A. Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2002.

65. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М., Просвещение, 1990. - 159 с.

66. Левин Р., Дренг Д., Эделсон Б. Практическое введение в технологию искусственного интеллекта и экспертных систем с иллюстрацией на Бейсике. М., 1990.- 84 с.

67. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1998.- 359 с.

68. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Хрестоматия по производственой психологии.-М., 1996,- 387 с.

69. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. / Учеб. пособие для студентов педвузов. Омск, ОГПИ, 1993. - 98 с.

70. Мамардин В.Н. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Книга для учителя. М., Просвещение, 1991. - 158 с.

71. Марков М. Теория социального управления. М., 1978,- 198 с.

72. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М., Просвещение, 1993.- 192 с.

73. Марченко Е.Н. Методы квалиметрии в педагогике. М., 1979.

74. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., Педагогическое общество России, 2001. - 127 с.

75. Менеджмент в управлении школой. / Под ред. Т.И. Шамовой. М., МИП "Магистр", 1995.-223 с.

76. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.-701с.

77. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения: Материалы научно-практической конференции. / Под ред. И.С. Якиманской. -Петрозаводск, институт пединноваций, 1996. 148 с .

78. Мониторинг в образовании. Ижевск, 2000.

79. Мониторинг как механизм управления высшего профессионального образования в области природообустройства. М., 1996.

80. Мониторинг качества образования в регионе. Барнаул, 1998.

81. Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория № 1505 (опыт, проблемы, перспективы). М., 1999.

82. Московская городская школа-лаборатория № 444. (интенсивное развитие стабильно инновационной школы). М., 1997. - 154 с.

83. Мотивация познавательной деятельности. JI., 1972.- 210 с.

84. Наука управления на пороге XXI века. Под ред. А.Г. Поршнева. // Материалы Международной научной конференции. М., 1997

85. Невзоров М.А. Авторские школы. Хабаровск, 2001.

86. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М., Сентябрь, 1999. - 176 с.

87. Нефедова К.А. Изучение передового опыта в условиях реализации школьнойреформы. Повышение качества учебно-воспитательного процесса в условиях реформы народного образования. Омск,. 1987.- 62 с.

88. Никитина Н.Н., Гаджиев П.М. Основы саморазвития личности учителя (учебно-методическое пособие). Ульяновск, 1996.

89. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. М., Педагогика, 1989.-280с.

90. Новые информационные технологии образования. Новосибирск, АПН СССР, 1991,- 130 с.970 внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М., Новая школа, 1996. - 64 с.

91. Обновление функций внутришкольного управления. Менеджмент в управлении. М., Магистр, 1992. -231 с.

92. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1998

93. Организация информационного обслуживания внутришкольного управления: Методические рекомендации. / Сост. Татьянченко B.C. Курган, 1985.

94. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании// Педагогика, 1996, №3. с. 9-15.

95. Основы педагогического мастерства. / Под ред. Зязюна И.А. М., Просвещение, 1989. - 302 с.

96. Паламарчук В.Ф. Школа учить мыслить. М., Просвещение. 1979. -143 с.

97. Педагогическая диагностика в школе. / Под ред. А.И. Кочетова. Минск, Народная Асвета, 1987. - 224 с.

98. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография. Москва-Тюмень, 1994.

99. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб., 1994.- 356 с.

100. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., Российское педагогическое агентство, 1998.- 184с.

101. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Образование и управление. М., Жизнь и мысль, 1999. - 296 с.

102. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М., Просвещение, 1991. -191 с.

103. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. / Пособие для руководителей образовательных учреждений. М., Новая школа, 1996. - 117с.

104. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. М., 1983.

105. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. / Под ред. З.И. Калмыковой. М., Педагогика. 1975. - 208 с.

106. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. / Под ред. Талызиной Н.Ф. М., МГУ, 1977. - 248 с.

107. Рапопорт В.И. Диалектика управления. Практический опыт и рекомендации. М., Экономика, 1988.

108. Реализация новых управленческих педагогических технологий как средство развития учреждений образования: Тезисы четвертой Всероссийской научно-практической конференции. М., МПГУ, 1998.

109. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы. М., Педагогический поиск, 1998. - 105 с.

110. Родионова Т.К. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: // Дисс. канд. пед. наук М., 1996.

111. СанталайнеТ., Воуталайнен Э., Поренне П., Ниссинен И. Управление по результатам. М., 1993.

112. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., Народное образование, 1998. - 255 с.

113. Сенновский И.Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса: // Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. М., МПГУ, 1994.

114. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика, 1994, №5. с. 16-21.

115. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. / Учебное пособие. М., Российское педагогическое агентство, 1997. - 264 с.

116. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе. (Методология, теория, технология): // Дисс. канд. пед. наук М., 1992.

117. Скалкова А.И. Методология и методы педагогического исследования. -М., 1989.

118. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., Педагогика, 1986. 150 с.

119. Скоробогатова Г.Г. Личностно-ориентированные подходы в образовании. -М.,МИОО, 2002,- 143 с.

120. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии. -Новосибирск, 1986. 240 с.

121. Словарь иностранных слов. М., 1969.

122. Советский энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия, 1981.

123. Современнная гимназия. Взгляд теоретика и практика. / Под ред. Е.С. Полат. М., Владос, 2000. - 167 с.

124. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1995.

125. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Основы педагогического мониторинга. -Кострома, 1996.

126. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., Просвещение, 1979.-395 с.

127. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., Просвещение, 1973. - 204 с.

128. Сухорукое А.П. Методология оценки качества и эффективности управления.-Новгород, 1991.

129. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Наука, 1979. -191 с.

130. Тараданова И.И. Теория и технология развивающего обучения. Омск, 1997. - 100 с.

131. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Мониторинг-программа "Изучение сформированности общеучебных умений школьников". Челябинск, 1997. -110 с.v

132. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск, ПО Книга, 1995. - 105 с.

133. Тельман Е. Опыт организации и работы инновационнго учебного заведения ( гимназии ). Грозный, 1995.

134. Теория и практика педагогического эксперимента. -М., Педагогика, 1979. -208 с.

135. Технология мониторинга качества обучения в системе учитель-ученик. -М., 1999.

136. Трапезников В.А. Вопросы управления экономическими системами // Наука и жизнь, 1969, № 1.

137. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

138. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991. - 187 с.

139. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М., 1997. - 288 с.

140. Тулинцев Ю.М. Контрольно- аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию : Диссю канд.пед. наук. Волгоград, 1995.

141. Туроу J1. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. // Учебное пособие для студентов вузов. М., Логос,2000,- 435 с.

142. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управлении школой. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986.- 33 с.

143. Управление адаптивной школой. Проблемы и перспективы. / Практико-ориентированная монография. Архангельск, изд-во Поморского педагогического университета, 1995. - 162 с.

144. Управление качеством образования . Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ,- М., 2001. 252 с.

145. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века. // Тезисы третьей Всероссийской научно-практической конференции. I IV ч. -Ульяновск, 1997. - 72 с.

146. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века: Тезисы конференции. Ульяновск, ИПК ПРО, 1997. - 52 с.

147. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений./ Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М., Новая школа, 1995. - 464 с.

148. Управление учебным процессом в условиях развивающейся школы. Информационно-методические материалы. -М., Новая школа, 1995.

149. Ушаков М.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. - 125 с.

150. Фадеева Е.И. Технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1999.

151. Фарнеева Л.К. Организационные структуры. Методы диагностики. -СПб., 1993.

152. Федоров Б.И., Зубань Е.Н., Любимов Г.П., Никитин В.Е. Элементы логической культуры: Учебное пособие. СПб., СпецЛИТ, 1996. - 184 с.

153. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Наука обучать. СМИО пресс. -2000.

154. Чередов И.М. Изучение педагогической деятельности учителей. Омск, 1994. -89с.

155. Чередов И.М. Процесс обучения: методы, формы. Омск, 1997.- 76 с.

156. Черняев А.А. Гимназии Москвы в конце XIX начале XX вв.: // Авто-реф.канд.пед.наук. - М., МГОПИ, 1998. - 16 с.

157. Чечиль И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. // Директор школы, №7. М., 1998.

158. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., Просвещение, 1990. - 211 с.

159. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М., Педагогика, 1982. -208 с.

160. Шамова Т.П. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992. - 43 с.

161. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., Центр. "Педагогический поиск", 2001. - 384 с.

162. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М., 1990. - 122 с.

163. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. / Практикоориентированная монография. Архангельск, Изд-во Поморского педуниверситета, 1995. - 162 е.

164. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. -М., 1993. -45с.

165. Шамова Т.И., Шарай Н.А. Система промежуточной аттестации школьников. Завуч, 1998, №1.

166. Шамова Т.Н., Антипов В.А., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление учебным процессом в школе на основе технологических карт учителя (Методические рекомендации руководителям школ и учителям). М., Ml И У, 1994. - 33 с.

167. Шарай Н.А. Особенности управления гимназией. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1993.

168. Шарай Н.А. Теоретические основы управления развития гимназическогообразования. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 2001.

169. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., Педагогика, 1990. - 152с.

170. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., Российское педагогическое агентство, 1998. 354 с.

171. Школоведение. / Под ред. А.Н. Венковского и М.П.Малышева, изд.2. -М., 1955.- 143 с.

172. Шрагина Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе. // Педагогика, №4, 1999.

173. Энциклопедический словарь. М., 1997.

174. Юдин Б.Г. Развитие. // Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996. - 96 с.

176. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. Л., 1988,-235с.

177. Ямбург П.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., Новая школа. 1996. - 352 с.

178. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. В.И. Панова. М., "Молодая гвардия", 1998. -176 с.