Организационно-педагогические условия обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе

Биржева, Мариет Альджариевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе

Автореферат

Автор научной работы: Биржева, Мариет Альджариевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе"

□03059918 На правах рукописи

Биржева Мариет Альджариевна

Организационно-педагогические условия обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2007

2 4 МАЙ 2007

003059918

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сергеева Татьяна Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Верцинская Нелли Николаевна

Защита состоится 26 мая 2007 г в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 001 04 в ГОУ ВПО «Адыгейский государственный универоггет» по адресу 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан « ДГ » _ _2007 г

кандидат педагогических наук Прядкина Ольга Алексеевна

Ведущая организация: Московский гуманитарный педагогический институт

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

МР Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход к новой образовательной парадигме, вызванный преобразованиями российского общества, сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие, заложенных природой возможностей и задатков личности, их совершенствование и реализацию в деятельности Это подтверждают и результаты психолого-педагогических исследований последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения

В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды И С Авериной, А Г Асмолова, Ю Д Бабаевой, В И • Панова, А И Савенкова; Д В Ушакова, М А Холодной, В Э Чуднов-ского, В Д Шадрикова, Г Т Шпаревой, Н Б Шумаковой, Е С Щебла-новой, В П Эфроимсона и др

Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренности посвящены работы Д Б Богоявленской, Л А Вен-гера, А М Матюшкина, Е Л Яковлевой, в которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности на разных этапах обучения

Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж Гилфорд, Р Кеттел, Дж Рензулли, Б Тейлор, Дж Фримен и др

Теоретические и экспериментальные разработки отечественных и зарубежных исследователей явились предпосылкой для решения проблемы развития одаренных детей в процессе школьного обучения, создания условий для превращения потенциально одаренного ребенка в талантливого взрослого, к которым можно отнести труды в области психологии мышления и творчества, общих и специальных способностей, возрастной и педагогической психологии, развивающего, про-

блемного и личностно ориентированного обучения, а также исследования феномена одаренности

Последние мировые достижения в области обучения и развития одаренных детей позволили также существенно расширить эту категорию (и в этом просматривается особая актуальность темы исследования) Так, ряд зарубежных исследователей пришел к выводу о том, что потенциально одаренные дети составляют не 1-3%, как предполагалось ранее, а 15-30% от общей возрастной выборки Причем, высокий уровень этих достижений обнаруживается лишь при соответствующем обучении (J Freeman, J Renzulli, К Heller, F Gagne и др ) Этим и определяется приоритетность проблемы изучения психологических и педагогических условий и факторов, способствующих развитию одаренных и талантливых детей, становлению творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни Одним из способов решения этой проблемы является теоретическая, методологическая, экспериментальная и методическая разработка психолого-педагогических систем развития одаренности детей в условиях школьного обучения, охватывающего весь период школьного детства и особенно начальную школу

Тем не менее, проблема развития одаренных учащихся на начальных этапах образования еще не получила достаточно широкого освещения в педагогической науке и образовательной практике, что обусловливает актуальность проведения исследований, направленных на определение организационно-педагогических основ обучения, развития и поддержки одаренных учащихся младшего школьного возраста

Анализ теории и практики проблемы организации работы с интеллектуально одаренными учащимися позволил выявить противоречие между необходимостью создания условий для самореализации одаренных учащихся младшего школьного возраста, потенциальными возможностями начальной школы для их эффективного развития и недостаточной степенью разработанности научно-методического обеспечения в данной области педагогического знания

Поиск путей разрешения этого противоречия и определил проблему нашего исследования каковы оптимальные организационно-педагогические условия процесса обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы

Объект исследования - процесс обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся в начальной школе

Предмет исследования - педагогические условия организации образовательного процесса в начальной школе, реализация которых способствует развитию личности интеллектуально одаренного учащегося

Цель исследования состоит в разработке организационно-педагогической модели обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе с учетом их познавательных потребностей и индивидуальных возможностей

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность обучения и развития интеллектуально одаренных детей в образовательном процессе начальной школы может быть существенно повышена с помощью создания и внедрения организационно-педагогической модели, реализующей комплекс условий

- конструирование образовательных программ на основе междисциплинарной интеграции, реализующей принципы универсальности и индивидуальной направленности образования,

- обеспечение личностно-деятельностного характера освоения содержания обучения, учитывающего способности, интересы и наклонности учащихся,

- осуществление мониторинга интеллектуального, творческого и мотивационного компонентов развития детей

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1 Определить концептуальные подходы к процессу обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся младшего школьного возраста

2 Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное обучение и развитие интеллектуально одаренных школьников в начальной школе

3 Разработать организационно-педагогическую модель обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы, отвечающую заданным педагогическим условиям

4 Экспериментально проверить эффективность разработанной организационно-педагогической модели

Общеметодологической основой исследования являются положения философии о всеобщей связи, о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного, научные положения об образовании как единстве обучения и воспитания в контексте новых социально-экономических и культурно-исторических условий развития страны, идеи гуманизации и демократизации образования

В качестве специальной методологии выступает системный подход

Теоретическую основу исследования составляют концепции одаренности (Дж Гилфорд, Дж Рензулли, Л Термен, ДБ Богоявленская, Л Лейтес, А М Матюшкин и др), теории интеграции образования (О С Гребенюк, А Я Даншпок, М В Кларин, Ю С Тюнни-ков и др), концепция деятельного подхода к проблеме усвоения знаний (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), концепция личностно ориентированного обучения (В И Данильчук, В В Сериков, И С Якиманская и др), теория развивающего обучения (В В Давыдов, П Я Гальперин и др)

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету

- аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научцо-методической литературы, изучение педагогического опыта),

- диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, устный опрос, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогический документации),

- формирующие (моделирование, эксперимент, тренинги),

- статистические (анализ и обработка данных эксперимента)

Научная новизна исследования состоит в следующем

- сформулированы концептуальные подходы к организации работы с интеллектуально одаренными детьми младшего школьного возраста, ориентированные на обеспечение адаптивного характера образования в сочетании с возможностями собственного жизнетвор-

чества,

- определены и обоснованы способы конструирования содержания обучения интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста на основе междисциплинарной интеграции и принципов универсальности и индивидуальной направленности образования, способствующие самореализации личности ребенка в образовательном процессе,

- выявлены формы организации учебно-познавательной деятельности интеллектуально одаренных учащихся в начальной школе с учетом их склонностей и интересов, реализующие личностно-деятельностный характер обучения,

- разработана медико-социальная и психолого-педагогическая диагностика развития детей младшего школьного возраста, способствующая своевременному выявлению и развитию интеллектуальной одаренности

Теоретическая значимость работы заключается в разработке модели обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся в начальной школе, включающей

- способы конструирования содержания обучения как системы межпредметных обобщенных понятий, реализующей информационно-категориальный подход,

- методы его освоения в процессе организации проектной деятельности учащихся,

- формы дополнительного образования, направленные на развитие творческих способностей младших школьников,

- мониторинг интеллектуального, творческого и мотивационно-го компонентов развития одаренных детей

Практическая значимость исследования определяется разработкой дидактического и методического инструментария, который может быть использован в работе с интеллектуально одаренными детьми младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы, при подготовке студентов педагогических вузов к работе с одаренными детьми, а также на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей и стать основой для создания учебно-методических пособий

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на философские, психологические, педагогические теории, четкостью методологических позиций работы, использованием системного подхода, положительными результатами педагогического эксперимента

Этапы исследования:

На первом этапе (2003-2004 гг) осуществлялся анализ подходов к проблеме одаренности в педагогической науке и образовательной практике, изучался отечественный и зарубежный опыт организации системы обучения и развития младших школьников, определялись концептуальные основы исследования, проводился констатирующий этап педагогического эксперимента

На втором этапе (2005-2006 гг) была разработана и апробирована организационно-педагогическая модель обучения и развития детей младшего школьного возраста на основе междисциплинарной интеграции на базе Центра интеллектуального развития ребенка (г Майкоп). Проводился формирующий этап педагогического эксперимента

На третьем этапе (2006-2007 гг) была проведена обработка результатов экспериментальной работы, сформированы основные выводы и рекомендации, оформлена диссертационная работа и автореферат

На защиту выносятся следующие положения:

1 Концептуальной основой организации работы с интеллектуально одаренными детьми в начальной школе является признание необходимости создания специальных условий их обучения и развития, направленных на обеспечение адаптивности образования в условиях информационного общества, оказание помощи ребенку в осознанном выборе индивидуальной образовательной траектории, развитии его творческого потенциала и предоставление ему психолого-педагогической поддержки

2 Процесс обучения и развития интеллектуально одаренных школьников младшего школьного возраста как субъектов социокультурного пространства и собственного жизнетворчества осуществляется созданием организационно-педагогической модели, реализующей следующие педагогические условия

- конструирование содержания образовательных программ на основе междисциплинарной интеграции, реализующей принципы универсальности и индивидуальной направленности образования,

- обеспечение личностно-деятельностного подхода к его освоению,

- предоставление учащимся возможности получения дополнительного образования с учетом их интересов и осуществление мониторинга их развития

3 Критериями эффективности работы с интеллектуально одаренными детьми начальных классов являются позитивные изменения в их мотивационной, интеллектуальной, творческой и личностной сферах, которые проявляются в активной познавательной деятельности учащихся, оригинальности подходов к решению задач, стремлении к самосовершенствованию Выявление динамики развития одаренных учащихся обеспечивается комплексной медико-социальной и психолого-педагогической диагностикой развития личности школьника

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в учебно-методических пособиях, научных статьях, тезисах и материалах конференций Основной базой исследования стали образовательные учреждения МОУ «Лицей № 19» (Республика Адыгея, г Майкоп), НОУ «Центр интеллектуального развития ребенка Адыгейского государственного университета» (г Майкоп), ГОУ «Адыгейская республиканская гимназия № 1» (г Майкоп), МОУ СОШ № 4 (Московская область, I Реутов), МОУ «Гимназия № 11» (Московская область, г Королев)

Основные положения и результаты исследования докладывались и были одобрены на заседании Научно-методического центра новых педагогических технологий Московского государственного областного университета, на Научно-методическом семинаре «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (г Москва, Академия социального управления, 2005 г), на Международном научно-методическом семинаре «Содержание образования в условиях информационного общества» (г Москва, 2006) По теме исследования имеются 7 публикаций

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проведенного исследования, сформулированы цели, задачи исследования, его предмет и объект, описана теоретико-методологическая база, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту

Первая глава «Теоретические основы организации работы с одаренными детьми младшего школьного возраста» посвящена анализу исследований проблемы одаренности в зарубежной и отечественной науке и особенностей одаренных детей младшего школьного возраста

На современном этапе развития науки «одаренность» трактуется как интегральное качество (Дж Галагер, Дж Торренс, Дж Фельд-хьюдссен, К Хеллер, А М Матюшкин), которое включает в себя следующие компоненты когнитивный, личностный, творческий и др

Для процедуры выявления одаренности и составления программ обучения одаренных детей в исследовании использована модель одаренности Дж Рензулли, которая включает в себя способности выше средних, увлеченность задачей и креативность (рис 1)

Рис 1 Модель одаренности Дж Рензулли

С учетом возрастной категории одаренных учащихся, рассматриваемой в исследовании, была проанализирована концепция возрастного подхода к феномену детской одаренности Н С Лейтеса, в которой одаренность представлена как особо благоприятные внутренние предпосылки умственного развития, выступающие у ребенка в необычно высокой восприимчивости к учению и в более выраженных творческих проявлениях

В исследованиях А М Матюшкина природа одаренности выступает предпосылкой развития творческого человека, а творчество -механизм, условие развития, фундаментальное свойство психики Структурные компоненты одаренности, по его мнению, - это познавательная мотивация и исследовательская творческая активность Он полагает, что в основе одаренности лежит не интеллект, а творческий потенциал, считая «умственное» надстройкой

Важное значение для нашего исследования имеет разработанная группой отечественных ученых (Д Б Богоявленская, В Д Шадриков, Н С Лейтес и др) в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» концепция одаренности, которая является теоретической основой для прикладных исследований и педагогической практики

Авторы концепции рассматривают одаренность как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми «Ядро одаренности» представляется ими в виде двух основных компонентов - инструментального и мотивационного, а дифференциация интеллекта и креативности осуществляется внутри «инструментального компонента» одаренности

Мотивация дифференцирована в концепции через пять основных признаков

1) повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности,

2) ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность предметом,

3) повышенная познавательная потребность,

4) предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации,

5) высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству

Принципиально иначе, по сравнению с господствовавшими ранее представлениями, рассмотрена авторами проблема видов одаренности Ими выделено пять критериев для их определения

1 Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (к основным видам деятельности авторы относят практическую, теоретическую, художественно-эстетическую, коммуникативную и духовно-ценностную, сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой)

* 2 Степень сформированное™ (дифференцируется как потенциальная и актуальная)

3 Форма проявлений (явная одаренность и скрытая одаренность)

4 Широта проявлений в различных видах деятельности (общая одаренность и специальная одаренность)

5 Особенности возрастного развития (ранняя одаренность и поздняя одаренность)

В результате проведенного анализа работ отечественных и зарубежных исследователей были выявлены черты, характерные для большинства одаренных детей, которые следует учитывать в педагогической деятельности (рис 2)

Рис 2 Характерные особенности одаренных детей

А И Савенковым выявлены особенности психосоциального развития одаренных школьников (рис 3)

Психосоциальное развитое интеллектуально одаренных школьников характеризуется:

самоактуализацией — перфекционизмом социальной автономностью — лидерством

соревновательностью — повышенной уязвимостью юмором —1— эгоцентризмом

познавательным моральным коммуникативным

Рис 3 Особенности психосоциального развития одаренных школьников

Главная мысль, которая пронизывает все работы как зарубежных, так и отечественных исследователей - общество нуждается в политике образования одаренных уже на ранних этапах образования, что обусловливает необходимость принятия долгосрочного развивающего подхода к одаренному ребенку и создания специальных условий для их обучения и развития

Во второй главе «Организационно-педагогическая модель обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы» раскрываются особенности проектирования образовательного процесса для одаренных школьников младшего школьного возраста

Концептуальные идеи, которые легли в основу разработанной организационно-педагогической модели заключаются в следующем

Сущность подхода к личности ребенка исходит из признания одаренных детей как особой категории, эффективное развитие которых не может быть осуществлено в рамках традиционного обучения и определяется рядом положений, к которым относятся

- создание условий для социализации ребенка как субъекта информационного пространства и собственного жизнетворчества,

- подготовка ребенка к плавному, цивилизованному вхождению в широкий мир культуры и воспитание у него навыков освоения совокупного духовного опыта человечества,

- оказание помощи ребенку в развитии своего творческого по-

тенциала в соответствии с его способностями, склонностями и психофизиологическими особенностями,

- обеспечение психолого-педагогической поддержки, социальной защиты и охраны детства, жизни и здоровья ребенка, его прав в обществе, воспитание у ребенка гармоничных форм отношения к природе, обществу, самому себе

Сущность подхода к конструированию содержания образования для обучения одаренных детей заключается в том, что образовательные программы должны быть направлены на самореализацию личности ребенка через осознанный выбор индивидуальной образовательной траектории Это может достигаться предоставлением возможностей получения широкого универсального образования в условиях вариативного информационно-образовательного пространства

Сущность подхода к организации педагогической деятельности и содержанию труда педагога состоит в ее инновационном характере, обеспечивающим получение объективно и субъективно новых результатов и продуктов в сфере образования, что требует корректировки профессиональной культуры учителя и его ценностных ориенга-ций, принципиальной смены направленности в методологии и методике работы

При возможном сохранении некоторых элементов традиционного подхода к содержанию труда учителя на первый план выдвигаются следующие качества

- глубокое знание преподаваемых предметов и их широкого культурного контекста, осведомленность в философских, гуманитарных, экологических и иных аспектах проблем в смежных дисциплинах,

- позитивная Я-концепция,

- стремление к непрерывному самообразованию, в том числе и в целях овладения основами информационной культуры и навыками освоения информационного пространства,

- открытость к педагогическим новациям и наличие собственных

вдей,

- умение использовать знания наук о человеке и оказывать положительное влияние на духовно-нравственное состояние и развитие личности учащегося

Сущность подхода к управлению деятельностью по выявлению, развитию и поддержке одаренных детей рассматривается как один из способов социального развития территории, которое направлено на воспроизведение и наращивание ее интеллектуального и творческого

потенциала, которое осуществляется на государственно-общественной основе, объединяя усилия различных учреждений и ведомств

Сущность подхода к оценке эффективности системы работы с одаренными детьми заключается в выборе критериев, главными из которых являются качественные изменения в мотивационной, интеллектуальной, творческой и личностной сферах одаренных учащихся, а также позитивных результатах в деятельности образовательной системы

При определении подходов к проектированию содержания образования было учтено мнение большинства исследователей проблемы одаренности, которые признают, что образовательные программы для этой категории учащихся должны предусматривать развитие мыслительных процессов более высокого уровня, психологическое и личностное развитие, совершенствование творческих способностей и способов работы с учебной информацией

В разработанной организационно-педагогической модели системы работы с одаренными детьми содержание образовательных программ направлено на формирование у одаренных школьников умения ориентироваться в изменяющемся потоке информации, развитие их исследовательской активности и творческих способностей, побуждение к приобретению новых знаний

Важным принципом построения программы для одаренных школьников является интеграция Под интегрированной программой мы понимаем образовательно-развивающую программу, содержание которой организовано по принципу объединения тем, разделов, проблем, изучаемых в одной или нескольких содержательных областях, на основе установления содержательных связей с выделяемым центром, или содержательным «ядром», обучения

Идея междисциплинарной интеграции реализована в исследовании в русле разработанной технологии информационно-категориального подхода (Г Л Луканкга, Т Ф Сергеева) к обучению детей дошкольного и младшего школьного возраста, основные идеи которой состоят в следующем

1 Универсальность содержания образования может быть достигнута, если создать систему, включающую спектр образовательных областей, каждая из которых была бы представима в форме языка познания и отражения окружающего мира, и разработки внутри каждой из них содержания обучения, основанного на выделении определен-

ных категорий (обобщенных понятий, формирующих «язык» данной образовательной области, что позволяет проводить описание предметов, явлений и процессов во внешней среде)

2 Одновременно с формированием системы категорий должно осуществляться обучение способам деятельности, как специальных так и универсальных, что в совокупности составит основу информационной культуры

3 Обеспечение универсальности образования предполагает создание условий для сохранения самобытности каждой личности, развития ее интересов и способностей

Данные идеи стали основой для построения образовательной программы, основными компонентами которой являются познание окружающего мира (внешняя среда) и самопознание (внутренний мир) Каждый из этих процессов проходит несколько этапов (рис 4)

Процесс познания окружающего мира начинается с перевода его объектов и явлений в понятия определенной предметной области При этом происходит овладение мыслительными операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и др

Следующий этап - выстраивание иерархии понятий, в результате чего образуется совокупность категорий, которая, в свою очередь, становится основой универсального знания

Внешняя среда Внутренний мир

Мыслительные операции

Способы деятельности

Предметные ^_области

Категории

Психические процессы

Познавательная активность

Информационная культура

Универсальное _знание_

Личностное развитие

Рис 4 Компоненты образовательной программы в русле ИКП

Параллельно с освоением содержания образования продолжается работа, направленная на формирование у обучаемых способов деятельности, важнейшими из которых на этапе начальной школы являются кодирование, алгоритмизация и моделирование

Особое внимание уделяется формированию личности учащегося, которое также проходит несколько стадий от определенных психических процессов к воспитанию познавательного интереса и активности и далее - к диагностике и развитию индивидуальных способностей

Принципы отбора категорий, составляющих предметное содержание, заключаются в следующем

1 Каждая категория - фундаментальное понятие, определяющее «язык» данной предметной области и обладающее широким прикладным значением

2 Категория может быть адаптирована к данному этапу обучения

3 Категории, составляющие основу содержания одной предметной области, могут быть интегрированы в любую другую

Информационное пространство действия каждой категории складывается из понятий, свойств, операций и моделей

Система категорий в рамках информационно-категориального подхода представлена следующими обобщенными межпредметными понятиями форма, пространство, величина, модель, изменение и многообразие

Основным методом освоения содержания образования на основе информационно-категориального подхода, выступает метод проектирования, применение которого способствует обеспечению личностно-деятельностного характера обучения

В рамках процесса обучения проектный метод представляет собой целостную последовательность дидактических приемов и операций, обусловленных стройной логической схемой Метод включает в себя этапы выполнения учебного исследования, определенные функции ученика и учителя, способы их взаимодействия, критерии оценки результатов работы

В контексте информационно-категориального подхода образовательный проект может быть представлен как совокупность учебных задач межпредметного характера, объединенных на основе общей сюжетной линии В ходе решения учебной задачи учащимися происходит процесс осмысления категориального знания, формируются

способы его освоения, к важнейшим из которых относятся кодирование, алгоритмизация и моделирование Образовательный проект охватывает сразу несколько сфер знаний, поэтому обеспечивает реализацию межпредметной интеграции

Для разработки образовательного проекта проводится тщательный отбор учебной информации из различных дисциплин, которая группируется вокруг одной из категорий (форма, пространство, величина, модель, изменение, многообразие) на основе сюжета В ходе знакомства с сюжетом учитель предлагает задания, направленные на развитие у младших школьников мыслительных операций (сравнения, анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, классификации и др) и способов деятельности (кодирования, алгоритмизации, моделирования), а затем формулирует межпредметные проектные задания Они могут носить как групповой, так и индивидуальный характер

В связи с тем, что информационно-категориальный подход позволяет формировать у младших школьников основы категориального мышления, в ходе исследования была разработана система заданий, позволяющая оценить уровень развития Предлагаемая система направлена на выявление у учащихся способностей определять отношения между понятиями или связи меяеду явлениями и понятиями

1 Выделять существенное

2 Обобщать

3 Классифицировать понятия, предметы, явления

4 Проводить анализ отношений между понятиями

Основной формой организации учебно-познавательной деятельности в предлагаемой модели образовательного процесса для интеллектуально одаренных учащихся выступает творческая мастерская Эта же форма используется в нашем исследовании и в организации внеклассной работы и объединяет одаренных учащихся одной параллели

До начала занятий с учащимися проводится комплексная диагностика, в которой, кроме самих учащихся, принимают участие их родители и учителя Цель данной диагностики - составить портфель данных об учащемся Для этого используются тесты по определению личностных особенностей учащихся, уровня мотивации учения, развития познавательной сферы, творческих способностей, анкеты для родителей и другие формы На основе полученных результатов происходит комплектация учащихся в творческие мастерские

Важной составляющей системы работы с интеллектуально ода-

ренными детьми является осуществление мониторинга развития личности школьника

Выявление одаренных детей не должно являться самоцелью, превращаться в «охоту на таланты» Цели работы в данном направлении следует связывать с задачей обучения, воспитания, психолого-педагогической поддержки одаренных детей, в общем - с обеспечением условий для раскрытия, развития и реализации их способностей

Работа по выявлению одаренности предполагает анализ развития каждого конкретного ребенка и носит комплексный характер Комплексность проявляется в следующих аспектах в способах и процедурах диагностики, в предмете диагностики, в привлечении различных экспертов, в продолжительности диагностики

Диагностика в контексте предлагаемой модели осуществляется на двух уровнях На первом - проводится диагностика развития учащегося в соответствии с возрастными особенностями, а на втором — выявляется одаренность

Для осуществления мониторинга в ходе исследования была разработана Карта развития ребенка, которая представляет собой совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте, начиная с дошкольного возраста Она состоит из трех частей

1 Медицинской

2 Социальной

3 Психодиагностической

Медицинская часть карты может оформляться как медицинским специалистом дошкольного или школьного учреждения, так и врачом из поликлиники, и включат в себя сведения об особенностях протекания беременности, анамнез хронических и острых заболеваний в период младенчества и раннего детства, сведения о травмах и операциях, перенесенных ребенком, резюме осмотров специалистов Данная информация нужна для выявления причин отклонения в развитии ребенка

Социальная часть карты включает в себя основные анкетные данные ребенка, сведения о родителях и других членах семьи, а также о социально-бытовых условиях его проживания Особенностью этой части карты является детальное выяснение личностных особенностей родителей, семейных отношений, ролевых позиций, оценка интеллектуального уровня и воспитания в семье, изменения в составе семьи и др Эта часть карты заполняется родителями

В карту развития также включаются особенности адаптации

жизнедеятельности ребенка в дошкольном и школьном учреждении, характеристики его взаимодействий со сверстниками Эти сведения поступают от педагогов или воспитателей, самих детей и их родителей

Психодиагностическая часть карты отражает аспект психического развития и позволяет составить психологический портрет ребенка в целом Речь идет об индивидуальных особенностях развития ребенка, т е особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сферы, психофизиологических особенностях, коммуникативных предпочтениях, наличии общих или специальных особенностей Это часть карты является одним из закрытых документов, которые предоставляются исключительно по официальным запросам лицам, компетентным в области детской (возрастной) психологии и юридически ответственным за данные документы (психологи школ, специализированных учреждений, районные и окружные психологические кабинеты, специалисты смежных квалификаций)

Диагностика одаренности проводится с целью создания специальных условий обучения для детей с незаурядными способностями

Для проверки эффективности разработанной организационно-педагогической модели работы с интеллектуально одаренными детьми младшего школьного возраста был проведен педагогический эксперимент на базе Адыгейской республиканской гимназии № 1 (г Майкоп) и НОУ «Центр интеллектуального развития ребенка Адыгейского государственного университета» (г Майкоп) в течение 2003-2006 учебного года В эксперименте участвовали более 150 учащихся начальной школы, 10 учителей начальных классов, 2 психолога

На первом этапе (2003-2004 учебный год) была осуществлена работа по выявлению одаренных школьников среди учащихся двух классов вышеназванных школ Одаренные школьники Центра развития ребенка составили экспериментальную выборку, а учащиеся Адыгейской республиканской гимназии - контрольную

На втором этапе эксперимента с учащимися экспериментальной группы была организована работа в творческой мастерской, с использованием метода проектов, а учащиеся контрольной группы обучались по традиционной программе

Для диагностики развития учащихся, которая осуществлялась в конце и начале каждого учебного года, был подобран комплекс

методик на изучение познавательной потребности, определение уровня интеллекту альных способностей и изучение детской креативности.

С целью получения более полной и объективной информации об уровне развития одаренных учащихся к процессу диагностики привлекались родители и учителя, которь м предлагались «Шкала рейтинга поведенческих характеристик» (Дж Рензули) и анкета для родителей «Определение уровня проявления способностей ребенка» (А. И. Сиза-нова).

На приведенных ниже диаграммах (рис. 5) представлены результаты диагностики в соответствии с указанными методиками.

Рис. Результаты диагностики Жотывационной сферы учащихся

Мотивационная сфера диагностировалась на основе изучения интенсивности познавательной потребности (методика В С. Юрке-вич), которая определялась средним значением по каждой выборке. Сумма в 17-25 баллов означает, что познавательная потребность выражена сильно; 12-16 баллов - познавательная потребность выражена умеренно; меньше 12 баллов - познавательная потребность выражена слабо. Среднее количество баллов в экспериментальной выборке на начало эксперимента (2003-2004 учебный год) составило 17,3 балла, что означает сильную выраженное™ познавательной потребности.

В конце эксперимента (2005-2006 учебный год) среднее значение количество баллов составляет 24.4 балла, что говорит о сильной выраженности познавательной потребности.

Учащиеся контрольной выборки соответственно показали результаты в 16.3 балла (начало эксперимента) и 21.2 балла (конец эксперимента).

Для изучения интеллектуальных способностей младших школьников использовалась методика, разработанная М.В. Гамезо, B.C. Герасимовой и Л.М. Орловой. Уровень развития определяется по следующей шкале:

69-82 балла 57-68 баллов 41-56 баллов 37-40 баллов 15-36 баллов

- очень ВЫСОКИИ

- высокий

- выше среднего

- средний

- НИЗКИЙ

На диаграмме (рис. 6} представлены средние баллы по каждой выборке на начало и конец эксперимента.

Рис. 6. Результаты диагности ки интеллектуальной сферы учащихся

Среднее количество баллов в экспериментальной выборке в начале исследования составляло 60,9 балла, что означает высокий уровень интеллектуальных способностей учащихся. В конце эксперимента среднее значение составляло 81,8 балла, что свидетельствует об очень высоком уровне развития интеллектуальных способностей Учащиеся контрольной выборки показали средчий уровень интеллектуальных способностей (54,9 балла) на начало и высокий уровень (64,3 балла) на конец эксперимента.

Творческие способности учащихся обеих выборок оценивались по степени развитости у них фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Ребенку в связи с этим предлагается выполнить задания по методике изучения детской креативности как

черты личности (Р В Овчарова ) Методика включала в себя 8 субтестов «Использование предметов», «Заключение», «Выражение», «Словесная ассоциация», «Составление изображения», «Эскизы», «Спрятанная форма», «Задачи со спичками» Результаты оцениваются по двум показателям беглость и оригинальность ответов (рис 7)

оригинальность (контрольная)

оригинальность (экспериментальная)

беглость (контрольная)

беглость (экспериментальная)

450

беглость (экспериментальная) беглость (контрольная) оригинальность (экспериментальная) оригинальность (контрольная)

□ 2003-2004 уч г 318,1 303 417,1 368,2

О 2005-2006 уч г 360,2 327,2 450,1 412,3

Рис 7 Результаты диагностики творческих способностей учащихся

Уровень развития творческих способностей Шкала оценок (в баллах)

беглость оригинальность

Высокий 351-394 390-446

Средний 276-350 368-389

Низкий 196-275 254-367

Средний балл экспериментальной выборки на начало исследования показал средний уровень, на конец - высокий уровень беглости Среднее количес^о баллов контрольной выборки свидетельствует о среднем уровне беглости на обеих стадиях эксперимента

В экспериментальной группе уровень оригинальности ответов на начало исследования средний, на конец - высокий В контрольной выборке оба показателя указывают на средний уровень оригинальности ответов

Для выявления значимых различий в результатах диагностики учащихся экспериментальной и контрольной выборок использовался

(^-критерий Розенбаума, который подтвердил выдвинутую гипотезу о достижении более высокого уровня развития по всем исследуемым характеристикам одаренных учащихся экспериментальной группы, что может быть доказательством эффективности разработанной организационно-педагогической модели

В заключении сформулированы выводы и результаты исследования

1 Организация работы с интеллектуально одаренными учащимися в начальной школе имеет целью обеспечение возможности реализации творческого потенциала ребенка, что может достигаться предоставлением возможностей получения дополнительного образования с учетом его интересов и склонностей и предоставлением ему психолого-педагогической поддержки

2 Образовательный процесс в начальной школе будет способствовать развитию и самореализации интеллектуально одаренных учащихся при реализации следующих условий построения содержания обучения на междисциплинарной основе, обеспечивающего реализацию принципа универсальности образования и организации личностно-деятельностного освоения содержания обучения, учитывающего способности, интересы и наклонности учащихся

3 Конструирование образовательных программ для интеллектуально одаренных учащихся начальных классов может быть осуществлено на основе информационно-категориального подхода, который позволяет осуществлять межпредметную интеграцию посредством создания системы обобщенных межпредметных понятий-категорий, выступающих в качестве структуры содержания обучения Использование категорий дает возможность органично соединить учебную информацию из различных предметных областей Наиболее продуктивной формой освоения образовательной программы для интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста выступает метод проектов, который обеспечивает личностно-деятельностный характер обучения и позволяет учитывать интересы и склонности учащихся

4 Для своевременного выявления интеллектуально одаренных школьников младшего школьного возраста и проведения коррек-ционной работы необходима комплексная система диагностики уровня их интеллектуальных и творческих способностей, мотивации к обучению и результатов деятельности, позволяющих в совокупности оценить динамику развития одаренности и обеспечить условия для развития

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах:

1 Адаптация детей к школьному обучению // Вестник Адыгейского государственного университета -2003 -№11 -С 10-17

2 Методическая система реализации принципа преемственности между дошкольным образованием и начальной школой методическое пособие / М А Биржева, Т Ф Сергеева, Е В Сечкарева - М Изд АСОУ, 2006 - 56 с , С 23-39

3 Система работы с одаренными детьми в регионе от концепции к модели методическое пособие / М А Биржева, Т Ф Сергеева, Е В Сечкарева - М Изд АСОУ, 2006 - 80 с , С 54-62

4 Карта развития ребенка методические рекомендации к заполнению карты развития ребенка / М А Биржева, Е В Сечкарева - М Изд АСОУ, 2006 -43 с, С 14-43

5 Творческая мастерская как форма организации работы с одаренными детьми младшего школьного возраста // Тезисы Первой научно-практической конференции преподавателей, сотрудников, слушателей и студентов АСОУ -М Изд АСОУ, 2006 - С 238-241

6 Профильные школы как модель системы работы с одаренными школьниками методическое пособие / М А Биржева, Т Ф Сергеева, Е В. Сечкарева -М Изд АСОУ, 2006 -48 с , С 25-45

7 Проектирование в организации работы с одаренными детьми младшего школьного возраста // Начальная школа - 2007 - № 3 -С 42-45

Биржева Мариет Альджариевна

Автореферат

Подписано в печать 16 04 2007г Формат 60*90 1/16 Уел печ л 1,3 Тираж 100 экз Заказ 324

Отпечатано в ООО «Аякс» 385000, г Майкоп, ул Первомайская, 243

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Биржева, Мариет Альджариевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы организации работы с одаренными детьми младшего школьного возраста

1.1 Анализ исследований проблемы одаренности в зарубежной и отечественной науке.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика одаренных детей младшего школьного возраста.

Выводы по I главе.

Глава II. Организационно-педагогическая модель обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы

2.1 Особенности построения образовательных программ.

2.2 Мониторинг развития личности одаренного школьника.

2.3 Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе"

Актуальность исследования. Преобразования, произошедшие во всех сферах российского общества, не могли не затронуть и систему образования, обеспечивающую формирование интеллектуального и творческого потенциала страны. Переход к новой образовательной парадигме сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие заложенных природой возможностей и способностей личности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Это подтверждают и результаты психолого-педагогических исследований последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения.

Тем не менее, проблема развития одаренных учащихся на начальных этапах образования еще не получила достаточно широкого обсуждения в педагогической науке и образовательной практике, что обуславливает актуальность проведения исследований, направленных на определение организационно-педагогических основ деятельности по обучению, развитию и поддержке одаренных учащихся младшего школьного возраста.

Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др.

В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды И.С. Авериной, А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, В.И. Панова,

A.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной, В.Э. Чудновского,

B.Д. Шадрикова, Г.Т. Шпаревой, Н.Б. Шумаковой, Е.С. Щеблановой, В.П. Эфроимсона и др.

Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренности посвящены работы Д.Б. Богоявленской, JI.A. Венгера, A.M. Ма-тюшкина, E.J1. Яковлевой, в которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности на разных этапах обучения.

Анализ теории и практики проблемы организации работы с интеллектуально одаренными учащимися позволил выявить следующие противоречия между:

- актуальностью создания условий для самореализации одаренных учащихся на начальных этапах образования и ограниченными возможностями общеобразовательных учреждений, связанными с недостаточной разработанностью научно-методических рекомендаций в данной области педагогического знания;

- потенциальными возможностями начальной школы для эффективного развития интеллектуально одаренных учащихся и степенью их реализации на практике, обусловленной неразработанностью дидактико-методической обеспеченности этого процесса.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия процесса обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы.

Объект исследования - педагогическая деятельность в общеобразовательном учреждении, способствующая раннему выявлению и развитию интеллектуально одаренных учащихся младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность обучения и развития интеллектуально одаренных детей в образовательном процессе начальной школе может быть существенно повышена путем создания и внедрения организационно-педагогической модели, реализующей комплекс условий:

- конструирование образовательных программ на основе междисциплинарной интеграции, реализующей принцип универсальности образования;

- обеспечение личностно-деятельностного характера освоения содержания обучения, учитывающего способности, интересы и наклонности учащихся;

- осуществление мониторинга интеллектуального, творческого и моти-вационного компонентов развития детей.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Выработать концептуальные подходы к процессу обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся младшего школьного возраста.

2. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное обучение и развитие интеллектуально одаренных школьников в начальной школе.

3. Разработать организационно-педагогическую модель обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы, отвечающую заданным педагогическим условиям.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной организационно-педагогической модели.

Общеметодологической основой исследования стали положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного; идеи гуманизации и демократизации образования.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концепции одаренности (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Л. Термен, Д.Б. Богоявленская, JL Лейтес, A.M. Матюшкин и др.);

- теории интеграции образования (О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, М.В. Кларин, Ю.С. Тюнников и др.);

- концепция деятельного подхода к проблеме усвоения знаний (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- концепция личностно-ориентированного обучения (В.И. Данильчук, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и др).

- аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучение педагогического опыта);

- диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, устный опрос, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогический документации);

- формирующие (моделирование, эксперимент, тренинги);

- статистические (анализ и обработка данных эксперимента).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработаны формы организации учебно-познавательной деятельности интеллектуально одаренных учащихся в начальной школе с учетом их склонностей и интересов, реализующие личностно-деятельностный характер обучения;

- создана система диагностики медицинского, социального и психического компонентов развития детей младшего школьного возраста, способствующая своевременному выявлению и развитию интеллектуальной одаренности.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке организационно-педагогической модели обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся в начальной школе, включающей:

- способы конструирования содержания обучения как системы межпредметных обобщенных понятий, реализующей информационно-категориальный подход;

- методы его освоения в процессе организации проектной деятельности учащихся;

- формы дополнительного образования, направленные на развитие творческих способностей младших школьников;

- мониторинг интеллектуального, творческого и мотивационного компонентов развития одаренных детей.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены:

- ясностью теоретических позиций работы;

- использованием системного подхода;

- положительными результатами педагогического эксперимента.

Этапы исследования:

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ подходов к проблеме одаренности в педагогической науке и образовательной практике, изучался отечественный и зарубежный опыта организации системы обучения и развития младших школьников, определялись концептуальные основы исследования, проводился констатирующий этап педагогического эксперимента.

На втором этапе (2005-2006 гг.) была разработана и апробирована организационно-педагогическая модель обучения и развития детей младшего школьного возраста на основе междисциплинарной интеграции на базе Центра интеллектуального развития ребенка Адыгейского государственного университета (г. Майкоп). Проводился формирующий этап педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) была проведена обработка результатов экспериментальной работы, сформированы основные выводы и рекомендации, оформлена диссертационная работа и автореферат.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальной основой организации работы с интеллектуально одаренными детьми в начальной школе является признание необходимости создания специальных условий их обучения и развития, направленных на обеспечение адаптивности образования в условиях информационного общества; оказание помощи ребенку в осознанном выборе индивидуальной образовательной траектории, развитии его творческого потенциала и предоставление ему психолого-педагогической поддержки.

2. Процесс обучения и развития интеллектуально одаренных школьников младшего школьного возраста как субъектов социокультурного пространства и собственного жизнетворчества осуществляется созданием организационно-педагогической модели, реализующей следующие педагогические условия:

- обеспечение личностно-деятельностного подхода к его освоению;

- предоставление учащимся возможности получения дополнительного образования с учетом их интересов и осуществление мониторинга их развития.

3. Критериями эффективности работы с интеллектуально одаренными детьми начальных классов являются позитивные изменения в их мотивацион-ной, интеллектуальной, творческой и личностной сферах, которые проявляются в активной познавательной деятельности учащихся, оригинальности подходов к решению задач, стремлении к самосовершенствованию. Выявление динамики развития одаренных учащихся обеспечивается комплексной медико-социальной и психолого-педагогической диагностикой развития личности школьника.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в учебно-методических пособиях, научных статьях, тезисах и материалах конференций. Основной базой исследования стали образовательные учреждения: МОУ «Лицей № 19» (Республика Адыгея, г. Майкоп), НОУ «Центр интеллектуального развития ребенка Адыгейского государственного университета» (г. Майкоп), ГОУ «Адыгейская республиканская гимназия № 1» (г. Майкоп), МОУ СОШ № 4 (Московская область, г. Реутов), МОУ «Гимназия № 11» (Московская область, г. Королев).

Основные положения и результаты исследования докладывались и были одобрены на заседании Научно-методического центра новых педагогических технологий Московского государственного областного университета, на Научно-методическом семинаре «Инновационный подход к развитию образовательных систем» (г. Москва, Академия социального управления, 2005г.), на Международном научно-методическом семинаре «Содержание образования в условиях информационного общества» (г. Москва, 2006г.). По теме исследования имеются 7 публикаций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Сущность подхода к содержанию образования одаренных детей заключается в том, что образовательные программы должны быть направлены на самореализацию личности ребенка через осознанный выбор индивидуальной образовательной траектории. Это может достигаться предоставлением возможностей получения широкого универсального образования в условиях вариативного информационно-образовательного пространства.

Одним из продуктивных подходов к конструированию образовательных программ для интеллектуально одаренных учащихся начальных классов является информационно-категориальный подход, который позволяет осуществлять межпредметную интеграцию посредством создания системы обобщенных межпредметных понятий-категорий, выступающих в качестве структуры содержания обучения. Использование категорий позволяет органично соединить учебную информацию из различных предметных областей.

Наиболее продуктивной формой освоения образовательной программы для интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста выступает метод проектов, который обеспечивает личностно-деятельностный характер обучения и позволяет учитывать интересы и склонности учащихся.

Для своевременного выявления интеллектуально одаренных школьников младшего школьного возраста необходима комплексная система диагностики уровня их интеллектуальных и творческих способностей, мотивации к обучению и результатов деятельности, позволяющих в совокупности оценить динамику развития одаренности и обеспечить условия для развития.

128

Заключение

В результате теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

1. Интеллектуально одаренные дети представляют особую категорию учащихся, которую характеризует высокий уровень развития интеллектуальных, творческих способностей и мотивации к обучению. Организация работы с интеллектуально одаренными детьми в начальной школе имеет целью оказание помощи ребенку в развитии его творческого потенциала в соответствии со способностями, склонностями, психофизиологическими особенностями и предоставление психолого-педагогической поддержки.

2. Образовательные программы для интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста должны быть направлены на самореализацию личности ребенка посредством конструированием содержания обучения на основе междисциплинарной интеграции, реализующей принцип универсальности образования. Осуществление междисциплинарной интеграции на этапе начальной школы достигается созданием универсальной структуры обобщенных межпредметных понятий-категорий (форма, пространство, величина, модель, изменение и многообразие), позволяющих органично соединять учебную информацию из различных предметных областей. Наиболее продуктивной формой учебно-познавательной деятельности для интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста выступает проектирование, позволяющее обеспечивать личностно-деятельностный характер обучения в процессе освоения образовательных программ.

3. Повышению эффективности работы с интеллектуально одаренными учащимися младшего школьного возраста способствует комплексная система диагностики, включающая медицинский, социальный и психический компоненты их развития, которая должна быть направлена на своевременное выявление одаренности, созданием условий для получения дополнительного образования и психолого-педагогической поддержки.

4. В ходе экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы учащиеся экспериментальной группы показали более высокий уровень развития интеллектуальных, творческих способностей и мотивации к обучению, что подтверждает выдвинутую гипотезу и доказывает эффективность разработанной организационно-педагогической модели обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся.

130

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Биржева, Мариет Альджариевна, Майкоп

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М., 1990. - 335 с.

2. Аверина, И.С. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся Текст. / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, К. Перлет//Вопросы психологии. 1991. -№ 5. - С. 173-177.

3. Аверина, И.С. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС): пособие для школьных психологов Текст. / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, E.H. Задорина. Обнинск, 1995.

4. Аверина, И.С. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет Текст. / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, E.H. Задорина // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 143-146.

5. Алексеев, Н.Г. Проект федеральной программы развития российского образования Текст. / Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Д.Б. Дмитриев [и др.]. -М., 1993.

6. Алексеенко, И.Г. Система работы с одаренными детьми и учащимися в условиях современных экономических, социокультурных трансформаций и с учетом специфики региона Текст. / И.Г. Алексеенко [и др.]. Майкоп, 1997.- 128 с.

7. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Минск, 1994. - 479 с.

8. Амонашвили, Ш.Н. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников Текст.: экспериментальн. пед. исслед. / Ш.Н. Амонашвили. М., 1984.

9. Ю.Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности Текст. / Б.Г. Ананьев // Склонности и одаренность. М., 1962. - С. 24.

10. П.Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М.; Воронеж. 1996. - 767 с.

11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М., 1984. - 104 с.

12. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-С. 111.

13. Н.Бабаева, Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером Текст. / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский. М., 2003. - 336 с.

14. Бабаева, Ю.Д. Потенциальная и скрытая одаренность Текст. / Ю.Д. Бабаева // Одаренные дети: теория и практика: Матер. Рос. конф., Москва, 28-30 марта 2001 г. М., 2001. - С. 47-56.

15. Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности: метод. пособие Текст. / Ю.Д. Бабаева. М., 1998. - 278 с.

16. Бабаева, Ю.Д. Психологический тренинг для выявления скрытой одаренности Текст. / Ю.Д. Бабаева // Психология одаренности детей и подростков.-М., 1966.-С. 158-177.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1977. - 254 с.

18. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать Текст. / Е.С. Белова. М., 1998. - 144 с.

19. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М., 1975. - 399 с.

20. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. СПб., 1998.

21. Биржева, М.А. Система работы с одаренными детьми в регионе: от концепции к модели: методическое пособие Текст. / М.А. Биржева, Т.Ф. Сергеева, Е.В. Сечкарева. М.: Изд. АСОУ, 2006. - 80 е.; С. 54-62.

22. Биржева, М.А. Профильные школы как модель системы работы с одаренными школьниками: методическое пособие Текст. / М.А. Биржева, Т.Ф. Сергеева, Е.В. Сечкарева. М.: Изд. АСОУ, 2006. - 48 е.; С. 25-45.

23. Биржева, М.А. Проектирование в организации работы с одаренными детьми младшего школьного возраста Текст. / М.А. Биржева // Начальная школа. 2007. - № 3. - С. 42-45.

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. Текст. / П.П. Бабанский. М., 1979. - Т. 1. - 421с.; Т. 2. - М., 1979. -400 с.

25. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленский. Ростов на/Д., 1983. - 173 с.

26. Богоявленская, Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традиционных процессуально-деятельностной парадигмы Текст. / Д.Б. Богоявленский // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.-С. 328-348.

27. Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / Д.Б. Богоявленский. М., 1997.

28. Богоявленская, Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: автореф. докт. дисс. Текст. / Д.Б. Богоявленский. М., 1988.

29. Богоявленская, Д.Б. «Рабочая концепция одаренности»: причины и цели Текст. / Д.Б. Богоявленская // Одаренные дети: теория и практика: Матер. Рос. конф., Москва, 28-30 марта 2001 г. М., 2001. - С. 26-33.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Божович, Л.И. Педагогическая психология Текст. / Л.И. Божович // Педагогическая энциклопедия. М., 1966. - Т. 3. - 209 с.

32. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М., 1996. - 212 с.

33. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 12-15.

34. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д, 1997. - 28 с.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д., 2000. - 352 с.

36. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов на/Д, 1997. - 28 с.

37. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер; под ред. А.Р. Лурия.-М., 1962.-84 с.

38. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер; под ред. А.Р. Лурия. -М., 1962.-84 с.

39. Брушлинский, A.B. О субъекте мышления и творчестве Текст. / A.B. Брушлинский // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 39-56.

40. Брушлинский, A.B. К психологии творческого процесса Текст. / A.B. Брушлинский // Человек, творчество, наука. М., 1967.

41. Брюно, Ж. В поисках потерянных талантов Текст. / Ж. Брюно [и др.] //Акмеология. 1994. -№ 1. - С. 104-105.

42. Бурлакова, И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников: автореф. дис. .канд. психол. наук Текст. / И.А. Бур-лакова.-М., 1995.-26 с.

43. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение Текст. / Л.А. Венгер. М., 1969. -365 с.

44. Венгер, Л.А. К проблеме формирования высших психических функций Текст. / Л.А. Венгер // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981.

45. Вестник Адыгейского госуниверситета Текст. / Сер. «Педагогика». -1998.-№2.-153 с.

46. Вестник Кубанского регионального отделения АПСН Текст. 1999. -№1.-173 с.

47. Внедрение программы «Одаренный ребенок» в учебно-воспитательном процессе городской гимназии Текст. Екатеринбург; Новоуральск, 2001. -156 с.

48. Волков, И.П. Много в школе талантов? Текст. / И.П. Волков. М., 1989. -80 с.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1991.51 .Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1984. Т. 3. - 368 е.; Т. 4. - 432 с.

50. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М., 1976.-149 с.

51. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966. -278 с.

52. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления: сб. переводов / под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965. - С. 433-456.

53. Гильбух, Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике Текст. / Ю.З. Гильбух // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 80-83.

54. Гильбух, Ю.З. Умственно одаренный ребенок Текст. / Ю.З. Гильбух // Психология, диагностика, педагогика. Киев, 1992.

55. Гильбух, Ю.З. Феномен умственной одаренности Текст. / Ю.З. Гильбух, О.Н. Гарнец, СЛ. Коробко // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - 147-155.

56. Голицын, Г.А. Информационный подход в психологии творчества Текст. / Г.А. Голицын // Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. -М.,1983.-С.210-231.

57. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст. / Э.А. Голубева. -М., 1993.-304 с.

58. Григоренко, E.JI. Стили мышления в школе Текст. / E.JI. Григоренко, Р.Дж. Стернберг // Вестн. Моск. ун-та. 1996. - № 3. - Серия 14. Психология. - С. 34-42.

59. Громыко, Ю.В. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. Текст. / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов [и др.] // Народное образование. -1993. Январь-март. - С. 3-15.

60. Давыдов, В.В. Концепция гуманизации российского начального образования Текст. / В.В. Давыдов // Планирование и организация деятельности начальной школы.-М., 1998.-Ч. 1.

61. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

62. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособ. для учителя Текст. / С.Д. Дерябо; под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. - 222 с.

63. Долгополова, Л.М. Об активизации мыслительной деятельности учащихся младших классов в процессе обучения музыке Текст. / Л.М. Долгополова // Сб. трудов докт., аспир., соискат. Майкоп, 2001. - С. 216-218.

64. Долгополова, Л.М. Освещение в литературе проблем обучения музыке детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Л.М. Долгополова// Сб. трудов докт., аспир., соискат. Майкоп, 2001. - С. 218-221.

65. Долгополова, Л.М. Творческая мастерская как форма организации учебного процесса в начальной школе Текст. / Л.М. Долгополова. Майкоп, 2001.-40 с.

66. Долгополова, Л.М. Межпредметная интеграция в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Л.М. Долгополова, Т.Ф. Сергеева. Майкоп, 2001.-36 с.

67. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей Текст. / М. Дональд-сон.-М., 1988.-С. 105.

68. Доровская, А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям Текст. / А.И. Доровская. М., 1997. - 310 с.

69. Дружинин, В.Н. Психология интеллекта Текст. / В.Н. Дружинин // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 32-34.

70. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин.-СПб., 1999.-368 с.

71. Дусавицкий, А.К. Загадка птицы Феникс Текст. / А.К. Дусавицкий. М.: Знание, 1976.

72. Дьюи Дж. Школы будущего Текст. / Дж. Дьюи, Э.В. Дьюи. Берлин, 1922. -С. 16.

73. Дьяченко, О.М. Одаренность детей: выявление, развитие, поддержка Текст. / О.М. Дьяченко. Челябинск, 1996. - 119 с.

74. Дьяченко, О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста Текст. / О.М. Дьяченко // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 67-77.

75. Ежегодник Адыгейского госуниверситета Текст. Майкоп: 2000. - 168 с.

76. Зинченко, В.П. вступ. ст. [Текст] / В.П. Зинченко // Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. М., 1997.

77. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная реальность Текст. / М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. № 4. - С. 5-15.

78. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками Текст. /С.Н. Карпова.-М., 1967.

79. Каспржак, А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен Текст. / А.Г. Каспржак, М.В. Левит. М., 1994. - 143 с.

80. Клюге, К.Й. Цель обучения интеллектуально одаренных: «думая, делать ход конем» Текст. / К.Й. Клюге // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 109.

81. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие. М., 1989.-С. 11-105.

82. Концепция «Одаренные дети: природа, диагностика, развитие»: проект Текст. // Бюл. Гособразования СССР. 1989. - № 9. - С. 12.

83. Краткое пособие для учителей по работе с одаренными учащимися: кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться Текст. / под ред. JI.B. Поповой, В.И.Панова. М., 1997. - 137 с.

84. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися Текст. / под ред. JI.B. Пановой, В.И. Панова. М. - 137 с.

85. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей Текст. / В.А. Крутецкий. М., 1968. - 431 с.

86. Крюкова, C.B. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь Текст. / C.B. Крюкова, Н.П. Слободяник. М., 2005.

87. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: автореферат дисс. докт. пед. наук Текст. / М.Р. Кудаев. Майкоп, 1998.

88. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В .Т. Кудрявцев. М., 1991. - 79 с.

89. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. -1984.-№1.-С. 20-26.

90. Кузнецова, Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века: автореф. канд. дис. Текст. / Ю.И. Кузнецова. Н. Новгород, 1996. - 22 с.

91. Лабиринт души: терапевтические сказки Текст. / под ред. О.В. Хухлае-вой, O.E. Хухлаевой. М., 2004.

92. Ландау, Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка Текст. / Э. Ландау. М., 2002.

93. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков Текст. / Н.С. Лейтес.-М., 1996.

94. Лейтес, Н.С. Ранние проявления одаренности Текст. / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1988. -№ 4. - С. 98-107.

95. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н.С. Лейтес. М., 1984. - 80 с.

96. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лейтес. -М., 1971.-279 с.

97. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Текст. / А.Н. Леонтьев. -М, 1983.-Т. 1.-392 е.; Т. 2.-320 с.

98. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст. /И.Я. Лернер.-М., 1995.

99. Лосева, A.A. Психологическая диагностика одаренности Текст. /A.A. Лосева.-М., 2004.

100. Луканкин, Г.Л. Об интегративном курсе математики и информатики в начальной школе Текст. / Г.Л. Луканкин // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 2. Саранск: МГПИ, 1998.-129 с.

101. Луканкин, Г.Л. Информационно-категориальный подход к обучению математике младших школьников Текст. / Г.Л. Луканкин, Т.Ф. Сергеева // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 81-84.

102. Люблинская, A.A. Использование действий в процессе усвоения знаний и умственном развитии младших школьников Текст. / A.A. Люблинская // Начальная школа. 1971. - № 4. - С. 74-78

103. Ю8.Ляудис, В.Я. Психология инновационного обучения в диалоге с культурно-исторической психологией Л.С. Выготского Текст. / В.Я. Ляудис // Известия академии педагогических наук. М., 1996. - С. 74-81.

104. Ю9.Маламуд, A.C. Интеграционная образовательная система по работе с одаренными детьми в условиях региона Текст. / A.C. Маламуд, H.H. По-нарина. Майкоп, 1998. - 71 с.

105. НО.Мамышев, Ю.Т. Проблема одаренности и новая региональная образовательная модель Текст. / Ю.Т. Мамышев, Г.Т. Шпарева, Т.Ф. Сергеева [и др.]. Майкоп, 1996. - 49 с.

106. Ш.Марголис, Я. Шестилетки: к творчеству через компьютер Текст. / Я. Марголис, А. Иванов // Информатика и образование. 1991. - № 3.

107. Маркова, A.K. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. - № 5.

108. ПЗ.Маслоу, А. Самоактуализирующаяся личность Текст. / А. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, A.A. Пузырея. М., 1985.

109. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1993. - 127 с.

110. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-34.

111. Матюшкин, A.M. Некоторые проблемы диагностики и развития высокоодаренных (творческих) детей Текст. / A.M. Матюшкин // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития: методы и средства: Матер, конф. -М., 1998. С. 150-159.

112. Матюшкин, A.M. Одаренные и талантливые дети Текст. / A.M. Матюшкин, Д.Н. Сиск // Вопросы психологии. 1988. - № 2.

113. Матюшкин, A.M. Проблемы одаренности в зарубежном и российском контексте Текст. / A.M. Матюшкин // Иностранная психология. 1999. -№ 11.-С. 5-9.

114. Матюшкин, A.M. Психологические основы проблемного и программированного обучения Текст. / A.M. Матюшкин // Проблемное и программированное обучение / под ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина. М., 1973.-С. 30-56.

115. Матюшкин, A.M. Учитель для одаренных Текст. / A.M. Матюшкин, E.JI. Яковлева // Общественные движения и социальная активность молодежи: матер. Всесоюзн. научн. конф. «Человек в системе общественных отношений». М., 1991.-С. 192-201.

116. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М., 1977. - 239 с.

117. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М., 1975. - 366 с.

118. Меде, В. Детская одаренность Текст. / В. Меде, Г. Пиорковский; под ред. Б. Варшава. М., 1925. - 118 с.

119. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы художественного творчества Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 349-360.

120. Мельников, E.J1. Работать с одаренными детьми здесь и сейчас Текст. / E.JI. Мельникова // Начальная школа: плюс-минус. - 2000. - № 3. - С. 23-28.

121. Михайлиди, C.B. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике: дис. на соиск. учен. степ. докт. пед, наук Текст. / C.B. Михайлиди. М., 1991. - 175 с.

122. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 110 с.

123. Мышление: процесс, деятельность, общение Текст. / под. ред. A.B. Брушлинского [и др.]. М., 1982.

124. Мясищев, В.Н. О связи склонностей и способностей Текст. / В.Н. Мя-сищев // Уч. зап. ЛГУ. 1963. - Сер. Психология. - 308 с.

125. На пути к 12-летней школе: сб. научн. тр. Текст. / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М., 2000. - 388 с.

126. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект Текст.

127. Небылицин, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д. Небылицин. М., 1976. - 336 с.

128. Немов, P.C. Психология Текст. / P.C. Немов- М., 1999. Кн. 3: Психодиагностика. - 632 с.

129. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никанд-ров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41-47.

130. Никандров, Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М., 1997.

131. Обеспечение личностного подхода к работе с одаренными детьми в масштабах города с учетом региональных особенностей: сб. метер. всерос. науч.-практич. семинара Текст. Майкоп, 1996. - 52 с.

132. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен Текст. / под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. М., 1997. - 326 с.

133. Обучение и развитие / под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. - 440 с.

134. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М., 1998. - 360 с.

135. Овчарова, P.B. Практическая психология в начальной школе Текст. / P.B. Овчарова. М., 1996. - 240 с.

136. Одаренные дети Текст. / под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. -М., 1991.-376 с.

137. Основные современные концепции творчества и одаренности Текст. / под ред. Д.Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с.

138. Панов, В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности Текст. / В.И. Панов // Практическая психология. 1998. - № 3. -С. 33-48.

139. Панюкова, C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении Текст. / C.B. Панюкова. М., 1998.-225 с.

140. Петровский, A.B. Способности и труд Текст. / A.B. Петровский. М., 1966.-80 с.

141. Пешкова, В.Е. Педагогика Текст. / В.Е. Пешкова. Майкоп, 1998. -Ч. 3. Технология развивающего обучения. - 72 с.

142. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже // Избр. психол. тр.-М., 1969.-608 с.

143. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся: программа Текст. / П.И. Пидкасистый, В.Э. Чудновский. -М., 1999.-32 с.

144. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет. эксперим. исслед. Текст. / П.И. Пидкасистый.-М., 1999.-32 с.

145. Поддьяков, H.H. Современное состояние и перспективы исследований в области дошкольного воспитания Текст. / H.H. Подьяков // Вопросы психологии. -1982. -№ 6.

146. Понарина, H.H. Дополнительное образование одаренных детей в структуре регионального университетского комплекса Текст. / H.H. Понарина // Неделя науки в АТУ. Материалы IV научн. конф. докт., аспир., соиск. -Майкоп, 1998.-Часть I.-С. 160-164.

147. Понарина, H.H. Обеспечение преемственности обучения дошкольников и младших школьников Текст. / H.H. Понарина. Саранск, 1998. - Ч. 1. -С. 88.

148. Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию Текст. / Я.А. Пономарев. М., 1983. - 205 с.

149. Пономарев, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. М., 1976.-302 с.

150. Попова, JI.B. Как школа может содействовать реализации способностей одаренных девочек Текст. / JI.B. Попова, H.A. Орешкина // Педагогическое обозрение. 1995. - № 3. - С. 41-46.

151. Попова, JI.B. Учитель для одаренных Текст. / JI.B. Попова // Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М., 1996. -С.203-214.

152. Практическая психология в тестах Текст.- М., 1997. 376 с.

153. Прохорова, JI.H. Подготовка учителя к работе по развитию креативности младших школьников Текст. / JT.H. Прохорова // Начальная школа. -2003.-№2.-С. 38-42.

154. Психологические исследования интеллектуальной деятельности Текст. / под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979.

155. Психологические исследования творческой деятельности Текст. / под ред. O.K. Тихомирова. М., 1975.-256 с.

156. Психологический словарь Текст. М., 2004.

157. Психическое развитие младших школьников Текст. М., 1990.

158. Психология одаренности детей и подростков Текст. / под ред. Н.С. Лей-теса.-М., 1996.-416 с.

159. Психология одаренности: от теории к практике Текст. / под ред. Д.В. Ушакова.-М., 2000.

160. Рабочая концепция одаренности Текст. / науч. ред. В.Д. Шадриков. -М, 1998.-68 с.

161. Развитие и диагностика способностей Текст. / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков.-М., 1991.- 181 с.

162. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры Текст. / В.А. Разумный // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17-22.

163. Рензулли, Дж.С. Модель обогащенного школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренных детей Текст. / Дж.С. Рензул-ли, С.М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности.-М., 1997.-С. 214-242.

164. Репкин, В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте Текст. / В.В. Репкин // Вестник Харьковского ун-та. -1978. -№171.

165. Ржанникова, Е.Д. Развитие учащихся в обучении по программе «Одаренный ребенок» Текст. / Е.Д. Ржанникова // Педагогический процесс как культурная деятельность. Самара, 1997. - С. 216-218.

166. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. - Т. 1. - 369 с.

167. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В.В. Рубцов. М., 1987.

168. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусст-ваТекст. / А.И. Савенков. М., 1999.

169. Савенков, А.И. Одаренный ребенок дома и в школе Текст. / А.И. Савенков. Екатеринбург, 2004.

170. Савенков, А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности Текст. / А.И. Савенков // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 24-29.

171. Сергеева, Н.И. Обучение одаренных детей в школах Великобритании Текст. / Н.И. Сергеева // Сов. педагогика. 1990. -№ 6. - С. 137-144.

172. Сергеева, Т.Ф. Университетский научно-образовательный комплекс как модель системы по реализации интеллектуального и культурного потенциала региона Текст. / Т.Ф. Сергеева, A.C. Маламуд // Вестник Адыгейского гос. ун-та. 1998. -№ 1.-С. 175-176.

173. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5.

174. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учебн.-справ. пособие Текст. / В.П. Симонов. М., 1999. - 46 с.

175. Симонов, В.П. Управление образовательным процессом в средней школе: методология, теория, технология: автореф. дисс. докт. пед. наук Текст. / В.П. Симонов. М., 1993.

176. Славина, Л.С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста Текст. / Л.С. Славина // Изв. АПН РСФСР. 1947. - Вып. 7.

177. Смирнов, Е. К концепции обучения информатике в младших классах Текст. / Е. Смирнов // Информатика и образование. 1988. - № 2.

178. Современная начальная школа и подготовка учителя: сб. тезисов региональной научн.-практич. конф. Текст. -Владикавказ, 2000. 151 с.

179. Соколов, B.C. О государственной политике в области образования Текст. / B.C. Соколов // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 13-17.

180. Солодилова, О.П. Возрастная психология: учебн. пособие Текст. / О.П. Солодилова. М., 2005.

181. Сорокина, М.А. Динамика креативности у детей 6-10 лет Текст. / М.А. Сорокина // Психология сегодня. M., 1996. - Т. 1.

182. Стернберг, Р. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента Текст. / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 110-126.

183. Стернберг. Р. Учись думать творчески! (Двенадцать теоретически обоснованных стратегий обучения творческому мышлению) Текст. / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 187-213.

184. Сухаревская, Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе Текст. / Е.Ю. Сухаревская. Ростов на/Д., 2003.

185. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н.Ф. Талызина. М., 1988. - 173 с.

186. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. Текст. / Б.М. Теплов; ред.-сост. Н.С. Лейтес, И.В. Равич-Щербо. М., 1985. - Т. 1. - 328 е.; Т. 2. - 358 с.

187. Теплов, Б.М. Способности и одаренность Текст. / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий // под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.Я. Романова.-М., 1982.-С. 129-139.

188. Тест интеллектуальных способностей Р. Кеттелла Текст. -М., 1994.

189. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. М., 1984.

190. Тищенко, Е.Г. Теория и практика обучения одаренных детей в массовой школе США: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / Е.Г. Тищенко. М., 1993.

191. Тренинг развития жизненных целей Текст. / под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб., 2002.

192. Тряпицына, H.A. Организация творческой внеучебно-познавательной деятельности школьника Текст. / H.A. Тряпицына. Л., 1989. - 92 с.

193. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования Текст. / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1994. - № 3.

194. Учебные стандарты школ России Текст. / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М., 1998. - Кн.1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины - 380 е.; Кн. 2. Математика. Естественно-научные дисциплины. - 336 с.

195. Учителю об одаренных детях: пособие для учителя Текст. / под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. - 354 с.

196. Ушаков, Д.В. Одаренность, интуиция, творчество Текст. / Д.В. Ушаков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.-С. 78.

197. Фокина, Е.А. Одаренные дети в коллективе сверстников Текст. / Е.А. Фокина // Одаренный ребенок. 2002. - № 2.

198. Фопель, К. Технология ведения тренинга Текст. / К. Фопель. М., 2004.

199. Фребель, Ф. Будем жить для своих детей Текст. / Ф. Фребель. М., 2001.

200. Фримен, Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей Текст. / Дж. Фримен // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.-С. 371-399.

201. Фримен, Дж. Одаренные дети и их образование: обзор международных исследований Текст. / Дж. Фримен // Иностранная психология. 1999. -№ 11.-С. 10-18.

202. Хеллер, К. А. Лонгитюдное исследование одаренности Текст. / К.А. Хеллер, К. Перлет, В. Сиервальд // Вопросы психологии. 1991. -№2.-С. 120-127.

203. Хеллер, К.А. Различия между мальчиками и девочками в успеваемости по математике и естественным наукам: может ли переориентация улучшить результаты одаренных школьниц? Текст. / К.А. Хеллер, А. Зиглер // Иностранная психология. 1999. - № 11. - С. 30-40.

204. Холодная, М.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта Текст. / М.А. Холодная // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 295-314.

205. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. М.; Томск, 1997. - 392 с.

206. Хроменков, H.A. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс Текст. / H.A. Хроменкова. М., 1989. - 192 с.

207. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я Текст. / О.В. Хухлаева. М., 2004.

208. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: докт. дисс. Текст. / Г.А. Цукерман. М., 1992.

209. Чудновский, В.Э. Одаренность: дар или испытание Текст. / В.Э. Чуд-новский, B.C. Юркевич. М., 1990.

210. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М., 1994.-315 с.

211. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1996. - 318 с.

212. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1980. - 141 с.

213. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант Текст. / В.Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей. М., 1991. - С. 7-21.

214. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. -С. 27.

215. Шведел, А. Поиск и выявление одаренных детей Текст. / А. Шведел, Р. Стоунбернер // Одаренные дети / под ред. Г.В. Бурменской, В.Н. Слуцкого.-М., 1991.-С. 169-204.

216. Щебланова, Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики Текст. / Е.И. Щебланова. М., Воронеж, 2003.

217. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.,1995.-800 с.

218. Щербо, Н.И. Одаренный ребенок в системе общеобразовательной школы адаптивной модели Текст. / Н.И. Щербо // Педагогические системы. «Одаренные дети» (Из опыта работы образовательных учреждений г. Москвы). -М.,2000.-С. 85-93.

219. Шпарева, Г.Т. Организация работы с одаренными детьми как составная часть инновационной деятельности Текст. / Г.Т. Шпарева. Майкоп,1996.- 104 с.

220. Шпарева, Г.Т. Организационно-педагогическая деятельность по развитию одаренности как основы элитарного образования Текст. / Г.Т. Шпарева; под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2001. - 294 с.

221. Штерн, В. Одаренность детей и подростков Текст. / В. Штерн. М., 1926.

222. Штерн, В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста Текст. / В. Штерн; под ред. В.А. Лукова. СПб., 1997. - 128 с.

223. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей Текст. / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 34-43.

224. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей Текст. / Н.Б. Шумакова. М.; Воронеж, 2004. - 336 с.

225. Шумакова, Н.Б. Обучение одаренных детей в школе-лаборатории № 1624 «Созвездие» Текст. / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова // Педагогические системы. «Одаренные дети» (Из опыта работы образовательных учреждений г. Москвы). М., 2000. - С. 121-128.

226. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников Текст. / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П. Щербо // Вопросы психологии. 1991. - № 1. -С. 27-32.

227. Экземплярский, В.М. Проблема одаренности Текст. / В.М. Экземплярский.-М., 1923.- 136 с.

228. Экземплярский, В.М. Проблема школ для одаренных Текст. / В.М. Экземплярский. М.; Л., 1927. - 98 с.

229. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин.-М., 1989.-560 с.

230. Эльконин, Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения Текст. / Д.Б. Эльконин // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М., 1966. - С. 13-53.

231. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1974. - 63 с.

232. Эльконин, Д.Б. Размышления над проектом Текст. / Д.Б Эльконин // Коммунист. 1984. - № з.

233. Энциклопедия психологических тестов для детей Текст. М., 1998. -256 с.

234. Юркевич, B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность Текст. / B.C. Юркевич. М., 1996. - 148 с.

235. Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности Текст. / B.C. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности.-М., 1997.-С. 127-142.

236. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

237. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е.Л. Яковлева. М., 1997. - 224 с.

238. Яковлева, Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся Текст. / Е.Л. Яковлева; под ред. В.И. Панова.-М., 1997.-78 с.

239. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М., 1997.

240. Arieti S. Creativity: the magic syntesis. -N.Y.: Basic Books, 1976.

241. Barron F., Creative person and creative process. N.Y.: World, 1971.rt

242. Bono de E. Der Weg Zum Meisterdenker Übungen zum kreativen Denken. München, 1990.

243. Crutchfield R.S. Conformity and creative thinking // Contemporary approaches to creative thinking / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). -N.Y.: AthertonPress, 1962.-P. 120-140.

244. De Groot A.D. Thought and Choice in Chtss. The Hague: Mouton, 1965.

245. Galton F. Hereditary Genius. L., 1969.

246. Gilford J.P. The Analysis of Intelligence. McGraw-Hill. 1971.

247. Gruber H.E. The self construction of the extraordinary / In: R. Sternberg et al. (Eds). Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge Univ. Press., 1986. -P. 247-263.

248. Eysenck H.J. Genius: The Natural History of Creativity. Cambridge, 1995.

249. Hennessey B.A., Amabile T.M.

250. Kaplan S. Providing Programs for the Gifted and Talented: A Handbook. -Ventura CA: Office of Ventura Country Superintendent of Schools, 1974.

251. Kubie L.S. Neurotic distortion of the creative process. N.Y.: International Universities Press, 1952.

252. May R. The courage to create. Norton, 1975.

253. Mooney R.L. A conceptual model for integrating four approaches to the identification of creative talent // Scientific creativity: its recognition and development/Taylor C.W., Barron F. (Eds.).-N.Y.: Wiley, 1963.-P. 331-340.

254. Morgan D.N. Creativity today // Journ. of Aesthetics. 1953. - № 12. - P. 1-24.

255. Osborn A.F. Your creative power. N.Y.: Charles Scribner's Sons, 1948.

256. Parnes S J. Can creativity be increased? // A source boor for creative thinking / Parnes S.J., Harding H.F. (Eds.). N.Y.: Charles Scribner's Sons, 1962. P. 185-191.

257. Patrick C. What is creative thinking? N.Y.: Philosophical Library, 1955.

258. Renzulli J.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmental Model for creative Productivity// Conceptions of giftedness. Ed. Sternberg R.J., Davidson J.E. N.Y.: Cambr. Univer. Press, 1986. - P. 53.

259. Ribot T. Essays on the creative imagination. London: Routledge and Kegan Paul, 1906.

260. Rothenberg A. The process of Janusian Thinking in creativity // Archives of General Psychiatry. 1976. - № 33. - P. 17-26.

261. Spearman C.E. Creative mind. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1930.

262. Starkweather E.K. Creative research instruments designed for use with preschool children // Assessing creative growth: The tests-book I / Biondi A.M., Parnes S.J. (Eds.) Buffalo, N.Y.: Creative Education Foundation, 1976. - P. 79-90.

263. Stein M.I. Creative and Culture // Journ. of Psychology. 1953. - № 36. -P. 311-322.

264. Sternberg RJ. Implicit Theories of Intelligence, Creativity and Wisdom // Journal of Personality and Social Psychology. 1985, № 49. P. 607-627.

265. Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.-P. 99-124.

266. Thurstone L.L. Creative talent // Applications of psychology / Thurstone L.L. (Ed.). N.Y.: Harper and Row, 1952. - P. 18-37.

267. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent// The Amer. Psychologist. 1954. V.9. -P. 291-230.

268. Torrance E.P. The nature of the creativity as main test in its testing// R.J.Sternberg (Ed.). The nature of creativity. N.Y., 1988. -P. 43-75.

269. Wallas G. The art of thought. N.Y.: Harcourt, Brace and World, 1926.

270. Wilson R.C. The program for gifted children in the Portland, Oregon school // The of Utah research conference on the identification of creative scientific talent / Taylor C.W. (Ed). Salt Lake City: Univ. of Utah Press, 1956. - P. 14-22.