Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи

Семенова, Татьяна Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи

Автореферат

Автор научной работы: Семенова, Татьяна Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи"

На правах рукописи

СЕМЕНОВА Татьяна Георгиевна

ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0034S7013

Якутск-2008

003457013

Работа выполнена на кафедре педагогики дошкольного воспитания педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Волков Геннадий Никандрович,

ФАО ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет», г. Элиста;

кандидат педагогических наук Юдина Ирина Александровна, педагогический институт ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова», г. Якутск.

Ведущая организация:

ФАО ГОУ ВПО «Московский психолого-педагогический университет», г. Москва

Защита состоится б» г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.62 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г, Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Автореферат разослан « 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Петрова С.М.

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Закон РФ «Об образовании» определяет требования к уровню подготовки дошкольника к обучению в школе. Ребёнок на этапе завершения дошкольного образования характеризуется такими качествами личности, как любознательность (исследовательский интерес), компетентность, творческие способности (креативность), инициативность (самостоятельность, свобода, независимость), ответственность, произвольность. Воспитание этих качеств является целью развития детей в дошкольном возрасте. Эти возрастные характеристики определяют основные и возможные достижения в развитии ребёнка к моменту перехода от дошкольного детства к школьному.

Одной из самых актуальных проблем конца XX - начала XXI вв. стало неуклонное увеличение числа детей с нарушениями в развитии. В последние десятилетия наблюдается значительное увеличение количества детей, имеющих несформированность предпосылок к обучению грамоте: письму и чтению. Основную часть этих детей составляют дошкольники с нарушениями речи.

Согласно данным Минздрава РФ на 2002 год, распространенность речевых нарушений у дошкольников и младших школьников в разных регионах страны колеблется в пределах от 30,7% до 92,6% от общего числа детей. Анализ ситуации за период с 1992 г. по 2002 г. выявил увеличение частоты случаев отклонений в речевом развитии у детей, в среднем, на 34,0 - 44,3% (Е.А. Чаладзе).

В 2005 году из 301111 детей (от 0 до 18 лет), проживающих в Республике Саха (Якутия), 6216 (2,06%) относятся к категории детей с проблемами в развитии.

В настоящее время, по данным министерства РС (Я), дети с речевыми нарушениями составляют 50% от количества детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. В республике функционируют 104 коррекционные группы (большинство из которых логопедические), охватывающие 1804 ребенка. В силу ряда причин далеко не во всех образовательных учреждениях республики есть учителя-логопеды, поэтому проблема охвата специалистами всех нуждающихся в коррекционной помощи детей является актуальной.

с\

В последние годы развитие коррекционной педагогики характеризуется усилением внимания к проблеме раннего распознавания, профилактики и преодоления негативных тенденций в речевом развитии, в связи с правомерностью утверждения, что эффективность коррекционно-педагогической работы намного выше в отношении детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста.

Результатом поиска форм, средств профилактики и коррекции речевых нарушений у детей в условиях массовых дошкольных образовательных учреждений стало появление дошкольных логопедических пунктов, где при участии специалиста-логопеда осуществляется организация коррекционно-речевой работы с детьми. Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребёнка. В практике семейного и общественного воспитания можно отметить устойчивую тенденцию к объединению усилий. Изучение специалистами особенностей развития ребенка ориентировано на обеспечение коррекционной направленности семейного воспитания ребенка с речевыми проблемами, использование потенциала семьи с учетом её особенностей в системе комплексного коррекционного воздействия на ребенка.

Вопросами семейного воспитания детей с проблемами в развитии речи занимались Г.А. Волкова, Ю.Ф. Гаркуша, Г.В. Гуровец, С.Т. Григорян, Л.Н. Ефименкова, Н.Л. Крылова, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, Э.В. Миронова, А.Г. Московкина, Н.В. Новоторцева, Л.П. Носкова, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. Авторы подчеркивают роль ближайшего окружения (семьи) в процессе коррекционно-педагогического воздействия на дошкольников, имеющих речевые нарушения, и. считают организацию правильного семейного воспитания таких детей одним из условий создания для них среды развития. Особое место в работе отводят повышению психолого-педагогической культуры родителей. Важнейшими предпосылками для повышения эффективности работы авторы называют формирование у родителей мотивированного отношения к коррекционной работе и активное включение в нее.

Вопросы, связанные с изучением педагогической компетентности родителей, тражены в работах П.П Блонского, И.В. Гребенникова, П.Ф. Каптерева, [.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, В.М. Миниярова, .А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Формирование педагогической омпетентности родителей различными социальными институтами представлено

публикациях С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, И.В. Гребенникова, .С. Спиваковской, Л.Г. Петряевской, С.С. Пиюковой и др. Проблема включения одителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии коррекционный процесс, рассматривается в исследованиях Е.Р Баенской, .А. Басиловой, A.A. Венгер, Г.Л. Выготской, Э.И. Леонгард, Г.А. Мишиной, .Б. Половинкиной С.М. Хорош, Н.Д. Шматко и др.

Вопросы оптимизации коррекционно-логопедического процесса в ДОУ бщеразвивающего вида представлены в работе О.М. Вершининой, где автор, ассматривая условия повышения эффективности комплексной коррекционно-огопедической работы, смещает акцент на профессиональную готовность оспитателей к работе с детьми.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует недостаточной разработанности технологий формирования педагогической еятелыюсти родителей, повышения их педагогической культуры, моделей заимодействия с семьей ребенка, имеющего речевые проблемы.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью разрешения яда противоречий между:

- ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием озможности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся условиях ДОУ общеразвивающего вида;

- необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом роцессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного чреждения и семьи по данному направлению;

- большим количеством детей «группы риска» раннего возраста, имеющих редпосылки к появлению речевых нарушений, и отсутствием отлаженного

механизма раннего коррекционно-профилактического воздействия.

Данные противоречия определили тему нашего исследования: «Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи». Стремление найти пути разрешения противоречий определило проблему исследования: поиск эффективных путей взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедическом процессе.

Объект исследования — коррекционно-логопедическая работа в ДОУ общеразвивающего вида.

Предмет исследования — взаимодействие ДОУ и семьи в коррекционно-логопедическом процессе.

Гипотеза исследования. Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи будет эффективна, если:

разработать систему взаимодействия педагогов с родителями, предполагающую поэтапное сопровождение семьи на протяжении всего периода пребывания ребенка в ДОУ;

- использовать различные формы взаимодействия с родителями, направленные на повышение их педагогической компетентности;

- начинать логопедическую работу с раннего возраста детей с целью переноса акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику.

Цель исследования — разработать и апробировать систему эффективного взаимодействия ДОУ и семьи в процессе коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида.

Задачи исследования:

1. Проанализировать уровень теоретической и практической разработанности темы.

2. Выявить состояние развития речи детей дошкольного возраста в ДОУ общеразвивающего вида.

3. Определить уровень готовности родителей и воспитателей к участию в коррекционно-логопедической работе.

4. Разработать и апробировать систему взаимодействия ДОУ с семьей в процессе коррекционно-логопедической работы.

Методологической основой исследования являются научные положения гуманистического направления в философии, педагогике, психологии, дефектологии о сущности воспитания ребенка с нарушением развития (JI.C. Выготский, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.), основные положения о сложной структуре дефекта, компенсации дефекта, зоне ближайшего развития (Л.С.Выготский); концепция о ведущей роли обучения в развитии, о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л.С.Выготский, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.), положения о полноценном использовании сензитивных периодов развития (Р.Е.Левина, В.И. Лубовский и др.), методологические и методические основы воспитания детей в семье (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический - анализ и обобщение научной литературы по проблеме; эмпирический - анализ анамнестических данных, изучение медицинской и педагогической документации, наблюдение; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты, методы диагностического анализа -тестирование, диагностические задания, анкетирование, методы качественной и количественной обработки результатов проведенных экспериментов.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная и практическая работа проводилась на базе дошкольных общеобразовательных учреждений г. Олекминска Олекминского района Республики Саха (Якутия): МОУ прогимназии «Звездочка», МОУ ЦРР «Аленка», МДОУ «Журавушка». Исследование проводилось с 2002-2008 гг. в три основных этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - изучение литературы по проблеме исследования, анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практике, определение цели, объекта, гипотезы, задач исследования.

Второй этап (2003-2007 гг.) - экспериментальное обоснование эффективности предложенной системы взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедической работе.

Третий этап (2007-2008 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- определены педагогические условия оптимизации взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедической работе;

- уточнены содержательные характеристики форм работы с семьей и методов активизации родителей;

- доказана эффективность поэтапного обучения родителей коррекционно-логопедическим технологиям, позволяющим создать коррекционную направленность семейного воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана система взаимодействия с родителями, позволяющая повысить эффективность коррекционно-логопедической работы в условиях ДОУ общеразвивающего вида;

- доказана эффективность предложенной системы взаимодействия ДОУ общеразвивающего вида и семьи в коррекционно-логопедической работе, позволяющего скорригировать и предупредить речевые нарушения у детей.

Практическая значимость исследования: разработанная система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс может быть использована логопедами ДОУ общеразвивающего, компенсирующего, комбинированного видов, а также воспитателями детских садов, не имеющих в штате учителя-логопеда.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены соответствующими исходными методологическими позициями, соответствием комплекса методов исследования его целям и задачам, личным участием экспериментатора во всех этапах экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Эффективность коррекционно-логопедического процесса в ДОУ зависит от степени участия родителей.

2. Повышению уровня готовности родителей к участию в коррекционно-логопедической работе способствует система работы педагогов с родителями, направленная на развитие теоретического, практического и личностного компонентов педагогической компетентности в процессе поэтапного сопровождения семьи на протяжении всего периода пребывания ребенка в ДОУ.

3. Система эффективного взаимодействия ДОУ общеразвивающего вида с семьей предполагает организацию логопедической работы с раннего возраста детей с целью переноса акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, обсуждались в ходе I Республиканского конкурса «Логопед года-2006» (г. Якутск), на районном конкурсе педагогических разработок «Педагогическая весна - 2006» (г. Олекминск), Республиканских Корниловских педагогических чтениях (2008, г. Якутск), заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института ЯГУ, методических объединениях МОУ прогимназии «Звездочка», МОУ ЦРР «Аленка», МДОУ «Журавушка».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель, задачи, гипотеза, научная новизна, методы, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи» дан историко-методологический анализ проблемы взаимодействия ДОУ и

семьи в коррекционно-логопедическом аспекте.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что глубокая специфичность и особая значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами (детский сад, школа и т. д.).

Сторонниками семейного воспитания были отечественные и зарубежные ученые, среди них Я. Корчак, П. Ф. Лесгафт, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Френе, А. Фромм и др. Ряд исследователей стояли на позициях сочетания семейного и общественного компонента (П. Ф. Каптерев и др.)

Современная государственная политика в области специального образования направлена на обеспечение каждому ребенку условий получения образования, в соответствии с их способностями и возможностями, в адекватной вариативной среде обучения. При любой форме организации учебно-воспитательного процесса с детьми с отклонениями в развитии (в специальных учреждениях или в условиях интегрированного обучения) его основными особенностями являются: комплексный подход к преодолению отклонений в развитии, дифференцированное коррекционно-педагогическое воздействие на детей, в зависимости от индивидуальных проявлений их нарушения и потенциальных возможностей, коррекционная направленность и тесная взаимосвязь коррекционных мероприятий с формированием у детей практических умений и навыков и др.

Эффективные пути коррекции и компенсации отклонений в развитии у детей в процессе разносторонней коррекционно-педагогической работы с ними рассматривались учеными на протяжении многих лет. Результатом поиска форм и средств профилактики и коррекции речевых нарушений у детей в условиях массовых образовательных учреждений явилась организация в конце 1980-х — начале 1990-х годов коррекционно-речевой работы с детьми при участии специалиста-логопеда в рамках дошкольного логопедического пункта.

Задачами дошкольного логопедического пункта являются раннее выявление, своевременное предупреждение и преодоление недостатков в речевом развитии дошкольников, пропаганда логопедических знаний среди работников дошкольных

учреждений и родителей. Значение раннего выявления отклонений в речевом развитии и раннего начала комплексной коррекционной работы подчеркивают Г.В.Чиркина, Е.М. Мастюкова и др. Коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения с самого раннего возраста при максимальном использовании сензитивных периодов и зоны ближайшего развития. Это способствует предупреждению вторичных отклонений в развитии ребенка.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показало, что важной задачей в практике дошкольных учреждений осознается совместное осуществление коррекционно-логопедической деятельности воспитателем, логопедом и родителями (Г.А.Волкова, Ю.Ф.Гаркуша, Л.Н.Ефименкова, Э.В.Миронова, Н.В.Новоторцева, В.И.Селиверстов, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.). Вместе с тем имеется ряд существенных недостатков с точки зрения обеспечения целостности воспитательно-образовательного процесса в отношении детей дошкольного возраста с недоразвитием речи, в том числе слабо выражена взаимосвязь между педагогами и родителями ребенка, имеющего речевое нарушение.

Несмотря на то, что накоплен и обобщен позитивный опыт в области общего и специального образования, представляющий отработанные действующие модели взаимодействия с семьей и конкретные технологии педагогической помощи, проблема взаимодействия образовательных учреждений и семьи является актуальной. Т.А. Басилова, Э. И Леонгард, Т.В. Кротова, Е.А Стребелева, Н.Д. Шматко и др. уделяют большое внимание вопросам обновления содержания и форм сотрудничества, новым подходам к педагогическому взаимодействию с ссмьей.

Авторы отмечают, что эффективность взаимодействия с семьей зависит от многих факторов, в том числе от активности родителей, их педагогической компетентности, включающей теоретический, практический и личностный компоненты.

Готовность родителей к участию в коррекционно-логопедической работе с ребенком, имеющим речевые нарушения, - это потребность и способность включать ребенка в его личностно и социально значимую, эмоционально привлекательную, воспитывающую и развивающую, т.е. в педагогически эффективную совместную деятельность.

Формирование у родителей мотивированного отношения к коррекционной работе и активное включение в нее являются важнейшими предпосылками для повышения эффективности работы. Родителям необходимо овладеть определенными знаниями в области отклонений в детском развитии и практическими навыками организации деятельности дошкольников, правильного общения с ними.

Стремление педагогов привлечь родителей к сотрудничеству способствует тому, что в последнее время все большее предпочтение отдается нетрадиционным формам работы с семьей, а использование разных методов активизации родителей направлено на привлечение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала.

Отмеченные теоретические положения, сформулированные разными авторами, послужили основанием для рабочего определения педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи, воспитывающей ребенка с речевыми проблемами. Педагогическое взаимодействие — это особая форма сотрудничества, при которой педагоги, специалисты, учитывая особенности семей, создают условия для становления родителей активными субъектами коррекционного процесса, направленного на компенсацию речевого дефекта, и обеспечивают тем самым единство педагогического влияния на дошкольников с речевыми проблемами в семье и в образовательном учреждении.

Во второй главе «Содержание и технология организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи» представлены результаты логопедического обследования детей дошкольного возраста,

посещающих ДОУ общеразвивающего вида, данные об особенностях семейного воспитания дошкольников, об уровне педагогической компетентности родителей и воспитателей, участвующих в коррекционно-логопедическом процессе, направления, цели и содержание системы взаимодействия логопеда с семьей и воспитателями, наиболее эффективные формы работы с родителями, воспитывающими детей дошкольного возраста, в том числе раннего возраста с задержкой речевого развития (ЗРР) различной степени выраженности.

Экспериментальное изучение состояния речевого развития детей проводилось в несколько этапов. На первом этапе проведен количественный и качественный анализ состояния развития речи, целью которого было определение количества детей, имеющих различные речевые нарушения, их виды и степень выраженности. В исследовании участвовало 364 ребенка в возрастной группе от 1,7 до 7 лет.

Таблица 1

Результаты обследования речи детей

группы количество детей кол-во детей с нормальным речевым развитием кол-во детей 3-7 лет с нарушениями речи Дети раннего возраста («группа риска»)

ЭГ 168 50 (30%) 84 (50%) 34 (20%)

КГ 196 55 (28%) 116(59%) 25 (13%)

364 105 (29%) 200 (55%) 59(16%)

Анализ полученных данных позволил выявить процентное соотношение количества детей с речевыми нарушениями и нормальным речевым развитием: большинство воспитанников имеют нарушения в развитии речи — 71%. Лишь у 29% дошкольников речевое развитие протекает в соответствии с нормальным речевым онтогенезом.

Таблица 2

Результаты обследования речи детей 3-7 лет

группы кол-во обследованных детей ФНР ФФНР ЛГНР НОНР ОНР нарушение темпа и ритма речи всего с нарушениями речи

ЭГ 117 51 (44%) 2 (1,7%) 3 (2,6%) 12 (10%) 12 (10%) 4 (3,4%) 84 (72%)

КГ 159 73 (46%) 4 (2,5%) 6 (3,8%) 13 (8,1%) 15 (9,4%) 5 (3,1%) 116(73%)

Результаты логопедического обследования детей 3-7 лет показали, что количество детей с различными речевыми нарушениями в ЭГ и КГ примерно одинаково. В данной возрастной группе преобладают фонетические нарушения.

При анализе данных обследования речи детей раннего возраста использовался дифференцированный подход Г.В Чиркиной к определению форм отклонений в речевом развитии.

Таблица 3

Результаты обследования речи детей раннего возраста

группа кол-во обследованных детей развитие речи в пределах нормы дети «группы риска» неосложненная ЗРР ЗРР средней степени тяжести грубая ЗРР

Группа раннего возраста (ЭГ) 23 7 16 (69,5%) 8 6 2

I младшая (ЭГ) 28 10 18(64%) 8 5 5

Всего детей (ЭГ) 51 17 34 (67%) 16(31%) 11 (21,5%) 7 (14%)

Дети раннего возраста (КГ) 37 12 25 (67,5%) 14 (38%) 7 (19%) 4(11%)

всего 88 29 59 (67%) 30 (34%) 18(20%) 11 (12,5%)

Число детей с речевыми нарушениями в раннем возрасте составляет 67% от количества обследованных дошкольников данной возрастной группы. Они входят в «группу риска», которая включает неосложненную ЗРР, ЗРР средней степени тяжести и грубую ЗРР. Выделенная категория детей нуждается в ранней коррекционно-профилактической работе.

Выявление уровня педагогической компетентности включало изучение степени готовности родителей ЭГ к участию в совместной работе с логопедом, уровня теоретических знаний и практических умений.

Результаты изучения степени готовности родителей ЭГ к участию в совместной работе с логопедом позволили выделить три подгруппы родителей: инициативных (32%), которые активно участвуют в воспитательно-образовательном процессе прогимназии, ситуативно-инициативных (58%), принимающих участие в жизни прогимназии лишь по просьбе воспитателя и пассивных (10%), не принимающих участие вообще.

Результаты выявления уровня теоретических знаний и практических умений показали, что высокий уровень у 19% родителей, средний - у 30% родителей, низкий - у 51% родителей.

Низкая степень готовности родителей к участию в логопедической работе обусловлена недостаточным осознанием проблем речевых нарушений, дефицитом свободного времени, большой занятостью на работе. Это приводит к тому, что родители видят решение проблемы в том, чтобы развитием и коррекцией речи занимались специалисты и воспитатели (имеют профессиональные знания). Активно же содействовать и обеспечивать преемственность коррекционных мер дома не столько не хотят, сколько не считают важным.

Исследование уровня готовности к участию воспитателей в процессе формирования и коррекции речи свидетельствует, что только 30% педагогов имеют высокий уровень, 50% - средний, 20% - низкий.

Как показали результаты исследования, причинами недостаточной эффективности работы по развитию речи в образовательном учреждении является

низкий уровень базовых знаний педагогов об особенностях развития речи детей дошкольного возраста, дефицит свободного времени в течение дня и недостаток практических навыков. Педагоги не осознают в полной мере значения своей роли в коррекционно-логопедическом процессе, не готовы к активному взаимодействию с логопедом.

На формирующем этапе исследования нами разработана и апробирована система взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедической работе, предполагающая поэтапное сопровождение семьи на протяжении всего периода пребывания ребенка в ДОУ.

Взаимодействие с родителями начиналось с раннего возраста детей с целью переноса акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику и в каждой возрастной группе строилось, в соответствии с разработанной нами теоретической моделью. Диагностическое направление коррекционно-педагогической работы осуществлялось учителем-логопедом и воспитателем, коррекционное направление реализовывалось учителем-логопедом, профилактическое - воспитателем. Содержание работы по указанным направлениям менялось в зависимости от возраста детей.

Работа с родителями детей «группы риска» имела коррекционно-профилактическую направленность. Учитель-логопед обучал родителей детей, имеющих задержку речевого развития (ЗРР), различным тактикам стимулирования речеговорения, развитию слухового восприятия, слуховой дифференциации речевых звуков, накоплению пассивного и активного словаря и т.д.

Близкие взрослые детей младшего и среднего возраста, имеющих речевые нарушения, получали подробные консультации по формированию правильных артикуляционных укладов опорных звуков для подготовки артикуляционного аппарата к произношению звуков позднего онтогенеза (Ш, Ж, Щ, Ч, Р, Л); развитию слухового внимания, слуховой дифференциации, а также по формированию правильных артикуляционных укладов звуков позднего онтогенеза, развитию фонематических процессов, словаря, грамматического строя речи.

Родители детей старшего возраста обучались приемам коррекционной работы, чтобы умело закреплять дома речевой материал по заданию логопеда. Для повышения педагогической компетентности родителей использовались различные формы взаимодействия (информационно-аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные). Формы работы, построенные по типу телевизионных и развлекательных программ, игр, сочетались с беседами, собраниями и конференциями в нетрадиционной форме.

Информационно-аналитические формы (проведение социологических срезов, анкетирования, опросов и др.) организации общения педагогов и родителей применялись с целью сбора, обработки и использования данных о семье каждого ребенка, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в коррекционно-педагогической информации.

Обращение к досуговым формам (совместные досуги, праздники, участие родителей в выставках) способствовали установлению теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.

Познавательные формы (собрания, консультации в нетрадиционной форме, родительский ринг, вечер вопросов и ответов с использованием видеоматериалов, игры с педагогическим содержанием) призваны проводить работу по ознакомлению родителей с воспитательным потенциалом семьи, особенностями развития речи детей дошкольного возраста, речевого общения ребенка со взрослыми, формирования практических навыков проведения артикуляционной гимнастики, упражнений на развитие мелкой моторики рук, закрепления поставленных логопедом звуков, обучения детей связной речи, эффективного вербального общения в коммуникации «родитель-ребенок».

Использовалась наглядная педагогическая пропаганда: информационные стенды в группах, памятки для родителей, тематические выставки и др.

Рисунок 1

Схема теоретической модели взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедическом процессе

возрастная группа

родители всех детей

родители детей "группы риска", с речевыми нарушениями

исследование социального фактора семьи, степени активности во взаимодействии с образовательным учреждением

обследование речи детей, стиля общения матери и ребенка, речевого общения ребенка, уровня педагогической грамотности

П рофн ла кти ч сское направление

I направления раооты: развитие звукопроизношення, слухового внимания,

фонематического восприятия, лексико-грамматнческих представлений, мелкой моторики рук

информационно-аналитические, познавательные, досуговыс, наглядно-информационные

формы взаимодействия, направленные на

развитие теоретического, практического и личностного компонентов педагогической компетентности.

Коррекционное направление

направления раооты: стимуляция речевого развития, коррекция звукопроизношення. слухового внимания.

фонематического восприятия, лекепко-грамматическнх представлений.

Для проверки эффективности предложенной системы взаимодействия логопеда с участниками коррекционно-логопедического процесса был проведен контрольный эксперимент.

Рисунок 2

Пйказатолн количества ДОТСи о М Аргу 11М МННММ речи Н- ™кгрАЛ1.Н5М ЗЧ^Ши

Лети раннего волрастл ког-во детей 3.7 лет с нсото

:- Ру'рискам) нарушениями речи

Данные контрольного эксперимента показали, что количество детей в ЭГ, 1 имеющих различные речевые нарушения, составил 31%, что на 39% меньше, чем в КГ (таких детей - 70%), Это подтверждает эффективность коррекционно-п ро ф и л а кт и ч е с ко $ работы, проводимой с детьми «группы риска» на формирующем этапе. Уменьшение детей С речевыми недостатками произошло, в основном, за счет сокращения количества детей с фонетическим нарушением речи (ФНР), что составило 37%, а также - нерезким недоразвитием речи (НОНР) и яекшко-грамматическим недоразвитием речи (ЛГНР), что составило 11%,

Изменение количественного соотношения в результате реализации системы взаимодействия с родителями В процессе коррекционно-логопедической работы произошло, в основном, за счет коррекции развития речи детей группы ЗРР легкой степени, перехода детей из группы ЗРР средней степени тяжести в группу ЗРР легкой степени, а также перехода детей из группы грубой ЗРР в группу ЗРР средней степени тяжести. 8 контрольной группе наблюдается незначительное снижение показателя. Часть детей «группы риска» в результате логопедической работы смогла полностью преодолеть свой речевой дефект, другая часть - лишь частично. К тому же, в силу социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей

данного возраста, возрастные несовершенства произношения звуков закрепились И Приняли характер стойкого дефекта. Поэтому к числу детей, имеющих общее недоразвитие речи (ОНР), НОНР, ЛГНР, фонетика-фонематическое недоразвитие речи (ФФ1 !Р) добавились дети старшего дошкольного возраста с ФНР.

Рисунок 3

пока затопи активности родиюлои и коррвк^онно-логополичсском процесс

70%

60% АО'Уя 30% 30%

ю% о%

_ „ % - • -

.. '¿г:.

ЭД

.. . ^__

Инициативные родители

СиГуаТИвНО. ИНИЦИ^ПИИНЫЁ

пассивные

О Констатирующий этдп Ц Контрольный этап

Изучение степени готовности родителей ЭГ к участию в совместной работе с логопедом показало» что количество родителей, входящих в подгруппу инициативных, на контрольном этапе составило 53%, ситуативно-инициативных -40%, пассивных 7%. Значительное увеличение числа инициативных родителей подтверждает эффективность системы взаимодействия ДОУ с семьей в коррекционно-логопедической работе.

Рисунок 4

Показатели уровня педагогической грамотности родителей ЭГ

10%

0% 1-

Средний

П Констатирующий этап ■ Контрольный этап

Результаты выявления уровня теоретических знаний и практических умений на контрольном этапе показали, что высокий уровень у 33% родителей, средний -у 48% родителей, низкий - у 19% родителей.

Повышение уровня педагогической грамотности свидетельствует о качественном изменении педагогических, а также коррекционных возможностей родителей.

Рисунок 5

Поачп.кптппи урапня i-QTC.ru юсти Пйапнтзтолом « участии! а КОррвИЦИОиНО-Пог'ЙПАДИЧСйкйМ гтрйцрссд

и.■< <;,.-уров&м», средний уровни», нчзкий уровень

Результаты тестирования, выявляющего теоретические знания и практические умения в области развития и коррекции речи, показали увеличение числа воспитателей с высоким уровнем готовности к участию в коррекционно-логопедической работе.

Таким образом, сравнительные результаты работы по преодолению нарушении в развитии речи в процессе сопровождения семьи на протяжении всех лет пребывания ребенка в образовательном учреждении убедительно доказывают эффективность разработанной нами системы взаимодействия ДОУ и семьи и значение системного подхода к работе по преодолению речевых нарушений у ребенка. Положительный эффект от логопедической работы многократно усиливается при раннем начале коррекциОННО-стимулируюЩего воздействия на развитие речи ребенка,

В заключений подводятся итоги исследования и формулируются основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.

1. Неуклонный рост числа детей с речевыми нарушениями актуализирует проблему охвата их адекватной коррекционно-логопедической помощью. Современные подходы к организации коррекционно-логопедической помощи дошкольникам требуют совершенствования. Опыт взаимодействия образовательных учреждений и семьи в области общей и специальной педагогики позволяет утверждать, что активное включение родителей в коррекционный процесс дает возможность обеспечить повышение эффективности работы с детьми, имеющими проблемы в развитии речи. Необходимым условием эффективности педагогического взаимодействия является готовность родителей к участию в совместной с логопедом коррекционной работе.

На результативность логопедического воздействия влияет раннее выявление отклонений в речевом развитии и раннее начало комплексной коррекционной работы с дошкольниками, перенос акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику, что способствует предупреждению вторичных отклонений в развитии ребенка, а также уменьшению количества детей, которым в старшем дошкольном возрасте будет необходима коррекция.

2. Нами разработана теоретическая модель взаимодействия ДОУ и семьи в системе коррекционно-логопедического воздействия, предполагающая реализацию логопедом, воспитателем и родителями следующих направлений работы: диагностического, коррекционного, профилактического. На основе теоретической модели создана и апробирована система взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедической работе, предполагающая поэтапное сопровождение семьи на протяжении всего периода пребывания ребенка в ДОУ.

Взаимодействие с родителями начиналось с раннего возраста детей с целью переноса акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику.

С целью повышения педагогической компетентности родителей использовались информационно-аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями.

Таким образом, полученные данные позволили сделать вывод о том, что поэтапное сотрудничество логопеда и родителей детей, имеющих проблемы

речевого развития, способствующее обеспечению коррекционной направленности семейного воспитания, обеспечивает повышение результативности преодоления речевых нарушений у детей в условиях ДОУ общеразвивающего вида.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Семенова, Т.Г. Взаимодействие с семьей как условие повышения эффективности воспнтателыю-образовательнон работы с детьми дошкольного возраста / Т.Г. Семенова // Известия Южного федерального университета. - 2008. - № 6. - С. 65-72.

2. Семенова, Т.Г. Некоторые аспекты коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста, имеющими проблемы развития речи / Т.Г. Семенова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2008. - № 3. - С. 13-18.

3. Семенова, Т.Г. Формирование готовности родителей к коррекционно-логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями / Т.Г. Семенова II Вестник Якутского государственного университета. - 2008. -Т. 5,№3.-С. 62-67.

4. Семенова, Т.Г. Программа коррекционной работы с детьми дошкольного и школьного возраста «Учимся говорить правильно» / Т.Г. Семенова. -Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 1997. - 32 с.

5. Семенова, Т.Г. Технологическая карта формирования правильного звукопроизношения и фонематического слуха у детей от года до пяти: методическое пособие / Т.Г. Семенова. - Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2002. -11с.

6. Коррекционно-речевая работа с детьми раннего возраста, имеющими проблемы развития речи, с использованием дидактических игр: методическое пособие / сост. Т.Г. Семенова. - Якутск; Олекминск: ГУП Олекминская типография, 2008. - 140 с.

7. Семенова, Т.Г. Взаимодействие с семьей как важное условие речевого развития ребенка / Т.Г. Семенова // Проблемы общего начального

образования в условиях модернизации: материалы респ. науч.-практ. конф. -Якутск, 2008. - С. 38-40.

8. Семенова, Т.Г. Коррекционно-профилактическое направление работы логопеда как условие эффективной подготовки детей к школе / Т.Г. Семенова // Психолого-педагогическое сопровождение подготовки детей в школе: материалы вторых республиканских Корниловских педагогических чтений. - Якутск, 2008. - С. 50-52.

9. Семенова, Т.Г. Работа с воспитателями в коррекционно-логопедическом процессе в ДОУ общеразвивающего вида / Т.Г. Семенова // Педагогическое наследие A.C. Макаренко: опыт, проблемы и перспективы: материалы респ. науч.-практ. конф. - Якутск, 2008. - С. 54-56.

Подписано в печать 20.11.2008. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,8. Тираж 100 экз. Заказ/ Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенова, Татьяна Георгиевна, 2008 год

Научно-теоретические основы организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи

Историко-философский аспект раскрытия сущности коррекционио-логопедической работы.

Организация коррекционио-логопедической работы с дошкольниками как проблема педагогического исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи"

Актуальность исследования. Одной из самых актуальных проблем конца XX — начала XXI вв. стало неуклонное увеличение числа детей с нарушениями в развитии. В последние десятилетия наблюдается значительное увеличение количества детей, имеющих несформированность предпосылок к обучению грамоте: письму и чтению. Основную часть этих детей составляют дошкольники с нарушениями речи.

Социальное окружение дошкольника, педагогическая культура родителей являются основополагающими условиями для полноценного развития ребенка-логопата. Своевременное адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения детей, сотрудничество со специалистами дошкольного образования — залог успешного преодоления речевых недостатков детей.

Вопросами семейного воспитания детей с проблемами в развитии речи занимались Г.А. Волкова, Ю.Ф. Гаркуша, Г.В. Гуровец, С.Т. Григорян, Л.Н. Ефименкова, Н.Л. Крылова, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, Э.В. Миронова, А.Г. Московкина, Н.В. Новоторцева, Л.П. Носкова, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. Авторы'-подчеркивают роль ближайшего окружения (семьи) в процессе коррекционно-педагогического воздействия на дошкольников, имеющих речевые нарушения, и считают организацию правильного семейного воспитания таких детей одним из условий создания для них среды развития. Особое место в данном процессе отводят повышению психолого-педагогической культуры родителей. Важнейшими предпосылками для повышения эффективности работы авторы называют формирование у родителей мотивированного отношения к коррекционной работе и активное включение в нее.

Вопросы, связанные с изучением педагогической компетентности родителей, отражены в работах П.П. Блонского, И.В. Гребенникова, П.Ф. Каптерева, Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, В.М. Миниярова, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Формирование педагогической компетентности родителей различными социальными институтами представлено в публикациях С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, И.В. Гребенникова, A.C. Спиваковской, Л.Г. Петряевской, С.С. Пиюковой и др. Проблема включения родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии в коррекционный процесс, рассматривается в исследованиях Е.Р. Баенской, Т.А. Басиловой, A.A. Венгер, Г.Л. Выготской, Э.И. Леонгард, Г.А. Мишиной, О.Б. Половинкиной С.М. Хорош, Н.Д. Шматко и др.

Вопросы оптимизации коррекционно-логопедического процесса в ДОУ общеразвивающего вида представлены в работе О.М. Вершининой, где автор, рассматривая условия повышения эффективности комплексной коррекционно-логопедической работы, смещает акцент на профессиональную готовность воспитателей к работе с детьми.

Проблемы становления коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия) и путей ее совершенствования (И.А. Юдина), программно-целевого управления развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования (H.A. Абрамова), организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений (H.A. Бессмертная), педагогических условий коррекции звукопроизношения у детей младшего школьного возраста в условиях билингвизма (Л.И. Аммосовой) и др. рассматриваются в работах исследователей Республики Саха (Якутия).

В целом, признавая большую ценность результатов вышеназванных исследований, необходимо отметить, что целый ряд вопросов, связанных с организацией коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи, изучен недостаточно; в том числе неразработанность технологий формирования педагогической деятельности родителей, повышения их педагогической культуры, моделей взаимодействия с семьей ребенка, имеющего речевые проблемы.

Актуальность и востребованность исследуемой проблемы определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:

- ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся в условиях ДОУ общеразвивающего вида;

- необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению;

- большим количеством детей «группы риска» раннего возраста, имеющих предпосылки к появлению речевых нарушений, и отсутствием отлаженного механизма раннего коррекционно-профилактического воздействия.

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы исследования: «Организация коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи».

Объект исследования: процесс организации коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть научно-теоретические основы организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи и обосновать педагогические условия ее осуществления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи будет эффективным, если:

- внедрить систему взаимодействия педагогов с родителями, предполагающую поэтапное сопровождение семьи на протяжении всего периода пребывания ребенка в ДОУ;

-разработать и апробировать технологию взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедическом процессе на основе гуманистического, онтогенетического, системного, синергетического, компетентностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного подходов и на принципах развития; преемственности и комплексности; связи речи с другими сторонами психического развития; единства диагностики педагогического процесса; закрепления речевых навыков в условиях естественного речевого общения; сотрудничества между родителями и специалистами; учета ведущей деятельности;

- реализовать педагогические условия организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи (раннее выявление детей «группы риска»; раннее начало комплексной коррекционной работы, перенос акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику, участие родителей в качестве активных субъектов коррекционного процесса, участие воспитателей в качестве активных субъектов коррекционного процесса; использование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно-аналитических, познавательных, досуговых, наглядно-информационных, игровых, постановки дискуссионных вопросов, демонстрации видеороликов, педагогической рефлексии, игрового моделирования поведения и др.).

В соответствии с поставленной целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи.

2. Раскрыть сущность и содержание организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи.

3. Определить критерии, показатели и уровни эффективности коррекционно-логопедической работы ДОУ на основе взаимодействия с семьей.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические по организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи; положения гуманистического направления в философии, педагогике, психологии, дефектологии о сущности воспитания ребенка с нарушением развитие.

Теоретической основой исследования являются философская концепция о влиянии развития речи на становление личности (Аристотель, Гален, С.И. Гессен, Б. С. Гершунский, Гиппократ, Квинтилиан, М. Монтень, И.Кант, Э.Фромм и др.); современные педагогические и психологические концепции (Л.И. Божович, Н.И. Жинкин, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Г.В. Колшанский, Я.А. Коменский, A.A. Леонтьев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, К.Д. Ушинский и др.); концепции развития речи (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории развития речи детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова, В.И. Яшина и др.); основные положения о сложной структуре дефекта, компенсации дефекта, зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский); концепция о ведущей роли обучения в развитии, о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.); положения о полноценном использовании сензитивных периодов развития (P.E. Левина,

В.И. Лубовский и др.); методологические и методические основы воспитания детей в семье (П.Ф. Капгерев, П.Ф. Лесгафт, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; изучение медицинской и педагогической документации, наблюдение; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- раскрыты сущность и содержание организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи;

- выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи на основе принципов развития; преемственности и комплексности; связи речи с другими сторонами психического развития; единства диагностики педагогического процесса; закрепления речевых навыков в условиях естественного речевого общения; сотрудничества между родителями и специалистами; учета ведущей деятельности;

- сконструирована модель организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи, построенная на основе гуманистического, онтогенетического, системного, синергетического, компетентностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного подходов;

- определены критерии, показатели и уровни эффективности коррекционно-логопедической работы ДОУ на основе взаимодействия с семьей;

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные педагогические пути, средства организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи, разработанная система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс, авторская программа коррекционной работы с детьми дошкольного и школьного возраста «Учимся говорить правильно», методические пособия «Технологическая карта формирования правильного звукопроизношения и фонематического слуха у детей от года до пяти лет», «Коррекционно-речевая работа с детьми раннего возраста, имеющими проблемы развития речи, с использованием дидактических игр», диагностический материал, научно-практические рекомендации могут быть реализованы педагогами, логопедами ДОУ общеразвивающего, компенсирующего, комбинированного видов. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов вузов; при проведении курсов повышения квалификации педагогов и логопедов.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора; теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; воспроивзодиостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом; соответствием результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на методических объединениях МОУ прогимназии «Звездочка», МОУ ЦРР «Аленка», МДОУ «Журавушка» г. Олеминска РС (Я), заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания педагогического института ГОУ ВПО

Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»; докладывались на республиканских научно-практических конференциях (1997 г.; 2002 г.; 2008 г.), Республиканских Корниловских педагогических чтениях (2008 г., г. Якутск); обсуждались в ходе I Республиканского конкурса «Логопед года - 2006» (г. Якутск), на районном конкурсе педагогических разработок «Педагогическая весна - 2006» (г. Олекминск). Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на семинарах, методобъединениях образовательных учреждений городов и улусов республики; в ходе организации опытно-экспериментальной работы автора в ДОУ, а также непосредственной работы автора и логопеда по рекомендуемой технологии.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ Нюрбинского, Олекминского, Сунтарского улусов Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось с 2002 - 2008 гг. в три основных этапа:

Первый этап (2002 — 2003 гг.) — поисково-теоретический. Изучение литературы по проблеме исследования; анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практики посредством констатирующего эксперимента; разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (2003-2007 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлялось экспериментальная проверка эффективности предложенной системы организации взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедической работе.

Третий этап - (2007 - 2008 гг.) - завершающий. Корректировались, систематизировались и обобщались результаты исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Взаимодействие ДОУ и семьи является основой для коррекционно-логопедической работы. Повышению уровня готовности родителей к участию в коррекционно-логопедической работе способствует система работы педагогов с родителями, направленная на развитие теоретического, практического и личностного компонентов педагогической компетентности в процессе поэтапного сопровождения семьи на протяжении всего периода пребывания ребенка в ДОУ. Система эффективного взаимодействия ДОУ общеразвивающего вида с семьей предполагает организацию логопедической работы с раннего возраста детей с целью переноса акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику.

2. Технология взаимодействия ДОУ и семьи в коррекционно-логопедическом процессе строится на основе гуманистического, онтогенетического, системного, синергетического, компетентностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного подходов и на принципах развития; преемственности и комплексности; связи речи с другими сторонами психического развития; единства диагностики педагогического процесса; закрепления речевых навыков в условиях естественного речевого общения; сотрудничества между родителями и специалистами; учета ведущей деятельности;

3. Эффективность процесса организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают следующие педагогические условия: раннее выявление детей «группы риска»; раннее начало комплексной коррекционной работы, перенос акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику, участие родителей в качестве активных субъектов коррекционного процесса, участие воспитателей в качестве активных субъектов коррекционного процесса; использование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно-аналитических, познавательных, досуговых, наглядно-информационных, игровых, постановки дискуссионных вопросов, демонстрации видеороликов, педагогической рефлексии, игрового моделирования поведения и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

1. 71% детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях общеразвивающего вида имеют различные нарушения речи. Большой процент детей раннего возраста (67%), поступающих в образовательное учреждение, входят в «группу риска». Родители имеют большой воспитательный потенциал (высшее и неполное высшее образование (80%), 99,3 % -социально благополучие). Воспитание детей в семье происходит чаще на интуитивном уровне, «как воспитывали меня». Родители недооценивают значение развития речи и его влияние на формирование личности в целом, неадекватно оценивают уровень развития своих детей, некритично относятся к тем или иным проблемам в развитии речи ребенка, считая их издержками возраста, которые исчезнут сами собой. Неуверенность в своих воспитательных и педагогических возможностях подталкивает родителей перенести часть ответственности за воспитание и развитие ребенка на педагогов. Родители не компетентны в вопросах развития речи ребенка дошкольного возраста, имеющийся уровень общих знаний, носит поверхностный характер. Недостаточное осознание проблем речевых нарушений, дефицит свободного времени, большая занятость на работе приводит к тому, что родители видят решение проблемы в том, чтобы развитием и коррекцией речи занимались специалисты и воспитатели (имеют профессиональные знания). Активно же содействовать и обеспечивать преемственность коррекционных мер дома не столько не хотят, сколько не считают важным.

2. Позиция родителей не всегда характеризуется направленностью на сотрудничество. Выделены подгруппы родителей: инициативных, которые активно участвуют в воспитательно-образовательном процессе, стремятся к сотрудничеству и видят в нем залог успешного развития речи ребенка; ситуативно-инициативных, принимающих участие в жизни ДОУ лишь по просьбе педагогов; пассивных, не стремящихся к сотрудничеству вообще. Эта группа самая малочисленная, но и самая сложная.

3. Наблюдения за характером общения матери и ребенка, позволил выявить стили общения с ребенком: условно мы выделили «оптимальный» и «неоптимальный» стиль общения матери и ребенка. При материнской депривации становление речевых функций у ребенка затрудняется. Чем сильнее выражена степень депривации, тем чаще встречаются случаи тяжелых расстройств.

4. Причинами низкой эффективности работы по развитию речи в образовательном учреждении является недостаточный уровень базовых знаний педагогов об особенностях развития речи детей дошкольного возраста, дефицит свободного времени в течение дня и недостаток практических навыков. Педагоги не осознают в полной мере значения своей роли в коррекционно-логопедическом процессе, не готовы к активному взаимодействию с логопедом.

5. Анализ материалов констатирующего эксперимента свидетельствует о необходимости разработки системы взаимодействия участников коррекционно-логопедического процесса в ДОУ общеразвивающего вида и особенно взаимодействия с близкими взрослыми ребенка - родителями. Повышение педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием.

6. Соблюдение таких общепедагогических и специфических условий, как структура семьи, стиль речевого общения близких с ребенком, уровень активности родителей, стиль семейных отношений и пр. обеспечит дифференцированный подход в работе.

7. Спланированная и организованная нами система взаимодействия учителя-логопеда с коллективом прогимназии способствовала повышению качества образовательного процесса и осуществлению личностно-ориентированного подхода к воспитанникам с нарушениями в развитии речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи, итоги опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Под организацией коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи понимается сотрудничество, при которой педагоги, специалисты, учитывая особенности семей, создают условия становления родителей активными субъектами коррекционного процесса, направленного на компенсацию речевого дефекта, и обеспечивают тем самым единство педагогического влияния на дошкольников с речевыми проблемами в семье и в образовательном учреждении.

2. Коррекция и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения с самого раннего возраста при максимальном использовании сензитивных периодов и зоны ближайшего развития. Это способствует предупреждению вторичных отклонений в развитии ребенка.

3. Технология организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи строится на основе гуманистического, онтогенетического, системного, синергетического, компетентностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного подходов и на принципах развития; преемственности и комплексности; связи речи с другими сторонами психического развития; единства диагностики педагогического процесса; закрепления речевых навыков в условиях естественного речевого общения; сотрудничества между родителями и специалистами; учета ведущей деятельности.

4. Эффективность протекания процесса организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи обеспечивают следующие условия: раннее выявление детей «группы риска»; раннее начало комплексной коррекционной работы, перенос акцента с коррекции речевых дефектов на профилактику, участие родителей в качестве активных субъектов коррекционного процесса, участие воспитателей в качестве активных субъектов коррекционного процесса; использование активных средств, форм и методов взаимодействия и активизации родителей: информационно аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные, игровые, постановка дискуссионных вопросов, демонстрация видеоролоиков, педагогическая рефлексия, игровое моделирование поведения и др.

5. Своевременное выявление и компенсация речевых дефектов в дошкольном возрасте позволяют достичь существенных результатов в формировании положительных индивидуально-психологических качеств, адекватных взаимоотношений ребенка с окружающим миром, взрослыми и детьми, постепенном становлении его отношения к себе как личности.

6. При любой форме организации коррекционно-логопедической работы с детьми (в специальных учреждениях или в условиях логопункта) его основными особенностями являются: комплексный подход к преодолению отклонений в речевом развитии, дифференцированное коррекционно-педагогическое воздействие на детей в зависимости от индивидуальных проявлений их нарушения и потенциальных возможностей, коррекционная направленность и тесная взаимосвязь коррекционных мероприятий с формированием у детей практических умений и навыков и др.

7. Разработанные нами методические рекомендации по организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи, включающие перспективные планы, диагностические методики, методические пособия, авторская программа коррекционной работы с детьми дошкольного и школьного возраста могут быть реализованы педагогами, логопедами ДОУ общеразвивающего, компенсирующего, комбинированного видов. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов вузов; при проведении курсов повышения квалификации педагогов и логопедов.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся возможности обновления и технологии организации коррекционно-логопедической работы на основе взаимодействия ДОУ и семьи; введение в учебные планы высших школ спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с детьми в данном направлении; поиска взаимодействия дошкольных образовательных учреждений со школой, что определяет перспективность нашего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенова, Татьяна Георгиевна, Якутск

1. Абрамова, Н. А. Программно-целевое управление развитием профессиональной компетентности будущих учителей коррекционно-развивающего образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Абрамова. - Якутск, 2006. - 20 с.

2. Азаров, Ю. Я. Семейная педагогика Текст. / Ю. Я. Азаров. М. : Политиздат, 1982.-223 с.

3. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании Текст. : учеб. пособие для студентов / Л. И. Аксенова. М. : Academia, 2001. -190 с.

4. Аммосова, Л. И. Педагогические условия коррекции звукопроизношения у детей младшего школьного возраста в условиях билингвизма Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. И. Аммосова Якутск, 2007. - 21 с.

5. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст. : избр. психол. тр. М.: МОДЭК, 2005. - 432с.

6. Ананьева, Т. В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей «Особого ребенка» Текст. / Т. В. Ананьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2001. — № 1. — С. 36-42.

7. Андреева, Г. М. Теории диадического взаимодействия Текст. / Г. М. Андреева, Н. Н, Богомолова Л.А. Петровская // Социальная психология : тексты для подготовки к семинарским занятиям. М. , 1998. - Вып. 3, ч. 2 : Общение как взаимодействие. - 88 с.

8. Анохин, П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности Текст.: избр. тр. / П. К. Анохин. -М. : Наука, 1979. — 454 с.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVU вв. Текст. / [редкол. : С. Ф. Егоров и др.] — М. : Высш. шк., 1984. - 140 с.

10. Антология педагогической мысли христианского средневековья Текст. : в 2 т. М. : Высш. шк., 1994. - Т. 1. - 462 с.

11. Аристотель. О частях животных Текст. / Аристотель ; [пер. с греч.

12. B. П. Карпова. -М. : Гос.изд-во биол. и мед. лит., 1937. 219 с.

13. Аристотель. Сочинения Текст. : в 4 т. / Аристотель. — М. : АН СССР, 1983. Т. IV. - 830 с.

14. Арнаутова, Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника Текст. / Арнаутова. -М. : Просвещение, 1994. -231 с.

15. Архип, И. А. Образование родителей, имеющих детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии Текст. / И. А. Архип // Дети с проблемами в развитии. 2004. - № 3. - С. 18-23.

16. Архиреева, Т. В. Методика измерения родительских установки реакций Текст. / Т. В. Архиреева. Новгород, 1992. - 128с.

17. Атемаскина, Ю. В. Мониторинг эффективности работы педагога ДОУ с семьей Текст. /10. В. Атемаскина // Управление ДОУ. 2004. - № 5. с. 29-34.

18. Афанасьев, В. Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока Текст. / В. Ф. Афанасьев. -Якутск: Книж. изд-во, 1979. -181 с.

19. Бадаева, Н. Е. Мониторинг коррекционно-логопедической работы Текст. / Н. Е. Бадяева, Н. В. Десюкова // Логопед. 2005. - № 5. - С. 62-65.

20. Баева, А. И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитие речи Текст. / А. И. Баева // Логопед. — 2004. № 2. - С. 43-51.

21. Басилова, Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным и множественным нарушением Текст. / Т. А. Басилова // Дефектология. 1996. - № 3. - С. 47-50.

22. Баскина, Ю. В. Методика диагностики родительского отношения (методика включенного конфликта) Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук/Ю. В. Баскина. -М., 1992. 18с.

23. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / В. П. Бездухов,

24. C. Е. Мишина, О. В. Правдина. — Самара : Изд-во Самар. ГПУ, 2001. 132 с.

25. Беккер, К. П. Динамика развития детей в возрасте от 3 до 9 лет Текст. / К. П. Беккер // Дефектология. 1991. - № 3. - С. 65-70.

26. Белинский, В. Т. О детских книгах Текст. : избр. иед. сочинения /В. Т. Белинский. -М., 1982. С. 64-101.

27. Белова-Давид, Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи Текст. / Р. А. Белова-Давид // Нарушения речи у дошкольников. -М., 1972. С. 32-72.

28. Бессмертная, Н. А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Н. А. Бессмертная. -Якутск, 2001. 19 с.

29. Блонский, П. П. К проблеме воспитания Текст. / П. П. Блонский. — М. ,1930.-123 с.

30. Боговлянский, Д. Н. Психология усвоения знаний учащимися в школе Текст. / Д. Н. Боговлянский, Н. А. Менчинская. -М., 1959. 347 с.

31. Богомолкина, Л. В. Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями Текст. / Л. В. Богомолкина, Т. В. Масленникова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. — № 2. — С. 53-59.

32. Богославец, Л. Г. Взаимодействие ДОУ и семьи в условиях малого города Текст. / Л. Г. Богославец, А. А. Майер // Управление ДОУ. 2004. — № 5. - С. 34-47.

33. Богуш, А. М. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях Текст. : учеб. пособие / А. М. Богуш. Киев : Высш. шк., 1990.-221 с.

34. Богуш, А. М. Обучение правильной речи в детском саду Текст. / А. М. Богуш. Киев : Радянська шк., 1990. — 216 с.

35. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. , 1995.-326 с.

36. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст. : учеб. пособие /Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д. : РГПИ, 1995. - 172 с.

37. Бородин, А. М. Методика развития речи детей Текст. / А. М. Бородич. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

38. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. -М. : Мысль, 1978.-290 с.

39. Буянов, М. И. Ребенку нужна родительская любовь Текст. / М. И. Буянов. М.: Знание, 1934. - 80 с.

40. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения Текст. :Уавтореф. дисс. . канд. психол. наук/А. Я. Варга. -М., 1986. -25 с.

41. Вершинина, О. М. Пути оптимизации коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. М. Вершинина. -М., 2005. 19 с.

42. Виноградова, И. Ф. Детский сад и семья Текст. /Н. Ф. Виноградова; [под ред. Т. А. Марковой]. -М.: Просвещение, 1986.-205 с.

43. Винокурова, У. А. Воспитание и образование детей народов Севера Текст. / У. А. Винокурова. Якутск, 1997. - 102 с.

44. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. -М. : Просвещение, 1973. 175 с.

45. Волкова, Г. А Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников Текст.: кн. для логопеда/Г. А Волкова—М.: Просвещение, 1983. -144 с.

46. Волкова, Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики Текст. : учеб.-метод, пособие / Г. А. Волкова. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 144 с.

47. Волкова, И. Е. Родители и дети Текст. / И. Е. Волкова. М. : Просвещение, 1961. - 149 с.

48. Волковская, Т. Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей Текст. / Т. Н. Волковская // Коррекционная педагогика. 2003. - № 2. - С. 5-17.

49. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи Текст. / [под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова]. -М.: Просвещение, 1968.-247 с.

50. Воспитателю о работе с семьей Текст.: пособие для воспитателя дет. сада / [под ред. Н. ФВиноградовой, Л. В.Загик и др.]. -М.: Просвещение, 1989. -188 с.

51. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1999.-350 с.

52. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. /Л. С. Выготский. -М. : Педагогика-Пресс, 1996. -533 с.

53. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Просвещение, 1995. 524 с.

54. Выготский, Л. С. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно-отсталых детей Текст. : сб. ст. и материалов / Л. С. Выготский. М. : Наркомпрос РСФСР, 1924. - 157 с.

55. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. —1966. -№ 6. С. 62-76.

56. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников Текст. : кн. для воспитателя / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова. -М.: Просвещение, 1985.-72 с.

57. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. — М.: Педагогика, 1984. 340 с.

58. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи Текст. / А. Н. Гвоздев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -178 с.

59. Герасимова, Л. Н. Взаимодействие детского сада с семьей в условиях социально-педагогической среды Текст. / Л. Н. Герасимова // Чемчуук саас. — 2007. № 3 (7) июль -сент. - С. 34-35.

60. Гессен, С. И Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И Гессен / Отв. ред И сост. ПВ. Алексеев.-М : Школа-Пресс, 1995. —448 с.

61. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. 608 с.

62. Гилевич, И. М. Дети с отклонениями в развитии Текст. : метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей /И. М. Гилевич. -М. : Просвещение, 1997. 125 с.

63. Гиппократ. Избранные книги / Гиппократ; пер. с греч. В. И. Руднева; ред., вступ. сг. и примеч. В. П. Карпова. -М.: "Сварог", 1994.-736 с.

64. Глухов, В. П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим речевым недоразвитием Текст. : учеб.-метод, пособие для студентов дефектол. фак. пед. вузов / В. П. Глухов. -М.: Грааль, 2001. -193 с.

65. Головин, Б. Н. Основы культуры речи Текст. : учеб. для вузов / Б. Н. Головин. 2-е изд., исправ. - М.: Высш. ж, 1988. - 319 с.

66. Головчиц, Л. А. Дошкольная сурдопедагогика Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Л. А. Головчиц. М.: ВЛАДОС, 2001. - 304 с. - (Коррекционная педагогика).

67. Гребенников, И. В. Воспитательный климат семьи Текст. /И. В. Гребенников. -М., 1975. -204 с.

68. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни Текст. / И. В. Гребенников. -М, 1991.-235 с.

69. Гребенников, И. В. Педагогический всеобуч родителей Текст. /И. В. Гребенников. — М.: Знание, 1986.-79 с.

70. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования Текст. / О. Е. Грибова -М.: Айрис-пресс, 2005. 96 с.

71. Григорович, Л. А. Использование опросника "Анализ семейных взаимоотношений" в практике дошкольного психолога Текст. / Л. А. Григорович // Семейная психология и семейная терапия. -1998. -№ 2.-С. 66-72.

72. Григорьева, А. А. Семейная педагогика Текст. / А. А. Григорьева, М. М. Прокопьева, — Якутск, 1998. 37 с.

73. Григорьева, И А Особенности работы логопеда в детском саду общего вида Текст. / НА Григорьева//Логопед в детском саду. -2005. -№ 5-6 (8-9). С. 27-35.

74. Григорьева, Л П Концепция диагностики аномального развитая детей с сенсорными нарушениями Текст. / Л П. Григорьева // Дефектология. -1996. -К 3. С. 3-11.

75. Гризик, Т. И. Развитие речи детей 4-5 лет Текст. : метод, пособие для восп. дошк. образоват. учреждений / Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. — 2-е изд. М. : Просвещение, 2005. - 221 с.

76. Губанихина, Е. Новая модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи Текст. / Е. Губанихина // Детский сад от А до Я. 2004. - № 4. - С. 17-24.

77. Давидович, Л. Р. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Текст. : коррекц.-пед. работа с неговорящими детьми: развитие у детей речевых возможностей, языковых способности / Л. Р. Давидович, Т. С. Резниченко. М. : ГНОМ и Д, 2001. - 109 с.

78. Дементьева, А. М. Методика обучения рассказыванию в детском саду Текст. /А. М. Дементьева. — М. : Просвещение, 1998. -233 с.

79. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения Текст.: сб.метод. рек. / [сост.: В. П. Балабанова и др.]. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. -240 с.

80. Доронова, Т. Н. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития Текст. : метод, рук. для работников дошк. образоват. учреждений / Т. Н. Доронова. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 223 с.

81. Доронова, Т. Н. Радуга Текст. : программа и метод, рук. По воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в дет. саду / Т. Н. Доронова. -М.: Просвещение, 1996. -269 с.

82. Душка, Н. Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников Текст. / Н. Д. Душка // Логопед. 2005. - № 5. - С. 22-31.

83. Дьячков, А. И. Дидактика школ глухих детей Текст. : учеб. пособие для студ.-заоч. дефектол. фак. пед. ин-тов и учителей школ глухих детей / А. И. Дьячков. М. : Просвещение, 1968. - Ч. 1. - 80 с.

84. Егорова, Т. А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития {Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Егорова СПб., 2006. - 24 с.

85. Екжанова, Е. А. Социально-педагогическая работа в проблемных семьях с разными типами внутрисемейного взаимодействия Текст. / Е. А. Екжанова // Школа Здоровья. -1998. -Т. 5. -№ 3-4. С. 199-203.

86. Ершова, Е. П. К вопросу рациональной организации логопедической работы в общеобразовательной школе Текст. / Е. П. Ершова, М. Я. Гамерман // Дефектология. 1987. - № 2. - С. 50-54.

87. Ефименкова, Л. М. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте Текст. : пособие для логопеда / Л. М. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко. -М. : Просвещение, 1991. -237 с.

88. Жинкин, Н. И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

89. Жукова, Н. С. Если ваш ребенок отстает в развитии Текст. /Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова. М. : Медицина, 1993. - 105 с.

90. Закон Российской Федерации "Об образовании". М. : ИНФРА-М, 1996. - 52 с. - ("Федеральный закон").

91. Замский, X. С. Умственно отсталые дети Текст. / X. С. Замский. -М. : НПО «Образование», 1995. 400 с.

92. Запорожец, А. В. Воспитание и обучение в детском саду Текст. / А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1976. - 558 с.

93. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. : кн. для воспитателя дет. сада и родителей / А. И. Захарова. — М. : Просвещение, 1993. 191 с.

94. Захаров, А. И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм Текст. / А. И. Захаров. СПб.: СОЮЗ, 1998. - 144 с.

95. Зверева, О. Л. Детский сад и семья Текст.: первые годы революции и современность / О. Л. Зверева // Управление ДОУ. — 2002. № 4. - С. 28-35.

96. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ Текст. : метод, аспект / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. М. : ТЦ Сфера, 2007. - 80 с.

97. Илыппенко, М В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве Текст.: авгореф. дне. канд. пед наук: 13.00.01 /М В. Илыппенко. -М, 1998.-23 с.

98. История зарубежной дошкольной педагогики Текст. : хрестоматия / [сост. Н. Б. Мчедлидзе, А. А. Лебеденко, Е. А. Гребенщикова]. М. : Просвещение, 1986.-419 с.

99. История советской дошкольной педагогики Текст. : хрестоматия. -М. : Просвещение, 1988.-447 с.

100. Кабаченко, Е. И. Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания Текст. / Е. И. Кабаченко, Н. А. Кабаченко // Логопед. 2006. - № 1. - С. 14-19.

101. Кант И. Сочинения. Т.2 Текст. /И. Кант. -JVL : Мысли, 1964. -283 с.

102. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

103. Кардаш, Я. А. Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха Текст. : автореф. дис. кацд. пед. наук: 13.00.01 /Я. А Кардаш. -Екатеринбург, 2005. -21 с.

104. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика Текст. / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. М. : Просвещение, 1988. - 141 с.

105. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи Текст. / Г. А. Каше. -М.: Просвещение, 1985. 207 с.

106. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция Текст. : книга для учителя / В. П. Кащенко. 2-е изд., - М. : Просвещение, 1994. - 223 с.

107. Квинт, Л. А. Речевые аномалии у детей школьного возраста и борьба с ними Текст. / Л. А. Квинт. — Харьков : Укр. гос. психоневрол. ин-т, 1928. — 28 с.

108. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений Текст. / С. В. Ковалев. -М., 1997. 134 с.

109. Коджаспирова, Г. М. Педагогичесий словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - С. 18.

110. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика Текст. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. -М. : ACADEMA, 2000. 409 с.

111. Козырева, JI. М. Развитие речи. Дети от рождения до 5 лет Текст. / JI. М Козырева Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. -160 с.

112. Колесникова, Е. В. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников Текст. /Е. В. Колесникова. — М. : Гном-пресс, 1997. 128 с.

113. Колодезникова, М. Г. Актуальные проблемы семейного воспитания Текст. /М. Г. Колодезникова, JI. И. Омукова. Якутск, 1997.-48 с.

114. Колшанский, Г. В. Лингвокоммуникагивные аспекты речевого общения Текст. / Г. В. Колшанский // Иностранные языки в школе. 2006. - № 4. - С. 27-30.

115. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить Текст. /М. М. Кольцова. -М.: Сов. Россия, 1979. 159 с.

116. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. — М. : Учпедгиз, 1955. 651 с.

117. Конвенция о правах ребенка Текст. — М. : Инфра-М, 2001. 23 с.

118. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи Текст. : учеб. пособие для студентов пед вузов по специальности «Логопедия» / [подред Ю. Ф. Гаркуша]. -М: Ин-т общегуманиг. исслед, 2002. -157 с.

119. Кротова, Т. В. ДОУ и родители Текст. : пути сотрудничества / Т. В. Коротова // Управление ДОУ. 2006. - № 4 (30). - С. 15-19.

120. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения Текст. / Н. К. Крупская. М.: Педагогика, 1980. - Т. 4-5. - 687 с.

121. Крылова, Н. А. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей Текст. / Н. А. Крылова // Дефектология. 1985. - № 2. - С. 62-68.

122. Крылова, R JI О преемственности в речевой работе воспитателя и логопед а детского сада Текст. /НД Крылова// Дефектология -1978. -№ 1. С. 57-63.

123. Крючева, Я. В. Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Я. В. Крючева -Тюмень, 2004. -26 с.

124. Кушоткин, Ю. Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: информ. бюл. СПб. ; Новгород; Псков, 1997. - № 9. - С. 3-7.

125. Левина, Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) Текст. /Р. Е. Левина. -М. : Учпедгиз, 1951.-120 с.

126. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии Текст. /Р. Е. Левина. -М. : Просвещение, 1968. 367 с.

127. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. : монография / А. А. Леонтьев. М. : УРСС: Едиториал УРСС, 2003. - 53 с.

128. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии Текст. : избр. психол. тр. / А. А. Леонтьев. — М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -448 с.

129. Леонтьев, А. Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-воМГУ, 1971.-С. 7-16.

130. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. /П. Ф. Лесгафт. -М. : Педагогика, 1988.-400 с.

131. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П. Ф. Лесгафт. -М., Педагогика, 1991. 174 с.

132. Лисина, В. Р. Влияние общения воспитателя с ребенком 5 года жизни на его эмоциональное благополучие Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Р. Лисина. М., 1994. - 16 с.

133. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. /М. И. Лисина. -М. : МОДЭК, 1997. 383 с.

134. Лодкина, Т. В. Из опыта работы семейного педагога в школе Текст.: (в ряде городов школ РФ) / Т. В. Лодкина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1996. - № 4. - С. 67-73.

135. Лодкина, Т. В. Социальный педагог приходит в семью Текст.: (опыт школ Вологод. обл.] / Т. В. Лодкина//Воспитание школьников. —1996. -№ 5.—С. 25-29.

136. Лопатина, О. Карусель непонимания Текст. / О. Лопатина, М. Медведева // Детский сад от А до Я. 2004. — № 4. - С. 54-61.

137. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга Текст. / А. Р. Лурия. М.: Акад. проект, 2000. - 504 с.

138. Лурия, А. Р. Письмо и речь. Нейролингвистическис исследования Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / А. Р. Лурия. М. : Academia, 2002. - 345 с.

139. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1979.-320 с.

140. Лютова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. /Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. СПб., 2001. - 190 с.

141. Мазурова, Н. В. Проблемы семьи, имеющей аномального ребенка Текст. / Н. В. Мазурова // Инновации в российском образовании: (специальное коррекционное образование) : сборник. -М., 1999.

142. Майер, А. Раннее обучение иностранному языку Текст. / А. Майер // Дошкольное воспитание. 2005. - № 10. - С. 86-89.

143. Макаренко, А. С. Книга для родителей Текст. / А. С. Макаренко. — Л. : Лениздат, 1981.-319 с.

144. Малофеев, Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогика Текст. /Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 23-29.

145. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

146. Мастюкова, Е. М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей Текст. / Е. М. Мастюкова // Дефектология. — 1997. -№ 1.-С. 35-38.

147. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина; [под ред. В. К Селиверстова]. -М. : ВЛАДОС, 2004.-408 с.

148. Меремьянина, А. И. Из опыта сотрудничества педагогов специальной коррекционной школы VIII вида с родителями учащихся Текст. / А. И. Меремьянина // Дефектология. 2005. - № 1. - С. 32-41.

149. Методы обследования речи детей Текст. : пособие по диагностике речевых нарушений/[под общ ред проф. Г. В Чиркиной].-4-е изд, доп.-М : АРКТИ, 2005.-240 с.

150. Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях Текст. : кн для логопеда/ С. А. Миронова. -М : Просвещение, 1991.-208 с.

151. Мишина, Г. А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Мишина. -М., 1998. 18 с.

152. Монтень М. Опыты // Собр. соч. в 3-х т. Т.1 Текст. /М. Монтень.-М. : Мысль, 1998. - 386 с.

153. Мясшцев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясшцев // Психологическая наука в СССР. -М. : Изд-во АПН СССР, 1960. Т. 2. - С. 109.

154. Негневицкая, Е. И. Язык и дети Текст. / Е. И. Негневицкая. — М. , 1981.-245 с.

155. Никашина, Н. А. Неуспеваемость первоклассников, имеющих недостатки произношения и пути ее устранения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Н. А. Никашина. -М., 1959. 19 с.

156. Новиков, А. О менталитете Саха Текст. / А. Новиков. Изд. 2-е доп. - Якутск, 1995.-147 с.

157. Новогорцева, Н В. Логопедическая работа в массовом детском саду Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. В. Новогорцева -Я, 1991. -16 с.

158. Носкова, JT. П. Развитие речевой деятельности глухих дошкольников Текст. / Л. П. Носкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. М., 2003. - № 4. - С. 6-12.

159. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения Текст. / Н. Н. Обозов. — Л. ,1979.-150 с.

160. Образование родителей и школа Текст. / [под ред. Л. Г. Петряевской]. -М. : ВЛАДОС, 1999. 118 с.

161. Овчинникова, Е. В. Организация сотрудничества логопеда и родителей Текст. / Е. В. Овчинникова // Логопед. 2007. - № 6. - С. 18-23.

162. Оганесян, Е. В. Специальная (коррекционная) педагогика с историей Текст. : учеб. пособие для самост. работы студентов пед. вузов /Е. В. Оганесян, С. Н. Шаховская, Н. М. Назарова. -М. : Изд-во МСГИ, 1997. -157 с. (Специальность "Логопедия").

163. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. — М. : Рус. язык, 1987.-750 с.

164. Оконешникова, А. П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей Текст. / А. П. Оконешникова. Пермь, 1996.

165. Остроухова, А. И. Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института Текст. / А. И. Остроумова. -М. : Ювента, 1993. 152 с.

166. Парамонова, Л. А. С возрастом не пройдет ! Текст. : метод, рекомендации по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения у детей / Л. А. Парамонова. СПб. : Наука, 1994. - 204 с.

167. Парамонова, Л. Г. Роль логопеда детского сада в современных условиях Текст. / Л. Г. Парамонова//Логопед в детском саду. -2006. —№ 6 (15).—С. 7-13.

168. Парыгин, Б. Д. Социальная психология Текст. / Б. Д. Парыгин. -СПб., 1989.-325 с.

169. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.:в 2 т. / И. Г. Песталоцци. М., 1981. - Т. 1. - 324 с.

170. Пинюгина, Е. В. Основные этапы коррекционно-логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития Текст. / Е. В. Пинюгина // Логопед в детском саду. 2004. - № 3 (3). - С. 37-41.

171. Пиюкова, С. С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С. С. Пиюкова. Самара, 2002. - 16 с.

172. Плутарх. Сравнительные жизнеописания Текст. : в 2 т. / Плутарх. — Изд. 2-е, испр. и доп. — М : Наука, 1994. Т. 2. - 672 с.

173. Повесть временных лет Текст. -М. ; JI., 1950. С. 358.

174. Половинкина, О. Б. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Б. Половинкина. М., 2005. - 26 с.

175. Попов, Б. Н. Изменение семьи народов Якутии Текст. /Б. Н. Попов. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1994. - 139 с.

176. Попов, Б. Н. Культура семейного воспитания народов Севера Текст.: прошлое и настоящее /Б. Н. Попов. -Якутск: Полиграфист, 1993. 64 с.

177. Портнягин, И. С. Этнопедагог К. С. Чиряев Текст. : педагогические мысли, идеи и взгляды / И. С. Портнягин. Якутск, 2002. — 168 с.

178. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников Текст. : учеб.-метод, пособие / [под общ. ред. Т. В. Волосовец]. М. : Изд-во ин-та общегуманит. исслед., 2002. - 256 с.

179. Пути совершенствования подготовки будущих учителей дефектологов Текст. : межвуз. сб. науч. тр. / [отв. ред. В. И. Селиверстов] . -М. : Изд-во МГПИ, 1984. 127 с.

180. Развитие детской речи Текст. : традиции и перспективы: материалы конф., посвящ. 30-лстию лаборатории развития речи ин-та дошкольного образования и семейного воспитания РАО / [ред. О. С. Ушакова]. М. : Изд-во РАО, 2002. - 85 с.

181. Развитие речи детей дошкольного возраста Текст. / [ред. Ф. А. Сохин] . -М. : Просвещение, 1979. 223 с.

182. Pay, Ф. Дефекты речи и борьба с ними у детей и подростков Текст. / Ф. Pay // Логопед. 2004. - № 3. - С. 32-38.

183. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление Текст. / [под ред. Ю. Ф. Гаркуши]. М. : Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 256 с.

184. Римбург, Р. М. Игра как форма активной познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста Текст. / Р. М. Римбург. -М. ,1956.- 126 с.

185. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М. : Просвещение, 1973. 433 с.

186. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст. : в 2 т. /Ж.-Ж. Руссо. -М. , 1981.-Т. 1.-365 с.

187. Рыбкина, Л. В. О развитии навыков общения детей раннего возраста Текст. / Л. В. Рыбкина // Логопед в детском саду. 2006. - № 2 (11).-С. 24-27.

188. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома Текст. : психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоукина. -М. : Новая школа, 1993. — 138 с.

189. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии Текст. /Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. -М. : Народное образование, 2002. С. 37-56.

190. Селиверстов, В. И. Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности Текст. /В. И. Селивестров. -М. : Изд-во Ml 11И, 1983. —134 с.

191. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми Текст. : учеб. пособие для логопедов / В. И. Селиверстов. М. : ВЛАДОС, 1994. - 343 с.

192. Семейное воспитание Текст. : хрестоматия: учеб. пособие для сгуд. высш. пед. учеб. заведений / [сост. П. А. Лебедев]. М. : Академия, 2001.-408 с.

193. Сергеев, Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждения Текст. / Ф. П. Сергеев. Волгоград: Учитель, 1996. -93 с.

194. Сигуан, М. Образование и двуязычие Текст. : пер. с фр. / М. Сигуан, У. Ф. Макки. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

195. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений Текст. / Н. Ю. Синягина. М. : ВЛАДОС, 2001.-96 с.

196. Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции Текст. : (дети с нарушением интеллекта и мотор, алалией): учеб. пособие /Е. Ф. Соботович. М. : Классика-Стиль, 2003. - 158 с.

197. Соковнин, В. М. О природе человеческого общения Текст. : (опыт философского анализа) / В. М. Соковнин. Фрунзе: Мектеп, 1974. - 178 с.

198. Спиваковская, А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций Текст. / А. С. Спиваковская // Семья и формирование личности. М., 1981. - 24 с.

199. Спирова, Л. Ф. Учителю о детях с недостатками речи Текст. / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. М. : АРКТИ, 1996. - 159 с.

200. Степанова, О. А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении Текст. / О. А. Степанова. М. : ТЦ Сфера, 2003.-112 с.

201. Степанова, М. А. Развитие форм и функций речи дошкольников в игровой деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. А. Степанова. -М., 1986. 18 с.

202. Стребелева, Е. А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии Текст. / Е. А. Стребелева, А. В. Закрепина // Дефектология. 2005. - № 1. - С. 56-63.

203. Сухобская, Г. С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя Текст. / Г. С. Сухобская // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры: информ. бюл. СПб.; Новгород; Псков, 1996. -№ 8. - С. 5-7.

204. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. /В. А. Сухомлинский. -М., 1979-1981. Т. 1-3.

205. Татаринова, И. А. Семинары-практикумы для воспитателей ДОУ Текст. / И. А. Татаринова // Логопед. 2007. - № 3. - С. 34-41.

206. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей Текст. / Е. И. Тихеева. — М. , 1981.-279 с.

207. Ткачева, В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии Текст. : практикум по формированию адекватных отношений / В. В. Ткачева. — М. : Гном-Пресс, 1999.-64 с.

208. Ткачева, В. В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии Текст. / В. В. Ткачева // Дефектология. 1999. - № 3. - С. 30-37.

209. Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит Текст. / Т. А. Ткаченко. СПб.: Акцидент, 1998. - 109 с.

210. Ткаченко, Т. А. Проблема коррекции фонетических нарушений у детей на современном этапе Текст. / Т. А. Ткаченко // Логопедия. 2004. — № 1 (З).-С. 11-15.

211. Трауготт, Н. Н. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии Текст. / Н. Н. Трауготт, С. И. Кайданова. JT. : Наука, 1975. - 179 с.

212. Трифонова, В. А. Попытки организации координированной системы помощи детям с отклонениями в развитии Текст. / В. А. Трифонова, О. А. Степанова//Дефектология. 1996. -№ 1. - С. 40-44.

213. Тютрина, Г. А. Включение родителей в процессе сопровождения речевого развития детей младшего дошкольного возраста Текст. / Г. А. Тютрина // Логопед. 2008. - № 2. - С. 40-45.

214. У скова, И. Н. Участие педагогов детского сада в разработке и внедрении новых методов взаимодействия с семьей Текст. / И. Н. Ускова // Как помочь ребенку войти в современный мир ? : сборник. — М. : Просвещение, 1995.-169 с.

215. Уткин, К. Д. Навстречу ребенку Текст. / К. Д. Уткин, В. В. Семенова, Т. А. Обулахова. Якутск : Бичик, 2000. - 144 с.

216. Ушакова, Т. Н. Современные модели психологии речи и психолингвистики Текст. : сб. науч. тр. / Т. Н. Ушакова; Акад. наук СССР, Инт психологии. -М.: Изд-во ИП АН, 1990. 191 с.

217. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский. М., 1988. - Т. 1.

218. Федина, Н. В. Организация коррекционно-развивающей работы в системе дошкольного образования г. Липецка Текст. / Н. В. Федина // Логопед в детском саду. 2004. - № 2 (2). - С. 23-29.

219. Филипович, И. В. Методическое обеспечение ранней логопедической работы Текст. / И. В. Филипович // Логопед. 2004. - № 7. -С. 23-36.

220. Филичева, Т. Е. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста Текст. / Т. Е. Филичева. -М : РИЦ «Альфа», 2001. 205 с.

221. Философский словарь / Под. ред. И. Т. Фролова Текст. /И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1981. — 445с.

222. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника Текст. /Е. А. Флерина.-М., 1961.-334 с.

223. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения Текст. /М. Ф. Фомичева. -М.: Просвещение, 1981. 178 с.

224. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М. : Республика, 1992.-430 с.

225. Харчев, А. Г. Современная семья и ее проблемы (социально-демографическое исследование) Текст. / А. Г. Харчев, М. С. Мацковский. -М. : Статистика, 1978.-312 с.

226. Хрестоматия по истории педагогики Текст. / [сост. И. Ф. Сладковский]. -М. : Учпедгиз, 1938. Т. 1. - 438 с.

227. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) Текст. : учеб. пособие для студентов высш. и сред, специальных пед. учеб. заведений: в 2 т. / [под ред.: JI. С. Волковой, В. И Селиверстова]. -М : ВЛАДОС, 1997. Т. 2. -656 с.

228. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок Текст. : лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. -М. : ВЛАДОС, 2000. С. 24-35.

229. Чевелева, Н. А. Преодоление заикания у детей Текст. : пособие для логопедов и воспитателей / Н. А. Чевелева. М. : Гном и Д, 2001. — 123 с.

230. Чиркина, Г. В. Нарушения речи у детей Текст. / Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева. -М.: Просвещение, 1969. 199 с.

231. Чиркина, Т. В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией Текст. / Т. В. Чиркина // Дошкольное воспитание. 1980. -№ 8. - С. 36-39.

232. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения Текст. / С. Т. Шацкий. -М., 1964. -Т. 3.-491 с.

233. Шевченко, С. Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении Текст. / С. Г. Шевченко // Дефектология. 1995. - № 4. - С. 30-37.

234. Шипицина, Л. М. Азбука общения Текст. : развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л. М. Шипицина. -СПб.: Детство-пресс, 2002. 380 с.

235. Ширина, А. И. Семьи бывают разными Текст. : уметь работать нужно со всеми/А. И. Ширина, С. И. Люднова//Управление ДОУ. -2004. -№ 5. -С. 21-30.

236. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи Текст. / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. СПб. : Питер, 1999. - 656 с.

237. Эльконин, Д. Б. Размышления о перестройке советской системы образования Текст. / Д. Б Эльконин // Перемены. 2000. - № 2. - С. 70-96.

238. Этнопедагогика Текст. / [сост. ГригорьеваН. А.]. -Якутск, 2005. — 96 с.

239. Юдина, И. А. Становление коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в Республике Саха (Якутия) и пути ее совершенствования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /И. А. Юдина. Екатеринбург, 2001. -23 с.

240. Юртайкин, В. В. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группах для дошкольников с ОНР Текст. / В. В. Юртайкин, JI. Н. Ефименкова // Дефектология. 1981. - № 1. - С. 74-79.

241. Юртайкин, В. В. Семья ребенка с особыми нуждами Текст. / В. В. Юртайкин, О. Г. Комарова // Школа здоровья. 1996. - № 1. - С. 18-24.

242. Яковлева, А. Н. Семья и вопросы воспитания детей Текст. : учеб. пособие / А. Н. Яковлева. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 1997. - 47 с.

243. Allen, Е. Education of defectives Text. / E. Allen, E. Edward. -St. Louis, 1904. 36 p.

244. Bruner, J. C. From communication to language a psychological perspective Text. / J. C. Bruner // Cognition. - 1975. -№ 3. - P. 25-38.

245. Minuchin, S. Families and family therapy Text. / S. Minuchin. -Cambridge, M.A. : Harvard University Press, 1974. 356 p.

246. С каким настроением чаще всего Ваш ребенок идет в прогимназию? 1 .С очень хорошим, радостным.2.Спокойно, без эмоций.3.С грустью.

247. Ходит в прогимназию по принципу «надо».5.Не желает идти, плачет.

248. П. Какие отношения складываются у ребенка с воспитателем?1. Очень хорошие.2.Ни плохие, ни хорошие.

249. Сложные, можно сказать плохие.4.Не имею представления.

250. Ш. Если у Вас появляются вопросы в отношении Вашего ребенка о воспитании, общении, обучении, к кому Вы обращаетесь за советом чаще всего?1.К знакомым.2.К воспитателю.3.К директору прогимназии.4.К родственникам.

251. Искали ответ в книгах по воспитанию.6.Ни к кому не обращались.

252. Таких проблем не возникало.1.. Помогли ли Вам полученные советы? (да, нет)

253. V. Информацией какого рода Вы обмениваетесь с воспитателем чаще всего?

254. Преимущественно о достижениях своего ребенка. 2.0 содержании учебных занятий за день. 3.Жалобы на плохое поведение ребенка.40 происшествиях в группе, связанных с плохим поведением других детей.

255. Просьбы и сообщения административно-хозяйственного характера.

256. Никакого общения, кроме официального минимума, не бывает. VI. Каковы Ваши приоритеты в воспитании ребенка?

257. Здоровье и физическое развитие.

258. Развитие нравственных качеств.3.Речевое развитие.

259. Развитие умственных способностей.

260. Развитие художественных способностей.6.Раннее обучение ребенка.7.Другое (что именно).

261. VII. Какой вид помощи Вы хотели бы получить от специалистов прогимназии?1.Информационную помощь.2.Диагностическую помощь.3.Консультативную помощь.

262. Другую помощь (какую именно).

263. МП. В каких формах Вы хотели бы получать помощь от специалистов прогимназии?

264. Родительские собрания, конференции, лекции, групповые дискуссии, беседы, тематические консультации, семинары-практикумы.

265. Информационные листки, газеты, буклеты, книги.

266. Тематические выставки, папки.

267. О гигиенических процедурах.

268. О психофизических особенностях ребенка.

269. Об изменениях в состоянии здоровья ребенка.10. О воспитании ребенка11. Об успехах ребенка.12. Об общении с ребенком.

270. Об организации жизни ребенка в семье.

271. Об организации досуга ребенка, праздников в семье.

272. О том, в чем должно состоять взаимодействие прогимназии и семьи.16. Другое (что именно).

273. X. Хотите лп Вы знать как можно больше об индивидуальных особенностях Вашего ребенка и методах его воспитания?1.Да.2.Нет.

274. Хочу, но нет времени заниматься этим.

275. Я знаю все о своем ребенке.

276. XI, В какой роли Вы могли бы выступить, принимая участие в организации педагогического процесса в прогимназии?1.Советник.2.Гвд.3.Наставник.4.Помощник в группе.

277. Помощник в разработке теоретических аспектов развития дошкольников.

278. Другая роль (какая именно).

279. XII. Какие мероприятия Вы посещали в прогимназии и как часто?

280. XIII. Видите ли Вы в сотрудничестве с образовательным учреждением залог успешного воспитания и развития Вашего ребенка?1.Да.2. Нет.3. неуверен.

281. Только я могу воспитывать и развивать моего ребенка.

282. XIV. Как вы оцениваете Вашу активность при взаимодействии с прогимназией?

283. Проявляем инициативу, готовы сотрудничать.

284. Принимаем участие в жизни прогимназии лишь по просьбе воспитателя.

285. Не считаем нужным принимать участие в воспитательно-образовательном процессе прогимназии.1. Благодарим за участие!

286. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?а) поощрение;б) наказание;в) требование;г) приучение.

287. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего?а) словесная похвала;б) подарки;в) ласки.

288. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании?а) физическое наказание;б) словесная угроза;в) лишение развлечения;г) проявление Вами обиды.

289. Участвует ли Ваш ребенок в делах семьи:а) часто;б) иногда;в) освобожден от семейных дел и забот.

290. Участвуете ли Вы в детских видах деятельности Вашего ребенка (в игре, лепке, конструировании, чтении художественной литературы и др.):а) всегда;б) иногда;в) не участвую.

291. Какова Ваша позиция при организации совместных с Вашим ребенком форм деятельности:а) партнерская позиция, «на равных, вместе»;б) позиция руководителя, «над ребенком»;в) пассивная позиция, «рядом, но не вместе».

292. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребенка до школы? (выделите один пункт)а) на его общее развитие;б) на подготовку к школе;в) на приобщение к культурным ценностям;г) другое (что именно).

293. Отметьте, консультации каких специалистов Вы хотели бы получить (психолог, дефектолог, воспитатель, логопед, психиатр, медицинский персонал).

294. Каковы Ваша реакция и поведение в момент, когда с Вами разговаривает Ваш ребенок?

295. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?

296. Как Вы думаете, какие основные задачи развития речи должны решаться на протяжетш всего дошкольного возраста?

297. В каком возрасте ребенка необходимо консультировать у логопеда?

298. Кто должен заниматься развитием речи ребенка? (Родители, образовательное учреждение).

299. К какому возрасту у дошкольника должно быть сформировано правильное произношение всех звуков?

300. Допустимо ли у 5-летнего ребенка аграмматичное высказывание (пропуск предлогов, несогласованность существительных, прилагательных с числительными и др.)?

301. Какую работу по совершенствоваюпо речи Вы проводите со своим ребенком дома?

302. Знаете ли Вы, какие знания получает Ваш ребенок на занятиях по развитию речи в образовательном учреждении?

303. Как развивать речь ребенка, по Вашему мнению, должен воспитатель группы?

304. Кто имеет больше возможностей развивать речь ребенка: родители или воспитатель?

305. Знаете ли Вы требования школьной программы к развитию речи первоклассника?

306. Видите ли Вы в сотрудничестве с образовательным учреждением залог правильного п своевременного развития речи Вашего ребенка?а) да;б) нет;в) неуверен;г) другое (что именно).

307. Хотели бы Вы освоить приемы работы по развитию речи ребенка?а) да;б) нет;в) хочу, но нет времени заниматься этим;г) я знаю приемы работы по развитию речи.

308. Следите ли Вы за тем, как говорит Ваш ребенок? (поясните)

309. Что беспокоит Вас в речевом развитии ребенка?

310. Как ребенок относится к своему речевому дефекту (если он есть) (не замечает; замечает, но не реагирует; замечает и переживает)?

311. Каково Ваше отношение к трудностям в речи Вашего ребенка (если они есть)?

312. Вы исправляете ошибки в речи своего ребенка? (поясните)

313. Каковы причины речевых трудностей у Вашего ребенка (если они есть)?

314. Какие речевые нарушения у детей Вам известны?

315. Вы хотите научиться исправлять дефекты речи (если они есть)?а) да;б) нет;в) хочу, но нет времени заниматься этим;г) другое (что именно).

316. Какую помощь ждете от логопеда?

317. Если ребенок занимается с логопедом, то выполняете ли домашнее задание?

318. Какие трудности испытываете Вы и Ваш ребенок, выполняя задания логопеда дома?

319. Благодарим за помощь в нашей работе. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.

320. Просим Вас ответить на вопросы (можно обвести кружком пункт наиболее удовлетворяющего Вас суждения), которые помогут педагогам прогимназии исследовать зависимость уровня развития речи ребенка от характера общения.1. Фамилия, имя ребенка1. Группа

321. Кто отвечает на вопросы (мама, папа, бабушка, дедушка и т.д.)

322. Как часто и сколько вы общаетесь с ребёнком, беседуете, обсуждаете прошедший день?

323. А постоянно, много; Б - почти ежедневно, но вечером;

324. В редко, время от времени, с ним общаются другие члены семьи; Г-не общаюсь, вижу очень редко.

325. Как вы считаете, хватает ли вашему ребёнку общения с вами?1. А вполне;

326. Б не совсем, но нас обоих это устраивает; В - не хватает.

327. Что, по вашему мнению, является важнейшим для развития речи ребёнка?1. А — чтение книг;

328. Б беседы с родителями, общение; В — занятия в образовательном учреждении

329. Как часто вы играете с ребёнком?

330. А всегда, когда он захочет, найду несколько минут; Б - иногда, когда есть время; В — только в выходные; Г — не играю, т.к. нет времени и сил.

331. Кто больше общается с ребёнком? А мама;1. Б —папа;

332. В бабушки, дедушки или другие родственники.

333. Какой характер носит речевое общение между вами и ребёнком?

334. А познавательно - развивающий; Б - бытовой; В — смешанный.

335. Каким обычно тоном вы общаетесь с ребёнком?

336. А ровным, терпеливым, Б - шутливо-ласковым, В — с еле сдерживаемым раздражением; Г - резким, назидательным.

337. Объясняете ли вы ребёнку новые и непонятные слова, стремитесь ли пополнить его словарный запас?

338. А всегда, когда вижу, что это необходимо; Б - иногда, когда он сам спрашивает;

339. В — полагаюсь на квалифицированную работу в образовательном учреждении.

340. Играете ли вы с ребёнком в словесные игры?

341. А очень часто, нам это очень нравится обоим; Б - иногда, когда хочет он; В - иногда, когда есть время у меня;

342. Г-не играем, т.к. это не интересно, да и не знаем таких игр.

343. Любит ли сам ребёнок играть в слова, проявляет ли интерес к стихам?

344. А — очень любит, сам играет, экспериментирует словами, знает много стихов, сказок; Б по-разному, иногда; В — не любит стихов, не играет в слова.

345. Ваш ребёнок предпочитает общение: А со сверстниками;

346. Б со старшими детьми или с взрослыми; В - с детьми младше себя; Г-не любит общаться ни с кем.

347. Легко ли ребёнок вступает в речевой контакт? А — легко со всеми;

348. Б — легко, но только со знакомыми людьми; В по-разному, в зависимости от настроения и самочувствия; Г - всегда с трудом.

349. Испытывает ли какие-то физические и психологические трудности при речевом общении, контакте?1. А не испытывает;

350. Б иногда (стесняется, теряется, путается.); В — часто, иногда вплоть до запинок судорожного характера, Г — боится общения или не может общаться.

351. Часто ли ребёнок делится с вами тайнами, своими переживаниями, настроением?

352. А — очень часто; Б иногда, редко; В — не делится.

353. Много ли ребёнок задаёт «почемучкиных» вопросов?

354. А очень много, постоянно; Б - довольно много, но периодами; В — мало.16. Как играет с игрушками?

355. А усердно исследует, разбирает игрушки, придумывает новые игры, действия с ними; Б - играть с ними любит, но не проявляет разнообразия; В - почти не играет, подержит и бросает.

356. Смотрит ли сам ребёнок книжки с яркими картинками?

357. А очень часто, подолгу рассматривает, просит прочитать; Б — смотрит, но быстро теряет интерес; В — не интересуется почти совсем.

358. Любит ли слушать, когда ему читают? А любит и подолгу слушает;

359. Б когда как; В - не любит.

360. Проявляет ли интерес к самостоятельному чтению?

361. А умеет читать и много читает; Б - буквы знает и читает кое-какие слова; В - не любит.

362. Часто ли разговаривает сам с собой?

363. А нет; Б — иногда; В - очень часто.

364. Ваш ребёнок предпочитает в основном:

365. А — разговаривать, общаться, задавать разные вопросы; Б резвится, играть в шумные игры; В - смотреть телевизор, играть на компьютере и т.д.

366. Какая форма речи больше используется вашим ребёнком? А — контекстная, связная,

367. Б ситуативная, В - объяснительная.

368. Каким уровнем развития речи, по вашему мнению, обладает ваш ребёнок, согласно возрастным нормам?

369. А высоким, Б - выше среднего, В - средним, Г-низким.24. Хочет ли ребёнок учится?1. А — очень хочет,

370. Б — хочет, но боится ходить в школу; В — не хочет.

371. Есть ли у ребёнка потребность к творчеству?1. А есть;

372. Б — проявляется, но редко; В очень редко.26. Уверен ли в своих силах?

373. А — конечно уверен; Б — когда как; В — нет, не уверен.1. Спасибо!1. Анкета

374. Просим Вас помочь в изучении особенностей работы воспитателя по развитию речи детей и трудностей, которые Вы испытываете в этом сложном аспекте Вашей деятельности. Ваши искренние и полные ответы помогут нам организовать направленную методическую помощь.

375. Укажите основные этапы и сроки становления речи ребенка?

376. Как развивается речь ребенка, укажите последовательность и сроки появления звуков в норме?

377. От каких факторов зависит полноценное формирование речи ребенка?

378. Чем отличается работа по формированию звукопроизношения от работы по его исправлению?

379. Что является основой профилактического направления логопедической работы в ДОУ?

380. Почему звукопроизношение ребенка в период от рождения до четырех лет всегда отличается определенными недостатками?

381. В чем заключается связь между звукопроизношением и фонематическим восприятием?

382. Из каких разделов состоит обследование речи дошкольников?

383. Какие группы звуков обычно бывают нарушены у детей?

384. Чем характеризуются фонетические нарушения звукопроизношения?

385. Чем характеризуются фонематические нарушения звукопроизношения?

386. Чем отличаются истинно речевые нарушения от временных недостатков речи?

387. Как определить уровень неправильного произношения звуков?

388. Какие способы постановки звуков Вы знаете?

389. Какие особенности звукопроизношения могут встречаться при нарушении у ребенка фонематического слуха?

390. Какие основные этапы работы по исправлению звукопроизношения Вы знаете?

391. Какие причины могут приводить к отставанию в развитии речи ребенка?

392. Какие задачи решаются при организации фронтальных занятий по развитию речи?

393. Каковы особенности организации подгрупповой работы?

394. Как проводится индивидуальная работа?

395. Укажите основные направления работы при задержке речевого развития ребенка раннего возраста?

396. На развитие каких сторон речи должна быть направлена работа с детьми, имеющими задержку речевого развития на начальном этапе?

397. Назовите способы стимуляции, активизации речи.

398. Спасибо за сотрудничество!

399. Просим Вас помочь в изучении особенностей работы воспитателя по развитию речи детей и трудностей, которые Вы испытываете в этом сложном аспекте Вашей деятельности. Ваши искренние и полные ответы помогут нам организовать направленную методическую помощь.

400. Считаете ли Вы необходимой специальную работу с детьми по формированию и коррекции речи?

401. Какие проблемы развития речи Вы обсуждаете с родителями?

402. Какие трудности испытываете при организации работы с детьми по формированию и коррекции речи?

403. Каковы причины этих трудностей:- недостаток знаний у педагога;- недостаток практических умений;- недостаток времени;- проблемами развития речи должен заниматься логопед;- другое.

404. Какие формы работы с детьми по формированию и коррекции речи используете в работе?

405. Вызывают ли у Вас проблемы сотрудничество с родителями по вопросам развития и коррекции речи детей?

406. Если да, то в чем это выражается?

407. Какую методическую помощь Вы хотели бы получить по вопросам формирования и коррекции речи?

408. В чем, по-Вашему, заключается суть взаимодействия логопеда и воспитателя в коррекционно-логопедическом процессе учреждения?1. Спасибо за помощь!1. Анкета

409. Просим Вас помочь в изучении особенностей работы воспитателя по развитию речи детей и трудностей, которые Вы испытываете в этом сложном аспекте Вашей деятельности. Ваши искренние и полные ответы помогут нам организовать направленную методическую помощь.

410. Укажите факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию, саморазвитию воспитателей в образовательном учреждении.

411. Для целостного представления о личности и возможных проблемах Вашего малыша заполните, пожалуйста, анкету, подчеркнув готовые варианты ответов и вписав недостающие.1. Фамилия, имя ребенка.

412. Кто отвечает на вопросы (мама, папа, бабушка, дедушка и т.д.)1. Каков состав вашей семьи?

413. Каков характер отношений между членами семьи?

414. Какие сложились отношения у ребенка с членами семьи?

415. Кому малыш отдает предпочтение?

416. Нет ли недостатка внимания, негативного отношения к ребенку, гиперопеки?

417. Нет ли у ребенка субъективного ощущения дефицита внимания?

418. Не сложилось ли у малыша негативное отношение к кому-либо из членов семьи?

419. Кто занимается воспитанием ребенка?

420. Нравится ли ребенку в образовательном учреждении? Долго ли он привыкал к прогимназии? Легко ли ребенок контактирует с детьми и со взрослыми? Радуется ли, когда к вам приходят гости?

421. Избирателен ли малыш в общении?

422. Какую дистанцию предпочитает для общения со взрослым и со сверстником?

423. Зависит ли речевая активность от степени и характера знакомства ребенка с человеком

424. Улавливает ли он шутку в общении, в играх?^

425. Использует ли ребенок неречевые средства общения: мимику (движения мышц лица), пантомимику (движения всего тела), жесты (движение отдельных частей тела)?

426. Что предпочитает из неречевых средств?

427. Дифференцирует ли звуки бытовых электроприборов (может показать, что шумит:холодильник, стиральная машина и т.п.)?

428. Использует ли малыш речевые средства при общении: возгласы, интонации, отдельные звуки,цепочки звуков и слогов, слова, фразы?

429. Понимаете ли вы и другие члены семьи то, что ребенок хочет объяснить неречевыми средствами?

430. Каким образом малыш реагирует на речевые трудности?

431. Каковы взаимоотношения ребенка с другими детьми? Является ли он фактическим лидером?

432. Понимает ли ребенок ваши эмоции?

433. Каковы эмоциональные проявления малыша в настоящее время? Адекватные,бурные, безразличные, сдержанные.

434. Каким образом ребенок реагирует на новую игрушку? Радостно восклицает, взмахивает руками,подпрыгивает, молча берет и рассматривает, фактически не реагирует.

435. Сопровождаются ли его эмоциональные проявления речевыми средствами?

436. Откликается ли ребенок на эмоциональные проявления, переживания другихлюдей и героев книг? Может ли сопереживать?

437. Какие черты беспокоят вас в его характере?

438. Есть ли у вас дома животные, птицы, растения и т.д. Каково отношение ребенка к ним?

439. Как ваша семья проводит досуг, выходные дни, отпуск?

440. Чем больше всего малыш любит заниматься?

441. Какие игрушки и игры у него есть? Какие из них любимые?

442. В какие совместные игры вы играете с ребенком? Сюжетно-ролевые, дидактические, обучающие,спортивные, игры-развлечения.

443. Каким образом привлекает Вас ребенок к совместной игре? Предлагает поиграть,посмотреть.1. Играет ли малыш сам?

444. Каков характер его игры? Манипулирует, переставтет игрушки с места на место,разбирает игрушки, исследует их.

445. Есть ли замысел в его игре?

446. Играет ли ребенок вместе с Вами в настольные игры? (Если да, то запишите ихназвания)

447. Вовлекаете ли Вы малыша в совместную деятельность: накрывать на стол, убирать игруииси. Чем занимается ребенок на прогулке? С кем общается? Во что и как играет? Наблюдаетли за окружающим?

448. Какие книжки вы читаете ребенку? (Запишите их названия)

449. К чему проявляет интерес при чтении? К картинкам, к содержанию.1. С какого возраста?

450. Есть ли у малыша любимые фильмы, пластинки и т.д.? (Запишите их названия.)

451. Проявляет ли он интерес к телепередачам? (Запишите их названия.)

452. Любит ли ребенок рисовать? (Если рисует, то чем?)

453. Обращается ли малыш за помощью к взрослым? В каких случаях?

454. Любит ли ребенок лепить, конструировать, играть с мозаикой ?

455. Не вызывают ли затруднений эти виды деятельности? Может ли он выполнить заданиепо описанию, по образу, по представлению ?

456. Как ребенок решает возникающие трудности? Плачет, обращается за помощью (спрашивает взглядом, интонацией, речевыми средствами), наблюдает за вашими действиями (молча,мешает вам).