автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития детских объединений в региональной системе дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Поваляева, Инга Юрьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Роль и место дополнительного образования в современном едином образовательном пространстве.

1.2. Исторический обзор развития детских объединений в России (на примере Карачаево-Черкесской Республики).

1.3. Современные концепции развития детских объединений в Российской Федерации.

ГЛАВА II. ДЕТСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕССКОЙ РЕСПУБЛИКИ

2.1. Содержание, формы и методы деятельности детских объединений в региональной системе дополнительного образования.

2.2. Структура детского объединения и модель его взаимодействия в региональной системе дополнительного образования с другими социальными институтами республики.

2.3. Программа деятельности детских объединений Карачаево-Черкесской Республики в региональной системе дополнительного образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития детских объединений в региональной системе дополнительного образования"

Образование подрастающего поколения в современном российском обществе реализуется в ходе экономического и политического реформирования, в силу которых существенно изменились жизнь подрастающего поколения, деятельность образовательных учреждений, средств массовой информации, молодёжных и детских общественных объединений.

Сокращение учреждений дополнительного образования детей и подростков, о котором свидетельствует официальная статистика, привело к ряду последствий, среди которых отмечаются: дезориентация значительной части подростков на благополучно-обеспеченную жизнь, которая не ассоциируется с каждодневным трудом; сокращение пространства досуговой деятельности, последствием которой является увеличение преступлений среди детей и подростков, вовлечение их в криминальную сферу; рост социального одиночества в детской и молодёжной среде. Особо это отразилось на социально незащищённых слоях населения, на детях и подростках из малообеспеченных и неблагополучных семей.

В условиях социально-экономического и политического преобразования возрастает роль учреждений дополнительного образования, как социальных институтов способных обеспечить социальную адаптацию и профессиональную ориентацию подростков. Её исследованию посвящены работы Березиной В.А., Долматовой Т.А., Дрогова И.А., Константинова Ю.С., Логиновой Л.Г., Михайлова И.В. и др., в которых дополнительное образование рассматривается как непрерывный процесс, обеспечивающий творческое развитие ребёнка, приобщение его к социальным, нравственным и культурным ценностям, формирование его профессиональных предпочтений и намерений. Однако нам не удалось найти исследования, в которых рассматривались бы детские объединения в региональной системе дополнительного образования, как социальный институт, работающий с детьми, создающий условия для их нормального социального развития в конкретной многонациональной республике. Под детским объединением в данном исследовании понимается «добровольное объединение граждан в возрасте до 18 лет и совершеннолетних граждан, объединившихся с целью совместной деятельности, направленной на удовлетворение познавательных, профессиональных интересов, развитие творческих способностей и социальное становление членов объединения»*.

Необходимость исследования детских объединений в региональной системе дополнительного образования обусловлена следующими противоречиями:

- между признанием со стороны государства и общества существенной роли детских объединений и недостаточной разработанностью основополагающих принципов их поддержки и взаимодействия с ними в государственных системах;

- между объективной потребностью общества и системы образования в развитии детских объединений и отсутствием в педагогике специальных разделов, раскрывающих структуру, содержание и методику в их деятельности (применительно к современным условиям);

- между потребностью педагогов в повышении профессионального уровня в работе с детскими объединениями и отсутствием в теории и методике профессионального образования современного программно-методического, научно-обоснованного обеспечения их деятельности.

В то же время роль и значимость детских объединений в обучении и воспитании детей и подростков подтверждается государственными и общественными институтами, что ещё раз подчёркивает актуальность проблемы развития детских объединений в региональной системе.

На основании вышеизложенного была сформулирована проблема Федеральный закон РФ «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений» №98-ФЗ от 28 июня 1995г., Гл.1, ст.4.дополнительного образования. исследования: какие организационно-педагогические условия могут обеспечить развитие детских объединений в региональной системе дополнительного образования?

Объект исследования: региональная система дополнительного образования. Предмет исследования: развитие детских объединений в региональной системе дополнительного образования (на примере Карачаево-Черкесской Республики).

Цель исследования: выявление организационно-педагогических условий развития детских объединений в региональной системе дополнительного образования, обеспечивающих их эффективную деятельность.

В основу исследования положена гипотеза о том, что организационно-педагогические условия будут способствовать эффективному развитию детских объединений в региональной системе дополнительного образования, если:

- изучена и проанализирована теория и практика деятельности детских объединений в региональной системе дополнительного образования с учетом традиционно сложившегося опыта внешкольной работы в России, особенностей многонациональной республики и на этой основе определены тенденции их развития;

- разработана структура детского объединения в региональной системе дополнительного образования, включающая в себя: управленческий, содержательный и организационный компоненты;

- разработана модель взаимодействия детских объединений в региональной системе дополнительного образования с другими социальными институтами Карачаево-Черкесской Республики;

- на основе интегративного подхода будет разработана программа детских объединений в региональной системе дополнительного образования, включающая основные направления деятельности (гражданско-патриотическое воспитание, экологическое, краеведческое, туристскоспортивное, нравственно-эстетическое, социально-экономическое, культурно-досуговое, личностно-ориентированное), учитывающая духовно-нравственные ценности, региональные особенности, специфику системы дополнительного образования и опыт деятельности детских объединений.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформированы задачи:

1. Проанализировать теорию и практику детских объединений в системе дополнительного образования и на этой основе выявить тенденции их развития.

2. Разработать структуру детского объединения в региональной системе дополнительного образования, раскрывающую его управленческий, содержательный и организационный компоненты.

3. Разработать модель взаимодействия детских объединений в региональной системе дополнительного образования с другими социальными институтами Карачаево-Черкесской Республики.

4. Разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение детских объединений в региональной системе дополнительного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека как субъекта деятельности (Ю.К.Бабанский, Л.И. Божович, И.Ф. Гербарт, В.Ф.А.Дистервег, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский, В.Д.Шадриков и др.), о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.К. Крупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко и др.); теории развития личности (А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.); психолого-педагогические исследования в области становления личности и процессов самоопределения ребёнка (А.А.Бодалев, У.Глассер, В.С.Ильин, Е.А.Климов, И.С.Кон, Е.И. Маликина, A.B. Мудрик,

Г.П.Ников, В.Ф.Сафин, Г.И.Щукина и др.); исследования процесса воспитания в общественных организациях как значимых институтах строительства демократического государства и гражданского общества (О.Алексеева, Л.Е.Никитина, С.В.Тетерский, В.Н. Якимец и др.)

Общепедагогическим фундаментом работы явились положения теории воспитательных систем (Ю.К.Бабанский, И.Ф.Гербарт, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, К.Д.Ушинский и др.); методологические принципы педагогического исследования (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский,

В.М.Полонский, М.Н.Скаткин и др.), современные концепции развития дополнительного образовния детей (Е.В.Бондаревская, А.К.Бруднов, М.Б.Коваль, Ю.С.Константинов, А.А.Остапец-Свешников и др.), современные концепции развития детских общественных объединений (В.А.Березина, А.В.Волохов, С.В.Дармодехин, Е.М.Рыбинский, Ю.П.Сокольников, И.И.Фришман, Е.Е.Чепурных и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ инструктивно-методических документов управленческого характера;

- теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы и исследований по развитию детских объединений; классификация, сравнение, обобщение; ретроспективный анализ; качественный и количественный анализ;

- эмпирические методы: анкетирование, педагогическое наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- педагогический эксперимент: работа по программе «Россия», созданной для детских объединений в региональной системе дополнительного образования. Опытно-экспериментальная база исследования:

Региональная общественная организация «Союз детских организаций Карачаево-Черкесской Республики «Вертикаль». В эксперименте приняли участие 252 человека (из которых 120 человек, участвующих в деятельности детского объединения и работающих по программе «Россия» и 132 человека, не занимающихся в детских объединениях).

Этапы исследования:

1 этап (1998-2000гг.) - теоретико-поисковый. Изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, философская литература, различные теоретические подходы по теме исследования в целях теоретического анализа и оценки состояния исследуемой проблемы. На данном этапе определены: цель, задачи, объект, предмет и содержание исследования, сформулирована гипотеза, составлен план научного исследования, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы.

2 этап (2000-2003гг.) - подготовка и проведение констатирующего и формирующего этапов проведения исследования. Создание структуры детского объединения и модели взаимодействия с другими социальными институтами, разработка и апробация программы детских объединений в региональной системе дополнительного образования. Накопление, анализ, обобщение и систематизация полученного фактического материла.

3 этап (2003-2005гг.) - внедрение результатов исследования в практику, подведение итогов, обработка, обобщение и анализ результатов исследования; оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся:

1. Структура детского объединения, обеспечивающая деятельность детского объединения в региональной системе дополнительного образования, включающая в себя такие компоненты, как управленческий (представленный административными органами и органами самоуправления), содержательный (представленный программным обеспечением по направлениям деятельности детских объединений в региональной системе дополнительного образования), организационный (представленный иерархической совокупностью организационных форм детских объединений в региональной системе дополнительного образования).

2. Модель взаимодействия детских объединений в региональной системе дополнительного образования с другими социальными институтами республики, разработанная в соответствии с потребностью и ожиданиями каждого субъекта, обеспеченная взаимодействием личности (группы) с общественными, государственными и социальными институтами.

3. Программа детских объединений в региональной системе дополнительного образования, разработанная с учётом традиционных для детского объединения направлений деятельности, региональных особенностей, инновационных процессов, обеспечивающих вариативность содержания деятельности детских объединений в региональной системе дополнительного образования.

Научная новизна исследования:

1. Разработана структура детского объединения в региональной системе дополнительного образования, раскрывающая его управленческий аспект (высший орган самоуправления — Слёт, административно-оперативное управление - Совет, самоуправление — районные, школьные детские объединения, общественно-педагогическое управление - родители, педагоги); содержательный аспект, раскрывающий структуру и содержание программы «Россия» детских объединений в региональной системе дополнительного образования; организационный аспект, раскрывающий иерархию взаимоотношений управления организацией и участников детских объединений, организационные формы детских объединений.

2. Разработана модель взаимодействия детских объединений в региональной системе дополнительного образования с другими социальными институтами республики, определяющая сущность и содержание организационно -педагогических условий их взаимодействия: разработка совместных социальных программ развития детских объединений в региональной системе дополнительного образования; расширение диапазона деятельности детских объединений с учётом особенностей многонациональной республики, потребностей общества, потребностей самих детей; развитие управленческих аспектов, на основе демократических принципов управления; развитие преемственной связи с педагогическими образовательными учреждениями (республиканским педагогическим колледжем, Карачаево-Черкесским государственным университетом) с целью подготовки специалистов для работы в детских объединениях; разработка содержания деятельности на основе комплексных, вариативных программ.

3. На основе интегративного подхода разработана программа «Россия» детских объединений в региональной системе дополнительного образования, включающая направления деятельности: гражданско-патриотическое воспитание — «Родина», экологическое, краеведческое, туристско-спортивное воспитание — «окружающий мир», нравственное, эстетическое воспитание — «семья», социальное, экономическое — «сотрудничество», культурно -досуговое воспитание - «игра», личностно-ориентированное воспитание, самовоспитание - «Я».

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- комплексном подходе к содержанию и организации деятельности детских объединений в региональной системе дополнительного образования, раскрывающем их структуру, систему взаимодействия с социальными институтами республики, а так же содержание направлений деятельности детских объединений;

- в выявлении тенденций развития детских объединений в региональной системе дополнительного образования.

Практическая значимость:

- экспериментально апробирована и применена в деятельности детских объединений в региональной системе дополнительного образования Карачаево-Черкесской Республики программа «Россия», с учётом межведомственного подхода;

- разработаны, экспериментально проверены и внедрены в практику тренинги, деловые игры, сценарии мероприятий, программы лагерных смен детско-молодёжного актива общественных организаций Карачаево-Черкесской Республики, методические рекомендации для курсов подготовки лидеров, вожатых, организаторов детского движения;

- результаты исследования способствуют совершенствованию воспитательной деятельности детских объединений в региональной системе дополнительного образования и учреждений социальной сферы различного ведомственного подчинения, могут послужить материалом для создания моделей детских объединений, их взаимодействия с образовательными учреждениями.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялась:

- в процессе непосредственной деятельности диссертанта во Всероссийском детском центре «Орленок», Региональной общественной организации «Союз детских организаций КЧР «Вертикаль», Республиканском центре детского и юношеского туризма, в отделе по делам молодежи Администрации г. Черкесска, Госкомитете КЧР по делам молодежи, Департаменте по делам молодёжи Министерства образования и науки КЧР, где апробировались различные положения данного исследования;

- в учебных мероприятиях для организаторов по воспитательной работе, руководителей образовательных учреждений и детских общественных объединений, учителей, педагогов дополнительного образования, студентов, вожатых для чего использовались различные организационные формы (семинары, «круглые столы», консультации практикумы, лекции в республиканском институте повышения квалификации работников образования, республиканском педагогическом колледже, республиканском центре детского и юношеского туризма); на региональных научно-практических конференциях: «Психолого-педагогические условия личностного развития учащихся профессионального образования», октябрь, 2000г. (г. Черкесск), «Личностно-ориентированный подход в воспитании и образовании», июнь, 2001г. (г. Черкесск), «Проблемы и перспективы развития начальной национальной школы в современных социокультурных условиях» октябрь, 2001г. (г. Нальчик); межрегиональных: «Развитие инфраструктуры и программное обеспечение молодёжной политики в муниципальных образованиях», октябрь, 2002г. (г. Волгоград), «Пути и судьбы детского движения» 2002г. (г. Ростов-на-Дону).

Внедрению результатов диссертационного исследования в практику способствовала работа соискателя в общероссийских и республиканских общественных организациях, общественно-государственных региональных комиссиях и комитетах.

Результаты исследования использованы при разработке проекта закона «О государственной молодёжной политике в Карачаево-Черкесской Республики» (принят Народным собранием (Парламентом) КЧР 29.07.2004г. № 17- РЗ), включена Глава «О поддержке детских и молодёжных общественных объединений Карачаево-Черкесской Республики».

Результаты исследования внедрены в практику работы учреждений дополнительного образования и общественных организаций г. Черкесска и Карачаево-Черкесской Республики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Их выводы дают представление о жизненно важных проблемах, потребностях и притязаниях детей, об их отношении к происходящим в обществе и подростковой среде процессах, деятельности общественных объединений, способах проведения свободного времени, жизненных планах и о многом другом, приоткрывающем мир юных граждан. Другим важным, на наш взгляд, и относительно новым для отечественного детского движения второй половины XX века направлением научных поисков является создание концептуальной базы развития детского движения. Векторы выполненных в этом плане исследований весьма показательны. Выделим:

• концепцию детского движения в Ставропольском крае, опубликованную Е.С. Туренской, А.Г. Лазаревой, И.В. Макаренко (1995 г.) и отражающую позицию исследователей относительно целей детского движения и условий их достижения в крае, его структуры основных направлений и содержания, деятельности детских формирований, ее кадрового, финансового и материально-технического обеспечения;

• концептуальные подходы к созданию российской национальной детской организации, сформулированные М.В. Богуславским (1992) и заключенные автором в ключевые слова: укорененность, природосообразность, державность, открытость, определенность, конкретность, солидарность[25];

• концепции, предлагающие модели и варианты качественного изменения ФДО «Юная Россия», а также концептуальные представления о ее развитии как всероссийской системы социального воспитания (1994).

В предложенной СПО - ФДО Концепции социализации личности в детской организации (1991) в качестве ведущей выдвинута идея гармонизации общественных потребностей и интересов личности, предложены главные составляющие цели ее деятельности, а именно формирование у подростков готовности к цивилизованным экономическим отношениям, к политическим отношениям на основе норм демократической культуры, к отношениям в духовной сфере на базе общечеловеческих ценностей; принципы социализации личности в детской организации, программный подход к содержанию ее деятельности [219].

Разработанная СПО-ФДО Концепция кадровой политики отражает ее специфику в рамках организации, факторы влияния, место и роль в функционировании и развитии самой многочисленной на сегодня детской организации.

В Концепции развития личности в детском общественном объединении (Кульпединова М.Е., Валгаева И.А., Ковров В.В., Лебедев Д.Н., Рутковская Е.Л.; 1993) детское общественное формирование рассматривается учеными-педагогами как специфическая воспитательная система (по принципам создания и функционирования, потенциалу, механизмам влияния на личность, методике организации и закономерностям жизнедеятельности объединения), обеспечивающая развитие личности в процессе освоения и реализации роли члена общественного объединения. Сознательное участие в деятельности объединения предопределяет реализацию ребенком позиции субъекта права, познания, разнообразной деятельности, общения, творчества, саморазвития.

В научной разработке проблем детского движения нельзя не отметить такой знаменательный факт, как последовательное, начиная с 1991г., создание концептуального образа науки о детском движении, по определению автора Е.В. Титовой, — социокинетики.

К исследованиям этой направленности следует добавить также проведенный историко-социальный анализ концепций становления детского движения в России в начале XX века (Борисова JI.A.),концепций деятельности конкретных детских организаций, в частности российского скаутизма (Валгаева И.А., Кузнецова Т.И., Подтынная Е.А.) и педагогических концепций общественных организаций детей, предложенных в наследии М.В. Крупениной, в работах И.Н. Жукова, Э. Герле, Руденко И.В., Цветкова И.В.).

Таким образом, можно констатировать, что на сегодняшний день сформированы отдельные вариативные концептуальные подходы к созданию детской организации (объединения), обеспечению ее целенаправленной деятельности развития личности, становлению науки о детском движении [128].

Теоретическая база развития и исследования детского движения представлена результатами и выводами диссертационных исследований Харченко С.Я. (1995), Литвак P.A. (1997), Сорочинской E.H. (1997), Басова Н.Ф. (1998), Волохова A.B. (1999), Фришман И.И. (2000), обосновывающими теоретические и методические основы деятельности современных детских объединений, социализации в них ребенка, педагогического обеспечения функционирования общественных формирований. Ее существенно дополняют материалы кандидатских диссертаций, выполненных в период с 1991 по 2000 г. Знакомство с кандидатскими и докторскими работами позволяет вычленить и рассмотреть некоторые аспекты детского движения, получившие достаточно полное научное обоснование [128].

Более заметным в это время стал интерес к изучению опыта детских общественных организаций, существовавших в России до 30-х годов двадцатого столетия. Поэтому в исследованиях, которые проведены в области истории детского движения, в основном рассматриваются особенности и масштабы детского движения и входящих в него организаций, воссоздается картина его генезиса, преемственность и взаимосвязь исторического опыта социального воспитания с последующими этапами развития внешкольного воспитания молодежи (Беспятова Н.К., Кудинов В.А., Кудряшов Ю.В.).

Завершен ряд диссертационных работ, в которых рассмотрены процессы становления и функционирования детских общественных объединений, выявлены и обоснованы зависимости между динамикой развития первичного коллектива и детским движением, показаны особенности временного детского объединения детей (Ермоленко Г.В., Кудряшова И.А., Сабитова Г.В., Степанов E.H., Рябинин А.И., Рутковская Е. Д., Чепурных Е.Е.). Предложена технология создания детских общественных организаций, теоретически обоснован алгоритм функционирования детских общественных организаций, разработан программно-вариативный подход к организации жизнедеятельности детских общественных объединений (Арапов A.B., Кочергин В.Н., Мирошкина М.Р., Фришман И.И. и др.).

В анализируемых исследованиях значительное место занимают процессы социализации подростка, его самореализации, формирования социальной ответственности и социального творчества, разнообразных интересов, культуры отношений, формирования «Я» концепции личности, самовоспитания инициативности и других личностно-значимых качеств (Базарова Т.С., Дергунов В.А., Ершова Л.В., Крупинина JI.H, Ковров В.В., Ладзина H.A., Севицкая Л.А., Соловьев С.М., Уманский А.Л., Федотова Е.Л., Шаронов В.И.).

Результаты исследований свидетельствуют о том, что современные тенденции детского движения, характеризующие его гуманизацию, обеспечение, личностную ориентированность деятельности детских общественных объединений, так или иначе, нашли отражение в тех научных поисках и разработках, которые предпринимаются в области детского движения.

Новая ситуация, сложившаяся в сегодняшнем детском движении, правомерно получила отражение в разработках проблемы «взрослые и детское общественное движение». При этом актуализируется два аспекта исследований: подготовка лидеров детских объединений (Малиновский A.B., Никитин И.Н.) подготовка взрослых к поддержке и участию в деятельности самих детских объединений (Бобрышов C.B., Курганова Т.Г., Миронец О.Г., Трухачева Т.В.).

Выделенные направления в изучении детского движения отвечают, на наш взгляд, его сегодняшним реалиям, тенденциям и проблемам развития.

В то же время следует отметить, что проблема «детское движение» остается открытой проблемой. Проведение исследований по ней носит преимущественно характер частной инициативы. Вопросы, касающиеся аксиологических, культурологических, философских, политологических, социально-психологических и других аспектов проблемы современного детского движения, остаются еще малоизученными [159].

Современные концепции и теории детского движения в Российской Федерации целиком и полностью интегрированы в концепции развития детского движения в Карачаево-Черкесской Республике, с учётом региональных условий.

ГЛАВА И. ДЕТСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Основные формы, методы и содержание деятельности детских объединений в региональной системе дополнительного образования

Детские объединения в современных условиях являются для подростков школой гражданского становления, а для общества -возможностью и механизмом влияния на молодых граждан.

Содержание деятельности детских объединений, их вариативность, являются сегодня компенсирующими факторами обеспечения успешности подростка в современных нестабильных социально-экономических условиях, именно поэтому способность подростка к самоопределению стала важным гражданским качеством, благодаря которому он может осуществлять свой выбор, проявляя навыки самоорганизации [220].

Практика показывает, что деятельность детского объединения в региональной системе дополнительного образования может стать позитивным фактором влияния на развитие гражданских качеств подростка при наличии определённых условий:

- если содержание деятельности разнообразно, предоставляет подростку возможность испытать себя, проверить свои способности в среде своих сверстников;

- если участие в деятельности добровольно и связано с достижением личного или коллективного успеха;

- когда нормы коллективной жизнедеятельности связаны с творчеством и интересами самих подростков.

Детские объединения создают определённую модель общественных отношений, в которых на практике, в реальной деятельности ребёнок приобретает конкретный гражданский опыт, опыт общественной жизни:

- имея возможность выбора содержания деятельности в объединении, ребёнок, развивает способность к самостоятельному принятию решения и постоянному развитию;

- добровольность членства в организации развивает в ребёнке чувство внутренней свободы и собственного достоинства, способность к объективной самооценке, к рациональному мышлению, к осознанию своих интересов и потребностей;

- включение в деятельность организации способствует приобщению к историческому и культурному наследию Родины, формирует национальное самосознание гражданина;

- возможность избирать и быть избранным способствует развитию высокой социальной активности, целеустремлённости, формирует потребность в жизненных достижениях и успехах;

- заложенная в систему деятельности детского объединения возможность использования различных социальных ролей (лидер, организатор, исполнитель, участник, наблюдатель), позволяет ребёнку развить способности, находить оптимальное решение жизненных проблем в нестандартных ситуациях, быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, уметь ориентироваться в социально-политической обстановке, делать адекватный выбор.

Из этого можно сделать вывод, что детские объединения создавая реальные условия для практического включения молодого человека в активную социальную жизнь, принимают на себя многочисленные задачи стоящие не только перед системой дополнительного образования, но и в целом перед образованием.

В связи с этим очень важна поддержка программ детских общественных объединений со стороны органов управления образованием, комитетов и отделов по молодёжной политике.

Необходимость взаимодействия региональной системы образования и детских общественных объединений очевидна и обусловлена целым рядом обстоятельств.

Первое из них связано с тем, что активно реализуемая федеральная программа воспитания стала объективной реальностью для сегодняшнего дня. В центре программы - личность ребёнка. Цель программы - создание условий для раскрытия всех имеющихся или пока нереализованных потенциальных возможностей детей и подростков в региональной системе основного и дополнительного образования.

Обратившись к уставным документам детских объединений, можно увидеть сходные у всех цели и аналогичные подходы. Таким образом, объединение усилий союзников мира детства: системы дополнительного образования, детских общественных объединений, иных заинтересованных социальных институтов, может значительно содействовать эффективности их взаимовлияния на развитие гражданских качеств подростков [221].

Второе обстоятельство продиктовано обеспокоенностью семьи, родителей, старшего поколения тем, что формальный подход к деятельности детских объединений значительно обеднил за прошедшее десятилетие воспитательную практику школы и учреждений дополнительного образования.

Поэтому актуальным можно считать развитие детского движения в региональной системе дополнительного образования детей, реализацию вариативно-программного подхода, используя который педагоги могут поддерживать общественно значимый спектр интересов учащихся, реализуя право ребёнка на объединение со сверстниками.

При этом подходе каждое учреждение образования сможет обоснованно и самостоятельно, с учётом регионального компонента, выбрать наиболее приемлемую модель обеспечения потребности детей и подростков в общественном признании.

Таким образом, создаваемые детские объединения в региональной системе дополнительного образования найдут основание для взаимодействия детей и взрослых.

Третье обстоятельство связано с проблемой кадров вожатых, руководителей детских объединений.

Профессионально-педагогическое обеспечение системы подготовки кадров детского движения, представляет собой: психолого-педагогическое сопровождение самостоятельных групп детей и подростков, индивидуальное и групповое консультирование, предоставление необходимой и объективной информации организаторам детских объединений.

Позиция взрослых в детском движении выступает стабилизирующим фактором, влияющим на качество содержания детских объединений, несущим в себе воспитательный эффект.

Открытость программ деятельности детских объединений, готовность к диалогу детей и подростков, позитивное общественное мнение по отношению к предлагаемым социальным проектам — слагаемые успеха условий развития детских объединений в региональной системе дополнительного образования [221].

Содержание деятельности детских объединений на основе вариативно-прграммного подхода, разработанного Научно-практическим центром Международного союза детских общественных объединений СПО-ФДО, способствовало утверждению принципов самоорганизации и самоопределения.

Содержание и организационные формы воспитания, с учётом специфики детского объединения в системе дополнительного образования, их традиций, кадрового потенциала, социальных запросов, разрабатываются на основе принципов, ориентирующих воспитание на развитие социально-активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности, адекватно реагирующей на изменение условий общественной жизни [79].

В последнее десятилетие в детском движении России активно проходят процессы, которые уже, по сути, преобразовали основы этого социального феномена. Сегодня воспитательная ценность и роль детской организации хорошо заметна в общественной жизни, в том числе и в условиях политического и этического кризиса в отдельных территориях Северного Кавказа. Здесь деятельность детских объединений характеризуется следующими принципами:

1. Интеграции содержания, форм и методов воспитательного процесса. Второй стороной данного принципа является дифференциация, которая предусматривает, что интегрируемое содержание, формы и методы не смешиваются, а дополняя друг друга, работают синхронно в целостном воспитательном пространстве [59].

2. Личностным принципом в воспитании. Предполагает опору в воспитании на естественное саморазвитие творческого потенциала, создание для этого соответствующих педагогических условий, развитие лидерских качеств личности, её творческого потенциала в условиях социально значимой деятельности.

3. Деятельностным принципом. Деятельность рассматривается как основа, средство и решающее условие развития личности, которое требует специальной работы по выбору и организации различных форм деятельности, обучения личности выбору целей и планированию деятельности, её организации, регулирования, контролю, самоанализу и оценки результатов деятельности.

4. Вариативности. Заключается в возможности выбора учащимися содержания своей программы, её направления и временных рамок.

5. Демократичности. Позволяет каждой первичной детской организации осуществлять свободу выбора деятельности, пути движения внутри программы.

6. Культуросообразности. Предусматривает, что содержание учебных программ направленно на создание культурной среды в целях моделирования в воспитательном процессе национальных культур народов Северного Кавказа. Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям [27].

Участие в походах, экскурсиях, путешествиях позволяет расширить кругозор учащихся, познакомиться с прошлым и настоящим разных народов, их национальными традициями. Непосредственное соприкосновение с местным населением, его обычаями, знакомство с бытом, историей, культурными особенностями позволяют воспитывать у подростков терпимость и уважение к представителям других национальностей.

7. Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает отношение педагога к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегию взаимодействия, основанную на субъект-субъектных отношениях. Он наглядно реализуется в деятельности детского объединения, в основе которой лежит принцип социального равенства, демократизация отношений «взрослый-ребёнок». Для большинства ребят открываются возможности принципиально новых отношений с взрослым, что способствует преодолению у педагога и ребенка привычных стереотипов осознания системы «воспитатель - воспитуемый».

8. Принцип природосообразности воспитания основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов. Учащихся воспитывают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения. В процессе походов, изучения родного края учащиеся видят как положительные, так и отрицательные результаты воздействия человека на окружающую природу, принимают посильное участие в экологической деятельности.

9. Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает осуществление воспитания в детском объединении в системе образования в коллективах различного типа, что позволяет учащимся расширить сферу общения, создает условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом - формирует навыки социальной адаптации, самореализации. Этому способствует само объединение детей, группа, внутри которой решаются многие вопросы социального взаимодействия.

10. Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетентности личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь ребенку, подростку в освоении социокультурного опыта и свободное самоопределение в социальном окружении. Сама деятельность ребенка в детском объединении, его нахождение в коллективе, где многое зависит от его поведения, а он зависит от других членов группы, позволяет решать вопросы его самоопределения, становления его как личности.

Одно из главное условие эффективности работы детского объединения в системе дополнительного образования детей — соответствие формы возрасту, индивидуальным особенностям воспитанников, заявленным целям и гармония с содержанием [197].

Фаина Шапиро, одна из создателей коммунарской методики, наставник ленинградской коммуны юных фрунзенцев писала: «Чем разнообразнее формы деятельности ребёнка, тем большее количество социальных ролей он получает для социального творчества и тем он разностороннее развивается».

Ведущей целью воспитания является становление личности, способной принимать решения в ситуации морального выбора и нести ответственность за эти решения перед собой, группой, страной.

Главное в воспитании - создание условий для самореализации человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности. Достижению этих целей при сохранении целостности от воспитательно-образовательного процесса служат основные направления воспитания, которые поставлены перед учреждениями дополнительного образования, а так же обязательно присутствуют в разнообразных формах детского движения.

Прежде всего, это:

-использование различных форм и методов работы: преодоление пассивности через дидактические игры, ролевые игры, раскрепощение ребенка в воспитательно-образовательном процессе, освобождение его от страха перед собственными ошибками, создание ситуации свободного выбора;

- ориентация ребенка на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знание, Культура, Мир, Земля. Взятые в самом общем виде они охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности, образуют своеобразную систему воспитания [112];

- формирование у воспитанников чувства патриотизма, сознания активного гражданина, обладающего здоровым критическим мышлением и способностью самостоятельно сделать гражданский выбор;

- совместная эстетизация детей в учреждении дополнительного образования и в детских организациях, предоставления им возможности выразить себя в художественной деятельности (рисование, фотография, пение, участие в массовых мероприятиях и др.);

- овладение этнопедагогикой, реализация лучших традиций народ ной педагогики и на этой основе приобщение детей к культуре предков с целью формирования толерантности в межнациональных отношениях.

Одним из ключевых моментов конструирования организационно-педагогических условий развития детских объединений в системе дополнительного образования является определение ведущих методов деятельности и выбора форм работы [196].

По определению A.B. Мудрика: «Метод - это способ реализации целей, «крупные единицы педагогической деятельности, как бы сквозные её элементы».

Под методом социально-педагогической деятельности мы понимаем способ взаимодействия взрослых наставников и их подопечных, в процессе, которого происходят позитивные изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Совокупность методов - ядро методики [197].

Цель деятельности детских объединений в региональной системе дополнительного образования достигается в процессе реализации совокупности методов.

В социально-педагогической работе используются как общие педагогические, так и специфические методы социальной работы.

Традиционно методы делят на группы, каждая из которых связана с определённым спектром воспитания и развития человека (таблица 2).

Заключение.

Подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Выявлены и определены тенденции развития детских объединений в региональной системе дополнительного образования: увеличение количества занимающихся в учреждениях дополнительного образования; расширение спектра деятельности детских объединений; возможность органов образования, учреждений дополнительного образования и педагогов влиять на развитие детских объединений, направляя деятельность неформальных подростковых объединений в социальное русло; возможность пропагандировать через детские объединения и организации государственные и общественные ценности, в том числе культуру межнационального общения; усиление социальных функций учреждений дополнительного образования.

Подтверждена значимость детских объединений в региональной системе дополнительного образования как эффективного средства воспитания личности, приобщения ребёнка к познанию исторического и культурного наследия. Выявлено, что организационно-педагогические условия развития детских объединений в региональной системе дополнительного образования включают личностно-ориентированный подход, свободный выбор детьми направлений и видов деятельности, вариативность обучающих программ, принципы интегративности, культуросообразности, самоорганизации, вариативности. Выделены основные социально-педагогические функции детских объединений в региональной системе дополнительного образования (развивающая, ориентационная, компенсаторная), соответствующие социальному заказу, потребностям детей и ресурсным возможностям детских объединений.

2. Разработана структура детского объединения в региональной системе дополнительного образования, раскрывающая управленческий, содержательный и организационный аспекты. К управленческому аспекту относятся: Слёт (участники - представители детских объединений республики), Совет (руководители, лидеры детских объединений), самоуправление (районные, городские, школьные детские объединения), общественно-педагогическое управление (педагоги, родители). К содержательному аспекту относится программное обеспечение по направлениям деятельности детских объединений в региональной системе дополнительного образования. Организационный аспект раскрывает иерархию взаимоотношений управлением организацией, участниками детских объединений, организационными формами детских объединений.

3. Разработанная модель взаимодействия детских объединений в региональной системе дополнительного образования с другими социальными институтами республики предполагает со стороны её субъектов совместное целеполагание в деятельности, согласование интересов, координацию функций, способствует продуктивному взаимодействию государства и общества через: разработку совместных социальных программ развития детских объединений в региональной системе дополнительного образования; развитие управленческих аспектов, на основе демократических принципов управления; развитие преемственной связи с педагогическими образовательными учреждениями с целью подготовки специалистов для работы в детских объединениях.

4. Программа «Россия», включающая направления деятельности: гражданско-патриотическое воспитание - «Родина», экологическое, краеведческое, туристско-спортивное воспитание - «окружающий мир», нравственное, эстетическое воспитание - «семья», социальное, экономическое — «сотрудничество», культурно - досуговое воспитание -«игра», личностно - ориентированное воспитание, самовоспитание - «Я», обеспечивает эффективное развитие детских объединений в региональной системе дополнительного образования, способствует преемственности национальных традиций, развитию культуры межнациональных отношений. Программа «Россия» выдвигает на первый план деятельность детских объединений в региональной системе дополнительного образования, связанную с защитой своих прав и свобод, формированием толерантности, противодействием терроризму, охраной окружающей среды.

Исследование показывает, что детские объединения в региональной системе дополнительного образования способствуют воспитанию человека культуры, обладающего способностью к культуротворчеству, обогащению национальной культуры посредством интеграции с другими культурами, что создаёт условия для раскрытия туристского потенциала Карачаево-Черкесской Республики.

Детские объединения Карачаево-Черкесской Республики в региональной системе дополнительного образования позволяют осуществлять воспитательную работу в пространстве различных национальных культур. Разработанные условия развития детских объединений в региональной системе дополнительного образования Карачаево-Черкесии могут служить базой для дальнейшего теоретического, методического, организационного развития и совершенствования деятельности детских объединений в системе дополнительного образования в различных регионах Российской Федерации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Поваляева, Инга Юрьевна, Москва

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

2. Алексеева О. Благотворительное движение: регионы России. М.: САБ-Россия, 1995.- 112с.

3. Алиева Л.В. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства: Автореф. Дис. . д-ра пед. Наук -М.,2002.-43с.

4. Алиева Л.В. Детское движение субъект воспитания: Монография. - М.: Макс-Пресс,2002.-224с.

5. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Нота Бене, 1998.-360 с.

6. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристского центра): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1999-21с.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологичсекого исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-104 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

9. Бабочкин П.И. Социокультурное становление молодёжи в динамично изменяющемся обществе: Автореф.дис. . д-ра филос. наук. -М.: МГСА, 2001.-24 с.

10. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Казань: ИССО РАО, 1995. - 22 с.

11. Бальсевич В.К. Воспитывать активную личность // Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски: Актуальные проблемы воспитания и дополнительного образования детей и подростков: Тез. докл. Мое. гор. науч.-практ. конф. М., 1994. - С. 134-136.

12. Балясная Л.К. Педагогические коллективы школ, их роль в повышении эффективности деятельности пионерской организации // Сов. педагогика . 1973.-№5.-С. 9-11.

13. Басов Н.Ф. Региональное общественное движение детей как социально-педагогическая система. Кострома: КГПУ, 1997. 60 с.

14. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -421 с.

15. Бескаравайный И.Н. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дис. кан. пед. наук. Таганрог, 1961. - 20 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.

17. Берендеева А.Б. Технология работы педагога над образовательной программой кружка // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. докл. Всерос. Науч.-практ. конф.- СПб., 1995. С. 51-53.

18. Березина В.А. Роль системы образования в поддержке развития детских общественных организаций // Внешкольник. 1998. - №3 - С.6-8.

19. Беспятова Н. .К. Проблемы аттестации педагогов. М.: Айрис пресс, 2003. -64 с.

20. Бирюков А.П. Проектирование программ дополнительного образования на основе их классификации // Внешкольник. 1999. - 1999. - № 1. - С. 30-32.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: 2 т. М.: Сов. энцикл., 1979.-695 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Ин-т практ. психолог.»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.-352 с.

23. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

24. Богуславский М.В. Моноорганизация // Детское движение: Сбор. Информ.-метод. Матер. М., 2002.- С.41 - 42.

25. Богуславский М.В. Методологические проблемы истории социокинетики детства // ТИМ. М., 1998.- Вып.4. - 58 с.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

27. Борисова Л.А. Историко-педагогический анализ концепций детского движения в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993 - 20 с.

28. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) //Воспитание шк. - 1992. - № 3-4. -С. 3-5.

29. Бруднов А.К. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: Тез. докл. Всерос. Науч.-практ. конф- СПб., 1998. - С. 4-9.

30. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание шк. 1997. - № 4. — С. 2-4.

31. Будаков Г.А. Дополнительное образование // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Тез. докл. Науч.-практ. конф. Ярославль, 1998. - С.50-51.

32. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии: Учеб. пособие для студ. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 320 с.

33. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 1998.-21 с.

34. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности Российских скаутов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-18 с.

35. Вахтерев В.П. Избранные педагогические сочинения /Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

36. Вербова К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1971. -22 с.

37. Вершинин С.Н. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном уровне: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1997.-43 с.

38. Вестник детско-юношеского туризма в России: Ежеквартальный информационно-методический сборник. М.: ЦДЮТур МО РФ. - 1992 -2000. -54 с.

39. Викулов А.Д. Здоровье ребенка как результат деятельности образовательного учреждения // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Тез. докл. науч.-практ. конф.-Ярославль, 1997. С.50-51.

40. Виниченко A.A. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: Дис. . в виде науч. доклада канд. пед. наук М., 1993. - 20 с.

41. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. -М., 1998. — 24 с.

42. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966.-20 с.

43. Волохов A.B. Социализация ребёнка в детских общественных организациях. Ярославль: ЯГУ, 1999. - 208 с.

44. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994.—18с.

45. Воспитательная система школы: Сб. ст. / Отв. ред. Л.И. Новикова. М.: Пед. общество РСФСР, 1991. - 132 с.

46. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы: Информационно-методический сборник / Сост. С.Е. Евтушенко. М.: Центр инноваций в пед., 1998.- 127с.

47. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

48. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 ТТ./ Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1982-1985.- Т.1-6.

49. Выживание / Сост. С.И. Коледа, П.Н. Драчев. Минск: ООО «Лазурак», 1996.-464 с.

50. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1976. - 22 с.

51. Гербарт И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания: Избр. Пед. соч.- Т.1. М, 1940. - С. 155.

52. Глассер У. Школы без неудачников / Пер. с англ. Общ. Ред. И предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991.-184с.

53. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

54. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф.-СПб., 1995.-С. 109-113.

55. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Доп. образование. — 1999. № 1. — С. 46.

56. Гужова Л.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000. 22 с.

57. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теория, методология, проблемы. — М., 1990.-С. 27-30.

58. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д., 2000. - 232 с.

59. Дормодехин C.B. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации // Семья в России. 1995 - №3-4.

60. Дергунов В.А. К истокам гражданственности. Часть 1 // Социально-педагогические основы движения юных граждан «Наследники». — Казань: РИЦ «Школа», 2003. С. 7-24.

61. Дергунов В.А. К истокам гражданственности. Часть 2 // Социально-педагогические основы движения юных граждан «Наследники». — Казань: РИЦ «Школа», 2003. С. 7-14.

62. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молод, гвардия, 1997.- 222 с.

63. Динахова Л.Г. Самоопределение школьников // Доп. образование. 2004. -N 9. - С. 60-62.

64. Дистервег Ф.В.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956.-373 с.

65. Долматова Т.А. Влияние дополнительного образования на самоопределение школьников в условиях перехода к профильному обучению // Доп. образование. 2004. - N 9. - С. 47-52.

66. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -19 с.

67. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -Архангельск, 1995.-43 с.

68. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-44.

69. Ендальцев B.C. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы. Киев.: Наукова думка, 1982. - 205 с.

70. Жуков И.Н. Игра и детское движение. М., 1992. - 120 с.

71. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов на/Д: РГУ, 1972. - 199 с.

72. Журкина А .Я. Изучение бюджета времени старшеклассников // Социальные проблемы образования и воспитания. -М.: Педагогика, 1973. С. 88-99.

73. Жвания Д.К. Роль спорта в формировании всесторонне развитого человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1975. - 27 с.

74. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. М.: Изд. дом Ореал-Лайн, 1998. - 192 с.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: АСОПиР, 1995. - 155с.

76. Зимина Т.А. Профессионально-педагогические функции школьных музеев в региональной системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 21 с.

77. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. -22 с.

78. Зорин И.В. Энциклопедия туризма / И.В. Зорин, В.А. Квартальнов. М.: Финансы и статистика, 2001. - 368 с.

79. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

80. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессиональное самоопределение: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1988. - 25 с.

81. Ильинский И.М. Молодёжь и молодёжная политика: Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001. - 696 с.

82. Ильин В.С. Формирование личности школьника целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

83. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации: Сборник. М.: МО РФ, 1993. - 30 с.

84. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство социальной активности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. -20 с.

85. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Мысль, 1974.-236 с.

86. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. Ростов н/Д: Издательство Ростов, гос. пед. ун-та, 1994.-168 с.

87. Кальней В.А. Подготовка молодёжи к труду в системе непрерывного образования / В.А. Кальней, В.М. Кузнецов, Ю.М. Роговский. М.: Педагогика, 1994. - 187с.

88. Камалдтнова Э.Ш. Система работы пионерской дружины. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1965. 15 с.

89. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

90. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание?// Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая шк., 1996. - 160 с.

91. Кирпичник А.Г. Кому и зачем нужно детское движение // ТИМ. -Спецвыпуск. М., 1995. - 25 с.

92. Климова А.П. Коллективные формы обучения в экспедициях по изучению и охране природных комплексов // Матер. Всесоюз. науч.-практ. конф., поев. 120-летию со дня рождения Н.К. Крупской и 70-летию детско-юношеского туризма в СССР. М., 1990. - С.23-25.

93. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509 с.

94. Клюшникова Е.А. Педагогические условия развития детско-юношеского туризма: Автореф. дис. . канд. пед наук, М, 2001- 22 с.

95. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности и внешкольных объединений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1992.-44 с.

96. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дис. . канд. Пед. наук. М., 1996. - 21 с.

97. Колодин А.И. Насущные проблемы дополнительного образования // Воспитание шк. 1997. - № 2.- С.3-7.

98. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. — М.: Наука, 1988.-269 с.

99. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-250 с.

100. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

101. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 1918-1998 г.г.-М.: 1998.- 176 с.

102. Константинов Ю.С. Вопросы профессиональной подготовки учащихся в туристско-краеведческих объединениях // Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье: Тез. докл. науч.-практ. конф. — М., 1999. — С. 281-287.

103. Константинов Ю.С. Юные судьи туристских соревнований. Программы для системы дополнительного образования. М.: ЦДЮТ МО РФ, 1999. - 64 с.

104. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. -22 с.

105. Константинов Ю.С. Туристские слеты и соревнования учащихся: учеб.-метод. пособие. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000. - 227 с.

106. Константинов Ю.С. Туристы-проводники. Программы для системы дополнительного образования детей. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000. - 60 с.

107. Константинов Ю.С. Роль туристско-краеведческой деятельности в воспитании, обучении и оздоровлении учащихся // Доп. образование. 2000. -№ П.-С. 33-35.

108. Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2001.- 179 с.

109. Константинов Ю.С. Вопросы остаются злободневными. Н.К. Крупская о детском туризме // Внешкольник. 2001. № 12. - С. 22-24.

110. Константинов Ю.С. Неиспользованный потенциал школьного туризма // Внешкольник.- 2002. № 3. - С. 24-25.

111. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 418 с.

112. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: Великая дидактика.- М.: Учпедгиз, 1932.- 352 с.

113. Конвенция ООН о правах ребёнка // Воспитание шк. 1994. - №2. - С. 61 -65.

114. Коротов В.М. Самоуправление школьников: 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

115. Коршунова О.С. Система обучения актива региональных детских и подростковых общественных объединений. Кострома, 1997. - 126 с.

116. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

117. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

118. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Метод, пособие / Науч. ред. С.Н. Чистякова, А.Я. Журкина. Изд-во ИОСО РАО, 1997.- 80 с.

119. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 695 с.

120. Крупская Н.К. Будьте общественниками! // Педагогические сочинения: В 10 ТТ. М., 1959.-Т. 5. - С. 480-486 .

121. Кудинов В.А. Общественное движение и организации детей и молодёжи в России в XX веке: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 46 с.

122. Кудряшов Ю.В. Российское скаутское движение (1909-1997): Автореф. дис. . д-ра ист. Наук. -М., 1997. -42 с.

123. Кульпединова М.Е. Исследование детского движения: состояния и перспективы. // Молодёжные и детские общественные объединения: Сб. док. и выст. М., 2002.-С. 48-53.

124. Легошина Л.П. Критический анализ педагогических основ современного скаутизма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1979 . 17 с.

125. Лебедев O.E. Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях Санкт-Петербурга // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф.-СПб., 1995.-С 13-20.

126. Лебедева В.Л. Проблема руководства жизненным самоопределением старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук . М., 1974. - 19 с.

127. Лейтес Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молод, гвардия. — С. 57-66.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. -304 с.

129. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеренбург: УГППУ, 1997. 42 с.

130. Лисовский B.C. Молодежь в условиях кризиса // Народ, образование, 1994.-№ 5.-С. 11-17.

131. Лисецкий К.С. Предупреждение межличностных конфликтов в системе отношений старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. 21 с.

132. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. -252 с.

133. Логинова Л.Г. Об одном из подходов классификации программ учреждений дополнительного образования // Принципы обновленияпрограммного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 1995. - С. 34-37.

134. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

135. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 ТТ. М.: Педагогика, 1983. -Т.1-8.

136. Маликина Е.И. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников. Дис. . канд. Пед. наук. Спб., 1995 - 232 с.

137. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

138. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря: Учебно-методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-160 с.

139. Маслов А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-24 с.

140. Маслов А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся. М.: ЦДЮТ МО РФ, 1998. - 56 с.

141. Миронец О.Г. Педагогические условия эффективного процесса подготовки организаторов детского и юношеского движения: Автореф. дис. . канд. Пед. наук. -М., 1996. -17 с.

142. Михайлов И.В. Прфессиональная подготовка уителя к фенологической работе с учащимися средствами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук, -М, 2001 -24 с.

143. Михайлов И.В. Населённые пункты Карачаево-Черкесской республики. -Черкесск, 2001.- 5 с.

144. Молодёжные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований: Сб. докл. и выст. М.: Логос, 2002.-252 с.

145. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

146. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 15 с.

147. Никитина J1.E. Социальное воспитание — фактор стабилизации общества // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 36-41.

148. Никитина Л.Е., Тетерский C.B. Программы ДИМСИ. М.: ACADEMIA, 2000.-88 с.

149. Никитин И.Н. Продуктивность социально-педагогической компетентности организатора детского движения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.-21 с.

150. Ников Г.П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема. Вопросы самоопределения личности и её активности. Уфа: БГПИ, 1985. - С. 58-64.

151. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. - № 11. - С.61 -64.

152. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособ. для начин, пед.-исследователя. 3-е изд. - М.: Изд. «Эгвест», 1999. - 104 с.

153. Острые проблемы воспитания: поиски решения. / Под ред. Б.З. Вульфова. М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003.-С. 64-93.

154. Особенности организации работы общественных объединений: Метод, рекоменд. Ростов н/Д, 2002.- 65 с.

155. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. — М.: Тривола, 1996. - 264 с.

156. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки. СПб., 1989. №2. С.27-31.

157. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для уч-ся. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

158. Остапец-Свешников A.A. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1974.- 172 с.

159. Остапец-Свешников A.A. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся.- М.: ЦДЮТиК, 2001. — 95 с.

160. Остапец-Свешников A.A. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис.докт. пед. наук.- М., 1989.- 32 с.

161. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова.- М.: Владос, 2000. — 540 с.

162. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей: Материалы коллегии Министерства образования Российской Федерации от 25.05.1994. № 12/1 // Вестник образования. 1996. - №5. - С.3-18.

163. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Бол. рос. энцикл., 2002. - 528 с.

164. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.-253 с.

165. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.- практ. пособие. — М.: Тандем, Роспедагенство, 1997. — 174 с.

166. Полонский В.М. Оценка качества научно-методических исследований. М. Педагогика, 1987. 144 с.

167. Попович Ю.А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992.- 18 с.

168. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение.-М.: Просвещение, 1982.-351 с.

169. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. — Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987.- 240 с.

170. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Учеб. пособие / И.И. Фришман, JI.B. Байбородова и др. — М.: Академия, 1999. 224 с.

171. Реан A.A. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПБ., 1992. -33 с.

172. Региональные особенности организации дополнительного образования детей // Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 24-28.

173. Рожков М.И. Формирование социальности как цель деятельности учреждений дополнительного образования // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Тез. докл. науч.- практ. конф-Ярославль, 1997. С. 39-40.

174. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии // Мастера психологии. Питер- 2002. 244с.

175. Рыбинский Е.М. Фонд имени детства. М.:Дом, 1997. - 256 с.

176. Сабитова Г.В. психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. M., 1992. - 18 с.

177. Савина Е.Б. Педагогические условия формирования профессионального самосознания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

178. Садакова Л.Г. Руководство развитием самодеятельности школьников в клубных объединениях. Киров, 1993. - 53 с.

179. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в поростковом и юношеском возрасте // Вопр. психологии. 1982. -№1 - С. 69-75.

180. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и летнему отдыху детей и молодежи / Сост. Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТК МО РФ, 1999. - 232 с.

181. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Сов. педагогика. 1991. - № 11. - С. 65-69.

182. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Наука, 1986.-100 с.

183. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Шк. пресса, 2000. 174 с.

184. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JL, 1966.-40 с.

185. Солдатенков А.Д. Туристеко-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969.-20 с.

186. Сорочинская E.H. Детское движение в современном обществе: Учеб. пособие. Ростов н/Д: РГПУ, 1993. - 117 с.

187. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1989. — 23 с.

188. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 ТТ. -М.: Педагогика, 1979-1981. Т. 1-3.

189. Тайчинов М.Г. Педагогические основы формирования нравственного сознания и социально активного поведения учащихся в процессе общественно-полезной деятельности : Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Тбилиси, 1986.

190. Талызов С.Н. Содержание, методы и формы допрофессиональной подготовки подростков в центре детско-юношеского туризма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000 21 с.

191. Таран Ю.Н. Социально-педагогические ориентиры лета: опыт профильных смен: Науч.- метод, пособие. Липецк: ГУП «ИГ «ИНФОЛ», 2002. - 176 с.

192. Тетерский C.B. Введение в социальную работу: Учеб. пособие. М.: Академ, проект, 2000. 496 с.

193. Тетерский C.B. Социальные инициативы детей и молодёжи: поддержка общества и государства: Монография. М.: РЕГЛАНТ, 2003. - 214 с.

194. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. — СПб., 1994. 42 с.

195. Титова Е.В. Методика воспитания, как феномен педагогической науки и практики: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 1996. -45 с.

196. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей //Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 79-86.

197. Трухачева Т.В. Новые взрослые и новые дети. М.: МГУК, 1997. — 170 с.

198. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М., 1980. - 160 с.

199. Ускова Т.В. Социальная адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. -21 с.

200. Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1991. 354 с.

201. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 ТТ./ Сост. В.Я. Струминский, H.A. Сундуков.- М.: Учпедгиз, 1953.- Т. 1-2.

202. Фахрутдинова P.A. Социально-педагогические основы становления личности школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань: КГПУ, 1999.-45 с.

203. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.92 г. № 12-фЗ. М.: Государственная Дума Российской Федерации, 1992. — 20 с.

204. Федотова E.J1. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Хабаровск: ХГПУ, 1999. 44 с.

205. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978.- 192 с.

206. Фомин В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.-18 с.

207. Фришман И.И. Влияние общественных объединений на социальное становление детей и молодёжи / Молодёжные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований: Сб. докл. и выст. М.: Логос, 2002.- 252 с.

208. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Ярославль: ЯГПУ, 2001.

209. Федеральный закон «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений»» от 28 июня 1995 г. № 98 ФЗ // Документы и проекты. - М.: Логос, 2001. - С. 3-11.

210. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молод, гвардия, 1997. - С. 243-256.

211. Харченко С.Я. Социально-педагогические основы подготовки учителя работе с детскими общественными организациями. М., 1999. — 168 с.

212. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997, - 164 с.

213. Чепурных Е.Е. Государство и детские объединения: реальность и перспективы // Вестник КГПУ им.Н.А. Некрасова. 1996.- №.3. - С. 130- 133.

214. Чепурных Е.Е. Влияние детских общественных объединений на развитие гражданских качеств подростков // Внешкольник. — 2002.- № 5. -С.1-4.

215. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Педагогика, 1994. -315 с.

216. Шапко A.A. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 20 с.

217. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Столица,1998.-347 с.

218. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 1997. - 44 с.

219. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен : Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Саратов: СГУ, 1999. - 42 с.

220. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

221. Эльконин Б.Д. Детская психология. М.: Просвещение, 1960. — 386с.

222. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996. - 560 с.

223. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1995. - 174 с.

224. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 42 с.

225. Якимец В.Н. Социальное партнёрство и маркетинг: Программа развития сообщества НКО в Центральной России. М., 1997 - 69 с.

226. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая шк., 1997. - 352 с.

227. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск: НГПУ, 2000. - 43 с.

228. Ярушкин H.H. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: Автореф. дис. . д-ра психол. Наук. — СПб.: СПбГУ.1999.-42 с.