Становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности

Лазарева, Анна Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности

Автореферат

Автор научной работы: Лазарева, Анна Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности"

На пращи рукописи

Лазарева Анна Георгиевна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДЕТСКОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ДВИЖЕНИЯ КАК СРЕДЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Специальность 13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Карачаевск - 2005

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики Северо-Кавказского социального института

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Туренская Елена Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беляев Александр Васильевич

кандидат педагогических наук Чомаева Гоккаджан Азретовна

Ведущая организация •

Ростовский государственный педагогический университет

№

Защита состоится <£7[£5>-сентября 2005 года в у^ часов на заседании диссертационного совета К 212.086.01 при Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета

Автореферат разослан «ЛЛ^ьгуста 2005 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Б.М.Борлакова

Общая характеристика работы Актуальность исследования. В период утраты устоявшихся идеологических ориентиров главной заботой общества становится защита детства. В новых условиях социально-экономического и духовного развития общества возникает необходимость понимания обращения к детству, как социальному феномену; «фундаменту, на котором со временем формируется народ, нация, создаётся общество» (И.С.Кон). В 1989 году Организация Объединенных Наций приняла Конвенцию о правах ребенка, в которой определены новые ориентиры отношения к детям: обеспечение их выживания, защиты и развития. В 1990 году Конвенция была ратифицирована в России, определен план действий и мер, способствующих созданию новых условий жизни детей для их творческого развития и самореализации. Основные приоритеты в воспитании на ближайший период определены международными нормами и стандартами, Национальной доктриной образования, Концепцией модернизации российского образования, общественно-экономическими возможностями общества, уровнем развития теории и практики, востребованностью социума. В Концепции модернизации российского образования особое внимание уделяется обеспечению взаимодействия государства и общества по созданию условий для повышения статуса воспитания детей и молодёжи, созданию организационных, нормативных, кадровых условий для реализации всестороннего воспитания учащихся. В качестве одного из условий определены поддержка детского общественного движения, создание в каждом образовательном учреждении детской общественной организации, возможность вовлечения детей в процессы коллективной жизнедеятельности, реализация стремления к лидерству, самовыражению.

Вместе с тем, в современных условиях необходимо на государственном уровне оценить поддержку детского общественного движения в период его становления и развития. А для этого очень важно изучить все составляющие этого феномена, обратиться к историческому опыту, представляющему определённую ценность в решении данных проблем. Анализ генезиса научных взглядов на детское общественное движение как среду воспитания личности также является существенно значимым предметом научного осмысления. Кроме этого, необходимо учитывать тот факт, что становление и развитие детского общественного движения своеобразно осуществлялось в разных регионах России, в частности, в Ставропольском крае, что отразилось на особенностях региональной политики в области управления развитием системы детского общественного движения.

Анализ философской, педагогической, психологической, культурологической литературы, архивных материалов по проблеме становления и развития детского общественного движения, а также изучение реального состояния проблемы в опыте работы детского общественного движения региона подтверждает существование противоречий: - между многообразием форм детского общественного движения и недостаточной разработанностью взаимодейст-

РОС НАЦИОНАЛ 1 з БИБЛИОТЕКА

СПстецДургЛ? д ;

вия государственных органов управления и детского общественного движения;

- между потребностью детского общественного движения в профессионале

- руководителе и недостаточной сформированностью государственной системы подготовки кадров для работы в детском общественном движении;

- между необходимостью изучения процессов становления, развития детского общественного движения и неразработанностью стратегии, прогноза его дальнейшего развития и совершенствования;

- между появлением новых детских общественных организаций и объединений, имеющих региональное своеобразие, и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью их организационно- содержательных, управленческих компонентов.

Учитывая данное обстоятельство, мы отмечаем существование проблемы, которая сформулирована следующим образом: каковы условия и специфика становления и развития региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто основное положение, что становление и развитие детского общественного движения как среды воспитания личности в регионе будет успешным, если:

- историко-педагогический опыт становления и развития детского общественного движения будет использован в целях развития данного феномена в современных условиях;

- цель и содержание деятельности детских общественных объединений, входящих в движение, будут иметь социально преобразующий характер, а система отношений и взаимодействия в детском общественном объединении будет реализовываться в соответствии с субъект-субъектным принципом, обеспечивать личностно значимое участие ребенка в жизни первичного детского коллектива, иметь гуманистическую направленность;

управление региональной системой детского общественного движения будет учитывать специфику этнокультурных, религиозных, географических условий и обычаев конкретной территории жизни людей, социально-педагогические традиции, развиваемые в регионе.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования ре-

шались следующие задачи:

- проследить генезис научных взглядов на детское общественное движение как среду воспитания личности в отечественной педагогической теории и практике;

- обосновать сущность, специфику, особенности, основные тенденции и этапы в становлении и развитии детского общественного движения;

- выявить и обосновать региональное своеобразие детского общественного движения и условия, способствующие его становлению и развитию;

- определить источники и механизмы региональной политики в сфере управления развитием детского общественного движения в Ставропольском крае.

Методологическую основу исследования составляют аксиологический подход, в соответствии с которым человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития, современные философские, социально-педагогические концепции, определяющие сущность, содержание и организационные формы процесса воспитания; личностно-деятельностный и личностно- ориентированный подходы, в рамках которых деятельность рассматривается как способ самореализации человека; единство исторического и логического в педагогическом познании, взаимосвязи и взаимообусловленности историко-хронологического, содержательного, системного и синергетического подходов.

В теоретическую основу исследования легли идеи о целостном подходе к личности как многофункциональной саморазвивающейся системе (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Б.Б.Блум, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский); о плюралистическом подходе к детскому общественному движению, его становлению и развитию (Н.Ф.Басов, М.В.Богуславский, Э.Гернле, И.Н.Жуков, И.П.Иванов, М.В.Крупенина,

A.Г.Кирпичник, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, О.И.Пантюхов, К.Д.Радина, Е.Н.Сорочинская, О.С.Тарханов, Е.В.Титова, С.Т.Шацкий и др.); о содержании национального и регионального аспектов в воспитании (И.А.Арабов, C.B. Бобрышов, Е.Н.Бондаревская, А.М.Новиков, Ю.П.Сокольников, В.Н.Сорока-Росинский, Е.С.Туренская, К.Д.Ушинский,

B.Д.Шадриков, Е.Н.Шиянов и др.); о личностно-деятельностном и лично-стно-ориентированом подходах (Ш.А.Амонашвили, В.А.Кан-Калик, И.Б.Котова, А.М.Моисеев, А.М.Новиков, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов и др.); о разработке социально-педагогических требований к управленческой деятельности (Ю.А.Конаржевский, Е.Г.Мартынов, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, В.П.Симонов, Н.И.Шевандрин); о среде воспитания личности (П.П. Блонский, Л.С.Выготский, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, В.А.Петровский, НЛ.Селиванова, С.Т.Шацкий). В диссертации были использованы также документы федерального и регионального законодательства, архивные и историко-педагогические материалы в об-

ласти детского общественного движения.

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы на разных этапах применялись различные методы:

- общетеоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической литературы, нормативно-правовых актов, архивных материалов по проблеме исследования, классификация и систематизация, изучение и обобщение опыта детских организаций и объединений, сопоставление, ретроспективный анализ собственной деятельности;

- эмпирические: анкетирование, наблюдение (косвенное, прямое), беседа, интервью;

- статистические: метод математической статистики, количественный и качественный анализ данных исследования.

База исследования. Исследование осуществлялось в течение 15 лет в Апанасенковском, Буденновском, Георгиевском, Грачевском, Ипа-товском, Кочубеевском, Красногвардейском, Левокумском, Нефтекум-ском, Предгорном, Советском, Туркменском районах, в городах Ставрополь, Георгиевск, Ессентуки, Кисловодск, Невинномысск Ставропольского края, а также в Адыге-Хабльском районе Карачаево-Черкесской республики. В исследовании участвовало 5416 человек, из них: детей - 5132 человека, педагогов-руководителей детских организаций и объединений - 284 человека.

Организация и этапы исследования. В исследовании можно выделить четыре этапа, на каждом из которых в соответствии с его целевыми установками применялись различные методы.

Первый этап - 1991-1995гт., был проведён анализ психолого-педагогической, социологической, культурологической и философской литературы, архивных материалов, начато осмысление концептуальных подходов к разработке темы, накапливался и изучался опыт становления и развития детского общественного движения в регионе в новых социально-экономических условиях.

Второй этап (1995-1997гг.) - проводилась классификация и систематизация, выявлялись тенденции в становлении и развитии региональной системы детского общественного движения конца ХХ-го столетия.

Третий этап (1997-2000гг.) - осуществлялось уточнение разработанных теоретических положений и технологий, организовывались их апробация и внедрение в практику.

Четвёртый этап (2000-2005гг.) - обосновывались итоги исследований, выводов, полученных ранее, систематизировались и обобщались результаты управленческой деятельности, оформлялись итоги диссертации.

генезис становления и развития региональной системы детского общественного движения; показан и исследован комплекс условий (социально-педагогических, нормативно-правовых, этнокультурных), определяющих уровень демократизации детского общественного движения; определены источники и механизмы Модернизации образования в сфере управления системой детского общественного движения как средой воспитания личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено и осмыслено понятие детского общественного движения; синтезированы основные гуманистические педагогические теории и взгляды на детское общественное движение как на среду воспитания личности; введены в научный оборот материалы, ранее неиспользованные в исследованиях, посвящённых указанной проблеме; разработаны структура и механизмы системы детского общественного движения региона.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовлены методические рекомендации по организации детского общественного движения на региональном, муниципальном и территориальном уровнях; разработаны положения краевых конкурсов программ и социальных проектов детских общественных организаций и объединений; разработаны и апробированы программы краевых мероприятий: конкурсов «Я -лидер», Дней дублёра, форумов, школ активных участников детского общественного движения. Данные материалы могут быть использованы в процессе организации совещаний, семинаров, проблемных курсов для педагогических работников системы дополнительного образования детей, социальных работников, организаторов и лидеров детского общественного движения субъектов региона.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Особенности современной социально-экономической и политической ситуации в стране актуализировали появление такого социально-педагогического феномена как детское общественное движение, рассматриваемое в совокупности аспектов: организационно-системного, социаль-но-феноменологического,социально-педагогического, практического.

2. Становление и развитие детского общественного движения как среды воспитания личности адекватно задачам, исходящим из реформирования российского образования, и находит отражение в программно-целевом. структурном, содержательном, организационно-деятельностном, управленческом аспектах.

3. Региональная система детского общественного движения будет выступать средой воспитания в следующих условиях: личностно значимое участие ребёнка в жизни первичного детского коллектива, субъект-субъектные отношения, социально преобразующий характер деятельности, в целом гуманистическая направленность детских общественных объединений, входящих в движение.

4. Управление развитием детского общественного движения Ставропольского края определяется спецификой региона, социально-

педагогических, геополитических этнокультурных процессов его развития и опыта деятельности по организации детской среды.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью его методологических и теоретических позиций; анализом современных подходов к решению проблемы становления и развития детского общественного движения с использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям, задачам и логике исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования, вопросы их практического внедрения обсуждались на заседаниях краевой лаборатории по проблемам детско-юношеского движения (1990-1991 г.г.), краевом сборе школьников (1991г.), регулярных краевых семинарах организаторов детского общественного движения (1992-2003г.г.), международных конференциях Ассоциации исследователей детского движения (Кострома-1993г., 1997г., Москва-2002г., Торжок-2004г.), краевых школах актива детского общественного движения (1998-2004г.г.), межрегиональной научно-практической конференции «Здоровый город: план действий сегодня» (Ставрополь, 2004). Основные положения, выводы и рекомендации диссертации обсуждались и были одобрены на кафедре прикладной психологии и педагогики и Учёным советом Северо-Кавказского социального института и изложены в публикациях диссертанта.

Структура и объём диссертации.

Работа содержит 206 страниц, состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы и приложений, иллюстрирована 8 схемами, 5 таблицами, 1 диаграммой. В приложения включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и формулируется его проблема, представлен научный аппарат исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Педагогический потенциал детского общественного движения как среды воспитания личности» рассмотрены исходные теоретические позиции исследуемой проблемы, определён понятийный аппарат исследования. Раскрываются понятия «детское общественное движение», «детское объединение», «детское общественное объединение», «детская общественная организация». Выявлены и проанализированы условия, при которых детское общественное движение становится средой воспитания личности.

Во второй главе «Становление и развитие региональной системы детского общественного движения (1990-2000-е годы)» рассмотрены условия, определяющие региональное своеобразие детского общественного движения. Проанализированы особенности управления развитием детского

общественного движения региона, определены тенденции, специфика и особенности становления и развития региональной системы детского общественного движения.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, определены основные направления дальнейшего исследовательского поиска.

Основное содержание работы

Анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, социологической литературы, историко-педагогических и архивных материалов, документов федерального и регионального законодательства позволил сделать вывод, что становление и развитие детского общественного движения напрямую связано с социально-политическими, экономическими и этнокультурными процессами, происходящими в России в XX веке. Анализ генезиса научных взглядов на становление и развитие детского общественного движения как среды воспитания личности позволяет представить это в качестве процесса во взаимосвязи социальных, идеологических, психолого-педагогических основ, что способствует обогащению педагогической науки и практики. В соответствии с этим были рассмотрены и проанализированы взгляды учёных о воспитательном потенциале, присущем детскому общественному движению, прошедшему несколько этапов, рождённому в поиске новых путей организации детей, их свободного времени. Принципом группировки являлся историко-хронологический подход, дающий возможность деления материала по блокам.

К первому блоку относятся источники периода конца Х1Х-го - начала ХХ-го столетия, в основном, это - общественно-педагогическая печать. Были сделаны первые попытки осмыслить и оценить социальную значимость и воспитательный потенциал детских общественных объединений в нарождающемся новом обществе (А.Михайлова, В.Преображенский, И.Н.Жуков, СЛевитин, В.Елецкий, С.Лебедев, Г.Захарченко, О.И.Пантюхов), доказывалось, что воспитывающая роль отводилась социальной среде, природе, условиям жизнедеятельности ребёнка, детским сообществам и самому человеку (С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко, К.Н.Вентцель).

Второй блок представлен материалами, отражающими в 20-е годы процесс организации и объединения разрозненного детского общественного движения в единую организацию, создания науки о детском движении (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский). Первые исследователи детского общественного движения, как правило, являлись создателями и руководителями детских общественных организаций и объединений (Э.Гернле, И.Н.Жуков, В.А.Зорин, Ф.Ф.Королёв, М.В.Крупенина, С.М.Риверс, О.С.Тарханов, В.С.Ханчин, В.Г.Яковлев). Ими отмечалось, что детское общественное движение ориентируется на гуманистические ценности, спасение детей от морального разложения и физического уничтожения, защиту и реализацию интересов детей (И.Н.Жуков); даёт пищу уму, простор развитию его сил и самодеятельности (Н.К. Крупская); влияет на становление личности ребён-

ка, использует при этом воспитание на героических примерах, коллективный труд, общественный характер деятельности, жажду играть (A.B. Луначарский).

Третий блок объединяет исследования, имеющие отношение к деятельности Всесоюзной пионерской организации (начало 20-х - конец 80-х г.). В исследованиях И.Г.Гордина, Т.Е.Конниковой, Л.И.Божович, Б.Е.Ширвиндта, С.П.Ухъянкина, Л.И.Уманского, А.Н.Лутошкина, Т.Н.Мальковской и других отображены различные стороны деятельности организации. Через Положение о Всесоюзной пионерской организации, Законы, принципы рассмотрено её становление как системы воспитания, программы, смотры, марши, экспедиции раскрыт воспитательный потенциал.

С начала 90-х годов в стране стали возникать альтернативные организации, начался процесс становления и развития детского общественного движения как многоаспектного феномена (К.Д. Радина, Л.В.Алиева, Е.Н.Сорочинская, Е.В.Титова, В.К.Григорова, А.Г.Кирпичник, В.А.Кудинов, Р.А.Литвак, Е.И.Дмитриенко, С.В.Бобрышов, М.Е.Кульпединова, Т.В.Трухачёва, Е.С. Туренская и др.) Исследования, касающиеся данного периода, объединены в четвёртый блок.

Таким образом, проведенный анализ показал, с одной стороны, зависимость исследуемого периода от административно- общественного устройства страны, с другой, уникальное единение социальной инициативы с государственно- регулируемым содействием.

Анализ теоретических исследований и практики свидетельствует, что в научной литературе не сформировано однозначного подхода в определении основных понятий проблемы, таких как «детское общественное движение», «детское объединение», «детское общественное объединение», «детская общественная организация». Детское общественное движение как часть социального (общественного) движения взрослых по-разному трактуется учёными: - особый институт социального воспитания, социально-педагогическое явление (Н.К.Крупская); - способ освоения детьми мира и воздействия на него путём коллективной деятельности (В.А.Луков); - конкретно-историческое состояние институциональной организованности детей и подростков (И.Н.Никитин);

Мы считаем, что детское общественное движение- это социально -педагогический феномен, представляющий собой совокупность аспектов:

- организационно - системный, как совокупность детских общественных организаций и объединений, как элемент социальной структуры общества;

- социально-феноменологический, как способ выражения и реализации социально значимых инициатив детей и подростков в коллективном социальном преобразовании окружающей среды;

- социально-педагогический, как способ педагогически обоснованного сопровождения процесса социально значимой деятельности объединений и организаций, обеспечивающий личностный рост и самореализацию

детей и подростков;

- практический, обеспечивающий реализацию воспитательного потенциала.

Детское общественное движение определяется целями, принципами, функциями, своеобразным содержанием и организацией социально значимой деятельности. В рамках данного общего социально-педагогического явления выделяются отдельные виды детского общественного движения, отличающиеся направленностью (вектором), содержанием деятельности, структурой, составом участников, возрастными границами (военно-патриотическое, пионерское, экологическое, скаутское, казачье движение). В соответствии с системным подходом детское общественное движение рассматривается в исследовании как многоуровневая система, состоящая из: - детских организаций, объединений, базирующихся в образовательных учреждениях, по месту жительства, при взрослых организациях, Фондах; - детского общественного движения района, города; -региональных детских общественных организаций и объединений; - детского общественного движения России.

Социальные процессы, происходящие в детской среде, развитие законодательных основ взаимодействия государства и общества обусловили необходимость разграничения понятий «детское объединение», «детское общественное объединение», «детская общественная организация».

Мы считаем, что детское объединение - это добровольная общность людей, имеющих общие интересы и занимающихся совместной деятельностью. В объединении существуют разнообразные, довольно устойчивые связи и отношения, характерные для данной конкретной группы. Своеобразие жизнедеятельности детей в объединении зависит от направленности деятельности (туризм, милосердие, спорт, авиамоделирование и др.), организации связей и зависимости между участниками объединения.

В исследовании проанализированы два типа детских объединений: государственные и общественные, выявлены их признаки. Под государственными детскими объединениями понимаются различные детские формирования, созданные с целью реализации государственных программ в рамках государственных институтов (учебная группа, кружок, школа, класс, секция, студия, ансамбль). Функционируют данные объединения в системе дополнительного образования детей.

Детские общественные объединения бывают двух видов: непосредственно детское общественное объединение и детская общественная организация.

Детское общественное объединение - общественное формирование, не являющееся непосредственным структурным подразделением государственного учреждения, в котором самостоятельно или вместе с взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы (клуб юных туристов, любителей авторской песни, отряд милосердия, объединение экологов). Признаками детского общественного объединения

является наличие: уставных и программных документов, определённой педагогической системы, финансовой базы, социально значимой деятельности, отличительных символов, ритуалов, атрибутов, традиций.

Детская общественная организация является детским общественным объединением, имеющим свою, достаточно жёсткую иерархическую структуру, отличается при этом рядом признаков: наличие идеи, ценностных ориентиров, добровольное вступление в организацию (иногда с кандидатским стажем) и свободный выход из неё, фиксированное членство, относительная закрытость, наличие Устава, положения, программы действий, детского самоуправления, гарантированные для всех членов организации права субъектов совместной деятельности. Детская общественная организация имеет своей целью воспроизводство и развитие ценностных ориентиров, системы взглядов, правил, норм, присущих определённой категории взрослых: классу, партии, молодёжной организации, различным политическим и общественным объединениям (пионерская, скаутская организации, «Соколы» Жириновского, «Пластуны» на Украине). В исследовании определены условия, при которых детское общественное объединение может трансформироваться в детскую общественную организацию.

Изучение процессов становления и развития детского общественного движения невозможно вне широкого социокультурного контекста. Отсюда оправданность обращения к такой категории, как среда воспитания, определяемой как совокупность взаимосвязанных условий и влияний, присутствующих в некоем окружении, и их развитие (ДЖМаркович). В исследовании определены и проанализированы условия, при которых детское общественное движение становится средой воспитания:

-создание и развитие детского коллектива как исконно российской формы педагогического влияния на подрастающее поколение;

-определение ценностных ориентации детского коллектива; -наличие бескорыстной, социально значимой деятельности, рассматриваемой как средство воспитания, выражающееся в учении, труде, общении, игре;

-педагогический потенциал, понимаемый как личностные, материальные, духовные, структурные возможности;

-методическая грамотность педагога, предполагающая профессиональное сознание, способность понимать и вцдеть ребёнка, владеть технологиями воспитания;

-разработка детьми и взрослыми норм поведения, заповедей, своеобразных законов, по которым живут участники детского общественного движения;

-рождение традиций, создание ритуалов и символов как отличительных признаков детской организации (объединения);

-использование богатых возможностей социокультурной среды; -привлечение взрослого сообщества к проблемам детства с целью решить их через поддержку и стимулирование детского общественного движения.

Были сделаны следующие выводы: детское общественное движение как среда воспитания личности несёт в себе большой педагогический потенциал, заключающийся в том, что оно ориентируется на гуманистические ценности, реализует природные потребности ребёнка, влияет на становление личности ребёнка, способствует воспитанию национального самосознания и толерантности, формирует в ребёнке осознание себя общественно значимой личностью, развивает потребность в жизненных достижениях и успехах, оказывает влияние на становление личности ребёнка, его саморазвитие, самовоспитание, самообразование, самореализацию.

Детское общественное движение при наличии общих характеристик имеет региональное своеобразие Регион как социально-пространственная общность характеризуется спецификой социальной структуры и образом жизни населения, отличается определёнными свойствами (характеристиками). Нами были определены эти свойства: - географические (геополитическое положение Ставропольского края, южный форпост России, граничит с республиками Северного Кавказа); - социально-экономические (большую часть населения составляют сельские жители с менталитетом хозяина, крестьянина, со своими традициями и обычаями);-духовно-нравственные (проблемы формирования человека культуры, воспитания патриота своего региона), педагогические (60 % детей являются участниками детского общественного движения против 30 % (средний показатель) в России, традиционно приоритетными направлениями являются трудовое и патриотическое воспитание). В соответствии с данными характеристиками были выявлены условия, определяющие своеобразие региональной системы детского общественного движения и способствующие его становлению и развитию: геополитическое положение, интеграция культур, населяющих регион, социально-педагогические традиции в воспитании подрастающего поколения. Изучение и анализ проблем формирования в детских сообществах толерантности, позитивного образа межнационального общения, воспитания межнациональной культуры общения актуализировали задачу понимания, принятия, освоения культуры и истории любого этноса, ведущих к взаимопроникновению культур (Л.В.Головатая), способствующих всестороннему сближению этносов, выходу национального за этнографические пределы (Ю.П.Сокольников).

С учётом этих положений было выявлено и обосновано региональное своеобразие системы детского общественного движения, заключающееся:

- в самобытности, уникальности (детские общественные казачьи организации, детские организации "Возрождение", движение юных патриотов, пограничников);

- полиспектральности (милосердие, экологи, туристы, школа безопасности; пионеры, юнкоры, скауты и др.);

- в потенциале допрофессионального самоопределения (ЮИД, движение юных патриотов, менеджеры производства);

- динамичном росте участников (1997г.-21% 2003г.-60%);

- активной позиции в вопросах управления становлением и развитием региональной системы детского общественного движения органов государственной власти, управления образованием.

Переходный период в детском общественном движении региона в 1990-1991г.г. (отказ от моноорганизации и бурный рост новых, альтернативных организаций и объединений) обусловил необходимость управления его развитием. Для управления детским общественным движением в период реформирования общества в регионе был выбран метод социально- педагогического прогнозирования, включающий в себя исследование перспектив становления и развития детского общественного движения, обеспечение условий, при которых оно становится средой воспитания. В соответствии с системным подходом мы рассматривали управление развитием детского общественного движения как одной из разновидностей социально- педагогических систем.

Управление развитием детского общественного движения региона осуществлялось в несколько этапов, обозначенных нами, как: прогностический, программно-обучающий, организационно-деятельностный, итого-во-анапитический (схема1).

Задачей прогностического этапа являлось: выявление предпосылок для становления и развития системы детского общественного движения в регионе. Была организована деятельность лаборатории по проблемам детского общественного движения региона. Первое исследование, проводившееся в 12 территориях региона, в том числе в Адыге-Хабльском районе Карачаево - Черкесии, показало высокую потребность в организациях и объединениях, основанных на совместной деятельности, общих интересах, заботе, общении друг с другом и выявило наиболее приоритетные и интересующие детей направления деятельности: тимуровская работа, экологическая деятельность, служение и защита Родины, дружеские связи со сверстниками разных регионов России, других стран, спортивная деятельность. Однако отмечалось недостаточное использование богатых традиций пионерской организации (палаточных лагерей, походов, костров), ритуалов, символов, возможностей игровой и познавательной деятельности, пионерская организация, оставаясь наиболее массовой, утратила свою монополию, потеряла привлекательность, особенно для детей старшей возрастной группы -13-14 лет.

Результаты исследования актуализировали задачу оказания помощи детям в создании новых детских общественных организаций и объединений с использованием опыта коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, метода скаутинга, методов воспитания и традиций этнопеда-гогики, истории пионерской организации. Итогом работы стала творческая защита детьми программ данных организаций на открытом заседании лаборатории и презентация их на краевом сборе школьников. При втором исследовании, в котором приняли участие дети и педагога Грачевского, Кочубеевского районов, делегаты краевого сбора школьников (всего 450 человек), были подтверждены данные первого исследования о приоритет-

ных направлениях деятельности организаций и объединений.

В то же время почти половина опрошенных (49%) заявили о своем желании принять участие в работе новых детских общественных организаций и объединений, из них: 25% выбрали организацию скаутов, 18%- клубы любителей искусств, 18% - спорт, 10% - экологию. Подавляющее большинство - 63% основной причиной вступления в организацию обосновали интересную деятельность. Политический аспект, как правило, детей не интересовал.

По итогам исследований начала 90-х годов были выявлены следующие процессы изменений в детском общественном движении региона:

- спад интереса к пионерской организации;

- возможность для детей выбора детских общественных организаций или объединений по интересам: досуговых, познавательных, профильных и других, т.е. мы можем констатировать зарождение детского общественного движения в регионе;

- приток в педагогическую среду руководителей детских организаций и объединений - непедагогов: военных, казаков, инженерно-технических работников, священнослужителей, работников культуры, представителей национальных диаспор

Исследования начала 90-х годов способствовали выявлению процессов изменений и созданию Концепции детского и юношеского движения в регионе. Была выделена главная особенность детского общественного движения начала 90-х годов: «Пионерская организация и другие альтернативные детские общественные организации работают в условиях сотрудничества, а не противоборства». Таким образом, в самом начале становления региональной системы детского общественного движения был сделан акцент на воспитательный аспект, выработку целей стратегии, имеющих социокультурную ценность. Это позволило в дальнейшем целенаправленно и научно обоснованно вести управление процессами становления и развития региональной системы детского общественного движения. На программно-обучающем этапе стояла задача формирования системы обучения кадров на всех уровнях - региональном, муниципальном или территориальном, уровне отдельного образовательного учреждения, организации, объединения. Это рассматривалось как процесс двусторонний и циклический: идущий снизу и сверху. Обучение предусматривалось в двух направлениях: обучение детей и обучение взрослых. Было положено начало процессу программирования. При разработке социально-педагогических программ учитывалось, что в регионе проживает около 100 национальностей, культура и традиции которых находятся в корреляционных отношениях, а также проблема воспитания детей в условиях стратификации общества.

Схема 1

Этапы управления развитием детского общественного движения региона

Результат 4 авторитет детского движения в крае. появление новых тдеров

Эффективной формой обучения являлись профильные смены и лагеря казаков (1991-1997г.г.), скаутов(1993-1994г.г.), как площадки по отработке опыта работы в новых детских общественных организациях с привлечением педагогов, представителей казачества, культуры, родителей, военных. В результате данной деятельности были выявлены тенденции детского общественного движения начала 90-х годов в четырёх аспектах-управленческом, содержательном, структурном, методическом.

В управленческом:

-начало выстраивания вертикальных связей от первичной организации до районного (городского) звена;

-установление связей между объединениями одной направленности по горизонтали и по вертикали.

В содержательном:

-возвращение к жизни исчезнувших названий и старых воспитательных систем: скаутинг;

-сохранение и востребованность традиционных пионерских профильных отрядов: юные инспектора движения, юнкоры, пограничники, пожарники, юные друзья милиции, вожатые;

-рождение детских общественных организаций и объединений с учётом региональных особенностей в содержании воспитания и развития личности: казачьи организации и объединения, национальные организации («Возрождение»), движение юных пограничников;

-динамичный рост детского общественного движения юных патриотов: поисковые отряды, клубы, Посты № 1, юнармейцы;

- обращение к проблемам морали, нравственности, этикету: клубы общения, объединения «Познай себя».

В структурном:

- уход от массовости, создание небольших организаций численностью от 30 до 50 человек;

- наличие и динамика роста профильных организаций: милосердие, экология, туризм;

- присутствие разновозрастного коллектива в одной организации: скауты, казаки, экологи и др.;

- организация жизнедеятельности без временных границ (работа круглый год, отсутствие верхней возрастной границы);

- приток непедагогов в состав руководителей детского движения: военные, казаки, священнослужители, родители;

- создание общественных объединений и организаций по месту жительства детей: юные казаки, союзы подростков, скауты.

В методическом:

- начало создания системы подготовки кадров через различные формы обучения;

- восстановление ставок вожатых в образовательных учреждениях;

- активизация процессов программирования в детском общественном движении.

Данные тенденции послужили основой для разработки рекомендаций по дальнейшему управлению развитием детского общественного движения региона на разных уровнях: региональном, территориальном (муниципальном), уровне отдельного образовательного учреждения, отдельной организации, объединения. Всё вышеназванное позволило придать управлению развитием региональной системы детского общественного движения межведомственный характер.

На организационно-деятельностном этапе определяющей задачей являлось изучение и апробация факторов целенаправленного социально-педагогического содействия процессам развития региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности. Формирование банка данных по детскому движению, воссоздание краевой пионерской организации, деятельность краевого координационного совета по детскому общественному движению, взаимодействие с различными социальным институтами способствовали активному росту количества участников детского движения, созданию широкого спектра детских организаций и объединений, характеризующихся: -разновозрастностью;- широким набором профилей деятельности;- социально ориентированной направленностью; -разным местом базирования.

Таблица 1

По состоянию на (дата) 01.01. 92 01.01.94 01.12.97 0101.99 0170101 01.12.03

Кол-во организаций и объединений 20 250 870 3444 5525 2292

Число детей в них 3210 35000 84 634 178 368 212 938 210310

% охвата среди школьников в крае 0,8 9,8 21,2 44,6

Возобновление работы летней краевой школы активных участников детского общественного движения содействовало воспитанию новых лидеров детских организаций и объединений. Традиционными формами работы на школе актива являлись организационно-деятельностные игры, лекции, презентации, творческие мастерские, уроки патриотизма, здоровья, общения, досуга. Методами коллективного планирования, мозгового штурма обеспечивалось решение наиболее важных и актуальных проблем детского общественного движения. Анализ анкет участников школы актива подтвердил роль школы как среды воспитания: детьми отмечались общение, хорошие отношения, дружба, узнавание нового. Большое значение придавалось вожатым, взрослым, окружающим детей, отряду. Всего с 1998 по 2004 годы обучение на школах актива прошло более 1400 человек, из них более 900 - дети.

В исследовании констатируется факт становления и развития регио-

нальной системы детского общественного движения. Понятие «становление» обозначает возникновение, образование новых детских организаций в процессе развития. Понятие «развитие» как процесс предполагает, что детское общественное движение может иметь какие-то критерии (показатели). В исследовании определены количественные и качественные критерии. Количественные - это число организаций, объединений, охват детей детским общественным движением (1997г. - 21%, 2003г.- 61%). Качественными показателями в работе установлены: наличие или отсутствие нормативно-правовой и материально-технической базы, деятельность детского самоуправления, структурность, сфера деятельности (досуг, допро-фессиональное самоопределение, милосердие, экология и др.).

На аналитико-прогностическом этапе основной задачей стало формирование в обществе потребности видеть детей полноправными партнёрами, активное участие в Глобальном движении в защиту детей. В соответствии с задачей были организованы краевые конкурсы «Я - лидер», Дни дублёра, Форумы участников детского общественного движения, защита социальных проектов. Принятие идей Глобального движения в интересах детей способствовало созданию на форумах условий для диалога, разноплановой коммуникации и сотрудничества взрослых и детей по решению реальных общественных проблем, выразившихся в разработке и презентации проектов. Проведение данных мероприятий активизировало деятельность детских организаций и объединений в регионе, содействовало подготовке новых лидеров будущей России, распространению передового опыта работы, формированию позитивного мнения о детском общественном движении в педагогической среде, социо-культурном окружении.

Управление развитием региональной системы детского общественного движения с 1990 по 2005 годы позволило выделить и охарактеризовать следующие периоды в становлении и развитии детского общественного движения: ноябрь 1990г.- ноябрь 1991 г. - переходный период; 1992-1993 г.г. - период становления (осмысления); 1994- 1996г.г. - период развития; 1997-2000г.г. - период консолидации; 2001 г. - по настоящее время- период функционирования.

При анализе региональной политики в области управления развитием системы детского общественного движения были сделаны следующие выводы о том, что в регионе созданы механизмы и имеются источники управления развитием системы детского общественно движения, дающие возможность считать региональную систему детского общественного движения средой воспитания:

- научно-педагогическое прогнозирование стратегии развития детского движения;

- формирование кадрового потенциала;

- организация социального партнёрства;

совершенствование нормативно-правовой и материально-технической базы;

- активное привлечении детей к участию в детском общественном

движении через работу органов самоуправления;

- создание и использование новых педагогических технологий.

Таким образом, проведённое исследование подтвердило мысль, что становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности имеет свою специфику и обусловлено рядом условий.

Это позволило сделать следующие выводы.

1.Анализ генезиса научных взглядов и историко-педагогического опыта становления и развития детского общественного движения позволяет представить этот процесс во взаимосвязи социальных, идеологических, психолого-педагогических основ и может быть использован в целях развития данного феномена в современных условиях.

2 Детское общественное движение является средой воспитания личности, т.к. цели, содержание деятельности имеют социально преобразующий характер, система отношений и взаимодействия построена в соответствии с субъект-субъектным принципом, обеспечивает личностно значимое участие ребенка в жизни первичного детского коллектива, имеет гуманистическую направленность.

3. Становление и развитие региональной системы детского общественного движения обусловлено:

- активностью детских общественных организаций и объединений в разрешении проблем их участия в общественной жизни региона, города, района;

- содействием семье, школе, социуму в воспитании личности;

- конструктивностью взаимодействия органов государственной власти, управления образованием, общественных объединений в вопросах нормативно-правовой, научно-методической, финансовой, управленческой, кадровой поддержки в деятельности детских общественных организаций и объединений.

4. Управление развитием системы детского общественного движения Ставропольского края определяется спецификой социально-педагогических, этнокультурных, геополитических процессов развития региона, традициями и опытом деятельности по организации детской среды.

Таким образом, в исследовании обоснованы условия и специфика становления и развития региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности. Цель исследования достигнута, намеченные задачи выполнены, подтверждены гипотеза и положения, выносимые на защиту.

Однако результаты проведённого исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемого вопроса. Проблемы прогноза и стратегии развития детского общественного движения региона могут найти своё отражение в дальнейших исследованиях.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях.

1. Лазарева, А.Г. Вчера, сегодня, завтра. /А.Г.Лазарева, Е.С.Туренская, И.В.Макаренко. - Ставрополь: Управление народного образования Ставропольского края. Краевая лаборатория по проблемам детско-юношеского движения, 1991.-26с.

2. Лазарева, А.Г. Прогноз на завтра (Концепция детского движения в Ставропольском крае). /А.Г.Лазарева, Е.С.Туренская, И.В.Макаренко //Теория. История. Методика детского движения. Информационный бюллетень. - Кострома: Межвузовский центр по научно-методическому обеспечению организации социальной работы в сфере детского и молодёжного движения.- 1995.- №1.-С.28-30

3.Лазарева, А.Г Роль детских общественных казачьих объединений в системе детских общественных движений Ставропольского края. /А.Г.Лазарева //Вестник детского движения. Ежеквартальный информационно-методический журнал. - Минск: Минский Дворец детей и молодёжи. Ассоциация исследователей детского движения,- 2001.- №5. - С.7-11

4.Лазарева, А.Г. Истоки. Опыт работы детских казачьих общественных организаций и объединений. /А.Г.Лазарева.-Ставрополь: «Ставро-польсервисшкола", 2001.-230с.

5.Лазарева, А.Г. Детское движение: взгляд из 2001 года (на примере Ставропольского края, Россия)./ А.Г.Лазарева, Е.С.Туренская //Вестник детского движения. Ежеквартальный информационно-методический журнал. - Минск: Минский Дворец детей и молодёжи. Ассоциация исследователей детского движения.- 2002.- №6. - С.26-35

6.Лазарева, А.Г. Семейная традиция. /А.ГЛазарева //Детское движение: стратегия и тактика нового века,- М.: Комитет общественных связей Москвы. Ассоциация исследователей детского движения, 2002.- С.195-198

7.Лазарева, А.Г. Знакомьтесь: детское движение Ставрополья. Последнее десятилетие века. /А.Г.Лазарева, Е.С.Туренская //Теория. История. Методика детского движения.- Кострома: Межвузовский центр по научно-методическому обеспечению организации социальной работы в сфере детского и молодёжного движения.- 2002. -№6.- С. 166-170

8.Лазарева, А.Г. Взгляд на детское движение из XXI века. / А.Г.Лазарева, Е.С.Туренская //Молодёжь Ставрополья. Ежеквартальный вестник. - Ставрополь: «Аргус»,- 2003.- № 26.- С.20-26

9.Лазарева, А Г. Образование и детское общественное движение Ставропольского края - стратегия сотрудничества./А.Г.Лазарева /^Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития. Материалы XI годичного собрания СКСИ. - Ставрополь: СКСИ, 2004,-С.118-119

Ю.Лазарева, А.Г. Роль детских организаций и объединений в формировании духовно-нравственных качеств личности (конец XX - начало XXI веков, сравнительный анализ)./А.Г.Лазарева //Здоровый город: план действий сегодня. Материалы межрегиональной научно-практической конфе-

ренции,- Ставрополь, 2004,- С.255-257

11.Лазарева, А.Г. Детские национальные организации как одно из условий своеобразия детского общественного движения региона. /А.Г.Лазарева // Актуальные вопросы социальной теории и практики. Сборник научных статей. Выпуск III.- Ставрополь: СКСИ, 2004,- С.220-222

Лазарева Анна Георгиевна

Становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности

Подписано в печать 26.07.05 г. Формат 60x90 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура "Тайме". Усл.печ.л. 1,37

_Тираж 100 экз. Заказ № 256_

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ООО «Мир Данных», 355037, Ставрополь, ул. Кулакова, 86 ПД № 10-72098, т.77-51 -62

»15555

РНБ Русский фонд

2006-4 11711

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лазарева, Анна Георгиевна, 2005 год

Введение.

1 глава. Педагогический потенциал детского общественного движения как среды воспитания личности.

1.1 Детское общественное движение в российском обществе (историко-педагогический экскурс).

1.2 Детское общественное движение как социально-педагогический феномен.

1.3 Детское движение как среда воспитания личности.

2 глава. Становление и развитие региональной системы детского общественного движения (1990-2000-е годы).

2.1 Региональное своеобразие детского общественного движения.

2.2 Особенности управления развитием региональной системы детского общественного движения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности"

В период утраты устоявшихся идеологических ориентиров в обществе в целом и в педагогике, в частности, экономических и политических кризисов переходного периода реформирования общества актуальными становятся социально-педагогические концепции и системы, несущие в себе социально-защитную функцию. Главной заботой общества становится защита детства. В новых условиях социально-экономического и духовного развития общества возникает необходимость понимания обращения к детству, как социальному феномену; «фундаменту, на котором со временем формируется народ, нация, создаётся общество» [122, 5].

В 1989 году Организация Объединенных Наций приняла уникальный по своей значимости документ- Конвенцию о правах ребенка. Конвенцией определены новые ориентиры отношения к детям: обеспечение их выживания, защиты и развития. В 1990 году Конвенция была ратифицирована в СССР, определен план действий и мер, способствующих созданию новых условий жизни детей для их творческого развития и самореализации.

С начала 90-х годов воспитание подрастающего поколения в Российской Федерации получило возможность развиваться на принципах свободы, демократии и гуманизма. Конституцией Российской Федерации, Законом «Об образовании», другими законодательными актами были определены общие ориентиры государственной политики в области образования:

- последовательное, постепенное обновление системы образования за счёт перехода от глобального конформизма к признанию самоценности индивидуально-творческого развития личности каждого ребёнка; осознание социальной значимости условий для самоопределения и самореализации детей;

- развитие системы дополнительного образования детей, ориентированной на удовлетворение интеллектуальных, социальных, творческих потребностей детей в их свободное время.

Принципы государственной политики в области образования, как совокупность концептуальных идей и установок, дали возможность для моделирования и осуществления воспитательных систем, адекватных природосообразно-сти детства, этнокультурным и региональным традициям.

Методологической базой обновления образования и процессов воспитания стали парадигма развивающего вариативного образования, способствующая переходу общества от информационной педагогики к педагогике ценностей, от культуры полезности к культуре достоинства (А.Г.Асмолов). Особенностью новой парадигмы стало "вживание юных в систему социальной деятельности, в многообразные формы общественных отношений" [109,82]. За короткий период в педагогическом сообществе сформировалось понимание социальной значимости условий для самоопределения и самореализации детей. Значительный вклад в обновление воспитания, в разрушение стиля авторитарной педагогики внесло массовое движение сторонников методики коллективного творческого воспитания (И. П. Иванов). Период реформирования российского образования ознаменован утверждением нового педагогического самосознания. Появился ряд гуманистических концепций воспитания, в их числе: «Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе «- авторский коллектив под руководством 3. А. Мальковой, Л.И Новиковой, « Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы» - авторский коллектив под руководством О.С.Газмана, «Развитие, социализация и воспитание личности»- Е.Н. Шиянов, В.К. Шаповалов, С.В. Боб-рышов, Е.С. Туренская, « Базисная концепция воспитательного процесс в школе» - автор Н.М.Таланчук, «Воспитание как возрождение Гражданина, Человека культуры и нравственности» - Е.В.Бондаревская, «Программа воспитания» -Н Е. Щуркова и др. Общественное признание получила «педагогика сотрудничества»- как общегуманистическая идея перехода от авторитарной к демократической системе отношений, ориентированных на самоопределение, самореализацию и самовоспитание личности - (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, А.Н. Тубельский и др.). Основные приоритеты в воспитании на ближайший период определены международными нормами и стандартами, Национальной доктриной образования, Концепцией модернизации российского образования, общественно-экономическими возможностями общества, уровнем развития теории и практики, востребованностью социума. Можно выделить следующие приоритеты: - повышение воспитывающего характера обучения и образовательного эффекта воспитания; - обеспечение условий для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности; - создание в образовательных учреждениях всех типов и видов эффективных гуманистических воспитательных систем; - ориентация детей на вечные абсолютные ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля; - формирование единого воспитательного пространства в социуме, освоение части социальной среды педагогическими средствами;- формирование чувства патриотизма, гражданственности, - обращение к личностным проблемам детей, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности;-развитие клубной и досуговой деятельности, поддержка и развитие детского общественного движения, стимулирование и активизация педагогически целесообразных и апробированных форм детского самоуправления. Важное значение придаётся регионализации образования, направленной на возрождение регионально- национальных образовательных традиций и ценностей, приобщение детей к этнокультуре; воспитание толерантности в межэтнических и межконфессиональных отношениях; интеграцию возможностей интеллектуально -творческого потенциала субъектов образования, науки, культуры, социума.

В Концепции модернизации российского образования особое внимание уделяется обеспечению взаимодействия государства и общества по созданию условий для повышения статуса воспитания детей и молодёжи в российском обществе, созданию организационных, нормативных, кадровых условий для реализации всестороннего воспитания учащихся. В качестве одного из условий определены поддержка детского общественного движения, создание в каждом образовательном учреждении детской общественной организации, возможность вовлечения детей в процессы коллективной жизнедеятельности, реализация стремления к лидерству, самовыражению.

- между многообразием форм детского общественного движения и недостаточной разработанностью основополагающих принципов взаимодействия государственных органов управления и детского общественного движения;

- между потребностью детского общественного движения в профессионале -руководителе и недостаточной сформированностью государственной системы подготовки кадров для работы в детском общественном движении;

- между появлением новых детских общественных организаций и объединений, имеющих региональное своеобразие, и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью их организационно-содержательных, управленческих компонентов.

Объектом исследования явилось детское общественное движение как среда воспитания личности, а его предметом - управление процессом становления и развития детского общественного движения в условиях Ставропольского края. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто основное положение, что становление и развитие детского общественного движения как среды воспитания личности в регионе будет успешным, если:

- становление и развитие детского общественного движения в условиях региона будет сопровождаться инициативностью деятельности детских общественных объединений, конструктивностью взаимодействия органов государственной власти, общественных объединений в плане нормативно-правовой, научно-методической, финансовой, управленческой, кадровой поддержки деятельности детских общественных объединений; управление региональной системой детского общественного движения будет учитывать специфику этнокультурных, религиозных, географических условий и обычаев конкретной территории жизни людей, социально-педагогические традиции, развиваемые в регионе.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

О.С.Тарханов, Е.В.Титова, С.Т.Шацкий и др.); о содержании национального и регионального аспектов в воспитании (И.А.Арабов, С.В. Бобрышов, Е.Н.Бондаревская, А.М.Новиков, Ю.П.Сокольников, В.Н.Сорока-Росинский, Е.С.Туренская, К.Д.Ушинский, В.Д.Шадриков, Е.Н.Шиянов и др.); о личност-но-деятельностном и личностно-ориентированом подходах (Ш.А.Амонашвили, В.А.Кан-Калик, И.Б.Котова, А.М.Моисеев, А.М.Новиков, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов и др.); о разработке социально-педагогических требований к управленческой деятельности (Ю.А.Конаржевский, Е.Г.Мартынов, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, В.П.Симонов, Н.И.Шевандрин); о среде воспитания личности (П.П. Блонский, Л.С.Выготский, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, В.А.Петровский, Н.Л.Селиванова, С.Т.Шацкий). В диссертации* были использованы также документы федерального и регионального законодательства, архивные и историко-педагогические материалы в области детского общественного движения.

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы на разных этапах применялись различные методы: общетеоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической литературы, нормативно-правовых актов, архивных материалов по проблеме исследования, классификация и систематизация, изучение и обобщение опыта детских организаций и объединений, сопоставление, ретроспективный анализ собственной деятельности;

- эмпирические: анкетирование, наблюдение (косвенное, прямое), беседа, интервью;

База исследования. Исследование осуществлялось в течение 15 лет в Апанасенковском, Буденновском, Георгиевском, Грачевском, Ипатовском, Ко-чубеевском, Красногвардейском, Левокумском, Нефтекумском, Предгорном, Советском, Туркменском районах, в городах Ставрополь, Георгиевск, Ессентуки, Кисловодск, Невинномысск Ставропольского края, а также в Адыге-Хабльском районе Карачаево-Черкесской республики. В исследовании участвовало 5416 человек, из них: детей- 5132 человека, педагогов- руководителей детских организаций и объединений -284 человека.

Первый этап - 1991-1995гг., был проведён анализ психолого-педагогической, социологической, культурологической и философской литературы, архивных материалов, начато осмысление концептуальных подходов к разработке темы, накапливался и изучался опыт становления и развития детского общественного движения в регионе в новых социально-экономических условиях.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены и обоснованы тенденции (уход от массовости, создание профильных организаций, разновозрастность коллективов, приток руководителей-непедагогов и др.), своеобразие (самобытность, полиспектральность, динамичный рост и др.) детского общественного движения региона; раскрыт генезис становления и развития региональной системы детского общественного движения; показан и исследован комплекс условий (социально-педагогических, нормативно-правовых, этнокультурных), определяющих уровень демократизации детского общественного движения; определены источники и механизмы Модернизации образования в сфере управления системой детского общественного движения как средой воспитания личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено и осмыслено понятие детского общественного движения; синтезированы основные гуманистические педагогические теории и взгляды на детское общественное движение как на среду воспитания личности; введены в научный оборот материалы, ранее неиспользованные в исследованиях, посвященных указанной проблеме; разработаны структура и механизмы системы детского общественного движения региона.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовлены методические рекомендации по организации детского общественного движения на региональном, муниципальном и территориальном уровнях; разработаны положения краевых конкурсов программ и социальных проектов детских общественных организаций и объединений; разработаны и апробированы программы краевых мероприятий: конкурсов «Я - лидер», Дней дублёра, форумов, школ активных участников детского общественного движения. Данные материалы могут быть использованы в процессе организации совещаний, семинаров, проблемных курсов для педагогических работников системы дополнительного образования детей, социальных работников, организаторов и лидеров детского общественного движения субъектов региона.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Особенности современной социально-экономической и политической ситуации в стране актуализировали появление такого социально-педагогического феномена как детское общественное движение, рассматриваемое в совокупности аспектов: организационно- системного, социально-феноменологического, социально-педагогического, практического.

2. Становление и развитие детского общественного движения как среды воспитания личности адекватно задачам, исходящим из реформирования российского образования, и находит отражение в программно-целевом, структурном, содержательном, организационно-деятельностном, управленческом аспектах.

4. Управление развитием детского общественного движения Ставропольского края определяется спецификой региона, социально-педагогических, геополитических, этнокультурных процессов его развития и опыта деятельности по организации детской среды.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования, вопросы их практического внедрения обсуждались на заседаниях краевой лаборатории по проблемам детско-юношеского движения (1990-1991г.г.), краевом сборе школьников (1991г.), регулярных краевых семинарах организаторов детского общественного движения (1992-2003г.г.), международных конференциях Ассоциации исследователей детского движения (Кострома-1993г., 1997г., Москва-2002г., Торжок-2004г.), краевых школах актива детского общественного движения (1998-2004г.г.), межрегиональной научно-практической конференции «Здоровый город: план действий сегодня» (Ставрополь, 2004). Основные положения, выводы и рекомендации диссертации обсуждались и были одобрены на кафедре прикладной психологии и педагогики и Учёным советом Северо-Кавказского социального института и изложены в публикациях диссертанта.

Структура и объём диссертации. Работа содержит 206 страниц, состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы и приложений, иллюстрирована 8 схемами, 5 таблицами, 1 диаграммой. В приложения включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты работы на данном этапе управления активизировали деятельность детских организаций и объединений в регионе, содействовали подготовке новых лидеров будущей России, распространению передового опыта работы, формированию позитивного мнения о детском общественном движении в педагогической среде, социокультурном окружении.

Анализ управления развитием региональной системы детского общественного движения с 1990 по 2005 годы позволил нам выделить и охарактеризовать несколько периодов в становлении и развитии детского общественного движения.

Ноябрь 1990- ноябрь 1991 года - переходный период, решением конференции краевой пионерской организации в детском общественном движении объявлен переходный период, начата работа проблемной лаборатории по дальнейшему развитию детского движения, проведены исследования с участием 2500 детей, создана и апробирована Концепция детского движения в Ставропольском крае. польском крае.

1992-1993 годы - период становления (осмысления)- осуществляется реализация Концепции детского движения в Ставропольском крае, происходит замена единой пионерской организации многими малочисленными, в том числе новыми: союз гайдаровцев, союз подростков, казачата, экологи, скауты, детский орден милосердия. Организовано установление связей между организациями и объединениями одной направленности по вертикали и горизонтали. Начато проведение краевых профильных смен юных казаков, скаутов.

1994-1996 годы - период развития, определяется становлением нормативно- правовой базы, началом процесса программирования и систематизацией сведений о состоянии детского общественного движения в городах (районах) края. Характерная черта данного периода - активное возрождение организаций и объединений патриотической направленности, создание краевого координационного совета по героико-патриотическому воспитанию, проведение слетов участников юнармейского движения, поисковых отрядов, оборонно-спортивных клубов. Усилено внимание к подготовке кадров, восстановлены ставки вожатых, организовано обучение руководителей и лидеров детского общественного движения через проведение семинаров, учебно-методических сборов с приглашение ведущих специалистов России в области детского движения.

1997-2000 годы - период консолидации - зарегистрированы и функционируют на паритетных началах региональные организации и объединения («Союз детей Ставрополья», «Зелёный мир», ДИМСИ). Активизация процессов управления развитием детского общественного движения со стороны органов государственной власти, организация системы работы районных (городских) детских организаций, динамичный рост числа детских формирований. Воссоздана краевая пионерская организация, разработаны Устав, основные ориентиры деятельности. Начата работа летней краевой школы актива детских организаций и объединений.

2001 год - по настоящее время- период функционирования, для него характерно дальнейшее структуирование и выстраивание вертикальных связей в детском общественном движении, активизация взаимодействия с государственными органами власти и неправительственными организациями, фондами. Зарождаются традиции в деятельности краевой детской организации «Союз детей Ставрополья»: краевые форумы, конкурсы «Я - лидер», школы актива, конкурсы программ и проектов детских организаций и объединений.

Таким образом, анализ региональной политики в области управления развитием системы детского общественного движения позволил сделать вывод о том, что в регионе созданы механизмы и имеются источники управления развитием системы детского общественно движения, дающие возможность считать региональную систему детского общественного движения средой воспитания личности: - научно-педагогическое прогнозирование стратегии развития детского движения; - формирование кадрового потенциала; - патронирование детских организаций и объединений взрослыми организациями, Фондами, ведомствами; - создание и использование новых педагогических технологий; - совершенствование нормативно-правовой и материально-технической базы; - привлечение детей к участию в детском общественном движении через работу органов самоуправления; - организация социального партнёрства.

Таким образом, рассмотрев пути становления и развития региональной системы детского общественного движения, можно сделать следующие выводы.

Региональная система детского общественного движения имеет своеобразие, заключающееся в самобытности и уникальности, полиспектральности, потенциале допрофессионального самоопределения, динамичном росте участников движения, активной позиции в вопросах управления органов государственной власти, образования, и зависит в период своего становления и развития от ряда факторов (геополитическое положение, интеграция культур, населяющих регион, социально-педагогические традиции в воспитании подрастающего поколения).

Отказ от моноорганизации, зарождение новых детских общественных организаций и объединений актуализировали проблему управления становлением и развитием региональной системы детского общественного движения.

Управление развитием детского общественного движения способствовало разработке новых концептуальных подходов, форм и методов, обеспечивающих развитие системы, её управляемость, способность к саморегулированию, самоорганизации, саморазвитию, возможность адаптации к условиям внешней среды.

Развитие региональной системы детского общественного движения активизировали процессы участия в Глобальном движении в поддержку детей, способствовали появлению новых лидеров будущей России, формированию позитивного мнение о детском движении в педагогической среде, социокультурном окружении.

Заключение.

Детское общественное движение России напрямую связано с её историей. В конце XIX - начале XX -го столетия в связи с нарастающими демократическими тенденциями в обществе детское общественное движение как социально -педагогический феномен впервые становится объектом внимания передовой общественно- педагогической печати, оценивавшей социальную значимость и воспитательный потенциал детских общественных объединений. С самого начала становление и объединение разрозненного детского общественного движения в единую организацию шло одновременно с созданием науки о детском движении. В соответствии с историко-хронологическим подходом анализ генезиса научных взглядов на детское общественное движение как среду воспитания личности представлен в исследовании как процесс во взаимосвязи социальных, идеологических, психолого-педагогических основ и сгруппирован по блокам. В начале ХХ-го столетия были заложены подходы к методологии познания данного социально-педагогического феномена. С начала 20-х до конца 80-х годов педагогические исследования связаны с выявлением специфических возможностей и воспитательного потенциала особой ветви детского общественного движения (Л.В.Алиева) Всесоюзной пионерской организации. Изменения в социально-экономической и политической сферах повлияли на создание новой концепции детского движения, рассматриваемого как часть общего социального движения.

Детское общественное движение рассматривается нами в качестве особого социально-педагогического феномена, имеющего свои цели, принципы, функции, отличительные признаки, воспитательный потенциал и состоящего из детских организаций и объединений разного уровня (отдельного учреждения, города, района, региона, России). Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить и проанализировать условия, при которых детское общественное движение становится средой воспитания личности: становление коллектива, определение ценностных ориентации, наличие бескорыстной социально значимой деятельности, педагогический потенциал и методическая грамотность педагога, создание законов, заповедей, символов и ритуалов, использование возможностей социокультурной среды, патронаж со стороны взрослого сообщества.

Детское общественное движение, имея общие характеристики, отличается региональным своеобразием, зависящим от ряда условий. Нами были определены эти условия, выражающиеся в геополитическом положении, интеграции культур, населяющих регион, наличии социально-педагогических традиций воспитания. С учётом данных условий было выявлено и обосновано региональное своеобразие детского общественного движения, которое заключается в самобытности и уникальности, полиспектральности, потенциале допрофессио-нального самоопределения, динамичном росте количества детей, включенных в детское движение, активной позиции в вопросах управления органов государственной власти, управления образованием.

Изменения, прошедшие в детском движении (отказ от моноорганизации, рождение новых организаций и объединений) актуализировали задачу управления данным процессом. Для управления развитием региональной системы детского общественного движения был выбран метод социально-педагогического прогнозирования, включающий в себя исследование перспектив становления и развития детского движения, обеспечение условий, при которых оно становится средой воспитания. Были выявлены и проанализированы этапы управления, обозначенные нами, как: прогностический, программно-обучающий, организационно-деятельностный, итогово-аналитический, включающие различные формы и методы работы на каждом этапе: исследования, создание концепции детско-юношеского движения в регионе, организация обучения детей и взрослых, разработка и проведение конкурсов программ, проектов и др. Было определено, что в регионе созданы механизмы и источники управления развитием системы детского общественного движения, позволяющие её считать средой воспитания личности (научно-педагогическое прогнозирование, формирование кадрового потенциала, организация социального партнёрства, совершенствование нормативно-правовой и материально-технической базы, работа детского самоуправления, создание и использование новых педагогических технологий). Всё вышеназванное позволило зафиксировать факт становления и развития региональной системы детского общественного движения, выражающийся в количественных и качественных изменениях. Таким образом, в проведённом исследовании подтверждена мысль, что становление и развитее региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности имеет свою специфику и определено рядом условий.

Это позволило сделать следующее выводы.

1. Анализ генезиса научных взглядов и историко-педагогического опыта в становлении и развитии детского общественного движения позволяет передать этот процесс как взаимосвязь социальных, идеологических, психолого-педагогических основ, может быть использован в целях развития данного феномена в современных условиях.

2. Детское общественное движение является средой воспитания личности, потому что его цели и содержание деятельности имеют социально преобразующий характер, система отношений и взаимодействия организована на основе субъект-субъектного принципа, что обеспечивает личностно значимое участие в жизнедеятельности первичного детского коллектива и имеет гуманистическую направленность.

3. Становление и развитие региональной системы детского общественного движения обусловлено:

- активной позицией детских общественных организаций и объединений в решении вопросов их участия в социокультурной жизни города, района, региона в целом;

- содействием образовательным учреждениям, семье и социуму в воспитании личности;

- конструктивностью взаимодействия, социального партнёрства органами государственной власти, управления образованием, Фондами, ведомствами при решении вопросов нормативно-правовой, научно-методической, управленческой, финансовой, кадровой поддержки детских общественных организаций и объединений.

4. При управлении развитием региональной системы детского общественного движения учитываются специфика социально-педагогических, этнокультурных, геополитических процессов развития региона, традиции и опыт в организации детской среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лазарева, Анна Георгиевна, Ставрополь

1. Абулъханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. - М.: Мысль, 1977. - 224 с.

2. Аванесян И.Д. Коммунарская среда. //Лидерство в детском движении: время и ценности. М., 2004. -С.219-222

3. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Этнические группы и диаспоры Ставрополья (краткий справочник). Ставрополь, 1997.- 90с.

4. Акатов Н.А., Гбенник И.М., Ветошкин В.В. и др. Организация и развитие ученического самоуправления общеобразовательном учреждении /под ред. А.С. Прутченкова, М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 320с.

5. Акилов А.А. Социально-ролевая среда как фактор развития личности //Внешкольник.- Ярославль: Департамент образования администрации. — 1999.-№1. -С.23-25

6. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. Сборник научных трудов / под ред.Т.Н.Мальковской. -М., 1988. -152с.

7. Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума // Педагогика. 2000. - №7. - С.48-52.

8. Алиева Л.В. Детское движение субъект воспитания. Теория, история, практика. - М.: Макс Пресс, 2002. -221с.

9. Алиева Л.В. Пионерское движение: состояние и перспективы (по материалам изучения инновационных процессов в пионерской организации за 1987 -1991 г.г.) //Несторонний взгляд, вып.2. М., 1992. -С.28-41

10. Алмазов Б.А. Слава тебе, Господи, что мы казаки.- М.: изд-во «Композитор», 1992. -22с.

11. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет//Педагогический поиск. -М.: "Педагогика", 1988. -С.8 -49

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. - во Казанского университета, 1988. -157с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХ-го века. - М. 1999, -С.511 -516.

14. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.

15. Анчабадзе Ю.Д. Факторы отторжения и силы притяжения на Кавказе //Этнические процессы накануне XXI века. Ставрополь, 1998. -С.24-26

16. Арабов И.А., Койчуев А.Д., Пазов С.У. Регионально-этническая культура и современные парадигмы образования //Семейная Этнопедагогика и современная национальная школа (тезисы докладов межвузовской научной конференции). Карачаевск, 1996. -С.69 -73

17. Арабов И.А., Шиянов Е.Н. Регионально-этническая культура и современные парадигмы образования //Семейная этнопедагогика и современная национальная школа (тезисы докладов межвузовской научной конференции). -Карачаевск, 1996. -С.74

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984.-310 с.

19. Асмолов А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства. //Воспитание школьников. -1995. -№5. -С.2-5

20. Аствацатурова М.А. Этнические ценности народов Ставрополья в контексте культуры мира //ЭКО. Экология. Культура. Образование, вып.7. -Ставрополь, 2002. -С.14-17

21. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. — 368 с.

22. Ахаян Т.К., Кирьякова А.В. Ориентация и деятельность школьников. — М.: Прометей, 1991. 160 с.

23. Бабицкий А.Л. БРПО новый этап развития // Вестник детского движения. Минск: Минский дворец молодёжи, 2002.- №1. -С.9

24. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. — М.: Просвещение, 1991.-223с.

25. Басов Н.Ф. О состоянии и перспективах исследования истории пионерской организации // Точка зрения. Иваново: изд-во «Рабочий край», 1990. — С.213-224

26. Батракова И.С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации в жизнедеятельности классного коллектива старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. JI., 1980. - 31 с.

27. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. — 444 с.

28. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение (в помощь организаторам летнего отдыха детей). Краснодар, 1993. - 64с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

30. Бобрышов С.В. Многогранный феномен //Лидерство в детском движении: время ценности. М., 2004. -С.204-218

31. Бобрышов С.В. Социально- педагогическая концепция развития культуры личности // Педагогика и психология развития личности. Монография /под ред. Е.Н.Шиянова. -М.: Илекса, 2002.-С.46-75

32. Бобрышов С.В. Феномен воспроизводства казачества // Детское движение: стратегия и тактика нового века. М., 2002. -С. 181-189

33. Богданова Р.У. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Спб., 1995. -С.37-41

34. Богуславский М.В. История теории //Социокинетика. Книга о социальном движении в детской среде, ч.1.- М., 2000. -С. 12- 40

35. Богуславский М.В. Российская государственно-национальная детская организация (контуры концепции) //Теория. История. Методика детского движения. Кострома, 1995. - №1. -С.34-35

36. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1978.-196С.

37. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н /Д., Изд-во РГТТУ, 2000. - 352 с.

39. Бруднов А.К. Развитие дополнительного образования детей Российской Федерации. Поиск, опыт, находки //Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования детей. Спб., 1995. -С.4-12

40. Будем работать вместе. Программы деятельности детских и подростковых организаций.-М., 1996.- 146с.

41. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

42. Валгаева И.А., Ковров В.В., Кульпединова М.Е. и др. Развитие личности в детском общественном объединении (концепция).-М.: Ассоциация исследователей детского движения, 1994.-24с.

43. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. Спб., 1999. -С. 21-30

44. Взрослые и детское движение / авт. коллектив А. Г. Кирпичник, Н.Ф. Басов и др. - Кострома, 1993. - 73 с.

45. Визитная карточка / ред.-сост. Т.В.Трухачёва. М.: Изд. "Пресс — Соло", 1995.-162с.

46. Возжаева Е.И., Коршунова О.С. Общая картина детского движения в современной России // Лидерство в детском движении: время и ценности.- М, 2004. -С. 408-411.

47. Возьмитесь за руки, друзья! Материалы программы СПО ФДО "Игра -дело серьёзное". -М., 1996. -78с.50. 50.Волков И.П. Учим творчеству //Педагогический поиск. М.: "Педагогика", 1988. -С.89 -123

48. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. — М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

49. Воспитать человека /сост. и авт. вступ. ст. Н.И. Монахов. М.: "Молодая гвардия", 1989. -159с.

50. Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина: Документы и материалы. М.: "Молодая гвардия", 1974. - 272с.

51. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: «Педагогика», 1991.-480с.

52. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- Спб.: Союз, 1997.-224с.

53. Выписка из журнала заседания Совета Попечителя кавказского учебного округа, 3 апреля 1903 г. ГАУ "ГАСК" ф.15, оп.2, ед. хр. 3239, л.36, 37

54. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы.- М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. 320с.

55. Газета "Молодой ленинец". 1987. - №№ 246-247. - 25 декабря. -С.2

56. ГАУ « ГАСК», ф. 15, оп. 2, ед. хр.3239, л. 36,37

57. ГАУ «ГАНИСК», ф. 6155, on. 1, дело 2, л.120, 127

58. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Наука, 1986.-276 с.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XIX века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.

60. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределеt Iния//Вопросы психологии.-1994.-№3.-С.43-53

61. Головатая Л.В. Воспитание толерантности путь к миру //Этнические проблемы современности, вып. 7.- Ставрополь, 2002. -С. 211-215

62. Государство и дети: реальности России /Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. -279с.

63. Григорова В.К., Каргаполов В.П., Павличенко А.В. Самопознание в спорте: Учебное пособие.-Хабаровск: Изд. ХГПУ, 2002.-144с.

64. Григорьева А.В. Воспитание и школа у казаков Северного Кавказа (исторический опыт, современное состояние). Пятигорск, 2000. -113с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. -240 с.

66. Джунусов М.С. Культура межнационального общения. М., 1995. -С. 19

67. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика.-М.: Изд. дом "Новый учебник", 2003. 239с.

68. Детский оздоровительный лагерь. Содержание и технологии работы / Под ред. Семья Г.В. М., 1998. - 367с.

69. Детское движение. Словарь-справочник / Ред.-сост. Трухачёва Т.В. — М.Минск, 1998.- 183с.

70. Детское движение. Словарь-справочник. Изд.2 /Ред.-сост. Т.В.Трухачёва, А.Г.Кирпичник.-М., 2005.-544с.

71. Дик Н.Ф. Личностный подход в воспитании. -Ростов н/ Д., 1995. -56с.

72. Диханова Л.Г. Руководитель детского общественного объединения (социальная роль, позиция, функции, модель профессиограммы).- Екатеринбург, 1999. 30с.

73. Дмитриева Е.Д. Мы и дети- одна команда //Защита и справедливость: информационно-методический бюллетень.- Минск: Белфонд "Мы- детям". 2002. - №12. - С.4-5

74. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.- 206 с.

75. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.-272с.

76. Долматова Т.А. Влияние дополнительного образования на самоопределение школьников в условиях перехода к профильному обучению // Дополнительное образование. 2004. - № 9. - С. 49-50

77. Дополнительное образование в области христианской культуры, этики иморали. Экспериментальные программы для общеобразовательных и внешкольных учреждений, вып.2. М.: Изд-во МГАП "Мир книги", 1993. - 68с.

78. Дополнительное образование детей /Под ред.О.Е. Лебедева.- М.: Владос, 2000г.-256с.

79. Дополнительное образование детей Российской Федерации. Сборник нормативно- правовых документов 1995-1996г.г. / Под ред. А.К. Бруднова. -М., 1996.- 177с.

80. Евлешина Н.А. Детское общественное объединение как самоорганизующаяся система // Молодёжные и детские общественные объединения: проблемы преемственности деятельности и исследований. М. -:"Логос", 2002. С. 180-188

81. Ежегодный доклад. Положение молодежи Ставропольского края 2003 год. Проблемы, тенденции, перспективы. Ставрополь, 2004. - 56с.

82. Ермолин А.А. Лига дела или «Идущие сами». М., 2004. - 142 с.

83. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ярославль, 1995. — 19 с.

84. Залкинд А.Б. О методологии целостного изучения в педагогике // Педология. -1931. № 2. - С.4

85. Закон РФ «Об общественных объединениях» (с изменениями на 19 июля 1998 года) N 112-ФЗ // Российская газета. №139 от 24.07.98.

86. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: ИЦ "Академия", 1995. - 347с.

87. Зимняя И.А., Боденко Н.А., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М., 1999. - 81с.

88. Золотарёва А.В. Дополнительное образование детей. Ярославль: Академия развития, 2004. - 303с.

89. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск М.: "Педагогика", 1988. - С. 316 -381

90. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994. - 122 с.

91. Иванов И.П. Наша забота //Педагогика общей заботы.- Спб.: Образование, 1996. С. 16

92. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989.-208 с.

93. Иванова С.Ю. Проблемы этнокультурного образования в полиэтническом регионе (на примере Северного Кавказа) // Молодёжь и общество. Материалы научно-практической конференции (30 марта 2000года). Ставрополь, 2000. -С. 120-124

94. Игра и детское движение (И.Н Жуков в помощь педагогам и организаторам детского движения) /Сост. И.В.Руденко. — Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 2002. 73с.

95. Игропуло И.Ф. Технология проблемно ориентированного управления инновационными процессами в образовании,- Ставрополь, 2002.- 158с.

96. Из положения о Центральном бюро юных пионеров при ЦК ВЛКСМ //Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина. Документы и материалы-. М., 1981.-С.41

97. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М., 1984.-144 с.

98. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Изд. "Педагогика", 1982.-109с.

99. Иоголевич А.З. Развитие самодеятельных начал в детских и подростковых объединениях как путь гражданского становления личности //Несторонний взгляд, вып.2. М., 1992. - С.5-15

100. История казачества России. Учебное пособие /Отв. Ред. А.В.Венков. — Р. н/ Д.: Изд-во Ростовского университета, 2002. 255с.

101. Кабуш В.Т. Воспитание школьников в условиях обновления общества. -Минск, 1994. 182с.

102. Кабуш В.Т. Моральные ценности детского объединения //Проблемы воспитания. Минск. - 2003. - №6. - С.73-83

103. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. ~ М.: Политиздат, 1988. 319 с.

104. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учеб. пособие к спецкурсу. JI.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1989. — 85 с.

105. Казначеев В.А., Иванько Н.И. Юная гвардия Ставрополья. Ставрополь, 1970. - 245с.

106. Камалдинова Э.Ш. Некоторые аспекты детского движения // Несторонний взгляд, вып.1. М., 1992. - С.76-88

107. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.: "Новая школа", 1992. 125с.

108. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Б.Н., 1993. - 80 с.

109. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: "Прогресс Академия", 1995. - 325 с.

110. Катионова А.О. Социальные и психолого педагогические основы организации призрения детей в России в 20 -30 - е годы XX века: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Спб., 2003. -22с.

111. Катунова М.Р. Способы и формы организации деятельности детей в учреждениях дополнительного образования //Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений под ред. О.Е. Лебедева. М., 2000. - С.70-73

112. Кирпичник А.Г, Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения //Вестник Костромского СГПУ им. Н.А.Некрасова. 1996. -№1. - С.131-134

113. Кирпичник А.Г., Если цель у детского объединения педагогическая, оно не может быть общественным.// Детское движение: информационно-методические материалы, вып.2. М., 2002. - С.25 -26

114. Кленевская Л.К. Детское движение России //Вопросы воспитания: теория и практика. Пятигорск, 1999. - С.24-28

115. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. -1999.-№8.-С. 56-62.

116. Колесникова И.А., Нагавкина Г.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. Спб., 1994.-85с.

117. Коломинский Я. Л. Человек: психология, М.: Просвещение, 1980. - 223 с.

118. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Дис. д-ра пед. наук-Л., 1970.

119. Кон И.С. Психология ранней юности, М.: Просвещение, 1989. 227 с.

120. Кон И.С. Ребенок и общество. М.:, 1988. - 270 с.

121. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. С.42-45

122. Коныгина М.Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. 215с.

123. Королёв Ф.Ф. О воспитании коллективизма // На путях к новой школе. -1929.-№№ 7,8.-С.29.

124. Коротов М.В. Самоуправление школьников, М.: Просвещение, 1976. -175с.

125. Коршунова О.С. Детские общественные объединения в политической жизни общества. Кострома, 2003. - 50с.

126. Костенко Л.А. Личность в национальных и общецивилизационных процессах // Психология и педагогика развития личности. М.: Илекса, 2002. -С.171-212

127. Кравченко И.Н. Некоторые проблемы миграции русскоязычного населения на Северном Кавказе. // Современные миграционные процессы на Северном Кавказе: проблемы интеграции и повышения уровня толерантности, Ставрополь, 2002.- С. 40

128. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.

129. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. — 479 с.

130. Кругов А.И. Ставропольский край в истории России (конец XVIII XXвек). Региональный учебник для старших классов общеобразовательных учебных заведений. Ставрополь, 2001. - 351с.

131. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников/ сост. О.И.Грекова, К.А.Гусева, А.О.Кудрявцева.- М.: Изд-во «Просвещение», 1987.-256с.

132. Кудинов В.А. Детское и молодёжное движение в России в XX веке. -Кострома, 2000. 144с.

133. Кудинов В.А. Факторы развития детских объединений. //Социокинетика. Книга о социальном движении в детской среде, ч.1./сост. и ред. Т.В. Трухачёва, А.Г.Кирпичник. М., 2000. - С.41 -54

134. Кузнецова J1.B. Детское движение как социальное явление. //Несторонний взгляд, вып 1.-М., 1992. С.89-94

135. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - с. 108.

136. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология. Рос-тов/н Дону.: Изд."Феникс", 200. - 448с.

137. Куликова Л.Н. Саморазвитие ребёнка в детской организации: психолого-педагогические возможности //Социальная роль и позиция взрослых в детском движении. Сборник материалов научно-практической конференции. — Хабаровск, 1995.- С.7-15

138. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции до технологии. — Ростов н/Дону: Творч. Центр «Учитель», 2001. 160 с.

139. Кульпединова М.Е., В.В.Ковров. Детское общественное объединение как субъект воспитания. М, 2002. - 71с.

140. Культура мира. Хрестоматия / под ред. В.Т. Кабуша. Минск, 1999. -217с.

141. Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей /пер. с англ. М.: Изд. "Знание", 1992.- 117с.

142. Лазарев B.C. Системное развитие школы. Изд.2. -М.: Педагогическоеобщество России, 2003. 302с.

143. Лебедев Д.Н. О пионерии с надеждой (Субъективные заметки на основе объективных данных).// Внешкольник.- Ярославль: Департамент образования администрации Ярославской области.- 1999. № 2. - С.25-28

144. Легонький Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979. - 143 с.

145. Лейкин А.Я. Против ложных друзей молодёжи. -М, 1980.

146. Ленин В.И. Задачи союза молодёжи (речь на III Всероссийском съезде РКСМ 2 октября 1920 г.). Избр. соч. в 4-х т. Т.4 М.: Политиздат, 1986. -С. 179-182

147. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. // Вопросы философии. — 1979. -№1. —С.128

148. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

149. Литвак Р.А. Мотивация и профессиональные навыки. //Лидерство в детском движении: время и ценности. М., 2004. - С.236-242

150. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дисс. . док. пед. наук. Екатеринбург, 1997.-389 с.

151. Лихачёв Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика.- 1999.- №.-С.10-19

152. Луначарский А.В. Основные принципы единой трудовой школы. //А.В.Луначарский о народном образовании. М., 1958.- 557с.

153. Луначарский А.В. О народном образовании //Воспитать человека. -М: изд."Молодая гвардия", 1989. С. 114-115

154. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1978. - 159с.

155. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании.- Баку: Азербайджанское государственное изд-во, 1953. 534с.

156. Маленкова Jl.И. Воспитание в современной школе. Кн. для учителя-воспитателя. М.: Пед. сообщество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

157. Малиновский А.В. Мир, пригодный для жизни детей, уже создан? Или два серьезных вопроса для взрослых // Защита и справедливость.- Минск. -2002.-№11.-С. 11

158. Малиновский А.В. Профессиональная позиция лидера детского объединения. — Минск, 1996. -81с.

159. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ори-ентаций и интересов школьников // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников. Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1983. С. 8-19

160. Мальцева Э.А. Возможны варианты (к вопросу о пространственных моделях детских организаций) //Теория. История. Методика детского движения, вып. 5. М.: Пресс-Соло, 1999. - С.19-21

161. Мальцева Э.А., Костина Н.М. и др. Детские общественные объединения и государство: региональная концепция взаимодействия // Социокинетика. Книга о социальном движении в детской среде, ч.2. М., 2000. - С.218-229

162. Мануйлов Ю.С. Педагогика среды XX века как источник развития педагогики воспитательного пространства. //Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления.- М., 2001. —С.26-40

163. Масалов А.Г. Современное казачество на охране региональной безопасности и общественного порядка.- Ставрополь.: Изд. во СФ КЮИ МВД РФ, 2001.- 112с.

164. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы, принята 25.01.2002 года. Приложение 2 к приказу Минобразования России от 25.01.2002 № 193.

165. Методические системы в детском движении: опыт и результат.- Кострома, 1999. 76с.

166. Мирошкина М.Р. Как составить программу по месту жительства.- М., 2000. -С.31-32

167. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников.- М.: Просвещение, 1981.-176с.

168. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М., 1984. -111 с.

169. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия //Воспитать человека.- М.: Изд.центр «Вентана-Граф», 2002.- С.75-80

170. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского. Дисс. в виде науч. докл. док .пед. наук. — М.,1995. -68с.

171. Мухина B.C. Предисловие // Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности: М.: МГПИ, 1984. - С. 3-5.

172. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М., 1994. -183с.

173. Национальная доктрина образования. Принята 15.01.2000. М. - 9с.

174. На пути к культуре мира: Документы и материалы.- М.: МИК, 1999. 56с.

175. Нагибина О.Г., Тихоненков Н.И. Детское движение и образовательные учреждения // Сб. Инновационная деятельность в подготовке будущего учителя. Волгоград: Колледж, 1999. - С. 114-121.

176. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. — 1998. — №3. С.3-10.

177. Никитин И.Н. Проект обновления деятельности ВПО //Советская педагогика. 1989. - №5. - с. 3-4.

178. Никитина Л.Е., Тетерский С.В. Программы ДИМСИ. М.: Academia, 2000. - 88с.

179. Николаев В.И. Пионерская организация в годы Великой Отечественной войны.- М., 1973. -75с.

180. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 269с.

181. Новикова Л.И. «Воспитательная система учебного заведения: концептуальные подходы».- Хабаровск, 1993.- 178с.

182. Новикова J1.H. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1978. -144с.

183. Новикова Л.И Школа и среда. М.: Знание. -1985, -80с.

184. Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. // Сб. №6. М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

185. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. -103с.

186. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания /под ред. И.А.Каирова, О.С. Богдановой. М.: "Педагогика", 1979. - 99с.

187. О Концепции модернизации Российского образования // В.М.Филиппов. Ответы министра образования на ваши вопросы. М., 2002.- 25с.

188. О работе государственных органов по делам молодёжи с детскими и молодёжными объединениями (сборник материалов, документов), вып.1. Комитет Российской Федерации по делам молодёжи. М., 1995. -129с.

189. О работе РКСМ среди детей. Резолюция III Всероссийского съезда РКСМ, 10 октября 1920г. //Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина. Документы и материалы.- М., 1981.-С.20

190. Отчет Ставропольского губкома РКСМ за апрель 1923 г. ГАУ "ГАСК" оп.1,д.1, ф.6155, л.74

191. Образовательный комплекс для детей опережающего развития /под ред.

192. В.М.Головко.- Ставрополь, 2001. 269с.

193. Опыт созидательной жизни учителя основа формирования и реализации миссии сельской школы // Сельская школа: конструирование социальной действительности, сост.Н.Л.Селиванова.- М., 2003. -С.31-33

194. Организация дополнительного образования детей. Практикум. М.: Изд. центр "Владос", 2003. - 190с.

195. Орлова А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991. С.34-35

196. Особенности педагогического потенциала среды и школы села Нововар-шавка // Сельская школа: конструирование социальной действительности, сост. Н.Л.Селиванова.- М., 2003. С.40-43

197. Острые проблемы воспитания: поиски решения /под ред. Б.З. Вульфова.-М.: Изд. дом "Новый учебник", 2003. 237 с.

198. Павлова И.Н. Диалог научных культур в современном образовании. //ЭКО. Экология. Культура. Образование, вып.7. Ставрополь, 2002. -С.9 -12

199. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М., 2003. - 110с.

200. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. /под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 383с.

201. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. /под ред. И.Т.Огородникова, М.: Просвещение, 1978. -320с.

202. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

203. Педагогика общей заботы: понятийный аппарат.- Спб.: Петрополис, 1998.-58с.

204. Петровский А.В., Сталинский З.В. Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

205. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении// Дошкольное образование в России. М., 1997. -С.60-69

206. Пионерская дружна: организация и управление. Научные труды, т. 180. — Курск: Курский государственный педагогический институт, 1977. 111с.

207. Пирогов Н.И. Образование и воспитание // Умом и сердцем, М., Политиздат, 1982.-С. 170-171.

208. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск: "Народная асвета", 1977. - 255с.

209. Плоткин М.М. Социальное воспитание как научная категория. // Социальная педагогика. 2004. - № 3. - С.24

210. Познай себя (программы СПО-ФДО). / Под ред. М.И. Рожкова, А.В. Во-лохова. М., 1993. - 71 с.

211. Подласый И.П. Педагогика. 100 вопросов, 100 ответов. М.: Владос, 2001.-365с.

212. Правительственный доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребёнка в 1993 -1997 годах. М.: Межд. изд. дом "Энергия", 2000.- 243с.

213. Программы повышения проектной культуры руководителей образовательных учреждений.- М.: Изд. дом "Новый учебник", 2003. -224с.

214. Прутченков А.С. Социальное проектирование школьников // Социальное проектирование. Н.Новгород, 2004. - С.35-37

215. Психология и педагогика развития личности. Монография, /под ред. Е.Н. Шиянова (отв. ред.), С.В.Бобрышова, О.И.Лепилкиной, В.А.Яшуткина. М.: "Илекса", 2002. - 568с.

216. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-240 с.

217. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

218. Радина К.Д. Функция взрослого в детском объединении// Руководитель детского объединения: подходы к исследованию. Кострома, 1993.-30с.

219. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Селивановой Н.Л.- М.: Педагогическое общество России, 200.- 284с.

220. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция /авт. коллектив Шиянов Е.Н., Шаповалов В.К., Бобрышов С.В.и др. Ставрополь, 1993. - 24 с.

221. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации: Уч. пос. для студ. сред, и высш. пед. уч. заведений / И.И. Фришман, Л.В. Байбородова, А.В. Волохов, М.И. Рожков и др. М.: Изд. Центр «Академия, 1999. - 224 с.

222. Растригин Л.А. Современные принципы управления сложными объектами. М., 1980, с. 9

223. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. -М, 1996.- 111с.

224. Ромаева Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины XIX -начала XX вв. и их реализация в современной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993.-16с.

225. Рост. Программно-методическое пособие /авт. коллект. Рожков М.И., Байборова Л.В., Белкин А.А. и др. М., 1996. -109с.

226. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989.-328 с.

227. Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-184 с.

228. Руденко И.В. Введение в педагогику детского движения. Учебное пособие. М.: Педобщество России, 2000. - 127с.

229. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. — 276 с.

230. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994.-№5.-С. 16-21.

231. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

232. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1989. — 624 с.

233. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982.-1600 с.

234. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 336 с.

235. Селиванова H.JI. Воспитание: от теории к практике // Воспитательная работа в школе. 2003. - № 5. -С.5 - 9

236. Селиванова H.JT. Современные представления о воспитательном пространстве.// Педагогика. 2000. - № 6. -С.35-36

237. Сиволобова И.В. Формирование у подростков ценностной ориентации на человека в детских общественных объединениях. Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. 234с.

238. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами. М, 1999. —430с.

239. Системный подход к организации воспитательной работы. Серия "Воспитательные системы". Вып.1 /авт. — сост. М.Р.Мирошкина. — Н.Новгород: ООО "Педагогические технологии", 2001. -88с.

240. Скрипник Н.Н. Интеграция основного и дополнительного образования в воспитательной системе средней общеобразовательной школы //Воспитание сегодня: традиции, инновации, результативность. В.Новгород, 2003. -С.12-14

241. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. M.:Academa, 2002. - 576с.

242. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М., 1995. -384с.

243. Смагина Л.И. Права ребёнка: теория и методика. Минск, 1999. - 137с.

244. Соколов Р.В. Коммунарская методика и коммунарское движение: судьба субкультурного феномена // Социокинетика. Книга о социальном движении в детской среде, ч.2. М., 2000. - С.69-109

245. Сокольников Ю.П. Общая Концепция исследования « Диалектика общечеловеческого и национально особенного в воспитательно- образовательных системах современного общества».- Чебоксары, 1995. - 42с.

246. Сорока Росинский В.Н. Педагогические сочинения. /Сост. А.Т. Губко. М.: Просвещение, 1991. - 257 с.

247. Сотворчество в управлении образованием. / Под ред. С.Ю.Степанова, Г.А. Разбивной.- Петрозаводск М., 1993. - 206с.

248. Социальная роль и позиция взрослых в детском движении. Материалы конференции.- Кострома, 1994. 126с.

249. Статистический обзор начального народного образования в Ставропольской губернии за 1913 -1914 г. ГАУ « ГАСК» л. 36.

250. Степанов В.П. Методика воспитания межкультурной толерантности у подростков // Воспитательная работа в школе. 2003. № 5. - С.79 -90

251. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2003. - 158с.

252. Степанова Т.М. Общее и особенное в подготовке кадров для детских объединений //Детское движение: от новых идей к новым методикам. — Минск, 2000, С. 14-30

253. Сухомлинский В.А. Живая вода криницы // Литературная газета. 1970. -28 октября

254. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 2-ое изд. М., 1979.-393с.

255. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192с.

256. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд. политической литературы,1975.-271с.

257. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336с.

258. Творческие искания учёных и практиков // Советская педагогика. -1989. -№3. С.37-47

259. Тебе, вожатый, вып.2. /Авт.-сост. Фришман И.И.- Н.Новгород: изд. "Пед-технологии", 2004. 96с.

260. Теория. История. Методика детского движения, вып.6. Кострома, 2002. -199с.

261. Технология взаимодействия образовательных учреждений с различными социальными институтами воспитания /Под ред. И.Ю. Соколовой. М.- Ставрополь, 2004. -715с.

262. Технология развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении "Демократическая республика" /Авт. коллектив РАН/С. М.: АПК ПРО МО РФ, 2004. - 220 с.

263. Тимошенко Е.А. Воспитательный процесс в образовательном учреждении: пути оптимизации. // Воспитание сегодня: традиции, инновации, результативность. В.Новгород, 2003. - С.З- 9

264. Титова Е.В. Методика воспитания (Методологические аспекты). -Спб.,1996. 51с.

265. Титова Е.В. Методические аспекты результативности педагогической деятельности // Внешкольник. Департамент образования администрации Ярославской области. - 1999. - № 2. - С.3-8

266. Титова Е.В. Наука о детском движении (социокинетика): концептуальный образ.// Визитная карточка М.: Пресс-Соло, 1995. - С. 119-135

267. Титова Е.В., Трухачёва Т.В. Они и мы. М., 1993. - 64с.

268. Толерантность и права ребёнка Ставрополь: Некоммерческое партнёрство " Политический консалтинг", 2003. - 71с.

269. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. М.: Новая школа, 2001. 368с.

270. Трухачёва Т.В. Функции детских объединений // Социокинетика, 4.1. -М., 2000. С. 136-151

271. Трухачёва Т.В., Зарахович И.С. Прогнозы для юной России: Федерация: пути становления // Социокинетика. Книга о социальном движении в детской среде, ч.2. М., 2000. - С.115-145

272. Туренская Е.С. Свидетельство нового движения //Детское движение: стратегия и тактика нового века. М., 2002. - С. 190 -194

273. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений /под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995. 464с.

274. Урмина И.А. Заявка на грант: пошаговая технология. //Справочник руководителя учреждения культуры. — М. 2002. - №5. - С. 15-23.

275. Урмина И.А. Заявка на грант: пошаговая технология. //Справочник руководителя учреждения культуры. — М. 2002. - №6.- С. 13-20

276. Урок добра и красоты /сост. Потанина Л.Г., Щуркова Н.Е. Смоленский областной институт усовершенствования учителей, 1995. - 103 с.

277. Участие детей в жизни школы, общества, государства: опыт и результаты. Научно-практическая конференция. М., 2004. - 79с.

278. Учимся общаться с ребёнком /В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др. М.: Просвещение, 1993, -191с.

279. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 ти томах. Т.1. - М.: "Педагогика", 1988. -414с.

280. Федеральный Закон « Об общественных объединениях», //ж-л "Солидарность". 1995. - № 13.-С.7.

281. Фёдоров А.И. Об изучении детских коллективов //На путях к новой школе.-1927. №3. - С.143

282. Филиппов В.М. Модернизация российского образования // Вестник образования. Тематическое приложение. М., 2003. - №3. - 63с.

283. Филиппов Е. Отряд назвали "Пламя". Агитатор Ставрополья. - 1983. -№8 - С. 20-23

284. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

285. Философский словарь. М: Политиздат, 1975. — 495 с.

286. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

287. Фридман J1.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

288. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

289. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Казань, 1992.- 19 с.

290. Чепурных Е.Е., Рожков М.И. Детские организации: шаг в будущее // Воспитание школьников. 1993. - №2. - С.29-31

291. Цветкова И.В. М.В.Крупенина: детское движение в системе социального воспитания // Несторонний взгляд. Сб.2. М., 1992. - С. 129-135

292. Цымбаленко С.Б., Щеглова С.Н. Кто они, подростки 90-х? (Социологический портрет современного детства) М., 1995. - 49с.

293. Чепурных Е.Е. Детское движение. //Словарь-справочник, М-Минск, 1998. С.120

294. Чернышевский Н.Г. ПСС в 15-и томах, т.5. -М., 1950. С.168

295. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М.: ЦГЛ, 2003. - 198с.

296. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах.- М: «Просвещение», т.2. С. 251-285, т.4.- С. 176-184

297. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методологии, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С.9-21.

298. Швецова Л.И. Лидер, цель, вектор. //Детское движение: стратегия и тактика нового века. -М., 2002. С. 10-23

299. Швецова Л.И. Повестка дня вдохновлённое лидерство.//Лидерство в детском движении: время, ценности. - М., 2004. - С.7 -13

300. Шепель В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния. М.: Изд. объед . "ЮНИТИ" "Культура и спорт", 1994. - 320с.

301. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. — М.: Московский рабочий, 1987.-239с.

302. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

303. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994.-240с.

304. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. М.: Просвещение, 1980. - 175с.

305. Шиянов Е.Н., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М.: Народное образование, 2003. - 336с.

306. Шнекендорф З.К. Воспитание юных интернационалистов. М.: Просвещение, 1979.-222с.

307. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 250 с.

308. Шостром Эверет. Анти-Карнеги или человек- манипулятор /пер. с англ. -Минск: ТПЦ "Полифакт", 1992. 128с.

309. Шутов Н.Н. Парня в горы тяни, рискни. // Военные знания. 2004. - № 5. - С.24-25

310. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной человека и его формирование ушкольника. (Методическое пособие для педагогов школы). Смоленск, 1995. -63с.

311. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 223с.

312. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

313. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1993. 111 с.

314. Энтони Роберт. Секреты уверенности в себе /пер. с англ. М.:"Мирт", 1994.-416с.

315. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В. Осипова. — М., 1995. 968 с.

316. Этнические проблемы современности, вып. 7: Проблемы культуры межнационального общения и межкультурной коммуникации. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.-304 с.

317. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Просвещение, 1986.- 160с.

318. Adam M.Drayer. Problems in Middle and High School Teaching. Boston -London Sydney, 1979.-287p.

319. Berry J., Pleasants V. Ethic tolerance in plural societies. N.Y., 1984. 220p.