автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение"

На правах рукописи

ВЕРБИЧЕВА Елена Александровна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПЕРЕХОДА СЕЛЬСКИХ ШКОЛ НА ПРОФИЛЬНОЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ

ОБУЧЕНИЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2004

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кундозерова Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Козлов Николай Степанович

Защита состоится «23» декабря 2004 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.026.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор Тивяков Сергей Дмитриевич

Ведущая организация: Новосибирский институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

доктор педагогических наук, доцент

В.Ф. Лгобичева

¿003-4 Aiesk

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

^ ъъ

Актуальность п постановка проблемы исследования. Исторически сложившиеся особенности сельских школ (недостаточное научно-методическое и слабое кадровое обеспечение, устаревшая МаТСрИоЛЬНО-ТСХНИЧССКаЯ ОаЗа, уДаЛбННОСТЪ СбЛЬСКНХ ШКОЛ ОТ раИ055ЫХ Й

городских центров и др.) привели к тому, что сельские школьники имеют неравные возможности в получении образования, неравный доступ к различным образовательным услугам по сравнению с городскими учащимися. Общеобразовательные учреждения, расположенные в сельской местности, не могут дать обучающимся качественное образование, социально защитить ученика, обеспечить ему возможность получения среднего или высшего профессионального образования и желаемой профессии, сохранить физическое и моральное здоровье. Кроме этого, сельский социум характеризуется сложной социальной обстановкой.

Так, наши исследования выявили, что в Крапивинском районе Кемеровской области из 4226 семей 1788 - малообеспеченные, в них - 3418 детей; в 227 неблагополучных семьях проживают 556 детей. По данным центра занятости населения Крапивинского района безработица составляет 11% трудоспособного населения. Этот показатель один из самых высоких в Кемеровской области. i

Образовательный и культурный уровень семей определяет в значительной степени образовательные потребности детей и выбор дальнейшего пути получения образования.

Несмотря на трудные материальные условия большинства сельских семей Крапивинского района, родители желают, чтобы их дети получили высшее (39%) или среднее (31%) профессиональное образование.

Поэтому проблема качественного образования для сельских школьников в последнее время получила особое звучание.

Современной наукой апробировано немало путей повышения качества образования. Достойное место среди них занимают дифференцированное и индивидуализированное обучение.

Анализируя различные толкования терминов дифференциация, индивидуализация и профильное обучение в педагогической литературе (JI.A. Йовайша, С.П. Баранов, Е.С. Рабунский и др.), а также в нормативных документах (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Концепция дифференцированного обучения, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.) выявили, что профильное дифференцированное обучение позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создавать условия для получения школьниками полноценного, качественного образования в соответствии с их образовательными потребностями, профессиональными интересами и

г

•.;••>! >: л. , C-ileivpCypt

намерениями в отношении продолжения образования и получения профессии.

В этой связи в образовательной практике сельских школ возникло противоречие между необходимостью обеспечить дифференцированный подход, равенство доступа к полноценному качественному образованию учащихся, проживающих в сельских поселениях, удаленных ох селыжшо районного культурного и административного центра на десятки километров, и неразработанностью организационного, методического и дидактического обеспечения учебного процесса, позволяющего в значительной степени повысить качество образования и конкурентоспособность сельских школьников.

Конкретизация противоречия в практике перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение привела к постановке проблемы исследования: каковы условия повышения качества образования и конкурентоспособность сельских школьников при переходе на профильное дифференцированное обучение?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение школьников.

Объект исследования: профильное дифференцированное обучение сельских школьников.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

Гипотеза исследования: переход сельских школ к профильному дифференцированному обучению, обеспечивающему равный доступ к полноценному качественному образованию школьников сельских поселений в соответствии с их интересами, склонностями и образовательными потребностями может быть достигнут, если:

- изучены, проанализированы, учтены образовательные потребности сельского социума (школьников, родителей, учителей, руководителей сельскохозяйственных и промышленных предприятий и др.) и выявлены возможности сельских семей в удовлетворении образовательных потребностей детей;

- профильное дифференцированное обучение учащихся рассматривается как важный фактор сохранения социальной стабильности в развитии сельскохозяйственного производства;

- разработана и реализована модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в сельском районе;

- обеспечивается корпоративное сотрудничество заинтересованных субъектов сельского социума (школьников, учителей, родителей, специалистов учебно-методического, психолого-диагностического центров, учреждений дополнительного образования, руководителей

сельскохозяйственных и промышленных предприятий) с профильными колледжами, вузами для достижения общих целей;

- предоставляется возможность учителям сельских школ повышать свой профессиональный уровень в области профильного дифференцированного обучения;

- обеспечивается реальная свобода выбора факультативных и специальных курсов в соответствии с образовательными планами, интересами и учебными возможностями учащихся;

- выявлены и апробированы образовательно-технологические средства и метрды, обеспечивающие качественное и конкурентоспособное образование сельских школьников;

- выявлены организационно-педагогические условия перехода ~ сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему и выявить теоретико-методологические аспекты профильного дифференцированного обучения в сельской местности.

2. Выявить и проанализировать особенности образовательных потребностей сельского социума и возможности их удовлетворения в образовательных учреждениях.

3. Проанализировать опыт дифференцированного допрофессионального и начального профессионального обучения сельских школьников Крапивинского районам на этой основе выявить основные противоречия и предпосылки перехода .сельских школ к профильному дифференцированному обучению.

■ 4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность сетевой модели организации профильного дифференцированного обучения учащихся отдаленных сельских школ.

5. Выявить и экспериментально проверить образовательно-технологические средства и методы, обеспечивающие качественное и конкурентоспособное образование сельских школьников.

6. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия успешного перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

7. Разработать методические рекомендации по организации профильного дифференцированного обучения сельских школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

на общенаучном уровне: фундаментальные положения о системном подходе как направлении методологии познания (А.Н.Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Браумберг, В.П. Беспалько, Э.В.Ильенков, В.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина и др.); теоретические основы моделирования как системы предметных и знаковых моделей (И.Б. Новик, В.А. Штофф и др.);

на научно-педагогическом уровне: гуманизм как ценностная ориентация современной системы образования (Г.С. Батшцев, М.ПБерулава, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, В.Д. Шадриков,

A.С.Макаренко, Ю.В. Сенько, В.А. Сухомлинский, К. Роджерс, А. Маслоу и др.); личностно ориентированный подход, создавший условия последовательного отношения, к личности как самосозкательному субъекту взаимодействия (Е.В. Бондаревская, П.Ф. Каптерев, М.Б.Кузнецов, В.В. Сериков, С.С. Якиманская и др.); индивидуализация и дифференциация обучения (A.A. Кирсанов, И. Унт, М.А. Холодная,

B.Д.Шадриков и др.); теория инновационных процессов, ведущих к изменениям образовательных моделей (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, В.А.Сластенин и др.); концепции перспективного развития образовательных систем (В.И. Зверева, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, B.C. Лазарев, Е.В. Ямбург и др.); концепции технологазации образования (М.В. Кларин, В.Д. Симоненко и др.);

на психолого-педагогическом уровне: общая теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев и др.); целостность педагогического процесса и его обоснованность социальными и психологическими факторами (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.А.Зимняя, И Л. Лернер, Г.И. Щукина и др.).

Методы исследования. Сложность изучаемой проблемы потребовала • применения комплекса методов, соответствующих определенным этапам исследования: теоретический анализ социологической и педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта углубленного изучения общеобразовательных предметов в сельских школах; моделирование процесса организации профильного дифференцированного обучения школьников в сельских поселениях, удаленных от городских и сельских культурных и административных центров; педагогический эксперимент; длительное включенное наблюдение за процессом профильного дифференцированного обучения в Шевелевской и Зеленогорской средних школах (анкетирование, тестирование, беседы с учителями, родителями, руководителями сельскохозяйственных и промышленных предприятий); анализ продуктов деятельности учащихся, изучение школьной документации; анализ контрольных, творческих, исследовательских работ, научных рефератов; для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы.

Экспериментальной базой исследования явились: Шевелевская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением технологии, Зеленогорская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением гуманитарных, физико-математических и химико-биологических дисциплин, Зеленогорский лицей-интернат, Крапивинская

и Зеленовская средние общеобразовательные школы Крапивинского сельского района Кемеровской области.

Б исследовании приняли участие 454 учащихся, 127 родителей, 83 учителя, 17 преподавателей вузов Кемеровской области, 3 психолога центра педагогической адаптации и коррекции, методисты учебно-методического отдела. •

Первый этап исследования относится к 1998-2000 г.г. Был осуществлен анализ состояния проблемы, изучены социологические и педагогические материалы, связанные с проблемой исследования, выявлены исходные теоретические и методологические основы исследования. В ходе работы возник замысел проекта, определена тема и его предмет. Проведена поисковая работа по выявлению особенностей образовательных потребностей сельского населения Крапивинского района, основных противоречий в образовательной практике сельских школ, от решения которых в значительной степени зависит успешность перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

На втором этапе (2000-2002 г.г.) разрабатывалась гипотеза исследования, проекты учебных планов, осуществлялся отбор программ и содержания факультативных (8-9 кл.) и специальных (10-11 кл.) курсов, поиск эффективных образовательно-технологических средств, методов обучения; разрабатывалась модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения (терминология «сетевая организация» и «ресурсные центры» заимствована • из теории информационно-коммуникационных технологий и дистанционного обучения), удовлетворяющая образовательные потребности сельского социума; разрабатывалась программа экспериментальной работы; проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2002-2004 г.г.) уточнялась гипотеза исследования, продолжалась апробация модели сетевой организации профильного дифференцированного обучения сельских школьников. В это же время итоги теоретического поиска и опытно-экспериментальной работы систематизированы и оформлены в виде диссертации и автореферата.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

1. Изучены и проанализированы особенности образовательных потребностей учащихся, родителей, учителей, руководителей сельскохозяйственных и промышленных предприятий, находящихся на территории Крапивинского района, и выявлены возможности сельских семей в удовлетворении образовательных потребностей детей.

2. Выявлены и классифицированы основные противоречия в образовательной практике сельских школ, влияющие на переход сельских школ к профильному дифференцированному обучению учащихся:

социально-педагогические, управленческо-педагогические и психолого-педагогические.

3. Разработана и внедрена модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения учащихся Крапивинского сельского района.

4. Разработаны и апробированы авторски? программы и содержание предметно-ориентированных, профориентационных, межпредметных факультативных и специальных курсов, дополняющих и расширяющих базовые программы, раскрывающие национально-региональные особенности Кемеровской области, включающие сведения об основных профессиях региона, учреждениях профессионального образования разного уровня, где можно получить профессии в соответствии с интересами, склонностями, образовательными потребностями и материальными возможностями сельских семей.

5. Выявлены образовательно-технологические средства и методы, обеспечивающие качественное и конкурентоспособное образование сельских школьников.

6. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены основные организационно-педагогические условия успешного перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс сельских школ:

■ ■ - комплексной программы по профильному

дифференцированному обучению школьников; ■.

- авторских программ содержания факультативных и специальных курсов профориентационной, межпредметной и предметной направленности.

Теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций: «Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение».

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Успешность перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение, обеспечение качественного, полноценного образования учащимся удаленных сельских школ, улучшение их подготовки к поступлению в средние и высшие профессиональные учебные заведения зависят от образовательных потребностей сельского социума, материальных возможностей сельских семей, профессионального уровня учителей.

2. Модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в сельском районе обеспечивает достаточно полную реализацию основных образовательных потребностей, интересов учащихся, предоставляет равный доступ к полноценному образованию для учащихся, живущих в отдаленных поселениях.

3. Авторские программы и содержание предметно-ориентированных, профориентационных, межпредметных, факультативных н специальных курсов дополняют н расширяют базовые программы, раскрывают национально-региональные особенности Кемеровской области, включают сведения об основных профессиях региона, образовательных учреждениях разного уровня, обеспечивают реальную свободу выбора курсов, соответствующих дальнейшим образовательным планам учащихся.

4. Образовательно-технологические средства и методы, обеспечивающие качественное и конкурентоспособное образование сельских школьников: методы активного обучения; образовательные ярмарки, выездные практикумы в лаборатории вузов Кемеровской области; учебные практики по истории, археологии и др. со студентами

« вузов и колледжей; совместные творческие фестивали по иностранному

языку с лингвистической гимназией № 21 г. Кемерово; реальные и виртуальные экскурсии и др.

5. Организационно-педагогические условия успешного перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение:

- подготовленность педагогических кадров, обеспечение которой предполагает проведение соответствующей учебы, повышающей профессиональный уровень сельских учителей;

- качественное научно-методическое и учебно-методическое сопровождение профильного дифференцированного обучения (наличие школьного учебного плана, учебников, программ факультативных курсов,■■ научно-методических рекомендаций, методических пособий, планов работы научно-методических семинаров и лабораторий и др.);

- адекватная материально-техническая оснащенность сельских школ (наличие учебных кабинетов, оснащенных современной школьной мебелью; необходимого оборудования для физического, биологического, химического практикума и эксперимента; кабинетов информатики,

» оснащенных современными компьютерами, библиотеки с необходимой

учебно-методической, художественной, справочной литературой и др.);

поддержка родителей, требующая работы с ними по разъяснению преимуществ профильного дифференцированного обучения школьников удаленных сельских школ;

- эффективная модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в сельском районе;

- организация корпоративного сотрудничества сельских школ с учреждениями дополнительного, начального, среднего и высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к изучению проблемы профильного дифференцированного обучения сельских

школьников; опорой на данные современных педагогических исследований; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его предмету и логике работы; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; разнообразными источниками педагогической, социальной информации; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; практическим подтверждением основных положений исследования, количественной и качественной обработкой полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации и выступления на методических объединениях и семинарах, проводимых в 2002-2004 г.г. Министерством Образования Российской Федерации в рамках Республиканской программы; на республиканских и международных конференциях (г-Новокузнецк - 2000г., 2002 г., 2004 г., г. Бийск - 2003 г., г. Новосибирск -2004 г., г. Кемерово - 2002-2004 г.г.); на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии и аспирантских семинарах; педагогических чтениях в Крапивинском районе Кемеровской области, являющемся федеральной площадкой по введению профильного обучения в сельских школах с 2003-2004 учебного года. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объем диссертации ,

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Список использованных источников включает 158 наименований, в том числе 2• на иностранных языках. Общий объем диссертации составляет 237 страниц, в том числе 108 страниц приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект, предмет и методы исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-экспериментальные подходы к переходу сельских школ на профильное дифференцированное обучение» раскрыты теоретико-методологические и практические аспекты профильного дифференцированного обучения. Проанализированы результаты исследования отечественных педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, С.П. Баранов, Л.Н. Боголюбов, Е.А. Бондаревская, Ю.И. Дик, С.И. Зубов, JI.A. Йовайша, O.E. Лебедев, В.М. Монахов, В.А. Орлов, Е.А. Певцов, М.В.Рыжаков, И. Унт, И.М. Шахмаев, И.С. Якиманская и др.) к определению взаимосвязанных понятий «профильное обучение», «дифференцированное обучение»; проведен анализ педагогических

аспектов и практики профильного обучения и профильной дифференциации содержания образования в школе; выявлены и проанализированы образовательные потребности сельского социума Крапивинского района Кемеровской области. Проведен анализ практики перехода сельских школ Крапивинского района на углубленное изучение предметов н выявлены основные противоречия в функционировании системы образования сельского района.

Проанализировав различные подходы и понятия «индивидуализация» и «дифференциация», уточнив их сходства и различия, автор пришел к пониманию: индивидуализации обучения как подбора различных методов и средств, учитывающих индивидуальные особенности учащихся для качественного усвоения одного и того же учебного материала, дифференциации обучения как подбора содержания, средств и методов обучения с учетом индивидуальных особенностей, способностей, интересов, склонностей и образовательных потребностей учащихся. Идея дифференцированного обучения начала осуществляться еще в 20-е годы с введения дифференцированных профессиональных уклонов для учащихся старших классов средней школы.

Исторически в содержании профильного обучения значительное место отводилось профессиональной подготовке.

Практика введения на всей территории СССР (1934 г.) единой школы с единым учебным планом и едиными учебными программами привела к отсутствию преемственности между средней школой и специализированными учебными заведениями. Эта проблема заставила ученых в очередной раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старшей ступени обучения учащихся.

В 1957 году предполагалось провести профилизацию по физико-математическому, техническому, биолого-агрономическому и социально-экономическому направлениям, но реформа отечественной школы в 1958 году не принесла заметных результатов в связи с тем, что введение дифференцированного обучения преследовало двоякую цель: развивать способности учащихся, их склонности к изучению тех или иных учебных предметов и вместе с тем готовить школьников к производительному труду. Идеи дифференцированного обучения получили признание в конце 60-х годов в связи с введением в школы двух форм дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10 классах и классы (школы) с углубленным изучением предметов. В конце 80-х, начале 90-х годов начали создаваться школы нового типа (гимназии, лицеи и др.), способные готовить учащихся не только к вступительным экзаменам, но и к дальнейшему обучению в вузе.

Проведенный анализ педагогических подходов, а также практики профильного дифференцированного обучения выявил, что оно развивает интересы, склонности и способности учащихся, повышает качество образования.

Углубленное изучение учебных предметов в 10-11 классах, ориентированных на профессиональную направленность обучения, позволяет обеспечить образовательные потребности учащихся, подготовку выпускников школы к поступлению в средние и высшие профессиональные учебные заведения и успешному продолжению образования.

Профильная дифференциация содержания обучения является для учащихся средством реализации профессиональных намерений, профессиональных интересов и профессионального самоопределения, а также существенно расширяет возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программы.

В связи с особой важностью для исследования, был проведен анализ понятия «образовательные потребности общества» в педагогической, психологической и социологической литературе (Е.П. Ильин, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, B.C. Могун, Г. Мюррей, Г.Олпорт, П.В. Симонов и др.). Общим для понятия «образовательные потребности общества» является признание того, что оно интегрирует из потребности в приобретении и накоплении знаний (умений и опыта) и потребности в критическом пересмотре, обновлении, постоянной перестройке накопленного знания.

Автора особо интересовало изучение и анализ образовательных потребностей сельского социума: учащихся, родителей, учителей, руководителей сельскохозяйственных и промышленных предприятий.

Отбор учебных заведений..осуществлялся по рекомендации местного руководства органа управления- образованием. При формировании выборки отбирались те учебные заведения, в которых с 2000 по 2003 год осуществлялось профильное дифференцированное обучение учащихся. Всего в эксперименте приняли участие 172 учащихся 9-х классов (57%) и 132 (70%) учащихся 11-х классов, 288 родителей учащихся 9 и 11 классов (97%), 66 учителей, 27 руководителей сельскохозяйственных и промышленных предприятий.

Анализ результатов исследования выявил следующую структуру образовательных потребностей сельского населения Крапивинского района и факторы, влияющие на них.

Удовлетворение образовательных потребностей и планов учащихся сельских школ в значительной степени зависит от поддержки, желания, образовательных потребностей и образовательного уровня родителей. При анализе образовательного уровня и сферы профессиональной деятельности родителей сельского Крапивинского района получены следующие результаты:

- высшее образование имеют 18% родителей, среднее профессиональное - 46%, среднее полное (общее) - 21% и 6% - неполное среднее образование;

— 30,6% родителей заняты в сфере образования, медицины и культуры; 22% - сельскохозяйственного производства; 16,4% -обслуживания; 5,4% - промышленности, строительстве, транспорте; 4,4% -органах муниципального управления; 15,8% работают в различных сферах (финансы, вооруженные силы, охрана и др.) деятельности;

_ ио лляочлаотлттылтА ПЛТПЛ^ОЛАТТ? ттлЛглллплиоп? ттт ТА

намерения учащихся, выбор направления профильного дифференцированного обучения в старшей школе оказывает влияние профессиональная деятельность родителей: 52,8% учащихся 9 и 11-х классов интересуются и намерены связать свою будущую профессиональную деятельность с профессиями типа «человек-человек» и выбирают специальные гуманитарные курсы; у 13,1% - профессиональные намерения и интересы связаны с профессиями типа «человек-техника» и они выбирают технические, естественные и математические специальные курсы; лишь 9,5% - желают связать свое дальнейшее профессиональное обучение и деятельность с сельскохозяйственным производством и выбирают естественные и химико-биологические специальные курсы; 9,2% - намерены продолжить свое образование в сфере финансов и экономики;

- значительное большинство родителей проявляют интерес к содержанию и организации обучения своих детей, считают, что учащимся необходима помощь и поддержка в реализации образовательных планов, образовательных потребностей, "но ; е-" связи с материальными затруднениями они сдержанно относятся ^различным нововведениям в сельских школах, особенно удаленных от районного центра.

Анализ материального достатка семей осуществлен из показателя прожиточного минимума для Кемеровской области, утвержденного распоряжением администрации Кемеровской области К» 885-р от 12.07.2004 г. (2472 рублей для работоспособного населения; 2360 рублей -детей; 1620 рублей - пенсионеров), из размера минимальной оплаты труда, утвержденной Правительством Российской Федерации от 2.10.2003 г., №609 (600 рублей - для бюджетной сферы) и оценки самих родителей: 40,2% семей считают свой достаток средним; 38,6% - значительно ниже среднего; 15,6% - затруднились ответить; 5,6% - живут на уровне нищеты.

Удаленность сельских школ от районного центра, отсутствие в этих школах условий для профильного дифференцированного обучения, недостаточный материальный достаток сельских семей, недоступность для большинства школьников репетиторства, платных подготовительных курсов - все это, в значительной степени, препятствует реализации образовательных потребностей старшеклассников. Количество выпускников сельских школ, желающих продолжить обучение в вузах, значительно превосходит количество тех, кто реально в них поступает.

Готовность учителей к профильному дифференцированному обучению учащихся - одно из основных условий удовлетворения

образовательных потребностей учащихся и перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение. По оценкам самих учителей 18 % готовы организовать профильное дифференцированное обучение старшеклассников; 21 % - указали на необходимость соответствующей подготовки и переподготовки к профильному дифференцированному обучению; 61 % педагогов оценили собственный уровень углубленного преподавания как средний. Отдаленность Кемеровского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, отсутствие постоянно действующих семинаров, проблемных лабораторий свидетельствует о наличии проблем в организации подготовки учителей сельских школ к профильному дифференцированному обучению школьников.

Изменения в российском обществе, ухудшение положения сельской семьи вызвали изменения в социальном заказе населения на образовательные услуги. В этой связи с 1998 года в Зеленогорской средней общеобразовательной школе были открыты классы повышенного образовательного уровня, которые впоследствии явились началом организации профильного дифференцированного обучения за счет введения факультативных (8-9 классы) и специальных (10-11 классы) курсов по естественно-математическому, гуманитарному, химико-биологическому направлениям. Обучение и подготовка к жизни, адаптация в социуме трудных, неуспешных, требующих повышенного индивидуального внимания учащихся, вызвала необходимость открытия в Шевелевской средней школе технологических .классов. Углубленное изучение технологии проводилось за счет обязательных по выбору предметов и увеличения количества часов в базисном учебном плане.

Анализ опыта и результатов перехода Шевелевской и Зеленогорской сельских школ Крапивинского района на углубленное изучение предметов с 1998 года: учебного плана на основе БУП-98, программ и содержания факультативных и специальных курсов по углубленному изучению разных предметов, материально-технической базы, методического и дидактического обеспечения, дальнейшего обучения учащихся в 10-х классах, получения профессионального образования в профессиональных училищах, колледжах выпускников 9-х технологических классов (из 57 выпускников 41 пошел в 10 классы, 14 - профессиональные училища, 1 -колледж, 1 - на работу), учебных успехов выпускников Зеленогорской школы (из 293 выпускников 16 - получили золотые и серебряные медали, 120 - поступили в вузы, 129 - в средние профессиональные заведения) позволил сделать выводы о подготовленности педагогических работников Шевелевской и Зеленогорской средних школ к профильному дифференцированному обучению школьников, о значительном научно-методическом потенциале педагогических коллективов и наличии необходимой материально-технической базы в этих школах.

Лишь незначительное количество учащихся (9 классы - 7,2%, 11 классы - 7,5%) не удовлетворены предметной специализацией и предлагаемыми факультативными курсами; выпускники Зеленогорской и Крапивинской школы считают, что предметная специализация соответствует полностью их склонностям и способностям. По-видимому, это связано с введением в этих школах углубленного изучения предметов; большинству учащихся 9-х (53%) и 11-х (54,1%) необходима помощь психолога или педагога для выявления способностей, склонностей и профессиональных интересов.

Выбор учащимися факультативных и специальных курсов в значительной степени зависит от успешности в обучении, от школьных отметок, причем положительных. Анализ школьных документов, опросы учащихся, беседы с родителями выявили, что большинство учащихся 9-х и 11-х классов сельских школ отметки «4» и «5» получают по физической культуре (42,1%), ОБЖ (40,1%), литературе (37,1%), технологии (36,5%), истории (35%), биологии (34%).

Лишь 25,7% учащихся 9-х и 11-х классов получают хорошие отметки по русскому языку, 13,7% - математике, 20,1% - химии, 13,2% -информатике. Большинство старшеклассников отметили, что их потребности в наборе факультативных и специальных курсов ограничены собственными учебными достижениями.

В то же время наибольший интерес девятиклассники (31,8%) и одиннадцатиклассники (32,3%) проявляют к предметам естественного цикла. Каждый четвертый старшеклассник проявляет интерес к гуманитарным и каждый третий - к математическим предметам и экономике; дальнейшие образовательные планы девятиклассники (92,8%) и одиннадцатиклассники (93,8%) связывают с получением среднего или высшего профессионального образования, при этом понимая, что на вступительных экзаменах в вузы предстоит выполнять задания более углубленные по содержанию, чем предусмотрены школьными программами и учебниками; 42,4% одиннадцатиклассников считают, что им необходимы дополнительные занятия для освоения более углубленных знаний по различным предметам; 28,8% выпускников действенной помощью называют факультативные (бесплатные) занятия в школе, репетиторство, платные подготовительные курсы.

Большинство учащихся 9-11 классов желают заниматься в кружках художественной самодеятельности, изобразительного искусства, технического и прикладного творчества, спортивных секциях, клубах по интересам в системе учреждений дополнительного образования. Однако, более 30,0% старшеклассников не занимаются в системе дополнительного образования в связи с тем, что учреждения дополнительного образования в сельском районе удалены от дома и ориентируют работу, в значительной мере, на учащихся начальной и основной школы; учащиеся перегружены

учебными занятиями в школе и дома; отсутствуют средства на оплату занятий.

Поиск возможных путей удовлетворения образовательных потребностей школьников удаленных сельских поселений, подготовка школ к переходу на профильное дифференцированное обучение выявили противоречия, которые проанализированы по социально-демографическому, финансово-организационному положению сельских школ и источнику получения педагогами научно-методических знаний.

По источнику получения научно-методических знаний выявлены психолого-педагогические противоречия между:

- возрастающей потребностью педагогов в повышении уровня психолого-педагогических и предметных знаний и неудовлетворенностью собственной компетенцией в связи со спецификой сельских школ: удаленностью институтов повышения квалификации, неразработанностью программ и содержания факультативных и специальных курсов, учитывающих национально-региональные особенности сельской местности, интересы и склонности сельских школьников;

- необходимостью проведения научно-исследовательской работы (разработка контрольно-измерительных материалов, программ, планов, дидактического обеспечения профильного дифференцированного обучения и научной деятельности учащихся) и недостаточным уровнем методологических знаний.'

К социально-управленческим и социально-педагогическим относятся ■• противоречия между: • '• - ростом безработицы родителей на селе, снижением материального уровня сельской семьи, что зачастую приводит к отсеву учеников из школы, их бродяжничеству и необходимостью обеспечить им условия для получения основного образования;

- быстро изменяющейся социальной средой и инертностью большинства отдаленных сельских школ к организационным и структурным преобразованиям;

- дефицитом педагогических кадров и нежеланием выпускников вузов работать в сельских школах;

- недостаточным уровнем материально-технической базы, устаревшим учебным оборудованием, учебно-методическим и научно-методическим обеспечением и необходимостью внедрения современных педагогических технологий, в том числе компьютерных;

- направленностью вектора образования на профильное дифференцированное обучение школьников и недостаточным финансово-материальным обеспечением.

Решению этих противоречий посвящена II глава диссертации.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия перехода сельских школ к профильному дифференцированному обучению

учащихся сельского района» рассматриваются различные модели сетевой организации профильного дифференцированного обучения; обосновывается содержание, образовательно-технологические средства, методы и реализуются организационно-педагогические условия, в процессе перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

Приведены результаты опытно-экспериментальной работы по введению профильного дифференцированного обучения в сельских школах Крапивинского района.

В ходе теоретического и экспериментального исследования разработаны и апробированы в практике образования Крапивинского района модели сетевой организации профильного дифференцированного обучения.

Основанием для разработки и апробации моделей сетевой организации профильного дифференцированного обучения явились: образовательные потребности сельского социума, анализ кадрового и материально-технического потенциала сельских школ, географическое (удаленность) расположение школ, анализ учебной, педагогической и социологической литературы, нормативных документов, концепции дифференциации обучения, наблюдение и изучение опыта работы по профильному дифференцированному обучению в Шевелевской и. Зеленогорской средних общеобразовательных школах, программ орг£шизацви трудовой деятельности учащихся, анализ продуктов деятельности учащихся в технологических классах Шевелевской школы (изготовление действующих моделей сельскохозяйственных машин-тракторов, хлебоуборочных комбайнов, сенокосилок и др.; практические занятия по вождению трактора, комбайна и др.), авторских программ факультативных (8-9 классы) и специальных (10-11 классы) курсов по профильному дифференцированному обучению в Зеленогорской школе, результатов поступления выпускников Зеленогорской школы в средние и высшие профессиональные учебные заведения и социально-профессиональной адаптации подростков с трудностями в обучении.

Географическое положение и специфические условия образовательных учреждений Крапивинского сельского района позволили организовать в Зеленовской общеобразовательной школе и Зеленогорском лицеи-интернате ресурсные центры для реализации профильного дифференцированного обучения школьников.

В первой модели Зеленовская средняя общеобразовательная школа объединила Шевелевскую (5 км.), Барачатскую (8 км.), Красноключинскую среднюю (15 км.) и Плотниковскую основную (5 км.) школы. Каждая общеобразовательная школа в этой модели обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и только ту часть профильного дифференцированного содержания обучения, которую они способны реализовать в рамках своих кадровых и

материально-технических возможностей. Основное профильное дифференцированное обучение обеспечивает Зеленовская средняя общеобразовательная школа.

Корпоративно Зеленовская средняя общеобразовательная школа взаимодействует со службами и учреждениями Крапивикского района (учреждения дополнительного образования, молодежный центр, психолого-педагогический центр коррекции и реабилитации, управление социальной защиты, центр занятости населения) и образовательными учреждениями Кемеровской области (профессиональные училища № 49 и № 63 города Кемерово, Кемеровский педагогический колледж, Кемеровский сельскохозяйственный институт, Областной педагогический институт), поддерживающими кадровый потенциал Зеленовского ресурсного центра.

Во второй модели сетевой организации ресурсным центром профильного дифференцированного обучения с 2001 года стал Зеленогорский лицей-интернат, в котором обучаются школьники из 12 удаленных сел и поселков, имеющих 10 малокомплектных и малочисленных сельских школ.

Зеленогорский лицей-интернат корпоративно взаимодействует с учреждениями дополнительного образования (школой искусств, Домом творчества детей и подростков, спортивной школой и др.), учреждениями среднего (Кемеровским педагогическим колледжем) и высшего (Кемеровским государственным университетом, Кузбасской государственной педагогической академией, Кемеровским университетом культуры и искусства) профессионального образования.

Профильное дифференцированное обучение осуществляется по физико-математическому, соцально-экономическому, химико-биологическому и филологическому направлениям (в 8-9 классах через банк факультативных, в 10-11 классах - специальных курсов).

Традиционно повышение образовательного уровня учителей сельских школ осуществляется в Кемеровском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования с выездом на длительные курсы. Практика показала, что этого явно недостаточно. В ходе экспериментальной работы автор доказал, что создание управлением образования Крапивинского района совместно с Кузбасской государственной педагогической академией научно-исследовательских лабораторий (2000 год) позволило существенно повысить методологическую культуру, психолого-педагогическую и методическую компетентность, уровень предметных и научных знаний учителей. Эффективность теоретических и практических занятий проявлялась в умении разрабатывать авторские программы факультативных и специальных курсов, отбирать основное и национально-региональное содержание, применять эффективные образовательно-

технологические средства, методы и различные педагогические технологии.

В диссертации (глава II, параграф 2.2.) и приложениях (3, 4, 5, 6)" представлены протраммы факультативных и специальных курсов, разработанные автором ^ учителями школ, обсуждас1ся содержание профориенгационных («Введение в экономику крестьянского (фермерского) хозяйства», «Народные ремесла и промыслы» и др.), межпредметных («Заповедники Кемеровской области и Крапивинского района», «Экология нашего поселка», «Туризм и краеведение», «Учись управлять государством» и др.), предметных факультативных («Экономика Кузбасса», «Введение в журналистику», «Основы менеджмента и предпринимательства», «Деловое общение» и др.) и специальных («Элементы математической логики», «Лингвистический анализ произведения», «Методы решения задач», «Эксперимент в химии», «Задачи с параметрами», «Анализ литературного произведения» и др.) курсов, раскрывающих сведения об основных профессиях региона, требованиях профессий к уровню образования, образовательных профессиональных учреждениях разного уровня, национально-региональных особенностях Кемеровской области.

В ходе экспериментальной работы автор доказал, что использование методов активного обучения (проблемные лекции, уроки - провокации, уроки решения задач по заявкам учащихся, уроки - вдвоем, пресс-конференции, дискуссии и др.), включение учащихся в проектную деятельность, проведение реальных и виртуальных экскурсий, образовательных ярмарок, выездных практикумов в лаборатории Кемеровского государственного университета, Кемеровского сельскохозяйственного института и сельскохозяйственного колледжа, совместных творческих фестивалей по иностранным языкам в лингвистической гимназии № 21 г. Кемерово, учебные практики вместе со студентами по археологии, истории и др. существенно повышают качество и доступность образования, способствуют удовлетворению образовательных потребностей и образовательных планов учащихся.

В результате опытно-экспериментальной работы по введению в сельском Крапивинском районе профильного дифференцированного обучения установлено, что позитивные изменения произошли в наиболее значимых социальных характеристиках учащихся: возросли притязания в сфере образования: у учащихся появилась потребность обучаться в профильных дифференцированных классах с углубленным изучением отдельных предметов (в 2000 - 230 учащихся; 2001 - 342; 2002 - 368; 2003 - 600; 2004 - 620). Ежегодно от 30 до 50 учеников экспериментальных школ принимают участие в областных научно-практических конференциях для учащихся и студентов, являются призерами олимпиад (например, призерами межпредметной олимпиады среди учащихся образовательных учреждений Центра непрерывного образования Кемеровского

госуниверситета в 2002 году стали 2 учащихся, в 2003 году - 12 учащихся, в 2004 году - 10 учащихся); учащиеся Крапивинского района являются победителями и призерами областных предметных олимпиад, проводимых департаментом образования Администрации Кемеровской области, ежегодно награждаются золотыми и серебряными медалями «За особые успехи в обучении». Учащимся ир¿доставляется возможность выбора разнообразных видов деятельности. В рамках программ воспитания в школах проводятся предметные вечера, олимпиады, интеллектуальные игры и конкурсы, работают кружки и клубы по интересам, музыкальная и художественная студии, создано научное общество учащихся «Интеллект».

В рейтинге ценностей - ценности профессиональной самореализации, т.е. ценности, которые обеспечивают защиту учащимся («интересная' работа», «образование», «продуктивная жизнь») достигали наивысших баллов.

В экспериментальных школах за четыре года закончили основную школу 1099 и среднюю 890 учащихся. Выпускники основной школы продолжили обучение в 10-х классах - 844 (76,8%) по различным образовательным областям; поступили в колледжи и техникумы - 76 (6,9%); в ПУ - 131 (11,9%); трудоустроились - 21 (1,9%); не трудоустроились - 5 (0,5%) учащихся. 385 (43,3%) выпускников средних школ поступили в вузы; 343 (35,2%) - в колледжи; 54 (6,1%) - в ПУ; 50 (5,6%) - трудоустроились;-36 (4,0%) - не трудоустроились.

Из 453 выпускников ■ 9-х;. классов школ, не включенных в эксперимент, за четыре года продолжили обучение в 10 классах 282 (62,2%); поступили в колледжи-:- 47 (10,4%); в ПУ - 69 (15,2%); трудоустроились - 43 (9,5%); не трудоустроились - 7 (1,5%). Из выпускников одиннадцатых классов 61 (23,6%) - поступили в вузы; 114 (44,2%) - в колледжи; 60 (23,3%) - в ПУ; трудоустроились - 11(4,3%); не трудоустроились - 7 (2,7%).

Данные о выпускниках экспериментальных школ, учащихся в вузах Кемеровской области и в вузах других регионов свидетельствуют об их удовлетворительной адаптации к новым условиям обучения.

На выбор профессии и дальнейшего пути получения образования в средних и высших профессиональных учебных заведениях положительное влияние оказывает корпоративное сотрудничество экспериментальных школ с профессиональными учебными заведениями, промышленными и сельскохозяйственными предприятиями.

Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы:

1. Одним из направлений модернизации российского образования является ориентация на индивидуализацию и дифференциацию обучения, соединенного с процессом социализации учащихся в реальных условиях

рыночных отношений. Все это должно обеспечить конкурентоспособность на рынке труда вступающих в самостоятельную жизнь выпускников как городских, так и сельских общеобразовательных учреждений. Изучение и анализ основных подходов отечественных педагогов к определению понятия «профильное дифференцированное обучение», а также практики

nnnfhiTTTE.TTrjm тгиЛЛ^притшпгтдннпт nfwupuiic и тшгппяу выявил итл nur» г - х--------г-^-тт-г----' I----------- —J------- -------—-------

наиболее полно учитывает способности, готовит к осознанному и добровольному выбору направления дальнейшего образования, удовлетворяет образовательные потребности, а также профессиональные интересы, намерения и склонности учащихся.

2. На основе анализа психологической, педагогической, социологической и др. литературы, длительной работы в сельских общеобразовательных учреждениях автор выявил, что общим для понятия «образовательные потребности общества» является признание того, что оно интегрируется из потребности в приобретении и накоплении знаний (умений и опыта) и потребности в критическом пересмотре, обновлении, постоянной перестройке накопленного знания.

3. В ходе опытно-экспериментального исследования выявлены образовательные потребности и их особенности у школьников, родителей, учителей, руководителей сельскохозяйственных и промышленных предприятий Крапивинского сельского района. Незначительное количество выпускников 9-х (7,2%) и 11-х (7,5%) классов, не удовлетворены предметной специализацией и предлагаемыми факультативными курсами. Выбор -, учащимися специальных и факультативных курсов зависит от успешности в обучении. Наибольший интерес выпускники сельских школ проявляют к предметам естественно-математического направления и дальнейшие образовательные планы связывают с получением среднего или высшего профессионального образования, понимая при этом, что на вступительных экзаменах в вузы им предстоит выполнить задания более углубленные по содержанию, чем это предусмотрено школьными программами. Значительное большинство родителей поддерживают образовательные потребности и образовательные планы своих детей, влияют на формирование профессиональных интересов и профессиональных намерений, но сдержанно относятся к введению профильного дифференцированного обучения и других нововведений, особенно в отдаленных сельских школах в связи с материальными затруднениями и безработицей. Учителя понимают необходимость перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение учащихся, но собственный уровень углубленного преподавания оценивают как средний. Образовательные потребности учителей удовлетворяются недостаточно в связи с отдаленностью Кемеровского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, отсутствием постоянно действующих семинаров, проблемных лабораторий в сельском районном центре. Руководители

сельскохозяйственных и промышленных предприятий испытывают потребность в высококвалифицированных рабочих кадрах.

4. Поиск возможных путей реализации образовательных потребностей учащихся, удаленных от районного центра, сельских школ, подготовка школ к переходу на профильное дифференцированное обучение привели к необходимости разрешения выявленных противоречий, классифицированных по социально-демографическому, финансово-организационному положению сельских школ и источнику получения учителями научно-методических знаний.

5. На основе выявления образовательных потребностей сельского социума, кадрового, материально-технического потенциала сельских школ, их географического расположения, изучения опыта работы Шевелевской и Зеленогорской средних общеобразовательных школ по профильному дифференцированному обучению, организации трудовой деятельности учащихся, анализа поступления выпускников школ в средние и высшие профессиональные учебные заведения и социально-профессиональной адаптации подростков с трудностями в обучении разработаны и апробированы в практике образования Крапивинского района модели сетевой организации профильного дифференцированного обучения.

6. В ходе экспериментальной работы доказано, что создание научно-исследовательских лабораторий, работа^ постоянно действующих семинаров в сельском районе позволили существенно повысить-методологическую культуру, психолого-педагогическую и методическую компетентность, уровень предметных научных знаний учителей.

7. Выявлено, что использование .в. процессе профильного дифференцированного обучения методов- активного обучения, проведение реальных и виртуальных экскурсий, выездных практикумов в лаборатории вузов Кемеровской области, совместные со студентами учебные практики по археологии, истории и др. позволили существенно повысить качество образования и в значительной мере удовлетворить образовательные потребности учащихся.

8. В результате опытно-экспериментальной работы по введению в сельском Крапивинском районе профильного дифференцированного обучения установлено, что позитивные изменения произошли в наиболее значимых социальных характеристиках учащихся: возросли притязания в сфере образования; у учащихся появилась потребность обучаться в профильных дифференцированных классах с углубленным изучением отдельных предметов (в 2000 г. - 230 учащихся; 2001 г. - 342; 2002 г. -368; 2003 г. - 600; 2004 г. - 620).

Значительно вырос интерес к профессиям типа «Человек-природа», «Человек-техника», «Человек-человек»; устойчивыми стали склонности к выбору профессий сельскохозяйственного производства, педагогические и сферы обслуживания.

У выпускников 9-х классов Шевелевской школы устойчивой стала потребность в приобретении практического опыта для будущей профессиональной деятельности в сельском хозяйстве.

В рейтинге ценностей - ценности профессиональной самореализации, т.е. ценности, которые обеспечивают зашиту учащимся («Интересная работа», «образование», «продуктивная жизнь») достигали наивысших баллов. Определяющим мотивов выбора профессии у выпускников сельских школ является стремление приобрести материальную независимость. Увеличивается число учащихся, испытывающих потребность в научно-исследовательской деятельности. Эти учащиеся проявляют инициативу, интерес в процессе выполнения научных исследований.

На выбор профессии и профессиональных учебных заведений положительное влияние оказывает корпоративное сотрудничество школ с учебными заведениями: увеличилось количество выпускников, поступающих в Кемеровский сельскохозяйственный институт и колледж, Кемеровский государственный университет, Кемеровский государственный университет культуры и искусства, Кузбасскую государственную педагогическую академию.

9. Выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия успешного перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение: подготовленность педагогических кадров, обеспечение которой предполагает проведение соответствующей учебы, повышающей профессиональный уровень сельских учителей; качественное научно-методическое и учебно-методическое сопровождение профильного дифференцированного обучения (наличие учебных планов на основе БУП-98, учебников, программ факультативных курсов, научно-методических рекомендаций, методических пособий, планов работы научно-методических семинаров и лабораторий и др.); материально-техническая оснащенность сельских школ (наличие учебных кабинетов, оснащенных современной школьной мебелью, необходимого оборудования для физического, биологического, химического практикума и эксперимента, кабинетов информатики, оснащенных современными компьютерами, библиотеки с необходимой учебно-методической, художественной справочной литературы и др.); поддержка родителей, требующая работы с ними по разъяснению преимуществ профильного дифференцированного обучения школьников удаленных сельских школ; эффективность модели организации профильного дифференцированного обучения в крупном сельском районе; организация корпоративного сотрудничества сельских школ с учреждениями дополнительного, среднего и высшего профессионального образования.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы исследования о возможности

перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение, если изучены и проанализированы образовательные потребности сельского социума, выявлены возможности сельских семей в удовлетворении образовательных потребностей детей; осуществляется подготовка учителей сельских школ к профильному дифферешшрпвзнному обучению школьников; обеспечивается корпоративное сотрудничество заинтересованных субъектов сельского социума с профильными колледжами, вузами для достижения общих целей; профильное дифференцированное обучение учащихся рассматривается как важный фактор сохранения социальной стабильности в развитии сельскохозяйственного производства; разработана модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в крупном сельском районе; обеспечивается реальная свобода выбора факультативных и специальных курсов в соответствии с образовательными потребностями, планами, интересами и учебными возможностями учащихся.

В связи с успешным проведением теоретических и экспериментальных исследований с 1999 года по профильному дифференцированному обучению, Крапивинский район, по предложению департамента образования Кемеровской области, включен в эксперимент по предпрофильной подготовке (приказ Министерства образования РФ №1652 от 17 апреля 2003 года) и профильному обучению (приказ Министерства образования и науки РФ № 101 от 26 октября 2004 года).

Вместе с тем проблема перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение учащихся сложна и многогранна. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшей разработки.

Задача дальнейшего исследования может состоять в том, чтобы, используя найденные в работе теоретические подходы к проблеме, опираясь на выводы, построить модель на базе информационных технологий (с помощью ЭВМ), осуществляющей дистанционное обучение сельских школьников.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Вербичева Е.А. Муниципальная общеобразовательная многопрофильная Крапивинская средняя школа / Е.А.Вербичева, Л.И.Кундозерова // Справочно-информационный сборник для учащихся, родителей и педагогов. - Новокузнецк: КузГПА, 2004. - 32с. (авторский вклад 60%)

2. Вербичева Е.А. Ориентиры в мире образования Крапивинского района Кемеровской области / Е.А Вербичева, Л.И.Кундозерова // Справочно-информационный сборник. - Новокузнецк: КузГПА, 2004. -56с, (авторский вклад 75%)

3. Вербичева Е.А. Основные противоречия в функционировании системы образования сельского района / Е.А.Вербичева // Технолого-экономическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийский конференции Том 1. - Новокузнецк: Издательство КузГПА, 2004 - С.37-43.

4. Вербичева Е.А. Феномен «потребность» в психолого-педагогичеких исследованиях / Е.А.Вербичева // Наука и образование -2003: Сборник трудов молодых ученых и аспирантов. - Новокузнецк: Издательство КузГПА, 2003. - С.61-73.

5. Кундозерова Л.И. Опыт перехода сельских школ Крапивинского района на углубленное изучение предметов/ Л.И.Кундозерова, Е.А.Вербичева // Сборник научных статей, посвященный Международной научно-практической конференции «Технолого-экономическое образование в XXI веке». - Новокузнецк: Издательство КузГПА, 2003. - С.81-86. (авторский вклад 60%)

6. Программа эксперимента по организации и введению профильного дифференцированного обучения в образовательных учреждениях Крапивинского района на 2000 - 2004 г. г./ Под.ред. Л.И.Кундозеровой// Научно-методическое пособие. - Новокузнецк: НГПИ, 2001.- 28с. (авторский вклад 70%).

Подписано в печать 19.11.2004 г. Формат 60x84 1/16 Бумага книжно-журнальная, усл.п.л. 1,6 Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел КузГПА 651027, г. Новокузнецк, ул. Лазо, 18

РНБ Русский фонд

17284

19 тт

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вербичева, Елена Александровна, 2004 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-экспериментальные подходы к переходу сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

1.1. Теоретико-методологические и практические аспекты профильного дифференцированного обучения.

1.2. Анализ содержания понятия «потребность» в историческом аспекте и современных психолого-педагогических исследованиях.

1.3. Образовательные потребности сельского населения Крапивинского района Кемеровской области и их особенности.

1.4. Опыт перехода сельских школ Крапивинского района на углубленное изучение предметов.

1.5. Основные противоречия в функционировании системы образования сельского района.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

2.1. Модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в сельском районе.

2.2. Содержание, образовательно-технологические средства профильного дифференцированного обучения.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по введению в сельском Крапивинском районе профильного дифференцированного обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Исторически сложившиеся особенности сельских школ (недостаточное научно-методическое и слабое кадровое обеспечение, устаревшая материально-техническая база, удаленность сельских школ от районных и городских центров и др.) привели к тому, что сельские школьники имеют неравные возможности в получении образования, неравный доступ к различным образовательным услугам по сравнению с городскими учащимися. Общеобразовательные учреждения, расположенные в сельской местности, не могут дать обучающимся качественное образование, социально защитить ученика, обеспечить ему возможность получения среднего или высшего профессионального образования и желаемой профессии, сохранить физическое и моральное здоровье. Кроме этого, сельский социум характеризуется сложной социальной обстановкой.

Так, наши исследования выявили, что в Крапивинском районе Кемеровской области из 4226 семей 1788 - малообеспеченные, в них - 3418 детей; в 227 неблагополучных семьях проживают 556 детей. По данным центра занятости населения Крапивинского района безработица составляет 11% трудоспособного населения. Этот показатель один из самых высоких в Кемеровской области.

Образовательный и культурный уровень семей определяет в значительной степени образовательные потребности детей и выбор дальнейшего пути получения образования.

Несмотря на трудные материальные условия большинства сельских семей Крапивинского района, родители желают, чтобы их дети получили высшее (39%) или среднее (31%) профессиональное образование.

Поэтому проблема качественного образования для сельских школьников в последнее время получила особое звучание.

Современной наукой апробировано немало путей повышения качества образования. Достойное место среди них занимают дифференцированное и индивидуализированное обучение.

Анализируя различные толкования терминов дифференциация, индивидуализация и профильное обучение в педагогической литературе (JI.A. Йовайша, С.П. Баранов, Е.С. Рабунский и др.), а также в нормативных документах (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Концепция дифференцированного обучения, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.) выявили, что профильное дифференцированное обучение позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создавать условия для получения школьниками полноценного, качественного образования в соответствии с их образовательными потребностями, профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и получения профессии.

В этой связи в образовательной практике сельских школ возникло противоречие между необходимостью обеспечить дифференцированный подход, равенство доступа к полноценному качественному образованию учащихся, проживающих в сельских поселениях, удаленных от сельского районного культурного и административного центра на десятки километров, и неразработанностью организационного, методического и дидактического обеспечения учебного процесса, позволяющего в значительной степени повысить качество образования и конкурентоспособность сельских школьников.

Конкретизация противоречия в практике перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение привела к постановке проблемы исследования: каковы условия повышения качества образования и конкурентоспособность сельских школьников при переходе на профильное дифференцированное обучение?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение школьников.

Объект исследования: профильное дифференцированное обучение сельских школьников.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

Гипотеза исследования: переход сельских школ к профильному дифференцированному обучению, обеспечивающему равный доступ к полноценному качественному образованию школьников сельских поселений в соответствии с их интересами, склонностями и образовательными потребностями может быть достигнут, если:

- изучены, проанализированы, учтены образовательные потребности сельского социума (школьников, родителей, учителей, руководителей сельскохозяйственных и промышленных предприятий и др.) и выявлены возможности сельских семей в удовлетворении образовательных потребностей детей;

- профильное дифференцированное обучение учащихся рассматривается как важный фактор сохранения социальной стабильности в развитии сельскохозяйственного производства;

- разработана и реализована модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в сельском районе;

- обеспечивается корпоративное сотрудничество заинтересованных субъектов сельского социума (школьников, учителей, родителей, специалистов учебно-методического, психолого-диагностического центров, учреждений дополнительного образования, руководителей сельскохозяйственных и промышленных предприятий) с профильными колледжами, вузами для достижения общих целей;

- предоставляется возможность учителям сельских школ повышать свой профессиональный уровень в области профильного дифференцированного обучения;

- обеспечивается реальная свобода выбора факультативных и специальных курсов в соответствии с образовательными планами, интересами и учебными возможностями учащихся;

- выявлены и апробированы образовательно-технологические средства и методы, обеспечивающие качественное и конкурентоспособное образование сельских школьников;

- выявлены организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему и выявить теоретико-методологические аспекты профильного дифференцированного обучения в сельской местности.

2. Выявить и проанализировать особенности образовательных потребностей сельского социума и возможности их удовлетворения в образовательных учреждениях.

3. Проанализировать опыт дифференцированного допрофессионального и начального профессионального обучения сельских школьников Крапивинского района и на этой основе выявить основные противоречия и предпосылки перехода сельских школ к профильному дифференцированному обучению.

4. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность сетевой модели организации профильного дифференцированного обучения учащихся отдаленных сельских школ.

5. Выявить и экспериментально проверить образовательно-технологические средства и методы, обеспечивающие качественное и конкурентоспособное образование сельских школьников.

6. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия успешного перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

7. Разработать методические рекомендации по организации профильного дифференцированного обучения сельских школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на общенаучном уровне: фундаментальные положения о системном подходе как направлении методологии познания (А.Н.Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Браумберг, В.П. Беспалько, Э.В.Ильенков, В.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина и др.); теоретические основы моделирования как системы предметных и знаковых моделей (И.Б. Новик, В.А. Штофф и др.); на научно-педагогическом уровне: гуманизм как ценностная ориентация современной системы образования (Г.С. Батищев, М.Н.Берулава, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, В.Д. Шадриков, А.С.Макаренко, Ю.В. Сенько, В.А. Сухомлинский, К. Роджерс, А. Маслоу и др.); личностно ориентированный подход, создавший условия последовательного отношения к личности как самосознательному субъекту взаимодействия (Е.В. Бондаревская, П.Ф. Каптерев, М.Е.Кузнецов, В.В. Сериков, С.С. Якиманская и др.); индивидуализация и дифференциация обучения (А.А. Кирсанов, И. Унт, М.А. Холодная, В.Д.Шадриков и др.); теория инновационных процессов, ведущих к изменениям образовательных моделей (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.А. Караковский, М.В. Кларин, И .Я. Лернер, В.А.Сластенин и др.); концепции перспективного развития образовательных систем (В.И. Зверева, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, B.C. Лазарев, Е.В. Ямбург и др.); концепции технологизации образования (М.В. Кларин, В.Д. Симоненко и др.); на психолого-педагогическом уровне: общая теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев и др.); целостность педагогического процесса и его обоснованность социальными и психологическими факторами (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.А.Зимняя, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина и др.).

Методы исследования. Сложность изучаемой проблемы потребовала применения комплекса методов, соответствующих определенным этапам исследования: теоретический анализ социологической и педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта углубленного изучения общеобразовательных предметов в сельских школах; моделирование процесса организации профильного дифференцированного обучения школьников в сельских поселениях, удаленных от городских и сельских культурных и административных центров; педагогический эксперимент; длительное включенное наблюдение за процессом профильного дифференцированного обучения в Шевелевской и Зеленогорской средних школах (анкетирование, тестирование, беседы с учителями, родителями, руководителями сельскохозяйственных и промышленных предприятий); анализ продуктов деятельности учащихся, изучение школьной документации; анализ контрольных, творческих, исследовательских работ, научных рефератов; для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы.

Экспериментальной базой исследования явились: Шевелевская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением технологии, Зеленогорская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением гуманитарных, физико-математических и химико-биологических дисциплин, Зеленогорский лицей-интернат, Крапивинская и Зеленовская средние общеобразовательные школы Крапивинского сельского района Кемеровской области.

В исследовании приняли участие 454 учащихся, 127 родителей, 83 учителя, 17 преподавателей вузов Кемеровской области, 3 психолога центра педагогической адаптации и коррекции, методисты учебно-методического отдела.

Первый этап исследования относится к 1998-2000 г.г. Был осуществлен анализ состояния проблемы, изучены социологические и педагогические материалы, связанные с проблемой исследования, выявлены исходные теоретические и методологические основы исследования. В ходе работы возник замысел проекта, определена тема и его предмет. Проведена поисковая работа по выявлению особенностей образовательных потребностей сельского населения Крапивинского района, основных противоречий в образовательной практике сельских школ, от решения которых в значительной степени зависит успешность перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

На втором этапе (2000-2002 г.г.) разрабатывалась гипотеза исследования, проекты учебных планов, осуществлялся отбор программ и содержания факультативных (8-9 кл.) и специальных (10-11 кл.) курсов, поиск эффективных образовательно-технологических средств, методов обучения; разрабатывалась модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения (терминология «сетевая организация» и «ресурсные центры» заимствована из теории информационно-коммуникационных технологий и дистанционного обучения), удовлетворяющая образовательные потребности сельского социума; разрабатывалась программа экспериментальной работы; проводился педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2002-2004 г.г.) уточнялась гипотеза исследования, продолжалась апробация модели сетевой организации профильного дифференцированного обучения сельских школьников. В это же время итоги теоретического поиска и опытно-экспериментальной работы систематизированы и оформлены в виде диссертации и автореферата.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

1. Изучены и проанализированы особенности образовательных потребностей учащихся, родителей, учителей, руководителей сельскохозяйственных и промышленных предприятий, находящихся на территории Крапивинского района, и выявлены возможности сельских семей в удовлетворении образовательных потребностей детей.

2. Выявлены и классифицированы основные противоречия в образовательной практике сельских школ, влияющие на переход сельских школ к профильному дифференцированному обучению учащихся: социально-педагогические, управленческо-педагогические и психолого-педагогические.

3. Разработана и внедрена модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения учащихся Крапивинского сельского района.

4. Разработаны и апробированы авторские программы и содержание предметно-ориентированных, профориентационных, межпредметных факультативных и специальных курсов, дополняющих и расширяющих базовые программы, раскрывающие национально-региональные особенности Кемеровской области, включающие сведения об основных профессиях региона, учреждениях профессионального образования разного уровня, где можно получить профессии в соответствии с интересами, склонностями, образовательными потребностями и материальными возможностями сельских семей.

5. Выявлены образовательно-технологические средства и методы, обеспечивающие качественное и конкурентоспособное образование сельских школьников.

6. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены основные организационно-педагогические условия успешного перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс сельских школ:

- комплексной программы по профильному дифференцированному обучению школьников;

- авторских программ содержания факультативных и специальных курсов профориентационной, межпредметной и предметной направленности.

Теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций: «Организационно-педагогические условия перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение».

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Успешность перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение, обеспечение качественного, полноценного образования учащимся удаленных сельских школ, улучшение их подготовки к поступлению в средние и высшие профессиональные учебные заведения зависят от образовательных потребностей сельского социума, материальных возможностей сельских семей, профессионального уровня учителей.

2. Модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в сельском районе обеспечивает достаточно полную реализацию основных образовательных потребностей, интересов учащихся, предоставляет равный доступ к полноценному образованию для учащихся, живущих в отдаленных поселениях.

3. Авторские программы и содержание предметно-ориентированных, профориентационных, межпредметных, факультативных и специальных курсов дополняют и расширяют базовые программы, раскрывают национально-региональные особенности Кемеровской области, включают сведения об основных профессиях региона, образовательных учреждениях разного уровня, обеспечивают реальную свободу выбора курсов, соответствующих дальнейшим образовательным планам учащихся.

4. Образовательно-технологические средства и методы, обеспечивающие качественное и конкурентоспособное образование сельских школьников: методы активного обучения; образовательные ярмарки, выездные практикумы в лаборатории вузов Кемеровской области; учебные практики по истории, археологии и др. со студентами вузов и колледжей; совместные творческие фестивали по иностранному языку с лингвистической гимназией № 21 г. Кемерово; реальные и виртуальные экскурсии и др.

5. Организационно-педагогические условия успешного перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение:

- подготовленность педагогических кадров, обеспечение которой предполагает проведение соответствующей учебы, повышающей профессиональный уровень сельских учителей;

- качественное научно-методическое и учебно-методическое сопровождение профильного дифференцированного обучения (наличие школьного учебного плана, учебников, программ факультативных курсов, научно-методических рекомендаций, методических пособий, планов работы научно-методических семинаров и лабораторий и др.);

- адекватная материально-техническая оснащенность сельских школ (наличие учебных кабинетов, оснащенных современной школьной мебелью; необходимого оборудования для физического, биологического, химического практикума и эксперимента; кабинетов информатики, оснащенных современными компьютерами, библиотеки с необходимой учебно-методической, художественной, справочной литературой и др.);

- поддержка родителей, требующая работы с ними по разъяснению преимуществ профильного дифференцированного обучения школьников удаленных сельских школ;

- эффективная модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в сельском районе;

- организация корпоративного сотрудничества сельских школ с учреждениями дополнительного, начального, среднего и высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к изучению проблемы профильного дифференцированного обучения сельских школьников; опорой на данные современных педагогических исследований; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его предмету и логике работы; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; разнообразными источниками педагогической, социальной информации; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; практическим подтверждением основных положений исследования, количественной и качественной обработкой полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации и выступления на методических объединениях и семинарах, проводимых в 2002-2004 г.г. Министерством Образования Российской Федерации в рамках Республиканской программы; на республиканских и международных конференциях (г.Новокузнецк - 2000г., 2002 г., 2004 г., г. Бийск - 2003 г., г. Новосибирск - 2004 г., г. Кемерово - 2002-2004 г.г.); на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии и аспирантских семинарах; педагогических чтениях в Крапивинском районе Кемеровской области, являющемся федеральной площадкой по введению профильного обучения в сельских школах с 2003-2004 учебного года. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Список использованных источников включает 138 наименований, в том числе 2 на иностранных языках. Общий объем диссертации составляет 237 страниц, в том числе 108 страниц приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

1, Одним из направлений модернизации российского образования является ориентация на индивидуализацию и дифференциацию обучения, соединенного с процессом социализации учащихся в реальных условиях рыночных отношений. Все это должно обеспечить конкурентоспособность на рынке труда вступающих в самостоятельную жизнь выпускников как городских, так и сельских общеобразовательных учреждений. Изучение и анализ основных подходов отечественных педагогов к определению понятия «профильное дифференцированное обучение», а также практики профильного дифференцированного обучения в школах выявил, что оно наиболее полно учитывает способности, готовит к осознанному и добровольному выбору направления дальнейшего образования, удовлетворяет образовательные потребности, а также профессиональные интересы, намерения и склонности учащихся.2, На основе анализа психологической, педагогической, социологической и др. литературы, длительной работы в сельских общеобразовательных учреждениях автор выявил, что общим для понятия «образовательные потребности общества» является признание того, что оно интегрируется из потребности в приобретении и накоплении знаний (умений и

опыта) и потребности в критическом пересмотре, обновлении, постоянной перестройке накопленного знания.3, В ходе опытно-экспериментального исследования выявлены образовательные потребности и их особенности у школьников, родителей, учителей, руководителей сельскохозяйственных и промышленных предприятий Крапивинского сельского района. Незначительное количество выпускников 9-х (7,2%) и 11-х (7,5%) классов, не удовлетворены предметной специализацией и предлагаемыми факультативными курсами. Выбор учащимися специальных и факультативных курсов зависит от успешности в обучении. Наибольший интерес выпускники сельских школ проявляют к предметам естественно-математического направления и дальнейшие образовательные планы связывают с получением среднего или высшего профессионального образования, понимая при этом, что на вступительных экзаменах в вузы им предстоит выполнить задания более углубленные по содержанию, чем это предусмотрено школьными программами.Значительное большинство родителей поддерживают образовательные потребности и образовательные планы своих детей, влияют на формирование профессиональных интересов и профессиональных намерений, но сдержанно относятся к введению профильного дифференцированного обучения и других нововведений, особенно в отдаленных сельских школах в связи с материальными затруднениями и безработицей. Учителя понимают необходимость перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение учащихся, но собственный уровень углубленного преподавания оценивают как средний.Образовательные потребности учителей удовлетворяются недостаточно в связи с отдаленностью Кемеровского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, отсутствием постоянно действующих семинаров, проблемных лабораторий в сельском районном центре. Руководители сельскохозяйственных и промышленных предприятий испытывают потребность в высококвалифицированных рабочих кадрах.4. Поиск возможных путей реализации образовательных потребностей учащихся, удаленных от районного центра, сельских школ, подготовка школ к переходу на профильное дифференцированное обучение привели к необходимости разрешения выявленных противоречий, классифицированных по социально-демографическому, финансово-организационному положению сельских школ и источнику получения учителями научно-методических знаний.5. На основе выявления образовательных потребностей сельского социума, кадрового, материально-технического потенциала сельских школ, их географического расположения, изучения опыта работы Шевелевской и Зеленогорской средних общеобразовательных школ по профильному дифференцированному обучению, организации трудовой деятельности учащихся, анализа поступления выпускников школ в средние и высшие профессиональные учебные заведения и социально-профессиональной адаптации подростков с трудностями в обучении разработаны и апробированы в практике образования Крапивинского района модели сетевой организации профильного дифференцированного обучения.6. В ходе экспериментальной работы доказано, что создание научно исследовательских лабораторий, работа постоянно действующих семинаров в сельском районе позволили существенно повысить методологическую культуру, психолого-педагогическую и методическую компетентность, уровень предметных научных знаний учителей.7. Выявлено, что использование в процессе профильного дифференцированного обучения методов активного обучения, проведение реальных и виртуальных экскурсий, выездных практикумов в лаборатории вузов Кемеровской области, совместные со студентами учебные практики по археологии, истории и др. позволили существенно повысить качество образования и в значительной мере удовлетворить образовательные потребности учащихся.8. В результате опытно-экспериментальной работы по введению в сельском Крапивинском районе профильного дифференцированного обучения установлено, что позитивные изменения произошли в наиболее значимых социальных характеристиках учащихся: возросли притязания в сфере образования; у учащихся появилась потребность обучаться в профильных дифференцированных классах с углубленным изучением отдельных предметов (в 2000 г. - 230 учащихся; 2001 г. - 342; 2002 г. - 368; 2003 г. - 600; 2004 г. - 620).Значительно вырос интерес к профессиям типа «Человек-природа», «Человек-техника», «Человек-человек»; устойчивыми стали склонности к выбору профессий сельскохозяйственного производства, педагогические и сферы обслуживания.У выпускников 9-х классов Шевелевской школы устойчивой стала потребность в приобретении практического опыта для будущей профессиональной деятельности в сельском хозяйстве.В рейтинге ценностей - ценности профессиональной самореализации, т.е.ценности, которые обеспечивают защиту учащимся («интересная работа», «образование», «продуктивная жизнь») достигали наивысших баллов.Определяющим мотивов выбора профессии у выпускников сельских школ является стремление приобрести материальную независимость. Увеличивается число учащихся, испытывающих потребность в научно-исследовательской деятельности. Эти учащиеся проявляют инициативу, интерес в процессе выполнения научных исследований.На выбор профессии и профессиональных учебных заведений положительное влияние оказывает корпоративное сотрудничество школ с учебными заведениями: увеличилось количество выпускников, поступающих в Кемеровский сельскохозяйственный институт и колледж. Кемеровский государственный университет, Кемеровский государственный университет культуры и искусства. Кузбасскую государственную педагогическую академию.9. Выявлены и экспериментально проверены организационно педагогические условия успешного перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение: подготовленность педагогических кадров, обеспечение которой предполагает проведение соответствующей учебы, повышающей профессиональный уровень сельских учителей; качественное научно-методическое и учебно-методическое сопровождение профильного дифференцированного обучения (наличие учебных планов на основе БУП-98, учебников, программ факультативных курсов, научно-методических рекомендаций, методических пособий, планов работы научно-методических семинаров и лабораторий и др.); материально-техническая оснащенность сельских школ (наличие учебных кабинетов, оснащенных современной школьной мебелью, необходимого оборудования для физического, биологического, химического практикума и эксперимента, кабинетов информатики, оснащенных современными компьютерами, библиотеки с необходимой учебно-методической, художественной справочной литературы и др.); поддержка родителей, требующая работы с ними по разъяснению преимуществ профильного дифференцированного обучения школьников удаленных сельских школ; эффективность модели организации профильного дифференцированного обучения в крупном сельском районе; организация корпоративного сотрудничества сельских школ с учреждениями дополнительного, среднего и высшего профессионального образования.Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы исследования о возможности перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение, если изучены и проанализированы образовательные потребности сельского социума, выявлены возможности сельских семей в удовлетворении образовательных потребностей детей; осуществляется подготовка учителей сельских школ к профильному дифференцированному обучению школьников; обеспечивается корпоративное сотрудничество заинтересованных субъектов сельского социума с профильными колледжами, вузами для достижения общих целей; профильное дифференцированное обучение учащихся рассматривается как важный фактор сохранения социальной стабильности в развитии сельскохозяйственного производства; разработана модель сетевой организации профильного дифференцированного обучения в крупном сельском районе; обеспечивается реальная свобода выбора факультативных и специальных курсов в соответствии с образовательными потребностями, планами, интересами и учебными возможностями учащихся.в связи с успешным проведением теоретических и экспериментальных исследований с 1999 года по профильному дифференцированному обучению, Крапивинский район, по предложению департамента образования Кемеровской области, включен в эксперимент по предпрофильной подготовке (приказ Министерства образования РФ №1652 от 17 апреля 2003 года) и профильному обучению (приказ Министерства образования и науки РФ № 101 от 26 октября 2004 года).Вместе с тем проблема перехода сельских школ на профильное дифференцированное обучение учащихся сложна и многогранна. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшей разработки.Задача дальнейшего исследования может состоять в том, чтобы, используя найденные в работе теоретические подходы к проблеме, опираясь на выводы, построить модель на базе информационных технологий (с помощью ЭВМ), осуществляющей дистанционное обучение сельских школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вербичева, Елена Александровна, Новокузнецк

1. Адаптация и здоровье: учеб. Пособие /Отв. ред. Э.М. Казин. - Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2003. - 301с.

2. Азаров Ю.П. Профессиональная ориентация молодежи на основе концепции общего и профессионального развития личности в обучении./ Ю.П. Азаров, Ю.А. Рыжов //Вопросы повышения качества подготовки специалистов. М., НИИВШ, 1984. - С.95-101.

3. Антропова М.В. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков./ М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, J1.M. Кузнецова и др. //Физиология человека. 1995. - Т.21,№ 5. - С.68-74.

4. Аристотель. Метафизика; О душе./Аристотель. М: Мысль, 1975.- 550с.

5. Артемова JI.K. О некоторых подходах к формированию оптимального содержания образования профильных классов гимназии / JI.K. Артемова // Новые технологии подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях. -Новокузнецк, 2000. С.98-100.

6. Артемова JI.K. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования./ Под ред. В.Д. Симоненко // ИОСО РАО, НГПИ. Москва-Новокузнецк, 2002.-118с.

7. Артемова J1.K. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения/ JI.K.Артемова // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С.22-31.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности./ В.Г. Асеев. М: Мысль, 1976.- С.5.

9. Асмус В.Ф. Демокрит. /В.Ф. Асмус. М., 1960. - 75с.Ю.Асмус В.Ф. Платон. /В.Ф. Асмус. М.: Мысль, 1975. - 220с.П.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований./ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

10. Бауман 3. Мыслить социологически. / З.Бауман М.: Аспект Пресс, 1996.- С.215.

11. Бауэр Т.Дж.Р. Психическое развитие младенца. / Т.Дж.Р. Бауэр М.: Прогресс, 1979.- 320с.

12. Бернацкий В.О. Интерес: познавательная и практическая функ-ция./В.О.Бернацкий. Томск, 1984. - С.27.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л.И.Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464с.

14. Большая советская энциклопедия, Т.20/30./ 3-е издание. Под ред. А.М.Прохорова. М.: Сов. Энцикл., 1975. - С.439.

15. Большой энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», СПб.: «НОРИАТ». - 1999. - 971с.

16. Бородкина Г.В. Физиолого-гигиеническая оценка дифференцированного обучения по физико-математическому и химико-биологическому профилю (с VIII класса). Автореферат диссертации к.мед.н./ Г.В. Бородкина. М., 1992. - 30с.

17. Брентано Л. Опыт теории потребностей. / Л. Брентано Казань, 1921. - 165с.

18. Брунер Дж. О познавательном развитии: Исследование развития познавательной деятельности. / Дж. Брунер. М., 1971. - С.25-98.

19. Вербичева Е.А. Муниципальная общеобразовательная многопрофильная Крапи-винская средняя школа / Е.А. Вербичева, Л.И. Кундозерова // Справочно-информационный сборник для учащихся, родителей и педагогов. Новокузнецк: КузГПА, 2004. - 32с.

20. Вербичева Е.А. Ориентиры в мире образования Крапивинского района Кемеровской области/ Е.А. Вербичева, Л.И. Кундозерова // Справочно-информационный сборник. Новокузнецк: КузГПА, 2004. - 56с.

21. Вербичева Е.А. Феномен «потребность» в психолого-педагогичеких исследованиях / Е.А. Вербичева // Наука и образование 2003 : Сборник трудов молодых ученых и аспирантов. - Новокузнецк: Издательство КузГПА, 2003. - С.61-73.

22. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.4. / JI.C. Выгодский. М:Педагогика, 1984.-431с.

23. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения. / М.И. Губанова // Автореф. диссерт. канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. - 23с.

24. Гузеев В.В. Профильная дифференциация и учебный план средней школы / В.В. Гузеев // Директор школы. М., 1993. - С.42-47.

25. Гусева Е.П. Комплексное изучение индивидуальных особенностей математически одаренных учащихся / Е.П. Гусева, И.А. Левочкина // Индивидуальность человека: условия проявления и развития. Пермь, 1988. - С.29-30.

26. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. / И.А. Джидарьян. -М., 1976.- 191с.

27. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Б.И.Додонов // Вопросы психологии. 1973. - №5.- С.23

28. Додонов Б.И. Эмоции как ценность./ Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.- 272с.

29. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С.126-130.

30. Дорофеев Г.В. Дифференциация в обучении математике./Г.В. Дорофеев и др.//Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. М.,1998. -42с.

31. Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы / В.И. Журавлев/ Автореф. дис. д-ра наук. Л., 1983. -25с.

32. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит, газета. 1992. - 8 августа.

33. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин // Мастера психологии. СПб.: ПИТЕР, 2000. - С.87.

34. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению./ Е.П. Ильин. // Псих, журнал. М., 1987. - №2. - С.37-47.

35. История Античной диалектики. М.: Изд-во «Мысль», 1972. - 71с.

36. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. / Л.А.Йовайша. М.: Педагогика, 1983. - С. 33-127.

37. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей / С.Б. Каверин // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.22.

38. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание./ Д.А. Кикнадзе. М., 1968. -С.14-16.

39. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности. / Д.А.Кикнадзе. -Тбилиси, 1982.-С.5-18.

40. Кистяковская М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни / М.Ю. Кистяковская // Вопросы психологии. 1965. - № 2, - С.8-10.

41. Кистяковская М.Ю. Развитие движения у детей первого года жизни. / М.Ю. Кистяковская. М., 1970. - С.16.

42. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе. /Ксенофонт. М., 1993. - 31с.

43. Ковалев А.Г. Психология личности: Учеб. пособие для студ. пед. институтов/ А.Г. Ковалев / 3-е издание дополненное. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

44. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности./ В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988.-192с.

45. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. зав. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: Academia, 2000. -С.116.

46. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24с.

47. Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности: Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе./ Н.С.Копеина. Л., 1984. -С.22.

48. Куликов В.Н. Теоретические и прикладные проблемы психологического воздействия: Проблемы психологического воздействия./ В.Н. Куликов. Иваново, 1978. -С.4-12.

49. Куликов J1.B. Психология настроения. / J1.B. Куликов. СПб., 1997. - С. 13.

50. Кундозерова Л.И. Активное обучение основа современного образования: Сб.: Психодидактика высшего и среднего образования./ Л.И. Кундозерова, С.М. Ред-лих. - Барнаул, 1998. - 311с.

51. Кундозерова Л.И. Взаимодействие школы, СПТУ и базового предприятия по профессиональной ориентации школьников: Сб.: Подготовка учащейся молодежи к труду и выбору профессии./ Л.И. Кундозерова. Самарканд, 1990. - С. 12-21.

52. Кундозерова Л.И. Профессиональная ориентация школьников на основе межпредметных связей физики и технического труда / Л.И. Кундозерова // Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики. Ленинск-Кузнецкий, 1994. - С.53-64.

53. Кундозерова Л.И. Взаимодействие школы, СПТУ и предприятия в профессиональной ориентации школьников / Л.И. Кундозерова // Подготовка учащейся молодежи к труду и выбору профессии. Саморканд, 1990. - С. 16-19.

54. Кураев Г.А., Чораян И.О. Влияние профессионально значимых качеств на успешность обучения // Валеология, 1999., № 4. С.16-23.

55. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. .канд./ Н.А. Курдюкова. СПб., 1997. -24с.

56. Левин К. Намерение, воля и потребность./ К. Левин. М., 1970.- С.26.

57. Лежнев В.Г. Учение о потребностях в современной психологии / В.Г. Лежнев // Ученые записки МГПИ. Сер. Психология. Вып. 1. М., 1939. - С.14-15.

58. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. / А.Н. Леонтьев. М., 1971. - С.27.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

60. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах./A.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - (Труды действит. членов и членов-корреспонд. АПН СССР)

61. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности./B.Г. Леонтьев. Новосибирск, 1992. - С. 1-5.

62. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д.А.Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С.23-24.

63. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива / Д.А.Леонтьев // Вестник МГУ. 1993. - № 2. - С.14-17.

64. Лернер П.С. Профильное образование: взаимодействие противоположностей / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2002. - № 6. - С.75-81.

65. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С.51-61.

66. Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии./ М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова. М., 1980. - С.23-35.

67. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии./ Б.Ф.Ломов. -М.: Наука, 1984. -443с.

68. Лосев А.Ф. Платон; Аристотель. / А.Ф. Лосев, А.А. Тахо-Годи. 2-е издание исправленное и дополненное - М.: Молодая гвардия, 2000. - 392с.

69. Лурье С.Я. Демокрит. Тесты. Перевод. Исследования. / С.Я. Лурье. Л.: Наука, 1970. - 662с.

70. Макареня А.А. Опыт классификации профессий по профилям./ А.А.Макареня,A.С. Максимов. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1987. - 67-69с.

71. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 19.

72. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. -М.: Проев., 1990. 192с.

73. Маслоу А. Мотивация и личность./ А. Маслоу; Перевод А.М.Татылбаева. С-П.: Евразия, 1999. - 479с.

74. Матрос Д.Ш. Опыт конструирования оптимального учебного плана школы /Д.Ш. Матрос // Педагогика. 1999. - № 1. - С.31-35.

75. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. / М.В. Матьхина. М.: Педагогика, 1984.- 142с.

76. Методика профессиональной ориентации школьников: Метод, пособие / Под. ред. С.Н. Чистяковой, М.Л. Кондюриной. Петрозаводск, 1991. - С.36.

77. Могун B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью / B.C. Могун // Вопросы психологии. 1978. - № 6. - С.14-20.

78. Могун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности./ B.C. Могун.-Л., 1983.- 193с.

79. Могун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст /B.C. Могун // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С.12.

80. Монахов В.М. Проблема дифференцированного обучения в средней школе. / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов. М., 1990. - С.42-47.

81. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С.21-23.

82. Морозов С. Профессиональная школа: сегодня и завтра / С. Морозов // Народное образование. 1992. - №.5. - С.52-57.

83. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии / В.Н. Мясищев // Ученые записки ЛГУ. 1957. - Вып. 11, № 224. - С.29-30.

84. Мясищев В.Н. Психология отношений. / В.Н. Мясищев. М. - Воронеж, 1995. -192с.

85. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - 14-18с.

86. Новик И.Б. Метод моделирования в современной науке / И.Б. Новик, Н.М.Мамедов. М. - 1971. - Вып. 2. - С.5-14.

87. Нютген Ж. Мотивация // Экспериментальная психология Вып. 5. / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже М., 1975. - С.46.

88. Образовательные стандарты: Материалы международного семинара: «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе»// РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Образование, 1995. - 166с.

89. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон // Документы образования. 2000. - № 8. - 4-75с.

90. Обуховский К. Психология влечения человека./ К. Обуховский. М., 1971.

91. Ожегов С.И. Словарь русского языка./ С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1984.-543с.

92. Олдс Дж. Нейроны «награды» и самостимуляция мозга: Функциональное значение электрических процессов головного мозга./ Дж. Олдс. М., 1977. - С. 12.

93. Олехнович М.О. Гипотеза в условиях навязывания / М.О. Олехнович // Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999.-32с.

94. Орлов А.Б. Склонность и профессия./ А.Б. Орлов. М.: Знание, 1981.- 96с.

95. Оссовский B.JI. Формирование трудовой ориентации молодежи./ В.Л.Оссовский. Киев, 1985. - С.69.

96. Остапенко А.А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе / А.А. Остапенко, А.Ю. Скопин // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С.39-48.

97. Павлов И.П. Собрание сочинений. Т. III., кн. 1./ И.П. Павлов. М.: Академия наук СССР, 1951. - 390с.

98. Петерсон Л.Г. Технология деятельного метода как средство реализации современных целей образования./Л.Г. Петерсон // Материалы Всероссийской конференции «Модернизация российского образования: первые итоги». Под ред. Т.П. Данилина. М., 2003. - 23с.

99. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999.

100. Пиаже Ж. Избранные психологические труды./ Ж. Пиаже. М., 1969.

101. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка в 9-х классах: на пороге эксперимента / А.А. Пинский //Профильная школа. М., Изд-во «Русский журнал», 2003.-№ 1. -41с.

102. Пинский А.А. Профилирование никого не застигнет врасплох./ А.А. Пинский // Народное образование. 2003. - №.4. - С.79-83.

103. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избранные педагогические сочинения./ Н.И.Пирогов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 47-72с.

104. Платон. Собрание сочинений: В 4т./ Платон. М., 1995. - Т. 2. - 17с.

105. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах) /М.М. Поташник. М., 2002. - 351с.

106. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 № 2783 об утверждении «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

107. Программа эксперимента по организации и введению профильного дифференцированного обучения в образовательных учреждениях Крапивинского района на 2000 2004 г.г./ Под.ред. Л.И.Кундозеровой// Научно-методическое пособие. -Новокузнецк: НГПИ, 2001. - 28с.

108. Психология. Словарь / Под. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. С.287.

109. Пьерон А. Потребности / А. Пьерон // Экспериментальная психология. Вып. 3.- М., 1970.-С.15.

110. Решение Наркомпроса о введении профессиональных уклонов.

111. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская Академия. 1993.-97с.

112. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе / С.Н. Рягин //Школьные технологии. 2003. - № 5. - 121-129с.

113. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т. 1. / И.М. Сеченов М., 1952.

114. Симонов П.В. Эмоциональный мозг./ П.В. Симонов. М.: Наука, 1981. -214с.

115. Симонов П.В. Мотивированный мозг./ П.В. Симонов. М., 1987. - 205с.

116. Соколов А.В. Коммуникационные потребности: Учебное пособие для бакалавров образования./ А.В. Соколов. Краснодар, 1996. - С.65-70.

117. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии./ Е.Т. Соколова.-М.:МГУ, 1976.- 128с.

118. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках/ Под ред. Г.В. Осипова. М.: «ИН-ФРА.М-НОРМА», 1998. - 481с.

119. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. д-ра наук./ Г.С. Сухобская. JL, 1975.- 103с.

120. Татищев В.Н. Наказ В.Н. Татищева комиссару Укгусского и Алпатьевского заводов Т. М. Бурцеву об устройстве заводских школ / В.Н. Татищев // Антология педагогической мысли: В 3-х т. Т. 2. М., Высшая школа, 1989. - 36-48с.

121. Толстой Л.Н. О жизни//Собр. соч.: В 22 т./ Л.Н. Толстой. М., 1984. - Т. 17. -С. 7-136.

122. Трубецкой С.Н. Курс истории древней философии./ С.Н. Трубецкой. М. 1997.-С.5-32.

123. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. М.: Наука, 1966.-449с.

124. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. /И. Унт. М.: Педагогика, 1990 - 192с.

125. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. / К.Д. Ушинский. -М., 1974. С.65-66.

126. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8./ К.Д. Ушинский. М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1981. - С.661.

127. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. - 575с.

128. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей./ A.M. Фонарев. -М., 1977. С.19-23.

129. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. Пособие./ И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. - 576с.

130. Чернышевский Н.Г. Труд и капитал. Т. 7. / Н.Г. Чернышевский. М., 1950. С.325.

131. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся. / С.Н. Чистякова // Учащаяся молодежь и рынок. -М.: 1992. С.12-14.

132. Чистякова С.Н. Основы методики профессионального самоопределения школьников. / С.Н. Чистякова // Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя. -Кемерово, 1996. С.8-10.

133. Чистякова С.Н. Профильное обучение и новые условия подготовки/ С.Н.Чистякова и др. // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 101-108.

134. Чхартишвили Ш.Н. Место потребности и воли в психологии личности / Ш.Н.Чхартишвили // Вопросы психологии. 1958. - № 2. - С.6-12.

135. Шаповалов В.Ф. Основы философии от классики к современности: Учебное пособие для вузов./ В.Ф. Шаповалов. М.: Фаир-Пресс, 2000. - 608с.

136. Шапиро В. Российская школа накануне XXI века: социальный контекст: Доклад Российско-американской конференции./ В. Шапиро. М., 1992. - С.113-125.

137. Шварц И.Е. Педагогика школы. Учеб. Пособие. 4.1. /И.Е. Шварц. Пермь, 1968.-282с.

138. Школа самоопределения./Ред. И сост. А.Н. Тубельский. М., 1994. - 480с.

139. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сборник научных трудов / Под. ред. Ю.И. Дика, А.В.Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 2001.-336с.

140. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штоф. — М.: Высшая школа, 1978. С.37.

141. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике./ Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 350с.

142. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконини. М.: Педагогика, 1989. - 555с.

143. Я и моя профессиональная карьера: Книга для старших школьников. / Под общ. Ред. С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1994. - 49с.

144. Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения. / И.С. Якиманская и др. // Советская педагогика. 1991. - №.4. -С.44-52.

145. Lewin К. Vortsatz, Wille and Bedurfnis./ К. Lewin. Berlin, 1926.

146. Lewin K. Field theory experiment in social psychology / K. Lewin // Am. Journal Sociology. 1933. - V.44.