Организационно-педагогические условия использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников

Соколовская, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Соколовская, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Невинномысск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников"

На правах рукописи УДК 37.015 С 59

Соколовская Татьяна Александровна

Организационно-педагогические условия использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 Я Н В 2010

Пятигорск - 2009

003490842

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор ХАРЧЕНКО ЛЕОНИД НИКОЛАЕВИЧ.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ВЕТРОВ ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ;

кандидат педагогических наук, доцент ФЕДОТОВА ИРИНА БОРИСОВНА.

Ведущая организация - Федеральный институт развития образования

Защита диссертации состоится 27 января 2010 в 11 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан 26 декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

О.А. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В период между старшим подростковым и ранним юношеским возрастом перед школьником неизбежно возникает проблема выбора профессионального пути. Поиск ответа на вопрос, "кем быть", становится важным не только для самого учащегося, но и для окружающих в целом, поскольку от качества профессионального выбора, а следовательно, и удовлетворенности трудовой деятельностью во многом будет зависеть уровень социальной стабильности.

Для осуществления личностью осознанного выбора в конкретной профессиональной области необходимо заблаговременное и целенаправленное проведение учебно-воспитательной работы, важная роль в которой традиционно принадлежит таким социальным институтам, как семья, школа, средства массовой информации, а в их числе - радио. Педагогически грамотное их использование в образовательном процессе школы может быть одним из факторов успешной социализации выпускников.

Современное радио - это вид СМИ, способный (как свидетельствуют диагностические исследования) оказывать влияние на различные стороны жизнедеятельности подростков и юношества. В то же время следует подчеркнуть, что образовательный потенциал данного медиа изучен и используется недостаточно.

О значении радиопередач в формировании личности писали такие авторы, как В.А. Караковский, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Сухомлинский и др. Роль радиовещания для подростков и старших школьников отражена в работах A.A. Борисовой, C.B. Гайворонского, H.H. Зволинской, Т.В. Лебедевой, В.В. Лизанчука, И.А. Руденко, В.И. Саперова, В.А. Сухаревой, Г.А. Усовой и др.

Психолого-педагогические аспекты влияния средств массовой информации на реципиента отражены в работах H.H. Богомоловой, A.A. Борисовой, A.A. Грабельникова, П.С. Гуревича, Л.С. Зазнобиной, H.H. Зволинской, Э.О. Конокотина, В.В. Лизанчука, Д.И. Полторака, Л.П. Прессмана, В.Н. Ружникова, И.Н. Тхагушева, Г.А. Усовой, А.В.Федорова, A.A. Шереля, И.В. Челышевой, A.B. Шарикова, Н.М. Шахмаева, Л.С. Якушиной и др.

Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения представлены М.Р. Гинзбургом, Е.И. Головахой, Е.А. Климовым, И.С. Коном, С.П. Крягжде, Д.А. Леонтьевым, Л.М. Митиной, A.B. Мудриком, Н.С. Пряжниковым, С.Н. Чистяковой и др.

ления. Передачи радиоканала "Юность", собиравшие у приемников студентов, рабочую и сельскую молодежь, школьников 9-10-х классов также содержали сквозные темы - труда и профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Экономические преобразования 80 - 90-х годов XX века не могли не затронуть и средства массовой информации: за сравнительно короткий отрезок времени произошло их разгосударствление. Результатом этого стало сокращение количества программ, ориентированных на детскую, подростковую и юношескую аудитории. Помимо того, появились радиостанции, программное содержание которых не предусматривает передач для данной категории слушателей.

Несмотря на имеющиеся в научной литературе сведения целый ряд вопросов, связанных с использованием средств современного радио в образовательно-воспитательных целях, с разработкой и внедрением интегрированных форм учебно-воспитательной деятельности - "уроков-радиопередач" в практику работы образовательных учреждений по развитию профессионального самоопределения школьников, остается недостаточно исследованным. Так, до конца не определен статус самого понятия "профессиональное самоопределение", отсутствует научная трактовка понятия "урок-радиопередача", не разработаны эффективные модели организационно-педагогических условий использования уроков-радиопередач в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

Анализ существующей практики использования возможностей современного радио в педагогических целях свидетельствует о наличии сложившихся в ней к настоящему времени противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню профессионального самоопределения старших школьников, и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике вопроса об эффективных формах его развития в период обучения в школе;

- между значимостью и необходимостью использования развивающего потенциала интегрированных форм учебно-воспитательных занятий в школе и недооценкой таких форм занятий со стороны педагогов общеобразовательных учреждений;

- между необходимостью разработки эффективных моделей организационно-педагогических условий использования уроков-радиопередач в развитии профессионального самоопределения старших школьников и отсутствием научного обоснования таких моделей и др.

Необходимость разрешения указанных выше противоречий, а также неразработанность ряда вопросов, связанных с созданием и реализацией модели организационно-педагогических условий развития профессионального самоопределения старших школьников, определили тему исследования, проблема которого сформулирована так: каковы теоретические предпосылки и организационно-педагогические условия использования образовательных

возможностей современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников?

Объект исследования - процесс развития профессионального самоопределения старших школьников.

Предмет исследования - моделирование организационно-педагогических условий развития профессионального самоопределения старших школьников с использованием современного радио.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и проверить опытно-экспериментальным путем комплекс организационно-педагогических условий использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития профессионального самоопределения старших школьников будет более эффективным, если:

- в практике образовательной деятельности общеобразовательного учреждения применяются научно обоснованные организационно-педагогические условия, направленные на развитие профессионального самоопределения старших школьников;

- моделирование процесса развития профессионального самоопределения старших школьников будет осуществляться на основе использования развивающего потенциала интегрированных форм учебно-воспитательных занятий в школе "уроков-радиопередач";

- разработаны критерии и показатели оценки эффективности использования радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

Формулирование цели и предмета исследования обусловили постановку следующих задач:

1) опираясь на теоретический анализ научно-педагогической литературы, уточнить состояние изученности проблемы профессионального самоопределения старших школьников, выявить его феноменологическую природу;

2) выявить специфические особенности современного радио как средства массовой коммуникации и теоретически обосновать возможности использования радио и радиоинформации в образовательно-воспитательных целях;

3) изучить теоретические и практические аспекты использования современного радио в качестве образовательного средства;

4) осуществить экспериментальное исследование эффективности влияния разработанной модели на профессиональное самоопределение старших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

многочисленными каналами СМИ, становится фактором влияния на личность (A.A. Борисова, Л.Д. Болотова, H.H. Богомолова, Е.Л. Вартанова, Г.Я. Власкина, Я.Н. Засурский, Д.И. Любосветов, В.В. Смирнов, И.Н. Тхагу-шев, A.B. Федоров, A.A. Шерель);

- на общенаучном уровне: современные концепции о педагогической гуманизации образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов); концепция профессиональной социализации (Е.Л. Болотова); теоретические положения о выборе профессионального пути, о профессиональном самоопределении (Л.И. Божович, Е.И. Головаха, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, И.С. Кон, С.П. Крягжде, Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Д.И. Фельдштейн и др.);

- на конкретно-научном уровне: теория учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер и др.); теория профессиональной подготовки личности (В.А. Сластёнин и др.).

Для реализации поставленной цели, решения задач, проверки гипотетических положений использовались следующие методы исследования: теоретически е (педагогическое моделирование, обобщение опыта); эмпирические (анкетирование, тестирование; прямое и включенное наблюдение; анализ продуктов профессиональной деятельности педагогов; формирующий педагогический эксперимент; количественная и качественная оценка полученных результатов).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в муниципальных школах г. Невинномысска - №11 и №20. Эмпирическую базу исследования составили материалы тестирования, анкетирования и опросов более 400 учащихся 9-11-х классов, 80 учителей и 12 руководителей общеобразовательных школ, 120 родителей; личный опыт педагогической работы соискателя и опыт ее деятельности в качестве руководителя радиостанции "Хит-Контакт" г. Невинномысска.

Автором исследования осуществлена разработка программ элективных курсов для учащихся профильных классов; теоретическая и практическая разработка модели организационно-педагогических условий использования "уроков-радиопередач" в развитии профессионального самоопределения старших школьников; проведены опытно-экспериментальные исследования со школьниками и проанализированы ее результаты; разработаны критерии и показатели развития профессионального самоопределения старших школьников.

Организация и этапы исследования. Настоящее исследование, включающее три этапа, было проведено в течение пяти лет - с 2005 по 2009 гг.

ков в возрасте 15-17 лет; специфика влияния средств массовой информации на старших подростков и юношество; состояние и тенденции развития современного российского радиовещания; развитие профессионального самоопределения школьников 9-11-х классов. Анализ материала позволил сформулировать рабочую гипотезу, обозначить программу эксперимента, определить объект, предмет, цель, задачи исследования.

В ходе второго, опытно-экспериментального этапа (2006 - 2008 гг.) было осуществлено моделирование организационно-педагогических условий на основе использования образовательных средств современного радио. Разрабатывались программы элективных курсов. Проводилась опытно-экспериментальная работа, осуществлялся предварительный анализ ее результатов, материалы исследований обсуждались на научно-практических конференциях и опубликовывались.

В ходе третьего, обобщающего этапа (2008 - 2009 гг.) происходили систематизация, обобщение, анализ и оформление данных, полученных во время проведения опытно-эспериментальной работы, осуществлялась проверка достоверности результатов, интерпретировались полученные данные, корректировались выводы, оформлялись результаты исследования в виде рукописи диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов диссертации обеспечена четкостью методологических позиций, опирающихся на системный, комплексный, организационно-деятельностный и личностно ориентированный подходы, их соответствием тенденциям развития передового педагогического опыта, всесторонним анализом проблемы, что позволяет наметить научные подходы к изучению проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету и цели исследования, репрезентативности экспериментальных данных.

Научная новизна исследования:

- выявлен образовательный потенциал современного радио и исследованы возможности его использования в качестве образовательного средства в новых условиях;

- уточнены определения понятий "самоопределение", "профессиональное самоопределение"; предложена авторская трактовка понятия "урок-радиопередача" - интегрированной формы учебно-воспитательной деятельности в школе;

- дополнены научные знания о структурно-содержательных и возрастных характеристиках профессионального самоопределения старших школьников и возможностях его научно-обоснованного направленного развития путем интеграции собственно образовательных средств школы и образовательных возможностей современного радио;

актуализации учебной информации эффективными аудиальными средствами современного радио;

- разработаны критерии и показатели уровня развития профессионального самоопределения старших школьников на различных этапах предпро-фильной подготовки и профильного образования, сложившегося под влиянием интегрированных форм учебно-воспитательного процесса - "уроков-радиопередач" в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования:

систематизированы научные представления о психолого-педагогических аспектах развития профессионального самоопределения учащихся старшего школьного возраста посредством использования возможностей современного радио; профессиональное самоопределение школьников представлено как личностное новообразование, которое необходимо описывать с позиций современной феноменологии;

- расширено теоретическое представление об интегративных процессах в образовательных системах, в частности, об интегрированных формах (урок-радиопередача) учебно-воспитательной деятельности в школе, позволяющих повышать эффективность педагогических процессов и вносящих определенную инновационность в традиционную схему представлений об организации образовательного процесса в школе;

- на примере конкретных школьных элективных курсов (предметного и надпредметного содержания) теоретически обоснована и разработана инструментальная модель (организационно-педагогические условия) организации и содержательного наполнения учебно-воспитательного процесса в школе на основе интеграции радиопередач педагогически заданного содержания в содержание элективных курсов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: теоретические положения и выводы, содержащиеся в работе, создают реальные предпосылки для решения проблемы развития профессионального самоопределения старших школьников посредством использования в образовательно-воспитательном процессе школы средств современного радио; предложенные элективные курсы, комплекс интегрированных форм учебно-воспитательного процесса - уроков-радиопередач, предложенная модель организационно-педагогических условий (графики учебного процесса, учебно-тематическое планирование, содержание разделов и тем элективных курсов, структура уроков и др.) развития профессионального самоопределения старших школьников может быть успешно тиражирована и использована в любой общеобразовательной школе в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения старших школьников.

Положения, выносимые на защиту:

ном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда. Целенаправленной работе педагогического коллектива школы по развитию профессионального самоопределения старших школьников должно предшествовать системное исследование профессиональной направленности образовательного процесса в школе на основе модельного и интегрированного подходов.

2. Моделирование организационно-педагогических условий является эффективным средством развития профессионального самоопределения старших школьников. Моделирование предполагает педагогически обоснованное использование образовательных возможностей современного радио в учебно-воспитательном процессе школы на этапах предпрофильной подготовки (9-е классы) и профильного обучения учащихся (10-11-е классы). Моделирование процесса развития профессионального самоопределения старших школьников осуществляется на основе использования развивающего потенциала интегрированных форм учебно-воспитательных занятий в школе - "уроков-радиопередач".

3. Диагностика уровня развития профессионального самоопределения старших школьников включает в себя прямые (мотивация выбора будущей профессиональной деятельности, наличие специальных знаний) и косвенные (ценностное отношение к выбранной профессии, осознанность учения, самостоятельность) характеристики, определяющие в целом успешность образовательного процесса. Критерии и показатели оценки эффективности процесса развития профессионального самоопределения старших школьников ориентированы не на усредненные данные, а на измерители, отражающие динамику развития личности каждого обучающегося.

Апробация результатов настоящего исследования проводилась путем опубликования полученных в процессе экспериментальной работы материалов, нашедших отражение в текстах статей, тезисов докладов, методических рекомендаций; посредством выступлений на научно-практических конференциях ("Университетская наука - региону", Ставрополь, 2007, 2008, 2009; "Современное высшее образование: интеграция науки и практики", Невинно-мысск, 2007); региональном научно-практическом семинаре ("Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях колледжа", Невинномысск, 2008); через сообщения о результатах исследования на кафедре педагогики Невинномысского государственного гуманитарно-технического института.

Материалы исследования внедрены в практику работы муниципальных общеобразовательных школ №11 и №20 г. Невинномысска, а также ГОУ СПО "Невинномысский агро-технологический колледж".

Публикации. По теме диссертации опубликовано 14 работ, в том числе 2 статьи в изданиях из перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 159 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы его цель, объект, и предмет исследования, задачи и гипотеза, выносимые на защиту, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы методология исследования, его основные этапы и апробация результатов.

В первой главе "Теоретическое обоснование использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников" обосновывается психолого-педагогическая феноменальность профессионального самоопределения старших школьников, рассматривается специфика современного радио и возможности его использования в качестве образовательного средства, выявляются теоретические аспекты влияния радиоинформации на профессиональное самоопределение старших школьников.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время существует большое количество научных трудов, посвященных проблеме самоопределения. Так, в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, С.Л. Рубинштейна и др. отмечается, что, появившись в сознании личности еще в школьном возрасте - в 15-17 лет, данное свойство затем активно развивается в течение всей жизни человека.

Согласно исследованиям ученых, самоопределение подразумевает наличие в структуре личности таких компонентов, как осознание человеком самого себя, своих способностей и возможностей; наличие базовых ценностей; выработку личностной позиции в системе социальных взаимосвязей. Благодаря временной растянутости данного процесса каждый этап личностного развития сопровождается качественными преобразованиями, выражающимися в корректировке системы убеждений, пересмотре ценностных ориентиров, изменении образа жизни, взаимоотношений с окружающими, освоении различных социальных ролей.

Опираясь на исследования Е.И. Головахи, М.Р. Гинзбурга, Е.А. Климова, И.С. Кона, С.П. Крягжде, Д.А. Леонтьева, Л.М. Митиной, A.M. Прихожан, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, Д.И. Фельдштейна, нами было установлено, что определение субъектом себя и своего места в системе социального взаимодействия также предполагает и реализацию в конкретном виде деятельности, иначе - профессиональное самоопределение.

Будучи сложным по структуре и противоречивым по сути, профессиональное самоопределение является длительным процессом. И для его осуществления школьнику необходимо обладать набором вполне определенных готовностей, таких, как четкое представление о самом себе, своих способностях, ценностях, ограничениях, преимуществах, возможностях и перспективах в различных профессиональных сферах. Наличие указанных компонентов

в структуре личности свидетельствует о готовности к осуществлению профессионального самоопределения.

Как следует из работ Б.М. Бим-Бада, В.А. Сластёнина, E.H. Шиянова, успешное профессиональное самоопределение возможно при управлении данным процессом. Оптимальной для этого становится форма субъект-субъектного взаимодействия (соуправления), осуществляемая между учителем и учеником. Назначение педагога состоит в создании оптимальных условий для личностного развития школьника, его педагогической поддержке, стимулировании для самостоятельных исканий. С позиции феноменологии, педагогическая поддержка направлена на осмысление субъектом самоопределения экзистенциального опыта, что впоследствии должно привести его к осознанию собственного потенциала и готовности к самореализации в условиях социума.

Анализ научной литературы позволил нам ввести понятие "профессиональное самоопределение". В контексте нашего исследования - это социально-педагогический феномен, развитие которого проявляется в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда.

В работах П.С. Лернера, A.B. Мудрика, B.JI. Оссовского, A.B. Федорова и других ученых подчеркивается тот факт, что на осуществление школьником профессионального самоопределения значительное влияние оказывают такие социальные институты, как семья, школа, средства массовой информации. В их числе необходимо назвать и современное радио. Входя в общую структуру средств массовой информации, радио обладает специфическими чертами - ориентированностью на аудиальное восприятие, высокой проникающей способностью, возможностью совмещенного слушания.

Восприятие радиоинформации подчинено временной направленности, опосредовано характером коммуникативной обстановки, социально-демографическими и социально-психологическими факторами, находится в зависимости от типа слушания и носит активный характер. Авизуальность воспринимаемой информации компенсируется активацией воображения слушателя. Имея максимально допустимый набор звуковой организации текста - речь, шумы, музыка, оно сильнее других СМИ затрагивает эмоции реципиента.

Для подростков и юношества современное радио является ретранслятором определенной системы норм, идей и ценностей, что позволяет рассматривать возможности его использования в качестве образовательного средства. Выводы, содержащиеся в исследованиях Г.М. Коджаспировой, В.В. Кра-евского, Ч. Куписевича, Б.Т. Лихачева, В. Оконя, М.Н. Скаткина, В.А. Сластёнина, также убеждают в том, что, несмотря на очевидную разницу в их взглядах относительно классификации средств обучения, каждый автор выделяет радио среди объектов учебного оборудования. Радио является матери-

альным объектом, вовлекаемым в образовательный процесс в качестве носителя учебной информации; система его использования предопределяется в зависимости от поставленных педагогом целей и методов обучения.

В работах Л.Д. Болотовой, E.JI. Вартановой, Я.Н. Засурского, Д.И. Любосветова, М.И. Макеенко, В.В. Смирнова, Г.В. Сыркова, И.Н. Тхагушева, A.A. Шереля и др. обосновывается идея о том, что современное радио представляет собой такую организацию программного контента, которая отвечает требованиям своего времени:

1) построение содержательно-тематической направленности эфира с учетом формата радиостанции;

2) отражение картины мира без специальной заданности (бесцензурный эфир);

3) структурирование (заполнение) эфирной сетки дня с учетом занятости населения;

4) организация общения с аудиторией в интерактивном режиме (диало-гизация передач);

5) использование приема стандартизации в оформлении вербальных сообщений;

6) усложнение построения звуковой организации материала в оформлении радиопрограмм;

7) воздействие на эмоции слушателей (нередко на уровне подсознания) благодаря оформлению эфира в динамичном режиме.

Использование ресурсов современного радио в качестве образовательного средства нами представлено как интегративный процесс. По нашему убеждению, базирующемуся на знакомстве с текст-субъектной моделью интеграционных процессов в образовании, предложенной А.Я. Данилюком, интеграция представляет собой процесс совмещения всевозможных текстов в сознании школьника, унификация которых приводит к образованию понятийных структур.

Современное радио (радиопрограммы), интегрированное в учебно-воспитательный процесс, повлекло за собой необходимость в специальном термине - "урок-радиопередача". В нашем понимании это интегрированная форма организации учебно-воспитательных занятий в образовательном учреждении, используемая как средство актуализации учебной информации и чувственного опыта учащихся.

Современные радиопрограммы, используемые в образовательном процессе, могут включаться в структуру урока как прямые трансляции радиопрограмм, а также как аудио материал, предварительно записанный на какой-либо вид носителя. Принципиально замечание о том, что, создавая "уроки -радиопередачи" как интегрированную форму учебных занятий, нельзя допускать механического слияния разных текстов в один. Важно оставлять в действии семиотическую разнородность системы. Включая в учебный процесс тексты из других дисциплин, а, тем более, из различных источников, следует:

1) представлять их на языке оригинала;

2) сохранять стиль представленного в текстах мышления, а также его основные методы и формы.

Во второй главе "Экспериментальное исследование использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников" представлены результаты анализа существующей практики использования радио в образовательных целях; комплекс организационно-педагогических условий использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников; исследуется эффективность использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старшеклассников.

С целью решения поставленных исследовательских задач нами была проведена серия последовательных экспериментов, включающих констатирующий и формирующий этапы.

Осуществление констатирующего этапа эксперимента проходило в образовательных заведениях г. Невинномысска - школах №11 и №20, а также на городском радио "Хит-Контакт". Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в анализе деятельности педагогических коллективов школ по созданию условий для развития профессионального самоопределения старших школьников и выявлении образовательных возможностей современного радио.

В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены учебные программы, которые могут способствовать развитию профессионального самоопределения школьников. К числу таковых мы отнесли программы гуманитарного цикла дисциплин (литература, история, обществознание), элективного курса "Твоя профессиональная карьера" и спецкурса по психологии.

Анализ школьной нормативно-правовой и учебно-методической документации позволил сделать вывод о том, что в целом учреждения образования способствуют личностному развитию школьников, однако для осуществления педагогической деятельности, инициирующей развитие самоопределения старших школьников, необходимо проведение целенаправленной работы с педагогаческими коллективами.

Исследование степени участия родителей в развитии самоопределения их детей, показало, что менее половины из числа взрослых создают условия для развития самоопределения школьников.

Диагностика готовности самих школьников к осуществлению профессионального самоопределения (в ходе исследования было задействовано 420 учащихся 9-11-х классов) определялась на основе анализа таких компонентов, как 1) структура ценностных ориентаций; 2) мотивационная сфера; 3) когнитивная сфера (умение использовать собственные знания для осмысления окружающей действительности, своего поведения, своих особенностей, являющихся важными для предстоящей профессиональной деятельности; уровень осведомленности о мире труда и профессий); 4) факторы влия-

ния на осуществление профессионального самоопределения. Было определено, что только 19% учащиеся 9-х классов, 21% учащихся 10-х классов и 21% учащихся 11-х классов готовы к осуществлению профессионального самоопределения.

Исследование программного контента радиостанции "Хит-Контакт" позволило выделить в его структуре серию радиопередач, обладающих воспитательно-образовательным потенциалом. Содержание тематических рубрик формируется с учетом интересов, потребностей и особенностей восприятия информации подростковой и юношеской аудиторией. Стало быть, потенциал радиопередач может быть использован для развития профессионального самоопределения старших школьников.

Результаты констатирующего эксперимента обусловили необходимость создания модели организационно-педагогических условий, способствующей развитию профессионального самоопределения школьников. В состав ее структуры были включены три взаимосвязанных блока-компонента.

Первый содержит информацию о составе участников, в число которых вошли журналист, группа педагогов школ №11 и №20, учащиеся 9 - 11-х классов, родители учащихся. Во втором блоке-компоненте представлены сведения об образовательных средствах, необходимых для функционирования модели: а) учебные программы, б) содержание учебных предметов, в) учебно-воспитательная среда, создаваемая педагогами, учащимися и их родителями, которая позволяет развивать профессиональное самоопределение старших школьников. Третий блок включает информацию о формах и методах организации учебно-воспитательной деятельности участников (коллективная, групповая, индивидуальная).

В силу того, что обучающееся сознание (школьники) и тексты учебных дисциплин семиотически неоднородны, интеграционную функцию выполняли педагоги образовательных учреждений и журналист. Их роль заключалась в интерпретации текстов учебных дисциплин (задача педагогов), в ткань которых встроены радиопрограммы (задача журналиста), и осуществлении поэтапного перевода на язык обучающихся. Совмещение разных текстов (учебных дисциплин и радиопередач) в сознании учеников должно было привести к формированию ментальных понятийных и смыслообразующих структур.

Функционирование модели осуществлялось по направлениям - 1) учебная деятельность, 2) внеучебная и 3) внешкольная. Первое направление включало дисциплины общеобразовательного цикла, элективные курсы, спецкурсы, а также классные часы. Второе направление - дополнительные формы кружковой работы с учащимися: творческий союз старшеклассников "Ровесник", клуба "Журналист", объединение "Интеграл". Третье направление - привлечение школьников и их родителей к участию в программах радиостанции "Хит-Контакт".

Использование программ радио "Хит-Контакт" в ходе учебно-воспитательной деятельности осуществлялось двумя способами: а) посредст-

вом аудирования заранее записанного материала (так было организовано подавляющее большинство уроков); б) посредством трансляции программ "Хит-Контакт" в режиме реального времени.

Частота организации уроков-радиопередач составляла два-три раза в неделю (Г.М. Коджаспирова, К.В.Петров, П.И. Пидкасистый). Хронометраж радиоматериалов - 4-7 минут (Л.П. Прессман, Е.Г. Осовский, В.В. Лизанчук, Г.М. Коджаспирова и др.). Логика распределения интегрированных уроков относительно учебных предметов, в рамках которых осуществлялся формирующий эксперимент, подчинена принципу попеременного их чередования: предметы гуманитарного цикла - литература, история, обществознание должны предшествовать предметам прикладного характера - психологии, элективному курсу "Твоя профессиональная карьера" и классным часам, направленным на развитие профессионального самоопределения.

Основное назначение радиопрограмм, интегрированных в образовательный процесс, состояло в том, чтобы стать средством актуализации учебной информации и чувственного опыта учащихся. Независимо от специфики учебных дисциплин, содержание уроков-радиопередач было направлено на развитие социальной зрелости школьников.

Предназначение уроков-радиопередач по спецкурсу "Твоя профессиональная карьера", элективному курсу и классных часов заключалось в стимулировании школьников к самоанализу, самопознанию, оценке своих способностей, к осуществлению осознанного выбора направления своего профессионального развития на основе полученных сведений о системе разделения труда.

Проведение интегрированных уроков осуществлялось исходя из их целевого назначения, характера содержания изучаемого материала и уровня обученнности школьников. На первоначальных занятиях организационный этап урока, отводимый для прослушивания радиоматериалов, имел, согласно рекомендациям Л.П. Прессмана, трехчастную структуру: а) подготовка к аудированию, б) аудирование, в) обсуждение радиоматериала. По мере привыкания школьников к подобным формам работы структурный этап "обсуждение" был заменен рефлексией, осуществляемой в течение 1-3 минут в письменном виде. Ее назначение заключалось в том, чтобы учащиеся, описывая ощущения от прослушанного, постепенно развивали умения а) понимать себя и оценивать собственные способности; б) прогнозировать последствия своих поступков; в) интерпретировать события окружающей действительности; г) находить "себя" в них.

Использование радиопрограмм во внеурочной деятельности осуществлялось путем их внедрения в различные формы дополнительной работы со школьниками. Применение образовательного потенциала радио стало возможным во время проведения общешкольных мероприятий и предметных кружков "Журналист", "Интеграл" и кружка по интересам "Ровесник". Частота интегрированных занятий составляла 1-2 раза в месяц.

Организация работы во внеклассной деятельности осуществлялась путем привлечения школьников и их родителей к участию в передачах радиостанции "Хит-Контакт". Поводом для интерактивного обсуждения становились реальные жизненные ситуации, релевантные для юношеской аудитории: взаимоотношения между сверстниками, самореализация в конкретном деле и признание окружающими, разрешение конфликтных ситуаций, проблемы выбора.

С целью определения динамики в развитии профессионального самоопределения школьников 9-11-х классов мы провели контрольное тестирование и анкетирование, которое дало возможность вьивить качественные и количественные изменения в 1) структуре ценностных ориентаций; 2) мотивацион-ной сфере; 3) когнитивной сфере.

Сравнивая результаты экспериментальных групп, мы отметили, что распределение рейтинговых значений в структуре ценностных ориентаций претерпело существенные изменения: так, например, школьниками осмыслено значение цели в жизни, в результате данный параметр стал занимать одну из ведущих позиций в иерархии значимых ценностей: в 10-х классах - 1-е место (первоначально 13-е), в 9-х классах - 3-е место (ранее 13-е), в 11-х - 6-е (ранее 13-е). Также школьниками осознана роль образования в получении профессии, в результате чего оба параметра стали называться как значимые: в 9-х классах - 3-е и 4-е место (ранее 7-е и 8-е); в 10-х классах оба параметра получили 3-е место (ранее 7-е и 8-е). Примечательно то, что всеми группами отмечен параметр "связи" как менее значимый: он стал занимать 8-ю позицию вместо третьей у 11-классников и шестую у школьников 9-10-х классов. Категории "Любовь, отношения" и "Здоровье" воспринимаются всеми группами школьников как абсолютные ценности, поэтому их рейтинговые значения претерпели незначительные количественные изменения.

Оценка факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение школьников, показала, что, если до начала эксперимента в 9-х и 10-х классах ведущим выступал родительский авторитет, за которым следовало мнение друзей, то по завершению работы в экспериментальных группах вторую позицию стали занимать параметры "друзья" и "собственное решение", получившие одинаковое рейтинговое значение. В экспериментальных группах 11-х классов факторы влияния распределены следующим образом: сократилось количество школьников, для которых мнение родителей являлось ведущим при выборе профессии - в 1,3 раза. Возросло количество юношей и девушек, способных сделать самостоятельный выбор - в 2,2 раза. Сократилось количество одиннадцатиклассников, для которых ведущим фактором влияния было мнение друзей - в 1,8 раз.

Анализируя результаты исследования мотивов профессионального самоопределения школьников 9 - 11-х классов, мы выявили, что в экспериментальной группе произошли количественные и качественные изменения. Каждый пятый учащийся 9-х классов осознал роль интереса для профессиональ-

нога самоопределения (ранее только 3%); в 10-х классах данный параметр в качестве важного осознал каждый третий; в 11-х классах - каждый второй, что говорит о взаимосвязи между интересом к профессионально значимой в глазах социума деятельности и желании получения достойного вознаграждения за труд.

Изменения в когнитивной сфере учащихся 9 - 11-х классов анализировались по таким параметрам, как осведомленность о профессиональной деятельности и качествах характера, необходимых для работы в избранной сфере; наличие профессиональных планов и путях достижения планируемого результата; готовности к осуществлению профессионального самоопределения. Так, оценивая уровень осведомленности о профессиональной деятельности и качествах характера, необходимых для работы в избранной сфере, мы пришли к заключению о том, что среди школьников 9-х классов произошло увеличение количества учащихся, обладающих необходимыми знаниями, в 2,3 раза; в 10-х классах - в 1,8 раз; в 11-х - в 2,5 раз.

Также во всех экспериментальных группах возросло количество школьников, которые имеют личные профессиональные планы. Представления об освоении профессии учащиеся связывают с самоподготовкой по ряду предметов; знакомством с требованиями к поступлению в образовательное заведение; расширением знаний о выбранной профессии путем чтения дополнительной литературы, бесед со знакомыми; посещением подготовительных курсов; занятиями с репетитором.

Таким образом, по завершению эксперимента готовность к осуществлению профессионального самоопределения продемонстрировали 46% учащихся 9-х классов (ранее - 19%); 47% учащихся 10-х классов (ранее - 21%); 63% учащихся 11-х классов (ранее 21%). В структуре личности школьников экспериментальных групп сформировались такие компоненты профессионального самоопределения, как четкое представление о самих себе, своих способностях, ограничениях, преимуществах, возможностях и перспективах в различных профессиональных сферах. Подавляющее большинство учащихся экспериментальных групп смогло выработать стратегию движения в избранной трудовой сфере.

Приведенные и другие данные контрольных измерений, полученные на заключительном этапе исследования, позволяют сделать вывод о положительном влиянии предложенной модели организационно-педагогических условий на развитие профессионального самоопределения старших школьников и правильности выдвинутой в исследовании гипотезы.

выводы

В теоретическом плане:

1. Выявлена феноменологическая природа профессионального самоопределения старших школьников, которая заключается в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда.

2. Выявлены специфические особенности современного радио, которые заключаются в построении содержательно-тематической направленности эфира с учетом формата радиостанции; структурировании вещательного дня с учетом занятости населения; диалогизации передач; применении приема стандартизации в оформлении вербальных сообщений; усложнении построения звуковой организации материала в оформлении радиопрограмм.

3. Выявлен образовательный потенциал современного радио и исследованы возможности его использования в качестве образовательного средства.

4 Доказана эффективность влияния организационно-педагогических условий на развитие профессионального самоопределения старших школьников.

В практическом плане:

5. Достигнуты качественные изменения в структуре ценностных ориентации школьников, подтверждением чего стало осознание ими роли целепо-лагания для предстоящей профессиональной деятельности.

6. Обнаружены качественные изменения в мотивационной сфере личности школьников, которые осознали значение интереса к избираемой профессиональной деятельности.

7. Установлено приращение знаний в когнитивной сфере личности школьников по таким параметрам, как 1) наличие четких представлений о себе, своих способностях, перспективах в различных профессиональных сферах; 2) умение выработать стратегию продвижения в избираемой профессиональной сфере; 3) проявление коммуникативных качеств в процессе взаимодействия с ровесниками и взрослыми людьми.

Наиболее актуальными для общеобразовательной школы представляются следующие направления: дальнейшее исследование психолого-педагогических аспектов процесса интеграция учебных дисциплин и "уроков-радиопередач", поиск новых форм учебных занятий; выявление личностных новообразований под влиянием целенаправленных педагогических действий по развитию профессионального самоопределения школьников; уточнение функций учителя-предметника школы, классного руководителя и др. в организации процесса развития профессионального самоопределения школьников и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи в изданиях, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ:

1. Соколовская, Т.А. Стратегия и пути реформирования образования и высшей педагогической школы [Текст] / Т.А. Соколовская, С.А. Тюренкова // Вестник Ставропольского государственного университета. Выпуск 51. -Ставрополь : СГУ, 2007. - С. 83-89.

2. Соколовская, Т.А. Использование современного радио как образовательного средства в развитии профессионального самоопределения старших школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета, 2009. - № 2 (апрель - июнь). - Пятигорск, 2009.-С. 417-420.

II. Учебно-методические пособия:

3. Соколовская, Т.А. Развитие профессионального самоопределения старших школьников средствами программ современного радио на занятиях элективного курса "Твоя профессиональная карьера" (методические рекомендации для учителей) [Текст] // Т.А. Соколовская. - Невинномысск, 2008. -25 с.

III. Статьи, опубликованные в других изданиях:

4. Соколовская, Т.А. К вопросу о роли современного радио в профессиональном самоопределении школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Инновации в системе высшего и среднего образования: опыт, проблемы, перспективы : материалы 52-й научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ "Университетская наука - региону". 19 апреля 2007 г. -Ставрополь : СГУ, 2007. - С. 210-213.

5. Соколовская, Т.А. О влиянии уроков-радиопередач на самоопределение старших школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Университетская наука - региону: материалы 52-й научно-методической конференции: сб. трудов молодых ученых. 10-30 апреля 2007 г. - Ставрополь : СГУ, 2007. - С. 104 -105.

6. Соколовская, Т.А. Обоснование использования интегрированной формы учебных занятий "урок-радиопередача" в школе [Текст] / Т.А. Соколовская // Современное высшее образование: интеграция науки и практики : сб. статей в 2-х ч. Ч 1. - Невинномысск : НГГТИ, 2007. - С. 107-112.

7. Соколовская, Т.А. Опыт применения интегрированной формы урока-радиопередачи как средства формирования профессионального самоопределения старших школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Инновации в образовании: опыт, проблемы, перспективы : материалы 53-й научно-методической конференции преподавателей и студентов Ставропольского государственного университета "Университетская наука - региону". 17 апреля 2008 г. - Ставрополь : Литера, 2008. - С. 212 - 214.

8. Соколовская, Т.А. Возможность использования современного радио как образовательного средства в условиях школы [Текст] / Т.А. Соколовская

// Современные проблемы философии и социально-гуманитарных наук : сб. научных статей. Выпуск XXI. - М. - Ставрополь : Северо-Кавказский государственный технический университет, 2009. - С. 189-194.

9. Соколовская, Т.А. Развитие профессионального самоопределения старших школьников как необходимое условие успешной адаптации в социуме [Текст] / Т.А. Соколовская // Современные проблемы философии и социально-гуманитарных наук : сб. научных статей. Выпуск XXII. - М.Ставрополь : Северо-Кавказский государственный технический университет, 2009.-С. 219-222.

Ю.Соколовская, Т.А. Радио как фактор влияния на осуществление профессионального самоопределения старших школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Мы ответственны за всё, что делаем! : сб. материалов по воспитательной и методической работе преподавателей колледжа. - Невинномысск, 2009. - С. 45 - 50.

11 .Соколовская, Т.А. Урок-радиопередача как форма проведения интегрированных занятий в школе [Текст] / Т.А. Соколовская // Мы ответственны за всё, что делаем! : сб. материалов по воспитательной и методической работе преподавателей химического колледжа. - Невинномысск, 2009. - С. 109 -116.

12.Соколовская, Т.А. Специфичность современного радио как средства массовой коммуникации и возможность его использования в качестве образовательного средства [Текст] / Т.А. Соколовская // Инновации в общем и профессиональном образовании: опыт, проблемы, перспективы : материалы 54 научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ "Университетская наука - региону". 22 апреля 2009 года. - Ставрополь : Литера, 2009. - С. 117 -121.

13.Соколовская, Т.А. Использование интегрированной формы учебных занятий "урок-радиопередача" в развитии профессионального самоопределения старших школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст] : сб. докладов международной научной заочной конференции. Липецк, 13 июня 2009 г. Ч I. Педагогические науки. - Липецк : Де-факто, 2009. - С. 54 -56.

14.Соколовская, Т.А. Использование потенциала современного радио в развитии интеллекта школьников [Текст] / Т.А. Соколовская // Проблема интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста : м атериалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. - Армавир, 2009. - С. 97-100.

Соколовская Татьяна Александровна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО РАДИО В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 15.12.2009 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет"

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет"

Заказ № 1393

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколовская, Татьяна Александровна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО РАДИО В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Обоснование феноменальности профессионального самоопределения старших школьников.

1.2. Специфичность современного радио как средства массовой коммуникации и возможности его использования в качестве образовательного средства.

1.3. Влияние радиоинформации на профессиональное самоопределение старших школьников.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬ-, ЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО РАДИО В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Изучение существующей практики использования современного радио в воспитательно-образовательных целях.

2.2. Организационно-педагогические условия использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

2.3. Исследование эффективности использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников"

Актуальность исследования. В период между старшим подростковым и ранним юношеским возрастом перед школьником неизбежно возникает проблема выбора профессионального пути. Поиск ответа на вопрос, «кем быть», становится важным не только для самого учащегося, но и для окружающих в целом, поскольку от качества профессионального выбора, а следовательно, и удовлетворенности трудовой деятельностью во многом будет зависеть уровень социальной стабильности.

Психолого-педагогические аспекты влияния средств массовой информации на реципиента отражены в работах H.H. Богомоловой, A.A. Борисовой, A.A. Грабельникова, П.С. Гуревича, JI.C. Зазнобиной, H.H. Зволинской, Э.О. Конокотина, В.В. Лизанчука, Д.И. Полторака, Л.П. Прессмана, В.Н. Ружникова, И.Н. Тхагушева, Г.А. Усовой, А.В.Федорова, A.A. Шереля, И.В. Челышевой, A.B. Шарикова, Н.М. Шахмаева, Л.С. Якушиной и др.

Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения представлены М.Р. Гинзбургом, Е.И. Головахой, Е.А. Климовым, И.С. Коном, С.П. Крягжде, Д.А. Леонтьевым, Л.М. Митиной, A.B. Мудри-ком, Н.С. Пряжниковым, С.Н. Чистяковой и др.

Необходимо отметить, что в истории отечественного радиовещания накоплен богатый опыт создания передач, адресованных аудитории старших школьников. Так, в 60 - 80-е годы XX века большую популярность среди слушателей 14-17-летнего возраста имела программа «Ровесник», транслировавшаяся по Центральному радио, в структуре которой был ряд тематических рубрик, затрагивавших, в том числе, проблематику юношеского самоопределения. Передачи радиоканала «Юность», собиравшие у приемников студентов, рабочую и сельскую молодежь, школьников 9-10-х классов также содержали сквозные темы - труда и профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Несмотря на имеющиеся в научной литературе сведения, целый ряд вопросов, связанных с использованием средств современного радио в образовательно-воспитательных целях, с разработкой и внедрением интегрированных форм учебно-воспитательной деятельности - «уроков-радиопередач» в практику работы образовательных учреждений по развитию профессионального самоопределения школьников, остается недостаточно исследованным. Так, до конца не определен статус самого понятия «профессиональное самоопределение», отсутствует научная трактовка понятия «урок-радиопередача», не разработаны эффективные модели организационно-педагогических условий использования уроков-радиопередач в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

Объект исследования - процесс развития профессионального самоопределения старших школьников.

Формулирование цели и предмета исследования обусловили постановку следующих задач:

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: положения о социальной активности личности в процессе ее развития (К.А. Абульханова-Славская, Б .Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); основные идеи о развитии общества, в которых информационная среда, образуемая многочисленными каналами СМИ, становится фактором влияния на личность (A.A. Борисова, Л.Д. Болотова, H.H. Богомолова, Е.Л. Вартанова, Г.Я. Власкина, Я.Н. Засурский, Д.И. Любосветов, В.В. Смирнов, И.Н. Тхагу-шев, A.B. Федоров, A.A. Шерель);

- на конкретно-научном уровне: теория учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер и др.); теория профессиональной подготовки личности (В.А. Сластёнин и др.).

Для реализации поставленной цели, решения задач, проверки гипотетических положений использовались следующие методы исследования: теоретические (педагогическое моделирование, обобщение опыта); эмпирические (анкетирование, тестирование; прямое и включенное наблюдение; анализ продуктов профессиональной деятельности педагогов; формирующий педагогический эксперимент; количественная и качественная оценка полученных результатов).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в муниципальных школах г. Невинномысска - №11 и №20. Эмпирическую базу исследования составили материалы тестирования, анкетирования и опросов более 400 учащихся 9-11-х классов, 80 учителей и 12 руководителей общеобразовательных школ, 120 родителей; личный опыт педагогической работы соискателя и опыт ее деятельности в качестве руководителя радиостанции «Хит-Контакт» г. Невинномысска.

Автором исследования осуществлена разработка программ элективных курсов для учащихся профильных классов; теоретическая и практическая разработка модели организационно-педагогических условий использования «уроков-радиопередач» в развитии профессионального самоопределения старших школьников; проведены опытно-экспериментальные исследования со школьниками и проанализированы ее результаты; разработаны критерии и показатели развития профессионального самоопределения старших школьников.

В ходе первого, поисково-теоретического этапа (2005-2006 гг.) осуществлено осмысление проблемы исследования, разработаны ее методологические и теоретические основы. Была изучена и проанализирована научная литература по таким направлениям: особенности развития личности школьников в возрасте 15-17 лет; специфика влияния средств массовой информации на старших подростков и юношество; состояние и тенденции развития современного российского радиовещания; развитие профессионального самоопределения школьников 9-11-х классов. Анализ материала позволил сформулировать рабочую гипотезу, обозначить программу эксперимента, определить объект, предмет, цель, задачи исследования.

Научная новизна исследования:

- уточнены определения понятий «самоопределение», «профессиональное самоопределение»; предложена авторская трактовка понятия «урок-радиопередача» - интегрированной формы учебно-воспитательной деятельности в школе;

- спроектирована и реализована теоретическая модель организационно-педагогических условий процесса развития профессионального самоопределения старших школьников на основе принципа интеграции и личностной актуализации учебной информации эффективными аудиальными средствами современного радио;

- разработаны критерии и показатели уровня развития профессионального самоопределения старших школьников на различных этапах предпро-фильной подготовки и профильного образования, сложившегося под влиянием интегрированных форм учебно-воспитательного процесса - «уроков-радиопередач» в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования: систематизированы научные представления о психолого-педагогических аспектах развития профессионального самоопределения учащихся старшего школьного возраста посредством использования возможностей современного радио; профессиональное самоопределение школьников представлено как личностное новообразование, которое необходимо описывать с позиций современной феноменологии;

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение старших школьников - это психолого-педагогический феномен, развитие которого проявляется в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда. Целенаправленной работе педагогического коллектива школы по развитию профессионального самоопределения старших школьников должно предшествовать системное исследование профессиональной направленности образовательного процесса в школе на основе модельного и интегрированного подходов.

Апробация результатов настоящего исследования проводилась путем опубликования полученных в процессе экспериментальной работы материалов, нашедших отражение в текстах статей, тезисов докладов, методических рекомендаций; посредством выступлений на научно-практических конференциях («Университетская наука - региону», Ставрополь, 2007, 2008, 2009; «Современное высшее образование: интеграция науки и практики», Невинно-мысск, 2007); региональном научно-практическом семинаре («Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях колледжа», Невинномысск, 2008); через сообщения о результатах исследования на кафедре педагогики Невинномысского государственного гуманитарно-технического института.

Материалы исследования внедрены в практику работы муниципальных общеобразовательных школ №11 и №20 г. Невинномысска, а также ГОУ СПО «Невинномысский агро-технологический колледж».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В настоящей главе осуществлено экспериментальное исследование использования современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников. В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены учебные программы, предметы которых способствуют развитию самоопределения старших школьников; проанализирована деятельность педагогических коллективов школ, а также деятельность родителей старших школьников по созданию условий, способствующих развитию профессионального самоопределения старших школьников; проведена диагностика готовности старших школьников к осуществлению профессионального самоопределения; исследован программный контент радиостанции «Хит-Контакт». Результатом проведенной работы стал вывод о том, что потенциал современного радио может быть использован для развития профессионального самоопределения учащихся 9-11 классов.

В ходе формирующего эксперимента нами была осуществлена разработка модели организационно-педагогических условий развития профессионального самоопределения школьников. Ее структура включала три блока-компонента: 1) человеческие ресурсы, 2) образовательные средства и 3) формы и методы организации учебно-воспитательной деятельности участников. Роль интеграционного механизма в созданной нами модели выполнило радио. Образовательный потенциал данного масс-медиа также был нами задействован в неучебной и внешкольной деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности моделируемых организационно-педагогических условий развития профессионального самоопределения старших школьников, для чего потребовалось: отбор содержания образования, в частности, гуманитарных дисциплин, спецкурсов, элективных курсов; использование педагогического потенциала учебной, внеклассной и внешкольной работы; использование развивающего потенциала интегрированных форм учебно-воспитательных занятий в школе уроков-радиопередач.

154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе рассмотрены теоретические предпосылки и организационно-педагогические условия использования образовательных возможностей современного радио в развитии профессионального самоопределения старших школьников.

Опираясь на теоретический анализ научно-педагогической литературы, нами было уточнено состояние изученности проблемы профессионального самоопределения старших школьников и выявлена его феноменологическая природа. В результате проделанной работы мы пришли к заключению о том, что под профессиональным самоопределением необходимо понимать психолого-педагогический феномен, развитие которого проявляется в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда. Мы выражаем уверенность в том, что ведущую роль в данном процессе призваны выполнять такие социальные институты, как семья, школа и средства массовой коммуникации, в числе которых необходимо назвать и современное радио. Для подростков и юношества оно является ретранслятором определенной системы норм, идей и ценностей.

Данное обстоятельство позволило выявить его специфические особенности и теоретически обосновать возможности использования радио и радиоинформации в образовательно-воспитательных целях. В качестве специфических особенностей масс-медиа отметим его вневизуальность. Как средство массовой коммуникации современное радио представляет собой такую организацию программного контента, которая отвечает требованиям своего времени: 1) построение содержательно-тематической направленности эфира с учетом формата радиостанции; 2) отражение картины мира без специальной заданности - бесцензурный эфир; 3) структурирование (заполнение) эфирной сетки с учетом занятости населения; 4) организация общения с аудиторией в интерактивном режиме (диалогизация передач); 5) использование приема стандартизации в оформлении вербальных сообщений; 6) усложнение построения звуковой организации материала в оформлении радиопрограмм (арсакустика); 7) воздействие на эмоции слушателей (нередко на уровне подсознания) благодаря оформлению эфира в динамичном режиме.

Имея максимально допустимый набор звуковой организации эфирного пространства (речь, шумы, музыка), оно сильнее других СМИ затрагивает эмоции реципиента. Стало быть, обладая большими потенциальными возможностями, радио может быть использовано в качестве образовательного средства.

Изучение вопроса об использовании радио в качестве образовательного средства, осуществленное с помощью психолого-педагогической литературы, показало: в 50-80-е годы его потенциал был успешно задействован в обучении и воспитании школьников. В то же время анализ содержания публикаций, изданных в период с 90-х годов XX века вплоть по первое десятилетие XXI века, позволил констатировать: в настоящее время встречаются лишь единичные статьи, в которых отражается практический опыт применения ресурсов современного радио в учебных целях. Отсюда становится очевидным: постепенно утрачивается традиция использования радио в образовательной практике школ.

Обозначенный факт актуализировал необходимость принятия комплекса мер, направленных на оптимизацию обозначенного явления. В связи с этим нами был смоделирован и реализован в учебно-воспитательном процессе школ г. Невинномысска комплекс организационно-педагогических условий развития профессионального самоопределения учащихся 9-11 классов, включающий использование уроков-радиопередач. В нашем понимании это форма организации учебно-воспитательных занятий в образовательном учреждении, используемая как средство актуализации учебной информации и чувственного опыта учащихся.

Помимо того, разработанная нами модель позволила задействовать образовательный потенциал современного радио в неучебной и внешкольной деятельности старших подростков и юношества. Применительно к экспериментальным классам школ №11 и №20 г. Невинномысска это означает использование специально разработанных радиопрограмм в работе кружков, секций, клубов по интересам. Во внешкольной деятельности - привлечение старших подростков и юношества, а также родителей учащихся к участию в интерактивном обсуждении заранее обозначенных тем в эфире радио «Хит-Контакт».

Выявление динамики процессов развития профессионального самоопределения старших школьников, проведенное с помощью анкетирования, позволило определить качественные и количественные изменения по указанным параметрам, что дало возможность сделать вывод об эффективности разработанной нами модели. Критериями и показателями результативности использования аудиального масс-медиа в развитии профессионального самоопределения старших школьников стали изменения в а) структуре ценностных ориентаций учащихся; б) мотивационной сфере; в) когнитивной сфере.

Разумеется, в рамках одной диссертационной работы не представляется возможным исследовать все аспекты заявленной проблемы исследования. В этой связи, наиболее актуальными для общеобразовательной школы представляются следующие направления: дальнейшее исследование психолого-педагогических аспектов процесса интеграция учебных дисциплин и «уроков-радиопередач», поиск новых форм учебных занятий; выявление личностных новообразований под влиянием целенаправленных педагогических действий по развитию профессионального самоопределения школьников; уточнение функций учителя предметника школы, классного руководителя и др. в организации процесса развития профессионального самоопределения школьников и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколовская, Татьяна Александровна, Невинномысск

1. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни; отв. ред. Е.В. Шорохова. M.: Наука, 1987. - 224 с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 -230 с.

3. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин; сост. С.Г. Бочаров. 2-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 445 с.

4. Бернштейн, С.И. Язык радио Текст. / С.И. Бернштейн. М.: Наука, 1977.-46 с.

5. Бернштейн, С.И. Языковая сторона радиолекции Текст. / С.И. Бернштейн // Речевое воздействие: проблемы прикладной психолингвистики. -М.: Наука, 1972.-144 с.

6. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология Текст.: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2007. - 208 с.

7. Богомолова, H.H. Социальная психология печати, радио и телевидения Текст. / H.H. Богомолова. М.: МГУ, 1991. - 127 с.

8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

9. Болотова, Е.Л. Управление профессиональным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.Л. Болотова. М., 1999. - 185 с.

10. Болотова, Л.Д. Отечественное радиовещание в начале XXI века: новые реалии и старые проблемы Текст. / Л.Д. Болотова. Вестник МГУ. Серия Журналистика. - 2004. - №2. - 144 с.

11. Большой толковый словарь русского языка. Санкт-Петербург: Но-ринт, 2001.-1536 с.

12. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теорияхи системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

13. Борев, В.Ю. Культура и массовая коммуникация Текст. / В.Ю. Борев, A.B. Коваленко. М.: Наука, 1986. - 306 с.

14. Борисова, A.A. Реализация воспитательной функции в деятельности негосударственных местных каналов Текст.: дис. . канд. пед. наук / A.A. Борисова. Ростов-на-Дону, 2007. - 194 с.

15. Борсякова, С.И. Классный час в 10-11 классе. Сценарии на основе современных технологий Текст. / С.И. Борсякова, O.E. Жиренко. — М.: 5 за задания, 2007. 160 с.

16. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

17. Васильева, Т.В. Теле- и радиоинформация Текст.: учебное пособие // Т.В. Васильева, В.Г. Осинский, A.A. Рукавишников. Л.: Ленинградский университет, 1987.-41 с.

18. Вестник Текст. // Информационный бюллетень Общественной палаты Российской Федерации М., 2007. - №6. — 426 с.

19. Власкина, Г.Я. Эстетическое воспитание старшеклассников средствами телевидения и радио Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Я. Власкина. М., 1985.-205 с.

20. Выготский, Л. С. Собр. соч.: В 6 тт. Т.З. Проблемы развития психики Текст. / Л.С. Выготский // Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983.-368 с.

21. Гайворонский, C.B. Региональное радиовещание как средство формирования патриотизма старшего подростка Текст.: дис. . канд. пед. наук / C.B. Гайворонский. Ставрополь, 2005. — 170 с.

22. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - №2, 3. -192 с.

23. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - №3 - 192 с.

24. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.А. Голуб. М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

25. Гончаров, М.А. Основы менеджмента в образовании Текст.: учебное пособие / М.А. Гончаров. 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2008. - 480 с.

26. Грабельников, A.A. Массовая информация в России: от первой газеты до информационного общества Текст.: монография / A.A. Грабельников. -М.: РУДН, 2001.-330 с.

27. Гуревич, П.С. Советское радиовещание. Страницы истории Текст. / П.С. Гуревич, В.Н. Ружников. -М.: Искусство, 1976. 383 с.

28. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону, 1997.-205 с.

29. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 440 с.

30. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст.: Учебное пособие / М.Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1982. -319 с.

31. Ефимова, H.H. Звук в эфире Текст.: учебное пособие для вузов / H.H. Ефимова. -М.: Аспект Пресс, 2005. 142 с.

32. Жилавская, И.В. Что ищет и находит молодое поколение в СМИ (по материалам исследования «Влияние СМИ на молодежь») Текст. / И.В. Жилавская // Вестник МУ. Серия 10. Журналистика. 2007. - №5. - 143 с.

33. Зазнобина, Л.С. Школа и СМИ // Педагогика. 1999. - №5. - 166 с.

34. Закон «Об образовании» Текст. М.: Элит, 2004. - 48 с.

35. Закон РФ «О средствах массовой информации» Текст. М.: Ось-89, 2008. - 48 с.

36. Зарва, М.В. Слово в эфире Текст.: О языке и стиле радиопередач / М.В. Зарва. М.: Искусство, 1971. - 180 с.

37. Использование средств звукозаписи в учебном процессе Текст. // Методическое пособие / Э.О. Конокотин, Д.И. Полторак, Л.Д. Цесарский, J1.C. Якушина. М.: Высшая школа, 1975. - 160 с.

38. История: Всеобщая история. 5-9 кл.; История государства и народов России с древнейших времен до наших дней. 6-9 кл.; Обществознание. 8-9 кл. Текст.: Программы для общеобразоват. школ, гимназий, лицеев. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 160 с.

39. Калугин, Н.И. Профессиональная ориентация учащихся Текст.: учебное пособие для студентов / Н.И. Калугин. — Просвещение, 1983. — 191 с.

40. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов // Избранные психологические труды. — М.: изд-во Московского психологического института; Воронеж: МОДЭК, 203. 456 с.

41. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996. - 400 с.

42. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Академия, 2003. - 256 с.

43. Кон, И.С. Какими они себя видят? Текст. / И.С. Кон. М.: Знание, 1975.-168 с.

44. Кон, И.С. Открытие «я» Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1972. -174 с.

45. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: Книга для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

46. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст.: пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 182 с.

47. Кон, И.С. Психология юношеской дружбы Текст. / И.С. Кон. М.: Знание, 1973.-194 с.

48. Кон, И.С. Психология юношеской сексуальности Текст. / И.С. Кон // Советская педагогика. 1976. - №5. — 96 с.

49. Краткий философский словарь Текст. / под ред. А.П. Алексеева М.: Проспект, 1998.-400 с.

50. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов Текст. / С.П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. - №3. - 192 с.

51. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. М.: Высш. шк., 1986. - 368с.

52. Лебедева, Т.В. Детское радиовещание Текст.: дис. . канд. филол. наук / Т.В. Лебедева. М., 1989. - 205 с.

53. Лекции по общей психологии Текст. // А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

54. Леонтьев, A.A. Психолингвистические особенности языка СМИ Текст.: учебное пособие / A.A. Леонтьев // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования; отв. ред. М.Н. Володина. М.: МГУ, 2003. -416 с.

55. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2005.-368 с.

56. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

57. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000. - 511 с.

58. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - №1. - 192 с.

59. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1974. — 64 с.

60. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2003. - №4. - 126 с.

61. Лизанчук, В.В. Внимание: включён приемник (влияние радио- и телевидения на формирование гражданской активности молодежи) Текст. / В.В. Лизанчук. Львов: Вища школа, 1986. - 121 с.

62. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт-М, 2001.-607 с.

63. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Митина Л.М., Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; под ред. Л.М. Митиной. М.: Академия, 2005. - 336 с.

64. Любосветов, Д.И. Акустическая природа радиовещания Текст. / Д.И. Любосветов // Вестник МГУ. Серия Журналистика. 1997. - №3. - 143 с.

65. Любосветов, Д.И. К проблеме документализма радио Текст. / Д.И. Любосветов / Методологические проблемы изучения телевидения и радиовещания // под ред. Э.Г. Багирова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 193 с.

66. Любосветов, Д.И. Радиовещание и аудитория: некоторые особенности взаимодействия Текст. / Д.И. Любосветов // Вестник Московского Университета. Серия 10. Журналистика. 1999. - №3. - 143 с.

67. Макеенко, М.И. Радиовещание США в середине 2000-х годов Текст. / М.И. Макеенко // Вестник Московского Университета. Сер. 10. Журналистака.- 2007. -№6.-143 с.

68. Мельник, Г.С. Масс-медиа: психологические процессы и эффекты Текст. / Г.С. Мельник. СПб, 1996. - 216 с.

69. Мельник, Г.С. Методы журналистики Текст.: учебное пособие / Г.С. Мельник, М.Н. Ким. СПб.: изд-во Михайлова В.А., 2006. - 272 с.

70. Менеджмент профессионального самоопределения Текст.: учебно-методическое пособие для студентов и педагогов, пытающихся думать. Воронеж, 1996.-198 с.

71. Методические рекомендации по применению технических средств в учебном процессе Текст. /сост. К.Е. Кошкин и др. М.: Просвещение, 1989. -89 с.

72. Минков, М. Радиожурналистика. Теория и практика Текст. / М. Мин-ков. София, 1987. - 213 с.

73. Морган, Г. Имиджи организации: восемь моделей организационного развития Текст. / Г. Морган. М.: Вершина, 2006. - 416 с.

74. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников Текст.: книга для классных руководителей / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

75. Мудрик, A.B. Психология и воспитание Текст. / A.B. Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 472 с.

76. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 39 с.

77. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст.: книга для старшеклассников / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

78. Новая философская энциклопедия. Текст. // Институт философии РАН. В 4-х тт.- М.: Мысль, 2001. Т. 3 - 692 с.

79. Новейший философский словарь Текст.; сост. A.A. Грицанов. Мн.: изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

80. Новиков, К.Ю. Специфика общения и восприятия в детско-юношеском радиодискурсе Текст.: дис. . канд. фил. наук. / К.Ю. Новиков. М., 2006. -199 с.

81. Носуленко, В.Н. Психология слухового восприятия Текст. / В.Н. Но-суленко. М.: Наука, 1988. - 216 с.

82. Овчинникова, М.Н. Стратегии самоопределения личности в условиях конкурентного рынка труда Текст. / М.Н. Овчинникова // Извести Уральского государственного университета. 2007. - №51. - 250 с.

83. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 тыс. слов Текст. / под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой // С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1985.-797 с.

84. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г.Горина. М.: Выс. шк., 1990. — 382 с.

85. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст.; сост. Е.С. Ра-пацевич. — Мн.: Современное слово, 2005. 720 с.

86. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / под общей редакцией Е.В. Бондаревской. — М.-Ростов-н/Д: Учитель, 1999. 560 с.

87. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учебник / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. // Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2003. - 512 с.

88. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 608 с.

89. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

90. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. — 1984. №4 -192 с.

91. Проблемные часы. 10-11 классы Текст.; автор-составитель Я.В. Голу-бева // Я.В. Голубева . Волгоград: Учитель, 2006. — 157 с.

92. Прозоров, В.В. Власть современной журналистики, или СМИ наяву Текст. / В.В. Прозоров. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - 240 с.

93. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи Текст.: монография; отв. ред. B.JI. Оссовский. — Киев: Наукова думка, 1987. 304 с.

94. Прохоров, Е.П. Введение в теорию журналистики Текст.: учебник для студентов вузов / Е.П. Прохоров. — М.: Аспект Пресс, 2007. 351 с.

95. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996.-256 с.

96. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники Текст. / Н.С. Пряжников. М.: ВАКО, 2005. - 288 с.

97. Психология современного подростка Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1987.-240 с.

98. Радиожурналистика Текст.: учебник; под ред. A.A. Шереля //A.A. Ше-рель . М.: изд-во МГУ, Высшая школа, 2002. - 304 с.

99. Развитие личности как стратегия гуманизации образования Текст. / Материалы межрегиональной научно-практической конференции // под ред. E.H. Шиянова, C.B. Недбаевой. М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсер-висшкола, 2003. — 304 с.

100. Ракитов, А.И. Историческое познание. Системно-гносеологический подход Текст. / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

101. Ремезова, И.И. Проблема человека в философии образования Текст. / И.И. Ремезова, Т.П. Анишина // Философия образования для XXI века. — М.: Логос, 1992.-394 с.

102. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 450 с.

103. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. Текст. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. Т. 2. 672 с.

104. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

105. Руденко, И.А. Радиовещание для детей и юношества (становление, развитие, проблемы функционирования) Текст.: дис. . канд. филол. наук / И.А. Руденко. М., 1986.- 210 с.

106. Ружников, В.Н. О современном радиовещании Текст.: сб. статей / В диапазоне современности. Тенденции развития в современном радио; // сост. В.П. Зверев, В.Н. Ружников. М.: Искусство, 1984. - 333 с.

107. Саперов, В.И. Использование радиовещания в коммунистическом воспитании учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / В.И. Саперов. М., 1969.

108. Скутнева, C.B. Стратегии жизненного самоопределения молодежи в трудовой сфере Текст. / C.B. Скутнева // Социологические исследования.2006.-№10.-160 с.

109. Сластёнин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластёнин. М.: Академия,2007. 576 с.

110. Смирнов, В.В. Жанры радиожурналистики Текст.: учебное пособие для вузов / В.В. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 288 с.

111. Смирнов, B.B. Жанры современного радиовещания Текст.: сб. научных трудов Международной научно-практической конференции / В.В. Смирнов // Журналистика и медиаобразование в XXI веке. Белгород, 2006. -312 с.

112. Смирнов, В.В. Формы вещания: Функции, типология, структура радиопрограмм Текст.: учебное пособие для вузов /В.В. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 203 с.

113. Сорокин, H.A. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / H.A. Сорокин. М.: Просвещение, 1974. — 222 с.

114. Социология: Энциклопедия Текст. // A.A. Грицанов, В.А. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. Мн.: Книжный дом, 2003. -1312 с.

115. Средства массовой информации России Текст.: учебное пособие для студентов вузов // М.И. Алексеева, Л.Д. Болотова, Е.Л. Вартанова; под ред. Я.Н. Засурского. -М.: Аспект Пресс, 2005. 382 с.

116. Средства массовой информации Российской Федерации Текст.: справочник. М.: РИА Новости, 2001. - 86 с.

117. Сухарева, В. А. Радио: музыкальное, новостное, общественное Текст. / В. А. Сухарева, А. А. Аллахвердов. М.: Фонд независимого радиовещания, 2001.-224 с.

118. Сырков, Г.В. Радио нашего города Текст. / А. Аллахвердов и Е. Филимоновых // А. Аллахвердов и Е. Филимоновых. М.: Фонд независимого радиовещания, 2006. — 232 с.

119. Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы Текст.: учебное издание // Программы общеобразовательных учреждений. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации. / С.Н. Чистякова, М.А. Холодная, Т.И. Шалавина. М.: Просвещение, 2006. - 91 с.

120. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

121. Технические средства обучения в общеобразовательной школе Текст. /

122. Г.И. Pax, И.И. Дрига, Э.И. Кузнецов, С.А. Жданов. М.: Просвещение, 1993. -287 с.

123. Технические средства обучения в средней школе; под ред. Л.П. Пресс-мана. М.: Педагогика, 1972. - 280 с.

124. Тропина, Н.И. Глагол как средство речевого воздействия (в публицистике на международные темы) Текст.; под ред. В.Н. Вакурова. М.: Изд-во МГУ, 1989.-96 с.

125. Тхагушев, И.Н. Ориентация на личностное восприятие Текст.: сб. статей / В диапазоне современности: Тенденции развития радио в современном мире // сост. В.П. Зверев, В.Н. Ружников. — М.: Искусство, 1984. 333 с.

126. Тхагушев, И.Н. Радиоаудитория: проблемы изучения (страницы истории) Текст. / И.Н. Тхагушев // Вестник МУ. Сер. 10. Журналистика. 2007. -№3.-143 с.

127. Тхагушев, И.Н. Радиотелевизионная журналистика и общественное мнение (Некоторые аспекты изучения проблемы) Текст. / Методологические проблемы изучения телевидения и радиовещания // под ред. Э.Г. Багирова. -М.: Издательство МГУ, 1981. 291 с.

128. Тхагушев, И.Н. Специфика радиовещания в системе СМИ Текст. / И.Н. Тхагушев // Основы радиожурналистики. М.: Изд-во МГУ, 1984. -263 с.

129. Федоров, A.B. Медиаобразование в педагогических вузах Текст. / A.B. Федоров. Таганрог: издательство Кучма, 2003. - 124 с.

130. Федоров, A.B., Медиаобразование в России: краткая история развития Текст. / A.B. Федоров, И.В. Челышева. Таганрог: Познание, 2002. - 266 с.

131. Федоров, A.B. Медиаобразование: история, теория и методика Текст. /

132. A.B. Федоров. Ростов: ЦВВР, 2001.-274 с.

133. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация содержание процесса социального взросления Текст. / Д.И. Фельдштейн // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность; сост. В.И. Мухина, A.A. Хвостов. -М.: Академия, 2005. - 624 с.

134. Фомичева, И.Д. Печать, телевидение и радио в жизни советского человека Текст. / И.Д. Фомичева. М.: изд-во Московского университета, 1987. - 166 с.

135. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту Текст. / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

136. Формирование личности старшеклассника Текст. / И.В. Дубровина. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

137. Харламов, И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

138. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения Текст. / С.Н. Чистякова // Педагогика. 2005. №1. -166 с.

139. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь Текст. / В.Б. Ша-парь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 808 с.

140. Шахмаев, Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе Текст. / Н.М. Шахмаев. М.: Педагогика, 1973.-272 с.

141. Шепелева, Е.В. Самоопределение старшеклассников под влиянием средств массовой коммуникации Текст. / Е.В. Шепелева. Нижний Новгород, 2006.-152 с.

142. Шерель, A.A. Аудиокультура XX века: История, эстетические закономерности, особенности влияния на аудиторию Текст.: очерки / A.A. Шерель. М.: Прогресс-Традиция, 2004. - 576 с.

143. Шерель, A.A. Возвращение Мельпомены Текст. / A.A. Шерель. -Вестник МГУ, серия 10 «Журналистика». 2004. - №2. - 143 с.

144. Шерель, A.A. Организация эмоциональной среды радиосообщения Текст.: Методологические проблемы изучения телевидения и радиовещания / A.A. Шерель; под ред. Э.Г. Багирова. М.: Изд-во МГУ, 1981.-291 с.

145. Шерель, A.A. Радиоискусство проблемы эстетического анализа Текст.: методологические проблемы изучения средств массовой коммуникации / A.A. Шерель; отв. ред. В.И. Михалкович, В.Т. Стигнеев. - М.: Наука, 1985.- 197 с.

146. Шерель, A.A. Там, на неведомых подмостках. Радиоискусство: проблемы, истории и теории. 1922-1941 Текст. / A.A. Шерель. М.: Московский институт искусствоведения, 1993. - 184 с.

147. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика в России: становление и развитие: Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 336 с.

148. Школьник, JI.C. Взрослые проблемы детского ТВ Текст. / JI.C. Школьник // Телевидение и радиовещание. 1990. - №11. - 60 с.

149. Школьник, Л .С. Массовая коммуникация как воспитательное действие Текст.: сб. науч. тр./ Л.С. Школьник // Воспитательные функции средств массовой коммуникации; отв. ред. B.C. Хелемендик, Л.С. Школьник. М.:1. АПН СССР, 1990.-86 с.

150. Шостак, М.И. Репортер: профессионализм и этика Текст. / М.И. Шос-так. М.: РИП-холдинг, 2002. - 165 с.

151. Broadcasting. Телевидение и радиовещание. 2003. №4 (32). 85 с.172