автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-технологические основы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сулейменова, Роза Айтжановна, 2001 год

Введение.4

Глава 1 Теоретико - методологические и практические предпосылки организации государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями . . 15

1.1 Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями в психолого-педагогических исследованиях. 15

1.2 Основные причины развития социальной дезадаптации у детей.52

1.3 Современное состояние организации ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.80

1.4 Моделирование государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями . . . 98

Выводы.119

Глава 2 Технологическое обеспечение ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.123

2.1 Скрининг психофизического развития.123

2.2. Углубленное обследование психофизического развития.171

2.3 Коррекционное воздействие.185

2.4 Лекотека как инструмент коррекционно-педагогического воздействия на ребенка.212

Выводы.251

Глава 3 Научно-методическое и государственно-правовое обеспечение ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями. Центр САТР: задачи, организационная структура. 253

3.1 Научно-методическое обеспечение ранней коррекционнопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями . .253

Государственно-правовое обеспечение ранней коррекционнопедагогической помощи летям с ограниченными возможностями. 268

3.3 Республиканский научно-практический центр социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемами в развитии (Центр САТР): задачи, организационная структура. 300

Выводы.315

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-технологические основы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями"

Гуманистическая направленность социальной политики любого государства определяется отношением к наименее защищенным категориям населения, находящимся в особо трудных условиях. Значительную часть этого контингента составляют дети с нарушениями и отставаниями в развитии, рост численности которых отмечается в последние годы в Казахстане (80;81;163;198;211 ).

Воспитание и обучение детей с аномалиями развития требует особых методологических подходов и создания целого комплекса дополнительных условий. В бывшем Советском Союзе функционировала достаточно дифференцированная сеть учреждений для детей с ограниченными возможностями. В стране был осуществлен переход от 3 типов к 8 типам специальных школ и 15 видам специального обучения, организовано дошкольное воспитание различных категорий детей с нарушениями развития.

Однако, начиная с 70-х годов, национальные системы специальных образовательных учреждений, в связи с изменением философско-концептуапьных основ социального развития, обнаруживают свое несовершенство и подвергаются критике, в первую очередь в странах Запада (108; 135;206;266).

В контексте либерально-демократических реформ все больше сторонников приобретает идея перехода от обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в специальных учреждениях к интегрированному обучению. Требование обязательного посещения детьми-инвалидами специальных школ расценивается как проявление официальной сегрегации (135;269;337).

Признавая несомненные преимущества совместного образования здоровых детей и детей с ограниченными возможностями, необходимо отметить, что за двадцатилетнюю историю своего существования система интегрированного обучения обнаружила не только свои сильные стороны, но и отдельные недостатки, среди которых наиболее важным для стран с переходной экономикой является ее дороговизна. Только экономически развитые страны могут организовать в каждой образовательной школе необходимые условия для обучения ребенка с нарушениями в развитии (дополнительные штаты педагогов-дефектологов, подготовленный персонал, специальные технические средства и мебель, дидактические материалы, особым образом устроенные удобства) (134). Если идеи интегрированного обучения возникли в странах Запада в период экономического подъема, то в СНГ одним из лимитирующих факторов развития новых форм работы с детьми с ограниченными возможностями являются условия спада производства и связанные с ними финансовые трудности.

В настоящее время, учитывая экономическое положение большинства стран СНГ, наиболее перспективным и реальным направлением развития дефектологии представляется разработка мер профилактики социальной дезадаптации у детей, как наиболее ресурсосберегающей технологии.

Основой такого профилактического подхода должно стать возможно более раннее вмешательство в нарушенное развитие младенцев и детей раннего возраста. По мнению специалистов, решающим аргументом в пользу такого вмешательства является зависимость эффективности корригирующих мероприятий от сроков их проведения. Дефекты развития организма могут быть выправлены тем легче, чем раньше они обнаружены (15;82;157;269;273;276;303;328;337).

Действующие модели раннего вмешательства существуют в настоящее время во многих странах (США, Россия, Дания, Швеция, Англия и др.), однако в силу конкретных исторических, социальных и организационно-методических условий ни в одной стране мира не создана государственная система своевременного выявления и коррекции нарушений развития у детей (108; 198; 207;316). Создание такой системы было бы естественным и логичным именно в Казахстане, где функционирует сеть специальных детских дошкольных учреждений, школ-интернатов, однако отсутствует начальное звено системы специального образования детей с ограниченными возможностями в возрасте от 0 до 3-х лет.

Не разработаны организационно-методические основы реабилитации детей со сложными комбинированными нарушениями развития, которые в настоящее время вообще лишены необходимой педагогической помощи. Практически не осуществляется организованная работа с родителями.

Научная разработка форм и методов взаимодействия с родителями в процессе коррекционно-развивающего обучения имеет особое значение, т.к. для успешного проведения комплекса абилитационных мероприятий важно, чтобы ребенок оставался в семье и получал необходимую психологическую поддержку.

Как один из наиболее желательных результатов своевременно начатых комплексных корригирующих мероприятий должны стать достижение ребенком с отклонениями в развитии определенной степени социальной адаптации и появление возможности обучения некоторой категории детей в массовой общеобразовательной школе. Это будет находиться в русле принятых в большинстве государств инклюзивных подходов, обеспечивающих доступность образовательных услуг детям с ограниченными возможностями и максимальную социальную интеграцию данного контингента в процессе обучения.

Сегодня созрели объективные предпосылки для формирования государственной политики в области защиты прав детей с ограниченными возможностями. Эта политика смогла бы решать проблемы, в значительной степени связанные с ведомственной разобщенностью усилий по профилактике и коррекции нарушений и отставаний в развитии у детей: оказание помощи детям, имеющим комбинированные сенсорные, интеллектуальные и моторные нарушения, создание единог о регистра детской инвалидности.

Между тем, к настоящему времени возникло известное противоречие между потребностями общественной практики и отсутствием научного обоснования психолого-педагогической поддержки детей с проблемами в развитии. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-технологические основы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система социальной адаптации и реабилитации детей и подростков с нарушениями в развитии.

Предмет исследования - процесс ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические подходы к исследованию поставленной проблемы.

2. Дать оценку современного состояния организации ранней коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии.

3. Осуществить моделирование государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

4. Разработать технологическое обеспечение ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

5. Выявить ведущие тенденции развития государственной политики в области социальной адаптации и реабилитации детей и подростков с нарушениями в развитии.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении о том, что эффективность ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями может быть существенно повышена, если:

- она осуществляется на ранних этапах онтогенеза;

- обеспечивается достижение ребенком с отклонениями в развитии определенной степени социальной адаптации, возможности обучения в массовой общеобразовательной школе;

- создана и функционирует государственная система, включающая проведение скрининга психофизического развития детей (а); углубленную оценку психофизического развития (б); коррекционно -развивающую помощь (в), выполнение научных программ, обобщение и анализ полученных результатов, подготовку рекомендаций (г); разработку единой государственной политики, создание законодательной базы, финансирования (д);

- разработаны и реализуются скрининговые, игровые и информационные технологии;

- сформирована сеть учреждений коррекционно-педагогической поддержки на основе взаимодействия органов образования, здравоохранения, социальной защиты, родителей и общественных организаций;

- координирующие и направляющие функции в этой работе выполняют Республиканский (Республика Казахстан) научно-практический центр социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемами развития (САТР).

Теоретико-методологические основания исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии, признающие высшей ценностью человека, роль природных и социальных факторов в становлении личности. Методологическим ориентиром служили культурно-историческая концепция развития личности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Г.Асмолов), системно-деятельностный (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн и др.), интегральный (Б.Г.Ананьев,

A.Н.Жмыриков, В.С.Мерлин, А.А.Реан и др.) и структурный (Р.Кеттел, Б.Ф.Ломов и др.) подходы в исследовании личности и процесса ее социализации. Базовыми для разработки проблемы исследования явились труды по социальной и коррекционной педагогике (Л.В.Байборыдова, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, И.А.Зимняя, В.П.Кащенко, И.Ю.Кулагина, И.С.Кон,

B.В.Лебединский, В.И.Лубовский, А.В.Мудрик, М.Н.Перова, М.И.Рожков, В.Д.Семенов и др.), работы по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению ребенка (В.А.Аверин, Т.А.Арнетова,

Ф.Б.Березкин, А.Л.Венгер, Л.М.Вильдавская, Ю.М.Десятникова, И.В.Дубровина, В.Е.Каган, Н.Ю.Максимова, Ф.З.Меерсон, А.Г.Московкина, Е.Л.Малютина, В.С.Ротенберг, Б.С.Смирнов, Ю.Б.Темпер, Е.В.Шилова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений следующие методы исследования: теоретический анализ, включенное наблюдение и наблюдение по специально разработанной программе, тестирование, педагогический эксперимент, оценивание - рейтинг, анализ продуктов деятельности детей, изучение и обобщение опыта коррекционно-педагогической работы, математические методы.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Республиканском (РК) научно-практическом центре социальной адаптации, профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемами в развитии (Центр САТР). Исследованием было охвачено 3000 детей, психологов, медиков, специальных педагогов и родителей.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1985 - 1990 г.г.) - подготовительный. На этом этапе изучалось состояние проблемы в теории и практике общей, социальной и коррекционной педагогики, формировалась концепция исследования.

Второй этап (1990- 1993 г.г.) - диагностико-рекогносцировочный. На этом этапе оценивалась демографическая ситуация, анализировалась заболеваемость и распространенность патологии, определяющей социальную дезадаптацию у детей, разрабатывались программа и методика эмпирического исследования.

Третий этап (1993 - 1998 г.г.) - экспериментальный. На этом этапе моделировалась государственная система ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями, проектировалось и проверялось опытным путем ее организационно -технологическое обеспечение.

Четвертый этап (1998 - 2001 г.г.) - обобщающий. На этом этапе анализировались, уточнялись, систематизировались и обобщались результаты исследования, осуществлены их апробация, внедрение и оформление в виде публикаций и докторской диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- дана оценка современного состояния организации ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями;

- осуществлено моделирование государственной системы ранней коррек-ционно-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии;

- разработано технологическое обеспечение ранней коррекционно-педаго-гической помощи детям с ограниченными возможностями;

- вскрыты ведущие тенденции и организационно-педагогические условия ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на системно-деятельностный, интегральный и структурный подходы, релевантностью методов исследования, их соответствием его задачам и логике, статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью и сравнимостью опытных данных с массовой практикой.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические выводы положены в основу концепции государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в Республике Казахстан. Они вошли в законодательные акты и нормативные документы по социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемами развития, используются в деятельности психолого-педагогических консультаций, находят применение в системе подготовки и повышения квалификации специалистов по коррекционной педагогике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ранняя коррекционно- педагогическая помощь призвана обеспечить достижение ребенком с отклонениями в развитии определенной степени социальной адаптации, возможности обучения в массовой общеобразовательной школе.

2. Во всем мире, в том числе, в Республике Казахстан, растет число детей с проблемами в развитии. Невозможность эффективно управлять уровнем социальной дезадаптации у детей традиционными методами объективно требует искать и находить новые организационно-педагогические подходы в этой работе.

3. Предлагаемая в исследовании модель оригинальной национальной системы ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями включает в себя пять уровней:

I. Проведение скрининга нарушений психофизического нарушения развития детей.

II. Углубленная оценка психофизического развития.

III. Коррекционно-развивающая помощь.

IV. Выполнение научных программ, обобщение и анализ полученных результатов, подготовка рекомендаций.

V. Разработка единой государственной политики, создание законодательной базы, финансирование.

4. В совокупности средств технологического обеспечения ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями выделены и обоснованы скрининг психофизических нарушений у детей, углубленное междисциплинарное обследование детей, командная оценка состояния психофизического развития детей, реализация индивидуальных развивающих программ, создание автоматизированного рабочего места, лекотека. Использование прогностического скрининга с помощью количественного анализа различных факторов развития психофизических нарушений у детей раннего возраста дает возможность определить принадлежность ребенка к одной из трех групп: 1) группа благоприятного прогноза; 2) группа внимания; 3) группа высокого риска. Консультативно - методическим центром работы с родителями может и должна стать лекотека.

5. Координирующие и направляющие функции в обсуждаемом плане выполняет Республиканский научно-практический центр социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемами развития (Центр САТР).

6. Ведущие тенденции развития ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями составляет ее обусловленность началом этой помощи на ранних этапах онтогенеза; оптимизацией микросоциальной среды; широким использованием скрининговых, игровых и информационных технологий; созданием новых учреждений коррекционно-педагогической поддержки; взаимодействием органов образования, здравоохранения, социальной защиты, родителей и общественных организаций.

Апробация и внедрение результатов исследований.

Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографиях, методических пособиях, научно-практических рекомендациях, программно-методической документации и материалах, доложены и получили одобрение на научных конгрессах, конференциях и семинарах, в частности: на 12 международных конференциях (г.Бухара (Узбекистан), 1988 г.; г.Тампере (Финляндия), 1996 г.; г.Вильнюс (Литва), 1997 г.; г.Тарту (Эстония), 1998 г.; г.Бишкек (Кыргызстан), 1998 г.; г.Москва (Российская Федерация), 1999 г.; г.Бангкок (Таиланд), 1999 г.; г.Алматы (Казахстан), 2000 г.; г.Пекин (Китай), 2000 г.; Будапешт (Венгрия), 2000 г.; г.Куала-Лумпур (Малайзия), 2000 г.; г.Ахмедабад (Индия), 2000 г. и 4 республиканских конференциях (Алматы, 1994 г., 1998 г., дважды 2000 г.).

По материалам исследования разработаны утвержденные в 1998 г. Министерством здравоохранения, образования и спорта Республики Казахстан методические рекомендации «Прогноз отклонений в психосоматическом развитии у новорожденных» (1998), «Прогностический скрининг нарушений нервно-психического развития у детей раннего возраста» (2000) «Скрининговая аттестация развития детей раннего возраста» (2000). Издано дополнение к Приказу Министерства здравоохранения, образования и спорта Республики Казахстан №480 от 01.06. 1996 г. «Об индивидуальной оценке нервно-психического развития детей», созданы новые информационные технологии организации деятельности психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК), разработана методическая база создания единой системы непрерывного компьютерного мониторинга психофизического здоровья детей в республике, написана статья «Специальные образовательные программы» в новом, принятом в 1999 г. Законе Республики Казахстан "Об образовании", подготовлен проект Закона Республики Казахстан "О социальной и коррекционно-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями"; в 1997 г. Национальным статистическим агентством Республики Казахстан утверждены и введены в действие подготовленные автором форма №1 «Сведения о детях с отклонениями в психофизическом развитии», форма №2 «Сведения о детях со сложными нарушениями», форма №3 «Сведения о детях с психическими расстройствами»; в 1998 г. разработано Типовое Положение о ПМПК, принятое на основании Приказа Министерства образования, культуры и здравоохранения Республики Казахстан от 2 февраля 1998 г. в качестве официального нормативного документа; создан и функционирует Республиканский научно-практический центр социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков с проблемами в развитии, открытый в соответствии с постановлением Кабинета Министров Республики Казахстан №305 от 31.03.1992 г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Научно-методическое обеспечение ранней коррекционно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями представляет собой важный уровень государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи, задачами которой являются теоретическое осмысление состояния работы с детьми, поиск новых путей оказания коррекционно-педагогической помощи, исправление имеющихся ошибок.

В качестве основных направлений научных исследований были определены: анализ основных причин, определяющих социальную дезадаптацию у детей; разработка принципов организации учета и отчетности; разработка и апробация методов прогнозирования, скрининга и углубленного обследования нарушений психофизического развития детей; создание и апробация модели психолого-педагогической коррекции; моделирование государственной системы ранней коррекционно-педагогической помощи. Важной составляющей частью этого уровня государственной системы являются методическое обеспечение ранней коррекционной помощи (выпуск методических пособий, проведение методических семинаров, практических тренингов для педагогов, врачей и других лиц, имеющих отношение к коррекционно-педагогической помощи. Методическое обеспечение означает работу по обучению практических работников, по повышению квалификации кадров в Казахстане.

Государственно-правовое обеспечение как высший уровень государственной системы коррекционно-педагогической поддержки заключается в разработке единой государственной политики в области оказания коррекцион-но-педагогической помощи.

Задачами этого уровня являются анализ деятельности государственных органов по оказанию социальных, медицинских и образовательных услуг. На основе изучения недостатков в существующем положении делаются предложения по координации работы государственных органов здравоохранения, образования и социальной защиты под эгидой Министерства труда и социальной защиты, введению института социальной службы, изменению порядка финансирования с целью введения адресного финансирования, созданию законодательной базы.

Необходимо принятие Закона «О социальной и коррекционно-педагогической поддержке», проект которого разработан и передан в Правительство Республики Казахстан.

Суммируя представленный в данной главе материал, необходимо отметить, что Центр САТР принимает активное участие в решении задач всех уровней госу дарственной системы ранней коррекционноЙ помощи, к которым относятся: проведение скрининга нарушений психофизического развития детей в возрасте до 3-х лет, осуществление углубленной оценки психофизического развития, коррекционного воздействия, научно-методическое и государственно-правовое обеспечение.

Создание Центра САТР в его современном виде явилось результатом длительных научных поисков, что позволяет нам предложить структурно-функциональную характеристику данного центра как модели организации нового типа - главного координирующего учреждения системы ранней коррекционноЙ помощи.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сулейменова, Роза Айтжановна, Москва

1. Абульханова-Славскгая К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-333 с.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1972.- 264 с.

3. Аксарина Н.М. Основные этапы и особенности развития высшей нервной деятельности детей раннего возраста. М., 1971. - 59 с.

4. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и специальной защиты детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1997. -№1. -с.3-10.

5. Аксенова Л.И. Социальная педагогика (для факультетов и отделений специальной педагогики) //Дефектология. 1997. - №2. - с.63-74.

6. Альбицкий В.Ю. и др. О психическом здоровье дошкольников, родившихся недоношенными /В.Ю.Альбицкий, С.Я.Волгина, С.Х.Галиева, В.Д.Менделеевич //Здоровье населения и реформирование системы здравоохранения. Казань, 1996. - с.23-24.

7. Альбицкий В.Ю., Галиева С.Х. Состояние здоровья детей дошкольного возраста, родившихся недоношенными //Российск.педиатр.журн. 1998. - №4. -с.12-15.

8. Альбицкий В.Ю., Пуртов И.Н. Отделение раннего возраста в детской поликлинике //Вопр.охраны материнства и детства. 1991. - №12. - с.39-46.

9. Амеличева И.П. и др. Ультразвуковая диагностика церебральных поражений у детей /И.П.Амеличева, В.П.Валько, Ж.О.Попович //Вопросы патологии детей раннего возраста. Алма-Ата, 1989. - с.75-77.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

11. П.Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968. -442с.

12. Ауталипова У.И. Психолого-педагогические проблемы в воспитании детей дошкольного возраста в условиях семьи //Новые подходы и пути обучения, воспитания, коррекции и интеграции детей с проблемами в развитии.- Бишкек, 1998. с.9-13.

13. З.Афонина Е.М. Проблема игрового пространства //Психологическая наука: Традиции, современное состояние и перспективы. М., 1997. - с.88.

14. Баженова Э.А. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М., 1986.

15. Баранов А. Состояние здоровья детей России //Врач.-1995.- №8. с.2930.

16. Баранов Ю.Н. Компенсация нарушенных функций центральной нервной системы и значение стимулирующей терапии при перинатальных повреждениях головного мозга новорожденных //Российск.вестн. перинатологии и педиатрии. 1997. - №6. - с.7-13.

17. Барашнев Ю.Н. Перинатальная патология головного мозга: предел безопасности, ближайший и отдаленный прогноз //Российск.вестн. перинатологии и педиатрии. 1998. - Т.43. - №4. - с.6-12.

18. Барашнев Ю.Н. Прогресс перинатальной неврологии и пути снижения детской инвалидности //Педиатрия. 1995. - №4. - с.91-92.

19. Барашнев Ю.Н., Лицев А.Э. К генезу минимальных мозговых дисфункций у детей //Российск.вестн.перинатологии и педиатрии. 1995. - Т.40. - №6. - с.11-17.

20. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1985. - 320 с.

21. Бобылева З.Т. Использование речевого лото в логопедической работе с дошкольниками//Дефектология. 1998. - №2. - с.60-61.

22. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991. 207 с.

23. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 464 с.

24. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая абилитация аномальных детей //Дефектология. 1997. -№11.- с. 15-23.

25. Бондаренко Е.С. и др. Современные подходы к патогенезу и реабилитации при заболеваниях нервной системы у детей //Педиатрия. 1995. -№4.-с. 107-108.

26. Бондарь В.Н. Реабилитация детей-инвалидов общегосударственная проблема //Вопр.курортологии, физиотерапии и ЛФК. - 1995. - №3. - с.22-25.

27. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.: SVR-Apryc, 1994. - 208 с.

28. Бочков Н.П. Генетические технологии в педиатрии //Педиатрия. 1995. -№3.-с.21-26.

29. Будникова Л.Г. Из опыта обучения детей с синдромом Дауна //Дефектология. 1997. - №6. - с. 19-20.

30. Ваганов Н.И. и др. Федеральные целевые программы как основа реализации стратегии охраны материнства и детства в современных условиях //Педиатрия. 1995. - №4. - с.12-18.

31. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196с.

32. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации //Дефектология. 1997. - №2. -с.31-40.

33. Венгер A.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

34. Венгер A.A. и др. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения /Л.А.Венгер, Г.Л.Выготская, Э.И.Леонгард. М., 1972. - 143 с.

35. Вершинина JI.B. К проблеме становления автономии в период раннего и дошкольного возраста //Сибирск.психол.журн. 1997. - №4. - с.53-54.

36. Веселов Н.Г. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы. Уфа, 1992. - с.42-43.

37. Веселое Н.Г. и др. О корреляции физического и психомоторного развития детей первого года жизни //Технология детства: социальные и медицинские проблемы. СПб., 1994. - с. 189-190.

38. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1987.- 159 с.

39. Внешняя среда и психическое здоровье ребенка. М., 1984. - 208с.

40. Воган В.К., Лнтт А.Ф. Оценка нервно-психического развития ребенка //Педиатрия. Кн.1. М., 1991. - с. 100-103.

41. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность: Хрестоматия /Сост. и науч.ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Академия, 1999. - 624 с.

42. Возрастные особенности психического развития детей /Отв.ред. И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М.: АПН СССР, 1980. - 164 с.

43. Воинова М.В., Ахмадеева Э.Н. Особенности психовегетативной адаптации детей младшего возраста, извлеченных кесаревым сечением //Современные методы диагностики и лечения заболеваний нервной системы. 4.1.-Уфа, 1996.-с.71-74.

44. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.5. Основы дефектологии. -М.: Педагогика, 1983. 368 с.

45. Гагарнна С.А. Организация профилактической работы со здоровым ребенком первых трех лет жизни в детской поликлинике. Алма-Ата, 1988.

46. Гагарина С.А. Стандарты и технология профилактической работы на этапах медицинского обслуживания детского населения: Метод.рекомендации к диспансеризации детского населения. Алматы, 1994. - 101 с.

47. Галаидзина Л.П. Особенности нервно-психического развития детей с перинатальным повреждением центральной нервной системы //Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний. М., 1995. - с.36.

48. Гальперин П.Я. Методы обучения умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985.-c.3-42.

49. Гениатулина Т.А. Организация восстановительного лечения детей с неврологическими заболеваниями в условиях детской городской поликлиники //Тенденции дальнейшего развития охраны материнства и детства в СССР. М., 1986.-с.83-84.

50. Гребенникова Н.В. и др. Влияние трансплатации фетальных тканей на развитие высших психических функций у детей с болезнью Дауна //Клинич.вестн. 1995. - №2. - с.44-45.

51. Греншло М.С. и др. Особенности психосоматического развития и заболеваемости недоношенных детей сельской местности //XII Всесоюзный съезд детских врачей. М., 1988. - с.78-79.

52. Громбах С.М. и др. Комплексная оценка морфологического развития ребенка по темпам созревания и физическому состоянию //Вопр.антропологии.- 1974. №47. - с.98.

53. Гудонис В. Опыт и перспективы интегрированного обучения детей с нарушенным зрением //Дефектология. 1998. - №2. - с.75-81.

54. Гудонис В., Навицкиене В. Проблемы интегрированного обучения детей со специальными потребностями и пути их решения //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998. - с. 152-158.

55. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.-80 с.

56. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в дошкольной педагогике //Дефектология. 1996. - №2. - с.77-83.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1986. - 246 с.

58. Дементьева Г.М. Дети с задержкой внутриутробного развития //ВОМД.- 1978. -№4.-с.53-57.

59. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет: Метод.рекомендации. М., 1983.

60. Диагностика психического развития в раннем детстве: Учеб.-метод.пособие /Р.А.Сулейменова, А.К.Ерсарина, А.Б.Алпысова, М.В.Шамардина. Алматы, 2000. - 136 с.

61. Дозорцева A.B., Сергиенко Е.В. Развитие когнитивных способностей и исполнительных действий в раннем младенческом возрасте //Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. М., 1997. - с.77.

62. Доскин В.А. Основы ранней реабилитации детей с отклонениями в развитии //Российск. вестн. перинатологии и педиатрии. 1998. - Т.43. -№4. -с.54-57.

63. Дошкольная педагогика /Под ред.В.И.Ядешко, Ф.А.Сохина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 413 с.

64. Дробинская А.О. Ранние проявления психических заболеваний //Дефектология. 1998. - №1. - с.81-86.

65. Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания //Дефектология. 1996. - №3. - с.72-74.

66. Дубровина И.В. и др. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М., 1995.

67. Дьяченко О.М. Проблемы индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка //Вопр.психологии.-1997. №4. - с.138-158.

68. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

69. Ермаченко JI.A. Система ознакомления с окружающим умственно отсталых дошкольников в специальном детском саду //Новые подходы и путиобучения, воспитания, коррекции и интеграции детей с проблемами в развитии. Бишкек, 1998. - с. 199-202.

70. Ермолина JI.A. и др. Нервно-психическое здоровье детей, находившихся в период внутриутробного развития на территории, отнесенной к зоне аварии на Чернобыльской АЭС //Мед.катастрофы. 1997. - №11. - с.53-57.

71. Ерсарина А.К. Использование систематизации психолого-педагогических диагнозов в практической деятельности психолого-медико-педагогических консультаций //Специальные образовательные потребности-98. -Тарту, 1998.-с. 184-191.

72. Ефимова A.A. и др. Аналитический обзор научно исследовательских работ по педиатрии, выполненных в 1995 году //Педиатрия. 1996. - №3. - с.64-68.

73. Здоровье населения Республики Казахстан и деятельность учреждений здравоохранения в 1996 году. Алматы, 1997. - с.68.

74. Здоровье населения Республики Казахстан и деятельность учреждений здравоохранения в 1997 году. Алматы, 1998. - с.68.

75. Зелинская Д.И., Вельтишев Ю.Е. Детская инвалидность. М., 1995. -53с.

76. Зелинская Д.И., Кобринский Б.А. Автоматизированный регистр детей-инвалидов в системе учета и анализа состояния здоровья детей России //Российск.вестн.перинаталогии и педиатрии. 1997. - №42. - №3. - с.41-44.

77. Зимняя И.А. Теоретические основы подготовки социальных работников. -М, 1992.- 156 с.85.3олетило А.Н., Койкелов С.Д. Некоторые медико-социальные аспекты детской инвалидности в Киргизии //Сов.здравоохранение. 1990. - №6. - с.ЗЗ-35.

78. Ивошкувене Р. и др. Применение символов при коммуникации и развитии речи //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998. -с.324-328.

79. Игнатьева Р.К. Комплексная оценка здоровья в организации дифференцированного наблюдения за детьми в условиях детской поликлиники //Медико-социальные аспекты развития и воспитания здоровья ребенка. М., 1983. - с.50-52.

80. Исенина Е.И. Дословный период развития речи у детей. Д., 1986. -162с.

81. Исследование нервной системы у новорожденных и детей раннего возраста: Учеб.-метод.пособие /М.М.Лепесова. Алматы, 1994.

82. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1976. -432 с.

83. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974.-326 с.

84. Казанцева Л.З., Новиков П.В. Современные проблемы формирования инвалидности у детей с наследственными нарушениями роста и развития //Педиатрия. 1995. - №6. - с.98-100.

85. Казанцева JI.3. и др. Прогресс в изучении генетически детерминированных синдромов и болезней, характеризующихся нарушениями нервно-психического развития детей //Российск.вестн.перинатологии и педиатрии. 1998. - №1. - с.24-30.

86. Казьмин A.C., Дайихина JI.B. Методика оценки психомоторного развития детей до 12 месяцев жизни //Вопр.охраны материнства и детства. -1990. -№4. -с.50-54.

87. Капустин А.И., Сарнацкий C.B. История становления и развития учреждений для аномальных детей //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998. - с.38-39.

88. Караванова Ж.А. Комплексный подход к физическому развитию детей с общими нарушениями речи //Новые подходы и пути обучения, воспитания, коррекции и интеграции детей с проблемами в развитии. Бишкек, 1998. -с.273-276.

89. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве //Дефектология. 1998. - № 1.-е.87-94.

90. Касымова Г.М. Развивающие игры в диагностике и коррекции психического развития детей дошкольного возраста. Алматы, 2000. - 180с.

91. ЮО.Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993. - 196 с.

92. Каткова И.П. и др. О дифференцированной организации амбулаторно-поликлинической помощи детям //Здравоохранение Российской Федерации. -1995.-№2.-с.17-21.

93. Качурина Д.Р. и др. Клинико-нейротопографические особенности церебральных повреждений у недоношенных детей /Д.Р.Качурина, Л.О.Саулебекова, Ж.А.Ахметова //Проблемы здоровья детей. Алматы, 1993. -с.129-132.

94. Кедрова Н. "Здесь и теперь" в контакте матери и ребенка (как быть плохой матерью) //Моск.психотерапевт.журн. 1994. - №3. - с. 187-193.

95. Кенжегулова Р.Б. и др. Логопедическая коррекция у детей раннего возраста с перинатальным поражением центральной нервной системы /Р.Б.Кенжегулова, С.Р.Алипбаева, К.А.Даирова, А.З.Джаксымбекова /Л-ая

96. Международная конференция детских неврологов: Клиника, диагностика и лечение неврологических заболеваний у детей. Алматы, 1998. - с.31-32.

97. Юб.Ковтуненко Р.В. Особенности детей, родившихся с крупной массой: Автореф.канд.мед.наук. М., 1984. - 20 с.

98. Кожевникова Е.В. и др. России нужен Закон о раннем вмешательстве. Санкт-Петербург, 1996. - 34 с.

99. Кожевникова Е.В. и др. Санкт-Петербургская программа "Абилитация младенцев" первая в России программа раннего вмешательства /Е.В.Кожевникова, Р.Ж.Мухамедрахимов, Л.А.Чистович //Педиатрия. - 1995. -№4. - с.112-113.

100. Ю.Козлова С.Н., Осипова Г.Р. Оптимизация медико-генетической помощи как фактор профилактики детской инвалидности //Педиатрия. 1995. -№4, - с.97-98.

101. Ш.Козловская Г.В., Батина В.М. Особенности психического развития детей-сирот раннего возраста //Неврология и психиатрия. 1995. - Т.95. - №5. -с.52-56.

102. Козловская Г.В., Горюнова A.B. и соавт. Методика определения психического развития детей до 3-х лет ГНОМ //Журн. неврологии и психиатрии. - 1997. - 97, №8. - с.38-42.

103. Кондратенко В.Т. и др. Психические расстройства, связанные с аварией на ЧАЭС //Здравоохранение (Минск). 1997. - №4. - с.21-22.

104. И.Кондрашин В.И. и др. Региональная модель диагностико-коррекционной службы /В.И.Кондрашин, И.Ф.Марковская, Н.А.Цыпина //Дефектология. 1996. - №5. - с.34-36.

105. З.Крылов Д.Н. Задачи психогигиены в оптимизации психического здоровья подрастающего поколения //Здоровье, развитие, личность. М., 1990. -с.81-92.

106. Кузнецова И. Особенности психологии у детей с соматической и неврологической патологией //Санкт-Петербургск.психол.журн. 1997. - №4. -с.65-68.

107. Кукушкина О.И. Коммуникация в компьютерном классе //Дефектология. 1995. - №6. - с.48-54.

108. Кукушкина О.И. Компьютерная поддержка "диалога" психолога и учителя специальной школы: развитие и обучение //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998. - с.81-86.

109. Кушнир Н.Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни //Вопр.психологии. 1994. - №3. - с.53-60.

110. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития у детей. -М.: МГУ, 1985.- 167 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-303 с.

112. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (Критическое исследование) //Психол.наука и образование. -1998. №1. - с.5-21.

113. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология. М., 1997. - 297 с.

114. Линьков В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования //Дефектология, 1999. - №1. -с.5-11.

115. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

116. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -с.124-134.

117. ПО.Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология. 1994. - №1. - с.3-5.

118. Ш.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. -М.: Педагогика, 1989. 104 с.

119. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1974.-172 с.

120. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

121. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. Часть I. Западная Европа. М., 1996. - с.75-85.

122. Малофеев H.H. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Автореферат . докт.пед.наук. М., 1996.

123. Малофеев H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и системы помощи детям с особыми проблемами //Дефектология. 1997. - №6. - с.3-10.

124. Мандровная H.B. Эндокринные системы гомеостаза у недоношенных детей с перинатальной энцефалопатией //Вопросы патологии детей раннего возраста. Алматы, 1989. - с.34-36.

125. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной акитвности личности в детском возрасте. М.: Прометей, 1990. - 219 с.

126. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей //Дефектология. 1997. - №1. - с.15-22.

127. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей в отклонениями в развитии //Дефектология. 1996. - №5. - с.3-10.

128. Мастюкова Е.М. Современные аспекты клинико-психологической диагностики синдрома Х-хромосомы //Дефектология. 1996. - №2. - с. 12-16.

129. Менчинская H.A. Развитие психики ребенка. Дневник матери /Под ред.Б.М.Теплова. 2-е изд. - М.: АПН РСФСР, 1957.- 184 с.

130. МЗ.Менчинская H.A. Развитие ребенка от рождения до года. Дневник бабушки //Вопр.психологии. 1996. - №3. - с.72-87.

131. Миронов Н.Е. Инвалидность детей с психическими заболеваниями как проблема социальной психиатрии //Педиатрия. 1995. - №4. - с.108-109.

132. Миронова С.П. К вопросу о структуре профессиональной деятельности олигофренопедагога //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998.-с.86-90.

133. Мишина Г.А. Формирование сотрудничества родителей с ребенком раннего возраста с ограниченными возможностями как основная задача коррекционной работы специалиста-дефектолога //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998. - с. 117-118.

134. Мишуркова В. Игротека новое явление //Учитель Казахстана. - 1997. -№15-18.

135. Морозов В.И. Последствия перинатальных поражений нервной системы у детей //Педиатрия. 1998. - №1. - с.35-37.

136. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста //Дефектология. 1998. -№3. - с.49-56.

137. Морозова Е.И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного возраста) //Дефектология. 1997. -№4. - с.67-79.

138. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Мысль, 2000. - 193 с.

139. Мухамедрахимов Р.Ж. Игротека для детей с риском отставания в развитии: Опыт русско-шведского сотрудничества //Вопр.психологии. 1997. -№4. - с. 13-20.

140. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца //Вопр.психологии. 1994. - №6. - с. 16-25.

141. Мухина B.C. Детская психология. М. 1999. - 352 с.

142. Мясоед П.А. Проблема "ненормативного" психического развития //Вопр.психологии. 1994. - №6. - с.49-57.

143. Насырова O.A. Проблемы гиперактивного поведения в детском возрасте //Психологическая наука: Традиции, современное состояние и перспективы. М., 1997. - с.81.

144. Невская A.A. и др. Исследование формирования зрительных представлений об окружающем мире у детей первого года жизни /А.А.Невская, Л.И.Леушина, В.М.Бондарко //Физиология человека. 1996. - Т.22. - №3. - с.59-64.

145. Новоторцева Н.В. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников //Методы изучения и преодоления речевых расстройств /Российск.гос.пед.ун-т. СПб., 1994. - с.27-35.

146. Нягу А.И. и др. Психическое здоровье внутриутробно облученных детей: психофизическое исследование //Соц. и клин.психиатрия. 1996. - Т.6. -№1. - с.23-36.

147. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития //Вопр.психологии. 1995. - №5. - с.30-38.

148. Пантюхина Г.В. и др. Диагностика нервно-психического развития детей трех лет жизни. М.:ЦОЛИУВ, 1979. - 87 с.

149. Пепик Л.А. Особенности восприятия и моделирования пространства дошкольниками с недостатками интеллекта //Дефектология. -1997.-№6.-с.43-49.

150. Переслени Л.И. и др. Исследование процессов прогнозирования для понимания специфики мышления детей с трудностями обучения //Современные проблемы психологии мышления /Бийск.гос.пед.ин-т. Бийск, 1994. - с.36-53.

151. Петрова A.M. и др. Состояние иммунитета у детей 1-го года жизни, проживающих в загрязненных радионуклидами районах //Здравоохранение Белоруссии. 1992. -с. 17-20.

152. Петрухин A.C. Перинатальная неврология //Педиатрия. 1997. - №5. -с.36-38.

153. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей 2-го года жизни. М., 1974.36с.

154. Печора K.JI. и др. Информативность показателей нервно-психического развития детей первых трех лет жизни /К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина, Э.Л.Фрухт //Тезисы 1-й международной конференции педиатров европейских стран. М., 1979. -с.35.

155. Показатели нервно-психического развития детей 1-го, 2-го, 3-го года жизни. Алматы, 1994.

156. Преображенская И.Г. и др. Влияние афферентного притока с двигательного аппарата на внешние психические функции детей, страдающих детским церебральным параличом //Физиология человека. 1997. - 23. - №1. -с.118-122.

157. Прогноз отклонений в психосоматическом развитии у новорожденных: Метод.рекомендации /Сост.: Т.К.Чувакова, С.Л.Адамович, Р.А.Сулейменова, Г.Д.Хакимжанова. Алматы, 1997. - 8 с.

158. Проект Программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии //Дефектология. 2000. - №6. - с.3-8.

159. Проселкова М.Е. и др. Особенности психического развития детей-сирот раннего возраста /М.Е.Проселкова, Г.В.Козловская, В.М.Батина //Журн.неврологии и психиатрии. 1995. - Т.95. - №5. - с.52-56.

160. Пуртов И.И. и др. Результаты эксперимента по преимущественному наблюдению детей раннего возраста в поликлинике //Казанск.мед.журн. 1994. - №4. - с.302-303.

161. Разенкова Ю.А. Подход к ранней коррекционно-развивающей работе с детьми первого года жизни с отставанием в психомоторном развитии //Специальные образовательные потребности-98. Тарту, 1998. - с. 165-168.

162. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка //Дефектология. 1997. - №1,2.

163. Ракишева З.Б. ДНК диагностика сцепленной с полом умственной отсталости //1-я Международная конференция детских неврологов: клиника, диагностика и лечение неврологических заболеваний у детей. - Алматы, 1998. -с.63.

164. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 230 с.

165. Родригес Перейра Р. Питание здоровых младенцев в Голландии //Педиатрия. 1996. - №5. - с.36-39.

166. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей //Дефектология. 1996. - №1. - с.16-21.

167. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

168. Рубинштейн JI.C. Проблема общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

169. Саулебекова Л.О., Качурина Д.Р. Прогноз развития детей с очень низкой массой тела при рождении //Проблемы здоровья детей. Алматы, 1993. -с.171-174.

170. Сергеева Т.Н. Психокоррекция воспитательного потенциала семьи //Проблемы детства в Бурятии: Состояние и перспективы. Улан-Удэ, 1996. -с.89-90.

171. Сергиенко Е.А. Истоки познания: Онтогенетический аспект //Психол.журн. 1996. - 17, №4. - с.43-54, 155.

172. Сердюковская Г.Н., Кляйнпетер У. Охрана здоровья детей и подростков важнейшая социальная проблема //Здоровье, развитие, личность. -М., 1990.-с.14-26.

173. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности /Науч.ред.В.А.Сластенин. М.: МГПИ, 1988. -64 с.

174. Соловьева Л.Г. Особенности вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности //Дети Севера: здоровье, рост и развитие. Архангельск, 1995. - с.54-56.

175. Сольский Я.П. и др. Влияние алкоголя на организм матери плода и ребенка. Киев, 1988. - 104 с.

176. Стребелева Е.А. К вопросу о создании в России единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии у детей //Российск.педиатр.журн. 1998. - №5. - с.56-58.

177. Стребелева Е.А. Коррекционно-воспитательная работа с детьми раннего возраста, имеющими нарушения в развитии //Дефектология. -1996.-№4.-с.75-83.

178. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет). М.: Петит, 1994. - 32 с.

179. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1997. - №2. - с.50-58.

180. Стребелева Е.А. Создание в России единой системы раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии детей одна из актуальных задач дошкольного специального образования //Специальные образовательные потребности-98. - Тарту, 1998. - с. 199-201.

181. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями //Дефектология. 2000. -№5. - с.86-96.

182. Стрельцов В.В. Некоторые возможности применения видеоаппаратуры в психологической коррекции //Записки практ.психолога (г.Тверь). №2. -с. 109-И2.

183. Строганова Т.А., Орехова Е.В. Психофизиология индивидуальных различий: Современное состояние и проблемы //Вопр.психологии. 1998. - №1. - с.128-145.

184. Строганова Т.А. и др. Механизмы контроля внимания у младенцев ЭЭГ-анализ /Т.А.Строганова, Е.В.Орехова, И.Н.Посикера //Физиология человека. 1997. - 23, №4. - с. 14-20.

185. Субанбаев К.А. Оценка здоровья детей первого года жизни в сельской местности Северо-Западного Тянь-Шаня: Автореф. . канд.мед.наук. М., 1990. - с.2.

186. Сулейменова P.A. О новом типе учреждения в системе специального образования Казахстана //Специальные образовательные потребности-98. -Тарту, 1998.-с.169-172.

187. Сулейменова P.A. Об организации системы раннего вмешательства в нарушенное развитие детей в Казахстане //Новые подходы и пути обучения, воспитания, коррекции и интеграции детей с проблемами в развитии. Бишкек,1998. -с.54-57.

188. Сулейменова P.A. Специальное образование детей за рубежом: Проблемы и решения. Алматы, 1997. - 96 с.

189. Сулейменова P.A. Теоретические и социальные основы ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями. Алматы,1999.- 111 с.

190. Сулейменова P.A., Баймуратова А.Т. Лекотека новое звено в процессе обучения детей. - Алматы, 1997. - 90 с.

191. Сулейменова P.A., Ерсарина А.К. Скрининговая аттестация развития раннего возраста. Алматы, 2000. - 45 с.

192. Сулейменова P.A., Ерсарина А.К. Аспекты компьютеризации психолого-медико-педагогического обследования детей в ПМПК //Новые подходы и пути обучения, воспитания, коррекции и интеграции детей с проблемами в развитии. Бишкек, 1998. - с.238-243.

193. ЬСулейменова P.A., Хакимжанова Г.Д. Психофизическое здоровье и развитие детей и подростков в Республике Казахстан. Проблемы и ■ перспективы. Алматы, 1997. - 297 с.

194. Тастанбеков Б.Д. Диагностика и лечение отека мозга у новорожденных детей //Вопросы патологии детей раннего возраста. Алма-Ата, 1985. - с.51-59.

195. Творогова H.A. Распространенность психических расстройств среди детей, подростков и молодежи Российской Федерации в 1991-1995 г.г. //Российск.психиатр.журн. 1997. - №2. - с.46-52.

196. Тенге H.A. и др. Методические подходы к определению ранней инвалидности при соматических заболеваниях у детей //Педиатрия. 1995. -с. 102-104.

197. Терещенко JI.B. и др. Физическое, нервно-психическое развитие и заболеваемость детей, рожденных от родителей, страдающих алкоголизмом //XII Всесоюзный съезд детских врачей. М., 1988. - с. 134-135.

198. Тимофеева Ж.А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - №2. - с.41-43.

199. Ульенкова У.В. Л.С.Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития //Дефектология. 1997. - №4. - с.26-32.

200. Ульзибат В.Б. и др. Новые методы хирургической реабилитации при детской инвалидности //Педиатрия. 1995. - №4. - с. 117-118.

201. Усанова О.Н. Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии: Автореф. . докт. психол. наук. М., 1996. - 44 с.

202. Усов H.H. Здоровый ребенок: Справочник педиатра. Минск, 1994. -с.29.

203. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред.А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

204. Фишман М.Н. и др. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1998. - №1. - с.24-29.

205. Фролова С.Н. и др. Использование достижений информационных технологий в психодиагностике //Специальные образовательные потребности-98.-Тарту, 1998.-с.192-193.

206. Хамаганова Т.Г. и др. Состояние психического здоровья современных школьников (диагностика, определяющие факторы) //Вестн. Российск. Акад. мед. наук. 1983. - №5. - с.34-40.

207. Хусаинова Ш.Н. и др. Состояние организации помощи детям с ограниченными возможностями в Казахстане //Социальная работа в здравоохранении и реабилитации детей с ограниченными возможностями. -Екатеринбург, 1996. с.61-63.

208. Цуркан C.B. и др. Роль окислительно-восстановительных процессов в формировании синдрома задержки психического развития плода в зонах экологического неблагополучия //Казанск.мед.журн. 1997. - Т.78. - №6. -с.423-427.

209. Шипицына JI.M и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995. - 80 с.

210. Шульга Е.П. Реабилитационный центр "Добродея" для детей и подростков с ограниченными возможностями //Вестн. психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - №4. - с.64-66.

211. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.,1955.231 .Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1997, -414с.

212. Якунина JI.A. и др. Особенности дифференцированного наблюдения за детьми II группы здоровья на педиатрическом участке //Педиатрия. 1989. -№8. - с.44-47.

213. Яцык Т.В., Бомбардирова Е.П. Новое в реабилитации детей с перинатальной патологией //Педиатрия. 1995. - №4. - с.92-95.

214. Яцык Г.В. и др. Некоторые немедикаментозные методы в реабилитации новорожденных детей //Педиатрия. 1998. - №4. - с.89-91.

215. Bailargeon R. Infant understanding of the phycical world //AAAS92: 158th Nat. Meet.Amer. Assic. Adv., Chicago, III, 6-11 Febr., 1992: Program and Abst. Washington (D.C.), 1992. p. 139.

216. BaiIlargeon R. Physical reasoning in young infants: Seeking explanations for impossible events // Brit. J. Dev. Psychol. 1994. - 12, №1. - c.9-93.

217. Bates E., Eiman I. Learning rediscovered //Science. 1996. - 274 №5294. -c.1849-1850.

218. Bernhard В., Smith D., Smith R. Language intervention with a family centered collaborative transdisciplinary, integrated approach: as axample //Child Lang. Teach, and Ther. 1992. - 8, № 3. - 265-284.

219. Bethere D. Преподавание, развитие и проблемы интегративной педагогики в Лиепайской высшей педагогической школе //Hariduslikud erivajadused. 1998. Tartu, 1998. - с.78-79.

220. BijeIjac-Babic Banka, Bertoncim Josiane, Mehler Jacques. How do multisyllabic utterances? //Dev.Psychol. 1993. - 29. - №4. - c.7111-721.

221. Bloom A.S., Zelko F.A. Variability in adaptive behavior in children with developmental delay //I.Clin Psychol. 1994. - 50. - №2. - p.261-265.

222. Blustein J. The rights approach: Family suffering and care of defective newborns //Mt. Sinai. J.Med. 1989. - Vol.56. №3. - p. 164-167.

223. Bramble D. Pearce I. Attention deficit hyperactivity disorder: A rational guide to paediatric assessment and treatment //Cur Paediat. 1997. - 7, №1. - p.36-41.

224. Bricker D. et al. Ages & Stages Questionnaires: A Parent-Completed, Child-Monitoring System. 1995. - Paul H. Brookes Publishing Co.

225. Brook I.S. et al. Toddler adjustment: Impact of parents drug use, personality and parent-child relations //J.Genet.Psychol. 1996. -175, №3. - c.281-295.

226. Campion Y., Miel Ch. L'intervention educative dans une maison d'enfants a faible effectif. //Neuropsychiat. enfaie et adolecence. 1997. - 45, №6. - c.251-260.

227. Catherwood D. The haptic processing of texture and shape by 7 to 9-month-old infants //Brit.J.Dev.Psychol. 1993. - 11, №3. - c.249-306.

228. Chevrier A., Farcy C. Interet de l'histoire en lignes alternees (HLA) en pédopsychiatrie et en orthophonie //Neuropsychiat. enfance et adolescence. 1994. -42, №111-12. - c.770-776.

229. Chiron C., Leboyer M Leon F., Jambaque I., Nuttin C., Syrota A. Spect of the brain in childhood autism: Evidence for a back of normal hemispheric asymmetry //Dav.Med. and Child Neurol. 1995. - 37, №10. - c.849-860.

230. Christophe A. et al. Do infants perceive Word boundaries? In empirical study of the bootstrapping of lexical alquisition //J.Acoust. Soc. Amer. 1994. - 96, №3 c.1570-1580.

231. Coles C.D., Plaatzman K.A. Behavioral development in children prenatally exposed to drugs and alcohol //Int. I. Addict. 1993. - 28, №13. - c. 1393-1433.

232. Curatolo P. et al. Rick factors for the co-occurrence of partial epilepsy, cerebral retardation //Dev. Med. and Child Neurol. 1995. - 37< №9. - c.776-782.

233. Dall O.A. M. et al. Early cognition, communication and language in children with focal brain injury //Dev. Med. and Child Neurol. 1994. - 36, №12. - c.1076-1098.

234. Danon-BoiIean L. Incidence du cognitif sur les processus de symbolisation, Leur evolution dans la cure. Psychiat. enfant. - 1993. - 36, №2.- c.569-600.

235. Diagnostic Classification of Mental Health and Developmental Disorders of Infacy and early Childhood. Zero to three / National Center for Clinical for Infant Programs. Third Printing.April, 1995, 353 p.

236. Diamond K. Le Furgy W., Blass S. Attitudes of preschool children toward their peers with disabilities: A year-long investigation in integrated classrooms //J.Genet.Psychol. 1993. - 154, №2. - c.215-221.

237. Diatkine Rene. L'autisme infantile precoce: Un point de vue psyhanalytique en 1993 //Psychiat. etfant. 1993. - 36, №2. - p.363-412.

238. Di Cagno L., Gadione M., Massaglia P. Контейнирование тревоги как психотерапевтический прием в работе с родителями //Мать, дитя, клиницист: Новое в психоаналит.терапии. М., 1994. - с.74-90.

239. Di Matteo M. Il follow-up neuropsicologico del bambino nato can problemi //Acta pediat. mediterr. 1993. - 9., №1-2. - p. 17-22.

240. Di Nuovo Santo, Smirni Pietro. La valutazione dei processi attentivi in eta evdutiva //Arch, psicol., neurol. e psichiat. 1994. - 55, №1-2. - c.74-95.

241. Disnan I. Вопросы консультирования //Мать, дитя, клиницист. M., 1994.-с.262-267.

242. Dreimane A. Special education in Latvia //Новые подходы и пути обучения, воспитания, коррекции и интеграции детей с проблемами в развитии: Материалы Междунар.конф., г.Бишкек, 21-23 апр. 1998 г. Бишкек, 1998.-с.195-199.

243. Drossman D.A. The role of psychosocial factors in gastrointestinal illues: Pap. Workshop "Qol Gastrointestinal Disease: Challenge and / or Panacea?"Cape Town, 3-4 Nov. 1995 //Scand. J.Gastroenterol. Suppl. 1996. -31, №221. - c.1-4.

244. Dumaret A.C., Duyme M., Tomkiewicz S. Development intellectiel et factenrs dr risque peri et postnatals parmi denx groupes dinfants carences a QI contrastes //Neuropsychiat. enfance et adolescence. - 1996. - 44, №1-2. - c.6-21.

245. Eizenberg L. The psychosocial Health of the child: a global view //Int.Child.Health. 1996. - 7; 3. - с.7-18.

246. Famuyiwa O.O., Ogunmeekan O. Psychococial assessment methods in childhood epilepsy: Focus on sud-Saharan Africa //J/Rod.Soc.Health. 1997. -117.№2. - c.l 10-114.

247. Frankenburg W.K.,DoddsI.B. //Pediat.-1967.- vol.71.-№2.- p.181-191.

248. Goerdt А. Предупреждение инвалидности и реабилитация //Здоровье мира, 48-й год. 1995. - №5, сент.-окт. - с.4-5.

249. Goodman R., Yude С. IG and its predictors in Childhood hemiplegia //Dev.Med.and Child Neurol. 1996. - 38, №10. - c.881-890.

250. Grigorenko E.L. et al. Susceptibrility loci for dictinct components of developmental dislexia on chromosomes 6 and 15 //Amer. J. Hum. Genet. 1997. -60, №1. - c.27-39.

251. Guedeney A., Bungener С., Widlocher D. Le post-partum blues: Une revue critique de la literature //Psychiat.enfant. 1993. - 36, №1. - p.329-354.

252. Guralnick M. The effectiveness of early Intervention. Baltimore, 1997. -p. 3-26.

253. Hall A. et al. School attainment cognitive ability and motor function in a total scottish very-low-birthweigt population at light years: A controlled study //Dev.Med. and Child Neurol. 1995. - 37, №12. - c.1037-1050.

254. Heimann M., Meltzoff A. Deferred imitation in 9- and 14-month-old infants: A longitudinal study of a swedish sample //Brit. I. Dev.Psychol. 1996. - 14. - №1. - p.55-64.

255. Horster Detlef. Zum neuesten Stand der Entwicklung psychologishen Forschung in Bezug aut die Entwicklung moralischen Bewussetins //Z.Individualpsychol. 1993. - 18. -№4. - p.267-281.

256. HubeI D.H., Wisel T.M. (1970). The period of susceptibility to the physiological effects of unilateral eye closure in kitten. I. Physioligy, 206, 419-436.

257. Individuals with Disabilities Education Act Amenments of 1997, 104 p.

258. Joannning H. et al. The individualized family service plan: A growth area for family therapy //l.Family Psychother. 1994. - 5, №3. - c.69-81.

259. Jonite V. Игра как развивающий элемент сенсорных способностей ребенка //Hariduslikud erivajadused. 1998. Tartu, 1998. - р.228-229.

260. Keit P.West. Предупреждение слепоты, вызванной недостаточностью питания //Здоровье мира. 1995. - №5. - с.26.

261. King N.I., Josephs A., Gullone Е., Madden С. Ollendick Т.Н. Assessing the fears of children with disability using the Revised Fear Survey Schedule for children: A comparative Study //Brit.J.Med.Psychol. 1994. - 67, №4. - c.377-386.

262. Korkowski H. Die Fruhbetreuung entwicklungsauffalliger ihrer Mutter.Ein Projekt an einer Korperbehinderten Schule //Z. Individual psychol. - 1992. - 17., №1. - p.51-66.

263. Kuhl P.K., Williams K.A., Lacerda F., Stevens K.N., Lindblom B.1.nguistic experience alters phonetic perception in infants by 6 months of age //Science. 1992. - 255, №5044. - c.606-608.

264. Levy G.O. Aspects of preschoolers'comprehension of inder-typed toys //Sex Roles. 1994. - 3, №5-6. - c.391-405.

265. Lewis M., Worobey I., Pamsay O., Mc.Cormack M. Prenatal exposure to heavy metals: effect on childhood cognitive stiles and health status //Pediatries. -1996.-86/6 : 1010-1015.

266. Lida-Pulik H. Basquin M. Dysfonctionnement cognitif et manifestations psyques dans le syndrome de l'x fragile Autisme et X fragile //Psychiat. enfant. -1994. -36, №1.- c.5-26.

267. Linder T.W. Transdisciplinary Play-Based Assessment. A Functional Approach to Working with Yong Children /Foreword by Marci J.Hanson /Rev.ed. -Baltimor, 1999.-334 p.

268. Lindvist В. Равные возможности //Здоровье мира. 1995. - №5. - с.З.

269. Loughorn Flo. Sensory Curriculum for veiy special people: Approach to curriculum planning //Human Horisons Series, London: A Condor Book, Souvenir Press, 1995. 246 p.

270. Lucos A., Morley R., Cole T.I., Lister G., Leeson-Payne C. Breast milk and subsequnent intelligence quotient in children born pretern //Lancet. 1992. -F339. - p.261-264.

271. Luste I. Игровая группа как возможность интеграции детей-инвалидов в общество //Haridushikud erivajadused 98. - Tartu, 1998. - с. 162-163.

272. Marx H. Methodische und inhaltliche argumente fur und wider eine frühe Identifikation und Pradiktion von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten /Diagnostica. -1992. 38, №3. - с.249-268.

273. Mc Nicholas F. Eating psychopathology and its effect on pregnancy, infant growth and development //Irish J/ Pstchol. Med. 1996. - 13> №2. - c.67-69.

274. Meltzolff A.N. The power of imitative learning in infancy //AAAS'92: 158th Nat. Meet. Amer. Assoc. Adv. Sei., Chicago, III., 6-11 Febr., 1992: Program and Astr. Washingon (D.C.), 1992. C.140.

275. Miyashita Hiroko, Miyahara Harumi, Ohta Yasuyuki, Tsuji Yoshiro. Analysis inpatient children and their mothers. -1. //Acta med.Nagasak. - 1997. - 42, №3-4.-p.27-33.

276. Mitchell D.E. (1981). Sensitive periods in visual development of perseption, V.2, The visual system. N.Y. Academic Press, 3-43.

277. Morin Y. A propos d'un groupe therapentique a mediation musicale //Neuropsychiat. enfance et adolescence. 1997. - 45, №6. - p.290-292.

278. Morley R., Lucos A. Nutrition and cognitive development //Brit. Med. Bull.- 1997. 53., №1. - c. 123-134.

279. Mosley S. It's accessible/ I'm almost sure! //J.Rehabil - 1989. - Vol. 55, №1. - p.6-8.

280. Pap V. Gagyi D., Grasselly M. Early detection of personaity disordisoders among prematures based on the KID-h development scale: Pap. 5th Paediat. Alps-Adriat. Symp., Ryeka, June 4-7, 1997 //Paediatr.croat. 1997. - 41, №2. - c.125.

281. Pinol-Douriez M. et al. Risques contre-evolutifs et caractéristiques de la relation mere-enfant //Psychiat.enfant. 1993. - 36, №1. - c. 177-252.

282. Radina N.K., Radin S.V. Self-concept of children in children Home: peculiarities of formation //Work-shop "Socio-Cognitive Dav., Child", Moscow, 1114 may, 1993: Abstr. M., 1993. - p.89-90.

283. Reis E.M. Methods for assisting parents with early transitions //J.Instr. Psychol. 1994. - 21, №1. - c.94-96.

284. Rodriguez P.G. Using the international classification of impairments, disabilities and handicaps in surveys the case of Spain //Wed. Hetg. Stat.Pep. 1989.- Vol.42, №3. p. 161-166.

285. Rossetti L. M. Infant-toddler assessment; An interdisciplinary approach Austin: PRO-ED, 1990.

286. Rovet I., Netly C., Bailey I., Keenan M., Stewart D. Intelligence and achievement in children with extra X anenploidy: A longitudinal perspective //Amer. J. Med.Genet. 1995. - 60, №5. - c.356-363.

287. Sartorins N. The Challenuge of child Mental Health and Development //Pakistan I.child Mental. Health. 1992. - №3. - p. 183-187.

288. Scheid V., Prohl R. Zu einigen Beziehungen zwischen muterlicher Erziehungseinstellung, materiaer Umwelt und motorischen Entwicklungs-stand im Kleinkindalter //Z.Entwicklungspsychol.und Pedagog.Psychol. 1993. - 25,№3. -p.267-278.

289. Schleske G. Innere Vorstellungsbilder der Schwangeren von ihrem Kind und Versuch ihrer prognostischen Bewertung //Schwer. Arch. Neurol, und Psychiat. -1993. 144, №5. - p.443-460.

290. Schmidt-Kolmer E. Zum Einfluss von Familie und Krippe auf die Entwicklung von Kindern in der frühen Kindalt, Bd 2 der Schriftenreihe "Higiene in Kinder Rollektiven" VEB, Berlin, Volk und Gesundheit, 1977.

291. Schmidt-Kolmer E., Jampolskaya R.W., Atanassowa A. Die soziale Adaption der Kinder bei aufnafme in Einrichungen der Vorschuhlerziehung. Berlin, 1979.

292. Schmidt-Kolmer E. Mutter und Kind in der sozialistischen Gesellschaft. Z. tsch. Ges. Hygiene, 1978, 25/59, H.G.S. 435.

293. Skarr S., Eisenberg M. Child care research: Issues, perspectives and results //Annu. Rev. Psychol. Vol.44. Palo Alto (Calif.), 1993. - c.613-644.

294. Smith G.H. Intervention strategies for children vulnerabre for school failure due to exposure to drugs and alcohol //Int. J. Addict. 1993. - 28, №13. - c.1435-1470.

295. Smith A.W. et al. Слух детей в опасности //Здоровье мира. 1995. - №5. - с.29.

296. Soewondo Soesmalyah. The effect of iron deficiency and mental stimulation on Indonesian children's cognitive performance and development //Kobe J. Med.Sci.- 1995. 41, №1-2. - c.1-17.

297. Sommerfelt K., Ellertsein B., Markestadt T. Parental factors in cognitive ont come of non-handicapped low birth Weight infants //Arch.Dis.Child, 1995, 73 : 3 : 135-142.

298. Squires J., Potter W., Bricker D. The ASQ User's Guide for the Ages & Stages Questionnaires: A Partnt-Completed, Child-Monitoring System. 1995. - 156 P

299. Stevenage Sapah. Face facts: Theories and findings //Psychologist. 1997. -10, №4.- c.163-168.

300. Stone E. A follow-up study of ex-pupils from a speech and language umit //Child Lang. Tech. and Ther. 1992. - 8, №3. - c.285-313.

301. Strauss R.S. Effects of the intrauterine enviroment on childhood growth //Brit. Med. Bull. 1997.- 53, №l.-c.81-95.

302. Sulhivan P.M. Sexual abuse therapy for special children //J. Child Sexual Abuse. 1993. - 2, №2. - c.l 17-125.

303. Tatsumoto Shin //Shinrigaku kenkyu = Jap.J.Psychol. 1993. - 64, №3. -c.173-180.

304. Thomas Christine. Social context and human development //Psychologist. -1995. 8,№9. - p.407-409.

305. Utley C.A. Hoehn T.P., Soraci S.A. Baumeiter A.A. Motivational orientation and span of apprehension in children with mental retardation //J.Genet. Psychol. 1993. - 154, №3. - c.289-295.

306. Vallor Thainena, Emorn Wasantwisun, George A. Atig. Борьба со слепотой, вызванной недостаточностью питания в Таиланде //Здоровье мира. -1995. №5. - с.27.

307. Van Baar A., de Graaff В.М.Т. Cognitive development at preschool-age of infants of drug dependent mothers //Dev.Med. and Child Neurol. - 1994. - 36, №12. - c.1063-1075.

308. Volker Krause. Жизнь с инвалидностью //Здоровье мира. 1995. - №5. -с.10-11.

309. Walton G.M., Bannister С.М., Russell S.A., Rimmer S. Turnbull I.W.

310. The Dandi-Walker malformation outcome of patients diagnised pre-and postnatally: Pap. Bristol Meet Soc. Res. into Hydrocephalus and Spina Bifida, Bristol, 1995 //Eur.J. Pediat.Surg., 1995, 5, Suppl.l. - c.44-46.

311. Wilson A., Fel D., Green Stein M. The self-regulating child: converging evidence from psychoanalysis, infant rearch and sociolinguistics //Appl. and Prev. Psychol. 1992.- l,№3.-c. 165-175.

312. Yolton K.A. Psychosocial, behavioral and developmental characteristics of toddlers prenatally exposed to cocaine //Child Stady J. (USA). 1994. - 24, №1. -c.49-68.