автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе "детский сад - школа"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пашкова, Марина Михайловна, 2000 год

Введение

Глава 1. Преемственность и непрерывность в образовательной системе «детский сад - школа» |1. Целостность, системность, непрерывность и преемственность в образовании -организационно-педагогические условия построения развивающей образовательной системы.

§2. Проблемы обеспечения преемственности в образовательной системе «детский сад - школа».

Л ,^3. Учебно-воспитательный комплекс как педагогическая система: структура, принципы организации учебно-воспитательного процесса.

Выводы.

Глава 2. Умственное развитие ребенка в системе непрерывного обучения иностранному языку

§1. Умственное развитие учащихся средствами иностранного языка. ^2. Обучение иностранному языку в учебновоспитательном комплексе «детский сад - школа».

§3. Анализ результатов обучения в учебновоспитательном комплексе «детский сад - школа».

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе "детский сад - школа""

Актуальность. Важнейшим и решающим этапом системы непрерывного образования, определяющим не только успех обучения, но и весь жизненный путь человека, является раннее детство. В этот период под влиянием жизненных условий и педагогических воздействий формируются основные черты личности ребенка. Поэтому исследование условий обеспечения непрерывности и преемственности образования на этапе подготовки детей к школе, на стадии перехода от дошкольного, "свободного", игрового к школьному системному и регламентируемому обучению и влияние этих условий на развитие ребенка становится особенно важным и актуальным.

Одной из важнейших психолого-педагогических проблем непрерывного образования является максимально полное использование сензитивных периодов развития ребенка. Согласно исследованиям Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской, К.Д. Ушинского, итальянского педагога М. Монтессори и многих других ученых самый высокий уровень обучаемости наблюдается в дошкольном и младшем школьном возрасте. Например, фонематический слух, артикуляция, речь формируются именно в раннем детстве.

Известно, что обучение иностранным языкам также продуктивно в сензитивные периоды, и таким периодом считается дошкольный возраст (LLI.A. Амонашвили, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.Д. Ушинский и другие).

Расширение коммуникативно-культурного пространства, углубление международных контактов, вхождение России в мировое образовательное пространство привело к повышению значимости изучения иностранных языков и к появлению реальной необходимости владения ими. Знание иностранных языков становится необходимым эле-4 ментов образованности. Появляется социальный заказ на специалиста, владеющего одним, а лучше несколькими иностранными языками, а также обладающего рядом принципиально новых качеств, таких как коммуникативная компетентность, способность к самообразованию, стремление к постоянному повышению своего профессионального уровня и т.д.

В 1987/1988 гг. в ряде городов России проводился эксперимент по раннему (с 4 лет) обучению иностранным языкам. Целью этого эксперимента была проверка гипотезы о том, что введение раннего обучения способствует гармоничному развитию личности и позволяет заложить более прочную основу для успешного обучения в начальной и средней школе.

Результаты эксперимента были признаны удовлетворительными, и раннее обучение прочно вошло в практику преподавания иностранных языков в стране. Однако отсутствие единого понимания конечных целей и требований при обучении детей на разных возрастных этапах, отсутствие преемственности между детским садом и школой, недостаточная подготовка педагогических кадров для рабо-[Щ ты с детьми 3-10 лет, необеспеченность учебного процесса методическими материалами и дидактическими пособиями, а также отсутствие системы диагностики при переходе учащихся с одной образовательной ступени на другую и ряд других недостатков дискредитируют саму идею непрерывного образования.

Проблемам непрерывного и преемственного обучения иностранным языкам посвящены работы И.Л. Бим, А.А. Леонтьева, Е.А. Мас-лыко, Е.И. Негневицкой и других специалистов в области лингвистики, психолингвистики и методики преподавания иностранных языков. ^ В них подчеркивается, что непрерывное обучение иностранным языкам позволяет повысить уровень гуманитарного образования детей, а также их общее, в том числе умственное и коммуникативно-речевое, развитие, но лишь при условии обеспечения непрерывности, системности и преемственности этого обучения. "Создать единую систему от детского сада до курсов и институтов повышения квалификации, где каждое звено решало бы задачи и применяло соответствующие приемы и методы, отвечающие конкретным целям обучения, ведущим мотивам учения и возрастным особенностям учащихся, - вот задача, стоящая сейчас на повестке дня" [76, с.24].

В настоящее время разработка проблем преемственности в системе непрерывного образования не привлекает должного внимания педагогов, психологов и методистов. Имеющиеся исследования по указанной проблеме носят общерекомендательный характер, не учитывают региональных условий, специфики преподавания отдельных учебных предметов, не решают проблем практической реализации и внедрения принципов непрерывности, системности, целостности и преемственности в практику.

В исследованиях Н.В. Кузьминой, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, В.В. Карпова, Л.Е. Варфоломеевой вскрыты причины многих проблем традиционного и непрерывного образования взрослых, которые можно также отнести и к причинам неудовлетворительной реализации принципа преемственности при непрерывном образовании детей.

Предполагается, что наиболее эффективно подобные проблемы могут быть решены в условиях учебно-воспитательных комплексов, которые представляют собой систему разных видов образовательных учреиодений. В них наиболее успешно решаются комплексные цели и задачи обучения, воспитания и развития личности; создаются наиболее подходящие условия для внедрения оригинальных методик, учебников и дидактических пособий, обеспечивающих более интенсивное эмоциональное, интеллектуальное и речевое развитие детей.

Цель исследования - разработать содержание, дидактические методы и средства непрерывного и преемственного обучения иностранному языку в условиях учебно-воспитательного комплекса "детский сад - школа" и подтвердить эффективность предлагаемой системы для интеллектуального и коммуникативно-речевого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Объект исследования - процесс непрерывного и преемственного обучения в учебно-воспитательном комплексе "детский сад - школа".

Предмет исследования - зависимость между системой непрерывного и преемственного обучения в комплексе "детский сад - школа" и умственным и коммуникативно-речевым развитием учащихся.

Гипотеза исследования - повышенный уровень умственного и коммуникативно-речевого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами иностранного языка в учебно-воспитательных комплексах типа "детский сад - школа" возможен, если организационно-педагогические условия их обучения обеспечат единство и преемственность целей и задач обучения, структурного построения учебного материала, содержания, технологий и методик обучения.

Задачи исследования:

- анализ и обобщение теоретических исследования, посвященных проблеме обеспечения преемственности в системе непрерывного образования;

- определение организационно-педагогических условий развития ребенка в системе "детский сад - школа";

- разработать, обосновать и экспериментально проверить программу непрерывного обучения иностранному языку в комплексе детский сад - школа".

Методы исследования:

- изучение психолого-педагогической литературы по проблемам непрерывного и преемственного обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- наблюдение, анализ и обобщение опыта работы преподавателей в экспериментальном учебно-воспитательном комплексе г. Сыктывкара, а также в обычных детских дошкольных учреждениях и школах;

- тестирование по выявлению уровней сформированности у детей иноязычных речевых навыков и умений на разных возрастных этапах обучения, количественный и качественный анализ полученных результатов;

- педагогический эксперимент по разработке и внедрению в практику работы учебно-воспитательного комплексе нового содержания обучения английскому языку.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена структурно-функциональная организация непрерывного и преемственного обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста иностранному языку в специфических условиях учебно-воспитательных комплексов типа «детский сад - школа»;

- разработаны методические основы формирования у детей интереса к иноязычной речи и начальных речевых навыков, их умственного и коммуникативно-речевого развития;

- разработаны и прошли первые этапы экспериментальной проверки специфические пособия и методические рекомендации по непрерывному и преемственному обучению детей английскому языку в условиях комплекса «детский сад - школа».

Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии влияния системного, непрерывного и преемственного обучения на интеллектуальное и коммуникативно-речевое развитие детей.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- на основе исследования разработаны рекомендации педагогическим работникам учебно-воспитательных комплексов типа "детский сад - школа" по организации обучения детей, основанного на принципах целостности, системности, непрерывности и преемственности;

- разработаны материалы к контрольным срезам, подобран комплекс диагностических тестов и методик, позволяющие выявить уровень умственного и коммуникативно-речевого развития детей;

- созданы учебные программы, дидактические материалы и пособия по обучению английскому языку детей начиная с 3-хлетнего возраста.

Экспериментальной базой исследования является учебный процесс в учебно-воспитательном комплексе "детский сад - школа" г. Сыктывкара Республики Коми; группы воспитанников детского сада и учащихся начальной школы данного комплекса. Общая выборка составляет 150 человек.

Апробация работы и внедрение результатов осуществлялось посредством:

- практической педагогической деятельности автора в экспериментальном учебно-воспитательном комплексе г. Сыктывкара Республики Коми;

- участия в работе Министерства образования Республики Коми по созданию учебных программ;

- выступлений на заседаниях кафедры иностранных языков ПК №2, педагогических и методических советах колледжа, в составе которого функционирует комплекс;

- консультаций специалистов дошкольного образования на курсах повышения квалификации;

- отчетов автора, как руководителя опытно-экспериментальной работы в комплексе, перед аттестационной и другими комиссиями Министерства образования Республики Коми;

- выступлений на республиканских научно-практических конференциях, посвященных проблемам непрерывного образования (1999, 2000 гг.).

В 1997 году учебно-воспитательный комплекс г. Сыктывкара был зарегистрирован в качестве республиканской экспериментальной площадки. В 1998 году прошла аттестация комплексе. В 1999 году учебно-воспитательный комплекс прошел конкурсный отбор и был принят в состав проекта ассоциированных школ ЮНЕСКО при Международной образовательной организации "За мир, права человека, демократию и международное взаимопонимание" (UNESCO Associated Schools Project for Promoting a Culture of Peace).

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. В последние годы в связи с возросшими требованиями, предъявляемыми к выпускнику любого учебного заведения, особую актуальность приобретает уровень умственного развития учащихся. Источник умственного развития - познавательная деятельность учащихся, а ведущую роль в умственном развитии играет обучение. Умственное развитие обусловлено содержанием тех знаний, которые даются в процессе обучения и теми методами, с помощью которых эти знания раскрываются.

2. В связи гуманизацией и гуманитаризацией образования изменяется место иностранных языков в системе обучения и воспитания. Растет их значение для интеллектуального, эмоционального и коммуникативно-речевого развития детей. Изучение иностранных языков способствует развитию абстрактного мышления; тренирует память; развивает воображение; обеспечивает удовлетворение познавательных потребностей личности. Овладение иностранным языком имеет большое значение и для улучшения практического владения родным языком.

3. Непрерывное и преемственное обучение иностранному языку в системе "детский сад - школа" обеспечивается интеграцией практических, развивающих, воспитательных и образовательных целей воспитания и обучения на обоих этих этапах, а также преемственностью содержания, методов и приемов учебной работы. При этом приоритет отдается развивающим целям обучения, а именно развитию личности ребенка.

4. При обучении дошкольников иноязычному общению ведущим является фактор общего развития детей, формирования и совершенствования их психических процессов и физической активности, а также использование естественной для данного возраста игровой деятельности как способа развития и социализации.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по непрерывному обучению иностранному языку позволили установить, что необходимым условием совершенствования образовательного процесса в учебных заведениях различных типов является обеспечение их вертикальной интеграции с учетом соблюдения принципов целостности, системности и преемственности целей, задач, содержания, методов и приемов обучения.

Результаты опытно-экспериментальной работы по непрерывному обучению иностранному языку в комплексе "детский сад - школа" г. Сыктывкара подтвердили, что уровень общего развития учащихся в группах детей, изучающих иностранный язык с детского сада и продолжающих его изучение в начальных классах школы, выше, чем уровень общего развития детей контрольных одновозрастных групп, и выше, чем в среднем по детским дошкольным учреждениям города Сыктывкара. Дети, изучавшие иностранный язык с раннего возраста отличаются от сверстников более высоким уровнем развития фонематического слуха и слуховой долговременной памяти, у них больше объем активного словаря. Они более коммуникабельны, легче идут на контакт, раскованы, активны в общении. Изучение иностранного языка активизирует развитие всех психических процессов, развивает речевые способности, улучшает владение родным языком, приобщает к культуре других народов, расширяет общий кругозор учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной системе образования детский сад и начальная школы являются основой, определяющей возможности дальнейшего формирования и развития личности, что значительно повышает требования, предъявляемые к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса в этих системах.

Требование обеспечения непрерывности образования привело к появлению инновационных заведений типа учебно-воспитательных комплексов, объединяющих в себе детский сад и школу или детский сад, школу, колледж и высшее учебное заведение. Учебно-воспитательные комплексы стали площадкой в реализации идеи непрерывного и преемственного образования.

Являясь основным организационно-педагогическим условием обеспечения непрерывности образования, преемственность должна рассматриваться в единстве ее отдельных компонентов: целевого, содержательного, технологического, управленческого, структурно-организационного и психологического. Однако преемственность образования - это прежде всего преемственность его содержания. Реализацию задачи обеспечения непрерывности и преемственности образования должны обеспечить специально разработанные учебные программы, а их претворение в практику воспитания и обучения должно стать важным шагом на пути к созданию новой школы.

В проведенном исследовании мы исходили из того, что повышенный уровень умственного и коммуникативно-речевого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами иностранного языка в учебно-воспитательных комплексах типа "детский сад - школа" возможен, если организационно-педагогические условия обеспечат единство и преемственность целей и задач обучения, структурного построения учебного материала, содержания, технологий и методик обучения. Сложность и значимость проблемы состоит в том, что система образования дискретна в своей основе, а реализация принципа преемственности - основной фактор и механизм разрешения противоречия между дискретностью системы образования и необходимостью соблюдения ее целостности (Б.С. Гершунский, В.В. Краев-ский, Н.Н. Нечаев и др.). Создание учебно-воспитательных комплексов способствует решению проблем интеграции целей, задач, требований к обучению и воспитанию на отдельных этапах непрерывного образования, объединяя их в единую образовательную систему

В 1990 году в г.Сыкгывкаре Республики Коми начинает действовать учебно-воспитательный комплекс, включающий в себя детский сад, школу и педагогический колледж. Созданная система непрерывного образования была призвана обеспечить преемственность ступеней дошкольного, школьного и послешкольного обучения, а также создать условия для его дальнейшего продолжения в вузе. В этом же году на базе комплекса начинается опытно-экспериментальная работа гр непрерывному обучению иностранному языку, главной целью которой является обеспечение постоянного повышения уровня интеллектуального и речевого развития учащихся средствами иностранного языка.

Результаты опытно-экспериментальной работы по непрерывному обучению иностранному языку в рамках исследуемого в работе комплекса показали, что изучение иностранного языка с дошкольного возраста создает прочную основу для дальнейшего изучения иностранных языков в начальной школе, средних и старших классах. Результаты контрольных срезов и психологических диагностических обследований говорят за то, что дошкольное звено системы непрерывного обучения иностранным языкам является вполне правомерным, т.к. дает возможность плавного перехода к углубленному изучению иностранного языка в начальной школе.

Разработанные в ходе экспериментальной работы материалы нашли широкое практическое применение среди преподавателей иностранного языка в детских дошкольных учреждениях Республики Коми. Почти во всех детских садах, где работают выпускники нашего педагогического колледжа, используются разработанные членаминашей экспериментальной группы методические рекомендации к проведению занятий по английскому языку в детских садах, программа по обучению английскому языку для детского сада, практический учебный материал к занятиям, материалы для проведения контрольных срезов по выявлению уровня владения выпускниками детского сада английским языком. В 1999 году наш комплекс прошел конкурсный отбор и был принят в состав проекта ассоциированных школ ЮНЕСКО при международной образовательной организации "За мир, права человека, демократию и международное взаимопонимание" (UNESCO Associated Schools Projekt for Promoting the Cultur of Pease).

Однако создание инновационного учебного заведения процесс длительный, требующий преобразования и совершенствования работы всех взаимосвязанных в учебно-воспитательном комплексе структур. Направления дальнейшей реализации и непрерывного и преемственного образования в нашем учебно-воспитательном комплексе связан с определением требований к личности его выпускника, с необходимостью дифференциации учащихся, а, следовательно, проблемой мой диагностики общих и специальных способностей учащихся, с созданием нового типа единых многоуровневых учебников и учебных пособий, призванных соотнести цели и содержание образования на всех его этапах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пашкова, Марина Михайловна, Шуя

1. Агурова Н.В., Гоздецкая С.И. Английский язык в детском саду. -М., 1963.

2. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.:Педагогика, 1986.- 176с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.:Просвещение.1983.- 208с.

4. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностранные языки в школе. 1985. №2.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977.

6. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания //Проблемы обучения и воспитания в начальной школе/Под ред. Б.Г. Ананьева, А.Н. Сорокиной.-М, 1960.

7. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л:ЛГУ, 1969.

8. Баринов В.К., Кикиашвили М.И. Преемственность в учебных заведениях непрерывного образования //Специалист. 1996. №4. С.З.

9. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений за детьми.- М-Л:Госиздат, 1926.

10. Ю.Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования//Педагогика. 1998. №6. С. 15.

11. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной шко-ле//Иностранные языки в школе. 1991. №2.

12. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа.- М.: Новая школа, 1995.

13. Бим И.Л., Садомова Л.В. Некоторые актуальные проблемы организации обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе. 1998. №6. С.4-10.

14. Бим И.Л., Смирнова Г.В. К проблеме системности в овладении основами общения на иностранном языке //Иностранные языки в школе. 1987. №6.

15. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке //Проблемы методологии системного ис-следования.-М.:Мысль, 1970. С.7-18.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.

17. Боровикова Е.Г. Наглядная программа для младших школьников, изучающих английский язык и их родителей//Иностранные языки в школе. 1992. №1.

18. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора//Педагогика. 1997. №2. С.З.

19. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.Просвещение, 1988.- 336с.

20. Виноградов Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования //Начальная школа. 2000. №1. С.7.

21. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.:Просвещение,1979. -288с.

22. Временное положение об учебном комплексе (детский сад-школа-вуз).-Бюллетень ГКНО СССР. Сер.:Высшие и средние педагогические учебные заведения. 1989. №11. С. 19.

23. Вронская И.В. Методика обучения дошкольников английскомуязыку в разных видах неречевой деятельности. Авто-реф.канд.дисс.-С-Пб., 1999. 16с.

24. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии //Вопросы психологии. 1966. №6.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.

26. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л., 1934.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.:Педагогика, 1991. -480с.2 8. Вы готский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М. : Педагогика, 1982-1984.

28. Газман О.С. В школу с игрой. - М., 1991.

29. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре.-Новосибирск, 1985.

30. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка //Иностранные языки в школе. 1991. №1.

31. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе //Иностранные языки в школе. 1994. №1. С.8.

32. Гарамова И.С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (на материале английского языка). Автореф. канд. дисс. М., 1998. -23 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ1 века,-М.Совершенство. 1998. -608с.

34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996.-344 с.

35. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской.-М.:Педагогика,1988.

36. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М.,1981.

37. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.

38. ЗЭ.Долгополова А.В. Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в системе развивающих игр. Автореф. канд. дисс. -Самара, 1997.-23 с.

39. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка.-М.:Аквариум, 1996.-448с.

40. Жинкин Н.И. Механизмы речи.-М.,1958.

41. Ибука М. После трех уже поздно.-М. Серия "Знание". Педагогический факультет. 1991. №4.

42. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста /Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. -М.: Просвещение, 1989.бЗ.Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой и др.-М.:Педагогика,1991.

43. Кабанова О.Я., Гальперин П.Я. Языковое сознание как основа формирования речи на иностранном языке /Управление познавательной деятельностью учащихся.-М.:МГУ,1972.-262с.

44. Калмыкова З.И. Психологически принципы развивающего обучения. М.: Знани, 1979. - 48 с.бб.Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. №2. С. 14.

45. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. -176 с.

46. Класс.-Р-на-Дону:Анион. 1996. №3-4.

47. Козин С.В. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования и воспитания в современных условиях: (на материале школ-пансионов г. Москвы). Автореф. канд. дисс. -М., 1998.-24 с.

48. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.-М.:Просвещение, 1988.

49. Кон И.С. Ребенок и общество.- М.,1988.

50. Концепция дошкольного воспитания. Бюллетень ГКНО СССР. Сер.:Дошкольное и общее среднее образование. 1990. №4. С.34-38; №5. С.35.

51. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре всредней школе /Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. М.: Просвещение. 1993.

52. Концепция непрерывного образования //Народное образование. 1989. №10. С.З.

53. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования /Отв.ред. З.А. Малько-ва, В.Г. Разумовский.-М., 1988.

54. Коростелев B.C. Обучение иноязычному общению на начальном этапе//Иностранные языки в школе. 1992. №1.

55. Крае веки й В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности /В сб. Непрерывное педагогическое образование. Волгоград:Перемена, 1994.

56. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания младших школьников. М.:Просвещение, 1976.-303с.

57. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития //Дошкольное воспитание. 1998. №4. С. 104; №12. С.61.

58. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровням начального, среднего, высшего профессионального образования. М.-СПб, 1998.

59. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л.:ЛГУ. 1967.

60. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки.-М.,1980.

61. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л., 1985.

62. Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. М, 1999. - 22 с.

63. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.:Новая школа, 1993. -48с.

64. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком //Иностранные языки в школе. 1985. №5. С.24.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1972.

66. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека //Вопросы философии. 1961. №1.

67. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры /В кн.: Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

68. Львов М.Р. Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку /Преемственность и перспективность в обучении русскому языку /Сост. А.Н. Матвеева. М.: Просвещение. 1982. -128 с.

69. Люблинская А.А. Детская психология. М.:Просвещение, 1971. -415с.

70. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.:Просвещение, 1977. - 224с.

71. Ляховицкий М.В. Общая методика обучения иностранным языкам. -М., 1991.

72. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей.-М.:Линка-пресс, 1997. 176с.

73. Матецкая Е.И. Речевая игра на занятиях английским языком вдетском саду.-М.,1988.

74. Маханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой //Дошкольное воспитание. 1998. №9. С.6.

75. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника /Избр.псих.труды.-М.:Педагогика, 1989.-224с.

76. Методика обучения иностранным языкам в системе непрерывного образования /Под ред. Е.А. Маслыко.-Минск. 1991.

77. Методы системного педагогического исследования. Уч.пособие под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.:ЛГУ, 1980.

78. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы//Педагогика. 1998. №1. С.45.

79. ЭЗ.Мухина B.C. Детская психология. М.:Просвещение, 1985. -272с.

80. Мухина B.C. Психология дошкольника. -М.".Просвещение, 1975. 239с.

81. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

82. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие /Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько и др.- М.:Высшая школа, 1996. 522с.

83. Начальное образование. Временный государственный образовательный стандарт.-М., 1993. 50с.

84. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра //Иностранные языки в школе. 1987. №6. С.20.

85. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение английскому языку детей 6 лет. Мет.рекомендации.-М.:Новая школа, 1993.

86. ЮО.Негневицкая Е.И. Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981.

87. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995.

88. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет.-М.,1992.

89. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития /Под ред. М.И. Кондакова.-М.Педагогика. 1986.-248с.

90. Ю4.0бучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова.-М., 1977.

91. Юб.Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1986. -248с.

92. Юб.Общеобразовательная школа базовое звено единой системы непрерывного образования //Советская педагогика. 1989. №1. С.75.

93. Ю7.0нушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж , 1995. -232 с.

94. Ю8.0сипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989. - 218с.

95. ЮЭ.Особенности психического развития детей шести-семилетнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. -М., 1988.

96. Ю.Парамонова Л., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольные учреждения и начальная школа: проблема преемственно-сти//Дошкольное воспитание. 1998. №4. С.97.

97. Парамонова Л. Дошкольное учреиодение и начальная школа: проблемы преемственности/Щошкольное воспитание. 1997. №4. С. 14.

98. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.

99. ИЗ.Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. М.:Просвещение, 1993. - 159с.

100. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. Глава: Вопросыпреемственности дошкольного и начального образования. М.: Академия, 1999. 544с.

101. Педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. М.Просвещение, 1986.-336с.

102. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И. Кочетова. Минск: Народная асвета, 1967.

103. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М.:Педагогика: 1990.-224с.

104. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

105. ПиажеЖ. Избранные психологические труды. М., 1969.

106. Подготовка к школе в детском саду /Под ред. Ф.А. Сохина и Т.В. Тарунтаевой. М., 1975.

107. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.:Педагогика, 1977.-272с.

108. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М.:Просвещение, 1961.-264с.

109. Поташник М.М., Моисеев А. Многообразие школ: плюсы и минусы //Народное образование. 1997. №4. С.47.

110. Преемственность в обучении математике /Сост. A.M. Пышка-ло. М.: Просвещение, 1978. 239с.

111. Преемственность содержания образовательных программ средней и высшей школы основа фундаментальной подготовки специалиста. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. - Рязань, 1999.

112. Программа воспитания в детском саду. М., 1982.

113. Программно-методический материал. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений.-М.:Дрофа, 1998,-160с.

114. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для школ с углубленным изучением иностранных языков. 1-4 классы начальной школы.-М.: Центурион, 1996.

115. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М.:Просвещение, 1994.

116. Психическое развитие младших школьников /Под ред В.В. Давыдова. М.:Педагогика, 1990. - 160с.

117. Развивающее обучение. Материалы научно-методического семинара. Спб., 1987.

118. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. М.:Педагогика, 1985.

119. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.

120. Разумихина Г.П. Проблема непрерывного обучения французскому языку в системе "детский сад школа" //Иностранные языки в школе. 1997. №6. С.22.

121. Раннее обучение иностранным языкам. Творческий поиск московских учителей. М., 1991. - 136с.

122. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.:Просвещение, 1998. - 232с.

123. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М., 1958.

124. Руководство практического психолога: Готовность к школе, развивающие программы /Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1997.

125. Сборник материалов НИИ MHO РСФСР. Раннее обучение иностранным языкам. М., 1989.

126. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

127. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

128. Совещание по вопросам преемственности дошкольного и начального образования//Начальная школа. 2000. №1. С.4.

129. Современный энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1990.

130. Современный контроль и оценка уровней подготовки по иностранным языкам. Сб.мат.междунар.научно-практ.конф. /Под ред. Ж.Л. Витлина.-С-Пб., 1995. 82с.

131. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста.-М., 1984.

132. Стеркина Р.Б. Поговорим о преемственности //Обруч. 1996. №5.

133. Сухолуцкая М.Э., Мошков В.В. Методические рекомендации по начальному обучению английскому языку учащихся младших классов. Киев, 1990. - 40с.

134. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. М.:МГУ, 1987. - 63с.

135. Теория и практика педагогического эксперимента. М., 1979.1 бО.Типы и содержание авторских программ по иностранным языкам. Сб.мат.науч.-пракг.конф. /Сост. Ж.Л. Витлин.-С-Пб., 1994.100с.

136. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981.

137. Толстой Л.Н. Собрание сочинений. М, ГИХЛ. 1951. Т. 1.

138. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М., 1996.

139. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1996.

140. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.-М., 1974.

141. Ушинский К.Д. О воспитании памяти //Собр.соч. М., 1950. Т.10.

142. Филатов В.М. Содержание раннего обучения иностранным языкам //Класс. 1995. №2. С. 16.

143. Филатов В.М., Филатова Г.Е. Обучение иностранным языкам в начальной школе общеобразовательных учреждений. Концепция. Программы //Класс. 1996. №3-4. С. 15.

144. Хлыбова Т., Смирнова Н. Из детского сада в школу прихвати игрушку. (Особенности раннего обучения иностранному языку в переходный период от детского сада к школе) //Класс. 1993. №1.

145. Хомерики О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс/Под ред. М,М. Поташника.-М.:Новая школа, 1994.

146. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методические исследования. Киев, 1992. -22-с.

147. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М.: АО Столетие, 1994. - 192 с.

148. Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.Просвещение, 1986.

149. Щацких В.Н. Методика интегративного обучения иноязычнойкультуре детей дошкольного возраста (на материале французского языка). Автореф. канд. дисс. М., 1997. - 16с.

150. Шестоперова J1.А. Иностранный язык в комплексах школа-вуз в современных условиях //Высшее образование в России. 1996. №1. С.93.

151. Щерба Л.В. Как надо изучать иностранные языки.-М-Л., 1929. 167.Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 168.Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшемшкольном возрасте .//Психологическая наука и образование. 1996. №4.

152. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

153. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.Знание, 1985.-80с.

154. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель, (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352с.

155. How to teach young learners effectively. Moscow. 1999.