Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся

Николаева, Маргарита Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Николаева, Маргарита Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся"

На правах рукописи

НИКОЛАЕВА Маргарита Николаевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ (НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск — 2005

Работа выполнена на кафедре управления образованием педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Цирульников Анатолий Маркович

кандидат педагогических наук, доцент Кычкина Антонина Анатольевна

Ведущая организация:

Институт социально-педагогических проблем сельской школы РАО

Защита состоится г, в часов на заседании

диссертационного совета Д ~212306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета вмени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан «19» сентября 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета: Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Преобразование социально-экономического и культурно-образовательного пространства России тесно связано с обновлением содержания и организации образования, переосмыслением целевых установок, формированием активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности. Реализация этой цели возможна на основе перевода школы в режим развития и творческого саморазвития учащихся.

В образовательном пространстве России сельская школа составляет 70,4%, в ней обучается 28,8% учащихся и работает 41% педагогических кадров страны. Специфические социальные условия жизнедеятельности сельской школы (слаборазвитая социальная инфраструктура, изолированность, отдаленность), потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы ш детей обусловили необходимость выполнения социального заказа современного общества на активную личность выпускника, способного к творческой созидательной деятельности; создания организационно-педагогических условий творческого саморазвития учащихся.

Исследование проблемы творчества, творческой личности, творческих способностей на данном этапе социально-экономического развития приобретает особый статус и является объектом изучения многих наук философ"", социологии, психологии, этики, педагогики и других. Хорошо известны в этой области работы таких ученых, как К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, В.И.Заика, А.Н.Леонтьев, И.С.Кон, А.Н.Мясищев, К.К.Платонов, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.

Интерес представляют исследования креативности зарубежных ученых (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, К.Кокс, ГЛозанов, А.Маслоу, Р.Мей, К.Роджерс, Э.Роу, К.Тейлор, Р.Торренс, В.Франкл и др.), рассматривающих ее как высшую форму мышления.

В контексте данной проблемы значительно возрос интерес современной науки к исследованию процессов «самости» в трудах античных философов (М.Аврелий, Гераклит, Сократ, Платон и др.), в концепциях мыслителей эпохи Просвещения (И. Гердер, К.Гельвеций, И.Гердер Д. Дидро, Ж.Ж.Руссо и др.), в философских теориях субъективного идеализма (И.Кант, Л.Фейербах, И.Фихте и др.) и экзистенциализма (А.Камю, Ж.Сартр). Приобрели новое звучание философско-этические воззрения М.М.Бахтина, Н.А.Бердяева, Л.Н.Гумилева, П.А.Флоренского. Разработана проблема развития творческого мышления учащихся в процессе обучения в школе и вузе (Н.И.Ильясов, А.И.Кочетов, Ю.Н.Кулюткин, А.НЛук и др.), рассмотрена психология творческого мышления (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, И.Н.Семенов, С.Ю.Степинский и др.), анализируется творчество как качество личности (С.Аристи, Д.Б.Богоявленская, Э.Крик, Р.Мэй, Е.Л.Яковлева). Проблема творческой одаренности нашла свое отражение в иееледованвди^£. Асмолова,

] м>с. национальная*] з I библиотека

I С.Петерб 08

'"ГО1ЫИ I

A.B. Брушлинского, З.И. Калмыковой, Б.М. Кедрова, A.M. Матюшкина и др. Развитие творческого потенциала учащихся освещены в трудах Н.Г.Герасимовой, С.Г.Глуховой, Е.А.Глуховской, Е.В.Гришиной, Л.В.Даниленко, В.В.Дрозиной, Ж.А.Зайцевой, А.Ю.Козыревой,

B.В.Коробковой и др. Определены возможные пути развития творческих способностей учащихся в учебном процессе и в условиях дополнительного образования (Ю.П.Васильев, Е.В.Киселева, В.Л.Клевцова, Н.В.Уварина); рассмотрены проблемы коллективного творческого воспитания, реализации активной позиции школьников в творческих делах, творческого сотрудничества в учебной и внеурочной деятельности, развития самостоятельности, инициативы личности (И.П.Волков, А.А.Кочетов, И.Я.Лернер, В.Б.Огузов и ДР-)-

Отдельные аспекты проблемы творческого саморазвития личности исследуются в практике работы инновационных школ (В.И.Андреев, В.С.Библер, С.Ю.Курганов, В.А.Караковский, Г.Л.Каспржак,

A.Н.Тубельский и др.). Заслуживают внимания исследования М.М.Гумеровой, Н.П.Толстолуцких, которые посвящены вопросам творческого саморазвития учащихся в учебном процессе.

Проблемы сельской школы в контексте всесторонне развитой и творчески способной личности ученика рассмотрены в работах

B.М.Анисимова, В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой, Д.А.Данилова, П.П.Кондратьева, А.А.Кычкиной, Н.Д.Неустроева, А.П.Оконешниковой, Б.Н.Попова, И.С.Портнягина, Т.Т.Саввинова и др.

Региональные аспекты творческого развития и саморазвития учащихся изучаются такими учеными-исследователями, как Е.А.Барахсанова,

C.Ю. Залуцкая, А.И. Новгородова, Т.В. Толмачева, М.В. Шергин и др.

При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы современной школы испытывает строгую потребность в конкретных технологиях творческого саморазвития школьников в сельском социуме.

Актуальность и востребованность исследуемой темы определяются реальными потребностями системы отечественного образования и существующими противоречиями между:

- предъявляемыми современными требованиями к творческому саморазвитию учащихся сельской школы, обусловленными региональными, социально-экономическими, культурно-национальными особенностями, а также сельским укладом жизни, с одной стороны, и реальным уровнем их творческого саморазвития с другой;

- возрастающими образовательными потребностями личности, общества, государства и недостаточной теоретической и практической разработкой педагогических условий творческого саморазвития учащихся;

- необходимостью творческого саморазвития как фактора духовного, интеллектуального и физического развития личности и тем, что недостаточно

разработаны структура и технология процесса творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

Вышесказанное определило тему исследования: «Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся (на примере сельских школ республики Саха (Якутия)».

Объект исследования: процесс творческого саморазвития учащихся сельской школы.

Предмет исследования: теоретические основы и организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся сельской школы.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы творческого саморазвития учащихся и обосновать организационно-педагогические условия его осуществления.

Гипотеза исследования. Процесс творческого саморазвития учащихся будет наиболее эффективным, если:

- создать единое социокультурное и образовательное пространство, способствующее формированию творчески развитой личности;

- разработать и апробировать технологию творческого саморазвития учащихся на основе принципов природосообразности, интеграции, преемственности, эмоционального сопровождения, непрерывного обновления жизнедеятельности, единства интеллектуального и нравственного начал, творческого самоопределения и самореализации, учета исходного уровня творческого саморазвития, учета микроклимата взаимодействия членов семьи учащегося;

- реализовать педагогические условия, способствующие творческому саморазвитию учащихся (разработка индивидуальной программы, интегративных факультативных дисциплин развития каждого ребенка с учетом его особенностей и способностей; возрождение прогрессивных этнических традиций социального «Туолбэнэн иитии» на основе взаимодействия школы, семьи и социума; использование активных средств, форм, методов обучения и воспитания; трансляция творческого потенциала учителей; диалогическое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса; проведение совместной работы с родителями по творческому саморазвитию учащихся).

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы творческого саморазвития учащихся.

2. Раскрыть сущность и содержание творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

3. Определить критерии, показатели и уровни творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

5. Разработать, опираясь на результаты исследования, научно-практические рекомендации по творческому саморазвитию учащихся в сельском социуме.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса творческого саморазвития личности; положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в школьном возрасте; современные, философские, педагогические, психологические концепции образовательных систем.

Профессиональные аспекты методологической основы исследования определяются законами Российской Федерации по вопросам образования, нормативно-правовыми документами Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства образования Республики Саха (Якутия) по проблемам школьного образования.

Теоретической основой исследования концепции творчества в философском (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Л.Н. Гумилев, И. Кант, П.А. Флоренский, Р.Штейнер и др.), психологическом (К.А. Абдулъханова-Славская, Л.И. Божович, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Я.А. Пономарев, Л.С. Рубинштейн, и др.) и педагогическом аспектах (Т.А. Абрамова, В.В. Давыдов, Т.Н. Шамова и др.); теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.); теории креативности (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, Н.В. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Е.Л. Яковлева и др.); исследования процессов «самости» личности в философии, педагогике и психологии (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Л.Н. Куликова, В.А. Лекторский, Г. Лозанов, А.Т.Спиркин, Е.В. Шорохов и др.); закономерности творческого саморазвития (А.Г. Асмолов, Г.А. Глотова, М.М. Гумерова, Б.М. Кедров, А.Н. Лук, Б.М. Теплов, Н.П. Толстолуцких), концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, О.Н. Дьяченко, Л.В. Занков, Л.В. Тарасов, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ собственного опыта с учащимися, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- теоретически углублено представление о сущности творческого саморазвития учащихся в сельском социуме;

- выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы творческого саморазвития учащихся, построенные на принципах

природосообразности, интеграции, преемственности, эмоционального сопровождения, непрерывного обновления жизнедеятельности, единства интеллектуального и нравственного начал, творческого самоопределения и самореализации, учета исходного уровня творческого саморазвития, учета микроклимата взаимодействия членов семьи учащегося;

- сконструирована модель творческого саморазвития учащихся на основе личностно-ориентированного, рефлексивно-креативного, процессуально-технологического подходов;

- определены критерии, показатели и уровни творческого саморазвития учащихся в сельском социуме;

разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ, прогностической модели творческого саморазвития учащихся, в обосновании научных подходов к их творческому саморазвитию в условиях сельской школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные педагогические пути, средства творческого саморазвития учащихся в сельском социуме, разработанная авторская программа, диагностический материал, методические рекомендации по творческому саморазвитию учащихся могут быть реализованы в учебно-воспитательном процессе школ, гимназий, лицеев, колледжей. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике школьного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на педагогических советах Убоянской средней школы Нюрбинского улуса РС(Я); курсах повышения квалификации ИПКРО МО РС(Я), педагогических чтениях, семинарах, республиканских научно-практических конференциях (1998-2005 гг.), Всероссийских научно-практических конференциях в г. Москве (2000-2005 гг.), Международной научно-практической конференции по теме: «Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития» в г. Якутске (2001 г.), на республиканском конкурсе инновационных проектов «Школа года - 1998 г.», на фестивале-конкурсе культурно-образовательных инициатив «Эврика-Авангард» «Школа года

России - 2003 г.». Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на семинарах, улусных методобъединениях; в рамках лекционной работы для руководителей и учителей сельских школ; в ходе организации опытно-экспериментальной работы в сельских школах.

Экспериментальной базой исследования явились сельские школы Верхне-Вилюйского, Вилюйского, Нюрбинского, Сунтарского, Чурапчинского улусов РС (Я).

Исследование проводилось поэтапно с 1998 по 2005 гг.

I этап (1998-2000 гг.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ научной проблемы по теме исследования. Проведен поиск возможных педагогических условий творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

П этап (2000-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. Проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий и технологии проведения опытно-экспериментальной работы.

Ш этап (2003-2005гг.) - завершающий. Продолжение работы над диссертационным материалом, проверка достоверности данных формирующего эксперимента, внедрение результатов в практику, статистическая обработка результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческое саморазвитие рассматривается нами как самодвижущиеся и саморазвивающиеся изменения, возникающие в результате внешних и внутренних воздействий на личность в процессе разнообразной активной жизнедеятельности.

2. Технология творческого саморазвития учащихся в сельском социуме строится на основе личностно-ориентированного, рефлексивно-креативного, процессуально-технологического подходов и принципов природосообразности, интеграции, преемственности, эмоционального сопровождения, непрерывного обновления жизнедеятельности, единства интеллектуального и нравственного начал, творческого самоопределения и самореализации, учета исходного уровня творческого саморазвития, учета микроклимата взаимодействия членов семьи учащегося.

3. Эффективность протекания творческого саморазвития учащихся в сельском социуме обеспечивают следующие условия: разработка индивидуальной программы, интегративных факультативных дисциплин развития каждого ребенка с учетом его особенностей и способностей; возрождение прогрессивных этнических традиций социального «Туолбэнэн иитии» на основе взаимодействия школы, семьи и социума; использование активных средств, форм, методов обучения и воспитания; трансляция творческого потенциала учителей; диалогическое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса; проведение совместной работы с родителями по творческому саморазвитию учащихся.

Структура исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза, поставлены задачи исследования, раскрыты методологические и теоретические основы и методы исследования; указаны база исследования, основные положения, выносимые на защиту, отмечается теоретическая и практическая значимость данного диссертационного исследования.

В первой главе «Научно-методологические основы творческого ' саморазвития учащихся» представлен анализ научных подходов по проблеме

творческого саморазвития личности, что позволило определить методологические позиции исследования; определены основополагающие понятия исследования; раскрыты сущность и особенности творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

В создавшихся условиях проблема творческого саморазвития личности приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением современных научных исследований. Ее активно разрабатывают ведущие ученые стран мирового сообщества (Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Г. Лозанов,

A. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.). В отечественной науке проблема творческого саморазвития исследуется на междисциплинарном уровне, привлекая внимание крупнейших теоретиков и практиков (В.И.Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, Я.А.Пономарев и др.).

В контексте данной проблемы значительно возрос интерес современной науки к исследованию процессов «самости» в трудах античных философов (М. Аврелий, Гераклит, Сократ и др.), в концепциях мыслителей эпохи просвещения (К. Гельвеций, Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо и др.), в философских теориях субъективного идеализма (И. Кант, Л.Фейербах, И. Фихте и др). Приобрели новое звучание философско-этические воззрения М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, Л.Н. Гумилева, П.А. Флоренского. Отдельные аспекты проблемы творческого саморазвития личности исследуются в практике немногочисленных инновационных школ (В.И. Андреев, B.C. Библер,

B.А.Караковский, С.Ю.Курганов, А.Н. Тубельский и др.), где на основе содружества педагогов-теоретиков и учителей-практиков исследуются закономерности, разрабатываются принципы и правила саморазвития,

» рассматриваются методики новых идей. При всей несомненной значимости

данных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы современной школы испытывает острую потребность в условиях творческого саморазвития учащихся сельской школы.

Проблемы развития сельской школы исследованы в работах Г.П. Андреева, В.М. Анисимова, В.Ф. Афанасьева, П.П. Блонского, М.И. Борисова, В.Г. Бочаровой, У.А. Винокуровой, Г.Н. Волкова, Ф.В. Габышевой, М.П. Гурьяновой, Д.А. Данилова, Е.П. Жиркова, П.П. Кондратьева, Е.И. Михайловой, H.A. Морозовой, Н.Д. Неустроева,

А.П. Оконешниковой, B.A. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, A.M. Цирульникова, П.И. Шадрина, С.Т. Шацкого и др.

В центре внимания находятся проблемы определения содержания технологий образования, идеи целостного педагогического процесса, соединения его с жизнью и трудом; организационно-педагогические основы развития творческой личности, объединения всех воспитательных сил окружающей среды, закономерностей культурно-экономического процесса, вопросы организации деятельности и развития сельской школы, в том числе дополнительных образовательных учреждений.

Ознакомившись с философской и психолого-педагогической литературой по данной проблеме (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, М.К. Мамардашвили, В.В. Розанов, C.JI. Рубинштейн, C.JI. Франк, С. Френе, К.А. Шварцман), мы пришли к пониманию, что исходя из идеи уникальности и неповторимости каждого человека, нам надо учитывать индивидуальные особенности ребенка, его способности при создании благоприятных условий для развития. Появившись на свет, ребенок вступает в особые отношения с окружающей его средой, которая служит основным источником его развития. В изучении индивидуальных способностей нам надо учесть природные задатки, которые переданы по наследству.

По учению Айыы, у каждого имеются три кут: Ийэ Кут, Буор Кут, Салгын Кут, что соответствует физическим, духовным и интеллектуальным началам, которые даны неравномерно. И каждый ребенок должен сохранить свой Кут-сюр, получаемый от предков. И нам важно учитывать природный дар, родословно-генетические возможности ребенка. Дальнейшая судьба ребенка зависит от его саморазвития, самовоспитания, самообразования, когда включаются его волевые усилия, внутренняя духовная сила, то происходит полное самовыражение себя в деле, раскрытие индивидуальных способностей и возможностей. Источник развития - внутри самого ребенка. И три кут становятся опорой для духовной сферы и его развития. Поэтому эти факторы важно учитывать в процессе индивидуального развития ребенка. Индивидуальность в ребенке проявляется в его способностях и задатках, которых человек приносит в мир от рождения. Процесс развития ребенка мы показываем в форме спирали, это означает непрерывное развитие ребенка (схема 1).

Схема 1

Модель развития личности учащихся

Руководствуясь главной педагогической идеей развития личности ученика, наш педагогический коллектив направляет свой творческий поиск на, во-первых: исследовательскую работу по изучению личности ученика » и в процессе ее осваивает методы диагностики и отслеживания личностных

изменений; во-вторых: выработку индивидуальной траектории развития ученика. Механизм отслеживания представлен на схеме 2.

Схема 2

Механизм отслеживания творческого саморазвития учащихся

Основываясь на философско-педагогических воззрениях К.А. Гельвеция, И. Канта, Д. Локка, Л. Фейербаха, мы пришли к выводу, что человек формируется только под влиянием среды и воспитания, именно в сфере человеческого общения и осуществляется самореализация человека. И в результате общения и совместной деятельности происходит процесс социализации.

Во второй главе «Содержание и технология творческого саморазвития учащихся в сельском социуме» определены цели и задачи экспериментальной работы, описана практическая реализация комплекса организационно-педагогических условий творческого саморазвития учащихся в сельском социуме, представлен анализ и дана оценка результатов исследования.

Сегодня стратегическая цель школы - формирование человека с новым, более высоким уровнем самосознания, воспитание всесторонне развитой личности, умеющей свободно ориентироваться в жизни, способной найти свое индивидуальное место в ней, строить свою жизнь такой, какой ей хотелось бы видеть. Проблема человека на современном этапе формирования гражданского общества приобретает особую актуальность.

С целью создания условий для удовлетворения разносторонних интересов, развития индивидуальных способностей учащихся, расширения познавательного кругозора нам необходимо было создать иную образовательную микросреду на основе взаимодействия социокультурной среды.

Началась экспериментальная работа по совершенствованию содержания и организации учебно-воспитательного процесса при условии объединения усилий педагогических коллективов общеобразовательных школ, филиалов учреждений, дополнительного образования, базовых предприятий, семьи и общественности, т.е. по созданию учебно-воспитательного комплекса.

С этой целью мы создали на базе школьного микрорайона учебно-воспитательный комплекс. Комплексное решение учебно-воспитательных задач проявляется в неразрывном единстве учебной и внеучебной деятельности.

В ходе эксперимента выявлено, что занятость учащихся внеклассной деятельностью повышается, но в конце года посещаемость снижается, чем в начале года.

Охват кружками УНОШ и 2(01-2(0$ уч. г.

2001-2002 2002-2003 2004004 ИЮ4-2005

тшяяЬз

Гош Кичинш—нм Ошт шокмбрь Охает м юрт Кммпбщт

1998-1999 491 235 225 30

1999.2000 410 340 301 39

2000-2001 451 309 288 34

2001-2002 431 239 220 30

2002-2003 4» 239 227 32

2003-2004 457 >12 211 33

2004-200! 425 292 42

Структура учебно-воспитательной работы Убоянской средней школы-комплекса

Схема 3

Детская музыкальная школа

Художественно-эстетический комплекс

Класс фортепиано

Класс баяна

Класс хореографии (мл., ст. группы)

Школьный хор

Фольклорный кружок

Драматический кружок

Научно-методический совет школы-комплекса

Филиал спортивной _школы_

Спортивно-оздоровительный комплекс

Секция вольной борьбы (мл., ст. группы)

Секция легкой атлетики

Секция бокса

Оздоровительные группы

Спортивно-

оздоровительный лагерь

Секция национальных игр

Общеобразовательная средняя школа

Учебно-трудовой и воспитательный комплекс

Класс автодела

Клуб «УЬуйаан»

ЛТО «Дьо5ур»

Пришкольный участок

Подшефные предприятия

Учебная мастерская

Обслуживающий ТРУД

Охрана природы и экологии_

Кризисный центр

Семейный лагерь

Школьный микромузей -комплекс

Органы детского самоуправления «Полис», «Огонйк»

Клуб «Подросток»

Школьный

краеведческий

музей

Музей спортивной Славы

Комплекс интеллектуал ьного развития

Научно-познавательные предметные кружки

Клуб «Поиск»

Общество учащихся «Исследователь»

Компьютеризация и информатизация учебного процесса

Клуб «Тропинка»

Центр детского технического творчества

Технико-прикладной комплекс

Авиамоделирование

Автомоделирование

Архитектура и дизайн

Малая механизация

Стендовый моделизм

Начальное техническое моделирование

Юный рационализатор

Судомоделирование

Радиотехника

Ювелирное дело

Высокий уровень творческого саморазвития учащихся

Модель реализации принципов преемственности и интеграции процесса творческого саморазвития личности детей

«РиДМКЧПК"

ДОУ

«Севержпочхж»

«Саражм*»

■I У11Щ

Дояолнюшьяые обомошимя

ЩаР |

I I

] С

УСШ «Цюггр Р«»«

К1Д нУймга»,

Лрхя |«к| ура ■■ дишИи

1 1 1

В Совете социально-педагогического комплекса смогли реализовать соуправление детей и взрослых - сотрудничество в управлении процессом их совместной жизнедеятельности. Педагогический коллектив школы вместе Советом общественности определили основные критерии развития школы в новом режиме деятельности: единый режим полного дня во всех специализированных подразделениях и структурах; профильные классы, спецкурсы, научно-познавательные кружки; повышение квалификации и профессиональный рост всего педагогического коллектива.

Специфика занятий, традиций и культурно-бытовых условий сельской семьи, особенности сельского труда оказывают прямое влияние на социальное формирование личности школьников. Учитывая эту специфику, нам необходимо было создать иную образовательную микросреду и определенную систему различных занятий для гармонического развития личности сельских детей. Так, создали систему кружковой и клубной работы по интересам и условно именовали их центрами учебно-воспитательного комплекса: образовательный, интеллектуального развития, учебно-производственный, физкультурно-оздоровительный, культурно - эстетический, семьи и детства.

Схема 4

Управление единым образовательным пространством

На сегодняшний день развитие личности рассматривается как процесс саморазвития, учитывая, что ребенок сам должен работать над собой, и

рассматривая проблему человека в рамках идеи саморазвития, мы ставили задачу научить ребенка отслеживать свою деятельность, рефлексировать себя, знать свой характер, темперамент, знать и изучить генетическое древо, таланты своих предков.

Организационно-педагогическое обеспечение развития творческого саморазвития учащихся в сельском социуме на основе разрабатываемой модели выдвигается нами как одна из основных задач учебно-воспитательного процесса, ориентированного на подготовку активной, творческой, самостоятельной, развивающейся, самоактуализирующейся личности.

В период эксперимента был изучен уровень каждого ученика на основе введения педагогической карты, программы индивидуального развития. На изучение индивидуальных особенностей и черт личностей были использованы тест «Самооценка», опросник Шмишеке, социометрия, направленность предметных интересов, мотивации, ценностные ориентации.

Таблица 1

Результат анализа творческого саморазвития

самоанализу саморазвитию и выбору профессии отношение к самообразованию деятельности

Многие учащиеся указали на то, что имеют программу развития своей деятельности, планы на ближайшее будущее, занимаются самовоспитанием и саморазвитием, анализируют, что удалось выполнить. 27% опрошенных отметили, что у них отсутствует целевая установка в дальнейшей жизни, имеют неустойчивые интересы, ценностные ориентации, не определены и не знают о своих внутренних возможностях. Многие учащиеся отметили, что испытывают стремление глубже познать самого себя, свои возможности, способности. У них имеется конкретная цель в жизни. В результате опытно-экспериментальной работы у учащихся повысилась способность к самоанализу (от 52 до 90%), к саморазвитию и самообразованию (от 66 до 82%), к выбору профессии (от 31 до 75%), творческое отношение к деятельности (от 43 до85%).

Мы приходим к выводу, что все это способствует развитию индивидуальных способностей. Ученики экспериментальных классов оценили свои способности высоко. Из анализа результатов анкетирования видно, что к концу эксперимента уровень проявления индивидуальных способностей у учащихся намного повысился.

Таблица 2

Итоговая таблица микроисследования

«Обучение, развитие и саморазвитие учителя»

Годы Всего (человек) Охват (в%) Активное саморазвитие Отсутствует система развития Остановившееся развитие

1999-2000 48 91,6 45,4 54,5 -

2000-2001 48 91,6 52,3 47,7 -

2001-2002 51 94,1 58,3 41,6 -

2002-2003 53 94,3 64 36 -

2003-2004 55 90,9 64 36 -

Стимулирующие факторы характеризируются в основном внутренними мотивами (интерес к работе, самообразование, доверие), к внешним можно отнести обучение и участие на курсах повышения квалификации, методическую работу. Препятствующие факторы характеризуются перегруженностью учителей (недостаток времени, состояние здоровья, ограниченные материальные ресурсы).

Полученные данные проведенного исследования позволяют сделать следующее заключение:

1. Теоретический анализ и практическое изучение организационно-педагогических условий творческого саморазвития учащихся сельских школ позволили научно обосновать сущность педагогического руководства этим сложным процессом в тех или иных локальных условиях конкретной сельской местности. В частности, утверждается положение о том, что при создании определенной образовательно-воспитательной среды с учетом специфики деятельности сельской школы можно добиться адекватных желаемых результатов в развитии учащихся на основе разработанной нами концептуальной модели.

2. Развитие творческих способностей учащихся становится детерминирующим условием и результатом воспитания и обучения в сельской школе, предполагающим высокое профессиональное качество учителя, мастерство педагогического руководства, сознательность и самостоятельность самого ученика, его стремление к саморазвитию. Сознательное отношение учащихся к учебной деятельности определяется его самостоятельностью,

стремлением к саморазвитию, самообразованию; творческим подходом, овладением методами исследовательского поиска и самоорганизации.

3. Сущность педагогического руководства над развитием творческих способностей учащихся заключается в создании соответствующих педагогических условий, обеспечивающих эффективность

и целенаправленность педагогического процесса: активность и продуктивность учебной деятельности в системе «учитель-ученик», саморазвитие индивидуальных способностей детей, грамотный профессиональный выбор средств, методов и приемов педагогического воздействия, свободное пространство образовательной среды (пробуждение, опережение, педагогическая инверсия, гуманистическое субъект - субъектное отношение, диалогизм; взаимодействие, открывающее путь педагогам и школьникам к совместному поиску нереализованных потенциальных возможностей и ценностей личностного развития, творческих способностей и т.д.).

Исходя из этого, творческое саморазвитие личности имеет особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленный на повышение и интенсификацию эффективности процессов «самости», среди которых систематизирующими являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности на основе междисциплинарного подхода; творческое саморазвитие личности можно определить как самостоятельное изменение и преобразование личности в процессе осуществления ею творческой деятельности.

Обоснованы основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие творческое саморазвитие учащихся с учетом специфики жизни и деятельности на селе:

1. Реализация гуманистических тенденций в развитии сельской школы и гуманитаризация образования, подлинный смысл которых заключается в гармонизации личностного взаимодействия всех участников педагогического процесса, базирующихся на приоритете гуманитарных ценностей.

2. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса, предусматривающая построение учебного плана, программ и образовательных технологий с учетом личностных качеств, потребностей и возможностей школьников. Это, в свою очередь, предполагает их умение самостоятельно оценивать результаты своей творческой, исследовательской и учебной деятельности в сочетании с личностными жизненными смыслами учащихся; формирование у каждого собственной программы интеллектуального и нравственного саморазвития, опыта социально-культурной жизнедеятельности сельского жителя, стимулирование внутренней самоорганизации и индивидуального стиля деятельности школьников в самостоятельном режиме.

3. Углубление рефлексивных компонентов учебной деятельности: целеполагания, планирования, контроля и оценки; перевод их в режим самоорганизации, вовлекая школьников в самоанализ своей личности, жизни,

в самостоятельное и доступное возрасту ответственное решение проблем в различных отношениях, помогая школьнику в приобретении опережающего опыта рефлексивности в творческом мышлении, деятельности, общении, развитии самосознания.

4. Организация вариативного образования на основе свободы выбора и общения, которые расширяют возможности компетентного и ответственного определения личностью ученика путей и методов самореализации, своей индивидуальной программы саморазвития, системы ценностей. Школьнику предоставляется большой диапазон разностороннего выбора (клубов, студий, спортивных секций, творческих групп, спецкурсов, индивидуальных занятий).

5. Овладение педагогом методикой саморазвития творческого потенциала личности учащихся зависит от таких профессиональных умений и качеств своей личности, как: а/ способность к индивидуализации обучения и чуткость; б/ владение эффективными методами преподавания; в/ гибкость, оригинальность мышления и творческое нетрадиционное мировоззрение, а также применение концептуальных моделей современных учебных программ; г/ способность к самоанализу, самооценке своих действий, качеств личности и готовность к изменению себя для достижения целей профессиональной деятельности; д/ включение учащихся в учебно-творческую деятельность, атмосфера которой способствует появлению новых идей и мнений. Критериями эффективного педагогического воздействия на саморазвитие творческой личности учащегося являются способность личности осознать процесс саморазвития, самостоятельность как ценностная деятельность, возрастающий уровень способности личности к самотворчеству, рост личностно-ориентированной деятельности учителя, позитивный характер меняющихся отношений личности школьника к самому себе, самостоятельности и творческой деятельности.

В целом, полученные результаты подтверждают обоснованность выдвинутых положений гипотезы исследования. Открываются перспективы дальнейшей модернизации школьного образования в условиях села на основе актуализации личностного саморазвития и самообразования учащихся и педагогов, создания образовательного пространства в сельском социуме.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

1. Николаева М.Н. Создание учебно-воспитательного комплекса: школа индивидуального развития /Николаева М.Н. // Материалы Международной науч.- практ. конф. «Республика Саха и международное образовательное пространство: перспективы развития»,- Якутск: Институт развития образования МО РС (Я), 2001.-С. 164-166.

2. Николаева М.Н. Личностно-ориентированный подход как повышающий фактор роста профессиональной и творческой деятельности учителя /Николаева М.Н. - Нюрба: Улусное управление образования, 2002.65 с.

3. Николаева М.Н. Тематический педсовет как эффективная форма повышения профессионального мастерства учителя / Николаева М.Н. - Нюрба: Улусное управление образования, 2003. - 42 с.

4. Николаева М.Н. Школьный центр «Развитие» как основа интеграции общего и дополнительного образования /Николаева М.Н. // Материалы науч.-практ. конф. «Профилизация образования: опыт, проблемы, перспективы».-Нюрба: Улусное управление образования, 2003. - С.18.

5. Николаева М.Н. Создание учебно-воспитательного комплекса в сельской школе /Николаева М.Н. // Материалы российской научн.- практ. конф. «Эврика - Авангард» / Вести образования. - 2005. - №11-12. - С.6.

6. Николаева М.Н. Творческое саморазвитие учащихся как основа личностно-ориентированного обучения / Николаева М.Н. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - 48 с.

7. Николаева М.Н. Творческая научно-исследовательская работа - основа творческого саморазвития учащихся /Николаева М.Н. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - 54 с.

8. Николаева М.Н. Саморазвитие учащихся - результат творческой деятельности коллектива школы /Николаева М.Н. // Народное образование. -2005.- №3. - С.15-17.

9. Николаева М.Н. Научные подходы к системе творческого саморазвития учащихся сельской школы /Николаева М.Н. // Педагогические науки. - 2005. -№3(2). - С.8-9.

Подписано в печать 15 сентября 2005 г. Формат 60x84 '/и. Бумага офсетная. Печать офсетная Гарнитура «Тайме». Усл.пл. 1.17. Тираж 100 экз. Заказ № 138.

Издательство ЯНЦ СО РАН

677891, г. Якутск, ул. Петровского, 2, тел./факс: (411-2) 36-24-96 E-mail: kuznetsov@psb ysn ш

№17634

РНБ Русский фонд

2006-4 17599

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Маргарита Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научно-методологические основы творческого саморазвития учащихся

1.1. Творческое саморазвитие личности как феномен и процесс

1.2. Принципы педагогики творческого саморазвития учащихся

1.3. Особенности организации творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Содержание и технология организации творческого саморазвития учащихся сельской школы

2.1. Модель организации творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

2.2. Формы и методы организации творческого саморазвития учащихся сельской школы. 1 ^

2.3. Динамика творческого саморазвития учащихся сельской школы.

Выводы по второй главе. ^^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся"

В образовательном пространстве России сельская школа составляет 70,4%, в ней обучается 28,8% учащихся и работает 41% педагогических кадров страны. Специфические социальные условия жизнедеятельности сельской школы (слаборазвитая социальная инфраструктура, изолированность, отдаленность), потребность своевременно реагировать на постоянно ^ возникающие социальные проблемы детей обусловили необходимость выполнения социального заказа современного общества на активную личность выпускника, способного к творческой созидательной деятельности; создания организационно-педагогических условий творческого саморазвития учащихся.

Исследование проблемы творчества, творческой личности, творческих способностей на данном этапе социально-экономического развития приобретает особый статус и является объектом изучения многих наук -философии, социологии, психологии, этики, педагогики и других. Хорошо известны в этой области работы таких ученых, как К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, В.И.Заика, А.Н.Леонтьев, И.С.Кон, А.Н.Мясищев, К.К.Платонов, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.

Интерес представляют исследования креативности зарубежных ученых (Ф.Баррон, Дж.Гилфорд, К.Кокс, Г.Лозанов, А.Маслоу, Р.Мей, К.Роджерс,

Э.Роу, К.Тейлор, Р.Торренс, В.Франкл и др.), рассматривающих ее как высшую форму мышления.

В контексте данной проблемы значительно возрос интерес современной науки к исследованию процессов «самости» в трудах античных философов (М.Аврелий, Гераклит, Сократ, Платон и др.), в концепциях мыслителей эпохи Просвещения (И. Гердер, К.Гельвеций, И.Гердер Д. Дидро, Ж.Ж.Руссо и др.), в философских теориях субъективного идеализма (И.Кант, И.Фихте и др.) и экзистенциализма (А.Камю, Ж.Сартр). Приобрели новое звучание философско-этические воззрения М.М.Бахтина, Н.А.Бердяев, Л.Н.Гумилева, П.А.Флоренского. Разработана проблема развития творческого мышления учащихся в процессе обучения в школе и вузе (Н.И.Ильясов, А.И.Кочетов, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Лук и др.), рассмотрена психология творческого мышления (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, И.Н.Семенов, С.Ю.Степинский и др.), анализируется творчество как качество личности (С.Аристи, Д.Б.Богоявленская, Э.Крик, Р.Мэй, Е.Л.Яковлева). Проблема творческой одаренности нашла свое отражение в исследованиях А.Г. Асмолова,

A.В. Брушлинского, З.И. Калмыковой, Б.М. Кедрова, A.M. Матюшкина и др. Развитие творческого потенциала учащихся освещены в трудах Н.Г.Герасимовой, С.Г.Глуховой, Е.А.Глуховской, Е.В.Гришиной, Л.В.Даниленко, В.В.Дрозиной, Ж.А.Зайцевой, А.Ю.Козыревой,

Проблемы сельской школы в контексте разносторонне развитой и творчески способной личности ученика рассмотрены в работах

C.Ю. Залуцкая, А.И. Новгородова, Т.В. Толмачева, М.В. Шергин и др.

- необходимостью творческого саморазвития как фактора духовного, интеллектуального и физического развития личности и тем, что недостаточно разработаны структура и технология процесса творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

Вышесказанное определило тему исследования: «Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся (на примере сельских школ Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования: процесс творческого саморазвития учащихся сельской школы.

Гипотеза исследования. Процесс творческого саморазвития учащихся будет наиболее эффективным, если:

- разработать и апробировать технологию творческого саморазвития учащихся на основе принципов природосообразности, культуросообразности, социосообразности, свободосообразности, интеграции и преемственности, амбивалентности, единства интеллектуального и духовно-нравственного начал;

Л с учетом его особенностей и способностей; возрождение прогрессивных этнических традиций социального воспитания «всем миром» («туолбэнэн иитии») на основе взаимодействия школы, семьи и социума; использование активных средств, форм, методов обучения и воспитания; трансляция творческого потенциала учителей; диалогическое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса; проведение совместной работы с родителями по творческому саморазвитию учащихся).

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы творческого саморазвития учащихся.

2. Раскрыть сущность и содержание творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

3. Определить критерии, показатели и уровни творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

Теоретической основой исследования явились концепции творчества в философском (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, JI.H. Гумилев, И. Кант, П.А. Флоренский, Р.Штейнер и др.), психологическом (К.А. Абдульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Я.А. Пономарев, Л.С. Рубинштейн, и др.) и педагогическом аспектах (Т.А. Абрамова, В.В. Давыдов, Т.И. Шамова и др.); теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.); теории креативности (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, Н.В. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Е.Л. Яковлева и др.); исследования процессов «самости» личности в философии, * педагогике и психологии (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, Л.Н. Куликова, В.А. Лекторский, Л.И. Рувинский, А.Т.Спиркин, Е.В. Шорохов и др.); закономерности творческого саморазвития (А.Г. Асмолов, Г.А. Глотова, М.М. Гумерова, Б.М. Кедров, А.Н. Лук, Б.М. Теплов, Н.П. Толстолуцких), концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, О.Н. Дьяченко, Л.В. Занков, Л.В. Тарасов, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ собственного опыта работы с учащимися, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены сущность и особенности творческого саморазвития учащихся в сельском социуме;

- обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы творческого саморазвития учащихся, построенные на принципах природосообразности, культуросообразности, социосообразности, свободосообразности, интеграции и преемственности, амбивалентности, единства интеллектуального и духовно-нравственного начал;

- сконструирована модель организации творческого саморазвития учащихся в сельском социуме на основе аксиологического, гуманистического, культурологического, синергетического, индивидуально-творческого, личностно-ориентированного, системного подходов;

- определены критерии, показатели и уровни творческого саморазвития учащихся в сельском социуме;

- разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса творческого саморазвития учащихся сельской школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ, модели организации творческого саморазвития учащихся в сельском социуме, в обосновании научных подходов к их творческому саморазвитию в условиях сельской школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные педагогические пути, средства творческого саморазвития учащихся в сельском социуме, разработанная авторская программа, диагностический материал, методические рекомендации по творческому саморазвитию учащихся могут быть реализованы в учебно-воспитательном процессе школ, гимназий, лицеев, колледжей. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике школьного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом; соответствием результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на педагогических советах Убоянской средней школы Нюрбинского улуса РС(Я); курсах повышения квалификации ИПКРО МО РС(Я), педагогических чтениях, семинарах, республиканских научно-практических конференциях (1998-2005 гг.), Всероссийских научно-практических конференциях в г. Москве (2000-2005 гг.), Международной научно-практической конференции: «Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития» в г. Якутске (2001 г.), на республиканском конкурсе инновационных проектов «Школа года - 1998 г.», на фестивале-конкурсе культурно-образовательных инициатив «Эврика-Авангард» «Школа года России - 2003 г.». Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на семинарах, улусных методобъединениях; в рамках лекционной работы для руководителей и учителей сельских школ; в ходе организации опытно-экспериментальной работы в сельских школах.

Экспериментальной базой исследования явились сельские школы Верхне-Вилюйского, Вилюйского, Нюрбинского, Сунтарского, Чурапчинского улусов PC (Я).

Исследование проводилось поэтапно с 1998 по 2005 гг.

I этап (1998-2000 гг.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ научной проблемы по теме исследования. Проведен поиск возможных и педагогических условий творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

II этап (2000-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. Проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий и технологии проведения опытно-экспериментальной работы.

III этап (2003-2005гг.) - завершающий. Продолжение работы над диссертационным материалом, проверка достоверности данных формирующего эксперимента, внедрение результатов в практику, статистическая обработка результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческое саморазвитие рассматривается нами как целенаправленное многоаспектное самоизменение личности, возникающее в результате внешних и внутренних воздействий на нее в процессе разнообразной активной жизнедеятельности, служащее цели ее максимального духовно-нравственного и деятельностно-практического самообогащения; самостоятельное выстраивание себя для творческой самореализации в изменчивых условиях и успешного осуществления своего социального предназначения.

2. Технология творческого саморазвития учащихся в сельском социуме строится на основе аксиологического, гуманистического, культурологического, синергетического, индивидуально-творческого, личностно-ориентированного, системного подходов и принципов природосообразности, культуросообразности, социосообразности, свободосообразности, интеграции и преемственности, амбивалентности, единства интеллектуального и духовно-нравственного начал.

3. Эффективность протекания творческого саморазвития учащихся в сельском социуме обеспечивают следующие организационно-педагогические условия: разработка индивидуальной программы, интегративных факультативных дисциплин развития каждого ребенка с учетом его особенностей и способностей; возрождение прогрессивных этнических традиций социального воспитания «всем миром» («туолбэнэн иитии») на основе взаимодействия школы, семьи и социума; использование активных средств, форм, методов обучения и воспитания; трансляция творческого потенциала учителей; диалогическое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса; проведение совместной работы с родителями по творческому саморазвитию учащихся.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Творческое саморазвитие - целенаправленное многоаспектное самоизменение личности, возникающее в результате внешних и внутренних воздействий на нее в процессе разнообразной активной жизнедеятельности; служащее цели ее максимального духовно-нравственного и деятельностно-практического самообогащения; самостоятельное выстраивание себя для творческой самореализации в изменчивых условиях и успешного осуществления своего социального предназначения.

Творческое саморазвитие учащихся в сельском социуме обеспечивается путем внедрения технологии творческого саморазвития учащихся в сельском социуме строится на основе аксиологического, гуманистического, культурологического, синергетического, индивидуально-творческого, личностно-ориентированного, системного подходов и принципов природосообразности, культуросообразности, социосообразности, свободосообразности, интеграции и преемственности, амбивалентности, единства интеллектуального и духовно-нравственного начал.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы определены структурные компоненты модели творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

Нами также определены критерии творческого саморазвития учащихся:

- творческая самостоятельная деятельность учащихся;

- проявление активности и самостоятельности в ходе творческой деятельности;

- развитость интеллектуально-творческих способностей учащихся;

- умение осуществлять самоуправление и саморегуляцию в ходе творческой деятельности.

На формирующем этапе нами применены разнообразные средства, формы и методы творческого саморазвития учащихся сельских школ: методы самостоятельной работы; исследовательские методы, творческие задания; организационно-деятельностные игры; планирование и рефлексия своей деятельности; диалогические методики, обучение на основе дискуссии; практические занятия (уроки-наблюдения) и др.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику творческого саморазвития учащихся и доказал эффективность разработанной системы педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования.

Таким образом, эффективность протекания процесса творческого саморазвития учащихся в сельском социуме обеспечивают следующие организационно-педагогические условия: разработка индивидуальной программы, интегративных факультативных дисциплин развития каждого ребенка с учетом его особенностей и способностей; возрождение прогрессивных этнических традиций социального воспитания «всем миром» («туолбэнэн иитии») на основе взаимодействия школы, семьи и социума; использование активных средств, форм, методов обучения и воспитания; трансляция творческого потенциала учителей; диалогическое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса; проведение совместной работы с родителями творческому саморазвитию учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научных трудов и опытно-экспериментальной работы подтвердили правомерность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. К теме творческого саморазвития личности обращено внимание философов, педагогов, психологов, общества в целом, как и в прошлом, так и в наши дни. Актуальность проблемы творческого саморазвития личности обусловлена острой потребностью в обновлении содержания и организации образования, переосмыслении целевых установок, формировании активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности. Реализация этой цели возможна на основе перевода школы в режим развития и творческого саморазвития учащихся.

2. Творческое саморазвитие рассматривается нами как целенаправленное многоаспектное самоизменение личности, возникающее в результате внешних и внутренних воздействий на нее в процессе разнообразной активной жизнедеятельности, служащее цели ее максимального духовно-нравственного и деятельностно-практического самообогащения; самостоятельное выстраивание себя для творческой самореализации в изменчивых условиях и успешного осуществления своего социального предназначения.

3. Технология творческого саморазвития учащихся в сельском социуме строится на основе аксиологического, гуманистического, культурологического, синергетического, индивидуально-творческого, личностно-ориентированного, системного подходов и принципов природосообразности, культуросообразности, социосообразности, свободосообразности, интеграции и преемственности, амбивалентности, единства интеллектуального и духовно-нравственного начал.

4. Эффективность протекания процесса творческого саморазвития учащихся в сельском социуме обеспечивают следующие организационнопедагогические условия: разработка индивидуальной программы, интегративных факультативных дисциплин развития каждого ребенка с учетом его особенностей и способностей; возрождение прогрессивных этнических традиций социального воспитания «всем миром» («туолбэнэн иитии») на основе взаимодействия школы, семьи и социума; использование активных средств, форм, методов обучения и воспитания; трансляция творческого потенциала учителей; диалогическое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса; проведение совместной работы с родителями творческому саморазвитию учащихся.

5. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику творческого саморазвития учащихся в сельском социуме, о чем свидетельствует соотнесение трех компонентов: когнитивного, аксиологического, деятельностно-практического.

6. В ходе исследования была подтверждена эффективность, целесообразность и перспективность предложенной модели, дидактических и методических положений и принципов, в результате чего разработаны практические рекомендации по творческому саморазвитию учащихся сельских школ.

7. Достоверность результатов и выводов исследования, доказывающих эффективность разработанной модели творческого саморазвития учащихся в сельском социуме, обеспечивается представленной выборкой, многократной проверкой и широким диапазоном эксперимента.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ творческого саморазвития учащихся. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся творческого саморазвития учащихся в семье, учреждениях дополнительного образования; обновления содержания и технологии творческого саморазвития учащихся, т.е. введение в учебные планы высших школ спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с детьми в данном направлении, что определяет перспективность нашего исследования. Ф

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Маргарита Николаевна, Якутск

1. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. - 4.1. Технология повседневного общения / Ю.П. Азаров. - М.: Знание, 1976. - 96с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К.Акимова, В.Т.Козлова. М.: Знание, 1992. -77с.

3. Акопов Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. — М.: МПСИ: Флинта, 2000. 296с.

4. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети: Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования / Ш.А. Амонашвили. М.: Амонашвили, 2000. - 141 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания / Б.Г. Ананьев.- М.-Воронеж: Инс-т практ. псих., 1996. 384с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - Т.2. - С. 10-26.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288с.

9. Андреев В.И.Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1998.-238с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1996.-560с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. / В.И. Андреев.- Казань: КГУ, 1998.-317с.

12. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1999.-24с.

13. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И.Андреев.- Казань: КГУ, 1994. 248с.

14. Андреев Г.П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях на примере инновационных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П.Андреев. ML, 1997. - 22 с.

15. Антология гуманной педагогики. Выготский. — М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГЛУ, 2002. 221 с.

16. Антология гуманной педагогики. Коменский. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. - 224 с.

17. Антология гуманной педагогики. Конфуций. — М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. 166 с.

18. Антология гуманной педагогики. Платон. — М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2000. 222 с.

19. Антология гуманной педагогики. Сухомлинский. — М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. 224 с.

20. Антология гуманной педагогики. Толстой. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. - 224 с.

21. Антология гуманной педагогики. Ушинский. — М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. 216 с.

22. Антология гуманной педагогики. Френе. — М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. 224 с.

23. Аристотель. Сочинения: в 4 х т. Т.4 / Аристотель. — М.: АН СССР, 1983.-830 с.

24. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики / А.И. Арнольдов. -М.: Изд.: АСОП и Р РФ, 1999. 136с.

25. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования /А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 1984. - 414с.

26. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. Новое педагогическое мышление / А.Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1989. -С. 206-220.

27. Афанасьев А.Е., Данилов Д.А. Дифференциация обучения в сельской школе / А.Е. Афанасьев, Д.А. Данилов. Якутск: ЯГУ, 2003.- 119с.

28. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 585с.

29. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1978. - 48с.

30. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 191с.

31. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М., 1979. -421с.

32. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений Т.5 / В.Г. Белинский. М.: Изд. Академии наук СССР, 1956.- 863 с.

33. Белухин Н.С. Основы личностно-ориентированной педагогики / Н.С. Белухин. М.-Воронеж: Институт практ. псих., 1997. - 304с.

34. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности / Н.А. Бердяев. — М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999. 312 с.

35. Бердяев Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии /Н.А. Бердяев. -М.: Книга, 1991.- 445с.

36. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1994.-483с.

37. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / В.М. Бехтерев. М-Воронеж: Институт практ. псих., 1997. - 416с.

38. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. В кн.: Гений и творчество Грузенберг / В.М. Бехтерев. М., 1924. - С.57.

39. Библер B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975.-399 с.

40. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в 21 век / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1991. -413с.

41. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н.Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.-48с.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения /П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1961. Т.2. - 393 с.

43. Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. M.-JL: Педагогика, 1935. - 214с.

44. Богоявленская Д.Б.Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: изд-во Ростов.унив-та, 1983. -160с.

45. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96с.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович. М.-Воронеж: Инст-т прак. псих., 1995.-352с.

47. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях / А.К. Болотова. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.- 120с.

48. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Диссертация. . д-ра пед. наук / В.Г. Бочарова. -М., 1991.- 401с.

49. Бочарова В.Г. Социальная педагогика / В.Г. Бочарова. М.: Гум.изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 368с.

50. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Об исследованиях процесса взаимодействия школы и социальной среды / В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин. М.: Педагогика, 1983. - 133с.

51. Буева JI. П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: Изд. Московского ун-та, 1968. - 268с.

52. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа / Д.М. Бурхинов, Д.А. Данилов, С .Д.Намсараев. Улан-Удэ: Бэлич, 1993. - 134с.

53. Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности: Перевод с англ. / Поль Вайнцвайг,- М.: Прогресс, 1990.- 187с.

54. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников: Дисс. . канд. пед. наук / Н.И. Васильев. ЯГУ, 1995. - 165 с.

55. Васильев Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.П. Васильев. Самара, 1998. - 20 с.

56. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера / У.А. Винокурова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997.- 102 с.

57. Винокурова У.А. Сказ о народе саха / У.А. Винокурова. Якутск: НКИ Бичик, 1994.-142 с.

58. Волков Г.Н. Исследование, изучение, освоение и применение народной педагогики / Народная педагогика и современные проблемы воспитания / Г.Н. Волков. Чебоксары, 1991.- С. 6-21.

59. Волков Г.Н. Педагогика любви. Т.1 / Г.Н. Волков. - М.: Издательский дом МАГИСТР-Пресс, 2002. - 406 с.

60. Волков Г.Н. Педагогика любви. Т.2 / Г.Н. Волков. - М.: Издательский дом МАГИСТР - Пресс, 2002. - 460с.

61. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М.: Просвещение, 2000. -116с.

62. Волков Г.Н. Этнопедагогическое осмысление процесса современного воспитания // Из истоков народной педагогики якутов / Г.Н. Волков. Якутск: РИО Госкомпечати PC (Я), 1992.- С. 25 - 28.

63. Волков Г.Н. Якутские этнопедагогические этюды / Сост.

64. A.А. Григорьева / Г.Н. Волков. Якутск: Кудук, 1998. - 76с.

65. Воспитание: комплексный подход / Сост. Ф.Г. Охлопков. Якутск, 1980. - 200с.

66. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б.З.Вульфов // Педагогика. 1992. - С. 52-62.

67. Вульфов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики / Б.З. Вульфов,

68. B.Д. Иванов. М.: Изд. УРАО, 1997.- 465с.

69. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Кн. для учителей / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. -191с.

70. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

71. Выготский Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - 504с.

72. Выготский Л С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т.З. - 354 с.

73. Габышева Ф.В. Модернизация общего среднего образования: региональная модель / Ф.В. Габышева. М.: Mill У, 2000. - 293 с.

74. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях / О.С. Газман. М.: Инноватор, 1995.1. C. 3-13.

75. Газман О.С., Вейес P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейес, Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995. - 103с.

76. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1969. № 1. - С.43-48

77. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин. -М.-Воронеж: «МОДЭК», 1998.-480 с.

78. Гарунов Э.Г. Школа со смешанным национальным составом / Э.Г. Гарунов // Народное образование. 1993. - № 5.- С. 62 - 64.

79. Гердер И.Г. Идеи философии истории человечества / Пер. А.В. Михайлова / И.Г. Гердер. М.: Наука, 1997.- 208с.

80. Герасимова Н.Г. Развитие творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Герасимова. Иркутск, 2003. - 21с.

81. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Г. Глухова. Казань, 1997. - 20с.

82. Глуховская Е.А.Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.А. Глуховская. Оренбург, 1997. - 20с.

83. Гришина Е.В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (на примере изучения гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Гришина. Ижевск, 2002. - 19с.

84. Гумерова М.М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития в условиях учебно-творческой деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / М.М. Гумерова. Набережные Челны, 2001. - 185с.

85. Гермогенова М.Д. Целостная воспитывающая среда социума / М.Д. Гермогенова // Народное образование Якутии. 1995.- №1.- С.31.

86. Гершунский Б.С. Менталитет и образование / Б.С. Гершунский. М.: Институт Практической Психологии, 1996. - 144 с.

87. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во Флинта, 1998.- 448с.

88. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993.-306 с.

89. Григорьева А.А. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов / А.А. Григорьева. М.: МГОПУ, 1993.- 143 с.

90. Григорьева А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.А. Григорьева.- М., 2000.- 32с.

91. Григорьева А.А., Сметанина В.И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / А.А. Григорьева, В.И. Сметанина. М., 2003. - 163с.

92. Гумилев J1.H. Этногенез и биосфера Земли / JI.H. Гумилев. М.: Танаис ДИ-ДИК, 1994. - 544 с.

93. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии: Изб. псих, тр. / К.М. Гуревич. М.-Воронеж: «МОДЭК», 1998. - 378с.

94. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / М.П. Гурьянова. М. - Тула: Изд. АСОП и Р., 1993. - С. 400-408.

95. Гурьянова М.П. Сельская школа в изменившемся обществе / М.П. Гурьянова. М.: Изд. АСОП и Р., 2000. - 50 с.

96. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П. Гурьянова.- Минск: Амалфея, 2000. 448 с.

97. Гурьянова М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка / М.П. Гурьянова // Открытая школа. 1999. - № 5. - С.ЗО.

98. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.- 544с.

99. Даль В.И. Толковый словарь великорусского языка. Т.2 / В.И. Даль. М.: Изд-во « Русский язык», 2002. - 564с.

100. Даниленко JI.B. Ориентация старшеклассника на творческую деятельность: Автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.B. Даниленко. -С-Пб, 1997.-20 с.

101. Данилов Д.А. Дифференциация в теории и практике //Совершенствование образовательной системы в Республике Саха (Якутия): Сб. научных трудов кафедры педагогики / Д.А. Данилов. -Якутск: Изд. ЯГУ, 1996. 81с.

102. Данилов Д.А. Модель дифференциации в сельской школе // Развитие школы на современном этапе. Сб. научных трудов / Д.А. Данилов.-Якутск: Изд. ЯГУ, 1997. С. 16-21.

103. Данилов Д.А. Народная педагогика -основа развития науки о воспитании / Д.А. Данилов // Народное образование. 1993. - № 1. - С. 32-34.

104. Данилов Д.А. Об индивидуальном обучении в национальной школе / Д.А. Данилов. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1974. - 39 с.

105. Данилов Д.А. Организационно-педагогические проблем / Д.А. Данилов. -Якутск: Якуткнигоиздат, 1969. — 144 с.

106. Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в национальной школе / Д.А. Данилов. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1990.80 с.

107. Данилов Д.А. Сельская школа Якутии: организационно-педагогическое обеспечение / Д.А. Данилов.- Якутск: Якут. кн. изд-во, 1988.- 44 с.

108. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной сети / Д.А. Данилов. Якутск: ЯГУ, 1976. - 58 с.

109. Данилов Д.А. Формы и основы внутренней дифференциации / Д.А. Данилов // Народное образование. 1995.- № 2. - С. 31-36.

110. Данилов Д.А., Иванов А.В., Чабыев И.П. Развитие этнического самосознания подростков в педагогическом процессе / Д.А. Данилов, А.В. Иванов, И.П. Чабыев. Якутск: ЯГУ, 2003. - 129 с.

111. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Социально-воспитательная работа в сельском социуме: региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения / Д.А.Данилов, А.Г.Корнилова. — Новосибирск: Наука. Сиб. изд. фирма РАН, 1999. 136 с.

112. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / В.Н. Дружинин, Е.А. Миронов, А.В. Карпов и др.-Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1989. 218 с.

113. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег,- М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

114. ПЗ.Додонов Б.И. О системе «личность» / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1985. -№ 5. - С.37-39.

115. Долгунов B.C. Дифференциация в образовательной системе: организационно-педагогические и методические основы / B.C. Долгунов. Якутск: Кудук, 1999.- 154с.

116. Дрозина В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Дрозина. Челябинск, 1999. -40с.

117. Дружинин В.Н. Диагностика познавательных способностей / В.Н. Дружинин // Школа Здоровья. 1995.- № 4. -Т.2. - С. 101-107.

118. Дьяченко В.И. Новая дидактика / В.И. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. - 493 с.

119. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. -192с.

120. Жирков Е.П. Ведущие идеи и положения концепции национальной школы Якутии / Е.П. Жирков // Народное образование Якутии. 1993.-№ 2. - С. 20-26.

121. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги республики Саха (Якутия) / Е.П. Жирков.- М.: Просвещение, 1992. 239с.

122. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

123. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

124. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1980.-96с.

125. Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности в педагогическом процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ж.А. Зайцева. Казань, 1994.- 16 с.

126. Залуцкая С.Ю. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Залуцкая. Якутск, 1995.-16с.

127. Занков JI.B. Обучение и развитие / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1975. -488с.

128. Занков JI.B. Преемственность между начальной и основным образованием / JI.B. Занков // Начальная школа.- 1994.- №7. С. 12 - 14.

129. Зинченко В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. — М.: Институт практ. псих., 1997. 608с.

130. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: «Питер», 2000. -512с.

131. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя словесника / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1988. - 224с.

132. Исакова Н.В. Культура народов Севера: философско-социологический анализ / Н.В. Исакова.- Новосибирск: Наука, 1989.- 208с.

133. Кант И. Сочинения. Т.2 / И. Кант.- М.: Мысли, 1964.- 283с.

134. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев.-М.: Модэк, 1999.-331с.

135. Караковский В.А. Воспитай гражданина: записки директора школы / В.А. Караковский. М.: Московский рабочий, 1987. - 208 с.

136. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Киселева. Челябинск, 2000. - 19с.

137. Клевцова B.JI. Формирование творческих способностей младших школьников в условиях развивающей среды: Дис. . канд. пед. наук / В.Л. Клевцова.- Саратов, 2000.-185с.

138. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Институт практ. псих., 1996. - 400 с.

139. Ковырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Ковырева. М., 1995. -18 с.

140. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 416с.

141. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон.-М.: Наука, 1984.-335с.

142. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива /И.С. Кон. М.: Наука, 1988.- 270 с.

143. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания: Учебное пособие / А.Г. Корнилова. Якутск: Изд. ЯГУ, 1992. - 70 с.

144. Корнилова А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде / А.Г. Корнилова. М.- Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1997. -144 с.

145. Корнилова А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улусной общине: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Корнилова. М., 1993.-56 с.

146. Коротов В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. М.: Педагогика, 1981.-221с.

147. Коробкова В.В. Формирование у подростов готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Коробкова-Магнитогорск, 2000. — 24 с.

148. Корякина Н.А. Разговор по душам / Н.А. Корякина. Якутск: Изд-во ИПКРО PC (Я), 1997. - 136 с.

149. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 5 / Н.К. Крупская. М.: Изд. АПН. РСФСР, 1958. - 1 Юс.

150. Крутецкий В.А., Лукин И.С. Психология подростка / В.А. Крутецкий, И.С. Лукин. -М.: Просвещение, 1965. 516с.

151. Куликова JI.H. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения / Л.Н. Куликова. Хабаровск, 1996. - 33с.

152. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Хабаровск: ХГПУ, 1997. 313 с.

153. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. М., 1982.

154. Кычкина А.А. Малокомплектная школа в контексте нового времени / А.А. Кычкина. Якутск, 2001. - 52с.

155. Кычкина А.А. Прогностическая модель современной сельской школы Республики Саха (Якутия) / А.А. Кычкина. Якутск, 2001. - 112с.

156. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальность различия / Н.С. Лейтес. М.-Воронеж, 1997. - 448с.

157. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.

158. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения в 2-х т., Т.2 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - С. 94 - 231.

159. Леонтьев А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. I960.- № 1. - С. 26-32.

160. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. М.: Модэк, 1997.-384 с.

161. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1995.-306с.

162. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.-304с.

163. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии // О человеке в человеке / Под ред. И.Т. Фролова / М.К. Мамардашвили- М.: Политиздат, 1991.-384с.

164. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова.- М., 1993. -315 с.

165. Маслоу А.Г. Мотивация и личность // Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / А.Г. Маслоу. Самара: Изд. дом. Бхарах, 1996.- 478 с.

166. Маслоу А.Г. Психология бытия. Приложение: Тест по оценке уровня самоактуализации личности / А.Г. Маслоу. М.: «Рафл-бук», «Ваклар», 1997. - 300с.

167. Маслоу А.Г. Самоактуализация // Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиккенрейтер, А.А. Пузырея / А.Г. Маслоу.- М.,1982. С.108 -117.

168. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1947. - 240 с.

169. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова / B.C. Мерлин. М.-Воронеж, 1996. - 448 с.

170. Михайлова Е.И. Концепция обновления и развития национальных школ: замысел, достижения, возможности / Е.И. Михайлова // Народное образование Якутии. 2001.-№ 3. - С.З -12.

171. Михайлова Е.И. С верой в учителя / Е.И. Михайлова. Якутск: Изд-во Института развития образования МО PC (Я), 1999. - 128 с.

172. Михайлов В.Д. Философия согласия / В.Д. Михайлов. М.: Гуманитарий, 1995. - 248 с.

173. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности / В.А. Моляко. -М.: Машиностроение, 1983.-134 с.

174. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников / А.В. Мордовская. — М.: Академия, 2000.-176 с.

175. Морозова О.Ф. Социализация индивида и ее реализация в пространственно-временных формах: Автореф. дис. . канд. философских наук / О.Ф. Морозова. Иркутск, 1987. - 16 с.

176. Мощанский В.Н. О педагогических идеях Альберта Эйнштейна / В.Н. Мощанский // Советская педагогика. 1983.- № 5. - С. 86 - 91.

177. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. М.: Институт практ. псих., 1997. - 365 с.

178. Мухина B.C. Феномология развития и бытия личности / B.C. Мухина.-М.-Воронеж: «Модэк», 1999. 640 с.

179. Мухина B.C., Хвостов К.А. Психодиагностика развивающейся личности: проективный метод деривации структурных звеньев самосознания. Ч. 1 / B.C. Мухина, К.А. Хвостов. М.: 1996. - 32 с.

180. Мысливченко А.Г. Феномен внутренней свободы «О человеческом в человеке» / Под ред. И.Г. Фролова / А.Г. Мысливченко. М.: Политиздат, 1991. - С. 207 - 230.

181. Национально-региональная система образования Республики Саха (Якутия) в условиях нового педагогического мышления // Сб. научных трудов / Под ред. Н.Д. Неустроева. Якутск, 1999. - Вып. 2.- 93 с.

182. Национальные школы Якутии: проблемы, поиски, решения / Сборник статей.- Якутск, 1994. 103 с.

183. Немов Р.С. Психология. Кн. 1 / Р.С. Немов. М.: Просвещение: Гум. изд. Центр «Владос», 1994 - 688 с.

184. Неустроев Н.Д. Особенности организационной работы сельской малокомплектной школы / Н.Д. Неустроев.- Якутск: ЯГУ, 1984. 47с.

185. Неустроев Н.Д., Данилов Д.А. Воспитание и социализация на рубеже тысячелетий: Проблемы и перспективы / Н.Д. Неустроев, Д.А. Данилов // Народное образование. 2001. - № 3. - С. 141 - 146.

186. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Особенности организации воспитательной работы в сельской малокомплектной национальной школе / Н.Д. Неустроев, Т.Т. Саввинов. Якутск: МО PC (Я), 1992.-68 с.

187. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа комплекс, как вариант системы обучения МО PC (Я) / Н.Д. Неустроев, Т.Т. Саввинов. - Якутск, 1995. - 112с.

188. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера / Н.Д. Неустроев.-Якутск: ЯГУ, 1999.- 140 с.

189. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров.- М.: Гелиос АГВ, 2000. 228 с.

190. Новикова Л.И. Школы и среда / Л.И. Новикова.- М.: Знание, 1985. 77 с.

191. Новиков А.Г. О менталитете народа саха / А.Г. Новиков. Якутск: Изд-во Аналитического центра при Президенте PC (Я), 1995. - 141с.

192. Новиков А.Г. Философские проблемы духовности / А.Г. Новиков // Вестник Академии духовности PC (Я). 1996.- № 2.- С.10-14.

193. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4.- М., 1996.- 184с.

194. Ожегов С.И. «Словарь русского языка» / С.И. Ожегов. М.: Изд-во «Русский язык», 1985. - 797с.

195. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей / А.П. Оконешникова. Пермь, 1996. - 149с.

196. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений / Т.В. Орлова. М.: Прометей, 1997.-316 с.

197. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов // Педагогика. 1996.- № 3.- С. 9 - 15.

198. Орлов А.В. Склонность и профессия / А.В. Орлов.- М., 1981. 96 с.

199. Педагогическая энциклопедия. В 4т. Т.1 / М.: Изд-во Большой росс, энцикл., 1993.- 607с.

200. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. -554 с.

201. Педагогическое наследие. Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М., 1989.- 218с.

202. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

203. Петровский А.В. Память школьника на уроках и дома / А.В. Петровский // Народное образование. 1966,- № 1. - С. 18-21.

204. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов.- М.: Наука, 1986.-254с.

205. Пономарева А.В. Выявлять и развивать способности учащихся / А.В. Пономарева // Физика в школе. 1964.- № 1. - С.76-78.

206. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. -М.: Наука, 1976.-303 с.

207. Портнягин И.И., Данилов Д.А. Воспитание интеллектуального развития личности / И.И. Портнягин, Д.А. Данилов.- Якутск: ЯГУ, 2002. 170с.

208. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр»: Педагогические воззрения народа Саха / И.С. Портнягин. М.: Издат. центр «Академия», 1998. -184 с.

209. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

210. Поташник М.М. Управление качеством образования: Вопросы и ответы / М.М. Поташник // Народное образование. 1999.- № 1-2. - С. 7-8. -2000. - № 8-9. - С. 2-5. - 2001. - № 8 -9.-С.15. - 2002.- № 1. - С. 7-8.

211. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. -207с.

212. Прогностическая модель современной сельской школы PC (Я) Якутск: Изд-во ДН и СПО МО PC (Я), 2001. - 112 с.

213. Продолжения учителя в учениках / МО PC (Я). Якутск: Саха полиграфиздат, 2003.-496с.

214. Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся: Дис. . канд. пед. наук / Н.М. Пручкина. -Магнитогорск. 188с.

215. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко Б.Т. Мещерякова. -М.: Педагогика Пресс, 1996. - 440с.

216. Психология труда и личности учителя. Вып. 2. / Под ред.

217. A.П. Щербакова. Л., 1977. - 134 с.

218. Пути слияния учебной и внеучебной деятельности в единый педагогический процесс // Учебно-восп. работа в учеб. завед. интерн, типа. Якутск, 1983.-С. 34-41.

219. Радищев А.Н. Избранное / А.Н. Радищев. М.: Прогресс, 1988.-349с.

220. Развитие и саморазвитие ученика и учителя. Оренбург, 2000.- 265с.

221. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина и

222. B.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. - 181 с.

223. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся / В.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. - 273 с.

224. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 х т. Т.1.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 607 с.

225. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Издательство АН СССР, 1957. - 328 с.

226. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1 / С.Л. Рубинштейн,-М.: Педагогика, 1989. 488с.

227. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989. 484с.

228. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. I960.- № 3.1. C. 3-15.

229. Рубцов В.В. Основы социально- генетической психологии / В.В. Рубцов. — М,- Воронеж: Институт Практической Психологии, 1996. 384с.

230. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания / Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1982.-143 с.

231. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

232. Семенов В.Д. Социальная педагогика. История современности / В.Д. Семенов. Екатеринбург: УрГУ, 1993.- 356 с.

233. Сен-Марк. Ф. Социализация природы / Ф. Сен-Марк.- М.: Прогресс, 1977. -435 с.

234. Сивцева II.C. Управление развития воспитательной работы в PC (Я) / Н.С. Сивцева. Якутск, 1997. - 111 с.

235. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

236. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М., 1997. - 224 с.

237. Социальная педагогика / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: Гум. изд. Центр Владос, 2004.-368с.

238. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983.— 286 с.

239. Суворова Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы. -М.: ИТП и МИО РАО, 1995. С.58-63.

240. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Книга для уч-ся / В.А. Сухомлинский.- М.: Просвещение, 1987. 104 с.

241. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский.- Минск: Университетская, 1988. 241с.

242. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский.- Киев: Радяньска школа, 1972. 244с.

243. С чего начинается личность / Под ред. Р.И. Косолапова,- М.: Политиздат, 1984.-360 с.

244. Сычев Ю.В. Микросреда и личность // Философские и социальные аспекты /Ю.В. Сычев.-М.: Мысль, 1974. -С. 192-196.

245. Талызина Т.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение // Психологические основы программированного обучения / Т.Ф. Талызина.- М.: Изд. МГУ, 1984. 328 с.

246. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-536 с.

247. Теплов Б. М. Что такое образовательная среда школы / Б.М. Теплов // Начальная школа. 2002.- № 1. - С. 3 -13.

248. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средство творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении: Дис. . канд. пед. наук / Н.П. Толстолуцких. -Саратов. 1997.- 192 с.

249. Тубельский А.Н. Детское управление в школе / А.Н. Тубельский // Перемены: «Эврика». 2001. - № 4. - С. 21- 25.

250. Уварина Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников: Автореф. канд. пед. наук / Н.В. Уварина. Челябинск, 1999. - 26с.

251. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Пед. общество России, 2000. - 264с.

252. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника.- М.: Пед. общество России, 2000. 448с.

253. Уткин К.Д. Культура народа саха: Этнографический аспект / К.Д. Уткин.- Якутск: Бичик, 1998. 368 с.

254. Учебно-воспитательный комплекс сельской школы как социальное и педагогическое явление / Материалы экспериментальных исследований АПН СССР. Отв. ред. Л.И. Тувинский.- Белгород, 1989. 205 с.

255. Фейербах Л. Избранные философские произведения. В 2-х т. Т.1 / Л. Фейербах. М.: Мысль, 1995. - 240 с.

256. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

257. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 612с.

258. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Институт практ. псих., 1996. - 512 с.

259. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1994. -192с.

260. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1984.-№ 6.- С. 27 - 36.

261. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1996.- № 6. - С. 35 - 40.

262. Философский словарь. М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

263. Философский словарь / С.С. Аверенцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев. -М.: Сов. Энцикл., 1989. 815 с.

264. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 191 с.

265. Франк С.А. Духовные основы общества / С.А. Франк. М.: Республика, 1992.-511 с.

266. Франк С.А. Человек в поисках смысла / С.А. Франк.- М.: Прогресс, 1990. -367 с.

267. Френе С. Избранные сочинения / С. Френе. М., 1990. - 304 с.

268. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина.- М.: Просвещение, 1991. -288с.

269. Цирульников A.M. Инновации сельской школы. Инновационное движение в российском школьном образовании / A.M. Цирульников. М.: Парсифаль, 1997. - С. 225 - 252.

270. Цирульников A.M. Педагогика, рожденная жизнью: Книга для учителя /A.M. Цирульников. М.: Просвещение, 1988. -208с.

271. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы / A.M. Цирульников. М.: Новая школа, 1992. - 90с.

272. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. - 287с.

273. Чехордуна Е.П. Педагогическое и этнокультурное взаимодействие микросоциумов якутского туелбэ (села) в воспитании детей: Дис. . канд. пед. наук / Е.П. Чехордуна. Якутск. ЯГУ, 1998. - 169с.

274. Чуваха И.В., Пужаева Е.З., Сокиева И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И.В. Чуваха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Сокиева. М.-Ставрополь «Илекса»: Народное образование «Сервис - школа», 2003. - 399 с.

275. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В.Э. Чудновский. М.: Знание. 1986. - 79 с.

276. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320с.

277. Шадрин П.И. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы ЯАССР / П.И. Шадрин. Якутск: Книга, 1973.-168 с.

278. Щадриков В.П. Деятельность и способности / В.П. Шадриков. М.: Логос, 1994.-315с.

279. Щадриков В.П. Духовные способности / В.П. Шадриков. М.: Магистр,1996.- 104с.

280. Шадриков В.П. Способности человека / В.П. Шадриков. М.-Воронеж,1997.-228с.

281. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова.- М.: Знание, 1979.-96 с.

282. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 384с.

283. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований / В.Ф. Шаталов. Минск: Минский гос. ун -т, 1990. - 223 с.

284. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 2 / С.Т. Шацкий.-М.: Педагогика, 1980. -414с.

285. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Книга для учителя / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1989.- 148с.

286. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии /II.И. Шевандрин. - М.: Владос, 1995.- 54с.

287. Шергин М.В. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Шергин. Якутск, 2003.- 21с.

288. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания / В.Н. Шульгин. М.: Работник просвещения, 1924. - 117с.

289. Щукина Т.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Т.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 256с.

290. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.- М.: Педагогика, 1989. 560с.

291. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1986. - 96с.

292. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация / Е.А. Ямбург.- М.: Новая школа, 1997. 352с.

293. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика / Е.А. Ямбург. М.: ИПЕР СЭ, 2001. - 351 с.

294. Guilford J. The nature of human intelligence / J.Guilford New York: Mc Graw Hill, 1967.-269 p.

295. Maslow A. Motivation and personality / A.Maslow. New York: Harper, 1954. -411 p.

296. Passov H.A. Differentiated Gurricula for Training Institute on the Gonference of Giftedness. Jakarta, 1966.-P. 122.

297. Программа «Творческое саморазвитие учащихся»

298. Цель: 1. Раскрытие и развитие потенциальных возможностей каждого ученика, повышение качества его знаний, умений и навыков, уровня воспитанности.

299. Создание условий для творческого саморазвития учащихся, успешной адаптации выпускников к реальной жизни, способных обрести себя в новых рыночных условиях.

300. Разработать специальную программу творческого саморазвития учащихся.

301. Выявить критерии, показатели и уровни творческого саморазвития учащихся.

302. Отслеживать индивидуальную траекторию творческого саморазвития учащихся.

303. Научное общество учащихся имеет следующие секции: гуманитарная, естественная, техническая, эстетическая.

304. Образовательная модель школы

305. Дошкольные учреждения «Сардаана»», «Родничок», «Северяночка»1. Школа I ступени

306. Классы 1-4 Класса РО Спецкласс

307. Школа 2000» (JI. В. Занкова)1. Школа II Ш ступенр

308. Прогимнази- Профильные Общеобразова Классы Спецклассческий класс классы тельные классы выравнива-ния1. Прогимназический класс

309. Класс гуманитарного Классы с уклоном цикла математики

310. Художествен н о-прикладной класс

311. Профессиональное обучение на III ступени

312. Швейное дело, автодело, мотокружок, столярно-слесарное дело, оператор ЭВМ

313. Социальный портрет выпускника школы1. Социальная зрелость

314. Сформированное^ патриотического сознания гражданина Якутии и России.

315. Высоконравственные качества личности.13.Экологическая культура.

316. Знание материальной, духовной, интеллектуальной культуры, истории своего народа, соблюдение его обычаев и традиций; Уважение и изучение искусства, культуры других народов, проявление чувства такта и меры в отношениях с людьми другой национальности.

317. Активность, профессиональная и социальная мобильность в обществе.

318. Уважение к традиционному укладу жизни и культуры, своеобразию любого этноса.

319. Признание культа Земли, Семьи, Матери.2. Интеллектуальная зрелость

320. Потребность в знаниях, умение самостоятельно их пополнять.

321. Умение находить конструктивное решение.3. Эмоциональная зрелость

322. Восприятие и понимание прекрасного в природе и жизни.

323. Терпимость, мультикультурное сознание.

324. Оптимизм, вера в лучшее будущее.

325. Культуросообразная духовная жизнь.

326. Сочувствие слабому, незащищенному.4. Личностная зрелость

327. Понимание необходимости обеспечения государством физической и социальной защиты, духовного здоровья людей.

328. Здоровый образ жизни, умение разумно организовывать свой досуг.

329. Поддержка традиций родства.

330. Чувство помощи при экстремальных, климатических условиях. 4.5.Реальные мечты и потребность в создании теплого домашнего очага. 4.6.Осознание и введение собственной линии развития как личности. 5. Волевая зрелость

331. Выживаемость при стихийных бедствиях и технических катастрофах, саморегуляция здоровья.

332. Способность к творческому труду.

333. Способность противостоять негативным воздействиям.

334. Готовность к преодолению любых жизненных трудностей. 5.5.Ответственность.

335. Гимназический класс открыт в 1997 1998 уч. г.

336. Модель выпускника гимназиста

337. Наши учащиеся граждане XXI века.

338. Это, прежде всего, человек осознающий, уважающий свои корни, свою самобытность, традиции и обычаи.

339. Это культурный человек, знающий и ценящий культуру своего и других народов, творчески способный, умеющий творчески применять знания.

340. Это нравственный человек, у которого есть система внутренних правил поведения в основе общечеловеческих ценностей и понятий.

341. Это здоровый человек, который следит за своим здоровьем, тренирует организм, борется за здоровый образ жизни, понимает и воспринимает прекрасное в природе и в жизни.

342. Схема методической работы ДОУ №7 «Родничок»

343. Итоги фронтальной оценки уровня готовности детей к школьному обучениюна примере ДОУ «Родничок») Дата проведения: 29 апреля 2005 г.

344. Фамилия, имя Возраст 1 2 3 4 5 Сырые б Колич.«+» Корр. коэф. Сумм, балл Уровень готовн.

345. Александров Сергей 6,8 3,5 4,5 4 4 3 19 2 0,72 13,68 Готов

346. Куприянова Юля 7,1 3 2 3 3,5 5 16,5 0 0 16,5 Готова

347. Пономарева Аля 7,2 3,5 5 4,5 5 3,5 21,5 0 0 21,5 Готова

348. Самсонова Геля 6,1 3,5 5 5 4 5 22,5 0 0 22,5 Готова

349. Степанов Гоша 7 2 4 2 3 3 14 1 0,85 11,9 Не готов

350. Степанов Сандал 6,5 3,5 4 3,5 4 4 19 0 0 19 Готов

351. Сорская Люда 6,3 3,5 4 4 5 4 20,5 0 0 20,5 Готова

352. Итог 3,2 4,1 3,7 4,1 3,9 19 17,9

353. Изучение адаптации детей к школе»2002 г. 2003 г. 2004 г.

354. Учебная активность 25 -г---—------,10.5.0 "I-1-!-1-1-1-1-1-11. X XI XII I II III IV

355. Норма; более 15 баллов зона адаптации;от 10 до 15 зона неполной адаптации.

356. Результаты диагностики уровня развития умственных способностей воспитанников с 1998 -2000 уч. гг.средняя гр. -старшая гр. л од готов, гр.

357. Результаты диагностики уровня развития способностей детей ДОУ № 2 «Сардаана» г. Нюрба с 2000 -2005 уч. гг.средняя группа -старшая группа подготов. гр.

358. Успеваемость выпускников в начальной школе2002-2003 г. -2003-2004 гг. 2004-2005 гг.1. Программа «Здоровье»

359. Анализ конечных результатов работы школы.

360. Уровень и структура общей заболеваемости.

361. С каждым годом наблюдается снижение: 1998 г. 87 учащихся; 1999 г. - 86учащихся; 2000 г. 58 уч-ся; 2001 г. - 62 уч-ся.

362. Уровень и структура острой заболеваемости: 1998 г. 82; 1999 г. - 92;2000 г.-72; 2001 г.-84.3. Заболевание в детоднях.1. Клас сы Заболевания

363. Сердечно-сосудистые системы Органов дыхания

364. Годы 98 99 00 01 02 03 03 98 99 00 01 02 03 035.9 7 7 4 6 8 9 6 72 76 86 89 92 85 7510.11 4 4 4 5 7 5 4 27 18 34 28 30 27 25

365. Количество часто болеющих детей: основная школа 320;старшеклассники -111.1. Группа

366. Основная Подготовительная Специальная5.9 кл 150 131 3910.11 кл 60 41 10

367. Близорукость и другие нарушения зрения занимают особое место, так как за время обучения в школе количество детей с данной патологией возрастает.

368. Лечебно-физкультурный комплекс

369. Цель: массовость учащихся, оптимальная организация учебного дня с учетом возраста и санитарно-гигиенических норм, улучшение работы с физически ослабленными детьми.

370. Тренажер для коррекции осанки.5. Скакалки, шары, гантели.6. Два спортивных зала.7. Теннисные столы.

371. Зал вольной борьбы, маты, боксерские груши.

372. Деревянные шведские стенки размером 2x5м.

373. Гимнастические скамейки, палки, скакалки, обручи, маты, мячи.1991. Программа ЛФК

374. В основе лечебно-физкультурного комплекса лежит использование основной биологической функции организма движения. Движение - основной стимулятор процессов роста, развития и формирования организма человека.

375. Руководитель ЛФК, фельдшер, учителя физкультуры и классные руководители в лечебно-физкультурном комплексе работают в тесной связи.

376. Тематика заседаний административного совета социума

377. Взаимодействие школы с родителями как частью Социума 4. Л.В. Иванова 5. Л.М. Васильева 6. Р.С. Бушкова 7. Н.Н. Сотникова «О воспитании» М.А. Алексеев «Учуутал санаалара», «Народное образование» 1996 № 4, № 2; 1998 № 2; 1997 №1; 1994 №1;

378. Учет и отслеживание трудновоспитуемых детей в микрозоне 8. Э.С. Захарова 9. С.С. Степанова 10. Н.Н. Семенов 11. Е.Н. Ефремова Т.В. Воликова «Учитель и семья»

379. Родители о школе в настоящем и будущем 12.М.Н. Николаева 13. Л.Т. Колосова 14. Н.М. Иннокен-тьева 15. О.П. Васильева

380. Анализ социального заказа родителей школе 16. В.И. Алексеев 17. Л.И. Захарова 18. А.А. Васильев

381. Педсовет на тему: «Поиск эффективных путей совместной деятельности школы, семьи и общественности (социума)»

382. Место проведения актовый зал.19 октября, пятница с 15.00. регистрация с 14.00. до 14.30.1.концерт - 14.30.

383. Открытие педсовета- 15.00. до 15.30.1. работа по секциям 15.30. до 16.15.1. Здоровье:• школьный фельдшер;• рук. ЛФК;• повара;• члены самоуправления;• учителя физкультуры;• представители из воспитательных центров;• классные руководители 5-6 классов;

384. Просветительско-образовательная:• психолог;• социальный педагог; 1• председатель родительского комитета;• руководитель родительского лектория;• руководители воспитательных центров.

385. I. «Круглый стол» (выступление от секций) с 16.30. до 17.30.

386. Рекомендации заседания административного совета:

387. Школа является единственным культурно-образовательным центром в микрорайоне Убоян. Объединить усилия и установить неразрывную связь школы, семьи и общественности для создания условий по развитию индивидуальных способностей и возможностей детей.

388. Координировать воспитательную работу учебно-воспитательного комплекса через центры, создать клуб молодых учителей и молодежи.

389. Создать группы здоровья на основе отслеживания уровня здоровья каждого ребенка. Обогащать ассортимент для улучшения качества питания детей.

390. Программа занятий по психологии5 класс)1. Самопознание (12 ч).

391. О науке самопознания психологии.

392. Кто есть я? Мои желания. Размышления о своих желаниях.

393. Откуда я родом? Моя родословная (сбор материала о своей родословной -в течение учебного года).4. Мое дерево жизни.

394. Мои три «Я» (реальное, воображаемое, будущее).

395. Я о себе и глазами других. Заполнение тестов по темам: «Мои любимые вещи», «Люблю смотреть, слушать», «Что меня раздражает», «Мои слабости и сильные стороны» и т. д.

396. Астрология обо мне (практикум, составление астрологической характеристики).

397. Мой тип темперамента (практикум, работа с раздаточной литературой, определение своего типа темперамента).

398. Способности человека (работа с вопросниками, тестами).

399. Память человека (упражнения на развитие памяти).11. Характер и воля.

400. Эмоции и чувства человека. Мое состояние сегодня (выразить его цветом, рисунком, стихами или сочинением).1.. Общение (6 ч).

401. Общение. Умеем ли мы общаться?

402. Что такое общение? Значение общения.

403. Формы организации общения (дискуссии, мозговая атака, ролевые игры).4. Средства мимики.

404. Обратная связь. Создание относительных форм доверительного общения.6. Этика взаимоотношения.1.I. Самовоспитание (12 ч).

405. Понятие, значение, организация самовоспитания.

406. Привычки и характер человека. Мои привычки (хорошие, дурные).

407. Чувство обиды и юмор (анализ ситуаций).

408. Неудачи и неудачники (решение проблем неудачников и составление рецептов для них).

409. Самолюбие, себялюбие и честолюбие (анализ ситуаций).

410. Стыд и голос совести (размышления).

411. Портрет знакомого, друга (составление характеристики).

412. Мой портрет (самохарактеристика в самых разных формах).

413. Из истории моего рода («Хочу рассказать вам.» сообщения учащихся по собранным материалам родословной).

414. Аутогенная тренировка. Виды и методика AT.

415. Размышления по урокам самопознания (письменно).

416. Жизненные ситуации. Задание на лето ведение личного дневника.рограмма учебного курса «Человековедение»раздел классы Рекомендуемое количество часов 5 кл 6 кл 7 кл 8 кл 9 кл 10 кл

417. ТТСамопознание 12 12 12 12 12 122. Общение 6 6 6 6 6 6

418. Самовоспитание 12 12 12 12 12 12

419. Общее кол-во часов 30 30 30 30 30 30

420. Перечень психологических тестов и игр

421. Игра «Назови лучшие качества».2. Игра «Молчанка».

422. Проективный тест «Вселенная нашего Я».4. Анкета «Я и мы близкие».

423. Методика «Незаконченные предложения».

424. Изложение «Почему так называется» (память, любознательность).

425. Предметный интерес (показать на графике).8. Игра «Видение других».

426. Игра «Треугольный мой колпак».

427. Уровень тревожности (характерные свойства).

428. Игра «Ассоциация» (развитие интуиции).

429. Ассиметрия мозга (мышление).13. Несуществующее животное.14. Пиктограмма.15. Анаграммы, логарифмы.

430. Рассказ с ошибками (культура поведения).

431. Игра «Путанка» (упражнения на тактическое ощущение).

432. Игра «Испорченный телефон».19. Игра «Мигалки».

433. Игра «Узнаете ли вы меня?».

434. Игра тест «Ты - режиссер».22. Игра «Сантики».

435. Игра «Мафия» (шериф и убийца).

436. Экспресс диагностика эмпатии (свойства личности).25. Тест «20 ответов».26. Я реальный, я идеальный.

437. Анкета «Умеем ли мы общаться?»

438. Умеете ли вы слушать? Умеете ли вы проводить свободное время? Капитан ли Вы?

439. Игры минутки (шуточные вопросы).

440. Дерево общения. Проход через группу. Телепатия.

441. Игра «Потерпевшие кружение».

442. Диагностика состояния агрессии.

443. Тест на отношение к жизни.34. 11равитесь ли Вы людям?

444. Что Вы за птица? Волевой Вы человек? Умеете ли Вы слушать?

445. Карта интересов (профессиональные наклонности).

446. Надежный ли Вы человек? Повторяются ли ваши жизненные ошибки. Вы хотите быть солнцем?

447. Психолого-педагогическая карта ребенка

448. Саввинова Сардана средняя группа.

449. Дата рождения: 19 августа 1986г., 2 года 1,5 м.

450. Адаптационный лист. Мать: Лилия Петровна, медсестра ЦУБ Отец: Иван Николаевич, кочегар - ЖКХ. Домашний адрес: ул. Чусовского, 25 а

451. Перенесенные заболевания. Ангина, ОРЗ, острый бронхит.1989 г. 1990 г. 1991 г. 1992 г.

452. Диагностика уровня восприятия 6 баллов (высокий) 8 баллов (высокий) 9 баллов (высокий) 8 баллов (высокий)

453. Внимание 16 баллов (средний) 29 баллов (высокий) 30 баллов ( высокий) 32 баллов (высокий)

454. Развитие памяти 8 баллов (высокийО 6 баллов (средний) 7 баллов (средний) 9 баллов (высокий)

455. Наглядно-образное мышление. 4 балла (средний) 7 баллов (высокий) 6 баллов (средний) 9 баллов (высокий)

456. Словесно-логическое мышление 3 балла (средний) 6 баллов ( высокий) 5 баллов (средний) 7 баллов (высокий)1. Развитие ребенка

457. Сочинение для родителей на тему: « Мой ребенок, его индивидуальные особенности».

458. Какой ваш ребенок? Решительный, уверенный.

459. Общительный ли он или нет? Общительный, быстро идет в контактс незнакомыми людьми, детьми.

460. Какое у него любимое занятие? Рисование, лепка, конструирование, игрына компьютере.

461. Какие способности у ребенка? Музыкальные, любит музыку.

462. Каково обычное состояние ребенка и его настроение?1. Бодрое, жизнерадостное.

463. Часто ли плачет ваш ребенок? Нет, если есть причина.

464. Как засыпает, как спит? Быстро засыпает, спокойно спит, когдадержит волосы мамы.

465. Часто ли устает? Если да, то почему?

466. Устает и капризничает, если днем не спал.

467. Как он реагирует на замечания и наказания?

468. Иногда положительно, иногда отрицательно.

469. Как он реагирует на неудачу? Нервничает.

470. Как у ребенка проявляется самостоятельность?

471. Любит делать все самостоятельно, даже если не умеет.

472. Каковы отношения со сверстниками?

473. Умеет организовать детей, при этом выполняет только ведущие роли.

474. О каких еще особенностях хотите нам рассказать?

475. Внимательный, подвижный, любознательный, упрямый. Часто болеет. Страдает от маленького роста.

476. Карта индивидуального развития ученицы I класса Саввиновой Сарданы I. Состояние здоровья.

477. Здоровье: удовлетворительное.

478. Перенесенные заболевания: корь.

479. Заболевание в данное время: миопия II стадии, острый бронхит.

480. Физические недостатки: близорукость и маленький рост. II Условия домашней жизни.

481. Жилищные и санитарно-бытовые условия: уютный просторный частный дом.2. Состав семьи: 3.

482. Отец Иван Николаевич, мать - Лилия Петровна, два брата.

483. Забота родителей о воспитании ребенка: Сардана соблюдает режим школьника. Родители постоянно следят за выполнением домашнейработы, чтением художественной литературы. Проверяют дневник и учитывают замечание учителя.

484. Привлечение к хозяйственному труду: помогает по дому, ухаживает за младшими братьями.1.I Успеваемость.

485. Тенденция успеваемости: Учится хорошо, очень старается. По итогам года стала хорошисткой.

486. Отстает ли в учебе: нет, нужно дать опережающее задание.1.. Общее развитие и кругозор.

487. Культура речи: Речь четкая, имеет словарный запас. Развита монологическая речь.

488. Начитанность: С малых лет любит читать художественную литературу, энциклопедии.

489. Посещение кружков: Учится в школе Искусств, занимается музыкой.1. V. Интересы и идеалы:

490. К отдельным учебным предметам особо к гуманитарным наукам.

491. К различным областям жизни к искусству.

492. Кем хочет быть музыкантом, артисткой.1. VI.Способности.

493. Способности в учебной деятельности гуманитарные.

494. Другие ярко выраженные способности музыкальные, организаторские.

495. VII. Особенности темперамента.1. Темперамент- флегматик.

496. Быстрота протекания психических процессов средний.1. VIII. Характер.

497. Отношение к учебе, труду, общественным обязанностям: ответственная, каждое поручение выполняет добросовестно и качественно.

498. Отношение к коллективу, товарищам, к другим людям: Чуткая, прислушивается к мнению других. Доброжелательная, уважает старших.

499. Отношение к самому себе: критическое, анализирует свои поступки и действия.

500. Волевые черты характера: сильная воля в трудной ситуации, начатое дело доводит до конца.1.. Индивидуальный подход.

501. Положительные стороны: быстро находит контакт, общительна со сверстниками. Волнуется за каждого, старается помочь всем.

502. Отрицательные стороны: быстро обижается, не отходит долго. Наблюдается скрытность.

503. Учится в данной школе с I класса. Сардана очень спокойная,уравновешанная девочка. Старательная, работоспособная, все выполняетдобросовестно и основательно. Любит аккуратность и порядок во всем.

504. Уровень обученности высокий, хорошистка учебы. Устная и письменная речьразвита хорошо. Имеет интерес к чтению. Любое поручение выполняет с большой ответственностью. Интересуется математикой, физикой.

505. Сардана в семье старшая, всю ответственность берет на себя, помогает по дому. Родители имеют тесный контакт со школой и учителями. Постоянно участвуют во всех мероприятиях, посещают уроки.

506. Сардана очень любит животных, интересуется их жизнью и особенностями.

507. Мониторинг результативности ученицы УСШ Саввиновой Сарданы

508. Результаты психологического обследования в 5 «г» классе

509. В 5-ом «г» классе учатся 24 учащихся. Из них 16 девочек, 8 мальчиков. Психологическое исследование проводилось в первом полугодии 1997-98 учебного года.

510. На изучение адаптации учащихся в среднем звене были использованы:- анкета «Выявление учебной мотивации»;- направленность предметных интересов;- рисуночный тест «Моя семья»;- социометрия.

511. Исследование проводилось в форме опросников, бланковых тестов. Таким образом, можно выявить следующее:

512. Уровень учебной мотивации. Всего выполнило 24 учащихся.

513. Высокий Хороший Положительный Низкий18 учащихся 3 2 1

514. Отмечается высокий уровень мотивации у 70 % учащихся.

515. Направленность предметных интересов. Наиболее предпочитаемые предметы: математика, природоведение, труд. Национальная культура, история. 45 % учащихся затрудняется по русскому и английскому языкам.

516. Социометрия выявляет уровень межличностных отношений в коллективе.

517. Лидеры Предпочитаемые Изолянты

518. Бакалаева Маша Акимова Нюргуяна Шангаев Ярик

519. Саввинова Сардана Яковлев Андрей Кириллина Вера

520. Александрова Аня Иванова Таня Васильев Вася

521. Григорьева Оля Васильев Тимур Федотов Толя

522. Колосова Снежана Дыбысовская Эля Осипов Игорь1. Климова Маша1. Давыдов Стасик

523. Результаты психологического обследования в 7 «г» классе

524. Исследование проводилось в форме опросников, бланковых тестов. Таким образом, выявлено следующее: 1. Уровень тревожности

525. Высокий Несколько повышенный Повышенный 11ормальный- 3 2 20

526. Несколько повышенный наблюдается у Сотниковой Маши, Григорьевой Ольги, Васильевой Юлии. Повышенный (по межличностной шкале) у Федотова Толи и Васильевой Вики. Высокий уровень не проявляется. 2. Предметная направленность

527. Наибольший интерес вызывают уроки русского языка, биологии, химии, физкультуры. Наименьший интерес уроки истории, английского языка, географии.3. Самооценка

528. Высокий (завышенный) Средний (нормальный) Низкий (заниженный)5 учащихся 17 учащихся 3 учащихся

529. Завышенный уровень самооценки у Кузьминой Тани, Ивановой Тани, Бакалаевой Маши. Низкий у Хабакова Владика Васильева Тимура, Александровой Анны. У остальных учащихся самооценки адекватные.4. Социометрия

530. Лидеры Предпочитаемые Отвергнутые Изолянты

531. Бакалаева М. Сотникова М. Васильев В.

532. Савинова С. Герасимова А. Кириллина В.

533. Александрова А. Хабаков В. Шангаев Я.

534. Григорьева О. Яковлев А. Федотов Т.

535. Колосова С. Васильев Т. Васильева В.

536. Иванова Л. Дыбысовская Э. Васильева Ю.

537. Климова М. Давыдов С. Осипов И.1. Кузьмина Т. 1. Акимова Я. 1. Янова Т. 1. Герасимова J1. 1. Лидеров 71. Предпочитаемых 111. Отвергнутых 71. Изолянтов О

538. Таким образом, по результатам психологического обследования, можно сделать вывод: класс как коллектив сложился, есть много лидеров, отмечается благополучная атмосфера в семье и классе.

539. Результаты психологического исследования в 8 «г» классе

540. Исследование проводилось в форме опросников, бланковых тестов. Таким образом, можно выявить следующее:

541. Уровень школьной мотивации. Всего выполнило 19 учащихся.

542. Высокий Хороший Положительный Низкий2 7 8 2

543. Социометрия выявляет уровень межличностных отношений в коллективе.

544. Лидеры Предпочитаемые Изолянты

545. Савинова Сардана Васильев Тимур Васильев Вася

546. Герасимова Лена Сотникова Маша Яковлев Андрей

547. Герасимова Алена Акимова Яна Окунев Яша

548. Дыбысовская Эля Григорьева Оля Васильев Боря1. Федотов Толя Шангаев Ярик1. Хабаков Владик

549. Ценностные ориентации учащихся. 52% учащихся ставят материнство и отцовство на последнее место.

550. Результаты психологического исследования в 11 «г» классе

551. Результаты методики «Самооценка»1. Высокий Средний Низкий

552. Григорьева 0. Степанова J1. Николаева С.

553. Николаева Н. Иванова J1. Федотова А.1. Климова М. Осипов И.1. Сотникова М. Акимов А.1. Акимова Я. Егорова Д.1. Иванова Т. Рожина В.1. Васильева В.1. Николаева М.1. Денисов Д.1. Иннокентьева J1.1. Федотова М.

554. Прежде всего результаты самооценки определяются успешностью ученика в различных сферах деятельности, положением статуса в коллективе, характерологическими особенностями личности.

555. Социометрия выявляет положение школьника в межличностных отношениях

556. Лидеры Предпочитаемые Отклоняющиеся

557. Григорьева 0. Степанова JI. Егорова Д.

558. Акимова Я. Иванова J1. Николаева С.

559. Федотова М. Акимов А. Инокентьева J1.1. Иванова Т. Николаева Н.1. Климова М. Рожина В.1. Сотникова М.1. Васильева В.1. Николаева М.1. Федотова А.1. Денисов Д.1. Осипов И.

560. Лидеры остаются незаменимыми с 5-го класса, среди отклоняющихся -девушки, которые перешли с другого класса, есть изменения у предпочитаемых, их стало больше.2. Уровень учебной мотивации

561. Высокий Положительный Низкий11 8

562. Учебная мотивация заметно повысилась, наблюдается у 11 учащихся (52%), они имеют высокий уровень учебной мотивации.

563. Профессиональная направленность учащихся

564. Человек- Человек- Человек- Человек- худ Человек- знакчеловек природа Техника образ система7 7 3 2