Организационно-педагогические условия модернизации системы образования региона

Жаде, Анзаур Муратович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия модернизации системы образования региона

Автореферат

Автор научной работы: Жаде, Анзаур Муратович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия модернизации системы образования региона"

На правах рукописи

ЖАДЕ Анзаур Муратович

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете

Научные руководители: член-корр. РАО, доктор

педагогических наук, профессор Луканкин Геннадий Лаврович

доктор педагогических наук, профессор

Сергеева Татьяна Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор экономических наук, профессор

Тебиев Борис Константинович

кандидат педагогических наук, доцент

Иванова Марина Евгеньевна

Ведущая организация: Институт общего образования

Минобразования РФ

Защита состоится 20 января 2005 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.155.06 по защите докторских диссертаций по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в Московском государственном областном университете по адресу: 105005, г.Москва, ул. Радио, 10а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного областного университета.

Автореферат разослан 19 декабря 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор Крившенко Л.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Последнее десятилетие стало временем переосмысления целей школьного образования, поиска путей обновления его содержания, форм и методов. Проблемы образования, осознаваемые российским обществом как главное условие прогрессивного развития страны в наступившем веке, получили свое адекватное воплощение в новой парадигме образования, отражающей личностную ориентированность и индивидуализацию образовательного процесса, многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, поддержку инновационных мероприятий и активное участие общества в развитии образования.

Общая направленность процесса обновления содержания образования определяется следующими целями:

- обеспечение современного уровня функциональной грамотности и общей образованности;

— создание механизма совершенствования структуры и содержания образования, обеспечение практикоориентированной направленности педагогических инноваций;

— экологизация образовательной среды, снижение негативных влияний образовательного процесса на здоровье школьников;

- разработка современных образовательных технологий как неотъемлемого и крайне значимого компонента содержания образования.

В рамках этого процесса обсуждаются различные проекты модернизации существующих региональных систем образования, так как от результатов их деятельности зависит эффективное формирование на местах новой образовательной политики, создание прогрессивных педагогических и управленческих технологий, удовлетворение социального заказа на образование и позитивные изменения его качества.

Одним из перспективных путей развития образовательной системы на уровне региона может стать интеграция его образовательных учреждений разного типа, вида и уровня — от дошкольных до

послевузовских, что позволит разработать концептуальные подходы к созданию целостной системы непрерывного образования.

К настоящему времени проведено достаточно большое число исследований, посвященных процессам развития, управления, оценке эффективности деятельности региональных образовательных систем.

Анализ подходов, проектирование, опыт внедрения образовательных систем в структуре непрерывного образования дан в трудах А.М. Моисеева, Ю.Н. Шмарион и др.; о функциях региональной системы образования в условиях его непрерывности писали П.И. Третьяков, В.К. Игнатьев, Б.К. Тебиев, Г.М. Ушамирская и др.

A.Г. Крутиковым, Н.И. Лапиным. О качестве инновационной деятельности, о проблеме ее анализа и оценки писали В.И. Журавлев, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник и др.

В работах В.Л. Ляудиса, Н.Р. Юсуфбековой инновационное обучение определяется как процесс и результат такой учебной деятельности, которая стимулирует инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде. Это, в свою очередь, стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. В этой связи инновационность как характеристика педагогического процесса относится не только к дидактическому его построению, но и к его социально значимым результатам.

Интересу отечественных исследователей (Б.С. Гершунский,

B.В. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Н.Д. Никан-дров, Н.Р. Юсуфбекова и др.) к проблемам педагогической деятельности во многом способствовали разработки, обобщающие опыт педагогов-новаторов (А.А. Арлапов, Ю.К. Бабанский, А.Н. Бойко, Т.В. Новикова, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин и др.).

В связи с модернизацией системы образования в России, вызванной трансформацией общественно-политических и социально-экономических отношений и изменением образовательной парадигмы представляет интерес рассмотреть вопрос об определении механизмов совершенствования региональных систем образования.

Другим аргументом, объясняющим выбор темы диссертационного исследования, является существующее противоречие между значительными изменениями структуры и содержания среднего образования и неполноте нормативно-правового и научно-методического обеспечения этих процессов. Это инициирует разработку моделей образовательных систем в регионах, способных мобильно обеспечивать процессы модернизации.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается:

- изменением общественных отношений, переходом к новой образовательной парадигме;

- тенденцией регионализации образования при сохранении единого образовательного пространства;

- необходимостью научного осмысления и методического обеспечения процесса модернизации на уровне системы образования региона.

Проблема исследования заключается в теоретическом осмыслении подходов к совершенствованию региональной системы образования.

Объект исследования — развивающаяся региональная образовательная система.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия деятельности региональной системы образования в условиях его модернизации.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий модернизации образовательной системы региона с учетом его национально-региональных особенностей.

Гипотеза исследования. Эффективность модернизации региональной образовательной системы может быть достигнута при осуществлении следующих условий:

♦ учет особенностей социально-экономического, общественно-политического, национального и культурного развития данной территории;

♦ обеспечение интеграции деятельности образовательных учреждений разного типа, вида и уровня;

♦ развитие сети вариативного образования;

♦ мониторинг качества образования.

Задачи исследования.

1. Обосновать теоретико-методологические основы модернизации региональных образовательных систем.

2. Сформулировать организационно-педагогические условия совершенствования региональных образовательных систем.

3. Разработать модель организационно-педагогического взаимодействия образовательных учреждений региона в целях оптимизации их деятельности.

4. Экспериментально подтвердить эффективность разработанных материалов.

Общеметодологической базой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного; идеи гуманизации и демократизации образования.

В качестве специальной методологии исследования выступают системный и синергетический подходы.

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции общей и педагогической инноватики (К. Ан-геловски, Ю. Вооглайд, В.М. Дунченко, В.А. Кан-Калик, М.Ю. Климова, Н.И. Лапин, Б. Мор, Л.С. Подымова, А.И. При-

гожин, Э. Роджерс, Б.В. Сазонов, В.П. Симонов, Н.В. Степанов, B.C. Толстой, А.П. Тряпицина, И. Шумпетер, Р.Н. Юсуфбекова и др.); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, А.А. Баталов, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Васильев, З.И. Васильева, Б.З. Вульфов, Т.А. Давыденко, B.C. Ильин, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, П.И. Пидкасистый, В.И. Петрова, В.И. Слободчиков, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова и др.); теории интеграции образования (О. С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, М.В. Кларин, Ю.С. Тюнников и др.); теории целеполагания (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, Б. Блум, И.Я. Лернер и др.).

Методы исследования:

— теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование);

— диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос и т.п.);

— педагогический эксперимент;

— статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Республики Адыгея. Исследованием на различных его этапах были охвачены учащиеся и педагоги - всего более 500 человек. Исследование проводилось в 3 этапа. На первом этапе (19992000 гг.) осуществлялся анализ научно-методической литературы по вопросам моделирования образовательных систем, оценки их эффективности; изучались ведущие идеи педагогической иннова-тики; определялись исходные параметры исследования. На втором этапе (2000-2002 гг.) определялись организационно -педагогические условия эффективности модернизации региональной системы образования; разрабатывалась модель взаимодействия образовательных учреждений региона разных типов, видов, ведомственной принадлежности и уровней. На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся качественный анализ ре-

зультатов исследования, их статистическая обработка; формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

♦ определены концептуальные подходы к модернизации региональной образовательной системы, выражающиеся в обновлении структуры и содержания управления образованием, основой которого является организация корпоративного сотрудничества образовательных структур региона разного типа, вида и уровня и учет особенностей его социально-экономического и культурно-исторического развития;

♦ предложена интеграционная модель управления региональной образовательной системой в условиях модернизации, реализующая государственно-общественный и национально-региональный подходы.

♦ разработаны основные направления оптимизации деятельности системы образования региона как фактора его социального развития, включающие в себя совершенствование национальной школы, организацию работы с одаренными детьми, расширение системы вариативного образования.

Теоретическаязначимость исследования определяется тем, что:

♦ раскрыто содержание процесса модернизации, обеспечивающего ее целостность, непрерывность и социально-ориентированный характер;

♦ определены условия, способствующие эффективности процесса модернизации региональной образовательной системы: учет особенностей социально-экономического, общественно-политического национального и культурного развития региона, интеграция деятельности его образовательных структур, разветвленная сеть дополнительных образовательных услуг, мониторинг качества образования;

♦ разработано научно-методическое обеспечение процесса модернизации системы образования региона.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

♦ разработан комплекса мер по модернизации региональной системы образования, позволяющих перевести ее из состоя-

ния функционирования в режим развития с учетом социально-экономических и культурно-исторических особенностей региона;

♦ создан механизм взаимодействия среднего общего и высшего профессионального образования как основы формирования целостной непрерывной системы образования региона;

♦ осуществлена практическая реализация и экспериментальная проверка эффективности разработанной интеграционной модели управления системой образования региона.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические, педагогические теории; четкостью исходных методологических позиции; адекватностью методов исследования цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; строгой аргументированностью исходных теоретических положений, логических выводов работы, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными методами математической статистики, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие образования в условиях его децентрализации предполагает модернизацию региональных образовательных систем, которая должна быть направлена на обеспечение государственных требований к качеству образования с учетом социально-экономических, национальных и культурно-исторических особенностей данной территории.

2. Ведущим подходом к модернизации образования на уровне региона является его преобразование в целостную непрерывную систему, что может быть достигнуто путем изменения структуры и содержания управления, переходом от командно-административного стиля к корпоративному сотрудничеству.

3. Эффективность модернизации региональной образовательной системы обеспечивается следующими условиями:

- использованием национально-регионального подхода к разработке проектов и программ;

- наличием механизма интеграции деятельности образовательных учреждений разного типа, вида и уровня;

- развитием сети вариативного образования;

мониторингом качества образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных конференциях Адыгейского госуниверситета (2000,2001,2002,2003,2004 гг.), г. Майкоп, заседаниях НМЦ по новым педагогическим технологиям при МГОУ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, раскрываются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, определяются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы «Современное образование и проблемы управление его развитием» раскрываются основные направления модернизации системы образования в России с учетом мировых тенденций и национальной доктрины образования, рассматриваются существующие подходы к управлению образовательными системами.

Образование как важнейший социальный институт отражает процессы, происходящие в обществе и, в свою очередь, влияет на него. Основными тенденциями развития образования в мире являются:

- рост общего уровня образованности населения;

- повышение требований к уровню культуры и квалификации граждан;

- формирование системы образования «на протяжении всей жизни».

В нашей стране основные стратегические направления реформирования образования определены в принятой в декабре

2001 года Правительством РФ Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, включающие в себя:

1. Обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования.

2. Создание условий для повышения качества общего и профессионального образования.

3. Формирование эффективных экономических отношений в образовании.

4. Обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом.

5. Управление развитием образования на основе распределения в ответственности между субъектами образовательной политики.

Последнее из перечисленных направлений означает регионализацию образования, обеспечивающую выработку приоритетов в деятельности региональных образовательных систем на основе государственных требований качества и с учетом социально-экономических и культурно-исторических особенностей территорий.

П.И. Третьяков в качестве ведущего подхода к развитию региональной образовательной системы выдвигает идею ее преобразования как целостной и непрерывной. Непрерывность образования выступает, с одной стороны, как условие, а с - другой как социально-педагогический принцип, отражающий мировые тенденции построения образования. Согласно данному принципу «отдельные образовательные системы являются подсистемами общей системы. образования человека на протяжении всей его жизни» (П.И.Третьяков).

Реформирование региональной системы образования в соответствии с названным принципом требует существенного обновления структуры и содержания процесса управления. В педагогической теории и образовательной практике наиболее востребованными являются следующие подходы к управлению.

Системный подход рассматривает управление как «определенного рода системное целостное образование» (В.Г. Афанасьев).

Представители функционального направления определяют управление как процесс планомерного преобразования и развития образовательной системы, отвечающий динамически меняющимся внешним условиям.

Психологический подход, который состоит в показе возможности и необходимости синтеза теории управления и психологических знаний, в настоящий момент находится в состоянии интенсивного развития и напрямую связан с человекоцентристским фактором в управлении. Он подробно освещен в работах Ю.А. Конаржевского, В.Н. Немовой, Т.И. Шамовой, И.К. Шалаева и Е.А. Ямбурга.

Направленность всей системы управления на конечные результаты, на пути их успешного достижения с учетом личностно-ориентированного подхода в школе глубоко и полно раскрывается в трудах П.И. Третьякова. Обновление управления школой связывается прежде всего с формированием системы информационно-аналитической деятельности как основного инструмента управления.

Информационный или кибернетический подход связан с использованием достижений точных наук в управлении, а также компьютеров как средств обработки информации и разработки соответствующих технологий, получил отражение в работах С. Бира, Н. Винера, А.И. Ершова, К. Шеннона и др. Основная заслуга «школы количественных методов» в управлении в предложенной ею методологии исследования операций.

Синергетический подход основывается на превалировании в образовательной деятельности самообразования, самоорганизации и самоуправления. Суть данного подхода состоит в стимулирующем или побуждающем воздействии на субъект с целью его самораскрытия и самосовершенствования в процессе сотрудничества с самим собой и другими людьми.

Отличительной особенностью современной системы образования является переход от государственного к государственно-

общественному управлению. Новая модель предполагает тесное сотрудничество, постоянный диалог и взаимодействие двух субъектов управления: государственного (административного) и общественного (самоуправляющего).

Для нашего исследования особенно актуален национально-региональный подход суть которого выражается в том, что « политика регионализации предусматривает создание условий для достаточно автономного функционирования и развития региональных образовательных систем в соответствии с социально-экономическими, культурными и образовательными потребностями регионов» («Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально- экономическихреформ», 1992).

Во второй главе работы «Технология управления процессом модернизации системы образования региона» рассматриваются условия, обеспечивающие эффективность реформирования региональной системы образования.

Одйим из наиболее важных условий является изменение содержания, методов, форм и организационной структуры управления. Суть данных изменений заключается в следующем:

- управленческая деятельность строится на основе стратегического планирования и носит социально-ориентированный характер;

- контроль становится нацеленным на оказание реальной помощи подведомственным организациям;

- создаются интеграционные структуры, нацеленные на выполнение функций, обеспечивающих эффективность процесса модернизации региональных образовательных систем.

В ходе исследования была спроектирована организационная структура управления образованием региона, реализующая государственно-общественный и национально-региональный подходы. Апробация и экспериментальной проверка эффективности деятельности данной структуры была осуществлена нами в Республике Адыгея. При ее разработке мы исходили из того, что в условиях государственно-общественной системы управления образованием основными направлениями деятельности региональных органов являются следующие:

1) обеспечение в пределах своей компетентности проведения единой государственной политики в области образования и создание системы непрерывного образования населения, а также высокого качества профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов в подведомственных учебных заведениях, широкого применения эффективных форм интеграции учебных заведений с наукой и производством;

2) реализацию программы всеобщего среднего образования молодежи как базового для последующей подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, разностороннего развития личности;

3) оказание практической помощи районным органам и учреждениям образования в систематическом обновлении содержания образования, совершенствовании воспитания, обучения, развития с учетом современных потребностей;

4) финансирование программ и проектов развития образования в соответствии с данными полномочиями, а также лицензирование, аккредитирование, аттестацию и экспертизу подведомственных учреждений;

5) координацию деятельности отделов (управлений) ведомств, организаций и взаимодействие с местными властными структурами, депутатскими комиссиями по вопросам социальной политики.

Для реализации указанных направлений была сформирована организационная структура, обеспечивающая интеграцию образовательных учреждений всех уровней (дошкольного, среднего общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального).

Основными компонентами данной структуры стали Совет по образованию, Коллегия Министерства образования и науки, Научно-методический центр. Функции управления каждого из названных компонентов представлены на схеме 1:

Схема 1.

Управленческая структура Функции

Совет по образованию Разработка стратегии модернизации региональной системы образования

Коллегия Министерства образования и науки Разработка тактики модернизации региональной системы образования

Научно-методический центр Научно-методическое обеспечение процесса модернизации системы образования региона

Совет по образованию, члены которого избираются на конференциях по образованию на конкурсной основе из числа представителей образовательных учреждений, государственных органов, предприятий, различных общественных организаций и родительской общественности, призван обеспечить функционирования и развитие целостной системы непрерывного образования, объединяя усилия всех заинтересованных сторон.

Коллегия Министерства образования и науки формируется из числа руководителей образовательных учреждений. Ее деятельность направлена на выработку комплекса мер по обеспечению эффективности процесса модернизации в региональном образовании.

Научно-методический центр (НМЦ) комплектуется из представителей вузов региона, специалисты региональных и муниципальных органов управления образованием, ведущих педагогов региона, которые работают на договорной основе. Главной задачей НМЦ является разработка проектов, направленных на развитие образования в регионе в рамках процесса его модернизации.

Назовем наиболее важные из всех проектов, разработанные сотрудниками НМЦ и реализованными на практике:

1. Проект «Национальная школа». Цель проекта - сохранение и развитие национальной культуры народов, проживающих на территории Республики Адыгея, удовлетворение их образовательных, этнокультурных потребностей, запросов и интересов.

2. Проект «Развитие системы педагогического образования в условиях его модернизации». Цель проекта - совершенствование системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

3. Проект «Одаренные дети». Цель - создание условий для выявления, обучения, развития и поддержки одаренных детей региона.

Технологию проектирования рассмотрим на примере проекта «Одаренные дети», работа над которым осуществлялась в несколько этапов (см. Таблицу 1)

Таблица 1.

Название этапа Содержание этапа

Концептуальный Определение концептуальных подходов к организации работы с одаренными детьми в условиях региона

Моделирование Разработка модели региональной системы работы с одаренными детьми, включающей в себя организационную структуру, механизм взаимодействия учреждений и ведомств, технологии выявления одаренных детей и подготовки педагогов, меры психолого-педагогической и социальной поддержки.

Конструирование системы Создание нормативно-правового и научно-методического обеспечения работы с одаренными детьми в условиях региона, формирование банка данных на одаренных детей и педагогов, работающих с ними.

Технологический Оценка имеющегося и необходимого ресурсообеспе-чения. Запуск системы. Определение критериев эффективности системы, разработка процедуры мониторинга.

Был также определен перечень условий, необходимых для реализации проекта:

- мотивационные;

— кадровые;

- материально-технические;

- научно-методические;

- финансовые;

- организационные;

- нормативно-правовые;

- информационныеусловия.

Рассмотрим наиболее важные, на наш взгляд, вопросы организации работы с одаренными детьми.

Концептуальная основа деятельности по развитию одаренности в условиях региона может быть представлена следующими положениями:

1. Одаренные дети составляют особую категорию учащихся, характеризующуюся высоким уровнем интеллекта и мотивации к учению, повышенной познавательной активностью, что предполагает создание соответствующих моделей по их выявлению, обучению, развитию и поддержке.

2. Образовательные программы для одаренных детей должны обеспечивать получение широкого универсального образования, включающего освоение социального, духовного и культурного наследия человечества, что является предпосылками для их социализации.

3. Самореализция одаренных детей может быть осуществлена посредством проектирования вариативного образовательного пространства как необходимого условия для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий.

4. Организация работы с одаренными детьми является инновационной педагогической деятельностью, обеспечивающей получение объективно и субъективно новых результатов и продуктов в сфере образования.

5. Обучение и развитие с одаренных детей необходимо рассматривать в контексте окружающей культурно-образовательной среды, используя ее развивающий потенциал для воспроизводства интеллектуальных и творческих человеческих ресурсов.

6. Обучение и развитие с одаренных детей необходимо рассматривать в контексте окружающей культурно-образовательной

среды, используя ее развивающий потенциал для воспроизводства интеллектуальных и творческих человеческих ресурсов.

7. Главными критериями эффективности работы с одаренными детьми следует считать качественные изменения в их мо-тивационной, интеллектуальной, творческой и личностной сферах, а также позитивные результаты в деятельности образовательной системы территории.

Организационная модель работы с одаренными детьми включала в себя исследовательские лаборатории на базе университета и Малую Академию.

В исследовательских лабораториях обучаются дети, проявляющие предпосылки к одаренности и прошедшие отбор на первичном этапе диагностики в школе. Для них силами преподавателей университета и ведущих педагогов региона были организованы профильные группы по углубленному изучению предметов.

Контингент Малой Академии составили учащиеся, прошедшие второй этап диагностики у психологов. Содержание образования на данном этапе обучения и развития включало в себя формирование универсального знания, информационной культуры и индивидуальную исследовательскую программу с учетом способностей и интересов учащихся.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы был проведен педагогический эксперимент в течение 2000-2004 гг., который включал несколько направлений. При его проектировании мы исходили из основных функций управления качеством образования на региональном уровне, сформулированных М.И. Поташником, в том числе:

- формирование единого образовательного пространства (введение и контроль выполнения государственных требований к качеству образования, мониторинг педагогической и образовательной деятельности, ведение вопросов преем-ствнности и др.)

- анализ состояния образования, инновационных процессов, потребностей региона в образовании на основе мониторинга;

- стимулирование педагогической и образовательной деятельности (организация региональных олимпиад, соревнований и конкурсов учащихся, творческих конкурсов педагогов, использование системы стимулов педагогического труда и инновационных процессов);

- организация научных исследований и их внедрение в образование;

- разработка и исполнение целевых региональных программ развития образования, транссфертность образования. Для каждой из перечисленных функций были определены

свои показатели. Так, выполнение государственных требований к качеству оценивалась нами по результатам сдачи учащимися Республики Адыгея ЕГЭ в 2003 и 2004 гг., эффективность организация олимпиад и конкурсов - по динамике количественных и качественных изменений достижений школьников-участников этих соревнований, стимулирование инновационных процессов на основе динамики уровня инновационного мышления педагогов, организация научных исследований и исполнение целевых программ посредством многоаспектного анализа этой деятельности. Осуществленный мониторинг деятельности позволил сделать вывод об эффективности разработанных мероприятий по модернизации региональной системы образования и подтвердил выдвинутую гипотезу.

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

1. Одной из ведущих тенденций развития образования в России является его регионализация, которая призвана обеспечить сочетание государственных требований к качеству образования и учет социально-экономических, культурных и национальных особенностей развития региона.

2. Основным направлением модернизация образования на уровне региона является формирование целостной непрерывной образовательной системы, что может быть обеспечено трансфор-

мацией ее деятельности из режима функционирования в режим развития.

3. Эффективность модернизации региональной образовательной системы может быть существенно повышена, если будет реализован комплекс условий:

♦ использование национально-региональный подход к разработке проектов и программ;

♦ создание и внедрение механизма интеграции деятельности образовательных учреждений разного типа, вида и уровня;

♦ формирование сети вариативного образования;

♦ мониторинг качества образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях:

1. Жаде A.M. Организационно-педагогическое взаимодействие вуза и школы в условиях модернизации образования. - Майкоп: Изд-во «Аякс», 2002. - 24 с.

2. Жаде A.M. Управление развитием образования в регионе на основе национально-регионального подхода // Образование. Пространство RU. - 2003. - №2. - С. 21-23.

3. Жаде A.M. Программно-целевой метод в управлении региональными образовательными системами // Вестник АГУ.-2004.-№3-4.-С. 179-180.

4. Жаде А.М. Современные подходы к управлению образовательными системами // Модернизация системы педагогического образования Московской области: Сборник трудов. -М.: МГОУ, 2004. - С.178-187.

ЖАДЕ Анзаур Муратович

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНА

Автореферат

Подписано в печать 17.12 04 Заказ 432 Тираж 100 экз Усл п.л. 1,0

Отпечатано в ООО «Аякс» 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 243

11 tí>F5?OOS

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жаде, Анзаур Муратович, 2004 год

Введение.

Глава 1. Современное образование и проблемы управления его развитием

1.1. Тенденции и перспективы развития образования в России и за рубежом.

1.2. Теоретико-методологические подходы к управлению образовательными системами.

Глава 2. Технология управления процессом модернизации системы образования региона

2.1. Организационная структура управления.

2.2. Научно-методическое обеспечение инновационных процессов

2.3. Формирование системы вариативного образования.

2.4. Педагогический эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия модернизации системы образования региона"

Общая направленность процесса обновления содержания образования определяется следующими целями:

- обеспечение современного уровня функциональной грамотности и общей образованности;

- создание механизма совершенствования структуры и содержания образования, обеспечение практикоориентированной направленности педагогических инноваций;

- экологизация образовательной среды, снижение негативных влияний образовательного процесса на здоровье школьников; разработка современных образовательных технологий как неотъемлемого и крайне значимого компонента содержания образования.

Одним из перспективных путей развития образовательной системы на уровне региона может стать интеграция его образовательных учреждений разного типа, вида и уровня - от дошкольных до послевузовских, что позволит разработать концептуальные подходы к созданию целостной системы непрерывного образования.

Анализ подходов, проектирование, опыт внедрения образовательных систем в структуре непрерывного образования дан в трудах A.M. Моисеева, Ю.Н. Шмарион и др.; о функциях региональной системы образования в условиях его непрерывности писали П.И. Третьяков, В. К. Игнатьев, Б.К. Тебиев, Г. М. Ушамирская и др.

Особое место в разработке оптимальных моделей функционирования и развития региональных образовательных систем занимают вопросы, связанные с инновационными процессами. Системная концепция нововведений была предложена А.Г. Крутиковым, Н.И. Лапиным. О качестве инновационной деятельности, о проблеме ее анализа и оценки писали В.И. Журавлев, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, П.И. Пидкасистый, М.М. Поташник и др.

В работах В.Л. Ляудиса, Н.Р. Юсуфбековой инновационное обучение определяется как процесс и результат такой учебной деятельности, которая стимулирует инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде. Это, в свою очредь, стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. В этой связи инновационность как характеристика педагогического процесса относится не только к дидактическому его построению, но и к его социально значимым результатам.

Интересу отечественных исследователей (Б.С. Гершунский, В.В. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Н.Р. Юсуфбекова и др.) к проблемам педагогической деятельности во многом способствовали разработки, обобщающие опыт педагогов-новаторов

А.А. Арлапов, Ю.К. Бабанский, А.Н. Бойко, Т.В. Новикова, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин и др.).

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается:

- изменением общественных отношений, переходом к новой образовательной парадигме;

- тенденцией регионализации образования при сохранении единого образовательного пространства;

Объект исследования - развивающаяся региональная образовательная система.

• учет особенностей социально-экономического, общественно-политического, национального и культурного развития данной территории;

• обеспечение интеграции деятельности образовательных учреждений разного типа, вида и уровня;

• развитие сети вариативного образования;

• мониторинг качества образования.

Задачи исследования.

1. Обосновать теоретико-методологические основы модернизации региональных образовательных систем.

4. Экспериментально подтвердить эффективность разработанных материалов.

В качестве специальной методологии исследования выступают системный и синергетический подходы.

Теоретической основой диссертационного исследования явились концепции общей и педагогической инноватики (К. Ангеловски, Ю. Вооглайд, В.М. Дунченко, В.А. Кан-Калик, М.Ю. Климова, Н.И. Лапин, Б. Мор, Л.С. ф Подымова, А.И. Пригожин, Э. Роджерс, Б.В. Сазонов, В.П. Симонов, Н.В. Степанов, B.C. Толстой, А.П. Тряпицина, И. Шумпетер, Р.Н. Юсуфбекова и др.); теории рефлексивного управления целостным педагогическим процессом (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, А.А. Баталов, Е.В. Бондаревская, Ю.В. Васильев, З.И. Васильева, Б.З. Вульфов, Т.А. Давыденко, B.C. Ильин, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, П.И. Пидкасистый, В.И. Петрова, В.И. Слободчиков, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова и др.); теории интеграции образования (О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, М.В. Кларин, Ю.С. Тюнников и др.); теории л целеполагания (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, Б. Блум, И.Я. Лернер и др.). Методы исследования:

- теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование);

- диагностика (анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос и т.п.);

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

М Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения Республики Адыгея. Исследованием на различных его этапах были охвачены учащиеся и педагоги -всего более 500 человек. Исследование проводилось в 3 этапа. На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ научно-методической литературы по вопросам моделирования образовательных систем, оценки их эффективности; изучались ведущие идеи педагогической инноватики; определялись исходные параметры исследования. На втором этапе (2000-2002 гг.) определялись организационно-педагогические условия эффективности модернизации региональной системы образования; разрабатывалась модель взаимодействия образовательных учреждений региона разных типов, видов, ведомственной принадлежности и уровней. На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся качественный анализ результатов исследования, их статистическая обработка; формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• определены концептуальные подходы к модернизации региональной образовательной системы, выражающиеся в обновлении структуры и содержания управления образованием, основой которого является организация корпоративного сотрудничества образовательных структур региона разного типа, вида и уровня и учет особенностей его социально-экономического и кулыурно-исторического развития;

• предложена интеграционная модель управления региональной образовательной системой в условиях модернизации, реализующая государственно-общественный и национально-региональный подходы.

• разработаны основные направления оптимизации деятельности системы образования региона как фактора его социального развития, включающие в себя совершенствование национальной школы, организацию работы с одаренными детьми, расширение системы вариативного образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• раскрыто содержание процесса модернизации, обеспечивающего ее целостность, непрерывность и социально-ориентированный характер;

• определены условия, способствующие эффективности процесса модернизации региональной образовательной системы: учет особенностей социально-экономического, общественно-политического национального и культурного развития региона, интеграция деятельности его образовательных структур, разветвленная сеть дополнительных образовательных услуг, мониторинг качества образования;

• разработано научно-методическое обеспечение процесса модернизации системы образования региона.

Практическая значимость исследования заключается в том, что :

• разработан комплекса мер по модернизации региональной системы образования, позволяющих перевести ее из состояния функционирования в режим развития с учетом социально-экономических и культурно-исторических особенностей региона;

• создан механизм взаимодействия среднего общего и высшего профессионального образования как основы формирования целостной непрерывной системы образования региона;

• осуществлена практической реализация и экспериментальная проверка эффективности разработанной интеграционной модели управления системой образования региона.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Развитие образования в условиях его децентрализации предполагает модернизацию региональных образовательных систем, которая должна быть направлена на обеспечение государственных требований к качеству образования с учетом социально-экономических, национальных и культурно-исторических особенностей данной территории.

Ob переходом от командно-административного стиля к корпоративному сотрудничеству.

3. Эффективность модернизации региональной образовательной системы обеспечивается следующими условиями:

- использованием национально-регионального подхода к разработке проектов и программ;

- наличием механизма интеграции деятельности образовательных учреждений разного типа, вида и уровня;

- развитием сети вариативного образования;

- мониторингом качества образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных конференциях Адыгейского госуниверситета (2000, 2001, 2002, 2003,2004 гг.), г. Майкоп, заседаниях НМЦ по новым педагогическим технологиям при МГОУ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, М> заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко 2 главе

1. Процесс модернизации образования на уровне региона должен быть направлен на создание целостных непрерывных систем, обеспечивающих преемственность образовательного процесса на всех его уровнях. Это может быть достигнуто путем обновления структуры и содержания, переходом от командно-административного стиля к корпоративному сотрудничеству.

2. Эффективность процесса модернизации системы образования региона может быть достигнута при выполнении следующих условий:

- учет региональных особенностей;

- интеграция деятельности образовательных структур;

- развитие системы вариативного образования;

- мониторинг качества образования.

3. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил достоверность разработанных теоретических положений и доказал выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Новая образовательная парадигма, обусловленная трансформацией социально-экономических и общественно-политических отношений имеет своей целью создание системы образования, отражающей личную ориентированность и индивидуализацию образовательного процесса, многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, поддержку инновационных мероприятий и активное участие общества в развитии образования.

2. Одной из ведущих тенденций развития образования является его регионализация, которая должна быть направлена на обеспечение государственных требований к качеству образования с учетом социально-экономических, национальных и культурно-исторических особенностей данной территории.

3. Основным направлением модернизации образования в условиях региона является их преобразование в целостные и непрерывные системы, которое может быть осуществлено на основе создания эффективных моделей управления развитием образования, сочетающих государственно-общественный и национально-региональный подходы.

4. Эффективность процесса модернизации региональной образовательной системы может быть существенна повышена, если будут реализованы следующие условия:

- создана модель интеграции деятельности образовательных структур региона;

- сформирована система вариативного образования;

- разработана и внедрена в практику система мониторинг качества регионального образования на всех уровнях - школьном, муниципальном и региональном.

5. Оптимизация деятельности региональной образовательной системы как фактора его социального развития обеспечивается совершенствованием национальной школы, организацией работы с одаренными детьми, расширения спектра образовательных услуг, способствующих наиболее полному удовлетворению социального заказа.

6. Экспериментальная проверка и внедрение разработанной модели управления развитием образования в образовательной системе Республики Адыгея позволяют сделать вывод о ее перспективности и возможности использования и в других регионах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жаде, Анзаур Муратович, Майкоп

1. Абрамов А.Н., Новиков В.Н. Образование в контексте антикризисной политики (тезисы к программе действия) // Народное образование - 1993, № 6.-С. 32-36.

2. Авраменко Г.В. Как подготовить учеников для поступления в химический ВУЗ / Г.В. Авраменко // Образование в современной школе. 2003. - №2. -С. 22-25.

3. Адамский А.И. Последняя российская реформа XX века / А.И. Адамский // Первая реформа российской школы в III тысячелетии: Сб. ст. Краснодар, 2001, С. 14-21.

4. Акопова С. Муниципальная аттестационно-диагностическая служба: экспертиза образовательной деятельности как средство развития школы / С. Акопова // Народное образование. 2003. - № 9. - С. 63 - 71.

5. Алексеев Н.Г. Проект федеральной программы развития российского образования / Н.Г Алексеев, Ю.В. Громыко, Д.Б. Дмитриев и др. М., 1993.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальн. пед. исслед. М., 1984.

7. Ансофф И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М.: Экономика, 1989, -519 с.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. -М., 1984. 104с.

9. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии / А.Г. Асмолов // Россия, муниципальная власть, образование: на пологе III тысячелетия: Сб. ст. Краснодар, 2000. - С. 132 - 149.

10. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей личности // Вопросы психологии, 1992, №№ 1-2.

11. П.АхреновВ.Н., Ермоленко М.Н., Луканкин А.Г., Луканкин Г.Л. Концепция модернизации системы педагогического образования Московской области. -М.: МГОУ, 2003. 15 с.

12. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности / Ю.Д. Бабаева // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 275-295.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М., 1977. - 254с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. С.192.

15. Бабкин Н.И., Иванов Д.Е., Толстов Н.С. Проблемы управления образованием. Ин-т общ. образ. МО Р.Ф., Чувашский ин-т повыш. квалиф., Чебоксары, 1990. С.120.

16. Басов А.В. Новые подходы к решению проблемы аттестации и переподготовки преподавателей начального звена // Начальная школа, 1994, № 3. С.22-23.

17. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. С.469.

18. Безрукова В. Образовательные технологии: Ориентиры для выбора / В. Безрукова // Директор школы. 1999. - № 8. - С. 25-30.

19. Белогуров А. Образовательный округ в современной России: фикция или реальность? / А. Белогуров // Высшее образование в России. 2003. - № 2. -С. 24-35.

20. Белоконь А. Устойчивое развитие университетов: Подходы к принятию управленческих решений / А. Белоконь, Б. Владимирский // Alma Mater. -2003.-№6.-С. 3-8.

21. Беспалько В.П. Дидактические основы программированного управления процессом обучения. М.: Высшая школа, 1970. С. 300.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. - 107с.

24. Бестужев-Лада И. Нужна ли школе реформа? Опрос экспертов: формирование прогнозных моделей / И. Бестужев-Лада // Народное образование. -2003.-№2.-С. 40-49.

25. Бестужев-Лада И.В. и др. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования. М., 2000. 192 с.

26. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

27. Бир С. Наука управления / С. Бир. Москва: Энергия, 1971. - 112 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. T.I / П.П. Блонский М., 1979. - 421с. Т.Н. - М., 1979. -400с.

29. Богачек И.А. Философия управления / И.А. Богачек. СПб.: Наука, 1999. -228 с.

30. Богомолова Г.П. Подготовка учителей для работы с одаренными детьми / Г.П. Богомолова // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. 4.1. -Ростов н-Д. Изд-во РГПУ, 1997. С. 14-15.

31. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества./Д.Б. Богоявленская Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983. - 176 с.

32. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традиционных процессуально-деятельностной парадигмы / Д.Б. Богоявленская // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 328-349.

33. Борликов Г.М. К вопросу формирования университетского образовательного округа как центра образования и культуры Калмыкии// Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. 4.1. Ростов н/Д. Изд-во РГПУ, 1997. -С.17-18.

34. Боровская Е.В. Многоуровневый педагогический мониторинг // Информатика и образование. 2000. № 8. С. 18-21.

35. Боткин Дж. и др. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983.

36. Бочкарев В. Государственно-общественное управление школой / В. Бочка-рев, М. Гулько, А. Кузнецов // Народное образование. 2003. - № 7. - С. 6981.

37. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда, 1988. -74с.

38. Бреддик У. Менеджмент в организации / У. Бреддик. Москва, 1997. - 256 с.

39. Брунер Дж. Процесс обучения. Перев. с англ. Тихомирова О.К / Под ред. действ, чл. АНН РСФСР проф. Лурия А.Р. - М., 1962. - 84с.

40. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчестве / А.В. Брушлинский // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С.39-56.

41. Бурков В.Н. Модели и методы управления организационными системами /

42. B.Н. Бурков, В.А. Ириков. Москва: Наука, 1994. - 269 с.

43. Варгамян М. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы / М. Варгамян, Л. Кандыбович // Директор школы. 2000. - № 6. - С. 97-113.

44. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теория и практика / Ю.В. Васильев. Москва: Педагогика, 1990. - 139 с.

45. Ващенко В.П. Развитие дополнительного образования: региональный аспект/ Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тез. докл. М., 1996.1. C. 13-14.

46. Вебер М. Избранное / М. Вебер. Москва.: Юрист, 1994. - 702 с.

47. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969. - 365с.

48. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста // Дошк. восп., 1972, №1.-С.31-35.

49. Ветров Б. Новая парадигма управления отказ от «рационализма»? / Ю. Ветров, И. Игропуло // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 91-95.

50. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / Н. Винер, М.: Сов. радио, 1968. 326 с.

51. Витке Н. Научные методы управления / Н. Витке, М., 1982. 76 с.

52. Вифлеемский А. Образовательный комплекс России на современном этапе реформ. Новые угрозы / А. Вифлеемский // Народное образование. 2002. -№5.-С. 11-15.

53. Виханский О.С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Гардарики, 1995. - 528 с.

54. Возрастные индивидуальные особенности образного мышления учащихся./ Под ред. Якиманской И.С., -М., 1989. 221с.

55. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М., 1991.

56. Выготский JI.C. Собрание сочинений. T.I-VI. М.: Педагогика, 1984. - 488с.

57. Габдулин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Учебное пособие. Казань: КГПИ, 1985. 107 с.

58. Гаврилюк В.В. Становление новой педагогической парадигмы и массовое педагогическое сознание // Инновационные процессы в образовании. Сб. научных трудов ТГУ. Тюмень, 1990. С. 75-81.

59. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Автореферат дисс. канд. педагог, наук. Екатеринбург, 1995.

60. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 149с.

61. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968. - 135с.

62. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972. - 262с.

63. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Пиаже Ж. о развитии детского мышления.// Послесловие, Флейвел Д.Л. Генетическая психология Жана Пиаже.-М., 1967.-С. 596-621.

64. Гвоздев В. Модернизация образования: взгляд из региона / В. Гвоздев // Alma Mater. 2003. № 2. - С. 3-11.

65. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998. - 608

66. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. 218 с.

67. Гилбрет Ф. Эффективное управление / Ф. Гилбрет, М: Знание, 1972. 124 с.

68. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта// Психология мышления. Сб. переводов. Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс. 1965. - С.433-456.

69. Глухов В.В., Шмаков Э.Н. Комплексная система дополнительного образования в техническом университете/ Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тез. докл. М., 1996. - С. 32-33.

70. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В.Г. Горб // Педагогика. 2003. № 5, - С. 10-13.

71. Грабарь М.М., Краснянская К.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977. - 134с.

72. Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А.И. Грабовский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 13-18.

73. Гражданский Кодекс Российской Федерации: полный текст с изменениями и дополнениями на 1 января 1997 года. М.: Проспект, 1997. - 391 с.

74. Громыко Ю.В. Концепция прогноза развития образования до 2015 г / Ю.В.Громыко, В.В,Давыдов и др // Народное образование. Январь-март 1993.-C.3-15.

75. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 г.// Народное образование. Январь-март 1993. С.3-15.

76. Гуленко Т.Г. Концепция школы / Т.Г. Гуленко // Завуч. 2001. - № 1. - С. 13-16.

77. Гурина Р.В. Исследование эффективности профессиональной начальной подготовки специалистов-физиков в профильных физико-математических классах в системе «школа-ВУЗ» / Р.В. Турина // Образование в современной школе 2003. № 8. - С. 32-37.

78. Гусляв Ю.И. Организация работы администрации школы по диагностике и рейтинговой оценки профессиональной деятельности учителей / Ю.И. Гус-ляев, О.А. Шалицкая // Завуч. 2001. - № 7. - С. 107-112.

79. Давыдов В.В. Образование как средство развития региональных общественных систем / В.В, Давыдов, Ю.В. Громыко // Вопросы методологии. М., 1992.-С. 15-22.

80. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения./ В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

81. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992.-112с.

82. Далин П. Могут ли школы учиться / П. Далин, В. Руст // Социология образования. М., 1994. - № 3.

83. Данилова А.Г. Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа / А.Г. Данилова, А.Г. Скор-лотов // Завуч. 2002. № 5. - С. 85-88.

84. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителя / С.Д. Дерябо. Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. -М., 1997.-222с.

85. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды (пособие для учителя) / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. -222 с.

86. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С.42-47.

87. Днепров Э.Д. школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.

88. Долгополова Л.М. Творческая мастерская как форма организации учебного процесса в начальной школе. Майкоп: изд-во «Аякс», 2001. - 40с.

89. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровской. М.: российское педагогическое агентство, 1998. - 210с.

90. Дружинин В.М. Психология общих способностей. Спб., 1999.

91. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996. -224 с.

92. Дружинин В.Н. Психология интеллекта / В.Н.Дружинин // Педагогика, 1998, №2. -С. 32-34.

93. Дьяченко О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С.67-77.

94. Дядиченко Е.А. Дифференцированное обучение как фактор развития личности в рамках единого образовательного пространства «Школа-ВУЗ» / Е.А. Дядиченко: Сб. Науч. тр. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2002.

95. Евладова Е.Б., Николаева J1.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. М.: Педагогика, 1995. - С.39-44.

96. Ермолин А. Педагогика переходного периода / А Ермолин // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 34-38.

97. Ершов А. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе, их разрешение / А. Ершов. JL: Знание, 1976. - 40 с.

98. Жаде A.M. Управление развитием образования в регионе на основе национально-регионального подхода. / A.M. Жаде // Образование. Пространство RU. 2003. - №2. - с. 40-44.

99. Жаде A.M. Программно-целевое управление развитием образовательной системы региона / A.M. Жаде // Вестник АГУ. 2004. - №2. с. 126-124.

100. Жаде A.M. Современные подходы к управлению образовательными системами /А.М.Жаде // Модернизация системы педагогического образования Московской области: Сборник трудов. М.: МГОУ, 2004 -с. 178-187.

101. Жилкин С.Ф. Социолого-педагогические аспекты управления образовательным пространством промышленного города / С.Ф. Жилкин // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 26-31.

102. Жихоревич М.Е. Институт повышения квалификации в системе региональной образовательной политики/ Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тез. докл. М., 1996. - С. 47-49.

103. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998.-117 с.

104. Жураковский В. Университетские комплексы цели и задачи / В. Жура-ковский // Alma Mater. 2002. - № 1. -С. 5-8.

105. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.-С.З-9.

106. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогического исследования. М., 1982. - 162 с.

107. Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. Москва: Педагогика, 1992. - 160 с.

108. Зайцева Ж.Н. Информатизация образования: состояние, проблемы и перспективы./ Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин М., 1998. -38с.

109. Зайцева М. Творческое содружество «Университет-школа» / М. Зайцев, В. Зыков, В. Загвязинский // Народное образование. 1989. - № 9. - С. 32-35.

110. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ).

111. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1990.- 220с.

112. Запесоцкий А. Какого человека должна информировать сегодня система образования в России. 2003. - № 3. - С. 45-59.

113. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. М.: Новая школа. 1997. - 320 с.

114. Игнатьев В. Основные функции региональной системы образования в условиях его непрерывности / В. Игнатьев // Alma Mater. 2003. № 1. - С. 5-6.

115. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Лияудис. -М., 1994.-203 с.

116. Исаков В.И. Интеграционные тенденции в образовательной системе региона / В.И. Исаков Майкоп: изд-во АТУ, 2000. - 39с.

117. Исаков В.И. Особенности построения программ развития образования в условиях региона / В.И. Исаков, А.Ш. Бузаров. //Вестник Куб. per. отд. АПСН. Краснодар. 1999, №1. С.90-91.

118. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента / Н.И. Кабушкин. Минск: БГЭУ, 1996.-284 с.

119. Калуве JI. Де. Развитие школы: модели и изменения / JI. ДеКалуве, Э. Маркс, М. Петри Калуга: Калуж. Ун-т социол., 1993. - 239 с.

120. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе: Автореферат дисс. на соиск. учен. ст. докт. педагог, наук / А.Г. Кармаев. М., 1997.

121. Кармаева О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России: Автореферат дис. на соиск. учен. ст. докт. педагог, наук / О.А. Кармаева. М., 1997.

122. Кармаева О.А. Организационно-педагогические основы системы образования в негосударственных образовательных заведениях России / О.А. Кармаева. М.: ИОО МО РФ, 1996. - 265с.

123. Кармаева О.А. Современное содержание образования в негосударственных учебных заведениях. /О.А. Кармаева. М.: ИОО МО РФ, 1995.-161с.

124. Карпов А.В. Психология менеджмента: учеб. пособие / А.В. Карпов. М.: Гардарики, 1999. - 582 с.

125. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. 1985, № 2. С.3-16.

126. Каспржак А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. /А.Г. Каспржак, М.В. Левит. М.,1994. - 143 с.

127. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях / Автореф. канд. дисс. М., 1995.

128. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М., 1994. - 143с.

129. Клемантович И. Культурологическая подготовка социального педагога / И. Клемантович, Е. Бажанов // Воспитание школьников, 2002. - № 3. - С. 5053.

130. Клиланд Д. Системный анализ и целевые управления / Д. Клиланд, В. Кинг. Москва, 1997.

131. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993, № 1. С. 13-23.

132. Ковалевский В. Университетский комплекс как основа подготовки кадров / В. Ковалевский // Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 134139.

133. Колесников В.И. Формирование системы управления университетами в России / В.И. Колесников, Ю.Г. Круглое, Е.В. Олесенюк // Педагогика. -2003.-№2.-С. 48-53.

134. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991. - 272 с.

135. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский. //Педагогическое наследие. М., 1989. - С. 11-105.

136. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функциональной внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы: Сб. Науч. тр. Челябинск, 1992. - С. 3-19.

137. Концепция введения профильного обучения на старшей ступени общего образования в Республике Саха (Якутия): Проект // Нормативно-правовая база системы общего образования: Сб. Якутия, 2000.

138. Концепция модернизации Российского образования на период до 2001 г // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 1. - С. 3-16.

139. Концепция образовательной деятельности негосударственного образовательного учреждения. М., 1994. - 24 с.

140. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 112 с.

141. Краткое пособие для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. М.: Молодая Гвардия, 1997. - 137с.

142. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися/ Под ред. Л.В. Пановой и В.И. Панова. М.: Молодая гвардия. - 137с.

143. Критерии и показатели оценки деятельности образовательного учреждения муниципальной системы образования Балашихинского района Московской области за 1999-2000 учебный год // Завуч. 2001. № 1.-С. 26-35.

144. Куган Б. Профильное образование: региональный подход / Б. Куган // Alma Mater. 2002. - № 2. - С. 61-65.

145. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984, №1. -С.20-26.

146. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом / А.И. Кукуев // Завуч. 2000. - № 8. - С. 10-14.

147. Кунц Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 1 / Г. Кунц, С.О. Доннел. Москва, 1981.

148. Куприянов Б. Классификация форм воспитательной работы / Б. Куприянов // Воспитание школьников. 2002. - № 4. - С. 9-27.

149. Кураков JI. Путь к модернизации образования / Л. Кураков , Л. Ефремов // Высшее образование в России, 2003. - № 3. - С. 96-98.

150. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 112с.

151. Лазарев В.А. Специализированные школы: развитие таланта // Советская педагогика. 1990, № 6. С.15-18.

152. Лазарев B.C. Как разработать программу развития школы / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М.: Новая школа. -47 с.

153. Лазарев B.C. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы /B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян //Педагогика, 2003. - № 3. - С. 17-25.

154. Лазарев B.C. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник, A.M. Моисеев и др. М.: Новая школа, 1985. - 464 с.

155. Левит В.М. Как сделать хорошую школу?! Ч. 1 / В.М. Левит. М.: Центр. «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

156. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., 1988.

157. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М., Высшая школа, 1991. 224 с.

158. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. -1988, № 4. С.98-107.

159. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес М.: Педагогика, 1971. - 279с.

160. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах.- T.I. М., 1983. - 392с., - Т. II. - М., 1983. - 320с.

161. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984. - С.162-171.

162. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер М., 1995.

163. Лизинский В.М. Проблемный рефлексивно-ориентированный, проблемно-деятельный и проблемно-целевой анализ в образовательном учреждении / В.М. Лизинский // Завуч. 2002. - № 7. - С. 78-82.

164. Лобжанидзе В.А. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в школе / В.А. Лобжанидзе // Завуч. 2001. - № 5. - С. 4-9.

165. Ловецкий Г.И. Психолого-педагогические основы формирован региональной образовательной политики (на примере Калужской области). Автореферат дисс. канд. педагог, наук. М., 1995.

166. Луканкин Г.Л., Ермоленко Е.Н. Непрерывное педагогическое образование в условиях региона ( на материале Московской области). И.: Изд-во МГОУ,2003. - 54 с.

167. Луканкин Г.Л., Сергеева Т.Ф. Информационная культура как составляющая часть математического образования младших школьников // Информатика и образование. 2000. - №1.

168. Лукьянова М. Удовлетворенность образовательным процессом как критерий деятельности школы / М. Лукьянова, Н. Калинина // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 177-182.

169. Лучшева Е.Г. Тьютор / Е.Г. Лучшева // Перемены. 2003. - № 3. - С. 73-75.

170. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

171. Ляудис В.Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л.С.Выготского/ Известия академии педагогических наук, -М., 1996. С.74-81.

172. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб., 1998. - 344 с.

173. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996. - 304 с.

174. Маламуд А.С. Интеграционная образовательная система по работе с одаренными детьми в условиях региона / А.С. Маламуд, Н.Н. Понарина. -Майкоп: изд-во АТУ, 1998. 71с.

175. Маламуд А.С., Понарина Н.Н. Интеграционная образовательная система по работе с одаренными детьми в условиях региона. Майкоп: изд-во АТУ, 1998.-71с.

176. Малышев К.Б. Психология управления / К.Б. Малышев. Москва: ПЕРСЭ. -2000.-144 с.

177. Мамышев Ю.Т., Шпарева Г.Т., Сергеева Т.Ф., Маламуд А.С. Проблема одаренности и новая региональная образовательная модель. Майкоп, 1996. -49с.

178. Мартынов С.Ф. Профессионалы в управлении./ С.Ф. Мартынов. Л., 1990.

179. Марциновская Г.Д. Диагностика психического развития детей. М.: ЛИНКА-ПРЕСС. 1997. - 176с.

180. Масленникова Н.П. Управление развитием организации / Н.П. Масле-никова. Москва: Центр экономики и маркетинга, 2002. - 304 с.

181. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1993.-423 с.

182. Матыленок JI. Образовательно-воспитательные системы: моделирование и типология / JI. Матыленок, А. Широков // Народное образование. 2003. -№2.-С. 65-67.

183. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. № 6. - С.29-33.

184. Матюшкин A.M., Учитель для одаренных / A.M. Матюшкин, E.JI. Яковлева // Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991.- С. 192-201.

185. Матюшкин A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения / A.M. Матюшкин // Проблемное и программированное обучение. Под ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. М.: Советская Россия, 1973. -С.30-56.

186. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 257с.

187. Мескон М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1992. - 800 с.

188. Методическая работа в школе: Рекомендации для руководителей школ. -М., 1988.-64с.

189. Микерова Г.Г. Управление образовательными системами / Г.Г. Микерова -Кранодар. 2001. 22 с.

190. Микрюков В.Ю. Взаимодействие высших и средних учебных заведений: существующие проблемы и пути их решения / В.Ю. Микрюков // Образование в современной школе. 2002. - № 11. - С. 5-9.

191. Микрюков В.Ю. Направления и формы сотрудничества средних и высших образовательных учреждений Москвы в современных условиях / В.Ю. Микрюков // Образование в современной школе. 2002. - № 1. - С. 45-51.

192. Микрюков В.Ю. Преемственность школьного и вузовского образования в России / В.Ю. Микрюков // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 2-7.

193. Минцберг Г. Школа стратегий: стратегические сафари-экскурсия по дебрям стратегий менеджмента / Г. Минцберг: СПб: Питер, 2000. 336 с.

194. Михайлиди С.В. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике. Дис. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М., 1991.- 175с.

195. Михайлиди С.М. Формирование элементов информационной культуры при обучении математики в 5-6 классах. Автореферат дисс. канд. педагог, наук. 1994.

196. Моисеев A.M. Школа живой, развивающийся организм / A.M. Моисеев // Управление развитием школы. - Москва: Новая школа, 1995. - С. 45-73.

197. Моисеев В. Территориальный комплекс / В. Моисеев // Высшее образование в России -2003. -№ 1. С. 159-161.

198. Мортимор П. Исследование проблемы эффективности школы / П. Мор-тимор // Завуч. 2001. - № 5. - С. 51-57.

199. Муравьев Е. Государсвтенно-общественное управление образованием в регионе: становление и развитие / Е. Муравьев // Народное образование. -2003.-№4.-С. 35-41.

200. Муэрс Р. Эффективное управление: практическое руководство / Р. Муэрс. М.: Финпресс. 1999. - 128 с.

201. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. - 400 с.

202. Наумченко И.Л. Университет центр педагогического образования в регионе / И.Л. Наумченко // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 65-68.

203. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект.

204. Немов Р.С. Психология. 2-е изд. - М., 1995. - 546с.

205. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Психодиагностика. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 632 с.

206. Немова Н.В. Основы менеджмента / Н.В. Немова. М.: Новая школа, 1997.-164 с.

207. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М., 1999. - 176с.

208. Новиков A.M. Перспективы создания системы профессионального непрерывного образования / A.M. Новиков // Специалист. 1998. - № 1. - С.2-8.

209. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект. М.: Эгвес, 2004. -120 с.

210. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96с.

211. О взаимодействии с московскими государственными вузами федерального подчинения в 2002/2003 учебном году: Постановление Правительства г. Москвы от 1 октября 2002 г. № 806 ПП // Постановления Правительства Москвы, 2002.

212. О дополнительных мерах по поддержке общеобразовательных учреждений в Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 31 августа 1999 г. № 1134.

213. О некоммерческих организациях: Федеральный Закон: Собрание законодательства РФ, 15.01.96.-№3, ст. 145.

214. Об общественных объединениях: Федеральный Закон: Собрание законодательства РФ, 22.05.95. №21, ст. 1930.

215. Об утверждении Примерного положения о Попечительском совете общеобразовательного учреждения: Постановление Российской Федерации от 10 декабря 1999 г. № 1379 // Собр. Законодательства Рос. Федерации. -1999. № 36. - с. 4376-4376.

216. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен / Под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. М.: РАО, 1997. - 326с.

217. Овсянников А.Н. и др. Инновация в школе: характер и результаты // Народное образование, 1993, № 6. С. 16-32.

218. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376с.

219. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. № 3.

220. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работы в школе / А.А. Орлов. Москва, 1991.

221. Орлов А.А. Целевой подход к управлению школой. В кн. «Новые исследования в педагогических науках». М.: Педагогика, 1982, № 2 (42). С. 5355.

222. Основные показатели деятельности Адыгейского Государственного Университета за период с 1996 по 2001 год Майкоп: щц-во АТУ, 2001.- 116с.

223. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416с.

224. Панасюк А.Ю. Управленческое общение / А.Ю. Панасюк. Москва: Экономика, 1990. - 112 с.

225. Парамзин В.П. Вопросы управленческой акмеологии / В.П. Парамзин. -Новосибирск: изд-во пед. ун-ва. 1994. 74 с.

226. Педагогический мониторинга тестирование как составные части управления и контроля учебно-воспитательным процессом в средней школе. (Учебно-методическое пособие). Ростов-на-Дону, 1997. - 189с.

227. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / Пер. с фр. М., 1991. -248с.

228. Пешкова В.Е. Педагогика. Ч.З. Технология развивающего обучения / В.Е. Пешкова. Майкоп: Изд-во АТУ, 1998. - 72с.

229. Пидкисистый П.И. Педагогика. Уч. пособие., М., 1995. 637 с.

230. Пинский А. Правительственная стратегия реформирования школы: основа модели новой школы и обновления содержания образования / А. Пинский // Первая реформа российской школы в III тысячелетии: Сб. Ст. Краснодар. 2001.-С. 7-1.

231. Плахова JI.M. Как сделать хорошую школу?! Ч. II / Л.М. Плахова. М.: Центр. Педагогический поиск, 2000. - 160 с.

232. Подрейко A.M. Синергетический подход к управлению образовательной деятельностью / A.M. Подрейко // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 100-102.

233. Попова JI.B. Учитель для одаренных / JI.B. Попова // Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996. С.203-214.

234. Поташник М.М. Демократизация управления школой / М.М. Поташник. -Москва: Знание, 1980. 76 с.

235. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления / М.М. Поташник. М.: Новая школа. - 1996.-320 с.

236. Проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Тезисы докладов. Вып. I. М.: ГАУ, 1996. - 82 с.

237. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под. ред. О.К. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979.

238. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975.

239. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416с.

240. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д.Шадриков. М., 1991.- 181с.

241. Разина Н.А. Памятки к планированию работы школы / Н.А. Разина // Завуч, 2002. -№ 1. С. 91-94

242. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры / В.А. Разумный // Педагогика, 1998, № 5, С. 17-22.

243. Ребус Б.М. Психологические основы управления школой / Б.М. Ребус. -Ставрополь: СГПИ, 1990. 143 с.

244. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

245. Рейнус A.JI. Методические вопросы управления качеством образования / A.JI. Рейнус. Санкт-Петербург, 2000.

246. Рекомендации по созданию университетских комплексов: Писльмо Мин. Образования от 9 ноября 2001 г. № 17-55-99 ин/17-11 // Официальные документы в образовании. 2001. - № 35. - С. 57-61.

247. Рензулли Дж. С. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж. С. Рензулли, С.М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. С.214-242.

248. Репин С. Типология учебных заведений: зримые черты и нерешенные проблемы / С. Репин, С. Молчанов // Директор школы. 1999. - № 7. - С. 2329.

249. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Советская педагогика, 1991. С. 33-38.

250. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. - 147с.

251. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Педагогика, 1989. - Т.1. - 369с.

252. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. М., 1997.

253. Руденко В.Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования / В.Н. Руденко, О.В. Гукаменко // Педагогика. -2003.-№6.-С. 32-39.

254. Русалов В.М., Базылевич Т.Ф., Потемкина О.В. Индивидуальность человека и общественная практика // Индивидуальность и способности / Под ред. Дружинина В.Н. и др. М.: ИПАН, 1994. - С. 3-42.

255. Рыбина О.В. Проектная деятельность учащихся в современной школе / О.В. Рыбина // Образование в современной школе. 2003. - № 9. - С. 20-22.

256. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности / А.И. Савенков // Педагогика, 1998, №3. С.24-29.

257. Саймон Г. Науки об искусственном / Г. Саймон. М,: Мир, 1972. - 148 с.

258. Санталайнен Г. Управление по результатам / Г. Санталайнен, Э. Воути-лайнен. М.: Прогресс, 1988. - 318 с.

259. Санчаа Т. Разработка и моделирование системы образования для интеллектуально одаренных детей в специализированном учебно-научном центре субъекта Федерации / Т. Санчаа // Управление школой. 2003. - 2331 августа. - С. 1-8.

260. Сахарчук Г. Коллективный субъект образовательного процесса / Е. Сахарчук // Высшие образование в России. 2003. - № 4. - С. 154-157.

261. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. М.: педагогическое общество России, 2003. - 144 с.

262. Селевко Г. Технология саморазвитияличности школьника / Г. Селевко, В. Журавлев // Воспитание школьников. 2002. - № 4. - С. 9-17.

263. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии. М.: Просвещение, 1999.

264. Селюкова В.Н. Книга директора школы / В.И. Селюкова, Ю.С. Нижегородцев, В.И. Никулина, и др. Белгород: Кн. изд-во «Везелица», 1994.

265. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М., 2000. - 136 с.

266. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании / Н.И. Сергеева // Сов. педагогика. 1990, №6. С.137-144.

267. Сергеева Т.Ф. Педагогический мониторинг как составная часть управления образовательным процессом / Т.Ф. Сергеева, Т.В. Ярощенко. -Майкоп, 2003.-с. 29-38.

268. Сергеева Т.Ф. Университетский научно-образовательный комплекс как модель системы по реализации интеллектуального и культурного потенциала региона / Т.Ф. Сергеева, А.С. Маламуд. //Вестник Адыгейского государственного университета. 1998.№ 1.-С. 175-176.

269. Сергеева Т.Ф., Маламуд А.С. Университетский научно-образовательный комплекс как модель системы по реализации интеллектуального и культурного потенциала региона // Вестник Адыгейского государственного университета. 1998. -№ 1.-С. 175-176.

270. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272с.

271. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В.П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия. 1995. - 192с.

272. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие / В.П. Симонов М.: Изд-во МПУ, 1999. - 46с.

273. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп / В.П. Симонов - М.: Педагогическое общество России, 1999 - 430с.

274. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология: Автореферат дисс. на соиск. учен. ст. докт. педагог, наук / В.П. Симонов. М., 1993.

275. Система непрерывного образования в регионе: Сб науч. ст. Саранск: изд-во Мордовсого ун-та, 1992. - 176 с.

276. Сластенин В.А. Инновационность один из принципов педагогики // Педагогическое образование и наука. - М., 2000. - №1. - С. 38-44.

277. Сластенин В.А. Проблемно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МТПЦ, 1984. С. 3-15.

278. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

279. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. методологическая структура учителя // Советская педагогика, 1990. №7.

280. Слободчиков В.И. О содержательной интерпретации индивидуально-типологических свойств личности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.1. - М.: Об-во психологов СССР, 1983. - С. 11-12.

281. Смирнов В.Ф., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн (познавательные игры). М.: Новая школа, 1993. - 208 с.

282. Современная гимназия и универсальное образование. Сб. статей. М.: Интерпракс, 1995. 189 с.

283. Современная начальная школа и подготовка учителя (Сб. тезисов региональной научно-практической конференции). Владикавказ, 2000. -151 с.

284. Соколов B.C. О государственной политике в области образования. М.: Педагогика, 1994, № 6. - С. 13-17.

285. Станкин М.И. Психология управления: настольная книга руководителя / М.И. Станкин, М.: Бизнес-школа. Интел-синтез, 2000. 341 с.

286. Стенберг Р. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента / Р. Стенберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 11-126.

287. Степанов Е. Личностно-ориентированный подход в педагогический деятельности / Е. Степанов // Воспитание школьников, 2002. -№ 6. - С. 2-4.

288. Структурная перестройка и экономический рост в 1997-2000 годах. Постановление правительства РФ от 31 марта 1997г., № 360 / Сб. Собрание законодательства РФ, №19, 12 мая 1997г. С.3818-3819.

289. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М., 1988. - 173с.

290. Танась М. Образование и информационная эпоха / М. Танась // Народное образование, 2003. № 4. - С. 31-34.

291. Татаринская Е.В. Личностные факторы развития творчества // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991. - С. 215-230.

292. Тейлор Ф.У. Менеджмент / Ф.У. Тейлор. М.: Контроллинг: Изд-во Стандартов, 1992. - 137 с.

293. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и В.Я. Романова. -М., 1982. — С.129-139.

294. Титова Н.С. Новая школа это по-новому работющий учитель / Н.С. Титова // Образование в современной школе, - 2003. - № 7. - С. 3-6.

295. Тищенко Е.Г. Теория и практика обучения одаренных детей в массовой школе США: Автореф. дисс. на соиск. учен, ст канд. педаг. наук / Е.Г. Тищенко М., 1993.

296. Третьяков П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1998. 282 с.

297. Трус И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуация характера / И. Трус // Воспитание школьников. 2003. - № 2. -С. 26-31.

298. Тюнина М. ПО новым картам, к новым берегам / М.Тюнина, Е. Багорникова // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 99-104.

299. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А.Ю. Уваров //Информатика и образование. 1994, № 3.

300. Университетский комплекс выбор эффективной интеграции: круглый стол // Профессиональное образование. - 2002. - № 7. - С. 24-25.

301. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М., 1999.-264 с.

302. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М., 2000. -448 с.

303. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др. М.: Новая школа, 1995. 462 с.

304. Управление современной школой. Пособие для директора. РАО, 1992. -167 с.

305. Управление учебным процессом в условиях развивающейся школы: информационно методические материалы. М: Новая школа, 1996. - С. 40-42.

306. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. -336 с.

307. Урунтаева Г.А. Диагностика психических особенностей дошкольника. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 96 с.

308. Учебные стандарты школ России. Кн.1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / Под ред.В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 380 с.

309. Учебные стандарты школ России. Кн.2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. -М.:ТЦ Сфера, Прометей, 1998. 336 с.

310. Учителю об одаренных детях: пособие для учителя / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. 354с.

311. Ушамирская Г. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе / Г. Ушамирская // Alma Mater. 2003. - № 1. -С. 18-25.

312. Файоль А. Общее и промышленное управление / А. Файоль. М.: Контроллинг. 1992. - 111 с.

313. Файоль А. Управление это наука и искусство / А. Файоль. - М.: Республика, 1992. - 349 с.

314. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления. Т. 1. /Р. Фалмер. -М., 1992.-240 с.

315. Фирсова М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии / М.М. Фирсова // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 26-31.

316. Фишман JI. Семинар в Самаре: мения и суждения о проблемах управления реформированием образования / JI. Фишман // Директор школы. 2002. - № 5.-С. 21-24.

317. Фомин А.А. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютере / А.А. Фомин //Информатика и образование. 1992, № 2.

318. Форд Г. Сегодня и завтра// Форд. -М.: Терра, 1992. 189 с.

319. Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сб. научных трудов. Сыктывкар: Коми гос. пед. ин-т, 1993. -142 с.

320. Франева Л.К. Организационные структуры. Методы диагностики / Л.К. Франева. СПб, 1995.

321. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей / Дж. Фримен // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия. - 1997. - С.371-379.

322. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии). М., 1993.

323. Фрумин И. Система координат, или возможная схема разработки программы развития школы / И. Фрумин, А. Каспржак, А. Пинский и др // Директор школы. 2001.- № 9. - С. 3-15.

324. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков / К.А. Хеллер // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия. 1997. С. 243-259.

325. Хижняк О.С. Упрвление качеством образования как педагогическая проблема / О.С. Хижняк, P.M. Феденева, В.Г. Рындак // Завуч. 2001. - № 5. -С. 14-22.

326. Холодная М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта / М.А. Холодная //

327. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 295-314.

328. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная Томск: Изд-во Том. ун-та. М: Изд-во «Барс», 1997. - 392с.

329. Хомерики Н.А. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хо-мерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. Москва: Новая школа, 1994. - 22 с.

330. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс / Н.А. Хроменков М.: Педагогика, 1989. - 192с.

331. Челпанов Г.И. Демократизация школы / Г.И. Челпанов. М.: Русский книжник, 1918.

332. Черданцева Н.П. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения / Н.П. Черданцева // Завуч, 2002. № 6 . - С. 10-13

333. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., 1998. - 144 с.

334. Чудновский В.Э. Развитие способностей (школьников) // Воспитание школьников. 1990, № 4. С.32-37.

335. Шавинина Л.В. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личностью: Автореферат дисс. канд. психологич. наук. Киев, 1993.

336. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 315с.

337. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение . 1990.-208 с.

338. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом образовательной школы / И.К. Шалаев. Москва. 1987.

339. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. М.: Новая школа, 1992.

340. Шамова Т.И. Показатели Эффективности работы по управлению качеством образования / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков // Завуч. 2002. - № 7.-С. 35-38.

341. Шамова Т.И. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся / Т.И. Шамова, Т.И. Давыденко. Москва, 1990.

342. Шатух О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средством развития творческих способностей педагоге: Автореф. Дис. на соиск. учен. Ст. канд. Пед. наук / О.Н. Шатух. Саратов. - 2001. - 185 с.

343. Шведел А. Поиск и выявление одаренных детей / А. Шведел, Р. Стоун-бернер // Одаренные дети. Под ред. Г.В.Бурменской и В.Н.Слуцкого. М., 1991.-С. 169-204.

344. ШвеммерВ. Этнокультурная система / В. Швеммер // Воспитание школьников, 2002. С. 7-14.

345. Шеннон К. Кибернетика и управление / К. Шеннон. М: Энергия, 1979,42 с.

346. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 1993. - 354 с.

347. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

348. Школа нового типа. 4.1. Школа-гимназия. Школа-лицей. Школа-ВУЗ. -М., 1991.-60 с.

349. Шмарион Ю. Образовательные системы в структуре непрерывного образования: анализ подходов, проектирование, опыт внедрения / Ю.Шмарион // Alma Mater. 2003. - № 5. - С. 53-56.

350. Шпарева Г.Т. Новые подходы к организации работы с одаренными детьми в условиях города: Автореферат дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук / Г.Т. Шпарева-Майкоп, 1997.

351. Шпарева Г.Т. Новые подходы к организации работы с одаренными детьми в условиях города: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 1997.

352. Шпарева Г.Т. Организация работы с одаренными детьми как составная часть инновационной деятельности / Г.Т. Шпарева Майкоп: Изд-во АГУ. 1996.-104с.

353. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996, №3. -С. 34-43,

354. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 800с.

355. Экономический справочник директора школы. М., 1995. - 264с.

356. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

357. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения / Д.Б. Эльконин // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). -М., 1966. С.13-53.

358. Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 1998. - 256с.

359. Эпштейн М. Метод, разрушающий школьную рутину / М. Энштейн // Управление школой 2003. 8-15 июня. - С. 12.

360. Юркевич B.C. О «наивной» и «культурной» креативности / Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 127-142.

361. Юсупов Ф.М. Стимулирование педагогической деятельности: методическое руководство / Ф.М. Юсупов . Казань, 1994.

362. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. Москва, 1991.

363. Якиманская И. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности / И. Якиманская // Директор школы. -2003.-№6.-С. 26-28.

364. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. 119 с.

365. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева М., 1997. - 227с.

366. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе / Е.А. Ямбург. М.: Культурно-историческая педагогика / Ин-т управления образованием, Межведомственный аналитический центр социальных инноваций, 2000. -351 с.

367. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., 1997.