автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе
- Автор научной работы
- Зарецкая, Светлана Кимовна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 2008
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе"
На правах рукописи
□□3455244
Зарецкая Светлана Кимовна
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УПРАВЛЕНИЯ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
О 5 ДЕК 2008
Москва 2008
003455244
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Федеральном государственном образовательном учреждении «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Савостьянов Александр Иванович
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Ямбург Евгений Александрович,
доктор педагогических наук, Эм Нелли Николаевна
Ведущая организация: Московский гуманитарный педагогический
институт
Защита диссертации состоится 18 декабря 2008 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 850.007.06 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета.
Автореферат размещен на сайте http://www.mgpu.ru 17 ноября 2008 года Автореферат разослан 17 ноября 2008 года.
Ученый секретарь диссертационного совета:
Азарова JI. Н.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современное общество как психо- и биосоциальная структура испытало за последнее время множество возмущений в форме дестабилизации социальных, политических и экономических процессов. Для людей это стрессовая ситуация, в которой, при отсутствии мобильного мышления, устойчивости психики и обычного физического здоровья, рассчитывать на сохранение благоприятной динамики процессов «рождаемость - смертность» в масштабах страны невозможно.
Быстро меняющаяся социально-экономическая действительность подразумевает появление новых социальных норм, ценностей и моделей поведения. Многочисленные социологические исследования показывают, что сегодня меняется не только структура, но и содержание ценностей людей (по данным ВЦИОМ, 2001). Соответственно меняются и их ожидания по отношению к различным социальным институтам, не реагировать на которые государство не в праве. В первую очередь, это касается базовых ценностей. Данные этих исследований показывают, что в последние годы в их число активно входит здоровье, которое выступает системообразующей ценностью для большинства людей. Эта ценность выходит на первое место как ценность государственная. Современная российская действительность, характеризующаяся сокращением продолжительности жизни, смертностью в работоспособном возрасте, высокими показателями заболеваемости и смертности детей, закономерно актуализирует проблему изменения в самой системе общественных ценностей. Ценность «здоровье» в этом случае должна рассматриваться государством как ключевая, поскольку здоровье нации является необходимым условием не только для развития и роста, но и для выживания общества.
Поэтому очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья сознания человека, общества, государства, что, в свою очередь, требует подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений.
Образовательные учреждения выступают в этом процессе как основные звенья формирования новой системы ценностей и ценностных моделей поведения у целого поколения россиян. Отсюда весьма важной выступает проблема формирования, прежде всего у руководителей образовательных учреждений, новой ценностной модели, отвечающей как запросу общества, так и государственным задачам.
Однако исследования показали, что здоровье для многих людей не выступает основной жизненной ценностью. Так, 89% опрошенных нами школьников, 66,5% педагогов и 62,2% руководителей образовательных учреждений не называют здоровье в числе шести основных жизненных ценностей. В более чем 70% обследованных нами образовательных учреждений, кроме уроков физической культуры, никак не реализуется
программа формирования здорового образа жизни. Это приводит к необходимости анализа всей системы ценностей современного руководителя образовательного учреждения, выявления структуры и содержания ценностных ориентации, ценностных моделей поведения управленца, определяющей, в конечном итоге, его управленческую концепцию.
Школа является одной из сред, способных наиболее активно воздействовать на сознание развивающейся личности. Кроме того, организация учебно-воспитательного процесса отражает существующие в общественной жизни потребности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных обучающей, развивающей и воспитательной целей обучения, стала актуальной цель сохранения здоровья учащихся и учителей. Среди единичных попыток реализовать здоровьесберегающий подход уже появились системные исследования о создании в школе специальной службы здоровья и введении уроков здоровья в учебный план.
Необходимо решение важной педагогической проблемы, связанной с определением эффективных подходов и механизмов их реализации по управлению спортивно-оздоровительной деятельностью в школьном коллективе, формированию здорового образа жизни. Именно в спортивно-оздоровительной деятельности можно формировать потребность в занятиях физкультурой и спортом, стремление к здоровому образу жизни, влиять на досуг.
Актуальность проблемы исследования усиливают и существующие противоречия между:
- пониманием здоровья человека как целостной, многомерной системы и дискретной ее представленности в научных разработках по управлению спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, преимущественно отражающих потенциалы медицины и физической культуры;
- признанием необходимости интеграции междисциплинарных учений (педагогики, психологии, медицины, философии и др.), комплексного подхода в создании механизма управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе и отсутствием научной разработанности и обоснованности организационно-педагогических условий управления, обеспечивающих эффективность этого процесса;
- пропагандируемой руководителями образовательных учреждений ценностью здоровья школьников и их собственной реальной моделью управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.
С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования: как должно быть смоделировано образовательное пространство школы, какие должны быть реализованы педагогические условия, обеспечивающие наиболее полную реализацию системно-целостного подхода к организации спортивно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении, способствующие эффективному
комплексному обеспечению сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе их обучения в общеобразовательной школе.
Рассмотрение данной проблемы и определило тему исследования «Организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе».
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе на современном этапе.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по управлению спортивно-оздоровительной деятельностью учащихся в системе школьного образования.
Предмет исследования: организационно-педагогическая деятельность по сохранению здоровья учащихся.
Гипотеза исследования: управление спортивно-оздоровительной деятельностью в системе школьного образования может быть эффективно реализовано, если:
- на основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития общеобразовательной школы будут выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании школьников в процессе обучения;
- определены функции системы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе;
- с позиций целей и задач школы рассмотрены основные требования к содержанию и организации спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе;
- разработана модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в школе;
- определены организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в системе общеобразовательной школы;
- разработаны программы реализации предложенной модели;
-разработаны подходы к системе охраны здоровья школьников
специальной медицинской группы, а также эффективные программы физического развития школьников.
В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выделить факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании учащихся в процессе обучения.
2. Рассмотреть цели и задачи системы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в школьном образовании, связанные с физическим развитием школьников, проанализировать существующий опыт педагогических условий реализации этой работы.
3. Определить организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.
4. Определить возможность использования новых подходов к управлению спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.
5. Разработать модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.
6. Разработать и апробировать педагогическую технологию спортивно-оздоровительной деятельности школьников в процессе учебных и внеучебных занятий.
Экспериментальная работа проводилась на базе школы № 1825. (Количество воспитанников - 554; 1-4 класс - 160; 5-9 класс - 280; 10-11 -52; дошкольный отдел - 62; педагогов - 78). Конечно, здоровьесбережение на уровне школы непременно включает и класс как организационную единицу процесса обучения.
Методологическую основу исследования составляет принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса управления спортивно-оздоровительной деятельностью с точки зрения его целостных характеристик, рассматривающий объект исследования в системе причинно-следственных отношений.
Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются педагогические факты, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его роли в процессе управления спортивно - оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, личности, деятельностной природе воспитания и развития. При этом мы опирались на работы К. А. Абульхановой-Славской, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Н. М. Бердяева, И. В. Блауберга, Л. С, Выготского, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна. В исследовании мы также опирались на фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теорию физической культуры личности (В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, В.М.Выдрин, Л. И. Лубышева и др.); современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Л. П. Матвеев, Ю. М. Николаев); теорию формирования здорового образа жизни учащейся молодежи (Н. П. Абаскалова, В. М. Кабаева); теорию построения управления объекта и управляющей системы школы (В.Г.Афанасьев, Э.Г.Юдин и др.); теорию построения системы управления, оптимальной для конкретной разновидности школы в конкретных обстоятельствах ее существования и жизнедеятельности (Ю. К. Бабанский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник); теорию организационно-управленческого проектирования и целевых программ развития (В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературных источников;
- методы системно-структурного подхода;
- методы анализа и синтеза;
- методы моделирования и прогностики;
- методы наблюдения и изучения результатов деятельности.
Этапы исследования: На первом — поисково-теоретическом (20002003 гг.) - осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической литературе по теме исследования; определялись объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывалась Программа управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе № 1825 г. Москвы.
На втором - опытно-экспериментальном (2003-2007гг.) - проводилась проверка гипотезы исследования; разрабатывалась модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.
На третьем - обобщающем (2007-2008гг.) - проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись и дополнялись теоретические и экспериментальные выводы, осуществлялось оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- разработана модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, базирующаяся на совокупности выделенных принципов: личностно-ориентированного характера воспитательной и образовательной деятельности, гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, многоуровневости;
- предложены механизмы реализации модели управления, рассмотренные через ведущие направления спортивно-оздоровительной деятельности (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное, общеподготовительное, спортивное, профессионально-прикладное и лечебное);
- определены организационно-педагогические условия реализации модели управления, представленные в виде требований к содержанию и организации спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе (разработка методологических приоритетов построения системы управления оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе; разработка конкретного комплекса организационно - методических и воспитательных мер, способных вывести на новый уровень развитие физической культуры и спорта; управленческая координация главных направлений работы общеобразовательной школы);
- выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании школьников в процессе обучения (повышение престижности и общественной значимости
занятий физической культурой и спортом; введение нормативов обеспеченности материально-технической базой и кадрами; оптимальное сочетание процессов вовлечения людей в практические занятия; расширение и углубление их знаний о ценностях физической культуры и спорта; обогащение содержания самыми прогрессивными и эффективными формами и методами их проведения; совершенствование форм и направленности пропаганды физической культуры и спорта, учета групповых и индивидуальных интересов к видам и формам занятий; повышение уровня занятий, их эмоциональности, интенсивности;
- определены функции управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе (обучения, воспитания, управления педагогическим воздействием);
-разработана и апробирована программа физического развития школьников в процессе занятий физической культурой и спортом («ШКОЛА ЗДОРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ»),
При этом:
- выявлены особенности ценностно-мотивационного отношения школьников 12-15 лет к формированию собственного здоровья;
- разработан комплекс спортивно-оздоровительных и образовательно-воспитательных мероприятий для общеобразовательной школы по сохранению здоровья как основного фактора формирования у учащихся мотивации к изменению привычного стиля жизни;
- установлена высокая степень уязвимости мальчиков и девочек в аспекте приобщения к социально-опасным (вредным) привычкам;
-установлена высокая степень адекватности самооценки подростками 1215 лет своих габаритных размеров тела и уровня физических качеств, что является основанием для принятия ими вполне осознанных и целенаправленных мер по формированию, как основных компонентов здорового образа жизни, так и здоровьесберегающего поведения;
- выявлен состав организационно - педагогических условий сопровождения педагогического процесса, обеспечивающих высокий уровень эффективности реализации инновационной программы спортивно-оздоровительной деятельности для школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе представлена модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, включающая совокупность принципов, механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации. Данные положения могут быть использованы в исследованиях, связанных с проблемами совершенствования профессиональной подготовки педагогов в системе общего образования. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении существующих представлений о системе управления спортивно-оздоровительной деятельностью школьников, об организационных, содержательных, методических и технологических аспектах управления двигательной
активностью учеников в условиях общеобразовательной школы, обеспечивающих приобретение ими знаний и умений; а также в эффективном формировании навыков здоровьесберегающего поведения, основ здорового образа жизни и физической культуры личности в целом.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы педагогики; исходными методологическими позициями, соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования; разнообразием привлеченных источников; успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и научно обоснована модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, разработаны и апробированы программы физического развития школьников в процессе групповых занятий физической культурой; а также установленный состав методик и условий педагогического сопровождения позволяют в условиях общеобразовательной школы существенно повысить эффективность процесса физического образования и воспитания как базы для приобретения навыков здоровьесберегающего поведения и формирования основ здорового образа жизни у детей. Результаты могут быть использованы практическими работниками школы при разработке новых подходов к подготовке профессиональных кадров по здоровьесберегающим технологиям обучения.
Основные положения, выносимые на защиту: 1. Функционирование современных общеобразовательных школ в настоящее время не в полной мере обеспечивает решение задачи, ориентированной на формирование основ здорового образа жизни, так как оздоровление школьников разработчики большинства специальных программ видят в проведении культурно-развлекательных, образовательно-воспитательных и спортивно-массовых мероприятий, без учета того, что реальные условия позволяют существенно улучшить содержание и увеличить объем организованной и самодеятельной двигательной активности мальчиков и девочек с целью сохранения и укрепления здоровья, развития физических качеств, формирования устойчивой потребности в систематических занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью и в приобретении знаний, умений и навыков здоровьесберегающего поведения.
2. Педагогическая технология, направленная на приобретение школьниками необходимых знаний, умений и навыков здоровьесберегающего поведения и формирование основ здорового образа жизни, должна представлять собой цикл мероприятий, реализуемых в специально организованной спортивно-образовательной деятельности, позволяющей школьнику в условиях общеобразовательной школы:
• осознать важность формирования здорового стиля жизни;
• сформировать готовность улучшить показатели своего здоровья путем повышения двигательной активности;
• осознанно выбрать состав средств физического воспитания для повышения своей физической подготовленности;
• осознать весь состав и содержание мероприятий, реализация которых в условиях школы позволит повысить уровень физической и двигательной подготовленности, укрепить и сохранить здоровье;
• систематически участвовать в учебно-тренировочных занятиях по избранному виду спорта и в других спортивно-оздоровительных мероприятиях и праздниках;
• объективно оценивать характер и степень изменения индивидуальных показателей физического развития, физической и двигательной подготовленности за период пребывания в школе;
• сформировать готовность к рационализации индивидуального двигательного режима и соблюдению основ здорового образа жизни в целом.
3. Приобретение навыков спортивно-оздоровительной деятельности и формирование основ здорового образа жизни в условиях общеобразовательной школы осуществляются более успешно в том случае, если проектирование содержания программы спортивно-оздоровительной деятельности, (включающей проективный, содержательный, процессуальный и контрольно-учетный блоки), а также учебно-воспитательного процесса, процесса физического совершенствования и динамики социально-духовных ценностей осуществляется на основе выявления и учета особенностей исходного состояния потребностно-мотивационной сферы, уровня физического развития и физической подготовленности школьников, а ее коррекция и оценка реализационной эффективности проводится по динамике этих показателей.
4. Основными организационно-педагогическими условиями управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе являются:
• создание специальной ситуации (сбор информации здоровьесберегающего содержания, анализ информации, поиск и принятие решения, ценностная ориентация участников спортивно-оздоровительного процесса) - на основе бесед с родителями, детьми, координации работы с учителями данного класса, формирования мотивации всех участников учебно-воспитательного процесса по здоровьесбережению;
• разработка организационно-методического обеспечения (выбор ключевой идеи здоровьесбережения, формулировка целей, принципов, задач, отбор средств; выявление возможностей каждого элемента педагогической системы для сохранения здоровья; на основе выбранной концепции анализ программ, положений и других документов, направленных на сохранение здоровья; анализ педагогического процесса) - реализация гуманитарного
подхода в образовании, концепции формирования индивидуальности школьников, соблюдение внутри- и внешнесредовых условий;
• объединение субъектов учебно-воспитательного процесса, ответственных за организацию спортивно-оздоровительного процесса (определение предполагаемых изменений, подбор специалистов, оформление соответствующей документации, определение конкретных целей и задач в работе каждого участника учебно-воспитательного процесса, установление координации, взаимообусловленности их деятельности) -координация деятельности валеолога, психолога, учителя физкультуры, родителей, других учителей, работающих с данным классом;
• просветительская работа, повышение компетенции учителя в области здоровьесбережения (определение неизвестных аспектов и выбор путей, способов и форм спортивно-оздоровительного образования) - лекции, просветительская работа, праздники «День здоровья», выпуск стенгазеты «Вестник валеолога»;
• создание мониторинга по изменению здоровья ученика, деятельности и мировоззрения родителей (определение направлений мониторинга, установление координации деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса по проведению мониторинга, выявление спортивно-оздоровительных направлений здоровьесбережения) отслеживание заболеваемости, количества пропущенных уроков; анкетирование родителей и детей, психологическое обследование; мониторинг работоспособности, внимания, памяти и самооценки.
5. Основными компонентами управления спортивно-оздоровительной деятельностью в учебно-воспитательном процессе являются:
Целевой, включающий сохранение здоровья классного коллектива, укрепления физического здоровья, развития индивидуальности и личности (цели моделирования и компоненты спортивно-оздоровительной деятельности, цели преобразования структуры педагогической системы класса, цели диагностики, коррекции здоровьесберегающего аспекта педагогической системы);
Процедурный, включающий разработку спортивно-оздоровительного аспекта модели класса, программ и алгоритмов, обеспечивающих реализацию здоровьесберегающей функции каждым членом педагогического коллектива, выбор и реализацию спортивно-оздоровительных средств в учебно-воспитательном процессе;
Координационный, включающий выбор и применение путей, способов и форм интеграции действий отдельных субъектов учебно-воспитательного процесса;
Рефлексивный, включающий самоанализ и самооценку реализации спортивно-оздоровительной функции, определяющий связи и влияние элементов педагогической системы в конкретных условиях на здоровье ее участников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных этапах докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии АПК и ППРО; на заседаниях педагогических и методических советов школьных образовательных учреждений г. Москвы; на различных научно-практических конференциях (Москва, 2006, 2007, 2008 гг. и др.). Диссертация является итогом 15-летней педагогической работы соискателя в должности директора государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1825.
Изучение состояния проблемы проводилось на основе информационных и аналитических материалов, представленных руководителями московских школ, а также использовались и анализировались информационные материалы, размещенные в открытом доступе в сети Интернет. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СОШ №1825, десяти общеобразовательных школ района Северное Бутово, учебно-методического центра Юго-Западного окружного управления образования г.Москвы.
Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована 5 рисунками, 11 таблицами, 1 схемой.
Во введении обоснованы актуальность темы исследования, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение и положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Спортивно-оздоровительная деятельность учащихся в структуре современной школы» анализируется понятийный аппарат, раскрывается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются социально-педагогические аспекты формирования потребности личности в физическом совершенствовании. Здесь же рассматриваются проблемы управления спортивно-оздоровительной деятельностью
общеобразовательных школ, различные подходы к организации управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, предлагается системная модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.
Во второй главе «Особенности организационно-педагогического и методического обеспечения управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе» представлены организационно-педагогические условия реализации предложенной модели эффективного управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, показана реализация системной модели управления спортивно-оздоровительной деятельностью в ГОУ СОШ № 1825 через организацию спортивно-оздоровительной деятельности, внедрение новых информационных технологий в спортивно-оздоровительную
деятельность, приведены примеры внедрения и результаты занятий школьников по разработанной эффективной программе, а также системы тестирования школьников и учителей общеобразовательной школы.
В заключении обобщены основные результаты исследования, изложены выводы, подчеркивающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы.
В приложениях представлены: статистический материал по участию школы № 1825 в федеральных, городских и окружных смотрах, конкурсах, соревнованиях; таблица «Направление деятельности подвижных творческих групп учителей»; модель ученического самоуправления; таблица «Формы и способы сотрудничества педагогического коллектива школы с семьей»; программа «Комфортная образовательная среда»; программа «Воспитательная работа в школе»; таблица «Школьные традиции»; система и программа дополнительного образования; особенности организации образовательного процесса в ГОУ СОШ № 1825 в режиме Школы полного дня; программа «Психолого-педагогическое сопровождение, обеспечивающее оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья»; система работы психолого-медико-педагогического консилиума; проект «Образование и здоровье школьника»; поэтапный план реализации проекта «Образование и здоровье школьника».
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Анализ литературы по теме исследования показывает, что физическое развитие создает предпосылки для полноценной умственной деятельности человека, при этом физически здоровый человек лучше проявляет себя в профессиональной деятельности, так как может преодолевать более высокие физические и психологические нагрузки. Эти положения говорят о том, что формирование знаний и умений спортивно-оздоровительной деятельности является неотъемлемой составляющей физической подготовки школьников.
При этом формирование у школьников потребности в физическом совершенствовании связано с целым комплексом условий, как социальных, так и педагогических. К этим условиям в настоящее время относят необходимость повышения престижности и значимости спортивно-оздоровительной работы через пропаганду физической культуры и спорта; улучшения материально-технической базы и качества подготовки педагогических кадров; расширения знаний о возможностях средств физической культуры; поиска нового содержания, средств и методов его реализации; учета индивидуальных интересов и повышения уровня занятий.
Необходимо сформировать у школьников соответствующие психологические основания; здесь следует использовать как общие положения о преимуществах спортивно-оздоровительной деятельности, так и транслировать четкое понимание особенностей спортивной деятельности и их влияние на здоровье.
Мы выделяем следующие задачи системы физической культуры в общеобразовательной школе в качестве приоритетных:
-воспитание потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни;
- формирование системы теоретических знаний и практических умений в области физической культуры;
- обеспечение необходимого уровня физической готовности, включающей физическую подготовленность, тренированность, работоспособность, развитие значимых физических качеств и психомоторных способностей;
- полноценное использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю в процессе спортивно-оздоровительных занятий;
- включение школьников в активную спортивно-оздоровительную деятельность по освоению ценностей физической культуры.
Выделены проблемы, сдерживающие решение названных задач:
- неполное соответствие школьных программ сути указанных задач;
-отсутствие достаточных мотивов и стимулов для их реализации у
преподавателей физического воспитания;
-недостаточность материальной базы и ее технического оснащения для осуществления задач физического воспитания школьников;
- низкий уровень физического развития, физкультурного образования и потребности в физическом совершенствовании поступающих в общеобразовательную школу;
- отсутствие требований к минимальному уровню физического развития поступающих в эти учреждения;
-непомерно большая нагрузка, приходящаяся на одного преподавателя физического воспитания;
- сохранение системы соревнований в школе и между школами, стимулирующей в основном спортивное совершенствование отдельных команд и спортсменов, а не всей массы школьников.
Комплексное решение этих задач становится неотъемлемой составляющей физической подготовки.
Необходимо отметить следующие функции системы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе; обучения, воспитания и управления педагогическим воздействием.
Но наряду с общими функциями системы спортивно-оздоровительной деятельности (сообщение специальных знаний в области всестороннего физического развития личности школьника, формирование двигательных умений и навыков, воспитание осознанного отношения к физическому развитию, формирование потребностей и мотивов в регулярной физкультурной активности, развитие физических качеств), важнейшей функцией спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе, которую мы выделяем, следует считать формирование знаний о
влиянии физкультурной деятельности на здоровье и о способах повысить это влияние.
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», Приказ Минобразования РФ «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» относят к задачам, стоящим перед системой физической культуры в общеобразовательной школе: воспитание потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни; формирование системы теоретических знаний и практических умений в области физической культуры; обеспечение необходимого уровня профессиональной готовности педагогов, включающей физическую подготовленность; использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю; включение школьников в активную спортивно-оздоровительную деятельность. Решение этих задач предполагает разработку методологических основ системы оздоровительной работы в школе, конкретного комплекса организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер в области физической культуры и спорта.
Важнейшим этапом этой работы является методологическое обоснование и методическое обеспечение оздоровительной работы в школе. Для реализации этого направления нами разработана системная модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в
общеобразовательной школе (рис.1)
Рис. 1 Модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе Сокращения:
ФССЖ - физкультурно-спортивный стиль жизни; СОК - спортивно-оздоровительные компетенции; СОД - спортивно-оздоровительная деятельность; УВМ - учебно-воспитательный материал; ФСВ -физкультурно-спортивное взаимодействие.
Разработанная модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе базируется наряду с общеизвестными дидактическими принципами (научности, доступности, перспективности, последовательности, связи с практикой и др.) на выделенной нами совокупности принципов, на которые опираемся при спортивно-оздоровительной работе со школьниками: личностно-ориентированный характер воспитательной и образовательной деятельности, гуманизация, общественно-государственное управление, многоуровневость.
Реализация принципа гуманизации предполагает такое построение спортивно-оздоровительной деятельности, при котором она наиболее полно бы отвечала интересам личности школьника. Решение этого вопроса предполагает создание условий для развития валеологического,
экологического, этического обучения и воспитания школьников. Так как эти темы рассматриваются в ходе общеобразовательного обучения, необходима интеграция программ по данным проблемам. Важным условием реализации принципа гуманизации служит необходимость формирования у школьников умений спортивно-оздоровительной деятельности. Учащийся должен четко представлять и реализовывать ближайшие и долговременные задачи, корректировать их в зависимости от изменяющихся обстоятельств.
Спортивно-оздоровительная деятельность носит деятельностный характер, что предполагает необходимость соединения формирования теоретических знаний школьниками с их практическими потребностями, ценностными ориентациями. Система знаний, определяющих деятельностную направленность личности, должна постоянно совершенствоваться.
Выполнение этих условий обеспечивает возможность осуществления спортивно-оздоровительной деятельности на основе знаний, определяющих деятельностную направленность личности. Такая постановка служит залогом реализации принципа непрерывности, особенно после окончания школы.
Условием реализации принципа фундаментализации является необходимость внедрения инноваций в педагогический процесс. Знания о физическом развитии должны быть достаточно фундаментальны и проверены. Осколочные знания в области здоровьесбережения недопустимы. Условием фундаментализации является и повышение научного потенциала преподавателей физического воспитания, школы в целом, широкое привлечение школьников к поиску новых форм, методов и содержания спортивно-оздоровительной деятельности. Это возможно при соответствующем повышении методологических знаний в области физической культуры. Саморазвитие личности должно идти на основе четких методологических представлений.
Условием реализации принципа индивидуализации является постановка оптимальных целей, т.е. выдвижение реальных требований, отвечающих предполагаемым результатам, и обнадеживающих перспектив. Эта работа проводится с учетом индивидуальных особенностей школьника, личностных условий саморазвития школьника: интеллектуальной сферы, через методологическую подготовку в области физической культуры; волевой и эмоциональной сферы, через систематичность занятий, зачастую и «через силу»; сенсорно-двигательной сферы в процессе тренировок.
Условиями реализации принципа непрерывности являются: выделение базового образования школьников в области физической культуры, возможно самообразование; создание вариативных программ и апробация их со школьниками.
Реализация принципа гармонизации предполагает отбор физических упражнений с учетом их эффективности на тренировках, пригодности для реализации воспитательных целей и задач, а также эмоциональности.
Условиями реализации принципа общественно-государственного управления являются: систематическое воспитание коллективизма в тренировочных группах, а также поощрение самостоятельной спортивной деятельности; самореализация учебной деятельности школьников; сотрудничество педагогов и обучаемых; открытость образовательных учреждений; многообразие образовательных систем; предоставление равных возможностей.
Условиями реализации принципа многоуровневости являются: собственно создание многоуровневых образовательных программ; их маневренность, через создание технологий сопряжения содержания образовательных программ разных уровней; гибкость организации форм образования (по программе школы, в секциях и т.д.). При этом программы физического развития должны иметь преемственность.
Механизмы реализации (функционально-организационная составляющая предложенной модели) осуществляется через ведущие направления (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное, общеподготовительное, спортивное, лечебное), содержание и формы (учебные занятия, самостоятельные занятия школьников физической культурой, спортом, туризмом; физические упражнения в режиме дня; занятия в физкультурно-спортивных клубах; группы здоровья, общей и специальной физической подготовки; спортивные секции) спортивно-оздоровительной деятельности. Эти направления, в той или иной степени представленные в работе общеобразовательной школы, должны обеспечивать реализацию выделенной нами выше совокупности принципов спортивно-оздоровительной работы.
Организационно-педагогические условия реализации системной модели эффективного управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе представлены нами в виде требований к содержанию и организации спортивно-оздоровительной деятельности в школе. Нами доказано, что эффективность системы спортивно-оздоровительной работы в общеобразовательной школе существенно повышается, если при ее организации обеспечить:
-разработку методологических приоритетов построения системы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в
общеобразовательной школе;
- разработку конкретного комплекса организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер, способных вывести на новый уровень развитие физической культуры и спорта;
- управленческую координацию главных направлении работы общеобразовательной школы и общественных объединений в области физической культуры и спорта.
Моделирование организационно-педагогической деятельности спортивно-оздоровительной направленности в общеобразовательной школе может оказаться достаточно эффективным при соблюдении ряда условий:
1) создание специальной ситуации в школе будет основано на спортивно-оздоровительной мотивации участников процесса здоровьесбережения;
2) разработка организационно-методического обеспечения будет проводиться с учетом внешнесредовых и внутрисредовых условий и возможностей каждого элемента педагогической системы в сохранении здоровья;
3) будет осуществляться координация спортивно-оздоровительной деятельности валеолога, психолога, родителей, классного руководителя и других учителей;
4) будет проводиться просветительская работа среди участников спортивно-оздоровительного процесса, направленная на определение аспектов здоровьесбережения, отсутствующих в опыте членов команды;
5) будет проводиться мониторинг изменения здоровья ученика, мировоззрения родителей с помощью анкетирования, наблюдения, психологических и физиологических обследований.
Более детально сущность и направления реализации организационно-педагогических условий представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Структура организационно-педагогической деятельности по
сохранению здоровья учащихся в классе
Организационно- педагогические условия Направления реализации Сущность.
Создание специальной ситуации Сбор информации здоровьесберегающего содержания (состояние здоровья членов классного коллектива, их готовность к здоровьесбережению). Анализ информации, поиск и принятие решения. Ценностная ориентация участников спортивно-оздоровительного процесса На основе бесед с родителями, детьми, координации работы с учителями данного класса формирование мотивации всех участников учебно-воспитательного процесса на здоровьесбережение.
Разработка организационно-методического обеспечения Определение (выбор) ключевой идеи здоровьесбережения. Формулировка целей, принципов, задач, отбор средств и пр. 1. Реализация гуманитарного подхода в образовании (обоснованная интеграция учебных предметов).
Выявление возможностей каждого элемента педагогической системы для сохранения здоровья. На основе выбранной концепции - анализ программ, положений и др. документов, направленных на сохранение здоровья. Анализ педагогического процесса (стилей деятельности и общения, связей между элементами учебно-воспитательного процесса). 2. Реализация концепции формирования индивидуальности школьников. 3. Соблюдение внутри-средовых условий. 4. Соблюдение внешне-средовых условий.
Объединение субъектов учебно- воспитательного процесса, ответственных за организацию спортивно- оздоровительного процесса Определение предполагаемых изменений, подбор специалистов и оформление соответствующей документации. Определение конкретных целей и задач в работе каждого участника учебно-воспитательного процесса. Установление координации, взаимообусловленности их деятельности. Координация деятельности валеолога, психолога, учителя физкультуры, родителей, других учителей, работающих с данным классом.
Просветительская работа, повышение компетенции учителя в области здоровьесбережения Определение неизвестных аспектов спортивно-оздоровительного образования (отсутствующих в опыте педагогов, родителей). Выбор путей, способов и форм спортивно-оздоровительного образования. Лекции, просветительская работа (праздники «День здоровой пищи», «Мама, папа, я -спортивная семья», «День здоровья»), выпуск стенгазеты «Вестник валеолога».
Создание мониторинга Определение направлений Отслеживание
(изменение здоровья мониторинга. заболеваемости
ученика, деятельности Установление (количество
и мировоззрения координации пропущенных уроков).
родителей) деятельности субъектов Анкетирование
учебно-воспитательного родителей (Аскорс),
процесса по проведению детей.
мониторинга. Психологическое
Выявление спортивно- обследование
оздоровительных (тревожность,
направлений самооценка).
здоровьесбережения, Мониторинг
требующих повышенного работоспособности,
внимания в данном внимания, памяти,
классе. самооценки.
В организационно-педагогической деятельности на основе системного, синергетического, деятельностного подходов можно выделить следующие компоненты: целевой, процедурный, координационный, рефлексивный.
Основные компоненты управления спортивно-оздоровительной деятельностью по сохранению здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Основные компоненты управления спортивно-оздоровительной деятельностью в учебно-воспитательном процессе._
Основные компоненты Содержание компонентов
Целевой • цели сохранения здоровья членов классного коллектива (укрепление физического здоровья, развитие индивидуальности и личности); • цели моделирования и компоненты спортивно-оздоровительной деятельности в учебно-воспитательном процессе; • цели преобразования структуры педагогической системы класса; • цели диагностики, коррекции здоровьесберегающего аспекта педагогической системы.
Процедурный • разработка спортивно-оздоровительного аспекта модели класса; • разработка программ и алгоритмов, обеспечивающих реализацию здоровьесберегающей функции каждым членом педагогического коллектива (программа работы классного воспитателя, учителя-предметника, педагога Центра дополнительного развития и др.; алгоритмы по выявлению возможностей учебной, внеклассной, внешкольной и других видов деятельностей и т. д.); • выбор и реализация спортивно-оздоровительных средств в учебно-воспитательном процессе (для педагогов, учащихся, родителей).
Координационный • выбор и применение путей, способов и форм интеграции действий отдельных субъектов учебно-воспитательного процесса;
Рефлексивный • самоанализ и самооценка реализации спортивно-оздоровительной функции; • определение связей и влияний элементов педагогической системы в конкретных условиях на здоровье ее участников.
Анализ мониторинга физического и психического состояния школьников, обучающихся в ГОУ СОШ № 1825, позволил создать Программу развития ГОУ СОШ № 1825 как «ШКОЛЫ ЗДОРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ». Программа определяет основные цели, задачи и пути их реализации для воспитания здоровой, разносторонне развитой личности, способной сохранять и укреплять собственное здоровье, здоровье близких, а в будущем и нации и принимать активное, творческое участие в социальных преобразованиях общества. Программа предполагает посильное участие всех школьных коллективов, государственных и общественных организаций в создании здоровьесберегающего пространства ШКОЛЫ ЗДОРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ (рис. 2)
В заключении подведены общие итоги исследования, которые позволяют констатировать, что гипотеза работы подтвердилась, цель достигнута, а задачи реализованы. Сформулированы основные выводы по работе и показаны перспективные направления исследований по данной тематике.
-доровьс >еятеяьа
воспитательный процесс ^¿даюющий проце^
;>ЗОстудия
''Псиивонюиг
ДЛЯ ^ШВЖ и |
Рис.2. Организация образовательного пространства ШКОЛЫ ЗДОРОВОГО ПОКОЛЕНИЯ в ГОУ СОШ № 1825 по сферам деятельности программы развития 2006-2011г.г.
Основные выводы по работе: 1. Проанализировано состояние проблемы спортивно-оздоровительной деятельности в школе. Сделан вывод о том, что формирование у школьников потребности в физическом совершенствовании реализуется на пути использования комплексного подхода, соединяющего в себе социальные и педагогические аспекты решения проблемы, в том числе: создание возможностей для занятий физической культурой и спортом; формирование понимания человеком их целесообразности; личное участие школьника в процессе занятий, вызывающих положительные эмоции (ощущение радости, приподнятого настроения, бодрости).
2. Выделены факторы, повышающие мотивацию и играющие важную роль в формировании потребности в физическом совершенствовании личности:
- повышение престижности и общественной значимости занятий физической культурой и спортом;
- введение нормативов обеспеченности материально-технической базой и кадрами;
-оптимальное сочетание процессов вовлечения людей в практические занятия и расширение, углубления их знаний о ценностях физической культуры и спорта;
- обогащение содержания самыми прогрессивными, эффективными формами и методами их проведения;
-совершенствование форм и направленности пропаганды физической культуры и спорта, учета групповых и индивидуальных интересов к видам и формам занятий;
- повышение уровня занятий, их эмоциональности, интенсивности.
3. Определены функции системы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в школе. Показано, что формирование знаний о здоровье следует считать важнейшей функцией спортивно-оздоровительной деятельности в школе.
4. Выделены задачи физической культуры в школе:
-воспитание потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни;
- формирование системы теоретических знаний и практических умений в области физической культуры;
- полноценное использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю в процессе спортивно-оздоровительной деятельности;
- включение школьников в активную спортивно-оздоровительную деятельность по освоению ценностей физической культуры.
5. Выделены проблемы, сдерживающие решение названных задач:
- неполное соответствие школьных программ сути указанных задач;
-отсутствие достаточных мотивов и стимулов для их реализации у
преподавателей физического воспитания школы;
-низкий уровень физического развития, физкультурного образования и потребности в физическом совершенствовании поступающих в школьное учреждении;
- непомерно большая учебная нагрузка, приходящая на одного преподавателя физического воспитания;
- сохранение системы соревнований в школе и между школами, стимулирующей, в основном, спортивное совершенствование отдельных команд и спортсменов, а не всей массы учащихся.
6. Разработана модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, представленная в виде
принципов (методологическая составляющая), на которые опирается система физической подготовки в рамках реализации выстроенной модели (наряду с общеизвестными дидактическими принципами: научности, доступности, перспективности, последовательности, связи с практикой и др.). Мы выделяем совокупность принципов, на которые опираемся при спортивно-оздоровительной работе со школьниками: принципы гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, общественно-государственного управления, многоуровневости, принцип личностно-ориентированного характера педагогической деятельности, а также механизмы реализации (функционально-организационная составляющая), обеспечивающая реализацию модели через ведущие направления (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное,
общеподготовительное, спортивное, лечебное), содержание и формы (учебные занятия, самостоятельные занятия школьников физической культурой, спортом; физические упражнения в режиме дня; занятия в физкультурно-спортивных клубах; группы здоровья, общей и специальной физической подготовки; спортивные секции) спортивно-оздоровительной деятельности.
7. Определены организационно-педагогические условия реализации разработанной модели управления спортивно-оздоровительной деятельности в школе в виде основных требований к ее содержанию и организации.
-разработка методологических приоритетов построения системы управления спортивно-оздоровительной деятельности в школе;
- разработка конкретного комплекса организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер, способных вывести на новый уровень развитие физической культуры и спорта;
-управленческая координация главных направлений работы школы и общественных объединений в области физической культуры и спорта.
Основные научные результаты диссертационного исследования отражены в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:
1. Зарецкая С.К. Сформировать здоровую личность. Как решает эту задачу педагогический коллектив школы? - Народное образование. - 2008. - №4.- с. 265-269.
2. Зарецкая С.К. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающего подхода к учебному процессу. Профильная школа. - 2008. - №4(31) - с. 3-7.
А также в следующих научно-методических работах автора:
3. Зарецкая С.К. Взаимосвязь нравственных, социальных, психологических и двигательных качеств детей и подростков в процессе предупреждения аддиктивного поведения. - Объединенный научный журнал. -2008. -№1. - с. 37-39.
4. Зарецкая C.K. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающего подхода к учебному процессу. - Методист. -2008. - №3. - с.57-59.
5. Зарецкая С.К. Особенности формирования нравственной культуры у детей школьного возраста. - Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике.
а. Материалы XI международной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. - 2008. - ч.2. - с.26-29.
6. Зарецкая С.К. Уровень сформированное™ нравственных качеств обучающихся по отношению к спортивно-оздоровительной культуре. -Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике. Материалы XI международной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. - 2008. -ч.2. - с.30-32.
7. Зарецкая С.К. Здоровье, искусство, интеллект. - Спорт в школе. Приложение к газете «Первое сентября». - 2008. - №6(432). - с.37-38.
8. Зарецкая С.К. Проектирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении. - УЦ Перспектива. Методический сборник из опыта работы ГОУ СОШ №1825. - 2008. - №1. - с.4-12.
9. Зарецкая С.К. Формы аддиктивного поведения у детей школьного возраста. — УЦ Перспектива. Методический сборник из опыта работы ГОУ СОШ №1825. - 2008. - №1. - с.38-42.
10.Зарецкая С.К. Физическая культура и массовый спорт как альтернативное средство профилактики аддиктивного поведения. - УЦ Перспектива. Методический сборник из опыта работы ГОУ СОШ №1825. - 2008. - №1. - с.43-47.
11.Зарецкая С.К. Уровень сформированности нравственных качеств у обучающихся по отношению к физической культуре. - УЦ Перспектива. Методический сборник из опыта работы ГОУ СОШ №1825. - 2008. - №1. - с.4-12.
12.Зарецкая С.К. Особенности формирования нравственной культуры у детей школьного возраста. - УЦ Перспектива. Методический сборник из опыта работы ГОУ СОШ №1825. - 2008. - №1. - с.61-66.
Подписано в печать 14.11.2008. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО УЦ «Перспектива», 2008
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зарецкая, Светлана Кимовна, 2008 год
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В СТРУКТУРЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.
1.1. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающего подхода к учебному процессу.
1.2. Воспитательно-оздоровительный развивающий потенциал спортивно-оздоровительной деятельности учащихся.
1.3. Организационно-педагогические условия реализации воспитательного потенциала спортивнооздоровительной деятельности учащихся.
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ СПОРТИВНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2.1. Принципы планирования массовой спортивно-оздоровительной деятельности в школах.
2.2. Методические приемы приобщения школьников разных возрастных категорий к физкультурно-массовым акциям и способствующие этому педагогические условия.
2.3. Результаты исследования и их анализ.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе"
Актуальность исследования.
Современное общество как психо - и биосоциальная структура испытало за последнее время множество возмущений в форме дестабилизации социальных, политических и экономических процессов. Для людей это стрессовая ситуация, в которой, при отсутствии мобильного мышления, устойчивости психики и обычного физического здоровья, рассчитывать на сохранение благоприятной динамики процессов «рождаемость — смертность» в масштабах страны невозможно.
Быстро меняющаяся социально-экономическая действительность подразумевает появление новых социальных норм, ценностей и моделей поведения. Многочисленные социологические исследования показывают, что сегодня меняется не только структура, но и содержание ценностей людей (по данным ВЦИОМ, 2001). Соответственно меняются и их ожидания по отношению к различным социальным институтам, не реагировать на которые государство не в праве. В первую очередь, это касается базовых ценностей. Данные этих исследований показывают, что в последние годы в их число активно входит здоровье, которое выступает системообразующей ценностью для большинства людей. Эта ценность выходит на первое место как ценность государственная. Современная российская действительность, характеризующаяся сокращением продолжительности жизни, смертностью в работоспособном возрасте, высокими показателями заболеваемости и смертности детей, закономерно актуализирует проблему изменения в самой системе общественных ценностей. Ценность «здоровье» в этом случае должна рассматриваться государством как ключевая, поскольку здоровье нации является необходимым условием не только развития и роста, но и выживания общества.
Поэтому очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья сознания человека, общества, государства, что, в свою очередь требует, подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений.
Образовательные учреждения выступают в этом процессе как основные звенья формирования новой системы ценностей и ценностных моделей поведения у целого поколения россиян. Отсюда весьма важной выступает проблема формирования, прежде всего у руководителей образовательных учреждений, новой ценностной модели, отвечающей как запросу общества, так и государственным задачам.
Однако исследования показывают, что здоровье для многих людей не выступает основной жизненной ценностью. Так, 89% опрошенных нами школьников, 66,5% педагогов и 62,2% руководителей образовательных учреждений не называют здоровье в числе шести основных жизненных ценностей. В более чем 70% обследованных нами образовательных учреждений, кроме уроков физической культуры, никак не реализуется программа формирования здорового образа жизни. Это приводит к необходимости анализа всей системы ценностей современного руководителя образовательного учреждения, выявления структуры и содержания ценностных ориентаций, ценностных моделей поведения управленца, определяющих, в конечном итоге, его управленческую концепцию.
Школа является одной из сред, наиболее активно способных воздействовать на сознание развивающейся личности. Кроме того, организация учебно-воспитательного процесса отражает существующие в общественной жизни потребности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных обучающей, развивающей и воспитательной целей обучения, стала актуальной цель сохранения здоровья учащихся и учителей. Среди единичных попыток реализовать здоровьесберегающий подход уже появились системные исследования о создании в школе специальной службы здоровья и введении уроков здоровья в учебный план. Необходимо решение важной педагогической проблемы, связанной с определением эффективных подходов и механизмов их реализации по управлению спортивно-оздоровительной деятельностью в школьном коллективе, по формированию здорового образа жизни. Именно в спортивно-оздоровительной деятельности можно формировать потребность в занятиях физкультурой и спортом, стремление к здоровому образу жизни, влиять на досуг.
Актуальность проблемы исследования усиливают и существующие противоречия между:
- пониманием здоровья человека как целостной, многомерной системы и дискретной ее представленностью в научных разработках по управлению спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, преимущественно отражающих потенциалы медицины и физической культуры;
- признанием необходимости интеграции междисциплинарных учений (педагогики, психологии, медицины, философии и др.), комплексного подхода в создании механизма управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе и отсутствием научной разработанности и обоснованности организационно-педагогических условий управления, обеспечивающих эффективность этого процесса;
- пропагандируемой руководителями образовательных учреждений ценностью здоровья школьников и их собственной реальной моделью управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.
С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования: как должно быть смоделировано образовательное пространство школы, какие должны быть реализованы педагогические условия, обеспечивающие наиболее полную реализацию системно-целостного подхода к организации спортивно - оздоровительной деятельности в образовательном учреждении, способствующие эффективному комплексному обеспечению сохранения и укрепления здоровья учащихся в процессе их обучения в общеобразовательной школе.
Рассмотрение данной проблемы и определило тему исследования:
Организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе».
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе на современном этапе.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по управлению спортивно-оздоровительной деятельностью учащихся в системе школьного образования.
Предмет исследования: организационно - педагогическая деятельность по сохранению здоровья учащихся.
Гипотеза исследования: управление спортивно-оздоровительной деятельностью в системе школьного образования может быть эффективно реализовано, если:
- на основе анализа тенденций и приоритетных направлений развития общеобразовательной школы выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании школьников в процессе обучения;
- определены функции системы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе;
- с позиций целей и задач школы рассмотрены основные требования к содержанию и организации спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе; разработана модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью школы;
- определены организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в системе общеобразовательной школы;
- разработаны программы реализации предложенной модели;
- разработаны подходы к системе охраны здоровья школьников специальной медицинской группы, а также эффективные программы физического развития школьников.
В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Выделить факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании учащихся в процессе обучения.
2. Рассмотреть цели и задачи системы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в школьном образовании, связанные с физическим развитием школьников, проанализировать существующий опыт педагогических условий реализации этой работы.
3. Определить организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.
4. Определить возможность использования новых подходов к управлению спортивно - оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.
5. Разработать модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.
6. Разработать и апробировать педагогическую технологию спортивно-оздоровительной деятельности школьников в процессе учебных и вне учебных занятий.
Экспериментальная работа проводилась на базе школы № 1825. (Количество воспитанников — 554; 1-4 класс - 160; 5-9 класс — 280; 10-11 - 52; дошкольный отдел — 62; педагогов — 78). Конечно, здоровьесбережение на уровне школы непременно включает и класс как организационную единицу процесса обучения.
Однако не всегда идеи школьной концепции принимаются и реализуются учителями. Поэтому данное исследование адресовано в первую очередь учителям, классным руководителям, являющимся потенциальными инициаторами инновационных процессов.
Данное исследование знакомит с понятием «спортивно-оздоровительная деятельность» и поможет создать в школе условия, содействующие сохранению здоровья учащихся.
В исследовании раскрывается понятие управления спортивно-оздоровительной деятельностью с точки зрения отечественных и зарубежных ученых, анализируются организационно-педагогические спортивно-оздоровительные условия в школе, предпринимается попытка дифференцировать условия здоровьесбережения в школе и классе. Наконец, в модель по сохранению здоровья включаются организационно-педагогические условия спортивно-оздоровительной деятельности в классе.
Методологическую основу исследования составляет принцип системности, предполагающий рассмотрение процесса управления спортивно-оздоровительной деятельностью с точки зрения его целостных характеристик, рассматривающий объект нашего исследования в системе причинно-следственных отношений.
Исходными теоретическими положениями, с позиций которых анализируются и оцениваются педагогические факты, а также инструментом анализа и оценки рассматриваемого материала с точки зрения его роли в процессе управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о сущности личности, деятельностной природе воспитания и развития личности. При этом мы опирались на работы К.А. Абульхановой - Славской, Ш. А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Н.М. Бердяева, И.В. Блауберга, JI.C. Выготского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна. В исследовании мы также опирались на фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теорию физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Л.И.Лубышева и др.); современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев); теорию формирования здорового образа жизни учащейся молодежи (Н.П.Абаскалова, В.М.Кабаева); теорию построения управляемого объекта и управляющей системы школы (В.Г.Афанасьев, Э.Г.Юдин и др.); теорию построения системы управления, оптимальной для конкретной разновидности школы в конкретных обстоятельствах ее существования и жизнедеятельности (Ю. К. Бабанский, В. С. Лазарев, М.М.Поташник); теорию организационно-управленческого проектирования и целевых программ развития (В.С.Лазарев, О.Е. Лебедев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков).
Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ литературных источников;
- методы системно-структурного подхода;
- методы анализа и синтеза;
- методы моделирования и прогностики;
- методы наблюдения и изучения результатов деятельности.
Этапы исследования:
На первом - поисково-теоретическом (2000-2003 гг.) - осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической литературе по теме исследования; определялись объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывалась Программа управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе № 1825 г. Москвы.
На втором - опытно-экспериментальном (2003 - 2007гг.) - проводилась проверка гипотезы исследования; разрабатывалась модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.
На третьем - обобщающем (2007-2008гг.) - проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись и дополнялись теоретические и экспериментальные выводы, осуществлялось оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что: разработана модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, базирующаяся на совокупности выделенных принципов: личностно-ориентированного характера воспитательной и образовательной деятельности, гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, многоуровневости; предложены механизмы реализации модели управления, рассмотренные через ведущие направления спортивно-оздоровительной деятельности (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное, общеподготовительное, спортивное, профессионально-прикладное и лечебное);
- определены организационно-педагогические условия реализации модели управления, представленные в виде требований к содержанию и организации спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе (разработка методологических приоритетов построения системы управления оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе; разработка конкретного комплекса организационно-методических и воспитательных мер, способных вывести на новый уровень развитие физической культуры и спорта; управленческая координация главных направлений работы общеобразовательной школы);
- выделены факторы, повышающие мотивацию и определяющие формирование потребности в физическом совершенствовании школьников в процессе обучения (повышение престижности и общественной значимости занятий физической культурой и спортом; введение нормативов обеспеченности материально-технической базой и кадрами; оптимальное сочетание процессов вовлечения людей в практические занятия; расширение и углубление их знаний о ценностях средств физической культуры и спорта; обогащение содержания самыми прогрессивными и эффективными формами и методами их проведения; совершенствование форм и направленности пропаганды физической культуры, и спорта, учета групповых и индивидуальных интересов к видам и формам занятий; повышение уровня занятий, их эмоциональности, интенсивности); и определены функции управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе (обучения, воспитания, управления педагогическим воздействием);
- разработаны и апробированы программы физического развития школьников в процессе занятий спортивно-оздоровительной деятельностью.
При этом: выявлены особенности ценностно-мотивационного отношения школьников 12-15 лет к формированию собственного здоровья;
- разработан комплекс спортивно-оздоровительных и образовательно-воспитательных мероприятий для общеобразовательной школы по укреплению и сохранению здоровья как основного фактора формирования у учащихся мотивации к изменению привычного стиля жизни;
- установлена высокая степень уязвимости мальчиков и девочек в аспекте приобщения к социально- опасным (вредным) привычкам;
- установлена высокая степень адекватности самооценки подростками 12-15 лет своих габаритных размеров тела и уровня физических качеств, что является основанием для принятия ими вполне осознанных и целенаправленных мер по формированию как основных компонентов здорового образа жизни, так и здоровьесберегающего поведения; выявлен состав организационно - педагогических условий сопровождения педагогического процесса, обеспечивающих высокий уровень эффективности реализации инновационной программы спортивно-оздоровительной деятельности для школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе представлена модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, включающая совокупность принципов, механизмы и организационно-педагогические условия ее реализации. Данные положения могут быть использованы в исследованиях, связанных с проблемами совершенствования профессиональной подготовки педагогов в системе общего образования. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении существующих представлений о системе управления спортивно-оздоровительной деятельностью школьников, об организационных, содержательных, методических и технологических аспектах управления двигательной активностью учеников в условиях общеобразовательной школы, обеспечивающих приобретение ими знаний и умений, а также в эффективном формировании навыков здоровьесберегающего поведения, основ здорового образа жизни и физической культуры личности в целом.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы педагогики, а также исходными методологическими позициями, соответствием выбранных методов цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и научно обоснована модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, разработаны и апробированы программы физического развития школьников в процессе групповых занятий физической культурой, а также установлен состав методик и условий педагогического сопровождения, позволяющий в условиях общеобразовательной школы существенно повысить эффективность процесса физического образования и воспитания как базы для приобретения навыков здоровьесберегающего поведения и формирования основ здорового образа жизни у детей. Результаты могут быть использованы практическими работниками школы при разработке новых подходов. к подготовке профессиональных кадров по здоровьесберегающим технологиям обучения.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Функционирование современных общеобразовательных школ в настоящее время не в полной мере обеспечивает решение задачи, ориентированной на формирование основ здорового образа жизни, так как оздоровление школьников разработчики большинства специальных программ видят в проведении культурно-развлекательных, образовательно-воспитательных и спортивно-массовых мероприятий, без учета того, что реальные условия позволяют существенно улучшить содержание и увеличить объем организованной и самодеятельной двигательной активности мальчиков и девочек с целью сохранения и укрепления здоровья, развития физических качеств, формирования устойчивой потребности в систематических занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью и приобретения знаний, умений и навыков здоровьесберегающего поведения.
2. Педагогическая технология, направленная на приобретение школьниками необходимых знаний, умений и навыков здоровьесберегающего поведения и формирование основ здорового образа жизни, должна представлять собой цикл мероприятий, реализуемых в специально организованной спортивно-образовательной деятельности, позволяющей школьнику в условиях общеобразовательной школы:
• осознать важность формирования здорового стиля жизни;
• сформировать готовность улучшить показатели своего здоровья путем повышения двигательной активности;
• осознанно выбрать состав средств физического воспитания для повышения своей физической подготовленности;
• осознать весь состав и содержание мероприятий, реализация которых в условиях школы позволит повысить уровень физической и двигательной подготовленности, укрепить и сохранить здоровье;
• систематически участвовать в учебно-тренировочных занятиях по избранному виду спорта и в других спортивно-оздоровительных мероприятиях и праздниках;
• объективно оценивать характер и степень изменения индивидуальных показателей физического развития, физической и двигательной подготовленности за период пребывания в школе;
• сформировать готовность к рационализации индивидуального двигательного режима и соблюдению основ здорового образа жизни в целом.
3. Приобретение навыков спортивно-оздоровительной деятельности и формирование основ здорового образа жизни в условиях общеобразовательной школы осуществляются более успешно в том случае, если проектирование содержания программы спортивно-оздоровительной деятельности (включающей проективный, содержательный, процессуальный и контрольно-учетный блоки), а также учебно-воспитательного процесса, процесса физического совершенствования и динамики социально-духовных ценностей осуществляется на основе выявления и учета особенностей исходного состояния потребностно-мотивационной сферы, уровня физического развития и физической подготовленности школьников, а ее коррекция и оценка реализационной эффективности проводится по динамике этих показателей.
4. Основными организационно-педагогическими условиями управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе являются:
• создание специальной ситуации (сбор информации здоровьесберегающего содержания, анализ информации, поиск и принятие решения, ценностная ориентация участников спортивно-оздоровительного процесса) - на основе бесед с родителями, детьми, координации работы с учителями данного класса, формировании мотивации всех участников учебно-воспитательного процесса на здоровьесбережение;
• разработка организационно-методического обеспечения (выбор ключевой идеи здоровьесбережения, формулировка целей, принципов, задач, отбор средств; выявление возможностей каждого элемента педагогической системы для сохранения здоровья; на основе выбранной концепции анализ программ, положений и других документов, направленных на сохранение здоровья; анализ педагогического процесса) — реализация гуманитарного подхода в образовании, концепции формирования индивидуальности школьников, соблюдение внутри- и внешнесредовых условий;
• объединение субъектов учебно-воспитательного процесса, ответственных за организацию спортивно-оздоровительного процесса (определение предполагаемых изменений, подбор специалистов, оформление соответствующей документации, определение конкретных целей и задач в работе каждого участника учебно-воспитательного процесса, установление координации, взаимообусловленности их деятельности) - координация деятельности валеолога, психолога, учителя физкультуры, родителей, других учителей, работающих с данным классом;
• просветительская работа, повышение компетенции учителя в области здоровьесбережения (определение неизвестных аспектов и выбор путей, способов и форм спортивно-оздоровительного образования ) — лекции, просветительская работа, праздники «День здоровья», выпуск стенгазеты «Вестник валеолога»;
• создание мониторинга по изменению здоровья ученика, деятельности и мировоззрения родителей (определение направлений мониторинга, установление координации деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса по проведению мониторинга, выявление спортивно-оздоровительных направлений здоровьесбережения) - отслеживание заболеваемости, количества пропущенных уроков; анкетирование родителей и детей, психологическое обследование; мониторинг работоспособности, внимания, памяти и самооценки.
5. Основными компонентами управления спортивно-оздоровительной деятельностью в учебно-воспитательном процессе являются:
• Целевой, включающий сохранение здоровья классного коллектива, укрепление физического здоровья, развитие индивидуальности и личности (цели моделирования и компоненты спортивно-оздоровительной деятельности, цели преобразования структуры педагогической системы класса, цели диагностики, коррекции здоровьесберегающего аспекта педагогической системы);
• Процедурный, включающий разработку спортивно-оздоровительного аспекта модели класса, программ и алгоритмов, обеспечивающих реализацию здоровьесберегагощей функции каждым членом педагогического коллектива, выбор и реализацию спортивно-оздоровительных средств в учебно-воспитательном процессе;
• Координационный, включающий выбор и применение путей, способов и форм интеграции действий отдельных субъектов учебно-воспитательного процесса;
• Рефлексивный, включающий самоанализ и самооценку реализации спортивно-оздоровительной функции, определяющий связи и влияние элементов педагогической системы в конкретных условиях на здоровье ее участников.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных этапах докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики и психологии АПК и ППРО; на заседаниях педагогических и методических советов школьных образовательных учреждений г. Москвы; на различных научно-практических конференциях (Москва, 2006, 2007, 2008 гг. и др.). Диссертация является итогом 15-летней педагогической работы соискателя в должности директора государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1825 спортивно-оздоровительной направленности.
Изучение состояния проблемы проводилось на основе информационных и аналитических материалов, представленных руководителями московских школ, а также использовались и анализировались информационные материалы, размещенные в открытом доступе в сети Интернет. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СОШ №1825, десяти общеобразовательных школ района Северное Бутово, учебно-методического центра Юго-Западного окружного управления образования г.Москвы.
Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована 5 рисунками, 11 таблицами, 1 схемой.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Основные выводы по работе:
1. Проанализировано состояние проблемы управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе. Сделан вывод о том, что формирование у школьников потребности в физическом совершенствовании реализуется на пути использования комплексного подхода, соединяющего в себе социальные и педагогические аспекты решения проблемы, в том числе: создание возможностей для занятий физической культурой и спортом; формирование понимания человеком их целесообразности; личное участие школьника в процессе занятий, вызывающих положительные эмоции (ощущение радости, приподнятого настроения, бодрости).
2. Выделены факторы, повышающие мотивацию и играющие важную роль в формировании потребности в физическом совершенствовании личности:
- повышение престижности и общественной значимости занятий физической культурой и спортом;
- введение нормативов обеспеченности материально-технической базой и кадрами;
- оптимальное сочетание процессов вовлечения людей в практические занятия и расширение, углубление их знаний о ценностях средств физической культуры и спорта;
- обогащение содержания самыми прогрессивными, эффективными формами и методами их проведения;
- совершенствование форм и направленности пропаганды физической культуры и спорта, учета групповых и индивидуальных интересов к видам и формам занятий;
- повышение уровня занятий, их эмоциональности, интенсивности.
3. Определены функции управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе; показано, что формирование знаний о здоровье следует считать ее важнейшей функцией
4. Выделены задачи системы физической культуры в школе:
- воспитание потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни;
- формирование системы теоретических знаний и практических умений в области физической культуры;
- полноценное использование средств физической культуры для профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, овладение умениями по самоконтролю в процессе физкультурно-спортивных занятий; включение школьников в активную физкультурно-спортивную деятельность по освоению ценностей физической культуры.
5. Выделены проблемы, сдерживающие решение названных задач:
- неполное соответствие школьных программ сути указанных задач;
- отсутствие достаточных мотивов и стимулов для их реализации у преподавателей физического воспитания;
- низкий уровень физического развития, физкультурного образования и потребности в физическом совершенствовании поступающих в школьное учреждение;
- непомерно большая учебная нагрузка, приходящаяся на одного преподавателя физического воспитания;
- сохранение системы соревнований в школе и между школами, стимулирующей, в основном, спортивное совершенствование отдельных команд и спортсменов, а не всей массы учащихся.
6. Разработана модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе, представленная в виде принципов (методологическая составляющая), на которые опирается система физической подготовки в рамках реализации выстроенной модели (наряду с общеизвестными дидактическими принципами: научности, доступности, перспективности, последовательности, связи с практикой и др.). Мы выделяем совокупность принципов, на которые опираемся при спортивно-оздоровительной деятельности со школьниками: принципы гуманизации, фундаментализации, индивидуализации, непрерывности, гармонизации, общественно-государственного управления, многоуровневости, принцип личностно-ориентиованого характера педагогической деятельности, а также механизмы реализации (функционально-организационная составляющая), обеспечивающие реализацию модели через ведущие направления (гигиеническое, оздоровительно-рекреативное, общеподготовительное, спортивное, лечебное), содержание и формы (учебные занятия; самостоятельные занятия школьников физической культурой, спортом; физические упражнения в режиме дня; занятия в физкультурно-спортивных клубах; группы здоровья, общей и специальной физической подготовки; спортивные секции).
7. Определены организационно-педагогические условия реализации разработанной модели управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе в виде основных требований к содержанию и организации спортивно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении:
- разработка методологических приоритетов построения системы оздоровительной работы в школе;
- разработка конкретного комплекса организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер, способных вывести на новый уровень развитие физической культуры и спорта;
- управленческая координация главных направлений работы школы и общественных объединений в области физической культуры и спорта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование знаний и умений физкультурно-оздоровительной деятельности является неотъемлемой составляющей физической подготовки школьников.
При этом формирование у школьников потребности в физическом совершенствовании связано с целым комплексом условий, как социальных, так и педагогических. К этим условиям в настоящее время относят необходимость повышения престижности и значимости спортивно-оздоровительной деятельности через пропаганду физической культуры и спорта; улучшения материально-технической базы и качества подготовки педагогических кадров; расширение знаний о возможности средств физической культуры; поиска нового содержания, средств и методов его реализации; учета индивидуальных интересов и повышения уровня знаний.
Необходимо сформировать у школьников соответствующие психологические основания, здесь следует использовать как общие положения о преимуществах спортивно-оздоровительной деятельности, так и транслировать четкое понимание особенностей спортивной деятельности и их влияния на здоровье.
Нами выделены следующие общие функции системы спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе: обучения, воспитания и управления педагогическим воздействием.
Но наряду с общими функциями системы спортивно-оздоровительной деятельности: сообщение специальных знаний в области всестороннего физического развития личности школьника, формирование двигательных умений и навыков, воспитание осознанного отношения к физическому развитию, формирование потребностей и мотивов в регулярной физкультурной активности, развитие физических качеств - формирование убежденности в необходимости регулярных физических занятий. Формирование знаний о влиянии физкультурной деятельности на здоровье и о способах снизить это влияние считать важнейшей функцией спортивно-оздоровительной деятельности в общеобразовательной школе, которую мы выделяем.
Нами разработаны методологические основы системы оздоровительной работы в школе; конкретный комплекс организационно-методических, пропагандистских и воспитательных мер в области физической культуры и спорта. Для реализации этого направления нами разработана системная модель управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе.
Механизмы реализации (функционально-организационная составляющая предложенной модели) осуществляются через ведущие направления (гигиеническое, оздоровительно-реактивное, общеподготовительное, спортивное, лечебное), содержание и формы (учебные занятия, самостоятельные занятия школьников физической культурой, спортом, туризмом; физические упражнения в режиме дня; занятия в физкультурно-спортивных клубах; группы здоровья, общей и специальной физической подготовки; спортивные секции) спортивно-оздоровительной деятельности. Эти направления, в той или иной степени представленные в работе общеобразовательной школы, обеспечивают реализацию выделенной выше совокупности принципов спортивно-оздоровительной деятельности.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зарецкая, Светлана Кимовна, Москва
1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990. - 559 с.
2. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987 — 64с.
3. Ананьев П.Б. Влияние на здоровье детей основных факторов, формирующих среду обитания: Автореф. дис. . канд. пед наук. — М., 2000.- 23 с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001. - 125 с.
5. Ананьева Е.Д. Совершенствование системы физической подготовки в условиях школьного обучения / М., 2006./ С. 128-135.
6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. — 567 с.
7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1989. 432 с.
8. Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения // Педагогика и психология здоровья. -М., 2003. 156 с.
9. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — 235 с.
10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.
11. Афанасьев С.П., Комарин С.В., Тимонина А.И. Что делать с детьми в загородном лагере. М.: Новая школа, 1997. 224 с
12. Бабанский Ю. К. Комплексный подход к воспитанию учащихся. — Киев.: Рад. Школа, 1985.-236 с.
13. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.П. Валеология и проблемы самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебно методическое пособие. 4.1. - Магадан, 1996. - 55 с.
14. Базарный Б.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. — Сергиев-Посад, 1995. 125 с.
15. Баль Л.В., Барканова С.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Учебное пособие для классных руководителей 5-9 классов. -М.: ВЛАДОС, 2002. 25 с.
16. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологические, экологические и организационные аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. -№1. - С.20-26.
17. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н. и др. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 2003 - № 4. - С. 56-59.
18. Бальсевич В.К. Основные положения Концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы спортивно-оздоровительную воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С.43-47.
19. Баранов А.А. О проекте Федеральной целевой программы «Здоровый ребенок» // Здоровые дети России в XXI веке. М., 2001. - С.27-34.
20. Барков В.А., Полещук A.M., Тихон Д.В. Педагогическая помощь детям средствами физической культуры // Физическая культура и спорт — 2002. — № 3. -С. 28-36.
21. Батенева О.С. Отношение детей и подростков к здоровому образу жизни. М., 2003. - С. 123-124.
22. Башева В.В. Мотивационный критерий в области физической подготовки школьников / Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. — М., 2005. -С. 68-73.
23. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 240 с.
24. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Дис. .канд. пед. наук. -Самара, 2000.-163 с.
25. Белов В.И. Психология здоровья. — М., 1994.
26. Белова С.Н. Формирование ценностного отношения девочек-подростков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2006. 176 с.
27. Белкин А.С. Нравственность. Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя. 4.1, 2. Основы нравственного выбора / Отв. Ред. А.С.Белкин. — Екатеринбург: Учебная книга, 2001. 277 с.
28. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
29. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. Избранные труды по психологии личности. Т.2. СПб., 1999. - 426 с.
30. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 695 с.
31. Блонский П.П. Возрастная педология. — М., 1930. С.7.
32. Бодалев А.А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983. 210 с.
33. Богословский В.П. Сборник инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию. — М. , 1984. 197 с.
34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. — В кн.: Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1992. - С.190-229 с.
35. Борисова Л.Е. Здоровый ребенок хороший ученик! // Начальная школа. - 2000. - № 9. - С. 97 - 99.
36. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. — М., 1990.- 344 с.
37. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М., 1999. -287 с.
38. Болл, Арманд и Беверли. Основы школьного менеджмента: Учебное пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений. Л.: Медицина, 1993. - 240 с.
39. Бубкова В.В. Подготовка школьников в классах спортивного профиля / Ценности образования образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. - Москва - Чебоксары, АПСН., 2007. - С. 18-21.
40. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002.- 240с.
41. Вайнер Э.Н. Валеологическое образование и высшее образование в России. 1999. - №4. - С.70-71.
42. Велитченко В.К. Физкультура без травм.- М.: Просвещение, 1993.- 128с.
43. Вайнер Э., Костикова М.Н., Яроненко Н.Г. Педагог-валеолог. М., 1997.- 321 с.
44. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования // Материалы Всероссийской научно-практической конференции — Омск, 1997.276 с.
45. Васельков Г.А. Васельков В.Г. От игры — к спорту, М., 1985. 176 с.
46. Васильева О.С. Валеопсихология актуальное направление в современной психологии // Психологический вестник РГУ. - 1998. — Вып. 3. — С.34-39.
47. Васильева О., Журавлева Е. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация // Народное образование. 1999. - № 10. -С. 202-206.
48. Васильева Т.Н. Саногенное мышление учащегося, учителя. — Калининград: Янтарный сказ, 2000. 65 с.
49. Вайзман Н.П. Психомоторика детей.- М.: Аграф, 1997.- 128 с.
50. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.- 197 с.
51. Вишневский В.А. и др. Проблемы формирования навыков здорового стиля жизни в условиях школы // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции "Анализ наркоситуации в образовательных учреждениях города Сургута". Сургут, 2002. С.44-49.
52. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.-321 с.
53. Волкова С.С., Кружило Г.Г., Ляхова И.Н. Здоровый образ жизни: школьный факультатив «Азбука здоровья» // Социально- педагогические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи: Материалы научно-практической конференции Запорожье, 1991. - С.63-67.
54. Гарейда В.Н., Лежнева Н.В. Научить быть здоровым // Начальная школа. -2000.-№9.-С. 99-100.
55. Герасимов К.Е. Основы физической культуры. Методика и организация проведения самостоятельных занятий по физической культуре. М., МГУИЭ, 2006.- 90 с.
56. Герасименко Н.Ф. Кризис здоровья и здравоохранения как угроза национальной безопасности страны // Вестник РАМН. 1998. - №4. - С.58-62.
57. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02 //Официальны документы в образовании. -№3. 2003. — С.18-59.
58. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. 312с.
59. Григорьев В.М. Игры народов СССР. М.: Просвещение, 1985. 180 с.
60. Гурьянов Ю.И. Игры в загадки. Магадан: Просвещение, 1966. 140 с.
61. Губа В.П. Морфобиомеханический подход как основа возрастного физического воспитания и спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999. N 3-4. - С.30-37.
62. Гузов Н.М. Узоры на стадионе. М., 1987. - 67 с.
63. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.,1988, С. 23-89.
64. Давыдов В.В. Сущность деятельностного подхода и его происхождение // Деятельностный подход в обучении. М.: УГМИ, 1990. —493 с.
65. Дармодехин С.В. Семья и государство // Педагогика. — 1993. №1. С.2226.
66. Дегтярев Е.А., Синицын Ю.Н. Управление современной школой // Педагогика здоровья. Учебно- методическое пособие. ИПК. Вып. У111. — Ростов н/Д: Учитель, 2005. 224 с.
67. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности детей.— М.: Советский спорт, 1991. — 32 с.
68. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 176 с.
69. Детские оздоровительные учреждения: Нормативно-правовые материалы. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 352 с.
70. Елизарова JI.H., Чирихин С.Н. Оздоровительная работа в начальной школе // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 93 - 97.
71. Жбанков О.В. Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1998. № 6. - С. 25.
72. Железняк Ю.Д. Спортивные игры: техника, тактика обучения: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. 520 с.
73. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. СПб., 1994. - 78 с.
74. Здоровье. Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов / Под ред. Касаткина В.Н., Щеплягиной JI.A. -М., 2001. 435 с.
75. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения: Метод. Рекомендации / Под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сонькин. -М., 2002. 128 с.
76. Здоровый город — здоровые дети: Информационно-методический сборник / Под ред. М.М. Яловенко. — Калининград: Янтарный сказ, 1998. 101 с.
77. Залетаев И.П., Муравьев В.А. Анализ проведения урока физкультуры: М.: СпортАкадемПресс, 2002. 92 с.
78. Ирхин В.Н., Кащенко В.П. Здоровье учителей и учащихся — приоритетная ценность // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 73 - 76.
79. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания в общеобразовательной школе. Сургут, 2001. — 56 с.
80. Исаева Е.И. Организационно-педагогические условия оптимизации здоровья учащихся в классах / Социальные технологии в различных сферах деятельности: теория и практика. Москва: Изд-во РГСУ, 2007. — С. 212-214.
81. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии // Валеология. -1996.-№3-4.-С. 70-74.
82. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников // Человек, культура, здоровье. — М.: Генезис, 1997. — 65 с.
83. Киримов А.Г. Укрепление физического здоровья юношей-старшеклассников посредством уроков физической культуры в аспект е подготовки их к службе в армии: Автореф. дис. . .канд.пед наук. М. 2005. - 23 с.
84. Киба О.В. Роль и место физической культуры школьников в системе общего образования/М., 2006. С. 121-128.
85. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия. Термины и определения. СПб. : ДЕАН, 2001. - 256 с.
86. Колычева З.И. О системе непрерывного валеологического образования // Наука и школа. 1998. - № 3. - С. 61 - 63.
87. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года. Распоряжение от 29.10.2002 г. №1507-р. // Официальные документы в образовании. 2003. - №33 (203). - С.4-13.
88. Клевцова Ю.Е. Формирование навыков здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры: Афтореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. — 23 с.
89. Копаева Н.Н. Прикладная физическая подготовка в условиях общеобразовательного обучения / Ценности образования — образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. Москва - Чебоксары, АПСН., 2007. - С. 22-26.
90. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов общеобразовательных школ: Пособие для учителей и воспитателей школ. -Киев: Рад. школа, 1966. 122 с.
91. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом.- М.: Физкультура и спорт, 1971.-120 с.
92. Козлова Ю.В., Ярошенко В.В. Физическая культура для школьников. М.: Новая школа, 1997. 160 с.
93. Коробейников Н.К. и др. Физическое воспитание: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1989. 384 с
94. Королева С.В. Социологические факты: образ жизни родителей и стиль поведения школьника// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 2004. - №6. - С. 46.
95. Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. — М., 1998. 198 с.
96. Куликов В.М., Ротштейн JI.M. Школа: Учеб.- метод.пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. 144 с.
97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.
98. Кузнецова Т.И. Роль физической культуры в формировании здоровьесберегающих установок учащихся подростков./ Под ред.А.А. Скамницкого. Вып. № 9. -М. 2006.-С.64-66.
99. Кузин В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. С.76-88.
100. Лазуитова М.Н., Казина Э.М. Здоровье. Личность. Образование. — Кемерово, 1996.-231 с.
101. Латыпов И.К. Особенности физических занятий со школьниками. — М: Издательство МГУИЭ. 2006.- 120с.
102. Леонтьев АК.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 356 с.
103. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. С.76-81.
104. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы /Сост. А.М.Панов. М.: ВЛАДОС, 1998. 268 с.
105. Лосева О. А. Режим и организация досуга. М.: Новая школа, 1994. 126с.
106. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика, 1996 (а). № 6. - С. 25-30.
107. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей в развитии. — М.: СпортАкадемПресс, 2002.-140 с.
108. Лызарь О.Г. Физическая активность в онтогенезе: Учебное пособие. — М., 2003.-60 с.
109. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. М., 1992. -— 24 с.
110. Маввидис А., Софиадис Н. Мантис К. Развитие скорости и специфической выносливости у детей при использовании краткосрочной программы тренировки // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. -С 121-129.
111. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры.—М.: Физкультура и спорт, 1991 543 с.
112. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя общеобразовательной школы / А.А. Кирсанов, В.Г. Иванов, Л.И. Гурье. Казань, 1997. С. 56-72.
113. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности»: Учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. 160 с.
114. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие/И.Г.Бердников, А.В.Маглеваный, В.Н.Максимова и др. Под ред. В.А.Маслякова, В.С.Мятяжова. М.: Высшая школа, 1991. 240 с.
115. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений /Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др. Под ред.В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 144с.
116. Мирская Н.Б., Барсукова Н.К., Полиский В.А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения // Профилактика заболеваний и укрепления здоровья. 2000. - №4. — С.30-32.
117. Муравьев В.А., Созинова Н.А. Техника безопасности на уроках физической культуры. М.: СпортАкадемПресс. 2001. - 96 с.
118. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. -М., 2002. 65с.
119. Нигматуллин Ю.З. Использование народных игр в процессе физического воспитания школьников: Метод. Рекомендации. — Уфа, 1994. — С.2-4.
120. Никитин А. В., Романкова Л. И. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. М., 1981. 99 с.
121. Настольная книга учителя физической культуры /Авт.-сост. Г.И.Погадаев. М.: Физкультура и спорт, 2000. 496 е.: О детях, газете, а также обо всем на свете /Под ред. В.В.Петрусинского. М.: Новая школа, 1997. 210 с.
122. Новикова Т.Г. Распорядок жизни и успеваемость школьников/ Сб. «Физическая культура в научной организации учебного труда школьников общеобразовательной школы». -М.,.1999.- С. 32-48.
123. Образование и здоровое развитие учащихся: Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Москва, 2005. 4.111. -М.: Ключ-С, 2005. - 232 с.
124. Организация школьного отдыха детей и подростков: Сб. нормативных док. /Сост. С.В.Барханов. М.: Новая школа, 1997. 344 с.
125. Организация оздоровительной работы в школьных учреждениях детей: Президентская программа «Дети России». М.: Новая школа, 1997. 140 с.
126. Обучение детей физической культуре: Учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических учебебных заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин и др.; Под ред. Б.П.Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272 с.
127. Оптимизация процесса преодоления трудностей в становлении профессионализма педагога. М., 1999. — 101 с.
128. Осик В.И., Фролова Н.Д., Лызарь О.Г., Чирвина Н.В. Физическая активность в онтогенезе: Учебное пособие. — Краснодар, 2003. 60 с.
129. О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации. Приказ МО РФ, МЗ РФ, Госкомспорта России и РАО от 16 июня 2002 г. № 2715/227/166/19// Вестник образования России. 2002. - №18. - С.38-44.
130. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 193 с.
131. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Смирнова Н.К. Ростов н/Д, 1997.-76 с.
132. Петров Н.М., Георгиев В.Г., Алексеева Л.А. и др. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни детей и учащихся общеобразовательных школ // Гигиена и санитария. — 1991. №3. - С.76-77.
133. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
134. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие. -М., 1995. 328 с.
135. Платонова Т.В. Система комплексного воздействия методик здорового образа жизни в интересах физического и психического здоровья человека. Дис. .канд.пед. наук. СПб, 2003. - 184 с.
136. Пономарева Г.В. Прогнозирование изменений подготовленности учащихся/ «Итоги научной и научно-методической работы школ». Тула, 1995. -С. 36.
137. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб: Союз, 1998. — 297 с.
138. Подвижные игры для детей / Под ред. JI.B. Шапковой. — СПб.: Детство-пресс, 2002. -160 с.
139. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Физкультура и спорт. 2000. - 496 с.
140. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр: ВЛАДОС, 1996. 432 с.
141. Полещук A.M. Организация физкультурно-оздоровительной работы в режиме учебного дня общеобразовательной школы //Физическая культура и здоровье.-2002.-№2.-С. 83-100.
142. Попов Л.Д. Самоучитель здоровья и педагогические основы экологии: Учебное пособие. М., 2002. - 175 с.
143. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992. — С.6-64.
144. Рубцова Н.О. Лечение без лекарств.- М.: РГАФК-ИСМ, 1995. 40 с.
145. Рубцова Н.О. Организация и методика физического воспитания школьников: Учебное пособие для студентов очной и заочной формы обучения.-М.: РГАФК-ИСМ, 1995. 51 с.
146. Савостьянов А.И. Физическое здоровье школьника (комплекс общеразвивающих гимнастических упражнений). Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 96 с.
147. Савостьянов А.И. Психическое здоровье школьника. М.: Педагогическое общество России, 2006. — 64 с.
148. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998. -204 с.
149. Сериков В.В. Образование и личность. М., 1999. 265 с.
150. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — С.26-36.
151. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для вузов. — М.: Школа-пресс, 1998.-С. 12-27.
152. Семенова В.Н. Валеология в практике работы в школе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. — № 3. — С. 56.
153. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья. М.:АРКТИ, 2005. - 320 с.
154. Стальков Е.А., Панин В.А. Валеология: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья: Современные научные представления о здоровье нации. — Калининград: Янтарный сказ, 2001. — 178 с.
155. Скок Г. Б., Горлов Б. Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учебное пособие. Новосибирск, 1992. — 165 с.
156. Скиндер Л.Б. Физкультурное образование и здоровье учащейся молодежи / Часть I. Регион в педагогическом поиске. Ульяновск: УИГЖПРО, 2005.-С. 85-90.
157. Семенов Л. А. Проблемы организации мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях //Образование и наука. Изд-во. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. 2002. № 1(13). С. 61 69.
158. Серова Н.Б. Педагогическая практика студентов факультета физической культуры в детских оздоровительных центрах: Учеб пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2004 76 с.
159. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника. М.: Знание, 1987. 96 с.
160. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2002. 608 с.
161. Старинг. Мониторинг довузовской подготовки школьников а классах оборонно-спортивного профиля / Социокультурная идентичность личности в современном обществе. Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н. — 2007. - С. 2632.
162. Сысоева М.Е. Организация физического воспитания детей: Учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.
163. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997. 342 с.
164. Стремилова Т.А. Мониторинг отношения школьников к физической культуре// Тез. IV Всероссийской научно-практической конференции. — Н.Новгород, 2005. С.38-40.
165. Старцев Г. А. Педагогическая диагностика физкультурных умений учащихся в классах // Казанский педагогический журнал, 2007. — №1. — С.69-74.
166. Судоргина Г.Е. Физическая подготовка в общеобразовательной школе / Под научной редакцией О.И. Дониной. — М., 2007. 208 с.
167. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.: Знание, 1978. - 95с.
168. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития. Спб.: Петроградский и К, 1997. - 453 с.
169. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка. СПб.: Петроградский и К, 1997. 228 с.
170. Творчество в детском возрасте: Кн. для воспитателей и педагогов /Авт.-сост. А.Г.Трушкин, П.П.Пивненко, В.В.Абраухова, Н.П.Овсянникова, А.И.Белоусов. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 320 с.
171. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Под ред. Б.А. Ашмарина.- М.: Просвещение, 1990.-287 с.
172. Торохова Е.И. Валеология. Словарь-справочник. М.:Флинт, 2002. — 248 с.
173. Тужилин А.П. Формирование навыка здорового образа жизни у старшеклассников в пространстве физкультурно-патриотического воспитания: Автореф. дис. . .канд. пед наук. Волгоград, 2006. - 24 с.
174. Управление персоналом: Под ред. Т.Ю. Базарова, Б. Л. Еремина — М.: ЮНИТИ, 2002. 321 с.
175. Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях. М., 1999. - 99 с.
176. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология. М.- Тамбов, 2003. 199 с.
177. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М-Ставрополь, 1991.-231 с.
178. Щелчкова JI.A. Наша программа «Здоровье» // Начальная школа. — 2000. № 9. - С. 26 - 29.
179. Шлемина A.M. Физкультурно-оздоровительная работа в школе. — М., 1988.-123 с.
180. Шмаков С.А., Безбородова Н.И. От игры к самовоспитанию: Сб. игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993. 366 с.
181. Шмаков С А. Школа. М.: Магистр, 1993. 228 с.
182. Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного дня школы с учащимися 5-6 классов: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980. — 78 с.
183. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997 - .596 с.
184. Чирвина Н.В., Матвеева И.С. Пропаганда здорового стиля жизни// Тез. XXIX научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России. Краснодар, 2002. - С. 27.
185. Черкашина JI.A. Формирование здорового стиля жизни у учащихся общеобразовательных школ//М., 2005. С. 115-117.
186. Чернышенко Е.Г. Знания в области физической подготовки как компонент компетентности учащихся классов спортивного и физкультурно-педагогического профилей /М., 2005. С. 82-85.
187. Чупаха И.В. и др. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: Науч.-практ. сб. инновационного опыта. М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервис-школа, 2001. 400 с.
188. Федорова Н.В. Проблема разработки программ здоровьесбережения в условиях общеобразовательных школ Ростов-на-Дону, 2006. - С. 24-25.
189. Физическая культура школьников 1-3 классов / Под ред. С.Ф.Цвек.-Киев: Здоров'я, 1979.- 208 с.
190. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя / С.А. Баранцев, Г.В. Береуцин, Г.И. Довгаль, И.Н. Столяк; Под ред. A.M. Шлемина. -М.: Просвещение, 1988. 144 с.
191. Фролова Н.Д., Чирвина Н.В., Осетрова JI.C. Здоровьеформирующие технологии физического воспитания: Учебное пособие. Краснодар, 2004. — 69 с.
192. Фридман М.Г. Спортивно-оздоровительная работа в школе. М.: Просвещение, 1991. 388 с.
193. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория физического воспитания и спорта: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 480 с.
194. Серия "Физическая культура и спорт". М.: Знание, 1989. - № 1 - С. 396.
195. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.:Сентябрь, 1996. 96 с.
196. Левин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 2001. 365 с.
197. Ямпольский Л.Т. Анализ структуры связей шкал личностных опросников//ВП. 1981.- №2.-С.17-25.