Организация игровой формы обучения как средство активизации экономического образования студентов в вузе

Каримова, Гулбарг Мирзоевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация игровой формы обучения как средство активизации экономического образования студентов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Каримова, Гулбарг Мирзоевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган-Тюбе
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация игровой формы обучения как средство активизации экономического образования студентов в вузе"

ИЭ4610404 На правах рукописи

КАРИМОВА ГУЛБАРГ МИРЗОЕВНА

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ (на примере экономических факультетов)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КУРГАН-ТЮБЕ - 2010

004610404

Работа выполнена на кафедре общей педагогики и психологии Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Академии образования Таджикистана Шукуров Тагайбобо Абдуалимович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Миралиев Абдусалом Мустафоевич

кандидат педагогических наук Бабаев Расул Халимович

Ведущая организация:

Академия образования Таджикистана

Защита состоится « $ » аЛ^^-Р^/2010 г. в « ^ » часов на заседании Диссертационного совета ДМ.737.01^>.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук в Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава (ул. Айни, 67).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета им. Н.Хусрава.

Автореферат разослан «

Ж.

» 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного ^М/^О

совета, доктор физико-математических наук /ЛГ А.1П. Комилов

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В настоящее время, характеризующееся активным становлением и развитием рыночных отношений, во всех сферах жизнедеятельности граждан Таджикистана, растет и уровень требований к экономической подготовке молодежи, конкретнее - к экономическому образованию студентов вузов страны. В целом основные требования к содержанию образования зафиксированы в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (1994г.)

Концепция модернизации образования одной из главных задач ставит формирование предприимчивого, образованного, нравственного гражданина, способного совершать рациональный выбор, нести ответственность за собственную деятельность и социально-экономическое будущее страны. Наряду с этими задачами особую значимость приобретает умение устанавливать деловые контакты, вести деловую беседу, кратко и ясно излагать свои мысли, умение слушать собеседника.

В связи с постановкой таких задач, необходимы радикальные изменения в содержании образования, которое должно гибко реагировать на потребности общественного развития и способствовать формированию новых рыночных условий. В силу сказанного, образование является одним из приоритетных направлений современного вузовского обучения.

Повышение экономической культуры личности приобретает в связи с этим особую актуальность, так как при низкой экономической грамотности населения, отсутствии навыков экономической деятельности и чувства ответственности за социально-экономическое развитие страны все намечаемые реформы так и останутся на стадии теоретического обсуждения. С учетом этого сказанное в первую очередь, относится к молодежи, которая не отягощена стереотипами прежних экономических отношений и способна к восприятию нового. Поэтому необходимы глубокое теоретическое осмысление проблем экономической культуры молодежи, выявление ее специфики, разработка и реализация специальных программ экономического воспитания обучающихся с учетом их возрастных и психологических особенностей. Это позволит решить актуальную проблему качественного повышения экономической культуры молодежи, существенно увеличить шансы выпускника вуза на жизненный успех, позволит ему занять активную сознательную гражданскую позицию, расширит диапазон применения его способностей и, наконец, даст возможность рассчитывать на высокий и постоянный доход. От этого во многом зависит успех экономических преобразований, происходящих в таджикском обществе.

своих сил, а современная социально-экономическая и нравственно-политическая ситуация стимулирует многие негативные явления, в том числе и в среде школьников (культ денег, жажда наживы, пренебрежение к знаниям и нормам морали, стремление жить только сегодняшним днем и т.п.). Задача школы - помочь растущему человеку найти смысл и свое достойное место в жизни, создать для этого соответствующие условия и предпосылки.

С учетом всего вышесказанного актуальность изложенных проблем бесспорна, что и предопределило выбор тему исследования.

Степень изученности проблемы. Общетеоретическая и методологическая основа проблемы экономического образования глубоко проанализирована в трудах российских ученых Е.В. Вагиной, Ю.К. Васильева, И.В. Ермаковой, Т.И. Ерофеевой, Н.П. Забродиной, E.H. Землянской, JI.M. Клариной, E.H. Крохиной, Н.П. Рябининой, А.К. Самохиной, И.А. Сасовой, Е.В. Смирновой, Т. Терюковой, CJI. Чернер, М.Н. Чуйковой и др.

В более эффективном осуществлении экономического образования в университетах весьма большое значение имеет применение средства игры, необходимо использовать уже накопленный в отечественной и зарубежной педагогике опыт в области экономического образования, который нашел свое отражение в трудах А.Ф. Аменда, А.С Нисимчук, Н.П. Рябининой, И.А. Сасовой, Л.Е. Эпштейна, C.JI. Чернер и др.

В Республике Таджикистан отдельные аспекты данной проблемы были проанализированы в трудах современных ученых-педагогов М.Лутфуллоева, Ф.Шарипова, И.Х.Каримовой, Т.А.Шукурзода, А.Пахлавонова, Ш.Шарапова, Дж.Шарипова, А.М.Миралиева, М.Р.Юлдашевой, КЛбдурахимова и др.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта общеобразовательных учреждений позволили выявить противоречия:

- между необходимостью осуществления непрерывного экономического образования студентов, начиная с первой ступени обучения, и недостаточной научной разработанностью программно-методического обеспечения его реализации в педагогической практике;

- между внедрением игры как средства активизации экономического образования в практику работы и недостаточной теоретической и практической исследованностью данного средства.

Необходимость разрешения указанных противоречий еще более актуализировала поставленные выше проблемы и тему исследования, которая заключается в обосновании необходимости активизации экономического образования студентов с помощью организации игровой формы обучения.

Объект исследования: экономического образования студентов в вузе.

Предмет исследования: игровые формы обучения в активизации экономического образования студентов в вузе.

Цель исследования: теоретическое обоснование игровых форм активизации экономического образования студентов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой активизация экономического образования студентов средствами учебной деловой игры будет достигнута, если:

- использовать игру как основное средство экономического образования студентов;

- разработать модель активизации экономического образования студентов на основе системно-деятельностного и средового подходов;

- разработать программу поэтапного мониторинга экономического образования студентов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования, в работе были поставлены и решены следующие задачи:

1) изучение разработанности проблемы экономического образования студентов в психолого-педагогических исследованиях, с уточнением признаков понятия «экономическое образование студентов»;

2) разработка модели активизации экономического образования студентов средствами игры на основе избранных теоретико-методологических подходов;

3) разработка мониторинга экономического образования студентов;

4) экспериментальная проверка эффективности использования игровых форм для активизации экономического образования студентов;

5) разработка программно-методического обеспечения экономического образования студентов средствами игры.

Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, продуктов творческой деятельности студентов; моделирование; синтез; обобщение), эмпирические (анкетирование, беседа, метод педагогического наблюдения, метод экспертных оценок, обработка данных методами математической статистики), педагогический эксперимент.

Теоретико-методологической основой исследования на философском уровне выступают: диалектика как метод научного познания общественных явлений (закон отрицания отрицания, закон взаимного перехода количественных изменений в качественные); на общенаучном уровне: принципы и методы системно-деятельностного подхода, в основе которого лежит исследование объектов как систем и категорий предметной деятельности; средовой подход, в основе которого — исследование влияния среды на образование ребенка; общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Е. Дуранов, А.Я. Наин и др.); разработка модели активизации

экономического образования осуществлялась в соответствии с основными положениями дидактики, разработанными в трудах В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.

Исследование опирается на психологическую теорию личности (К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Л.М. Фридман и др.); теорию развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В.Усова и др.); теорию учебной деятельности (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, А.К.Маркова, Ю.А.Самарин, Н.Ф.Талызина и др.).

Исследование опиралось на теорию экономического образования (А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина и др.); концепции непрерывного экономического образования, а также нормативные документы, принятые в Республике Таджикистан в сфере образования (Закон РТ «Об образовании», Концепция национальной школы, Национальная концепция воспитания, Национальная концепция образования и др.).

Теоретико-методологическая основа исследования позволила сформулировать основную идею исследования: в условиях постоянно изменяющейся экономической действительности, негативно окрашенной представлениями студентов об экономике в целом, необходимо и возможно повышение уровня экономической образованности студентов за счет активизации экономического образования путем введения в процесс образования новых игр экономического содержания.

Достоверность и обоснованность полученных в результате исследования данных обеспечивается соблюдением исходных теоретико-методологических положений, анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, длительностью экспериментальной работы, объемом выборки, воспроизводимостью результатов исследования, обработкой результатов методами математической статистики.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 2005 по 2010 гг. на базе Курган-Тюбинского государственного университета им. Н.Хусрава и Кулябского государственного университета им. А.Рудаки. Всего в эксперимент было вовлечено 200 студентов.

В соответствии с целью и поставленными задачами, исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) был проведен анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования; определен понятийный аппарат; изучено состояние проблемы экономического образования студентов средствами игры в теории и практике. Были определены исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, основные задачи и методы; разработаны основные положения модели активизации экономического образования студентов средствами игры; разработан мониторинг экономического образования. 6

На втором этапе (2007-2008 гг.) - экспериментально-практическом — разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия, строилась структурно-функциональная модель; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - обобщающем — проводились обработка, анализ и систематизация полученных результатов; корректировалась структурно-функциональная модель активизации экономического образования студентов средствами игры; уточнялись теоретические и экспериментальные выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены признаки понятия «экономическое образование студентов»;

- на основе системно-деятельностного и средового подходов разработана структурно-функциональная модель активизации экономического образования студентов средствами игры, включающая следующие структурные компоненты: когнитивный, ценностно-операционный, практически-деятельностный, мотивационный, выполняющие обучающую, воспитывающую, развивающую и социализирующую функции;

- разработаны и определены структура и содержание мониторинга экономического образования студентов, позволяющего выявить динамику повышения уровня экономической образованности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «экономическое образование студентов», которое рассматривается как процесс передачи студентам и усвоения ими экономических знаний, экономических ценностных ориентации, экономических мотивов и навыков экономического поведения, обеспечивающих развитие личности студентов как субъектов экономической деятельности;

- теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель активизации экономического образования студентов средствами игры;

- обоснована возможность реализации программы по активизации экономического образования студентов средствами игры, которая позволяет сформировать у студентов необходимые экономические знания, экономические мотивы, экономические ценностные ориентации, навыки экономического поведения;

- разработана и апробирована процедура диагностики уровней экономической образованности студентов, а также разработан мониторинг экономического образования студентов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработано программно-методическое обеспечение экономического образования студентов, способствующее повышению уровня экономической образованности студентов;

- разработана процедура диагностики уровней экономической образованности студентов, которая может использоваться преподавателями в качестве диагностического инструментария;

разработана программа, ориентированная активизации

экономического образования студентов средствами игры;

материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания предметов экономического содержания для преподавателей, а также в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическое образование студентов средствами игры, рассматривается как процесс передачи студентам и усвоения ими экономических знаний, экономических ценностных ориентации, экономических мотивов и навыков экономического поведения, обеспечивающих развитие личности студентов как субъектов экономической деятельности.

2. На основе системно-деятельностного и средового подходов, разработана модель активизации экономического образования студентов средствами игры, особенностью которой является взаимодействие компонентов содержательного блока, обеспечивающее систематическое формирование экономических знаний, ценностных ориентации, мотивов и навыков экономического поведения студентов в процессе обучения.

3. Разработан мониторинг экономического образования студентов, представляющего собой пакет диагностических методик по определению уровня экономической образованности студентов.

4. Разработано программно-методическое обеспечение, направленное на реализацию системно-деятельностного и средового подходов, а также активизирующее экономическое образование студентов средствами игры.

Апробация и внедрение результатов исследования: публикации в печати; выступления на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Курган-Тюбинского государственного университета им. Н.Хусрава; на республиканских научно-практических конференциях: на республиканской научно-практической конференции «Преемственность в программах по экономическому образованию студентов», научно-практической конференции «Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования». Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения и списка использованной литературы. Текст изложен на 175 машинописных страницах, содержит 9 таблиц, 7 рисунков. Список использованной литературы включает в себя 236 наименований.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и результатах исследования.

В первой главе - «Психолого-педагогические основы использования игровых форм обучения как средство экономического образования студентов» - анализируются теоретические основы применения игр в учебном процессе, значение последних в активизации экономического образования студентов на основе системно-деятельностного и средового подходов. Экономическое образование студентов рассматривается в контексте философских, психологических и педагогических изысканий с целью формирования модели активизации экономического образования студентов средствами игры, а также разработки мониторинга данного процесса.

В соответствии с тенденцией реформирования высшего образования, в исследовании обосновываются теоретические предпосылки, определяющие эффективность экономического образования студентов средствами игры.

В последнее десятилетие игры, тренинги являются педагогическим средством и активной формой обучения, которая интенсифицирует учебную деятельность студентов, моделируя экономические и педагогические ситуации, дает возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем.

Готовя будущих специалистов, преподаватели должны стремиться достичь, по крайней мере, две цели: не только вооружить студентов научными знаниями, но и способствовать выработке у них практической деловитости и предприимчивости, сформировать у них навыки активного экономического мышления. С учетом этого очень важно организовать проведение со студентами учебных деловых игр, в определенной степени имитирующих профессиональные экономические ситуации.

Опираясь на Закон Республики Таджикистан «Об образовании», рассматривается экономическое образование студентов как процесс передачи студентам и усвоения ими экономических знаний, экономических ценностных ориентации, экономических мотивов и навыков экономического поведения, обеспечивающих развитие личности студентов как субъектов экономической деятельности.

В связи с вышеизложенным в работе определяются критерии экономической образованности студентов: экономические знания (когнитивный компонент), экономические ценностные ориентации (ценностно-операционный компонент), экономические мотивы

(мотивационный компонент) и навыки экономического поведения (практически-деятельностный компонент). Каждый критерий качества, согласно разработанной автором модели, соответствует определенному компоненту содержания экономического образования студентов.

Учитывая все вышесказанное, основную идею своего исследования автор видит в следующем: не отрицая функционирующую на данный момент систему экономического образования, предлагается реализовать модель активизации экономического образования студентов средствами игры, что позволит оптимально повысить уровень экономической образованности студентов.

В отличие от существующей системы экономического образования, где на основе имеющихся знаний формируются умения, а затем навыки, согласно изложенной выше идее, необходимые экономические знания, ценностные ориентации, мотивы и навыки экономического поведения будут формироваться через игровую деятельность студентов.

Выбор игры как средства активизации экономического образования студентов продиктован также ориентацией и опорой на методологические подходы, а также на специфику объекта исследования. Необходимые экономические знания, ценностные ориентации, мотивы и навыки экономического поведения студент получает в процессе игровой деятельности, имеющей экономическую направленность, и имитирующей экономическую действительность.

Исходя из понимания экономического образования как сложного многостороннего процесса, осмысление которого необходимо осуществлять с различных точек зрения, в качестве теоретико-методологического обоснования исследования были избраны системно-деятельностный и средовой подходы.

Экономическое образование, согласно социологической энциклопедии, определяется как совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, приобретенных индивидом самостоятельно, либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях.

Экономическое воспитание направлено на формирование экономического мышления современного человека в масштабах семьи, производства, всей страны. Оно ставит целью развитие деловых качеств человека, таких, как бережливость, предприимчивость, расчетливость, и накопление знаний в сфере экономики, хозяйства, налогообложения.

Экономические умения - способность личности к эффективному выполнению экономической деятельности на основе имеющихся экономических знаний.

Экономические навыки — способность выполнять экономические действия автоматически, без поэлементного контроля.

Исходя из данных определений, можно сделать вывод, что общепринятые в педагогике ориентиры на экономические знания, умения и навыки направлены на формирование экономического поведения студентов.

Экономический мотив - причинная обусловленность, побудительная причина к какому-либо экономическому действию.

Экономические ценностные ориентации - это ориентации на общепризнанные нормы, сформированные в определенной культуре, которые задают образцы и стандарты экономического поведения, и оказывает влияние на выбор между возможными поведенческими альтернативами.1

На основе экономических ценностных ориентации и экономических мотивов формируются также нравственно-экономические качества личности: бережливость, ответственность за свои поступки, толерантность и др.

Таким образом, «экономическое образование» рассматривается автором как процесс передачи студентам и усвоения ими экономических знаний, экономических ценностных ориентации, экономических мотивов и навыков экономического поведения, обеспечивающих развитие личности студентов как субъектов экономической деятельности.

В связи с вышеизложенным, критериями экономической образованности студентов в работе указываются следующие:

экономические знания (когнитивный компонент), экономические ценностные ориентации (ценностно-операционный компонент), экономические мотивы (мотивационный компонент) и навыки экономического поведения (практически-деятельностный компонент). Каждый критерий качества, согласно авторской модели, соответствует определенному компоненту содержания экономического образования студентов.

Опираясь на методологические подходы, диссертантом была разработана структурно-функциональная модель активизации экономического образования студентов. Исходя из предмета исследования, предлагаемая модель активизации экономического образования студентов средствами игры является идеальной, смешанной (структурно-функциональной). По своим основным свойствам эта модельимитирует внутреннюю организацию процесса экономического образования и способы экономического образования.

Под моделью в работе понимается искусственно созданный объект в виде схемы, который, будучи подобен предмету исследования, отображает и репрезентует существенные структурно-функциональные связи предмета педагогического исследования, представлен в требуемой наглядной форме и способен давать новое знание о предмете исследования.

Рассматривая экономическое образование студентов средствами игры как сложную многоуровневую педагогическую систему, как составную

1 Словарь по образованию и педагогике /Полонский В.М. М., 2004.

часть процесса обучения, в нем можно выделить следующие основные структурные компоненты: цель - задачи - содержательный компонент -организационный компонент - функциональный компонент - система оценок - результат.

Выделение структурных компонентов позволило разделить систему на блоки. Под блоком Ю.А. Конаржевский понимает подсистему, которая отличается содержанием и структурной специфичностью, относительной автономностью и функциональной интегративностью.

В соответствии с выделенными автором структурно-образовательными компонентами, в модель активизации экономического образования студентов им были включены следующие блоки: блок целеполагания, содержательный блок, организационный, функциональный, аналитический.

Исходя из логики исследования, автор выделяет в качестве первого блока целеполагание, включающее в себя определение цели и конкретных задач экономического образования студентов. Под целью экономического образования студентов понимается повышение уровня экономической образованности студентов.

Содержательный блок модели содержит четыре основных компонента. Каждый компонент имеет свою цель, свои задачи, функции, содержит комплекс необходимых экономических знаний.

Когнитивный компонент предполагает:

- знание законов экономической среды, умение объяснить их на понятийном уровне, знание о человеке в окружающем мире;

- знание прав потребителя;

- пропедевтические знания об экономике в целом, устройстве общества, знания о природе и труде;

- знание определенного количества экономических терминов, категорий, процессов;

- осознание и понимание необходимости соблюдения законов экономической среды.

Ценностно-операционный компонент включает в себя:

умение анализировать свою деятельность, окружающую действительность, свои потребности, давать оценку происходящему и находить выход из затруднительной ситуации;

- умение рассуждать об актуальных экономических проблемах современности;

- наличие таких экономических качеств, как экономность, бережливость, трудолюбие, дисциплинированность, ответственность за свои поступки, целеустремленность, толерантность и др.

Практически-деятельностный компонент направлен на решение экономической задачи, стоящей перед студентом на практическом уровне, на уровнерефлексивной деятельности. Состоит из следующих составляющих:

- участие в экономических отношениях;

- практический опыт экономической деятельности;

- экономическое поведение, рациональное использование сил, средств, времени.

Мотивационный компонент включает:

- познавательные мотивы: интерес к познанию общественных отношений; интерес к познанию экономики;

- созидательные мотивы: интерес к освоению новых видов деятельности;

- нравственные мотивы: желание работать честно; заинтересованность в личном и общественном обогащении.

В авторской модели взаимосвязь между компонентами существует не только на уровне содержания, но и на функциональном уровне. Это подтверждается тем, что одни и те же функции присутствуют в различных компонентах. При этом в одном компоненте определенная функция является ведущей, а в другой - второстепенной.

Функциональный блок предлагаемой модели представлен следующими функциями: обучающей, воспитывающей, развивающей, социализирующей.

Обучающая функция представляет собой усвоение студентами объема необходимых экономических знаний в процессе решения игровой задачи экономического характера.

Воспитывающая функция заключается в формировании у студентов системы ценностных ориентации, предполагающих бережное, рачительное отношение к объектам окружающей среды, основанное на понимании взаимосвязей между обществом, человеком и природой; формирование нравственных норм отношений.

Развивающая функция состоит в развитии мышления, связанного прежде всего с формированием теоретических понятий экономического характера, с рефлексивным подходом к себе, своей деятельности, деятельности других людей.

Социализирующая функция проявляет себя в приобретении опыта совместной деятельности, овладении студентами системой отношений друг с другом и с преподавателем, социально приемлемого поведения, включение студентов в систему общественных отношений.

В модель включен организационный блок. Своеобразие данного блока продиктовано предметом исследования, а также избранным средством экономического образования студентов. В данный блок включены следующие компоненты: формы организации игровых занятий, методы организации. Данные компоненты взаимосвязаны самым тесным образом и непосредственно влияют друг на друга.

Аналитический блок модели содержит систему оценок. Для выявления оценки результатов необходимо было выявить качественные состояния, т.е. уровни экономической образованности студентов.

При выделении и описании уровней учитывались общие требования к их выделению: уровни должны выступать как четко различаемые индикаторы развития объекта; переход от одного уровня к другому должен отражать степень развития объекта, при этом каждый уровень должен взаимодействовать как с предшествующим, так и с последующим, являясь либо условием, либо результатом развития объекта.

Под уровнем понимается отношение «высших» и «низших» ступеней развития структуры каких-то объектов или процессов. Автор посчитала целесообразным выявить три уровня экономической образованности студентов: высокий, средний, низкий.

Каждый уровень включает в себя специфическую нагрузку, которая определяется на основе выделенных выше критериев.

Еще одним блоком является мониторинг, поскольку экономическое образование студентов средствами игры немыслимо без изучения и постоянной диагностики фактических результатов деятельности данной педагогической системы. Данный блок может влиять на все блоки модели экономического образования.

Мониторинг в настоящее время весьма распространен в педагогических исследованиях, где рассматриваются различные виды мониторинга: дидактический, воспитательный, управленческий, образовательный, социально-педагогический и др. Такие исследователи, как В.И. Андреев, A.C. Белкин, М.Е. Бершадский, В.Г.Горб, В.Д. Жаворонков, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, Л.П.Качалов, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, С.Н.Силина, С.Л.Фоменко, М.И, Шилова, С.Е. Шишов проблему мониторингового исследования изучили достаточно подробно.

Под мониторингом понимается поэтапный процесс сбора, обработки, хранения и использования информации об уровне экономической образованности студентов для обеспечения непрерывного слежения за состоянием экономического образования в вузе и прогнозированием его развития.

Суть проведения мониторинга экономического образования заключена в идее максимально возможной управляемости процессом экономического образования студентов средствами игры с целью повышения уровня экономической образованности студентов.

Организационно-подготовительная работа предполагает определение объекта мониторинга, направлений диагностики, отбор критериев, выбор инструментария диагностики.

Объектом мониторинга предлагаемого исследования выступили отдельный студент, группа или параллельные группы в вузе.

Мониторинг характеризует изменение состояния исследуемого объекта с течением времени. Он проводится с той целью, чтобы узнать, каковы особенности экономического обучения тех или иных обучающихся, и определить способы их выявления и учёта в процессе экономического 14

образования средствами игры. Кроме того, значение мониторинга в учебно-воспитательном процессе состоит не только в оценке характеристик данного объекта в данный момент, но и в результативности рекомендаций. Необходимо оценить движение и развитие экономического поведения у каждого, в каждой группе и на основе этого разработать систему мер по организации игр, которые как в инструментальном плане, так и в системе экономического образования дадут возможность повысить уровень экономического образования студентов. Таким образом, целью мониторинга были измерение и сравнение результатов диагностического отслеживания по определённым параметрам. Именно поэтому уровень экономической образованности диагностируется и анализируется индивидуально у каждого студента каждого курса.

Итак, предлагаемая модель отличается от традиционной следующим:

1. Наряду с изучением основного программного материала студент усваивает необходимые экономические знания, ценностные ориентации, мотивы и навыки экономического поведения в процессе игровой деятельности.

2. Экономическое образование активизируется в процессе опоры на жизненный опыт студентов. В ситуации отсутствия данного опыта он имитируется.

3. Особый акцент делается на содержательном блоке, в котором отображаются все необходимые категории, влияющие на формирование экономических знаний, ценностных ориентации, мотивов и навыков экономического поведения студентов.

4. Представлен блок мониторинга, позволяющий корректировать и прогнозировать процесс экономического образования студентов средствами игры.

Разработанная модель отличается гармонизацией структурных и функциональных компонентов, динамичностью, целостностью, функциональностью на всех уровнях.

Во второй главе - «Условия повышения эффективности использования игровых форм обучения в процессе активизации экономического образования студентов» - излагаются пути реализации модели активизации экономического образования студентов средствами игры, анализируются результаты экспериментальной работы на всех ее этапах, подтвердившие доказательность гипотезы исследования, соответствие результатов критериям эффективности модели, реализуемой на практике.

В исследовании рассматривается игра как средство активизации экономического образования студентов.

В педагогической теории и практике различают средства обучения и средства воспитания.

Средства воспитания - это предметы материальной и духовной культуры, окружающая среда и условия, которые используются для

достижения воспитательных целей. Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который помещен между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний.

Опираясь на приведенное выше определение экономического образования, автор рассматривает игру как материальный и идеальный объект, который используется для повышения уровня экономического образования студентов.

Игра трактуется как форма деятельности в условных ситуациях экономического содержания, направленная на усвоение необходимых экономических знаний, мотивов, ценностных ориентации, навыков экономического поведения студентов.

Выбор игры как средства активизации экономического образования студентов продиктован также ориентацией и опорой на методологические подходы, а также на специфику объекта исследования. Необходимые навыки экономического поведения студент получает в процессе игровой деятельности, имеющей экономическую направленность и имитирующей экономическую действительность.

Воспитание деловых качеств на основе игровых имитаций - важная сторона использования игр при подготовке будущих специалистов. Ситуации, разыгрываемые в деловой игре, развивают способности руководителей, или выступающих в «роли» студентов, оперативно осмысливать и оперативно реагировать на них, принимая правильные, эффективные решения. Именно эти качества выдвигаются сегодня на одно их первых мест в комплексе требований подготовки и обучения, например менеджеров.

Учебные деловые игры являются динамичной и эмоциональной формой обучения, которая способствует развитию творческого подхода и выработке некоторых практических навыков. Так, моделирование конкретных экономических ситуаций дает студентам возможность принимать самостоятельные решения и хорошо закреплять полученные теоретические знания. Ролевые деловые игры, в отличие от компьютерных, можно адаптировать в соответствии с уровнем подготовленности студентов. Преподаватель может изменять цель, поставленную в игре, форму и продолжительность проведения игры. Деловая игра должна продемонстрировать деловой поиск решения проблемы, показать интересы разных участников конфликта. Учебная деловая игра иллюстрирует экономически грамотный и правовой подход к разрешению сложных ситуаций в экономике и обществе.

К социально значимым способностям студентов (социально-коммуникативным) относятся:

- способность сотрудничества и взаимодействия;

- психологическая совместимость как способность адаптации к различным темпераментам и характерам;

- умение работать в составе малой группы; 16

- умение пользоваться различными средствами коммуникации, компьютером;

- способность эффективно разрешать конфликты;

способность устанавливать долговременные горизонтальные и вертикальные связи;

- умение эффективно обучать в своей профессиональной области и т.д.

Использование учебных деловых игр в ходе учебных занятий позволяет:

- преодолевать традиционные подходы в преподавании дисциплин общественного блока;

- овладеть социально-коммуникативными способностями;

- формировать чувства коллективной ответственности за подготовку и уровень знаний каждого студента;

- освоить определенные умения, навыки, качества, которые не могут быть отработаны иными методами обучения;

Деловую игру следует выбирать для реализации следующих педагогических задач:

- приобретение будущими специалистами как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;

- развитие профессионального, теоретического и практического мышления;

создание познавательной мотивации как условия появления профессиональной мотивации.

Деловую игру можно проводить перед лекционными занятиями, после прочтения цикла лекций или же осуществлять организацию всего учебного процесса на основе сквозной деловой игры.

В первом случае деловая игра опирается только на личный опыт играющих и должна обнаружить проблемы в знаниях, восполнение которых будет происходить в процессе слушания лекций по данному разделу, что вызовет к ним дополнительный интерес.

Во втором случае деловая игра опирается на знания, полученные в процессе лекционных занятий. Эти знания не только закрепляются в игре, но и приобретут качественно новую форму "существования", поскольку войдут в структуру опыта регуляции познавательной, профессиональной деятельности.

В ходе диссертационного исследования проводился и экспериментальный поиск.

В соответствии с целью, гипотезой и основной идеей исследования, экспериментальная работа проводилась в 3 этапа.

1. Констатирующий этап. На этом этапе проводился срез выделенных экономических знаний, ценностных ориентации, мотивов и навыков экономического поведения, на основе проведенных со студентами бесед, тестовых и игровых заданий. Были разработаны критерии и показатели уровня экономической образованности студентов.

2. Формирующий этап. На данном этапе студентам были предложены игровые задания, направленные на повышение уровня экономической образованности.

3. Обобщающий этап. В процессе этого этапа проводился контрольный срез знаний и навыков студентов, отмечалась сформированность экономических знаний, ценностных ориентации, мотивов и навыков экономического поведения.

На каждом этапе осуществлялся педагогический мониторинг.

В ходе экспериментальной работы для диагностики сформированности необходимых критериев применялись следующие формы и методы: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, метод экспертной оценки, дидактические тесты, творческие работы, кривая текущей успеваемости, сочинение.

Учитывая общие требования к проведению экспериментальной работы, опираясь на методологическую базу исследования, лежащую в основе экономического образования студентов средствами игры, а также ориентируясь на цель исследования, автор разработала программу экспериментальной работы. Данная программа была направлена на реализацию модели активизации экономического образования студентов средствами игры в соответствии с проблемами, гипотезой и задачами исследования. Она включает следующие компоненты:

1. Проверка исходного уровня экономической образованности студентов, а именно:

- выявление уровня сформированных экономических знаний (когнитивный компонент);

- определение уровня ценностных ориентации (ценностный компонент);

определение уровня экономических мотивов студентов

(мотивационный компонент);

- определение уровня экономических навыков и умений студентов

(практически-деятельностный компонент).

2. Реализация структурно-функциональной модели с целью формирования выделенных автором компонентов экономического образования студентов средствами игры.

3. Проведение мониторинга, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния экономической образованности студентов, анализ факторов, повышающих эффективность данного процесса и эффективную реализацию сконструированной модели.

4. Проверка уровня экономической образованности студентов в совокупности составляющих ее компонентов (когнитивный, ценностно-операционный, мотивационный, практически-деятельностный) после реализации структурно-функциональной модели и проведения мониторинга.

5. Анализ экспериментальной работы по экономическому образованию студентов средствами игры на основе структурно-функциональной модели и поэтапного мониторинга.

Данные положения проверялись в ходе экспериментальной работы, которая проводилась на базе Курган-Тюбинского государственного университета им. Н.Хусрава и Кулябского государственного университета им. А.Рудаки, в период с 2005 по 2010 г. Участниками этой работы были 200 студентов 1-2 курсов.

В начале констатирующего этапа экспериментальной работы были сформированы группы студентов, которые имели одинаковые начальные параметры, но отличались ориентацией на различные средства и формы экономического образования в вузе.

В одной группе (КГ) экономическое образование осуществлялось интегрировано. В ЭГ-1 целенаправленно проводилось экономическое образование на основе избранной преподавателем методики, начиная с 1 курса. В ЭГ-2 экономическое образование реализовывалось в процессе факультатива по экономическому образованию. В экспериментальной группе ЭГ-3 экономическое образование осуществлялось в качестве отдельно взятой дисциплины, с учетом особенностей студентов, вводилась средствами игры, что не допускало перегруженности студентов.

На основе полученных данных можно сделать вывод, что экономические понятия и отношения у студентов в подавляющем большинстве сформированы, но имеющиеся знания фрагментарны и отражают восприятие экономических процессов, излагаемое средствами массовой информации.

Студенты первого курса с легкостью включались в ролевые игры экономического содержания, что, безусловно, свидетельствует о готовности к расширению экономического понятийного аппарата средствами игры, а также о целесообразности экономического образования.

Для выявления оценки результатов констатирующего эксперимента необходимо было выявить также качественные состояния, т.е. уровни экономической образованности студентов.

Автор придерживается трехуровневой шкалы оценки знаний студентов по экономике низкий, средний и высокий уровень экономического образования студентов. На основании анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, изучения практической деятельности преподавателей и обучения студентов средствами игры, а также исходя из разработанной нами модели активизации экономического образования студентов средствами игры, охарактеризованы уровни сформированности экономического образования студентов (табл.).

Таблица

Сравнительные данные уровней экономической образованности студентов средствами игры (%)

Группа Кол-во человек Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

КГ 28 7,1 (0) 75 (67,9) 17,9 (32,1)

ЭГ-1 29 3,4(0) 75,9 (65,5) 20,7(34,5)

ЭГ-2 31 6,5 (0) 80,6 (64,5) 12,9 (35,5)

ЭГ-3 28 7,1 (0) 82,2 (53,6) 10,7(46,6)

Основные положительные стороны в проведенном нами экспериментальном исследовании: в экспериментальных группах процесс экономического образования шел, в целом, успешнее, чем в контрольных. Связано это, на взгляд автора, с тем, что в экспериментальных группах проводился целенаправленный процесс экономического образования. Самые высокие результаты достигнуты в группах ЭГ-1 и ЭГ-3, однако в группе ЭГ-1 отмечалась повышенная нагрузка на студентов, что существенно снижает оптимальность избранной преподавателем программы.

Результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования по проблеме экономического образования студентов средствами игры, позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования определяется социальными требованиями государства и общества к экономическому образованию в общем и экономическому образованию студентов в частности.

2. Уточнено понятие «экономическое образование студентов», под которым подразумевается процесс передачи студентам и усвоения ими экономических знаний, экономических ценностных ориентаций, экономических мотивов и навыков экономического поведения, обеспечивающих развитие личности студентов как субъектов экономической деятельности.

3. На основе системно-деятельностного и средового подходов разработана и апробирована модель активизации экономического образования студентов, включающая в себя следующие содержательные компоненты: когнитивный, ценностно-операционный, мотивационный, практически-деятельностный, выполняющие обучающую, воспитывающую, развивающую и социализирующую функции экономического образования

студентов средствами игры.

4. Содержание понятия экономической образованности студентов характеризуется наличием следующих критериев экономической образованности:

- экономические знания (экономические термины и определения, понятия и категории, факты и способы обращения с ними);

- экономические ценностные ориентации (нормы, переходящие в индивидуальный опыт глобального отношения к окружающей среде и самому себе, помогающий личности занять позицию активного взаимодействия с обществом, нравственно-экономические качества личности).

ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АВТОРОМ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ:

1. Каримова Г. Психолого-педагогические основы использования игровы форм как средство экономического образования студентов. (Методическое пособие). Курган-Тюбе, 2009. - 48 с.

2. Каримова Г. Деловые игры как один из методов преподавания экономических дисциплин // Вопросы психологии и педагогики,-Курган-Тюбе, 2009. № 6. - С. 50-53.

3. Каримова Г. Технология реализации модели активизации экономического образования студентов средствами игры. (Методическое пособие). Курган-Тюбе, 2009. - 48 с.

4. Каримова Г. Технология реализации экономического образования студентов средствами игры // Вопросы психологии и педагогики // Тезисы республиканской научно-практической конференции. Курган-Тюбе, 2010. № 2. - С. 36.

5. Каримова Г. Элементы игровой технологии в профессиональной подготовке бухгалтеров // Вестник Академии наук Республики Таджикистан. - Душанбе.- 2010.- № 4.-С.67-71.

6. Каримова Г. Теоретические основы экономического образования студентов средствами игровых форм. // Вопросы психологии и педагогики.- Курган-Тюбе, 2010. № 2.-С.47-51.

7. Каримова Г. Организация активизации деятельности экономического образования студентов средствами игры // Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук. - Душанбе,-2010.-№ 4 (60) (часть 2).-С.210-213.

8. Каримова Г. Игровая деятельность в процессе экономического образования // Вопросы психологии и педагогики.- Курган-Тюбе, 2010. №4.-55-58.

Издательство КТГУ, 2010 г. Подписано к печати 10.08.2010 Зак.№021. объем 1.п.л. Тираж 100 экз. г. Курган - Тюбе, ул. Айни, 67

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каримова, Гулбарг Мирзоевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ КАК СРЕДСТВО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ.

1.1. Теоретические основы применения игр в учебном процессе.

1.2. Активизации экономического образования студентов средствами игры.

1.3. Мониторинг экономического образования студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ.

2.1. Разработка дидактических игр для занятий по экономике.

2.2. Содержание и использование дидактических игр на уроках экономики в вузе.

2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы по реализации модели активизации экономического образования студентов школьников средствами игры.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация игровой формы обучения как средство активизации экономического образования студентов в вузе"

В настоящее время, характеризующееся активным становлением и развитием рыночных отношений, во всех сферах жизнедеятельности граждан Таджикистана, растет и уровень требований к экономической подготовке молодежи, конкретнее — к экономическому образованию студентов вузов страны. В целом основные требования к содержанию образования зафиксированы в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (1994г.)

Повышение экономической культуры личности приобретает в связи с этим особую актуальность, так как при низкой экономической грамотности населения, отсутствии навыков экономической деятельности и чувства ответственности за социально-экономическое развитие страны все намечаемые реформы так и останутся на стадии теоретического обсуждения. С учетом этого сказанное в первую очередь, относится к молодежи, которая не отягощена стереотипами 3 прежних экономических отношений и способна к восприятию нового. Поэтому необходимы глубокое теоретическое осмысление проблем экономической культуры молодежи, выявление ее специфики, разработка и реализация специальных программ экономического воспитания обучающихся с учетом их возрастных и психологических особенностей. Это позволит решить актуальную проблему качественного повышения экономической культуры молодежи, существенно увеличить шансы выпускника вуза на жизненный успех, позволит ему занять активную сознательную гражданскую позицию, расширит диапазон применения его способностей и, наконец, даст возможность рассчитывать на высокий и постоянный доход. От этого во многом зависит успех экономических преобразований, происходящих в таджикском обществе.

В настоящее время не только педагогов, но и обучающихся не устраивают традиционные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Студент, стремясь реализовать свой интеллектуальный потенциал, ищет более активные способы приложения своих сил, а современная социально-экономическая и нравственно-политическая ситуация стимулирует многие негативные явления, в том числе и в среде школьников (культ денег, жажда наживы, пренебрежение к знаниям и нормам морали, стремление жить только сегодняшним днем и т.п.). Задача школы - помочь растущему человеку найти смысл и свое достойное место в жизни, создать для этого соответствующие условия и предпосылки.

С учетом всего вышесказанного актуальность изложенных проблем бесспорна, что и предопределило выбор темы исследования.

Ю.К. Васильева, И.В. Ермаковой, Т.И. Ерофеевой, Н.П. Забродиной, 4

E.H. Землянской, JI.M. Клариной, E.H. Крохиной, Н.П. Рябининой, А.К. Самохиной, И.А. Сасовой, Е.В. Смирновой, Т. Терюковой, СЛ. Чернер, М.Н. Чуйковой и др.

- между потребностью общества в экономически образованном подрастающем поколении и недостаточной изученностью процесса экономического образования студентов в педагогической науке; между необходимостью осуществления непрерывного экономического образования студентов, начиная с первой ступени обучения, и недостаточной научной разработанностью программнометодического обеспечения его реализации в педагогической практике; между внедрением игры как средства активизации экономического образования в практику работы и недостаточной теоретической и практической исследованностью данного средства.

Необходимость разрешения указанных противоречий еще более актуализировала поставленные выше проблемы и тему исследования, 5 которая заключается в обосновании необходимости активизации экономического образования студентов с помощью организации игровой формы обучения.

Объект исследования: экономического образования студентов в вузе.

Предмет исследования: игровые формы обучения в активизации экономического образования студентов в вузе.

- использовать игру как основное средство экономического образования студентов;

- разработать программу поэтапного мониторинга экономического образования студентов.

3) разработка мониторинга экономического образования студентов;

4) экспериментальная проверка эффективности использования игровых форм для активизации экономического образования студентов; 6

5) разработка программно-методического обеспечения экономического образования студентов средствами игры.

Теоретико-методологической основой исследования на философском уровне выступают: диалектика как метод научного познания общественных явлений (закон отрицания отрицания, закон взаимного перехода количественных изменений в качественные); на общенаучном уровне: принципы и методы системно-деятельностного подхода, в основе которого лежит исследование объектов как систем и категорий предметной деятельности; средовой подход, в основе которого — исследование влияния среды на образование ребенка; общенаучные принципы исследования социально-педагогических объектов (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.Е. Дуранов, А .Я. Наин и др.); разработка модели активизации экономического образования осуществлялась в соответствии с основными положениями дидактики, разработанными в трудах В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И .Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.

В соответствии с целью и поставленными задачами, исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) был проведен анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования; определен понятийный аппарат; изучено состояние 8 проблемы экономического образования студентов средствами игры в теории и практике. Были определены исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, основные задачи и методы; разработаны основные положения модели активизации экономического образования студентов средствами игры; разработан мониторинг экономического образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены признаки понятия «экономическое образование студентов»;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнено понятие «экономическое образование студентов», которое рассматривается как процесс передачи студентам и усвоения ими экономических знаний, экономических ценностных ориентаций, экономических мотивов и навыков экономического поведения, обеспечивающих развитие личности студентов как субъектов экономической деятельности;

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработано программно-методическое обеспечение экономического образования студентов, способствующее повышению уровня экономической образованности студентов;

- разработана программа, ориентированная активизации экономического образования студентов средствами игры;

- материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания предметов экономического содержания для преподавателей, а также в системе повышения квалификации и переподготовки преподавателей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Экономическое образование студентов средствами игры, рассматривается как процесс передачи студентам и усвоения ими экономических знаний, экономических ценностных ориентаций, экономических мотивов и навыков экономического поведения, обеспечивающих развитие личности студентов как субъектов экономической деятельности.

2. На основе системно-деятельностного и средового подходов, разработана модель активизации экономического образования студентов средствами игры, особенностью которой является взаимодействие компонентов содержательного блока, обеспечивающее систематическое формирование экономических знаний, ценностных ориентаций, мотивов и навыков экономического поведения студентов в процессе обучения.

Преемственность в программах по экономическому образованию

11 студентов», научно-практической конференции «Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования». Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результатом выполнения экспериментального исследования проблемы экономического образования студентов средствами игры стали следующие выводы:

1. Экспериментальное исследование студентов обнаружило средний уровень экономического образования студентов.

2. С целью повышения уровня экономической образованности студентов средствами игры реализовали экономическую программу «Играем в экономику», построенную на структурно-функциональной модели с применением поэтапного мониторинга экономического образования студентов.

3. Более высокого уровня удалось достичь в экспериментальных группах, реализующих экономическое образование студентов в рамках программы, а также разработанной нами программы «Играем в экономику».

4. Несмотря на схожие качественные уровни экономической образованности, студенты, обучающиеся по программе «Экономика», испытывали учебные перегрузки, что негативно сказывалось на мотивации студентов на дальнейшее экономическое образование и желании продолжать образование.

5. В целом проведение контрольного этапа мониторинга доказало преимущества программы «Играем в экономику», разработанную на основе структурно-функциональной модели с применением мониторинга данного процесса. А методами математической статистики была доказана воспроизводимость результатов экспериментальной работы. навыки экономического поведения (решение элементарных экономических задач на практическом уровне, включение в социально-экономические отношения, свойственные студенту); • экономические мотивы (познавательные, нравственные, созидательные).

5. Эффективность модели активизации экономического образования студентов средствами игры связана с реализацией программы «Играем в экономику», разработанной на основании данной структурно-функциональной модели с поэтапным мониторингом экономического образования студентов средствами игры.

6. На наш взгляд, настоящее исследование не исчерпывает проблему экономического образования студентов средствами игры. В частности, в дальнейшем может быть исследована взаимосвязь вуза и семьи в процессе экономического образования; совершенствование технологии формирования отдельных нравственно-экономических качеств студентов; экономическое образование студентов средствами игры на основе других теоретико-методологических подходов; повышение уровня экономической образованности студентов с учетом здоровье сберегающего фактора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение экономической дисциплины предполагает не только усвоение некоторой суммы теоретических знаний, но и приобретение навыков организации, планирования и управления экономическими объектами (фирмами, биржами и т.п.). Участие в различных деловых играх, разбор большого количества экономических ситуаций, позволяют получить практические знания и навыки в области экономики. Но на данный момент не существует единой методики применения деловых игр в экономике в вузе.

Деловые игры, выдвигая перед студентами имитационно-практические задачи существенно повышают заинтересованность аудитории в изучении теоретического материала. Моделируя причастность студентов к определенным производственным ситуациям, игра не позволяет аудитории расслабляться, держит ее в постоянном напряжении, заставляет думать, интегрировать полученные знания, побуждает студентов к активной учебно-поисковой деятельности, приближенной к реальной действительности. Таким образом, использование деловых игр в наибольшей степени способствует тому что «школа памяти» с ее установкой на запоминание учебного материала уступает место «школе мышления», формируя исследовательский подход к усвоению теоретико-практических положений.

Участники игры имеют различные интересы, обусловленные их игровой ролью. В результате каждый из участников одни и те же деловые вопросы решает со своих индивидуальных позиций. Вместе с тем под влиянием объективных экономических закономерностей, предопределяющих хозяйственную деятельность людей, они вынуждены искать и приходить к единому решению. Все это в наибольшей степени, чем любой другой методический прием преподавания экономических дисциплин, помогает школьникам понять

149 суть экономических преобразований, способствует выработке у них практических действий, направленных на выбор оптимального экономического варианта хозяйственной деятельности.

За последнее десятилетие настолько изменилось экономическое состояние общества, обусловленное применением высоких технологий, что старые качественные характеристики выпускников, связанные со знанием фактологического материала, стабильностью рабочего места, привязанностью работника к выполнению одних и тех же функций в течение всей своей профессиональной жизни, подвергаются сомнению. На смену им приходят иные качества личности, определяющей лицо общества XXI века: гибкость, мобильность, умение ориентироваться в информационном пространстве, работать в команде и заинтересованность в приумножении ценностей фирмы и всего общества в целом. Как определяет федеральный стандарт образования, выпускники школы должны получить опыт работы с источниками экономической информации, критического осмысления информации, формирования собственных заключений и оценочных суждений, анализа общественных явлений, освоения типичных экономических ролей и написания творческих работ.

Таким образом, формируя экономический способ мышления отдельного студента, его экономическую культуру, в конечном счёте,

I создается фундамент благосостояния общества в целом. М. Булгаков писал: «Экономическое образование дает человеку не только знания, а дает знания, закрепленные в навыках, знания, дающие толчок к самообучению». Сегодня на первое место действительно выходят не знания, как таковые, а умение ориентироваться в информационном пространстве, гибкость, мобильность, умение работать в команде и заинтересованность в приумножении ценностей фирмы и всего общества в целом. Таким образом, экономическое I образование, экономическое мышление прививают студенту интерес и

150

II вкус к экономике, той науке, которая будет помогать им на всех этапах дальнейшей жизни грамотно оценивать те или иные события, сталкивать с неизбежной необходимостью принимать решения, делать правильный выбор. Экономическое образование — это образование для современного, образованного, адаптированного к обществу человека.

1. Актуальность проблемы исследования определяется социальным заказом государства и общества к экономическому образованию, в общем, и экономическому образованию студентов в частности.

2. Уточнены признаки понятия «экономическое образование студентов», под которым мы понимаем процесс передачи студентам и усвоения ими экономических знаний, экономических ценностных ориентации, экономических мотивов и навыков экономического поведения, обеспечивающих развитие личности студентов как субъектов экономической деятельности.

4. Содержание признаков понятия экономической образованности студентов (согласно разработанной нами модели) характеризуется наличием следующих критериев экономической образованности:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каримова, Гулбарг Мирзоевна, Курган-Тюбе

1. Аверьянов А.Н. Системное понимание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985.

2. Афзалов X., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа — Душанбе, 1994-328с.

3. Арипов М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. 4.1,2, Душанбе, 1962. 162с.

4. Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками. Под. ред. В.И. Приписнова и Д.Н. Лазерева. Душанбе, 1977. 142с.

5. Аменд А.Ф. Профориентационная работа с младшими школьниками в системе экономического образования / А.Ф. Аменд // Вестник ЧГПУ. Сер. 3. Экономическое образование. 2001. - №4. - С.20-28.

6. Аменд А.Ф. Экономическое воспитание младших школьников / А.Ф. Аменд. М., Педагогика, 1982. - 176 с.

7. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-10 (5-11) классов: учеб. Пособие / А.Ф. Аменд. Челябинск: ЧГПИ, 1987. -164 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во «Наука», 1977. - 380 с.

9. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования / В.И. Андреев // Известия РАО. 2001. - №1. - С. 35-42.

10. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987,- 144 с.

11. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. М., 1983.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю1К. Бабанский.-М.: Знание, 1987.-80 с.

14. Баранова Л.И. Воспитание бережливости у младших школьников в учебной и внеклассной работе: дис. .канд. пед. наук / Л.И. Баранова. -Минск, 1989.- 188 с.

15. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дисс. . д-ра пед. наук / В.А. Беликов. — Магнитогорск, 1995. — 350 с.

16. Воронов Б. Наука о поведение. Душанбе, 1998. С.220.

17. Буйдаков Х.Б. Педагогическое руководство учебным процессом. Душанбе, 1992. С 162.

18. Буйдаков Х.Б. Основы дидактики. Душанбе, 1996. 341с. .

19. Буйдаков Х.Б. Принципы отбора материала для уроков. «Мактаби совети», 1973, №3.

20. Блохина Т.Н. Игровой маркетинг как фактор повышения качества экономического образования: дис. .канд. пед. наук / Т.Н. Блохина. Челябинск, 1997.- 183 с.

21. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 347 с.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М: Просвещение, 1968. - 464 с.

23. Большой Советский Словарь / под ред.A.M. Прохорова. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1980. - 1600 с.

24. Бондаренко О.В. Формирование экономической культуры у младших школьников: пособие / О.В. Бондаренко. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольск-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2003.

25. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.

26. Бочарова В.Г. Программа "Социальная педагогика" / В.Г. Бочарова // Российское образование. 1996. -№ 1. - С. 41.

27. Вагина Е.В. Стандарты Московской экономической школы: обязательный минимум содержания образования по предмету «Экономика» / Е.В. Вагина, Н.П. Забродина // Экономика в школе. -2001 .-№ З.-С. 10-13.

28. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

29. Вендеровская Р.Б. Школа 20х: поиски и результаты / Р.Б. Вендеровская.-М, 1993.-39 с.

30. Временный государственный образовательный стандарт. Начальное образование. М., 1993. - 46 с.

31. Временный государственный обязательный стандарт. Общее среднее образование. Начальная школа. М.: Ин-т общеобр. школы РАО, 1993. - 20 с.

32. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта. М.: Ин-т общеобр. школы РАО, 1993. - 13с.

33. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.-222 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М, 1984. Т.4. Детская психология. - 432 с.

36. Газман О.С. В школу с игрой / О.С. Газман, Н.Е. Харитонова - М., 1991. -96 с.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. нос. для вузов / П.Я. Гальперин. 5-е изд. - М.: КДУ, 2005. - 336 с.

38. Ганиева Я.М. Как экономика пришла в страну сказок / H.H. Ганиева, Ю.В. Козлова, A.A. Кожевникова // Вестник ЧГПУ. Сер. 3. 2002. - № 15. -С.207.216.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.

40. Голышева А.Т. Проблемы экономического образования школьников в современных условиях // Проблемы экономического образования школьников в современных условиях. Материалы конференции 12-13 февраля 2003 г. -Хабаровск: ХГИИК, 2003.

41. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В.Г. Горб // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 10-14.

42. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А.Б. Горстко. М.: Знание, 1991. - 160 с.

43. Грохольская О.Г. Проблемы и перспективы экономического образования в российской школе / Грохольская О.Г., Анисимов В.В. // География в школе. 1998. ~№7. - С. 35-40.

44. Грохольская О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917-1997): дис. .д-ра псд. наук / О.Г. Грохольская. М., 1997. - 322с.

45. Гурская A.C. Эколого-экономическое образование младших школьников в учебном процессе: дис. .канд. пед. наук / A.C. Гурская. -Челябинск, 2002.- 179 с.

46. Гусарова E.H. Современные педагогические технологии / E.H. Гусарова. -М., 2004.

47. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов//Вопросы психологии, 1992. — № 1-2. С. 22-23.

48. Давлетшин М.Г. Проблемы воспитания студентов. Сб. «Образование и будущее» Душанбе, 1995, с. 6-8.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 2004.-283 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.:1. ИНТОР, 1996.-544 с.

51. Дагбаева Н.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников / Н.Ж. Дагбаева // Начальная школа. 2003. - № 6 -С.23-26.

52. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Дахин // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 5559.

53. Дуранов И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И.М. Дуранов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер Магнитогорск: МаГУ, 2001.-356 с.

54. Дуранов М.Е. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: материалы региональной конференции / под ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорский гос. пед. институт, 1994. - с. 86.

55. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.-238 с.

56. Ермакова И.В. Начала экономики: первый год обучения / ред. С.А. Равичев. М., Новосибирск, 1997. - 92 с.

57. Ермакова И.В. Начала экономики: первый год обучения / И.В. Ермакова, Т.А. Протасевич. М: МЦЭБО, 1997. - 92 с.

58. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М.: Московский психол.-соц. ин-т; Флинта, 2004. - 336 с.

59. Ерофеева Т.И. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике / Т.И. Ерофеева //Дошкольное воспитание. 1996. -№ 2. - С. 17-20.

60. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. — 208 с.

61. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» Душанбе, 1994, -35.

62. Зубайдов У. Теоретико-практические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан. — Душанбе, 1999, 263 с.

63. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. Изд-во «Федоров», 1999.-202 с.

64. Зарецкая И. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников / И. Зарецкая, С. Чернер // Школа. — 1998г. №4. - С. 34-52.

65. Заславская Т.И. Экономическое поведение и экономическое развитие / Т.И. Заславская // Экономика и организация промышленного производства. -1980.-ЖЗ.-С. 15-33.

66. Зеер Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых / Э.Ф. Зеер, В.А. Водеников // Образование и наука. -2000.-№2(4).-С. 112-121.

67. Зимняя И.Л. Социальная работа как профессиональная деятельность / И.А.Зимняя // Социальная работа. М., 1992. Вып. 2. \

68. Игнатьев В.И. Психология особенностей изобразительной деятельности младшего школьника / В.И. Игнатьев // Психология младшего школьника.1. М, 1960. Q. ?

69. Искандарова Р.И. Основные направления, эффективной организации учебно-воспитательного процесса в вузе. f(Материалы международной1.'научно-практической конференции «Проблемы воспитания студентов» -^ Душанбе, 1995, -¿23-25.

70. Ильенко Л. Оценка и прогноз формирования нравственных качествшкольников / JI. Ильенко, JI. Кротова // Директор школы. Экспресс-опыт: приложение к журналу. 2001. -№ 4. - С. 36-38.

71. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить / Э.В. Ильенков // Народное образование. 1964.-№1,-С. 13-25.

72. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М.: Педагогика, 1991.-238 с.

73. Информационное письмо Министерства образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. -http ://dictionary. fio.ru/appendix.php

74. Исаев Е.И. Возрастная психология / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1998. -№ 5. -С. 107-113.

75. Иткин И.Б. Экономическое воспитание как социальная категория / И.Б. Иткин // Вопросы экономического воспитания. -Челябинск, 1967. 164 с.

76. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. -Л., 1991.-338 с.

77. Каримова И.Х. Теоретическое основы гуманизации гуманитарного образования таджикской школы : автореф. дисс. докт. пед. наук. Душанбе — 2000, 46с.

78. Каримова И.Х. Культура- источник гуманизм^Душанбе, 1998 168с.

79. Киямова Д.Л. О профессиональном становлении будущего учителя^ Психолого-педагогические вопросы профессионального становления студентов педагогического вузг^Цушанбе, 1991,^25-24.

80. Кодиров К.Б. Проблема высшего образования в переходной период* //Русский язык и литература в школах Таджикистанк^/Цушанбе, 200(^^3-4 — (£¡,18-22.

81. Кодиров К.Б. Гуманитаризация высшего профессионального образования. //Совершенствование системы гуманитарного образования проблемы и перспективы^///Куляб: КГУ. 2001, С-133-135.

82. Кодиров К.Б. Проблема гуманитаризации высших учебных заведенный

83. Республики Таджикистан. // Русский язык в школах Таджикистана. Душанбе, 2002^Й^С. 26-27.

84. Кодиров К.Б. История воспитания, школы и педагогической мысли таджиков с древнейших времен до возникновения ислама. Дисс. на соиск. док. пед. наук. Душанбе, 2000\^81с.

85. Кодиров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа. Душанбе, \99$4\2с. ,

86. Кодиров К.Б. Педагогика и дидактика суфизмаХДушанбе, 2000. С. 411.

87. Кадыров С. Профессиональная ориентация школьников. Душанбе, Сино, 1997, 60с.

88. Конвенция ООН о правах ребенка. М., 1999. - 24 с.

89. Конституция Российской Федерации. -М.,1995. 63 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. http://dictionary.fio.ru/appendix.phpг ' -—'

91. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе. М.: РАО, 1996. - 37 с.

92. Концепция экономического образования, подготовки экономистов на экономическом факультете НГУ (подготовлена в рамках программы Европейского сообщества TEMPUS (TACIS) JEP 08508-94. - Новосибирск: НГУ, 1997.-159 с.

93. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. М., 1991. - 150 с.

94. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. Изд-во: «Академия». - 2003. - 256 с.

95. Краснова H.H. Игра как средство экономического образования в начальной школе / H.H. Краснова // Национальный проект образования: практика реализации. Челябинск, 2005. - С. 46-49.

96. Краснова H.H. Основные проблемы модернизации общего начального образования / ИМ. Краснова // Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования. Челябинск, 2005. — 4.2. - С. 131-136.

97. Краснова H.H. Проблема применения игры в программах по экономическому образованию младшего школьника / H.H. Краснова // Научные проблемы образования третьего тысячелетия: межвузовский сборник трудов молодых ученых.- Самара, 2005. Вып. 2. - С. 69-74.

98. Краснова H.H. Проблема формирования экономических понятий у младшего школьника / H.H. Краснова // Сборник научных статей студентов факультета подготовки учителей начальных классов. Вып. 6. Челябинск, 2002.-С. 19-22.

99. ПО. Круглова М.С. Интеллектуальное казино / М.С. Круглова // Вестник ЧГПУ. Сер. 3. 2002. - № 15. - С.202-203.

100. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения / Н.К. Крупская. — М.: Учпедгиз, 1957. — 312 с.

101. Крючкова В.А. Экономика моего края: учеб. пособие по экон. культуре для четвероклассников/ В.А. Крючкова. Самара: Самарский гос. пед. ун-т,2001. ^ С • VI

102. Кураков Л.П. Курс экономической теории / Л.П. Кураков. М., 2003.

103. Концепция и программа реформирования развития образования в Республики Таджикистан в изменяющихся социально-экономических условиях. Душанбе, 1993, 64с. ^ . T^ji

104. Концепция национальной школы. Душанбе 1995,1^35. ' ^ ^cfo^^^j

105. Лутфуллоев М.П. Дидактикаи муосирЬДушанбе, 2001, с^ЗЗб. IC^'^^L

106. Лутфуллоев М.П. Инструкция к деятельности учителяУ^шанбе, 2007,

107. Лутфуллоев М.П. Независимый Таджикистан и вопросы воспитания. ДушанбеИ005^205с.

108. Лезинова Д.И. Путешествие в страну Экономика / Д.И. Лезинова // Начальная школа. 1997. -№5. -С. 31-33.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

110. Лернер И.Я. О природосообразности и воспитывающем обучении / И .Я Лернер // Советская педагогика. 1988. — № 8.

111. Липсиц И.В. Экономика / И.В. Липсиц. М.: Вита-пресс, 2000. - 352 с.

112. Любимов Л.Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе / Л.Л. Любимов // Экономика в школе. 2002. - №3. - С 14-28.

113. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. Изд-во: «Интеллект-центр». - 2005. — 424 с.

114. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 4 томах / A.C. Макаренко. — М.: Правда, J 987.

115. Махмудов М.М. Воспитание волевых качеств у студентов педвуза. -Материала международной научно-практической конференции, «проблемы воспитания студентов».-Душанбе, 1995,-^51-52.

116. Миралиев A.M. Система профессиональной ориентации и трудового воспитания школьников. Душанбе,^Ирфон, 2004, 248с.

117. Миралиев A.M. Социально-педагогический аспект профориентации.

118. Душанбе, «Сино», 2003. 170с. я

119. Молчалин Ю.А. Проблемы интернационального воспитания студенческой молодежи. — Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы воспитания студентов».- Душанбе\4995^/20-23.

120. Мельничук И.А. Экономическое воспитание младших школьников в процессе учебной и внеклассной работы: дис. .канд. пед. наук. Минск, 1989.- 183 с.

121. Мунавварова Т.З. Педагогическая подготовка студентов историческихфакультетов к учительской работе. Автореф."^исс.Канд. Пед. Наук.1. Душанбе, 1981, -20с.

122. Министерство общего и профессионального образования РФ. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях. 12.05.99 № 707 / II-12. http://dictionary.fio.ru/appendix.php

123. Мир детства: Младший школьник / под ред. А.Г. Хрипновой; отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 400с.

124. Митина JI.M. Психология профессионального развития / JI.M. Митина. -М., 1998.-200 с.

125. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965.-248 с.

126. Найн А .Я. Общенаучные понятия в педагогике / А .Я. Найн // Педагогика. 1992.- № 7(8).-С. 15-19.

127. Настольная книга учителя начальных классов / под ред. И.А. Петровой.- М.: ООО «Издательство ACT», 2002. 432с.

128. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г.- http://dictionary.flo.nl/appendix.php

129. Начальное образование: врем. гос. образоват. стандарт: общ. сред, образование: проект/ под ред. Н.Ф. Виноградовой.-М., 1993.-49 с.

130. Нейман Д. Теория игр и экономическое поведение / Д.Нейман, О. Моргенштерн / Под ред. и с доб. H.H. Воробьева. М.: Наука, 1970. - 707 с.

131. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

132. Никитин Б.П. Развивающие игры. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. -120 с.

133. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

134. Никитин Б.П. Ступеньки творчества. Развивающие игры / Б.П.

135. Никитин. М., 1990. - 158 с.

136. Нисимчук A.C. Экономическое воспитание в сельской школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / A.C. Нисимчук. М.: Просвещение, 1989. -207 с.

137. Новикова Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985. -109 с.

138. Нуртдинова A.A. Роль и значение экономической подготовки младших школьников / A.A. Нуртдинова // Сборник научных статей преподавателей и студентов факультета подготовки учителей начальных классов / ЧГПУ. — Челябинск, 1996. Вып. 2, Ч. 2. - С. 42-48.

139. Нуртдинова A.A. Формирование экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы: дис. .канд. пед. наук/ A.A. Нуртдинова. Челябинск, 2000. - 171 с.

140. Обидов И.О. История народного оброзования в Таджитской ССР (19171977) Душанбе, Ирфон, 1968 - 295с.

141. Обидов И.О. Проблемы воспитания молодежи в народной педагогике. //

142. Материалы Международной научно — практической конференции :

143. Проблемы воспитания в народной педагогике (27-28 марта 1998г.)1. Душанбе, Сино 55 .cL 9 I

144. Орифи М. Из истории педагогических мыслителей таджитского народа часть 1,2. Душанбе, 1962-1963. 128с.

145. Пахлавонов А. Педагогические взгляды тадж эго народа в 16-17

146. Педагогика (Шарифзода Ф. , Каримова И.) Душанбе «Ирфон», 2008,

147. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды / Ж. Пиаже. М.: Междунар. пед. академия. - 1994. - 680 с.

148. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пид-касистый, Ж.С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. - 268 с.

149. Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащихся / К.К.векел284с.

150. Платонов. — M.: Педагогика, 1966. 224 с.

151. Плешаков A.A. Примерное планирование учебного материала по курсу «Мир вокруг нас». 1 класс / A.A. Плешаков // Начальная школа. 2004. -№9.-С. 62-65.

152. Подмазенко A.A. Экономическая культура, или Что нужно знать школьнику по экономике (2-й кл.) / A.A. Подмазенко. Самара: Самарский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. - 1997. - 180 с.

153. Поляков В.А. Непрерывное экономическое образование молодежи / Поляков В.А., Сасова И.А. // Педагогика. 1994г. - №4. - С. 19-26.

154. Пономарев JI.H. Экономическая культура: сущность, направления развития / JI.H. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов. М.: Мысль, 1987. -269 с.

155. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: очерки об экономическом воспитании молодежи / В.Д. Попов. М.: Мол. гвардия, 1986. - 288 с.

156. Попова Е.В. Нравственно-экономическая воспитанность младших школьников: монография / Е.В. Попова. Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 156 с.

157. Попова Т.Т. Сказка о царевне Экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях / Т.Т. Попова, О.И. Меньшикова. -М., "Просвещение", 1993.

158. Протасевич А. А. Современная экономика / A.A. Протасевич, С,Э. Григорьев, С.А. Равичев, Т.А. Протасевич. М.: ВИТА-ПРЕСС. - 2002. - 80 с.

159. Прутченков A.C. Домашняя экономическая школа / A.C. Прутченков // Домашняя экономическая школа. 1999. - № 5. - С. 301-305.

160. Прутченков A.C. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников/А.С. Прутченков // Школа и право. 1991. -№ 10. -С. 60-62.

161. Прутченков A.C. Учим и учимся, играя. Игровая технология экономического воспитания школьников / A.C. Прутченков. М.: МПА, 1997. - 320 с.

162. Равичев С. Комплект материалов по проверке знаний учащихся вt ' / *рамках «Минимума содержания по экономике» / С. Равичев // Экономика в школе. -200().-№3.-С.4-12;№4.-С. 11-23; 2001. -№ 1. С. 8-16; № 2.-С. 11-17.

163. Райзберг Б.А. Деловые игры и практикумы для начальной школы / Б.А. Райзберг, A.C. Прутченков. М., 1995. - 108 с. "

164. Райзберг Б.А. Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. М.: ИНФРА-М, 2002. - 479 с.

165. Райзберг Б.А. Экспериментальные учебные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах / Б. А. Райзберг, A.C. Прутченков.-М.: Изд-во «Приор», 1994.- 101 с.

166. Реан A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, СИ. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432с.

167. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. -Томск: Пеленг, 1993.-61 с.

168. Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников / В.К. Розов, Б.П. Шемякин, П.А. Шемякин. -М.: Просвещение, 1985. 159 с.

169. Романов Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов / Е.В. Романов // Образование и наука. -2000. -№4.- С. 61-75;

170. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Изд. НОРМА-ИНФРА, 1999. - 672 с.

171. Рубинштейн С.Л. Игра. Природа игры / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии. М., 1989.

172. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования / СЛ. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1958. 147 с.

173. Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения / Ж.-Ж. Руссо. Т. 2. - 1969. -489 с.

174. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1984. -184 с.

175. Садыков Ю. Возникновение заочного педагогического образования в Таджикистане // Таджикистан в братской семье народов СССР: Душанбе,1974, стр. 106.

176. Саламатов A.A. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе: моногр. / A.A. Саламатов. Москва: Изд-во МГОУ, 2005.-263 с.

177. Самохина JI.K. Проблемы экономического образования / А.К. Самохина // Экономика в школе. — 2001. № 1. — С. 5-7.

178. Самохина А.К. Программа непрерывной экономической подготовки / А.К. Самохина, Е. Крохина // Экономика в школе. — 2003. — № 2. С. 74-91; №3.-С. 68-73.

179. Сасова И.А. Вопросы повышения уровня экономического образования и воспитания школьников / Сасова И.А. М., 1987. - С. 69-76.7

180. Сасова И.А. Концепция развития социально веского образования и воспитания в общеобразовательной школе / И.А. Сасова // Дидакт. -1997г. -№5.- С. 27-36.

181. Сасова И.А. Экономика для младших классов: пособие для учителей начальной школы / И.А. Сасова, E.H. Землянская, И.И. Нагуманова. М., 1999.

182. Севрук А.И. Мониторинг качества преподавания в школе / А.И. Севрук, Е.А. Юнина. М.: пед. о-во России. - 2003. - 143 с.

183. Селевко Г.К. Альтернативные технологии / Г.К. Селевко // Современные образовательные технологии. М., 1998. —С. 150-166.

184. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В.Д. Семенов. -М.: Педагогика, 1986. 109 с.

185. Семенов З.Д. Социальная среда и моделирование / В.Д. Семенов // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Но

186. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. М., 2000. - 176 с.

187. Сергеева Т.Е. Педагогические основы экономического воспитания младших школьников: дис. .канд. пед. паук/Т.Е. Сергеева: -М., 1990. 172 с.

188. Сериков Г.Н Педагогические системы обучения: методология и психовиковой, Н.Л. Селивановой М.: Изд-во РОУ, 1995.лого-педагогические основы: учеб. пособие: в 2-х ч. / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1980. - Ч. 1. - 97 с.

189. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

190. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин. М: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

191. Словарь по образованию и педагогике / Полонский В.М. М.: Высш. шк., 2004.-512 с.

192. Смирнова Е.В. Экономика на уроках письма и чтения: пособие для учителя / Е.В. Смирнова, М.В. Милевская. Мн.: НМД, 1998. - 64 с.

193. Солонько A.B. Бартер и торговля: Деловая игра / A.B. Солонько // Начальная школа. 1994. - №3. - С.83.

194. Социальная педагогика: курс лекций / под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М.:ВЛАДОС, 2000.

195. Степунов A.C. Экономическая культура: сущность и пути формирования / A.C. Степунов // Вопросы экономического образования и воспитания: тез. VII межвуз. семинара. Челябинск, 1982. - С. 7-10.

196. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя / В.П. Стрекозин. -М: Просвещение, 1976. 207с.

197. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Минск, 1982.- 287 с.

198. Талбаков К. Воспитание нравственных качеств студентовпреподавания иностранных языков (англиский). Душанбе, 1993. •— ^ 206. Тупайло И.Л. О профессианальном становлении студентов в условияхнародного образования:УСборник научных трудов.

199. Терюкова Т. Предпринимательство раз, предпринимательство два, предпринимательство три. / Т. Терюкова // Экономика в школе. 2001. -№3.

200. Терюкова Т. Экономика в школе: мифы и реальность / Т. Терюкова //-С. 31-40.

201. Школьный экономический журнал. -2000. -№ 4. С. 16-19.

202. Терюкова Т.С. Федеральный экспериментальный совет Минобразования России / Т.С. Терюкова, Е. Артемьева, М. Головин // Экономика в школе. -2002. №4.-С. 32-38.

203. Трубайчук Л.В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника: учебник для студентов педвузов факультета подготовки учителей нам. кл. / Л.В. Трубайчук. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. — 250 с.

204. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2001. —

205. Усова A.B. Роль игры в воспитании детей / Сост. Н.Я. Михайленко, под ред. Л.В. Запорожца. — М.: Просвещение, 1976. — 96 с.

206. Ушинский К.Д. Собрание сочинение / К.Д. Ушинский. М.; Л., 1952, Т. 10,- 182 с.

207. Фирсова М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии / М.М. Фирсова // Интернет-журнал "Эйдос". — 2002. 19 апреля. -http:/www.eidos.ru/iournal/2002/0419.htm

208. Фоменко С.Л. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива / С.Л. Фоменко. БелГУ. - 2005. - №5. - С. 59-64.

209. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении, М.: Знание, 1984.-80 с.

210. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман, K.M. Волков. - М., 1985. - 69 с.

211. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах / И.Д. Фрумин. -Красноярск, 1999. 256 с.177 с.66.87.

212. Хейзинга И. Человек игоающий / Й. Хейзинга // Статьи по истории культуры. -М., 1997. ^ (

213. Черепанов М.С. Имитация как средство экономической социализации личности на уроках экономики / М.С. Черепанов, http/gcon.psta.ac.m/pedsovet/index.htm

214. Чернср C.JI. Азбука экономики: сб. дидактических материалов для нач. шк. / С.Л. Чернер, Н.И. Нагуманова, М.Н. Чуйкова. М., 1997. - 68 с.

215. Чернер С.Л. Теория и практика личностно-ориентированной социально-экономической подготовки школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.Л. Чернер. М., 1998.-40с.

216. Шарипор Ф. Интегрированное обучение — на основе развития и1. W Ь \увоспитания. Душанбе, Маориф, 1995, 143с.с

217. Шарипов Ф. Теория и практика интегрированного обучения наначальном этапе средней школь!^ушанбе,0Маориф, 1997, 194с.t

218. Шарифов Дж. Методическая подготовка будущих учителей. — Куляб, 1989, 35с.

219. Шарифов И. Активизация познавательной деятельности студентов : Учеб. пособие для преподавателей вузов. Под. Ред. Т.А. Шукурзод. Курган-Тюбе , 2007. - 145с.V

220. Шарипов Дж. Шарипов И. Самостоятельная работа студентов как средство специальной подготовки будущих учителей. — Душанбе, Маориф, 1997^80^

221. Шукуров Т.А. Теоретико-методическая система использования игровых форм организации познавательной деятельности в физическом образовании школьников^Душанбе: Дониш, 1998^245 с.

222. Шумакова O.A. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения: дис. .канд. пед. наук / O.A. Шумакова. -Челябинск, 1999.-160 с.

223. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

224. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. -360 с.

225. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: избр. психолог, труды / Ред. Д.И. Фельдштейн. М., 1997. - 414 с.

226. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-285 с.

227. Эпштейн Л.Е. Экономика и воспитание / Л.Е. Эпштейн. Челябинск: Юж. -Урал. кн. изд-во, 1965. - 100 с.

228. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э.Г. Юдин. -М: Наука, 1978.-391 с.

229. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем, дис. .д-ра. пед. наук/Н.О. Яковлева. -Челябинск, 2003. -355с.

230. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: моногр. / Н.О. Яковлева. М., 2002. - 194 с.