Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы

Кузнецова, Наталья Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецова, Наталья Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы"

На правах рукописи

Кузнецова Наталья Алексеевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары 2009

003479343

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Кузнецова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Морова Наталья Сергеевна

доктор психологических наук, доцент Баранова Эльвира Авксентьевна

Ведущая организация Чувашский республиканский институт

образования

Защита состоится 29 октября 2009 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, д. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 29 сентября 2008 г. Режим доступа: \¥т\7сЬ£ри.ес1и. ги

Автореферат разослан 29 сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из насущных проблем общества является охрана и укрепление здоровья населения как главной гуманитарной ценности и важнейшего из жизненных приоритетов. Как отмечает официальная статистика, состояние здоровья школьников за последние 5 лет ухудшилось на 47%, а за последние 10 лет количество здоровых детей сократилось в 4 - 5 раз. Педиатры отмечают, что сегодня около 70% детей рождаются физиологически незрелыми, что резко снижает уровень их адаптивных возможностей, соответственно, увеличивает вероятность заболеваний, К окончанию школы лишь 10% выпускников относятся к категории здоровых.

Причинами такого положения являются: общая социально-экономическая нестабильность, создающая невозможность большой части населения обеспечивать своих детей здоровым питанием, активным отдыхом и лечением; неблагополучная экология, следствием чего стали различные нарушения в организме еще не родившегося ребенка и заболевания школьников; так называемые «блага цивилизации» (телевизор и компьютер, гамбургеры и хот-доги), приведшие многих детей к гиподинамии и др.

Исследования показывают, и это подтверждается данными Всемирной организации здравоохранения, что среди основных факторов, воздействующих на здоровье, отмечаются ' такие как: социальные (материальное неблагополучие и приоритет материальных ценностей, беспризорность, духовно-культурная деградация общества, алкоголизм, наркомания и др.) - 15-20%; генетические (наследственность) - 18-22%; экологические (воздействие природной среды) - 17-20%), неэффективная работа системы здравоохранения (уровень медицинской помощи) - 8-10%; образ жизни человека, характер его ведущей деятельности - 50-53% Такое положение актуализирует решение проблемы сохранения и укрепления здоровья на системной основе, и в этом большая роль принадлежит школе, своим положительным консерватизмом во все времена решающей задачу воспитания личности ученика в гармонии физического и духовного.

Здоровье рассматривается во взаимосвязи физического, психического и социального в развитии ребёнка, что создает условия достаточного уровня адаптированности к окружающей его среде. Отсюда здоровье следует рассматривать именно с социальной точки зрения, что ориентирует школу на распределение ответственности за охрану здоровья между обществом, учеником и медицинскими работниками.

В Послании Федеральному Собранию Президент Российской федерации в качестве приоритетной государственной политики назвал сохранение и укрепление здоровья школьников: «Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь». Так как ведущей деятельностью ученика, который большую часть активного времени суток находится в школе, является учеба, то именно школе принадлежит особая роль в сохранении здоровья учащихся.

Для решения проблемы сохранения здоровья обучающихся на международном уровне комитетом по вопросам культуры, науки и образования Парламентской Ассамблеи Совета Европы приняты рекомендации, в которых указывается, что «школа должна способствовать поддержанию и улучшению здоровья учащихся, развивать потребность в здоровом образе жизни». В числе первоочередных задач школы ставятся: использование педагогических методик, которые способствуют улучшению здоровья детей, внедрение культуры здоровья во все учебные предметы, высокое качество физического и спортивного воспитания, здоровое питание в школьных столовых, регулярный мониторинг состояния здоровья каждого ученика в течение учебного года.

Проблема охраны здоровья детей и молодежи вытекает из требований Закона РФ «Об образовании». Так, в число основных принципов государственной политики в области образования входит «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека», и в нем указывается на ответственность образовательных учреждений за «жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников образовательного учреждения во время образовательного процесса». В «Основах законодательства РФ об охране здоровья граждан» на уровне закона утверждается «приоритет профилактических мер в области охраны здоровья граждан» (п. 2, ст. 1.). В рамках приоритетного национального проекта «Образование» ставится задача укрепления здоровья подрастающего поколения. Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года в качестве приоритетных задач инновационного развития определяет создание условий для сохранения и укрепления здоровья школьников, воспитание культуры здоровья, здорового образа жизни.

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения стала предметом исследований в области биолого-медицинских (В. Ф. Базарный, М. М. Безруких, И. К. Рапопорт, Н. К. Смирнов), психологических (В. А. Ананьев, В. М. Кабаева, Г. С. Никифоров, В. А. Родионов), педагогических (О. Ф. Алексеева, Л. А. Александрова, Т. Г. Зенкова и др.) наук. В диссертационных исследованиях последних лет сохранение здоровья рассматривается через валеологизацию обучения (Г. Л. Апанасенко, Л. А. Коротаева, С. В. Казначеев, В. В. Кожанов, Л. Г. Татарникова и др.). Однако следует отметить, что проблема сохранения здоровья в этих исследованиях более всего рассматривается разрозненно по его компонентам, или в физическом аспекте, тогда как, исходя из определения данного ВОЗ, здоровье включает, кроме физического, психическое и социальное благополучие.

Таким образом, анализ теории и практики сохранения здоровья учащихся позволил нам выявить противоречия между:

педагогической и родительской общественности, направленного на сохранение здоровья учащихся;

- имеющимся потенциалом школьного образования в привитии учащимся здорового образа жизни и неразработанностью научно-методических, содержательных основ, организационно-педагогических условий реализации программы сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

Из этих противоречий вытекает проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия совершенствования деятельности общеобразовательной школы по сохранению здоровья учащихся в ее образовательном пространстве?

Цель исследования - научно-экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

- разработке и реализации модели социального партнерства государственных, общественных органов, педагогической и родительской общественности, самих учащихся;

- реализации комплексной программы «Обучение здоровью»;

- разработке организационных механизмов управления процессом сохранения здоровья в образовательном пространстве школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать историко-педагогические аспекты проблемы сохранения здоровья детей.

2. На основе анализа зарубежной и российской практики сохранения здоровья учащихся в учебно-воспитательной работе школы выявить актуальные для современной школы направления деятельности в решении данной проблемы.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

связанного с ним личностно ориентированного и индивидуализированного подходов; идеи гуманизации и демократизации педагогического процесса.

Теоретическую основу исследования составили: идеи гуманистической педагогики (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.Н. Шиянов и др.); современные концепции гуманизации и гуманитаризации содержания образования (В.А. Сластёнин, А.Т. Степанищев и др.); теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник и др.); концепции системного понимания воспитания (Ю.П. Сокольников и др.); концепции, определяющие сущностную основу здоровья, его сохранения и здорового образа жизни (Э. Н. Вайнер, М. Я Виленский, А. П. Голобородько, В. Р. Кучма, Н. К. Смирнов, В. Г. Юдин и др.), исследования социогуманитарных и медико-биологических аспектов здоровья (А. К. Демин, Ю. М. Резник и др.), теория физического воспитания учащихся (Н. В. Барышева и др.), исследования проблем формирования культуры здоровья и обучения здоровью (Г. А. Апанасенко, С. Сихвола, Э. Чарлтон, Л. Ф. Шатохина и др.), этнопедагогические и этносоциальные аспекты проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения (Г. Н. Волков, Л. А. Петрова и др.), теория проектирования и моделирования образовательного пространства педагогических систем (В. А. Левин, И. Г. Шендрик и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, медико-биологической, социальной литературы, учебно-методических и нормативных документов, сравнительно-сопоставительный, системно-логический анализ, моделирование);

- эмпирические: анкетирование, беседа, самооценка, экспертная оценка, педагогический эксперимент);

- статистические (математическая и статистическая обработка данных).

Экспериментальной базой исследования явилась средняя

общеобразовательная школа № 62 г. Чебоксары. Экспериментальным исследованием было охвачены учащиеся 1-11 классов (в 2003 году - 554 ученика, к 2009 году - 680 учащихся) и их родители; 45 педагогических работников школы.

Этапы исследования: Диссертационное исследование осуществлялось с 2003 по 2009 год и проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.). В ходе работы на данном этапе осуществлялся теоретический анализ научно-методической, философской, психолого-педагогической, медико-биологической литературы по теме исследования, определялись теоретические подходы к проблеме, научный аппарат исследования, проводился констатирующий этап эксперимента, разрабатывалась программа эксперимента.

Второй этап - экспериментальный (2004-2008гг.). На данном этапе проводился формирующий эксперимент, осуществлялось социальное партнерство государственных, общественных органов, педагогической и

родительской общественности, самих учащихся, внедрялась в практику работы школы комплексная программа «Обучение здоровью», проверялись организационные механизмы управления образовательным пространством микрорайона школы в деятельности управляющего совета школы, проводилось обучение и консультирование лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе, обрабатывался эмпирический материал, по всем аспектам эксперимента проводился мониторинг.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) обобщались результаты исследования, был проведён количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы и на этой основе сформулированы основные положения и выводы; оформлялись результаты исследования в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыты сущностные компоненты здоровья детей (физическое, психическое, социальное) и охарактеризовано понятие «сохранение здоровья учащихся» в историко-педагогическом контексте;

- на основе анализа зарубежной и российской практики сохранения здоровья учащихся в учебно-воспитательной работе школы выявлены актуальные для современной школы целевые ориентиры (обеспечение качества жизни), содержание (здоровьесберегающее образование) и механизмы (комплексный и интегрированный подходы, социальное партнерство) решения данной проблемы;

- дано обоснование организационно-педагогических условий сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы (построение модели социального партнерства государственных, общественных органов, педагогической и родительской общественности, самих учащихся; реализация комплексной программы «Обучение здоровью»; разработка организационных механизмов управления процессом сохранения здоровья в образовательном пространстве школы);

- разработаны критерии здоровья учащихся (физический - отсутствие болезней, высокий функциональный резерв организма, хорошее самочувствие, обеспечивающее успешность в обучении; психический -внутренний комфорт, оптимальный уровень тревожности, способность контролировать свои эмоции и поведение; социальный - устойчивое отрицательное отношение личности к социально значимым заболеваниям и асоциальному поведению, удовлетворенность основных возрастных потребностей, способность к общению), отражающие адаптационный потенциал ученика к существующим условиям; выделены уровни (удовлетворительный, напряженный, неудовлетворительный, срыв), свидетельствующие об эффективности работы по сохранению здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет теорию физического воспитания школьников. Его результаты расширяют научные представления о значении сохранения здоровья школьников в образовательном пространстве школы. В нем обоснованы

целевые ориентиры (обеспечение качества жизни), содержание (здоровьесберегающее образование) и механизмы (комплексный и интегрированный подходы, социальное партнерство) решения данной проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в универсальности и воспроизводимости разработанных материалов (учебное пособие «Программное обеспечение образовательного процесса в современной общеобразовательной школе», методическое пособие «Проектный метод в обучении здоровью»), способствующих эффективности работы школы по сохранению здоровья учащихся. В пяти образовательных учреждениях Чувашской Республики (Урмарской СОШ №2, Батыревской СОШ № 1, Цивильской СОШ №2, СОШ №20 и гимназии №46 г. Чебоксары), являющихся пилотными школами разработанного автором проекта «Дорога к здоровью - нам по пути», внедрены материалы данного проекта. Распространение опыта СОШ №62 осуществлялось на республиканских семинарах для педагогов, учащихся и родителей на базе данной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретических положений; использованием методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам; подтверждением общественной значимости проделанной работы; использованием методов математической обработки данных эксперимента; ежегодными справками-отчетами школьного врача, школьного психолога, социального педагога; многолетним опытом работы автора в качестве регионального тренера по обучению здоровью, директора школы №62 г. Чебоксары. Школой №62 в 2003-2005 году за участие в Международном проекте Европейского союза «Обучение здоровью в образовательных учреждениях Российской Федерации» получен Сертификат «Школы Содействия Здоровью». В 2004 году школой получен Республиканский грант «Дорога к здоровью - нам по пути».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на конференциях: международных (Хельсинки, 2003 г., Чикаго, 2004 г., Москва, 2004, 2005 гг.), всероссийских (Москва, 2004-2006 гг., Казань, 2008 г.), межрегиональных (Чебоксары, 2008-2009 гг.), республиканских (2004-2008 гг.), на заседаниях ассоциации директоров школ Чувашской Республики; в ходе проведения занятий со студентами Волго-Вятской Академии госслужбы (филиал в г. Чебоксары) в 2003-2005 гг., уроков здоровья и профилактических тренингов в СОШ №62, проведения мастер-классов для учителей, социальных педагогов, школьных психологов, директоров школ республики и их заместителей; через выступления в средствах массовой информации Чувашской Республики.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Здоровье как медико-биологический, социально-психологический и педагогический феномен является главной гуманитарной ценностью общества, что обусловливает важность его сохранения для настоящего и будущего общества и государства. Здоровье определяется как физическое,

психическое и социальное благополучие человека, создающее условия для гармонии с окружающей средой.

Сущностными компонентами здоровья, обусловливающими педагогическое воздействие, являются: физическое (отсутствие болезней, хорошее самочувствие, обеспечивающие высокий функциональный резерв организма и способность обеспечивать свое сохранение), психическое (психологический комфорт, оптимальный уровень тревожности, способность контролировать свои эмоции и поведение), социальное (мера трудоспособности, социальной активности, деятельное отношение человека к миру, устойчивое отрицательное отношение личности к социально значимым заболеваниям, таким, как ВИЧ-инфекция, СПИД, алкоголизм, наркомания, употребление ПАВ, асоциальному поведению, удовлетворенность основных возрастных потребностей, способность к общению).

Эволюция понятия «сохранение здоровья детей» в историко-педагогическом контексте: появление различных способов сохранения физического и психического здоровья обучаемых, вооружение их первоначальными медицинскими знаниями и элементарными гигиеническими установлениями (в Древней Греции), взглядов Я. А. Коменского на физическое воспитание (каждая общественная школа это «общественная здравница», где обучают жизни и сохранению здоровья), В. М. Бехтерева, Л.Н. Толстого, К. Д. Ушинского, И. Я. Яковлева о взаимосвязи здоровьесохранения учащихся с принципом обучения, направляющим деятельность учителя на обязательный учет возрастных и психологических особенностей ребенка, посильность и последовательность путем проведения гигиенических, медико-биологических, социальных и психологических мероприятий обусловила современные подходы ученых различных наук, отражающие комплексный характер проблемы через организацию жизнедеятельности учащихся с позиций сохранения и укрепления здоровья, способствующей формированию у них культуры здоровья как неотъемлемой и естественной части общей культуры личности.

2. Анализ зарубежной и российской практики сохранения здоровья учащихся в учебно-воспитательной работе школы свидетельствует о том, что актуальными для современной школы являются следующие целевые ориентиры: обеспечение качества образования как основы качества жизни ученика; разработка структурно-содержательных основ функционирования образовательного пространства здоровья школьников; организация учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесбережения учащихся; разработка образовательных программ обучения здоровью; реализация содержания обучения здоровью на основе комплексного и интегрированного подходов; взаимодействие общественных и государственных структур на основе социального партнерства.

- разработкой и реализацией модели социального партнерства государственных, общественных органов, педагогической и родительской общественности, самих учащихся;

- реализацией комплексной программы «Обучение здоровью»;

- разработкой организационных механизмов управления процессом сохранения здоровья в образовательном пространстве школы.

Результативность работы по сохранению здоровья учащихся в образовательном пространстве школы определяется таким критерием, как адаптационный (физический, психический, социальный) потенциал ученика к существующим условиям, и соответствием следующим уровням: удовлетворительный, напряженный, неудовлетворительный, срыв.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы» здоровье определяется как главная гуманитарная ценность, рассматривается с точки зрения медико-биологического, социально-психологического и педагогического феноменов.

Здоровье, по определению экспертов Всемирной организации здравоохранения, - это не только отсутствие заболеваний и дефектов организма, а состояние полного физического, душевного и социального благополучия. Сущностными компонентами здоровья, обусловливающими педагогическое воздействие, являются физическое здоровье, включающее отсутствие болезней, хорошее самочувствие, создающие высокий функциональный резерв организма, способность обеспечивать свое сохранение; психическое - психологический комфорт, оптимальный уровень тревожности, способность контролировать свои эмоции и поведение; социальное - мера трудоспособности, социальной активности, деятельное отношение человека к миру, устойчивое отношение личности к социально значимым заболеваниям, асоциальному поведению, здоровый микроклимат и доброжелательные взаимоотношения в обществе, способность к общению.

Эволюция понятия «сохранение здоровья детей» в историко-педагогическом контексте отражает общую логику развития педагогической мысли и образования:

- философско-педагогические взгляды мыслителей Древней Греции (Платона, Аристотеля) отражали направленность на достижение гармонии физического здоровья во взаимосвязи с воспитанием. Это появление различных способов сохранения физического и психического здоровья обучаемых; вооружение их первоначальными медицинскими знаниями; акцентированное внимание на соблюдение элементарных гигиенических установлений; использование различных физических упражнений, систем,

направленных на сохранение и укрепление здоровья; первые обоснования здорового образа жизни (появление различных способов сохранения физического и психического здоровья обучаемых, вооружение их первоначальными медицинскими знаниями и элементарными гигиеническими установлениями);

- взгляды Я. А. Коменского на физическое воспитание (каждая общественная школа это «общественная здравница, где обучают жизни и сохранению здоровья») и М. Монтессори на физическое развитие каждого ребенка (физическое развитие детей, через приобретение ими разнообразных жизненно необходимых навыков рукодействия);

- взгляды русских ученых-педагогов (К. Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В. М. Бехтерева) о взаимосвязи здоровьесохранения учащихся с принципом обучения, направляющим деятельность учителя на обязательный учет возрастных и психологических особенностей ребенка, посильность и последовательность путем проведения гигиенических, медико-биологических, социальных и психологических мероприятий.

На основе анализа различных подходов ученых к проблеме сохранения здоровья само понятие «сохранение здоровья учащихся» нами определяется как педагогический процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия учащихся на основе паритета ответственности педагогов, родителей, специалистов и самих учащихся. Данный процесс проходит в образовательном пространстве школы, включающем учебные занятия, школьные кружки, клубы и секции, учреждения дополнительного образования, библиотеку и т.д.

Анализ зарубежной и российской практики сохранения здоровья учащихся в учебно-воспитательной работе школы позволяет рассматривать проблему сохранения здоровья учащихся в комплексе целевых ориентиров (обеспечение качества образования как основы качества жизни ученика); содержания (здоровьесберегающее образование); механизмов (комплексный и интегрированный подходы, социальное партнерство). Современные подходы ученых различных наук отражают комплексный характер проблемы, требующей решения с позиций сохранения и укрепления здоровья через организацию жизнедеятельности учащихся, способствующей формированию у них культуры здоровья как неотъемлемой и естественной части общей культуры личности, как главной жизненной ценности. В этой связи интерес представляет исследование М. И. Лукьяновой, обосновавшей личностно ориентированный и индивидуализированный подходы к формированию ценностей здоровья.

Деятельность передовых в отношении решении проблемы сохранения здоровья детей школ Российской Федерации и Чувашской Республики и горизонты их работы актуализируют подготовку учителей, выдвигая перед ними следующие требования:

- владение целостной системой знаний о здоровье человека, включая вопросы, связанные с психологией, педагогикой, гигиеной, этикой педагогической деятельности;

- знание форм, средств и методов здоровьесберегающей деятельности;

- понимание значения диагностики и своевременной коррекции физического, психического и социального развития и состояния ученика для сохранения его здоровья;

-знание закономерностей и особенностей физического, психического и социального развития на разных этапах онтогенеза человека;

-решение всех педагогических задач с позиции целостости образовательного процесса, интеграции в нем физического, интеллектуального и духовного компонентов, что способствует физическому, психическому и социальному благополучию учащихся;

- ответственность за собственное здоровье и здоровье учащихся;

- общая, духовная и физическая культуры;

- потребность в самовоспитании и самосовершенствовании;

- знание требований к среде обитания для сохранения здоровья ребенка и взрослого;

- умение обучать учащихся оценивать свое физическое состояние, выявлять вредные факторы, отрицательно влияющие на здоровье, использовать физические нагрузки, природные факторы и другие доступные средства для сохранения и укрепления здоровья.

Выполнение этих требований направлено на реализацию главной цели школы по сохранению здоровья детей - обеспечение здорового образа жизни для всех участников образовательного процесса путем создания благоприятных условий.

Эффективность работы по сохранению здоровья учащихся в образовательном пространстве школы обеспечивается соблюдением следующих организационно-педагогических условий:

- реализацией комплексной программы «Обучение здоровью»;

Исходя из того, что здоровье ученика включает такие компоненты, как физическое, психическое, социальное, то и критерии определяются в соответствии с адаптационным физическим, психическим и социальным потенциалом ученика к существующим условиям:

- физическое здоровье характеризуется отсутствием болезней, высоким функциональным резервом организма, хорошим самочувствием, обеспечивающим успешность в обучении;

- психическое здоровье - психологическим комфортом, оптимальным уровнем тревожности, способностью контролировать свои эмоции и поведение;

- социальное здоровье - мерой трудоспособности, социальной активностью, деятельным отношением человека к миру, устойчивым отрицательным отношением личности к социально значимым заболеваниям и

Рис. 1. Модель социального партнерства сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы

асоциальному поведению, удовлетворенностью основных возрастных потребностей, способностью к общению.

Из определений здоровья, данных Р. М. Баевским: «здоровье - это наличие свободы жизненных проявлений», «способность организма противостоять различным воздействиям окружающей среды или, как принято говорить, стрессорным воздействиям» исходит, что главным критерием здоровья ученика является его адаптация к условиям внешней среды. Эта мысль важна для измерения состояния здоровья учащихся в нашей экспериментальной работе, то есть для определения его уровней.

Первый уровень - удовлетворительный (отражает удовлетворительное приспособление, при котором уровень стресса оптимальный. При этом состоянии ученик здоров, у него в семье, в школе, в общении все в порядке); второй уровень - напряженный (характеризуется состоянием активного напряжения, это ступень здоровья, при этом все показатели организма человека не выходят за пределы нормы, однако механизмы приспособления напряжены); третий уровень - неудовлетворительный (показывает состояние

плохого равновесия с окружающей ученика средой и здесь требуется снятие напряжения); четвертый уровень - срыв (означает срыв адаптации. Это уже предболезнь, когда требуется вмешательство медиков, психологов).

Итак, в соответствии с ранее определенными критериями здоровья нами выделены 4 уровня здоровья: удовлетворительный, напряженный, неудовлетворительный, срыв.

Данные критерии легли в основу проверки результативности последующей экспериментальной работы.

Во второй главе «Экспериментальное исследование организационно-педагогических условий сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы» представлен опыт планирования и организации экспериментальной работы, ее цели, задачи, представлен опыт реализации организационно-педагогических условий сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы. Эксперимент проводился в несколько этапов.

Первый этап - констатирующий, задачами которого были анализ нормативных документов, учебных планов и программ; проведение мониторинга здоровья учащихся; анкетирование родителей, учителей и учащихся; создание целевых групп (учащиеся, учителя, родители); проведение информационной компании (школьная газета, выпуск буклетов).

Второй этап - подготовительный, включал изучение социальных потребностей, создание нормативной базы, подготовку к обучению здоровью, диагностику состояния физического и психического развития учащихся, разработку комплексной программы «Обучение здоровью», создание комитета поддержки сохранения здоровья учащихся (спонсоры, родители-медики, родители-спортсмены, родители-ученые и др.), организацию семинаров-тренингов по обучению учителей, создание необходимой учебно-материальной базы.

Нами была проведена оценка потребностей МОУ «СОШ №62» г. Чебоксары в рамках проведения экспериментальной работы, которая показала, что каждый педагог и родитель знает о проблемах «школьного здоровья», о том, как много здоровья теряет ребенок в период учебы в школе. В ответах на вопросы относительно того, кто должен заботиться о здоровье, нужны ли в школе специальные программы обучения здоровью, было показательное равенство предпочтений, что о здоровье должен заботиться сам человек: родители (68,5 %), педагоги (67,9 %), учащиеся (62,6 %). Это свидетельствует об актуальности для широкого социума решения проблемы сохранения здоровья учащихся.

Далее было проведено предварительное исследование среди педагогов (участвовало 45 педагогов), касающееся трудностей в организации деятельности школы и ее партнеров по сохранению здоровья учащихся. Здесь выявилось следующее:

- наиболее характерными проблемами здоровья школьников учителя считают нарушение осанки, зрения, неправильное питание, кариес, частые простуды, снижение иммунитета, заболевания желудочно-кишечного тракта;

- факторы риска в школе: учебные перегрузки, недостаточное внимание родителей к воспитанию детей, вредные привычки, травматизм, семейные проблемы ребенка, низкая самооценка и неуверенность в себе;

- главными трудностями по вопросам внедрения ОЗ считают недостаток методической литературы, нехватку оборудования и видеоматериалов, проблему гармоничного сочетания вопросов 03 с изучаемым материалом; 28% опрошенных не имеют трудностей;

- готовность к внедрению 03 оценили на теоретическом уровне в среднем на 4,3; на практическом уровне на 3,9 баллов;

- необходимая помощь для успешного внедрения 03: это методические разработки (100% респондентов), специальная литература, специальный класс-видеозал и от государства - цензуру на видеоканалы и печатную продукцию СМИ;

- слабо осуществляется связь с семьей и медицинскими работниками.

Формирующий эксперимент был направлен на реализацию

организационно-педагогических условий сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

Первым условием является разработка и реализация модели социального партнерства государственных, общественных органов, педагогической и родительской общественности, самих учащихся. Целью создания данной модели является использование механизма социального партнерства школы, семьи, общественности, специалистов для максимально эффективной работы, направленной на сохранение здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

Содержание деятельности было сконцентрировано вокруг комплексной программы «От развития школы - к развитию ученика» и целевых программ: «Обучение здоровью», «Доверие» (работа с родителями), программы социального партнерства «Школьный управляющий совет»; проекта «Дорога к здоровью - нам по пути». Цель программы «Доверие» заключается в формировании эффективной системы взаимодействия родителей с педагогами для создания благоприятной среды развития нравственной, гармоничной, физически здоровой личности ребенка, способной к творчеству и самоактуализации. Задачи направлены на установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей в мобилизации социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитательной среды, единого педагогического пространства; создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование; формирование культуры здорового образа жизни; активизацию деятельности общественной приемной для родителей (педагогическое сопровождение семьи - изучение, консультирование, оказание.помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.); привлечение родителей к активной воспитательной практике, непосредственной творческой деятельности с детьми; организацию совместной досуговой деятельности, спортивно-оздоровительной и

туристической работы; организацию работы по формированию у старшеклассников осознанного отношения к будущему родительству.

Нами были выявлены возможные угрозы и риски, возникающие в процессе реализации программы:

- недопонимание родительской общественностью актуальности проблем, решаемых программой «Доверие»;

- недостаточная активность классных руководителей в работе с семьями;

- занятость родителей, обусловленная сложной социально-экономической ситуацией, и, как следствие, уклонение от активной школьной жизни.

К определяющим ресурсам, снижающим угрозы и риски, мы отнесли кадровые (специальные знания, профессиональная компетентность, высокая мотивация к деятельности педагогического коллектива), организационные (имеющийся опыт работы «Школы Европейской Сети Школ Здоровья», налаженные партнерские связи с органами образования и здравоохранения Чувашской республики, в том числе МОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения», МОУ ДОД «Дом детского творчества»), инновационные (активно используемые в образовательном процессе интерактивные методы обучения, здоровьесберегающие технологии, проектный метод в воспитательном процессе).

Основными формами работы с родителями являлись следующие: психолого-педагогическое просвещение родителей' через проведение лекции, индивидуальных тематических консультаций, открытых уроков, родительских собраний, тренингов-семинаров; непосредственное вовлечение родителей в образовательно-воспитательный процесс через родительские собрания, Дни открытых дверей, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы, социологические опросы.

Важным элементом социального партнерства является совместная деятельность школы и пункта милиции, находящегося в микрорайоне школы. Содержание этой деятельности включало участие в разработке и реализации совместно со школой социально-педагогических и профилактических программ и мероприятий здоровьесохраняющей направленности; оказание информационной помощи и консультирование по правовым, жилищным, семейно-брачным вопросам и вопросам семейного воспитания; выявление и установление взаимосвязи с позитивно значимыми для подростка людьми; участие в проведении культурно-досуговых программ, массовых праздников, викторин, спортивно-оздоровительных мероприятий в летний период; вовлечение подростков в сеть групп дополнительного образования, функционирующих на базе школы и вне школы; оказание практической помощи подросткам в трудоустройстве; проведение совместных рейдов, операций, патрулирования с другими социальными партнерами в микрорайонах города; ыявление и постановка на профилактический учет неблагополучных семей; проведение собраний, совещаний, научно-практических конференций с другими субъектами профилактики; проведение встреч, бесед и консультаций с работниками правоохранительных органов, юристами; информирование педагогического

коллектива и родителей учащихся о состоянии криминогенной обстановки в районе.

В целом такая деятельность была сконцентрирована вокруг проблемы здорового и безопасного поведения детей и взрослых, направлена на профилактику правонарушений, жестокости и насилия, употребления ПАВ.

Результаты совместной работы школы с милицией, специалистами Республиканского наркологического диспансера, республиканского центра «Семья», методическим отделом МВД ЧР, инспекторами ГИБДД, пожарной охраной и другими службами МЧС, участковыми инспекторами КДН и Московского РОВД г. Чебоксары показали отсутствие преступлений и правонарушений учащихся школы.

В процессе эксперимента произошла корректировка и реорганизация ресурсного обеспечения: в школе появился школьный врач и были открыты медицинский профилактический центр (кабинет врача, процедурный кабинет, кабинет физиотерапии, кабинет индивидуальных консультаций психолога и социального педагога), общественная приемная для родителей (квалифицированная помощь и консультации психолога, социального педагога, медиков, сотрудников милиции), депутатская приемная.

Сохранение здоровья ученика связано с воспитанием у него ответственности за свое здоровье. В этой связи основной упор в экспериментальной работе был сделан на реализацию программы «Обучение здоровью». В основу обучения здоровью были положены три взаимосвязанных элемента: физическое здоровье, психическое здоровье и социальное здоровье (на основе развития знаний, навыков и установок в отношении здоровья). В реализации программы «Обучение здоровью» решались следующие задачи:

• Рациональная организация учебного процесса, способствующая дифференциации и индивидуализации.

■ Внедрение обучающих программ (на уроках здоровья, тренингах, занятиях лечебной физкультурой, семинарах и т.д.).

■ Работа во внеурочное время (Дни здоровья).

■ Организация и обеспечение физкультурно-оздоровительной работы, повышение двигательной активности (динамичность нагрузок, часы активного отдыха и др.)

■ Внедрение оздоровительных процедур в организацию оздоровительных мероприятий.

Главное внимание было уделено внеурочным формам групповой, индивидуальной работы. При этом критериями сформированное™ у учащихся знаний, умений и навыков сохранения своего здоровья выступали: - развитие самосознания, уважение к себе и другим (организация досуга через участие учащихся, педагогов, родителей в кружках, организацию и участие в спортивных соревнованиях, проведение тренингов личностного роста, организацию разных форм общения со специалистами);

- формирование знаний и понимания учащимися закономерностей роста, своего физического развития (уроки, семинары, тренинги, игры, дискуссии проводятся с использованием здоровьесберегающих технологий);

- исследовательская и проектная деятельность учащихся, направленная на изучение факторов, влияющих на здоровье (40 % детей из всех участников выступают с докладами-презентациями по результатам исследования проблем здоровья). Проектная деятельность учащихся на уроках биологии, химии связывала учебные задания с разработкой реально значимых для учащихся тем: «Природа и человек», «Вода и здоровье человека», «Шум и здоровье человека». Разработка социальных проектов является предметом особой гордости всей школы. Проекты «Антиреклама курения», «Дорога к здоровью - нам по пути» получили признание в городе и республике;

- формирование понимания о ЗОЖ (уроки обучения здоровью, профилактические тренинги, дискуссии, «мозговой штурм», кооперативное обучение, ролевые игры, развивающие критическое мышление, активизирующие общение «сверстник - сверстнику». Работа спортивных секций физкультурной направленности - футбол, баскетбол, волейбол, в том числе карате и дзюдо ведут родители, цирковая студия «Арлекин» (40 учащихся 1-11 классов), участник второго (2007 г.), третьего (2008 г.) международных фестивалей цирков в Бельгии. На проводимых в рамках Дней здоровья конкурсах «Папа, мама, я - спортивная семья», «Дети школы образованны и здоровы» экспертами выступают родители, медики, работники милиции, общественность, депутаты. Депутаты стимулируют учащихся премиями, стипендиями. Только в 2008-2009 учебном году их было 62 ученика;

- развитие умения идентифицировать обстоятельства, поведение, риск и принимать благоприятные для здоровья решения (тренинги, различные воспитательные мероприятия, игры на научение жизненно необходимым умениям - «Спасатель», «Мы разные, но мы вместе».

Осознание ответственности за свое здоровье и здоровье близких людей является результатом сформированное™ знаний, умений и навыков сохранения здоровья. Игры, соревнования как действенные формы работы показывают уровень усвоенности знаний и умений, понимания и освоенности ценностей здоровья, владения умениями совершать действия, направленные на его сбережение, безопасное поведение в экстремальных ситуациях.

В рамках пилотной площадки проекта Европейского Союза «Обучение здоровью в школах РФ» весь педагогический коллектив прошел курсы-тренинги обучения здоровью учащихся, все учителя освоили интерактивные методы 03, как наиболее эффективные, из них 20 учителей стали школьными тренерами ОЗ.

В ходе реализации третьего организационно-педагогического условия сохранения здоровья учащихся - разработка организационных механизмов управления процессом сохранения здоровья в образовательном пространстве школы была доказана взаимосвязь всех трех условий, созданных и действующих в образовательном пространстве школы. Так деятельность школы и ее социальных партнеров по сохранению здоровья учащихся центрирована на комплексной программе «Обучение здоровью» и

осуществляется через управляющий совет школы. Механизмы управления включали Программу развития школы и подпрограммы «Доверие», «Обучение здоровью», разработку нормативно-правовой базы, определение направлений деятельности, создание целевых групп, план мероприятий (из плана работы управляющего совета), контроль, мониторинг, результат (анализ). В реализации программы «Обучение здоровью» управляющий совет работал вместе с благотворительным фондом школы «Родник» как органом попечительства в МОУ СОШ № 62. Деятельность фонда сконцентрирована на выполнении благотворительных программ, утвержденных управляющим советом школы. Такой подход позволил расширить учебно-материальные и технические возможности для решения задач деятельности по сохранению здоровья учащихся. Через участие в Управляющем совете родители, общественность, все заинтересованные партнеры школы объединились вокруг проблемы сохранения здоровья детей. В этой связи отметим, что мотивация и ориентация на здоровый образ жизни у учащихся, родителей и учителей повысились: с 64 до 72 % у родителей, с 82 до 93 у учащихся, с 74 до 78 у учителей.

Результаты экспериментальной работы характеризуются положительной динамикой сохранения физического здоровья учащихся по основным показателям.

Таблица 1.

Динамика сохранения физического здоровья учащихся по основным

показателям

№п/п Основные заболевания 20032004 20042005 20052006 20062007 20072008

1. Нарушения зрения 36% 34% 29% 20% 20,5 %

2. Нарушения опорно-двигательного аппарата 33% 32% 30 % 33% 29,7 %

3. Желудочно-кишечные заболевания 19% 14% 13% 17% 13,3%

4. Эндокринные заболевания 25% 22% 20% 11% 11%

5. Органов дыхания 18% 15% 13% 2,6 % 2,5%

6. Отстающие в физическом развитии 7% 6% 3% 0.7 % 0,8%

7. Аллергические 10% 6% 5% 5,1 % 6,5%

8. Неврологические 1,6% 1,5% 1,2% 1,7% 2,3%

9. Сердечно-сосудистые 12% 11% 9% 9,3 % 6,0%

10. Лор-заболевания 17% 13% 10% 7,4% 10%

И. Заболевания почек 5% 5% 3% 2,4% 3,0%

12. % детей, состоящих на «Д» (диспансерном) учете 57,2 % 54% 52% 32% 32%

Участие в массовых спортивно-оздоровительных мероприятиях 89% 87% 90% 98% 100%

Занятость в спортивных секциях 25% 30% 39% 40% 50%

Отметим, что повышение уровня неврологических и аллергических заболеваний обусловлено объективными факторами окружающей ученика макросреды: наследственность как результат ухудшения экологии и общего уровня жизни населения, общая социально-экономическая ситуация, недостатки в медицинском просвещении будущих родителей, увеличение числа учащихся в 2007-2008 гг.

Таблица 2.

Динамика психического здоровья учащихся по основным показателям

№п/л Показатели 20032004 20042005 20052006 20062007 20072008

1. Оценка учащимися психологического климата в школе 6 7 7 8 9

2. Общая оценка психологического климата в школе всеми участниками образовательного процесса 5 6 7 8 8

3. Уровень взаимодействия учителей с учащимися 6 7 7 8 9

4. Уровень взаимодействия родителей с учащимися 6 6 7 8 8

Расчет производился по баллам: удовлетворительный уровень - 8-9 баллов; напряженный - 5-7 баллов; неудовлетворительный - 4 и < баллов; срыв - 0 баллов.

Разница между уровнем взаимодействия родителей и учителей с учащимися объясняется целенаправленной работой педагогического коллектива по сплочению детского и учительского коллективов в здоровой школьной среде.

Уровень социального здоровья учащихся определялся по следующим показателям: отношение в ПАВ, алкоголизму, курению, жестокому обращению.

Таблица 3.

Динамика социального здоровья учащихся по основным показателям

№п/п Показатели 2003- 2004- 2005- 2006- 2007-

2004 2005 2006 2007 2008

1. Отношение к курению 5 6 7 8 8

2. Отношение к ПАВ 6 6 8 9 9

3. Отношение к алкоголизму 5 6 8 9 9

4. Отношение к жестокому обращению в школе, семье, социуме 6 7 8 9 9

Расчет производился по баллам: отрицательное отношение (удовлетворительный уровень - 8-9 баллов); индифферентное отношение (напряженный - 5-7 баллов); положительное отношение (неудовлетворительный - 4 и < баллов).

Итак, результатами нашего исследования, в частности его экспериментальной части, стали следующие.

Физическое здоровье учащихся, отражающее отсутствие болезней и хорошее самочувствие, повысилось, что подтверждается медицинскими данными о заболеваниях детей. Важными факторами этого являются рациональная организация учебно-воспитательного процесса; охват горячим питанием более чем 90% учащихся, работа шведской линии; медицинское обслуживание и лечебные процедуры в школьном медицинском центре.

Физическая активность, влияющая на способность обеспечивать свое сохранение проявляется в том, что по сравнению с 2003-2004 учебным годом, когда в спортивных секциях (5 секций) занималось 345 детей, то сейчас этот показатель равен 50% от общего числа учащихся, занимающихся в 8 секциях.

Сохранение психического здоровья как психологический комфорт ученика, гармония во взаимоотношениях учащегося и учителя, способность контролировать свои эмоции и поведение также подтверждается данными

регулярных психологических мониторингов, также тем, что школа была признана «Школой психологического комфорта» в г. Чебоксары, то есть в ней создана благоприятная психологическая среда.

Социальное здоровье учащихся как устойчивое отрицательное отношение личности к социально значимым заболеваниям (ПАВ), асоциальному поведению, удовлетворенность основных возрастных потребностей, способность к общению подтверждается результатами мониторинга родителей, детей и учителей, признанием в республике просветительской деятельности школы в статусе базовой школы Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики по обучению здоровью.

Таким образом, экспериментальная работа, направленная на реализацию организационно-педагогических условий эффективности сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы показала свою результативность.

В заключении обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1. Понятие «сохранение здоровья учащихся» нами определяется как педагогический процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия учащихся на основе паритета ответственности педагогов, родителей, специалистов и самих учащихся. Сущностными компонентами здоровья, обусловливающими педагогическое воздействие, являются: физическое (отсутствие болезней, хорошее самочувствие, обеспечивающие высокий функциональный резерв организма и способность обеспечивать свое сохранение), психическое (внутренний комфорт, оптимальный уровень тревожности, способность контролировать свои эмоции и поведение), социальное (социальная активность, деятельное отношение к миру, устойчивое отрицательное отношение личности к социально значимым заболеваниям, асоциальному поведению, способность к общению).

2. Актуальными для современной школы являются следующие целевые ориентиры: обеспечение качества образования как основы качества жизни ученика; разработка структурно-содержательных основ функционирования образовательного пространства здоровья школьников; организация учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесбережения учащихся; разработка ' образовательных программ обучения здоровью; реализация содержания обучения здоровью на основе комплексного и интегрированного подходов; взаимодействие общественных и государственных структур на основе социального партнерства.

3. Эффективность работы по сохранению здоровья учащихся в образовательном пространстве школы обеспечивается соблюдением следующих организационно-педагогических условий: разработкой и реализацией модели социального партнерства государственных, общественных органов, педагогической и родительской общественности, самих учащихся; реализацией комплексной программы «Обучение здоровью»; разработкой организацион-

ных механизмов управления процессом сохранения здоровья в образовательном пространстве школы.

4. Результативность работы по сохранению здоровья учащихся в образовательном пространстве школы определяется таким критерием, как адаптационный потенциал ученика к существующим условиям. В соответствии с ним критериями здоровья определены: физический, психический; уровнями - удовлетворительный, напряженный, неудовлетворительный, срыв.

5. Сохранению физического, психического и социального здоровья способствует система организации физкультурно-оздоровительной работы; создание психологического комфорта в школе и классе; развитие ученической самодеятельности, добровольчества и самоуправления «Родник».

Проведенное исследование не исчерпывает проблем сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы в силу ее комплексности. Дальнейших разработок требуют такие аспекты проблемы, как сохранение здоровья учащихся в преемственности школьных ступеней обучения; сохранение здоровья учащихся в условиях школ повышенного уровня.

Основные положения диссертации отражены в 12 публикациях автора.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ

1. Кузнецова, Н. А. Информационно-коммуникационные технологии мониторинга качества здоровья первоклассников [текст] / H.A. Кузнецова // Информатика и образование. - Москва, 2007. - № 2. - С. 22-24.

Публикации в других научных изданиях:

2. Кузнецова, Н. А. Программное обеспечение образовательного процесса в современной общеобразовательной школе [текст] : Учебное пособие / H.A. Кузнецова. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - 69 с.

Научные статьи в журналах и сборниках

3. Кузнецова, Н. А. К вопросу формирования учебно-исследовательских умений у старшеклассников [текст] / H.A. Кузнецова // Сб. науч. трудов докторантов, научных работников, аспирантов и студентов. - Чебоксары : ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2000. - С. 57-60.

4. Кузнецова, Н. А. Толерантность как педагогическая проблема в системе школа - семья [текст] / H.A. Кузнецова // Проблемы управления воспитательными пространствами: сб. научных трудов. - М. ; Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2001. - С. 278-281.

5. Кузнецова, Н. А. Воспитательно-образовательное пространство как фактор сохранения здоровья учащихся [текст] / H.A. Кузнецова // Народная школа. - 2004. - Спецвыпуск (Педагогика здоровья : опыт и проблемы). -С. 24-27.

6. Кузнецова, Н. А. Обучение здоровью : актуально, реально, необходимо [текст] / H.A. Кузнецова // К благополучию через духовность и здо-

ровый образ жизни : тезисы республиканской конференции 9 декабря 2004 г. - Чебоксары : ООО «Атол», 2004 - С. 13-14.

7. Кузнецова, Н. А. Проект «Дорога к здоровью: нам - по пути» [текст] / Н.А. Кузнецова // Проектный метод в обучении здоровью: Пособие для учителей и преподавателей. — М. : Издание «The EU-Cooperation Programme», 2005.- С. 58-62.

8. Кузнецова, H. А. Сотрудничество учителей и родителей - условие развития эффективной школы [текст] / Н.А. Кузнецова // Здоровые дети -здоровое будущее : сб. докладов Международной конференции. - М. : Издание «The EU-Cooperation Programme», 2005 - С. 56-57.

9. Кузнецова, H. А. Система первичной профилактики наркомании в современном образовательном пространстве через эффективное сотрудничество с родителями [текст] / Н.А. Кузнецова, Смирнова, Н. В. // Профилактика наркомании в образовательных учреждениях Чувашской Республики : сб. научных статей. В 2 ч. Ч. 1. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. -С. 113-118.

10. Кузнецова, Н. А. Профилактика асоциального поведения учащихся на основе обучения здоровью [текст] / Н.А. Кузнецова // Профилактика наркомании в образовательных учреждениях Чувашской Республики: сб. научных статей. В 2 ч. Ч. 2. - М. ; Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. -С.' 195-200.

11. Кузнецова, Н. А. Социальные аспекты формирования образовательного пространства здоровья школьников [текст] / Н.А. Кузнецова // Социокультурные аспекты стратегического развития региона: материалы IV региональной научно-практической конференции. — Чебоксары : «Новое время», 2008.- С. 152-156.

12. Кузнецова, Н. А. Региональные традиции культуры здоровья детей в контексте приоритетного национального проекта «Образование» [текст] / Н.А. Кузнецова II Российские регионы на современном этапе: культура, политика, экономика, управление : материалы V региональной научно-практической конференции. - Чебоксары : «Новое время», 2009. - С. 214-217

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ212.300.01 приГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

23 сентяфя 2009 г. Подписано в печать 26.09.09. Формат 60x84/16 Бумага писчая. Печать оперативная. Уса п. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ №50?.

Отдел оперативной полиграфии ГОУ ВПО «ЧГГГУ им. И. Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Наталья Алексеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

I ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ.

1.1. Проблема сохранения здоровья детей: историко-педагогический аспект.

1.2. Анализ зарубежной и российской практики сохранения здоровья учащихся в учебно-воспитательной работе школы.

1.3. Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

II ГЛАВА. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ.

2.1. Планирование и организация экспериментальной работы.

2.2. Опыт реализации организационно-педагогических условий сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы"

Актуальность исследования. Одной из насущных проблем общества является охрана и укрепление здоровья населения как главной гуманитарной ценности и важнейшего из жизненных приоритетов. Как отмечает официальная статистика, состояние здоровья школьников за последние 5 лет ухудшилось на 47%, а за последние 10 лет количество здоровых детей сократилось в 4 — 5 раз. Педиатры отмечают, что сегодня около 70% детей рождаются физиологически незрелыми, что резко снижает уровень их адаптивных возможностей, соответственно, увеличивает вероятность заболеваний. К окончанию школы лишь 10% выпускников относятся к категории здоровых.

Причинами такого положения являются: общая социально-экономическая нестабильность, создающая невозможность большой части населения обеспечивать своих детей здоровым питанием, активным отдыхом и лечением; неблагополучная экология, следствием чего стали различные нарушения в организме еще не родившегося ребенка и различные заболевания школьников; так называемые «блага цивилизации» (телевизор и компьютер, гамбургеры и хот-доги), приведшие многих детей к гиподинамии и др. Это актуализирует идею об антропологическом критерии образования ценности здоровья.

Совершенно необходимым становится решение проблемы сохранения и приращивания здоровья на системной основе, и в этом большая роль принадлежит школе, своим положительным консерватизмом во все времена решающей задачу воспитания личности ученика в гармонии физического и духовного. Исследования показывают, и это подтверждается данными Всемирной организации здравоохранения, что среди основных факторов, воздействующих на здоровье, отмечаются такие, как социальные (материальное неблагополучие и приоритет материальных ценностей, беспризорность, духовно-культурная деградация общества, алкоголизм, наркомания и др.) - 15-20%; генетические (наследственность) - 18-22%; экологические (воздействие природной среды) - 17-20%), неэффективная работа системы здравоохранения (уровень медицинской помощи) - 8-10%; образ жизни человека, характер его ведущей деятельности - 50-53% (Н. К. Смирнов).

Как социальный институт школа представляет собой образовательную среду, в которой здоровье ребенка в течение многих лет может и должно являться первостепенным объектом внимания педагогов и родителей, в целом всего общества, органичной частью и отражением которого является сама школа. Однако образовательные учреждения нечасто оценивают результаты своей деятельности по параметрам здоровья, и, как отмечают ученые-педагоги и медики, к сожалению, самочувствие детей в процессе учебы, качество физического и психического развития не входят в число официальных критериев оценки эффективности деятельности школы. Особую тревогу вызывает тот факт, что за годы учебы в школе число здоровых детей сокращается в 5-6 раз. А школы нового типа (гимназии, лицеи), реализующие программы повышенного уровня, обостряют проблему здоровьесберегающего обучения, так как в этих школах общая заболеваемость в 2-2,5 раза выше, чем в обычных школах, поэтому назрела необходимость сертификации этих программ, их экспертизы с санитарно-гигиенической точки зрения.

В Послании Федеральному Собранию Президент Российской Федерации в качестве приоритетной государственной политики назвал сохранение и укрепление здоровья школьников: «Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь».

Для решения проблемы сохранения здоровья обучающихся на международном уровне комитетом по вопросам культуры, науки и образования Парламентской Ассамблеи Совета Европы приняты рекомендации, в которых указывается, что «школа должна способствовать поддержанию и улучшению здоровья учащихся, развивать потребность в здоровом образе жизни» [17, с. 6]. В числе первоочередных задач школы ставятся: использование педагогических методик, которые способствуют улучшению здоровья детей, внедрение культуры здоровья во все учебные предметы, высокое качество физического и спортивного воспитания, здоровое питание в школьных столовых, регулярный мониторинг состояния здоровья каждого ученика в течение учебного года.

Проблема охраны здоровья детей и молодежи вытекает из требований Закона РФ «Об образовании». Так, в число основных принципов государственной политики в области образования входит «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека», и в нем указывается на ответственность образовательных учреждений за «жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников образовательного учреждения во время образовательного процесса» [111]. В «Основах законодательства РФ об охране здоровья граждан» на уровне закона утверждается «приоритет профилактических мер в области охраны здоровья граждан» (п. 2, ст. 1.) [48]. Рассматривая это положение с точки зрения проблемы, видим, что в отношении детей, еще только подрастающих граждан, профилактикой должны заниматься, прежде всего, родители (семья), медицинские работники (медицинские учреждения), педагоги (образовательное учреждение).

На государственном уровне в рамках приоритетного национального проекта «Образование» ставится задача укрепления здоровья подрастающего поколения. Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года в качестве приоритетных задач инновационного развития ставит создание условий для сохранения и укрепления здоровья школьников, воспитание культуры здоровья, здорового образа жизни [167]. Здоровье, имеющее интегральную характеристику физиологического, психического и функционального развития ребёнка с достаточным уровнем адаптированности к среде, - основной фактор, определяющий качество жизни. На психологическую составляющую качества жизни - отношение к учебе — влияет здоровье, оно во многом определяет эффективность обучения. При этом важная роль отводится насыщению образовательной среды ученика знаниями и умениями в вопросах сохранения здоровья, формирования ответственного отношения к нему.

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения стала предметом исследований в области биолого-медицинских (В. Ф. Базарный, М. М. Безуких, И. К. Рапопорт, Н. К. Смирнов), психологических (В. А. Ананьев, В. М. Кабаева, Г. С. Никифоров, В. А. Родионов), педагогических (О. Ф. Алексеева, JL А. Александрова, Т. Г. Зенкова и др.) наук. В диссертационных исследованиях последних лет сохранение здоровья рассматривается через валеологизацию обучения (Г. JI. Апанасенко, JI. А. Коротаева, С. В. Казначеев, В. В. Кожанов, JL Г. Татарникова и др.). Однако следует отметить, что проблема сохранения здоровья в этих исследованиях более всего рассматривается разрозненно по его компонентам, или в физическом аспекте, тогда как, исходя из определения данного ВОЗ, здоровье включает, кроме физического, психическое и социальное благополучие.

Таким образом, анализ теории и практики проблемы сохранения здоровья учащихся позволил нам выявить противоречия между:

- потребностью общества и государства в здоровом молодом поколении, определяющем будущее нации, и отсутствием системы социального партнерства государственных, общественных органов, педагогической и родительской общественности, направленной на сохранение здоровья учащихся;

- имеющимся потенциалом школьного образования в привитии учащимся здорового образа жизни и неразработанностью научно-методических, содержательных основ, организационно-педагогических условий реализации программ сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

Цель исследования — научно-экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой результативность работы по сохранению здоровья учащихся в образовательном пространстве школы обеспечивается при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: разработки и реализации модели социального партнерства государственных, общественных органов, педагогической и родительской общественности, самих учащихся;

- реализации комплексной программы «Обучение здоровью»;

- разработки организационных механизмов управления процессом сохранения здоровья в образовательном пространстве школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать проблему сохранения здоровья детей в историко-педагогическом аспекте.

2. На основе анализа зарубежной и российской практики сохранения здоровья учащихся в учебно-воспитательной работе школы выявить актуальные направления деятельности в решении данной проблемы.

3. Теоретически обосновать организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

4. Экспериментально проверить организационно-педагогические условия сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

Методологической основой исследования стали: диалектическое положение о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений действительности; философские положения о признании человека высшей социальной ценностью; теории моделирования и управления социальными процессами; теории системного понимания педагогического процесса и связанного с ним личностно ориентированного и индивидуализированного подходов; идеи гуманизации и демократизации педагогического процесса.

Теоретическую основу исследования составили: идеи гуманистической педагогики (Е. В. Бондаревская, В. А. Караковский, В. А. Сухомлинский, Jl. Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е. Н. Шиянов и др.); современные концепции гуманизации и гуманитаризации содержания образования (В. А. Сластёнин, А. Т. Степанищев и др.); теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачёв, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник и др.); концепции системного понимания воспитания (Ю. П. Сокольников и др.); концепции, определяющие сущностную основу здоровья, его сохранения и здорового образа жизни (Э. Н. Вайнер, М. Я. Виленский, А. П. Голобородько, В. Р. Кучма, Н. К. Смирнов, В. Г. Юдин и др.), исследования социогуманитарных и медико-биологических аспектов здоровья (А. К. Демин, Ю. М. Резник и др.), теория физического воспитания учащихся (Н. В. Барышева и др.), исследования проблем формирования культуры здоровья и обучения здоровью (Г. А. Апанасенко, С. Сихвола, Э. Чарлтон, Л. Ф. Шатохина и др.), этнопедагогические и этносоциальные аспекты проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения (Г. Н. Волков, JT. А. Петрова и др.), теория проектирования и моделирования образовательного пространства педагогических систем (В. А. Ясвин, И. Г. Шендрик и др.).

- эмпирические (анкетирование, беседа, самооценка, экспертная оценка, педагогический эксперимент);

- статистические (математическая обработка данных).

Экспериментальной базой исследования явилась средняя общеобразовательная школа № 62 г. Чебоксары. Экспериментальным исследованием были охвачены учащиеся 1-11 классов (в 2003 году - 554 ученика, к 2009 году - 680 учащихся) и их родители; 45 педагогических работников школы.

Этапы исследования: диссертационное исследование осуществлялось с 2003 по 2009 год и проводилось в три этапа.

Первый этап (2003 - 2004 гг.). В ходе работы осуществлялся теоретический анализ научно-методической, философской, психолого-педагогической, медико-биологической литературы по теме исследования, определялись теоретические подходы к проблеме, научный аппарат исследования, проводился констатирующий этап эксперимента, разрабатывалась программа эксперимента.

Второй этап - экспериментальный (2004 — 2008гг.). На данном этапе проводился формирующий эксперимент, осуществлялось социальное партнерство государственных, общественных органов, педагогической и родительской общественности, самих учащихся, внедрялась в практику работы школы комплексная программа «Обучение здоровью», проверялись организационные механизмы управления образовательным пространством микрорайона школы в деятельности Управляющего Совета школы, проводилось обучение и консультирование лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе, обрабатывался эмпирический материал, по всем аспектам эксперимента проводился мониторинг.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) обобщены результаты исследования, был проведён количественный и, качественный анализ результатов опытно-экспериментальной; работы и на этой основе сформулированы основные положения и выводы, оформлены результаты исследования в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит, в следующем:.

- уточнено содержание понятия; «сохранение здоровья' учащихся» в процессуально-содержательном аспекте как обеспечение физического,' психического и социального благополучия? учащихся на основе паритета ответственности- педагогов;, родителей; специалистов из самих, учащихся в образовательном пространстве школы; •

- выявлены актуальные для современной школы основные направления деятельности по сохранению здоровья учащихся (обеспечение; качества образования как основы качества жизни ученика; разработка структурно-содержательных основ функционирования образовательного пространства здоровья школьников; организация учебно-воспитательного процёсса на основе здоровьесбережения учащихся; разработка образовательных программ обучения здоровью; реализация-содержания обучения здоровью на основе комплексного и интегрированного, подходов; взаимодействие общественных: и государственных структур ! на основе социального партнерства); определены содержание (здоровьесберегающее образование) и механизмы (комплексный и интегрированный подходы, социальное партнерство) решения этой проблемы в образовательном пространстве школы;

- разработаны требования к учителям в работе по сохранению здоровья учащихся (владение целостной системой знаний о здоровье человека, знание закономерностей и особенностей физического, психического и социального развития на разных этапах его онтогенеза, форм, средств и методов здоровьесберегающей деятельности; понимание значения диагностики и своевременной коррекции физического, психического и социального развития ученика; решение всех педагогических задач с позиции целостности образовательного процесса, интеграции в нем физического, интеллектуального и духовного компонентов; ответственность за собственное здоровье и здоровье учащихся; потребность в самовоспитании и самосовершенствовании; знание требований к среде обитания для сохранения здоровья; умение обучать учащихся оценивать свое физическое состояние, выявлять вредные факторы, влияющие на здоровье, использовать физические нагрузки, природные условия для сохранения и укрепления здоровья);

- дано обоснование организационно-педагогических условий сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы (разработка и реализация модели социального партнерства государственных, общественных органов, педагогической и родительской общественности, самих учащихся; реализация комплексной программы «Обучение здоровью»; разработка организационных механизмов управления процессом сохранения здоровья в образовательном пространстве школы);

- разработаны критерии (физический адаптационный потенциал, психический адаптационный потенциал, социальный адаптационный потенциал) и выделены уровни здоровья учащихся (удовлетворительный, напряженный, неудовлетворительный, срыв).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно дополняет теорию воспитания школьников знаниями о путях и способах сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы. В нем обоснованы целевые ориентиры (обеспечение качества жизни ученика на основе формирования у него ответственного отношения к своему здоровью), содержание (здоровьесберегающее образование) и механизмы (комплексный и интегрированный подходы, социальное партнерство) решения проблемы сохранения здоровья учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его теоретические положения, выводы и рекомендации способствуют совершенствованию процесса сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы. Внедрение в учебно-воспитательный процесс пилотных школ (Урмарской СОШ № 1, Батыревской СОШ № 1, гимназии № 8 г. Шумерля, СОШ № 20 и гимназии № 46 г. Чебоксары) программно-учебно-методического комплекса «Обучение здоровью», проекта «Дорога к здоровью - нам по пути» показало их универсальность и воспроизводимость. Эффективность внедрения материалов исследования в практику школ подтверждена общественной экспертизой, также распространением опыта работы школы в средствах массовой информации Чувашской Республики.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается четкой методологической обоснованностью исходных положений; использованием методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам; использованием методов математической обработки данных педагогического эксперимента; ежегодными справками-отчетами школьного врача, школьного психолога, социального педагога; многолетним опытом работы автора в качестве регионального тренера по обучению здоровью, директора школы № 62 г. Чебоксары; подтверждением общественной значимости проделанной соискателем работы (сертификат «Школы Содействия Здоровью» Европейской сети школ содействия здоровью, республиканский грант за проект «Дорога к здоровью — нам по пути»).

2004 - 2006 гг., Казань, 2008 г.), межрегиональных (Чебоксары, 2008 - 2009 гг.), республиканских (2004 —2008 гг.), на заседаниях ассоциации директоров школ Чувашской Республики; в ходе проведения занятий со студентами Волго-Вятской Академии госслужбы (филиал в г. Чебоксары) в 2003 - 2005 гг., уроков здоровья и профилактических тренингов в СОШ № 62, проведения мастер-классов для учителей, социальных педагогов, школьных психологов, директоров школ республики и их заместителей; через выступления в средствах массовой информации Чувашской Республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровье как медико-биологический, социально-психологический и педагогический феномен является главной гуманитарной ценностью общества, что обусловливает важность его сохранения для настоящего и будущего общества и государства. Здоровье определяется как физическое, психическое и социальное благополучие человека, создающее условия для гармонии с окружающей средой. Сущностными компонентами здоровья, обусловливающими педагогическое воздействие, являются: физический (отсутствие болезней, хорошее самочувствие, обеспечивающее высокий функциональный резерв организма), психический (психологический комфорт, оптимальный уровень тревожности, способность контролировать свои эмоции и поведение), социальный (социальная активность и способность к общению, устойчивое отрицательное отношение личности к социально значимым заболеваниям и асоциальному поведению).

Понятие «сохранение здоровья учащихся» рассматривается в процессуально-содержательном аспекте как обеспечение физического, психического и социального благополучия учащихся на основе паритета ответственности педагогов, родителей, специалистов и самих учащихся в образовательном пространстве школы.

2. Анализ зарубежной и российской практики сохранения здоровья учащихся в учебно-воспитательной работе школы свидетельствует о том, что актуальными для современной школы являются следующие направления деятельности: обеспечение качества образования как основы качества жизни ученика; разработка структурно-содержательных основ функционирования образовательного пространства здоровья школьников; организация учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесбережения учащихся; разработка образовательных программ обучения здоровью; реализация содержания обучения здоровью на основе комплексного и интегрированного подходов; взаимодействие общественных и государственных структур на основе социального партнерства.

3. Эффективность работы по сохранению здоровья учащихся в образовательном пространстве школы обеспечивается соблюдением следующих организационно-педагогических условий: разработки и реализации модели социального партнерства государственных, общественных органов, педагогической и родительской общественности, самих учащихся;

- реализации комплексной программы «Обучение здоровью»;

Сохранение здоровья учащихся в образовательном пространстве школы определяется таким обобщенным критерием, как адаптационный потенциал ученика к существующим условиям (физический, психический, социальный) и соответствует следующим уровням: удовлетворительный, напряженный, неудовлетворительный, срыв.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Сохранение здоровья учащихся в реальной школьной практике обусловлено созданием здоровой школьной среды, в которой не только дети и учителя, но и родители являются приверженцами и активными субъектами здорового образа жизни. В такой среде необходимы рациональная организация учебного процесса, способствующая дифференциации и индивидуализации (индивидуальный подход к каждому); внедрение обучающих программ уроков здоровья, циклов специальных занятий, тренингов, лечебной физкультуры, семинаров и т.д. в учебную и досуговую деятельность детей; работа классных руководителей, администрации школы, родителей во внеурочное время через организацию и обеспечение физкультурно-оздоровительной работы (спортивных секций, Дней здоровья), способствующих повышению двигательной активности учащихся; внедрение оздоровительных процедур в организацию оздоровительных мероприятий.

2. Наиболее характерными проблемами здоровья школьников учителя считают нарушение осанки, зрения, неправильное питание, кариес, частые простуды, снижение иммунитета, заболевания ЖКТ. Они связаны с такими факторами риска в школе, как учебные перегрузки, недостаточное внимание родителей к воспитанию детей, вредные привычки, травматизм, семейные проблемы ребенка, низкая самооценка и неуверенность в себе.

3. Обучение здоровью, создание для всех участников образовательного процесса психологического комфорта являются важнейшими факторами социализации детей, где среди главных ценностей образования усваивается ценность здоровья, формируется мотивация на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих. Успешность этой работы зависит от компетентности педагогов в вопросах здоровья — важной составляющей их профессиональной культуры, требующей постоянного пополнения психолого-медико-педагогическими знаниями, умениями рациональной организации учебного процесса, разработки и внедрения профилактических программ и здоровьесберегающих технологий. При этом важной особенностью организации деятельности в рамках социального партнерства является единство целей и задач.

4. Сохранению физического, психического и социального здоровья способствует система организации физкультурно-оздоровительной работы (уроки, клубы и кружки спортивной направленности, динамическая прогулка, ежедневная утренняя зарядка, Дни здоровья, конкурсы и праздники); создание психологического комфорта в школе и классе (профилактические тренинги, уроки обучения здоровью, психолого-педагогические консилиумы, индивидуальные консультации для детей и родителей, родительские конференции); развитие ученической самодеятельности, добровольчества и самоуправления «Родник» (организация волонтерского движения «Мы за безопасный мир» в рамках подпроекта «Сверстник сверстнику», реализация школьных проектов по здоровью).

5. Деятельность школьного сообщества направлена на активное укрепление чувства ответственности за свое здоровье и здоровье других людей; развитие хороших межличностных отношений в благоприятном психологическом климате; на активную поддержку здоровья учащихся и школьного персонала; привлечение к выполнению задач обучения здоровью общественных служб в целях получения консультаций; развитие образовательного потенциала школьной медицинской службы за пределы общепринятой практики профилактических осмотров в направлении активной поддержки программы обучения здоровью.

6. Эффективность экспериментальной работы по сохранению здоровья учащихся в образовательном пространстве школы была обеспечена реализацией следующих организационно-педагогических условий: создания модели социального партнерства государственных, общественных органов, педагогической и родительской общественности, самих учащихся;

- реализации комплексной программы «Обучение здоровью»; -разработки организационных механизмов управления процессом сохранения здоровья учащихся в образовательном пространстве школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Здоровье как главная гуманитарная ценность и важнейший жизненный приоритет личности определяет будущее общества и государства. Рассмотрение здоровья как педагогического феномена связывается с возможностью его сохранения и укрепления путем приобретения соответствующих знаний и умений, воспитания ответственного отношения к здоровью. Сохранение здоровья учащихся определяется как педагогический процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия учащихся на основе паритета ответственности педагогов, родителей, специалистов и самих учащихся.

2. Сущностными компонентами здоровья, обусловливающими педагогическое воздействие, являются следующие:

- физическое здоровье (отсутствие болезней, хорошее самочувствие, обеспечивающее высокий функциональный резерв организма);

- психическое здоровье (психологический комфорт, оптимальный уровень тревожности, способность контролировать свои эмоции и поведение);

- социальное здоровье (социальная активность и способность к общению, устойчивое отрицательное отношение личности к социально значимым заболеваниям и асоциальному поведению).

3. Историко-педагогический анализ проблемы сохранения здоровья детей показывает эволюцию проблемы сохранения здоровья детей, что отражается в логике развития педагогической мысли и образования:

- философско-педагогические взгляды мыслителей Древней Греции отражали достижение гармонии физического здоровья во взаимосвязи с воспитанием, что обусловливало появление различных способов сохранения физического и психического здоровья обучаемых, вооружение их первоначальными медицинскими знаниями и элементарными гигиеническими установлениями;

- взгляды Яна Амоса Коменского на физическое воспитание определяли его роль и место в каждой общественной школе, которая рассматривалась как «общественная здравница, где обучают жизни и сохранению здоровья»);

- деятельность Марии Монтессори была направлена на физическое развитие каждого ребенка через приобретение им разнообразных жизненно необходимых навыков рукодействия;

- взгляды русских ученых-педагогов (В. М. Бехтерева, П. Ф. Лесгафта, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого) отражали взаимосвязь здоровьесохранения учащихся с семейным воспитанием, с принципом обучения, направляющим деятельность учителя на обязательный учет возрастных и психологических особенностей ребенка, посильность и последовательность путем проведения гигиенических, медико-биологических, социальных и психологических мероприятий;

- современные подходы ученых различных наук, обосновывают комплексный характер проблемы через организацию жизнедеятельности учащихся с позиций сохранения и укрепления здоровья, способствующей формированию у них культуры здоровья как неотъемлемой и естественной части общей культуры личности.

4. Анализ зарубежной и российской практики сохранения здоровья учащихся в учебно-воспитательной работе школы свидетельствует о том, что актуальными для современной школы являются следующие целевые ориентиры: обеспечение качества образования как основы качества жизни ученика; разработка структурно-содержательных основ функционирования образовательного пространства здоровья школьников; организация учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесбережения учащихся; разработка образовательных программ обучения здоровью; реализация содержания обучения здоровью на основе комплексного и интегрированного подходов; взаимодействие общественных и государственных структур на основе социального партнерства.

5. Эффективность работы по сохранению здоровья учащихся в образовательном пространстве школы обеспечивается соблюдением следующих организационно-педагогических условий:

- реализацией комплексной программы «Обучение здоровью»;

6. Критериями эффективности работы по сохранению здоровья учащихся в образовательном пространстве школы являются (физический адаптационный потенциал, психический адаптационный потенциал, социальный адаптационный потенциал) и выделены уровни (удовлетворительный, напряженный, неудовлетворительный, срыв), отражающие адаптационный потенциал ученика к окружающим условиям.

Достоверность результатов исследования подтверждается тем, что его материалы получили реализацию в проектах «Дорога к здоровью - нам по пути», «Осенью желтеют только листья» (профилактика гепатита), ставших победителями Республиканского конкурса проектов «Молодежь за здоровый образ жизни» и получивших рекомендацию Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, Фонда поддержки социально-культурных и образовательных программ Чувашии «Чувашия», Министерства здравоохранения и социального развития Чувашской Республики для внедрения в общеобразовательных школах республики.

Достижению этих результатов способствовала реализация обоснованных в теории и проверенных на практике организационно-педагогических условий. Они отражали комплексный характер и целостный подход к деятельности всех участников процесса, в целом отражали единую школьную политику в отношении сохранения здоровья учащихся.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью проблему. Темы дальнейших исследований могут пойти по пути поиска и обоснования новых технологий и методик обучения здоровью в непрерывной системе образования человека: «образование - на всю жизнь» - «здоровье - на всю жизнь».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Наталья Алексеевна, Чебоксары

1. Ананьев, В. А. Введение в психологию здоровья / В. А. Ананьев. — СПб, 1998.-216 с.

2. Аникин, С. С. Аспекты собриологического воспитания / С. С. Аникин. Красноярск : Изд. центр КГУ, 2004. - 29 с.

3. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. -М., 1987.-558 с.

4. Антонов, С. В. Формирование умений валеологической деятельности у студентов в процессе физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Антонов. Чебоксары, 2008. - 19 с.

5. Апанасенко, Г. А. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики / Г. А. Апанасенко // Валеология : Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб., 1993. — С. 49— 60.

6. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982.- 192 с.

7. Баева, И. А. Тренинги психологической безопасности в школе / И.

8. A. Баева. СПб. : Речь, 2002. - 251 с.

9. Баевский, Р. М. Измерьте ваше здоровье / Р. М. Баевский, С. Г. Гуров. М. : Сов. Россия, 1988. - 96 с.

10. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р. М. Баевский. М. : Медицина, 1979. - 298 с.

11. Базарный, В. Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома : практическое пособие / В. Ф. Базарный. М. : АРКТИ, 2005.- 176 с.

12. Базарный, В. Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Истоки, подходы к профилактике. (Президентская программа «Дети России») / В. Ф. Базарный. -Сергиев Посад., 1995. 41 с.

13. Баранов, А. А. Физическое развитие детей и подростков на рубеже тысячелетий / А. А. Баранов, В. Р. Кучма, Н. А. Скоблина. М. : Науч. центр здоровья детей РАМН, 2008. — 216 с.

14. Барышева, Н. В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.

15. B. Барышева. Казань, 1997. — 40 с.

16. Безруких, М.М. Опыт решения проблемы «школа и здоровье» в России за 100 лет / М. М. Безруких // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2009. — №7. С. 10—19.

17. Бейс, Г. Школы здоровья в Европе и России / Г. Бейс, В. Кучма. -М. : Науч. центр здоровья детей РАМН, 2009. 83 с.

18. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека : избр. психол. тр. / В. М. Бехтерев ; под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 416 с.

19. Буева, Л. П. Жизнь и здоровье человека базовые критерии справедливости общества / Л. П. Буева // Развитие личности. - 2003. - № 2. - С. 220—227.

20. Вайнер, Э. Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни / Э. Н. Вайнер // Валеология. 1998. - № 3. - С. 17—23.

21. Васильева, Л. Е. Взаимоотношения взрослых и детей в сохранении их физического и психического здоровья / Л. Е. Васильева // Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни : сб. науч. ст. Москва ; Чебоксары, 2004. — С. 11—15.

22. Васильева, Р. М. Социальное партнерство как фактор профилактики девиантного поведения подростков : дис. . канд. пед. наук. / Р. М. Васильева. — Чебоксары, 2006. — 215 с.

23. Васильков, А. А. Главное здоровье детей / А. А. Василькова // Народное образование. — 1998. — № 3. — С. 175—177.

24. Ветрова, В. В. Уроки психологического здоровья / В. В. Ветрова. -М. : Педагогическое общество России, 2000. 192 с.

25. ВОЗ Устав. Женева, 1968. - 222 с.

26. Волков, Г. Н. История образования и педагогической мысли : учеб. пособие для студентов вузов / Г. Н. Волков, А. Б. Панькин. — М. : Большая медведица ; Элиста : Калмыц. гос. ун-т, 2005. 256 с.

27. Воспитательное пространство: проблемы, поиски, решения : сб. науч. ст. / отв. ред. И. В. Павлов, В. JI. Холод. Белгород и др. : Центр «Интеллект», 2009. - 249 с.

28. Гелб, М. Д. Как мыслить подобно Леонардо да Винчи : упражнения, рабочая тетрадь / М. Д. Гелб. Минск : Попурри, 2000. — 239 с.

29. Тендерный подход в школе : пособие для учителей : сб. ст. М, 2005.-55 с.

30. Гиппенрейтер, Ю. В. Общаться с ребенком. Как? / Ю. В. Гиппенрейтер. Изд. 3-е. - М. : ЧеРо, 2003. - 240 с.

31. Гиппократ. Избранные книги / Гиппократ. М., 1936. — 147 с.

32. Голобородько, А. П. Формирование понятия личности учащихся основной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук. / А. П. Голобородько. Харьков, 1997. - 22 с.

33. Губогло, 3. И. Формирование культуроценностной мотивации здорового образа жизни / 3. И. Губогло // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. М. - 2008. - № 6. - С. 50—53.

34. Гуревич, А. В. ВНИК «Здоровая и дружественная школа будущего» / А. В. Гуревич // Московская школа будущего : альбом / сост. иобщ. ред. Л. В. Голубцова, М.В. Половкова. — М. : Пушкин, ин-т, 2007.-С. 255—256.

35. Гурьев, А. В. Проблемы здоровьесбережения в школе / А. В. Гурьев // 1 сентября. — 2003. — 29 июня.

36. Данилова, И. И. Междисциплинарная программа «Обучение здоровью в действии» / И. И. Данилова, М. И. Лукьянова // Учитель . - М. - 2007. - №6. - С.54—55.

37. Демин, А. К. Россия и глобализация / А. К. Демина // Здоровье человека: социогуманитарные и медико-биологические аспекты. -М. : Ин-т человека РАН, 2003. С. 23—26.

38. Дерябо, С. Д. Диагностика образовательной среды : пособие для учителя / С. Д. Дерябо ; под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Пановой. -М. : РАО Центр комплекс, формирования личности. Черноголовка, 1997.-С. 69—81.

39. Джуринский, А. И. История зарубежной педагогики / А. И. Джуринский. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 1998. - 272 с.

40. Джуринский, А. И. История образования и педагогической мысли : учеб. для студентов вузов / А. И. Джуринский. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-400 с.

41. Емельянова, Н. Н. Формирование здорового образа жизни в образовательных учреждениях / Н. Н. Емельянова // Кблагополучию через духовность и здоровый образ жизни : тезисы Респ. конф., 9 декабря 2004 г. Чебоксары, 2004. - С. 4—5.

42. Емельянова, Н. Н. Этнические и территориальные особенности физического развития детей / Н. Н. Емельянова // Здравоохранение Чувашии. 2004. - № 3. - С. 28—35.

43. Закон Российской Федерации "Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан " : в редакции Федеральных законов: от 2 марта 1998 г. №30-Ф3 (СЗ РФ, 1998, № 10, ст. 1143). 2-е изд. - М. : Ось-89, 2003 . - 48 с.

44. Зенкова, Т. Г. Здоровьеформирующая практика образовательных учреждений / Т. Г. Занкова, А. В. Остапенко // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2009. № 7 — С. 20— 24.

45. Зиновьева, Н. О. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации / Н. О. Зиновьева, Н. Ф. Михайлова. СПб. : Речь, 2003.-248 с.

46. Иванова, Н. К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. К. Иванова. Самара, 2000. - 23 с.

47. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка / Г. Лэндрет и др. М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 320 с.

48. Интерактивные формы профилактической и консультативной антинаркотической работы в СМИ и сети Интернет / Н. К. Харитонова и др. ; под ред. И. В. Вострокнутова. М. : Центр нагляд. средств обучения, 2003. - 103 с.

49. Использование наглядных средств обучения в работе по профилактике злоупотребления психоактивными веществами / В. Ю. Климович, Н. В. Ерхова, С. Б. Белогуров. — М. : Центр нагляд. средств обучения, 2003. 45 с.

50. История педагогики : в 2 ч. / под ред. А. И. Пискунова. — М., 1997.

51. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / под ред. А. И. Пискунова. М., 2001. - 329 с.

52. Кабаева, В. М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью : метод, рекомендации для педагогов и психологов / В. М. Кабаева. М. : АПК и ПРО, 2002. - 56 с.

53. Кабаева, В. М. Программа психологического обучения и воспитания школьников «Я — мой образ жизни — мое здоровье» : метод, рекомендации для педагогов-психологов / В. М. Кабаева. -М. : АПК и ПРО, 2002. 35 с.

54. Караева, М. Г. Создание здоровьеразвивающей среды в образовательном учреждении / М. Г. Караева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. М., 2008. - № 5. - С. 56— 62.

55. Киколов, А. И. Обучение и здоровье / А. И. Киколова. М. : Высш. шк, 1985.- 104 с.

56. Климова, В. И. Человек и его здоровье / В. И. Климова М. : Знание, 1985.- 192 с.

57. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2000. — 176 с.

58. Кожанов, В. В. Формирование валеологического мировоззрения современного школьника / В. В. Кожанов. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2002.- 187 с.

59. Кон, И. С. В поисках себя / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 54 с.

60. Кон, И. С. Социализация и воспитание молодежи / И. С. Кон // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1989.-С. 191—205.

61. Константинов, Н. А. История педагогики : учеб. для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1982. - 447 с.

62. Костина, Л. Игровая терапия с тревожными детьми / Л. Костина. -СПб. : Речь, 2003.- 160 с.

63. Краткое наставление. Антология педагогической мысли России в XVIII в. М. : Педагогика, 1985. - 479 с.

64. Кузнецова, Н. А. Воспитательно-образовательное пространство как фактор сохранения здоровья учащихся / Н. А. Кузнецова // Вместе на пути к здоровью : материалы Всерос. конф. — М., 2004 — С. 33— 36.

65. Кузнецова, Н. А. Воспитательно-образовательное пространство как фактор сохранения здоровья учащихся / Н. А. Кузнецова // Народная школа. 2004. - Спецвып. : Педагогика здоровья: опыт и проблемы. - С. 22—24.

66. Кузнецова, Н. А. Обучение здоровью: актуально, реально, необходимо / Н. А. Кузнецова // К благополучию через духовность и здоровый образ жизни : тезисы Респ. конф., 9 дек. 2004 г. -Чебоксары, 2004. С. 13—14.

67. Кузнецова, Н. А. Проект «Дорога к здоровью: нам — по пути» / Н. А. Кузнецова // Проектный метод в обучении здоровью : пособие для учителей и преподавателей. — М., 2005. — С. 58—62.

68. Кузнецова, Н. А. Сотрудничество учителей и родителей условие развития эффективной школы / Н. А. Кузнецова // Здоровые дети -здоровое будущее : сб. докл. Междунар. конф. - М., 2005. - С. 56— 57.

69. Кузнецова, Н. А. Толерантность как педагогическая проблема в системе школа — семья / Н. А. Кузнецова // Проблемы управления воспитательными пространствами. М. ; Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2001. - С. 278—281.

70. Куинджи, Н. Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников : метод, пособие / Н. Н. Куинджи. М. : Аспект Пресс, 2000.- 139 с.

71. Кучма, В. Р. Гигиенические проблемы школьных инноваций / В. Р. Кучма, JI. М. Сухарева, М. И. Степанова. М. : Науч. центр здоровья детей РАМН, 2009. - 240 с.

72. Кучма, В. Р. Организационно-методические основы работы школ, содействующих укреплению здоровья. Европейский проект ВОЗ в России, «Образование и здоровье», г. Москва, 22 апреля 2004 г. / В. Р. Кучма. 83 с.

73. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт ; сост. И. Н. Решетень. М. : Педагогика, 1988. — 399 с.

74. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. — М. : Педагогика, 1991. 176 с.

75. Лисицын, Ю. П. Образ жизни и здоровье населения / Ю. П. Лисицын. М., 1982. - 40 с.

76. Лищук, В. А. Основы здоровья. Обзор. Актуальные задачи. Решения, рекомендации / В. А. Лищук, Е. В. Мосткова. — М. : РАМН, 1994.- 134 с.

77. Лищук, В. А. Технология повышения личного здоровья / В. А. Лищук, Е. В. Мосткова ; под ред. В. И. Покровского. М. : Медицина, 1999.- 147 с.

78. Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб. : Речь, 2001.-190 с.

79. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко ; сост. В. С. Хелемендик. М. : Политиздат, 1988. - 256 с.

80. Максимов, В. Г. Программа подготовки учителей-воспитателей к профессионально-диагностической деятельности / В. Г. Максимов. -М., 1993.-52 с.

81. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. — Чебоксары, 1996. -227 с.

82. Малинин В.М. и др. Здоровый образ жизни и физическое развитие личности. М.: ВНИК «Школа-Микрорайон», 1991. - 66 с.

83. Маслов, А. Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности» : учеб.-метод, пособие / А. Г. Маслов. М. : ВЛАДОС, 2000.- 160 с.

84. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка : избр. психол. тр. / Н. А. Менчинская ; под ред. Е. Д. Божович, — М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998.-443 с. : ил.

85. Митрофанова, JI. Исследование зависимости влияний физических перегрузок состояния здоровья школьников / JI. Митрофанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — М., 2008. № 3. - С. 50—54.

86. Михайлова, М. Д. О педагогике здоровья / М. Д. Михайлова. -Якутск : Изд-во Якут, ун-та, 2005. 164 с.

87. Московская Школа будущего : альбом / сост. и общ. ред. JI. В. Голубцева, М. В. Половкова М. : Пушкин, ин-т, 2007. - 360 с.

88. Мудрик, А. В. Психология и воспитание : учеб.-метод, пособие / А. В. Мудрик. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2006. - 469 с.

89. Мурашов, В. И. Здоровьесозидающее образование и российская идея здоровой жизни / В. И. Мурашов // Культура здоровой жизни. -2003. Спецвыпуск. - С. 104—112.

90. Назарова, Е. Н. Здоровый образ жизни и его составляющие : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Н. Назарова, Ю. Д. Жилов. -М. : Академия, 2007. 256 с.

91. Нарицын, Н. Н. Азбука психологической безопасности / Н. Н. Нарицын. М. : Рус. журн., 2000. - 224 с.

92. Нежкина, Н. Здоровье как жизненная ценность учителя и учащегося / Н. Нежкина, Н. Смирнова, М. Майорова // Народное образование. 2008. - № 9. - С. 209—215.

93. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов пед. вузов : в 3 кн. Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. 3-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 640 с.

94. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М. : Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

95. Никитин, Б. П. Резервы здоровья наших детей / Б. П. Никитин, Л. А. Никитина. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 221 с.

96. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студентов сред. проф. обучения / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М. : Мастерство, 2002. - 208 с.

97. Никитина, Н. Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности / Н. Н. Никитина, В. Г. Балашова, Н. М. Новичкова. Ульяновск : УлГПУ, 2006. - 273 с.

98. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюкомб. — 8-е изд. СПб. : Питер, 2003. - 640 с.

99. О Годе молодежи и здорового образа жизни Электронный ресурс. : указ Президента Чувашской Республики № 121 от 29 декабря 2003 г. — Режим доступа: http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./5014/12413/45267/45269/45270.

100. О Концепции охраны здоровья населения на 2004—2010 годы Электронный ресурс. : указ Президента Чувашской Республики от 18.06.2004 г. № 65. Режим доступа: http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./12/21752/45765/49244/63151.

101. Об образовании : закон Российской Федерации // Директор школы. 2004. -№ ю. - С. 3—22.

102. Об образовании : закон Чувашской Республики // Народная школа. Массовый педагогический журнал. — Чебоксары, 1997. № 1.-С.30.

103. Об организации движения «Чувашия — здоровый регион» Электронный ресурс. : указ Президента Чувашской Республики от 19.02.2004 г. № 15. Режим доступа: http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./76482/76833/284095/284102.

104. Обучение здоровью : метод, рекомендации по организации учебного процесса / JI. Ф. Шатохина. М. : The EU-Cooperation Programme, 2005. - 129 с.

105. Обучение здоровью : пособие для шк. мед. работников. — М. : The EU-Cooperation Programme, 2004. 137 с.

106. Обучение здоровью в сельской школе: опыт Чувашской Республики / под общ. ред. Н. В Борисовой. Чебоксары : ЧРИО, 2005.-С. 4.

107. Обучение здоровью: «Сверстник обучают сверстников» : руководство по проведению практ. семинаров и тренингов. М. : The EU-Cooperation Programme, 2005. — 115 с.

108. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Рус. яз., 1993. - 923 с.

109. Окружающая среда и здоровье / Т. О. Семенова и др. // Сохранение здоровья семьи : материалы науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию проф. Г. М. Воронцовой. Чебоксары : Изд-во Чуваш, унта, 2009.-С. 114—117.

110. Олангин, О. И. Влияние информационных потоков на формирование у населения потребности в здоровом образе жизни / О. И. Олангин // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. — Чебоксары, 2005. -№ 1 (43).-С. 81—85.

111. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку. — М. : Эврика, 2006. 160 с.

112. Орлова, Т. В. Перспективное планирование развития школы / Т.

113. B. Орлова. -М. : Сентябрь, 2000. 144 с.

114. Основы современной философии. СПб. : Лань, 1997. - 574 с.

115. Павлов, И. В. Личностно ориентированная образовательная среда / И. В. Павлов // Воспитательное пространство: проблемы, поиски, решения : сб. науч. ст. — Белгород и др. : Центр «Ителлект», 2009.1. C. 182—184.

116. Педагогика и психология здоровья / под ред. Н. К. Смирнова. -М. : АРКТИ, 2003.- 187 с.

117. Петухов, М. А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам : учеб. пособие / М. А. Петухов ; под ред. A. IT. Беляевой. Ульяновск : УлГПУ, 2001. - 129 с.

118. Петухов, М. А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов : дис. . д-ра пед. наук / М. А. Петухов. СПб, 2000. - 344 с.

119. Пирогова, Е. А. Совершенствование физического состояния человека / Е. А. Пирогова. — Киев : Здоровье, 1989. — 168 с.

120. Планирование и организация методической работы в школе. М. : Центр «Педагогический поиск», 2002 - 160 с.

121. Поляков, С. Д. О ценностных основаниях воспитания в школе / С. Д. Поляков // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности : материалы Всерос. конф., Ульяновск, 17—18 мая 2005 г. Ульяновск, 2005. - С. 24-31.

122. Попов, С. В. Валеология в школе и дома. (О физическом благополучии школьников) / С. В. Попов. СПб. : СОЮЗ, 1997. -256 с.

123. Послание Президента Чувашской Республики Н. В. Федорова Государственному Совету Чувашской Республики. Чебоксары, 2008.-55 с.

124. Программа «Обучение здоровью» : темат. план для 7—11 кл. / под общ. ред. JI. Ф. Шатохиной. М., 2005. - 104 с.

125. Программа «Обучение здоровью» : технол. подходы и интерактив, методы / под общ. ред. Н. В. Борисовой, JI. Ф. Шатохиной. М., 2005. - 95 с.

126. Программа «Обучение здоровью» для 1—11 классов / под общ. ред. JI. Ф. Шатохиной. М., 2005.

127. Профилактика ВИЧ/СПИД в детско-молодежной среде : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред. К. Г. Гуревича, JI. М. Шипицыной. М., 2006. - 80 с.

128. Профилактика ВИЧ/СПИДа у несовершеннолетних в образовательной среде : учеб. пособие для преподавателей пед. вузов / под ред. JI. М. Шипицыной. — М., 2006. — 256 с.

129. Психолого-педагогические, медико-социальные аспекты здорового образа жизни : сб. науч. ст. М. ; Чебоксары, 2004. - 292 с.

130. Пугачева, И. В. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в условиях школы-интерната / И. В. Пугачева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2008. -№ 6.-С. 53—56.

131. Рапопорт, И. К. Значение здоровьесберегающих и оздоровительных технологий в школе / И. К. Рапопорт // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2009. — № 7. - С. 7—9.

132. Резник, Ю. М. Здоровье человека как гуманитарная проблема и гуманитарная технология / Ю. М. Резник // Здоровье человека: социогуманитарные и медикобиологические аспекты. — М. : Ин-т человека РАН, 2003. С. 83—84.

133. Рекомендации по созданию Школы содействия здоровью : пособие для руководителей школ. М., 2005. — 91 с.

134. Родина, Е. В. Учебно-исследовательская деятельность в борьбе за утверждение здоровых норм жизни : сб. науч. ст. / Е. В. Родина. — М. ; Чебоксары, 2004. С. 199—202.

135. Романова, О. Л. Обучение здоровью: предупреждение насилия в школе : руководство по проведению практ. семинаров и тренингов / О. Л. Романова. М. : The EU-Cooperation Programme, 2005. - 116 с.

136. Романова, О. Л. Предотвращение издевательств в школе : пособие для шк. учителей, психологов, соц. педагогов / О. Л. Романова. М. : The EU-Cooperation Programme, 2005. - 48 с.

137. Селевко, Г. К. Воспитательные технологии / Г. К. Селевко. М. : НИИ шк. технологий, 2005. — 319 с.

138. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания : учеб. пособие для пед. вузов по спец. «Педагогика и психология» и «Соц. педагогика» / В. С. Селиванов ; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., испр. — М. : Academia, 2002. — 336 с.

139. Семенов, А. А. Лед тронулся, господа валеологи. Но не растаял / А. А. Семенов // Медицинская газета. 1997. - № 7. - С. 6.

140. Семина, Л. Право на каждый день : для ст. кл. / Л. Семина, И. Фесуненко, Ю. Черткова. М. : Магистр, 1997. - 104 с.

141. Семке, В. Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности / В. Я. Семке. Новосибирск : Наука, 1991. - 237 с.

142. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами : прогр.-метод. пособие / В. П. Сергеева. М., 2000. - 136 с.

143. Сихвола, С. А. Дети наше будущее / С. А. Сихвола // К благополучию через духовность и здоровый образ жизни : тезисы Респ. конф., 9 дек. 2004 г. - Чебоксары, 2004. - С. 6—7.

144. Сихвола, С. А. Если хочешь быть счастливым. / С. А. Сихвола. -М., 2005.-220 с.

145. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. — М. : АРКТИ, 2003.- 156 с.

146. Смирнов, Н. К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования / Н. К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2008. - 288 с.

147. Смирнов, Н. К. Три шага к науке о здоровье здоровых / Н. К. Смирнов // Директор школы. 1994. - № 5. - С. 34—37.

148. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. -4-изд.-М. : Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.

149. Современный словарь иностранных слов. — СПб., 1994. 752 с.

150. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации / сост. В. Н. Касаткин ; ред.: Р. А. Потемкина, И. М. Соловьева. М. : Подкова, 2000. - 146 с.

151. Соколов, Ю. А. Здравствуйте. Приятного аппетита / Ю. А. Соколов. СПб. : Вести, 1993. - 127 с.

152. Соломенко, Л. Д. Создание условий сохранения здоровья детей в гимназии / Л. Д. Соломенко // Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга. Казань : Изд. Казан, ун-та, 1998. - С. 130

153. Социальная практика и антинаркотическая профилактическая работа с семьей : руководство / под ред. Н. В. Вострокнутова. М., 2003.-304 с.

154. Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года. Чебоксары, 2008. - 144 с.

155. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев. — М. : Медицина, 1991. — 272 с.

156. Сухомлинский и современное экологическое образование. В. А. Сухомлинский выдающийся педагог XX столетия : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Уфа : БГПУ, 2003. - 194 с.

157. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. Т. 2 / В. А. Сухомлинский ; сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. -М. : Педагогика, 1980. 384 с.

158. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. — М. : Мол. гвардия, 1971. — 336 с.

159. Тематический план программы «Обучения здоровью» для 1—6 классов / под общ. Ред. JI. Ф. Шатохиной. М., 2005. - 105 с.

160. Тернер, Д. Социальное влияние / Д. Тернер. СПб. : Питер, 2003. -256 с.

161. Толстов, Н. С. Контрольно-инспекционная деятельность администрации общеобразовательных школ: теория и практика совершенствования / Н. С. Толстов. — Чебоксары : Чуваш, респ. ин-т образования, 2000. 298 с.

162. Толстой, JI. Н. Воспитание и образование : пед. соч. / Л. Н. Толстой. -М. : Педагогика, 1989.

163. Толстой, JI. Н. Для чего люди одурманиваются? / JI. Н. Толстой // Для чего люди одурманиваются? : сборник. М. : Моск. рабочий, 1988.-С . 75—93.

164. Торосян, В. Г. История образования и педагогической мысли : учеб. для студентов вузов / В. Г. Торосян. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-352 с.

165. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. М. : Новая шк., 1998.-288 с.

166. Туманян, Г. С. Здоровый образ жизни и физическое совершенствование : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Туманян. М. : Академия, 2006. - 336 с.

167. Уклад школьной жизни: модели, особенности, показатели, рекомендации, мониторинг. М., 2007. - 100 с.

168. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / JI. В. Алиева и др. ; под ред. В. А. Караковского и др. — М. : Пед. о-во России, 1999. —261 с.

169. Управление развитием адаптивной школы. М. : ПЕР СЭ, 2002. -128 с.

170. Учимся жить в мире : пособие по развитию соц. навыков у детей дошк. и мл. шк. возраста. — М. : The EU-Cooperation Programme, 2005.- 129 с.

171. Ушаков, К. М. Ресурсы управления школьной организацией / К. М. Ушаков. М. : Сентябрь, 2000. - 144 с.

172. Ушинский, К. Д. Воспитание человека / К. Д. Ушинский ; сост., авт. вступ. ст. С. Ф. Егоров. — М. : Карапуз, 2000. 256 с. : ил.

173. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. / К. Д. Ушинский. М., 1988-1990.

174. Федорова, Н. В. Хотите быть здоровыми? Присоединяйтесь! / Н. В. Федорова // Народная школа. 2004. — Спецвып. : Педагогика здоровья: опыт и проблемы. — С. 23—24.

175. Филатова, И. Ю. Воспитательное пространство школы как основа здоровьесбережения учащихся / И. Ю. Филатова // Воспитательное пространство: проблемы, поиски, решения : сб. науч. ст. Белгород и др. : Центр «Ителлект», 2009. — С. 83-—97.

176. Филатова, И. Ю. Здоровьесберегающее пространство начальной школы / И. Ю. Филатова // Воспитательное пространство: проблемы, поиски, решения : сб. науч. ст. Белгород и др. : Центр «Ителлект», 2009. - С. 118—122.

177. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 5-е изд. — М. : Политиздат, 1987. С. 590.

178. Фишман, JI. И. Как не надо управлять школой / JI. И. Фишман. -М. : Сентябрь, 2000. 160 с.

179. Формирование здорового образа жизни дошкольника / С. А. Козлова и др. ; под ред. С. А. Козловой. М. : Центр нагляд. средств обучения, 2003. - 224 с.

180. Формирование культуры здоровья в развивающейся образовательной среде : материалы Регион, конф., 17 дек. 2004 г. -Псков : ПОИПКРО, 2005. 24 с.

181. Формирование культуры здоровья обучающихся : материалы Межрег. конф. работников образования и здравоохранения, 7 дек. 2004 г. Казань : РИЦ «Школа» , 2005. - 140 с.

182. Хабирова, Ф. Г. Деятельность Проекта в Республике Татарстан / Ф. Г. Хабирова // Формирование культуры здоровья обучающихся : материалы Межрег. конф. работников образования и здравоохранения, 7 дек. 2004 г. Казань : Школа, 2005. - 140 с.

183. Харьковская, Г. А. Природосообразность как теоретическая основа воспитания (исторический аспект) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Харьковская. — Пятигорск, 2003. 20 с.

184. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э. Чарлтон // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 3— 14.

185. Швед, JI. В. Подготовка студентов педвуза к формированию здорового образа жизни у школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Швед. Чебоксары, 2007. - 237 с.

186. Шубникова, Е. Г. О категории «воспитательное пространство» в теории социального воспитания / Е. Г. Шубникова //

187. Воспитательное пространство: проблемы, поиски, решения : сб. науч. ст. — Белгород и др. : Центр «Ителлект», 2009. С. 226—230.

188. Энциклопедия для детей. Т. 18 : Человек, ч. 1 : Происхождение и природа человека. Как работает тело. Искусство быть здоровым. — М. : Аванта+ , 2004. 464 с.

189. Юдин, Б. Г. Здоровье: факт, норма и ценность / Б. Г. Юдин // Мир психологии. -2000. № 21. - С. 54—58.

190. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара : Самар. ун-т, 1995. - 331 с.

191. Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон / Е. А. Ямбург. М. : Дрофа, 2008. - 367 с.

192. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

193. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин. М. : Сентябрь, 2000. - 128 с.

194. Inequalities in young people's health. Health behavior in school-aged children international report from the 2005/2006 survey. Scotland, 2008.-207 p.

195. Promoting Positive Relationships Bulletproofing. Our school. Strathclyde. Education. Scotland, 1994. - 198 p.

196. Russian NGO Social Bulletin of National Sector Support Project. Association if Social Workshops on Needs Workers ( USA ) / N.S. Morova. Assessment and Project, 1994. - № 21. - aming/ - S. 11 - 12.