автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация патриотического воспитания студентов в среднем специальном учебном заведении

Автореферат диссертации по теме "Организация патриотического воспитания студентов в среднем специальном учебном заведении"

КОЧЕВЦЕВА Светлана Александровна

ОРГАНИЗАЦИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

13.00.01 - Общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань 2005

Диссертация выполнена на кафедре педагогических технологий в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук профессор

ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

ПУЧКОВ Николай Петрович

кандидат педагогических наук доцент ЧЕРНЫХ Антонина Петровна

Ведущая организация: Вятский государственный гуманитарный

университет

Защита состоится 24 января 2006 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина.

Автореферат разослан_2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

гооб А

-)50

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, которому суждено построить новую Россию, стоит сегодня особенно остро. Стержнем всего российского воспитания всегда был патриотизм. Однако в 90-х годах XX века произошла смена парадигмы коммунистического воспитания на вариативные воспитательные системы, разрушение ценностных структур, получившее название аксиологического кризиса, который стал еще одним в длинном списке прочих «кризисов». Деятельность, направленная на развитие патриотизма у молодежи, подверглась деструктивной критике, что в значительной мере способствовало дискредитации не только существовавшей практики патриотического воспитания, всего огромного опыта его организации и проведения, но и самой идеи формирования личности гражданина-патриота. В данный период уменьшилось внимание государства к воспитанию, что привело к ослаблению работы образовательных учреждений в этом направлении. В полной мере это относится и к профессиональному образованию и воспитанию как составной части системы социализации человека, формирования его личности.

Складывающаяся социально-экономическая ситуация в современной России, ориентация профессионального образования на интеграцию в европейское образовательное пространство определяют необходимость переосмысления теоретических подходов и практических решений в деле развития личности и профессиональной культуры специалиста среднего звена, его самореализации как гражданина и патриота. Исходя из опыта, инновационный процесс внедрения педагогических технологий патриотического воспитания, основанных на личностно ориентированном образовании с использованием пространства социального партнерства, - залог повышения эффективности среднего профессионального образования (далее - СПО).

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривает опережающее развитие СПО, которое должно осуществляться в контексте национальной доктрины образования, определяющей одну из ключевых целей и задач образования: воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

Патриотизм относится к числу идеалов, утрата которых делает общество нежизнеспособным. Он тесно связан с концепцией национальной безопасности. В этой ситуации актуально прозвучали слова Президента Российской Федерации о том, что, утратив патриотизм и связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения.

В условиях многонациональной и поликонфессиональной России осознание

;т особую зна-

такои опасности на государственном и чимость. Об этом свидетельствуют государфвенн^^щв®у<ы «Патриотическое

воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.»,

«ФоршревфМрг устан >вок толерант-

усурнЪ

•а л

ного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (20012005 гг.)», областная целевая программа «Патриотическое воспитание 1раждан на 2002-2005 годы» и городская - «Патриотическое и гражданское воспитание населения г. Рязани на 2002-2005 годы».

Анализ литературы показывает, что вопросам патриотического воспитания всегда уделялось большое внимание как в теоретическом, так и в методическом отношении. Историко-педагогическое исследование развития гражданского и патриотического воспитания в России представлено в работах С.И. Беленцова, А.И. Ватулина, С.А. Минюковой, В.И. Мосеева, P.JI. Рождественской, И.Ю. Синельникова, А.П. Медведицкова. Концептуальные положения патриота- i

ческого воспитания рассмотрены в работах A.B. Абрамова, С.А. Алиевой,

A.A. Козлова, C.B. Кривых, В.И. Лутовинова, Н.Д. Никандрова,

B.В. Пионтковского, Г.А. Самарца, Ю.Н. Трифонова, Ю.Б. Соколовской и др. Од- 1 нако проблема патриотического воспитания в образовательных учреждениях

СПО остается недостаточно исследованной.

Актуальность диссертационного исследования определяется противоречиями:

- между потребностью в модернизации патриотического воспитания молодежи в новых социальных условиях и отсутствием целенаправленной деятельности по патриотическому воспитанию студенгов в образовательных учреждениях СПО;

- наличием имеющихся концепций патриотического воспитания разного уровня и отсутствием их востребованности для использования в воспитательном процессе образовательных учреждений СПО.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективной организации деятельности по патриотическому воспитанию студентов среднего специального учебного заведения (далее - ссуз).

Общепедагогическое значение усиления патриотического воспитания студентов ссуза путем целенаправленной деятельности, необходимость теоретического и практического решения данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организация патриотического воспитания студентов в среднем специальном учебном заведении».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия повышения эффективности патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания подрастающего поколения.

Предмет исследования: организация целенаправленной деятельности педагогов по патриотическому воспитанию студентов ссуза.

Гипотеза исследования. Руководствуясь вышеизложенным и учитывая принципы и современные подходы к организации патриотического воспитания студентов колледжа, была сформулирована гипотеза исследования.

Организация патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения будет эффективной, если:

— разработана концепция патриотического воспитания;

— разработана и внедрена модель организации патриотического воспита-

' ия;

— определены основные направления деятельности педагогов по организации патриотического воспитания;

— созданы педагогические условия повышения эффективности организации патриотического воспитания;

— патриотизм становится основополагающим фактором взаимодействия в педагогическом коллективе ссуза;

— патриотическое воспитание осуществляется на основе инновационных подходов (личностно ориентированного, системно-деятельностного, культурологического, средового, аксиологического, творческого и др.);

-- налажено сотрудничество субъектов социального партнерства в патриотическом воспитании студентов.

С учетом цели и сформулированной гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и особенности развития патриотического воспитания в России (с конца XIX - по конец XX века).

2. Уточнить понятия «патриотическое воспитание» и «организация патриотического воспитания» относительно специфики ссуза.

3. Разработать концепцию и описать модель организации патриотического воспитания студентов колледжа.

4. Выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности организации патриотического воспитания в ссузе.

5. Определись и апробировать вариативные технологии патриотического воспитания студентов колледжа.

6. Разработать критерии и показатели патриотической воспитанное 111 студентов

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили нормативные документы: Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», «Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 годы», раскрывающие го сударственную политику в области воспитания молодых людей, в том числе патриотического; концепция патриотического воспитания на национальной основе в дореволюционной России (В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, В.Н. Сорока-Росин-ский, В.Я Стоюнин, К.Д. Ушинский); современные концепции военно-патриотического образования молодежи разного уровня (В.Ф Кулаков, В.И. Лутовиноз, л Синайский и др.)- концепция регионализации образования (П.Ф. Анисимов, Г.В. Мухаметзянова и др.); теории отечественных и зарубежных ученых о сущности и организации патриотического воспитания.

При организации патриотического воспитания студентов за основу нами были взяты теория о взаимодействии личности и общества, социальной обусловленности воспитания личности (А.Н. Леонтьев, J1.C. Выготский, C.JT. Рубинштейн), общая теория систем (J1. фон Берталанфи, М. Месарович, А.И. Уемов, Э. Ласло), теория воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.A. Селиванова), теория коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов), теория мотивации (А. Маслоу), принципы гуманизации межличностных отношений, целостности и непрерывности процесса патриотического воспитания.

Учитывался вклад в разработку принципов, содержания, форм, средств и методов патриотического воспитания, внесенный Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинским.

Для реализации поставленной цели и задач, проверки гипотезы использовалась совокупность методов исследования.

Теоретические методы: научный и ретроспективный анализ педагогической, философской и специальной литературы, нормативно-правовых документов, государственных образовательных стандартов СПО, изучение и обобщение опыта патриотического воспитания, теоретическое моделирование организации патриотического воспитания студентов, методы абстрагирования, индукции и дедукции, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, беседы с преподавательским составом, со студентами учебных групп (индивидуальные и фронтальные), диагностирование, систематизация, анализ документации деятельности учебного заведения, контент-анализ творческих работ и выскашва-ний студентов, экспертные оценки и самооценки, метод педагогического эксперимента, математические и статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования «Рязанский станкостроительный колледж», «Рязанский колледж железнодорожного транспорта Московской железной дороги», «Тверской государственный индустриально-экономический колледж имени А.Н. Коняева».

В эксперименте участвовало в общей сложности 1200 студентов и 80 преподавателей образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Исследование проводилось в течение 5 лет (с 2001 по 2005 год) в несколько этапов.

На первом этапе исследования (2001) был проведен анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, философской литературе по теме исследования, определялись методологические и технологические подходы к данной проблеме, разработана программа опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент, включающий выявление значимости для студентов патриотизма, изучался уровень патриотической воспитанности студентов, а также организация патриотического воспитания студентов в государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования.

На втором этапе (2002-2004) проводился формирующий эксперимент по организации патриотического воспитания студентов ссузов, осуществлялась экспериментальная проверка педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания студентов, отбирались вариативные педагогические технологии патриотического воспитания, оценивался уровень патриотической воспитанности студентов.

На третьем этапе (2005) был продолжен формирующий эксперимент, систематизировались и обрабатывались результаты исследования, апробировались педагогические условия повышения эффективности патриотического воспитания, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнены понятия «воспитание патриотизма» и «организация патриотического воспитания» с учетом специфики ссуза;

— разработана концепция патриотического воспитания студентов ссуза, включающая духовно-нравственные ценности, ориентированные на содержание и организацию воспитания по формированию патриотизма;

— создана теоретическая модель организации патриотического воспитания студентов ссуза в рамках целостного педагогического процесса;

— выявлен комплекс педагогических условий повышения эффективности организации патриотического воспитания студентов ссуза;

— разработаны критерии и показатели патриотической воспитанности студентов.

Теорег чческая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании возможности использования теоретического и методического потенциала педагогической науки и практики в патриотическом воспитании подрастающего поколения, в обосновании влияния вариативных технологий патриотического воспитания на повышение уровня патриотической воспитанности студентов, в определении основных направлений деятельности по организации патриотического воспитания студентов ссуза в соответствии с созданной моделью.

Практическая значимость исследования определяется:

— возможностью внедрения разработанной модели организации патриотического воспитания студентов ссуза образовательными учреждениями СПО;

— возможностью использования пространства социального партнерства в целях воспитания патриотизма;

— возможностью применения разработанных и апробированных критериев и показателей воспитанности патриотизма у студентов ссуза;

— возможностью использования результатов исследования при дальнейшей теоретической разработке развития системы патриотического воспитания в соответствии со спецификой образовательного учреждения СПО;

— возможностью использования материалов исследования для повышения квалификации работников ссузов, профессиональных лицеев и училищ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция организации патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения включает следующие основополагающие идеи:

воспитание патриотизма осуществляется на основе духовно-нравственных ценностей осознания своей исторической, культурной, национальной и духовной принадлежности к Родине, гражданской активности, приоритетов общественно-государственных интересов над личными, верховенства закона, ответственности за собственные действия, терпимого отношения к мнениям других, неприятия национальной и религиозной нетерпимости.

2. Модель организации патриотического воспитания студентов содержит следующие компоненты с учетом возрастных особенностей и специфики профессиональной подготовки студентов в среднем специальном учебном заведении в рамках целостного педагогического процесса: принципы, инновационные подходы, концепцию, цель, задачи, условия, субъекты деятельности, содержание, средства, формы и методы, вариативные технологии, результаты, коррекцию.

3. Совокупность вариативных технологий патриотического воспитания призвана создать педагогическую систему и обеспечить эффективное воспитание патриотизма у студентов ссуза (информационные технологии, технология проблемного обучения, технология саморазвития личности патриота, технология ту-ристско-краеведческой деятельности, технология поисковой деятельности, технология использования пространства социального партнерства, технология управления процессом патриотического воспитания и др.).

4. Педагогические условия повышения эффективности организации патриотического воспитания студентов ссуза включают: осуществление развивающего и воспитывающего обучения на основе патриотических ценностей; создание коллектива единомышленников, объединяющего педагогов-профессионалов и студентов, разделяющих концептуальные идеи патриотического воспитания и способных реализовать поставленные задачи; формирование среды патриотического воспитания в ссузе с участием социальных партнеров; формирование личности патриота путем включения студентов в разнообразные виды патриотической и гражданской деятельности, развитие и укрепление положительных социальных и нравственных качеств (гражданственность и патриотизм, законопослу-шание, общественная активность и зрелость, выполнение общественного долга, культура межнациональных отношений, ответственность и дисциплинированность, трудолюбие, честь и личное достоинство); применение целостного подхода к развитию личности патриота, одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и деятельностную сферы психики.

Достоверность научных результатов исследования.

Достоверность полученных результатов достигается научной обоснованностью основных методических и теоретических исходных положений исследования; использованием взаимодополняющих методов исследования, их адекватности логике и задачам исследования; возможностью применения технологии организации патриотического воспитания студентов ссуза в новых педагогических условиях; достаточным числом участников эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и отдельные результаты исследования были представлены на разных этапах работы и получили одобрение в ходе научно-

практических конференций и семинаров различного уровня как в России, так и за рубежом, в их числе: 3 международных - «Развитие социального партнерства в системе профессионального образования» (г. Воронеж, 2003); «Модернизация образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях с использованием опыта международного сотрудничества» (г. Воронеж, 2004); «Социальное партнерство в системе профессионального образования в Российской Федерации» (г. Хельсинки, Финляндия, 2004); 6 всероссийских - «Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учреждениями» (г. Рязань, 2003); «Воспитательное пространство образовательного учреждения» (г. Рязань, 2003); «Воспитание гражданственности и патриотизма в системе краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме» (г. Рязань, 2004); «Психологические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи» (г. Тверь, 2004); «Научно-методическое сопровождение и распространение результатов деятельности федеральных и региональных экспериментальных площадок» (г. Москва, 2004); «Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме» (г. Рязань, 2005); 4 региональных - «Современные аспекты воспитательной деятельности вуза как основы подготовки современного специалиста» (г. Рязань, 2003); «Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в Рязанской области: современные реалии и идеи» (г. Рязань, 2003); «Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе в средних специальных учебных заведениях» (г. Рязань, 2004); «Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования» (г. Рязань, 2005).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогических технологий Рязанского государственного педагогического университет имени С.А. Есенина и внедрены в практику работы педагогического коллектива Рязанского станкостроительного колледжа.

Структура диссертации. Диссертация объемом 175 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (301 наименование) и приложений; содержит 12 таблиц, 4 схемы, 7 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, представлена теоретико-методологическая основа, указана база опытно-экспериментальной работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические основы патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения» осуществлен ретроспективный анализ становления, развития патриотического воспитания в России с последней трети XIX века до конца XX века, уточнено понятие «патриотическое воспитание» с учетом специфики ссуза.

Изучение философских и педагогических работ русских мыслителей H.A. Бердяева, В.И. Водовозова, Н.Я. Данилевского, И.А. Ильина, В.Н. Сороки-Росинского, B.C. Соловьева, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского позволило установить, что основными идеями, на основе которых осуществлялось воспитание патриотов в дореволюционный период, являлись: опора на народность, на национальное самосознание и русскую идею; создание русской национальной школы; связь патриотизма с гражданственностью, с нравственными качествами, в том числе с православной нравственностью. Воспитание патриотов в России основывалось на сословности и классовости, верноподданнических настроениях; лучших образцах литературы, живописи, искусства, примерах из истории, на краеведении, гармоничном сочетании национальных и общечеловеческих ценностей, развитии туристско-экскурсионной и внеклассной общественно полезной работе, отличающейся большим разнообразием средств, форм и методов, создании системы патриотического воспитания, целенаправленности и постоянстве характера патриотической работы.

Анализ педагогической литературы советского периода истории Отечества (1917-1991 гг.) показал, что советский социалистический патриотизм рассматривался как идейно-политическое качество при соблюдении принципа партийности и классового подхода. Педагогическая наука и практика достигли видимых успехов, накопив богатый теоретический и методический потенциал. Была реализована наднациональная идея, укреплены дружба и братство народов разных национальностей, достигнуто межнациональное согласие, сформированы потребность и умение жить интересами общества и государства. Патриотическое воспитание осуществлялось в коллективе и с помощью коллектива, путем вовлечения молодежи в практическую, осознанную, общественно полезную деятельность, использовалось ученическое самоуправление, многообразие форм военно-патриотического воспитания, огромный опыт музееведческой и краеведческой работы.

Анализ современных исследований проблемы патриотического воспитания таких авторов, как М.П. Бузский, А.Н. Вырщиков, И.Н. Глазунова, A.B. Лутови-нов, C.B. Марзоев, A.B. Петрянкина, М. Рац, Ю.Н. Трифонов и других, позволил констатировать наличие плюралистического характера патриотического сознания в условиях поиска национальной идеи развития России, организации воспитания патриотизма с учетом принципов демократизации и гуманизации на основе общечеловеческих ценностей, уважения к культурному наследию страны, а также определить основные подходы (идеологический, ценностный, креативный, систем-но-деятельностный, компетентностный) к пониманию сущности патриотизма и организации патриотического воспитания подрастающего поколения. Патриотизм рассматривается как идеология, принцип, качество личности, чувство, как специфическая черта российского менталитета, духовно-религиозное самопроявление личности. Установлено, что патриотизм, являясь более широким понятием, включает в себя национализм, так как не отрицает существования этнонациональ-ной гордости и этнонациональной идентичности, но объединяет граждан по признаку принадлежности к одной стране, ее истории, культуре, политической сис-

теме. Ряд исследователей считают, что патриотическое воспитание способствует формированию гражданственности, что вполне закономерно, поскольку патриот

- это прежде всего гражданин своего Отечества. Данное обстоятельство было учтено при выработке ценностной основы патриотического воспитания, составляющими которой стали гражданская активность, верховенство закона, приоритет общественно-государственных интересов над личными и др.

Были систематизированы различные проявления патриотизма: любовь к Родине, Отечеству, к родным местам, к родному языку, знание истории Родины, уважение к традициям и обычаям народа, понимание общеполитической ситуации в мире, задач, стоящих перед родной страной, нетерпимость к национальной, расовой неприязни, уважение к другим народам, странам, стремление к отстаиванию чести и достоинства Родины, активное и сознательное участие в трудовой деятельности на благо Родины, готовность служить интересам своей страны, готовность к защите своего Отечества. Исследователи выделяют разные формы патриотизма: общественный и личностный, истинный и ложный, государственный, российский, советский, местный, гражданский (конституционный), однонациональный, народный, либеральный, православный. Такое многообразие позволило выработать широкий спектр форм, методов и средств в работе над содержанием данного понятия в образовательной деятельности.

Изучению воспитания патриотизма учащихся общеобразовательных учреждений на современном этапе посвятили свои диссертационные исследования С.А. Алиева, И.Н. Глазунова, Ю.В. Лазарев, А.П. Петрянкина, Д.М. Магдиев, С.И. Мешкова, В.В. Пионтковский, В.Н. Устякин; учащихся кадетских корпусов

- С.Н. Смирнов; курсантов военных высших учебных заведений и студентов -В.А. Беловцев, С.Н. Винникова, Т.П. Гвоздева, В.Е. Кучеров, И.И. Мельниченко, A.C. Рыбинчук, В.Е. Уткин, A.B. Фадеев, Ш.Ш. Хайруллин. На основе анализа работ этих авторов было уточнено понятие патриотического воспитания студентов как формирование у них патриотических чувств, патриотического сознания и поведения, гражданской и патриотической позиции личности и общественно значимой мотивации патриотической деятельности с учетом особенностей возраста ранней юности как периода осознанного самоопределения и профессиональной самореализации Организация патриотического воспитания в ссузе - это целенаправленный процесс взаимодействия студентов, педагогов и социальных партнеров образовательного учреждения СПО по формированию патриотизма, который проявляется в готовности реализовать себя в избранной профессиональной деятельности и социально значимых поступках, следуя традициям служения Отечеству.

Концептуальные положения патриотического воспитания рассмотрены в работах A.B. Абрамова, С.А. Алиевой, A.A. Козлова, C.B. Кривых, В.И. Лутовино-ва, Н.Д. Никандрова, В.В. Пионтковского, Г.А. Самарца, Ю.Н. Трифонова, Ю.Б. Соколовской. С учетом идей современных исследователей и концепций федерального, регионального и муниципального уровней была разработана авторская концепция организации патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения, включающая духовно-нравственные ценности, ориентированные на формирование патриотизма. Она включает:

включает: использование воспитательного и развивающего потенциала содержания учебных дисциплин для формирования патриотических знаний, взглядов и убеждений; изменение характера дидактического материала; использование содержания краеведческой деятельности; проблемных учебных ситуаций с целью самостоятельной выработки студентами патриотических ценностных ориентаций; формирование гуманных отношений благодаря мастерству педагогов; использование пространства социального партнерства в целях патриотического воспитания. Концепция предусматривает организацию целостного педагогического процесса, включающего формирование патриотизма личности в урочной деятельности путем создания воспитывающих ситуаций; разнообразные виды внеурочной » практической деятельности патриотического характера, направленной на формирование положительной мотивации и отношения к ней; самостоятельную и творческую работу студентов. ^

Разработанная модель организации патриотического воспитания студентов ссуза в качестве основных компонентов в рамках целостного педагогического процесса включает: принципы, инновационные подходы, концепцию, цель, задачи, условия, субъекты деятельности, содержание, средства, формы и методы, вариативные технологии, результаты, коррекцию (см. рис. 1).

Разработанная модель организации патриотического воспитания предусматривает гуманизацию межличностных отношений участников образовательного процесса, ориентацию на воспитание национальных российских ценностей; пер-сонализацию содержания образования и воспитания путем обращения к жизненной проблематике личности студента как гражданина и патриота своей страны посредством внедрения диалоговых форм совместной деятельности; гуманитаризацию педагогического процесса, сориентированного на национальную общероссийскую культуру; регионализацию, учет региональных условий и потребностей, развитие социального партнерства; толерантность; природосообразность воспитания; целостность и непрерывность процесса патриотического воспитания; сис-темно-деятельностный, личностно ориентированный, средовый, культурологиче- (

ский подходы. Были сформулированы следующие задачи патриотического воспитания: формирование у студентов на основе патриотических чувств и знаний взглядов и убеждений патриотического характера, практических умений и навыков, необходимых для самостоятельной патриотической деятельности, и др. Решению этих задач способствовали педагогические условия, такие, как осуществление развивающего и воспитывающего обучения на основе патриотических ценностей; создание коллектива единомышленников, разделяющих концептуальные идеи патриотического воспитания и способных реализовать поставленные задачи; формирование личности патриота путем включения студента в разнообразные виды патриотической деятельности. Субъектами деятельности являются как студенты, так и преподаватели, создавшие активную образовательно-воспитательную среду в среднем специальном учебном заведении на основе отношений сотрудничества посредством включения каждого субъекта в патриотическую деятельность. Организация патриотического воспитания предусматривает становление эффективной системы воспитания патриотизма в колледже.

Рис. 1. Модель организации патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения

В системе воспитания патриотизма использовались следующие группы методов: формирование патриотического сознания личности (взгляды, представления, знания, понятия, идеалы); организация различных видов деятельности, в том числе общения, опыта патриотического поведения; самоконтроль, самооценка, саморефлексия; стимулирование, мотивация деятельности и поведения. Группы средств были представлены такими блоками, как материально-технические, образовательные и организационные средства. Содержание включало в себя совокупность достоверных, исчерпывающих и современных научных знаний патриотического характера, ценностных ориентиров.

При организации патриотического воспитания студентов был использован комплекс наиболее эффективных вариативных технологий воспитания патриотизма (см. с. 6).

Уровень воспитанности патриотизма у студентов определялся в соответствии с предложенными критериями и показателями (см. табл.). На заключительном этапе реализации модели проводилась коррекционная работа по совершенствованию системы патриотического воспитания студентов.

Во второй главе «Основные направления организации патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения (на основе опытно-экспериментальной работы)» описаны пути реализации разработанной концепции и теоретической модели, представлен анализ опыта организации патриотического воспитания студентов ссуза, изложены результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

На констатирующем этапе эксперимента, проведенном в 2001 году, были выявлены актуальные проблемы, состояние и особенности процесса патриотического воспитания студентов средних специальных учебных заведений.

В эксперименте участвовало в общей сложности 1200 студентов первых-четвертых курсов Рязанского станкостроительного колледжа, Рязанского колледжа железнодорожного транспорта Московской железной дороги, Тверского государственного индустриально-экономического колледжа имени А.Н. Коняева.

Большинство студентов ссузов - юноши и девушки 15-20 лет, для возраста которых характерно развитие мотивационной сферы личности, осознание своей индивидуальности, определение своих гражданских и патриотических ориентации, своего жизненного пути, поиск своего места в обществе в качестве гражданина и патриота. Вместе с тем в образовательном процессе происходит формирование познавательных и профессиональных интересов студента, его способности строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, которые в свою очередь влияют на становление патриотической позиции. Учет психологических особенностей студентов, соответствующих возрасту ранней юности, способствовал их успешному патриотическому воспитанию и самовоспитанию. Применение взаимодополняющих методов, таких, как анкетирование, беседы с преподавательским составом, со студентами учебных групп (индивидуальные и фронтальные), анализ документации деятельности учебного заведения, посещения занятий позволили выявить, что большинство студентов Рязанского станкостроительного колледжа не были охвачены патриотическим воспитанием, что они редко участвовали (48 %) или не участвовали (44 %) в обсуждении темы патриотизма на

учебных занятиях, не участвовали в практической (70 %) и поисковой деятельности (84 %) патриотической направленности. Сходные результаты были получены в Рязанском железнодорожном и Тверском индустриально-экономическом колледжах. В наборе качеств личности студентами недооценивалась важность патриотизма в сравнении с другими качествами. Они отвели ему шестнадцатое место из девятнадцати в рейтинге. Степень понимания молодыми людьми сущности патриотизма была представлена следующими результатами: полные ответы на этот вопрос дали 53,8 %, неполные - 38,2 %, неправильные - 8 %. В целом молодые люди (97%) имели представление о Родине как о своей стране, о своем народе, о месте, где они родились и живут. Их патриотические чувства проявлялись в готовности приложить усилия на благо демократического развития Родины, в предпочтении жить в России, в желании посещать знаменитые исторические места, прославляющие прошлое Отечества. У студентов присутствовал интерес к истории и культуре своего народа.

Необходимость усиления патриотического воспитания молодых людей подтверждают ответы испытуемых, согласно которым у 51 % из них принадлежность к своему народу вызывает чувство гордости. Настораживает, что только 36 % юношей Рязанского станкостроительного колледжа хотят служить в рядах Вооруженных Сил и выполнить свой гражданский долг. Треть студентов (30 %) испытывали затруднение в самооценке сформированности патриотизма, некоторые из них не смогли ответить на вопрос «Можете ли Вы назвать себя патриотом?». Данные факта свидетельствуют об отсутствии убеждений патриотического характера, активной жизненной позиции и знаний о сферах проявления патриотизма. Другие студенты (32%) считали, что патриотизм проявляется только во время войн и недооценивали возможности его проявления в мирное время. Уровень патриотической воспитанности студентов Рязанского станкостроительного колледжа был определен как средний арифметический показатель, который составил 57 %.

Полученные экспериментальные данные о патриотическом воспитании студентов показали, что, хотя в образовательных учреждениях отсутствует целенаправленная деятельность по патриотическому воспитанию молодежи, вместе с тем патриотическое сознание молодых людей все-таки не разрушено полностью, а деформировано под влиянием аксиологического кризиса российского общества.

Целью формирующего эксперимента (2002-2005 гг.) являлась реализация разработанной теоретической модели организации патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения, практическая апробация эффективности педагогических условий. В формирующем эксперименте участвовало 645 студентов, из них 398 девушек и 247 юношей, 70 преподавателей Рязанского станкостроительного колледжа. Были созданы экспериментальная группа студентов (25 человек), которая подверглась более интенсивному воспитательному воздействию, и контрольная группа (28 человек).

Эксперимент проводился по следующим направлениям: апробация модели организации патриотического воспитания студентов, педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания студентов ссуза, вариативных технологий патриотического воспитания, контрольная деятельность по оцен-

ке результативности организации патриотического воспитания студентов в соответствии с выработанными критериями и показателями.

Организация патриотического воспитания студентов ссуза осуществлялась в три этапа.

На первом этапе создавались необходимые педагогические условия организации патриотического воспитания, такие, как создание коллектива педагогов-единомышленников, способных реализовать поставленные задачи, формирование образовательно-воспитательного пространства патриотического воспитания с участием социальных партнеров. Акцентировалось внимание на организации управления патриотическим воспитанием. Было проведено комплексное планирование учебно-воспитательного процесса. Организаторская деятельность включала демонстрацию специального содержания, форм, методов и средств патриотического воспитания студентов, установление деловых отношений с предприятиями - социальными партнерами колледжа - в вопросах проведения эксперимента. Были получены данные для коррекции программы эксперимента.

На втором этапе реализовывались основные направления организации патриотического воспитания: учебная деятельность, внеучебная деятельность, самостоятельная работа, воспитывающая среда, управленческая деятельность, становление системы патриотического воспитания студентов колледжа. Отрабатывались наиболее эффективные вариативные технологии. Развитие коллектива осуществлялось путем выработки гуманистических отношений между воспитателями и вослитуемыми. На основе патриотических знаний, получаемых на занятиях, у студентов формировались взгляды и убеждения патриотического характера, практические умения и навыки, необходимые для самостоятельной деятельности патриошческого характера. Основными методами организации патриотического воспитания студентов были методы убеждения, организации различных видов практической деятельности, создание воспитывающей среды и опыта патриотического поведения, методы стимулирования, оценки и самооценки.

На третьем, заключительном, этапе апробировались условия повышения эффективности организации патриотического воспитания в ссузе, осуществлялась оценка результатов воспитания патриотизма у студентов, определялись пути дальнейшего совершенствования организации патриотического воспитания с последующей коррекцией. Эффективность педагогических условий организации патриотического воспитания определялась на основе разработанных критериев и показателей патриотической воспитанности студентов (см. табл.).

Анализ документации, беседы с преподавателями и студентами, посещение учебных занятий показали, что обсуждение проблем, связанных с воспитанием патриотизма, приобрело систематический характер. Студенты демонстрировали умения четко высказывать свою личностную патриотическую позицию на уроках, отличать истинный патриотизм от ложного, соотносить понятия патриотизм и национализм и т. д. Патриотические убеждения возникали как следствие развернутой мыслительной деятельности в процессе саморазвития личности.

Таблица

Критерии и показатели патриотической воспитанности студентов

Критерии Показатели

Содержательный объем, глубина понимания сущности патриотизма; знание истории, культуры своей страны, края; понимание задач, стоящих перед Отечеством

Ценностно-смысловой оценка значимости патриотизма среди других качеств личности; гордость за свой народ, страну и ее достижения; уважение к другим народам и странам

Деятельностный поступки патриотического характера; реальный вклад личности в развитие Отечества; открытое высказывание патриотических взглядов и убеждений, умение их отстаивать; систематичность участия студентов в патриотической деятельности

Готовность к патриотическому саморазвитию проявление инициативы, активности, самостоятельности и творческого подхода к организации патриотической деятельности

Мотивационный интерес к патриотической деятельности; целеустремленность в патриотической деятельности; чувство социальной ответственности

Рефлексивный умение самооценки, самоидентификации со статусом патриота, самоанализа

Деятельность колледжа была организована в соответствии с концепцией патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения. Патриотическая тематика органично включалась в процесс преподавания всех дисциплин учебного плана. В образовательном учреждении сформировался коллектив единомышленников, преподавателей и студентов, участвующих в реализации задач патриотического воспитания, сложились и укрепились инновационные формы, способы построения деятельности и гуманных отношений, а следствием этого стал положительный морально-психологический климат. Была разработана патриотическая символика колледжа: флаг, девиз, гимн.

В ходе формирующего эксперимента был проведен контрольный срез по определению результативности организации патриотического воспитания студентов, выявивший следующее: 83 % студентов колледжа ответили, что они часто обсуждают вопросы патриотического характера на занятиях; 47 % студентов систематически принимают участие в патриотических акциях; 40 % участвуют в поисковой деятельности; у многих изменились интересы и отношение к культуре и истории своего народа (97 % студентов хотели бы знать больше о культуре и истории своего народа; 51 % студентов всегда соблюдают традиции и обычаи своего

народа, 47 % - иногда); 96 % студентов ответили, что принадлежность к своему народу вызывает у них чувство гордости; 22 человека из 25 в экспериментальной группе и 21 человек из 28 в контрольной группе ответили, что они будут полезны Родине в сфере своей профессиональной деятельности и будут вносить вклад в ее развитие.

Для диагностики оценочных суждений применялся метод контент-анализа студенческих сочинений на тему «Моя Родина». Проведенный анализ подтвердил вывод о том, что студенты не только демонстрируют понимание содержания термина, но и идентифицируют себя со статусом патриота в зависимости от того вклада, который каждый из них смог внести в развитие Отечества на данном этапе своей жизни.

В содержание термина патриотизм 93 % студентов экспериментальной группы и 52 % студентов контрольной группы включили уважение к другим на- \

циональностям, тогда как до эксперимента эта составляющая отсутствовала.

На основе собственного опыта мы убедились, что в механизме социального партнерства заложены большие возможности для осуществления осмысленной и эффективно организованной деятельности будущих специалистов, соответствующей их квалификации и уровню образования. Работа студенческого конструкторского бюро (СКБ) сыграла особую роль в становлении профессионального и гражданского мировоззрения студентов. На основе анализа высказываний студентов - членов СКБ, обучающихся в экспериментальной группе, мы пришли к следующим выводам: у молодых людей сформировалось чувство социальной ответственности, произошел рост гражданско-патриотического и профессионального сознания, активизировался процесс самореализации и развития личности в профессиональной деятельности.

На основе полученных данных были определены уровни патриотической воспитанности студентов: высокий, средний, низкий. Как отмечалось на этапе констатирующего эксперимента, усредненный показатель уровня патриотической воспитанности студентов Рязанского станкостроительного колледжа составлял 57 %. По окончании формирующего эксперимента аналогичный показатель составил 79 % (рост на 22 %). В экспериментальной группе усредненный показатель уровня патриотической воспитанности составлял соответственно 69 % и 92 % (рост на 23%), в контрольной группе - 66 % и 76 % (рост на 10 %) (см. рис. 2). Исследование показало, что в экспериментальной группе вследствие более интенсивного воспитательного воздействия уровень патриотической воспитанности был выше на 13 % по сравнению с контрольной группой. Исследование доказало, что повышение уровня воспитанности патриотизма у студен гов явилось следствием создания педагогических условий эффективной организации патриотического воспитания в колледже.

□ фоновый > ровень В контрольная 1рушы □ экспериментальная группа

Рис. 2. Динамика роста уровня патриотической воспитанности студентов Рязанского станкостроительного колледжа

В заключении работы подведены итоги исследования, сделаны следующие выводы:

1. В условиях современного общества патриотическое воспитание является одной из актуальных проблем. Его реализация требует целенаправленной, научно обоснованной организации, основанной на использовании позитивного опыта и методического потенциала патриотического воспитания предшествующего исторического периода. Изучение и ретроспективный анализ сущности, становления и развития патриотизма в России позволили выделить основополагающие идеи его воспитания: опора на национальные ценности (родная земля, родной язык, история народа, национальная культура); использование краеведческого материала, развитие туристско-экскурсионной и внеклассной общественно полезной работы, создание системы патриотического воспитания и др.

2. Введено уточненное понятие патриотического воспитания студентов с учетом специфики ссуза как формирование патриотических чувств, патриотического сознания и поведения, гражданской и патриотической позиции личности и общественно значимой мотивации патриотической деятельности с учетом особенностей возраста ранней юности как периода осознанного самоопределения и профессиональной самореализации.

3. В ходе исследования была разработана концепция патриотического воспитания студентов ссуза в современных условиях. В качестве базовых в гее включены идеи организации патриотического воспитания на патриотических ценностях, ориентированные на формирование патриотизма.

4. С учетом авторской концепции создана модель организации патриотического воспитания студентов ссуза, все компоненты которой образовали единство з рамках целостного педагогического процесса со следующими функциями: диагностическая, образовательно-развивающая, интегрирующая, регулирующая, результативно-корректирующая, контрольно-оценочная. Организация патриотиче-

ского воспитания была направлена на создание эффективной системы воспитания патриотизма у студентов.

5. Введенное в нашем исследовании понятие «организация патриотического воспитания» в профессиональном образовании представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия студентов, педагогов и социальных партнеров ссуза по формированию патриотизма, который проявляется в готовности реализовать себя в избранной профессиональной деятельности и социально значимых поступках, следуя традициям служения Отечеству.

6. Условиями повышения эффективности организации патриотического воспитания студентов являются: осуществление развивающего и воспитывающего обучения на основе патриотических ценностей; создание коллектива единомышленников, объединяющего педагогов-профессионалов и студентов, разделяющих концептуальные идеи патриотического воспитания и способных реали ковать поставленные задачи; формирование пространства патриотического воспитания в ссузе с участием социальных партнеров; формирование личности патриота путем включения студентов в разнообразные виды патриотической и гражданской деятельности; применение целостного подхода к развитию личности патриота, одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и деятель-ностную сферы психики.

7. Наиболее эффективными вариативными технологиями воспитания патриотизма, позволяющими повысить уровень патриотической воспитанности студентов ссуза, являются: информационные, исследовательские, проблемного обучения, саморазвития личности патриота, туристско-краеведческой деятельности, использования пространства социального партнерства, управления процессом патриотического воспитания.

Таким образом, анализ результатов проведенного исследования подтвердил основные положения рабочей гипотезы об эффективности организации патриотического воспитания на основе инновационных подходов (личностно ориентированного, системно-деятельностного, средового, культурологического, аксиологического, творческого) и разработанной модели.

Изложенные в исследовании выводы не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы воспитания патриотизма молодых людей в образовательных учреждениях СПО. Направление дальнейших поисков в рамках изучаемой проблемы может быть связано с исследованием психолого-педагогических особенностей воспитания патриотизма у юношей, с одной стороны, и у девушек - с другой; учета специфики ссузов, готовящих специалистов различного профиля; повышения квалификации и переподготовки кадров препо давателей.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях общим объемом 3,55 п.л. (авторских 3,35 п.л.):

1. Кочевцева С.А. К вопросу о преподавании темы «Международные отношения в конце XIX - начале XX в.» // Актуальные проблемы преподавания новой

и новейшей истории в школе и вузе: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. / РГГТУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 1995. - С. 77-80 (0,25 пл.).

2. Кочевцева С.А., Ухвачев A.B. Из опыта воспитательной работы колледжа в пространстве социального партнерства // Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования: Материалы науч.-практ. конф. / ВГПГК. - Воронеж, 2003. - С. 103-105 (0,2 пл., авторских 0,1).

3. Кочевцева С.А. Воспитательное пространство ссуза в свете модернизации российского образования // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конф. / РГПУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2003. - С. 103— 105 (0,2 пл.).

4. Кочевцева С.А. Проблемы патриотического воспитания студентов ссуза // Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодежи: Монография / Под ред. А.Ф. Шикуна / ТФ МГЭИ. - Тверь, 2004. - Т. 3. - С 5-7 (0,2 пл.).

5. Кочевцева С.А. Проектирование воспитательного пространства ссуза на идеях патриотизма // Вопросы экономики, права и образования: Сб. науч. ст. / Под ред. А.И. Давыдочева / Ряз. филиал Моск. ин-та экономики, менеджмента и права. - Рязань, 2003. - С. 93-96 (0,25 пл.).

6. Кочевцева С.А. Развитие патриотического воспитания в системе среднего профессионального образования (на опыте Рязанского станкостроительного колледжа) // Современные аспекты воспитательной деятельности вуза как основы подготовки современного специалиста. - Рязань: Русское слово, 2003. - С. 223226 (0,25 пл.).

7. Кочевцева С.А. Из опыта экспериментальной работы по формированию патриотизма у студентов Рязанского станкостроительного колледжа // Воспитание гражданственности и патриотизма в системе краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: Материалы Рос. науч.-метод, конф. / РГПУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2004. - С. 74-75 (0,15 пл.).

8. Кочевцева С.А., Солянкина Г.Г. Участие Рязанского станкостроительного колледжа в российско-ирландском проекте «Обучение взрослого населения» // Модернизация образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях с использованием опыта международного сотрудничества: Материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. / ВГПГК. - Воронеж, 2004. - С. 146-148 (0,2 пл., авторских 0,1).

9 Кочевцева С.А. Из опыта социального партнерства Рязанского станкостроительного колледжа // Развитие социального партнерства в системе профессионального образования: Сб. ст. / ВГПГК. - Воронеж, 2004. - С. 45-47 (0,2 пл.).

10. Кочевцева С.А. Из опыта воспитания патриотизма у студентов // Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учрежде-

ниями: Тез. докл. науч. конф. / РГПУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2003. - С. 53-56 (0,25 пл.).

11. Кочевцева С.А. Патриотическое воспитание студентов колледжа // Граж-данско-патриотическое воспитание молодежи: современные реалии и идеи: Сб. материалов науч.-практ конф. / Упр. по делам образования, науки и молодежной политики Ряз. обл. - Рязань, 2003. - С. 78-81 (0,25 пл.).

12. Кочевцева С.А. Инновационные подходы к патриотическому воспитанию студентов // Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе средних специальных учебных заведений. Сб. докл. науч.-практ. конф./ Рязанский колледж электроники. - Рязань, 2004. - С. 67-69 (0,2 пл.).

13. Кочевцева С.А. Краеведение как средство воспитания патриотизма у студентов средних специальных учебных заведений // Инновационные подлоды к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: Материалы науч.-метод. конф. / РГПУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2005. - С. 2224 (0,2 пл.).

14. Кочевцева С.А. Система формирования патриотизма у студентов ссуза с использованием пространства социального партнерства // Материалы Всероссийского смотра-конкурса творческих работ, посвященных 60-летию великой победы: Темат. сб. - М.: ИПР СПО, 2005. - С. 196-204 (0,55 пл.).

15. Кочевцева С.А. Развитие социального партнерства в системе среднего профессионального образования // Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования: Тез. докл. peí ион. науч.-практ. конф. / РГПУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2005. - С. 69-71 (0,2 пл.).

Подписано в печать 20.12 05. Гарнитура Times New Roman.

Формат 60х84'/16 Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,16. Уч.-изд. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 6540

Отпечатано в ООО «НПЦ «Информационные технологии» г. Рязань, ул Островского, 21/1, оф. 15

äOOGft

150

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кочевцева, Светлана Александровна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научно-теоретические основы патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения

1.1. Становление, развитие и сущность патриотического воспитания подрастающего поколения в России.

1.2. Содержание и современные подходы к исследованию патриотизма как педагогического явления.

1.3. Концепция и теоретическая модель организации патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Основные направления организации патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения (на основе опытно-экспериментальной работы).

2.1. Характеристика патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения на этапе констатирующего эксперимента.

2.2. Организация и результаты деятельности педагогов по патриотическому воспитанию студентов на этапе формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация патриотического воспитания студентов в среднем специальном учебном заведении"

Актуальность исследования. Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения, которому суждено построить новую Россию, стоит сегодня особенно остро. Стержнем всего российского воспитания всегда являлся патриотизм. Однако в 90-х годах XX века произошла смена парадигмы коммунистического воспитания на вариативные воспитательные системы, разрушение ценностных структур, получившее название аксиологического кризиса, который стал ещё одним в длинном списке прочих «кризисов». Стала заметной утрата нашим обществом традиционно сильного российского патриотического сознания. Объективные и субъективные факторы способствовали обострению национального вопроса. Патриотизм кое-где стал перерождаться в национализм. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. Деятельность, направленная на развитие патриотизма у молодёжи, подверглась деструктивной критике. Это в значительной мере способствовало дискредитации не только существовавшей практики патриотического воспитания, всего огромного опыта его организации и проведения, но и самой идеи формирования личности как гражданина-патриота.

В названный период уменьшилось внимание государства к воспитанию, что привело к ослаблению работы образовательных учреждений в этом направлении. В полной мере это относится к профессиональному образованию и воспитанию. Складывающаяся социально-экономическая ситуация в современной России, ориентация профессионального образования на интеграцию в европейское образовательное пространство определяют необходимость переосмысления теоретических подходов и практических решений, связанных с развитием личности и профессиональной культуры специалиста среднего звена, его самореализации как гражданина и патриота. Как показывает опыт, инновационный процесс внедрения педагогических технологий патриотического воспитания, основанных на личностноориентированном образовании с использованием пространства социального партнёрства, - залог повышения эффективности среднего профессионального образования (далее - СПО).

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривает опережающее развитие СПО, которое должно осуществляться в контексте национальной доктрины образования, определяющей одну из его ключевых целей и задач: «воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов» [110; с.14].

Патриотизм относится к числу идеалов, утрата которых делает общество нежизнеспособным. Он тесно связан с концепцией национальной безопасности.

В этой ситуации актуально прозвучали слова Президента РФ о том, что «утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения» [224; с. 12].

В условиях многонациональной и поликонфессиональной России осознание такой опасности на государственном и на региональных уровнях имеет особую значимость. Об этом свидетельствуют государственные программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.», «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005гг.)», областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан на 2002-2005 годы» и городская -«Патриотическое и гражданское воспитание населения г.Рязани на 2002-2005 годы».

В последней четверти XIX - начале XX вв. в России не было, пожалуй, ни одного сколько-нибудь известного мыслителя, не затронувшего тему патриотизма. Представители прогрессивной отечественной мысли - философы Н.А.Бердяев, Н.Я.Данилевский, И.А.Ильин, В.В.Розанов, В.С.Соловьёв, педагоги В.И.Водовозов, П.Ф. Каптерев, В.Н.Сорока-Росинский, В.Я.Стоюнин, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий в своих произведениях исследовали духовную и психологическую сущность русского народа, национальные ценности в воспитании и образовании, среди которых в качестве важнейшей выделяли патриотизм. Они считали, что личность должна обладать национальным своеобразием, знанием истории России, жизни народа.

Психологические стороны патриотического воспитания исследовались в работах В.М.Бехтерева, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна.

Теоретический анализ исследований по проблеме патриотического воспитания советского периода показал, что большой вклад в разработку его содержания, принципов, форм, средств и методов внесли Н.К.Крупская,

A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, в произведениях которых фактически содержатся основы системного подхода к воспитательной деятельности, получившего развитие в трудах В.А.Караковского, А.И.Кочетова, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой.

Изучениие литературы и практического опыта доказывает, что вопросам патриотического воспитания в последние годы уделяется много внимания. Концептуальные положения патриотического воспитания рассмотрены в работах А.В.Абрамова, С.А.Алиевой, А.А.Козлова, С.В.Кривых,

B.И. Лутовинова, С.В.Марзоева, Н.Д.Никандрова, А.П.Петрянкиной, В.В.Пионтковского, Г.А.Самарца, Ю.Б.Соколовской, Ю.Н.Трифонова.

Историко-педагогические исследования С.И. Беленцова, А.И. Ватулина, А.П.Медведицкова, С.А.Минюковой, Р.Л.Рождественской,

И.Ю.Синельникова, посвященные проблемам воспитания в России, в том числе патриотического, отличаются попыткой их объективного анализа и теоретического осмысления. Большое внимание уделяется возрождению русских патриотических традиций.

Воспитанию патриотизма учащихся средних общеобразовательных учреждений на современном этапе посвятили свои диссертационные исследования С.А.Алиева, И.Н.Глазунова, Ю.В.Лазарев, Д.М.Магдиев, С.И.Мешкова, А.П.Петрянкина, В.В.Пионтковский, В.Н.Устякин, учащихся кадетских корпусов - С.Н.Смирнов, курсантов военных высших учебных заведений и студентов - В.А.Беловцев, С.Н.Винникова, Т.П.Гвоздева, В.Е.Кучеров, И.И.Мельниченко, А.С.Рыбинчук, В.Е.Уткин, А.В.Фадеев, Ш.Ш. Хайруллин.

Из анализа педагогической литературы следует, что вопросам патриотического воспитания уделялось большое внимание как в теоретическом, так и в методическом плане. Однако эта проблема в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (далее - ссузах) недостаточно исследована.

Актуальность диссертационного исследования определяется противоречиями между:

- потребностью в модернизации патриотического воспитания молодёжи в новых социальных условиях и отсутствием целенаправленной деятельности по патриотическому воспитанию студентов в образовательных учреждениях СПО;

- наличием имеющихся концепций патриотического воспитания разного уровня и отсутствием их востребованности для использования в воспитательном процессе образовательных учреждений СПО.

Выявление противоречий позволило сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективной организации деятельности по патриотическому воспитанию студентов ссуза.

Общепедагогическое значение необходимости усиления патриотического воспитания студентов ссуза путём целенаправленной деятельности, потребность теоретического и практического решения данной проблемы, обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организация патриотического воспитания студентов в среднем специальном учебном заведении».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия повышения эффективности патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания подрастающего поколения.

Предмет исследования: организация целенаправленной деятельности педагогов по патриотическому воспитанию студентов ссуза.

Гипотеза исследования. Руководствуясь вышеизложенными исходными положениями, учитывая принципы и современные подходы к организации патриотического воспитания студентов колледжа, была сформулирована гипотеза исследования.

Организация патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения будет эффективной, если: разработана концепция патриотического воспитания; разработана и внедрена модель организации патриотического воспитания;

-определены основные направления деятельности педагогов по организации патриотического воспитания;

-созданы педагогические условия повышения эффективности патриотического воспитания;

-патриотизм становится основополагающим фактором взаимодействия в педагогическом коллективе ссуза;

-патриотическое воспитание осуществляется на основе инновационных подходов (личностно-ориентированного, системно-деятельностного, средового, творческого, культурологического, аксиологического и других);

-налажено сотрудничество субъектов социального партнёрства в патриотическом воспитании студентов.

С учётом цели и сформулированной гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и особенности развития патриотического воспитания в России (с конца XIX до конца XX вв).

2. Уточнить понятия «патриотическое воспитание» и «организация патриотического воспитания» относительно специфики ссуза.

3. Разработать концепцию и описать модель организации патриотического воспитания студентов колледжа.

4. Выявить и обосновать педагогические условия повышения эффективности организации патриотического воспитания в ссузе.

5. Определить и апробировать вариативные технологии по воспитанию патриотизма у студентов колледжа.

6. Разработать критерии и показатели патриотической воспитанности студентов.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили нормативные документы: Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», «Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 годы», раскрывающие государственную политику в области воспитания молодых людей, в том числе патриотического; концепция патриотического воспитания дореволюционной России (В.П. Вахтеров, В.И.Водовозов, В.Н.Сорока-Росинский, В.Я.Стоюнин, К.Д.Ушинский); современные концепции военно-патриотического образования молодёжи разного уровня (В.Ф.Кулаков, В.И.Лутовинов, А.С.Синайский и др.), концепция регионализации образования (П.Ф.Анисимов, Г.В.Мухаметзянова и др.); теории отечественных и зарубежных учёных о сущности и организации патриотического воспитания.

При организации патриотического воспитания студентов мы руководствовались теорией о взаимодействии личности и общества, социальной обусловленности воспитания личности (А.Н.Леонтьев,

Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн), общей теорией систем (Л. фон Берталанфи, М.Месарович, А.И.Уемов, Э.Ласло), теорией воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.А.Селиванова), теорией коллективной творческой деятельности И.П.Иванова, теорией мотивации (А.Маслоу), принципами гуманизации межличностных отношений, целостности и непрерывности процесса патриотического воспитания.

Учитывался вклад в разработку принципов, содержания, форм, средств и методов патриотического воспитания, внесённый Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским.

Для реализации поставленной цели и задач, проверки гипотезы использовалась совокупность методов исследования.

Теоретические методы: научный и ретроспективный анализ педагогической, философской и специальной литературы, нормативно-правовых документов, государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования, изучение и обобщение опыта патриотического воспитания, теоретическое моделирование организации патриотического воспитания студентов, методы абстрагирования, индукции и дедукции, анализа и синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, беседы с преподавательским составом, со студентами учебных групп (индивидуальные и фронтальные), диагностирование, систематизация, анализ документации деятельности учебного заведения, контент-анализ творческих работ и высказываний студентов, экспертные оценки и самооценки, метод педагогического эксперимента, математические и статистические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная, база исследования:

Государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования «Рязанский станкостроительный колледж», «Рязанский колледж железнодорожного транспорта Московской железной дороги», «Тверской государственный индустриально-экономическоий колледж им. А.Н.Коняева». В эксперименте участвовало в общей сложности 1200 студентов и 80 преподавателей образовательных учреждений СПО.

Исследование проводилось в течение 5 лет (с 2001 по 2005 г.) в несколько этапов.

На первом этапе (2001) был проведён анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, философской литературе по теме исследования, определялись методологические и технологические подходы к данной проблеме. Была разработана программа опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент, включающий выявление значимости для студентов патриотизма, изучались уровень патриотической воспитанности студентов и организация патриотического воспитания в государственных образовательных учреждениях СПО.

На втором этапе (2002-2004) проводился формирующий эксперимент по организации патриотического воспитания студентов ссузов, осуществлялась экспериментальная проверка педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания студентов, отбирались вариативные педагогические технологии патриотического воспитания, оценивался уровень патриотической воспитанности студентов.

На третьем этапе (2005) был продолжен формирующий эксперимент, систематизировались и обрабатывались результаты исследования, проводилась апробация педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнены понятия «воспитание патриотизма» и «организация патриотического воспитания» с учётом специфики ссуза;

- разработана концепция патриотического воспитания студентов ссуза, которая включает духовно-нравственные ценности, способствующие формированию патриотизма;

- создана теоретическая модель организации патриотического воспитания студентов ссуза в рамках целостного педагогического процесса;

- выявлен комплекс педагогических условий повышения эффективности организации патриотического воспитания студентов ссуза;

- разработаны критерии и показатели патриотической воспитанности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании возможности использования теоретического и методического потенциала педагогической науки и практики в патриотическом воспитании современного подрастающего поколения, в обосновании влияние вариативных технологий патриотического воспитания на повышение уровня патриотической воспитанности студентов, в определении основных направлений деятельности по организации патриотического воспитания студентов ссуза в соответствии с созданной моделью.

Практическая значимость исследования определяется:

- возможностью внедрения разработанной модели организации патриотического воспитания студентов ссуза образовательными учреждениями среднего профессионального образования;

- возможностью использования пространства социального партнёрства в целях воспитания патриотизма;

- возможностью применения разработанных и апробированных критериев реализации модели организации патриотического воспитания студентов;

- возможностью использования результатов исследования при дальнейшей теоретической разработке развития системы патриотического воспитания в соответствии со спецификой образовательного учреждения СПО;

- возможностью использования материалов исследования для повышения квалификации работников ссузов, профессиональных лицеев и училищ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция организации патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения включает следующие основополагающие идеи: воспитание патриотизма осуществляется на основе духовно-нравственных ценностей осознания своей исторической, культурной, национальной и духовной принадлежности к Родине, гражданской активности, приоритетов общественно-государственных интересов над личными, верховенства закона, ответственности за собственные действия, терпимого отношения к мнениям других, неприятия национальной и религиозной нетерпимости.

2. Модель организации патриотического воспитания студентов содержит следующие компоненты с учётом возрастных особенностей и специфики профессиональной подготовки в среднем специальном учебном заведении в рамках целостного педагогического процесса: принципы, инновационные подходы, концепцию, цель, задачи, условия, субъекты деятельности, содержание, средства, формы и методы, вариативные технологии, результаты, коррекцию.

3. Совокупность вариативных технологий организации патриотического воспитания призвана создать педагогическую систему и обеспечить эффективное воспитание патриотизма у студентов ссуза (информационные технологии, технология проблемного обучения, технология саморазвития личности патриота, технология туристско-краеведческой деятельности, технология поисковой деятельности, технология использования пространства социального партнёрства, технологии управления процессом патриотического воспитания и др.).

4. Педагогические условия повышения эффективности организации патриотического воспитания студентов ссуза включают: осуществление развивающего и воспитывающего обучения на основе патриотических ценностей; создание коллектива единомышленников, объединяющего педагогов-профессионалов и студентов, разделяющих концептуальные идеи патриотического воспитания и способных реализовать поставленные задачи; формирование среды патриотического воспитания в ссузе с участием социальных партнёров; формирование личности патриота путём включения студентов в разнообразные виды патриотической и гражданской деятельности, развитие и укрепление положительных социальных и нравственных качеств (гражданственности и патриотизма, законопослушания, общественной активности и зрелости, выполнение общественного долга, культуры межнациональных отношений, ответственности и дисциплинированности, трудолюбия, чести и личного достоинства); применение целостного подхода к развитию личности патриота, одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и деятельностную сферы психики.

Достоверность научных результатов исследования.

Достоверность полученных результатов достигается научной обоснованностью основных методических и теоретических исходных положений исследования; использованием взаимодополняющих методов исследования, их адекватности логике и задачам исследования; возможностью применения технологии организации патриотического воспитания студентов ссуза в новых педагогических условиях; достаточным числом участников эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и отдельные результаты исследования были представлены на разных этапах работы и одобрены в ходе проведения научно-практических конференций и семинаров различного уровня как в России, так и за рубежом:

- международных («Развитие социального партнёрства в системе профессионального образования» г.Воронеж, 2003; «Модернизация образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях с использованием опыта международного сотрудничества» г.Воронеж, 2004; «Социальное партнёрство в системе профессионального образования в Российской Федерации» Г.Хельсинки, Финляндия, 2004 г.); всероссийских («Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учреждениями», г.Рязань, 2003; «Воспитательное пространство образовательного учреждения» г.Рязань, 2003; «Воспитание гражданственности и патриотизма в системе краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме» г.Рязань, 2004; «Психологические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодёжи», г.Тверь, 2004; «Научно-методическое сопровождение и распространение результатов деятельности федеральных и региональных экспериментальных площадок», г. Москва, 2004; «Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме», г.Рязань, 2005); региональных («Современные аспекты воспитательной деятельности вуза как основы подготовки современного специалиста», г.Рязань, 2003; «Гражданско-патриотическое воспитание молодёжи в Рязанской области: современные реалии и идеи», г. Рязань, 2003; «Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе в средних специальных учебных заведениях», г.Рязань, 2004; «Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования», г.Рязань, 2005).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогических технологий Рязанского государственного педагогического университета им. С.А.Есенина и внедрены в практику работы педагогического коллектива Рязанского станкостроительного колледжа.

Структура диссертации. Диссертация общим объёмом 175 с. состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 301 наименование и приложений. Содержит 12 таблиц, 4 схемы, 7 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты диссертационной работы заключаются в следующем.

1 .Ретроспективный анализ и изучение становления и развития патриотического воспитания в России позволили выделить основные его идеи, на основе которых осуществляется воспитание патриотов: опора на народность, на особенности национального характера, создание русской национальной школы, использование лучших образцов литературы, живописи, искусства, примеров из истории с целью воспитания чувства патриотизма и нравственной связи со своим народом, гармоничное соотношение национальных и общечеловеческих ценностей, использование краеведческого материала, развитие туристско-экскурсионной и внеклассной общественно-полезной работы, отличающейся большим разнообразием средств, форм и методов, создание системы патриотического воспитания; постоянство характера патриотической работы.

2. На основе анализа теоретических источников были систематизированы разновидности патриотизма, которые имеют различное проявление: это любовь к Родине, Отечеству, к родным местам, к родному языку; знание истории Родины и уважение к традициям, обычаям народа; понимание общеполитической ситуации в мире, задач, стоящих перед родной страной; нетерпимость к национальной, расовой неприязни, уважение к другим народам, странам; стремление к отстаиванию чести и достоинства Родины; активное и сознательное участие в трудовой деятельности на благо Родины; готовность служить интересам Родины, готовность к защите своего Отечества.

3. Выявление современных тенденций подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования с учётом международного опыта, обобщение процесса становления, развития и сущности патриотического воспитания в отечественной педагогике позволили обосновать необходимость эффективной организации патриотического воспитания студентов в среднем специальном учебном заведении на основе личностно ориентированного, системно-деятельностного, ценностного, культурологического и других подходов с использованием пространства социального партнёрства.

4. Уточнены понятия «патриотическое воспитание» и «организация патриотического воспитания» в СПО.

Патриотическое воспитание в среднем профессиональном образовании — это формирование у студентов патриотических чувств, патриотического сознания и поведения, гражданской и патриотической позиции личности и общественно значимой мотивации патриотической деятельности с учётом особенностей возраста ранней юности как периода осознанного самоопределения и профессиональной самореализации. Организация патриотического воспитания в ссузе - это целенаправленный процесс взаимодействия студентов, педагогов и социальных партнёров образовательного учреждения СПО по формированию патриотизма, который проявляется в готовности реализовать себя в избранной профессиональной деятельности и социально значимых поступках, следуя традициям служения Отечеству.

5. Разработанная концепция организации патриотического воспитания студентов среднего специального учебного заведения включает следующие основные идеи: воспитание патриотизма осуществляется на основе духовно-нравственных ценностей осознания своей исторической, культурной, национальной и духовной принадлежности к Родине; гражданской активности; приоритетов общественно-государственных интересов над личными; верховенства закона; ответственности за собственные действия; терпимого отношения к мнениям других, неприятия национальной и религиозной нетерпимости.

6. Основные педагогические компоненты модели организации патриотического воспитания студентов с учётом возрастных особенностей и специфики профессиональной подготовки в ссузе в рамках целостного педагогического процесса: принципы, инновационные подходы, концепция, цель, задачи, условия, субъекты и объекты деятельности, содержание, средства, формы и методы, вариативные технологии, результаты, коррекция.

7. Педагогические условия повышения эффективности патриотического воспитания студентов ссуза включают: осуществление развивающего и воспитывающего обучения на основе патриотических ценностей; создание коллектива единомышленников, объединяющего педагогов-профессионалов и студентов, разделяющих концептуальные идеи патриотического воспитания и способных реализовать поставленные задачи; формирование среды патриотического воспитания, с участием социальных партнёров; формирование личности патриота путём включения студентов в разнообразные виды патриотической и гражданской деятельности, развитие и укрепление положительных социальных и нравственных качеств, которые возникают у них в процессе этой деятельности (гражданственность и патриотизм, законопослушание, высокий уровень общественной активности и зрелости, выполнение общественного долга, культура межнациональных отношений, дисциплинированность, трудолюбие, честь и личное достоинство); применение целостного подхода к развитию личности патриота, одновременное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и деятельностную сферы психики.

8. Наиболее эффективными вариативными технологиями патриотического воспитания студентов являются следующие: информационные технологии, технология проблемного обучения, исследовательские технологии, технология саморазвития личности патриота, технология туристско-краеведческой деятельности, технология поисковой деятельности, технология военно-патриотического воспитания, технология использования пространства социального партнёрства.

9. Определены основные критерии оценки патриотической воспитанности студентов и успешности практической реализации модели организации патриотического воспитания: содержательный, ценностно-смысловой, деятельносный, критерий готовности к патриотическому саморазвитию, мотивационный, организационный и рефлексивный и их показатели.

10. Получены результаты опытно-экспериментального исследования.

На констатирующем этапе эксперимента были выявлены актуальные проблемы, состояние и особенности процесса патриотического воспитания студентов средних специальных учебных заведений.

Специфика обучения и возрастные особенности способствовали их успешному патриотическому воспитанию и самовоспитанию. Патриотическое сознание молодых людей не было разрушено полностью, а деформировано под влиянием аксиологического кризиса российского общества. В образовательных учреждениях СПО отсутствовала целенаправленная организация патриотического воспитания.

Стратегия организации патриотического воспитания в Рязанском станкостроительном колледже предусматривала несколько этапов и основных направлений. По мере реализации основных этапов формирующего эксперимента на основании проведённых контрольных срезов мы выявили рост уровня патриотической воспитанности студентов ссуза вследствие успешной организации их патриотического воспитания.

11. Разработанные теоретические положения апробированы экспериментально. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Государственных образовательных учреждений СПО «Рязанский станкостроительный колледж», «Рязанский колледж железнодорожного транспорта Московской железной дороги», «Тверской государственный индустриально-экономический колледж им. А.Н.Коняева». Результаты исследования внедрены в практику работы педагогических коллективов образовательных учреждений и получили положительную оценку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кочевцева, Светлана Александровна, Рязань

1. Абрамов А.В. Становление и развитие современного российскогопатриотизма как явления политического сознания: Дис.канд. полит, наук. М., 2001.-167с.

2. Агаев А.Г. Патриотизм и интернационализм советского человека.-М.: Сов. Россия, 1975. -350 с.

3. Агапова И.А., Давыдова М.А. Патриотическое воспитание в школе.-М.: Айри-Пресс, 2002. -214 с.

4. Актуальные проблемы преподавания новой и новейшей истории в школе и вузе: Тезисы докладов Всероссийской науч.-практ. конференции.-Рязань: изд-во РГПУ, 1995.

5. Алгазин Д. А. Воспитание юных патриотов: Пос. для уч.-М.: Просвещение, 1979. -127 с.

6. Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшекласников на современном этапе: Автореф.дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2002. 21с.

7. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Автореф.дис.докт.пед.наук. Якутск, 2002. -31с.

8. Андерсон Б. Воображаемые сообщества: Размышления об истоках и распространении национализма.-М.: Канон-пресс-Ц, 2001. -286 с.

9. Анисимов П.Ф. О программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. -2001. № 6. - С.30-34.

10. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования.- Казань: ИСПО РАО, 1999. -172 с.

11. Анисимова Н.В. Задачи и пути изучения советской литературы всистеме патриотического воспитания учащихся: Уч. пос. Красноярск: Красноярский пед. ин-т, 1974. - 78 с.

12. Анисов М.И. Источники изучения истории педагогики в России: Уч-мет. пос. для ст.-заочников пед. ин-тов.-М.:МГЗПИ, 1991. 200 с.

13. Андреев Г.И., Смирнов С.А., Тихомиров В.А. В помощь написания диссертации и рефератов: основы научной работы и оформление результатов научной деятельности; Учеб. пособие.- М.: Финансы и статистика, 2004. 272 с.

14. Андрианова Н.Б. От педагогики сотрудничества к педагогике сотворчества// Среднее профессиональное образование.-1999.-№ 8. -С.29-32.

15. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- нач. XX в.-М.:Педагогика, 1990. 608 с.

16. Антология по истории педагогики в России (первая пол. XX века) : Уч. пос. для студ. пед. вузов / Сост.А.В.Овчинников и др. М.: Академия, 2000.383 с.

17. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1989. -172 с.

18. Арсентьева А.В., Петрянкина А.П. Проблемы воспитания патриота в современных условиях: По результатам анкетирования учащихся сред. шк. Чувашии в 1999 г. //Семья в России.- 2002.-№ 1. -С.83-90.

19. Артюхова И. Ценности-цели подрастающего поколения// Директору школы.- 2001 .-№ 10. -С.84-87.

20. Базилевич Н.Г. Проблема патриотического воспитания младших школьников в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского: Дисс.канд. пед. наук. Киев, 1985.-208 с.

21. Барановский К. О феномене цивилизованного национализма// Нация и мир.- 2000.-№ 3.- С. 156-158.

22. Баркова Н.Н. Нравственный идеал в русской педагогике( II пол.XIX нач. XX в.) // Педагогика.- 1998.-№ 2. -С.70-75.

23. Баркова Н.Н. Понятие «личность» в российской педагогике: ( вторая половина XIX в.) // Педагогика.-2002. -№ 3. -С.74-77.

24. Батищев Г.С. Воспитание в общении// Учительская газета.-1988.-31 марта.

25. Башилов Б. История русского масонства.Вып.16,17.- М.,1995.- 240 с.

26. Беленчук JT.H. Этнокультурные основы воспитания в русской педагогике рубежа XIX-XX вв. // Педагогика и политика в образовании России конца XIX- нач.ХХ веков. -М.,1997. 4.1. -С.80-106.

27. Беленчук JT.H. Концепция национального воспитания на рубеже XIX -XX вв. // Педагогика.- 1999. -№ 5. С. 89-93.

28. Белик А.А. Культура и личность. Психологическая антропология. Этнопсихология. Психология религии: Учеб. пособие.- М.: Российский гос. гуманитарный ун-т, 2001. 378 с.

29. Бердяев Н.А. Судьба России: опыты по психологии войны и национальности.- М.: Мысль, 1990. -240 с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. — М.: Изд- во АПН СССР, 1961. -695 с.

31. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика.-1998.-№ 7. -С.82-87.

32. Бутов А.Ю. Становление гуманистических традиций образования и воспитания в России XVIII-XIX в.// Философские исследования. -2001. -№ 1. -С.102-113.

33. Бык А.С. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского: Дисс.канд. пед. наук.- Киев, 1985.-208 с.

34. Валеев Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования// Педагогика. -2002. -№ 2. -С.27-31.

35. Валеев И.И. Самоуправление как средство эффективности патриотического воспитания: Автореф.дис. канд. пед. наук. М.,1992.- 18 с.

36. Вартанова И., Орехова Н. «Ни за что на свете я не хотел бы переменить Отечество.»// Воспитание школьников. -2001. -№ 5. -С.11-13.

37. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: Заметки журналиста.- Хабаровск: Кн. изд-во,1989. -141с.

38. Ватулин А.И. Философско-педагогический анализ формированиявоспитательного идеала в российской педагогике XVIII- нач. XX века: Автореф. дис. канд.пед.наук. СПб., 2002. -18 с.

39. Вдовин А.И. «Российская нация». Национально-политические проблемы XX века и общенациональная российская идея: Автореф.дис.докт. ист.наук.М.,1995. -39 с.

40. Верба И. А., Пиковский В.И. Воспитание патриотов-интернационалистов. М.: Педагогика, 1973. -111 с.

41. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. М.: Педагогика, 1982. 159 с.

42. Ворошилова JI.JI. Свободное воспитание в отечественной педагогике начала XX века: (Вопросы методологии и теории): Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. -166 с.

43. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии/ Под ред. Н.Е.Щурковой.- М.: Новая школа, 1998. 208 с.

44. Воспитание гражданственности и патриотизма в системе краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме/ Отв. ред. Л.К.Гребёнкина, Н.В.Мартишина; Ряз.гос.пед.ун-т им.С.А.Есенина,- Рязань, 2004. 148 с.

45. Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости : Мат-лы Всероссийской науч.-практ. конф. (Москва, 16-17 нояб. 1999).- М.: Межвуз. центр воспитания межнац. общения, 2001. 285 с.

46. Воспитательное пространство образовательного учреждения: Мат-лы конференции.-Рязань: РГПУ, 2003. 208 с.

47. Воинский подвиг защитников Отечества:традиции,преемственность, новации : Мат-лы межрегион. Науч.-практ.конф.- Вологда: Волог. ин-т развития образования, 2000. -317 с.

48. Вопросы экономики, права и образования.Сборник научных статей.

49. Под ред. А.И.Давыдочева.-Рязань: Рязанский филиал Московского института экономики, менеджмента и права, 2003. 250 с.

50. Воспитывать надежных защитников Родины: Из опыта раб. воен. рук-лей ср.шк.-М.: Изд-во ДОСААФ, 1981. -118 с.

51. Всесоюзная пионерская организация им. В.И.Ленина: документы и материалы.-М.: Мол. гвардия, 1974. 272 с.

52. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991. 480 с.

53. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э.Торндайка «Принципы обучения, основанные на психологии//Собр.соч.в 6 т.-М.: Педагогика, 1982.-Т.1. 500 с.

54. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии// Собр. соч. в 6 т.-Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1982.- Т.-2. -504 с.

55. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. Волгоград: Издатель, 2001. - 48 с.

56. Гаджиев К.С. Заметки о перспективах российской государственности (национально-территориальный аспект)// Вопросы философии. -1994. -№ 9. -С.3-22.

57. Галанин Ю. Еще раз о патриотическом воспитании// ОБЖ.-2001.-№ 3. -С.20-23.

58. Гараева Н.Г., Мухаметзянова Л.Ю. Учебная дисциплина «Литература» как целевой адаптант филологической науки в процессе гуманитарной подготовки современного специалиста// Среднее специальное образование. -2003. -№ 1. -С.28-33.

59. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения.-М.-1999.-87с.

60. Гасанов З.Т.Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости// Педагогика. -2001. -№ 4. -С.24-30.

61. Гейнике Н.А., Елагин Н.С. и др. Книга краеведа. М.: Работник просвещения, 1927. -139с.

62. Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников вучебно-воспитательной деятельности: Дис.канд. пед. наук. М.,-2002. 174 с.

63. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики.-Киев: Рад. школа,1970.- 363 с.

64. Горский В.А. Техническое творчество и военно-патриотическое воспитание школьников.-М.: Изд-во ДОСААФ, 1983. -128 с.

65. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы»//Официальные документы в образовании.-2001. -№ 9.-с.2-35.

66. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи: Мат-лы II Всерос. фестиваля молодеж. инициатив / Всерос. выставоч. центр, ком. по делам семьи и молодежи правительства Москвы.- М.: Логос, 2002. 83 с.

67. Гражданское самосознание — основа мировоззрения личности : Метод, пособие для учителей / P.M. Рогова, Г.В. Мухаметзянова, Т.Н. Мельникова и др.; Под ред. P.M. Роговой .-М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. 168 с.

68. Гражданское воспитание школьников в современном обществе : Метод, пособие для педагогов нач кл. / Регион, обществ.орг. «Живой ветер»; Под. ред. Е.В. Семенченко.-М.: РДОО «Живой ветер», 2001. 62 с.

69. Грачев Н. Ориентация на патриотизм// ОБЖ.-2000. -№ 8. -С.40-42.

70. Гребёнкина Л.К. К вопросу о теоретических основах воспитания гражданственности//Краеведческие аспекты воспитания гражданина России: Тезисы докл. Российской науч.-практ. конф., 22-23 марта 2001 г. Рязань: Изд-во РГПУ, 2001. - С.23-25.

71. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1998.26 с.

72. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Уч. пос. для ст. вузов.-М.: Гардарики, 2001.-475 с.

73. Гуманистические ценности педагогического краеведения: Тезисы докл. межрегион, науч.- практ. конференции 28-29 марта 2000г. (Ряз. Гос. пед. ун-т ).-Рязань: Изд-во РГПУ, 2000. -150 с.

74. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации//Педагогика.-2000. -№ 10. -С.32-38.

75. Гусев А.И. Год за годом: Из летописи детского коммунистического движения СССР. 1917-1981гг.- М.: Молодая гвардия, 1981.-207 с.

76. Гусейнов Р.Л. Роль революционных и боевых традиций в военно-патриотическом воспитании молодёжи: Дисс.канд. филос. наук. Баку, 1983.176 с.

77. Даль В.И. Толковый словарь живого, великорусского языка: В 4т./ Ред. К.В.Виноградова.-М.: Русский язык, 1998.- Т.З. 558 с.

78. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределённость//Педагогика.- 2003. -№ -4. -С.21-26.

79. Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма: Сб. док. / А.Д. Сальников, И.И.Панов, Ж.А. Чигарькова и др.- М.: Б. и , 2001. -118 с.

80. Дмитриева Л.А. Гуманитарные дисциплины в техническом ссузе// Среднее специальное образование.-2001. -№ 8. -С. 17-18.

81. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на уроках и внеклассных занятиях по литературе.-Рязань.: Изд-во РИРО, 2000. 89 с.

82. Егоров С.Ф. Развитие педагогической теории в России конца XIX-начала XX в.// Советская педагогика,-1982. -№ 6. -С.90-96.

83. Жирякова А.А. «Сыны Отечества» школьная комплекснаявоспитательная программа// Классный руководитель.-2000. -№ 7. -С.11-19.

84. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закиров А.Ф. Идеал,Лгармония и реальность в системе гуманистического воспитания// Педагогика.-2002.-№9.-С.3-10.

85. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие.-М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. -192 с.

86. Задачи нравственно-патриотического воспитания студентов и учащейся молодежи в современной России: Тез. докл. и сообщ. III межвуз. науч.-практ.конф.- Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2001. -75 с.

87. Здравомыслов А.Г. Социология российского кризиса: Статьи и доклады 90-ых годов.- М.: Наука, 1999. -352 с.

88. Иванов Н.А., Амерханова Э.Р., Железнова Л.Б. Ориентация it школьников на ценности гражданина и патриота России: (Метод.рекомендации).- Оренбург: Изд-во ООИПКРО,1999. -34 с.

89. Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: Мат-лы науч.-методич. конференции, 16-17 марта 2005 года/Отв. ред. Л.К.Гребёнкина, Т.В.Ганина; Ряз.гос.пед.ун-т им.С.А.Есенина.-Рязань, 2005.-168 с.

90. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Уч. пос.- М.: Академия, 2001. 416 с.

91. Исследования по оценке качества воспитательной деятельности в системе управления качеством образования / Под ред Б.К. Коломийца.-Воронеж: Воронежский гос. промышленно-гуманитарный колледж 2003.-44 с.

92. Канов Ф.Н. Из опыта преподавания дисциплины «Философия»// Среднее профессиональное образование.-2003. -№ 1. -С.33-34.

93. Караковский В. А. Воспитательная система обычной школы// Народное образование.- 2001. -№ 4. -С.77-88.

94. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1992. - 125 с.

95. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! — М.:Педагогическое общество России, 2000.

96. Киселёв А.Ф. Развитие среднего профессионального образования вконтексте модернизации образования// Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? М.: ИПР СПО, 2003. - С.24-37.

97. Козлов А.А. Социальная динамика формирования гражданских и патриотических позиций молодежи в современном российском обществе: Опыт социолого-исторического анализа: Автореф.дис.докт социол.наук. СПб., 2001.23 с.

98. Козлов А.А. Становление патриотизма и гражданственности современной российской молодежи: Опыт социолого-политического анализа: Автореф.дис.докт.социол.наук. СПб., 2000. -34 с.

99. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: Уч. пос. по разв. навыков письм. речи.- М.: Флинта: Наука, 2002. -288 с.

100. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей.-СПб.: КАРО, 2002. 368 с.

101. Кон И.С. Психология ранней юности.-М.: Просвещение, 1989.- 254 с.

102. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры: Учеб. пособие.- М.: Аспект Пресс, 1997. 687 с.

103. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе.- М.: Педагогика, 1986. -141с.

104. Конотоп И.И. Традиции военно-патриотического воспитания в школе: возрождение и развитие// Завуч.-2000. -№ 7. -С. 106-111.

105. Конституция РФ/ Основные кодексы и законы Российской Федерации.-СПб.: ИД «Весь», 2002. -992 с.

106. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи// Обозреватель.-1999. -№ 1. -С.40-45.

107. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации// Патриотическое воспитание студентов ссузов.- М.: ИПР СПО, 2004.-С.6-19.if

108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Начальная школа.-2002. -№ 4. -С.4-9.

109. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях РФ// Преподавание истории в школе.-2000. № 4. - С.2.

110. Конькова JI.B. Критерии самостоятельного мышления студентов при изучении философии// Среднее профессиональное образование.-2003. -№ 5. -С.16-17.

111. Корякин-Черняк Л.В., Савинова О.Л. Роль школьных музеев в историко-патриотическом воспитании учащихся и краеведении// Взаимодействие школы и музеев.-СПб.,1995.-Вып.4. -С.45-48.

112. Краеведение в духовно-нравственном развитии личности: Тезисы дкл. Рос. науч.-метод. конф. 25 марта 1999г.- Рязань: Изд-во РГПУ,1999. -177 с.

113. Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учреждениями: Тезисы докл. науч.-метод. конф., 11 марта 2003 г.- Рязань: Изд-во РГПУ, 2003. -108 с.

114. Краеведческие аспекты воспитания гражданина России: Тезисы докл. Российской науч.-практ. конф., 22-23 марта 2001 г. Рязань: Изд-во РГПУ, 2001. -168 с.

115. Кравцев И.Е. Пролетарский интернационализм. Отечество и патриотизм.- Киев: Наук, думка, 1965. 211 с.

116. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике// Педагогика.-2003. -№ 2. -С. 11-22.

117. Кривых С.В., Коновалова Г.А. Педагогические основы патриотического воспитания школьников.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. -100с.

118. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов.-М.: Издательский центр «Академия», 1999. 152 с.

119. Крупник А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинской среде: Дис.канд. фил. наук.1. М., 1995. 200 с.

120. Крупнов Ю. Патриотизм — это наша способность восстановить страну как мировую державу// Народное образование.-2001. -№ 7. С.62-67.

121. Ксендзова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Уч-метод. пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

122. Кувшинкова И.А. Рязанский оберег: Сб. мат-лов.-Рязань: Изд-во РИРО, 2001.-40 с.

123. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация, методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени.-М.: Ось-89, 2004. 224 с.

124. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся.- М.: Народное образование, 1994. 144с.

125. Кулев А.В. Основы народной культуры: Метод, пос. для учителей.-Вологда: Изд-во ВИРО, 2000. -174 с.

126. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных звведений, слушателей ИПК.-Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001. -176 с.

127. Культура и традиции Рязанского края: истоки нравственности, духовности, патриотизма: Рекомендации науч.-практ. конференции.-Рязань: Пресса, 2000. -287 с.

128. Курзина А.И. Усовершенствование учителей Рязанского края: (Со второй половины XIX в. до 1917 г.).-Рязань: Изд-во РИРО, 2001. -30 с.

129. Кутьев В. Патриотическое воспитание молодежи проблема научного осмысления// Педагогика.-2002. -№ 7 .-С. 107-110.

130. Лазарев Ю.В. Национально-региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.,1999. -18 с.

131. Лебедева И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании// Педагогика.-2002. -№ 10. -С.29-37.

132. Лебедева О.В .Патриотическое воспитание верноподданическое или гражданское?//Педагогика,- 2003. - № 9. - С.77-82.

133. Лебедев П.В. Школа и педагогическая мысль России (1861-1917) // Антология педагогической мысли народов СССР.- М.: Педагогика, 1990.- С.3-37.

134. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г.// Полн. собр. соч. М.: Политиздат,!981.-Т.З7. -С.74-78.

135. Ленин В.И. VIII Всероссийский съезд Советов 22-29 декабря 1920 г. Заключительное слово по докладу о концессиях на фракции РКП(б)// Полн. собр. соч. М.: Политиздат,!981.-Т.42. - С.118-127.

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975. -304 с.

137. Летопись авторефератов диссертаций. Гос. библ. указатель РФ.(Изд. с 1981 г.). -М.: «Бук Чембер Интернэшнл».

138. Лебединский В.В. Основные этапы пионерского движения. -М.: Просвещение, 1974. -207 с.

139. Ливен Анатоль. Национализм в современном мире // Свободная мысль XXI.-2005. -№ 4. - С.27-40.

140. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология / Под общ. ред. А.А.Белика.-М.: Смысл, 2001. -555 с.

141. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике.- Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. -288 с.

142. Лихачев Д.С. Заметки о русском.-М.: Педагогика, 1984. -270 с.

143. Ломтев Ю.А. Военно-патриотическое воспитание молодежи Урала: (Из позитивного и негативного опыта работы в 70-е гг. XX столетия): Автореф.дис.канд.пед.наук. Оренбург, 2002. -23 с.

144. Лопуха А.А. Патриотизм как профессиональное качество офицеров современной Российской Армии (Опыт социол. исслед.): Автореф.дис. кнд.социол.наук. Барнаул, 1999. -20 с.

145. Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи — будущее России: Пособие для педагогов, руководителей образоват. учреждений и организаторов работы с молодежью.-М.:Фонд Андрея Первозванного, 1999. -204 с.

146. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы: (Пособие для педагогов, рук. образоват. учреждений и организаторов работы с молодежью).- М.: Академия: АПКи ПРО, 2001.-284 с.

147. Лутовинов В.И. Патриотизм// ОБЖ.-1999 .- № 3. -С.31-33.

148. Лутовинов В.И., Радионов Е. У истоков патриотизма. Цель, задачи и принципы воспитания гражданственности и патриотизма Российской молодежи// Мое 0течество.-2000. -№ 1. -С.23-38.

149. Мазыкина Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности// 0бразование.-2001. -№ 6.-С.23-31.

150. Мазыкина Н.В., Монахов А.Л. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков сегодня// Профессиональное образование.-2001. № 2.-С. 17- 19.

151. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. Сост. P.M. Бескина,Р.М. Виноградова.- М.: Просвещение, 1988. -304 с.

152. Макаренко А.С. Дети в стране социализма// Сочинения. В 7 т.-М.: Изд-во АПН СССР,1958.-Т.7. -С.394-399.

153. Маленкова М.И. Теория и методика воспитания: Уч. пос. Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.: Пед. общ-во России, 2002. 480 с.

154. Марзоев С.В. Теория и практика патриотического воспитания: Содержание, принципы, технологии: Дис.канд.пед.наук. Владикавказ, 2000,-147с.

155. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики.-СПб.: Евразия, 1999. -287 с.

156. Материалы Всероссийского смотра-конкурса творческих работ, посвященных 60-летию Великой Победы. Тематический сборник,-М.: Изд-во ИПР СПО, 2005.-212 с.

157. Матушкин С.Е., Ипполитова Н.В. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: В помощь учителю.-Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2000. -19 с.

158. Медведицков А.П. История образования: Проблемы воспитания.-Омск: ОГПУ, 1995.-4.1. -107 с.

159. Мельниченко И.И. Патриотизм в системе социальных ценностей офицерского корпуса России (Философско-политологический анализ): Дис.канд. филос. наук. М.- 1996. 200 с.

160. Методика воспитательной работы: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / JI.A. Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр « Академия», 2002 .-144 с.

161. Методы педагогического исследования. Лекции. Под ред. В.И.Журавлева: Уч. пос. для ст. пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1972. -159 с.

162. Методы системного педагогического исследования: Уч. пос.-М.: Народное образование, 2002. -208 с.

163. Мешкова С.И. Педагогические условия формирования готовности подростков общеобразовательных школ к защите Отечества: Дис.канд педнаук. Новокузнецк, 2002. -159 с.

164. Микаилова Р.А. Гражданеко-патриотичеекое воспитание.// Среднее профессиональное образование.- 2003. -№ 1. -С.37-38.

165. Минюкова С.А. Проблема принципов воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX — нач.ХХ вв. Дисс.канд.пед.наук.- М.,1999.-218 с.

166. Минюкова С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX- начала XX в.// Педагогика.-1999. -№ 7. -С.93-97.

167. Мир воспитания глазами религиозных мыслителей России XIX- XX в.: Хрестоматия.- Рязань: Изд-во РГПУ, 2000. -222 с.

168. Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки: Уч.-мет. пос. М.: Мирос, 2001.-208 с.t 174. Михнев Н.Н. Национальные традиции как средство военнопатриотического воспитания молодежи: В условиях поликультурного региона.-Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. -211 с.

169. Модернизация среднего профессионального образования. Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы. 2002 год. М.: Красногорская типография, 2003. -96 с.

170. Модернизация образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях с использованием опыта международного сотрудничества: Мат-лы VIII Международной науч.-практич. конференции, 18-19 марта 2003 г. Воронеж: ВГПГК, 2004. - 212 с.

171. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения.-СПб.: Алетейя, 2000.-Ч.1.- 425с.; 4.2. 490 с.

172. Морева НА. Педагогика среднего профессионального образования: Уч. пос.- М.: Академия, 2001. -272 с.

173. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Уч. для студ. пед. вузов.-М.: Академия, 2000. -200 с.

174. Муравьёва А.Н. Модульные программы, основанные накомпетенциях// Среднее профессиональное образование.-2004. -№ 2. С.28-30.

175. Муравьёва А.Н., Олейникова О.Н. Качество профессионального образования. Европейские стратегия и практика.- М.:Центр изучения проблем профессионального образования, 2004 .- 112 с.

176. Назиев А.Х. О проблемах гуманитаризации российского образования// Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральной России.- Рязань: Изд-во РГПУ им. С.А.Есенина, 2002. С.89-95.

177. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Народное образование.-2000. -№ 2. С. 14-18.

178. Научно-методические проблемы гражданского и патриотического воспитания: Сб. науч. ст.-Коломна: Изд-во КГПИ , 2001. -116 с.

179. Никандров Н.Д., Мухаметзянова Г.В. Научное обеспечение системы профессионального образования в свете концепции модернизации российского образования// Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? М.: ИПР СПО, 2003. - С.84-100.

180. Новиков A.M. Воспитание молодежи и национальная идея России// Специалист.- 2000. -№ 1. -С.2-4.

181. Никандров Н.Д. Воспитывать молодежь в духе патриотизма, веротерпимости, дружбы народов// Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости.-М., 2001. -С.12-15.

182. Николина В.В. Воспитание духовных ценностей личности в целостном педагогическом процессе// Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях.-М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. -С.7-25.

183. Никонова М.А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение: Уч. пос. для ст. высш. пед. уч. завед. -М.: Изд.центр «Академия», 2002. -240 с.

184. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы»: Постановление от 16 февраля 2001 г. N 122 // Официальные документы в образовании.-2001. -№ 9. -С.3-35.

185. Об образовании: Федеральный закон.-М.: ИНФРА-М., Вып.28.2002. -54 с.

186. Об официальных ритуалах в общеобразовательных учреждениях, связанных с применением государственных символов РФ : Письмо N 22-06-626 от 10.05.2001// Народное образование.-2001. № 4. -С.246.

187. Обрезкова И. Педагогическая периодика России XIX- нач.ХХ в. // Народное образование.-2000.-1Ч-10. -С.288-297.

188. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Под ред. Н.Ю. Шведовой.-М.: Русский язык, 1984. 816 с.

189. Олейникова О.Н. Социальное партнёрство в сфере профессионального образования. М.: Центр изучения проблем профессионального образования. -2001. -83 с.

190. Олейникова О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения. Копенгагенский процесс. -М.: Центр изучения проблем профессионального образования.-2004. -70 с.

191. Олпорт Г. Становление личности.-М.: Смысл, 2002. -462 с.

192. Османкина Т.Н. Курс музееведения в системе историко-патриотического воспитания школьников: (Из опыта работы шк.)// Сборник научных трудов.-Сургут, 2000.-Вып.6, ч.2. -С.8-13.

193. Основы военно-патриотического воспитания: Уч. пособие для ст. пед. ин-тов. Под ред. Г.В. Средина.-М.: Просвещение, 1988. -192 с.

194. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований: Сб. науч. трудов/ Под ред. В.В.Краевского.-М.: НИИ общей педагогики АПН СССР. -86 с.

195. Основы социологии и политологии в техникуме: новое учебное пособие// Среднее профессиональное образование.-1998. -№ 7-8. -С.31-40.

196. Особенности и перспективы патриотического воспитания школьников: Тез. дискус. центра.- Челябинск: Книга, 2000. -78 с.

197. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX- нач. XX вв.).- М.: Педагогика, 1991. 449 с.

198. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современныйподход к воспитанию на народных традициях// Педагогика.-2002.-№ 5. -С.41-47.

199. Патриотическое воспитание музейными средствами: возможности, опыт, проблемы: Мат-лы науч.-практ. конф., г. Екатеринбург, 19-21 окт. 1998г.-Екатеринбург: М-во культуры Свердл. Обл.,1999. -137с.

200. Патриотическое воспитание учащихся на уроках и во внеклассной работе: Пос. для учителя. Под. ред. Н.С.Сунцева.-М.: НИИ школ, 1979. -117с.

201. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М.Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

202. Педагогика: учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.:Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

203. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч. пос./ Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой.-М.: Педагогическое общество России, 2001.-256 с.

204. Петрянкина А.П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассника в процессе изучения истории в современных условиях: (На материале Чувашской Республики): Дис.канд. пед. наук. Казань, 2002. 257 с.

205. Пионтковский В.В. Формирование патриотического сознания старшеклассников: Автореф.дис.канд.пед.наук. Якутск, 2002. -18 с.

206. Платонов Ю.П. Этнический фактор.-СПб.: Речь, 2002. -519 с.

207. Поберезкин А.И. Военно-патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: Автореф.дис.канд.пед.наук. Томск, 2000. -15 с.

208. Подпрограмма Министерства образования РФ гос. программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы»: Утв. приказом Мин-ва обр-я от 30 октября 2001 г. N 3511 //Вестник образования.-2001. -№ 23.-С.46-51.

209. Политическая энциклопедия. В 2 т. Т.2.- М.: Мысль, 1999. -701 с.

210. Положение о Всероссийской акции «Я гражданин России»// Российское образование.-2000. -№ 5. -С.32-35.

211. Проблемы гражданско-правового и патриотического воспитанияшкольников в переходный период: (Учеб.-метод. пособие). Под ред. Н.А.Ануфриевой.- Саранск: МРИПКРО, 1999. -105 с.

212. Проблемы патриотического воспитания и пути их решения: Труды гор. науч.-практ. конф., 6 дек. 2001.- Казань: Отечество, 2001. -112 с.

213. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 годы//Среднее профессиональное образование.-2001. № 6. -С.34-43.

214. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

215. Пряхин Д.А. Формирование отношения и регионального подхода к отечественному историко-культурному наследию (образовательный и воспитательный фактор).-Воронеж: Номос, 2000. -36 с.

216. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности патриотического воспитания школьников и студенческой молодёжи: коллективная монография.Т. 1-4./Под ред. А.Ф.Шикуна.-Тверь: ТФ МГЭИ, 2004.

217. Психолого-педагогический словарь. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.540 с.

218. Путин В.В. Россия на рубеже тысячелетий// Мое 0течество.-2000.-№ l.-c. 4-19.

219. Пятикоп А. Школа военно-патриотической ориентации школа для настоящих мужчин// Народное образование.-2001. - № 4. -С. 102-106.

220. Развитие социального партнёрства в системе профессионального образования: Сб. статей / Воронежский гос. пром.-гуманитар. колледж. Воронеж: ВГПГК, 2004. 52 с.

221. Рац М. Две версии патриотизма для России// Власть.-2000. -№ 2.-С. 53-57.

222. Реализация национально-регионального компонента в содержании образования: Мат-лы IX межвуз.науч.-мет. конф., 12 марта 2002 года.-Рязань: Изд-во РГПУ, 2002.-Ч.1.-71с.; Ч.2.-95с.; Ч.З. -80 с.

223. Реформирование России: от мифов к реальности. Социальная исоциально-политическая ситуация в России в 2000 году. Под ред. Осипова Г.В. В 2 т.-М: РИЦ ИСПИ РАН, 2001 .-Т. 1. -440 с.

224. Рождественская P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI XX в.в.): Дисс. канд.пед.наук. Белгород, 1997. -208 с.

225. Розанов В.В. Сочинения: В 2 т.- М., 1990.- 340 с.

226. Романенко Н. Краеведение путь к познанию своей Родины// Народное образование.-2001. -№ 4. -С.191-195.

227. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в её основных чертах.- М., 1916.-268 с.

228. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М.: Изд. АН СССР,1957. 177 с.

229. Руденко В.А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании// Педагогика.-2002. -№ 10. -С.69-75.

230. Румянцев Н.Е. Хроника// Вестник воспитания.- 1917. № 6-7.

231. Рыжкин Ю. Военно-патриотическое воспитание: Метод. пос.-СПб.: Изд-во РГПУ, 1999.-18 с.

232. Савин Ю.В. Учить школьников на традициях патриотизма// Дидакт.-2002. № 5. -С.49-52.

233. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования// Педагогика.-2002. -№ 4. -С.39-44.

234. Салютина А.А. Поиск национального образовательного идеала в педагогической науке и практике России XIX- нач.ХХ в.: Дисс.канд.пед.наук. Волгоград, 2000. -178 с.

235. Самарец Г.А. . Содержание и методы военно-патриотического воспитания в Россини и Западной Европе: Автореф.дис.канд.пед.наук.1. М., 2001.-23 с.

236. Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления.-М.: Арго, 1994.-350 с.

237. Саранцев Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования// Педагогика.-2002. № 7. -С. 13-18.

238. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в школе в контексте личностного подхода в образовании// Педагогика.-2003. № 3. -С. 38-44.

239. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии.-М.: Народное образование, 2002. -176 с.

240. Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Понимание текста в работе учителя-практика// Педагогика.-2003. № 6. -С.53-59.

241. Селиванова В.Ю. Национализм — патриотизм: попытка переосмысления понятий// Вестник Московского университета.-2003. -№ 1.-С.88-95.

242. Селиванова Н.А. «Вечные» проблемы школьного воспитания// Народное образование.- 2001. № 6. -С. 149-152.

243. Селиванова Н.А. Современные представления о воспитательном пространстве//Педагогика.- 2000. -№ 6. С.35-38.

244. Сиземская И.Н. С.И.Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным»//Педагогика.-2002. № 4.-С.44-55.

245. Сикорский Н.А. Психологические основы воспитания и обучения.-Киев: 1909. -115 с.

246. Синельников И.Ю. Российская педагогика конца XIX- началаХХ вв. о гражданском воспитании.- М.: Изд-во Моск. культурол. лицея N1310, 2001.138 с.

247. Синергетике 30 лет. Интервью с профессором Г.Хакеном //Вопросы философии.-2000. -№ 3. -С.53-61.

248. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан: Учеб.-метод. пособие по разд. «Основы военной службы».-М.: Ред.журн. «Воен. знания», 2001. -183 с.

249. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. (Пер. с чешского).-М.: Педагогика, 1989. -219 с.

250. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1986. -150 с.

251. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.-М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -224 с.

252. Сборник докладов научно-практической конференции «Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе средних специальных учебных заведений». Рязанский колледж электроники. — Рязань, 2004. 88 с.

253. Сборник материалов по результатам Всероссийского смотра-конкурса научно-технического творчества студентов средних специальных учебных заведений 26-27 ноября 2004 года в городе Тверь.- М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2004. 124 с.

254. Современные аспекты воспитательной деятельности вуза как основы подготовки современного специалиста.- Рязань: Русское слово, 2003.245 с.

255. Соколовская Ю.Б. Педагогические аспекты формирования нравственно-педагогических качеств у старших школьников: Дисс.канд.пед.наук. Саратов, 2001. -130 с.

256. Соловьёв B.C. Национальный вопрос в России//Сочинения. В 2-х т. — М.: Правда, 1989.-Т.1. -687 с.

257. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения.- М.:Педагогика, 1991.-239 с.

258. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера, 2003. -160 с.

259. Стоюнин В.Я.Избранные педагогические сочинения.-М.:Педагогика, 1991.-368 с.

260. Сухомлинский В.А. О воспитании/Сост. и авт. вступ. очерков

261. С. Соловейчик.- М.: Политиздат, 1985. 270 с.

262. Сысоев П.П. К проблеме патриотического воспитания/ Актуальные проблемы нравственного воспитания.-Новосибирск: Наука, 1987.- С.235-241.

263. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф.дис.канд.пед.наук. СПб., 1997. -18 с.

264. Тестов В.А. «Жёсткие» и «мягкие» модели обучения//Педагогика.-2004. -№ 8. С.35-39.

265. Толмачева В.А. С тебя начинается Родина.- СПб.:Муницип. образование «Ломоносов, р-н», 2001. -110 с.

266. Трифонов Ю.Н. Патриотизм как социально-философская проблема: сущность и основные напрвления: Дис.канд. филос. наук. Тамбов, 1997.-200 с.

267. Троицкий А.А., Троицкий Д.А. Функции философии и проблемы методики её преподавани//Среднее профессиональное образование.-2002. -№ 12.-С.9-11.

268. Усманов В.В. Культура-духовность-патриотизм:(Избр. выступления, ст., очерки).-Курган: Парус-М, 2001. -190 с.

269. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Дис. канд.пед.наук. М.,1996.-198 с.

270. Уткин В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях//Проблемы патриотического воспитания и пути их решения.- Казань, 2001. -С.4-12.

271. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Редкол.: М.И.Кондаков и др.- М.: Педагогика, 1988.

272. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М.; Л., 1950.- Т. 10.-С.668.

273. Ушинский К.Д. Воспоминания об обучении в Новгород-Северской гимназии//Пед.соч.: В 6 т.-М., 1998.-Т.1.- С.313-314.

274. Фадеев А.В. Современные подходы к организациипрофессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений: Дисс.канд.пед.наук. Рязань, 2004. 172 с.

275. Фадеев В.А. Вопросы методики воспитательной работы в средних специальных учебных заведениях: Уч. пос. по спецкурсу для пед. ин-тов.-Рязань: Рязань, ГПИ,1988. -119 с.

276. Фактор A.M. Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи. Автореф.дис. канд.пед.наук.- Воронеж, 1998. -20 с.

277. Федоровская Г. Военно-патриотическое воспитание//Воспитание школьников.-2002. № 3. -С.31-34.

278. Федосеев П.Н. Социализм и патриотизм.-М.: Наука, 1954. -С.25.

279. Филиппов В. Российское образование//Народное образование.-2000.-№2.-С.42-51.

280. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития//Педагогика.-2002. -№ 10. -С.24-29.

281. Философский энциклопедический словарь. Под ред. Л.Ф.Ильичёва, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалёва, Г.В.Панова.-М.: Сов. энцикл.,1983. 840 с.

282. Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования: Мат-лы науч.-практ. конференции.-Воронеж: ВГПГК, 2003.110 с.- Вып. 2.

283. Формы и методы патриотического воспитания молодежи. Региональный аспект: Тезисы докл. науч.-практ. конф. Под ред. Н.И.Булаева.-Рязань, 1996. -101с.

284. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пос. для ст. вузов.-М.: Гардарики, 2002. -517с.

285. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания//Педагогика.-2003. -№ 3. -С.52-59.

286. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М.: Педагогика, 1989. -150 с.

287. Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т.-М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1962-1965.-Т.2. -С.405

288. Шейнин 3., Сенькова JI. Творческий подход в патриотическом и нравственном воспитании учащихся// ОБЖ.-1999. № 10. -С.61-63.

289. Шеховская Н.Л. Преподаватель колледжа: кто он? //Педагогика.-2000.-№ 10. -С.65.70.

290. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Черты национального характера: российский вариант// Педагогика.-2002. № 8. -С.24-28.

291. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: Дис. канд.пед.наук. М., 2001. -225 с.

292. Шпенглер О. Закат Европы. Новосибирск, 1993.- Т.1. - 200 с.

293. Штейн С. Музеи помогают растить патриотов// Воспитание школьников.-2000. № 6. -С. 12-15.

294. Шуман С. Формирование гражданственности и патриотизма подростков в летнем лагере//Народное образование.- 2001. № 3. -С.35-41.

295. Яловенко Г.Ф., Стеняева Т.И. Организация воспитательной среды среднего профессионального учебного заведения.-2001. № 5. -С.21-26.

296. Система средств патриотического воспитания студентов Рязанского станкостроительного колледжа

297. Материально- Образовательные Организационныетехнические средства средства средства

298. Учебные 1 .Дисциплины 1 .Традиции колледжа:аудитории, в том Государственного День знаний;числе компьтерные образовательного День защитников

299. Спортивный зал стандарта, в том Отечества;

300. Тренажёрный зал числе регионального День призывника;

301. Спортивная компонента День открытых дверейплощадка 2.Военно

302. Библиотека 2. Факультативы: патриотическая игра

303. Читальный зал краеведение, «Зарница»

304. Актовый зал баскетбол, 3.Экскурсии

305. Музей колледжа волейбол, 4.Туристические поездки

306. Туристический теннис, и походыклуб плавание, 5 .Всероссийские

307. Стенная печать футбол, конкурсы поэтов

308. Студенческое аэробика. студентовконструкторское б.Спартакиада колледжабюро 3.Конференции 7.Трудовые десанты12.Фотоцентр 8.Региональные

309. Интернет 4.Производственная выставкипрактика 9.Конкурсыстуденческих научныхработ1. Ю.Фестиваль бардовскойпесни- 11. Строительный отряд

310. ГОУ СПО «Рязанский станкостроительный колледж»1. АНКЕТАдля опроса студентов УВАЖАЕМЫЙ РЕСПОНДЕНТ!

311. Заранее благодарим Вас за помощь.1 2 31. Любовь к семье, близким

312. Личное достоинство и уважение достоинства других людей3. Любовь к людям4. Честность, совестливость

313. Уважение к правам и свободам человека

314. Жизнерадостность, оптимизм7. Трудолюбие

315. Доброжелательность, готовность помочь другим9. Любовь к природе10. Свободолюбие11. Культура интеллекта

316. Стремление к знаниям, к познанию мира, истины, к духовному и интеллектуальному развитию13 Соблюдение норм этики

317. Преданность истине, правде, справедливости

318. Способность к состраданию к слабым, больным людям

319. Любовь к Родине, патриотизм17. Развитое чувство красоты

320. Терпимость, способность к компромиссам

321. Великодушие, способность уступать другим, прощать обиды, долги1. АНКЕТАдля опроса студентов ссуза1. УВАЖАЕМЫЙ РЕСПОНДЕНТ!

322. ПРИМЕР: Обвести соответствующую цифру 1.11. Каков Ваш возраст?11 -15-1612 -17-1813 -19-2014 старше 202. Пол21 муж.22 жен.3. Что такое Родина?31 место, где я живу32 место, где я родился33 моя страна34 другое, напишите, что

323. Я предпочитаю жить в России:41 да42 нет43 всё равно где5. Любите ли Вы свою Родину?51 да52 нет53 -з.о.

324. Мне нравится посещать знаменитые исторические места, прославляющие прошлое России.61 да62 нет63 з.о.

325. Я готов(а) защищать интересы своей страны, даже с оружием в руках в случае нападения агрессора:8.1-да82 нет83 не знаю9. Что такое патриотизм?

326. Принимаете ли Вы участие в обсуждении на учебных занятиях темы патриотизма?10.1—часто10.2-редко103 только на некоторых103 нет

327. Какими чертами должен обладать патриот?11.1- готовность защищать Родину11.2- участвовать в патриотических' акциях11.3- другое

328. Знаете ли Вы историю и культуру своего народа?11.1- знаю хорошо112 знаю частично 11.3-знаю плохо114 не знаю совсем

329. Хотели бы Вы узнать больше об истории и культуре своего народа?13.1-да13.2-нет133 это меня не интересует

330. Вы соблюдаете обычаи и традиции своего народа?14.1-всегда14.2-иногда143 очень редко144 не соблюдаю

331. Какие чувства вызывает у Вас принадлежность к своему народу?15.1-гордость ' ' .152 спокойную уверенность153 равнодушие '15.4-обиду155 униженность и другие негативные чувства

332. Как вы относитесь к ослаблению России как мировой державы, к падению её престижа?161 мне больно осознавать это162 отношусь к этому спокойно163 стараюсь об этом меньше думать ' 16.4 - мне это безразлично165 другое

333. В чём, по-вашему мнению может проявляться патриотизм?171 в общественной деятельности и труде на благо общества172 в военных конфликтах173 в защите чести и достоинства страны174 везде и во всём 17.5-незнаю176 другое

334. Участвуете ли Вы в поисковой деятельности патриотической направленности?»18.1— часто 18.2 редко 18.3-нет

335. Как часто Вы принимаете участие в патриотических акциях .'19.1—часто192 редко193 — не принимаю участия

336. Готовы ли Вы к активной деятельности во имя интересов Родины? • 20.1-да202 нет203 з.о.

337. Можете ли Вы назвать себя патриотом?21.1-да21.2-нет21.3- не знаю21.4- другое

338. ГОУ СПО «Рязанский станкостроительный колледж»1. УСТАВобщественного студенческого объединения

339. ТУРИСТСКО КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КЛУБ "АЗИМУТ"

340. ТКК является организацией, созданной на принципах добровольности, равноправия, самоуправления, законности и гласности.

341. ТКК предусматривает членство (коллективное и индивидуальное) с уплатой членских взносов.

342. Деятельность ТКК регулируется Конституцией РФ, действующими законодательствами независимых государств, на территории которых происходит деятельность ТКК, а также настоящим Уставом.

343. ТКК организует свою деятельность на основе частичной самоокупаемости и при финансовой поддержке администрации РССК.

344. ТКК несет полную имущественную ответственность по своим обязательствам в соответствии с действующим законодательством. ТКК не отвечает по обязательствам государства и инициаторов, инициаторы и государство не отвечают по обязательствам ТКК.

345. Изменения и дополнения к Уставу ТКК производятся общим собранием ТКК.

346. Местонахождение руководящих органов ТКК г. Рязань, ГОУ СПО «Рязанский станкостроительный колледж».

347. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОГО КЛУБА «АЗИМУТ»

348. Деятельность ТКК координируется и консультируется студенческим советом колледжа и администрацией.

349. В основе деятельности ТКК лежит организация и проведение туристских походов, путешествий, слетов и соревнований, проведение краеведческой работы, организация досуга и отдыха членов клуба, пропаганда здорового образа жизни.

350. ТКК разрабатывает новые творческие формы участия общественности в туристских мероприятиях, подготавливает и реализует предложения по созданию условий для развития туристского движения.3.ПРАВ А И ОБЯЗАННОСТИ ТКК

351. ТКК организует подготовку, повышение квалификации и аттестацию туристских кадров, разработку методических и других материалов по их обучению.

352. ТКК организует и проводит походы и путешествия, чемпионаты, слеты и соревнования, экспедиции, организует рекламно-пропагандистскую работу, поощряет активных членов клуба.

353. ТКК самостоятельно развивает и укрепляет туристские связи с другими туристскими организациями, организует и проводит туристские мероприятия, участвует в туристских мероприятиях в других регионах страны.

354. В целях выполнения уставных задач ТКК может проводить лотереи, выставки, аукционы, зрелищные и другие мероприятия.

355. ТКК организует проведение лекций, курсов, школ на бесплатной основе.

356. ТКК может осуществлять издательскую деятельность в соответствии с существующим законодательством, направленную на выполнение уставных целей.

357. ТКК может пользоваться и распоряжаться переданным имуществом в целях выполнения уставных задач без права отчуждения в любой форме.

358. ТКК может самостоятельно использовать собственные средства в соответствии с Уставом.4. ЧЛЕНСТВО В ТКК

359. ПОРЯДОК ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В УСТАВ ТКК

360. Изменения и дополнения в Устав ТКК "Азимут» Рязанского станкостроительного колледжа производятся общим собранием.

361. ИСТОЧНИКИ ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВ И ИНОГО ИМУЩЕСТВА ТКК 7.1. Источниками являются:• финансирование администрацией колледжа;• членские взносы;• добровольные взносы и пожертвования;• другие не запрещенные законодательством поступления.

362. ПРЕКРАЩЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ TKK

363. Реорганизация и ликвидация ТКК осуществляется в соответствии со статьей закона РФ "Об общественных объединениях».Uо о см-О