автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства"

ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

Барыжикова Елена Викторовна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЕДИНСТВА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва2004

Работа выполнена в лаборатории управления образовательными системами Института управления образованием Российской академии образования

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук Т.И. Пуденко

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО В.М. Полонский

кандидат педагогических наук О.Э. Попенкова

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и

переподготовки работников образования РФ

Защита состоится 3 июня 2004 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета КР 008.014.30 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Институте управления образованием РАО по адресу: 119905, г. Москва, ул. Погодинская, д.8, кор. 2.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан 29 апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Т.И. Пуденко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной России предпринимательство представляет собой один из важнейших факторов развития экономики с рыночным механизмом хозяйствования, без которого не может быть обеспечено ее вхождение в мировую экономику в качестве равноправного субъекта. Перед российской системой образования в настоящий период стоит задача подготовки учащейся молодежи к индивидуальной предпринимательской деятельности. Такая позиция нашла отражение в положениях «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», где отмечается необходимость формирования у всех выпускников вузов, ссузов и профессиональных училищ готовности к открытию собственного дела.

Однако сложившаяся ситуация в предпринимательской подготовке учащихся не отвечает современному социальному заказу. Признание общественной и индивидуальной потребности в формировании у выпускников личностного потенциала, необходимого для активной социальной и хозяйственной деятельности, для открытия собственного дела, не сопровождается массовым включением в цели образовательных учреждений такой цели, как формирование у учащихся способности и готовности к реализации основных функций «субъекта деятельности», в том числе и в сфере предпринимательства. Это характерно не только для общеобразовательных учреждений, но и для учреждений профессионального образования, где продолжают готовить просто «специалистов», не явно подразумевая под этим специалистов как наемных работников.

Не менее острой остается проблема качества предпринимательской подготовки, достигаемых образовательных результатов. Эффективная социальная и трудовая адаптация выпускников определяется не только и не столько качеством знаний о бизнесе (хотя овладение именно теоретически обобщенными знаниями должно являться одной из основных целей образования любого уровня и содержания), сколько владением способами предпринимательской деятельности, психологической готовностью к ее практической реализации, сформированностью ключевых для этой деятельности личностных качеств. Такая комплексная цель требует особой организации образовательного процесса.

Цели и задачи профессионального образования требуют максимального приближения содержания, условий и способов деятельности учащихся к той действительности, в которой будет разворачиваться их профессиональная работа. Применительно к ситуации предпринимательской подготовки на уровне профессионального образования особое значение приобретает соблюдение такого дидактического принципа, как обеспечение единства теоретического и практического компонентов в обучении. Практический компонент здесь неизбежно связан с актуальной практикой организации и ведения бизнеса, с отработкой способов этой деятельности, умений решать реальные предпринимательские задачи, соответствующих деловому и социальному контексту предпринимательства в России. Эта связь в образовательном процессе должна быть специально обеспечена за счет особого построения содержания, выбора образовательных технологий, нетрадиционных форм организации обучения, создания особого образовательного пространства, снимающего или снижающего ограничения, характерные для традиционного образовательного процесса.

НОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.Петсрбург ^лл 2

ОЭ МО

Кроме того, учитывая комплексность целей предпринимательской подготовки, невозможно ограничиться только обучением в рамках соответствующей учебной дисциплины, необходимо решать воспитательные задачи, а значит, создавать специальные организационно-педагогические условия для формирования у учащихся личностных качеств субъекта предпринимательской деятельности. В то же время следует признать очевидную недостаточностью имеющегося для этого научно-методического обеспечения.

В отечественной педагогике накоплен определенный круг идей, положений, подходов по проблеме предпринимательской подготовки учащихся. Теоретической базой для исследований в этой области выступают научные работы рассматривающие: содержание и методику преподавания основ предпринимательской деятельности (В.И. Ерошин, Т.П. Афанасьева, Т.И. Пуденко); процесс обучения старшеклассников основам предпринимательства в деятельностной форме (Т.И. Пуденко); структуру и содержание учебной дисциплины по введению в предпринимательскую деятельность (С.Д. Ахапкин, И.В. Липсиц, А.В. Леонтьев, Б.А. Райзберг, В.З. Черняк); категорию предприимчивости как качества личности учащегося (Ю.А. Жадаев, В.Б. Орлов; МА Селиванова, А.У. Умаев, М.Н. Умутбаев, Н.В. Чигиринская); структуру деятельности и личности будущего предпринимателя (Т.М. Матвеева, И.М. Саяпова, Н.В. Татаринцева, Г.Б. Шишова и др.); критерии готовности к предпринимательской деятельности (О.А. Ажимова, Н.И. Городецкая, Т.В. Елисина, А.И. Парамонов); формирование деловых качеств личности учащихся (Л.П. Михалева, С.Л. Чернер).

Позиции исследователей проблем предпринимательской подготовки совпадают в том, что обучение должно в максимально возможной степени ориентироваться на использование технологий и методов активного обучения, обеспечивая высокую мотивацию к учению и овладение способами реализации различных предпринимательских функций. В этой связи значимой теоретической базой для решения проблем эффективного обучения основам предпринимательства выступают: теория контекстного обучения (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова), концепция личностно ориентированного образования (А.Н.Леонтьев, ИАЗимняя, В.В.Сериков, И.С.Якиманская), теория проблемного обучения (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, А.М. Матюшкин, З.И.Калмыкова, В.СЛазарев, Т.В.Кудрявцев), социально-педагогические основы клубной деятельности учащихся (П.М.Барский, ТАЕвтеева, В.И.Ерзунов, И.Н. Ерошенков, В.В.Полукаров, А.П.Романов, Е.И.Смирнова, ЮАСтрельцов, Б.А.Титов, В.Е. Триодин).

В указанных работах исследуются отдельные аспекты проблемы предпринимательской подготовки школьников и студентов, содержатся серьезные теоретические наработки по целям этой подготовки, содержанию образования, методам преподавания. В то же время одной из наиболее серьезных проблем в этой сфере остается поиск и научное обоснование форм организации учебного процесса, которые бы обеспечили совокупное решение учебных и воспитательных задач, достижение комплексных образовательных результатов, а именно - совокупности знаний, частных умений и способов реализации предпринимательской деятельности, психологической готовности (установки) к занятию бизнесом, деловых и нравственных качеств личности.

Поиск особых организационных форм и педагогических условий необходим и для соблюдения базового дидактического принципа - обеспечения единства теоретиче-

ского и практического компонентов обучения, который играет ключевую роль в достижении указанных образовательных результатов при изучении курса основ предпринимательской деятельности. В рамках курса по предпринимательству разнообразная деятельность обучаемых приобретает решающее значение для освоения способов решения предпринимательских задач, формирования навыков делового поведения, закрепления установки на создание и ведение собственного бизнеса, усвоение системы ценностных норм, поскольку личностное развитие происходит именно в деятельности.

Все сказанное определило актуальность настоящего исследования и предоставило возможность сформулировать его тему - «Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства».

Объект исследования - образовательный процесс, обеспечивающий формирование у учащихся системы общего, начального и среднего профессионального образования комплекса знаний и умений в области предпринимательской деятельности.

Предмет исследования - совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих единство теоретического и практического компонентов в процессе обучения основам предпринимательства.

Целью настоящего диссертационного исследования является определение, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих единство теоретического и практического компонентов обучения студентов учреждений среднего профессионального образования основам предпринимательства.

Гипотеза исследования состоит в том, что результаты предпринимательской подготовки в учреждениях среднего профессионального образования, понимаемые как комплекс знаний и способов реализации предпринимательской деятельности, установки на создание и ведение собственного бизнеса, деловых и нравственных качеств выпускника как потенциального субъекта предпринимательства, будут выше, если будет обеспечено единство теоретического и практического компонентов обучения за счет создания следующих организационно-педагогических условий:

предпринимательская подготовка студентов учреждений среднего профессионального образования будет организована как единый процесс обучения и воспитания учащихся как субъектов предпринимательской деятельности;

аудиторные занятия в образовательном учреждении по изучению курса основ предпринимательства будут дополнены внеаудиторной деятельностью студентов, предоставляющей дополнительные ресурсы (времени, образовательных технологий, видов деятельности, информации и др.) для достижения баланса теоретического и практического компонентов образовательного процесса в соответствии с целями обучения и воспитаний потенциальных субъектов предпринимательской деятельности;

внеаудиторная деятельность учащихся по освоению курса основ предпринимательства будет организована в форме бизнес-клуба, обеспечивающего условия для максимально широкого спектра видов деятельности (предметно-практической, проектировочной, творческой, коммуникативной и т.д.), применения современных образовательных технологий и имеющего высокую мотивационную привлекательность для молодежи;

предпринимательская подготовка учащихся будет представлять собой единый образовательный процесс, построенный на основе интеграции целей, учебных и воспитательных задач, а также содержания предпринимательской подготовки в рамках аудиторной и клубной деятельности учащихся;

итоговая академическая аттестация студентов по курсу основ предпринимательской деятельности будет проводиться с учетом их достижений в рамках бизнес-клуба.

Цель и гипотеза обусловили постановку задач исследования.

Задачи исследования:

- выявить и проанализировать основные проблемы практики обучения основам предпринимательства в рамках общего, начального и среднего профессионального образования;

- уточнить цели предпринимательской подготовки в учреждениях среднего профессионального образования;

- обосновать необходимость специальных организационных и педагогических условий для реализации единства теоретического и практического компонента обучения студентов учреждений среднего профессионального образования основам предпринимательской деятельности;

- выявить, теоретически обосновать и практически проверить комплекс организационных и педагогических условий обучения основам предпринимательства, обеспечивающих единство теоретического и практического компонентов этого обучения при достижении заданных целей.

Методологической основой исследования явились положения диалектики о взаимосвязи теоретического познания и практического преобразования действительности как двух основных форм процесса жизнедеятельности человека; основные положения культурно-исторической теории, заключающиеся в том, что основой развития человека является качественное развитие его деятельности; теория деятельности А.Н.Леонтьева, в которой разработан деятельностный подход к процессу учения.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых в области дидактики, раскрывающие положения о педагогическом процессе как целостности (В.П.Беспалько, В.В.Сериков, Е.И.Машбиц, С.Гибсон, Г.Эллингтон, Г.Гатерман и др.), теория контекстного обучения (АА. Вербицкий, Н.В.Борисова), теория проблемного обучения (A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова, В. С. Лазарев, Т.В. Кудрявцев), концепции организации клубной деятельности учащихся (П.М. Барский, ТА Евтеева, В.И. Ерзунов, И.Н. Ерошенков и др.).

В процессе решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, педагогической и экономической литературы; изучение опыта преподавания курсов по основам предпринимательства в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования и функционированию клубных форм в сфере образования на основе изучения материалов периодической печати, официальных документов, участия в работе конференций, семинаров по данной проблеме; моделирование организации учебного процесса; постановка

формирующего эксперимента; анкетирование, опросы участников образовательного процесса.

Экспериментальной базой исследования являлись Региональный многопрофильный колледж г. Ставрополя и Ставропольский государственный политехнический колледж. В экспериментальной работе принимали участие более 400 студентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2001гг.). На данном этапе уточнялись цель и задачи, методы исследования, определялись основные понятия, изучалось состояние проблемы предпринимательской подготовки учащейся молодежи в педагогической теории и практике. Выявлялись проблемы в обучении основам предпринимательства в традиционном образовательном процессе. Полученный в ходе этого этапа материал позволил осуществить теоретическое осмысление проблемы, сформулировать рабочую гипотезу исследования и разработать программу педагогического эксперимента.

Второй этап (2001-2002 гг.) был посвящен выявлению и теоретическому обоснованию комплекса организационно-педагогических условий, способствующих обеспечению единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства учащихся учреждений среднего профессионального образования; проведению формирующего эксперимента с целью экспериментальной проверки разработанных организационно-педагогических условий, их влияния на качество результатов предпринимательской подготовки студентов.

Третий этап исследования (2002-2004 гг.). В ходе этапа были подведены итоги экспериментальной апробации основных теоретических положений исследования, осуществлен их анализ. На этом же этапе уточнялись и дорабатывались теоретические положения и выводы, разрабатывались и внедрялись научно-практические рекомендации, проводилось оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• обоснована необходимость создания специальных организационных и педагогических условий для обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения учащихся учреждений среднего профессионального образования основам предпринимательской деятельности;

• разработан комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение качества предпринимательской подготовки учащихся учреждений среднего профессионального образования за счет достижения баланса теоретического и практического компонентов образовательного процесса, необходимого для освоения знаний и способов реализации предпринимательской деятельности, повышения готовности к созданию и ведению собственного бизнеса, развития деловых и нравственных качеств выпускников как потенциальных субъектов предпринимательства. Условия включают:

- организацию предпринимательской подготовки как единого образовательного процесса, реализуемого в форме аудиторных занятий в образовательном учреждении и внеаудиторной деятельности учащихся в рамках студенческого Бизнес-клуба;

- обеспечение интеграции целей, учебных задач, содержания по курсу предпринимательства в рамках аудиторной учебной и клубной деятельностей на принципах вы-

ведения содержания предпринимательской подготовки из логики и технологии решения реальных предпринимательских задач в процессе организации и развития собственного дела, взаимодополнения учебных задач аудиторной и клубной деятельностей, обеспечивающих достижение целостного комплексного результата предпринимательской подготовки;

- использование широкого спектра технологий активного обучения (игрового, проблемного, контекстного и др.), обеспечивающих в комплексе достижение учебных и воспитательных целей учащихся как потенциальных субъектов предпринимательства

- использование системы взаимодополняющих видов деятельности, имеющих наиболее высокую мотивационную привлекательность для подростков и молодежи и создающих условия для достижения образовательных результатов в рамках предпринимательской подготовки учащихся - предметно-практической, познавательной, исследовательской, проектной, творческой и.др.;

- использование комплекса критериев оценки результатов предпринимательской подготовки, отражающих достижения учащихся в аудиторном учебном процессе и в рамках бизнес-клуба (уровень усвоения учебной информации; уровень владения базовыми средствами реализации функций субъекта деятельности - аналитическими, проектировочными, коммуникативными, рефлексивными и др.; уровень владения частными умениями решения предпринимательских задач, уровень творческой активности);

- формирование организационной структуры студенческого бизнес-клуба по принципу создания временных творческих групп, использование органов и механизмов самоуправления - общего собрания участников, выборного Президента и Совета ассистентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения предпринимательству за счет интеграции академической и клубной деятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования обогащают научные знания о педагогических результатах интегративных процессов в образовании и позволяют развивать теорию управления образовательными организациями в части управления образовательными процессами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические выводы и практический материал, могут быть использованы:

- в процессе организации обучения основам предпринимательской деятельности в учреждениях общего, профессионального, а также дополнительного образования;

- при подготовке учителей технологии и предпринимательства, а также педагогов-организаторов внеаудиторной деятельности студентов;

- для проведения диагностики успешности подготовки учащейся молодежи к предпринимательской деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержанием предпринимательской подготовки является деятельность, реализуемая свободным хозяйствующим субъектом. Формирование экономически и социаль-- но значимых качеств субъекта предпринимательской деятельности, требуют решения не только учебных, но и воспитательных задач. В силу этого, реализация курса по основам

предпринимательской деятельности должна быть обязательно организована как единство учебного и воспитательного процессов.

2. Результатом реализации учебного курса по основам предпринимательской деятельности в учреждениях среднего профессионального образования являются: комплекс знаний, частных умений и способов реализации предпринимательской деятельности, деловых и нравственных качеств личности как потенциального субъекта предпринимательства, готовность к занятию бизнесом.

3. Обозначенные результаты предпринимательской подготовки в учреждениях среднего профессионального образования будут выше при обеспечении баланса теоретического и практического компонентов обучения за счет создания специальных организационно-педагогических условий (сочетание аудиторных занятий в образовательном учреждении и внеаудиторной деятельности учащихся в рамках студенческого бизнес-клуба; обеспечение интеграции целей, учебных задач, содержания по курсу предпринимательства в рамках аудиторной учебной и клубной деятельностей; реализация системы деятель-ностей с высокой мотивационной привлекательностью для обучающихся; комплексная оценка результатов обучения как за счет аудиторных занятий, так и клубной деятельности; создание организационной структуры и ресурсное обеспечение студенческого бизнес-клуба и др.).

4. Предлагается базовая организационная структура и структура управления студенческим бизнес-клубом.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (г. Ставрополь, апрель 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г.Челябинск, ноябрь 2002 г.), IV и V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, февраль 2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Челябинск, июнь 2003 г.).

Разработанные в процессе исследования научно-методические материалы и рекомендации используются и внедрены в практику работы Регионального многопрофильного колледжа г. Ставрополя и Ставропольского государственного политехнического колледжа.

Достоверность и надежность результатов исследования и его выводов обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, применением математических методов для выявления закономерностей в результатах педагогического эксперимента.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его объект и предмет, формулируются цель, задачи и гипотеза исследования, определяются теоретические и методологические основы, освещаются методы и этапы исследования, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся основные положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические основания организации процесса обучения основам предпринимательства» дается общая характеристика сложившихся к настоящему времени основных подходов к предпринимательской подготовке учащейся молодежи, к определению ее целей и форм организации. Раскрываются особенности предпринимательства как вида деятельности и вытекающие отсюда требования к результатам реализации курса по основам предпринимательской деятельности в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Обосновывается необходимость формирования комплекса знаний, частных умений и способов реализации предпринимательской деятельности, деловых и нравственных личностных качеств, готовности к предпринимательской деятельности, соответствующих реальной социально-экономической ситуации в России, уровню развития рыночных отношений, для чего подчеркивается значение баланса теоретического и практического компонентов процесса обучения. Выявляются проблемы в обучении основам предпринимательства в рамках традиционных форм организации учебного процесса, обосновывается необходимость создания специальных организационных и педагогических условий, обеспечивающих единство теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства для достижения требуемых образовательных результатов.

Согласно цели и задачам исследования в работе проведен анализ современного состояния педагогической практики и научных исследований, посвященных подготовке учащейся молодежи к предпринимательской деятельности. Отмечается, что в рамках начального и среднего профессионального образования реализуются в настоящее время два подхода к подготовке специалистов. Один из них - преобладающий - ориентирован на передачу профессионально значимых знаний и умений, позволяющих выпускнику более или менее успешно самореализоваться в качестве наемного работника на рынке труда. Другой подход предполагает, кроме профессиональной подготовки в определенной области, формирование у учащихся знаний, умений и навыков по основам предпринимательства, позволяющих после окончания образовательного учреждения заняться трудовой деятельностью в качестве индивидуального предпринимателя или владельца малого предприятия, т.е. учащиеся рассматриваются как потенциальные субъекты малого бизнеса. Безусловно, второй подход, при котором формируется готовность к самореализации в двух разных деловых статусах - самостоятельного хозяйствующего субъекта и наемного работника-профессионала, является более продуктивным, поскольку создает условия для более гибкой социальной и профессиональной адаптации выпускников.

Несмотря на то, что большинство ученых и практиков едины во мнении, что изменились объективные требования к выпускникам общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждений - к их знаниям, умениям, компетентности, социально

значимым личностным качествам в сторону формирования их как активных субъектов деятельности, предпринимательская подготовка до сих пор не заняла достойного, соответствующего социальному запросу, места в учебных планах образовательных учреждений. Темы по основам предпринимательства зачастую включаются в программу по экономике, реже выделяются в отдельный курс, нередко предлагаются в качестве факультатива, или в рамках системы дополнительного образования, в том числе, в виде платных бизнес-образовательных услуг. Каждая из этих форм организации имеет свои достоинства и недостатки, но, главное - способна обеспечить достижение лишь частных целей предпринимательской подготовки, в то время, как в рамках среднего профессионального образования нужны более комплексные результаты, существенно влияющие на возможности трудовой и социальной адаптации выпускников

В главе уделяется значительное внимание определению целей предпринимательской подготовки в учреждениях среднего профессионального образования. Анализ литературы и педагогической практики выявил наличие многообразных подходов к определению не только содержания и форм подготовки учащейся молодежи к активной предпринимательской деятельности в условиях рынка, но и целей этой подготовки.

В годы реформирования и модернизации российского образования наибольшие изменения произошли в теории и практике экономического образования на уровне общеобразовательной школы. Однако в системе начального и среднего профессионального образования экономическая подготовка учащихся тоже была признана в качестве приоритетной цели и необходимого элемента содержания образования в условиях перехода к рыночной экономике. Предпринимательская подготовка традиционно рассматривается как составная часть комплекса дисциплин экономического профиля и выбирается по усмотрению администрации образовательного учреждения.

Исторически курсы по основам предпринимательской деятельности в российской системе образования всех уровней вводились как более или менее адаптированный аналог западных образовательных программ, отражая содержащиеся там цели образования. Зарубежный опыт до сих пор воспринимается как некий стандарт, которому стоит соответствовать, поскольку он взят из системы развитых рыночных отношений. Однако в мировой практике экономического и предпринимательского образования не сложилось единого подхода к целям и содержанию такого образования В разных странах в разное время в зависимости от изменения социальных условий, традиций и особенностей образовательных систем содержание, формы и методы экономического образования варьировались в значительной степени.

Ведущей концепцией подготовки к жизни и труду, осуществляемой школами США и Западной Европы, является концепция "образования для карьеры". Этой прагматической ориентацией определяется содержание и результаты экономического и бизнес-образования даже на уровне общеобразовательных учреждений. Целью обучения выступает передача определенного комплекса знаний об основах бизнеса и предпринимательства с акцентом на формировании практических навыков. Подобный подход к постановке целей изучения курсов по предпринимательству распространен и в России, причем как на уровне общего образования, так и профессионального

На наш взгляд, существует разница между целями предпринимательской подготовки на уровне общего образования и профессионального. Мы разделяем точку зрения, представленную в отечественной науке, что основной целью такой подготовки в общеобразовательных школах является формирование у школьников обобщенных понятий, обобщенной ориентировочной основы предпринимательской деятельности. В отличие от этого, выпускники средних профессиональных образовательных учреждений должны не только обладать знаниями, но и быть профессионально и психологически готовыми к предпринимательской деятельности в выбранном ими секторе экономики, владеть не только основами профессионального мастерства в обычном понимании профессиональной подготовки, но и уметь решать основные предпринимательские задачи, связанные с организацией собственного дела, его ведением и развитием.

В процессе исследования нами проводилось изучение самооценки готовности студентов к предпринимательской деятельности на базе Регионального многопрофильного колледжа и Политехнического колледжа г. Ставрополя. Отрицательную оценку своей готовности дали 86% опрошенных студентов. Этот результат является достаточно типичным, поскольку формирование установки на включение в предпринимательскую деятельность, обеспечение психологической готовности традиционно не включается в цели предпринимательской подготовки.

Готовность с точки зрения уровня знаний и умений тоже остается достаточно не высокой, поскольку традиционно отмечаемым в литературе недостатком обучения является передача знаний в недеятельностной форме, неумение учащихся практически применять полученные знания, несбалансированность теоретических знаний и практических умений, владения конкретными способами деятельности. Исследования на базе Регионального многопрофильного колледжа г. Ставрополя и Ставропольского государственного политехнического колледжа также показали, что подавляющее большинство студентов (73%) не в состоянии справиться с решением задач, требующих соотнесения знаний и умений с требованиями внешних факторов, определяющих конкретную предпринимательскую ситуацию.

Еще одним недостатком результатов предпринимательской подготовки в учреждениях среднего профессионального образования, связанным с особенностями постановки целей этой подготовки, является отсутствие изменений в личностных характеристиках выпускников, существенных для деятельности в качестве субъекта малого бизнеса. Так, например, если формирование навыков делового общения встречается достаточно часто в программах по основам предпринимательства, то такие цели как развитие творческого потенциала учащихся, формирование нравственных ориентиров ведения бизнеса, как правило, отсутствуют. В то же время, исследование на базе ставропольских колледжей уровня творческой активности студентов (по методике М.И. Рожкова, Ю.С. Тюнникова, Б.С. Алишева, Л.А Волович) показали, что низкий уровень по таким показателям, как чувство новизны, критичность, способность преобразовывать структуру объекта и направленность на творчество, характерен для 39,6; 46,7; 61,0 и 77,3 % студентов соответственно. Достаточно проблемными являются представления учащихся о моральной стороне бизнеса. До сих пор ведущим мотивом, существенным для подростков и молодежи в их ориентации на занятие бизнесом, является возможность получать "легкие деньги". Не

случайно почти половина опрошенных учащихся при проведении опросов в Волгограде считают синонимом предпринимательства торговлю (Каунов A.M., 1996, с. 14).

Преодоление указанных недостатков в результатах предпринимательской подготовки возможно прежде всего при изменения ее целей. На наш взгляд, общая целевая ориентация изучения основ предпринимательства в учреждениях среднего профессионального образования - сформировать у выпускников комплекс знаний н способов реализации предпринимательской деятельности, умений решать конкретные предпринимательские задачи, обеспечить готовность к организация собственного бизнеса, сформировать личностные качества, необходимые для субъекта предпринимательской деятельности. Все это должно позволить выпускникам при желании включиться в цивилизованный бизнес и максимально облегчить им процесс социальной и трудовой адаптации.

Реализация таких образовательных целей предполагает наличие адекватных образовательных программ, использования соответствующих образовательных технологий и форм организации образовательных процессов.

Современная ситуация в сфере организации предпринимательской подготовки в России - это: классическое преподавание предпринимательства как самостоятельного учебного предмета, который может быть как обязательным, так и факультативным; включение основ предпринимательства в виде модулей в различные другие предметы; либо перенос акцента на практическую деятельность обучающихся, при котором организуются мини-предприятия, различные предпринимательские проекты и др.

Традиционный учебный процесс характеризуется стремлением ввести учащихся в теорию предпринимательства, посредством преподавания учебной дисциплины по основам предпринимательской деятельности. Такая цель хорошо соотносится с возможностями классно-урочной системы организации занятий, содержание дисциплины удобно структурируется. Однако, при этом наблюдается слабая состыковка, а иногда и разрыв между теоретическими знаниями и практическими умениями учащихся из-за преобладания на занятиях форм обучения, обеспечивающих передачу готовых знаний в большем или меньшем объеме. Использование современных образовательных технологий, прежде всего, методов активного обучения (проблемного обучения, элементов ролевых и деловых игр, проектной деятельности), технологий концентрированного обучения и т.д. способно создать условия для перевода получаемых знаний в дёятельностную форму и повысить мотивацию учащихся, но оно не может кардинально изменить результаты обучения, поскольку существенно ограничено жесткими временными рамками учебного плана и расписания занятий. Кроме того, использование различных технологий обучения важно для повышения качества учебных результатов, однако оно не может быть средством решения воспитательных задач. К тому же традиционно воспитательный процесс в образовательном учреждении вынесен во внеурочное время и осуществляется в иных организационных формах. С другой стороны, кружковая работа, факультативы, занятия в системе дополнительного образования, как правило, нацелены на формирование тех или иных практических умений и навыков ведения бизнеса, даже включают учащихся в реализацию конкретных предпринимательских проектов, но они не стремятся обеспечить необходимую теоретическую базу, делая акцент на реальной деятельности.

Эти выводы подтверждаются результатами проведенного исследования. Так, беседы, интервьюирование, анкетирование преподавателей и студентов ставропольских колледжей позволили выявить их мнения относительно причин низкого уровня подготовленности к предпринимательской деятельности (таблица 1).

Таким образом, следует признать, что на качество образовательных процессов в рамках курсов по основам предпринимательской деятельности позитивно влияет наличие разнообразных теоретически обоснованных и практически апробированных технологий и методов обучения, однако существенное негативное воздействие оказывает отсутствие обоснованных и адекватных целям предпринимательской подготовки форм организации образовательного процесса. До сих пор он осуществляется либо в образовательном учреждении в рамках учебного плана и принятых там стандартов организации образовательных процессов, либо в различных формах дополнительного образования со свойственным им более низким научно-методическим и теоретическим обеспечением. Как следствие, образуется крен либо в сторону теоретической подготовки, либо в сторону погружения в те или иные аспекты практической деятельности, что нарушает один из основных дидактических принципов обучения - баланс теоретических и практических компонентов обучения, и, несомненно, снижает уровень подготовки обучаемых.

Вопрос соблюдения названного дидактического принципа, является не столь очевидным. В педагогической науке встречаются различные определения понятия «взаимосвязь теории и практики в обучении». Как правило, под ним понимается систематическое усвоение знаний в сочетании с практическим ознакомлением учащихся с соответствующими предметами или явлениями. Очень часто проблема сводится к поиску отдельных методов и приемов обучения. Однако, на наш взгляд, не менее важным является поиск адекватных форм организации образовательного процесса С этой точки зрения существенной представляется позиция, согласно которой каждый учебный предмет имеет свой характер увязки теории с практикой, и его преподавание должно осуществляться с учетом этих особенностей.

Применительно к обучению в рамках курса по основам предпринимательства важно отметить, что специфика этого учебного предмета требует поиска особых организационных форм и педагогических условий для соблюдения базового дидактического принципа - обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения. Практический компонент здесь не может быть реализован на уровне «ознакомления», а связан с осуществлением практики самой деятельности - с отработкой способов этой деятельности, с умением решать реальные предпринимательские задачи. Как правило, это сложно организовать в традиционном учебном процессе, поскольку для освоения новой деятельности (даже с учебными целями) нужно особое предметное пространство, нетрадицион-

ные формы взаимодействия преподавателя и учащихся, более длительное время по сравнению с ограниченными аудиторными занятиями по расписанию, возможность смены видов деятельности, более сильная мотивация.

Таким образом, необходимость достижения зафиксированных выше целей предпринимательской подготовки в учреждениях среднего профессионального образования требует поиска и научного обоснования специальных форм организации этого процесса.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов при обучении основам предпринимательства» излагаются результаты решения исследовательской задачи по разработке соответствующего комплекса организационно-педагогических условий.

Ведущей идеей организации образовательного процесса, ориентированного на достижение целей обучения и воспитания потенциальных субъектов предпринимательской деятельности, которые были сформулированы в первой главе, принимается идея интеграции аудиторных занятий в образовательном учреждении по изучению курса основ предпринимательства и внеаудиторной деятельности студентов, при которой происходит объединение их потенциалов и соответствующее увеличение образовательных ресурсов (временных, кадровых, образовательных технологий, видов деятельности, информации и др.), необходимых для достижения баланса теоретического и практического компонентов образовательного процесса.

Исследование показало, что в качестве наиболее предпочтительного варианта внеаудиторной деятельности выступает студенческий бизнес-клуб. Клубные формы характеризуются широтой возможного спектра реализуемых деятельностей, минимальными ограничениями для применения современных образовательных технологий, гибкостью форм взаимодействия участников, оптимальными условиями для самодеятельности, самовыражения и самореализации каждого участника, многообразием форм общения, равноправными отношениями и подлинным сотрудничеством педагогов и студентов, что в совокупности обладает высоким уровнем мотивации к участию в клубе и предпосылкой для успешного решения образовательных задач.

Деятельность бизнес-клуба выступает как одно из организационно-педагогических условий обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства. Обобщенное представление о комплексе таких условий представлено на рис. 1.

В главе подробно описывается каждое из условий, приведенных на схеме. Центральным условием выступает интеграция основных компонентов образовательных процессов, реализуемых в аудиторной учебной деятельности и в бизнес-клубе (рис. 2).

Основными принципами интеграции выступают: принцип конкретизации целей как определение образовательных результатов, обеспеченных ресурсами аудиторной или клубной форм организации; принцип выведения содержания предпринимательской подготовки из логики и технологии решения реальных предпринимательских задач в процессе организации и развития собственного дела; принцип взаимодополнения учебных задач аудиторной и клубной деятельностей, обеспечивающих баланс теоретического и практического компонентов обучения и достижение целостного комплексного результата предпринимательской подготовки; принцип комплексности оценки образовательных результа-

тов, при котором академические оценки выставляются с учетом достижений в рамках клубной деятельности.

Рис. 1. Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства

Так, например, в качестве целей предпринимательской подготовки могут быть приняты усвоение совокупности знаний о сущности, социально-экономических, правовых и этических основах предпринимательской деятельности; о цикле предпринимательской деятельности; об общих способах организации и ведения собственного бизнеса, о деловом общении; формирование базовых деятельностных, вербально-коммуникативных и иных умений и т.д Соответственно, учебные задачи, обеспечивающие достижение этих целей, могут включать формирование представлений о предпринимательской идее и цикле предпринимательства, развитие способности к генерации инновационных предпринимательских идей, формирование представления о бизнес-плане и освоение способов бизнес-планирования, умений анализировать рынок, делать расчеты инвестиционных потребностей, оценивать риски и тд; формирование представления о специфике делового общения и развитие умения вести переговоры, работать с партнерами, умения говорить и слушать, выдавать задания и т.д.

В исследовании выделяются четыре группы учебных задач - на формирование теоретических знаний о предпринимательстве, на формирование базовых средств реализации функций субъекта деятельности (аналитических, проектировочных, рефлексивных и т.д) и способов предпринимательской деятельности; на формирование частных предпринимательских умений, на развитие личностных качеств, значимых для субъекта предпринимательства. Каждая из этих групп учебных задач может реализоваться как в аудиторной, так и в клубной деятельности, взаимно дополняя друг друга Так, например, в клубе может ставиться задача на освоение теоретических знаний, стимулирующая обращение к ранее изученным теоретическим вопросам во внеаудиторной деятельности с целью актуализации и углубления знаний. В рамках аудиторных занятий может ставиться

задача на освоение частных предпринимательских умений и обеспечиваться включение студентов в условно-практическую предпринимательскую деятельность, обсуждение и анализ предпринимательских ситуаций, формулирование проблемы и обоснование ее решения и т.д

Таким образом, уже на уровне интеграции учебных задач должен обеспечиваться баланс теоретического и практического компонентов предпринимательской подготовки. Дальнейшая интеграция происходит на уровне отбора содержания. Методологической основой выбора может выступать профессиональный контекст, понимаемый как совокупность предметных предпринимательских задач, организационных, технологических форм и методов предпринимательской деятельности, ситуаций социально-психологического взаимодействия, характерных для российской сферы малого бизнеса.

В главе подробно анализируется значение использования современных образовательных технологий для решения заявленных учебных задач как в аудиторной, так и в

клубной деятельности - активного обучения, игровою, проблемного, личностно-ориентированного и некоторых других. Особенно выделяется контекстное обучение, при котором моделируется предметное и социальное содержание предпринимательской деятельности, содержание образования выводится из полученной модели. В работе приводится описание конкретных методик (моделирования, анализа конкретных ситуаций, тренингов и т.д.), прошедших апробацию в процессе исследования. В исследовании показано, что указанные педагогические технологии реализуются в определенных временных и пространственных условиях, которыми являются формы проведения занятий. Например, в студенческом бизнес-клубе это могут быть тренинг, деловая игра, экскурсия, игровое проектирование, анализ и обсуждение предпринимательских ситуаций, учебная дискуссия, игровой практикум и т.д.

Среди других организационно-педагогических условий в качестве наиболее важного можно выделить создание организационной структуры и системы управления бизнес-клубом. В работе предлагается использование в качестве главного организационного принципа формирование временных творческих групп участников, в которые включается педагог-организатор. Главные субъекты управления в структуре бизнес-клуба - это общее собрание участников, президент и Совет ассистентов. В главе описываются функции каждого из них. Среди минимально необходимых организационных условий для функционирования студенческого бизнес-клуба называются: подготовка программы, в которой указываются цели и направления деятельности, а также механизмы их реализации; ресурсное обеспечение деятельности - наличие соответствующего помещения, оборудования, кадрового и информационно-методического обеспечения (банк-накопитель конкретных ситуаций для комплексного изучения и анализа, методические рекомендации). Предлагаются критерии оценки организационной эффективности Бизнес-клуба - устойчивость состава участников, многообразие видов деятельности, развитие самоуправления, широта внешних связей.

Все вышеизложенное позволило определить содержание и направления экспериментальной работы для апробации основных разработок и выводов исследования.

В третьей главе «Экспериментальная работа по апробации организационно-педагогических условий и ее результаты» изложены задачи экспериментальной работы, описание хода формирующего эксперимента, анализируются его результаты и приводится оценка эффективности внедрения предложенного комплекса организационно-педагогических условий с точки зрения изменения результатов предпринимательской подготовки учащихся учреждений среднего профессионального образования.

Конкретными задачами формирующего эксперимента явились экспериментальная проверка выявленных организационно-педагогических условий единства теоретического и практического компонентов при обучении основам предпринимательства учащихся учреждений среднего профессионального образования, а также определение педагогических результатов по заданным критериям.

Экспериментальная апробация организационно-педагогических условий обеспечения единства теоретического и практического компонентов при обучении основам предпринимательства проходила на базе Регионального многопрофильного колледжа г. Ставрополя и Ставропольского государственного политехнического колледжа. В соответ-

ствии с задачами опытно-экспериментальной работы в ходе формирующего эксперимента были сформированы две экспериментальные группы (Э-1 и Э-2) и две контрольные группы (К-1 и К-2). В экспериментальных группах находились студенты, изучавшие основы предпринимательства на традиционных уроках и дополнительно посещавшие студенческие бизнес-клубы, в контрольных группах - процесс обучения основам предпринимательства осуществлялся только в традиционных условиях. В эксперименте принимали участие 412 студентов. В рамках аудиторной деятельности происходило изучение учебного курса по основам предпринимательства «Технология собственного бизнеса», а во внеаудиторной деятельности реализовывался широкий спектр мероприятий, по содержанию и формам проведения взаимодополняющий урочные занятия. Например, при изучении в аудиторное время раздела «Предпринимательский риск», были проведены клубные занятия по темам: «Искусство риска», «Риск: перестраховка или авантюра?» и др.

В ходе экспериментальной апробации установлено, что использование позитивных возможностей интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов является продуктивным с точки зрения обеспечения баланса теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства, а внеаудиторная деятельность студентов в клубном объединении, инициируемая педагогом или потенциальными участниками и осуществляемая с учетом специфики образовательной деятельности клуба, может являться важным элементом формирования субъективной и объективной готовности студентов к предпринимательской деятельности, конструктивным дополнением возможностей образовательного учреждения.

В ходе эксперимента была проверена реализуемость предложенных организационно-педагогических условий и оценено их влияние на повышение качества предпринимательской подготовки. Эксперимент подтвердил высокую мотивационную привлекательность бизнес-клуба для студентов, поскольку клубная деятельность обеспечила воспроизведение и погружение в тот социокультурный «контекст», в котором осуществляется реальная предпринимательская деятельность, а также способствовала интенсивному межличностному общению в проблемном поле малого предпринимательства, что является особо значимым для подростков и молодежи. Как наиболее эффективные зарекомендовали себя такие формы и методы обучения, как работа в малых группах, самостоятельная исследовательская и продуктивная работа, деловые и ролевые игры, разновидности дискуссий, тренинги, презентация условных малых фирм, анализ конкретных предпринимательских ситуаций, методы творческого решения проблем, экскурсии.

Для диагностики педагогических результатов, полученных в ходе экспериментальной апробации, был разработан соответствующий критериально-оценочный аппарат (таблица 2). Процедура его разработки предполагала определение критериев и показателей, а также отбор методик, которые позволили бы провести качественный анализ результатов экспериментальной работы. Установление достоверности различий процентных долей по всем показателям производилось с помощью многофункционального критерия ф Фишера (угловое преобразование Фишера), применение которого для проверки статистических гипотез в рамках данного исследования возможно, поскольку выполняются все необходимые ограничения.

Содержание критериально-оценочного аппарата

Таблица 2

Критерии Показатели Методы и диагностирующие Средства

1. Усвоение теоретического материала по основам предпринимательства Уровни усвоения учебной информации: понимание, узнавание, воспроизведение, применение, творчество (по В П. Беспалько). Определение уровня усвоения студентами учебного материала по результатам выполнения ими разноуровневых заданий

2. Сформированное™ творческой активности. Уровни творческой а)гтивности, определяемые по четырем показателям: чувство новизны, критичность, способность преобразовывать структуру объекта и направленность на творчество. Тестирование по методике диагностики уровня творческой активности учащихся (МИ. Рожков, Ю.С. Тюнников, Б С. Алишев, Л.А. Во-лович).

3. Владение базовыми средствами реализации функций субъекта деятельности, а также способами решения предпринимательских задач Аналитические (способность к анализу ситуаций и условий для принятия решения), проектировочные (способность к определению стратегии достижения цели, прогнозированию результатов), конструктивные (готовность к разработке средств и приемов достижения цели), рефлексивные (способность к осмыслению процесса и результата деятельности с целью повышения ее эффективности), коммуникативные средства (стиль общения, уровень коммуникабельности, степень коммуникативного контроля, стиль поведения в ситуации разногласия) Экспертная оценка при проведении деловой игры для диагностики степени овладения аналитическими, проектировочными и конструктивными средствами. Экспертная оценка уровня развития рефлексивных умений с применением технологии «Рефлексивный круг» (С С. Кашлев). тестирование с помощью тестов: «Определение стиля общения», «Уровень коммуникативного контроля» (М. Снайдер), «Уровень общительности» (В.Ф. Ряховский), «Определение способа реагирования в конфликте» (Н.К. Томас) и др.

4. Субъективная готовность к предпринимательской деятельное™. Уровень самооценки подготовленности к осуществлению основных функций предпринимателя. Анкетирование

Первым этапом диагностики результатов экспериментальной апробации являлась проверка усвоения студентами теоретического материала в рамках изучения учебной дисциплины на аудиторных занятиях.. Студентам предлагалось выполнить разноуровневые задания, в том числе и дающие возможность оценить, насколько развита у них способность применять знания для решения конкретных предпринимательских задач (например, разработать комплекс маркетинга для своего проектируемого предприятия, бизнес-план или рекламную кампанию) и решать нестандартные, творческие задачи. Данные, представленные в таблице 3, свидетельствуют о том, что студенты в экспериментальных группах демонстрируют более высокий уровень усвоения знаний, чем в контрольных.

Таблица 3

В процессе оценки сформированности базовых средств реализации основных функций субъекта деятельности были получены следующие результаты (таблица 4).

У студентов экспериментальных групп процент овладения базовыми средствами деятельности тоже оказался выше. Представленные в диссертации результаты оценки уровня сформированных коммуникативных умений подтвердили положительную динамику по всем основным показателям, анализ которых позволил сделать вывод, что у студентов экспериментальных групп больше диапазон доступных стилей общения, выше уровень коммуникабельности и коммуникативного контроля, близок к оптимальному стиль поведения в ситуации разногласия.

В ходе экспериментального исследования выявлена также динамика уровней творческой активности и отдельных ее аспектов. Полученные данные позволяют утверждать, что в экспериментальных группах творческая активность оказалась значительно выше (таблица 5).

По данным сравнения мнений респондентов, ответивших на вопрос: «Считаете ли Вы себя достаточно подготовленным к реализации основных функций предпринимателя?» предполагалось выявить субъективную готовность студентов к предпринимательской деятельности. Обработка результатов опроса с применением критерия ;^'дает достаточные основания для утверждения о том, что участники экспериментальных групп демонстрируют более высокий уровень готовности к предпринимательской деятельности. Таким образом, в результате экспериментальной оценки доказано, что разработанные организационно-педагогические условия предпринимательской подготовки обеспечивают более высокие образовательные результаты.

В заключении изложены обобщенные результаты проведенного исследования. Отмечается, что сформулированная вначале цель достигнута, исследовательские задачи

решены и выдвинутая гипотеза нашла свое теоретическое и экспериментальное подтверждение. Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы:

1. Неудовлетворительные результаты предпринимательской подготовки в образовательных учреждениях среднего профессионального образования требуют изменения Целей, учебных задач, содержания и форм организации образовательного процесса. Цели и задачи среднего профессионального образования диктуют необходимость максимально приближать содержание предпринимательской подготовки к контексту тех предметных задач, организационных и технологических аспектов деятельности, которые существуют в реальном бизнесе.

2. Содержанием курса по предпринимательству должна стать не только сама деятельность предпринимателя (то есть, профессиональный), но и социокультурный контекст, в котором она осуществляется. Поэтому с необходимостью должны ставиться не только учебные, но и воспитательные цели и задачи, влияющие на ценностные ориентации и формирующие социально желаемые нормы поведения потенциальных субъектов предпринимательства. Этот аспект предпринимательской подготовки требует проведения специальных исследований.

3. Поскольку предпринимательская деятельность является содержанием обучения, а важнейшим результатом выступает готовность и способность ее реализовать, требуется выход за рамки традиционного образовательного процесса и создание новых организационно-педагогические условий предпринимательской подготовки, которые обеспечили бы баланс теоретического и практического компонентов, необходимый для отработки способов деятельности, адекватных той действительности, в которой она протекает; закрепления умений и навыков решения конкретных предпринимательских задач. Продуктивным и перспективным принципом создания желаемых организационно-педагогических условий является интеграция аудиторной деятельности студентов и их участие в работе бизнес-клуба, приводящая к росту возможностей образовательного процесса.

4. Студенческий бизнес-клуб выступает как форма организации особого образовательного пространства, в котором основной акцент делается на организацию и смену различных видов деятельности; учащиеся выступают в роли равноправных партнеров преподавателя, в качестве субъектов клубной деятельности, членов самоуправляемой организации. Высокий уровень коммуникативной насыщенности и мотивационной привлекательности для молодежи делает эту организационную форму уникальной по своему образовательному и воспитательному потенциалу.

5. Проведенное исследование подтвердило, что разработанный и апробирован-

ный комплекс организационно-педагогических условий предпринимательской подготовки учащихся учреждений среднего профессионального образования повышает их психологическую и профессиональную готовность к предпринимательской деятельности.

В то же время, данное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой многоаспектной проблемы. Наиболее актуальным и перспективным представляется дальнейшее изучение педагогических возможностей студенческих клубных объединений предпринимательской направленности, разработка диагностирующих методик для определения уровня подготовки выпускников к решению предпринимательских задач,

сформированности их личностных качеств как субъектов предпринимательской деятельности. Перечисленные направления представляют собой объекты последующего научного и практического поиска.

Основные положения и выводы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Барыжикова Е.В. Студенческий бизнес-клуб и развитие личности студентов профколледжа // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» / Под редакцией Е.Н. Шиянова. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - 0,1 п.л.

2. Барыжикова Е.В. Проблема интеграции теоретического и практического обучения в подготовке будущих экономистов // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Сборник научных трудов: в 2-х частях / Под ред. Е.Н. Шиянова, О.И. Лепилкиной. - 4.1 - М.: Илекса, 2002. - 0,3 пл.

3. Барыжикова Е.В. Возможности внеаудиторной деятельности студентов для обеспечения взаимосвязи теоретического и практического обучения // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 2-х частях. - 4.2 / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование, 2002. - 0,4 п.л.

4. Барыжикова Е.В. Необходимость осуществления обучения предпринимательству студентов УСПО на интегративной основе // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 4-х частях. 4.2 / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. -Челябинск: Образование, 2003. - 0,2 п.л.

5. Барыжикова Е.В. Формирование предпринимательских способностей в рамках студенческого бизнес-клуба. - М: Издательский центр ИСОМ, - 2003. - 2,5 п. л.

6. Барыжикова Е.В. Возможности студенческого бизнес-клуба как формы интеграции теоретического и практического обучения основам предпринимательства // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Межвузовский сборник научных трудов. - Выпуск 4 / Под ред. Д.Ф. Ильясова. - Челябинск: Образование, 2003. -0,5 п.л.

7. Барыжикова Е.В. Экспериментальная апробация модели студенческого бизнес-клуба и ее результаты // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. Ч 2 / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Москва - Челябинск: Образование, 2003. - 0,2 п.л.

8. Барыжикова Е.В. Единство теоретического и практического компонентов как условие подготовки студентов к предпринимательской деятельности // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 4-х частях. 4.2 / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Образование, 2004. - 0,3 п.л.

9. Барыжикова Е.В. Интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности в процессе обучения основам предпринимательства // Среднее профессиональное образование - №3, 2004. - 0,4 п.л.

1И-97

Издательский отдел НОУИСОМ 125319, Москва, ул. Черняховского, д .9 Лицензия на издательскую деятельность ИД № 02568 от 18 августа 2000 года Подписано в печать 12.04.2004 г. Ризография. Бумага ксероксная Заказ №298 Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Барыжикова, Елена Викторовна, 2004 год

Введение

Глава 1. Теоретические основания организации процесса обучения основам предпринимательства

1.1. Основные подходы к предпринимательской подготовке учащейся молодежи в современных условиях

1. 2. Требования к результатам, содержанию и формам предпринимательской подготовки в учреждениях начального и среднего профессионального образования

1.3. Проблема единства теории и практики в обучении основам предпринимательства и подходы к ее решению

Глава 2. Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства

2. 1. Общая характеристика условий обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства

2. 2. Отбор образовательных технологий и форм проведения занятий

2. 3. Организационная структура и система управления студенческого бизнес-клуба

Глава 3. Экспериментальная работа по апробации организационно-педагогических условий и ее результаты

3. 1. Организация и проведение экспериментальной апробации

3. 2. Педагогические результаты формирующего эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства"

В современной России предпринимательство представляет собой один из важнейших факторов развития экономики с рыночным механизмом хозяйствования, без которого не может быть обеспечено ее вхождение в мировую экономику в качестве равноправного субъекта.

В этих условиях предпринимательская деятельность является достаточно привлекательной для молодежи. Многочисленные социологические опросы свидетельствуют, что более половины выпускников хотели бы иметь свое собственное дело, а не работать по найму. С предпринимательством они связывают свое будущее финансовое благополучие, возможность самореализации, экономическую независимость. Так, в частности, результаты анкетного опроса 348 выпускников учреждений НПО и СПО, проведенного Н.В. Татаринцевой (142), свидетельствуют, что подавляющее большинство молодежи - 79 % связывает свое будущее с предпринимательской деятельностью. При этом 52 % мечтают стать владельцами частных предприятий, а 27 % - работать на таких предприятиях. В то же время свою подготовленность к предпринимательской деятельности выпускники оценивают достаточно низко - на уровне 14 % и 17 %. В ходе опроса также выяснилось, что в учебных заведениях, где нет такой подготовки, учащиеся хотели бы ее получить.

Необходимость подготовки учащейся молодежи к предпринимательской деятельности сегодня достаточно очевидна. Владение знаниями и способами выполнения предпринимательских функций способствует повышению конкурентоспособности выпускников на рынке труда, обеспечению готовности к открытию собственного дела, а не только трудоустройства в качестве наемного работника.

Все это требует от системы российского образования создания новых направлений в обучении и воспитании, которые позволили бы при желании студентам из различных социальных слоев включиться в цивилизованные формы рыночных отношений. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» признана необходимость формирования у всех выпускников вузов, ссузов и профессиональных училищ готовности к открытию собственного дела (71).

Однако сложившаяся ситуация в предпринимательской подготовке учащихся не отвечает современному социальному заказу. Признание общественной и индивидуальной потребности в формировании у выпускников личностного потенциала, необходимого для активной социальной и хозяйственной деятельности, открытия собственного дела, не сопровождается массовым включением в цели образовательных учреждений такой целевой установки как формирование у учащихся способности и готовности к реализации основных функций «субъекта деятельности», в том числе и в сфере предпринимательства. Это характерно не только для общеобразовательных учреждений, но и для учреждений профессионального образования, где продолжают готовить просто «специалистов», не явно подразумевая под этим специалистов как наемных работников.

Не менее острой остается проблема качества предпринимательской подготовки, достигаемых образовательных результатов. Эффективная социальная и трудовая адаптация выпускников определяется не только и не столько качеством знаний о бизнесе (хотя овладение именно теоретически обобщенными знаниями должно являться одной из основных целей образования любого уровня и содержания), сколько владением способами предпринимательской деятельности, психологической готовностью к ее практической реализации, сформированностью ключевых для этой деятельности личностных качеств.

Такая комплексная цель требует максимального приближения содержания, условий и способов деятельности учащихся к реальной практике организации и ведения собственного бизнеса, соответствующей деловому и социальному контексту предпринимательства в России. Важным фактором, обеспечивающим эффективность этого процесса, выступает органическое единство теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства. Эта взаимосвязь в образовательном процессе должна быть специально обеспечена за счет особого построения содержания, выбора адекватных педагогических технологий, создания образовательного пространства, снимающего или снижающего ограничения, характерные для традиционной организации процесса обучения. В то же время следует признать очевидную недостаточность имеющегося для этого научно-методического обеспечения.

В отечественной педагогике накоплен определенный круг идей, положений, подходов по проблеме предпринимательской подготовки учащихся. Теоретической основой для проведения исследования являются научные работы рассматривающие: содержание и методику преподавания основ предпринимательской деятельности (В. И. Ерошин, Т. П. Афанасьева, Т. И. Пуденко); процесс обучения старшеклассников основам предпринимательства в деятельност-ной форме (Т. И. Пуденко); структуру и содержание учебной дисциплины по введению в предпринимательскую деятельность (С. Д. Ахапкин, И. В. Липсиц, А. В. Леонтьев, Б. А. Райзберг, В. 3. Черняк); категорию предприимчивости как качества личности учащегося (Ю. А. Жадаев, В. Б. Орлов, М. А. Селиванова, А. У. Умаев, М. Н. Умутбаев, Н. В. Чигиринская); структуру деятельности и личности будущего предпринимателя (Т. М. Матвеева, И. М. Саяпова, Н. В. Тата-ринцева, Г. Б. Шишова и др.); критерии готовности к предпринимательской деятельности (О. А. Ажимова, Н. И. Городецкая, Т. В. Елисина, А. И. Парамонов); формирование деловых качеств личности учащихся (Л. П. Михалева, С. Л. Чернер).

В указанных работах исследуются отдельные аспекты предпринимательской подготовки школьников и студентов, содержатся серьезные теоретические разработки по ее целям, содержанию, методам преподавания. Позиции исследователей совпадают в том, что при организации подготовки учащихся к предпринимательской деятельности особенно важно ориентироваться на использование технологий и методов активного обучения, обеспечивая высокую мотивацию к учению и овладение способами реализации различных предпринимательских функций.

В связи с этим, значимыми для решения проблемы эффективного обучения основам предпринимательства являются: теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова), концепция взаимосвязи урочных и внеурочных занятий в целостном педагогическом процессе (В. И. Казаренков), теория проблемного обучения (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, А. М. Матюшкин, 3. И. Калмыкова, В. С. Лазарев, Т. В. Кудрявцев), социально-педагогические основы клубной деятельности учащихся (П. М. Барский, Т. А. Евтеева, В. И. Ерзунов, И. Н. Ерошенков, В. В. Полукаров, А. П. Романов, Е. И. Смирнова, Ю. А. Стрельцов, Б. А. Титов, В. Е. Три один).

Социально-педагогическая актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке, а также потребности практики подготовки учащейся молодежи к предпринимательскому труду, обусловили выбор темы исследования - «Организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства».

Объект исследования — образовательный процесс, обеспечивающий подготовку учащихся системы общего, начального и среднего профессионального образования к предпринимательской деятельности.

Предмет исследования - совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих единство теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства.

Целью настоящего диссертационного исследования является определение, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих единство теоретического и практического компонентов обучения студентов учреждений среднего профессионального образования основам предпринимательства.

Гипотеза исследования состоит в том, что результаты предпринимательской -подготовки в учреждениях среднего профессионального образования, понимаемые как комплекс знаний и способов реализации предпринимательской деятельности, установки на создание и ведение собственного бизнеса, соответствующих социально-психологических качеств выпускника как потенциального субъекта предпринимательства, будут выше, если будет обеспечено единство теоретического и практического компонентов обучения за счет создания следующих организационно-педагогических условий: предпринимательская подготовка студентов учреждений среднего профессионального образования будет организована как единый процесс обучения и воспитания учащихся как субъектов малого предпринимательства; аудиторные занятия по изучению курса основ предпринимательства в образовательном учреждении будут дополнены внеаудиторной деятельностью студентов, предоставляющей дополнительные ресурсы (времени, образовательных технологий, видов деятельности, информации) для достижения баланса теоретического и практического компонентов образовательного процесса; внеаудиторная деятельность учащихся будет организована в форме бизнес-клуба, обеспечивающего условия для максимально широкого спектра видов деятельности (предметно-практической, проектировочной, творческой, коммуникативной), применения современных образовательных технологий и имеющего высокую мотивационную привлекательность для молодежи; единый образовательный процесс будет построен на основе интеграции целей, учебных и воспитательных задач, а также содержания предпринимательской подготовки в рамках аудиторной и клубной деятельности учащихся; итоговая академическая аттестация студентов по курсу основ предпринимательской деятельности будет проводиться с учетом их достижений в рамках бизнес-клуба.

Цель и гипотеза обусловили постановку задач исследования.

Задачи исследования: - выявить и проанализировать основные проблемы теории и практики предпринимательской подготовки учащихся в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования;

- уточнить цели обучения основам предпринимательства в учреждениях среднего профессионального образования;

- обосновать необходимость специальных организационно-педагогических условий для реализации единства теоретического и практического компонентов обучения студентов учреждений среднего профессионального образования основам предпринимательства;

- выявить, теоретически обосновать и практически проверить комплекс организационно-педагогических условий обучения основам предпринимательства, обеспечивающих единство его теоретического и практического компонентов при достижении заданных целей.

Методологической основой исследования явились положения диалектики о взаимосвязи теоретического познания и практического преобразования действительности как двух основных форм процесса жизнедеятельности человека; социально-экономические теории о роли и функциях предпринимательства, его значении в развитии общества; основные положения культурно-исторической теории, заключающиеся в том, что основой развития человека является качественное развитие его деятельности; теория деятельности А.Н. Леонтьева, в которой разработан деятельностный подход к процессу учения; положения о педагогическом процессе как целостности (В.П. Беспалько, В.В. Сериков, Е.И. Машбиц, С. Гибсон, Г. Эллингтон, Г. Гатерман и др.).

В процессе решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, педагогической и экономической литературы; изучение опыта преподавания курсов по основам предпринимательства в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования и функционированию клубных форм в сфере образования на основе изучения материалов периодической печати, официальных документов, участия в работе конференций, семинаров по данной проблеме; формирующий эксперимент по проверке разработанных организационно-педагогических условий; анкетирование и опросы участников образовательного процесса.

Экспериментальной базой исследования являлись Региональный многопрофильный колледж г. Ставрополя и Ставропольский государственный политехнический колледж. В экспериментальной работе принимали участие более 400 студентов.

Этапы исследования:

Первый этап (2000-2001гг.). На данном этапе уточнялись цель и задачи, методы исследования, определялись основные понятия, изучалось состояние проблемы предпринимательской подготовки учащейся молодежи в педагогической теории и практике. Выявлялись проблемы в обучении основам предпринимательства в традиционном образовательном процессе. Полученный в ходе этого этапа материал позволил осуществить теоретическое осмысление проблемы, сформулировать рабочую гипотезу исследования и разработать программу педагогического эксперимента.

Второй этап (2001-2002 гг.) был посвящен выявлению и теоретическому обоснованию комплекса организационно-педагогических условий, способствующих обеспечению единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства учащихся учреждений среднего профессионального образования; проведению формирующего эксперимента с целью их экспериментальной проверки и оценки влияния на качество результатов подготовки к предпринимательской деятельности.

Третий этап исследования (2002-2004 гг.). В ходе этапа были подведены итоги экспериментальной апробации основных теоретических положений исследования, осуществлен их анализ. На этом же этапе уточнялись и дорабатывались теоретические положения и выводы, разрабатывались и внедрялись научно-практические рекомендации, проводилось оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• обоснована необходимость создания специальных организационно-педагогических условий для обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения учащихся учреждений среднего профессионального образования основам предпринимательства;

• разработан комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих повышение качества предпринимательской подготовки учащихся учреждений среднего профессионального образования за счет достижения баланса теоретического и практического компонентов образовательного процесса, необходимого для освоения знаний и способов реализации предпринимательской деятельности, повышения готовности к созданию и ведению собственного бизнеса, развития социально-психологических качеств выпускников как потенциальных субъектов предпринимательства. Условия включают:

- организацию предпринимательской подготовки как единого образовательного процесса, реализуемого на аудиторных занятиях в образовательном учреждении и во внеаудиторной деятельности учащихся в рамках студенческого бизнес-клуба;

- обеспечение интеграции целей, взаимодополнения учебных задач, содержания учебного курса по основам предпринимательства в рамках аудиторной и клубной деятельностей учащихся на принципах выведения содержания предпринимательской подготовки из логики и технологии решения реальных задач предпринимателя в процессе организации и развития собственного дела;

- использование широкого спектра технологий активного (имитационных и неимитационных), проблемного и контекстного обучения, обеспечивающих в комплексе достижение учебных и воспитательных целей развития учащихся как потенциальных субъектов предпринимательства;

- использование совокупности взаимодополняющих видов деятельности (предметно-практической, познавательной, исследовательской, проектной, творческой), имеющей наиболее высокую мотивационную привлекательность для подростков и молодежи; и

- использование комплекса критериев оценки педагогических результатов предпринимательской подготовки, отражающих достижения учащихся в аудиторном учебном процессе и в рамках бизнес-клуба (уровень усвоения учебной информации; уровень владения базовыми средствами реализации функций субъекта деятельности - аналитическими, проектировочными, коммуникативными, рефлексивными; уровень владения частными умениями решения предпринимательских задач, уровень творческой активности, уровень сформированности соответствующих социально-психологических качеств и психологической готовности к открытию собственного дела);

- формирование организационной структуры студенческого бизнес-клуба по принципу создания временных творческих групп, использование органов и механизмов самоуправления — общего собрания участников, выборного Президента и Совета ассистентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные организационно-педагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства за счет интеграции аудиторной и клубной деятельности учащихся учреждений среднего профессионального образования обогащают научные знания о педагогических результатах интегративных процессов в образовании и позволяют развивать теорию управления образовательными организациями в части управления образовательными процессами.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические выводы и практический материал, могут быть использованы:

- в процессе организации обучения основам предпринимательской деятельности в учреждениях общего, профессионального, а также дополнительного образования;

- при подготовке учителей технологии и предпринимательства, а также педагогов-организаторов внеаудиторной деятельности студентов;

- для проведения диагностики успешности подготовки учащейся молодежи к предпринимательской деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержанием предпринимательской подготовки является деятельность, реализуемая свободным хозяйствующим субъектом. Формирование экономически и социально значимых качеств субъекта предпринимательской деятельности, требуют решения не только учебных, но и воспитательных задач. В силу этого, реализация курса по основам предпринимательства должна быть обязательно организована как единство обучения и воспитания.

2. Результатом реализации учебного курса по основам предпринимательства в учреждениях среднего профессионального образования являются: комплекс знаний, частных умений и способов реализации предпринимательской деятельности, социально-психологических качеств личности учащегося как потенциального субъекта предпринимательства, мотивационная готовность к занятию бизнесом.

3. Обозначенные результаты предпринимательской подготовки в учреждениях среднего профессионального образования будут выше при обеспечении баланса теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства за счет создания специальных организационно-педагогических условий (взаимосвязь аудиторных занятий в образовательном учреждении и внеаудиторной деятельности учащихся в рамках студенческого бизнес-клуба; обеспечение интеграции целей, учебных задач, содержания по курсу основ предпринимательства в рамках аудиторной учебной и клубной деятельностей; реализация совокупности деятельностей с высокой мотиваци-онной привлекательностью для обучающихся; комплексная оценка результатов обучения основам предпринимательства; создание организационной структуры и ресурсное обеспечение студенческого бизнес-клуба).

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (г. Ставрополь, 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2002 г.), IV и V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2003 и 2004 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Челябинск, 2003 г.).

Разработанные в процессе исследования научно-методические материалы и рекомендации используются и внедрены в практику работы Регионального многопрофильного колледжа г. Ставрополя и Ставропольского государственного политехнического колледжа.

Достоверность и надежность результатов исследования и его выводов обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, применением математических методов для обработки результатов педагогического эксперимента.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в диссертационном исследовании гипотезы, положения которой проверялись в ходе педагогического эксперимента.

2. Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, позволяют утверждать, что реализация выделенных организационно-педагогических условий обеспечения единства теоретического и практического компонентов в процессе обучения основам предпринимательства, способствуют:

- овладению учащимися знаниями и умениями для решения предпринимательских задач;

- становлению базовых способов осуществления предпринимательской деятельности;

- развитию их творческой активности для успешного выполнения предпринимательских функций;

- формированию необходимых социально-психологических качеств;

- психологической готовности студентов как потенциальных субъектов малого предпринимательства.

3. Анализ результатов экспериментальной работы убеждает, что участники экспериментальных групп демонстрируют более высокий уровень профессиональной и психологической готовности к предпринимательской деятельности в сфере малого бизнеса.

4. Проведенная исследователем экспериментальная работа подтвердила выдвинутое предположение о том, что разработанные организационнопедагогические условия обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства эффективны и обеспечивают получение более высокого уровня образовательных результатов.

142

Заключение

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы:

1. Неудовлетворительные результаты предпринимательской подготовки в образовательных учреждениях среднего профессионального образования требуют изменения целей, учебных задач, содержания и форм организации образовательного процесса. Цели и задачи среднего профессионального образования диктуют необходимость максимально приближать содержание предпринимательской подготовки к контексту тех предметных задач, организационных и технологических аспектов деятельности, которые существуют в реальном секторе малого бизнеса.

2. Содержанием курса по предпринимательству должна стать не только сама деятельность предпринимателя (то есть, профессиональный), но и социокультурный контекст, в котором она осуществляется. Поэтому с необходимостью должны ставиться не только учебные, но и воспитательные цели и задачи, влияющие на ценностные ориентации и формирующие социально желаемые нормы поведения потенциальных субъектов предпринимательства. Этот аспект предпринимательской подготовки требует проведения специальных исследований.

3. Поскольку предпринимательская деятельность является содержанием обучения, а важнейшим результатом выступает готовность и способность ее реализовать, требуется выход за рамки традиционного образовательного процесса и создание в процессе обучения основам предпринимательства организационно-педагогических условий, которые обеспечили бы баланс теоретического и практического компонентов, необходимый для отработки способов деятельности, адекватных той действительности, в которой она протекает; закрепления умений и навыков решения конкретных предпринимательских задач.

Продуктивным и перспективным принципом создания желаемых организационно-педагогических условий является интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, приводящая к росту возможностей образовательного процесса.

4. Студенческий бизнес-клуб выступает как форма организации особого образовательного пространства, в котором основной акцент делается на организацию и смену различных видов деятельности. Учащиеся выступают в роли равноправных партнеров преподавателя, в качестве субъектов клубной деятельности, членов самоуправляемой организации. Высокий уровень коммуникативной насыщенности и мотивационной привлекательности для молодежи делает эту организационную форму уникальной по своему образовательному и воспитательному потенциалу.

5. Проведенное исследование подтвердило, что разработанный и апробированный комплекс организационно-педагогических условий обеспечения единства теоретического и практического компонентов обучения основам предпринимательства учащихся учреждений среднего профессионального образования повышает их психологическую и профессиональную готовность к предпринимательской деятельности.

Таким образом, следует отметить, что сформулированная вначале исследования цель достигнута, исследовательские задачи решены и выдвинутая гипотеза нашла свое теоретическое и экспериментальное подтверждение.

В то же время, данное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой многоаспектной проблемы. Наиболее актуальным и перспективным представляется дальнейшее изучение педагогических возможностей студенческих клубных объединений предпринимательской направленности, разработка диагностирующих методик для определения уровня подготовки выпускников к решению предпринимательских задач, сформированности их лич ностных качеств как субъектов предпринимательской деятельности. Перечисленные направления представляют собой объекты последующего научного и практического поиска.

144

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Барыжикова, Елена Викторовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. - С. 78 - 83.

2. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М.: Наука, 1991.-106 с.

3. Алиева С.В. Формирование предпринимательских способностей у школьников //Формирование предприимчивости дагестанских школьников: проблемы, поиски, перспективы: Сб. материалов науч.-практ. конф. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1995. - С. 26 - 28.

4. Ахапкин С.Д., Забелин П.В., Федцов В.Г. Компас молодого предпринимателя: Учеб.-практ. пособие. М.: ЗАО Издательство Экономика, 2002. -246 с.

5. Ахапкин С.Д. Лоция бизнеса: Учеб. пособие для 10 (И) кл. общеобразо-ват. учреждений / Образоват. обл. «Технология». М.: Вита-пресс, 2001. -112 с.

6. Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.: Наука, 1984. - С. 102108.

7. Ахтариева Л.Г. Развитие предпринимательских способностей старшеклассников. Уфа: Уфим. технол. ин-т сервиса, 2001. - 168 с.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

9. Барский П.М. Организационные основы деятельности клубов по интересам и любительских объединений. М.: Знание, 1983. - 35 с.

10. Батаршев А. В. Организаторские и коммуникативные качества личности (Для деловых людей): Учебное пособие для студентов Школы практической психологии. Таллинн: Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. - 108 с.

11. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов / Свердловский инженерно-педагогический институт; -Свердловск: СИПИ, 1990. С. 5 - 23.

12. Беляева А.П. Методика профессионального обучения как педагогическая категория // Методологические основы интенсивных технологий профессионального обучения. Сб. науч. тр. /Отв. Ред. А.П. Беляева. СПб: АПН СССР, 1992.-С. 24-30.

13. Беляева А.П. Интеграция профессиональной подготовки // Советская педагогика. 1987. - № 1. - С. 67 - 71.

14. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования // Научные основы процесса профессионального образования в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1989. С. 24 - 28.

15. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

16. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилище. Теоретико-методологический аспект. — Томск: Издательство Томского университета, 1988. — 222 с.

17. Берулава М.Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин // Советская педагогика. 1987. - № 8. - С. 8183.

18. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Издательство Моск. Психолого-социального ин-та, Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2002. - 352 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие. М. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.- 174 с.

21. Бугрин В.П. Технологии подготовки и проведения конкретных ситуаций. Обзорная лекция. / Под общ. ред. д-ра техн. наук Н.А. Селезневой и канд. пед. наук Н.В. Борисовой М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 45 с.

22. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Основной курс: Учебник для вузов. М.: ИНФРА-М, 1998. - 608 с.

23. Быков В.В., Парамонов А.И. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков и молодежи // Народное образование. -2001.-№ 10.-С. 202-203.

24. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения в средних специальных учебных заведениях // Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях. — М.: НИИВШ, 1990. -С. 62-70

25. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина М., 1994. - 17 с.

26. ВанГанди А.Б. Успех в бизнесе / Пер. с англ.- Минск.: ООО Попурри, 1999.-320 с.

27. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений). М.: ВИНИТИ, 1990.-47 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. -М.: Высш. школа, 1991. 207 с.

29. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / Монография. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 15 с.

30. Власова Н.М. И проснешься боссом. Справочник по психологии управления в 3-х частях. 4.1. -М.:ИНФРА-М, 1994. 214 с.

31. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с.

32. Гасанов А.П. Предприимчивость истоки и сущность // Формирование предприимчивости дагестанских школьников: проблемы, поиски, перспективы: Сб. материалов науч.-практ. конф. — Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1995.-С. 12 - 15.

33. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 207 с.

34. Глазунов А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. М.: Издательский центр АПО, 2003. — 41 с. •

35. Городецкая Н.И. Формирование готовности старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) / Ин-т проф. самоопределения молодежи Рос. акад. образования. М., 1994. - 16 с.

36. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

37. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

38. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 223 с.

39. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. — 127 с.

40. Данилюк А .Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Автореф. дис. насоиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Ростов, гос. пед. ун-т. Ростов н/Д., 1997. - 26 с.

41. Данилюк А.Я Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - № 2 - С. 8 - 12.

42. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. — Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. 2000. 440 с.

43. Достижения молодых: Метод, рук. для учителя и консультанта: Предпринимательство в действии / Junior achievement Russia, US AID. M.: MOO «Достижения молодых» - Junior achievement Russia, 2000. - 69 c.

44. Евтеева T.A. Психолого-педагогические вопросы клубной работы: Учебное пособие. JL: Б.и., 1976. - 146 с.

45. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Чуваш, гос. пед. ин-тим. И.Я. Яковлева. Чебоксары, 1997. - 26 с.

46. Ерзунов В.И,, Новосельцева Н.А., Федоров В.В. Клуб для подростка: Из опыта работы подростковых клубов г. Пензы. М.: Просвещение, 1986. — 78 с.

47. Ерошенков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

48. Ерошин В.И., Афанасьева Т.П., Пуденко Т.И. Основы предпринимательской деятельности: Учебное пособие. М.: КОНСЭКО, 1998. - 336 с.

49. Жадаев Ю.А. Формирование предприимчивости у старшеклассников в школьном предпринимательстве: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2001.-239с.

50. Журавлев В.В. Управленческое общение как фактор подготовки студентов к предпринимательской деятельности: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2002. - 194 с.

51. Загвязинский В. И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания. // Советская педагогика. 1984. - №12. - С. 45 - 51.

52. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 208 с.

53. Индивидуальное предпринимательство: Методические рекомендации / Под ред. Ю.И. Кричевского. Минск: РИПО, 1997. - 86 с.

54. Интеграция // Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.-С. 501.

55. Интеграция // Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА — М, 1997.-С. 181.

56. Интегрированные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования: Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1983. -96 с.

57. Иванова М. Клуб во дворе. М.: Профиздат, 1960. - 75 с.

58. Исаенко В.П. Детские объединения в клубах. — М.: Советская Россия, 1987.- 118 с.

59. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 24 - 27.

60. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. — 2-е изд. Минск: Университетское, 2001. - 95 с.

61. Кейз-стади в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 124 с.

62. Кирьянова Е.Н. Риск в бизнесе // Психология в бизнесе: Ежеквартальный практический журнал июль-декабрь, 1997. - С.82 - 88.

63. Клуб и формирование развитой личности / Науч. ред. А.И. Тимуш. Кишинев: Штиница, 1983. - 116 с.

64. Козлов Н.И. Формула личности. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

65. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Рост. гос. ун-т. Ростов н/Д, 1995. - 22 с.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. — 2002. № 5. - С. 17 - 20.

67. Костина Т.А. Организационно-педагогические условия взаимосвязи теоретического и производственного обучения в профессиональном училище: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08-СПб, 1995.-216 с.

68. Костыненко Д.А. Методические основы подготовки учителя технологии и предпринимательства к ведению учебной предпринимательской деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) -М., 2000.-26 с.

69. Котляревский Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. - 103 с.

70. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хоз. рук. — М.: Экономика, 1989. 173 с.

71. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками: Практическое руководство для школьного психолога. М.: Генезис, 1997. - 192 с.

72. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. 1999. - № 6. — С. 1218.

73. Ларин А.Е. Воспитание творческой активности учащихся ПТУ. Минск: Высшая школа, 1990. - 203 с.

74. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2001. 256 с.

75. Леонтьев А.В. Технология предпринимательства. 9 класс: Поурочное планирование. М.: Дрофа, 2001. — 128 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975. -304 с.

77. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

78. Медведева Л.Д. Использование комплекса интеграционных дидактических игр в процессе подготовки экономистов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Барнаул, 2000. - 268 с.

79. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ/ АПН СССР, НИИ профессионально-технической педагогики; разраб. Ю.С. Тюнниковым. М.: АПН СССР, 1988.-46 с.

80. Методологические основы интенсивных технологий профессионального обучения. Сб. науч. тр. /Отв. Ред. А.П. Беляева. СПб: АПН СССР, 1992. -80 с.

81. Микроэкономика: Учебник для вузов / Под общ. ред. В.М. Гальперина — СПб: Высшая школа экономики, 1997- 503 с.

82. Михайлова Н.Н., Гайворонский Н.М. Технология моделирования содержания образования. -М.: ИРПО, 2001 128 с.

83. Михайлова Н.Н. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования: Монография. — М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2002. — 184 с.

84. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Дис. .канд. пед.наук: 13.00.01.- Красноярск, 1995. 198 с.

85. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения: Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1979. - 284 с.

86. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. — 3-е изд. — М.: Издательство Эгвес, 1999. — 104 с.

87. Новиков A.M. Организация опытно-экспериментальной работы в учреждениях профессионального образования (методические рекомендации). — М.: ИРПО, 1995.-38 с.

88. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

89. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 112 с.

90. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профессионально-технического образования: Методическое пособие / Под общ. ред. А.П. Беляевой — СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992.-123 с.

91. Организация работы кружков по общетехническим и специальным предметам в ПТУ: Методические рекомендации. — Д.: ВНИИ ПТО, 1986. 29 с.

92. Орлов А. Предпринимательство в России (истоки, этапы до 1992 года) // Вопросы экономики. 1999. - № 12. - С. 79 - 89.

93. Орлов В.Б. Опыт подготовки предпринимателя // Педагогика. 2001. - № 2.-С. 58-65.

94. Основы предпринимательской деятельности: Кн. для учителя / А.В. Буда-рина, И.Б. Соловьева, А.Ф. Степина. М.: Просвещение, 1998. - 188 с.

95. Основы предпринимательской деятельности: Учебное пособие / Ю.И. Кричевский, В.Ф. Балащенко, В.Г. Руденков. — Минск.: РИПО, 1999. — 262 с.

96. Ответственность // Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999.-С. 219.

97. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. -320 с.

98. Позняков В.П. Психология предпринимательства и бизнес-консультирование // Психология в бизнесе: Ежеквартальный практический журнал июль-декабрь, 1997. - С. 122 - 126.

99. Полевая Т.М. Педагогические основы формирования культуры досуга студентов в системе среднего профессионального образования : Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2001. -218 с.

100. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся. Дис. . доктора пед. наук: (13.00.01)-М., 1994. -405 с.

101. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 19 - 26.

102. Предпринимательство: Учебник для вузов / Под ред. В.Я. Горфинкеля, Г.Б. Поляка, В.А. Швандара. М.: ЮНИТИ, 1999. - 475 с.

103. Предпринимательская способность // Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - С. 452.

104. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. — 140 с.

105. Психологический тренинг в области предпринимательства: (метод, пособие для работы со старшеклассниками) / Всерос. науч. практ. центр профориентации и психолог, поддержки населения. - М.: Б.и., 1994. - 62 с.

106. Пуденко Т.Н. Деятельностный подход к обучению старшеклассников основам предпринимательства: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Рос. акад. образования, Ин-т упр. образованием.— М., 1998.-19 с.

107. Разумный В.А. Клуб и культура общения. М.: ВНМЦНТИКПР, 1989. -91 с.

108. Рамазанов М.Б. Предприимчивость: формы и типы // Формирование предприимчивости дагестанских школьников: проблемы, поиски, перспективы: Сб. материалов науч.-практ. конф. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1995.-С. 5-'12.

109. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Деловые игры и практикумы по курсу «Основы экономики и предпринимательства»: Учебное пособие для общеобразоват. шк., лицеев, гимназий, колледжей. — Ростов н/Д: Б.и., 1993. -70 с.

110. Райзберг Б.А. Основы бизнеса: Учебное пособие. М.: Ось-89, 1996. -188 с.

111. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: пробный учебник для 10 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.-208 с.

112. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 336 с.

113. Романов А.П. Детские клубы центры внешкольной и внеклассной воспитательной работы. - Киев: Радянська школа, 1982. — 172 с.

114. Рябова С.В. Интегративный подход к преподаванию мировой художественной культуры в средней школе. Автореферат дис. канд. пед. наук — Екатеринбург, 2001. — 19 с.

115. Савченко В.Е. Феномен предпринимательства // Российский экономический журнал. 1995. - № 9. - С.45 - 50.

116. Сасова И.А., Умутбаев М.Н. Детское акционерное общество в школе // Шк. и пр-во. 1999. - № 1.-е. 77-80.

117. Сасыхов А.В., Стрельцов Ю.А. Основы клубоведения. Теория и методика клубной работы. Улан-Удэ: Буряткнигоиздат, 1969. — 531 с.

118. Саяпова И.М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук: (13.00.01) / Бирс. гос. пед. ин-т. — Уфа, 2001. — 18 с.

119. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

120. Селиванова М.А. Воспитание предприимчивости старшеклассников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Липец, гос. пед. ин-т. — Липецк, 1999. 23 с.

121. Семушина Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001.-272 с.

122. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации). М.: Издательский центр АПО, 2000. - 84 с.

123. Сибирская М.С. Профессиональное обучение: педагогические технологии. Учебное пособие. М.: Издательский центр АПО, 2002. — 126 с.

124. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО Речь, 2002. 350 с.

125. Симоненко В. Д., Фомин В.Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства: Учебно-методическое пособие для. учителей и студ. пед. вузов — Брянск: Изд-во Брянского пед. ун-та, 1997. -131 с.

126. Смирнова Е.И. Клубные объединения. М.: Просвещение, 1977. — 158 с.

127. Соловьев А.А., Кузнецова Г.А. Предприниматель без образования юридического лица. Издание одиннадцатое, измененное и дополненное. М.: Книга сервис, 2003. - 144 с.

128. Социально-психологические особенности формирования любительских объединений. Методические рекомендации. М.: ВНМЦНТКПР, 1986. -42 с.

129. Стоян А.Н. Организация досуга студенческой молодежи. — Киев.: КГУ, 1984.-40 с.

130. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1979. — 224 с.

131. Стрельцов Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом: Учебное пособие. М.: МГИК, 1979. - 88 с.

132. Структура // Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -С. 325.

133. Тарасов В.К. Персонал-технология: Отбор и подготовка менеджеров. — Л.: Машиностроение, 1989. 368 с.

134. Татаринцева Н.В. Профессиональная подготовка незанятого населения в сфере предпринимательства: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08) / Ин-т развития профессионального образования. — М., 2001.-21 с.

135. Терюкова Т. Нужно ли учить школьников предпринимательству? // Народное образование. 2001.- № 10. - С. 199 - 202.

136. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества. Дис. . доктора пед. наук. СПб., 1994. - 332 с.

137. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена // Психологический журнал. 1998. - № 1. — С. 37- 46.

138. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. — М.: Советская Россия, 1984. -150 с.

139. Триодин В.Е. Организация и методика работы клубных объединений: Учебное пособие. JL: ВПШК, 1982. - 116 с.

140. Умаев А.У. Педагогические условия подготовки школьников к предпринимательству: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Махачкала, 2000. - 180 с.

141. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 384 с.

142. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. — М.: Наука, 1981.-243 с.

143. Уткин Э.А. Этика бизнеса: Учебник для вузов. — М.: Зерцало, 1998. 254 с.

144. Федотова Г.А. Совершенствование преподавательской деятельности для сферы малого и среднего бизнеса в странах европейского сообщества (аналитический обзор). М.: ИРПО, 1997. - 21 с.

145. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М.: ИРПО,1995.-165 с.

146. Харченко И.М. Формирование умений и навыков предпринимательской деятельности у студентов негосударственных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук (13.00.08) Самара, 1998. - 202 с.

147. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. — М.: Высшая школа, 1991.-320 с.

148. Целеустремленность // Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999.-С. 372.

149. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) / Урал. гос. проф.- пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 37 с.

150. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. - №5. - С. 28 - 34.

151. Черноглазкин С.Ю. Социально-экономическая подготовка и творческое развитие личности учащегося // Специалист. 1995. - № 2. - С.30 - 32.

152. Черняк В.З. Введение в предпринимательство: Учебн. для 10, 11 кл. об-щеобразоват. учрежд. М.: Вита-Пресс, 1999. - 248 с.

153. Чирикова А.Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей // Психологический журнал. 1999. - № 3. -С. 81 -92.

154. Шумпетер И. Теория экономического развития: пер. с нем. — М.: Прогресс, 1982.-455 с.

155. Эльконин Д. Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. - 420 с. Энциклопедия бизнес-идей. - СПб.: Питер, 2003. — 416 с. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. - Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1980. — 113 с.

156. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1985. - 175 с.

157. Ятайкина А. А. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии. -2001. № 6. - С. 15 - 18.

158. Economics and Entrepreneurship. Teaching Strategies. N. Y.: NCEE, 1993. -306 s.

159. Entrepreneurship / Robert D. Hisrich, Michael P. Peters. Homewood. Boston, 1989.-384 s.

160. Анкета изучения мотивации участников студенческого бизнес-клуба

161. Уважаемый участник! С помощью этой анкеты изучаются мотивы твоего участия в деятельности студенческого бизнес-клуба. Ваши искренние ответы будут полезны для лучшей организации его работы.

162. Я хожу на занятия студенческого бизнес-клуба, чтобы:

163. Заполнить свободное время, отвлечься от будничных дел (1 2 3 4 5).

164. Встречаться с теми, у кого такие же интересы, как и у меня (1 2 3 4 5).

165. Приобрести знания по организации собственного дела (1 2 3 4 5).

166. Играть более активную роль в общественной жизни колледжа (1 2 3 4 5).

167. Поднять свой авторитет в глазах друзей и знакомых (1 2 3 4 5).

168. Развить качества потенциального предпринимателя (1 2 3 4 5).

169. Расширить круг общения, обрести новых друзей (1 2 34 5).

170. Отдохнуть, занявшись чем-то новым, незнакомым (1 2 3 4 5).

171. Выступать на сцене, участвовать в клубных мероприятиях (1 2 3 4 5).

172. Приобрести знания и умения, чтобы стать профессионалом в сфере предпринимательства (1 2 3 4 5).

173. Познакомиться и обсудить интересующие меня вопросы со знающими людьми и успешными предпринимателями (1 2 3 4 5).

174. Практически научиться вести себя как предприниматель (1 2 3 4 5).

175. Развить в себе качества, присущие успешным предпринимателям (1 2 3 4 5).

176. Встречаться с интересными людьми (1 2 3 4 5).

177. Создавать предпринимательские проекты (1 2 3 4 5).

178. Встречаться со студентами колледжа в новой обстановке (1 2 3 4 5).

179. Положение о студенческом бизнес-клубе «Экономический прогресс»1. Общие положения:

180. Студенческий бизнес-клуб «Экономический прогресс», далее именуемый «клубное объединение» создан в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Уставом ГОУ СПО Регионального многопрофильного колледжа г. Ставрополя.

181. Учредителем клуба является ГОУ СПО Региональный многопрофильный колледж г. Ставрополя

182. При осуществлении своей деятельности клубное объединение руководствуется Гражданским Кодексом Российской Федерации, Уставом колледжа, настоящим положением.

183. Клубное объединение не является юридическим лицом.

184. Клубное объединение имеет свое название, герб, девиз.2. Цели и задачи клуба:

185. Организационная структура и порядок управления:

186. Содержание и формы деятельности:

187. Содержание и виды деятельности клубного объединения определяются специальной программой, ориентированной на достижение цели его создания.

188. Права и обязанности участников клубного объединения:

189. Права и обязанности участников клубного объединения определяются настоящим Положением и иными нормативными актами.

190. Материальное обеспечение деятельности:

191. Организация и проведение занятий и клубных мероприятий осуществляется на материальной базе учредителя ГОУ СПО РМК г. Ставрополя.

192. Уплата членских взносов участниками клубного объединения не предусмотрена.

193. Методика диагностики уровня творческой активности учащихся (М.И. Рожков, Ю.С. Тюнников, Б.С. Алишев, Л.А. Волович)

194. Если бы я строил дом для себя, то:а) построил бы его по типовому проекту Об) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или кино — 1в) построил бы такой, которого нет ни у кого — 2

195. Если мне нужно развлекать гостей, то я:а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми Об) сочиняю сам сюрприз для гостей 2в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино 1

196. Среди предложенных задач, на контрольной работе, я выбираю:а) оригинальную — 2б) трудную 1в) простую — О

197. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:а) красивое 1б)точное — Ов) необычное — 2

198. Когда я пишу сочинение, то:а) подбираю слова как можно проще Об) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли 1в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова 2

199. Мне хочется чтобы на уроках:а) все работали 1б) было весело Ов) было много нового 2

200. Для меня в общении самое важное:а) хорошее отношение товарищей Об) возможность узнать новое 2в) взаимопомощь — 1

201. Если бы я был поваром, то:а) стремился бы к тому, чтобы все кто ест мои блюда были сыты и довольны -Об) создавал бы новые блюда 2в) старался бы мастерски готовить 1

202. Из трех телепередач я выбрал бы:а) «Третий лишний» Об) «Поле чудес» 1в) «Кто хочет стать миллионером?» 2

203. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:а) наиболее удобный маршрут 0б) неизведанный маршрут 2в) маршрут, который хвалили друзья 12. «Критичность»

204. Согласны ли Вы с высказываниями?а) полностью 0б) не согласен 2в) не готов дать ему оценку -1

205. Знания и только знания делаю человека свободным и великим.12. Глаза — зеркало души.

206. Единственная настоящая ценность это труд.

207. Разум человека сильнее его кулаков.

208. Ум, несомненно, первое условие для счастья.

209. Дорога к славе прокладывается трудом.

210. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает.

211. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние.

212. Способности, как и мускулы, растут при тренировке.

213. Только глупцы и покойники не меняют своих мнений.3. «Способность преобразовывать структуру объекта».

214. ИЗГНАНИЕ ЗАВОЕВАТЕЛЬ Арест а) ворб) обвиняемыйв) судьяг) адвокат22. ОЗЕРО-ВАННА Водопада) лужаб)трубав)водаг) душ23. ВУЖАН ЛАВА1. источник-родник2. глаз-слеза3. огонь-костер4. шторм-наводнение

215. Найдите выход из предложенных ситуаций.

216. Заснув в постели, проснулись в пустыне. Ваши действия?

217. Вы прокололи два колеса своей машины, а запасное одно. Нужно срочно ехать дальше - Ваши действия?

218. В чужом городе Вы оказались без денег и документов. Ваши действия?

219. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом языке. Как будете изъясняться?

220. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.28. Консервная банка.29. Металлическая линейка.30. Велосипедное колесо.4. «Направленность на творчество»

221. Да 2; трудно сказать - 1; нет - 0.

222. Мне нравиться создавать фантастические проекты.

223. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

224. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

225. Быстро нахожу решения в сложных ситуациях.

226. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

227. Мне удается находить причины своих неудач.

228. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

229. Могу обосновать: почему мне что-то нравиться или не нравиться.

230. Мне трудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

231. Убедительно могу доказать свою правоту.

232. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

233. У меня часто рождаются интересные идеи.

234. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

235. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

236. Мне нравиться организовывать своих товарищей на интересные дела.

237. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

238. Выделяется три уровня творческой активности и отдельных ее аспектов: низкий — от 0 до 1; средний — от 1 до 1,5 и высокий — от 1,5 до 2.

239. Тест на определение уровеня общительности (В.Ф. Ряховский)

240. Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».

241. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи?

242. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?

243. Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента?

244. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

245. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

246. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?

247. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

248. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?

249. В ресторане либо в столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?

250. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

251. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?

252. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

253. У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет вы не приемлете. Это так?

254. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать и не вступатьв спор?

255. Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?

256. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?

257. Оценка ответов: «да» — 2 очка, «иногда» — 1 очко, «нет» — 0 очков.

258. Тест на оценку уровня коммуникативного контроля1. М. Снайдер)

259. Мне кажется трудным подражать повадкам других людей.

260. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

261. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

262. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

263. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

264. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

265. Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.

266. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

267. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

268. Я не всегда такой, каким кажусь.

269. Методика определения способа реагирования в конфликте1. Н.К. Томас)

270. С помощью данной методики, можно выявить, насколько Вы склонны к соперничеству и сотрудничеству в группе, стремитесь к компромиссам, избегаете конфликтов или наоборот.

271. Напоминаем, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности ваших ответов.

272. По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом.

273. Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.

274. Тест «Боитесь ли вы ответственности» (ВЛ Шебнов)

275. За каждый ответ "а" запишите себе 4 очка, за "б" 2 очка, за "в" - 0 очков. Заранее благодарим за участие в исследовании.

276. Закончив школу, как Вы принимали решение о выборе учебного заведения:а) самостоятельно;б) прислушивались к советам друзей;в) сразу посоветовались с родителями.

277. Чем был продиктован ваш выбор профессии:а) самостоятельно, руководствуясь своим желанием, своей подготовкой;б) прислушивались к советам родителей, знакомых;в) слушали только советы друзей.

278. На что вы рассчитывали, когда поступали учиться:а) на свои силы и знания;б) на то, что вам повезет;в) на помощь родных.

279. Как вы предполагаете устроиться на работу после окончания учебы:а) по распределению;б) искать работу, используя информацию знакомых, друзей;в) использовать связи родителей.

280. Ваши родители в отъезде, станете ли вы выбирать и покупать, скажем, дорогой костюм:а) да;б) понятно, что лучше бы решать вместев) нет.

281. Насколько вы упорно отстаиваете свои взгляды в училище, дома, с друзьями?а) отстаиваете независимо от обстановки;б) в большинстве случае да;в) редко.

282. Тест на проверку организованности1. Е. Комаров)

283. После прочтения каждого вопроса нужно выбрать только один вариант ответа.

284. Имеются ли у вас главные, основные цели в жизни, к достижению которых вы стремитесь?1. A.У меня есть такие цели.

285. Б. Разве нужно иметь какие-то цели? Ведь жизнь так изменчива.

286. B.У меня есть главные цели, и я подчиняю свою жизнь их достижению.

287. Г. Цели у меня есть, но моя жизнь, деятельность не способствуют их достижению.

288. Составляете ли вы план работы, дел на неделю, день, используя для этого еженедельник, спецблокнот и т. д.?1. A.Да. Б. Нет.

289. B.Не могу сказать ни «да», ни «нет», так как намечаю главные дела в голове, а план на текущий день — в голове или на листе бумаги.

290. Г. Пробовал(а) составлять план, используя для этого еженедельник, но потом понял(а), что это ничего не дает.

291. Отчитываете ли вы себя за невыполнение намеченного на день, на неделю?

292. А Отчитываю в тех случаях, когда вижу свою вину, лень или неповоротливость.

293. Б. Отчитываю, несмотря ни на какие субъективные или объективные причины.

294. В. Сейчас и так все ругают друг друга, зачем же еще отчитывать и себя? Г. Придерживаюсь такого принципа: что удалось сделать сегодня — хорошо, а что не удалось — выполню, может быть, в другой раз.

295. Как вы ведете свою записную книжку с номерами телефонов знакомых, родственников, приятелей и т.'д.?

296. А Я — хозяин (хозяйка) своей записной книжки. Как хочу, так и веду записи. Если понадобится чей-то номер телефона, то найду обязательно. Б. Часто меняю записные книжки с записями телефонов, записи веду произвольно.

297. В. Записи веду «по настроению». Считаю, что были бы записаны номер, фамилия, имя, а на какой странице, прямо или криво — это не имеет особого значения.

298. Г. Использую общепринятую систему, в соответствии с алфавитом записываю фамилию, имя, отчество, номер телефона, если нужно — то и дополнительные сведения.

299. Вас окружают различные вещи, которыми вы часто пользуетесь. Каковы ваши принципы их месторасположения?

300. A. Каждая вещь лежит там, где ей хочется. Б. Каждой вещи — свое место.

301. B. Периодически навожу порядок. Затем кладу вещи куда придется. Спустя какое-то время опять навожу порядок.

302. Г. Считаю, что данный вопрос не имеет никакого отношения к самоорганизации.

303. Можете ли вы по истечении дня сказать, где, сколько и по каким причинам вам пришлось напрасно терять время?

304. A. Могу сказать о потерянном времени.

305. Б. Могу сказать о месте, где было потеряно время.

306. B. Если бы потерянное время чего-то стоило, то считал(а) бы его.

307. Г. Всегда хорошо представляю, где, сколько и почему было потеряно время. Д. Хорошо представляю себе, где, сколько и почему было потеряно время, изыскиваю приемы сокращения потерь времени в тех же ситуациях.

308. Каковы ваши действия, когда на собраниях начинается переливание из пустого в порожнее?

309. А Предлагаю обратить внимание на суть вопроса.

310. Б. Любое собрание — сочетание полного и пустого. И ничего тут не поделаешь.

311. В. Погружаюсь в «небытие». Г. Начинаю заниматься своими делами. Д. Тихо и незаметно стараюсь уйти.

312. Предположим, что вам предстоит выступить с докладом на собрании. Будете ли вы уделять внимание не только содержанию, но и его продолжительности, а также вариантам доклада в зависимости от времени (на 10 мин, на 20 мин)?

313. A. Буду уделять самое серьезное внимание содержанию доклада. Если доклад будет интересным, дадут время закончить.

314. Б. Уделю внимание содержанию, продолжительности и вариантам доклада.

315. Стараетесь ли Вы использовать буквально каждую минуту для выполнения задуманного?

316. А Стараюсь, но у меня не всегда получается (упадок сил, настроения, нет желания и т. д.).

317. Б. Не стремлюсь к этому, так как считаю, что не нужно быть мелочным в отношении времени.

318. B. Зачем стремиться, если время все равно не обгонишь? Г. Стараюсь и пытаюсь, несмотря ни на что.

319. Как вы фиксируете поручения, задания, просьбы?

320. А Записываю в еженедельнике, что выполнить и к какому сроку. Б. В еженедельнике записываю только самые важные поручения, просьбы. Мелочь пытаюсь запомнить.

321. В. Стараюсь запомнить поручения, задания, просьбы, так как это тренирует память. Однако память меня часто подводит.

322. Г. Пусть помнит о заданиях тот, кто их дает. Если поручение нужное, о нем не забудут и напомнят мне.

323. Не опаздываете ли вы на встречи, собрания?

324. A. Прихожу раньше на 5 —7 мин.

325. Б. Прихожу вовремя к началу собрания.

326. B. Как правило, опаздываю по разным причинам. Г. Всегда опаздываю, хотя пытаюсь прийти вовремя.

327. Д. Если бы мне рассказали, как не опаздывать, я бы научился не опаздывать.

328. Какое значение вы придаете своевременности выполнения заданий, поручений, просьб?

329. A. Своевременность — один из важнейших показателей моего умения работать, хотя мне кое-что всегда не удается выполнить вовремя.

330. Б. Всегда лучше немного затянуть выполнение задания.

331. B. Выполняю задания в порученный срок.

332. Г. Инициатива наказуема. Своевременность выполнения — верный шанс получить новое задание.

333. Предположим, вы пообещали что-то, но обстоятельства изменились так, что выполнить обещание довольно трудно. Как вы будете вести себя?

334. A. Сообщаю человеку об изменении обстоятельств и о невозможности выполнения обещания.

335. Б. Постараюсь сказать человеку, что обстоятельства изменились и выполнить обещание трудно, но не нужно терять надежду на обещанное.

336. B. Буду стараться выполнить обещание, но если не сделаю — не беда, я же редко не сдерживал(а) обещаний.

337. Г. Выполню обещанное во что бы то ни стало.

338. Подсчитайте количество баллов за все выбранные вами ответы, пользуясь ключом.