Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников

Ачкасов, Валерий Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Ачкасов, Валерий Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кемерово
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников"

На правах рукописи

Ачкасов Валерий Николаевич

□03478507 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

- 1 ОКТ 2009

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2009

003478507

Работа выполнена в ГОУ ДПО (ПК) «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Касаткина Наталья Эмильевна

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Казин Эдуард Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Мелешкова Нина Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кузбасская государствен-

ная педагогическая академия»

Защита состоится 16 октября 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при Кемеровском государственном университете по адресу: 650043, г. Кемерово, пр. Советский,73, ауд. 2.319.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-педагогической библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» (650043, Кемерово, ул. Красная, 6).

Автореферат разослан 15 сентября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

^ М.И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Кризис государственной системы физического воспитания в настоящее время отразился в значительной степени на уровне здоровья и физического состояния школьников. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одного из приоритетных направлений образовательной стратегии определено создание системы физического воспитания школьников.

Социально-экономическая ситуация выдвинула перед школой новые проблемы, связанные с физическим воспитанием школьников, развитием у них необходимых физических качеств, двигательных умений и навыков, которые на базе физической подготовленности учащихся, закладывают основы собственного физического развития.

В психолого-педагогической литературе 20 века проблема физического воспитания школьников характеризовалась, в основном, в аспекте социально-педагогического развития общества. Данный подход явился научно-педагогическим базисом теории и практики физического воспитания. Основные фундаментальные вопросы данной проблемы раскрываются в исследованиях Н. М. Амосова, И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, М. Я. Виленского, Э. М. Казина, Н. В. Коваленко, В. П. Колманова, Ю. П. Лисицына, Н. А. Ме-лешковой, С. И. Петухова и др.

В трудах этих исследователей дается представление о физическом воспитании, о здоровом образе жизни школьников, рассматривается важность проблем формирования здорового образа жизни школьников.

Анализ теоретических положений и практики научного исследования позволили выявить следующие противоречия:

- между исследованием некоторых аспектов физического воспитания школьников и недостаточным вниманием к организационно-педагогическому и валеологическому сопровождению этого процесса;

- между системным характером проблемы физического воспитания и недостаточной изученностью опыта физического воспитания в отдельных видах образовательных учреждений;

- между большим количеством эмпирического материала по организации физического воспитания школьников и отсутствием научно-педагогического сопровождения этого процесса и др.

Разрешение этих противоречий составило основную проблему нашего исследования: Каково организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников.

Недостаточная разработанность данной проблемы, необходимость повышения результативности физического воспитания и определение его перспектив обусловили выбор темы исследования: «Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников».

Цель исследования состояла в теоретическом обосновании и разработке организационно-педагогического сопровождения физического воспитания

старших школьников.

Объект исследования: физическое воспитание школьников.

Предмет исследования; организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников.

Гипотеза исследования. Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников повысит результативность этого процесса, если:

- проведен историко-педагогический анализ проблемы физического воспитания школьников, который используется в воспитательно-образовательном процессе школы, в целенаправленной деятельности школьников по физическому воспитанию;

- выделены факторы, влияющие на физическое воспитание старших школьников;

- проверена необходимость постоянного педагогического и медицинского контроля за уровнем физического развития старших школьников;

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Осуществить историко-педагогический анализ проблемы физического воспитания школьников, с целью выявления закономерностей этого процесса;

2. Определить структуру физического воспитания учащихся в условиях общеобразовательной школы, выделить факторы, влияющие на физическое воспитание старших школьников и проверить необходимость постоянного педагогического и медицинского контроля за физическим развитием старших школьников;

3. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников общеобразовательной школы;

4. Разработать научно-методические рекомендации по физическому воспитанию старших школьников в системе общеобразовательной школы.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы в области методологии образования, системного подхода в философии, психологии и педагогики (С. И. Архангельский, А. А. Гужаловский, М. Е. Дуранов, Н. Э. Касаткина, Н. В. Кузьмина, Т. И. Шалавина и др.), теории функциональных систем и теории адаптации (Н. А. Агаджан, П. К. Анохин, Э. М. Казин, В. М. Меерсон и др.).

Теоретическим фундаментом исследования являлись теоретические положения организации системы физического воспитания В. К. Бальсевича, М. Я. Виленского, М. А. Годика, И. Н. Козлова, П. Ф. Лесгафта, Л. И. Лубы-шева, В. И. Ляха, С. И. Петухова, Ю. А. Янсона и др.; теории физического воспитания В. В. Кима, Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова, Н. И. Пономарева, А.Ф. Попова, Н. А. Фомина и др.; идеи и концепции подготовки преподавателей физической культуры Е. И. Белозерцева, М. И Дьяченко, Р. В. Конько-

вой, Н. В. Кузьминой, JI. Ф. Спирина и др.; концепции развития здоровьесбе-регающих педагогических технологий Э. М. Казина, В. В. Колбанова, Н. А. Мелешковой, Н. В. Коваленко, Н. П. Недоспасовой, Т. С. Паниной и др.

Методологическими ориентирами исследования выступили истори-ко-педагогический, личностно-деятельностный и системный подходы.

Эмпирическим базисом являлся анализ опыта исследований отечественных и зарубежных ученых по проблемам физического воспитания школьников, реализация физического воспитания, коррекция педагогических условий организационно-педагогического сопровождения физического воспитания в системе общеобразовательной школы, собственный педагогический опыт исследователя по физическому воспитанию школьников.

Методы исследования. Для решения задач использовались: теоретические методы (анализ философской, физиологической, психолого-педагогической литературы, материалы и публикации, периодической печати (историко-логический, сравнительный анализ и др.); эмпирические методы (анализ опросов, тестирования, прогнозирования, наблюдения, тренингов, бесед, анкетирования, контрольных испытаний, коррекщи исследования, изучение динамики физических качеств учащихся, использование методов математической статистики при анализе результатов исследования, педагогический эксперимент и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных школ №№ 90, 68, 88 города Кемерово. На разных этапах исследования принимало участие 310 человек, из них: девочек - 130, мальчиков - 180. По классам: 8-9 классы - 160 человек, 10-11 классы - 150 человек, а также 150 учителей и 280 родителей. Работа выполнена в ГОУ ДПО (ПК) «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Исследование проводилось с 2003 по 2009 г.г. и включало три этапа.

Первый этап (аналитический) - 2003-2004 учебный год. Изучение и анализ системы образования в нормативных документах, разработка концепций исследования, программы эксперимента на основе философской, психолого-педагогической и физиологической литературы, изучалась теория и методика физического воспитания, факторы, влияющие на физическое воспитание школьников, разрабатывались педагогические условия организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников в системе общеобразовательной школы.

Второй этап (экспериментальный) - 2005-2008 учебный год. Проверялась эффективность организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников. Анализировались физиологические, психолого-педагогические аспекты, обеспечивающие коррекцию физического воспитания школьников в системе общеобразовательной школы, а также разрабатывались и экспериментально проверялись: программа педагогического эксперимента и его организации, программа мониторингового исследования, позволяющая диагностировать достижение результативности рассматриваемого процесса; проводился педагогический эксперимент.

Третий этап (завершающий) - 2008-2009 учебный год. Аналитический анализ результатов исследований, коррекция выводов и теоретических положений. Оформление диссертации, научно-исследовательских результатов и корректировка основных положений исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определено понятие «организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания школьников», как совокупность организационных действий, направленных на управление и координацию деятельности, распределение полномочий и ответственности всех преподавателей общеобразовательного учреждения (организационная составляющая); определение содержания, форм и методов физического воспитания, программно-методического информационного обеспечения, адекватного целям, принципам, закономерностям организации физического воспитания школьников Спедагогическая составляющая);

- выявлена и обоснована структура физического воспитания, которая представляет взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты физического воспитания: информационно-пропагандистский, мотивационно-ценностный, деятельностный и коррекционный;

- выявлены факторы, влияющие на физическое воспитание старших школьников: пропаганда физического воспитания; просвещение старших школьников о компонентах физического воспитания; организация физкультурно-оздоровительной деятельности старших школьников' в соответствии с их состоянием здоровья школьников; интерес к занятиям физической культурой; традиции семьи по физическому воспитанию; профессиональное мастерство преподавателей школы; пример преподавателей школы в физическом воспитании; желание школьников быть здоровыми, сильными, красивыми и т.д.;

- разработано организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников, позволяющее использовать технологии физического воспитания в воспитательно-образовательном процессе общеобразовательных учреждений; организовать целенаправленную деятельность школьников, учителей и родителей по физическому воспитанию, ведению ими здорового образа жизни; участию в мероприятиях по физическому воспитанию, включающих: цель, задачи, принципы, функции, содержание физического воспитания в урочной и внеурочной деятельности субъектов этого процесса; методы, формы, средства, показатели, предполагаемые результаты;

внедрению технологии физического воспитания в учебный процесс школы и влияет на пропаганду здорового образа жизни при изучении всех учебных дисциплин Базисного учебного плана (БУП); периоды ускоренного развития школьников сочетаются со значительной активизацией энергетических и обменных процессов, что в свою очередь требует активизации их двигательной деятельности; диагностирование результативности физического воспитания старших школьников позволяет изучить динамику физического воспитания школьников и внести коррективы в рассматриваемый процесс и др.;

- разработаны и экспериментально проверены педагогические условия организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников общеобразовательной школы: разработка и реализация педагогической модели организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников; осуществление педагогическим коллективом общеобразовательной школы физического воспитания старших школьников в учебном процессе; совместная работа субъектов воспитательно-образовательного процесса по организации физического воспитания старших школьников во внеурочной и внеклассной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что решена важная научная проблема - разработка организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников; выявлены факторы, влияющие на физическое воспитание старших школьников; доказано, что организация физического воспитания школьников выступает как закономерное явление, обусловленное объективными социально-культурными требованиями развития общества; раскрыты существенные основания теории физического воспитания школьников (противоречия, несоответствия, возможности, трудности); обосновано организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников; выделены новые проблемы, подлежащие дальнейшему исследованию в области физического воспитания.

Практическая значимость исследования:

- разработана программа организационно-педагогического сопровождения физического воспитания; рекомендации по организации физического воспитания школьников в образовательных учреждениях;

- разработаны и реализуются в образовательной практике методические рекомендации в рамках изучения дисциплины «Физическая культура», которые способствуют физическому воспитанию школьников, активным и систематическим занятиям физической культурой; разработаны элективные курсы «Основь! здорового образа жизни» и «Основы физического воспитания»;

- разработана и внедрена в образовательную практику программа мониторингового исследования физического воспитания школьников; программа педагогического и медицинского контроля за уровнем развития старших школьников;

культурой» в образовательном учреждении, направленных на развитие физических качеств школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания школьников - это совокупность организационных действий, направленных на управление и координацию деятельности, распределение полномочий и ответственности всех преподавателей общеобразовательных учреждений Оорганизационная составляющая)-, определение содержания, форм и методов физического воспитания, программно-методического информационного обеспечения, адекватного целям, принципам, закономерностям организации физического воспитания школьников (педагогическая составляющая).

2. Факторами, влияющими на физическое воспитание старших школьников, являются: пропаганда физического воспитания; просвещение старших школьников о составляющих физического воспитания, в том числе здорового образа жизни; организация физкультурно-оздоровительной деятельности старших школьников в соответствии с их состоянием здоровья; интерес к занятиям физической культурой; традиции семьи по физическому воспитанию; наличие профессионального мастерства преподавателей школы; пример преподавателей в физическом воспитании; желание школьников быть здоровыми, сильными, красивыми и т. д.

3. Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания школьников, позволяет использовать технологии физического воспитания в воспитательно-образовательном процессе школы; организовывать целенаправленную деятельность школьников, учителей и родителей по физическому воспитанию, ведению ими здорового образа жизни; участие в мероприятиях по физическому воспитанию, включающих: цель, задачи, принципы, функции содержание физического воспитания в урочной и внеурочной деятельности субъектов этого процесса; методы, формы, средства, критерии и показатели, предполагаемые результаты.

4. Педагогическими закономерностями организационно-педагогического сопровождения физического воспитания школьников являются: использование индивидуально-дифференцированного подхода к организации деятельности по физическому воспитанию всех субъектов воспитательно-образовательного процесса школы направленно на приобретение школьниками знаний, умений и навыков о физическом воспитании и активизацию занятий физической культурой школьников в урочное и внеурочное время; реализация деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения по физическому воспитанию способствует внедрению технологий физического воспитания в учебный процесс школы и влияет на пропаганду здорового образа жизни при изучении всех учебных дисциплин БУПа; периоды ускоренного развития школьников сочетаются со значительной активизацией энергетических и обменных процессов, что в свою очередь требует активизации их двигательной деятельности; диагностирование результативности физического воспитания старших школьников позволяет изучить динамику физического воспитания школьников и внести коррективы в рассматриваемый процесс.

5. Педагогическими условиями организацнонно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников общеобразовательной школы являются: разработка и реализация педагогической модели организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников; осуществление педагогическим коллективом общеобразовательной школы физического воспитания старших школьников в учебном процессе; совместная работа субъектов воспитательно-образовательного процесса по организации физического воспитания старших школьников во внеурочной и внеклассной деятельности.

Научная обоснованность и достоверность результатов обеспечивается опорой на методологию педагогического исследования, комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, организацией педагогического эксперимента в соответствии с целями, задачами и программой его осуществления, математической обработкой полученных результатов исследования.

Личный вклад исследователя заключается в том, что на основе анализа психолого-педагогической литературы им обоснованы компоненты физического воспитания, выделены факторы, влияющие на физическое воспитание школьников, разработана педагогическая модель организационно-педагогического сопровождения физического воспитания; разработана и экспериментально проверена программа физического воспитания старших школьников; разработаны, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия организационно-педагогического сопровождения физического воспитания. В процессе экспериментальной работы организован «Клуб школьного олимпийского движения»; разработаны элективные курсы «Основы физического воспитания» и «Основы здорового образа жизни», разработаны научно-методические рекомендации по физическому воспитанию. Изложенные в диссертации результаты получены автором самостоятельно.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической работы в образовательных учреждениях региона; результаты исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях (Красноярск, 2006 г., Пенза, 2006 г., Москва, 2006 г., Калининград, 2008 г., Кемерово, 2008 г.), Всероссийских научно-практических конференциях (Омск, 2002 г., Оренбург, 2005 г., Москва, 2005 г., Томск, 2006 г., Кемерово, 2006 г., Тамбов, 2006 г., Томск, 2007 г., Тверь, 2008 г., Воронеж, 2008 г.), межрегиональных и региональных научно-практических конференциях (Кемерово, 2003,2004,2006,2007,2008 г.г.).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, ученом Совете КРИПКи-ПРО, семинарах-совещаниях работников физической культуры образовательных учреждений региона.

Основные выводы, полученные в ходе исследования, активно внедряются в воспитательно-образовательный процесс образовательных учреждений региона и могут быть использованы в воспитательно-образовательном процессе любого образовательного учреждения с учетом его специфики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (288 источников), 8 рисунков 9 таблиц и 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень её разработанности, определена цель, объект, предмет, сформулированы гипотезы и задачи, раскрыта научная новизна, выявлены теоретическая и практическая значимость исследования, представлены основные положения вынесенные на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Физическое воспитание школьников как педагогическая проблема» на основе историко-педагогического анализа определены пять этапов истории развития физического воспитания:

I этап (1804 - 1905 гг.) - физическое воспитание школьников ограничено только школьными учебными занятиями (гимнастика, фехтование и др.);

II этап (1906 - 1917 гт.) - физическое воспитание развёртывается во внешкольных образовательных учреждениях, в организациях детских самодеятельных движений.

III этап (1917-1930 гг.) - в образовательные учреждения введены дополнительные часы на физическое воспитание школьников, на протяжении недели занятия проводятся ритмично - 2-3 раза. В содержание занятий входит несколько разновидностей одного или различных видов спорта. При изучении материала школьники овладевают двигательными навыками, двигательными качествами, и, в целом, более успешно решаются все задачи физического воспитания.

IV этап (1931-1945 гг.) - физическое воспитание осуществлялось на 3-4 уроках в неделю, лишь отдельные школьники тренируются чаще. При этом в недельном плане предусматривался не только избранный вид спорта, но и дополнительные виды занятий для обеспечения общей физической подготовленности. Намеченная последовательность в содержании занятий ритмично повторялось от одной недели к другой. Тем самым закладывались основы представлений о тренировочном микроцикле.

V этап (1946 г. - по настоящее время) - физическое воспитание было разделено на два направления: первое - физическое воспитание школьников, осуществляемое в образовательных учреждениях; второе - специальные занятия со школьниками по выбранным ими видам спорта.

В процессе исследования определено, что под физическим воспитанием понимается педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению знаний, умений и навыков, необходимых для физического совершенствования, формирования физической культуры.

Физическая культура - это, с одной стороны, неотъемлемый компонент разносторонне развитой личности, характеризующийся деятельностным подходом к творческому освоению физических ценностей субъекта, а, с дру-

гой - это учебный предмет, призванный формировать специальные знания, умения и навыки школьников по использованию средств физического воспитания для обеспечения оптимальной жизнедеятельности организма, физического и духовного совершенствования личности.

А потому целью физического воспитания мы считали разностороннее развитие личности школьника, его физических качеств и способностей, сохранение и развитие здоровья, формирование двигательных умений и навыков.

В процессе физического воспитания школьников обеспечивается единство направленности и взаимодействия всех компонентов воспитательно-образовательного процесса школы, в котором взаимодействуют школьники, педагоги, родители.

Мы исходили из того, что физическое воспитание реализует основные принципы общей концепции образования:

- гуманизации - внимание к личности каждого учащегося как к высшей социальной ценности, что определяет формирование качеств и свойств личности, которые развивают ее самодеятельность и общественную активность, работоспособность и способность к общению, ориентируют на здоровый образ жизни, этические нормы и эстетические идеалы;

- демократизации - отношения в общественно-государственной системе физического воспитания, расширяющие сотрудничество и ответственность участников за физическое совершенствование учащейся молодежи; включающие в единый процесс сотрудничества самих учащихся, семью, школу и общественность;

- дифференциации и индивидуализации - создание условий для наиболее полного, проявления возможностей и способностей учащихся в свободно выбранных видах и формах физкультурно-спортивной деятельности с учетом их ценностных ориентации, личностных, психофизиологических и физических особенностей;

- деятельностного подхода - нацеливание личности на активное выполнение индивидуальных и коллективных программ физкультурно-оздоровительной деятельности, развитие познавательных и творческих возможностей, включение в процесс физического самосовершенствования;

- целостности - организация воспитательно-образовательного процесса школы, при котором осуществляется ориентация на формирование общей и физической культуры учащихся в единстве знаний, умений, навыков, убеждений, творческих способностей и др.

Физическое воспитание как любой управляемый процесс предполагает создание определенной системы. Система физического воспитания во многом определяется его структурой. Структура физического воспитания - это определённая последовательность, системность в решении его задач (рис. 1).

Структуру физического воспитания составляют следующие элементы: формирование способностей в системе физического воспитания; содержание физического воспитания; методы и формы организации физического воспи-

тания, логика построения технологии в системе физического воспитания, ожидаемые результаты.

Формирование способностей в системе физического воспитания предполагает использование комплексного подхода, определяющего развитие психических когнитивных, социальных и физических способностей, в основе которых заложено гармоничное развитие личности и здоровья учащихся.

Содержание физического воспитания включает использование основных знаний, умений и навыков физического воспитания, рекомендуемых учебной программой по физической культуре инвариантной части базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ.

Методами воздействия на организацию физического воспитания являются: идеомоторные, игровые, музыкально-ритмические, эйдетические, рефлексивно-двигательные. Формы организации физического воспитания, основанные на развивающей направленности урока физической культуры и системы внеурочных и внеклассных занятий по интересам с учетом индивидуально-типологических особенностей развития учащихся и их здоровья.

Логика реализации технологии в системе физического воспитания строится на основе интеграции системы физического воспитания с теориями развивающего и личностно-ориентированного обучения и направлена на развитие психических и физических способностей средствами физического воспитания, имеющих ярко выраженное влияние на развитие познавательных способностей учащихся.

Ожидаемыми результатами физического воспитания учащихся являются:

- развитие личности учащегося, обладающего высоким уровнем резерва здоровья;

- развитие физических, психических, когнитивных, социальных способностей;

- формирование устойчивой мотивации на здоровый образ жизни на основе учебной деятельности и врачебно-педагогического контроля;

- разработка познавательно-развивающей учебной деятельности учащихся на основе дифференцированного и индивидуального подходов и гармоничного развития личности учащихся.

Под организационно-педагогическим сопровождением физического воспитания мы понимаем совокупность организационных действий, направленных на управление и координацию деятельности, распределение полномочий и ответственности всех преподавателей общеобразовательного учреждения (организационная составляющая)-, определение содержания, форм и методов физического воспитания, программно-методического, информационного обеспечения, адекватного целям, принципам, закономерностям организации физического воспитания школьников (педагогическая составляющая).

Исследование, проведенное нами, позволило выделить педагогические закономерности организационно-педагогического сопровозвдения физического воспитания школьников. К ним мы отнесли:

- использование индивидуально-дифференцированного подхода к организации деятельности по физическому воспитанию всех субъектов воспитательно-образовательного процесса школы направлено на приобретение школьниками знаний, умений и навыков о физическом воспитании и активизацию занятий физической культурой школьников в урочное и внеурочное время;

- реализация деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения по физическому воспитанию школьников способствует внедрению технологии физического воспитания в учебный процесс школы и влияет на пропаганду здорового образа жизни при изучении всех учебных дисциплин БУПа;

- диагностирование результативности физического воспитания школьников позволяет изучить динамику физического воспитания школьников и внести коррективы в рассматриваемый процесс.

Эти закономерности мы считали целесообразным проверить в процессе экспериментальной работы.

Проведенное нами исследование, позволяет утверждать, что полученные старшим школьников знания в области физической культуры формируют интеллектуальный потенциал личности, стимулируют высокий уровень его физической подготовленности и здоровья.

При разработке организационно-педагогического сопровождения физического воспитания школьников мы руководствовались тремя составляющими:

- первая - необходимы творческие педагоги, способные на основе научных концепций провести эксперименты, которые повлияли бы на развитие физического воспитания;

- вторая - разработка технологии физического воспитания (новый учебный инструмент, учебники, методы обучения и воспитания);

- третья - разработка финансово-экономического и правового статуса организационно-педагогического сопровождения физического воспитания.

В процессе исследования, мы выяснили, что на результативность физического воспитания школьников влияют следующие предпосылки:

- личностные (зависят от того, насколько школьник способен проявить свои нравственные и волевые качества);

- познавательные (характеризуют знание школьниками определенных законов, правил воздействия физических упражнений на его развитие);

- педагогические (объединяют группу требований, которые необходимо соблюдать при физическом воспитании, и среди них оптимальная дозировка и учёт последствий) в зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей школьников;

- санитарно-гигиенические (нарушение питания, неправильное чередование работы и отдыха, несоблюдение суточного режима);

- метеорологические (зависят от времени и окружающей среды, изменяется состав используемых упражнений и параметры применяемых нагрузок, общий объём, интенсивность, интервалы отдыха и т.п.);

- материальные (инвентарь, спортивные сооружения, спортивная одежда и т.п.).

К факторам, влияющим на физическое воспитание старших школьников, мы отнесли: пропаганду физического воспитания; просвещение старших школьников о составляющих физического воспитания, в том числе здорового образа жизни; организацию физкультурно-оздоровительной деятельности старших школьников в соответствии с их состоянием здоровья; наличием интереса к занятиям физической культурой; традиции семьи по физическому воспитанию; наличие профессионального мастерства преподавателей школы; пример преподавателей в физическом воспитании; желание школьников быть здоровыми, сильными, красивыми и т. д.

Во второй главе «Педагогические условия организационно-педагогического сопровождения физического воспитания школьников» реализуется разработаная нами педагогическая модель организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников, проведен анализ осуществления педагогическим коллективом общеобразовательной школы физического воспитания старших школьников в учебном процессе и совместной работы субъектов воспитательно-образовательного процесса по организации физического воспитания старших школьников во внеурочной и внеклассной деятельности.

Поскольку модель является аналогом оригинала, одним из самых существенных методологических вопросов моделирования является адекватность модели изучаемому объекту.

Мы считали, что положительным результатом экспериментальной работы является здоровье и развитие субъекта воспитательно-образовательного процесса. С учётом этой позиции осуществлялось построение педагогической модели организационно-педагогического сопровождения физического воспитания школьников.

Исследование показало, что на начало эксперимента:

- знаниями по физическому воспитанию в объёме комплексной программы владели только от 10 до 35% учащихся;

- способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности от 2 до 8% учащихся;

- двигательными навыками и умениями в объёме комплексной программы от 25 до 37% учащихся.

Полученные данные указывали на чрезвычайно низкий уровень учебно-педагогического процесса физического воспитания в общеобразовательной школе.

Таким образом, нами была выявлена негативная картина, демонстрирующая низкий уровень сформированности основных личностных показателей, от которых в значительной степени зависела эффективность физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

При разработке педагогической модели мы опирались на:

- системно-структурный подход - построение системы физического воспитания на основе воспроизведения структуры двигательных действий, оп-

ределяющих целостность обучения и воспитания физических качеств школьников;

- личностно-ориентированный подход - усиление личной заинтересованности школьников в приобретении знаний о собственном организме, здоровье и понимание влияния на него физических упражнений;

- деятельностный подход - повышение доли самостоятельности школьников в учебной деятельности, в приобретении знаний и формировании естественных видов движений;

- интегративный подход - в содержание программного материала по физическому воспитанию школьников были включены компоненты творческой, музыкальной деятельности, обеспечивающие гармоничное развитие физических, духовных, нравственных, эстетических основ личности.

При разработке педагогической модели организационно-педагогического сопровождения физического воспитания школьников мы учитывали, что основными направлениями деятельности являются:

- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

- внедрение здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс;

- развитие когнитивных, психических, физических и социальных способностей школьников;

- здоровьесберегающая система управления (рис.1).

Мы исходили из того, что основой физического воспитания является урочная форма. Именно уроки являются наиболее результативной составляющей системы физического воспитания.

Все другие формы - внеурочные, не имеют ряда типичных и очень важных принципов, которыми характеризуется урок физической культуры. Поэтому, несмотря на то, что по многим своим характеристикам некоторые другие внеурочные формы превосходят урок (например, по общему времени, объёму и интенсивности нагрузок, количеству занятий в неделю), они играют вспомогательную роль и служат дополнением к урокам.

Основными признаками урока физической культуры школьников мы определили:

- обязательность для всех учащихся (кроме временно освобождённых по состоянию здоровья);

- постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность;

- руководящая роль учителя, направленная на преподавание учебного материала и воспитание учащихся;

- цель, задачи и содержание уроков определяется Государственным стандартом и разработанной на его основе государственной программой;

- содержание уроков во многом определяет содержание других форм физического воспитания;

ярко выраженная дидактическая направленность, обусловленная приоритетным решением образовательных задач.

Основной направленностью преподавания учебного предмета

Цель: создание организационно-педагогических условий средствами обучающего, воспитательного, развивающего и оздоровительного компонентов физической культуры, направленных на укрепление здоровья и развитие личности старших школьников

< ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ь

1. Формирование ценностного отношения к физической культуре, здоровью и здоровому образу жизни

2. Внедрение здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс

3. Развитие когнитивных, психических, физических и социальных способностей детей

4. Здоровьесберегающая система управления

---

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ (основные компоненты модели)

Организационно-педагогические условия

реализации системы урочных и внеурочных

форм физического воспитания школьников

Реализация познавательно-развивающей

педагогической технологии в системе физического воспитания школьников

Оценка эффективности системы физического воспитания на базе центров здоровья и развитая школьников

Система урочных форм физического воспитания - основа систематизации подхода организационно-педагогических условий Система педагогического руководства внедрения внеурочных форм физического воспитания в воспитательно-образовательный процесс

Система внешкольных спортивно-оздоровительных мероприятий Система организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни в воспитательно-образовательном процессе

Развитие психических способностей

Развитие физических способностей

Развитие социальных способностей

РЕЗУЛЬТАТЫ

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ

Развитие когнитивных способностей

Диагностика состояния здоровья и развития старших школьников

Аналитический подход: экспертная система оценки развития организма школьников

Реабилитационно-коррекционный подход: восстановление средствами пси хол ого-п едагоги ческих воздействий здоровья школьников Консультативно-корригирующий подход: система консультаций уче-

Рис. 1 Педагогическая модель организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников

«Физическая культура» являлось обеспечение общего физического воспитания в единстве с разносторонним развитием школьников, содействие укреплению их здоровья, совершенствование телосложения.

Главное содержание уроков физической культуры составляли формирование базовых основ физического воспитания, в качестве которых выступали теоретические знания, умения и навыки наиболее эффективного и целесообразного использования средств физической культуры для решения этих задач. Использование знании, умений и навыков физической культуры основывалось на хорошем знании школьником собственных индивидуальных возможностей, определению состояния и динамики которых также должны способствовать уроки физической культуры.

Успешному решению задач образовательной направленности способствовала организация и реализация межпредметных связей с другими дисциплинами учебного плана школы. Необходимость таких взаимосвязей была обусловлена тем, что систематические занятия физическими упражнениями способствовали лучшему функционированию всех физиологических систем организма, повышению физической и умственной работоспособности, содействуя более эффективному совершенствованию таких психических качеств, как память, внимание, ощущение, восприятие и др. С другой стороны, многие дисциплины учебного плана школы, прежде всего, такие, как биология, физика, химия, история, могли с высокой степенью увеличить значимость специальных знаний в области физической культуры.

Задачи физического воспитания дифференцировались по годам обучения, учебным четвертям, системам уроков, объединенных единой тематикой, и, наконец, на основе этих задач формулировались конкретные задачи отдельного урока физической культуры.

В отличие от учебных обязательных занятий по государственным программам, мы во внеклассной деятельности организовали самодеятельное физкультурное движение, которое позволяло каждому школьнику самому выбрать форму занятий, вид упражнений, их продолжительность и место занятий в зависимости от желания, способностей, бюджета личного времени и возможностей (наличие по местожительству или учёбы стадионов, спортивных залов, площадок, бассейнов и т.д.).

Большая роль по практической реализации всех основных задач физического воспитания отводилась нами внеклассным и внешкольным формам физического воспитания, в том числе и организуемым в рамках семейного физического воспитания. В качестве фундаментальных основ для их эффективной организации выступали специальные знания, умения и навыки по методически грамотному использованною средств физической культуры в процессе физического самосовершенствования, решение развивающих, оздоровительных, рекреационных, спортивных и других задач каждым школьником на протяжении всей своей индивидуальной жизни.

В процессе эксперимента мы создали условия для осуществления разнообразных форм внеклассной и внешкольной работы по физическому воспитанию школьников, в процессе которых на долю каждого учащегося при-

ходилось ещё не менее 6-8 часов в неделю, где важнейшее место занимал самостоятельные формы занятий физическими упражнениями.

Исследование показало, что успешная реализация такой системы заня тий невозможна без должного уровня сформированное™ у школьников цен ностно-мотивационной сферы, без овладения знаниями и методическим: умениями грамотно, с учётом своих индивидуальных возможностей строит свои самостоятельные занятия.

Для успешной реализации физического воспитания во внеурочное вре мя нами были созданы самодеятельные организации, такие как: «Групщ здоровья», «Клуб любителей бега», «Аэробики», «Тропы здоровья», «Папг мама и я - спортивная семья», «День здоровья», «А ну-ка, парни», «А ну-ка девушки», «Дорожки здоровья», «Походы выходного дня», «Школьные Оли мпийские игры», оздоровительные прогулки, велосипед, соревнования по ви дам туризма и т.д.

Большое внимание уделялось дополнительному уроку по физическом; воспитанию, который проводился во внеурочное время.

Наиболее полное решение задач физического воспитания стало воз можным при согласованных усилиях школы и семьи.

Проведенное исследование позволило нам разработать ежедневны! двигательный режим школьника, который, по результатам эксперимента должен состоять из следующих слагаемых:

- гигиеническая гимнастика выполняется каждое утро и состоит из 9 - 1( упражнений. Их выполнение ускоряет переход от состояния сна к бодрство ванию, стимулирует деятельность центральной нервной системы, активизи рует работу всех органов и систем организма, способствует бодрому, жизне радостному настроению.

- прогулки по дороге в школу и обратно, само пребывание на свежел воздухе в сочетании с энергичной ходьбой даёт общеукрепляющий, оздоро вительный эффект;

- гимнастика до учебных занятий содействует созданию условий для ак тивного начала учебного дня, мобилизации организма на продуктивную ра боту на уроках;

- уроки физической культуры (их содержание определяется Государственным стандартом и учебной программой) предполагают освоение учащимися знаний, необходимых для более целенаправленных и эффективных занятий физическими упражнениями, овладения различными двигательнымр умениями и навыками, а также целенаправленного развития основных двигательных качеств: силы, выносливости, быстроты, ловкости, гибкости, а также воспитание воли, смелости, решительности, настойчивости и др.;

- физкультминутки во время приготовления домашних заданий, которые помогают преодолеть утомление, появляющееся в результате напряженногс умственного труда. Переключение с умственной деятельности на активное выполнение физических упражнений позволяет быстрее восстанавливать умственную работоспособность;

- физическое упражнение и подвижные игры во время больших перемен

способствуют эмоциональной разрядке, активному отдыху школьников в середине учебного дня;

- ежедневные «часы здоровья» позволяют учащимся в течение 40 — 60 минут заниматься разнообразными физическими упражнениями по собственному выбору; способствуют профилактике заболеваний, являющихся следствием недостатка двигательной активности - гиподинамии;

- занятия в кружках, секциях, дополнительном уроке по физическому воспитанию по различным видам спорта способствуют: приобщению школьников к систематическим занятиям физическими упражнениями; повышению уровня общей и специальной физической подготовки, удовлетворению индивидуальных интересов и потребностей в занятиях любимым видом спорта, раскрытию и совершенствованию спортивных талантов, подготовке к участию в спортивных соревнованиях т.п.;

- общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (ежемесячные дни здоровья и спорта, физкультурные праздники, общешкольные соревнования, школьные олимпийские игры и т.п.) позволяют вовлекать в занятия физическими упражнениями всех учащихся, способствуют приобщению, привитию интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями, каким-либо видом спорта т.п.;

- самостоятельные занятия физическими упражнениями, которые являются важнейшим компонентом двигательного режима, при определённых условиях могут оказаться самым эффектным его элементом, т.к. в наибольшей степени согласуются с индивидуальными интересами и индивидуальными возможностями человека. Предполагают сформированность потребност-но-мотивационной сферы (искреннее и осознанное желание заниматься с целью достижения значимого результата), хорошее знание особенностей и индивидуальных возможностей своего организма, а также наличие инструктивно-методических знаний и умений по организации самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Двигательный режим рассматривался нами как достаточный и полностью удовлетворяющий потребности растущего организма в движениях только при условии активного участия школьника во всех вышеперечисленных формах физического воспитания, культивируемых к школе, а также внешкольных формах и систематических самостоятельных занятиях, общее количество времени, которое приближалось к 12-14 часам в неделю.

Для школьников суммарное время на малые формы физического воспитания, такие как утренняя гигиеническая гимнастика, физкультпаузы, игры во время перемен, активный отдых, составляло около 2 - 2,5 часов в день.

Для того, чтобы утверждать, что проведенная экспериментальная работа дала положительные результаты, мы провели исследование результатов работы среди учащихся, учителей и родителей.

Нами было проведено специальное исследование, посвященное выявлению личностных показателей старших школьников. Исследовался уровень сформированное™ знаний по физическому воспитанию, двигательных уме-

ний и навыков, способов владения навыками физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности и др.

Мы изучили, как повлияло физическое воспитание возможность заниматься любимым видом спорта (рис. 2).

Из рисунка видно, что на начало эксперимента были удовлетворены возможностью заниматься любимым видом спорта в условиях школы 15% школьников, на конец эксперимента их отношение заметно изменилось: 62% школьников отметили, что они получили возможность заниматься любимым видом спорта в условиях общеобразовательного учреждения.

90%-80%-70%-60%-50%-40%-30%-20%-10%-0%-

ученики учителя родители

О До эксперимента □ После эксперимента

Рис. 2 Влияние занятий любимым видом спорт» на физическое воспитание школьников

Среди учителей оценка школы, как места, где есть возможность заниматься любимым видом спорта, на начало эксперимента была более высокой - 42%, на конец эксперимента уже 11% учителей утверждали, что школа создаёт все возможности для того, чтобы ученики могли заниматься любимым видом спорта, 50% родителей на начало эксперимента были уверены, что в школе есть все условия для занятий школьников любимым видом спорта, к концу эксперимента их было уже 80%.

Мы изучили, как влияет квалификация учителя физической культуры на физическое воспитание школьников (рис. 3).

На начало эксперимента, только 22% школьников оценивали квалификацию своего преподавателя физической культуры как высокую, к концу эксперимента 31% школьников изменили свою точку зрения, среди учителей таких было 23%, среди родителей - 38%. Это связано с тем, что для многих родителей возможность положительно оценить деятельность преподавателя физической культуры появилась только после того, когда они стали решать проблему физического воспитания совместно с детьми. V учителей -же на начало эксперимента сработало чувство солидарности, именно поэтому их оцииа деятельности преподавателя физической кулыуры была более высокой,

ученики учителя родители

Рис. Влияние высокой квалификации преподавателя физическом культу ры на физическое воспитание школьников

В конце же эксперимента в результате совместной деятельности у них появилась возможность оценить квалификацию преподавателя физической культуры более объективно.

Мы исследовали также и влияние использования новых технологий на физическое воспитание школьников (рис. 4),

Исследование показало, что позиция учеников и родителей почти совпадает: количество учеников, которые пересмотрели свою позицию, увеличилось ira 40%. родителей - 33%. Это связано с тем, что родители пересмотрели свою позицию под влиянием своих детей, которые в процессе эксперимента имели возможность убедиться, что использование новых технологий на самом деле позитивно сказалось на самом процессе физического воспитания.

Учителя, которые в этой ситуации выступали в качестве экспертов, так же показали, что использование новых технологий преподавателем на уроках физической культуры позитивно сказались на физическом воспитании школьников (табл. 1).

Школьники считали, что самыми эффективными формами деятельности по физическому воспитанию являются: деятельность физкультурно-массовых клубов (95%); туристические походы (91%); Олимпийские игры (85%); дополнительный урок физического воспитания (85%); подвижная перемена (80%); спартакиады, эстафеты, соревнования (80%). В то же время, необходимо отметить, что уроки физической культуры только у 42% школьников вызывает положительную оценку; а утренней гимнастикой занимаются только 25% школьников.

В оценке учителей также все формы учебной и внеурочной деятельности увеличили своё влияние на физическое воспитание, но их оценка отличается от позиции школьников. На первое место учителя поставили: туристические походы. Олимпийские игры (75%), на второе место - спартакиады, эстафеты,

соревнования (72%); на третье место - уроки физической культуры (70%); на четвёртое место - деятельность клубов (46%) и подвижные перемены (42%). Утренняя гимнастика заняла последнее место (26%), только 28% учителей поддерживает введение дополнительного урока физической культуры. Учителя не скрывали, что они против дополнительного урока потому, что этот урок отнимает у ребят много времени.

Таблица 1

Влияние учебной и внеурочной деятельности на физическое воспитание школьников (в %)

№ п/п Формы деятельности ученики учителя родители

1. Деятельность клубов 95 46 82

2. Туристические походы 91 75 81

3. Олимпийские игры 85 75 91

4. Дополнительный урок физического воспитания 85 28 36

5. Подвижная перемена 80 42 56

6. Спартакиады, эстафеты, соревнования 80 72 65

7. Уроки физической культуры 42 70 58

8. Утренняя гигиеническая гимнастика 25 26 18

'Можно было выбрать 3-4 варианта ответа

Позиция родителей также подтверждает положительные результаты экспериментальной работы. На первое место родители поставили Олимпийские игры (91%); на второе - деятельность клубов (82%); на третьем - туристические походы (81%); на четвертое место - спартакиады, эстафеты, соревнования (65%). И только на пятое - уроки физической культуры (58%), подвижную перемену (56%). Дополнительный урок физического воспитания родители поставили на седьмое место (36%) и утреннюю гигиеническую гимнастику на восьмое место (18%).

Проведенное исследование, в целом, подтвердило выдвинутые гипотетические положения, позволив сделать следующие выводы:

Определены основные структурные компоненты поэтапного физического воспитания старших школьников с выделением целевых ориентации каждого этапа на основе взаимодействия качеств социально-педагогических, психолого-физиологических, содержательно-развивающих, практико-ориентированных.

Разработано организационно-педагогическое сопровождение учащихся старших классов в системе физического воспитания; в качестве одного из главных механизмов оптимизации системы физического воспитания старших

школьников, используют разнообразные педагогические технологии на всех этапах воспитательно-образовательного процесса.

Обусловлена необходимость рационального использования основных средств, методов и разнообразных урочных, внеклассных, внешкольных и малых форм организации физического воспитания старших школьников, которая позволяет обеспечить долговременный оздоровительный и развивающий эффект по отношению к субъекту воспитательно-образовательного процесса в соответствии с принципами дифференциации и индивидуализации и основными положениями педагогики и системы физического воспитания.

Разработана система физического воспитания старших школьников, которая представляет совокупность взаимодействий педагогов и учащихся, основанных на:

- использовании игровой деятельности, музыкально-ритмических и эйдетических средств, рефлексии двигательной деятельности, идеомоторных и психомоторных способов развития познавательных и психических способностей и определяющих умственное и физическое развитие школьников;

- выборе оптимальных режимов двигательной активности с учетом индивидуально-типологических особенностей и уровня адаптационного резерва организма;

- формировании ценностного отношения к физической культуре, здоровью, здоровому образу жизни и устойчивой мотивации на самостоятельные занятия физической культурой во внеурочное время.

Результаты физиологических и социально-педагогических исследований уровня физических, психических и когнитивных способностей, функционального состояния старших школьников свидетельствуют о том, что, в отличие от традиционной организации физического воспитания, предложенная система физического воспитания старших школьников позволяет добиться стойкого улучшения показателей здоровья, познавательно-развивающей сферы, формирования активной мотивации на потребность в здоровом образе жизни, занятиях физической культурой как необъемлемого компонента.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили возможность оптимизации системы физического воспитания при условии совместной работы всех субъектов воспитательно-образовательного процесса школы и использовании технологии оздоровительной направленности на систему физического воспитания.

Проблема формирования развития старших школьников в системе физического воспитания многогранна. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накоп-

ленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения с точки зрения изучения влияния различных социальных, педагогических, психологических факторов на оптимизацию системы физического воспитания старших школьников.

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на методы, способствующие повышению эффективности двигательной деятельности, начиная с дошкольного образовательного учреждения, с учетом особенностей начального, среднего и старшего звена общеобразовательной школы, уточнение содержания и форм подготовки педагогических кадров, ориентированных на освоение новых познавательно-развивающих педагогических технологий оздоровительной направленности в системе физического воспитания.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Ачкасов В.Н. Обучение броскам мяча в кольцо //Физическая культура в школе. 2008. № 6. С. 54-55. (Реестр ВАК РФ)

2. Ачкасов В.Н., Касаткина Н.Э. Развитие личностно значимых, жизнеобеспечивающих качеств школьников при обучении технологиям игровых видов спорта. //Учитель Кузбасса. 2007. № 2. С. 47-50.

3. Ачкасов В.Н. Факторы, влияющие на физическое воспитание обучающихся. //Вестник КемГУ. 2007. № 2. С. 44 -50.

4. Ачкасов В.Н. Историко-педагогический подход к проблеме физического воспитания школьников. //Среднее профессиональное образование в регионе. 2007. № 2. С. 44-49.

5. Ачкасов В.Н. Актуальность занятия физическим воспитанием. //Наука и образование, Белово, 14-15 марта 2008 г. Белово, 2008. С. 74-76.

6. Ачкасов В.Н. Практическое обучение студентов игровым технологиям в процессе становления личности. //Наука и образование, Белово, 14-15 марта 2008 г. Белово, 2008. С. 76-78.

7. Ачкасов В.Н. Качественное увеличение потенциала учащихся посредством внедрения новых технологий. //Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов, ВГПУ, Выпуск № 8, Воронеж, 2008. С. 85-93.

Подписано в печать 7.09.2009. Формат 60x847|в. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,39. Тираж 120 экз. Заказ№ 372

Отпечатано в типографии издательства «Кузбассвузиздат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. Тел. 58-34-48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ачкасов, Валерий Николаевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Историко-педагогический подход к физическому воспитанию школьников

1.2. Структура физического воспитания школьников в условиях общеобразовательной школы

1.3. Факторы, влияющие на физическое воспитание старших школьников

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Разработка и реализация педагогической модели организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников

2.2 Осуществление педагогическим коллективом общеобразовательной школы физического воспитания старших школьников в учебном процессе

2.3. Совместная работа субъектов воспитательно-образовательного процесса школы по организации физического воспитания старших школьников во внеурочной и внеклассной деятельности

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников"

Актуальность исследования. Кризис государственной системы физического воспитания в настоящее время отразился в значительной степени на уровне здоровья и физического состояния школьников. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одного из приоритетных направлений образовательной стратегии определено создание системы физического воспитания школьников.

Социально-экономическая ситуация выдвинула перед школой новые проблемы, связанные с физическим воспитанием школьников, развитием у них необходимых физических качеств, двигательных умений и навыков, которые на базе физической подготовленности учащихся закладывают основы собственного физического развития.

В психолого-педагогической литературе 20 века проблема физического воспитания школьников характеризовалась, в основном, в аспекте социально-педагогического развития общества. Данный подход явился научно-педагогическим базисом теории и практики физического воспитания. Основные фундаментальные вопросы данной проблемы раскрывались в исследованиях Н. М. Амосова, И. И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, М. Я. Виленского, Э. М. Казина, Н. В. Коваленко, В. П. Колманова, Ю. П. Лисыцына, Н. А. Ме-лешковой, С. И. Петухова и др.

Анализ теоретических положений и практики научного исследования позволили выявить следующие противоречия: между исследованием некоторых аспектов физического воспитания школьников и недостаточным вниманием к организационно-педагогическому сопровождению этого процесса; между системным характером проблемы физического воспитания и недостаточной изученностью опыта физического воспитания в отдельных видах образовательных учреждений;

- между большим количеством эмпирического материала по организации физического воспитания школьников и отсутствием анализа этого процесса и др.

Цель исследования состояла в теоретическом обосновании и разработке организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников.

Объект исследования: физическое воспитание школьников.

Предмет исследования: организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников.

Гипотеза исследования. Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников повысит результативность этого процесса если:

- выделены факторы, влияющие на физическое воспитание старших школьников;

- проверена необходимость постоянного педагогического и медицинского контроля за физическим развитием старших школьников;

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

Теоретическим фундаментом исследования являлись теоретические положения организации системы физического воспитания В. К. Бальсевича, М. Я. Виленского, М. А. Годика, И. Н. Козлова, П. Ф. Лесгафта, Л. И. Лубы-шева, В. И. Ляха, С. И. Петухова, Ю. А. Янсона и др.; теории физического воспитания В. В. Кима, Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова, Н. И. Пономарева, А. Ф. Попова, Н. А. Фомина и др.; идеи и концепции подготовки преподавателей физической культуры Е. И. Белозерцева, М. И Дьяченко, Р. В. Коньковой, Н. В. Кузьминой, Л. Ф. Спирина и др.; концепции развития здоровьесбе-регающих педагогических технологий Э. М. Казина, В. В. Колбанова, Н. А. Мелешковой, Н. В. Коваленко, Н. П. Недоспасовой, Т. С. Паниной и др.

Эмпирическим базисом явился анализ опыта исследований отечественных и зарубежных ученых по проблемам физического воспитания школьников, реализации физического воспитания, коррекции педагогических условий организационно-педагогического сопровождения физического воспитания в системе общеобразовательной школы, собственный педагогический опыт исследователя по физическому воспитанию школьников.

Методы исследования. Для решения задач использовались: теоретические методы (историко-логический и сравнительный анализ философской, физиологической, психолого-педагогической литературы, материалы и публикации периодической печати; эмпирические методы (анализ опросов, тестирования, прогнозирования, наблюдения, тренингов, бесед, анкетирования, контрольных испытаний; коррекция программы исследования; изучение динамики физических качеств учащихся; использование методов математической статистики при анализе результатов исследования; педагогический эксперимент и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: Экспериментальная работа проводилась на базе общеобразовательных школ №№ 68, 88, 90 города Кемерово. На разных этапах исследования принимало участие 310 человек, из них: девочек - 130, мальчиков - 180. По классам: 8-9 классы - 160 человек, 10-11 классы - 150 человек, а также 150 учителей и 280 родителей. Работа выполнена в ГОУ ДПО (ПК) «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Исследование проводилось с 2003 по 2009 г.г. и включало три этапа.

Первый этап (аналитический) — 2003-2004 учебный год. Изучение и анализ системы образования в нормативных документах, разработка концепций исследования, программы эксперимента на основе философской, психолого-педагогической и физиологической литературы, изучалась теория и методика физического воспитания, выделялись факторы, влияющие на физическое воспитание школьников, разрабатывались педагогические условия организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников в системе общеобразовательной школы.

Второй этап (экспериментальный) - 2005-2008 учебный год. Проверялась результативность организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников. Анализировались физиологические, психолого-педагогические аспекты, обеспечивающие коррекцию физического воспитания школьников в системе общеобразовательной школы, а также разрабатывались и экспериментально проверялись: программа педагогического эксперимента и его организации, программа мониторингового исследования, позволяющая диагностировать достижение результативности рассматриваемого процесса; проводился педагогический эксперимент.

Третий этап (завершающий) — 2008-2009 учебный год. Аналитический анализ результатов исследований, коррекция выводов и теоретических положений. Оформление диссертации, научно-исследовательских результатов и корректировка основных положений исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определено понятие «организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания школьников», как совокупность организационных действий, направленных на управление и координацию деятельности, распределение полномочий и ответственности всех преподавателей общеобразовательного учреждения (организационная составляющая); определение содержания, форм и методов физического воспитания, программно-методического информационного обеспечения, адекватного целям, принципам, закономерностям организации физического воспитания школьников {педагогическая составляющая);

- выделены факторы, влияющие на физическое воспитание старших школьников: пропаганда физического воспитания; просвещение старших школьников о компонентах физического воспитания; организация физкультурно-оздоровительной деятельности старших школьников в соответствии с их состоянием здоровья; интерес к занятиям физической культурой; традиции семьи по физическому воспитанию; профессиональное мастерство преподавателей школы; пример преподавателей школы в физическом воспитании; желание школьников быть здоровыми, сильными, красивыми и т. д.;

- разработаны и обоснованы педагогические закономерности организационно-педагогического сопровождения физического воспитания школьников: использование индивидуально-дифференцированного подхода к организации деятельности по физическому воспитанию всех субъектов воспитательно-образовательного процесса школы направленно на приобретение школьниками знаний, умений и навыков физического воспитания и активизацию занятий физической культурой школьников в урочное и внеурочное время; реализация деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения по физическому воспитанию школьников способствует внедрению технологии физического воспитания в учебный процесс школы и влияет на пропаганду здорового образа жизни при изучении всех учебных дисциплин Базисного ученого плана (БУП); периоды ускоренного развития школьников сочетаются со значительной активизацией энергетических и обменных процессов, что в свою очередь требует активизации их двигательной деятельности; диагностирование результативности физического воспитания старших школьников позволяет изучить динамику физического воспитания школьников и внести коррективы в рассматриваемый процесс и др.;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что решена важная научная проблема - разработка организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников; выделены факторы, влияющие на физическое воспитание старших школьников; доказано, что организация физического воспитания школьников выступает как закономерное явление, обусловленное объективными социально-культурными требованиями развития общества; раскрыты существенные основания теории физического воспитания школьников (противоречия, несоответствия, возможности, трудности); обосновано организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания старших школьников; выделены новые проблемы, подлежащие дальнейшему исследованию в области физического воспитания.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и реализуются в образовательной практике методические рекомендации в рамках изучения дисциплины «Физическая культура», которые способствуют физическому воспитанию школьников, активным и систематическим занятиям физической культурой; разработаны элективные курсы «Основы здорового образа жизни» и «Основы физического воспитания»;

- разработана и внедрена в образовательную практику программа мониторингового исследования физического воспитания школьников; программа педагогического и медицинского контроля за физическим развитием старших школьников;

- разработан и апробирован комплекс физических упражнений, используемых на физкультурных переменах, дополнительном уроке физической культуры, при самостоятельной работе школьников, занятиях «Физической культурой» в образовательном учреждении, направленных на развитие физических качеств школьников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогическое сопровождение физического воспитания школьников - это совокупность организационных действий, направленных на управление и координацию деятельности, распределение полномочий и ответственности всех преподавателей общеобразовательных учреждений (iорганизационная составляющая); определение содержания, форм и методов физического воспитания, программно-методического информационного обеспечения, адекватного целям, принципам, закономерностям организации физического воспитания школьников (iпедагогическая составляющая).

5. Педагогическими условиями организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников общеобразовательной школы являются: разработка и реализация педагогической модели организационно-педагогического сопровождения физического воспитания старших школьников; осуществление педагогическим коллективом общеобразовательной школы физического воспитания старших школьников в учебном процессе; совместная работа субъектов воспитательно-образовательного процесса по организации физического воспитания старших школьников во внеурочной и внеклассной деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Основой физического воспитания, совершенно обоснованно является урочная форма. Именно уроки являются наиболее экономной и эффективной составляющей системы физического воспитания.

Все другие формы - внеурочные, не имеют ряда типичных и очень важных принципов, которыми характеризуется урок физической культуры. Поэтому, несмотря даже на то, что по многим своим характеристикам некоторые внеурочные формы превосходят урок (например, по общему времени, объёму и интенсивности нагрузок, количеству занятий в неделю), они играют вспомогательную роль и служат дополнением к урокам.

2. Основными признаками урока физической культуры школьников являются: обязательность для всех учащихся (кроме временно освобождённых по состоянию здоровья); постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность; руководящая роль учителя, направленная на преподавание учебного материала и воспитание учащихся; цель, задачи и содержание уроков определяется Государственным стандартом и разработанной на его основе государственной программой; содержание уроков во многом определяет содержание других форм физического воспитания; ярко выраженная дидактическая направленность, обусловленная приоритетным решением образовательных задач.

3. Основной целью и направленностью преподавания учебного предмета

Физическая культура» являлось обеспечение общего (неспециального) физического образования в единстве с разносторонним развитием двигательных способностей, содействие укреплению здоровья, совершенствование телосложения.

4. Главным критерием физического воспитания являлось стратегическая важность задач, решаемых в рамках урока, их определяющее влияние на успешность всего процесса формирования физической культуры личности учащихся. Именно такое влияние было призвано оказывать успешное решение задач образовательной направленности.

5. Главное содержание уроков физической культуры составляли формирование базовых основ физического воспитания, в качестве которых выступают теоретические знания, умения и навыки наиболее эффективного и целесообразного использования средств физической культуры для решения этих задач. Использование этих знании, умений и навыков основывается на хорошем знании собственных индивидуальных возможностей каждым занимающимся, определению состояния и динамики которых также должны способствовать уроки физической культуры.

6. Основная тяжесть по практической реализации всех основных задач физического воспитания легли на другие формы физического воспитания, в том числе внеклассные, внешкольные и организуемые в рамках семейного физического воспитания. В качестве фундаментальных основ для их эффективной организации выступали специальные знания, умения и навыки по методически грамотному использованною средств физической культуры в процессе физического самосовершенствования, решение развивающих, оздоровительных, рекреационных, спортивных и других задач каждым человеком на протяжении всей своей индивидуальной жизни.

7. Необходимо создать условия для осуществления всех других форм внеклассной и внешкольной работы по физическому воспитанию школьников, в процессе которых на долю каждого учащегося должно приходиться ещё не менее 6-8 часов в неделю, где важнейшее место должны были занимать самостоятельные формы занятий физическими упражнениями.

8. Успешная реализация такой системы занятий невозможна без должного уровня сформированное™ у школьников ценностно-мотивационной сферы, без овладения знаниями и методическими умениями грамотно, с учётом своих индивидуальных возможностей строить свои самостоятельные занятия. В этом проявляется стратегическая важность и неоценимое прикладное значение эффективной реализации задач образовательной направленности в деле обеспечения необходимого уровня двигательной подготовленности, физической образованности, повышения уровня физической и общей культуры школьников.

9. Успешному решению задач образовательной направленности способствует организация и реализация межпредметных связей с другими дисциплинами учебного плана школы. Необходимость таких взаимосвязей была обусловлена тем, что систематические занятия физическими упражнениями способствовали лучшему функционированию всех физиологических систем организма, повышению физической и умственной работоспособности, содействуя более эффективному совершенствованию таких психических качеств, как память, внимание, ощущение, восприятие и др. С другой стороны, многие другие дисциплины учебного плана школы, прежде всего такие, как биология, физика, химия, история, могли с высокой степенью увеличить значимость специальных знаний в области физической культуры.

10. Задачи физического воспитания дифференцировались по годам обучения, учебным четвертям, системам уроков, объединённых единой тематикой, и, наконец, на основе этих задач формулировались конкретные задачи отдельного урока физической культуры. Таким образом, можно представить целое своеобразие форм физического воспитания, состоит из многих десятков и сотен задач различного уровня и значимости. Все эти задачи можно подразделить на несколько групп, каждое из которых из-за своих особенностей требует и особых форм организации занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, в целом, подтвердив выдвинутые гипотетические положения, позволили сделать следующие выводы:

Интеграционные процессы в общеобразовательной школе существенно затрагивают на современном этапе такую область образовательного процесса, как физическая культура. Это продиктовано тем, что в сфере физического воспитания старших школьников реально существуют противоречия между: пропагандой здорового образа жизни и отсутствием комплексных практических мер по их реализации на физкультурных занятиях; естественной познавательно-практической потребностью школьников и жесткой методико-педагогической регламентированностью фрагментов занятий по физической культуре, игнорирующей необходимость сочетания когнитивных и творче-ски-преобразующих аспектов формирования физической культуры учащихся с оздоровительной направленностью физического воспитания старших школьников.

Для того чтобы способствовать разрешению рассмотренных выше противоречий, в диссертации разработаны и экспериментально апробированы рациональные пути сочетания урочных и внеурочных форм построения занятий, обучающей, развивающей и оздоровительной направленности, эффективность которых оценивалась по показателям психофизиологического развития школьников и уровня функционального резерва организма.

Методологические и организационно-педагогические основы формирования здоровья в системе физического воспитания трактуются нами с позиций теоретико-интегративных концепций, включающих идеи единства и взаимообусловленности биосоциальной природы человека, комплексное решение обучающих, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач, в соответствии с принципами дифференциации и индивидуализации, гуманистическими психолого-педагогическими теориями развивающего и личностно-ориентированного обучения.

Установлено, что выявление общих закономерностей развития адаптивных возможностей учащихся средней школы при различных режимах двигательной деятельности возможно на основе многомерного функционально-системного подхода, учитывающего характер изменений физических, психических, когнитивных, функциональных и социальных показателей, определяющих оптимальность развития личности и сохранение здоровья школьников.

В процессе исследования проведены моделирование и экспериментальная апробация системы оптимизации двигательной деятельности школьников и результата действия с учетом синтезирующего влияния социальных, педагогических, психофизиологических и управленческих факторов на формирование здоровья и развитие когнитивных, психических, социальных и физических способностей школьников.

В ходе работы определено основное содержание процесса оптимизации системы физического воспитания старших школьников на основе внедрения познавательно-развивающей педагогической технологии в воспитательно-образовательный процесс; разработаны концептуальные подходы в системе физического воспитания, направленные на сохранение здоровья, формирование устойчивой мотивации на потребность в здоровье старших школьников в процессе исследования проведены моделирование и экспериментальная апробация системы оптимизации двигательной деятельности школьников и результата действия с учетом синтезирующего влияния социальных, педагогических, психофизиологических и управленческих факторов на формирование здоровья и развитие когнитивных, психических, социальных и физических способностей школьников.

В результате исследования выявлено, что оптимизация системы физического воспитания старших школьников предполагает реализацию педагогической модели и ее главного компонента - педагогической познавательно-развивающей технологии на основе: развития психомоторных способностей школьников; формирование идеомоторных представлений; развития познанательных способностей школьников в результате использования физических упражнений, имеющих игровую, музыкально-ритмическую, эйдетическую направленность и проявление рефлексии двигательной деятельности; увеличения адаптивных возможностей и функционального резерва организма школьников с учетом их индивидуально-типологических особенностей развития в процессе использования различных организационных форм физического воспитания; формирования мотивации на здоровый образ жизни и занятий физической культурой на основе эмпирических и теоретических знаний.

Разработана система физического воспитания старших школьников, которая представляет совокупность взаимодействий педагогов и учащихся, основанных:

- на использовании игровой деятельности, музыкально-ритмических и эйдетических средств, рефлексии двигательной деятельности, идеомоторных и психомоторных способов развития познавательных и психических способностей и определяющих умственное и физическое развитие школьников;

- на выборе оптимальных режимов двигательной активности с учетом индивидуально-типологических особенностей и уровня адаптационного резерва организма;

- на формировании ценностного отношения к физической культуре, здоровью, здоровому образу жизни и устойчивой мотивации на самостоятельные занятия физической культурой во внеурочное время.

Доказано, что одной из центральных проблем, которую необходимо решать для оптимизации физического воспитания старших школьников, является индивидуализация и дифференциация физических нагрузок, поскольку в каждой группе учащихся могут оказаться школьники с различным (высоким, средним и низким) уровнем физической работоспособности, следовательно, и объем выполняемой мышечной работы должен быть строго индивидуальным. В результате исследований выявлено, что мышечная нагрузка средней интенсивности, но большого объема, включающая кратковременные, разнообразные по координации движения, оказывает узко специализированное воздействие на прирост скоростно-силовых качеств, степень пространственной ориентации на фоне ухудшения работоспособности головного мозга и адекватных возможностей организма.

Внедрение педагогической познавательно-развивающей технологии в систему физического воспитания старших школьников по сравнению с традиционным подходом и занятиями соревновательно-тренировочной направленности способствовали более выраженному развитию психических, когнитивных, физических и социальных способностей на основе:

- построения системы урочных и внеурочных форм организации физического воспитания, способствующих повышению адаптивных возможностей организма за счет учета индивидуально-типологических особенностей школьников, улучшения их структурно-двигательного и физического потенциала, на основе моделирования направленности стандартного набора физического воспитания в отношении развития психомоторных, идеомоторных и познавательных способностей школьников;

- формирования мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой по интересам учащихся на основе теоретических и эмпирических знаний, формирующихся на уроках и индивидуальных особенностях развития организма;

- использование унифицированной системы психофизиологической диагностики учащихся с целью индивидуализации обучения и снижения физиологической «стоимости» учебного процесса.

Разработано организационно-педагогическое сопровождение учащихся старших классов в системе физического воспитания использует в качестве одного из главных механизмов оптимизации системы физического воспитания старших школьников педагогические технологии на всех этапах воспитательно-образовательного процесса.

Определены основные структурные компоненты поэтапного физического воспитания старших школьников с выделением целевых ориентаций каждого этапа на основе взаимодействия качеств социально-педагогических, психолого-физиологических, содержательно-развивающих, практико-ориентированных.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили возможность оптимизации системы физического воспитания при условии совместной работы субъектов воспитательно-образовательного процесса школы и использовании познавательно-развивающей технологии оздоровительной направленности на систему физического воспитания.

Проблема развития старших школьников в системе физического воспитания сложна и многогранна. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения с точки зрения изучения влияния различных социальных, педагогических, психологических и управленческих факторов на оптимизацию системы физического воспитания старших школьников.

При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на методы, способствующие повышению эффективности двигательной деятельности в системе непрерывного образования, начиная с дошкольного образовательного учреждения, с учетом особенностей начального, среднего и старшего звена общеобразовательной школы, уточнение содержания и форм подготовки педагогических кадров, ориентированных на освоение новых познавательно-развивающих педагогических технологий оздоровительной направленности в системе физического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ачкасов, Валерий Николаевич, Кемерово

1. Авилов, В. Учительская семинария военного ведомства Текст. / В. Авилов // Педагогический сборник. 1866. - №7.

2. Агаджанян, Н.А. О физиологических механизмах биологических ритмов Текст. / Н. А. Агаджанян, А. А. Башкиров, И. Г. Власова // Успехи физиологических наук. 1987. Т.18. -№4. - С. 80-104.

3. Агеевец, В.У. Роль науки и спорта в улучшении качества подготовки и повышение квалификации кадров по физической культуре и спорту Текст. / В. У. Агеевец // Научные труды ГЦОЛИФКа. М., 1977. - С. 24 - 33.

4. Агеевец, В.У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности Текст. / В. У. Агеевец, В. М. Выдрин // Физкультура и спорт. 1980. - С. 15-20.

5. Агеевец, В.У. Теоретические аспекты формирования комплекса целей системы физической культуры и спорта Текст. / В. У. Агеевец, Ю. М. Мих-невич // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 9. - С. 5-6.

6. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты: Коллективная монография Текст. // Под ред. Э. М. Казина. Кемерово, 2008. - 299 с.

7. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам Текст. // Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой; Науч.-исслед. институт физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

8. Айдаралиев, А.А. Комплексная оценка функциональных резервов организма Текст. / А. А. Айдаралиев, Р. М. , Баевский, А. П. Берсенева.- Фрунзе: Илим, 1988. С. 8-12.

9. Адакин Е.Е. Формирование творческого потенциала студентов в условиях системы заочного обучения Текст. / Е. Е. Адакин. Томск. - 2005.- 328 с.

10. Айзман, Р.И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации Текст. / Р. И. Айзман. Новосибирск: СО РАМН. - 1996. - С. 28.

11. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст. / Р. И. Айзман.- 2-е изд. Новосибирск, 1997. - 27 с.

12. Акушев, Г.М. Формирование готовности будущих учителей физической культуры к самообразованию Текст. / Г. М. Акушев // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Сургут, 2000. - 18 с.

13. Алков, А.И. Некоторые аспекты формирования специалистов по физическому воспитанию в институте физической культуры Текст. / А. И. Алков // Теория и практика физической культуры. 1980. - №7. - С.42-45.

14. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1990. - 550 с.

15. Амосов, Н.М. Физическая активность и сердце Текст. / Н.М. Амосов, Я. А. Бендет. Киев: Здоровья, 1984. - 232 с.

16. Амосов, Н.М. Раздумье о здоровье Текст. / Н.М. Амосов. М.: ФиС, 1987.-64 с.

17. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М. Наука, 1977. - 380 с.

18. Ананьева, Н.А. Здоровье и развитие современных школьников Текст. / Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская // Школа здоровья, 1994. № 1. -С. 13-19.

19. Андреев, В.И. Факторы, определяющие эффективность техники приёмов нападения в безопорном положении в игровых видах спорта Текст. / В. И. Андреев. Томск, 2000. - 170 с.

20. Анохин, П.К. Сборник «Общие вопросы физиологических механизмов» Текст. / П. К. Анохин. М., 1970. - С. 42-48.

21. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. /П. К. Анохин. -М.: Медицина. 1975.-447 с.

22. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. Текст. // Сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

23. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков Текст. / М. В. Антропова // Издание 6-е, переработанное и дополненное. М: Медицина, 1982. -336 с.

24. Антропова, М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся VII X классов Текст. / М. В. Антропова. - М: АПН СССР, 1985. - 33 с.

25. Апанасенко, Г.А. Здоровье: методология и методика количественной оценки Текст. / Г. А. Апанасенко // Тез. докл. Всесоюзной конференции «Здоровье и функциональные возможности человека». -М., 1985. 21 с.

26. Апанасенко, Г.А. О возможности количественной оценки здоровья Текст. / Г. А. Апанасенко // Гигиена и санитария. 1985. - № 6. - С. 55.

27. Апанасенко, Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека Текст. / Г. Л. Апанасенко. СПб., 1992. - 123 с.

28. Апанасенко, Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? Текст. / Г. Л. Апанасенко // Валеология. 1996. - № 2. -С. 9-14.

29. Апанасенко, Г.Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования Текст. / Г. Л. Апанасенко // Валеология. Ростов-на-Дону, 1997. - № 4. - С.44-46.

30. Апинян, Т.А. Игра как феномен культуры (типология и историко-культурный анализ) Текст. / Т. А. Апинян // Автореф. дис. . докт. филол. наук.-СПб., 1994.-39 с.

31. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии Текст. / И. А. Аршавский. М.: Медицина, 1967. - 476 с.

32. Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации Текст. / И. А. Аршавский // Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975. - С. 5.

33. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И. А. Аршавский. М.: Наука, 1982.- 270 с.

34. Аулик, И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте Текст. / И. В. Аулик. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

35. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. -М., 1980.-140 с.

36. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. Ростов-на-Дону, 1970. - 240 с.

37. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1981. 96 с.

38. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

39. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

40. Бабенко, Т.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования Текст. / Т. И. Бабенко, И. И. Каминский // Валеология, 1996. -№3-4. -С. 30.

41. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии Текст. / Р. М. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

42. Баевский, P.M. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья Текст. / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. 1993. - С. 28-61.

43. Балашов, Ю.К. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма Текст. / Ю. К. Балашов, В. А. Рыжов. М.: Высшая школа, 1987.- 174 с.

44. Баландин, Г.А. Урок физкультуры в современной школе: Методические рекомендации Текст. / Г. А. Баландин. М.: Просвещение, 2002. -С. 81-86.

45. Бальсевич, В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема Текст. / В. К. Бальсевич // Вопросы философии. 1981. - № 8. - С. 78-89.

46. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого Текст. / В. К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. - 208с.

47. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека Текст. / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. Киев, 1987. - 223 с.

48. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С. 37-41.

49. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2-8.

50. Бальсевич, В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи диссоциации Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1996. - №10. - С. 2-7.

51. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи Текст. / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

52. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи Текст. / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 2.

53. Бальсевич, В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи Текст. / В. К. Бальсевич // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. - С. 23-25.

54. Бальсевич, В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации Текст. / В. К. Бальсевич // Практ. физ. культ. — 1996. -№ 10.-С. 2-7.

55. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников Текст. / В. К. Бальсевич, М. П. Шестаков

56. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой. Детский спорт (концепции, программы, технологии): Сб. / Сост. и ред. В. В. Кузин, В. И. Столяров, Н. Н. Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. - С. 5-20.

57. Баранов, В.М. В мире оздоровительной физкультуры Текст. / В. М. Баранов. М.: ФиС, 1986. - С. 8-12.

58. Барабанов, А.Г. 30 лет по пути развития высшего физкультурного образования Текст. / А. Г. Барабанов // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 3.- С. 2-6.

59. Барбашов, С.В. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Ав-тореф. дис. докт. пед. наук Текст. / С. В. Барбашов. Омск, 2000. - 48 с.

60. Басалаева, A.M. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России) Текст. / А. М. Басалаева, В. М. Савкин // Валеология. 1996, № 2. - С. 35-38.

61. Баскетбол Текст. // Физкультура и спорт. 1957. - 175 с.

62. Барчукова, И.С. Теоретические и практические основы физического обучения и воспитания студентов Текст. / И. С. Барчукова, И. А. Пеньков-ский.-М., 1996.-386 с.

63. Бегилова, С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта Текст. / С. Н. Бегилова // Автореф. дис. . докт. пед. наук. Майкоп, 2001.-38 с.

64. Безматерных, Л.Э. Информативность методов количественной оценки индивидуального здоровья Текст. / Л. Э. Безматерных // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1997. - 20 с.

65. Белкин, А. А. Идеомоторная подготовка в спорте Текст. / А. А. Белкин. М.: ФиС, 1983. - 128 с.

66. Беляев, И.С. 25-летие Русского гимнастического общества в Москве Текст. / И. С. Беляев. -М., 1909. С. 35.

67. Беляев, В.И. Современные подходы в истории о педагогических исследованиях Текст. / В. И. Беляев // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 10.

68. Беляева, В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту Текст. / В. Беляева, Ю. В. Борисов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998.-№4. -С. 8.

69. Бердников, И.Г. Теоретические основы формирования валеологиче-ской культуры личности учителя Текст. / И. Г. Бердников // Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1998. 33 с.

70. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн. Л., 1992. - 400 с.

71. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активности Текст. / Н. А. Бернштейн // Сер. «Классики науки». М., 1990. - 495 с.

72. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

73. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие Текст. / Авт. сост. Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

74. Бирюков, А.А Учись делать массаж Текст. / А. А. Бирюков. 1995. -С. 10.

75. Богомолова, И.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки Текст. // И. Н. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. -С. 183-204.

76. Бомова, Н.Б. Программы профессиональной подготовки преподавателей физического воспитания в США Текст. / Н. Б. Бомова // Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом. Малаховка, 1984. - С. 59-64.

77. Брайнес, С.Н. Кибернетические модели систем управления и памяти в организме Текст. / С. Н. Брайнес, В. П. Свечинский, А. И. Суслов, Е. В. Кучина // Прогресс биологической и медицинской кибернетики. М: Медицина, 1974.-С. 206-254.

78. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. -М.: Наука, 1980.-120 с.

79. Брехман, И.И. Введение в валеологическую науку о здоровье Текст. / И. И. Брехман // АН СССР, Дальневосточный научный центр отд. Физиологии и фармакологии при инст. биол. моря. Л.: Наука, 1987. - 123 с.

80. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье Текст. / И. И. Брехман // Вести. АН СССР, 1987. - № 8. - С. 92-98.

81. Бриль, М.С. Отбор в спортивных играх Текст. / М. С. Бриль. М.: ФиС, 1980.-217 с.

82. Бубе, X. Тесты в спортивной практике Текст. / X. Бубе, Г. Фэк, X. Штюблер, Ф. Трогш. М.: ФиС, 1968. - 238 с.

83. Буйлин, Ю.Ф. Мини-баскетбол в школе Текст. / Ю. Ф. Буйлин, Ю. И. Портных. Просвещение. - 1976. - 111 с.

84. Бурчик, М.В. Индивидуально типологические особенности двигательной подготовленности учащихся старших классов Текст. / М. В. Бурчик, В. В. Зайцева, В. Д. Сонысин // Физическая культура индивида: Сборник научных трудов. -М., 1994. - С. 114-121.

85. Бурчик, М.В. Система оценки физических кондиций юношей 15-17 лет Текст. / М. В. Бурчик // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.—20с.

86. Быкова, В.П. Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательной санаторной школе-интернате (для детей, больных сколиозом) Текст. / В. П. Быкова // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. - 19 с.

87. Быховская, И.М. «Быть человеком» — «иметь тело» — «творить тело»: три уровня бытия. HOMO SOMATUS и проблемы физической культуры

88. Текст. / И. М. Быховская // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 7. - С. 2-5.

89. Быховская, И.М. Теоретико-методологические основания социокультурного анализа телесности человека Текст. / И. М. Быховская // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. - С. 8-14.

90. Быховская, И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы Текст. / И. М. Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 12. - С. 19-27.

91. Вавилов, Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР Текст. / Ю. Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С. 2-9.

92. Вайнер, Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. 1997. - № 4. - С. 5.

93. Валеология: программа для учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ Текст. / Под общей ред. О. Л. Трещевой. Омск: СибГАФК, 1999.-70 с.

94. Валлон, А. Психическое развитие ребенка Текст. / А. Валлон. М., 1967. - С. 58-74.

95. Васильев, В.Н. Ваш физкультурный режим Текст. / В. Н. Васильев.- М.: Знание, серия ФиС, 1985. № 3. - С. 5-15.

96. Васильева, В.В., Степочкина, Н.А. Мышечная деятельность Текст. / В. В. Васильева, Н. А. Степочкина // Физиология кровообращения: Регуляция кровообращения. Руководство по физиологии. Л.: Наука, 1986. - С. 335- 365.

97. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса Текст. / Ю. В. Верхошанский. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

98. Верхошанский, Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки Текст. / Ю. В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 7. - С.41-54.

99. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности Текст. / Н. Н. Визитей // Проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты; отв. ред. В. И. Столяров. — Кишинев: Штинница, 1989. С. 42-64.

100. Виленский, М.Я. Физическая культура самовоспитания личности будущего учителя: Учебное пособие Текст. / М. Я. Виленский, В. А. Беляева. -М.:МГПИ, 1985.-С. 19.

101. Виленский, М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие Текст. / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. М.: Высшая школа, 1989. -С. 11-12.

102. Виленский, М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни Текст. / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9-11.

103. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза Текст. / М. Я. Виленский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 27-32.

104. Виноградов, П.А. «Спорт для всех» на пороге XXI века Текст. / П. А. Виноградов, В. А. Савин // Теория и практика физической культуры. -№ 5. -1999. -С. 57-60.

105. Виру, А.А. Гормоны и спортивная работоспособность Текст. / А. А. Виру, П. К. Кырге. М: Физкультура и спорт, 1983. - 159 с.

106. Виру, А.А. Аэробные упражнения Текст. / А. А. Виру, Т. Д. Юримяэ, Т. А. Смирнова. М: Физкультура и спорт, 1988. - 142 с.

107. Властовский, В.Г. Акселерация роста и развития детей Текст. / В. Г. Властовский. М., 1976. - 279 с.

108. Внуков, А.П. Физическому воспитанию в педагогических институтах профессиональную направленность Текст. / А. П. Внуков // Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. - Л., 1973. - С. 57-60.

109. ВОЗ: Задачи по достижению здоровья для всех Текст. — Копенгаген, 1985.-230 с.

110. Войтенко, В.П. Здоровье человека (введение в санологию) Текст. / В. П. Войтенко. Киев. - 1991. - С. 246.

111. Волков, В.М. Тренеру о подростке Текст. / В. М. Волков. М.: ФиС, 1973.-С. 71.

112. Волков, В.М. Спортивный отбор Текст. / В. М. Волков, В. П. Филин. -М.: ФиС, 1983.-С. 8.

113. Волков, И.П. Учим творчеству Текст. / И. П. Волков // Педагогический поиск. М: Просвещение, 1986. - С. 89-125.

114. Волков, JI.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом Текст. / JI. В. Волков // Автореф. дис. докт. пед. наук. 1978.-38с.

115. Волков, Л.В. Физические способности детей и подростков Текст. / Л. В. Волков. Киев: Здоров'я, 1981. - 117 с.

116. Волков, Л.В. Обучение и воспитание юного спортсмена Текст. / Л. В. Волков. Киев, 1984. - С. 8-10.

117. Волков, Н.И. Закономерности биохимической адаптации в процессе спортивной тренировки Текст. / Н. И. Волков. М., 1986. - 67 с.

118. Воспитание детей в игре Текст. // Под ред. Д. В. Менджерицкой. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

119. Воробьёв, В.Ф. Соотношение компонентов энергообеспечения мышечной работы мощности у мальчиков 10-11 лет Текст. / В. Ф. Воробьёв //

120. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. -24 с.

121. Воробьёва, А.Н. Педагогика и педагоги Текст. / А. Н. Воробьёва // Советский спорт. 1980. - С. 26-30.

122. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования Текст. / Б. Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. -С. 3-10.

123. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в школьном возрасте Текст. / Л. С. Выготский. М, 1930. - С. 56-81.

124. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Стенограмма лекции 1933 г. ЛГИК им. А. Герцена Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии, 1966. № 6. - С. 62-76.

125. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский.-СПб., 1997.-С. 221.

126. Выдрин, В.М. О ценностном аспекте физической культуры Текст. / В. М. Выдрин, Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. -1979.-№7.-С. 5.

127. Вяткина, З.П. Индивидуальный стиль педагогической деятельности Текст. / 3. П. Вяткина // Физическая культура в школе, 1980. № 5.

128. Гейнц, К.А., Федулова, Р.П. Чтобы лучше знать друг друга Текст. / К. А. Гейнц, Р. П. Федулова // Физическая культура в школе. 1990. -№7. -С. 50-51.

129. Герин Серж Руководство для маленьких спортсменов Текст. / Серж Герин — 2002. С. 18.

130. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев: Высшая школа, 1986. - 200 с.

131. Гиссен, Л.Д. Время стрессов: Обоснование и практические результаты психолого-профилактической работы Текст. / JI. Д. Гиссен. — 1990. -С. 41-43.

132. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. С. Никитин, В. А. Штофф. М: Изд-во МГУ, 1966. - С. 17-21.

133. Годик, М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок Текст. /М. А. Годик. -М.: ФиС, 1980. 136 с.

134. Гомельский, А .Я. Управление командой в баскетболе Текст. / А. Я. Гомельский // Физкультура и спорт. 1976. - 144 с.

135. Гомельский, А.Я. Вечный экзамен Текст. / А. Я. Гомельский // Физкультура и спорт. 1978. - 168 с.

136. Гомельский, А.Я. Баскетбол завоевывает планету Текст. / А. Я. Гомельский. Советская Россия. - 1980. - 144 с.

137. Горбатов, В.Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе Текст. / В. Ф. Горбатов // Автореф. дис. . канд. пед наук. -Ставрополь, 2001. 18 с.

138. Городниченко, Э.А. Возрастные изменения статической выносливости и силы мышц у школьников Текст. / Э. А. Городниченко // Развитие двигательных качеств школьников. М.: Просвещение, 1967. - С. 48-81.

139. Горская, И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья Текст. / И. Ю. Горская // Автореф. дис. . докт. пед. наук. Омск, 2001. - 40 с.

140. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. -М., 1995. 382 с.

141. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 022300 физическая культура и спорт Текст. - М., 1995. - 27 с.

142. Григорьев, В.М. Важный резерв воспитания Текст. / В. М. Григорьев // Физическая культура в школе. 1990. - №4. - С. 2-6.

143. Гринене, Э. Особенности сердечного ритма у школьников Текст. / Э. Гринене, В. Ю. Вайткявичус, Э. Марачинскене // Физиология человека. 1990. - Т. 16. - № 1. - С. 88-93.

144. Громадский, Э.С. Научно-педагогические проблемы высшего физкультурного образования Текст. / Э. С. Громадский // Теория и практика физической культуры. 1964. - № 4. - С. 59-61.

145. Губанов, Н.И. Психосоматическая проблема Текст. / Н. И. Губанов, Г. И. Царегородцев // Философские науки, 1990. № 2. - С. 22.

146. Гужаловский, А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблемы оптимизации физической подготовки детей школьного возраста Текст. / А. А. Гужаловский // Дисс. . докт. пед. наук. М., 1979. -331 с.

147. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М: Педагогика, 1986. С. 34-61.

148. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте

149. Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2.

150. Давыдов, В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования Текст. / В. В. Давыдов, Ю. В. Громыко // Педагогика. 1994 - № 6. -С. 31-37.

151. Дембо, А.Г. Спортивная медицина и лечебная физическая культура Текст. / А. Г. Дембо. М.: ФиС, 1979. - С. 18-21.

152. Дембо, А.Г. Причина и профилактика отклонений в состоянии здоровья спортсменов Текст. / А. Г. Дембо. -М., 1981. 119 с.

153. Дембо, А.Г. Заболевания и повреждения при занятиях спортом Текст. / А. Г. Дембо. М: Медицина, 1984. - 304 с.

154. Деметрович, Э. Подготовка физкультурных кадров в социалистических странах Текст. / Э. Деметрович // Работы международного научного сотрудничества. -Прага, 1980. 167 с.

155. Дилигенский, Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности Текст. / Г. Г. Дилигенский // «Вопросы философии». 1990. - № 3.

156. Дмитриев, С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека Текст. / С. В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1997.-№12.-С. 44-50.

157. Дмитриев, С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека Текст. / С. В. Дмитриев //Сб.: Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. СПб., 1997. -С. 14.

158. Донской, Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом воспитании как двигательном действии Текст. / Д. Д. Донской // Теория и практика физич. культ., 1997. № 3. - С. 3.

159. Дудорева, Е.В. Гигиенические вопросы физического воспитания школьников 12-14 лет на основе исследования энергетики их деятельности на уроках физической культуры Текст. / Е. В. Дудорева // Автореф. дис. . канд. мед. наук. Ленинград, 1987. - 23 с.

160. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст.

161. А. К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

162. Добринская, Е.И. Свободное время и развитие личности Текст. / Е. И. Добринская, Э. В. Соколов. JL, 1983. - 32 с.

163. Евстафьев, Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности Текст. / Б. В. Евстафьев // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 1.

164. Жафярова, С.А. Основные закономерности роста и развития детей и подростков: Учебно-методический комплекс для студентов и учителей ва-леологов Текст. / С. А. Жафярова, Н. Ф. Лысова. - Новосибирск, 1997. -С. 31-38.

165. Железняков, Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования Текст. / Ю. Д. Железняков // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Материалы межвузовского сборника научных трудов. М., 1991. - 141 с.

166. Жвания, Д.К. К вопросу совмещения учебы со спортом Текст. / Д. К. Жвания // Материалы 1-й научно-методической конференции преподавателей Грузии. Тбилиси, 1971. - С. 18-24.

167. Жмарёв, Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте Текст. / Н. В. Жмарёв. Киев: Здоровье, 1984. - 140 с.

168. Жолдак, В.И. Повышение эффективности физического воспитания в вузе Текст. / В. И. Жолдак, В. И. Гончаров. Томск, 1980. - 46 с.

169. Жуков, С.П. Игра и дети Текст. / С. П. Жуков // Физическая культура в школе. 1994. - № 5. - С. 14.

170. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

171. Загвязинский, В.И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности Текст. / В. И. Загвязинский // Сб.: Формирование познавательной деятельности школьников и студентов; под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1982. - С. 5-20.

172. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья: образовательные программы повалеологии Текст. /Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Т. Колесникова. СПб: ТУПМ, 1994.-78 с.

173. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь Текст. / Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1968. - 81 с.

174. Занков, Л.В. Новая программа и методика обучения Текст. / Л. В. Занков // Народное образование. 1969. - № 7. - С. 32-47.

175. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1996. - 426 с.

176. Запорожец, А.В. Игра и развитие ребенка Текст. / А. В. Запорожец // Психология и педагогика игры дошкольника; под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. -М., 1966. С. 5-11.

177. Заруба, Н.А. Психическое и физическое развитие личности как индивидуальности Текст. / Н. А. Заруба // Здоровье, личность, образование. -Кемерово, 1996. С. 84-89.

178. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии Текст. / В. М. За-циорский. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 36-37.

179. Захаров, Ю.А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета Текст. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. Кемерово, 2001. - 276 с.

180. Зволинская, Н.Н. Путь к идеалу высшего физкультурного образования Текст. / Н. Н. Зволинская, В. И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3. - С. 2-7.

181. Зеленов, Л.А. Физическая культура как система (к дискуссии о предмете теории физической культуры) Текст. / Л. А. Зеленов, Ю. А. Лебедев // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 9. - С. 14-16.

182. Зимкин, Н.В. Физическая характеристика силы, быстроты и выносливости Текст. / Н. В. Зимкин. М.: Физкультура и спорт, 1956. - 206 с.

183. Зинин, А. Детский баскетбол Текст. / А. Зинин // Физкультура и спорт. 1969. - 182 с.

184. Зубцов, Р.Г. Динамика изменений показателей физической подготовленности у студентов-спортсменов в различные периоды учёбы Текст. / Р. Г. Зубцов // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 3. - С. 46.

185. Игишева, JI.H. Уровень функционального состояния сердечнососудистой системы как один из критериев успешности адаптации к учебной деятельности Текст. / JI. Н. Игишева, Н. Г. Блинова // Механизмы адаптации организма. Томск, 1996. - С. 7-8.

186. Игумнов, С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подрост-ковТекст. / С. А. Игумнов. М.: Изд-во Института психотерапии, 2000. -112 с.

187. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практики применения). Научный доклад Текст. / Г. Л. Ильин. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1999.-24 с.

188. Ильин, Е.П. От культуры физической к культуре здоровья Текст. / Е. П. Ильин // Теория и практика физич. культ. - 1990. - № 11.

189. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 512 с.

190. Каневёц, В.Г. Интенсивная подготовка тренеров в США Текст. / В. Г. Каневец // Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом. Малаховка. - 1989. - С. 35-39.

191. Кераминос, С. Подготовка юных баскетболистов Текст. / С. Кера-минос, Т. Зельдович // Физкультура и спорт. 1964. - 216 с.

192. Коваленко Н.В. Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитии школьников и сохранении их здоровья Текст. / Н. В. Коваленко // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2002. - 23 с

193. Козырь, В.И. Развитие аксиологического потенциала личности в системе дополнительного образования Текст. / В. И. Козырь, Н. Р. Литвиненко, И. А. Савицкая //Педагогика, 2009. № 1. - С. 21-29.

194. Конева, Е.В. Формирование педагогической позиции специалистовпо физической культуре в процессе вузовской подготовки Текст. / Е. В. Конева // Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Майкоп, 2001. - 39 с.

195. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях Текст. / В. Ф. Костюченко // Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 38 с.

196. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский // Пособие для педагогического исследования. Самара, 1995.-165 с.

197. Красавцев, П.В. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов института физической культуры Текст. / П. В. Красавцев // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 8. - С. 43-45.

198. Кузин, В.В. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом: Концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов Текст. / В. В. Кузин, М. Е. Кутепов. М.: Физкультура, образование и наука, 1999. — 246 с.

199. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. -Л., 1967.-183 с.

200. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1970. - 172 с.

201. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / А. Н. Лейбович. М.: Высшая школа, 1994.-280 с.

202. Леонтьева, Н.А. Планирование теоретического и практического компонентов в профессиональном обучении студентов факультетов физическойкультуры Текст. / Н. А. Леонтьева // Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.-18 с.

203. Лесгафт, П.Ф. Приготовление учителей гимнастики в странах Западной Европы Текст. / П. Ф. Лесгафт. СПб., 1880. - С. 41-96.

204. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Лесгафт. -М., 1988. С. 65-72.

205. Лубышева, Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1993. -№5-6.-С. 15-18.

206. Лукьяненко, В.П. Советский спорт: Учебное пособие для учащихся старших классов Текст. / В. П. Лукьяненко. 2003. - С. 18-41.

207. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков Текст. / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5-10.

208. Маршцук, Л.В. Психолого-педагогические условия интенсификации процесса обучения лексике иностранного языка Текст. / Л. В. Маршцук // Дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1992. -207 с.

209. Минаев, Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников Текст. / Б. Н. Минаев. 1989. - С. 21-28.

210. Методика профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие Текст. / Под ред. С. Н. Чистяковой, М. Л. Кондюриной. Петрозаводск: ПГИ, 1991. - 132 с.

211. Найн, А.А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры Текст. / А. А. Найн // Теория и практика физической культуры. -1999.-№10.-С. 13-18.

212. Небылицын, В.Д. Психофизические исследования индивидуальныхразличий Текст. / В. Д. Небылицын. М: Наука, 1976. - 336 с.

213. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие Текст. // Под ред. В. В. Давыдова. М.: МГУ, 1995. - 207 с.

214. Нестеров, В.Н Динамика физического развития и физической подготовленности студентов при различных формах и направленности учебного процесса Текст. / В.Н. Нестеров // Автореф. дис. . канд. пед наук. Я,—20 с.

215. Нечаева, JI.M. Развитие массовой физической культуры и подготовка её организаторов в США Текст. / Л. М. Нечаева // Актуальные проблемы организации подготовки физкультурных кадров за рубежом. Малаховка, 1989. - С. 65-69.

216. Никандров, Н.Д. Российская академия образования: итоги деятельности и перспективы научных исследований Текст. / Н. Д. Никандров. Педагогика, 2009. -№ 1. - С. 3-8.

217. Новые информационные технологии образования. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса Текст. / Под ред. В. Г. Разумовского, И. Н. Бобко. Новосибирск, 1990. -49 с.

218. Панина, Т.С. О подготовке педагогов валеологов в системе повышения квалификации Текст. / Т. С. Панина, Л. Н. Вашлаева // Актуальные проблемы валеологии в образовании. - М., 1997. - С. 22-27.

219. Педагогика: Учебное пособие Текст. // Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Школа-пресс, 1998. 512 с.

220. Петухов, С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания Текст. / С. И. Петухов. 2001. - С. 24-26.

221. Петухова, Н.А. Педагогические условия развития личности учащихся начальной школы на уроках физкультуры Текст. / Н. А. Петухова. — 2002. -С. 154-157.

222. Пинчук, А. Ограничусь баскетболом Текст. / А. Пинчук // Физкультура и спорт, 1991. 224 с.

223. Пинхолтер Г. Энциклопедия баскетбольных упражнений Текст. / Г. Пинхолтер // Физкультура и спорт, 1973. 164 с.

224. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов Текст. / В. Н. Платонов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 22 с.

225. Платонова, JI.M. Педагогика: Теория обучения Текст. / Л. М. Платонова, В. А. Якунин. СПб., 1993. - 82 с.

226. Пономарёв, Н.А Философские основы физической культуры Текст. / Н. А. Пономарёв. Л., 1982. - 72 с.

227. Профильное и профессиональное самоопределение старшеклассников: теория и практика Текст. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции в 2-х частях. Кемерово, 2008. - 484 с.

228. Разоводский, B.C. Пути повышения спортивной работоспособности Текст. / В. С. Разоводский. 1982. - С. 28-30.

229. Рогозкин, В.А Питание спортсменов Текст. / В. А. Рогозкин. 1989. -С. 16-19.

230. Родин, М.А. Формирование физических качеств у школьников в условиях учебно-тренировочного процесса Текст. / М. А. Родин. 2001. - С. 54-58.

231. Ротенберг, Р. Расти здоровым. Энциклопедия здоровья Текст. / Р. Ротенберг. М: ФиС, 1992. - С. 18-24.

232. Рубанович, В.Б. Проблемы оптимизации двигательной активности школьников с позиций валеологии Текст. / В. Б. Рубанович, Р. И. Айзман // Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. - С. 70-72.

233. Рубанович, В.Б. Валеологические принципы организации физической культуры Текст. / В. Б. Рубанович. Новосибирск, 1997. - 164 с.

234. Рубинштейн, С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории Текст. / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., 1973.-С. 18-21.

235. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М, 1989. - Т. 2. - С. 184.

236. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

237. Руднева, Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов Текст. / Е. Л. Руднева. Кемерово, 2002. - 303 с.

238. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Педагогические сочинения. Том 1. -М, 1988. С. 194-256.

239. Сальников, В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования Текст. / В. А. Сальников // Дисс. . докт. пед. наук. Л., 1994. - 406 с.

240. Самойлов, А.Ф. Сеченов И.М. и его мысли о роли мышц в нашем познании природы Текст. / А. Ф. Самойлов, И. М. Сеченов // Избранные труды. М.: Наука, 1967. - С. 14-38.

241. Сатиров, Г.Н. Образовательная направленность урока Текст. / Г. Н. Сатиров // Физическая культура в школе, 1975. № 3.

242. Сахаров, А.Д. Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе Текст. / А. Д. Сахаров // Вопросы философии. -1990.-№2.

243. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 225 с.

244. Семенов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: Учебное пособие Текст. / И. Н. Семенов.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО11. МОДЭК», 2000.-64 с.

245. Силла, Р.В. Гигиеническое значение двигательной активности-школьников Текст. / Р. В. Силла // Автореф. дис. . докт. наук. Тарту, 1968. -59 с.

246. Силла, Р.В. Оптимальная доза двигательной активности для школьников Текст. / Р. В. Силла // Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков: Материалы Всесоюзной научной конференции.-Таллин, 1975.-С. 148-151.

247. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга (попытки ввести физиологические основы в психические процессы) Текст. / И. М. Сеченов. М.: Изд-во Акад. мед. наук СССР, 1952. - 230 с.

248. Сирис, П.З. Темпы прироста физических качеств факторы, определяющие потенциальную возможность спортсмена Текст. / П. 3. Сирис // Теория и практика физической культуры. - 1973. - № 4. - С. 19-22.

249. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

250. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъектности Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М: Школа-Пресс, 1995.-348 с.

251. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст. / В. И. Слободчиков // Выступление на пленарном заседании Первой Российской конференции по экологической психологии, 3-5 декабря 1996 г., Москва.

252. Смирнов, Н.Н. Здоровье человека как философская проблема Текст. / Н. Н. Смирнов // Вопросы философии. 1985. - №7. - С. 87.

253. Сонькин, В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников Текст. / В. Д. Сонькин // Автореф. дис. . докт. биол. наук. М., 1990. - 50 с.

254. Состояния и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Часть I. Омск: СибГАФК, 1998. - 172 с.

255. Сотникова, А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США Текст. / А. Г. Сотникова // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 60-62.

256. Спорт, духовные ценности, культура. Выпуск шестой. Спорт и олим-пизм в современной системе образования Текст. / Сб.; сост. и ред. В. В. Кузин, В. И. Столяров, Н. Н. Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. - 284 с.

257. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания Текст. /М. И. Станкин. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

258. Столяров, В.И. Гуманистическая ценность спорта как элемента образа жизни людей Текст. // Теория и практика физической культуры. 1977.- № 6. С. 5-7.

259. Столяров, В.И. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элементов образа жизни Текст. / В. И. Столяров // Спорт и образ жизни: Сб. ст. (сост. В. Столяров, 3. Кравчик). М.: ФиС, 1979.-С. 4-22.

260. Столяров, В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации Текст. / В. И. Столяров. М.: РГАФК, 1995. - С. 3-6.

261. Столяров, В.И. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью Текст. / В. И. Столяров, Н. В. Кудрявцева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 1. -С. 21-39.

262. Стрельникова, В.М. Моя гимнастика Текст. / В. М. Стрельникова.- М.: Знание, 1985. (Серия «Физкультура и спорт») № 9-11.

263. Сухарев, А.Г. Двигательная активность и здоровье детей и подростков Текст. / А. Г. Сухарев, В. И. Теленчи, О. А. Шелонина // Обзорная информация «Медицина и здравоохранение». Серия: Гигиена. — М.: ПК ВНИИМИ МЗ СССР, 1988. 73 с.

264. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1982. 260 с.

265. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев: рад. шк., 1984. - 256 с.

266. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М: Педагогика, 1985. 154 с.

267. Таннер, Дж. Рост и конституция человека Текст. / Дж. Таннер, Дж. Харрисон, Дж. Уайнер и др. // Биология человека. М., 1979. -С. 336-471.

268. Тараданова, И.И. Теория и технология развивающего обучения Текст. / И. И. Тараданова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.-100 с.

269. Твой олимпийский учебник: Учеб. пособие для учреждений образования России. 13-е изд., перераб. и доп. Текст. / В. С. Родиченко и др. - М.: Физкультура и спорт, 2004. - 144 с.

270. Теоретическая и организационная основа формирования здоровьес-берегающей образовательной среды в регионе. Часть I // Авторы-составители Э. М. Казин, И. А. Свиридова, Т. Н. Семенкова. Кемерово, 2006. - 107 с.

271. Тестов, В.А. Ценности российской цивилизации как стратегические цели образования Текст. / В. А. Тестов // Педагогика 2009. - № 1. С. 15-21.

272. Толстой, Л.Н. Так что же нам сделать? Текст. / JI. Н. Толстой // Собр.соч.: В 20 т. Т. 16. - М., 1964.

273. Трещева, O.JI. Системная организация валеологического образования Текст. / О. Л. Трещева // Теория и практика физической культуры. 1997.- № 8. С. 8-11.

274. Туманян, Г.С. Телосложение и спорт Текст. / Г. С. Туманян, Э. Г. Мартиросов. М.: ФиС, 1976. - 239 с.

275. Унесталь, Л.Э. Основы ментального тренинга в спорте: Психотренинг для успешного выступления в соревнованиях Текст. / Л. Э. Унесталь.- СПб.: НИИФК. 1992. - 22 с.

276. Устюгов, Е.Д. Индивидуальное психофизическое развитие человека

277. Текст. / Е. Д. Устюгов, О. В. Ендропов. Новосибирск: НГПУ, 1999. - 190 с.

278. Ухтомский, А.А. Собрание сочинений. Том. 4. Том 5 Текст. / А. А. Ухтомский. Л., 1945; Л., 1954.

279. Фельднггейн, Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования Текст. / Д. И. Фельднггейн // Педагогика. 2009. - № 1. - С. 8-14.

280. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии Текст. / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров и др. // Под общ. ред. Э. М. Казина, Б. П. Невзорова, Н. А. Литвиновой. Кемерово, 1998.

281. Шалавина, Т.П. «Я» в мире труда и профессий Текст. / Т. И. Шала-вина. -Ярославль, 1994. 113 с.

282. Штофф, В.А. Современные проблемы идеологии научного познания Текст. / В. А. Штоф // Знание. Л., 1975. - 40 с.

283. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М. С. Яницкий. Кемерово, 2000. - 203 с.