Организация дизайн-среды в дошкольных образовательных учреждениях советского и постсоветского периодов

Долматова, Анна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация дизайн-среды в дошкольных образовательных учреждениях советского и постсоветского периодов

Автореферат

Автор научной работы: Долматова, Анна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация дизайн-среды в дошкольных образовательных учреждениях советского и постсоветского периодов"

На правах рукописи

Я-

Долматова Анна Анатольевна

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИЗАЙН-СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОВЕТСКОГО И ПОСТСОВЕТСКОГО ПЕРИОДОВ (На примере Нижнего Новгорода и области)

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ158«^»

Нижний Новгород - 2007

003158829

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТГОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Шестакова Лариса Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Повшедная Фаина Викторовна,

доктор педагогических наук, доцент Филиппов Юрий Владимирович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И Я Яковлева»

Защита состоится «J?2>Wr7jfi¿jPJf 2007 г в У У часов на заседании диссертационного совета К 212 162 03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31,ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «¿O^gUZSftJbj? 2007 г Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент

Н Ф Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Исторические изменения в жизни общества всегда своеобразно и точно отражаются в организации дизайна среды, окружающей человека. Развитие общества в России советского и постсоветского периодов характеризуется заметным усилением интереса к дизайн-проектированию среды, что обязывает не только учитывать новые тенденции при проектировании предметно-пространственной среды в образовательных учреждениях, но и критически осмысливать исторически сложившиеся педагогические тенденции, в первую очередь в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ)

художественных, выступающих в качестве условий полноценной жизнедеятельности детей. На наш взгляд, реализация новых дизайн-технологий в дошкольном образовании должна базироваться на необходимом анализе зарубежного и отечественного опыта проектирования предметно-пространственной среды образовательных учреждений с целью выявления адекватных историко-педагогических оснований проектирования дизайн-среды ДОУ советского и постсоветского периодов, а также условий и средств ее реализации, и использования данного опыта в современной системе отечественного образования на примере г. Нижнего Новгорода и области

Степень изученности проблемы. Анализ философской, исторической, педагогической, психологической, эстетической и культурологической научной литературы показал, что организация предметно-пространственной среды выступает предметом исследования специалистов многих областей знаний Организация проектируемой окружающей человека среды в философии и эстетике изначально рассматривалась как организация искусственного рукотворного мира, как результат активного и предметного познания человеком окружающего мира (Аристотель). Ф Бэкон отмечает важность союза души и тела, в том числе и при обустройстве повседневной жизни человека Р. Декарт в своем трактате «О страстях души» в число основных шести страстей при познании окружающего мира включает интеллектуальное чувство - удивление, без которого невозможен сам процесс познания. Глубокую разработку проблема эмоций и чувств, возникающих у человека в процессе его взаимодействия с окружающей средой, получила в «Этике» Б Спинозы

С развитием в Европе в ХУП-ХУШ веках экономики и промышленности и с появлением такого важного направления в философии, как эмпиризм, в работах Т. Гоббса и Дж. Локка подчеркивается, что само телесное бытие человека в окружающем мире базируется на чувственных проявлениях человеческой психики и определяется в отношении пространства, времени и движения под влиянием внешних предметов Эмпирическое направление во французской философии XVIII века, связанное с именами философов-

энциклопедистов Д Дидро, Ж -Ж Руссо и др., утверждает идею преобразовательной деятельности человека в формировании окружающей среды, проявления в этом активности человеческого сознания В «Антропологии» И Канта особое значение уделяется априорности пространства и времени как форм восприятия, а также эмпирическому воздействию окружающих предметов на человека, что является началом процесса познания, реализуемого в деятельности Идея преобразовательной деятельности человека нашла свое дальнейшее развитие в идеалистической философской системе Г В.Ф Гегеля При этом особое значение философ придает процессу «опредмечивания» духа в самых разнообразных проявлениях творческой активности человека в его практической деятельности С появлением в середине XIX века эволюционной теории Ч. Дарвина в науке подтверждается мысль о том, что психические процессы человека складываются при взаимодействии его с окружающей средой на основе его непосредственного опыта целостной системы ощущений и чувствований, которыми человек пользуется, осуществляя анализ окружающих его явлений (В. Вундт, Ч Дарвин)

В русской научной школе, развивающейся под воздействием творческого освоения в России зарубежных философских материалистических идей и успехов в естествознании (М.В Ломоносов, В П Боткин, И М Сеченов), подчеркивалась роль мозга в различении раздражений, развивалась мысль о воображении, представлениях, возникающих при восприятии человеком окружающего, материалистически объяснялись ощущения, возникающие у человека под воздействием предметов внешнего мира

На рубеже Х1Х-ХХ веков и в дальнейшем на протяжении всего XX столетия в связи с бурным развитием капиталистического производства в трудах западноевропейских ученых выстраивается эргономическая концепция, которая явилась основополагающей, в первую очередь, для образовательной среды в трудах таких исследователей как, Р Арнхейм, В Папанек, С Френе, ЭТ Холл и др Среди зарубежных исследований роли дизайн-среды и ее

воздействия на педагогические процессы необходимо отметить исследования немецкого философа и педагога Р Штайнера, основоположника дошкольной педагогики Ф Фребеля, фундаментальные педагогические разработки М Монтессори, представителей американской, австралийской, французской, английской и японской психолого-педагогических школ (Б Арчер, М Блэк, ДС Брунер, У Л Гаррисон, Г Дуглас, Д Дьюи, Ж Пиаже, У Прю, К. Саккуиори, С Френе, М Френч, Е. Хино, Д Шервуд и др )

Отечественная история педагогики в революционную эпоху, в советский и постсоветский периоды дает нам большое количество фактографического материала, подтверждающего значительное влияние дизайн-среды на все педагогические процессы, протекающие в ней, а также большую роль дизайн-среды ДОУ в формировании общей концепции педагогической деятельности Непреходящее значение здесь имеют классические педагогические труды П Ф Каптерева, А С Макаренко, В А Сухомлинского, К Д Ушинского, С Т Шацкого, а также теоретические разработки отечественных исследователей в гуманитарной науке - Г М Андреева, А В Бакушинского, П.П Блонского, В И Гинецинского, О.А. Горбань, Б X Гуревича, А.В Запорожца, В П Зинчеико, Г.Г Кравцова, Е.Е. Кравцовой, А.Н Леонтьева, С Л Новоселовой, Л Б Переверзева, С Л. Рубинштейна, В Ф. Сидоренко, В А Сластенина, В А Филина, Л.Д Чайновой, Г Г Шпета, Д.Б Эльконина и др.

содержит мысль о том, что предметное действие, как единица социального взаимодействия, связанного с развитием у ребенка восприятия вещей как социальной предметности, когда создается возможность построения логической цепочки* «социальная предметность - социальное функционирование -социальные коммуникации - социальные качества личности» - и реализации ее через отношение ребенка к сути предмета

Бурное развитие в современной России такого исторически сформировавшегося направления, как графический дизайн, не может не оказывать влияние на организацию дизайн-среды ДОУ Это информационные листы для детей и взрослых, визуальные коммуникации в помещениях, методический материал для занятий, таблицы, рисунки, развивающие игры, рабочие тетради и др Разработка данного направления характеризуется становлением научно-практических школ: Всероссийского научно-исследовательского института технической эстетики (г Москва), Детской школы искусств №12 «Старт» (г Москва), Детской школы-студии при Академии архитектуры и искусства (г. Екатеринбург), Детской школы художественного воспитания (г Ставрополь), Детской школы художественного воспитания (г Карсун, Ульяновской обл.), Методического кабинета по работе с музыкальными и художественными школами при Департаменте образования и науки (г Нижний Новгород) и др Их исследования и составляют научно-практический базис для разработки темы настоящего исследования. В целом историко-педагогическое значение дизайн-среды не вызывает сомнений, так как она имеет огромное влияние на развитие личности дошкольника, на ее мотивационную структуру, на интеллектуальную, эмоциональную, тактильную сферы ребенка, его физическое и психическое здоровье, а также через государственное управление связывает ребенка непосредственно с жизнью всего общества, всей страны Проведенный нами анализ теоретических и эмпирических исследований по историко-педагогической проблеме организации дизайн-среды ДОУ и в образовательной практике последних лет (анализ оформления детских садов, отдельных деталей интерьеров, игрушек,

рабочих тетрадей, учебников и т. д) позволил выявить следующие противоречия.

а) между потребностью дошкольных образовательных учреждений не только в идеологии, но и в теоретико-методологических положениях для организации дизайн-среды детства, и недостаточной разработанностью теоретических подходов к этому процессу с позиций изучения и обобщения историко-педагогического опыта,

б) между педагогическим влиянием современной дизайн-среды на формирование личности ребенка и отсутствием психолого-педагогических рекомендаций по их использованию в ДОУ.

С учетом этих противоречий сформулирована проблема исследования каковы основы организации дизайн-среды ДОУ советского и постсоветского периодов с конкретизацией в условиях отдельного субъекта образовательной деятельности, в частности в г Нижнем Новгороде (Горьком) и области"7

Цель исследования - выявить историко-педагогические особенности организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в советской и постсоветской России

Объект исследования - дизайн-среда дошкольных образовательных учреждений

Предмет исследования - теоретико-методологические основы организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений советского и постсоветского периодов на примере г Нижнего Новгорода (Горького) и области

Гипотеза исследования основана на следующих предположениях 1 Организация дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений и активно-преобразовательная деятельность ребенка в предметно-пространственной среде ДОУ в советское и постсоветское время на примере г Нижнего Новгорода (Горького) и'области с позиции истории педагогической науки связана с педагогическими задачами, которые решались посредством

наполнения ее определенным идеологическим материальным и духовным содержанием

2. Дизайн-среда в дошкольных образовательных учреждениях в советский и постсоветский периоды всегда была непосредственно связана с жизнедеятельностью всего общества

3. Организация дизайн-среды происходит не только на основе идеологических положений, но и на основе теоретико-методологической концептуальной базы ДОУ

4 На основе историко-педагогических исследований возможна разработка методических рекомендаций для организации и педагогического обеспечения дизайн-среды современных ДОУ.

Задачи исследования:

1 Обобщить совокупность теоретико-методологических положений как концептуальной базы организации дизайн-среды в ДОУ в конкретный исторический период.

2 Раскрыть основы организации дизайн-среды в ДОУ, определяемые историческими особенностями развития нашей страны в период с 1920-х годов по настоящее время

3 Выявить особенности организации дизайн-среды в дошкольных образовательных учреждениях постсоветского периода на примере г Нижнего Новгорода и области

4 Разработать и апробировать опытным путем методические рекомендации для организации развивающей дизайн-среды современных ДОУ.

Методологическую основу исследования составили базовые принципы анализа педагогических явлений. принцип историзма, принцип взаимозависимости социальных и психолого-педагогических явлений, принцип эстетизации окружающей среды, многомерный подход к обоснованию организации дизайн-среды в ДОУ, проектированию дизайн-среды; структурно-функциональный подход к изучению воздействия дизайн-среды на развитие психических процессов детей дошкольного возраста

Теоретической базой исследования послужили*

1 Фундаментальные работы в области философии и истории развития общества (Аристотель, Ф. Бэкон, Г В Ф. Гегель, Р Декарт, И Кант, М В Ломоносов и др.), естественнонаучной теории и психофизиологии (В М. Бехтерев, В П. Боткин, В Вундт, Ч. Дарвин, И М Сеченов и др.)

2 Фундаментальные педагогические исследования в зарубежной науке Д Дьюи, М. Монтессори, Ф. Фребеля, С Френе, Р Штайнера и др, в дореволюционной России К Д Ушинского, Л.Н Толстого, Н.Г Чернышевского и др, в том числе дореволюционных специалистов, которые работали над организацией предметной среды образцовых ДОУ в послереволюционный период А.П Выгодская, Д Л. Лазуркина, М X Свентицкая, Д С. Тезавровская, Е И Тихеева, Е.А Флёрина, С.Т. Шацкий, В Н Шацкая и др, исследования советского периода Н.К Крупской, А В Луначарского, А С Макаренко и др, в том числе представителей педологической концепции А В. Бакушинского, Г Г Шпета и др., а также педагогические исследования второй половины XX века Л.М Клариной, С Л Новоселовой, А.П Усовой, В.А. Сухомлинского и др

3 Исследования психолого-педагогических основ развития личности ребенка дошкольного возраста (Б Г. Ананьев, Л.А Венгер, Л С Выготский, Т В Ендовицкая, М В. Ермолаева, А В. Запорожец, В.П. Зинченко, Г Г. Кравцов, Е Е Кравцова, М.И. Лисина, А.Р Лурия, В С Мухина, Л Ф. Обухова, М В Осорина, В А. Петровский, Н Г Салмина, Е Е Сапогова, Д.Б. Эльконин и др.)

4 Исследование теории и истории дизайна советского и постсоветского периодов (О И Генисаретский, А В Иконников, МС Каган, С М Михайлов, В.Ф. Сидоренко, С.О. Хан-Магомедов, В Т Шимко, и др ), а также работы зарубежных исследователей Р Арнхейма, Б Арчера, М. Блэка, ДС Брунера, У.Л Гаррисона, Г Дугласа, Ж. Пиаже, У Прю, К Саккуиори, М Френча, Е Хино, Д Шервуда и'др

Теоретической базой исследования является также культурологический принцип, детерминирующий образование как область культуры и,

следовательно, предлагающий комплексное изучение оснований организации дизайн-среды в дошкольном образовании

Методы исследования включали в себя теоретический и эмпирический анализы научных источников Первая их группа преде гавляет собой документы официального происхождения, донесения представителей местных органов власти в вышестоящие инстанции, отчеты и докладные документы от руководителей разного уровня, законодательные акты, декреты, касающиеся дошкольных образовательных учреждений различных категорий Вторая группа источников - документы, инициированные рядовыми педагогами и воспитателями письма, жалобы, доклады, характеризующие чаще всего положение дел на местах Третья группа источников - фундаментальные исследования, исторические справочники, представленные, в том числе на электронных носителях, а также материалы, хранящиеся в Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ), Государственном управлении Центрального Архива Нижегородской Области (ГУ ЦАНО).

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1920-х годов по настоящее время

Опытно-экспериментальную базу исследования составили муниципальные дошкольные образовательные учреждения г Нижнего Новгорода (№14, №20, №34, №52, №54, №101, №230, №415, №434, №440) Для опытно-экспериментального исследования в ДОУ было использовано анкетирование

Основные этапы исследования:

Первый этап (2001 - 2002 гг) был посвящен изучению степени разработанности проблемы на основе анализа научных источников, осуществлялось обобщение и определение методологических и историко-педагогических оснований исследования, определялись методы исследования

Второй этап (2002 - 2005 гг) включал уточнение концептуальных основ организации дизайн-среды в ДОУ советского и постсоветского периодов, накопление фактического материала с целью выябления особенностей

организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в постсоветский период

Третий этап (2005 - 2007 гг.) включал научное обобщение и теоретическое оформление результатов историко-педагогического исследования организации дизайн-среды в ДОУ в советское и постсоветское время, а также опытно-экспериментальную проверку и внедрение в образовательную практику дошкольных образовательных учреждений методических рекомендаций по организации дизайн-среды, осуществлялось формирование выводов по результатам исследования, оформление рукописи диссертации и автореферата

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. В целостном виде восстановлен и проанализирован исторический процесс организации дизайн-среды ДОУ; обоснованы закономерности ее развития; выделены исторически сложившиеся этапы этого развития

2. Обобщена совокупность теоретико-методологических положений как концептуальной базы организации дизайн-среды, в том числе в образовательных учреждениях.

3. Выявлены особенности организации дизайн-среды в дошкольных образовательных учреждениях, определяемые историческими особенностями развития нашей страны в период с 1920-х годов по настоящее время

4 Осуществлено исследование и выявлены особенности основных историко-педагогических принципов организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений на примере г Нижнего Новгорода (Горького) и области.

5 Определены теоретические и педагогические основания организации дизайн-среды в современных образовательных дошкольных учреждениях

советское и постсоветское время с позиций истории педагогической науки, в разработке теоретических основ по выявлению принципов организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений на примере г Нижнего Новгорода (Горького) и области

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации авторских технологий организации дизайн-среды ДОУ г Нижнего Новгорода, на основе которых может быть осуществлено педагогическое сопровождение по организации дизайн-среды для детей старшего дошкольного возраста Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе вузов при подготовке специалистов дошкольного образования и в системе повышения их квалификации

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования и его результаты освещены в докладах, сделанных на заседаниях кафедры педагогики и психологии Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, кафедры общей педагогики Нижегородского государственного педагогического университета, кафедры дошкольной педагогики Нижегородского института развития образования, кафедры педагогики и управления образовательными системами Нижегородского государственного университета им НИ Лобачевского Результаты исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по педагогике и психологии со студентами Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета при подготовке педагогов-психологов, культурологов, художников-дизайнеров, при проведении занятий по педагогической практике кафедры художественного проектирования интерьеров ГХИ ННГАСУ, путем выступлений на региональных научно-практических конференциях «Культура и антикультура» (Н Новгород, 2002); «Этническая культура народов Поволжья» (Н Новгород, 2003), «Архитектура и строительство» (Н Новгород, 2003), «Здоровьесберегающие технологии в педагогической практике»

(Н Новгород, 2006), на межрегиональном методическом семинаре «Формирование педагогического наблюдения при реализации программ предшкольной подготовки» (Н Новгород, 2006)

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные научные подходы и концепции в дошкольном образовании, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, анализом исторических фактов, подтвержденных наличием большого количества архивных документов (43), выявлением взаимосвязи исторических и педагогических тенденций организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений на примере г Нижнего Новгорода (Горького) и области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организация дизайн-среды во всех сферах жизни общества своеобразно и точно отражает исторические изменения в жизни конкретного общества Реализация новых дизайнерских технологий не может осуществляться без необходимого историко-педагогического анализа теоретико-методологических положений формирования дизайн-среды, в том числе в образовательных учреждениях для выявления педагогических оснований проектирования их предметно-пространственной среды

2. Организация дизайн-среды ДОУ в хронологический период с 1920-х годов по настоящее время обусловлена несколькими причинами

1) данный временной промежуток вписывается в традиционный историографический канон - «советское и постсоветское время»,

2) рассматриваемый отрезок времени уникален своим историко-педагогическим содержанием, 3) достаточно хорошо обеспечен архивными документами.

3 Анализ дизайн-среды ДОУ в советское время необходимо осуществлять с учетом детерминации ее сущности и содержания естественнонаучного подхода И идеологических положений, которые обусловливали исторические особенности ее организации

4 Изучение особенностей формирования дизайн-среды ДОУ в постсоветский период позволяет выявить противоречие между потребностью образовательных учреждений, в частности дошкольных, в модернизации дизайн-среды на основе теоретических положений и отсутствием научно обоснованной педагогической интерпретации новых дизайн-технологий

5 Апробация методических рекомендаций по педагогическому обеспечению дизайн-среды ДОУ свидетельствует о значительном педагогическом потенциале дизайн-среды, соответствующем педагогическим целям и задачам развития личности ребенка в конкретный исторический период его функциональной, операциональной, мотивационной готовности к познанию окружающего мира как естественного (природного), так и социального (рукотворного)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения списка литературы и трех приложений Содержание диссертации изложено на 209 страницах

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, показана степень разработанности проблемы, определены цель и задачи исследования, объект, предмет, гипотеза, методы исследования, сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов исследования, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основания организации развивающей дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в отечественной и зарубежной педагогике» исследуются теоретико-методологические основания организации развивающей дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в отечественной и зарубежной науке Особенности организации дизайн-среды типовых

дошкольных образовательных учреждений раскрываются на основе исследования эстетических принципов формирования развивающей среды ребенка-дошкольника, обосновывается наличие определенных функций, конструкций, форм, цвета, масштабности в детском интерьере. С одной стороны, дизайн-среда ДОУ оказывает мощное психолого-педагогическое воздействие на детей, что постоянно использовалось в воспитательно-образовательном процессе в советский и постсоветский периоды С другой стороны, сами дети, осваивая окружающий их искусственный мир и активно преобразовывая его, активизировали собственный творческий потенциал, что также влияло на организацию воспитательно-образовательного процесса

Концепции организации средового пространства, в том числе образовательных учреждений, изложены, в частности, в научных разработках таких зарубежных исследователей организации образовательно-развивающей среды, окружающей человека, как Р Арнхейм, Б Арчер, М Блэк, Д С Брунер, Г Дуглас, У.Л. Гаррисон, М. Монтессори, В Папанек, Ж Пиаже, У Прю, М. Френч, С Френе, Э Т Холл, Д Шервуд, Р Штайнер и др Этим проблемам свои научные труды посвящают отечественные ученые В Р Аронов, А А Гаврилина, А.В, Иконников, М С Каган, С.О. Хан-Магомедов, В.Т Шимко и др Вместе с тем в нашей стране каждый период развития советского и постсоветского общества давал свои дизайнерские решения, которые отражали общие тенденции развития отечественного дошкольного образования. Так, исследование окружающей ребенка дизайн-среды и творческих процессов, протекающих в ней, а также влияние этих процессов на развитие познавательных интеллектуальных и эмоциональных процессов развития личности ребенка приводятся в работах отечественных ученых, таких, как Б Г Ананьев, М М. Безруких, Л С Выготский, Б X Гуревич, ТО Гиневская, Л А Венгер, ТВ Ендовицкая, МВ Ермолаева, А В Запорожец, В П Зинченко, Л М Кларина, Г Г Кравцов, Е Е Кравцова, М И. Лисина, А Р Лурия, Ю С Мануйлов, В С Мухина, Л И Новикова,

Л Ф. Обухова, М В Осорина, В А. Петровский, И. Г Салмина, Е Е Сапогова, ДБ Эльконин и др История педагогики дает нам большое количество фактографического материала, показывающего влияние дизайн-среды ДОУ на все педагогические процессы, протекающие в ней (Т С Комарова, С Л Новоселова, А П Усова, Е.А Флерина и др) Исследования историко-педагогических процессов в научной отечественной и зарубежной литературе показывают, что организация дизайн-среды ДОУ является неотъемлемой частью эмоционального развития, которое, в свою очередь, является частью эстетического развития Следует отметить, что в Советском Союзе и России, как показывает анализ документов, организация дизайн-среды определялась, прежде всего, особенностями общей образовательной политики государства

Историко-педагогический анализ организации дизайн-среды ДОУ показывает ее исключительное значение на дошкольном этапе образования, который является важнейшим этапом развития ребенка, когда для дальнейшей жизни каждого человека закладываются такие качества, как потребность в общении, навыки предметной деятельности, конструктивное мышление, художественное видение, мотивация к труду, потребность к активной деятельности Эстетический аспект дизайн-среды в значительной степени влияет на развитие личности дошкольника, на ее мотивационную структуру, на интеллектуальную, эмоциональную, тактильную сферы ребенка, его физическое и психическое здоровье. Дизайн-среда, условия и средства воспитательно-образовательной деятельности, которыми пользуется ребенок в ДОУ, имеют огромное значение в процессе становления личности ребенка, поэтому проектирование дизайн-среды ДОУ необходимо максимально обеспечить предметно-вещным насыщением, с помощью которого должны выполняться как базовые педагогические функции (образование, воспитание), так и специальные, дополнительные медицинские, художественные, физкультурные, экологические, хозяйственно-производственные и другие, которые должны стать средством поддержки развития психофизиологических

возможностей детей дошкольного возраста и конечной целью которых является подготовка детей к школе

Понятие совершенства дизайн-проектов, с точки зрения историко-педагогической науки, заключается в отношении их к воспитательно-образовательным потребностям общества и, прежде всего, к потребностям развивающейся личности ребенка Это проявляется в наличии особого художественно-функционального комфорта, обеспечивающего оптимальное состояние ребенка в процессе его активной жизнедеятельности Это состояние проявляет себя в виде положительных эмоциональных реакций и как критерий адекватности предлагаемого ребенку дизайнерскою окружения, его психофизиологических, психических, функциональных, индивидуально-личностных возможностей Организация дизайн-среды ДОУ связана, прежде всего, со стимулированием ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка, его познавательного интереса и любознательности, при этом могут возникать как реакция на изменение внешнего сигнала, так и на трансформацию внутреннего образа Эту деятельность можно представить в общем виде как деятельность, направленную на обследование ребенком окружающей реальности в целях получения информации, необходимой для решения стоящих перед ним задач Анализ изменений ориентировочной деятельности детей позволил установить существенную зависимость формирования двигательных навыков, сенсорных процессов, запоминания материала, усвоения понятий от особенностей их ориентировки в определенной дизайн-среде

В рассмотренных нами в диссертационном исследовании отечественных педагогических концепциях можно выделить следующие аспекты педагогической деятельности, связанные с организацией дизайн-среды ДОУ

1) связь с решением педагогических задач,

2) связь с решением педагогических проблем новыми способами, которые фокусируются на дизайнерских методах,

3) использование, прежде всего, конструктивного способа мышления,

связанного с когнитивной областью образования

4) использование педагогических кодов для перевода абстрактных требований в конкретные предметные формы и образы

5) развитие прирожденных способностей разрешения проблем реального мира

Во второй главе «Организация и педагогическое функционирование дизайн-среды детских дошкольных образовательных учреждений в советский и постсоветский периоды» с позиций историко-педагогической науки рассматриваются организация и основные качества дизайн-среды ДОУ в 1920-1930-е годы, обусловленные жизнью нашей страны в довоенный период, в 1940-1950-е годы, в военный и послевоенный периоды, в 1960-1990-е годы на примере г Нижнего Новгорода (Горького) и области

Общественные катаклизмы 1917-1920 годов, как показывает анализ историко-педагогических документов, связанных с организацией воспитательных коммун, очагов, колоний, площадок, воплощаются, с одной стороны, в педагогических идеях Н К Крупской, А В Луначарского, А С Макаренко, представленных в его «Педагогической поэме» и знаменующих собой начало коммунистического строительства в стране С другой стороны, в отечественной педагогике достаточно большое значение имели передовые педагогические принципы, раскрытые в работах А В. Бакушинского, Г Г. Шпета и широком движении педологов Организация дизайн-среды ДОУ послереволюционного периода включала в себя мощную идеологическую пропаганду с раннего возраста в целях воспитания нового поколения в духе коммунизма, что предусматривало наличие лозунгов, стенных газет, плакатов, дневников, антирелигиозных праздников. В это время Дошкольный отдел Народного комиссариата по просвещению организовало комиссию по организации музея по дошкольному воспитанию, состоящую из педагогов, врачей, художников, где показывались необходимые условия, при которых воспитание и развитие ребенка достигалось бы наиболее успешно Документы того времени дают нам яркое представление о наличии крайней

идеологической заорганизованное™, повсеместной пропаганде коммунистических идей, классовом подходе к решению проблем образования, что стало характерным для педагогической работы с подрастающим поколением и сменило в течение двух-трех лет многие прогрессивные начинания в дошкольной педагогике. При этом, на местах не соблюдались элементарные требования к организации предметно-пространственной среды ДОУ, санитарных норм и правил, наблюдалось нерегулярное снабжение продуктами питания, дровами, углем, отсутствовала детская мебель, белье, посуда, игрушки, методический материал и т д В этом смысле можно сравнить историко-педагогические документы 1918 и 1920-х годов (Резолюция I Всероссийского съезда по просвещению 1918 года, Декларация Наркомпроса по дошкольному воспитанию 1920 года и др ) В 1930-е годы в предметно-пространственной среде ДОУ и оформлении помещений это отражалось в постепенном заполнении пространства яркими полотнами-лозунгами, появлении все большего количества трудовых предметов и инструментов, идеологически направленном оформлении праздников. Элементы навязчивой идеологической пропаганды продолжали оставаться ведущими в предметно-пространственной среде дошкольных учреждений (Постановление ЦК ВКП (б) «Об учебных программах дошкольного образования», 1932 год, Постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», 1936 год)

Военный и послевоенный период (1940-1950-е годы) характеризовался усилением этих тенденций, что отражают соответствующие документы Организация дизайн-среды ДОУ 1940-х годов была обусловлена социальным напряжением в обществе, связанным с военным временем, обеспечением детских садов оборонными мероприятиями, усилением пропагандистско-идеологических элементов и повышением уровня трудовой активности детей В начале 1942 года Совет Народных Комиссаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью, была создана сеть детсадов, детприемников, и детдомов В 1944 году развернулось строительство

типовых детских садов по всей стране (Постановление СНК СССР «О мероприятиях по расширению сети детских учреждений и улучшению бытового обслуживания женщин и детей», 1944 год)

Период 1960-х годов - политическая «оттепель» - знаменуется привнесением в оформление дошкольных учреждений некоторых изменений, однако в целом политическая обстановка в стране продолжает оказывать на них решающее влияние На проходившем в 1958 году внеочередном XXI съезде КПСС были предусмотрены важные мероприятия в области народного образования, расширение сети культурных учреждений и создание больших возможностей удовлетворения материальных и культурных запросов советских людей В ноябре 1960 года по решению Совета Министров при Академии педагогических наук РСФСР был организован Институт дошкольного воспитания, который, проводя исследования в области дошкольного воспитания, обобщил передовой опыт, усовершенствовал содержание и методы воспитания детей дошкольного возраста и подготовки их к школе Центральным Комитетом КПСС и Советом Министров СССР была разработана единая программа воспитания детей дошкольного возраста Программные задачи в ней были рассчитаны на осуществление доступных детям форм трудовой деятельности в процессе игр, на занятиях, в быту В программе определен круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению детьми на разных возрастных этапах, а также дана характеристика качеств личности, которые должны быть воспитаны Именно в этот период сложились те основные принципы дизайн-проектирования (А В. Иконников, М С Каган, С О Хан-Магомедов и др) и оформления внутреннего пространства ДОУ, которые в полной мере реализуются в отечественной педагогике впоследствии (В А Сухомлинский, А.П Усова и др ) В 1966 году Академия педагогических наук РСФСР была преобразована в общесоюзный научный центр - Академию педагогических наук СССР Этим мероприятием подчеркивалась большая роль педагогической науки в развитии советского общества

Период 1970-1980-х годов в Советской России характеризовался повсеместным внедрением ГОСТов, СНиПов и других документов, жестко регламентирующих организацию дизайн-среды ДОУ Основные принципы организации и деятельности учреждений системы народного образования СССР были закреплены в утвержденных в 1973 году и введенных в действие с 1 января 1974 года «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании» Огромное значение для развития дошкольного воспитания в СССР имело принятое 21 мая 1959 года постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» Этот период характеризовался, с одной стороны, наличием государственных стандартов в оформлении ДОУ и, с другой стороны, стремлением к организации гармоничного пространства для жизнедеятельности, наличием развивающей дизайн-среды, в которой ребенок-дошкольник находит те условия и средства деятельности, которые способствуют его всестороннему личностному развитию В 1970-е годы происходили радикальные изменения во всех областях жизни, включая и смену ценностных ориентиров Эстетические образцы искали теперь в собственных областях дизайна, во многом они прибывали из молодежных субкультур, впервые ставилась задача комплексной организации развивающей образовательно-воспитательной дизайн-среды детства В основу развития общественного дошкольного воспитания 1980-х годов были положены решения XXVI съезда КПСС, а также приказы и циркулярные письма Министерства просвещения РСФСР, СССР, где одной из главных задач являлось совершенствование системы работы по повышению идейной, научно-теоретической и методической подготовки работников детских учреждений

В 1990-е годы XX века в России, с одной стороны, наблюдался значительный технический прогресс в области микроэлектроники, кибернетики, бионики и робототехники Многие из известных устройств

создавались на основе компьютерных микрочипов и минимизации размеров Большие скорости в современном мире, ставшие возможными благодаря развитию технологий, стали предъявлять соответствующие требования к предметам, окружающим человека. И хотя дизайн-среда ДОУ, безусловно, отличалась большой степенью традиционности, эти новые веяния неизбежно проявлялись в особенностях цветового оформления, формы мебели и предметов, игровой деятельности детей Кроме того, дизайнерская деятельность была тесно связана с экологией, включала в себя природные компоненты, уголки живой природы и использование элементов традиционной культуры в дизайн-среде ДОУ С другой стороны, общественные потрясения перестроечного времени привели к тому, что, во-первых, ДОУ снимались с финансирования предприятиями и были ограничены в средствах, а во-вторых, устаревающие нормы ГОСТов не соответствовали новым требованиям времени, что нередко приводило к бесконтрольности в организации дизайн-среды ДОУ и несоответствию ее педагогическим задачам

Сегодня роль дизайн-среды, условий и средств, которыми пользуется ребенок в ДОУ в воспитательно-образовательном процессе, имеют огромное значение для становления и развития его личности Организация дизайн-среды ДОУ базируется на применении особого технологического оборудования, элементов благоустройства, ландшафтных компонентов, визуальных коммуникаций, которые, в свою очередь, определяют организацию архитектурно-дизайнерского пространства, дизайн-среды и интерьера, предметного наполнения ДОУ, непосредственно участвующих в воспитательно-образовательном процессе Дизайн-среду ДОУ необходимо максимально обеспечить предметно-вещным насыщением, с помощью которого выполняются как базовые функции образования, воспитания и развития ребенка, так и специальные дополнительные медицинские, художественные, физкультурные, экологические, хозяйственно-производственные и другие, которые становятся средством поддержки развития психофизиологических возможностей ребенка Авторская интерпретация

взаимодействия дизайн-среды ДОУ и ребенка в образовательно-воспитательном процессе представлена на следующем рисунке.

, Воспитательно-образовательный процесс,

!е*НОПЭ1ИЧеСЛМ вЮИДеианиог;(идм:-5нм чапалпои«»

ДОПЖЛ «

жвизшоа

■ ---- ЗйЛ'*,«

Элементы (благоустройства V- *ь^й

•у, г . : .Л- . в ; '

-4*3* 1.1 Ам прострймс^

Архитектур но -дизайнерское

Ландшафт»-компоненты

^ ^ ^ ' Ди шин-среда

1917

Визуальны'« коим;,пикацим " иитвэь£*Р

Взаимодействие дизайн-среды ДОУ и реоенка в образовательно-воспитательном процессе

В третьей главе «Педагогическое риз киваю шее функционирование дизайн-среды современных дошкольных образовательных учреждений (на примере Нижнего Новгорода и области)» раскрываются основные педагогические принципы и педагогические концепции организации дизайн-среды ДОУ в современном обществе на примере авторских разработок, апробированных на экспериментальных площадках ДОУ Нижнего Новгорода. Современное понимание педагогической роли дизайн-ереды ДОУ определяется, с одной стороны, наличием регламентирующих правил (ГОСТов) в ее организации и, с другой стороны, пичностно ориентированной педагогикой, которая предполагает активную развивающую воспитательно-образовательную методологию, в том числе и средствами дизайн-среды.

К сожалению, многие наработки зарубежной педагогики, психологии и теории дизайна использовались в советской и постсоветской России лишь фрагментарно, однако наша страна всегда находилась в русле мирового социального развития, что не могло не отразиться на ее внутренней политике и

задачах воспитания подрастающего поколения. Современные дошкольные образовательные учреждения ставят перед собой задачу комплексного развития творческого потенциала ребенка, где важное значение придается организации дизайн-среды ДОУ В научных работах (ММ Безруких, ВП Зинченко, Т С Комаровой, М И Лисиной, Ю С Мануйлова, В С Мухиной, Л И. Новиковой, Н Г. Салминой, Е Е Сапоговой, Л В Филипповой и др ), связанных с проблемой поведения детей-дошкольников, важное значение имеет организация механизмов психической регуляции деятельности, что является чрезвычайно значимым для наиважнейшего развивающего процесса социализации эмоций как способов адекватного эмоционального отклика ребенка на явления действительности и на самого себя В них отмечается, что именно в дошкольный, сензитивный, период у ребенка осуществляется интенсивное развитие нервных центров, управляющих тонкой моторикой речедвигательного аппарата и тонкой моторикой кисти, функций, связанных как топографически, так и функционально. Сегодня в ДОУ активно разрабатываются новые принципы организации дизайн-среды (педагогический, эстетический, функциональный, эргономический, инженерный) на основе творческого потенциала, накопленного всей современной культурой В то же время следует отметить, что в некоторых современных пособиях по предметному насыщению детской среды профессиональная педагогическая разработка развивающих программ ДОУ нередко сопровождается графическими изображениями, которые не в полной мере способствуют решению поставленных педагогических и эстетических задач.

В заключении работы представлены результаты проведенного историко-педагогического исследования, отмечается, что все задачи исследования выполнены, научная гипотеза получила подтверждение В заключение диссертационного исследования делаются следующие выводы

1 С позиций историко-педагогической науки организация развивающей дизайн-среды в ДОУ советского и постсоветского периодов на примере г Нижнего Новгорода и области представляет собой отражение всей

системы социально-политических и идеологических представлений и решение соответствующих им педагогических задач

2 Принципы организации развивающей дизайн-среды в дошкольном образовании базируются на определенных психолого-педагогических основаниях, с помощью которых осуществляется ее психолого-педагогическое воздействие на подрастающее поколение, а также происходит организация дизайн-среды творческими силами самих детей

3 Особенности организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений состоят в сочетании типовых принципов дизайн-проектирования предметно-пространственной среды и в применении специальных средств педагогического воздействия на детей для решения определенных педагогических задач

4 Результаты теоретической историко-педагогической и экспериментальной исследовательской работы подтвердили нашу исходную гипотезу о педагогической значимости дизайн-среды в воспитательно-образовательном процессе ДОУ Историко-педагогические особенности организации дизайн-среды ДОУ в советский и постсоветский периоды, на примере Нижнего Новгорода и области, всегда в полной мере отражали в себе особенности исторического развития нашей станы и решение воспитательных задач всего общества Перспективы дальнейшего исследования организации развивающей дизайн-среды ДОУ связаны с тем, что, опираясь на результаты проведенного исследования, на базе кафедры «Художественное проектирование интерьеров» ГХИ ННГАСУ нами планируется дальнейшая разработка ряда программ и практическая их реализация по организации воспитательно-образовательной дизайн-среды ДОУ

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1 Долматова, А. А. Формирование предметно-пространственной среды учреждений дополнительного образования [Текст] / А А Долматова // Дополнительное образование и воспитание - 2007 - №5 - С 42-45

2 Долматова, А. А. Педагогический потенциал архитектурно-дизайнерской среды образовательных учреждений [Текст] / А А Долматова // Вестн ВолГАСУ. Сер Гуманитарные науки - Волгоград, 2007 - № 2 - С 2931

Остальные публикации.

3 Долматова, А. А. Предметно-пространственный мир детства проблемы проектирования [Текст] / А А Долматова // Четвертые Вавиловские чтения Диалог науки и практики в поисках новой парадигмы общественного развития России в новом тысячелетии сб мат всерос междисципл науч конф / МарГТУ - Йошкар-Ола, 2000 - Ч 2 - С 69-72

4 Долматова, А. А. Современный взгляд на подготовку художника проектирования интерьеров [Текст] / А А Долматова, О П. Фролов, А В Казарин [и др ] // Архитектура и строительство - 2000 тез. докл науч.-техн конф /ННГАСУ -Н Новгород, 2000 - Ч 2 - С 92-93

5 Долматова, А. А. Особенности проектирования детских дошкольных интерьеров [Текст] / А А Долматова // Качество дизайн-образования тез докл междунар науч -метод конф / УлГУ - Ульяновск, 2002 - С 30-31

6 Долматова, А. А. Культурные традиции в современном интерьере [Текст] / А А Долматова, Культура и антикультура тез докл науч конф / ННГАСУ -Н Новгород, 2002. - С 105-108

7 Долматова, А. А. Игрушка как элемент этнокультурной исторической памяти [Текст] / А А. Долматова // «Этническая культура народов Поволжья» сб ст. и докл межвузов конф по культурол / ННГАСУ -Н Новгород, 2002 - С 30

8. Долматова, А. А. Особенности современного интерьера для детей подросткового возраста [Текст] / А А Долматова // Архитектура и строительство - 2003 тез докл. науч -техн конф / ННГАСУ - Н Новгород, 2004 -Ч. 2 - С 126-128

9. Долматова, А. А. Применение народного искусства в организации детской игровой среды [Текст] / А А Долматова // Русские ремесла и художественные промыслы сб ст и докл. 12 межвуз конф по культурол / ННГАСУ , ГХИ - Н Новгород, 2006 - С 225-226

10 Долматова, А. А. Детские игровые площадки [Текст] метод указ по проект для студ II курса спец 070603 - «Искусство интерьера» (IV семестр) / А А Долматова , под общ ред О П Фролова , Нижегор архитектур.-строит ун-т - Н. Новгород, 2006 - 50 с

11 Долматова, А. А. Методические концепции подготовки дизайнеров в области художественного проектирования интерьеров [Текст] / А. А Долматова // Проблемы многоуровневого образования тез докл XII междунар науч-метод конф /ННГАСУ -Н Новгород, 2007 - С 186-188

12 Долматова, А. А. Детское игровое проектирование как элемент этнокультурной исторической памяти [Текст] / А А Долматова // сб ст и докл межвузов конф по культурол / ННГАСУ ; ГХИ - Н Новгород, 2007 - С. 240242.

Подписано в печать 0&07.07г Формат 60x90 1/16 Печать трафаретная Бумага писчая Объем 1,5 усл-печл Тираж 100 экз Заказ № 262

Отпечатано в полиграфцентре ГОУ ВПО «Гуманитарно-художественный институт»

ННГАСУ

603950, Н Новгород, Ильинская, 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Долматова, Анна Анатольевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основания организации развивающей дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в зарубежной и отечественной педагогике.

1.1 Историография организации развивающей дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в зарубежной науке.

1.2 Историография организации развивающей дизайн-среды дошкольных образовательных учреждениях в отечественной науке.

1.3 Историко-педагогические направления организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в советский и постсоветский периоды.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организация и педагогическое функционирование дизайн-среды детских дошкольных образовательных учреждений в советский и постсоветский периоды.

2.1 Основные качества организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в 1920-1930-е годы.

2.2 Особенности дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в 1940-1950-е годы.

Организация дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в 1960-1990-е годы.

Выводы по второй главе.

Глава III. Педагогическое развивающее функционирование дизайн-среды современных дошкольных образовательных учреждений (на примере Нижнего Новгорода и области).

3.1 Основные педагогические принципы организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в современном обществе.

3.2 Типовое оформление дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений.

3.3 Педагогическая интерпретация организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в Нижнем

Новгороде.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация дизайн-среды в дошкольных образовательных учреждениях советского и постсоветского периодов"

Актуальность исследования. Исторические изменения в жизни общества всегда своеобразно и точно отражаются в организации дизайна среды, окружающей человека. Развитие общества в России советского и постсоветского периодов характеризуется заметным усилением интереса к дизайн-проектированию среды, что обязывает не только учитывать новые тенденции при проектировании предметно-пространственной среды в образовательных учреждениях, но и критически осмысливать исторически сложившиеся педагогические тенденции, в первую очередь в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

Защита прав и законных интересов детства, создание необходимых условий развития детей, поддержание их социального статуса, обеспечение их активной жизнедеятельности в последние годы являются одной из важнейших составляющих государственной социальной политики Российской Федерации. Нормативно-правовая база для формирования среды жизнедеятельности детей включает в себя обширный комплект документов федерального уровня: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Федеральная программа развития образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Выступление Президента РФ В.В. Путина на заседании обновленного Совета по науке, технологиям и образованию» в 2005 году, основными направлениями которого стали приоритетные проекты в образовании, конкретизируемые в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы», и др. В соответствии с этими документами развитие детских дошкольных образовательных учреждений сегодня должно включать в себя совокупность социальных воспитательно-образовательных услуг, успешная реализация которых невозможна без организации внешней и внутренней среды как целостной системы дизайн-проектирования, обеспечивающей гармоничное сочетание всех параметров среды: материально-физических, функционально-прагматических, социальных и эмоционально-художественных, выступающих в качестве условий полноценной жизнедеятельности детей. На наш взгляд, реализация новых дизайн-технологий в дошкольном образовании должна базироваться на необходимом анализе зарубежного и отечественного опыта проектирования предметно-пространственной среды образовательных учреждений с целью выявления адекватных историко-педагогических оснований проектирования дизайн-среды ДОУ советского и постсоветского периодов, а также условий и средств ее реализации и использовании данного опыта в современной системе отечественного образования на примере г. Нижнего Новгорода и области.

Степень изученности проблемы. Анализ философской, исторической, педагогической, психологической, эстетической и культурологической научной литературы показал, что организация предметно-пространственной среды выступает предметом исследования специалистов многих областей знаний. Организация проектируемой окружающей человека среды в философии и эстетике изначально рассматривалась как организация искусственного рукотворного мира, как результат активного и предметного познания человеком окружающего мира (Аристотель). Ф.Бэкон отмечает важность союза души и тела, в том числе и при обустройстве повседневной жизни человека. Р. Декарт в своем трактате «О страстях души» в число основных шести страстей при познании окружающего мира включает интеллектуальное чувство - удивление, без которого невозможен сам процесс познания. Глубокую разработку проблема эмоций и чувств, возникающих у человека в процессе его взаимодействия с окружающей средой, получила в «Этике» Б. Спинозы.

С развитием в Европе в XVII-XVIII веках экономики и промышленности и с появлением такого важного направления в философии, как эмпиризм, в работах Т. Гоббса и Дж. Локка подчеркивается, что само телесное бытие человека в окружающем мире базируется на чувственных проявлениях человеческой психики и определяется в отношении пространства, времени и движения под влиянием внешних предметов. Эмпирическое направление во французской философии XVIII века, связанное с именами философов-энциклопедистов Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо и др., утверждает идею преобразовательной деятельности человека в формировании окружающей среды, проявления в этом активности человеческого сознания. В «Антропологии» И. Канта особое значение уделяется априорности пространства и времени как форм восприятия, а также эмпирическому воздействию окружающих предметов на человека, что является началом процесса познания, реализуемого в деятельности. Идея преобразовательной деятельности человека нашла свое дальнейшее развитие в идеалистической философской системе Г.В.Ф. Гегеля. При этом особое значение философ придает процессу «опредмечивания» духа в самых разнообразных проявлениях творческой активности человека в его практической деятельности. С появлением в середине XIX века эволюционной теории Ч. Дарвина в науке подтверждается мысль о том, что психические процессы человека складываются при взаимодействии его с окружающей средой на основе его непосредственного опыта целостной системы ощущений и чувствований, которыми человек пользуется, осуществляя анализ окружающих его явлений (В. Вундт, Ч. Дарвин). В русской научной школе, развивающейся под воздействием творческого освоения в России зарубежных философских материалистических идей и успехов в естествознании (М.В. Ломоносов, В.П. Боткин, И.М. Сеченов), подчеркивалась роль мозга в различении раздражений, развивалась мысль о воображении, представлениях, возникающих при восприятии человеком окружающего, материалистически объяснялись ощущения, возникающие у человека под воздействием предметов внешнего мира.

На рубеже XIX-XX веков и в дальнейшем на протяжении всего XX столетия в связи с бурным развитием капиталистического производства в трудах западноевропейских ученых выстраивается эргономическая концепция, которая явилась основополагающей в первую очередь для образовательной среды в трудах таких исследователей, как Р. Арнхейм, В. Папанек, С. Френе, Э.Т. Холл и др. Среди зарубежных исследований роли дизайн-среды и ее воздействия на педагогические процессы необходимо отметить исследования немецкого философа и педагога Р. Штайнера, основоположника дошкольной педагогики Ф. Фребеля, фундаментальные педагогические разработки М. Монтессори, представителей американской, австралийской, французской, английской и японской психолого-педагогических школ (Б. Арчер, М. Блэк, Д.С. Брунер, У.Л. Гаррисон, Г. Дуглас, Д. Дьюи, Ж. Пиаже, У. Прю, К. Саккуиори, С. Френе, М. Френч, Е. Хино, Д. Шервуд и др.).

B.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, а также теоретические разработки отечественных исследователей в гуманитарной науке -Г.М. Андреева, А. В. Бакушинского, П.П. Блонского, В.И. Гинецинского, О.А. Горбань, Б.Х. Гуревича, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Новоселовой, Л.Б. Переверзева,

C.Л. Рубинштейна, В.Ф. Сидоренко, В.А. Сластенина, В.А. Филина, Л.Д. Чайновой, Г.Г. Шпета, Д.Б. Эльконина и др.

Особенно ценными для настоящего историко-педагогического диссертационного исследования являются научные работы, посвященные исследованию конкретных воздействий предметно-пространственного окружения ребенка-дошкольника в воспитательном процессе Л.В. Артемовой, Т.М. Бондаренко, Л.М. Клариной, Н.Ф. Комаровой, Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Ю.С. Мануйлова, Б.М. Никитина, Л.И. Новиковой, С.Л. Новоселовой, Л.А. Парамоновой, А.А. Смоленцевой и др., а также психологические исследования Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.Ф. Обуховой, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой и др. Введенное Д.Б. Элькониным понятие «неклассическая психология» содержит мысль о том, что предметное действие как единица социального взаимодействия, связано с развитием у ребенка восприятия вещей как социальной предметности. При этом создается возможность построения логической цепочки «социальная предметность социальное функционирование - социальные коммуникации - социальные качества личности» - и реализации ее через отношение ребенка к сути предмета.

Бурное развитие в современной России такого исторически сформировавшегося направления, как графический дизайн, не может не оказывать влияние на организацию дизайн-среды ДОУ. Это информационные листы для детей и взрослых, визуальные коммуникации в помещениях, методический материал для занятий, таблицы, рисунки, развивающие игры, рабочие тетради и др. Разработка данного направления характеризуется становлением научно-практических школ: Всероссийского научно-исследовательского института технической эстетики (г. Москва), Детской школы искусств №12 «Старт» (г. Москва), Детской школы-студии при Академии архитектуры и искусства (г. Екатеринбург), Детской школы художественного воспитания (г. Ставрополь), Детской школы художественного воспитания (г. Карсун, Ульяновской обл.), Методического кабинета по работе с музыкальными и художественными школами при Департаменте образования и науки (г. Нижний Новгород) и др. Их исследования и составляют научно-практический базис для разработки темы настоящего исследования. В целом историко-педагогическое значение дизайн-среды не вызывает сомнений, так как она имеет огромное влияние на развитие личности дошкольника, на ее мотивационную структуру, на интеллектуальную, эмоциональную, тактильную сферы ребенка, его физическое и психическое здоровье, а также через государственное управление связывает ребенка непосредственно с жизнью всего общества, всей страны. Проведенный нами анализ теоретических и эмпирических исследований по историко-педагогической проблеме организации дизайн-среды ДОУ и в образовательной практике последних лет (анализ оформления детских садов, отдельных деталей интерьеров, игрушек, рабочих тетрадей, учебников и т. д.) позволил выявить следующие противоречия: а) между потребностью дошкольных образовательных учреждений не только в идеологии, но и в теоретико-методологических положениях для организации дизайн-среды детства, и недостаточной разработанностью теоретических подходов к этому процессу с позиций изучения и обобщения историко-педагогического опыта; б) между педагогическим влиянием современной дизайн-среды на формирование личности ребенка и отсутствием психолого-педагогических рекомендаций по их использованию в ДОУ.

С учетом этих противоречий сформулирована проблема исследования: каковы основы организации дизайн-среды ДОУ советского и постсоветского периодов с конкретизацией в условиях отдельного субъекта образовательной деятельности, в частности в г. Нижнем Новгороде (Горьком) и области?

Цель исследования - выявить историко-педагогические особенности организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в советской и постсоветской России.

Объект исследования - дизайн-среда дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования - теоретико-методологические основы организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений советского и постсоветского периодов на примере г. Нижнего Новгорода (Горького)и области.

Гипотеза исследования основана на следующих предположениях:

1. Организация дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений и активно преобразовательная деятельность ребенка в предметно-пространственной среде ДОУ в советское и постсоветское время на примере г. Нижнего Новгорода (Горького) и области с позиции истории педагогической науки связана с педагогическими задачами, которые решались посредством наполнения ее определенным идеологическим материальным и духовным содержанием.

2. Дизайн-среда в дошкольных образовательных учреждениях в советский и постсоветский периоды всегда была непосредственно связана с жизнедеятельностью всего общества.

3. Организация дизайн-среды происходит не только на основе идеологических положений, но и на основе теоретико-методологической концептуальной базы ДОУ.

4. На основе историко-педагогических исследований возможна разработка методических рекомендаций для организации и педагогического обеспечения дизайн-среды современных ДОУ.

Задачи исследования:

1. Обобщить совокупность теоретико-методологических положений как концептуальной базы организации дизайн-среды в ДОУ в конкретный исторический период.

2. Раскрыть основы организации дизайн-среды в ДОУ, определяемые историческими особенностями развития нашей страны в период с 1920-х годов по настоящее время.

3. Выявить особенности организации дизайн-среды в дошкольных образовательных учреждениях постсоветского периода на примере г. Нижнего Новгорода и области.

4. Разработать и апробировать опытным путем методические рекомендации для организации развивающей дизайн-среды современных ДОУ.

Методологическую основу исследования составили базовые принципы анализа педагогических явлений: принцип историзма; принцип взаимозависимости социальных и психолого-педагогических явлений; принцип эстетизации окружающей среды; многомерный подход к обоснованию организации дизайн-среды в ДОУ, проектированию дизайн-среды; структурно-функциональный подход к изучению воздействия дизайн-среды на развитие психических процессов детей дошкольного возраста.

Теоретической базой исследования послужили:

1. Фундаментальные работы в области философии и истории развития общества (Аристотель, Ф. Бэкон, Г.В.Ф. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, М.В. Ломоносов и др.), естественно научной теории и психофизиологии (В.М. Бехтерев, В.П. Боткин, В. Вундт, Ч. Дарвин, И.М. Сеченов и др.).

2. Фундаментальные педагогические исследования в зарубежной науке (Д. Дьюи, М. Монтессори, Ф. Фребель, С. Френе, Р. Штайнер и др.); исследования в дореволюционной России (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой,

Н.Г. Чернышевский и др.), в том числе дореволюционные специалисты, которые работали над организацией предметной среды образцовых ДОУ в послереволюционный период (А.П. Выгодская, Д.А. Лазуркина, М.Х. Свентицкая, Д.С. Тезавровская, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая и др.); исследовательские работы советского периода (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко и др.), в том числе работы представителей педологической концепции (А.В. Бакушинский, Г.Г. Шпет и др.); педагогические исследования второй половины XX века (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, А.П. Усова,

B.А. Сухомлинский и др.).

3. Исследования психолого-педагогических основ развития личности ребенка дошкольного возраста (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Т.В. Ендовицкая, М.В. Ермолаева, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, М.В. Осорина, В.А. Петровский, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Д.Б. Эльконин и др.).

4. Исследования теории и истории дизайна советского и постсоветского периодов (О.И. Генисаретский, А.В. Иконников, М.С. Каган,

C.М. Михайлов, В.Ф. Сидоренко, С.О. Хан-Магомедов, В.Т. Шимко, и др.), а также работы зарубежных исследователей (Р.Арнхейм, Б. Арчер, М. Блэк, Д.С. Брунер, У.Л. Гаррисон, Г. Дуглас, Ж. Пиаже, У. Прю, К. Саккуиори, М. Френч, Е. Хино, Д. Шервуд и др.).

Теоретической базой исследования является также культурологический принцип, детерминирующий образование как область культуры и, следовательно, предлагающий комплексное изучение оснований организации дизайн-среды в дошкольном образовании.

Методы исследования включали в себя теоретический и эмпирический анализы научных источников. Первая их группа представляет собой документы официального происхождения, донесения представителей местных органов власти в вышестоящие инстанции, отчеты и докладные документы от руководителей разного уровня, законодательные акты, декреты, касающиеся дошкольных образовательных учреждений различных категорий. Вторая группа источников - документы, инициированные рядовыми педагогами и воспитателями: письма, жалобы, доклады, характеризующие чаще всего положение дел на местах. Третья группа источников - фундаментальные исследования, исторические справочники, в том числе на электронных носителях, а также материалы, хранящиеся в Государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ), Государственном управлении Центрального архива Нижегородской области (ГУ ЦАНО). Так же в работе использовались сравнительный и генетический методы.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1920-х годов по настоящее время.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили муниципальные дошкольные образовательные учреждения г. Нижнего Новгорода (№14, №20, №34, №52, №54, №101, №230, №415, №434, №440). Для опытно-экспериментального исследования в ДОУ было использовано анкетирование.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2001 - 2002 г.г.) был посвящен изучению степени разработанности проблемы на основе анализа научных источников; осуществлялось обобщение и определение методологических и историко-педагогических оснований исследования; определялись методы исследования.

Второй этап (2002 - 2005 г.г.) включал уточнение концептуальных основ организации дизайн-среды в ДОУ советского и постсоветского периодов; накопление фактического материала с целью выявления особенностей организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в постсоветский период.

Третий этап (2005 - 2007 г.г.) включал научное обобщение и теоретическое оформление результатов историко-педагогического исследования организации дизайн-среды в ДОУ в советское и постсоветское время, а также опытно-экспериментальную проверку и внедрение в образовательную практику дошкольных образовательных учреждений методических рекомендаций по организации дизайн-среды.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. В целостном виде восстановлен и проанализирован исторический процесс организации дизайн-среды ДОУ, обоснованы закономерности ее развития, выделены исторически сложившиеся этапы этого развития.

4. Осуществлено исследование и выявлены особенности основных историко-педагогических принципов организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений на примере г. Нижнего Новгорода (Горького) и области.

5. Определены теоретические и педагогические основания организации дизайн-среды в современных образовательных дошкольных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении теоретических историко-педагогических основ организации предметно-пространственной дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в советское и постсоветское время с позиций истории педагогической науки; в разработке теоретических основ по выявлению принципов организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений на примере г. Нижнего Новгорода (Горького) и области.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации авторских технологий организации дизайн-среды ДОУ г. Нижнего Новгорода, на основе которых может быть осуществлено педагогическое сопровождение по организации дизайн-среды для детей старшего дошкольного возраста. Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе вузов при подготовке специалистов дошкольного образования и в системе повышения их квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования и его результаты освещены в докладах, сделанных на заседаниях кафедры педагогики и психологии Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета; кафедры общей педагогики Нижегородского государственного педагогического университета; кафедры дошкольной педагогики Нижегородского института развития образования; кафедры педагогики и управления образовательными системами Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского. Результаты исследования используются в курсе лекций и семинарских занятий по педагогике и психологии со студентами Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета при подготовке педагогов-психологов, культурологов, художников-дизайнеров, при проведении занятий по педагогической практике кафедры художественного проектирования интерьеров ГХИ ННГАСУ, путем выступлений на региональных научно-практических конференциях «Культура и антикультура» (Н. Новгород, 2002); «Этническая культура народов Поволжья» (Н. Новгород, 2003); «Архитектура и строительство» (Н. Новгород, 2003); «Здоровьесберегающие технологии в педагогической практике» (Н.Новгород, 2006), на межрегиональном методическом семинаре «Формирование педагогического наблюдения при реализации программ предшкольной подготовки» (Н.Новгород, 2006).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные научные подходы и концепции в дошкольном образовании, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, анализом исторических фактов, подтвержденных наличием большого количества архивных документов (43), выявлением взаимосвязи исторических и педагогических тенденций организации дизайнсреды дошкольных образовательных учреждений на примере г. Нижнего Новгорода (Горького) и области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организация дизайн-среды во всех сферах жизни общества своеобразно и точно отражает исторические изменения в жизни конкретного общества. Реализация новых дизайнерских технологий не может осуществляться без необходимого историко-педагогического анализа теоретико-методологических положений формирования дизайн-среды, в том числе в образовательных учреждениях, для выявления педагогических оснований проектирования их предметно-пространственной среды.

2. Организация дизайн-среды ДОУ в хронологический период с 1920-х годов по настоящее время обусловлена несколькими причинами: а) данный временной промежуток вписывается в традиционный историографический канон - «советское и постсоветское время»; б) рассматриваемый отрезок времени уникален своим историко-педагогическим содержанием; в) этот период достаточно хорошо обеспечен архивными документами.

3. Анализ дизайн-среды ДОУ в советское время необходимо осуществлять с учетом детерминации ее сущности и содержания естественнонаучного подхода и идеологических положений, которые обусловливали исторические особенности ее организации.

4. Изучение особенностей формирования дизайн-среды ДОУ в постсоветский период позволяет выявить противоречие между потребностью образовательных учреждений, в частности дошкольных, в модернизации дизайн-среды на основе теоретических положений и отсутствием научно обоснованной педагогической интерпретации новых дизайн-технологий.

5. Апробация методических рекомендаций по педагогическому обеспечению дизайн-среды ДОУ свидетельствует о значительном педагогическом потенциале дизайн-среды, соответствующем педагогическим целям и задачам развития личности ребенка в конкретный исторический период его функциональной, операциональной, мотивационной готовности к познанию окружающего мира как естественного (природного), так и социального (рукотворного).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и трех приложений. Содержание диссертации изложено на 209 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Педагогические задачи, как показывает анализ историко-педагогической литературы, связанные с организацией дизайн-среды ДОУ, определяются тем, чтобы в ходе обучения искусствам ознакомить детей с принципами экологического движения, выступающего против загрязнения среды, разрушения природы неразумной экономической деятельностью, активизировать связи между человеком и окружающей средой.

2. Осмысление взаимосвязи между образом среды и самой средой получает свое выражение в детском творчестве, осознание того, что произведение искусства - часть окружающей среды.

3. Педагогическая задача - углубленное представление о том, каким должен быть мир искусства и в частности, современный мир, -непосредственно связана с генеральной целью - воспитанием творческой личности, организацией психологии ученика в ее именно творческих, креативных аспектах.

4. Принципы эргономики, позволяющие рационально и комфортно организовать окружающую детей среду, связаны с тем, что все эргономические обоснования и предпосылки в процессе проектирования ДОУ оформляются в виде антропометрических, психофизиологических и прочих таблиц, стандартов и рекомендаций, обеспечивающих оптимальное взаимодействие системы «человек - предмет - среда».

5. Это связано с эволюцией формы под воздействием технического прогресса - появлением новых технологий, материалов, а также с тем, что процесс этот не конечен и направлен на совершенствование окружающей среды ДОУ, создание удобных и красивых вещей, помогающих образовательно-воспитательному процессу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Результаты диссертационного исследования расширяют научные историко-педагогические представления о роли и значении организации дизайн-среды в ДОУ. Анализ историко-педагогических документов показывает, что дизайн-среда ДОУ всегда занимала важное место в развитии детей. На основе теоретических и практических историко-педагогических исследований нам впервые удалось проследить отражение системы социально-политических и идеологических представлений и возможность решения соответствующих им педагогических задач с позиций организации развивающей дизайн-среды в дошкольном образовании на протяжении советского и постсоветского периодов.

2. В процессе проведения теоретического и практического историко-педагогического исследования нами были выделены принципы организации развивающей дизайн-среды в дошкольных образовательных учреждениях г. Нижнего Новгорода (г. Горького) и области на протяжении советского и постсоветского периодов, которые базировались на психолого-педагогических основаниях, соответствующих определенным историческим периодам, с помощью которых осуществлялось воздействие на подрастающее поколение, что подтверждает вывод о том, что дизайн-среда ДОУ является отражением всей системы социально-политических и идеологических представлений, способствующих решению соответствующих им педагогических задач.

3. На основе анализа психофизиологических возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста как субъектов образовательно-воспитательной деятельности в предметно-пространственной дизайн-среде были выявлены педагогические особенности дизайн-проектирования среды дошкольных образовательных учреждений в исторические периоды: 19201930-е годы, определяемые историческими особенностями развития нашей страны в довоенный период; в 1940-1960-е годы, в которых отражалось историческое развитие нашей станы в военный и послевоенный периоды; в

1970-1980-е годы, а также осуществлено исследование основных педагогических принципов организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений в постсоветское время в современном обществе на примере Нижнего Новгорода (г. Горького) и области.

4. В диссертационном исследовании были выявлены особенности организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений, которые состояли в сочетании типовых принципов дизайн-проектирования предметно-пространственной среды и в применении специальных художественных средств воздействия на детей для решения определенных педагогических задач; были также определены исторические принципы организации педагогической развивающей среды дошкольных образовательных учреждений с использованием базовых эстетических принципов дизайн-проектирования, определяющих функции, конструкции, формы, цвет, образ, масштабность, предметное наполнение в детских интерьерах.

5. Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении на основе системного подхода теоретических историко-педагогических основ дизайн-проектирования предметно-пространственной среды дошкольных образовательных учреждений в советское и постсоветское время с позиций истории педагогической науки.

6. Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации авторских программ и технологий дизайн-проектирования предметно-пространственной среды дошкольных образовательных учреждений с позиций истории педагогической науки и исследования дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений Нижнего Новгорода, на основе которых могут быть разработаны практические рекомендации по организации эстетически обогащенной среды для педагогов, работающих в ДОУ.

7. На основе теоретических историко-педагогических исследований были разработаны методические рекомендации по организации дизайн-среды дошкольных образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий в Нижнем Новгороде, использующиеся в практике профессионального обучения и специализации художников-дизайнеров.

8. Результаты теоретической историко-педагогической и экспериментальной исследовательской работы подтвердили нашу исходную гипотезу о педагогической значимости дизайн-среды ДОУ в совместно организованной продуктивной деятельности в воспитательно-образовательном процессе педагогов, психологов, врачей, экологов, архитекторов, дизайнеров, художников в дошкольных образовательных учреждениях Нижнего Новгорода, где в полной мере отражаются современные проблемы дошкольного воспитания и особенности исторического развития нашей страны.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Долматова, Анна Анатольевна, Нижний Новгород

1. Богоявленская, Д. Б. Диагностика творческих способностей детей старшего дошкольного возраста : отчет о НИР : № 1 от 30.08.89 / НИИ ОПП АПН СССР / Д. Б. Богоявленская. М., 1989.

2. Запорожец, А. В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка : материалы IV Всесоюз. съезда об-ва психологов / А. В. Запорожец -Тбилиси, 1971.-45 с.

3. Запорожец, А. В. Взаимосвязь когнитивной и эмоциональной регуляции деятельности у ребенка : тез. науч. сообщений совет, психологов к XII Междунар. псих, конгр. (ГДР, Лейпциг) / А. В. Запорожец. М., 1980.- 44 с.

4. Крупская, Н. К. О коммунистическом воспитании школьников. Сборник статей, выступлений, писем. / Н. К.Крупская.- М.: Просвещение. -1987.- 212с.

5. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений. / В. И. Ленин.- М- 1963.- Т. 29.

6. Флерина, Е.А. Обращение к работникам слова / Е. А. Флерина // Педагогические известия, 1917 № 1.- С.5-9.

7. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л. С. Выготский // Умственное развитие в процессе обучения, 1935. -№5. С. 25.

8. Гиневская, Т. О. Развитие движений руки при осязании у детей дошкольного возраста / Т. О. Гиневская // Известия АПН РСФСР, 1948.-вып.14.-С 15-20.

9. Луначарский, А. В. Новый русский человек/ А.В. Луначарский // Известия-1920, 9 марта.

10. Законы, указы, постановления

11. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. : федер. закон Рос. Федерации от 10.07.1992 N 3266-1-Часть2 // Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. от 23.01.2005.

12. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы.

13. Российская Федерация. Гражданский кодекс РФ (ГК РФ) от ЗОЛ 1.1994 N 51-ФЗ-Часть 1

14. Российская Федерация. Президент. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. : указ Президента Рос. Федерации от 17. 12. 2005 № 1300 // Собр. Законодательства Рос. Федерации. 2005.

15. Нижегородские законы, постановления

16. Нижегородская область. Администрация. Об утверждении структуры и положения о департаменте образования и социально-правовой защиты детства администрации города Нижнего Новгорода Текст.: Постановление Администрации г. Нижнего Новгорода от 30.12.2005 №94.

17. Материалы Центрального Архива Нижегородской Области:

18. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 120. Оп. 2. Д. № 8.

19. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 120. Оп. 2. Д. № 240.

20. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 120. Оп. 4. Д. № 155.

21. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 120. Оп. 5. Д. № 94.

22. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп. 6. Д. № 546.

23. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 2732. On. 10. Д. № 67.

24. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп. 10. Д. № 268.

25. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп. 10. Д. № 435.

26. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 2732. Оп. 12. Д. № 40.

27. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 4551. On. 1. Д. № 7.

28. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 5885. On. 1. Д. № 42.

29. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 5995. On. 1. Д. № 844.

30. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 5995. On. 1. Д. № 845.

31. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 5995. On. 1. Д. № 858.

32. ЦАНО (Центр, архив Нижегор. обл.). Ф. 5995. On. 1. Д. № 859. II. Литература

33. Абаева, И. М. Дизайн в общеобразовательной системе / И. М. Абаева, О. А. Бармаш.-М.: ВНИИТЭ, 1994.-130 с.

34. Абрамян, Л. А. Игра дошкольника / Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова; под ред. С. Л. Новоселовой.-М.: Просвещение, 1989. 286 с.: ил.

35. Адрианов, О. С. Структурно-функциональная организация развивающего мозга / О. С. Адрианов, Д. А. Фарбер. Л.: Наука, 1990. - 197 с.

36. Адрианов, О. С. Структурные преобразования коры большого мозга человека в пренатальном и раннем постнатальном онтогенезе / О. С. Адрианов, В. С. Кесарев, О. В. Борисенко // Мозг и поведение младенца / под ред. О. С. Адрианова. М., 1993.-С. 30-57.

37. Алан, Д. Ландшафт детской души / Д. Алан ; пер. с англ. Ю. М. Донца ; под общ. ред. В. В. Зеленского. СПб.: Диалог, 1997. - 256 с.

38. Альтхауз, Д. Цвет-Форма-Количество: опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Д. Альтхауз, Э. Дум; под ред. В. В. Юртайкина.-М.: Просвещение, 1984.-64 с.: ил.

39. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI.: Изд-воЛГУ, 1968.-339 с.

40. Ананьев, Б. Г. Формирование одаренности: склонности и способности./ Б. Г. Ананьев. Л., 1962.-С. 15-36.

41. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. -Изд. 2-е, перераб. и доп.-М.: Аспект Пресс, 2000. 288с.

42. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

43. Антош, П. ЧССР : предметный мир ребенка и задачи дизайна / П. Антош. М.: ВНИИТЭ, 1989.-43-46 с.

44. Аристотель. Метафизика / Аристотель ; пер. с греч. А. В. Кубицкого. -М.; Л. : Соцэкгиз, 1934. 348 е.- (Классики философии).

45. Аркин, Е. А. Дошкольный возраст, его особенности и гигиена / Е. А. Аркин-М., 1921.-89с.

46. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. М. : Прогресс, 1974.-390 с.

47. Аронов, В. Р. Художник и предметное творчество. Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века / В. Р. Аронов. М.: Совет, худож., 1987. - 232 с.: ил.

48. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание / А. В. Бакушинский. М.: б. и., 1925. - 148 с.

49. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 205 с.

50. Башаева, Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук : пособие для родителей и педагогов / Т. В. Башаева.-Ярославль : Акад. развития, 1997.-240 с.: ил.

51. Безруких, М. М. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М. : Новая шк., 1994.-99 с.

52. Бехтерев, В. М. Проблемы развития и воспитания человека / В. М. Бехтерев под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 416 с.

53. Бим-Бад, Б. М. Путь к спасению : пед. антропология Иммануила Канта сегодня / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. - 132 с.

54. Блонский, П. П. Педология : кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский ; под ред. В. А. Сластенина. М. : ВЛАДОС, 1999.-288 с.

55. Блонский, П. П. Введение в дошкольное воспитание / П. П. Блонский. -М.: б. и., 1917.-136 с.

56. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 212 с.

57. Боткин, В. П. Литературная критика. Публицистика. Письма / В. П. Боткин. М.: Прогресс, 1984.-253с.

58. Бэкон, Ф. Собрание сочинений в 2-х томах. Т. 1. /Ф. Бэкон.-М.: 1978.-412 с.

59. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики / В. П. Вахтеров. М. : Педагогика, 1987. - 356 с.

60. Венгер, Л. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста/Л. А. Венгер, Н. К. Цукерман.-Томск: Материк, 1993. 109с.

61. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1976.-216с.

62. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский.-М.: Соврем, слово, 1998.-480 с.

63. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. М.: Водолей, 1997. - 90 с.

64. Вундт, В. Основы физиологической психологии / В.Вундт М: Просвещение, 1980. -169с.

65. Возвращение к истокам : нар. искусство и дет. творчество : учеб.-метод. пособие / под ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской.-М. : Владос, 2000.-272 с.: ил.

66. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М. : Изд-во МГУ, 1976.-310 с.

67. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. П. Карпова. М.: МГУ, 1978. - 356с.

68. Гегель, Г. В. Ф. Эстетика. В 4 т. Т. 1 / Г. В. Ф. Гегель. М.: Мысль, 1968. - 312 с.

69. Генецинский, В.И. Предмет психологии: дидактический аспект : М. : Логос, 1994.-212с.

70. Григорьева, Т. П. Японская художественная традиция / Т. П. Григорьева; Акад. наук СССР. М.: Наука, 1979. - 368 с.

71. Гросс, К. Душевная жизнь ребенка / К. Гросс. Киев., 1923.-65с.

72. Грюнелиус, Э. М. Вальдорфский детский сад. Воспитание детей младшего возраста : пер. с нем. / Э. М. Грюнелиус. М.: Мир кн., 1992. - 347 с.

73. Гуревич, Б. X. Движения глаз как основа пространственного зрения и как модель поведения / Б. X. Гуревич. М. :Изд-во МГУ, 1971. - 56 с.

74. Данилова, Н. Н. Функциональные состояния : механизмы и диагностика / Н. Н. Данилова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 286 с.

75. Дарвин, Ч. О выражении ощущений у человека и животных / Ч. Дарвин. Спб.: Ковчег, 1991. - 156 с.

76. Декарт, Р. Избранные произведения : пер. с фр. и лат. / Р. Декарт. М.: Госполитиздат, 1950. - 448 с.

77. Дидро, Д. Избранные произведения : пер. с фр. и лат. / Д. Дидро. М. : 1922. - 148 с.

78. Дольто, Ф. На стороне ребенка / Ф. Дольто ; пер. с фр. : Е. В. Баевская, О. В. Давтян. СПб.: Петербург-XXI век, 1997. - 528 с.

79. Джуринский, А. Н. История педагогики / А. Н. Джуринский.-М. : ВЛАДОС, 1999.-432 с.

80. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка : психофизиол. основы дет. валеологии / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких.-М. : ВЛАДОС, 2000.- 144 с.: ил.

81. Зайченко, Е. А. Модульная предметно-игровая среда как фактор обогащения двигательной активности детей двух-трехлетнего возраста в игре: дис. канд. пед. наук / Е. А. Зайченко. М., 1993. - 184 с.

82. Изард, К. Эмоции человека : пер. с англ. / К. Изард. М. : МГУ, 1980440 с.

83. Иванова, Г. И. Архитектурное проектирование детских игровых площадок / Г. И. Иванова ; науч. ред. А. В. Степанов. М. : МАРХИ, 1987.-65с.

84. Кант, И. О педагогике: трактаты и письма / И. Кант М. -1980.

85. Каптерев, П. Ф. Задачи семейного воспитания / П. Ф. Каптерев М.: Карапуз, 2006.-391с. (Педагогика Детства)

86. Каптерев, П. Ф. О природе детей / П. Ф. Каптерев.-М.: Издательский Дом «Карапуз» Серия Педагогика детства, 2006.-256с.

87. Кларина, Л.М. Дети и знаки: буквы, цифры, геометрические формы./Л. М. кларина. М.: Новая школа, 1993.-108 с : ил.

88. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошкольных учреждений./ Т.С. Комарова.-М.: Мнемозина, 1995.-160с.

89. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М. : Педагогика, 1988. - 416 с. - (Библиотека учителя).

90. Кравцов, Г. Г., Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе / Г. Г Кравцов, Е. Е. Кравцова.-М., 1987. 124 с.

91. Крэйг, Г. Психология развития человека / Г. Крэйг. СПб. : Питер, 2000. - 992 с.: ил.

92. Криквуд, К. Ренессанс в Японии / К. Криквуд.-М.: Наука, 1988. 224 с.

93. Крижановская, Н. Я. Детские игровые площадки / Н. Я. Крижановская // Художественное конструирование за рубежом : обзор. М., 1976.-48 с.

94. Кураев, Г. А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение / Г. А. Кураев ; отв. ред. А. Б. Коган.-Ростов на Дону : Рост, ун-т, 1982. 160 с.

95. Куцакова, Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя детсада: Из опыта работы / Л. В. Куцакова.-М.: Просвещение, 1990.- 158 с.: ил.

96. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1972.-21 с.

97. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции : конспект лекции / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 40 с.

98. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми у детей первых семи лет жизни : хрестоматия по возрастной психологии / М. И. Лисина ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1994.-195с.

99. Локк, Дж. Избранные философские произведения: В 2 т./ Дж. Локк.-М., 1996.-Т. 1.-312с.

100. Локк, Дж. Мысли о воспитании: педагогические сочинения / Дж. Локк -М., 1939.-354с.

101. Ломоносов, М. В Собрание сочинений / М. В. Ломоносов. СПб.: Слово, 1951.-423с.

102. Луначарский, А. В. Основы позитивной эстетики / А. В. Луначарский. -М., 1923.-56с.

103. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. М. : Просвещение, 1988.-237 с.

104. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения. Кн. 1 / А.С.Макаренко.-М.: Изд-во МГУ, 1949.-44с.

105. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов 2-е изд.: перераб. Москва-Нижний Новгород.: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002.-157 с.

106. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой / Ю.С. Мануйлов Сборник статей разных лет, - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. - 119 с.

107. Миронова, Л. Н. Цветоведение / Л. Н. Миронова.-Минск : Высшая шк., 1984.-286 с.: ил.

108. Михайлов, С. М. История дизайна : в 2 т. / С. М. Михайлов. М.: Союз дизайнеров России, 2003. - 540.: ил.

109. Монтень, М. О воспитании детей. Опыты: сборник эссе : в 3 кн. / М. Монтень. М., 1979.-Кн. 1 или 2.-С-. 65-76.

110. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори ; сост. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. М.: Карапуз, 2000. - 272 с.: ил.

111. Монтессори, М. Дом Ребенка. Метод научной педагогики / М. Монтессори ; пер с итал. С. Г. Займовского.-Гомель : б. и., 1993. 336 с.

112. Монтессори, М. Разум ребенка : гл. из кн. / М. Монтессори ; пер с итал. Н. Плавинской ; под ред. Е. Хилтунен. М.: ГРААЛЬ, 1997. - 176 с.

113. Николаева, С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада / С. Н. Николаева.- М.: Новая школа, 1995.-160 с.

114. Новоселова, С. JL Система «Модуль-игра»: новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология ее использования./ C.JI. Новоселова.-М., 2004.-С. 40.

115. Нойферт, Э. Строительное проектирование / Э. Нойферт ; пер. с нем. К. Ш. Фельдмана, Ю. И. Кузьминой ; под ред. 3. И. Эстрова, Е. С. Раевой. 2-е изд.-М.: Стройиздат, 1991.-292 с.: ил.

116. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, A. JI. Венгера. М.: Просвещение, 1988. - 128с.

117. Обухова, J1. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. М. : Роспедагенство, 1996.-460 с.

118. Обухова, Л. Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы / JI. Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

119. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина.-СПб.: Речь, 1999. 280 с.

120. Охлябинин, С. Д. Оборудование детских игровых площадок : обзор, информ. / С. Д. Охлябинин ; ВНИИТАГ. М., 1988.-вып. 12. - 26 с.-(Общественные здания).

121. Усова, А. П. Обязательные занятия в детском саду / А. П. Усова.-М.-1947.- 45с.

122. Папанек, В. Дизайн для реального мира : пер. с англ. / В. Папанек. М.: Изд. Д. Аронов, 2004. - 416 с.: ил.

123. Парамонова, JI. А. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / JI. А. Парамонова. М.: Олма медиа групп, 1998. - 782 с.

124. Педагогика. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / под ред. Д. А. Фарбер. JI.: Наука, 1990. - 198 с.

125. Песталоцци, И. Г. Лебединая песня. Избр. соч. : в 3 т. / И. Г. Песталоцци / И.Г. Песталоцци. М., 1965. - Т. 3.-123с.

126. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский, JI. М. Кларина, JI. А. Смывина. М. : б. и., 1993.- 102 с.

127. Петровский, А. В. Личностно-развивающее взаимодействие. / А. В. Петровский, В. К. Калиненко и др.-Ростов на Дону : Феникс, 1993-416 с.

128. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Прогресс, 1969. - 165 с.

129. Платон Диалоги / Платон. М.: Мысль, 1986. - 670 с.

130. Полянцева, А. М. Физкультурно-оздоровительные сооружения : обзор, информ. / А. М. Полянцева ; ВНИИТАГ. М., 1989. -вып. 9.- 44 с. (Общественные здания).

131. Ревягина, Т. А. Педагогическая поддержка развития психофизического потенциала детей 6-7 лет : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Ревягина ; науч. рук. Л. В. Филиппова ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т.-Н. Новгород, 2003.-231 с.: ил.

132. Розенсон, И. А. Основы теории дизайна / И. А. Розенсон. СПб. : Питер, 2006.-219 с.: ил.

133. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М., 1976.

134. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж. Ж. Руссо // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики, сост. Д. Дьюи. М.: Просвещение, 1981.- С. 159-168.

135. Салмина, Н. Г. Структура, функционирование и формирование знаково-символической деятельности: дис. докт. психол. наук / Н. Г. Салмина.-М., 1987.-433 с.

136. Сапогова, Е. Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет: дис. канд. психол. наук / Е. Е. Сапогова. 1986. - 217 с.

137. Сластенин, В.А., Психология и педагогика. УМО, 2-е изд., стереотипное./В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - М.: Academia, 2003. - 480с.

138. Соколов, Е. Н. Восприятие и условный рефлекс / Е. Н. Соколов,- М., 1958.

139. Сеченов, И. М. Избранные философские и психологические произведения / И. М. Сеченов.- М., 1947. 269 с.

140. Сидоренко, В. Ф. Развивающая предметно-пространственная среда детства / В. Ф. Сидоренко и др.. М.: ВНИИТЭ, 1997. - 60 с.

141. Соколов, Е. Н. Восприятие и условный рефлекс : новый взгляд / Е. Н. Соколов. М.: Психология, 2003. - 288 с.

142. Сонькин, В. Д. Основные закономерности и типологические особенности роста и физического развития. Физиология развития ребенка : теоретические и прикладные аспекты./ В. Д. Сонькин, И. А. Корниенко, Р. В. Тамбовцева. М., 2000. - 319 с.: ил.

143. Спиноза, Б. Избранные произведения. В 2 т. Т. 1 / Б. Спиноза. М. : Политиздат, 1957.-401 с.

144. Степанова, Г. Б. Влияние факторов макро- и микросреды промышленного города на психическое развитие детей дошкольного возраста : автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Б. Степанова.-М., 1995. 24 с.

145. Сурина, М. О. Цвет и символ в искусстве, дизайне и архитектуре / М. О. Сурина. М.; Ростов на Дону : МарТ, 2003. - 288 е.- (Школа дизайна).

146. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.: ил.

147. Толстой, JI. Н. О воспитании / JI. Н. Толстой // История педагогики в России: хрестоматия, сост. С. Ф. Егоров. М., 1999.- С. 96-103.

148. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. : в 9 т. / К. Д. Ушинский.-М.; Л., 1950.-Т. 2.- 627 с.

149. Фарбер, Д. А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования / Д. А. Фарбер. Л., 1990.- 168 с.

150. Фарбер, Д. А. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе. I Междунар. конф. памяти А.-Р. Лурии : сб. докл. / Д. А. Фарбер, Т. Г. Бетелева, Н. В. Дубровинская. под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М., 1998.-С. 65-88.

151. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве и времени Детства/Д. И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. - 160 с.

152. Физиология развития ребенка / под ред. В. И. Козлова, Д. А. Фарбер. -М.: Просвещение, 1983. 296 с.

153. Флерина, Е.А. Какая игрушка нужна дошкольнику / Е. А. Флерина. М, 1933.

154. Флерина, Е.А. Эстетич воспитание дошкольника / Е. А. Флерина., М, 1961,

155. Филин, В. А. Видеоэкология. Что для глаза хорошо, а что-плохо. / В. А. Филин. М.: Видеоэкология, 2006.-512 с.: ил.

156. Филиппова, Л. В. Психофизиологическое развитие детей 6 лет при подготовке их к школе / Л. В. Филиппова и др. ; М. : Моск. псих.-социал. ин-т; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т, 2001. - 164 с.

157. Филиппова, Л. В. Субкультура современного детства : монография / Л. В. Филиппова, Е. Ю. Горбунова, Ю. А. Лебедев.; Моск. псих.-социал. ин-т ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. М. : 2001. - 181 с. - (Библиотека дошкольника).

158. Фребель, Ф. Будем жить ради своих детей. Психология детства / Ф. Фребель.-Новосибирск : «У-фактория».- 2006.- 287 с.

159. Френе, С. Детские заповедники . Избранные педагогические сочинения : пер. с фр. / С. Френе ; под ред. Б. Л. Вульфсона. М., 1990.- С. 45-69.

160. Фресс, П. Экспериментальная психология. В 6 т. Т. 6 / П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1978. - 589 с.

161. Френч, М. Премудрость в личности / М. Френч.- М.: Новалис, 2000.- С. 279-284.

162. Холл, Э. Т. Скрытое измерение /Э. Т. Холл. М., 1957.-195с.

163. Шимко, В. Т. Основы дизайна и средовое проектирование / В. Т. Шимко. М.: Архитектура С, 2005. - 96 с.

164. Шимко, В. Т. Типологические основы художественного проектирования архитектурной среды / В. Т. Шимко, А. А. Гаврилина. М. : Архитектура С, 2004. - 104 с

165. Шацкий, С. Т. Формирование детского коллектива / С. Т. Шацкий. -М.: б. и., 1924. 120 с.

166. Шлегер, Л. К. Особенности работы с детьми семилетнего возраста / Л. К. Шлегер.- М- 1924.

167. Шпет, Г. Г. Герменевтика и ее проблемы / Г. Г. Шпет.-М.: б. и., 1918. 360 с.

168. Шпет, Г. Г. Проблемы современной эстетики / Г. Г. Шпет.-М. : Искусство., 1923 .-363с.

169. Штерн, В. П. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования / В. П. Штерн.-М.: Книгоспилка, 1926. 403 с.

170. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978.-304 с.

171. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / ВНИИТЭ ; под ред. А. В. Иконникова.-М.: Стройиздат, 1990. 334 с.: ил.

172. Юдина, Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. М.: Просвещение, 2002. - 143 с.

173. Ярошевский, М. Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. М. : Мысль, 1996.-463 с.1. Периодические издания

174. Артамонова, О. В. Предметно-пространственная среда : ее роль в развитии личности / О. В. Артамонова // Дошкольное воспитание. 1995. - № 4.

175. Аршавский, И. А. Основы возрастной периодизации / И. А. Аршавский // Возрастная физиология. Л., 1975.- С. 26-30.

176. Асмолов А.Г. Мы не настолько наивны, чтобы что-то запрещать / А.Г. Асмолов // Педагогический калейдоскоп.-1994. N 3 (янв.).

177. Берлайн, Д. Е. Любознательность и поиск информации / Д. Е. Берлайн // Вопросы психологии 1966. - № 3-С 54-60.

178. Ветлугина, Н. А. Художественное оформление детского сада / Н. А. Ветлугина // Дошкольное воспитание. 1962. - № 9.- С. 16-20.

179. Генисаретский, О. И. Временные характеристики средового поведения как проблема экологической эстетики / отв. ред. О. И. Генисаретский // Теоретические проблемы дизайна / Труды ВНИИТЭ М., 1979.- С. 4-13

180. Горбань, О. А. «Сад», «Парк» и «Лес» жилища / О. А. Горбань // Труды ВНИИТЭ. Сер. «Техническая эстетика»-1984. № 11.- С. 5-8.

181. Горностаев, П. В. Развивающая педагогика В. П. Вахтерова (к 150-летию со дня рождения) / П. В. Горностаев // Педагогика. 2003. - № З.-С. 24-27.

182. Громбах, С. М. Принципы возрастной периодизации в гигиене детей и подростков / С. М. Громбах // Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации. Одесса, 1975. - С. 25.

183. Детские игровые комплексы, малые архитектурные формы, спортивные площадки, беседки // Жилищное и коммунальное хозяйство. 2002. - № 6. - С. 44.

184. Ендовицкая, Т. В. Развитие ощущений и восприятий / Т. В. Ендовицкая, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская // Психология детей дошкольноговозраста. Развитие познавательных процессов / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964. - С. 13-71.

185. Ждан, А. Н. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России / А. Н. Ждан // Вопросы психологии. 1996. - № 3.- С. 23-28.

186. Запорожец, А. В. Психологическое изучение развития моторики ребенка-дошкольника / А. В. Запорожец // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. М., -1995.-С. 112-122.

187. Запорожец, А. В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович // Вопросы психологии.-1974. № 6.-С. 32-38.

188. Зелинская, Д. И. О состоянии здоровья детей России / Д. И. Зелинская // Школа здоровья. 1995. - Т. 2, № 2. - С. 5-12.

189. Зинченко, В. П. От классической к органической психологии / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 7-20.

190. Иконников, А. В. Стиль жизни и стилеобразование предметно-пространственной среды / А. В. Иконников // Труды ВНИИТЭ 1984. - № 7. - С. 1.

191. Каган, М. С. Дизайн как вид художественного творчества. Эстетическая ценность и художественное конструирование / М. С. Каган.// Труды ВНИИТЭ. 1973.- №6.- С. 24-30.

192. Каган, М. С. Проблема ценности и оценки в общей и технической эстетике. Философские и эстетико-теоретические основы исследования эстетической ценности промышленных изделий./ М. С. Каган // Труды ВНИИТЭ -1982. вып. 38.- С 40-52.

193. Козлов, Р. И. Основные теоретические предпосылки изучения физиологии развития ребенка / Р. И. Козлов, Д. А. Фарбер // Биологический возраст и возрастная периодизация. М., 1977.- С. 5.

194. Корж, Н. Н. Воспроизведение по памяти цветовых эталонов и индивидуально-личностные особенности: цвет, материалы. Дизайн / Н. Н. Корж, Е. А. Лупенко //Труды ВНИИТЭ. М., 1989.- С. 35-40.

195. Лейтес, Н. С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека / Н. С. Лейтес // Принцип развития в психологии. М., -Педагогика - 1978. - №7- С. 25.

196. Лурия, А. Р. Об изменении структуры психических функций в процессе функционального развития / А. Р. Лурия, Э. Г. Симерницкая, Б. Тыбулевич // Психологические исследования 1973. - Вып. 4.- С. 23-34.

197. Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская // Искусство в школе.-М., 1995. С. 8-19.

198. Методы и критерии оценки функционального комфорта : метод, материалы / сост. и ред. Л. Д. Чайнова ; Всесоюз. науч.-исслед. ин-т техн. эстетики. // Труды ВНИИТЭ 1978.-вып.5. - 79с.

199. Новоселова, С. Л. Развивающая предметная среда / С. Л. Новоселова // Техническая эстетика.-1994. № 2-3.

200. Переверзев, Л. Б. Дизайн в средней школе : британский эксперимент. Подготовка дизайнеров за рубежом./ Л. Б. Переверзев // Труды ВНИИТЭ. -1986. Вып.50 - С. 98.

201. Поддъяков, Н. Н. Ребенок-дошкольник : проблемы псих, развития и саморазвития / Н. Н. Поддъяков // Дошкольное воспитание. 1998. - № 12. - С. 68.

202. Проблемы образного мышления и дизайна / отв. ред. Г. Л. Демосфенова// Труды ВНИИТЭ. 1978.-вып.17 - 25 с.

203. Создаём игровые пространства: (игровые детские площадки) // Ландшафтный дизайн. 2002. - № 5. - С. 96.

204. Фарбер, Д. А. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) / Д. А. Фарбер, Н. В. Дубровинская // Физиология человека. -1991. Т. 17, № 5. - С. 17.

205. Хан-Магомедов, С. О. Дизайн и пространство. Вместо введения. Пространство в формировании структуры и образа предметной среды. / С. О. Хан-Магомедов. Труды ВНИИТЭ. - 1983. - вып. 40.

206. Хомская, Е. Д. Особенности цветовой памяти .Цвет, материалы. Дизайн / Е. Д. Хомская, Е. Д. Будыка. Труды ВНИИТЭ. -1989. - С. 96.

207. Чайнова, JI. Д. Функциональный комфорт. Компоненты и условия формирования / J1. Д. Чайнова// Техническая эстетика.-1983. № 1.- С. 18-26

208. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971. № 4.- С. 53. Справочная литература.

209. Большая Советская Энциклопедия / гл. ред. Б.А. Введенский.-М.: «Большая Советская Энциклопедия».-1952. -Т.17.-С. 315-318.

210. Дьюи, Д. Школа и общество. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Д. Дьюи.-М.: Просвещение,- 1981.-526с.

211. Ожегов, С.И, Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов / РАН: Российский фонд культуры. -2-е изд., испр. и доп.-М.: Азъ, 1995. -928с.

212. Советский Энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. -2-е изд. -М.: Сов.Энциклопедия.-1982.- 1600с., ил.

213. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.А. Мижериков. Ростов-на-Дону: Феникс.-1998. - 300с.1. Иностранная литература

214. Gibson, J. J. Autobiography. In : «Reasons for Realism» / J.J. Gibson, ed. by E. Reed R. Jones. London, 1982. - P. 22.

215. Petermann, U. Training mil sozial unisicheren Kindern / U. Petermann, F. Petermann // 5 Aufl, weinheim : Beltz, Psychologie Verlags Vnion, В., 1994. -210 P.

216. Schoenebeck, H. Antipadagogik im Dialog : eine Einfuhrungin antipadagogische / H. Schoenebeck. Denken- Basel, 1989.-198pp.

217. Schervurd, D. Unterstutzen statt er-ziehen. Die neue Eltern-Kind-Bezieimg / D. Schoenebeck. Munchen, 1982.-65 p.

218. Steiner, R Wege zu einen neuen Baustil : "Und der Bau wird Mensch" / Steiner, R.- Berlin : Dornach, 1911-1914.

219. Steiner, R. Rudolf Steiner in der Waldorfschule / Steiner, R. Stuttgart -1924.

220. Steiner, R. Erziehungkunst. Methodisch-Didaktisches / Steiner, R.-M.: Парсифаль, 1996.

221. Hall, E. T. The hidden dimension. / Hall, E. T.Doubleday Anchor Books. -N.Y, 1969.-55p.

222. Hino, E. Design Education for Children / E. Hino // 2-nd International Design Festival. Osaka, 1985.

223. Иностранные периодические издания

224. Archer, В. The three RS / B. Archer // Design studies. 1979. - Vol. 1, № 1.

225. Cross, A. Design intelligence : the use of codes and language systems in design / Cross A. // Design studies. 1986. - Vol. 7, № 1.

226. Cross, A. Towards an Understanding of the Intrinsic Values of design Education / Cross A. // Design Studies. 1984. - Vol. 5, N 1.

227. Design Education in secondary Level. London.: The Design Council, 1980.- 95pp.

228. Design Education in School s/M. Black, D. S. Bruner, G. McPeck, U. L. Garisson, G. Duglas, // Hornsey College of Art.- London, 1966.-65pp.

229. Design Education in Schools / U. Prey // Ed by T. Aylward. L.: Evans Brothers, 1973.-45pp.

230. Design General Education /, A. Keith-Lucas // Royal College of Art. L., 1979.

231. Holton, G. The Roots of Complimentary / G. Holton // Dedalus Journal of the American Academy of Arts and Sciences.-Boston, 1970. №99.